Παίζοντας με τον Τσέχωφ by Maria Michali

ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Δ/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ΄ ΑΘΗΝΑΣ ΟΜΑΔΑ ΠΟΛΤΙΣΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 2ΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ – ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ

2Ο

ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ-

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ

25 Ιουνίου 2019

Περιεχόμενα Η ομάδα ............................................................................................................................... 3 1. Στόχοι προγράμματος .................................................................................................... 3 2. Δραστηριότητες .............................................................................................................. 4 2.1. Γνωρίζουμε τον Τσέχωφ και κάνουμε ακροστιχίδες ................................................ 4 2.2. Χαϊκού, τάνκα και ρένκα με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «Η ζωή είναι όμορφη» .............................................................................................................................. 4 2.2.1.Τα κείμενα των μαθητριών/ών ................................................................................. 7 2.3. Λίμερικ με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «Το παράσημο» ................................. 8 2.3.1.Τα κείμενα των μαθητριών/ών ............................................................................... 10 2.4. ασκήσεις ύφους με αφορμή το διήγημα «οδηγίες»................................................. 11 2.4.1. Τα κείμενα των μαθητριών/ών .............................................................................. 12 2.5. Λίστες με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «αλογίσιο όνομα». ............................. 13 2.4.1. Τα κείμενα των μαθητριών/ών .............................................................................. 14 2.5. Μεταφορά με αφορμή το διήγημα «Ο παχύς και ο αδύνατος» ............................... 18 2.5.1.Τα κείμενα των μαθητριών/ών ............................................................................... 19 2.6. Αυτόματη γραφή ....................................................................................................... 21 2.6.1. Κείμενα μαθητριών/ών .......................................................................................... 23 2.7. Γράφω το δικό μου παραμύθι................................................................................... 25 2.8. Κείμενα μαθητριών/ώνμε αφορμή τίτλους διηγημάτων του Τσέχωφ .................. 27 2.9. Μιλάμε για τον σχολιαστικό ρόλο των σημείων στίξης με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «Το θαυμαστικό». .............................................................................................. 27 2.10. Συνάντηση με τον συγγραφέα Φίλιππο Μανδηλαρά ............................................ 28 2.11. Επίσκεψη της ποιήτριας Αναστασίας Παρασκευουλάκου .................................... 31 2.12. Θεωρητικά ζητήματα σχετικά με τη σύσταση των κειμένων (Ίδρυμα Λασκαρίδη) ........................................................................................................................................... 35 2.13. Σκηνές από την παρουσίαση των δραματοποιήσεων ........................................... 37 3. Μερικές από τις στιγμές μας στην τάξη... ................................................................... 39

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Στο e book περιλαμβάνονται όσες από τις εργασίες ανέβηκαν στο padlet

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Η ομάδα Παπαδάκη Δέσποινα

Α4

Σταθοπούλου Ολυμπία-Μαρίνα Σαλάτα βασιλική

Α4 Α4

Εφιλίνα Νιάρχου Δαφερέρα Ασημίνα Καραγιάννης Μάριος Καραπαλίκογλου Γιάννης Κατσιλέρου Παναγιώτα-Μαρία

Α3 Β1 Β2 Β2 Β2

Κοκκαλιάρης Εφραίμ

Β2

Κουλουδής Γεράσιμος Νάσιος Αριστείδης Πογιαντζή Αγγελική -Ελένη

Β2 Β3 Β4

Σιαράβα Παρασκευή-Νικολέττα

Β4

Στενού Σταματούλα Ταχλαμπούρη Αφροδίτη Παππά Έλενα Πατσής Ιωάννης Ρεβελάκης Ευάνθης

Β4 Β4 Γ4 Γ4 Γ5

Τομαράς Νίκος Τόπι Αλεξάνδρα

Γ5 Γ5

Υπεύθυνη προγράμματος: Μαρία Μιχάλη, φιλόλογος Εκπαιδευτικός που συμμετέχει στο πρόγραμμα: Μάτα Μαζαράκη, καθηγήτρια μουσικής

1. Στόχοι προγράμματος 1) Άσκηση στη γραφή, δηλαδή ανάπτυξη και έκφραση ιδεών μέσα από το δημιουργικό γράψιμο. 2) Ενεργοποίηση φαντασίας και δημιουργικότητας.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

3) Ανάπτυξη γλωσσικής ικανότητας μέσα από τον πειραματισμό με τις λέξεις. 4) Ανάπτυξη βιωματικής και συνεργατικής μάθησης. 5) Δραματοποίηση διηγημάτων, ώστε οι μαθητές/ριες να καλλιεργήσουν τη θεατρική τους κλίση και να αναπτύξουν παραστατικές δεξιότητες.

2. Δραστηριότητες  Για κάθε δραστηριότητα δημιουργικής γραφής δόθηκαν σημειώσεις με παραδείγματα.  Διαβάζουμε διηγήματα του Τσέχωφ, συζητάμε βασικά θέματα που θίγονται και στη συνέχεια ασχολούμαστε με δραστηριότητες δημιουργικής γραφής σε συνδυασμό και με άλλα κείμενα.  Κάποια από τα διηγήματα τα δραματοποιούμε  Οι εργασίες είναι ατομικές και ομαδικές.

2.1. Γνωρίζουμε τον Τσέχωφ και κάνουμε ακροστιχίδες Τα παιδικά του χρόνια με στερήσεις πολλές έζησε. Στις 17 Ιανουαρίου 1860 γεννήθηκε. Επίδραση μεγάλη στη λογοτεχνία άσκησε. Χαρίσματα είχε πολλά. Ως γιατρός κοινωνικό έργο προσέφερε. Φυματίωση ήταν η ασθένεια που τον ταλάνιζε για όλη του τη ζωή. Γεράσιμος Κ.

2.2. Χαϊκού, τάνκα και ρένκα με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «Η ζωή είναι όμορφη»  Τι είναι το Χαϊκού;1  Το χαϊκού είναι η πιο σύντομη μορφή ποίησης στον κόσμο και προέρχεται από την Ιαπωνία του Μεσαίωνα. Πρόκειται για μιαν έντονη εικόνα που αντλεί κυρίως από τον κόσμο του φυσικού περιβάλλοντος. Συνήθως δηλώνεται κι η εποχή (π.χ. το φθινόπωρο βλ. παράδειγμα 1). 1

Οι σημειώσεις βασίστηκαν κυρίως στο βιβλίο «Δημιουργική γραφή-οδηγίες πλεύσεως, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Κύπρου, 2012. 4

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

 Παραδοσιακά αποτελείται από τρεις ομάδες των 5, 7, 5 συλλαβών, οι οποίες τοποθετούνται σε τρεις στίχους. Κανόνες: 1ος κανόνας: πρέπει να αναφέρεται, έστω και μόνο υπαινικτικά, σε ένα θέμα παρμένο από τη φύση (όχι την ανθρώπινη). 2ος κανόνας: Το χαϊκού αναφέρεται σε ένα συγκεκριμένο γεγονός (ή κατάσταση). 3ος κανόνας: Αυτό το συμβάν (ή κατάσταση) παρουσιάζεται στο παρόν και όχι σαν κάτι τοποθετημένο στο παρελθόν.  Ακόμη μπορεί να περιγράφει μια στιγμιαία εμπειρία, μια αίσθηση, ένα συναίσθημα, κλπ, την οποία ο ποιητής επιθυμεί να διατηρήσει στις συνειδήσεις των αναγνωστών του.  Eισηγητής των χαϊκού στην Ελλάδα είναι ο Γιώργος Σεφέρης («Δεκαέξι χαϊκού», Τετράδιο Γυμνασμάτων (1928-1937).  Τα χαϊκού συνήθως δεν έχουν τίτλο. Παράδειγμα 1ο : Πενθούμε φύλλα [5] κάτω στη γη πεσμένα [7] ως την άνοιξη [5] Παράδειγμα 2ο: Δ΄ Να ’ναι η φωνή πεθαμένων φίλων μας ή φωνογράφος; ΙΑ΄ Πού να μαζεύεις τα χίλια κομματάκια του κάθε ανθρώπου ΙΕ΄ Βουλιάζει ο κόσμος κρατήσου, θα σ΄ αφήσει μόνο στον ήλιο.

(Γ. Σεφέρης)

 Ας φτιάξουμε κι εμείς μερικά χαϊκού: Λευκό κρασάκι [5] ___________________________________________________ [7] ___________________________________________________ [5] 5

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Φως της ημέρας __________________________________________________ [7] ___________________________________________________[5]  Γράφουμε δικά μας χαϊκού για κάποιο συναίσθημα μας, μια εμπειρία μας, μια εικόνα της φύσης.... (Μπορείτε να αντλήσετε έμπνευση κι από τις εικόνες στο λογισμικό παρουσίασης). ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________  Συνεχίζουμε με χαϊκού... Ο Χάρης Βλαβιανός στο βιβλίο του «Η ιστορία της δυτικής φιλοσοφίας σε 100 χαϊκού»2παντρεύει τα χαϊκού με τη φιλοσοφία. Συνομιλεί με τους φιλοσόφους διατυπώνοντας τα χαϊκού με ποικίλους τρόπους, (λ.χ. ειρωνευόμενος). Μερικές φορές βάζει τα χαϊκού στο στόμα των φιλοσόφων, δηλαδή σαν να είναι εκείνοι που τα απευθύνουν στους αναγνώστες και είναι σαν να μονολογούν: π.χ: ΣΩΚΡΑΤΗΣ ( 470π.χ.-399 π.χ.): Eιμ’ ο πιο σοφός, και ούτε μια αράδα δεν έχω γράψει. Υπάρχει και η εξής εκδοχή: να τα παραθέτει σαν σκέψεις-σημειώσεις: ΠΛΑΤΩΝ (427πχ-347πχ) [Πολιτεία] Όλα τα κομφόρ το σπήλαιο! Έχει και τηλεόραση!

Εμείς θα εμπνευστούμε από διηγήματα του Τσέχωφ ...

Τι είναι τα τάνκα;  Παρόμοια με τα χαϊκού είναι τα τάνκα (από την Ιαπωνία κι αυτά). Έχουν την ίδια δομή με τα χαϊκού, προσαυξημένη κατά δύο επτασύλλαβους στίχους. Άρα, πέντε στίχους συγκροτημένους σε δύο στροφές (5+7+5 και 7+7). ). Και εδώ το βασικό θέμα είναι η ομορφιά της φύσης, οι περισσότερες συλλαβές (και στίχοι) δίνουν ωστόσο στον ποιητή 2

Βλαβιανός, Χ. (2011). «Η ιστορία της δυτικής φιλοσοφίας σε 100 χαϊκού». Αθήνα: Πατάκης.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

την δυνατότητα να μιλήσει και για την δική του ψυχική ή συναισθηματική κατάσταση: Πολλά τάνκα = ρένκα Μικρό σπουργίτι Κάθισες στο χέρι μου Ένα μεσημέρι Κι έψαχνες δυο ψίχουλα Κι έψαχνα δυο κουβέντες.

2.2.1.Τα κείμενα των μαθητριών/ών Μην τα παρατάς η ζωή ειναι καλή και θα στο δείξει

Δέσποινα Π.

Θα ήταν καλό να γελάς με την ψυχή και να αγαπάς

Δέσποινα Π.

Μην μου λυπάσαι υπάρχει και η ζωή σε περιμένει.

Εφραίμ Κ

Η ζωή είναι ωραία φτάνει μόνο να την βλέπεις σωστά Σεμινά Δ. Μην κοιτάς μόνο το κακό στη ζωή σου αλλά το καλό

Σεμινά Δ.

Ζωή όμορφη σαν γλυκό λεμονάκι αλλά και ξινή

Πέννυ K.

Παραπονιέσαι να χαίρεσαι για όλα κακό δεν είναι Εβίτα Σ. Ωραία ζωή Η τύχη θα σου έρθει Αν το πιστεύεις 7

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Αλεξάνδρα Τ. Κάτσε κι άκου μια ζωή με μουσική Σήκω και τρέξε Να πείς την καλημέρα Στον καθαρό αέρα Χαρά θα νιώσεις Καρδιά δεν θα πληγώσεις Μείνε θετικός Στο δάκρυ πες αντίο Και σκούπισε το μάτι Ευάνθης Ρ. Όμορφη ζωή Πολλές χαρές και λύπες Μένω θετικός Χωρίς τις μαύρες τρύπες Και με ήλιο γενικώς Μάριος Κ. Κατάλαβέ το η ζωή εκπλήξεις γεμάτη είναι Εσύ τα καλά έχεις και μην αναρωτιέσαι Αγγελίνα Π. Όνειρα κάνε, μα μην ξεχάσεις αυτά να γίνουν πράξεις... Αφροδίτη Τ. Μην μένεις πίσω στις αχνές δυσκολίες Άνοιξε χέρια Κολύμπα βαθιά και 'συ όπως δυο περιστέρια Αφροδίτη Τ.

2.3. Λίμερικ με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «Το παράσημο» Πρόκειται για στιχουργήματα με σταθερή δομή, που διεγείρουν τη λογοπλαστική

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

ικανότητα δίνοντας περισσότερη αξία στον παραγόμενο ήχο παρά στο νόημα. Κάποιο νόημα πρέπει να προκύπτει, αλλά οι ορίζουσες είναι το χιούμορ και το nonsense. Η στιχουργική του φόρμα είναι πεντάστιχη (αα-ββ-α)3. Τα λίμερικ πρωτοδημοσιεύτηκαν στην Αγγλία. Αναγνωρίστηκαν ως δόκιμο ποιητικό είδος το 1846 με το έργο του Εδουάρδου Ληρ ( Edward Lear): «το βιβλίο των ανοησιών» (The book of nonsense). Το έργο αυτό πρόσφερε στην ποίηση μια ανάλαφρη, παιχνιδιάρικη διάσταση. Τα λίμερικ και ο Σεφέρης «Τα λίμερικς λειτουργούσαν για το Σεφέρη ως τρόπος διασκέδασης του παράλογου και του κακού που μαστίζουν την ανθρώπινη μοίρα. Εκτός αυτού, τα αντιμετώπιζε ως άσκηση γλωσσική όπου δοκίμαζε τη γνώση, τη δημιουργικότητα και την ευελιξία της ελληνικής γλώσσας [...]. Διακρίνει κανείς ακόμα το μεράκι του τεχνίτη που δουλεύει μέσα από κάθε μορφή ποιητικής άσκησης την ανάγκη και την αγωνία του να αρθρώσει τον προσωπικό του λόγο, να εκφραστεί. Από αυτή την άποψη, τα λίμερικς λειτουργούν γι’ αυτόν σαν ένα εργαλείο έκφρασης, το οποίο μπορεί να χαράξει και να αποδώσει λόγω του χαρακτήρα του συγκεκριμένα μονοπάτια της ανθρώπινης σκέψης (και εννοούμε εδώ το χιούμορ, το παράλογο, την καταπίεση του δυτικού πολιτισμού στον άνθρωπο και άλλες διαστάσεις της μυθολογίας του λίμερικ)…» [Κόκκινος, Δ. Η σχέση του Γιώργου Σεφέρη με το έργο του Edward Lear και τα παιδικά λίμερικς, Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο].

Ας διαβάσουμε μερικά… 1. Ήταν μια κοπέλα από τη Σάμο που έχωσε το δεξί της στην άμμο και με τ' άλλο χέρι εκρατούσε ένα αστέρι ετούτη η κοπέλα απ' τη Σάμο. --------------------------------------2. Ήτανε μια κοπέλα στο Πεκίνο που ’λεγε πάντα: «Δώσ’ μου κι απ’ εκείνο». Και σαν της τα δώσαν όλα έσκασε σαν πασαβιόλα και την κλάψανε πολύ στο Πεκίνο. --------------------------------------------3. Ένας μαχαραγιάς από το Γάγγη είχε στη μύτη κρεμασμένο ένα σπαράγγι το κουνούσε, το κουνούσε, απ’ τον ύπνο κουτουλούσε και κοιμότανε στις όχθες του Γάγγη ------------------------------------------------------.

Μπορείτε να διαβάσετε, αν θέλετε, κι άλλα λίμερικ του Σεφέρη στην Ανεμόσκαλα (Ψηφίδες για την Ελληνική γλώσσα). http://www.greeklanguage.gr/digitalResources/literatu re/tools/concordance/browse.html?c nd_id=1&text_id=3316

ΔΟΜΗ 1ος στίχος: παρουσίαση πρωταγωνιστή (φύλο, ηλικία, καταγωγή) 3

Οι σημειώσεις βασίστηκαν κυρίως στο βιβλίο «Δημιουργική γραφή-οδηγίες πλεύσεως, Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Κύπρου, 2012.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

2ος στίχος: δράση, ιδιαιτερότητα του πρωταγωνιστή 3ος στίχος: εξέλιξη της δράσης 4ος στίχος: αντίδραση των άλλων 5ος στίχος: Συνέπειες, αντιδράσεις, τιμωρία του πρωταγωνιστή, ενίοτε με την προσθήκη του χαρακτηριστικού επιθέτου. Συνοψίζουμε τα βασικά χαρακτηριστικά των λίμερικ ● πεντάστιχα ποιήματα ● ζευγαρωτή ομοιοκαταληξία ● πέμπτος στίχος: επανάληψη του πρώτου ● τοπωνύμιο Ένας απλός οδηγός για να φτιάξουμε λίμερικ Ήταν ……..(κάποιος-παρουσίαση του πρωταγωνιστή) που …….(κάτι του συνέβαινε ή αποκαλύπτεται η ιδιότητά του) όμως…….(κάτι έκανε) και………. (κάτι είπε), ……………..(βρες ένα περίεργο επίθετο γι αυτόν) (Ανθολόγιο Α & Β Δημοτικού, βλ. ψηφιακό σχολείο: http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSDIM-A111/720/4759,21486/

2.3.1.Τα κείμενα των μαθητριών/ών Ήταν ο Λέων Κουταμόγιας, ένας καθηγητάκος που γύρευε ένα παράσημο, ο αλητάκος και όμως την ίδια σκέψη είχε ο Γάλλος που αποδείχτηκε αντιγραφέας μεγάλος αχχ, ο κακομοίρης ο καθηγητάκος. Αγγελίνα Π. ,Εβίτα Σ., Σεμίνα Δ., Αφροδίτη Τ. Ήταν δυο Ρώσοι καθηγητές Πονηρούς αν θες τους λες Ήταν και οι δυο αποτυχημένοι Τι να κάνουν οι καημένοι Οι δυο Ρώσοι καθηγητές Ευάνθης Ρ. Ήταν ο Λέων ο Κουτομόγιας, που ήταν και πολύ λαμόγιας. Δανείστηκε παράσημο από τον Γρηγόρη μήπως και γνωρίσει καμία κόρη. Αυτός ήταν ο καθηγητάκος Κουτομόγιας. Έλενα Π.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Ήταν ο Κουτομόγιας ένας καθηγητάκος που αν δε φορούσε παράσημο έμοιαζε σαν αλητάκος Κρυβότανε για τη λαϊκή του τάξη Φοβούμενος μην ο Γάλλος του φωνάξει Και παραλίγο τον Κουτομόγια να τον καταπιεί ο λάκος Μάριος Κ. Ο Λέων ,καθηγητής σπουδαίος Ψηλομύτης μ'ένα βλέμμα όλο δέος Με το ένα χέρι κρατά το παρασηματάκι για να παραβρεθεί στο σπίτι του Σπιρτάκη αυτός ήταν ο καθηγητάκος ο σπουδαίος. Γεράσιμος Κ., Γιάννης Κ. Εφραίμ Κ.

2.4. ασκήσεις ύφους με αφορμή το διήγημα «οδηγίες» Τι εννοούμε λέγοντας «ύφος κειμένου»; Θυμηθείτε λογοτεχνικά κείμενα που συναντήσαμε. Είχαν όλα το ίδιο ύφος; Κάποιες απαντήσεις: -«Το ύφος είναι ο ίδιος ο άνθρωπος» (Buffon)1. Με άλλα λόγια, το ύφος είναι ο ιδιαίτερος τρόπος µε τον οποίο χρησιμοποιεί κάποιος/α τη γλώσσα αξιοποιώντας τα ποικίλα µέσα που αυτή προσφέρει, για να περάσει το µήνυµά του. Στον λόγο μας (προφορικό και γραπτό) διαμορφώνουμε το προσωπικό μας ύφος που χαρακτηρίζεται από τα λόγια που χρησιμοποιούμε, αλλά κι από τις σημασιολογικές και συντακτικές αποχρώσεις που δίνουμε στα λόγια μας (Για παράδειγμα, διαφορετικό ύφος έχει η πρόταση «πάμε για κανένα μπιρόνι;» από την πρόταση «Πάμε για καμιά μπίρα;»). Σημαντικό ρόλο παίζει κι ο τρόπος που εκφωνούμε τη φράση αλλά και το πλαίσιο επικοινωνίας. Ο Constantin Stanislavski έχει εκφωνήσει την «Καλημέρα» στους ηθοποιούς του με 45 παραλλαγές...  Ας δοκιμάσουμε κι εμείς με... τουλάχιστον πέντε υφολογικά παραδείγματα. Η χαρά, ο θυμός, η ειρωνεία, ο λυρισμός, ο αυτασαρκασμός είναι υφολογικές επιλογές που προκύπτουν από όσα δηλώνονται και όσα συνυποδηλώνονται.  Ένα ακόμη παράδειγμα: «Η γη είναι στρογγυλή» Ύφος ουδέτερο σαν ορισμός:_________________________________________ Ύφος υπηρεσιακό:_________________________________________________

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Ύφος δύσπιστο:___________________________________________________ Ύφος λαϊκότροπο:_________________________________________________ Ύφος ενθουσιώδες:_______________________________________________ Ύφος απελπισμένο:_________________________________________________ Ύφος διδακτικό:___________________________________________________ Χαρακτηριστικό παράδειγμα ύφους αποτελεί το βιβλίο του Κενώ «Ασκήσεις Ύφους» στο οποίο ένα μικρό περιστατικό που εκτυλίσσεται σε ένα λεωφορείο εκφέρεται με 99 διαφορετικές υφολογικές εκδοχές.  Θα διαβάσουμε μερικές από τις ς 99 υφολογικές εκφορές...  Ας δουλέψουμε και λίγο διαφορετικά.  Φράσεις φορτισμένες με ορισμένο ύφος τις μετατρέπουμε σε ουδέτερες. «Κόκκαλα έχει αυτός ο καφές;»_____________________________________ «Αχ, τέλειο!»________________________________________________________

Η ποιότητα της ζωής σου θα εξαρτηθεί , σε μεγάλο βαθμό από τους ανθρώπους με τους οποίους επιλέγεις να περάσεις τον χρόνο σου (Χοκ Ίθαν, Κώδικας για ιππότες).

 Και... κάτι άσχετο με το θέμα μας αλλά μου άρεσε και το μοιράζομαι μαζί σας. Θα μπορούσε, βέβαια, να αποτελέσει παράδειγμα για... άσκηση ύφους ;-)

2.4.1. Τα κείμενα των μαθητριών/ών Με την ευκαιρία του ερχομού των Χριστουγέννων, έχοντας υπόψη ότι ο χώρος αναμονής είναι γεμάτος τις μέρες των γιορτών από πολλούς ανθρώπους για να ευχηθούν, παρακαλείστε να πάρετε αυστηρά μέτρα, έτσι ώστε οι επισκέπτες όσο είναι στο χώρο αναμονής, να μην κάνουν παρέες, να μην καπνίζουν, να μην κάνουν φασαρία για να μην ενοχλούν.Να πάρετε επίσης μέτρα για να μην πετούν στο έδαφος τραχανάδες, φασόλια, ψωμιά και άλλα φαγώσιμα, να πάρετε τέλος μέτρα, με ευγενικό τρόπο ώστε να καταλάβουν οι επισκέπτες ότι τα πουλερικά δεν πρέπει να είναι ζωντανά, έτσι ώστε να μην διαταράσσεται η γαλήνη και η 12

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

αναγκαία σιωπή από τις κραυγές των γουρουνιών, των χηνών και των άλλων ζώων. Όποιος/α δεν υπακούσει τις παραπάνω οδηγίες θα τιμωρηθεί πολύ αυστηρά από τον νόμο. Αφροδίτη Τ., Πέννυ Κ., Σεμίνα Δ, Εβίτα Σ. Με την ευκαιρία του ερχομού των Χριστουγέννων,γνωρίζοντας ότι η αίθουσα όπου περιμένουμε γεμίζει κάθε μέρα με κόσμο και κοσμάκι που θέλει να ευχηθεί, πρέπει να προσέχεις, οι τύποι που κάθονται εκεί μέσα, να μην κάνουν παρεάκια, να μην καπνίζουν τον αγλέορα, να μην προκαλούν ενοχλητικούς ήχους, να προσέξεις ακόμα να μη ρίχνουν κατ' τραχανάδες, φασόλια, ψωμιά και οτιδήποτε άλλο φαγώσιμο, για να καταλάβουν οι επισκέπτες ότι τα πουλιά που φέρνουν εδώ μέσα να είναι ψόφια, για να μη λείπει η ηρεμία και η απαραίτητη ησυχία επειδή τα γουρούνια, οι βρομοχήνες και τα άλλα ζώα ουρλιάζουνε. Όσοι δεν άκουσαν τα προηγούμενα, θα 'χουν να κάνουν με τον νόμο. Ίδιο αντίγραφο

Η αρχηγάρα, ο σύμβουλος

Ξεσπλήνιας

Αραχνιάς Ο γραμματέας Οχέντρας Μάριος Κ.

Με την ευκαιρία του ερχομού των Χριστουγέννων, έχοντας υπόψη ότι η αίθουσα αναμονής γεμίζει τις μέρες των γιορτών από πολύ κόσμο, ο οποίος πηγαίνει για να εκφράσει τις ευχές του, παρακαλείστε να πάρετε αυστηρά μέτρα, έτσι ώστε οι επισκέπτες, καθώς περιμένουν, να μη κουβεντιάζουν, να μη καπνίζουν, και να μη κάνουν φασαρία. Σας παρακαλούμε να πάρετε επίσης αυστηρά μέτρα, έτσι ώστε να μη ρίχνουν στο πάτωμα τραχαναδες, φασόλια, ψωμιά και άλλα φαγητά. Τέλος να πάρετε μέτρα και με ευγενικό τρόπο να μιλήσετε για να καταλάβουν ότι τα πουλερικά που παίρνουν δε πρέπει να είναι <<ζωντανά>> έτσι ώστε να μη χαλάει η ησυχία και η απαραίτητη σιωπή από τις κραυγές των χηνών, των χοίρων και άλλων ζώων. Αν οι παραπάνω οδηγίες δεν τηρηθούν οι παραβάτες θα τιμωρηθούν αυστηρά σύμφωνα με τους υπάρχοντες νόμους. Γεράσιμος Κ.

2.5. Λίστες με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «αλογίσιο όνομα». Ο ήρωες/ηρωίδες στο διήγημα ψάχνουν να βρουν ένα πρόσωπο με αλογίσιο όνομα. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργούν μια λίστα με σχετικά ονόματα: Αλογόπουλος, Φοραδάκης, Βαρβατάκης, Αλογατάκης, Σούστας, Καπίστρης, κ.λπ. Διαβάζουμε και τη λίστα του Ζωρζ Περέκ «Μερικά από τα πράγματα που θα έπρεπε

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

μολαταύτα να κάνω προτού πεθάνω». 1) Να κάνω μια βόλτα με τα βαποράκια στο Σηκουάνα 2) Ν’ αποφασίσω να πετάξω έναν ορισμένο αριθμό πραγματων που φυλάω χωρίς να ξέρω γιατί τα φυλάω 3) Να τακτοποιήσω μια και καλή τη βιβλιοθήκη μου 4) Να ανακτήσω διάφορα ηλεκτρο-οικιακά μηχανήματα 5) Να κόψω το τσιγάρο (προτού μ’ αναγκάσουν...) 6) Να ντυθώ με έναν τελείως διαφορετικό τρόπο 7) Να ζήσω στο ξενοδοχείο 8) Να ζήσω στην εξοχή 9) Να ζήσω για ένα αρκετά μεγάλο διάστημα σε μια μεγάλη πόλη του εξωτερικού (Λονδίνο) 10) Να περάσω τον Ισημερινό και τη γραμμή όπου αλλάζει η μέρα 11) Να πάω πέρα από τον πολικό κύκλο 12) Να κάνω ‘ένα υποβρύχιο ταξίδι 13) Να κάνω ‘ένα μεγάλο ταξίδι με καράβι ... 37) Να γνωρίσω τον Βλαντιμίρ Ναμπόκοβ κ.λπ, κ.λπ Υπάρχουν ασφαλώς πολλά άλλα. Σταματώ με τη θέλησή μου στα 37 Περέκ, Ζ. (1991). ΓΕΝΝΗΘΗΚΑ. (Ι. Κυριακοπούλου, Μεταφρ.) Αθήνα: Χατζηνικολή. και...  Γράφουμε κι εμείς μια λίστα, αφού επιλέξουμε ένα από τα παρακάτω θέματα:  Λουλούδια/φυτά που μου αρέσουν...  Τόπους που θα ήθελα να επισκεφτώ...  Πράγματα που θα ήθελα να κάνω... Δρόμους που έχω περπατήσει... Δωμάτια στα οποία έχω κοιμηθεί...

2.4.1. Τα κείμενα των μαθητριών/ών Δωμάτια στα οποία έχω κοιμηθεί: Έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο της Ονειροπαγίδας, εκεί που οι εφιάλτες παύουν να υπάρχουν και που τα καλά όνειρα αρχίζουν να ανθίζουν. Έχω κοιμηθεί στο σκοτεινό δωμάτιο της σιωπής. Εκεί που μπορεί στο κεφάλι σου να επικρατεί ένα χάος αλλά τα παράσιτα σταματούν να σου μιλάνε και οι φωνούλες στο μυαλό σου δεν σε επηρεάζουν. Έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο της αλήθειας, εκεί που τα

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

συναισθήματα δεν παίζουν ρόλο και στο δωμάτιο του τρόμου, που όλες σου οι φοβίες γίνονται πραγματικότητα . Έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο αυτό που όλοι μας έχουμε κοιμηθεί έστω και για μια φορά και ονομάζεται τάξη. Εκεί που το μπουφάν του διπλανού σου γίνεται το μαξιλάρι σου & η ομιλία του καθηγητή γίνεται το νανούρισμά σου. Στο δωμάτιο των ρολογιών, που ο χρόνος παγώνει & στο μυστικό δωμάτιο , που μπορώ να φωνάξω τις πιο κρυφές μου σκέψεις, χωρίς να τις μάθει ποτέ κανείς. Έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο της προσμονής που οι ώρες περνούσαν με αγωνία μέχρι να πάω το πιο όμορφο ταξίδι . Έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο του θέλω , που μπορώ να κάνω ό,τι θέλω, χωρίς απαγορευτικά, μην και πρέπει. Ακόμα έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο της χαράς, που απουσιάζει η δυστυχία και ο πόνος καθώς και στο δωμάτιο των αποκριών, και όχι, δεν είναι αυτό που φαντάζεστε. Αυτό το δωμάτιο το σιχαίνομαι. Σ 'αυτό οι άνθρωποι δεν φοράνε κουστούμια, παρά μόνο μάσκες. Και όταν πέσουν οι μάσκες....Πόσους πραγματικούς φίλους θα έχεις; Όμως το καλύτερο δωμάτιο είναι το δικό μου. Εκεί που έχω περάσει τη μισή μου ζωή. Στο μέρος που τα ξεχνάω όλα, που περνάω καλά. Έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο της μουσικής. Εκεί που τα αγαπημένα μου τραγούδια παίζουν από την αρχή , ξανά και ξανά. Φυσικά , λατρεύω το δωμάτιο του δωρεάν άπαχου φαγητού. Τρώω σοκολάτες , σουβλάκια, παγωτά και πατατάκια χωρίς να παχαίνω. Τέλος έχω κοιμηθεί στο δωμάτιο του τένις, στο οποίο αρπάζω την ρακέτα μου και παίζω μέχρι να πέσω κάτω ξερή. Έλενα Π. Βιβλία... Ένα από τα πιο ωραία πράγματα που μπορείς να περάσεις ευχάριστα τον χρόνο σου είναι τα βιβλία. Στα βιβλία αναζητάς καινούργιους τόπους τους οποίους συνδέεις με ωραίες αναμνήσεις και ξεχωριστά συναισθήματα που μένουν αξέχαστα. Έτσι και εγώ δεν θα ξεχάσω τις όμορφες στιγμές που πέρασα διαβάζοντας το "Καπλάνι της Βιτρίνας'' συνδέοντας το με διακοπές ευχάριστες στο νησί μου γεμάτες γέλια και σκανταλιές και παρέα μοναδική. Επίσης, ένα βιβλίο γεμάτο όνειρα, μαγεία και σκέψεις για ένα κόσμο μαγικό και διαφορετικό συνάντησα στους ''Ονειροφύλακες''. Φύλακες που προστατεύουν και τα δικά μου όνειρα και με βοηθούν κάνοντάς τα ωραιότερα. Μα όμως διάβασα και βιβλία ιστορικά που αναφέρονται σε δύσκολες εποχές. Αυτά με έκαναν να βιώσω την δυστυχία και τον πόνο του πολέμου όπως οι ''Ξυπόλυτοι ήρωες'', ήρωες της Θεσσαλονίκης, ένα βιβλίο που συνέδεσα με αφηγήσεις τον παππούδων μου, το καυτό καλοκαίρι κάτω από την μουριά της αυλής, για εκείνη την εποχή.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Βιβλία, βιβλία, πολλά βιβλία! Κάποια μάλιστα που αναφέρονται σε άλλες αντιλήψεις, άλλες μορφές ζωής και συμπεριφορές μου με έκανα να ανακαλύψω πως λειτουργούν άλλοι άνθρωποι και ιδίως μέσα από το βιβλίο ''Πατέρας και γιος''. Τέλος, και κάποια που απασχόλησαν την φαντασία μου σε μικρή ηλικία, τότε που τα όνειρα έμοιαζαν εφικτά όπως ΄΄η Αλίκη στην χώρα των θαυμάτων''. Αυτό αποτελεί ένα από τα βιβλία που με έκαναν να θεωρήσω -πως υπάρχει μια πύλη για έναν κόσμο εξωπραγματικό! Αφροδίτη Τ. Τόπους που θα ήθελα να επισκεφτώ... 1.Υπάρχουν τόσα ξεχωριστά και μαγευτικά μέρη στο κόσμο που αξίζει να επισκεφτούμε στη ζωή. Ένα από αυτά είναι το Παρίσι της Γαλλίας, θέλω να δω τον Πύργο του Άιφελ και να περπατήσω στους δρόμους του μυρίζοντας το άρωμα από τα ζεστά κρουασάν που ψήνονται στους φούρνους και μου σπάνε τη μύτη. 2.Να επισκεφτώ την Αίγυπτο ώστε να δω από κοντά την ξακουστή Σφίγγα και τις πελώριες πυραμίδες 3.Να επισκεφτώ την μαγική και παραμυθένια Χαβάη. Αυτό το θρόισμα των φύλλων πάνω από τους φοίνικες στην παραλία, βλέποντας τον κόκκινο καυτό ήλιο να βουτάει μέσα στα κρυστάλλινα, λαμπερά και γαλανά νερά που μου θυμίζουν τα καλοκαίρια στο νησί με τους φίλους μου και τα γέλια. 4.Επίσης, θα ήθελα να πάω στη Νορβηγία όπου θα επισκεφτώ την φωτεινή και λαμπερή πρωτεύουσα Όσλο. Έπειτα θα έκανα πραγματικότητα κάτι που ονειρευόμουν από πολύ μικρή, να δω με τα ίδια μου τα μάτια το εντυπωσιακό Βόρειο Σέλας που σου κόβει την ανάσα όταν το αντικρίζεις. 5.Ένα βέβαια από τα ωραιότερα μέρη της Γης είναι οι μοναδικές Μπαχάμες με την ακαταμάχητη και παραμυθένια ομορφιά που συναντάς στο υδάτινο και φανταστικό Πάρκο του Παραδείσου. Το πάρκο αυτό συνδέεται με ξέφρενες διακοπές γεμάτες κολύμπι μέσα σε μία ονειρική και καταπράσινη θάλασσα παρέα με τα δελφίνια. 6.Τελος θα ήθελα να επισκεφτώ την Αυστραλία και συγκεκριμένα το Σύδνεϋ που ένα από, τα αξιοθέατα που σου κόβουν την ανάσα είναι η Όπερα του Σύδνεϋ. Επίσης θα ήθελα να κολυμπήσω στα επικίνδυνα αλλά ζεστά και παραδεισένια νερά της και να δω τα φανταστικά καγκουρό Αφροδίτη Τ., Σεμίνα Δ.,Τίνα Σ. ,Εβίτα Σ.,Αγγελίνα, Π., Πέννυ Κ.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Πράγματα που θα ήθελα να κάνω 1) Να διατηρήσω τις φιλίες μου, να τις βελτιώσω όλο και περισσότερο, να γνωρίσω νέα πρόσωπα και να αναπτύξω ουσιαστικές φιλικές σχέσεις με πιο πολλά πρόσωπα. 2) Να ξεχωρίζω την αλήθεια από το ψέμα και την υποκρισία και στη ζωή μου να κρατάω ειλικρινής ανθρώπους. 3) Να ταξιδεύσω σε αμέτρητα μέρη σε όλο το κόσμο μεταξύ των οποίων τη Νέα Υόρκη και το Τόκυο, έτσι ώστε να γνωρίσω νέους πολιτισμούς και να διευρύνω τους ορίζοντες μου. 4) Να πάψω να αγχώνομαι για ασήμαντες καταστάσεις. 5) Να μάθω όλο και περισσότερες ξένες γλώσσες. 6) Να συγγράψω ένα βιβλίο που συσχετίζεται με τη σημερινή κοινωνία, τους εφήβους και τη νεολαία. 7) Να ανακαλύψω όλη την αλήθεια και να ξεδιπλώσω το κουβάρι της υπόθεσης "Δίδυμοι Πύργοι" και γενικότερα να λύσω τα μέχρι σήμερα άλυτα μυστήρια. 8) Να εξηγήσω με κάθε δυνατό τρόπο τι συμβαίνει μετά το θάνατο και τι συμβολίζουν τα όνειρα. 9) Να γράψω σενάριο για μια σειρά ή ταινία, εμπνευσμένη από το καθημερινά προβλήματα των εφήβων. 10) Να μπορέσω όλο και περισσότερο να αποτρέπω τους ανθρώπους από επιβλαβείς συνήθειες και παραπτωματικές συμπεριφορές. Γεράσιμος Κ. Πράγματα που μας προκαλούν οργή!! 1) Η πίεση που μας ασκείται από τους μεγαλύτερους, π.χ. γονείς, καθηγητές, προπονητές καθώς πολλές φορές τα σχόλια τους, οι χαρακτηρισμοί με τους οποίους μας επικαλούν δεν επιφέρουν θετικές επιπτώσεις στη ψυχολογία μας. 2) Η αδιαφορία , το ψέμα κι η υποκρισία από τα άτομα που συναναστρεφόμαστε γιατί δυστυχώς ανάμεσά μας υπάρχουν πολλοί υποκριτές και τυπολάτρες. 3) Οι διαρκείς κατηγορίες από άλλα πρόσωπα τα οποία επιρρίπτουν τις ευθύνες σε εμάς σε περίπτωση <<ήττας>> σε οποιοδήποτε τομέα. 4) Η εκδήλωση περηφάνιας των άλλων που φθάνει πολλές φορές σε σημείο να μας υποτιμά και να αισθανόμαστε άσχημα με τον εαυτό μας. 17

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

5) Η κακή συμπεριφορά και εξυπηρέτηση των υπαλλήλων στα μαγαζιά προς τους καταναλωτές, καθώς συχνά τους αντιμετωπίζουν με διάθεση αγγαρείας. 6) Η απληστία, τσιγγουνιά των εύπορων ανθρώπων οι οποίοι δεν είναι πρόθυμοι να κάνουν δωρεές για να βοηθήσουν τα παιδιά στις χώρες του τρίτου κόσμου. Γεράσιμος Κ., Γιάννης Κ., Εφραίμ Κ. Πράγματα που θα ήθελα να κάνω 1. Θα ήθελα να επισκεφτώ όλο τον κόσμο και να μπω στο βιβλίο γκίνες 2. Να γινόμουν τραγουδίστρια της ποπ 3. Να συναντήσω των Michael Jackson 4. Να μπω σε ιγκλού 5. Να πάω στο διάστημα 6.Να εξερευνήσω αν υπάρχουν μεταφυσικά πράγματα 7. Να επικοινωνήσω με πνεύματα 8. Να πάω στο παρελθόν 9. Να κοιταχτώ στον καθρέφτη και να βγει η αντίθετη πλευρά μου 10. Να πεθάνω και να ξανά έρθω στον κόσμο να τους πω πώς είναι 11. Να αλλάξω σε άλλον άνθρωπο για μία ημέρα 12. Να εξερευνήσω τον Αμαζόνιο 13. Να συναντήσω της Little Mix 14. Να μπω σε αεροπλάνο 15. Να κάνω bungee jumping Αλεξάνδρα Τ.

2.5. Μεταφορά με αφορμή το διήγημα «Ο παχύς και ο αδύνατος» Μεταφορά4 = συσχέτιση εννοιών. Με άλλα λόγια, σε κάθε μεταφορά υπάρχουν δύο πράγματα που συσχετίζονται π.χ. «Η πολιτεία είναι ένα καράβι», η πολιτεία (αφηρημένη έννοια) από τη μια μεριά και το καράβι (κάτι απτό, συγκεκριμένο) από την άλλη. Η ικανότητα να δημιουργούμε μεταφορές χαρακτηρίζει την ικανότητά μας να σκεφτόμαστε. Σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, η μεταφορική ικανότητα είναι ένδειξη ευφυΐας.  Ας γράψουμε μεταφορικές φράσεις εμπνευσμένες από κυριολεξίες. Έτσι για ζέσταμα... ;-) Έκοψε τη σελίδα με ψαλίδι. _________________________________________ 4

Σουλιώτης, Μ. (2012). «Δημιουργική γραφή-οδηγίες πλεύσεως.» Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού: Κύπρος.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Αστράφτει ο ουρανός. ______________________________________________ Καταπίνω το χάπι δύσκολα.___________________________________________ Κλείνω την πόρτα του σπιτιού. ________________________________________ Εκτοξεύθηκαν ρουκέτες. _____________________________________________ Τσάκισα την άκρη της σελίδας. _________________________________________ Μου άνοιξε την πόρτα. _______________________________________________ Οι μαθητές βγαίνουν από την τάξη. _____________________________________  Εντοπίζουμε τις μεταφορές στο διήγημα του Τσέχωφ «Ο παχύς κι ο αδύνατος».  Αξιοποιώντας τις λέξεις-μεταφορές από το διήγημα «Ο παχύς κι ο αδύνατος» ας γράψουμε ένα (σύντομο) νέο κείμενο (ποιητικό ή πεζό). Αρχικά γράφουμε το κείμενο κυριολεκτικά και στη συνέχεια το ξαναγράφουμε με μεταφορές. Ένα παράδειγμα: Έρημοι οι δρόμοι της πόλης Σκοτάδι κι εγώ κάθομαι εδώ και περιμένω κυριολεξία κι η καρδιά μου χτυπά δυνατά Έρημοι οι δρόμοι του μυαλού μου Σκοτάδι κι εγώ κάθομαι εδώ στη μέση της θλίψης κι η καρδιά μου τρομαγμένο ζαρκάδι.

μεταφορά

2.5.1.Τα κείμενα των μαθητριών/ών Μετά από ένα χρόνο απ’ τη φοβερή τους αναμέτρηση, όπου η χελώνα αναδείχτηκε νικήτρια, ο λαγός και η χελώνα ξανασυναντιούνται. Στο ίδιο λιβάδι, στα ίδια μέρη ο λαγός έκπληκτος αντικρίζει τη χελώνα και καρφώνει το βλέμμα του πάνω της. Η χελώνα με την περιφρόνηση ζωγραφισμένη στο πρόσωπό της ρωτάει το λαγό. -Βρέ, βρέ, βρέ ….. τι σας φέρνει στα μέρη μας κύριε λαγέ; O λαγός ταπεινωμένος έμεινε μαρμαρωμένος. Έβραζε, έβγαζε σπίθες αλλά δεν απάντησε. Η χελώνα συνέχισε : -Tι έγινε; είχατε ανέβει στον ουρανό και πέσατε απ’ τα σύννεφα μετά την ήττα σας; Ρωτάω επειδή δεν βλέπω να απαντάτε και ανησυχώ.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Εκείνος, μαζεμένος με ζαρωμένα χείλη, χάιδευε το μακρύ πιγούνι του και είπε : -Λοιπόν, προτιμώ να επαναληφθεί ο αγώνας μας, για να αποδειχτεί πραγματικά ποιος είναι ο νικητής της υπόθεσης. Τι λέτε ; Δέχεστε ; Aν δεχτείτε σας βγάζω το καπέλο κυρία χελώνα. Η χελώνα με υπεροπτικό ύφος απάντησε: -Συγνώμη, αλλά η ζήλεια σας έχει ανέβει άλλο επίπεδο. Παρόλα’ αυτά δέχομαι να αγωνιστώ. Μπορούμε να τρέξουμε κι εκείνος που θα φτάσει στο μωβ δέντρο πρώτος νικάει. Συμφωνείτε; -Σύμφωνος ! είπε αποφασισμένος. -Ωραία … 3 , 2 , 1 ….. πάμε. Έτσι άρχισε ο αγώνας ! Ο λαγός πήρε φόρα κε έτρεχε όλο και γρηγορότερα. Από την άλλη πλευρά, η χελώνα δεν έκανε ούτε βήμα. Η ίδια γνώριζε πως δεν υπήρχε πουθενά μωβ δέντρο . Ουσιαστικά τον εξαπάτησε. Για άλλη μια φορά αποδείχτηκε πως ο λαγός ήταν χαμένος, ενώ η χελώνα κέρδισε χάρη στο μυαλό της και όχι στις ικανότητες της κι αποχώρησε με το κεφάλι ψηλά Γεράσιμος Κ. Γιάννης Κ, Εφραίμ Κ. Μια κοπέλα με φόρεμα μακρύ Ανέβηκε τον δρόμο να πάει στη λαϊκή Είχε πηγούνι μακρουλό Ηθικό ανεβασμένο Έφερνε μαζί της εν' πανέρι Και έμενε αυτή στο Κρυονέρι Ξάφνου το θέαμα της έφερε αναγούλα Έμεινε μαρμαρωμένη η καημένη η Κούλα Μπροστά στη ζαρωμένη τη γριά Που κουτσομπόλευε με την παπαδιά Γιάννης Π., Μάριος Κ.

Μία ηλιόλουστη μέρα, ο Δημητρός ο ψαράς αποφάσισε να κάνει μια εκδρομή στο δάσος. Όταν έφτασε στο δάσος κάθισε πλάι στο πλατύ ποτάμι να ξαποστάσει. Αργότερα πεινασμένος όπως ήταν αποφάσισε να ψαρέψει στο ποτάμι. Βγαίνοντας από το ποτάμι μουσκεμένος παντού προσπάθησε να ανάψει μια φωτιά για να ζεσταθεί. Κατά το τρίψιμο των δύο πετρών, σπίθες πετάγονταν αριστερά και δεξιά. Αφού ζεστάθηκε, θέλησε να συνοδέψει το φαγητό του με καρπούς από τα δέντρα. Χρησιμοποιώντας λοιπόν το σχοινί για να ανέβει, σύλλεξε τους πιο ωραίους και γευστικούς καρπούς. Στην επιστροφή του όμως

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

παρατήρησε πως το φαγητό του έλειπε. Ένας ύπουλος και πεινασμένος πελαργός τ'άρπαξε τα ψάρια αφήνοντάς τον μόνο με τους καρπούς. Απογοητευμένος έβγαλε από την τσάντα του τα εργαλεία του για να καρφώσει τους πασσάλους στήνοντας έτσι την σκηνή. Για κακή του τύχη εκεί που κάρφωνε και τον τελευταίο πάσσαλο, ακούστηκε ξαφνικά ένα μπουμπουνητό. Εξαιτίας αυτού, ο κακομοίρης ο Δημητρός υποχρεώθηκε να μείνει μέσα σε μία μουσκεμένη σκηνή όλο το βράδυ μετανιωμένος γι'αυτήν την γεμάτο εκπλήξεις εκδρομή. Αφροδίτη Τ., Εβίτα Σ. Τίνα. Σ., Αγγελίνα Π.,Σεμίνα Δ., Πεννυ Κ.

Τα μάτια μου δάκρυσαν. Έφερα εικόνες στο μυαλό μου από την παιδική μου ηλικία , τις ωραίες στιγμές που έζησα. Μακάρι να μπορούσα να ξαναζήσω στο παρελθόν και να ζωγραφίσω με πολλά χρώματα όλα αυτά που αισθάνθηκα τότε. Μετά από λίγο η λύπη και ο φόβος ζωγραφίζονται στο πρόσωπό μου και ένοιωθα πως είμαι πνιγμένος και δεν μπορούσα να συγκρατήσω τα συναισθήματά του. Ύστερα μαρμάρωσα .Αυτή η ησυχία , σε συνδυασμό με τον κόμπο που ένοιωθα στο λαιμό μου, μου έφερνε αναγούλα. Έλενα, Ολίνα , Δέσποινα, Αριστείδης

2.6. Αυτόματη γραφή Υπερρεαλισμός: οι υπερρεαλιστές είναι επηρεασμένοι από την ψυχανάλυση. Πιστεύουν ότι ο άνθρωπος δεν πρέπει να μένει εγκλωβισμένος στην πραγματικότητα της καθημερινής ζωής, αλλά να χρησιμοποιεί τη φαντασία, το όνειρο και να σπάζει τα δεσμά του ρεαλισμού, να ξεφεύγει από τον έλεγχο της λογικής.  Πώς το πετυχαίνουν; Χρησιμοποιούν κάθε μέσο που μπορεί να τους φέρει σε επαφή με το υποσυνείδητο (καταγραφή ονείρων, ύπνωση, αυτόματη γραφή)

Η αυτόματη γραφή είναι ένας τρόπος γραφής κατά τον οποίο η σκέψη εκφράζεται ελεύθερα και αυτόματα, χωρίς εμπόδια και περιορισμούς από τους κανόνες της λογικής και ηθικής. Δίνεται ως εναρκτήριος στίχος ο τίτλος από διήγημα του Τσέχοφ:

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

1___________________________________________________________ 2___________________________________________________________ 3___________________________________________________________ 4___________________________________________________________ 5___________________________________________________________ 6___________________________________________________________ 7___________________________________________________________ 8___________________________________________________________ 9___________________________________________________________ 10__________________________________________________________ 11__________________________________________________________ 12__________________________________________________________ 13__________________________________________________________ 14__________________________________________________________ 15__________________________________________________________ 16__________________________________________________________ 17__________________________________________________________ 18__________________________________________________________ 19__________________________________________________________ 20_________________________________________________________ Σε ποια συμπεράσματα καταλήγετε;

Γνωρίσματα υπερρεαλισμού: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Ο υπερρεαλισμός υπήρξε το σημαντικότερο από τα πρωτοποριακά κινήματα του 20ου αιώνα. Δεν περιορίστηκε μόνο στη λογοτεχνία αλλά αναπτύχθηκε και στις άλλες τέχνες (λ.χ. ζωγραφική). Παρά τις θυελλώδεις αντιδράσεις που προκάλεσε στην αρχή, ο υπερρεαλισμός βρήκε γόνιμο έδαφος στην Ελλάδα: Εγγονόπουλος, Εμπειρίκος, Γκάτσος, Ελύτης (ως ένα σημείο). Υπερρεαλιστικά στοιχεία μπορούμε να βρούμε και σε πολλούς ακόμη ποιητές και συγγραφείς (π.χ. Μέλπω Αξιώτη). Βιβλιογραφία: Παρίσης, Ι., & Παρίσης, Ν. (2002). Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων. Αθήνα: Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων.

2.6.1. Κείμενα μαθητριών/ών Ένα τρελό όνειρο Μια αναποδιά μετά την άλλη τα μαλλιά της μυρίζουν πορτοκάλι κολλημένη στο λαιμό έχω μια άγκυρα δεν μπορώτίποτα να πω βλέπω ένα ζώο με πόδια 18 ανεμόμυλος άσπρος και κόκκινος πετά πάνω απ' τα σύννεφα οι νότες κολυμπούν στην κούπα αχνός ήχος μηχανής που βυθίζεται αργά στην άμμο τα δέντρα έχουν γουρλωτά μάτια μύτες σουβλερές Όσο και να το κηνυγάς τόσο θα σου ξεφεύγει Σταμάτα, μη φωνάζεις Ευάνθης Ρ Κατάφερα να επιβιώσω από ένα όνειρο τραγωδία αλλά ίσως να ήτανε και κωμωδία. Με διεισδυτική ματιά μπήκα στο σχολείο, κάτι υπερφυσικό μόλις είδα οι μαθητές έγιναν ο Χίτλερ,

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

οι καθηγητές οι δύσμοιρο Ευραίοι. Η κυριαρχία δε κράτησε πολύ μπαίνοντας ο διευθυντής ως σώμα αντίστασης, επιφέροντας τάξη και ηθική Το μαθητικό καθεστώς έπεσε και η τυπική ελευθερία ήρθε. Το τέλος, ο θάνατος στη δικτατορία αλλά με τανκς ο τρόμος επανήλθε. Έπεσαν και οι δίδυμες πόρτες της εισόδου, αλλά το καλο ξανά ήρθε. Το καλό διαφέρει από το κακο αλλά και το κακό είναι αληθινο. Μία αλήθεια, χίλιες πληγές, ένα ονειρο, μια αδιαφορία δίχως λογική, δίχως τίποτα... απλά μια τρομακτική στιγμή Γεράσιμος Κ. 'Το πώς έμαθα να αγαπάω τον ανεμιστήρα οροφής'' Το να είμαι μιλάω με άλλα άτομα με στραγγίζει από ενέργεια. Ο μόνος τρόπος να ξαναγεμίσω είναι να περάσω κάποιο χρόνο απομονωμένος για να μπορέσω να λειτουργήσω ξανά και να μιλήσω με άλλους. Επειδή δεν είμαι καλός με τα λόγια έχω τη μουσική και τη ζωγραφική για να εκφράζομαι. Συνήθως όμως κανείς δεν τους δίνει σημασία. Έτσι όταν γυρνάω σπίτι απ’το σχολείο ξαπλώνω κάτω και χαζεύω το ταβάνι. Ο παλιός ανεμιστήρας βρίσκεται πάντα εκεί. Έτσι σκέφτομαι τι θα μπορούσα να είχα κάνει για να γίνει εκείνη η μέρα καλύτερη. Και είναι τόσα πολλά αυτά τα πράγματα που με πνίγουν και σκέφτομαι πως είναι αδύνατα. Τέλος αποφασίζω ότι η μέρα δεν έχει πλέον νόημα και κοιμάμαι μέχρι να έρθει η επόμενη. Αυτές οι σκέψεις συμφωνούν ότι θα μείνω μόνος για όλη την υπόλοιπη ζωή μου και ενώ δεν μπορώ να το δεχτώ αυτό δεν ξέρω τι να κάνω για να το αποφύγω. Έτσι μένω να κοιτάω τον ανεμιστήρα οροφής. Ευάνθης Ρ. Τώρα φόβος τρομακτικός Κάθε αναπνοή πιο αισχρό Πως να σκεφτώ καθαρά Αφού είναι πιο κοντά Στο βάθος του λιμανιού Στο έδαφος του βυθού

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Ανάμεσα στα σπλάχνα του πυθμένα Στο μακρύτερο αέρα Αλεξάνδρα Τ. Αμέτρητα Όνειρα. Σκορπισμένα σε κάθε γωνία του σπιτιού. Μια ματωμένη καρδιά & δύο αναψοκοκκινισμένα μάγουλα. Άπειρες τσαλακωμένες ελπίδες. Και εγώ στριμωγμένη ανάμεσα στους αιώνιους εφιάλτες μου. Μπερδεμένη. Συνεχίζω. Νιώθω. Ξεχνώ. Στο χάος η παρουσία σου με ηρεμεί. Αγανάκτησα. Γιατί πλήρης αδιαφορία. Ψάξε να με βρεις τώρα. Στο μέλλον θα είμαι η σκέψη σου. Περιμένω. Μέσα μου πιστεύω πως κουράστηκα. Το πίστεψα. Το ένιωσα. Το έγραψα. Το είπα. Και φεύγω μακριά. Ξεσπώ σε λυγμούς. Το είπα; Μάλλον.. Όχι.. Διόρθωση. Το ούρλιαξα με όση δύναμη μου είχε απομείνει. Κανείς δεν με άκουσε. Μην ψάξεις να με βρεις. Τα βλέμματα μας δεν θα ξανασυναντηθούν. Και για τελευταία χάρη; Μόνο μην τα παρατήσεις. Ξέρεις γιατί; Ποτέ κανείς δεν έφτασε τον ουρανό απλά κοιτάζοντάς τον. Πέταξε. Άνοιξε τα φτερά σου. Βρες το κουράγιο να κάνεις όνειρα σε έναν κόσμο γεμάτο εφιάλτες. Ζήσε!! Έλενα Π.

2.7. Γράφω το δικό μου παραμύθι... Γράφω το δικό μου παραμύθι Για να γράψουμε το δικό μας παραμύθι χρειάζεται να έχουμε υπόψη μας τα παρακάτω: Ποιοι είναι οι ήρωες;

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Πού βρίσκονται; Πότε συμβαίνουν όλα αυτά; Τι ακριβώς συμβαίνει; Πώς συμβαίνει; Γιατί συμβαίνει; Πώς νιώθουν οι ήρωες ;



Ποιο το ηθικό δίδαγμα;

Δίνω έναν τίτλο στο παραμύθι μου

Στάδια για τη σύνθεση ενός κλασικού παραμυθιού Πρόσωπα – ήρωες - ανταγωνιστές Ήρωας/Ηρωίδα : βασιλόπουλο, πριγκίπισσα, μολύβι, κουρδιστό πορτοκάλι... Ανταγωνιστής/ρια: μάγισσα, εκδικητικό πιρούνι, κακιά γάτα... Μαγικός βοηθός : καλή μάγισσα , σοφός γέρος, νεράιδα... Μαγικό μέσο και βοήθεια που παρέχει: μαγική σκόνη, μαγικό ραβδί, μαγικό βιβλίο.... Εισαγωγή - αρχική κατάσταση:  Πότε: Μια φορά κι έναν καιρό, τα πολύ παλιά χρόνια....  Πού: παλάτι, δάσος, καλύβα, στην τσάντα...  Ανατροπή – συμφορά: Απαγωγή, αρρώστια, εκβιασμός, εξαφάνιση...  Τρόπος εξασφάλισης μαγικού μέσου ή βοηθού: με άθλο, τυχαία, με κλοπή...  Τρόπος αναμέτρησης με ανταγωνιστή: Πάλη, αίνιγμα, ξεγέλασμα…  Τρόπος επιστροφής: Φυσιολογικός, μαγικός, φανταστικός...  Ανταμοιβή ήρωα: Αξιώματα, χρήματα, γάμος, ….  Τιμωρία ανταγωνιστή: εξορία, θάνατος, φυλακή, ….

 Γράφω ένα σύντομο παραμύθι με τίτλους διηγημάτων του Τσέχωφ: -Υποκρισία ή ο Χαμαιλέων= Ανταγωνιστής -Ο επισκέπτης = ήρωας -Ο Βάνκας ή μια φοβερή νύχτα = βοηθός -Ένας αριθμός ή Έργο τέχνης ή το θαυμαστικό = μαγικό μέσο * Δεν ανέβηκαν σχετικές εργασίες στο padlet

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

2.8. Κείμενα μαθητριών/ώνμε αφορμή τίτλους διηγημάτων του Τσέχωφ Ήταν απόγευμα, σουρούπωνε και επέστρεφα σπίτι. Πέταξα τις μπότες μου και ώρες ατελείωτες στο γραφείο μου σκεφτόμουν. -Μα πως το καλό να ονομάσω τα διηγήματα μου; Ένα σωρό έχω γράψει αλλά δεν έχω βάλει σε κανένα από αυτά τίτλο. Ψάχνω τίτλους που είναι έτοιμοι να φωνάξουν στου αναγνώστες «Διάβασέ με!» και όχι «Προσπέρασε με…». Κουράστηκα να σκέφτομαι... Τα παιδιά έχουν φαντασία. Αύριο θα ρωτήσω τον μικρό Βάνκα που δουλεύει στο τσαγκάρικο του Αλιαν, όλο και κάποια ιδέα θα μου δώσει, αλλά δεν ξέρει να διαβάζει…πώς θα μου δώσει τίτλους για τα διηγήματά μου; Από τον θυμό μου άρχισα να σημειώνω επίμονα «θαυμαστικά» πάνω στο χαρτί μου και να καταγράφω τις σκέψεις μου. Συνέχισα γράφοντας άσχετους αριθμούς μέχρι που κύκλωσα «έναν αριθμό», όχι και τόσο τυχαίο, καθώς εκείνη τη μέρα πήρα το πρώτο μου «παράσημό». Θυμάμαι ακόμα την «υποκρισία» από του υποτιθέμενους φίλους μου. Ήταν δυο φίλοι που υποκρίνονταν πως χάρηκαν : «Ο παχύς κι ο αδύνατος» ήταν τα παρατσούκλια τους. Ειδικά ο ένας έχε ένα «αλογίσιο όνομα» και κάθε φορά που του μίλαγα μου ερχόταν να σκάσω απ’ τα γέλια. Αλλά δε βαριέσαι, «η ζωή είναι όμορφη» σκέφτηκα τότε και δεν ασχολήθηκα με τις ζήλιες τους. Φτού, που να πάρει! Ξέφυγα απ’ το θέμα μου… Πώς άραγε να ονομάσω τα διηγήματα μου… Κοιτάζω αφηρημέναμια το χαρτί και μια τις πεταμένες μπότες στη γωνία του δωματίου….Ω! Μισό λεπτό…Νομίζω πως βρήκα τους τίτλους που τόσο καιρό έψαχνα… Γεράσιμος Κ.

2.9. Μιλάμε για τον σχολιαστικό ρόλο των σημείων στίξης με αφορμή το διήγημα του Τσέχωφ «Το θαυμαστικό». Συζητάμε τον σχολιαστικό ρόλο των σημείων στίξης στους τίτλους εφημερίδων.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

2.10. Συνάντηση με τον συγγραφέα Φίλιππο Μανδηλαρά Το πρόγραμμα είχε ως θέμα το σύνθημα «ΣΩΠΑΙΝΩ, ΨΙΘΥΡΙΖΩ, ΜΙΛΑΩ, ΦΩΝΑΖΩ. ΕΧΩ ΤΟΝ ΛΟΓΟ ΜΟΥ!» Οι μαθητές/ριες συνδιαλέγονται με το σύνθημα, εκφράζουν ελεύθερα το λόγο τους, τον υποστηρίζουν και τον αιτιολογούν… Ανάμεσα στα άλλα είπαμε ότι «φωνή σημαίνει βία»... Στη συνέχεια χωρίστηκαν σε ομάδες: η ομάδα της σιωπής, της φωνής, της ομιλίας, του ψιθύρου. Κάθε ομάδα απάντησε στις ερωτήσεις: -Αν ήταν χρώμα ποιο θα ήταν και γιατί; -Αν ήταν ένας ήχος ποιος θα ήταν και γιατί; -Αν ήταν μυρωδιά ποια θα ήταν και γιατί; -Αν ήταν αντικείμενο ποιο θα ήταν και γιατί; -Αν ήταν ρήμα ποιο θα ήταν και γιατί; -Αν ήταν άνθρωπος ποιος θα ήταν και γιατί; -Ποιο ζώο θα τοποθετούσαν δίπλα στον άνθρωπο, πού ακριβώς, τι λουλούδι θα έβαζαν δίπλα του, Αν ταξίδευε πού θα πήγαινε; Τι ψάχνει να βρει σε αυτό το ταξίδι; (σε όλα θα έπρεπε να γράψουν και το γιατί) -Πότε θα συμβούν όλα τα παραπάνω; Με τα στοιχεία που είχαν: ποιος (με όλες τις λεπτομέρειες που δημιούργησαν για τον ήρωα/την ηρωίδα τους), πού, πότε και γιατί οι μαθητές/ριες έγραψαν ομαδικά ή ατομικά κείμενα και τα παρουσίασαν.

Η μαγική γόμα Όταν όλα αλλάζουν στη ζωή, όταν μεγαλώνεις τότε σκέφτεσαι διαφορετικά κάνοντας πράξεις και όνειρα ξεχωριστά. Ο Γιάννης, που από μικρός ταξίδευε σε τόπους μαγικούς μέσα από τις σκέψεις του, αποφάσισε να πραγματοποιήσει στη ζωή του ένα μακρύ και μεγάλο ταξίδι. Έχει φροντίσει να κρατήσει μαζί το αγαπημένο του αντικείμενο, το βιβλίο του για την χώρα του ποτέ, το μικρό του λουλουδάκι, το χαμομήλι το οποίο ο ίδιος φρόντισε να γεννηθεί στον μυρωδάτο κήπο του ενώ ακόμα και το ζωάκι του, τον Έκτορα έναν σκύλο γεμάτο ζωντάνια και ομορφιά. Προορισμός του μια χώρα που κανείς δεν έχει επισκεφθεί. Μια χώρα

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

άγνωστη για πολλούς αλλά ταυτόχρονα και γνωστή για αυτούς που επιθυμούν να ξαναζήσουν τα χαμένα χρόνια του παρελθόντος και τις στιγμές που χάθηκαν μια νύχτα κατά την πορεία σε μια ξένη μεγαλούπολη που δεν θύμιζε σε τίποτα τα όμορφο χωριό. Ξεκινά, λοιπόν, ήρεμος, έτοιμος και σίγουρος να θυμηθεί αυτά τα οποία ξέχασε, να ξαναζήσει εκείνα που σβήστηκαν άγαρμπα με μια γόμα διαφορετική, μια γόμα που μπορεί να τα επιστρέψει πίσω. Και όλα αυτά θα συμβούν εκείνη την ημέρα, εκείνη την στιγμή που θα σβήσει για εκείνον ο κόσμος και θα ψάξει έναν ομορφότερο καλυμμένο με ένα απαλό σωμών χρώμα το οποίο έχει την μυρωδιά της γαρδένιας.

Αφροδίτη Τ.

Ο Χρήστος ένας άνθρωπος μοναχικός δίχως άποψη δίχως φωνή γεμάτος σιωπή, ταξιδεύει για να βρει της χώρα της χαράς. Ταξιδεύει για να γνωρίσει τον εαυτό του, να κάνει νέες παρέες, να αρχίσει τη ζωή από το 0, να μάθει να εκφράζεται, να μιλάει, να φωνάζει. Μαζί με τον αγαπημένο σύντροφο τον Ράλφ το σκύλο του, προσπαθεί και ψάχνει να βρει την ευτυχία του, τη χαρά για ζωή, διασκέδαση. Από την Ελλάδα, στις ΗΠΑ, απ’ τις ΗΠΑ στην Αυστραλία, την Ινδία, σ’ όλο τον κόσμο. Έχοντας φτάσει σε αμέτρητες χώρες και χοντας τη δυνατότητα να περάσει από κάθε γωνία τον κόσμο αναζητά ψάχνει αλλά πάντα σωπαίνει. Παρόλο που γύρισε όλο τον πλανήτη όλα του φάνηκαν αδιάφορα, άοσμα , μουντά σαν ένα γκρι χρώμα δίχως ζωντάνια. Επέστρεψε στην Ελλάδα απογοητευμένος και συλλογιζόταν τι έκανε λάθος στη ζωή του. Άρχισε να επεξεργαζόταν τα πάντα ….. σκεφτόταν όταν πήγε στις ΗΠΑ δάνεισε το δωμάτιο του σε ένα φτωχό, στην Ινδία έκανε δωρεές , στην Αυστραλία ήταν εθελοντής, πάντα βοηθούσε τους πάντες. Ακόμα στην Αθήνα στου φίλους του έδινε τα πάντα, τους συμβούλευε, τους χαριζόταν, αλλά ποτέ δεν άφηνε κάτι για τον εαυτό του βλέποντας έξω από ένα τζάμι του σπιτιού του ένα κλειδί στο δρόμο. Κοιτάζοντας καλύτερα είδε ότ9ι το κλειδί έλεγε η ευτυχία του Χρήστου αλλά το έκλεψε κάποιος άλλος. Τότε κατάλαβε ότι δε πρέπει να βάζει το κλειδί της ευτυχίας στη τσέπη κάποιου άλλου. Χάρισε την ευτυχία του, μα δεν άφησε τίποτα για τον εαυτό του και για αυτό σώπαινε… .Σώπαινε γιατί δε χαιρόταν….. και όταν χαιρόταν ….δε χαιρόταν. Γεράσιμος Κ. 29

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

2.11. Επίσκεψη της ποιήτριας Αναστασίας Παρασκευουλάκου Οι μαθητές/ριες μίλησαν για ποίηση με την ποιήτρια και έγραψαν ποιήματα σε… «Λευκό καμβά», με βάση δηλαδή την τελευταία ποιητική συλλογή της Αναστασίας Παρασκευουλάκου. Ήταν απόγευμα θυμάμαι εκείνη την ημέρα και έδυε ο ήλιος και έσβηναν οι μέρες περνούσαν οι ώρες

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

Ένιωθα μόνη μέσα στη σιγή ένα ον χωρίς ρίζες, χωρίς ταυτότητα. Ένα ιστιοφόρο έπλεε μπροστά μου μα εγώ δεν έβρισκα είσοδο για εκεί Το μυαλό μου ήταν ένα εύφορο λιβάδι η καρδιά μου μια απέραντη σιωπή ένας άνεμος φυσούσε μα εσύ δεν ήσουν εκεί και ξαφνικά έσβησε ο φόβος έπαψε η κραυγή και έμεινα μόνη να συλλέξω κομμάτια που φτιάξαμε μαζί Αφροδίτη Τ.

Καραβόπανο Ήταν απόγευμα θυμάμαι όπου οι ώρες δεν περνούσαν οι κραυγές μου αντηχούσαν Στο λευκό πανί δεν φτάνουν γιατί στα κύματα βουτούσαν όσο οι ώρες δεν περνούσαν Πριν τελειώσει η διαδρομή το καράβι είχε τσακιστεί είχε μείνει μόνο ένα λευκό πανί Ευάνθης Ρ. Όπως το ήθελες και εσύ... Σιωπή. Ήταν απόγευμα θυμάμαι , όταν η απουσία σου άρχισε να γίνεται αισθητή. Όσο οι ώρες περνούν , μου λείπουν οι στιγμές που είμασταν μαζί , εγώ και εσύ. Τώρα φόβος κυριαρχεί. Μα πως να σκεφτώ καθαρά; Τώρα βγάζω μια κραυγή. Όσο οι ώρες περνούν , μου λείπουν οι στιγμές που είμασταν μαζί, εγώ και εσύ. Ήταν απόγευμα θυμάμαι όταν η κάθε μου αναπνοή ακουγόταν όλο και πιο βαριά. Όσο οι ώρες περνούν η ησυχία κυριαρχεί. Στο δωμάτιο δεν ακούγεται τίποτα, όπως το ήθελες και εσύ. Ήταν απόγευμα θυμάμαι όταν το φώς του ήλιου

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

αντίκρισε την αγαπημένη μου φωτογραφία σου και σε θυμήθηκα. Όμως δεν ήσουν εκεί. Όσο οι ώρες περνούν μου λείπεις όλο και περισσότερο. Ήταν απόγευμα θυμάμαι όταν με αμφισβήτησες. Δέξου την αγάπη μου. Τώρα ανατέλλει ο ήλιος. Όσο οι ώρες περνούν η ησυχία κυριαρχεί. Στο δωμάτιο δεν ακούγεται τίποτα, όπως το ήθελες και εσύ. Ησυχία. Σιωπή Έλενα Π. Ήταν απόγευμα θυμάμαι ανέτειλε ο ήλιος και το φως, ενώ η απουσία σου ήταν ακόμα αισθητή Όσο οι ώρες περνούν λιβάδι, κραυγή η απουσία σου και συ είσαι μακριά Τώρα φόβος σε κάθε μου πνοή, πώς να σκεφτώ καθαρά ζωή χωρίς εσένα Το ιστιοφόρο δείχνει την αγάπη μου όταν φεύγεις μακριά μου και γω με ένα λευκό μαντίλι σε αποχαιρετώ με μάτια βουρκωμένα Σε όλη την διαδρομή του ταξιδιού σου εσένα μόνο σκεφτόμουν, θυμούμενη τις ωραίες μας στιγμές Εβίτα Σ., Σεμίνα Δ.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

2.12. Θεωρητικά ζητήματα σχετικά με τη σύσταση των κειμένων (Ίδρυμα Λασκαρίδη) «Λέξεις και σκέψεις σε τάξη! Συγκροτώ τη σκέψη μου και οργανώνω την επιχειρηματολογία μου» με εισηγήτρια την κα Βλάχου Φλώρα. Οι μαθητές/ριες συζήτησαν για έννοιες όπως συνεκτικότητα, διακειμενικότητα, πληροφορητικότητα, προθετικότητα, καταστασιακότητα και αποδεκτότητα και εργάστηκαν σε αυθεντικά κείμενα.

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

2.13. Σκηνές από την παρουσίαση των δραματοποιήσεων

Παίζοντας με τον Τσέχωφ

3. Μερικές από τις στιγμές μας στην τάξη...

Παίζοντας με τον Τσέχωφ