DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PROGRAMACIÓN. Curso 2012-13 Miembros del Departamento: El Departamento de Orientación está formado durante el presente Curso 2012/13 con los siguientes profesores:
ANA FERNÁNDEZ DÍAZ, Profesora del Ámbito Sociolingüístico y Tutora de 3º de Diversificación
Mª JOSÉ FUENTES SOMAVILLA, Profesora del Ámbito Científico – Técnico y tutor de 3º de Diversificación.
ALICIA GONZALEZ DE LA FUENTE, Profesora de Pedagogía Terapéutica
F. JAVIER BERMEJO DIEGO, Orientador y Jefe de Departamento.
Página 1
Programas a desarrollar:
1. Programa de Diversificación: 1.1. Programación ámbito socio-lingüístico 1.2. Programación ámbito científico-técnico 1.3. Programación ámbito práctico.
2.- Optativas. 2.1 Taller de Procedimientos. 3º ESO 2.2 Cultura Emprendedora 4º ESO 3.- 3.1 Plan de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje. 3.2 Apoyo a la Integración de alumnos con n.e.e. 4.- Propuesta para un Plan de acción Tutorial
5.- Plan Académico Profesional
6.- Actividades Extraescolares.
Página 2
3.1- PLAN DE APOYO AL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Objetivos:
Considerando en el desarrollo del
PAD,
el plan de Apoyo al proceso de
Enseñanza Aprendizaje se debe plantear siguiendo las pautas establecidas en este Plan. Y será la CESPAD el equipo que supervisará el desarrollo de dicho plan.
Colaborar en distintos niveles de planificación, diseño y ejecución de medidas preventivas, ordinarias,
y de carácter extraordinario de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje, desde los principios de atención a la diversidad.
Colaborar con el profesorado del Instituto a través de otras estructuras organizativas: departamentos didácticos, juntas de profesores y equipo de tutores/as de ciclo y de nivel, asesorando en cuanto a la elaboración de adaptaciones curriculares en las aulas y al diseño de las materias en torno a mínimos coordinados con los respectivos departamentos y/o con otras áreas o materias en el caso de los programas específicos.
Contribuir, junto con el tutor/a y la junta de profesores, al proceso de evaluación psicopedagógica
de determinados alumnos/as, y elaborar los informes
psicopedagógicos correspondientes cuando proceda según la normativa vigente.
Actuaciones:
De apoyo al profesorado
Desde el Departamento de Orientación se colaborará, junto con tutores, juntas de profesores y departamentos didácticos y profesores especialistas, en el análisis de problemas de enseñanza-aprendizaje que se plantean, aportando criterios e instrumentos de apoyo acerca de la elaboración de adaptaciones curriculares y de otras medidas de actuación.
Se seguirá un esquema inicial genérico de cara a la adopción de decisiones sobre adaptaciones curriculares en el aula:
Explicitar los mínimos de esa área y en ese curso según las decisiones del respectivo departamento didáctico. Observación del punto de partida o descripción del tipo de carencia observable en el alumno, así como de otras adquisiciones aprovechables.
Página 3
Explicitar requisitos relacionados con los mínimos que tendría que alcanzar el alumno (y otros alumnos) para superar esa área o materia: por ejemplo, priorizar un tipo determinado de contenidos, secuenciar los conceptos, las capacidades, las habilidades o estrategias que tiene que conseguir el alumno, etc. Buscar estrategias de ayuda y/o material o situación específica para apoyarle en esa consecución. Marcar unos límites temporales: meses, trimestres, etc. Tras la finalización de los mismos se informará sobre los avances o no. Si avanza pero no llega a los mínimos se puede utilizar el sistema del asterisco acompañado de otros informes verbales y/o escritos al alumno/a y a su familia, previo informe psicopedagógico si este es concluyente respecto a las n.e.e. Tener en cuenta tanto las dificultades como los avances en un área o materia (aunque no consiga los mínimos en la misma) a la hora de las decisiones conjuntas de las juntas de evaluación. Se aportará al profesorado la información que tenga el departamento de orientación sobre aspectos que sean relevantes, o bien asesoramiento sobre líneas de actuación para al apoyo y ayuda en la enseñanza-aprendizaje de alumnos/as que tengan dificultades. Se facilitarán pautas a los profesores que lo requieran para que tomen medidas pedagógicas y metodológicas que impliquen cambios cuando los resultados obtenidos no son los deseables. Se colaborará, junto con los tutores/as y Juntas de profesores, en el proceso de evaluación psicopedagógica, de determinados alumnos/as que presenten dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas. En el proceso de evaluación psicopedagógica se tendrán en consideración los siguientes aspectos:
Análisis de las medidas educativas adoptadas previamente. Se realizará por la Junta de profesores, coordinada por el Tutor/a y con el apoyo de distintos profesores del Dpto. de Orientación.
Nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas o materias cursadas. Se valorará por los Profesores/as de cada área y materia, con los instrumentos propios de las mismas, si bien desde el Dpto. de Orientación se pueden facilitar instrumentos de apoyo para facilitar la recogida de información u otra ayuda que los profesores/as pudieran demandar. En cualquier caso, el referente de la competencia
Página 4
curricular serán siempre los mínimos fijados por los Departamentos Didácticos para cada área o materia de los distintos cursos y ciclos.
Valoración de las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. El Dpto. de Orientación, a través del Orientador aportará datos extraídos de la aplicación de pruebas estandarizadas y cuestionarios de personalidad, así como otros datos relevantes a partir de las entrevistas individuales. El profesorado que imparte clase a los alumnos/as puede aportar sus datos de observación en cuanto al comportamiento en la clase, ante el estudio y con los demás compañeros/as (estas observaciones siempre se hacen de forma natural). Ambas informaciones, junto con las que nos puedan aportar sus familias, se complementarán.
Información sobre las circunstancias de tipo escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los tutores/as suelen recibir este tipo de información a través de las familias y de los propios alumnos/as. Los profesores/as que imparten programas específicos como Integración y Diversificación pueden aportar también información relevante en este sentido. En algunos casos será muy valiosa la información que pueda aportar otras Instituciones, Educadores Sociales o Técnicos de Servicios a la Comunidad. Por otra parte, en el Dpto. de Orientación, centralizan todos los datos que se van conociendo a este respecto.
Se concluirán las evaluaciones psicopedagógicas con un informe psicopedagógico que recoja sugerencias sobre aspectos relevantes de las líneas a seguir. Este informe, en muchos casos será verbal y comentado con los demandantes, y en otros casos será escrito, dependiendo de la necesidad en cada caso.
Apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.s): La integración y proceso de aprendizaje de los alumnos con n.e.e. se centra básicamente en las líneas establecidas en los informes psicopedagógicos individualizados y la puesta a punto de las adaptaciones curriculares en las cuales se explicitarán las pautas generales de actuación y los mínimos de cada una de las
Página 5
áreas que deberá de cursar. Los criterios de evaluación serán la guía para situar en cada momento los aprendizajes y modificaciones que se consideren necesarias a lo largo del curso y siguiendo el esquema general enunciado en el PAD.
El análisis de las situaciones y las nuevas propuestas, revisiones, etc., se realizarán en las Juntas de profesores, reuniones de Tutores/as coordinados por el J. de Estudios y con la presencia, participación y apoyo de miembros del Departamento de Orientación. El proceso y avance de estos programas, así como las dificultades, carencias y nuevas propuestas y revisiones se coordinará, al igual que las otras medidas extraordinarias de atención a la diversidad, desde la CESPAD.
Programa de Diversificación curricular: El programa de diversificación está reestructurado siguiendo las directrices según el Decreto publicado el 7 de Enero de 2008.
Siguiendo las nuevas orientaciones se han planificado los curriculum de las distintas materias en las que cabe destacar las siguientes modificaciones puestas en marcha en relación con estas nuevas directrices:
-
Creación del Ámbito Práctico con un número de tres horas semanales.
-
Iniciación Profesional en 4º Curso con la materia de Diseño Asistido por Ordenador
-
Optativas: Cultura emprendedora en 4º de E.S.O.y Taller de Procedimientos en 3º de E.S.O.
-
Optativas en 4º Curso de Informática.
-
Asignaturas ya cursadas anteriormente: Ámbito Socio-lingüístico y Ámbito Científico – Técnico, Educación Física, Inglés Básico, Educación para la Ciudadanía en 3º y Religión, así como la Tutorías.
- Taller de Inglés básico.
La programación de las distintas materias, objetivos, contenidos, etc. se encuentran en este documento exceptuando aquellas que dependen en su desarrollo didáctico de otros departamentos.
Página 6
De acuerdo con las características de estos alumnos y la finalidad del Programa de Diversificación existe, por otra parte, una priorización
de objetivos de tipo
procedimental y partiendo de sus núcleos de interés y capacidad. Al ser pocos los alumnos en cada uno de los grupos, la enseñanza y seguimiento está muy individualizada. Seguimiento y Evaluación:
En general, por lo que respecta a las medidas de apoyo al profesorado, el seguimiento del proceso estará presente durante todo el curso escolar, y la evaluación será cualitativa fundamentalmente, siendo relevantes indicadores del tipo: aceptación del proceso por parte del profesorado, participación activa y mejora de las expectativas ante la eficacia de las medidas que se vayan adoptando.
Los momentos clave para la evaluación serán las Juntas de Evaluación y las reuniones semanales de tutores donde se deberán recoger las demandas concretas y las incidencias de proceso de enseñanza.
Referente a la calificación de la evaluación final ordinaria y extraordinaria se recogen las instrucciones para la ponderación de calificación del ámbito científico tecnológico (2/3 de calificación) con el ámbito práctico (1/3 de calificación). En caso de que el ámbito científico tecnológico una vez ponderada supere la calificación de 5 no será necesario realizar la prueba extraordinaria en ningún de estos ámbitos. No así si la ponderación resulta inferior el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria del ámbito o de los ámbitos no superados.
Página 7
3.2 APOYO A LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON N.E.E.
PROGRAMACION DEL AULA DE APOYO (PT) CURSO 2012/13
1- Introducción.
El alumnado del I.E.S Juan José Gómez Quintana es un grupo heterogéneo si tenemos en cuenta sus diferentes actitudes, intereses, capacidades y necesidades. Desde el centro se pretende dar una atención a esta diversidad mediante un conjunto de acciones educativas, que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, tanto temporales como permanentes, de todo el alumnado del centro y, especialmente a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, altas capacidades, discapacidad física, intelectual, sensorial, de conducta, de desarrollo, graves retrasos o trastornos de la comunicación y el lenguaje. La respuesta a estas necesidades se realizará desde el ámbito del apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje, intentando promover una enseñanza de calidad que permita a los alumnos desenvolverse en la vida diaria y les posibilite una mayor autonomía personal. Todos los estos aspectos quedan englobados y recogidos
en el Plan de
Atención a la Diversidad (PAD) del Centro. 2- Descripción del alumnado.
En la actualidad este curso se cuenta que ocho alumnos van a acudir al aula de apoyo a recibir atención por parte de la especialista en pedagogía terapéutica.Este número podría variar a lo largo del primer trimestre en función de nuevas necesidades que se detecten por los profesores y tras un estudio de las mismas por parte del orientador del Centro. Los cambios que se produzcan a lo largo del curso quedaran recogidos en la memoria final. Cuatro están escolarizados en 1º de la ESO y cuatro
en 2º .Algunos de estos
alumnos presentan necesidades de apoyo asociadas a diferentes discapacidades o trastornos (déficit cognitivo límite, déficit cognitivos ligero, dificultades en lectoescritura, déficit de atención... ) o necesitan apoyo específico y adaptaciones por un desfase curricular significativo por incorporación tardía a nuestro sistema educativo.
Página 8
3- Modalidad de intervención.
A la hora de proporcionar el apoyo a los ANEAE se ha tenido en cuenta un criterio principal, intentar que todos los alumnos reciban
apoyo
en las áreas
instrumentales y en la dificultades cognitivas básicas ,razonamiento y atención principalmente. Como en cursos anteriores se ha optado por una atención en pequeños grupos aunque en alguna ocasión sea necesario realizar una atención individual. Para realizar los agrupamientos de los alumnos se ha tenido en cuenta el grupo de referencia al que pertenecen, de forma que los alumnos acuden al aula de apoyo acompañados por otros compañeros de su grupo-clase siempre que sea posible. Preferiblemente se intentará que el apoyo coincida con las areas instrumentales del grupo de referencia ,así no se sobrecargará al alumno de estas asignaturas ni se dificultará que asistan a otras.
4- Objetivos.
El trabajo realizado en el aula de apoyo intentará ir en consonancia con la programación del aula ordinaria en las áreas de Lengua y Matemáticas (cuando las adaptaciones no sean significativas) así como responder a las necesidades individuales de cada alumno recogidas en su ACI. Además esta programación tendrá un carácter flexible para adecuarse a las necesidades que surjan a lo largo del curso escolar. El objetivo principal a desarrollar en este curso escolar consiste en Atender de forma individualizada las características , los niveles de conocimiento y estilo de aprendizaje de los alumnos. Para llevarlo a cabo, es necesario desglosarlo en varios objetivos, como los siguientes:
Desarrollar las capacidades básicas de atención, razonamiento y memoria. Incrementar sus competencias de lectura y escritura.
Reforzar su comprensión lectora y dotar al alumno de estrategias para optimizar dicha comprensión.
Repasar reglas de ortografía, tanto reglada como arbitraria.
Dotar al alumno de pautas para realizar descripciones o narraciones de forma adecuada.
Ampliar su vocabulario básico.
Página 9
Motivar para que crezca su interés por la lectura.
Favorecer su razonamiento lógico-matemático.
Afianzar algoritmos matemáticos básicos.
Favorecer el manejo del euro.
Adquirir estrategias de autorregulación y planificación del trabajo.
Desarrollar la autoestima y la confianza en sus propias capacidades.
Optimizar las habilidades sociales.
Promover la generalización de los aprendizajes.
5- Metodología y recursos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos deben ser parte activa en el aprendizaje, por lo que se intentará partir de sus intereses, y nosotros proporcionaremos las ayudas didácticas (físicas, visuales, verbales,…) que van necesitando en cada momento para así construir su propio aprendizaje. De esta forma actuamos como mediadores en el aprendizaje. Además de esto, ponemos en marcha otras técnicas como el modelado, la resolución de problemas, la tormenta de ideas, la discusión, el diálogo, los refuerzos positivos y la dramatización o role-playing. Antes de comenzar a trabajar un aspecto nuevo con los alumnos se realizará una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos que tienen sobre el tema mediante preguntas, ejemplos y explicaciones orales. Las actividades serán cortas, variadas, atractivas y relacionadas en lo posible con sus intereses. De este modo intentamos favorecer el estilo de aprendizaje de los alumnos, centrar su atención y aumentar su interés y motivación. Las programaciones anuales de los alumnos en las áreas instrumentales partirán de su NCC (nivel de competencia curricular) y del estilo de aprendizaje más apropiado para cada alumno/a.
Este curso se incluirán las competencias básicas (c. en comunicación lingüística, matemática, c. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ,el tratamiento de la información y competencia digital, c. social y ciudadana, c. cultural y artística ,c.para aprender a aprender y c. autonomía e iniciativa personal ) en las áreas instrumentales a la hora de realizar las programaciones individuales de los alumnos que acuden al aula de apoyo.
Página 10
Las actividades en el área de Lengua Castellana intentarán ser funcionales y relacionadas con las ACI, de modo que se centrarán en: -Utilización y potenciación del lenguaje en situaciones de comunicación reales o virtuales. -Lectura (exactitud lectora, velocidad y comprensión). -Búsqueda de información en diferentes fuentes. Uso de soportes electrónicos para la composición de textos. -Lenguaje escrito (ortografía, gramática, vocabulario, composición escrita). -Aprender a comunicarse con los demás adquiriendo habilidades y destrezas para el respeto ,la convivencia y el entendimiento. -Adquisición de habilidades lingüísticas para progresar con autonomía e iniciativa personal. -Actividades de Lenguaje variadas en el ordenador, a través de DVD o páginas web.
También se realizarán actividades relacionadas con el Plan Lector, que se está desarrollando en el centro, como por ejemplo: -Creación de una biblioteca de aula con periódicos, revistas, libros, panfletos informativos, etc. - Celebración del día del libro. - Actividades diversas en coordinación con el departamento.
Las actividades en el área de Matemáticas intentarán ser concretas y funcionales, a través de: - Situaciones problemáticas. Esto significa que determinados problemas y situaciones sencillas de la vida cotidiana son el punto de partida par presentar la información o la actividad. -
Ejercicios de lápiz y papel.
- Resolución pautada de problemas de razonamiento lógico-matemático. -
Actividades en espiral, en las que se retomen contenidos anteriores.
-
Adquisición de destrezas a través de distintas actividades que fomenten su autonomía y y reflexión crítica de su trabajo.
-Actividades de Matemáticas en el ordenador, a través de DVD o páginas web. -Mejorar la atención y el razonamiento verbal, lógico, causal, espacial y matemático mediante fichas escritas, programas, juegos informáticos y pag. Web de contenidos educativos.
Página 11
Las sesiones de apoyo estarán divididas en tres momentos: 1. Dedicaremos los primeros minutos a hablar acerca de los acontecimientos ocurridos en el centro y en su casa. De esta forma estamos fomentando la expresión oral y también creamos un clima de seguridad y confianza en el que los alumnos se encuentran cómodos. 2. Los minutos posteriores están destinados a trabajar las actividades programadas para esa sesión. 3. Los últimos
minutos los dedicamos a actividades más lúdicas,
repaso de actividades pendientes y a la despedida. En cuanto al espacio, trabajaremos la mayor parte del tiempo en el aula de apoyo y ocasionalmente realizaremos actividades en la biblioteca. En ocasiones el apoyo podría realizarse en el aula de referencia del alumnado.
A parte de los recursos didácticos con los que contamos, ya que en el centro se está desarrollando el proyecto PRETIC, utilizaremos habitualmente el ordenador para determinadas actividades de enseñanza-aprendizaje. De forma que se hará uso principalmente a través de Internet de recursos apropiados y adaptados a las características de nuestros alumnos. También utilizarán de forma habitual el procesador de textos para actividades de expresión escrita .
6- Evaluación. Este aspecto esta dividido en tres momentos: La evaluación inicial la realizaremos a principio de curso para determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje de los alumnos. Los resultados de esta evaluación nos facilitan la tarea de programar. Dicha evaluación la realizamos mediante entrevistas individuales con los alumnos, pruebas sencillas de las áreas de lengua y matemáticas, y entrevistas con los tutores y profesorado del alumno.
La evaluación continua o formativa la llevaremos a cabo durante todo el curso para determinar los progresos de los alumnos y para evaluar nuestra práctica docente, las actividades y los materiales utilizados.
Esta evaluación nos permite reajustar constantemente la respuesta educativa, que se proporciona a cada alumno de forma individual. Esta evaluación la realizaremos mediante la observación directa , las actividades que realice el
Página 12
alumno y con la informacion que nos facilite el profesorado que atiende en el aula a estos alumnos. La evaluación final la desarrollaremos a final de curso para cerciorarnos del grado de consecución de los objetivos programados. Los instrumentos que utilizaremos serán las actividades realizadas por los alumnos, la observación directa y las entrevistas con todos los profesionales que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Todo esto para determinar después su promoción y las medidas que será necesario adoptar de cara al curso siguiente.
7- Coordinación.
Con el objetivo de realizar una práctica eficaz se hace necesario la coordinación con otros profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y con sus familias. Para ello se establece en el horario semanal las siguientes sesiones de coordinación:
1 hora semanal con el resto de integrantes del Departamento de Orientación.
2 hora semanales con los tutores de la 1º y 2º de la E.S.O.
1 hora semanal como miembro de la CESPAD.
1 hora semanal para atender a padres y madres de alumnos.
Aparte de estas reuniones establecidas formalmente ,también es necesario mantener contactos regulares con los profesores que atienden a estos alumnos en el aula para orientar sobre la práctica más adecuada a las características de los alumnos (sobre todo a comienzo de curso y con los profesores que los atienden por primera vez) ,colaborar en las adaptaciones curriculares e intentar dar respuesta conjunta a los problemas que se vayan presentando. Otro aspecto importante sobre el que se debe coordinar son los criterios de evaluación que se van a aplicar y que estan recogidos en la ACI.
Alicia González de la Fuente Especialista en Pedagogía Terapéutica
Página 13
4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Colaborar y proponer un plan de acción tutorial es una de las funciones específicas del Departamento de Orientación. En función del desarrollo del Plan Tutorial en el Curso anterior nos planteamos una continuación del mismo, teniendo en cuenta las diversas experiencias. Existe un conjunto de actividades necesarias para la dinámica tutorial que siempre han de estar presentes como pueden ser reflexionar sobre las propias actitudes, establecer dinámicas de relación entre todos los alumnos del aula, elegir representantes, conocer los derechos y deberes, los objetivos de cada asignatura, y evaluar periódicamente los aprendizajes. Pero junto a estas actividades existen otras que deben de ser integradas tales como las técnicas de estudio o toda las diversas problemáticas de la transversalidad que de distintos modos deberán de considerarse y estructurarse en los diferentes cursos para que tengan una continuidad. En este sentido es necesario hacer una selección previa en relación con los intereses que van surgiendo. Por ejemplo en cursos pasados se apuntó la necesidad de valorar el hecho de la emigración, los accidentes y conducción de motos, el reciclaje, etc.
Creemos también interesante el estar abiertos a las aportaciones que diversas organizaciones nos ofrecen para educar la paz, la sexualidad, prevención de drogodependencias, V.I.H., etc. En este sentido son de valorar para integrar en el Programa de Acción Tutorial otros organismos y entidades públicas, la colaboración del Ayuntamiento de Suances en la Prevención de Drogodependencias, la educación en valores y prevención a través del Cine desde la propia Administración con el Plan Nacional contra al Droga, la colaboración con el Centro de Salud de Suances para educar la sexualidad, etc.
Durante los cursos pasados hemos iniciado diferentes programas que una vez que han sido evaluados de modo positivo pretendemos encuadrarlos en el conjunto de la Actividad Tutorial secuenciándolos en los diferentes cursos.
A medida que vayamos avanzando trataremos de incluir en la programación de las tutorías otros aspectos a los cuales aún no llegamos y que pretendemos implantar con la colaboración de todo el Instituto. En este sentido creemos conveniente continuar con propuestas para realizar programas referentes a la alimentación sana, el tiempo
Página 14
libre, el medio ambiente, las actitudes violentas, la educación vial, el consumo, etc. Ya que aparte de que muchos temas estén incluidos en la programación transversal de las diferentes materias, y dentro de la Asignatura de Educación para la Ciudadanía, la actividad tutorial puede ser también un lugar idóneo para afrontar una reflexión al respecto.
Objetivos del Plan tutorial:
Favorecer el desarrollo afectivo, social e intelectual del alumnado de todos los cursos y niveles, generando acciones y actividades en torno a los siguientes centros de interés:.
La clase como grupo de trabajo cooperativo y reflexivo.
La participación activa y constructiva en los aspectos de estructura, normativa y funcionamiento en la vida del instituto
La reflexión y análisis sobre el proceso y las posibles dificultades de aprendizaje
Contribuir a la inserción de la tutoría en la propia actividad educativa como parte integrante del proceso de enseñar y aprender. Esto implica la coordinación de profesores de cada grupo tutorado, y especialmente la búsqueda de estrategias para motivar a los grupos más desmotivados hacia la institución escolar o más carenciales desde el punto de vista escolar y socio-cultural.
Colaborar en el fortalecimiento de las tutorías junto con el impulso del equipo directivo y el trabajo coordinado de los departamentos didácticos.
Apoyar especialmente el trabajo del tutor como coordinador del proceso enseñanza-aprendizaje de su grupo, mediante el análisis y la investigación. Apoyar el trabajo del tutor/a como profesor/a de una hora lectiva de tutoría, actuando de distinto modo según las demandas de cada tutor/a:
Aportando material referencial, editorial o construido “a la carta” para temas determinados. Aportando también información sobre dónde y como encontrar otros referentes sobre los mismos temas Colaborando en el análisis práctico de las distintas actividades tutoriales (metodología, aceptación-rechazo, adecuación, etc. ).
Página 15
Colaborar en la construcción de planes de trabajo específicos o unidades didácticas tutoriales determinadas y participar en la evaluación del proceso y de los resultados. Apoyar el trabajo directo del tutor/a con cada alumno/a individualmente, interviniendo en aquellos casos en que el tutor/a demande ayuda. Actuaciones:
Todas las semanas se realizará una reunión con los tutores para debatir o clarificar las actuaciones que sean necesarias en la tutorías: planificación, búsqueda de material, evaluación del proceso, incidencias en relación con los alumnos, etc.. A lo largo del curso se afrontarán dentro del Plan de Tutorías las
diversas
necesidades que vayan surgiendo y se estructurará con la necesaria flexibilidad como para poder adaptarse a las situaciones concretas de cada curso. Para conocer las circunstancias concretas de cada tutoría, sobretodo en los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realizará con todos los profesores implicados en cada grupo, una evaluación inicial que permita descubrir necesidades e intereses al respecto.
Los temas de la actividad tutorial que se irán estructurando a lo largo del curso y versarán en torno a lo temas siguientes:
La convivencia. Las relaciones entre alumnos y dinámicas de grupo. Normas y deberes. La organización del Centro.
Reflexión sobre el proceso de Aprendizaje. Técnicas de estudio.
Orientación Académico Profesional.
Temáticas de interés de los alumnos sobre problemáticas y conflictos de actualidad: consumo, ecologismo, prevención de drogas, educación sexual, grupos urbanos, etc.
El Plan de Acción Tutorial del Centro además de las actividades secuenciadas previstas en los libros de tutorías, incluirá a lo largo del curso otras actividades ordinarias o extraordinarias que vienen funcionando con una valoración positiva.
Página 16
Curso 1º
Técnicas de Estudio (Subrayado, esquemas, resúmenes, ….) Prevención de Drogodependencias Alcohol y Tabaco, Programa “Ordago” con la colaboración del Ayuntamiento de Suances. Prevención de las dependencias tecnológicas actuales y aprendizaje del uso correcto de las mismas (móvil, internet, consolas, etc.)
Curso 2º
Prevención de Drogodependencias Alcohol y Tabaco, Programa “Ordago” con la colaboración del Ayuntamiento de Suances. Educación Sexual con la colaboración del Centro de Salud de Suances. Salida de una semana dentro de los Itinerarios Educativos propuestos por las diversas Comunidades del Estado. Prevención de las dependencias tecnológicas actuales y aprendizaje del uso correcto de las mismas (móvil, internet, consolas, etc.)
Curso 3º
Prevención de Drogodependencias Alcohol y Tabaco, “¿Y tú que piensas?” con la colaboración del Ayuntamiento de Suances y la Asociación AMAT. Educación Sexual desde la perspectiva de género. Taller organizado desde el Instituto de la Mujer que lo imparte CIPSA. Actividad de Asociacionismo para educar en la participación. Taller de Educación para la Paz y la Convivencia. Prevención de las dependencias tecnológicas actuales y aprendizaje del uso correcto de las mismas (móvil, internet, consolas, etc.)
Curso 4º
El cine en la enseñanza. Organizado por el Plan Nacional de Prevención de la Drogadicción, con la colaboración del Gobierno de Cantabria y el Ayuntamiento de Suances. Las sesiones de reflexión sobre el contenido de las películas, aprovechando el material que nos facilita la organización de Irudi Biziak, se realizará dentro de la Programación de Ética. Educación Ético-Cívica en 4º de la ESO, ya que permite una mayor continuidad y dispone de más tiempo para desarrollar la actividad.
Página 17
Plan de Orientación Académico Profesional Educación Sexual de Prevención de V.I.H., este Curso con un nuevo programa de actividades que también comprende los objetivos de los cursos anteriores. Colabora la asociación A.C.C.A.S. Charlas con otras asociaciones que permitan la reflexión sobre realidades sociales que creemos útiles de conocer como la prevención de accidentes con la Asociación de Tetrapléjicos, la inclusión de los homosexuales en la sociedad a través de la Asociación Alega de Gais y Lesbianas, prevención de accidentes de tráfico, inclusión de emigrantes en la sociedad española, Educación Vial para la prevención de accidentes, etc. Prevención de las dependencias tecnológicas actuales y aprendizaje del uso correcto de las mismas (móvil, internet, consolas, etc.) Este plan inicial se irá completando con otras actividades
sobre salud, derechos
humanos, educación para el consumo, prevención de accidentes, etc. a medida que se vayan estructurando en las reuniones con tutores. Este curso trataremos también de elaborar un plan de actividades sobre la problemática del desarrollo y la Pobreza en colaboración con organizaciones O.N.G.s que trabajan en esta temática. De nuevo nos pondremos en contacto con Amnistía Internacional para realizar alguna de las actividades que esta organización tiene elaboradas y que hemos desarrollado en alguna ocasión en el I.E.S. Aparte de los programas concretos están secuenciadas diversas actividades propias de la Tutoría para lograr aquellos objetivos que puedan incidir en una mejora de la convivencia y el aprendizaje. Antes y después de las Evaluaciones se realizará en las tutorías una actividad para evaluar la implicación, aprovechamiento escolar y organización de los alumnos como estudiantes y como grupo. También realizaremos en Tutoría, dos o tres sesiones destinadas a la prevención de riesgos (incendios, situación de nubes tóxicas, primeros auxilios, ect.) así como simulaciones para casos de evacuación del Centro. Entre otras actividades colaboraremos desde el Dpto. de Orientación en la realización de la actividad de semana en la nieve porque creemos que favorece la convivencia y el aprendizaje de hábitos de vida sana.
Página 18
Sesiones de Tutoría 1º
SESIÓN 1 “Cambio de etapa y nuevo curso” Quiénes somos y qué queremos SESIÓN 2 La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Estructura de la etapa
SESIÓN 3 “Así funcionamos” Normas de Convivencia SESIÓN 4 “A organizarse tocan” Elección del Delegado de clase
SESIÓN 5 Cómo llegar a ser un gran campeón. Actitudes básicas ante el estudio. SESIÓN 6 La lectura, ¿placer o aburrimiento? Leer bien para comprender mejor
SESIÓN 7 ¿Todos los niños y niñas son felices?
SESIÓN 8 “Un alto en el camino” Preevaluación SESIÓN 9 ¿Cómo lo has pasado en las vacaciones de Navidad? Planificamos el segundo trimestre.
Página 19
SESIÓN 10 Estrategias y estilos de aprendizaje SESIÓN 11 Saber ser y saber estar: lección en tres actos SESIÓN 12 Saber convivir
SESIÓN 13 El agua, un recurso que se agota SESIÓN 14 Ciudadanos del mundo SESIÓN 15 “Aquí no hay quien viva” Cómo mejorar el clima de convivencia y estudio en el aula
SESIÓN 16 La motivación: clave del éxito SESIÓN 17 La sociedad pantalla SESIÓN 18 Saber vivir, saber apreciar y saber disfrutar
SESIÓN 19 Las exigencias de la libertad SESIÓN 20 No te lo juegues a cara o cruz. Información académica.
SESIÓN 21 ¡JUEGA SEGURO!
Página 20
SESIÓN 22 Vacaciones, pero… Tutoría – 2º ESO
SESIÓN 1: En pista de despegue
SESIÓN 2: Al otro lado del espejo. Reflexiones sobre la Autoestima
SESIÓN 3: Una técnica que te ayuda a aprender: EL ESQUEMA
SESIÓN 4: Obesidad infantil: ¿Epidemia del siglo XXI? Por una alimentación sana y equilibrada SESIÓN 5: Aprende a participar. Elección del Delegado de clase
SESION 6: Día internacional para la prevención de la explotación del medio ambiente (6de noviembre).
SESIÓN 7: Lee para vivir. Animación a la lectura
SESIÓN 8: ¡Tiempo fuera! Evaluamos nuestro trabajo. (Preevaluación)
SESIÓN 9: La disciplina, herramienta de la voluntad
SESIÓN 10: Un millón de amigos.
SESIÓN 11: Vive y deja vivir. El acoso escolar
SESIÓN 12: ¡Yo estoy bien, tú estás bien! Cómo controlar nuestras emociones y sentimientos. SESION 13: Ciudadanos libres y responsables. Para una sociedad democrática
SESION 14: Saber comportarse. (Habilidades sociales)
SESIÓN 15: ¿Todavía estoy a tiempo? Segunda evaluación
Página 21
SESIÓN 16: ¡Ánimo! Aun es posible. Tercer trimestre
Tutoria – 3º ESO
Sesión 1: Mayores, pero no tanto. ¿Es necesaria la acción tutorial en 3º? Sesión 2: Convivir… ¡Qué difícil me lo pones!
Sesión 3: Cómo lograr un buen rendimiento académico
Sesión 4: El examen de mis exámenes
Sesión 5: ¡A las urnas! Elección de Delegado de curso.
Sesión 6: Brindando por la Paz. (Día Internacional de la Paz, 21 de Septiembre)
Sesión 7: Negociación y solución de conflictos
Sesión 8: ¡Stop! ¡Alto! ¡Para! Preevaluación
Sesión 9: Me pongo las pilas. Planificación del 2º trimestre
Sesión 10: La familia es la familia
Sesión 11: Día escolar de la no violencia y la paz (30 de enero).
Sesión 12: ¡No me reconozco! La adolescencia (1)
Sesión 13: ¿Amor o sexo? La sexualidad responsable
Sesión 14: Una vida saludable
Sesión 15: ¿Estoy a tiempo? 2ª evaluación
Página 22
Sesión 16: 23 de abril: Día internacional del libro Sesión 17: “No quemes tu vida” Sesión 18: ¡¡¡A mí no me gusta el pi… pi… ri… ri… pi… pi!!!
Sesión 19: Los Programas de cualificación profesional inicial. Información académica.
Sesión 20: Saber más para decidir mejor. Otras alternativas al terminar 3º
Sesión 21: Hay que decidir. Toma de decisiones
Sesión 22: Evaluación general del curso y la tutoría
Tutoria – 4º ESO
Sesión 1: Tutoría: ¿porqué?....¿Para qué?
Sesión 2: Un curso muy importante
Sesión 3: Otro mundo es posible.
Sesión 4: Dia internacional contra la violencia hacia la mujer
Sesión 5:
Participando en la vida del Centro. Elección del Delegado.
Sesión 6: La sociedad red.
Sesión 7: ¡Fuera Nervios! Sesión 8: Primera evaluación, primer “round”
Sesión 9: Nacidos para triunfar.
Página 23
Sesión 10: Sangre en el asfalto.
Sesión 11: La droga: ¿Un mundo feliz o infeliz?
Sesión 12 : ¡Por fín, ya soy mayor! Yo controlo. Sesión 13: ¡Hoy me toca a mí! – Día internacional de la mujer.
Sesión 14: Tiranía de la belleza.
Sesión 15: ¡No puedo fallar!. Segunda Evaluación.
Sesión 16: En la recta final. Aprende a manejar tus emociones.
Sesión 17: Libertad de expresión. Día mundial de la libertad de prensa.
Sesión 18: El futuro está en tus manos. Opciones al finalizar 4º.
Sesión 19: El futuro está en tus manos. Enseñanzas profesionales de grado medio.
Sesión 20: El futuro está en tus manos. Bachillerato.
Sesión 21: Elige bien tu futuro.
Sesión 22: Final de trayecto.
CONTENIDOS DE LA TUTORÍA DE 3º y 4º DE DIVERSIFICACIÓN
La hora lectiva semanal de tutoría en 4º de Diversificación se dedicará a reforzar algunas competencias entre los alumnos a través de la lectura comprensiva y de la interpretación de textos periodísticos, actividades de biblioteca, actividades de refuerzo para los alumnos que presentan mayor retraso, completar tareas escolares. Se hará evaluación de la dinámica de aprendizaje y del funcionamiento del grupo. También se plantearán actividades para planificar el futuro académico y profesional de cada uno.
Página 24
Otras tareas del Departamento en las Tutorías:
Otras tareas a desarrollar por el Departamento de Orientación en relación con las tutorías:
Coordinación con entidades que colaboren en la difusión de diversas problemáticas sociales
Atención individual de los alumnos que demanden un apoyo explícito de información o de ayuda para decidir sobre su proceso de aprendizaje o decisión vocacional. O bien para orientar a los alumnos que pasen por un momento personal con dificultades de orden personal, familiar o social.
Finalmente, colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo Orientador que sobre su futuro académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos/as al término de la ESO.
Por último decir, que el departamento de orientación elaborará y pondrá a disposición de todos los tutores y alumnos, materiales de tutoría y de orientación académico profesional. El diseño de programas orientados a la tutoría deberá de ser una tarea conjunta
con
implicación
de
los
diferentes
sectores
educativos,
tutores,
departamentos, comisión pedagógica, etc.
Evaluación:
La evaluación del apoyo prestado al tutor como coordinador del proceso enseñanza-aprendizaje ha de ser procesual, a lo largo del curso, e intrínsecamente relacionado con lo enunciado en la evaluación del plan de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje y en el plan de orientación académico-profesional: Coordinación de actividades, información sobre recursos, atención individualizada, etc.
La evaluación se irá realizando a lo largo del curso a través de las sesiones de coordinación de tutores. Esto se complementará con la evaluación que realicen los alumnos/as al final de curso.
Página 25
5 .- PLAN DE ORIENTACION ACADEMICO-PROFESIONAL
Objetivos:
Contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna respecto a su itinerario académico y profesional.
Trabajar de manera preventiva e informativa en todos los cursos de la ESO
Prestar especial atención a la orientación en los últimos cursos de cada etapa o ciclo, coordinando especialmente los esfuerzos con el trabajo de los tutores/as en estos cursos.
Contemplar también las posibilidades de integración del mundo laboral y de los aprendizajes profesionales básicos para los alumnos que están en riesgo de abandono, para que se les pueda orientar hacia la realización de un PCPI.
Dedicar un esfuerzo específico a la orientación de aquellos alumnos/as que forman parte del Programa de Diversificación, motivándoles para que continúen estudios profesionales.
Líneas de trabajo, contenidos y Actuaciones: Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. Este trabajo se coordinará desde el departamento hacia tres ámbitos principales de desarrollo:
A través de las tutorías (fundamentalmente la hora lectiva y el trabajo individual con el alumno/a)
A través de áreas y materias implicadas en los distintos ciclos ordinarios y programas específicos
A través de la atención individualizada en el departamento de orientación cuando requieran información o clarificación de sus intereses y capacidades.
Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas y laborales relacionadas con
Página 26
cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno, así como de becas y otros tipos de ayudas existentes. Este trabajo se realizará fundamentalmente en tres contextos:
El de la tutoría: hora lectiva sobre todo
El de la atención individualizada y en grupo, según el tipo de demandas, en el departamento de orientación: información verbal sobre consultas específicas, consulta y préstamo de materiales.
El de las salidas y recepción de expertos invitados para conocer in situ o en vivo características de los contextos:
Académico-formativos: ciclos formativos y bachillerato, (participando en la realización de las Jornadas de Orientación Profesional en caso que se celebren este curso que se organizan en Cantabria y como en otros años visitemos los Centros de Formación Profesional del entorno de Torrelavega. Aspectos de la vida laboral: generación de cooperativas, seguridad e higiene en el trabajo, etc. en la asignatura optativa de “Cultura Emprendedora abordaremos temas como el mundo de la empresa, relaciones en el mundo laboral, acceso al trabajo, búsqueda de empleo, etc.”
El programa de LaborESO es una actividad importante que permite a los alumnos de Diversificación tomar contacto con el mundo laboral y les sirve de reflexión para descubrir sus propios intereses laborales y profesionales.
*Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar el conocimiento del mundo del trabajo aprovechando las visitas a empresas que se realizan desde las tutorías o específicas de alguna materia.
Participaremos también en las Jornadas de Orientación tal como se organicen desde el Seminario de Orientación.
Invitaremos también a los Institutos de Bachillerato para que puedan venir al Centro a presentar su oferta y estilo pedagógico
En síntesis, las líneas de actuación prioritarias del Departamento de Orientación en cuanto a la orientación académico-profesional se centran en coordinar y atender
Página 27
individualmente todas las actividades encaminadas a que el alumnado sea apoyado y ayudado en el aprendizaje de la toma de decisiones, en la adquisición de información y en el contacto con el mundo exterior e incorporación de procedimientos para desenvolverse con autonomía en su formación académica o laboral en su vida posterior al instituto. Para ello:
se apoyará muy de cerca el trabajo de los tutores/as (sin distinción de grupos ciclos o programas) en sus tres vertientes: . en la hora de tutoría lectiva . en el trabajo con las familias . en la coordinación de las distintas propuestas que se organicen desde los diversos ámbitos.
se atenderá individualmente a los alumnos/as y a sus familias en el departamento de orientación, a demanda de lo propios interesados o cuando los tutores lo consideren conveniente. En este tipo de actuación individualizada se atenderán demandas de tres tipos
fundamentalmente: .Informativas: desde información global hasta preguntas
específicas y
particulares relacionadas con estudios y otras vías de formación . Formativas: se trata de un tipo de demandas muy frecuente, de búsqueda de ayuda para analizar situaciones, generar hipótesis, determinar variables, calibrar las propias fuerzas, generar alternativas, cotejar posibles resultados o consecuencias etc.: Sobre problemas de tipo personal-social que están incidiendo en el rendimiento académico y en el retraso o inadecuación de la toma de decisiones responsables. La intervención en estos casos aborda actuaciones que permiten al alumno/a el conocimiento y aceptación tanto de sí mismo como de la realidad, y el aporte de herramientas para transformar aquello que sea inadecuado u obstaculice alguno de los dos aspectos referidos . Orientativas: Dirigidas sobre todo a facilitar la toma de decisiones.
toda la información recogida sobre el alumnado, tanto directamente como a través de las tutorías, juntas de evaluación, etc., se seguirá custodiando, bien en las propias tutorías o en el Departamento de Orientación, con el fin de disponer de los
Página 28
datos pertinentes y facilitar una orientación más ajustada a cada perfil individual cuando sea necesario.
se acudirá a informar a un grupo de alumnos/as sobre algún tema específico de orientación académico-profesional si así lo demanda algún tutor/a
Se tendrá disponibilidad para colaborar en la elaboración del Consejo Orientador, en los términos que marque el Equipo Directivo.
Las áreas, materias y programas en los que se prevé que más recaerá la formación académico profesional:
las optativas de todos los cursos: por su valor formativo profesional de base
las materias que posteriormente darán origen a determinados estudios y que tienen un alto valor indicativo sobre las propias capacidades e intereses.
los contenidos procedimentales de las áreas y materias de todos los cursos de la ESO
las tutorías de todos los cursos, proponiendo actividades en todos los cursos de cada ciclo o etapa y haciendo una especial incidencia en 4º de E.S.O. y Diversificación en base a la decisión vocacional que habrán de tomar finalizando dichos cursos y programas.
Se informará a las familias en una reunión conjunta con todos los padres y madres de 4º curso a fin de informar sobre las salidas profesionales, estudios de Bachiller, Formación Profesional, itinerarios, etc.
También con las nuevas tecnologías utilizamos un programa de Orientación Académico Profesional para que cada alumno pueda planificar su propio itinerario, conocer asignaturas, tiempo, titulaciones, lugares, etc. donde realizar estudios académicos.
Como en el curso anterior se les ofrecerá la posibilidad de realizar un test de aptitudes profesionales y vocacionales a fin de ayudarles en la toma de decisión.
Evaluación:
Lo que se evaluará en las actividades puntuales es el nivel de participación y el interés mostrado por los participantes, además de su grado de satisfacción.
Página 29
Todas las demás actuaciones que se plantean son actividades participativas enmarcadas en la acción tutorial y como tales requieren un tratamiento evaluador continuo dentro de las tutorías. ,
Página 30
6.- Actividades Extraescolares y complementarias: Las actividades extraescolares previstas desde el Departamento de Orientación son las siguientes:
Los cursos de 3º y 4º de Diversificación realizarán una salida de Centro en cada uno de los trimestres para realizar actividades dentro del Ámbito Científico y Sociolingüístico. Inicialmente está previsto que se realicen en Santander para realizar alguna visita de carácter cultural, pero podría variarse alguno de los destinos. Una de las visitas se realizará en lugares próximos a Suances para analizar las características de su entorno.
Dado que el número de alumnos es pequeño se realizará con los dos cursos de Diversificación.
Dentro del Plan Nacional de Drogas asistiremos a las cinco sesiones previstas del Cine en la Enseñanza que se realizará en Torrelavega con la colaboración del Ayuntamiento de Suances.
Como se ha realizado en algún curso pasado se solicitará desde la Tutoría de 2º un viaje cultural a Madrid de 5 días, dentro de las Ofertas que realiza la Comunidad de Madrid o bien otro de los Itinerarios Educativos previstos en la misma Convocatoria, si se convoca el en curso actual.
Como en el curso pasado los alumnos de 4º de Diversificación participaran de modo voluntario en el Programa LaborESO, con la incorporación de los alumnos durante un período de dos semanas a un puesto laboral con el objeto de conocer el mundo del trabajo. Tal actividad se está desarrollando en diversos Institutos organizado desde el Seminario de Orientadores de Cantabria con la colaboración de la Consejería de Educación, la Cámara de Comercio y diversas entidades y está siendo muy valorada muy positivamente, siendo una experiencia pionera en España que progresivamente se va ampliando.
Página 31
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 3º DIVERSIFICACION El alumnado de este grupo participará, con el resto de alumnos de sus grupos de referencia en las actividades que se realicen. Como señalamos anteriormente se prevé una salida trimestral, inicialmente a Santander con alguna visita cultural, y una de ellas en el entorno de Suances. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE 4º DIVERSIFICACIÓN -
Representaciones teatrales programadas por el departamento de Lengua para los cursos de 3º y 4º
-
Asistencia al ciclo Cine en la enseñanza a lo largo de todo el curso: 4º
Dentro del Plan de Formación Académico Profesional, participaremos en las Jornadas de Orientación Académica si se llegasen a realizar visitando los Centros de Torrelavega donde se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio.
Como apoyo a la materia de Cultura Emprendedora visitaremos alguna empresa que nos permita conocer el funcionamiento de alguna empresa pequeña de carácter autónomo, a fin de conocer en el contexto el proceso de creación de una empresa, las dificultades, los beneficios, etc.
Actividades complementarias previstas inicialmente con participación de Entidades y Asociaciones Externas al Centro. Curso 2012-13
1º y 2º E.S.O Prevención de Drogodependencias, Alcohol y Tabaco. Ayuntamiento de Suances y AMAT. 2º E.S.O Sexualidad. Charlas del Centro de Salud de Suances. Pediatría. 3º E.S.O Sexualidad. Desde de la Perspectiva de Género. CIPSA. 3º y 4º E.S.O Taller de Prevención del V.I.H. Asociación A.C.C.A.S. Se complementará con actividades tutoriales en el aula y con charlas de la misma asociación si consiguiéramos subvención. 4º E.S.O. - Charla sobre la homosexualidad y el comportamiento sexual diferente, con la colaboración de Alega, asociación de lesbianas y gais de Cantabria. 4º E.S.O El Cine en la Enseñanza. 4º E.S.O. Prevención de Lesiones Medulares. Asociación Aspaym. Exposición
de
Amnistía
Internacional,
complementada
con
actividades
de
documentales, revistas, debates, etc. Javier Bermejo Diego Departamento de Orientación
Página 32