Proyecto de dirección IES Emilio Alarcos
Índice
1. Fundamentación..................................................................................................................1 2. Contexto del Centro.............................................................................................................4 3. Objetivos...............................................................................................................................9 4. Líneas de actuación.............................................................................................................9 5. Evaluación..........................................................................................................................17
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1. Fundamentación La Constitución española, especialmente en su artículo 27, y toda la fundamentación jurídica que de ella deriva es el marco legislativo sobre el que descansa el proyecto aquí contenido y sobre el que cimentaré toda mi actividad como directora del IES Emilio Alarcos. Se hace necesario, como concreción legal, partir de las competencias del director (art. 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y modificadas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), que cumpliré fielmente. Asimismo, los distintos componentes que estructuran este proyecto asumen todos los preceptos de la ley de educación vigente que se concretan en los decretos que regulan la ordenación y currículo, tanto de la ESO (Decreto 43/2015, de 10 de junio) como del Bachillerato (Decreto 42/2015, de 10 de junio) y el RD 174/2013, de 8 de marzo, por el que se establece el título de Técnico superior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia y se fijan sus enseñanzas mínimas; y de nuestras concreciones autonómicas, contenidas especialmente en la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias, modificada por la Resolución de 5 de agosto de 2004 y la Resolución de 5 de mayo de 2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Finalmente, me he atenido también a las instrucciones contenidas en la Circular de inicio de curso 2016-2017. Partiendo de todos los preceptos legales contenidos en las anteriores referencias y tras hacer un exhaustivo análisis (DAFO) del IES Emilio Alarcos, decido presentar mi candidatura para potenciar todos aquellos aspectos relevantes de nuestro centro, pero también para contribuir a una mejora de la calidad de la enseñanza en el mismo. En este sentido, constituyeron un fuerte acicate para presentar mi candidatura dos importantes informaciones extraídas de las evaluaciones de diagnóstico de los años 2013 y 2014:
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1. La percepción que tiene el profesorado sobre el liderazgo ejercido por la dirección del centro se encuentra significativamente por debajo del promedio de Asturias, lo que nos plantea la necesidad de mejorar el diálogo entre la dirección y el claustro. 2. La valoración que hace el profesorado sobre la atención al alumnado de necesidades educativas especiales se encuentra también significativamente por debajo del promedio de Asturias, lo cual contradice los preceptos de nuestras leyes educativas, que promueven la atención a los distintos ritmos de aprendizaje. Estos dos datos objetivos, junto con la honda percepción de una necesidad de cambio de rumbo en el devenir diario de nuestro centro educativo, me han conducido tras, seis años como profesora de Matemáticas en el IES Emilio Alarcos y un total de 24 como docente, a optar a la dirección y a canalizar todo nuestro caudal humano y profesional con el fin de lograr un centro innovador, cercano y de calidad. He desarrollado mi labor en todos los niveles de ESO y Bachillerato (grupos flexibles, ampliación curricular, programa bilingüe), con alumnado de NEE y NEAE, ejerciendo a la vez una tarea tan importante como la tutoría y, estando, así, en constante contacto con el alumnado y sus familias. Si mi trabajo con ellos me ha supuesto el reconocimiento de ambos sectores en cada instituto en que he trabajado, mi labor en cargos directivos me ha granjeado el de mis compañeros. He sido directora durante un mandato completo del IES "Concejo de Tineo" y de su residencia de estudiantes, centro en el que además de ESO y Bachillerato, se imparten dos ciclos formativos de grado medio y dos de grado superior. Además, he sido Jefa de estudios del IES El Batán (Mieres), representante electa de la zona del occidente en el comité de directores y miembro de la dirección de la Asociación de Directivos del Principado de Asturias. Asimismo, he colaborado con la Administración educativa siempre que se me ha requerido, tal como ha sucedido en el presente curso académico, en el que he participado activamente en la elaboración de las pruebas de diagnóstico 2017. Finalmente, no quiero dejar de destacar en este momento que a lo largo de mi vida profesional nunca he dejado de formarme, lo que hace que en la 2
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actualidad esté realizando el curso oficial del Ministerio de Educación y Ciencia titulado El desarrollo de la función directiva, que finaliza el 15 de junio. Mi larga trayectoria en la función docente y directiva me ha enseñado que en el ejercicio de la dirección de todo centro educativo se debe apostar por un estilo de liderazgo basado en una concepción democrática y participativa, que traspase los documentos de centro y se perciba en su funcionamiento diario. Para llevarlo a cabo, actualmente, ya cuento con el compromiso para formar el equipo con profesorado de larga trayectoria docente y con experiencia directiva. Así, pretendo transmitir cercanía e ilusión al alumnado, colaboración con las familias y entusiasmo al equipo docente para llevar a cabo su labor diaria para lograr un centro que se erija en referente educativo. Todo ello se puede precisar en los principales ejes transversales en que baso mi proyecto y que serán concretados y desarrollados:
Colaboración activa, abierta y flexible. Serán pilares fundamentales escuchar e imbricar todas las propuestas de los distintos sectores de la comunidad educativa, involucrarlos y llevar a cabo nuevos proyectos que ilusionen y nos definan. Todo ello estaría destinado a concretar actuaciones que mejoren el rendimiento académico, la experiencia cultural y/o artística, la vivencia emocional, las competencias clave del
alumnado, cuya formación integral es nuestra principal meta. Responsabilidad en la toma de decisiones, alejada de intereses personales y desde la objetividad del interés de la comunidad educativa y del servicio público. Bajo este prisma, se tomarán las decisiones más acertadas valorando sus implicaciones en los distintos sectores de la comunidad educativa con el objetivo de que nuestro alumnado acabe con éxito, en el más amplio sentido del término, sus
estudios en nuestro centro. Claridad y transparencia en el ejercicio de mis funciones y en la adopción de resoluciones, que serán argumentadas y fundamentadas en los distintos foros de discusión, órganos consultivos y colegiados que corresponda en cada caso.
2. Contexto del Centro 3
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El IES Emilio Alarcos se ubica en el distrito oeste, entre los barrios de Moreda y El Natahoyo. Como centro educativo nace en el curso escolar 1987-1988 con el nombre de Instituto Mixto Número 7, pero se inaugura en el actual emplazamiento en el curso 19891990, sufriendo en 2003 una significativa ampliación. Un breve repaso histórico de la zona oeste de la ciudad explica la actual configuración del barrio: por un lado, el progresivo desmantelamiento de las grandes empresas ubicadas en El Natahoyo durante las décadas de los 80 y 90 produjo un gran cambio en la zona, lo que supuso la creación de un nuevo barrio, Moreda; por otro, la actualización urbanística de El Natahoyo y su expansión hacia Poniente será un reto que debemos afrontar como centro educativo, si las expectativas de construcción de viviendas se hacen efectivas. La ubicación de nuestro instituto se enriquece, además, con la cercanía a un barrio de gran tradición y vitalidad como el de La Calzada. En este sentido, debemos destacar la existencia de un Centro municipal integrado en La Calzada, el Ateneo, y una biblioteca en El Natahoyo, que dinamizan la vida cultural de la zona. Asimismo, contamos con numerosas asociaciones con las que tejer lazos de colaboración. Se trata, sobre todo, de asociaciones de naturaleza deportiva, cultural, de convivencia e igualdad, de protección de la salud o una de las más importantes, la Asociación CISE, que cuenta con programas para la atención de adolescentes (apoyo escolar y actividades de ocio), así como un programa de apoyo a las familias. La mencionada remodelación urbanística acarreó la presencia en la zona de un nuevo tipo de familia, ya que atrajo a un sector de profesionales liberales a partir de mediados de la década de los 90. Si en los años 60 y 70 el tipo de población de El Natahoyo carecía de formación académica media, lo que conllevaba la escasa especialización laboral de sus habitantes, todo ello cambió de manera sustancial con la modernización de esta zona metropolitana. Además, si acudimos al análisis y valoración que las propias familias del alumnado de 2º ESO realizó y cuyos resultados se recogen en la evaluación de diagnóstico de los años 2013 y 2014, concluiremos que el índice socioeconómico y cultural se encuentra dentro del promedio calculado para Asturias. 4
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En estos dos barrios hay tres colegios públicos adscritos al IES Emilio Alarcos: CP Atalía, CP Santa Olaya y CP El Lloréu. Del primero de ellos recibimos alumnado que participa en el programa de currículo integrado español-inglés dentro del convenio MECBritish Council, que continúa a lo largo de toda la ESO en nuestro centro y que culmina en 4º de ESO con la celebración del examen destinado a la obtención de la titulación reconocida por el Sistema Educativo Británico (pruebas IGCSE). Esta primera aproximación al ámbito escolar dentro de la vida de nuestro barrio, nos conduce ahora a analizar las características generales del IES Emilio Alarcos y los principales retos que pretendemos afrontar, pergeñando así las líneas clave del proyecto, a cuya profundización dedicaremos los siguientes apartados del mismo. El actual PEC presenta carencias, tanto en el análisis del contexto como en la sistematización de un proyecto propio que haga de nuestro centro un referente de calidad y equidad educativa. Por ello, una de las líneas de actuación será la revisión y modificación de este documento para que se constituya en eje vertebrador del centro. Aun así, los datos que presentamos a continuación están extraídos de él. Comenzaremos por la oferta educativa de nuestro centro, que se circunscribe a las enseñanzas correspondientes a tres etapas educativas: ESO, Bachillerato (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales) y un Ciclo de Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia. En el presente año académico, el número total de alumnos y alumnas es de 705, siendo solo un 3,4% de origen extranjero. De todos ellos, cursan la enseñanza obligatoria 486, repartidos del siguiente modo: seis grupos de 1º ESO, cinco grupos de 2º ESO y 3º ESO y, cuatro grupos en el último curso. En la etapa postobligatoria, contamos con cuatro grupos en 1º de Bachillerato y tres en 2º de Bachillerato. Finalmente, en la enseñanza correspondiente a la educación superior, tenemos un grupo en el primer curso y otro en el segundo. La siguiente tabla recoge los resultados académicos vinculados a la promoción y titulación de los últimos cursos, que se sitúan dentro del promedio asturiano. 5
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Los principales retos a los que nos enfrentamos a la hora de trabajar con el alumnado son de muy distinta naturaleza. En primer lugar, se pretende sistematizar una atención a la diversidad más efectiva. La propuesta, aplicación y desarrollo de las distintas medidas organizativas será flexible, fruto de la reflexión del conjunto del profesorado y tendrá como referente la normalización de las diferencias dentro del aula y del centro. Resultan esenciales, además, el papel del departamento de orientación, que debe asesorar y apoyar al profesorado en el planteamiento, desarrollo y seguimiento de las distintas actuaciones; del equipo directivo, quien tiene que garantizar la coordinación necesaria mediante una adecuada planificación; y de las familias, cuya cooperación es a todas luces necesaria para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje (Objetivo 3.1). Por otro lado, analizados los resultados de la última evaluación de diagnóstico (2013/14) nos preocupa especialmente
los
resultados
negativos
obtenidos
en
la
Competencia
lingüística
significativamente por debajo de la media asturiana (-18,2%). En este sentido, uno de los retos será trabajar con el alumnado en la mejora de esta competencia, así como en el resto de competencias (Objetivo 3.2). Asimismo, se plantea la necesidad de elaborar un plan de actividades complementarias y extraescolares no excluyente, que fomente la convivencia y desarrolle el sentimiento de pertenencia al centro (Objetivos 3.2 y 3.3). Otro de los pilares básicos en la transformación de los aprendizajes del alumnado y en el funcionamiento dinámico del centro es el profesorado, distribuido del siguiente modo: 6
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Se trata de un equipo formado por profesionales altamente cualificados, con un significativo sector dedicado a la formación de docentes. Además, parte del profesorado posee una elevada formación lingüística en otros idiomas y una amplia experiencia en su enseñanza; otra, tiene un profundo conocimiento de las TIC o está inmerso en proyectos de distinta naturaleza pedagógica. Con todo, nuestra mayor riqueza es la implicación del profesorado en su labor docente diaria. En este sentido, nuestro sector consigue el reconocimiento tanto del alumnado como de las familias. Así pues, nos planteamos facilitar una participación más abierta del profesorado en los proyectos del centro, aprovechando especialmente su capacidad de trabajo y calidad educativa (Objetivo 3.5). Pero la transformación de nuestro centro educativo se sustenta en un tercer y decisivo pilar: las familias. Su participación en nuestro centro es valorada positivamente por todo el profesorado. La relación de las familias con el tutor o tutora es un factor fundamental del logro de resultados positivos en el desarrollo de las capacidades del alumnado. Pero la tutoría es mucho más: en mi proyecto se erige en columna vertebral del diseño de centro, ya que es el eje bajo el que se establecen relaciones del tutor o tutora con el alumnado, las familias, el equipo directivo y el departamento de orientación, de ahí que su potenciación sea un objetivo primordial (Objetivos 3.1 y 3.4). Otro sector de gran importancia para el buen funcionamiento del centro es el del personal no docente, constituido por cuatro miembros del personal de limpieza, tres 7
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conserjes y tres administrativas. Las distintas labores que desarrollan resultan esenciales en la organización diaria del centro. Por ello, y con el fin de optimizar los recursos humanos con los que cuenta el centro en este sector y, a su vez, fomentar el buen clima de trabajo, se debería hacer una revisión de las tareas asignadas a cada persona para reorganizar su labor, con el fin de mejorar tanto las condiciones como el rendimiento en su trabajo (Objetivo 3.7) En lo referente a las infraestructuras y equipamientos consideramos que, en general, las instalaciones y recursos son adecuados. Sin embargo, uno de los inconvenientes es que no se dispone de una pista deportiva cubierta para poder desarrollar las actividades en las clases de Educación Física, de ahí que este sea mi gran objetivo dentro de este ámbito. Tampoco se puede pasar por alto la necesidad de habilitar espacios confortables en el interior del edificio para uso y reunión del alumnado en los recreos y acondicionamiento de las salas de visita (Objetivo 3.8). Cerramos este punto de nuestro proyecto haciendo mención a nuestros objetivos en relación con otras instituciones. En ese sentido, se favorecerá que el instituto esté abierto a la comunicación con otros centros educativos de la ciudad, con el Ayuntamiento de Gijón, especialmente con los Servicios Sociales, la Concejalía de Educación (continuando con el desarrollo del programa TEI) y la Concejalía de Deportes. Igualmente, potenciaremos la solicitud de los intercambios internacionales (Erasmus+). Con respecto a la Universidad de Oviedo, nos vincularemos a ella en dos sentidos: por una parte, deseamos seguir colaborando con el alumnado de Master de la Facultad de Ciencias de la Educación; por otra, deseamos contar con la colaboración de la Universidad para poder organizar charlas o eventos académicos, con objeto de atender a los intereses de nuestro alumnado de Bachillerato y Ciclo formativo. Finalmente, en nuestro afán de colaborar con otras instituciones o entidades, se fomentará la relación con nuevas empresas, para propiciar que el alumnado del ciclo formativo pueda desarrollar 8
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satisfactoriamente sus prácticas de formación y se mantendrán vínculos constantes con asociaciones educativas (Objetivo 3.6).
3. Objetivos 3.1. Lograr el máximo desarrollo humano y académico para cada alumno y alumna 3.2 Buscar el máximo desarrollo de las competencias clave y el éxito en pruebas externas 3.3. Trabajar para que el Centro sea un espacio seguro, libre de violencia, inclusivo y favorecedor del éxito para todas y todos 3.4. Fomentar la participación de la comunidad educativa. 3.5 Procurar las mejores condiciones para favorecer la práctica docente 3.6 Promover la relación con el entorno 3.7. Liderar al personal no docente 3.8. Mantener el buen estado de las infraestructuras y los recursos materiales
4. Líneas de actuación Dados los intensos lazos existentes entre los objetivos que pretendemos alcanzar y el modo de lograrlo, se ha optado por vincular ambos aspectos en las tablas que aparecen a continuación. Por su parte, la evaluación será objeto de análisis individualizado y constituirá así, por su trascendencia, el cierre de nuestro proyecto.
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4.1. Lograr el máximo desarrollo humano y académico para cada alumno y alumna 4.1.1. Potenciar la acción tutorial como eje dinamizador del funcionamiento del grupo Actuaciones Temporalización
Responsables
Consensuar el Plan de Acción tutorial con los tutores y tutoras
Primer mes del curso
DO, tutores y tutoras, ED
Evitar la sesión de tutoría en las últimas horas de la jornada escolar
Antes del comienzo del curso
ED
Implicar a los tutores y tutoras en las actividades de su grupo
Todo el curso
ED
4.1.2. Establecer grupos de alumnado heterogéneo Actuaciones Evitar grupos constituidos exclusivamente por alumnado bilingüe Procurar un reparto equilibrado de ACNEEs, NEAEs y alumnado de AC Procurar un reparto equilibrado de alumnado repetidor o con problemas actitudinales
Temporalización A principio de curso con revisión anual
Responsables ED y DO
4.1.3. Establecer medidas organizativas que favorezcan la atención a la diversidad del alumnado Actuaciones Temporalización Responsables Priorizar la dedicación de los recursos humanos del centro para ED y atender la docencia directa del alumnado Departamentos Organizar el mayor número posible de apoyos, grupos flexibles y A principio de curso Tutores y tutoras desdobles con revisión Elaborar grupos (grupo-clase, grupo-materia) numéricamente trimestral equilibrados. ED Facilitar al alumnado la elección de itinerarios más idóneos Estudiar la aplicación del programa de ampliación curricular a otras materias Involucrar a los módulos en la dinámica del Centro 10
ED y CCP Curso 2017/18
ED y Departamentos
Desarrollo Revisar la propuesta del departamento de orientación en reuniones de tutores y tutoras Tener en cuenta al elaborar los horarios de los grupos Priorizar su participación en las actividades complementarias sin perjuicio de los departamentos Desarrollo Tener en cuenta las indicaciones del profesorado del curso académico anterior
Desarrollo Contar con las indicaciones de los departamentos didácticos Contar con las tutoras/es, departamento de orientación Tomar como referencia el número de alumnos/as para reparto equitativo en grupos Estudiar matriculación Llevar la propuesta a la CCP y al Claustro Establecer optativas y actividades comunes
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4.1.4. Optimizar el asesoramiento del departamento de orientación en la atención de NEAEs y ACNEEs Actuaciones Temporalización Responsables Incluir una hora de RED en los horarios de las profesoras de pedagogía terapéutica, de logopedia y SSCC Anual, principio Incluir una hora de coordinación con los departamentos de ED de curso Lengua y Matemáticas en los horarios de las profesoras de PT Implicar a las profesoras de PT, SSCC y AL en la transmisión de la información relevante en las REDES 4.2 Buscar el máximo desarrollo de las competencias clave y el éxito en pruebas externas 4.2.1. Trabajar en la mejora de la competencia lingüística del alumnado Actuaciones Temporalización Responsables CCP y Grupo de Adoptar una línea de centro común en lectura comprensiva trabajo Planificación el Revisar el PLEI y su desarrollo por departamentos primer año, Coordinación PLEIpuesta en Biblioteca y Convertir la biblioteca escolar en un centro de recursos práctica a partir Departamentos del segundo Dinamizar el uso de la Biblioteca y relacionarla con el PLEI Propiciar la elaboración de un Proyecto lingüístico de Centro
Profesorado y ED
4.2.2. Trabajar en la mejora del resto de competencias clave Actuaciones Temporalización Responsables Elaborar actividades facilitadoras del desarrollo de las Primer Trimestre Departamentos competencias clave para las horas de guardia Fomentar las técnicas de estudio desde las tutorías Promover la Creatividad del alumnado y el gusto por la cultura Revisar las orientaciones metodológicas y los recursos didácticos A lo largo de los 4 ED y grupo de Generalizar el uso de las TIC años trabajo Aplicar el método científico a la resolución de problemas Revisar la planificación de las actividades complementarias y extraescolares 11
Desarrollo Tener en cuenta estas medidas al hacer los horarios Se organizará una RED inicial en los días previos de la actividad lectiva
Desarrollo Establecer pautas comunes para el tratamiento de textos Vincular el PLEI con otros Planes y actividades de Centro Renovar y catalogar los fondos Realizar actividades con y para el alumnado Solicitar ideas al profesorado. Diseñar actuaciones. Desarrollo Seleccionar tareas adecuadas para cada nivel Estudiar como afecta el PEC al desarrollo de las competencias clave y a partir del diagnostico hacer una propuesta de modificación del documento
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4.2.3. Mantener y potenciar los Planes y Programas del centro Actuaciones Mantener los programas de apoyo a la acción educativa, Proyecto de salud, Escuelas para el reciclaje Desarrollar Programas de Internacionalización del Centro: Erasmus +, e-Twinning
Promover intercambios de alumnado con otros países
Temporalización Inicio de curso para su inclusión en la PGA Solicitar cuando se convoquen Organizar durante el curso 2017/18 o solicitar cuando se convoquen
Responsables ED, Coordinadores/as y profesorado
Desarrollo Dar a conocer los planes a la comunidad educativa y conseguir la mayor participación en los mismos En los plazos establecidos por las convocatorias
ED, profesorado de lenguas extranjeras
Diseñar, planificar y establecer las fechas o, en su caso, las establecidas en las convocatorias.
4.3. Trabajar para que el Centro sea un espacio seguro, libre de violencia, inclusivo y favorecedor del éxito para todas y todos. 4.3.1. Elaborar un plan de convivencia y prevención del acoso escolar Actuaciones Temporalización Responsables Desarrollo Establecer un protocolo de actuación ante el acoso escolar siguiendo las directrices establecidas por la CE Crear un grupo de convivencia y mediación formado por Cursos 2017/18 y ED y grupo de Solicitar propuestas a la profesorado y alumnado 2018/19 trabajo comunidad educativa Crear un aula de convivencia Continuar el desarrollo del Proyecto Tutoría entre Iguales 4.3.2. Diseñar medidas que favorezcan el sentimiento de pertenencia al centro y la integración de todo el alumnado Actuaciones Temporalización Responsables Desarrollo Diseñar una Jornada de acogida para nuevo alumnado Solicitar propuestas del ED en colaboración Organizar actividades culturales y de ocio para los recreos profesorado a través de los Curso 2017/18 con la comunidad departamentos y propuestas del Organizar Jornadas Culturales educativa alumnado a través de las tutorías Diseñar actividades para la conmemoración de efemérides 12
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4.3.3. Articular un Plan de Igualdad. Actuaciones
Temporalización
Responsables Grupo de trabajo y ED
Establecer un diagnóstico del centro respecto a la igualdad
Curso 2017/18
Plantear actuaciones de mejora para los principales pilares de la coeducación
Curso 2017/18
Grupo de trabajo
Contar con un protocolo para víctimas de violencia de género y víctimas de lgtbifobia.
Todo el curso
Coordinación con el IAM y con la CE
Crear una tutoría lgbti en el centro
Comienzo curso
ED y tutor/a
4.3.4. Revisar el Reglamento de Régimen Interno Actuaciones Establecer qué medidas funcionan y cuáles pueden ser mejoradas Buscar medidas alternativas a la privación del derecho de asistencia al centro Posibilitar la asistencia del alumnado privado del derecho de asistencia al centro a pruebas objetivas Buscar medidas alternativas a la privación de asistencia a la primera hora de clase por retraso
Temporalización
Se iniciará en el curso 2017/18
Responsables
ED y CCP
4.4. Fomentar la participación de la comunidad educativa. 4.4.1. Dinamizar el consejo escolar, promoviendo la participación efectiva de sus miembros Actuaciones Temporalización Responsables Facilitar información a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre los temas tratados en las reuniones A lo largo de Informar al alumnado sobre las funciones del CE cada curso ED escolar Convocar el CE en horario que facilite la participación activa y crítica de sus miembros 4.4.2. Dinamizar la relación con las familias 13
Desarrollo Analizar la realidad del centro con la ayuda de tablas de observación Estudiar propuestas concretas a partir del diagnóstico realizado Colaborar con los futuros protocolos que se plantea el IAM y la CE Nombrar persona experta e incluir hora de tutoría en su horario Desarrollo
Escuchar las distintas propuestas de los diferentes miembros de la comunidad educativa
Desarrollo Promover estas actuaciones siempre que sea necesario
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Actuaciones Informar puntual y sistemáticamente a las familias sobre la evolución del proceso educativo de sus hijos e hijas Involucrar a las familias en temas de interés educativo Invitar a las familias a actos culturales, charlas informativas, …
Temporalización Cuando las circunstancias lo requieran
Responsables ED y tutores/as
4.4.3. Dar a conocer los proyectos y documentos institucionales a toda la comunidad educativa Actuaciones Temporalización Responsables Promover la divulgación de todos los proyectos y actividades del IES Publicar información de interés académico general (EBAU, ED y Durante todo el Períodos de Becas, Períodos de matrículas de otros centros…) coordinador/a de curso NNTT Poner los documentos oficiales del centro (PEC, PGA, Memoria) a disposición de la Comunidad educativa 4.5 Procurar las mejores condiciones para favorecer la práctica docente 4.5.1. Racionalizar el trabajo burocrático del profesorado y de los tutores y tutoras Actuaciones Temporalización Revisar el trabajo burocrático realizado por el profesorado en general y por los tutores y tutoras en particular Decidir qué documentos son útiles y cuáles son mejorables o Curso 2017/18 prescindibles Modificar el sistema de registro y justificación de faltas Establecer un documento de seguimiento de alumnado con NEAE sencillo y efectivo 4.5.2. Distribuir equilibradamente las horas complementarias del profesorado Actuaciones Temporalización Evitar la acumulación de cargos o funciones Inicio de curso Conseguir el mayor número posible de horas de guardia para evitar la sobrecarga del profesorado 14
Inicio de curso
Responsables ED ED y CCP
Desarrollo Convocar a reuniones colectivas, entrevistas individuales según el caso
Desarrollo Publicar en la página web, en el tablón de anuncios y, en su caso, a través de circulares Publicar en la web y dejar copia en papel en el despacho AMPA, Biblioteca y Sala de profesorado
Desarrollo Presentar propuestas y trabajar sobre ellas para lograr la mayor efectividad en todos los documentos
ED ED y DO
Responsables ED ED
Desarrollo Elaborar horarios equilibrados Revisar las horas disponibles para tareas no docentes y establecer prioridades para las guardias
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4.5.3. Lograr que la CCP sea un verdadero órgano de coordinación docente Actuaciones Temporalización Favorecer el intercambio de opiniones y la consecución de acuerdos evitando que el espacio de la CCP se utilice Curso 2017/18 meramente para transmitir información unilateralmente
Responsables
ED
Incluir la hora de la CCP dentro del marco horario del centro
Inicio de curso
Publicar las convocatorias de la CCP con el orden del día en la sala del profesorado para su conocimiento
Antes de cada reunión
ED
Cursos 2017/18 y 2018/19
ED y responsable del CPR en el centro
4.5.4 Fomentar y facilitar la formación del profesorado Solicitar cursos de formación en el CPR Potenciar los grupos de trabajo del profesorado Iniciar un repositorio de documentos para la autoformación 4.6 Promover la relación con el entorno 4.6.1 Fomentar la relación con los centros educativos de la zona Actuaciones Mejorar el intercambio de información con los colegios adscritos y facilitar la aproximación del nuevo alumnado a nuestro IES
Temporalización Durante todo el curso
Responsables ED de todos los centros implicados
Establecer una red de centros educativos 4.6.2. Promover la relación con otras instituciones Actuaciones Solicitar la participación del Ayuntamiento de Gijón y Asociaciones Culturales Solicitar la colaboración del Instituto de la Mujer Ampliar la red Empresas que colaboren con FPGS Colaborar con la Universidad de Oviedo 15
Temporalización Durante todo el curso
Responsables ED y profesorado interesado
Desarrollo Estudiar las propuestas de los departamentos Tener en cuenta esta indicación al elaborar horarios Elaborar un orden del día específico para cada convocatoria
Solicitar propuestas al profesorado.
Desarrollar Mantener comunicación periódica con los ED de los centros adscritos y desarrollar actividades con el alumnado de ambos centros Aprovechar los recursos humanos de los distintos centros Desarrollo Solicitar en los periodos establecidos en las convocatorias
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4.7. Liderar al personal no docente 4.7.1. Optimizar el trabajo del personal no docente de gran importancia para el centro Actuaciones Temporalización
Responsables
Revisar la distribución de horarios y tareas y reorganizar lo que sea necesario para su mejora
Inicio del primer año
ED
Unificar los espacios de portería reprografía para conseguir mayor eficacia en ambos servicios
Primer año
ED
Desarrollo Estudiar la situación, reunirse con los distintos sectores y tomar las decisiones oportunas Coordinar el trabajo de dos conserjes en la atención de este espacio común.
4.8. Mantener el buen estado de las infraestructuras y los recursos materiales 4.8.1. Cuidar el estado de los edificios y de los demás recursos materiales. Optimizar la utilización de los espacios Actuaciones Temporalización Responsables Desarrollo Mantener el buen estado de las instalaciones, prestando Revisar periódicamente y detectar En los momentos ED especial atención al cumplimiento de todas las normas de las necesidades en que seguridad y accesibilidad Mantener el nivel de las equipaciones informáticas en las aulas sea necesario Revisar periódicamente y detectar ED y equipo NNTT y todos los demás espacios del Centro las necesidades Iniciar gestiones Solicitar construcción de pista Mejorar las instalaciones deportivas el primer año cubierta a la Consejería Habilitar espacios en el interior y en los patios para uso y Estudiar los espacios disponibles, ED A lo largo del reunión del alumnado en los recreos diseñar, presupuestar y ejecutar primer año Acondicionar las salas de atención a familias Diseñar, presupuestar y ejecutar Acrónimos utilizados: AC: Ampliación Curricular, AL: Audición y Lenguaje, CCP: Comisión de Coordinación Pedagógica, CE: Consejo Escolar, DO: Dpto. Orientación, EBAU: Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad, ED: Equipo Directivo, FPGS: Formación Profesional de Grado Superior, IAM: Instituto Asturiano de la Mujer, NNTT: Nuevas Tecnologías, PGA: Programación General Anual, PLEI: Plan de Lectura, Escritura e Investigación, PT: Pedagogía Terapéutica, SSCC: Servicios a la Comunidad, TEI: Programa de Tutorías Entre Iguales.
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5. Evaluación No podemos dejar de analizar, de manera exhaustiva, uno de nuestros objetivos fundamentales: promover la evaluación como medio indispensable para la mejora del funcionamiento del centro en sus distintos ámbitos. En este sentido, la LOMCE, en su artículo 141, recoge que "La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas". Teniendo en cuenta que nuestro modo de entender la labor directiva es abierta y flexible, su evaluación es esencial en la gestión de nuestro centro, para conocer el grado de consecución de los objetivos marcados, detectar los puntos débiles, aportar propuestas de mejora y establecer una planificación más adecuada frente al curso escolar siguiente. La evaluación de la labor directiva se llevará a cabo tomando como marco la legislación vigente, el Proyecto Educativo de Centro y otros documentos internos del centro, especialmente la Memoria final de curso, donde cada sector de la comunidad Educativa y el propio Equipo directivo valorarán lo realizado en cada curso académico. Articularemos la evaluación en torno a varias preguntas: qué, quién, cómo y cuándo evaluaremos. La respuesta a nuestra primera pregunta, qué evaluamos, tiene que vincularse, inevitablemente, con los objetivos de nuestro proyecto: Objetivo 1
Para lograr el máximo desarrollo humano y académico para cada alumno y alumna, el equipo directivo... Grado de satisfacción Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5 Elabora y desarrolla unas medidas organizativas adecuadas Realiza una gestión transparente de los recursos Distribuye de manera equilibrada los recursos (y los rentabiliza adecuadamente), atendiendo a las necesidades Potencia la coordinación de los equipos de profesores
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Objetivo 2
Para buscar el máximo desarrollo de las competencias, el equipo directivo...
Indicadores de evaluación
Grado de satisfacción 1 2 3 4 5
Trabaja con el profesorado para el diseño de una línea común para el tratamiento de la lectura comprensiva Fomenta el trabajo interdisciplinar entre el profesorado y los departamentos Se implica en el desarrollo de un PLEI innovador e integrador Dinamiza el uso de la biblioteca Potencia la participación de alumnado y profesorado en distintos proyectos organizados por instituciones externas (Ayuntamiento, bibliotecas públicas, Ministerio de Educación...) Impulsa la participación de alumnado y profesorado en proyectos de ámbito internacional, como Eramus+ Objetivo 3 Para conseguir que el centro sea un espacio seguro, libre de violencia, inclusivo y favorecedor del éxito para todas y todos, el equipo directivo... Grado de satisfacción Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5 Crea estrategias, diseña actividades y potencia la participación de toda la comunidad educativa para mejorar la convivencia Elabora y desarrolla un protocolo de actuaciones adecuado para evitar y/o atajar el conflicto Potencia medidas adecuadas que favorecen el sentimiento de pertenencia al centro Establece las acciones necesarias para la integración de todo el alumnado Articula y desarrolla un adecuado plan de igualdad Objetivo 4 Para fomentar la participación de la comunidad educativa, el equipo directivo... Grado de satisfacción Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5 Implica a todos los sectores de la comunidad educativa en la participación de la vida del centro Ofrece en cualquier momento la información requerida a todos los sectores de la comunidad educativa Toma las decisiones de forma consensuada Promueve la divulgación de todos los proyectos, actividades y documentos del centro Establece estrategias para dinamizar el centro en consonancia con los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente Objetivo 5 Para buscar el mejor clima de trabajo para el profesorado, el equipo directivo... Grado de satisfacción Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5 Consigue crear un buen ambiente de trabajo Racionaliza el trabajo burocrático de profesorado y tutores/as Conoce y potencia las aptitudes del profesorado del centro Modera las posturas divergentes Realiza reuniones periódicas con los diferentes órganos 18
Proyecto de dirección IES Emilio Alarcos
Fomenta y facilita la formación del profesorado Facilita y potencia la innovación profesional Objetivo 6 Para promover la relación con el entorno, el equipo directivo... Indicadores de evaluación
Grado de satisfacción 1 2 3 4 5
Dirige adecuadamente su gestión a conseguir más recursos académicos para el centro Se coordina con la universidad y empresa privada en relación con la Orientación Académica realizada. Se coordina con otras instituciones del entorno en relación a la formación complementaria del alumnado Objetivo 7 y 8 Para liderar al personal no docente y mantener el buen estado de las infraestructuras y los recursos materiales, el equipo directivo... Grado de satisfacción Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5 Organiza de manera eficiente las funciones y horarios del personal no docente Mejora las instalaciones del centro y optimiza su utilización Responde, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades de material y/o recursos demandados por los distintos sectores de la comunidad educativa 1: nada satisfecho 2: poco satisfecho 3: satisfecho 4: bastante satisfecho 5: muy satisfecho
Toda esta información se recabará a través de unas encuestas (cómo evaluamos) elaboradas por el equipo directivo que contendrán, tal como se recoge en las tablas, unos indicadores que medirán el grado de cumplimiento de cada una de las actuaciones realizadas en cada curso académico. Las encuestas se pasarán a todos los sectores de la comunidad educativa (quién evalúa) con el fin de conocer el grado de satisfacción con las distintas medidas implementadas, así como de recoger sus propuestas de mejora. Todo este proceso se llevará a cabo a lo largo del curso académico (cuándo evaluamos), aunque indefectiblemente debemos citar aquí las reuniones semanales del equipo directivo, las reuniones mensuales de los equipos docentes, el seguimiento trimestral de la PGA y el análisis de final de curso de la Memoria. Un estudio estadístico de los resultados de todas estas encuestas se dirigirá a un único objetivo global: hacer de nuestro centro educativo un lugar de aprendizaje integral y convivencia que logre que el IES Emilio Alarcos se convierta en un centro de proyección local, regional, nacional e internacional. 19