Portafolio digital final by Mariandre Diaz

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA PSICOLOGIA INDUSTRIAL SECCIÓN A PSICOLOGIA EVOLUTIVA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE LIC. AMANDA CIFUENTES

PORTAFOLIO DIGITAL

Mariandré Díaz Leal 1301-15-57 1

INTRODUCCION: El siguiente portafolio digital trata sobre un pequeño resumen de cada capítulo visto estos últimos días de clases. El primer capítulo trata sobre el Estudio del desarrollo humano. El segundo capítulo sobre Teoría e investigación. y el tercero sobre la Formación de una nueva vida. El cuarto capítulo trata sobre el Nacimiento y desarrollo físico en los primeros tres años. El quinto capíitulo trata sosbre El desarrollo cognoscitivo en los primeros tres años. El sexto capítulo se trata sobre el desarrollo psicosocial en los primeros tres años El séptimo capítulo trata sobre el desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana. El octavo capítulo se trata sobre el desarrollo psicosocial en la niñez temprana. El noveno capitulo se trata sobre el desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez media. El décimo capítulo se trata sobre el desarrollo psicosocial en la niñez media.

INDICE Carátula …………………………………………… 1 Introducción………………………………………. 2 Capítulo 1 ………………………………………….4-7 Capítulo 2…………………………………………..8-16 Capítulo 3…………………………………………..17-23 Capítulo 4…………………………………………..24-34 Capítulo 5…………………………………………..35-38 Capítulo 6…………………………………………..39-42 Capítulo 7………………………………………….. 43-45 Capitulo 8……………………………………………46-53 Capítulo 9……………………………………………54-59 Capítulo 10…………………………………………..60-65 Glosario………………………………………………66-75 Link para los videos…………………………………76

CAPITULO 1: Este capítulo se basa en el Estudio del desarrollo humano que es el estudio científico de las formas cuantitativas y cualitativas como las personas cambian a través del tiempo. El cambio cuantitativo se refiere a los cambios en número y cantidad, como estatura, peso y vocabulario. El cambio cualitativo se refiere a los cambios en calidad, estructura y organización, como en la naturaleza de la inteligencia. Este estudio se ocupa de describir, explicar, producir y modificar el desarrollo. Aunque se pueden mirar en forma separada diversos aspectos del desarrollo (por ejemplo el físico, el intelectual, de la personalidad y social), se debe recordar que esto no ocurre en forma aislada; cada uno afecta al otro. Aunque se ha dividido la vida humana en ocho periodos distintos, el rango de edad con frecuencia es subjetivo. Por tanto, deben tenerse en cuenta las diferencias individuales. Las influencias sobre el desarrollo son internas (hereditarias) y externas (ambientales). Las influencias que agrupan a los grupos grandes de personas se denominan normativas clasificadas por la edad o normativas clasificadas por la historia. Los hechos normativos de la vida son aquellos que no tienen lugar o momento específico de aparición y, con frecuencia, dejan un gran impacto en la vida de las personas. Según el enfoque ecológico, las influencias ambientales que afectan el desarrollo se presentan en cuatro niveles: microsistema, exosistema y macrosistema. El microsistema es el ambiente diario; el mesosistema es el entrelazamiento de varios microsistemas; el exosistema se refiere al ambiente de las instituciones, y el macrosistema comprende los patrones culturales de gobierno, religión, educación y economía. El concepto de periodo crítico o época en que un hecho tendrá su mayor impacto parece más aplicable al desarrollo físico (y especialmente al prenatal) que al desarrollo psicológico. En el pasado, las aptitudes con respecto a los niños eran diferentes y afectaban la forma como se los estudiaba. A medida que los investigadores se interesaron en el seguimiento del desarrollo de los infantes hasta la edad adulta, el desarrollo de la vida completa se presentó como un tema de estudio. Como evolucionó el estudio del desarrollo humano Desarrollo humano: estudio científico de los procesos de cambio y estabilidad a lo largo del siclo vital humano. Desde el momento de la concepción, los seres humanos sufren procesos 4

de desarrollo. El campo del desarrollo humano es el estudio científico de esos procesos. Los científicos del desarrollo-profesionales que estudian el desarrollo humano- se interesan en las formas en que las personas cambian a lo largo de la vida, así como en las características que permanecen estables. En la actualidad la mayoría de los científicos del desarrollo reconoce que este avanza a lo largo de la vida. Este concepto del desarrollo como un proceso que dura toda la vida y que puede estudiarse científicamente se conoce como desarrollo del siclo vital. Dado que los seres humanos son complejos, el estudio del desarrollo del siclo vital es interdisciplinario, es decir, se inspira en muchos campos o disciplinas. Estas incluyen la psicología, la psiquiatría, la sociología, la antropología, la biología y la genética, la ciencia familiar, la educación, la historia, la filosofía y la medicina. A medida que el campo del desarrollo humano se convirtió en una disciplina científica, sus metas evolucionaron para incluir la descripción, explicación, predicción y modificación de la conducta. Esas 4 metas operan juntas, como podemos advertir al considerar el desarrollo del lenguaje. Los científicos del desarrollo se han interesado en dos tipos de cambio del desarrollo: Cuantitativo y cualitativo. El cambio cuantitativo, es el cambio en el número o cantidad, como el crecimiento en la estatura, peso, vocabulario, conducta agresiva o frecuencia de la comunicación. El cambio cualitativo, Es un cambio en el tipo estructura u organización. Este es marcado por la emergencia de nuevos fenómenos que no pueden anticiparse con facilidad sobre la base del funcionamiento anterior, como el cambio de un embrión a un bebe, o de un niño no verbal a uno que entiende las palabras. El cambio y la estabilidad ocurren en barios dominios o dimensiones del yo. Los científicos del desarrollo hablan por separado acerca del desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial. El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud forman parte del desarrollo físico y pueden influir en otros dominios del desarrollo. El cambio y la estabilidad en habilidades mentales como el aprendizaje, la 5

atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad constituyen el desarrollo cognoscitivo. El cambio y la estabilidad de las emociones, la personalidad y las relaciones sociales constituyen en conjunto el desarrollo psicosocial. Los estudiosos del desarrollo se interesan en los procesos universales del desarrollo, pero también desean conocer las diferencias individuales, lo mismo acerca de las influencias en el desarrollo que de su resultado. La gente difiere en sexo, estatura, peso y estructura corporal; en los factores constitucionales como la salud y l nivel de energía: en la inteligencia y en las características de personalidad y las relaciones emocionales. Principales influencias contextuales. Los seres humanos son seres sociales. Justo desde el inicio se desarrollan dentro de un contexto social e histórico. Es probable que un niño nacido en estados Unidos tenga experiencias muy diferentes a las de un niño nacido en el resto del continente americano. La posición o se combina barios factores vinculados, incluyendo ingreso, educación y ocupación. Muchos estudios que relacionan la se con procesos del desarrollo (como las diferencias en la interacción verbal de las madres con sus hijos) y con resultados del desarrollo (como la salud y el desempeño cognoscitivo. La pse limita las opciones de una familia respecto de donde vivir. Los investigadores estudian la forma en que la composición de un vecindario afecta el desarrollo. Por ejemplo. Vivir en un vecindario pobre, con un número grande de personas desempleadas hace menos probable que se disponga de apoyo social efectivo. Cultura y raza/origen étnico. La cultura se refiere a la forma total de vida de una sociedad o grupo, incluye las costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, desde las herramientas hasta las obras de arte, todas las conductas aprendidas y transmitidas de padres a hijos. Un grupo étnico consta de gente unida por los ancestros, la religión, el lenguaje y/o los orígenes nacionales, los cuales contribuyen a un sentimiento de identidad, actitudes, creencias y valores compartidos.

Momentos de las influencias: Periodos críticos y sensibles Impronta: Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante un periodo crítico en el desarrollo temprano, un animal joven forma un apego con el primero objeto en movimiento que ve, por lo regular la madre. Honrad Lorenz, zoólogo austriaco, decía que la impronta es el resultado de una predisposición al aprendizaje. La preparación del sistema nervioso de un organismo para adquirir cierta información durante un breve periodo crítico en la vida temprana. Un periodo crítico es un momento especifico en que un evento determinado, o su ausencia, tiene un impacto especifico en el desarrollo. Por ejemplo en un niño, si no se corrige a tiempo un problema muscular que interfiera con la capacidad para enfocar ambos ojos en el mismo objeto, tal vez no desarrolle los mecanismos cerebrales necesarios para la percepción vincular de profundidad.

- Conclusion: Interesante como un ser humano puede ir evolucionando tan rápido y pasar por las diferentes etapas del desarrollo.

CAPITULO 2 Este capítulo se presenta una perspectiva general tanto de las teorías más importantes del desarrollo humano como de los métodos de investigación usados para estudiarlo, también se examina la manera como los investigadores recaban y evalúan la información. OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio de la psicología no puede eximirse del estudio de las leyes, que determinan los cambios en sus diversos períodos y procesos evolutivos considerándose sus orígenes y los progresos que ocurren desde la formación intrauterina hasta su deceso. ENFOQUES a) En su enfoque descriptivo; se encuentra en el análisis de dos clases de variaciones: primero, el cambio que tiene lugar en el individuo a lo largo de su vida: segundo, las diferencias que existen al producirse los cambios en los individuos, teniendo en cuenta sus propias condiciones y su evolución en el tiempo ( teoría de Stanley Hall) b) En su enfoque explicativo; el cambio evolutivo está basado en la acción conjunta de sus leyes – Para Piaget continuas para Wallon discontinuas – Jean Piaget, considera que el desarrollo fundamentalmente es progresivo y continuo. Se distingue porque su sello característico es una profunda unidad funcional. Quiere decir Piaget, que los estadíos del desarrollo son como hitos, que, durante la evolución señalan etapas de sucesivas adaptaciones, sin poseer un carácter estable, ese desenvolvimiento es progresivo y continuo, desemboca finalmente en el estadío de adaptación y de equilibrio. Wallon considera a la psicología es una ciencia híbrida, cuya interpretación la discontinuidad de los estadíos, está representada por la explicación dialéctica de cómo lo cuantitativo, se transforma en cualitativo. c) En su enfoque intervensionista; analiza las condiciones de cambio en el contexto del ciclo vital, curso en el que la conducta es modificable y óptima, por acción de la intervención, corrección y prevención. Descansa en tres supuestos: a. La multiplicidad y el relativismo de factores influyen en el cambio. b. Los métodos están en dependencia con lo individual, social e histórico, por tanto no existe forma única de intervención. c. La intervención no solo adquiere valor en la corrección de posibles desviaciones de conducta. 8

¿Qué es una teoría? La teoría es definida como un sistema de hipótesis que describen y explican el CÓMO Y POR QUÉ, ocurre tal o cual fenómeno en una realidad determinada. Esta teoría puede ser descriptiva, explicativa o predictiva. Las hipótesis se encuentran organizadas sistemáticamente. En la estructuración de la teoría se cumplen los siguientes pasos: a) Proceso de simplificación, donde se procede a seleccionar datos o variables relevantes (variables claves) y establecer relaciones entre tales variables (relaciones claves) b) Problematización, se plantea una interrogante que proviene de los elementos de probable pertinencia, tras una adecuada selección c) Formulación de hipótesis, es una afirmación que debe ser confirmada a través de ellas se plantea una solución teórica o tentativa acerca de un problema. El carácter descriptivo o explicativo del problema, está función a la relación de las variables, que pueden ser dos o más. d) Generalización, es la etapa en la cual culmina el proceso y que conduce a un planteamiento teórico. Cuando esta teoría se usa en el campo de la psicología del desarrollo, describe y explica los cambios que ocurren en el proceso evolutivo, en las diversas etapas o períodos de vida del ser humano. TEORÍAS CIENTIFICAS DEL DESARROLLO ESTRUCTURALISMO Dentro de la perspectiva mecanicista tenemos al estructuralismo de Wilhelm Wundt (1832-1920). Wundt al igual que Titchener, tuvo como eje de su preocupación, encontrar la explicación, por que la mente es capaz de construir sensaciones y percepciones a partir de los mensajes nerviosos enviados por los órganos sensoriales, al cerebro. Las explicaciones las dieron al descubrir que la mente logra comprender las relaciones entre los sucesos fisiológicos y la experiencia consciente. Wundt, estaba convencido que para llegar al análisis de los elementos mentales, había que partir del conocimiento detallado de la experiencia consciente. En una sensación (suavidad, vació, redondez, color, etc.). Inmenso error, de ser así, demandaría una larga tarea de identificar un número casi infinito de elementos mentales. FUNCIONALISMO William James (1842-1910). Centro su interés en querer comprender las 9

funciones del pensamiento y la percepción, en su trabajo es notaría la influencia Darviniana, al sostener que la conciencia era producto de la evolución de los procesos del pensamiento; por tanto esto confirmaría, que la conciencia es la condición que ayudó al hombre a sobrevivir y a construir el mundo de la civilización y la cultura. CONDUCTISMO Watson, es catalogado como el primer conductista que aplicó las teorías del aprendizaje, sustentando en el modelo asociacionista: estímulo – respuesta. Para los conductistas el ser humano, aprende de la misma manera en el que suelen hacerlo los animales inferiores, sus respuestas, son a las recompensas, refuerzos y castigos. Su mecanismo básico, es el condicionamiento que determina el comportamiento. Para los conductistas, la conducta es observable, medible y registrable, además que establece una relación entre el factor biológico (definiciones hereditarias) y el factor social (contexto). Son influencias que el medio sabe aportar y que al ser aprendidas por el sujeto, cambia la conducta e impulsa su desarrollo. Dentro de las perspectivas del aprendizaje conductista, encontramos dos variantes importantes: a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO; El condicionamiento: el clásico o reactivo, sustentado por Ivan Pavlov, psicólogo ruso, quien a través de sus experimentos de laboratorio enseñaba a unos perros a salivar, ofreciéndoles un plato de comida, inmediatamente después del sonido de una campana. El estímulo neutral (la campana), al asociarse a un estímulo incondicionado natural (comida), adquiriría mayor efecto, ante las continuas repeticiones del sonido de la campana. La respuesta producía (salivación), aún sin la presencia de comida. Las experiencias de PAVLOV; dentro de sus conclusiones, deja establecido que cualquier ser vivo aprende a responder estímulos naturales, esas respuestas son inficionadas por que casi siempre están sustentadas en la necesidad; sin embargo aparecen respuestas condicionadas cuando el estímulo natural se asocia a un estimulo natural; en sus experimentos PAVLOV, demostró que los estímulos natural y neutral adquieren una especie de apareamiento, que finalmente por la mayor presencia e estímulos neutral (repetición), deriva en la incitación de conductas aprendidas o respuestas condicionadas. b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE; BURRHUS FREDERIK SKINNER (1904-1990) este condicionamiento también recibe el nombre de instrumental, cree 10

que el aprendizaje es consecuencia, de un sistema de recompensas y castigos (positivo y negativo) que determinan la formación de una respuesta, que a su vez provoca respuestas nuevas. Ejemplo las palomas que fueron enseñadas a distinguir los colores de unas barras. Skinner, las recompensaba con comida cuando presionaba la barra correspondiente, realizó experimentos con ratas y palomas. PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Surgió en el siglo XIX, cuando el médico vienés Sigmund Freud desarrolló el psicoanálisis, es decir, un enfoque terapéutico que rastrea los conflictos incoscientes de las personas, los cuales provienen de la niñez y afectan sus comportamientos y emociones. Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller. SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL. Freud pensaba que los primeros años de vida son decisivos en la formación de la personalidad, a medida que los niños desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Según Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual. Según la Teoría Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad: EL ELLO (ID) Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante él se satisface el principio del placer. Ejemplo El niño anuncia a través del llanto su hambre, sed o deseo de ser abrazado EL YO (EGO) Representa la razón o el sentido común. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad. Dirige sus impulsos para que el sujeto, atienda por sus propios medios sus necesidades. EL SUPER YO (SUPER EGO) Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad. METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO MÉTODO CIENTÍFICO: Este permitirá la adquisición de un conocimiento concreto que pueda ser estructurado en una teoría con el objetivo de describir, explicar o determinar las causas de un fenómeno, y predecir la ocurrencia de éstos 11

bajo ciertas condiciones. Para ello, el científico actuará de forma sistemática y ordenada siguiendo unas etapas de dos métodos complementarios: el inductivo y el deductivo. · MÉTODO INDUCTIVO, Basándose en la observación, va de lo particular (como observar cierto nº de fenómenos) a lo general, para llegar a establecer enunciados generales que conforman la teoría. Se recomienda la recopilación de muchas observaciones particulares sin establecer conjeturas antes. Etapas: 1.- Proceso de Observación a) Determinación del objeto, define con claridad y presición la(s) conducta (s) a observar Registro de fenómenos registrar dentro del aula, en una hora de clase, las veces que un niño jala el cabello a sus compañeros Observar las condiciones auto agresivas que emite un niño autista frente a una situación frustrante b) Establecimiento de las condiciones de observación, señala las circunstancia, ambiente y lugar en que va ha realizar la observación. * Observamos la conducta en el aula del 2º A en la clase que sigue después del recreo c) Ejecución de la observación, registrar sistemáticamente las conductas que se han planteado como objetivos. * el observador, el día determinado, de 10:45 a.m. a 11:45 a.m. registra la conducta de jalar el cabello realizado por un niño (sujeto de observación ) en el aula del 2º A d) Informe, es el registro cuantitativo (numero de veces que se hace la conducta) y cualitativo (interpretación), que se hace con el auxilio de gráficos, tablas que expresan la frecuencia con que las conductas se han presentado. Una parte del informe presentado por el observador dice: “el niño Alberto emitió la conducta de jalar el cabello en cuatro (4) oportunidades, siendo dos (2) veces amonestado por la profesora verbalmente. 2.- Observación natural y artificial, cuando los psicólogos observan la conducta de las personas en un aula de clase, en una discoteca, en un ómnibus de transporte público o en cualquier otro ambiente donde ellas muestran espontáneamente sus conductas, el procedimiento se denomina Observación natural; mientras que en otras ocasiones, el psicólogo puede crear, acomodar y arreglar las condiciones en un ambiente específico para que se manifieste la conducta que quiere observar, esto más bien, 12

sería una Observación artificial o MÉTODO DEDUCTIVO, Aquél que tratándose de la evidencia va de lo general (la teoría), a lo particular (lo particular). Etapas: o Teoría. o Hipótesis. o Plan de recogida de datos. o Confirmación o rechazo de la hipótesis. o Conclusiones. o MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO, al ser los dos anteriores complementarios se conforma el método hipotético deductivo, puesto en una investigación se puede partir de una teoría construida mediante razonamientos lógicos o mediante datos empíricos. Etapas: 1-Planteamiento del problema. 2-Construcción de un modelo teórico como aproximación explicativa a los hechos. 3-Formulación de hipótesis. 4-Elaboración del plan de recogida de datos. (cuestionarios y encuestas, evaluación psicológica, entrevistas clínicas) 5-Análisis de esos datos. 6-Decisiones acerca de las hipótesis. 7-Introducción de las conclusiones en la teoría. Esta última fase indica que el método es auto corrector y cíclico. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL, el método experimental a través de una investigación planificada, controlada y rigurosa de los diversos fenónemos psicológicos, permite descubrir y establecer relaciones de causa – efecto que expliquen dichos fenómenos. El experimentador o psicólogo, de manera anticipada, propone el porqué y el cómo va a investigar. Con esa finalidad, expone a uno o más grupos experimentales al efecto de una variable experimental y se compara los resultados con grupos de control o de comparación. - Conclusión: Existen diferentes teorías y modelos que pueden ayudar a descubrir más sobre el desarrollo humano.

CAPITULO 3: En este capítulo se describe la manera en que suele ocurrir la concepción, cómo operan los mecanismos de la herencia y la forma en que la herencia biológica interactúa con las influencias ambientales dentro y fuera del vientre materno. El comienzo de una nueva vida se lleva a cabo en un lapso de unos pocos segundos mediante la denominada fecundación. Este es el proceso por el cual la célula sexual masculina se une con la femenina para formar una sola célula (cigoto), el cual pasa por varios procesos hasta convertirse en un ser vivo (bebé). Cuando el óvulo es fecundado por el espermatozoide y se implanta en la pared del útero. La mujer empieza a experimental cambios hormonales que altera (cambia) la forma en que funciona el sistema de su cuerpo. A partir de que el embarazo es concebido se comienzan a notar síntomas tales como, la desaparición del periodo menstrual, el aumento de sensibilidad en las mamas, cansancio, nauseas, sensibilidad a los olores, mayor frecuencia en la micción, cambio de humor y aumento de peso. Algunas mujeres sienten deseos o antojos poco usuales como comer cosas que antes no comía muy a menudo. Antes de la duodécima semana de gestación es posible que algunos de estos síntomas cesen, pero aparecen otros, como el aumento del tamaño de los senos y se tornan más oscuros los pezones. El síntoma más común es el aumento de peso, que no debería superar los doce kilogramos al final del embarazo.

Desarrollo del niño 0 a 1 Año Desarrollo psicomotor y autonomía personal.

0-3 meses 1. Mantiene la cabeza erguida cuando está en brazos. 2. Fija la mirada y la mueve siguiendo movimientos de un objeto o persona. 3. Sostiene objetos con presión involuntaria y los agita. 4. Descubre y juega con manos y pies.

3-6 meses 5. Levanta y mueve la cabeza cuando está boca abajo. 6. Gira desde la posición de boca arriba a la posición de lado y viceversa. 7. Coge y agita objetos cercanos. 6-9 meses 8. Se mantiene sentado con apoyo. 9. Se arrastra por el suelo (gatea). 16

10. Se sostiene de pie con apoyo. 11. Sonríe ante su imagen en el espejo, la acaricia y parlotea. 12. Tira los objetos para ver cómo caen y oír el ruido que hacen. 13. Se lleva alimentos y objetos a la boca. 14. Coge objetos y los golpea.

9-12 meses 15. Se sienta y se levanta sin apoyo. 16. Gatea. 17. Descubre objetos ocultados en su presencia. 18. Mete y saca objetos de un recipiente. 19. Da sus primeros pasos con ayuda. 20. Juega con la cuchara y se la lleva a la boca. 21. Colabora en juegos de imitación. 22. Obedece a una orden simple.

Desarrollo de la relación con el entorno social y físico

0-3 meses 1. Sonríe en respuesta a un estímulo. 2. Reconoce visualmente a la madre. 3. Responde positivamente, emite gorgoritos y ríe cuando juegan con él. 3-6 meses 4. Sonríe o patalea ante personas conocidas. 5. Reconoce a quienes lo cuidan. 6-9 meses 6. Acaricia objetos suaves y personas. 7. Se altera y llora cuando se va la madre o ante personas extrañas. 8. Imita palmas y movimientos de “adiós”. 9-12 meses 9. Abraza y besa al adulto y a otros niños. 10. Responde cuando se le llama por su nombre. Desarrollo de la comunicación y lenguaje 0-3 meses 1. Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza. 2. Realiza balbuceos y sonidos guturales. 3-6 meses 3. Emite sonidos para atraer la atención del adulto. 4. Realiza reduplicaciones (ma-ma; gu-gu; ta-ta...) repitiendo cadenas silábicas de consonante más vocal. 6-9 meses 5. Localiza sonidos procedentes de diferentes direcciones. 6. Muestra agrado y realiza movimientos ante canciones infantiles. 9-12 meses 7. Emite las primeras palabras con significado.

Indicadores de desarrollo 1-2 años Desarrollo psicomotor y autonomía personal 12 a 18 meses 1. Se pone de pie y da pasos sin apoyo. 2. Hace rodar una pelota, imitando al adulto. 3. Comienza a comer con cuchara derramando un poco. 4. Comienza a admitir comida sólida. 5. Manipula libremente los juguetes. 6. Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies). Desarrollo de la relación con el entorno social y físico 12 - 18 meses 1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno cotidiano. 2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja, juguetes...). 3. Imita en el juego los movimientos del adulto. 4. Acepta la ausencia de los padres, aunque puede protestar momentáneamente. 5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la atención. 6. Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares. Desarrollo de la Comunicación y lenguaje 12-18 meses 1. Repite sonidos que hacen otros. 2. Obedece órdenes simples acompañados de gesto. 3. Combina dos silabas distintas. 4. Identifica entre dos objetos el que se le pide. 5. Le gusta mirar cuentos con imágenes. 6. Atiende a su nombre. Desarrollo psicomotor y autonomía personal 18 - 24 meses 1. Bebe en taza sosteniéndola con las dos manos. 2. Comienza a comer con cuchara. 3. Reconoce algunos útiles de higiene personal. 4. Reconoce algunas gran parte del cuerpo (ojos, nariz, boca...). 5. Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse. 6. Se reconoce a sí mismo en fotografías Desarrollo de la relación con el entorno social y físico 18 - 24 meses

1. Reconoce los espacios básicos de su entorno habitual (casa, centro infantil, etc.) 2. Toma parte en juegos con otro niño durante periodos cortos. 3. Comparte objetos con otros niños cuando se le pide. 4. Reconoce algunos elementos propios de la estación del año en la que estamos: ropa y calzado. 5. Participa habitualmente en las actividades que se le proponen. 6. Comienza a reproducir acciones reales con juguetes (comidita, coches, etc.) Desarrollo de la Comunicación y lenguaje 18 - 24 meses 1. Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o personas. 2. Disfruta con la música e imita gestos y ritmos. 3. Comienza a entender y aceptar órdenes verbales (recoger, sentarse, ir a la mesa, etc.). 4. Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras “frases” (mamá pan). 5. Atribuye funciones a los objetos más familiares y comienza a nombrarlos. 6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas) Desarrollo del Niño 2-3 años Desarrollo Psicomotor y Autonomía personal 24 - 30 meses 1. Salta con ambos pies. 2. Lanza la pelota con las manos y los pies. 3. Se quita los zapatos y pantalones desabrochados. 4. Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar. 5. Completa un tablero de tres formas geométricas (redonda, cuadrada y triangular) en tablero inverso. 6. Conoce el orinal y los utiliza por indicación del adulto. Desarrollo de su relación con el entorno social y físico 24 -30 mese 1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro infantil, etc.). 2. Identifica algunos cambios en la naturaleza correspondientes a las diferentes estaciones del año. 3. Reconoce en fotografías a las personas más cercanas. 4. Juega junto a dos o tres niños de su edad. 5. Diferencia en imágenes algunos de estos términos: persona, animal y planta. 20

6. Saluda a niños y mayores conocidos, si se le indica. Desarrollo de la Comunicación y del lenguaje 24-30 meses 1. Hace frases del tipo sustantivo + verbo (“papa ven”). 2. Emplea el “no” de forma oral y no sólo con el gesto. 3. Responde a preguntas del tipo: ¿qué estás haciendo?, ¿dónde? 4. Conoce los conceptos “grande” - “pequeño”. 5. Presta atención durante algún tiempo a música o cuentos cortos. 6. Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo. Desarrollo psicomotor y autonomía personal 30 - 36 meses 1. Comienza a mostrar preferencias personales. 2. Muestra afecto hacia niños más pequeños y animales domésticos. 3. Va conociendo normas y hábitos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte. 4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se le indica. 5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulcesalado, bueno,mal olor, etc.). 6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa de un familiar, parque, panadería, etc. Desarrollo de la comunicación y del lenguaje 30 - 36 meses 1. Dice su sexo cuando se le pregunta. 2. Emplea el gerundio, los plurales y los artículos. 3. Articula correctamente los sonidos: b, j, k, l, m, n, ñ, p, t. 4. Es capaz de comunicarse a través de los gestos y la mímica, además del lenguaje oral. 5. Habla de sí mismo en primera persona utilizando “yo”, “mi” y “me” en lugar de su nombre. 6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le pasa, etc. - Conclusion: Dar a luz una nueva vida es perfecto, pero para esto uno tiene que estar preparado en el momento de la concepción y todo lo que conlleva tener a un bebé, y saber a que riesgos se exponen a la herencia y el medio ambiente.

CAPITULO 4 En este capítulo, describiremos los diferentes tipos de parto, el aspecto físico de los recién nacidos, así como el funcionamiento de su organismo. Veremos cómo se convierten los infantes en muchachitos activos y atareados, y la manera en que los cuidadores pueden fomentar un crecimiento y desarrollo saludables. Comienzo del desarrollo físico Principio cefalocaudal Según el principio cefalocaudal el crecimiento ocurre de arriba a abajo, ya que el encéfalo crece muy rápido antes del nacimiento, pero conforme el niño va creciendo se hace la cabeza mas pequeña y se proporciona con el tamaño de su cuerpo. Principio proximodistal Este tiene la peculiaridad de indicar que el crecimiento es de adentro hacia afuera, los niños en el vientre de su madre desarrollan primero la cabeza y el tronco que las extremidades, pero cuando estos nacen y van creciendo mas rápido los brazos y los pies. Nutrición La nutrición es sumamente importante en el desarrollo del niño, ya que la alimentación es fundamental para fortalecer toda su parte física, y emocional, y esto inicia desde que las madres amamantan a sus niños dándoles así el mejor alimentos que pueden tener sus hijos en los primeros años, conforme va pasando el tiempo, a los 12 o 18 meses de nacidos estos empiezan a probar otro tipo de alimentos para irse familiarizando con otros de sabores y estados diferentes a la leche materna. Reflejos Moro Estimulación: Se suelta el bebé y escucha un ruido fuerte. Conducta del bebé: Extiende piernas y brazos. Darwiniano 22

Estimulación: Se toca la palma de la mano. Conducta del bebé: Aprieta el puño. Tónico del cuello Estimulación: se acuesta de espaldas. Conducta del bebé: gira la cabeza de un lado a otro. Babkin Estimulación: Aplaude. Conducta del bebé: Abre la boca, cierra los ojos, mueve la cabeza hacia adelante. Babinski Estimulación: Se toca la plata del pie. Conducta del bebé: Tuerce los pies y abre los dedos. Búsqueda Estimulación: Se roza la mejilla o el lado inferior del bebé con un dedo. Conducta del bebé: Gira la cabeza, y hace movimiento de succión. Marcha Estimulación: El bebé es sostenido bajo los brazos con los pies descalzos sobre una superficie plana Conducta del bebé: Hace movimiento como intentando caminar. Natatorio Estimulación: El bebé se pone en agua boca abajo. Conducta del bebé: Hace movimiento de natación.

Igual que antes del nacimiento, el crecimiento y el desarrollo físico siguen el principio céfalocaudal (el crecimiento ocurre de arriba hacia abajo) y el principio próximodistal (del interior al exterior). Siguiendo el principio céfalocaudal, la cabeza de un bebé recién nacido es desproporcionadamente grande con respecto al resto del cuerpo, debido a que el cerebro crece con mucha más rapidez antes del nacimiento. La cabeza adquiere proporciones más normales a medida que aumenta la estatura del niño y que se desarrollan las partes inferiores el cuerpo. El desarrollo sensorial y motor procede de acuerdo al mismo principio; los bebés aprenden a usar primero las partes superiores del cuerpo que las inferiores. Ven objetos antes de poder controlar el tronco y aprenden a hacer muchas cosas con las manos antes de poder gatear. De acuerdo al principio próximodistal, en el útero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que los brazos y las piernas, luego las manos y los pies y posteriormente los dedos. Durante la infancia y la niñez temprana, las extremidades siguen creciendo más rápido que las manos y los pies. De manera similar, los niños desarrollan primero la habilidad para usar la parte superior de los brazos y las piernas, después las manos y los pies, y por último los dedos de las manos y de los pies. Crecimiento físico. Los niños crecen más rápido durante los tres primero años, en especial durante los primeros meses, que en cualquier otro momento. El peso de un niño varón a los cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el año casi lo triplica. Esta taza de crecimiento disminuye durante el segundo y tercer año. La estatura de un niño por o general se incrementa en 25 cm durante el primer año casi 12.5 cm durante el segundo y un poco más de 7.5 cm en el tercer año. La dentición por lo general comienza alrededor de los tres o cuatro meses, cuando los bebés empiezan a agarrar casi todo para llevarlo a la boca, pero el primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre los cinco y los nueve meses.

Influencias en el crecimiento. Nutrición. La etapa de amamantamiento: es un momento de mucha importancia, no solo porque sea un proceso de alimentación sino un proceso mediante el cual madre y el hijo se mantienen unidos. Se recomienda que la succión del pezón se de lo antes posible, incluso en la sala de parto. Después de ese primer contacto es importante que los padres aprendan a conocer cuándo el llanto de su hijo significa hambre, para suplirle su necesidad. Luego, los padres pueden crear un horario donde lo alimenten cada 3 o 4 horas, ya sea con pecho de la madre o con formula fortificada con hierro con base de leche de vaca o proteína de soya y que contenga vitaminas y minerales complementarios, prefiriéndose ante cualquier alimento, la leche materna. El bebe debe estar ganando aproximadamente 125 gramos por semana. Ya a partir de los 4 meses el bebe puede comenzar a ingerir alimentos de tipo sólidos, pero de manera “raspadita”. Aproximadamente a los 7 meses, la alimentación también es importante para su desarrollo motor, ya que el niño desea explorar tanto los alimentos como los objetos que utiliza (cuchara, tazas, etc), y se les debe permitir este tipo de exploraciones ya que esto aumentara su autonomía y confianza en si mismo. Durante esta etapa, los niños están más interesados en aumentar sus capacidades motoras que en alimentarse, por lo que los padres pueden preocuparse; sin embargo, todavía durante esta etapa la mayor fuente de

alimentación son las tomas de leche y no el alimento solido con el que el niño desee experimentar. Para los nueve meses, sus habilidades de pinza y tacto están más desarrolladas, por lo que el niño intentará alimentarse solo y aunque no podrá usar la cuchara correctamente sino hasta los 2 años aproximadamente, en esta etapa realizarán la imitación y probablemente jueguen con ella. En este caso, los padres deberán permitirle realizar sonidos con la misma y seguir alimentándolo con otra. Ya para el primer año de vida, los padres luchan, persiguiendo a sus hijos por la casa para que coman. Sin embargo, los padres deben permitir a sus hijos cierta libertad, estableciendo limites para que el niño disfrute de su periodo de alimentación y empiece a entender la importancia del respeto a los periodos de comida. Para el año y medio, el niño es mucho más independiente, pero aún sin la habilidad para tomar un jugo sin regar parte de este. En esta etapa la limpieza debe volverse un punto secundario, ya que las habilidades de los niños están en juego y con ello su autonomía e independencia. Para ellos se vuelve más fácil el manejo de una taza o una cuchara, lo que no significa que no puedan utilizarlas sin ningún error. Entre los 2 y tres años, aun los niños desean explorar sus alimentos y no quieren ser alimentados por los adultos. No se les debe limitar su exploración pensando que ya están grandes, ya que los alimentos que ingieren ahora no son los mismos que antes, pues a esta edad se tolera más alimentos con texturas diferentes. También se deben de tomar los periodos de comida para compartir en familia y aumentar la independencia.

Sueño El sueño es un aspecto importante para esta etapa del desarrollo y en general, durante la niñez, ya que esto será un punto importante que acompaña el resto del desarrollo. SI un niño que no duerme bien, no presentará un desarrollo optimo. Se pueden identificar los siguientes estados de sueño:

Sueño profundo. Es un estado donde se aísla del medio que lo puede perturbar. Hay una respiración profunda, regular y pesada. Existen pocos movimientos. Sueño Liviano. Es un estado más leve e irregular y más vulnerable a las influencias externas. Estado indefinido. Es un estado entre despertarse y volverse a dormir. Puede que se queje o llore de manera muy leve. Estado de vigilia. Tiene sus ojitos abiertos, y suaves movimientos. Su cuerpo nos comunica interés y los padres disfrutan de este momento porque es cuando pueden comunicarse con su bebe. El recién nacido tendrá normalmente este ciclo cada tres o cuatro horas sin que necesite ser alimentado. Sin embargo, las primeras semanas son muy irregulares mientras el niño se acomoda. Se espera que a los dos meses los ciclos sean más predecibles y que ya para los cuatro meses, puedan pasar toda la noche sin necesidad de despertarse o ser alimentados. A partir del sétimo mes, los bebés duermen de 10 a 12 horas durante la noche y una o 2 siestas largas durante el día. A medida de que van pasando los meses , el niño necesitara menos horas de sueño. Durante su segundo y tercer año, las horas de sueños van entre 10 y 12, y los padres no pueden permitir más de 2 horas de siesta, pues las horas de la noche pueden verse afectadas. Sexo El sexo del niño tiene influencia en su desarrollo principalmente a nivel social y de personalidad. Sin embargo, a nivel físico podríamos citar diferencias con respecto a la talla, ya que los niños son generalmente más grandes que las niñas. Estas diferencias son más marcadas después de los tres años de edad. Talla La altura y el peso de un niño experimentan cambios dramáticos durante los primeros cinco años de vida. Los recién nacidos típicamente miden entre 47 y 55 cm de altura y pesan entre 2,7 y 4,1 kg al nacer. En el caso de un bebe prematuro podría tener menos de 5,5 2,5 kg. 27

Para su primer año, la mayoría de los niños tienen tres veces su peso original, unos 10 kilos aproximadamente, y su altura es de unos 75 cm. En su segundo año la tasa de crecimiento es más lenta. Puede medir unos 87 cm y pueden ganar unos tres kilos, al igual que durante el tercer año en el cual crecen entre 7 a 10 cm. Es importante que los padres visiten regularmente a su pediatra para la vacunación y revisión de las habilidades de los niños y asegurarse que el desarrollo del bebé se este dando de la mejor manera. Desarrollo de los cinco sentidos Lo primero que los niños desarrollan para son sus cinco sentidos, los cuales se citan a continuación. Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre y se puede ver en el reflejo de orientación que está presente en el niño cuando se le toca su mejilla, principalmente al ser amamantado. Olfato y gusto: Estos sentidos están desarrollados también desde el útero, donde los sabores y olores que percibe la madre son percibidos a través del líquido amniótico y luego por la leche materna. Es importante destacar que los primeros contactos con el mundo exterior los tendrá por medio de su boca cuando mame y luego lleve objetos hacia ella para conocerlos. Audición: Existen estudios que indican que a partir de los 5 meses de gestación, el feto es sensible a los sonidos y que al tercer día de su nacimiento se les puede observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo. Visión: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visión 20/20 hasta casi el año. Antes de esta edad, su visión está en desarrollo, tanto para seguir objetos, como para enfocarlos. Movimientos reflejos. A nivel motor lo primero que se puede observan en los niños durante sus primeros meses de vida son los reflejos involuntarios, los cuales irán desapareciendo para dar paso a movimientos de forma voluntaria.

Habilidades motoras mes a mes. 1 mes - Levanta su cabeza un poco cuando esta acostado. - Observa con atención y sigue objetos que estén cerca y se muevan. - Tiene un llanto diferente para cada una de las necesidades. - Es capaz de reconocer la voz de las personas que son cercanas a el/ella. - Saca la lengua para imitar los movimientos de las personas que están jugando con el. 2 meses - Controla los movimientos de su cabeza, moviéndola hacia los lados. - Comienza a sostener objetos pequeños. - Busca el origen de los sonidos. - Se alegra o asusta por los objetos. - Puede sostener su cabeza erguida cuando se le acuesta boca abajo. - Comienzan a desaparecer algunos reflejos del medio.

3 meses - Intenta tocar o alcanzar cosas. - Hace sonidos para responder a quienes le rodean. - Sostiene la cabeza erguida. - Se da vuelta de estar recostado boca abajo a boca arriba. - Da patadas.

4 meses - Se mantiene sentado con algún apoyo. - Se divierte moviendo lo que tiene en sus manos. - Hace sonidos para llamar la atención. - Inspecciona las cosas que tiene cerca. - Se ríe cuando esta contento. - Alcanza y se transfiere objetos de una mano a otra. - Pueden salir sus primeros dientitos. 5 meses - Puede apoyar firmemente sus pies. - Intenta juntar lo que se le cae. - Puede repetir sonidos con mayor facilidad. 6 meses - Puede sentarse sin apoyo, pero hace equilibrio con sus manos. - Intenta meterse la comida con sus propias manos. - Grita para que conozcan su estado de enojo. 7 meses - Realiza el movimiento de arrastre. - Hace el intento de gatear. - Usa sus manos para explorar objetos. 8 meses - Puede mantenerse de pie si se sostiene de alguna parte. - Tira objetos. - Comienza a señalar objetos. - Utiliza sus dedos índice y pulgar en forma de pinza. - Usa movimientos corporales para responder si o no. - Levanta objetos pequeños y los transfiere de una mano a la otra. - Puede que algunos niños empiezan a andar a gatas.

9 meses - Puede gatear. - Se da vuelta si algo le llama la atención. - Disfruta jugando con sus manos como aplaudir. - Dice adiós con sus mano.s - Permanecerá de pie la mayor cantidad de tiempo que pueda, sostenido a algo. 30

10 meses - Se apoya en algo para mantenerse de pie. - Puede bailar o imitar movimientos. 11 meses - Camina sin dificultad cuando es tomado de la mano. - Puede introducir objetos pequeños es unos más grande. 12 meses - Puede dar unos pasos solos. - Puede interesarse por lápices y cuadernos para realizar garabatos. 18 meses - Camina y corre. - Sube escaleras agarrándolas o a gatas. - Tira pelotas. - Pueden caminar hacia atrás. - Maneja juguetes de ruedas pequeñas. - Puede abre cajones y armarios. 24 meses - Camina sin ayuda. - Logra brincar y saltar. - Realiza un juego simbólico por imitación. - Sube y baja escaleras sosteniendo la mano de alguien o la barandilla. - Puede rodar. - Hace garabatos con crayones. - Puede darle cuerda a un juguete.

36 meses - Ayuda a vestirse a sí mismo. - Da pequeños saltos, anda de puntillas. - Puede equilibrarse sobre un pie. - Abre puertas. - Pedalea un triciclo.

-Conclusi贸n: Analizar las formas de salvaguardar su vida y salud, asi como la rapidez de su desarrollo f铆sico temprano.

CAPITULO 5 En este capítulo estudiaremos las habilidades cognoscitivas de infantes con base en diversos enfoques: conductuales, psicométricos, piagetiano, del procesamiento de la información, de las neurociencias cognoscitivas y contextual social. Trazaremos el comienzo del desarrollo del lenguaje.

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Cuales son los seis enfoques para el estudio del desarrollo cognitivo? Tres enfoques clásicos para el estudio del desarrollo cognitivo son los enfoques conductistas, psicometrico y piagetiano. Tres enfoques mas nuevos son el procesamiento de información, la neurociencia cognitiva y el sociocontextual. Todos estos enfoques pueden esclarecer como se desarrolla la cognición temprana.

¿Como aprenden los lactantes y durante cuanto tiempo pueden recordar? Dos tipos simples de aprendizaje que estudian los conductistas son el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. La investigación de Rovee-Collier sugiere que los procesos de memoria de los lactantes son muy parecidos a los de los adultos, aunque se ha puesto en duda esta conclusión. La memoria de los lactantes puede estimularse por medio de recordatorios periódicos. ¿Como se mide y como podría mejorarse la inteligencia de lactantes e infantes? Las pruebas psicometricas miden los factores que supuestamente componen la inteligencia Las pruebas del desarrollo, como las Escalas Bayly del Desarrollo infantil, pueden indicar el funcionamiento actual, pero en general, son instrumentos de predicción deficientes de la inteligencia posterior. 33

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El nivel socioeconomico, las practicas de crianza infantil de los padres y el ambiente en el hogar pueden afectar la inteligencia medida. Si el ambiente en el hogar no proporciona las condiciones necesarias para adquirir competencia cognitiva, es posible que se requiera de intervención temprana.

¿Como describió Piaget el desarrollo cognitivo de lactantes e infantes y como se han sostenido sus afirmaciones? Durante la etapa sensoriomotora de Piaget, los esquemas de los lactantes se vuelven mas elaborados. Los niños progresan de las reacciones circulares primarias a las secundarias y a las terciarias, y finalmente al desarrollo de la capacidad representacional, que posibilita la imitación diferida, la simulación y la solución de problemas. Segun Piaget, la permanencia del objeto se desarrolla de manera gradual. ¿Como se puede medir la capacidad de los lactantes para procesar información y cuando comienzan los bebes a pensar acerca de las características del mundo físico? Los investigadores del procesamiento de información miden los procesos mentales por medio de habituacion y otros signos de las capacidades visuales y perceptuales. Al contrario de las ideas de Piaget, estas investigaciones sugieren que la capacidad de representación esta presente casi desde el nacimiento. Los indicadores de la eficiencia del procesamiento de información de los lactantes, como la velocidad de habituacion, tienden a pronosticar la inteligencia posterior. ¿Que puede revelar la investigación del cerebro acerca del desarrollo de las habilidades cognitivas? La memoria explicita y la memoria implícita están localizadas en diferentes estructuras cerebrales. 34

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La memoria de trabajo surge entre los seis y 12 meses de edad. Los avances neurológicos ayudan a explicar el surgimiento e las habilidades piagetianas y de las capacidades de memoria. ¿De que manera la interacción social con los adultos pueden promover la competencia cognitiva? La interacción social con los adultos contribuye a la competencia cognitiva por medio de actividades compartidas que ayudan a los niños a aprender habilidades, conocimiento y valores importantes en su cultura. ¿Como desarrollan los bebes el lenguaje y que aspectos influyen en el progreso lingüístico? La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognitivo. El habla prelinguistica incluye llanto, zureos, balbuceo e imitación de los sonidos del lenguaje. Para los seis meses, los bebes aprenden los sonidos básicos de su idioma y comienzan a relacionar sonidos con significados. Es posible que la percepción de categorías de sonidos en la lengua materna comprometa los circuitos neurales a un aprendizaje posterior solo en ese lenguaje. Antes de que digan su primera palabra, los bebes utilizan ademanes. Es común que la primera palabra ocurra entre los 10 y 14 meses de edad, imitando el habla lingüística. Es típico que una “explosión de denominaciones” ocurra en algún momento entre los 16 y 24 meses. Las primeras oraciones breves generalmente ocurren entre los 18 y 24 meses de edad. Para los tres años de edad, la sintaxis y capacidades de comunicación están bastante bien desarrolladas.  Se mencionarán a continuación las diferentes etapas físicas que pasa el niño y la niña desde los 0 a los 3 años; desde el tamaño, forma, cambios de estructura cerebral, capacidades sensoriales y aptitudes motoras. Principio cefalocaudal: Principio que establece que el desarrollo procede en dirección de la cabeza a las extremidades, es decir, que las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores del tronco.

Principio proximodistal: Principio que sostiene que el desarrollo procede de adentro hacia afuera, es decir, que las partes del cuerpo están cerca del centro se desarrollan antes que las extremidades. 

PATRONES DE CRECIMIENTO. Durante los primeros meses los y las bebés crecen muy deprisa y sigue este ritmo de crecimiento rápido hasta que se estabiliza durante el segundo y tercer año. En promedio, los niños son algo más grandes que las niñas. El peso de un niño varón a los cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el año casi lo triplica. La estatura de un niño por lo general, se incrementa en 25 cm durante el primer año casi 12.5 cm durante el segundo y un poco más de 7.5 cm en el tercer año. NUTRICIÓN. Las necesidades alimenticias cambian con rápidez durante los primeros años, por lo cual es fundamental y esencial para un crecimiento sano. Amantamiento: Esta etapa es no sólo un acto y acercamiento emocional, si no, que es además físico de parte del niño o la niña. Se recomienda que la succión del pezón se de lo antes posible, incluso en la sala de parto y se debe continuar durante un año o más, ésto si la madre y el niño o la niña así lo quieren. 

-Conclusión: Estar enterados de las habilidades cognoscitivas de los infantes, asi como trazarles el comienzo del desarrollo del lenguaje.

CAPITULO 6:

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En este capítulo examinamos las bases del desarrollo psicosocial y consideramos las opciones de Erikson que conciernen al desarrollo de la confianza y la autonomía. Estudiamos las relaciones con los cuidadores, el surgimiento del sentido del yo y los cimientos de la conciencia. ¿Cuando y de que manera se desarrollan las emociones y como es que los bebes las muestran? Las emociones tienen funciones de protección. Llora, sonreír y reírse son señales tempranas de la emoción. Otros indicios son las expresiones faciales, la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios fisiológicos. El repertorio de emociones básicas parece ser universal, pero existen variaciones culturales en su expresión. Las emociones complejas parecen desarrollarse a partir de las primeras mas sencillas. Las emociones autorreflexivas y autovalorativas surgen después del desarrollo de la autoconcienciacion. ¿Como es que los lactantes exhiben diferencias en temperamento y que tan duraderas son esas diferencias? Muchos niños parecen entrar en una de estas tres categorías de temperamento: Fácil, difícil y lento para centrar en confianza. Los patrones de temperamento parecen ser innatos, y tienen bases biológicas en general son estables , pero se pueden modificar por medio de la experiencia La bondad de ajuste entre el temperamento del niño y las demandas ambientales ayuda a la adaptación Es posible que las diferencias transculturales en temperamento reflejen prácticas de crianza infantil ¿Cómo es que los lactantes adquieren confianza en el mundo y forman apego, y como es que lactantes y cuidadores leen las señales no verbales los unos de los otros? Según Erickson, durante los primeros 18 meses de vida, los lactantes se encuentran en la primera etapa de su desarrollo psicosocial, confianza básica versus desconfianza básica. El cuidado infantil es sensible ,

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responsivo y consistente es esencial para la resolución exitosa de este conflicto Las investigaciones basadas en la situación extraña encontraron cuatro patrones de apego: seguro, evitante, ambivalente (resistente) y desorganizado –desorientado. Instrumentos mas nuevos miden el apego en entornos naturales y en investigaciones transculturales. La ansiedad de separación y ante los desconocidos puede surgir entre los seis y 12 meses de edad, y parecen relacionarse con el temperamento y las circunstancias. La depresión de una madre , en especial si es grave o crónica , puede tener consecuencias importantes para el desarrollo del hijo La referencia social se ha observado para los 12 meses de edad.

¿Cuándo y de qué manera surge el sentido del yo y como es que los infantes ejercitan su autonomía y desarrollan estándares de conducta socialmente aceptables? El auto concepto se desarrolla entre los 15 y 18 meses de edad y depende de la auto concienciación La segunda etapa de Erikson se refiere a la autonomía versus vergüenza y duda. El negativismo es una manifestación normal del cambio de un control externo al autocontrol La socialización , que depende de la internacionalización de los estándares socialmente aprobados, se inicia con el desarrollo de la autorregulación Un precursor de la conciencia es la obediencia comprometida a las demandas del proveedor de cuidados ; los infantes que exhiben una 38

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obediencia comprometida tienden a internalizar las reglas adultas con mayor facilidad que aquellos niños que exhiben una obediencia situacional ¿Cuándo y de qué manera aparecen las diferencias de género? Aunque de manera típica las diferencias significativas de género no aparecen sino hasta después de lactancia, los padres estadounidenses inician la tipificación de género entre varones y niñas casi desde el momento de su nacimiento. ¿Cómo interactúan lactantes e infantes con hermanos y niños? La adaptación de un niño a un bebe nuevo puede depender de la edad del niño, de la calidad de su relación con su madre y de la atmosfera familiar. Las relaciones entre hermanos representan un papel específico en la socialización; lo que los niños aprenden de las relaciones con sus hermanos se transfiere a las relaciones fuera del lugar. ¿Cómo es que el trabajo parental y el cuidado infantil temprano afectan el desarrollo de lactantes e infantes? En general , la participación de las madres en la fuerza laboral durante los primeros tres años de vida del niño parce tener un poco impacto sobre su desarrollo, pero es posible que el desarrollo cognitivo sufra si la madre trabaja 30 horas o más por semana para el noveno mes de vida su hijo EL cuidado infantil no materno no varía ampliamente en tipo y calidad. El elemento más importante en la calidad del cuidado es el proveedor del mismo. Aunque la calidad, cantidad, estabilidad y tipo de cuidado tiene cierta influencia sobre el desarrollo psicosocial y cognitivo, la influencia de características de la familia parece ser mayor en términos generales. Los niños de bajos ingresos , en especial, se benefician del buen cuidado infantil externo

-Conclusión: Exploramos las relaciones con los hermanos y con otros niños, y se examinan el afecto cada vez más generalizados del empleo de los padres y de las guarderías. Y se examina el maltrato y lo que puede hacerse para proteger a los niños de este daño.

CAPITULO 7 En este capítulo analizaremos el desarrollo físico y cognoscitivo entre los tres y seis años. Los niños crecen con más lentitud que antes, pero su progreso en el desarrollo y coordinación muscular es tan grande que les permite hacer más cosas. Salud y seguridad.  Enfermedades leves:

Lo que solía ser una época muy vulnerable de la vida, es ahora mas segura. Debido a la amplia cobertura de la inmunización, no obstante, en el mundo en desarrollo las enfermedades prevenibles mediante la vacunación, tienen aun grandes repercusiones, aunque las muertes en la niñez son relativamente escazas en comparación con las ocurridas en la edad adulta. En esta etapa, no es raro que los niños tengan seis o siete enfermedades al año, entre resfriados, gripes u otros virus. No obstante, la niñez intermedia es una época bastante saludable de la vida y el índice de mortalidad durante estos años es el más bajo de todo el ciclo vital.  Enfermedades agudas

Se trata de enfermedades de corta duración. Sólo un niño de cada diez tiene afecciones permanentes, como migrañas o miopía. Las afecciones más típicas son las enfermedades del tracto respiratorio superior, las infecciones de garganta, la presencia de estreptococos en la garganta, las infecciones de oído, eczemas y orinarse en la cama. Son afecciones que suelen disminuir con la edad, mientras que el acné, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales aumentan a medida que los niños se acercan a la pubertad.  Enfermedades crónicas Son enfermedades que duran tres meses o más y requieren atención o cuidado médico especial. En los últimos años ha habido un aumento de este tipo de enfermedades Habilidades motrices En los tres primeros años el niño debe lograr destrezas motoras según su etapa de desarrollo, cada una de estas habilidades es la base para el desarrollo de otras más complejas. En los controles médicos del bebé se evalúa este proceso y se busca que los padres lo estimulen adecuadamente ya que de ello dependerá su bienestar físico, intelectual y emocional. Estas son las habilidades motoras que los niños y niñas deben lograr:  Control de cabeza

Al nacer, en su mayoría los bebés pueden voltear su cabeza de un lado a otro, mientras estén recostados sobre su espalda. Si están recostados sobre su pecho, podrá ser capaz de alzar su cabeza lo suficiente para girarla. En los dos y tres meses cada vez levantan más su cabeza. A los 4 meses de edad, casi todos los bebés pueden sostener su cabeza mientras se los mantiene en una posición de sentado

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Control de la mano

Los bebés nacen con un reflejo de prensión, si tocamos la palma de su mano, esta se cierra con fuerza. Aproximadamente a los tres meses, los bebés pueden asir objetos como su sonaja pero difícilmente toma objetos pequeños. Después logra asir objetos con una mano y pasarlos a la otra y posteriormente sostienen objetos pequeños pero sin levantarlos. Entre los 7 y 11 meses sus manos logran coordinar lo suficiente para levantar un objeto pequeño y al año de edad o en los meses siguientes el bebé promedio logra construir una torre de dos cubos. 

Locomoción

A partir de los tres meses el bebé empieza a rodarse deliberadamente, primero del frente a la espalda y luego de la espalda hacia el frente. Un bebé promedio logra sentarse sin apoyo a los 6 meses y puede sentarse sin ayuda aproximadamente a los ocho meses. Entre los seis y diez meses, el bebé empieza a desplazarse solo, ya sea arrastrándose o gateando. Este logro de la locomoción independiente tiene impresionantes efectos cognoscitivos y psicosociales. 43

Al sostenerse de una mano o de un mueble, el bebé logra mantenerse de pie a los diez meses y al año puede estar de pie solo. El desarrollo de estos aspectos conduce al principal logro motor de la infancia: caminar. Desarrollo Fisico (Patrones y trastornos del sueño)

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La falta de una rutina constante diaria.

La gran mayoría de expertos en pediatría subrayan la importancia de desarrollar una rutina diaria que poco a poco ayudará a su bebé dormir durante toda la la noche. Los recién nacidos alternan durante las 24 horas entre ratos de sueño (de 2 a 4 horas) y ratos despiertos. Conforme crecen los bebés, y empiezan a dormir durante un periodo mas largo sin despertarse para amamantar, una rutina en cuanto al horario de comidas, juegos, paseos y descansos adquiere importancia.

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la nutricion

Si su hijo tiene problemas para dormir hay que evitar los alimentos que puedan aumentar su resistencia al sueño. Entre los alimentos que hay que evitar se encuentra las bebidas tipo coca cola y otras bebidas con gas, las chucherías, los postres con mucho azúcar y las típicas comidas fast food. Si su hijo padece insomnio aproveche para cambiar la dieta de toda la familia, incorporando más verduras y frutas. Procure darle cenas suaves, dando más protagonismo a los desayunos y las comidas. Y antes de dormir, ofrézcale un vaso de leche caliente con miel.

-Conclusión: Estar consciente del desarrollo en las habilidades para los niños como pensar, hablar y recordar así que tienen que tener buena base de aprendizaje para que puedan tener elevado su desarrollo cognoscitivo.

CAPITULO 8 El período entre los tres y los seis años en fundamental en el desarrollo psicosocial de los niños. Veremos cómo surge su sentido de identidad masculina o femenina y cómo repercute en su conducta. Describiremos la actividad a la que se suelen dedicar los niños la mayor parte de su tiempo en los países industrializados: el juego. Estudiaremos la influencia, para bien o para mal, de lo que hacen los padres. Por último, analizaremos las relaciones con los hermanos y otros niños.

El autoconcepto y el desarrollo cognoscitivo El autoconcepto es el sentido de sí mismos, su base es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho, su función guiarnos a lo que seremos y haremos en el futuro. El autoconcepto se desarrolla de una manera lenta, comenzando en la infancia con la autoconciencia que es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y las propias acciones; alrededor de los 18 meses los niños tienen su primer autorreconocimiento, que se refiere a la habilidad para reconocerse frente al espejo. Ya en la primera infancia se da la autodefinición, que se refiere a que el niño identifica las características que considera importantes para describirse a sí mismo; a los 3 años el niño se juzga en términos externos, es decir, por sus características físicas y ya a los 7 años se define basado en sus características psicológicas. El autoconcepto se refiere a la percepción que tenemos de nosotros mismos y la autoestima es el valor que cada uno le damos a nuestros propias características, aptitudes y conductas. El desarrollo del autoconcepto en la primera infancia recibe la influencia de los padres y otros miembros de la familia, conforme va creciendo, de los amigos, profesores y compañeros de escuela.

Emociones dirigidas al yo Esta relacionada con el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo. Esta se desarrolla al final de los 3 años después de que sus padres han establecido las normas de conductas que sus padres han establecido y adquieren conciencia de ellos mismos al romper una regla o norma, esto puede producir la vergüenza o la culpa o ambas y están a la altura de las normas o superarlas puede producir orgullo. Incluso los niños con unos años mayores a menudo carecen de la satisfacción cognoscitiva para reconocer las emociones y sus causas, un paso necesario para el control emocional Emociones simultaneas: Gran parte de la confusión que tienen los niños es la comprensión de sus sentimientos es la dificultad para reconocer que pueden experimentar diferentes reacciones emocionales al mismo tiempo. Las diferencias individuales para comprender emociones conflictivas son evidentes a los 3 años. Podemos decir que al final del periodo preescolar los niños de 3 años que podría identificar si un rostro lucia feliz o triste se pueden dar cuenta y son capaces de explicar las emociones de cada una de las personas. Gran parte de los niños adquieren una comprensión sofisticada de las emociones simultáneas durante la niñez intermedia Autoestima Esto es la parte auto evaluativo del auto concepto, el juicio que los niños asen acerca de sus propio valor, desde una perspectiva neopiagetana, la autoestima se basa es la creciente capacidad cognoscitiva de los niños para descubrirse y definirse a así mismo. Cambios en el desarrollo de la autoestima: Podemos decir que los niños no articulan un concepto de su valor propio hasta los 8 años pero a través de su conducta los niños menores demuestran que lo poseen. Un estudio realizado en Bélgica los investigadores midieron las auto presentaciones de niños de 5 años usando dos medidas: - el perfil de autopersepcion para niños de harter (papn) que abarca el valor propio global así como percepciones especificas acerca de la apariencia física competencia escolar, atlética, aceptación social y conducta. - la entrevista de títeres , en el cual se utilizan títeres para revelar la percepción de lo que la otra persona piensa de el .la auto percepción positivas o negativas de los niños a la edad de 5 años tendían a predecir sus auto percepciones y funcionamiento socio emocional ( repasar todos por los maestros ) a los 8 años . En los niños menores 5 a los 7 años la autoestima no se basa 47

necesariamente en una valoración realista, pero pueden realizar juicios de su competencia en varias actividades, no son aun capaces de ordenarlas de las mas importantes, aceptan el juicio de los adultos para retroalimentarse positiva crítica y por ende pueden subestimar sus habilidades sus habilidades la autoestima en la edad Autoestima en la edad temprana tiende a ser de todo o nada “soy bueno”o “soy malo”, solo en la edad intermedia se torna critica para dar forma y mantener el sentido de valor propio. Autoestima contingente: el patrón “indefenso” Las diferencias individuales en cuanto a la autoestima dependen si los niños piensan que sus rasgos y atributos son fijos o pueden ser cambiados. Los niños que consideran a sus atributos como permanentes tienden a desmoralizarse cuando reprueban un examen creyendo que no pueden realizar nada para mejorar .esos niños a menudo atribuyen al mal desempeño o al rechazo social a las diferencias de personalidad, la cual consideran que no pueden cambiar, en lugar de in tentarlo nuevamente para obtener aprobación, estrategias eficaces, o simplemente se dan por vencidos. Enfoque basado en la socialización De acuerdo a la teoría cognoscitiva de Albert Bandura, los niños aprenden los roles de genero mediante la socialización, proceso por el cual adquieren normas de conductas socialmente aceptadas en su cultura .como teoría tradicional del aprendizaje social, los niños adquieren inicialmente los roles de genero observando modelos, por lo general el modelo es alguno de los progenitores, a menudo del mismo sexo pero a su vez ajustan su conducta con la de otros adultos o pares. Entonces un niño que actúa tal como es su padre llegará a ser elogiado como un varón y una niña que luzca con un corte de pelo bonito llegará a ser elogiada como una mujer. Este proceso de socialización comienza en la infancia antes de conformarse la comprensión conciente del género, el niño ya no necesita de elogios para actuar con maneras socialmente apropiadas, durante la niñez temprana es el periodo fundamental parta la socialización.. Imaginación en la Etapa Preescolar Los niños en la etapa preescolar utilizan la imaginación de 4 formas distintas que son: autoconciencia, capacidad de simular, distinguir entre realidad-ficción y deseos, creencias y emociones. La autoconciencia se refiere, a que los niños son conscientes de sus estados mentales; saben cuando quieren algo o esperan algo, cuando han cometido un error se sienten tristes y prefieren hablar acerca de sus sentimientos y no de los sentimientos de los demás. Con la capacidad de simular el niño utiliza la imaginación, y esto permite 48

manifestar un juego de ficción, confieriendole propiedades físicas a los objetos y creando situaciones fingidas. El juego simulado, juego de fantasía, juego dramático o imaginativo, es aquel donde hace una sustitución de una situación real en imaginaria para satisfacer sus necesidades, fingiendo ser alguien o algo. El niño puede distinguir entre la realidad y ficción, y aunque a veces las mezcla la, no manifiesta confusiones sistemáticas, ya que sabe que un juguete en realidad no corre o tiene sed. Los deseos, creencias y emociones se refieren a que la capacidad de fingir le permite al niño una compresión de los estados mentales ajenos. Pudiendo imaginar que quiere algo, aunque en realidad no lo quiere y puede atribuir a los demás creencias que no comparten y saben que son falsas. Alteraciones Emocionales en la Etapa Preescolar Existen en la niñez tres tipos de alteraciones emocionales que son: conducta teatral, temor a la separación y fobia escolar. Cuando existe conducta teatral los niños dicen mentiras, pelean, roban, destruyen propiedades y rompen reglas establecidas por los padres. Las mentiras ocasionales son normales en la niñez, pero cuando pasan a convertirse en fantasías e historias fascinantes sobre ellos mismos, es con el objetivo de atraer la atención, estima de otros o bien puede ser un síntoma de hostilidad hacia sus padres. De forma similar ocurre con los robos ocasionales, si se convierten en algo repetido o de forma abierta, están mostrando hostilidad hacia sus padres. Cualquier conducta antisocial crónica, debe ser vista como un desorden emocional. El temor a la separación, se caracteriza por un estado de inquietud en el niño, durante aproximadamente dura 2 semanas y tiene que ver con la separación de las personas a los que esté apegado; generalmente muestra síntomas psicosomáticos como nauseas y dolor de cabeza u estómago que desaparecen, cuando ya siente que no va a ocurrir la separación. La fobia escolar se caracteriza por un temor a la escuela, pero parece deberse a que el niño teme dejar al padre y no tiene que ver con la escuela en sí, estos temores que experimenta pueden ser reales pudiendo ser el medio ambiente lo que necesita cambio y no el niño. Temores de los Niños en la Etapa Preescolar Los niños en esta etapa presentan terrores nocturnos y pesadillas; los terrores nocturnos, se caracterizan porque la persona dormida despierta abruptamente de un sueño profundo, en estado de pánico puede gritar y sentarse en la cama mirando fijamente, aunque en realidad no están despiertos; en cambio las pesadillas ocurren en la madrugada y con frecuencia se recuerdan vívidamente. Es normal la presencia estos sueños 49

ocurran, pero cuando se convierte en algo persistente, puede ser una señal de que el niño se encuentra bajo mucha tensión. Métodos de Crianza La familia pasó de la alimentación vegetariana a la carnívora y tuvo que requerir de la fuerza del hombre como cazador, resaltando desde este momento el papel de proveedor y de influencia en el bienestar familiar. Actualmente, las funciones familiares no son tan rígidas, exclusivas o privativas, sino que por naturaleza biopsicosocial unas parecen más naturales o propias, de uno o del otro, en distintas circunstancias y por diferentes razones, pero pueden compartirlas y realizarlas en forma complementaria. Tanto el niño como la niña, necesitan al padre. La niña necesita la figura paterna porque formará la idea de qué es un hombre, traspasando sentimientos provenientes de la relación con su padre a la relación con su esposo y ella necesita que el padre establezca activamente normas en su vida. Formas de disciplina La disciplina se refiere a los métodos para enseñar a los niños caracteres como los valores y conductas morales. Puede ser una herramienta poderosa para la socialización con la meta de desarrollar una autodisciplina. Técnicas conductistas: reforzamientos externos y castigos. Los padres en ocasiones castigan a los niños para detener alguna conducta indeseable, pero los niños si son reforzados mediante los buenos comportamientos podrán obtener muy buenos resultados. Los refuerzos externos pueden ser tangibles o intangibles. Cualquiera que sea el reforzamiento el niño debe considerarlo reconpensante y deberá recibirlo con constancia después mostrar la conducta deseada. Afirmación del poder, inducción y privación del amor Atender solo al reforzamiento y castigo puede ser una simplificación excesiva de cómo influye los padres en la conducta .la investigación contemporánea se ha caracterizado en tres categorías mas amplias de disciplinas. La afirmación del poder: pretende detener o desafiar la conducta indeseable por medio de la ratificación física o verbal del control de los padres; intuye exigencias, amenazas, subvención de privilegios y otros castigos. Técnicas inductivas: Están diseñadas para alentar las conductas deseables; incluyendo establecimiento de limites, demostración de consecuencias lógicas de una acción. Privación de amor : puede incluir ignorar ,aislar o mostrar disgustos. La elección y afectividad de una estrategia, disciplinas puede depender de la personalidad y la edad del niño y la calidad de su relación, así como las costumbres y expectativas basadas en la cultura. 50

Como influye el género en el juego la tendencia a la regresión sexual en el juego parece ser universal entre las culturas: Es común entre los niños preescolares, incluso de 3 años y se hace mas común en la niñez intermedia. La mayoría de los niños les justa el juego físico en grupos bastantes grandes; las niñas en cambio les gusta jugar solo con una compañera, y los niños juegan de manera mas bulliciosa. En las niñas el concepto de género en el desarrollo parecen influir en el juego dramático, mientras que las historias de los niños son más de peligro y discordia como las batallas simuladas, las tramas de las niñas por lo general se conocer en mantener o restaurar las relaciones sociales ordenadas, como jugar a las casitas. Desde un punto de vista evolutivo, las diferencias de género en el juego de los niños proporcionan prácticas para las conductas adultas importantes para la reproducción y supervivencia. Como influye la cultura en el juego La influencia de formas especificas de juegos diferentes entre las culturas y es influida por ambientes de juegos que los adultos reestablecen para los niños, las cuales a su vez reflejan valores culturales Relación con otros niños Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños pequeños son los adultos que se encargan de su cuidado, las relaciones con los hermanos y los compañeros de juegos se hacen mas importantes en la niñez temprana. Prácticamente cada actividad característica y aspectos de la personalidad de esta edad, el desarrollo del género a la conducta pro social o agresiva a otros niños. Hermanos o ausencia: Los vínculos entre hermanos y hermanas a menudo establecen el escenario para las relaciones posteriores. Enseguida se presentan las relaciones entre hermanos y luego a los niños que crecen sin ellos Hermanos y hermanas: Las disputas mas tempranas y frecuentes e intensas entre hermanos es por derecho de propiedad, a quien (grusecy goodnow,).pertenecen un juguete o quien tiene derecho de propiedad, a Quien pertenece un juguete como quien tiene derecho a jugar con el aunque los adultos exasperados no siempre lo consideran de esta manera, las disputas entre hermanos y su solución puede verse como oportunidades de socialización en las cuales los aprenden a defender principios morales. .( Ross,1996,en papalia 2004,9ºed). El hijo único: Los únicos también tienden a ser mas maduros, tener mayor motivación de logro y autoestima. es posible que los niños se desempeñen mejor en esas áreas porque sus padres pasan mas tiempo con ellos y les dedican mas atención, les hablan mas con ellos y esperan mas de ellos 51

Juego: ocupación de la niñez temprana A medida que comienza la niñez, los agentes de socialización aumentan en número, los niños de la vecindad y los compañeros preescolares juegan un papel importante en la socialización, también son importantes los adultos que están al cuidado de los niños en este proceso de socialización, pero son los amigos, o compañeros de juego los que más influyen. El juego, puede verse desde distintos puntos de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interacción con otros niños. Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que las actividades de grupo. Parten clasificó el juego social en tres formas diferentes, que incluye: el juego paralelo, el juego asociativo y el juego cooperativo. El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos le gusta jugar en compañía de otros niños, pero no interactuan entre sí, sino que es como un juego egocéntrico. En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños. El juego cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años. Se clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego solitario independiente, la actividad paralela,el juego asociativo y por último juego de cooperación o de organización suplementaria. En el comportamiento ocioso, el niño aparentemente no está jugando, pero se ocupa de observar cualquier cosa que le parezca de interés en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su propio cuerpo. En el comportamiento espectador el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros niños, habla con los niños que está observando, hace preguntas o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo por 52

acercarse a ellos y jugar abiertamente. El juego solitario independiente se caracteriza porque el niño se divierte jugando solo y en forma independiente, con juguetes diferentes de los que usan los niños que están jugando cerca de él y no hace ningún esfuerzo por acercarse a otros niños. La actividad paralela se refiere a que el niño juega independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva de manera natural a los otros niños. Juega cerca de, pero no con los otros niños, y no hay un intento por controlar la entrada o la salida de los niños del grupo. En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y no hay organización de la actividad que están realizando. Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta y de grupo o participar en juegos formales. -Conclusión: En este capítulo analizaremos la comprensión que tienen los niños preescolares de sí mismos y de sus sentimientos.

CAPITULO 9: Desarrollo físico. Aspectos del desarrollo físico. Estatura y peso. El desarrollo físico es menos rápido en la niñez media que en los primeros años. Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre5 y 7.5 cm y casi duplican su peso. Nutrición y sueño. La nutrición adecuada y el sueño son esenciales para el crecimiento normal y la salud. Desarrollo del cerebro. Los avances cognoscitivos son sustentados por cambios en la estructura y el funcionamiento del cerebro. Desarrollo motor y juego físico. Debido a las mejoras en el desarrollo motor, niños y niñas pueden participar durante la niñez media en una amplia variedad de actividades motoras. Las actividades informales en el receso ayudan al desarrollo de las habilidades físicas y sociales. Los juegos de los niños tienden a ser mas físicos y los de las niñas mas verbales. El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser informales. Facilitan la agilidad y la competencia social. Alrededor de 10% del juego libre de los escolares en los primeros grados consta de juego rudo, el cual alcanza su punto mas alto en la niñez media. Juego rudo. La niñez media es un periodo relativamente saludable. El sobrepeso es influido por factores genéticos y ambientales. Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La hipertensión ha aumentado sus índices de prevalencia junto con el aumento del sobrepeso.

En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras condiciones medicas agudas. Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la niñez media. ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones concretas (7-12 Desarrollo cognoscitivo años). Pensamiento lógico, no abstracto. Pueden considerar múltiples aspectos de una situación, por lo tanto pueden resolver problemas reales. Procesamiento de información e inteligencia o ¿Cuánta información, rapidez y precisión del procesamiento? Avances en la eficiencia de las operaciones. Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la información importante. Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial. Corto plazo de la que está siendo procesada activamente. Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy prolongados. Metamemoria (5 y 7 años): conocimiento de los procesos de la memoria. ESTRATEGIAS DE MEMORIAESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO Ayudas externas Instigación por algo 5 y 6 pueden hacerlo, de memoria externo. más común en los de 8Repaso Repetición Puede enseñarse a los de consciente 6, los de 7 lo hacen. Organización Agrupamiento por A los 10 años, puede categorías. enseñarse a menores. Elaboración Asociación de los Los mayores mejor si ellos ítems con algo. lo hacen, los menores si otros. Atención selectiva: dirigir conscientemente la atención, menos errores y seleccionar las cosas a recordar y lo que puedes olvidar. Procesamiento de la información y tareas piagetanas: Los progresos en la memoria contribuyen a dominar las tareas de conservación. Entre más automático haga algo, liberará más espacio en la memoria: Case. Estructuras conceptuales cada vez más complejas y coordinadas.

Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento. Enfoque psicométrico Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a doceavo Tradicionales: Escala(grupal). Clasificación, comprensión, expresión, razonamiento. de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16 años (individual). Predictores confiables del aprovechamiento (más Verbales-desempeño. Educación Subestiman inteligencia por el tiempo aquellos preescolares). incrementa inteligencia. Influencia genética en la inteligencia Ambiente afecta autoestima, motivación y desempeño. Sesgo cultural: ítems que requieren conocimientos más familiares para unas culturas. Libres de cultura: sin contenido cultural Justo para la cultura: experiencias comunes. ¿Más de una inteligencia? Ocho inteligencias de Gardner INTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOS Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición, traducción.Lógico Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina. Matemático Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección. Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones Arquitectura, carpintería. entre objetos en el espacio. Corporal Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía. Cinestésica Interpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar Intrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería. Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg “Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.Elemento Elemento Elemento contextual componencial experencial Aspecto analítico: Perspicaz o creativo. Práctico. Cómo eficiencia de Cómo se aproxima tratan las personas procesamiento. La gente a tareas. con su ambiente. Resolver problemas Comparación de Evaluar una y evaluar resultados. información nueva situación y con conocida- abandonarla, pensar original. adaptarse o cambiarla. Pruebas no tradicionales Habilidades triárquicas: mide los tres componentes mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los dominios verbal, cuantitativo y figurativo. Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de respuesta se espera. Lenguaje y alfabetismoMayor capacidad para entender e interpretar la comunicación oral y escrita y darse a entender. Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos para describir una acción, selección de palabra correcta y más palabras. Símil y metáfora. No voz pasiva, condicionales o haber Organización de palabras y frases, estructura más elaborada. 57

Pragmática: Área principal de crecimiento lingüístico, uso práctico del lenguaje para comunicarse. Conversación y narrativa. Alfabetismo: decodificación (traducir de impreso al habla antes de almacenar) o basada en la visión.1) Enfoque fonético: decodificación de palabras no familiares.2) Del lenguaje total: lectura con recuperación y uso visual de claves. Comprensión: identificación automática de palabras, más memoria de trabajo y más concentración en el significado. Metacognición: conciencia de los procesos mentales propios. Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen lo escrito en habla pero también a usar palabras escritas para ideas, pensamientos y sentimientos. Ortografía inventiva- a veces no lo entienden ellos mismos. EL NIÑO EN LA ESCUELA: Aprendizaje de lalectoescritura Identificación de una palabra escrita: DECODIFICACIÓN (enfoque fonético). Enfoque del lenguaje total: recuperación visual y uso de claves contextuales. INFLUENCIAS EN EL LOGROESCOLAR Creencias de autoeficacia: Los que poseen una elevada autoeficacia tienen mayor probabilidad de triunfar Género: Niñas mejor desempeño. Prácticas de crianza: Padres con alto rendimiento crean un ambiente para el 58

aprendizaje. Posición socioeconómica: Factor importante a través de su influencia en la atmosfera familiar. Métodos educativos Aceptación de los pares: Niños aceptados se desempeñan mejor en la escuela. Tamaño del grupo: Se piensa que un grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento. Innovaciones educativas Uso de computadoras e internet: Los conocimientos informáticos para navergar han abierto nuevas posibilidades para la instrucción individualizada. NIÑOS CON PROBLEMAS DEAPENDIZAJE Retardo mental: Funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal. Dislexia: La adquisición de la lectura es mucho mas lenta que lo pronosticado por el CI o la edad. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Distracción y falta de atención persistentes. Niños con discapacidades: Programas individualizados. NIÑOS SOBREDOTADOS Suelen madurar en ambientes familiares enriquecidos con mucha estimulación intelectual o artística. Creatividad: Capacidad para considerar situaciones de una forma distinta. Pensamiento convergente: 1 única respuesta correcta a un problema. Pensamiento divergente: Variedad de posibilidades nuevas. EDUCACIÓN Programas de enriquecimiento Programas de aceleración..

Conclusión: El desarrollo físico es menos rápido en la niñez media que en los primeros años. Entre los 6 y 11 años los niños crecen entre 5 y 7.5 cm y casi duplican su peso. Nutrición y sueño. La nutrición adecuada y el sueño son esenciales para el crecimiento normal y la salud.

CAPITULO 10: Desarrollo del auto concepto; sistemas representacionales: Los juicios acerca del Yo, se vuelven más conscientes, realistas y equilibrados, y forman sistemas representacionales que son formas de conocerse a si mismo. Comparar su yo real con su yo ideal, y compararse con otros. Se consolida la autoestima. utoestima: Según Erickson (1982), Es la opinión que tienen los niños de su capacidad para el trabajo productivo el cual es factor importante. En esta etapa el niño se enfoca en el aspecto laborioso contra la inferioridad. Se diferencias tareas entre niños y niñas. Es la forma en que el niño mismo se valora. Surge la competencia, el ser capaz de dominar habilidades y de completar tareas. Pero no caer en extremos de ensimismarse a la familia o bien descuidar las relaciones sociales y familiares ser adictos al trabajo. A medida que los niños crecen van teniendo más conciencia de sus sentimientos y el de otras personas. Regulan y controlan mejor sus emociones y pueden responder al malestar emocional de otros. Es común que surjan sentimientos de culpa, vergüenza y de orgullo, que puede influir en la opinión que tienen de sí mismos. Entienden las emociones contradictorias o sea que aunque algo le caiga más, lo puede aceptar. Aprende lo que les irrita, de lo que sienten temor o tristeza y aprenden a comportarse ante esas situaciones. Esto incide en el ajuste social de los niños. Aprenden a auto regularse emocionalmente en diversas situaciones emocionales, y entra en juego su temple, su temperamento el cual es voluntario y aumenta con la edad. Su conducta se torna más empática y pro social. Los niños que tiene alta su auto estima pueden ayudar a quienes no la tienen a que la construyan. Se desempeñan mejor en las situaciones sociales, están más libres de emociones negativas y pueden afrontar los problemas de un modo más constructivo. El papel de los padres es importante porque ayudan a que los niños se enfoquen en resolver la raíz de los problemas, estimulando su empatía, su desarrollo pro social y sus habilidades de socializar.

EL NIÑO EN LA FAMILIA En la edad escolar, los niños pasan más tiempo fuera de casa, y más tiempo dentro de la escuela, menos tiempo en las juntas familiares y más dentro de sus estudios, pero dentro del hogar se les sigue estimulando y apoyando en su desarrollo. Es necesario analizar el ambiente familiar, su estructura, lo que le afecta más allá de las paredes de la casa. También influye la posición socio económica de los padres, las tendencias sociales como la urbanización, el tamaño de la familia, y en otros casos, los divorcios y otras nupcias. La cultura influye en la familia, los roles de los miembros, el sentido de obligación familiar, el orgullo étnico y la ayuda mutua. El ambiente familiar es una de las influencias más importantes. El cariño, los conflictos, el apoyo familiar etc. La discordia entre los padres, incide en la crianza inadecuada de los hijos y le provoca conductas de internalización, como temor, ansiedad y depresión, así como conductas de externalización como la agresividad, peleas, desobediencia y hostilidad. a creciente necesidad y capacidad de los niños para tomar sus propias decisiones, teniendo en cuenta la situación económica de los padres. ¿Cómo se afecta el bienestar de los niños si no se cuenta con los suficientes recursos para satisfacer necesidades básicas?. Problemas de la crianza, la corregulación. Los padres cambian su forma de ejercer la conducta sobre sus hijos y surge la llamada corregulacion en donde tanto padre como hijo comparten. Los padres supervisan y los niños la disfrutan porque hay mas dialogo entre padres e hijos. En ciertas culturas se tiende a favorecer la crianza autoritaria, hay interdependencia familiar, y en otras culturas de tipo individualista el tipo de crianza nada tiene que ver con el sentimiento maternal y hay más libertad. Efectos del trabajo de los padres: Especial énfasis en las madres que trabajan. Si la madre se siente bien trabajando, es más eficaz como progenitora. Las madres solteras tienen que trabajar para sacar a sus hijos adelante y evitar los desastres de tipo económico. Si los padres ejercen una buena supervisión sobre sus hijos, 61

puede ser más importante de que la madre trabaje por un salario. Y si es así que sea un trabajo de medio tiempo. Pobreza y Crianza. Los niños pobres son más proclives a tener problemas emocionales o de conducta, y su potencial cognoscitivo y desempeño escolar se ve afectado. La pobreza perjudica el desarrollo de los niños, el estado emocional de los padres y el ambiente familiar. La crianza efectiva puede proteger a los niños. Reducen la irritación y el conflicto, incrementen la cohesión y la calidez. Padres con buena salud emocional derivan hijos con buen desempeño y competentes en ámbitos académicos. La estructura familiar: A los niños suelen irles mejor con dos padres que permanecen casados, existe menos estrés, tienen un nivel de vida más alto, una crianza eficaz, mayor cooperación de los padres, en fin una atmósfera familiar favorable.

La inestabilidad familiar puede ser más perjudicial para los niños que el mismo tipo de familia. Cuando hay divorcio, el niño sufre estrés, aunque tal vez no entiendan lo que sucede ni por qué, y los padres también lo sufren. Pero si la discordia existe antes del divorcio, el efecto en los niños no es tan malo y les beneficiaría esa separación, incluso durante la custodia de uno de los padres. Pueden existir efectos negativos o positivos a corto y largo plazo incluso pueden sentirse en la adolescencia y en la adultez, resultado de que el niño conviva en una familia mono parental resultado de divorcio o separación, en familias que cohabita con más carencias, en familias reconstruidas, nuevas nupcias, y en familias de homo sexuales, en donde, según estudios, no hay diferencias alarmantes, en familias adoptivas ya sea a menor o mayor edad. La convivencia entre hermanos. Sucede mucho en áreas rurales. La enseñanza es de tipo generacional, los padres enseñan a sus hijos mayores, y estos a su vez a sus hermanos menores. Y durante esa enseñanza, los niños menores van adquiriendo muchos valores. La relación entre hermanos es un laboratorio para la solución de conflictos. Aprenden que a pesar de las riñas, hay reconciliación porque saben que se seguirán viendo. Se pelean más entre hermanos que entre hermanas o entre hermanos y hermanas. Interactúan mutuamente así como con los padres. EL NIÑO EN EL GRUPO DE PARES Los pares son los niños que viven cerca o con los que se van juntos a la escuela, son con quienes más se identifican. Efectos Positivos y Negativos. En lo positivo, se benefician cuando hacen cosas con sus compañeros, practican la sociabilidad y la intimidad, tienen un sentido de pertenencia, se motivan, roles y reglas y habilidades de liderazgo. Si son del mismo sexo, aprenden las conductas típicas e incorporan roles en su auto concepto. En lo negativo, Puede reforzar el prejuicio, ciertas actitudes desfavorables hacia los extraños, puede haber racismo y discriminación por la tendencia de juntarse hacia niños como ellos, lo cual puede ser dañino. Puede fomentar tendencias antisociales por ser susceptibles a la presión. Juntos pueden cometer actos delictivos, consumir drogas etc. Y aquí nace la popularidad del niño. La popularidad adquiere mucha importancia durante esta edad. Así como también la impopularidad. La popularidad puede medirse según el grado de agrado del niño hacia sus compañeros. El niño puede catalogarse popular, rechazados, ignorados, controvertidos, y promedio. n niño con popularidad pueden tener capacidades cognoscitivas, buenos para resolver problemas, ayudan a otros niños, dan apoyo emocional y son dignos de confianza, a la vez pueden ser de físico atractivo, atléticos y son 63

cada vez más aceptados. La cultura influye en los criterios para determinar la popularidad. La amistad es un sentimiento que tiene dos sentido y no solo uno como sucede en la popularidad del niño. De tal forma que los niños buscan, generalmente, amistades acordes a su auto concepto, intereses similares, mismo origen étnico etc.

La Agresión e intimidación: Disminuye y cambia de forma mientras se hacer más empáticos, más cooperativos y más capaces de comunicarse. Surge una agresión hostil cuyo propósito es dañar más en forma verbal más que física y una agresión instrumental la que persigue un propósito. La violencia en los medios estimula la agresión. Por la televisión, programas con carácter de violencia, los noticieros, los videojuegos, el internet e incluso por la radio. Provoca una cierta agresión en los niños más vulnerables. Hay que minimizar esos usos. La agresión puede convertirse en acoso cuando es dirigido a un blanco, a una víctima. Puede atribuirse a tendencias genéticas y al entorno ambiental y familiar. Algunas formas de acoso disminuyen pero aumentan otras formas. A medida que los niños crecen aprenden a desalentar el acoso. El acoso emocional es dañino para bravucones y victimas y puede llegar a ser fatal. La Salud mental. Se refiere a salud emocional. La falta de salud mental o trastornos mentales en los niños pueden conducir a trastornos psiquiátricos en la adultez. Los más comunes son trastornos de conducta perturbadora (conducta antisocial), trastornos de ansiedad o del estado de ánimo (tristeza, depresión, falta de cariño, nerviosismo, temor, soledad) La fobia escolar (por alguna razón, ya sea por el maestro o por algún estudiante bravucón. Técnicas de tratamiento. Ya sea en forma individual y familiar, terapia conductual o modificación de la misma, la cognitiva conductual, la terapia artística, la 64

terapia de juego, y la terapia farmacológica (estudios muestran conducta suicida en niños y adolescentes que toman antidepresivos) El estrés y a vida moderna. Las tensiones de la vida hace que los niños tengan que ir a un ritmo muy apresurado en todas sus actividades, tanto escolares como en familia, y sufren problemas de ansiedad y de temor al peligro y a la muerte. os niños son más resilientes, pueden lidiar más con el estrés que los adultos, y tiene mucho que ver el temperamento y personalidad de niño, su adaptabilidad, amistad, creatividad y su capacidad de regular sus emociones. En general los niños con antecedentes desfavorables tienen más problemas de ajuste y de inclusión pero muchos niños tienen la fortaleza de sobreponerse a las circunstancias más difíciles, (un aliento de esperanza).

Conclusión: EL YO EN EL DESARROLLO El crecimiento cognoscitivo permite a los niñ@s desarrollar conceptos de sí mismos y mejorar la comprensión y el control emocional.

GLOSARIO: Capítulo 1: Desarrollo humano: Estudio científico de los procesos del cambio y la estabilidad durante el ciclo vital humano. Desarrollo físico: Proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro, que incluye las pautas de cambio de las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud. Desarrollo cognoscitivo: Pauta de cambio de los procesos mentales, como aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad. Desarrollo psicosocial: Pauta de cambio de emociones, personalidad y relaciones sociales. Herencia: Rasgos o características innatos heredados de los progenitores. Maduración: Desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales. Cultura: Forma de vida total de una sociedad o grupo, con sus costumbres, tradiciones, ideas, valores, idioma y productos materiales. Grupo étnico: Grupo unido por sus ancestros, raza, religión, idioma u origen nacional, que aporta un sentimiento de identidad común. Brillo étnico: Generalización sobre un grupo étnico o cultural que ensombrece las diferencias internas. Normativo: Características de un suceso que ocurre de manera parecida en la mayoría de las personas de un grupo. Cohorte: Grupo de personas nacido aproximadamente en la misma época. Impronta: Forma instintiva de aprendizaje en la cual, durante el período crítico del desarrollo temprano, un animal joven se apega al primer objeto móvil que ve, que casi siempre es la madre. 66

Capítulo 2: Teoría: Conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para organizar, explicar y predecir datos. Hipótesis: Explicaciones posibles de fenómenos mediante las cuales se predicen los resultados de una investigación. Conductismo: Teoría del aprendizaje que pone de relieve la función predecible del ambiente como causa de la conducta observable Reforzamiento: Según el condicionamiento operante, proceso que fortalece y estimula la repetición de una conducta deseada. Castigo: Proceso que debilita y desalienta la repetición de una conducta. Eficacia personal: Sentido de la capacidad personal de superar dificultades y alcanzar metas. Organización: Término de Piaget para designar la formación de categorías o sistemas de conocimiento. Esquemas: Término de Piaget para designar los patrones organizados de pensamientos y conductas que se siguen en situaciones particulares. Asimilación: Ajuste de la nueva información en una estructura cognoscitiva anterior. Acomodación: Cambios de la estructura cognoscitiva para incluir información nueva. Equilibración: Tendencia a buscar un balance entre los elementos cognoscitivos, se alcanza a través de la asimilación y la acomodación.

Capítulo 3: Fertilización: Unión del espermatozoide y el óvulo para producir un cigoto, también se llama concepción. Cigoto: Organismo unicelular producido por la fertilización. Cromosomas: Hebras de ADN conformadas por genes. Genes: Pequeños segmentos de ADN situados en posiciones fijas de cromosomas particulares. Son las unidades funcionales de la herencia. Genoma humano: Secuencia completa de los genes del cuerpo humano. Autosomas: En seres humanos los 22 pares de cromosomas que no se relacionan con la expresión sexual. Cromosomas sexuales: Par de cromosomas que determinan el sexo: XX en la hembra humana normal, XY en el macho humano normal. Alelos: Dos o más formas variadas de un gen que ocupan el mismo lugar en cromosomas emparejados y que influyen en el mismo rasgo. Homocigoto: Que tiene dos alelos idénticos de un rasgo. Heterocigoto: Que tiene dos alelos diferentes de un rasgo. Canalización: Limitación de las variaciones expresivas de ciertas características heredadas. Temperamento: Disposición característica o estilo de abordar o reaccionar a las situaciones. Gestación: Período del desarrollo entre la concepción y el nacimiento.

Capítulo 4: Parición: Proceso de cambios uterinos. Cervicales y otros que se presentan, aproximadamente, dos semanas antes del nacimiento. Cesárea: Alumbramiento de un bebé por extracción quirúrgica del útero. Anoxia: Falta de oxígeno, que puede causar daño cerebral. Neonato: Bebé recién nacido, hasta las cuatro semanas de edad. Estado de alerta: Estado fisiológico y conductual de un bebé en un momento dado del ciclo diario de vigilia, sueño y actividad. Prematuro: Niño nacido antes de contemplar 37 semanas de gestación. Posmaduro: Feto que no ha nacido dos semanas después de la fecha normal de 42 semanas después del último período menstrual de la madre. Mortinato: Muerte de un feto a partir de la vigésima semana de gestación. SMIS: Muerte repentina e inexplicable de un bebé en apariencia sano. Lateralización: Tendencia de los hemisferios cerebrales a especializar sus funciones. Neuronas: Células nerviosas. Integración: Proceso mediante el cual las neuronas coordinan las actividades de grupos de músculos Diferenciación: Proceso mediante el cual las células adquieren estructuras y funciones especializadas.

Capítulo 5: Esquemas: Denomina los patrones de organización del pensamiento y conducta que se usan en situaciones particulares. Habituación: Tipo de aprendizaje en el cual la familiaridad con el estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta. Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estímulo. Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar más un objeto que a otro. Lenguaje: Sistema de comunicación basado en palabras y gramática. Habla lingüística: Expresión verbal destinada a comunicar significados. Holofrase: Palabra única que comunica un pensamiento completo. Sintaxis: Reglas para formar frases en un idioma particular. Nativismo: Teoría según la cual los seres humanos nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje. Alfabetismo: Capacidad de leer y escribir

Capítulo 6: Personalidad: Mezcla relativamente constante de emociones, temperamento, pensamiento y conducta que hace única a una persona. Emociones: Reacciones subjetivas a la experiencia asociadas con cambios fisiológicos y conductuales. Empatía: Habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que ésta siente. Neuronas espejo: Neuronas que disparan cuando una persona hace algo o cuando observa que alguien más hace la misma cosa. Temperamento: Disposición o estilo característico de acercarse y reaccionar ante las situaciones. Género: Significado de ser hombre o mujer. Apego: Vínculo reciproco y duradero entre dos personas cada una de las cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relación. Autoconcepto: Sentido de sí mismo; imagen mental descriptiva y evaluativa de los rasgos y capacidades propias. Internalización: Proceso por el cual los niños durante la socialización, aceptan como propias las normas de conducta de su sociedad.

Capítulo 7: Enuresis: Micción repetida en la ropa o en la cama. Transducción: Tendencia de los niños a preoperacionales a relacionar mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación casual lógica: Animismo: Tendencia a atribuir vida a objetos inanimados. Teoría de la mente: Conocimiento y comprensión de los procesos mentales. Codificación: Proceso mediante el cual se prepara la información para el almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior. Almacenamiento: Retención de la información en la memoria para uso futuro. Recuperación: Proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información sensorial. Reconocimiento: Capacidad para identificar un estímulo ya conocido. Recuerdo: Capacidad para reproducir material de la memoria. Guión: Bosquejo general recordado de un suceso familiar repetido, que se utiliza para dirigir la conducta. Andamiaje: Apoyo temporal para ayudar al niño a dominar una tarea.

Capítulo 8: Autoconcepto: Sentido del yo; imagen mental descriptiva y evaluativa de los propios rasgos y capacidades. Autodefinición: Grupo de características usadas para describirse a uno mismo. Yo real: El yo que uno es en realidad. Yo ideal: El yo que a uno le gustaría ser. Autoestima: Juicio que hace una persona acerca de su propia valía. Identificación: En la teoría freudiana, proceso mediante el cual un niño pequeño adopta las creencias, actitudes, valores y conductas características del padre del mismo sexo. Disciplina: Métodos para moldear el carácter de los niños, enseñarles a ejercer autocontrol y presentar conducta aceptable. Altruismo: Conducta que pretende ayudar a otros de manera desinteresada y sin expectativa de recompensa externa, puede implicar autonegación y autosacrificio.

Capítulo 9: Juego rudo: Juego vigoroso que involucra luchas, golpes y persecuciones, acompañadas a menudo por risas y gritos. Imagen corporal: Creencias descroptivas y evaluativas acerca de la apariencia personal. Condiciones médicas agudas: Enfermedades que duran poco tiempo. Condiciones médicas crónicas: Enfermedades o problemas que persisten al menos durante tres meses. Asma: Enfermedad respiratoria crónica caracterizada por ataques repentinos de tos, silbidos y dificultad para respirar. Seriación: Capacidad para ordenar objetos a lo largo de una dimensión. Metamemoria: Comprensión de los procesos de memoria. Elemento Contextual: Se refiere al aspecto práctico de la inteligencia. Pragmática: Conjunto de reglas lingüísticas que rigen el uso del lenguaje para la comunicación. Metacognición: Conciencia que tiene una persona de sus procesos mentales.

Capítulo 10: Prejuicio: Actitud desfavorable hacia miembros de ciertos grupos ajenos al propio en especial a grupos raciales étnicos. Sesgo de atribución hostil: Tendencia a percibir que otros intentan lastimarnos y a arremeter en represalia o autodefensa. Fobia escolar: Temor poco realista de asistir a la escuela; puede ser una forma del trastorno de ansiedad por la separación o una fobia social. Fobia social: Temor extremo y/o evitación de las situaciones sociales. Terapia de Juego: Método terapéutico que utiliza el juego para ayudar al niño a afrontar las dificultades emocionales. Terapia farmacológica: Utilización de medicamentos para tratar los trastornos emocionales.

Link para los vídeos. https://www.youtube.com/watch?v=RpLs54bMzTM https://www.youtube.com/watch?v=dw6chZHY9KU https://youtube.com/watch?v=7UfTVlnsWxkwww. https://www.youtube.com/watch?v=_YtEDRu29JM https://www.youtube.com/watch?v=cxg9sNZRJMI https://www.youtube.com/watch?v=QNryDknWwIM https://www.youtube.com/watch?v=j330iGbK3Vo https://www.youtube.com/watch?v=kQMKsampNYY https://www.youtube.com/watch?v=Bgc9wqWT9F4 https://www.youtube.com/watch?v=cPgrl2wLi2w