P.O.F. 2009 - 2010 by Maria Rongo

S C U O L A P R I M AR I A E D E L L ’ I N F A N Z I A

2° CIRCOLO DIDATTICO PUTIGNANO

Piano dell’Offerta Formativa

Plesso DE GASPERI

Plesso LAMA DEI PAMPINI

Scuola dell’infanzia S. NICOLA 2° Circolo Didattico - PUTIGNANO

anno scolastico 2009 - 2010

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Sommario Introduzione

Mappa dei contenuti

Analisi ambientale e dei bisogni

Identità culturale

La scuola

Principi fondamentali

Finalità generali

Finalità formative specifiche

Curricolo formativo di base

Percorso formativo dei PPAE della SI e dei PSP della SP 34 Organizzazione dell’offerta formativa

Formazione

Valutazione

Continuità territorio rete

Contesto

Organizzazione del Circolo

Ampliamento dell’offerta formativa

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Introduzione Con il D.P.R. 20 marzo 2009, n.81 “Norme per la riorganizzazione della rete scolastica…”, il D.P.R. 20 marzo 2009, n.89 “Revisione dell’assetto ordinamentale organizzativo e didattico…”, il D.P.R. 22 giugno 2009, n.122 “Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni…”, la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria hanno dunque un nuovo assetto ordinamentale. Esso presenta notevoli differenziazioni rispetto ai contenuti del D.L. n.59/2004 di attuazione delle deleghe contenute nella legge n.53/2003. Al contrario, gli scenari di riferimento pedagogico, didattico e organizzativo rimangono le Indicazione Nazionali descritte negli allegati A, B, C e D al decreto 59/2004, come aggiornate dalle Indicazioni per il curricolo di cui al D.M. 31 luglio 2007. Esse sono state sperimentate, in prima attuazione, dalle scuole nel decorso biennio 2007-08 e 2008-09 e devono essere perseguite per i prossimi tre anni scolastici decorrenti dall’anno 2009-10. Il M.I.U.R. con Atto di Indirizzo, ha individuato i criteri necessari ad armonizzare gli assetti pedagogici, didattici e organizzativi agli obiettivi previsti dal nuovo Regolamento. Ma né il Regolamento, né l’Atto di Indirizzo offrono indicazioni generalizzabili su come organizzare un team di docenti in una classe. Vengono però enunciati alcuni criteri che stanno alla base delle diverse soluzioni: − non è programmabile in anticipo una quota di compresenza (il D.P.R. n.89/2009 ne fa divieto) − il modello da privilegiare è quello del docente unico/prevalente (Atto di Indirizzo 8 settembre 2009) che assume la funzione di “figura di riferimento” − per i diversi orari devono essere studiati modelli organizzativi coerenti che tengano conto delle diverse esigenze di completamento dell’orario ed evitino moltiplicazione di presenze nella stessa classe. Infatti, la motivazione pedagogica principale che si trova nell’Atto di Indirizzo a sostegno della figura del docente unico/prevalente (ed il C.N.P.I. ha insistito sul suo parere di mantenere aperta questa variante interpretativa) ri2° Circolo Didattico - PUTIGNANO Pagina 5

guarda proprio l’esigenza di salvaguardare l’unitarietà dell’impostazione didattica della classe, evitando una precoce suddivisione degli insegnamenti. Il Collegio dei Docenti può usare la sua autonomia “funzionale” legata cioè alla realizzazione degli obiettivi istituzionali assegnati alla scuola e nell’ambito dei vincoli ordinamentali che ne disciplinano il funzionamento, per scegliere metodi e modelli organizzativi anche ai limiti della trasgressione perché come ricorda l’Atto di Indirizzo non c’è “un'unica verità pedagogica obbligatoria”. Si devono però raggiungere i risultati prefissati per gli alunni, se possibile migliorandoli. Non si deve, peraltro, ignorare la ratio della legge (anche se non la si condividesse) che è quella di assicurare una semplificazione dei modelli organizzativi, una più puntuale responsabilizzazione dei docenti nel rapporto con le famiglie, un adeguato tempo assegnato agli insegnamenti delle discipline fondamentali ed un uso più efficiente della risorsa insegnante. Non si devono ignorare, aggiungo, le domande che vengono dalla scuola “vera”. Forse solo così si potranno raggiungere quei risultati di qualità, di buon apprendimento, di credibilità della Scuola Primaria, che sono negli auspici di tutti.

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Mappa dei contenuti

Identità Identità del circolo del Circolo

Organizzazione Responsabilità E decisioni Decisioni

Formazione

Articolazione del curricolo - Curricolo di base - Curricolo integrativo - Progetti speciali

Organizzazione Organizzazione équipe team pedagogica

Continuità Territorio Rete

Organizzazione Relazioni contesto

educative

Risorse Finanziarie

Valutazione

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Analisi ambientale e dei bisogni Putignano è una cittadina di circa 30.000 abitanti, con una connotazione economicosociale di tipo artigianale/industriale, caratterizzata da una notevole propensione all’imprenditorialità. Il tessuto produttivo è costituito da una fitta rete di piccole e medie imprese di abbigliamento, di abiti da sposa, alimentari … Notevole è anche lo sviluppo del terziario. Tutto ciò ha prodotto storicamente una comunità socialmente e culturalmente dinamica e aperta. Dal punto di vista urbano, vi è una diffusa integrazione sociale, tranne che per alcune aree periferiche ( quartiere S. Pietro Piturno ). A fronte della notevole dinamicità e forza economica, ci sembra che sia mancato, fin qui, nel nostro territorio un adeguato progetto di sviluppo culturale. Tranne che per il Carnevale, registriamo una scarsa attenzione istituzionale ai processi di produzione, promozione e diffusione della cultura e ai fattori di miglioramento della qualità della vita sociale dei cittadini. Mancano luoghi pubblici di promozione e produzione culturale, luoghi di incontro e aggregazione, e specificamente mancano servizi pubblici per l’infanzia e l’adolescenza ( ludoteche, centri di aggregazione, palestre pubbliche…). Una prima esperienza di servizio all’infanzia promossa dall’ente pubblico è finalmente partita, a ottobre del 2001, con i fondi della legge 285/97, limitatamente al quartiere S. Pietro Piturno. Per il resto il settore delle politiche culturali è stato, in gran parte, lasciato all’iniziativa, meritoria, ma limitata o episodica e non strutturale, delle Associazioni di base e del volontariato sociale, o all’imprenditoria privata ( palestre, strutture per il tempo libero… ). Inoltre, soltanto negli ultimi anni si è lavorato, e per iniziativa della scuola, ad intese di programma interistituzionali che portassero ad un progetto formativo integrato. In questo contesto la scuola costituisce, quindi, il polo principale, se non l’unico, di formazione, aggregazione, socializzazione ed elaborazione culturale, e le aspettative della comunità nei confronti di essa riguardano sia l’istruzione e la formazione primaria in senso stretto, che l’offerta di opportunità formative ulteriori. Si richiede alla scuola che essa sia, sempre più, luogo attrezzato, fisicamente e culturalmente, ad accogliere bisogni e aspettative di un’intera comunità. Il luogo in cui più generazioni possano incontrarsi, scambiare e costruire insieme significati e cultura; il primo e più importante laboratorio sociale di democrazia e di convivenza civile. Il luogo in cui tutta una comunità educativa ( docenti, genitori, personale ATA, bambini…) si possa confrontare e possa contribuire a progettare e a costruire formazione, definendone valori, criteri e obiettivi. Ma anche il luogo che prenda in carico i bambini e risponda in modo globale e sistemico ai loro bisogni evolutivi. Il luogo in cui i bambini possano trovare attività, esperienze, occasioni, non necessariamente scolastiche in senso stretto, che promuovano la loro crescita personale e collettiva. www.scuoladegasperi.it Pagina 8

Dimensione sociale del territorio: − tasso di abbandono: irrilevante − evasione dal diritto-dovere allo studio: irrilevante − criminalità minorile: sporadica − immigrazione: presenza di extracomunitari (comunità cinesi e albanesi) − partecipazione ad attività extrascolastiche: diffusa. Nella definizione del curricolo vengono considerati tutti questi aspetti, affinché l’interazione scuola-territorio ponga le basi di un progressivo ampliamento degli orizzonti culturali e una sempre più efficace azione educativa. L’individuazione di Enti e associazioni presenti sul territorio comunale conferma la vitalità della realtà locale e garantisce alla Scuola la possibilità di rapportarsi proficuamente ad essa, nella valorizzazione della sua pregnanza educativa e formativa in una prospettiva di policentrismo formativo. Circa i bisogni formativi degli alunni e le principali richieste formative riportate dalle famiglie sono emersi: per la Scuola dell’Infanzia: − Promuovere il bisogno di identità di ogni bambino. − Approccio ludico all’uso del computer e della lingua inglese. − Uscite didattiche sul territorio. − Acquisizione del gusto alla lettura per favorire lo sviluppo della fantasia, della creatività, delle conoscenze e delle competenze logico-espressive. − Partecipazione ad attività ludico-sportive. − Iniziative di raccordo e condivisione con le famiglie per le molteplici attività educative. − Un’efficace tutela della salute. per la Scuola Primaria: − Alti standard nelle competenze di base. − Promozione della persona e di tutte le sue componenti. − Potenziamento della manualità. − Valorizzazione del vernacolo (anche per mezzo di attività teatrali). − Sviluppo dell’espressività: canto, musica, teatro. − Sviluppo della creatività. − Percorsi di potenziamento di informatica e di lingue straniere. − Acquisizione del gusto alla lettura (allestimento di due ampie biblioteche, una per ciascuno dei due plessi). − Percorsi di educazione alimentare (conoscenza dei prodotti tipici locali e ricette regionali). − Conoscenza delle attività produttive del territorio (mestieri, botteghe, porti mercantili, aziende agricole). − Potenziamento e ulteriore concretizzazione dell’insegnamento di matematica.

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− − −

Sviluppo delle risorse di ognuno (giornalino di classe). Una ancor più efficace progettazione delle attività ludico-sportive. Iniziative significative di raccordo, confronto e condivisione con le famiglie.

A fronte di queste aspettative la nostra scuola si impegna ad offrire un significativo arricchimento dell’offerta formativa, che vada a integrare le attività curricolari e a rispondere ai bisogni riportati dalla collettività, tenendo però conto di alcune priorità, per noi fondamentali: - Il diritto dell’infanzia al tempo libero. - Il dare peso e attenzione allo sviluppo della molteplicità delle intelligenze, permettendo a inclinazioni e talenti di trovare aree e possibilità di espressione. - Costruire per loro un curricolo di apprendimenti fondati sull’esperienza concreta, sul fare, oltre che sul dire, sul laborare (da cui, laboratorio) come fase necessaria ad ogni e-laborare.

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Istituti religiosi, chiese e parrocchie

FAMIGLIE

Amministrazione Comunale

Servizi sociali

Università degli studi di Bari

Biblioteca Comunale

Piscine, centri e associazioni sportive

Agriturismo PRO LOCO Associazioni culturali: − La chiancata − La goccia − Porta maggiore − Legambiente − Il Coriandolo − Porta Barsento

Consultorio familiare SCUOLA PRIMARIA

“ALCIDE DE GASPERI” SCUOLA DELL’INFANZIA

SAN NICOLA

Associazioni di volontariato: − Fidas − Vincenziane − Caritas − Unitalsi − Amici degli handicappati Fondazione CARNEVALE Scuole secondarie di 1° grado: -“G. Parini” -“Stefano da Putignano”

ASL BA Istituti bancari Cooperativa Allevatori Putignano Scuole dell’infanzia private

Scuola primaria “G. Minzele” Scuole dell’infanzia: - “Spine Rossine” - “Romanelli”

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IDENTITÀ CULTURALE DELLA SCUOLA DEFINIZIONE “È molto più facile imparare cose nuove che non guardare in modo nuovo quelle che già si conoscono” (Vygotsky). L’autonomia è proprio questo: guardare in modo nuovo le cose che già conosciamo. Per questo è difficile. È facile, invece, constatare che la scuola, oggi, ha perso il ruolo di istruzione – educazione e di formazione e disciplina dei comportamenti collettivi. Infatti i mezzi di comunicazione di massa e il digitale, consentono di imparare notizie e conoscenze, di assumere abitudini e stereotipie ben al di fuori della istituzione scolastica. Nel tentativo di recuperare un’identità che sembrava perduta, la scuola utilizza l’autonomia (D.P.R. 275/’99): didattica (art. 4), organizzativa (art. 5), di ricerca (art. 6), di ampliamento dell’offerta formativa, come strumento per esprimere il meglio di sé. È l’occasione garantita per esplorare con responsabilità nuovi percorsi. Dobbiamo utilizzarla come un’opportunità per fare della nostra: una scuola per crescere. LINEE DI IMPEGNO Questo tipo di impostazione è evidente nelle scelte, negli orientamenti, negli atteggiamenti e nelle concrete azioni quotidiane della nostra comunità scolastica ed è riconducibile a precise linee d’impegno qui evidenziate: Promuovere tutte quelle azioni che possano accrescere il benessere nella vita scolastica, con particolare attenzione alle componenti relazionali e affettivo – emozionali del processo formativo. Sono questi, infatti, i fattori fondamentali dello sviluppo e della motivazione all’apprendere. Proporsi come ambiente impegnato e sereno, intenzionalmente strutturato per favorire l’accoglienza, l’amicizia, la sincera cordialità e per trasmettere fiducia ed entusiasmo. Realizzare in comunità il compito specifico di maturazione dell’identità, conquista dell’autonomia e sviluppo delle competenze e della cittadinanza attiva, elementi indispensabili per rendere concreto l’approccio alla prima alfabetizzazione culturale. Porre attenzione e cura a tutte le componenti della persona: la razionale, l’estetica. La sociale, l’operativa, l’affettiva, la morale, la spirituale, la religiosa. Promuovere un contesto di relazioni positive e di esperienze motivanti e gratificanti, condizione indispensabile per la crescita personale. www.scuoladegasperi.it Pagina 12

Garantire, in un contesto di motivazioni all’apprendere, processi di autostima e autorealizzazione. Finalizzare gli apprendimenti disciplinari alla formazione della personalità di ogni alunno. Organizzare l’ambiente, le procedure e la qualità della didattica, fattori essenziali di un ambiente scuola stimolante e creativo. Valorizzare la “diversità” costruendo piste adeguate di apprendimento e di formazione, capaci di consentire a ciascuno il pieno sviluppo delle proprie capacità e potenzialità. Differenziare i percorsi didattici per favorire gli apprendimenti in tutti gli alunni. Promuovere lo scambio di esperienze fra alunni di classi diverse e con alunni di altre scuole. Promuovere attività di rete con altre scuole o altri Enti. Produrre azioni di sostegno per gli alunni in difficoltà e di potenziamento delle eccellenze. Favorire lo scambio di esperienze e metodologie fra i docenti. Sostenere la formazione continua dei docenti attraverso iniziative di aggiornamento e formazione in servizio, la programmazione e la progettazione collegiali, la ricerca e la sistematizzazione della pratica didattica. Proporsi ai bambini, alle famiglie e al territorio come comunità educativa unita che accoglie e valorizza i singoli all’insegna dell’apertura e del dialogo, del confronto e della tolleranza, nelle necessarie dinamiche della vita sociale. Considerare fondamentale il rapporto di interazione e cooperazione formativa con le famiglie e il territorio. Essere consapevoli che il vero aiuto da dare a ciascun bambino, per la sua crescita, consiste nel farlo il più possibile protagonista del suo percorso di conoscenza, della sua progressiva costruzione de pensiero critico e creativo e dell’autonomia di giudizio.

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SONO I PROTAGONISTI DEL LORO PERCORSO DI CONOSCENZA SONO RICCHI DI ESPERIENZE, VALORI E COMPETENZE

SONO ORIGINALI E DIVERSI

I BAMBINI

SONO CURIOSI,INSTANCABILI,C ORAGGIOSI

SONO LA MOTIVAZIONE DELLA NOSTRA PROFESSIONALITÀ

PERCIÒ CONDIVIDIAMO I VALORI della DIVERSITÀ

della SOLIDARIETÀ

del RISPETTO

della COOPERAZIONE

dell’INTERCULTURALITÀ

ISPIRATI alla PERSONA

alla CULTURA

DIMENSIONI DELL’AZIONE FORMATIVA DELLA NOSTRA SCUOLA www.scuoladegasperi.it Pagina 14

La scuola TRADIZIONI La nostra Scuola ha sempre lavorato con determinazione e umiltà per essere sul territorio punto di riferimento e di qualità. Dagli anni novanta, una costante attenzione alle dinamiche organizzative, didattiche e alle mutate esigenze di funzionamento della scuola caratterizzano l’impegno univoco dei docenti, nella ricerca di standard di qualità complessiva sempre più elevati. È da rimarcare, inoltre, la sua apertura al territorio e alle tradizioni cittadine di rilevanza culturale, religiosa, sportiva, per vivere e far vivere i bambini da protagonisti della loro realtà sociale. La dimensione della continuità tra i plessi vede la nostra Scuola impegnata in quella difficile sinergia d’intenti, di organizzazione e di lavoro in comune. DATI GENERALI – Dimensioni e caratteristiche del Circolo Didattico e della sua popolazione. Il 2° Circolo “A. De Gasperi” di Putignano nasce negli anni ‘70 N° Insegnanti che vi lavorano: 61 N°alunni di scuola primaria: 647 N° alunni di scuola dell’infanzia: 106 Personale ATA N° addetti alla segreteria: 5 N° collaboratori scolastici: 9 Dirigente scolastico: prof. PIETRO CARUCCI Direttore dei servizi amministrativi: Rag. Giovanni Maria Contegiacomo Il circolo è composto di due plessi di Scuola Primaria e di due di Scuola dell’Infanzia: - SCUOLA DELL’INFANZIA “S. NICOLA” - SCUOLA ELEMENTARE “A. DE GASPERI” - SCUOLA ELEMENTARE “LAMA DEI PAMPINI”

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Scuola dell’infanzia “San Nicola”

Il plesso di scuola dell’infanzia è situato in via Strada Comunale S. Nicola, in zona periferica, in prossimità del quartiere S. Nicola. La struttura è stata costruita negli anni ‘70. È circondata da un giardino perimetrale con spazi gioco attrezzati, Le aule sono capienti e luminose, contiene spazi interni attrezzati: saloni con arredo ludico e didattico, cucina, piccola lavanderia. N° sezioni: 5 N° alunni frequentanti: 106 N° insegnanti: 13

Orario 45 ore settimanali, dal lunedì al sabato. Dal lunedì al venerdì: dalle ore 8:00 alle ore 16:00 Il sabato: dalle ore 8:00 alle ore 13:00. Servizio mensa e servizio di autotrasporto erogati dal Comune.

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Scuola primaria “A. De Gasperi”

È situata in zona centrale, in via A. De Gasperi. È circondata da un giardino perimetrale e da un cortile. È dotata di : - 14 aule - ampi saloni, per attività collettive - palestra coperta attrezzata e recentemente ristrutturata - palestra all’aperto, - spazi per attività laboratoriali - laboratorio multimediale - laboratorio scientifico. È la sede della direzione e della segreteria. N° classi: 8 N° Insegnanti: 14 N° alunni frequentanti: 168 Orario: 30 ore settimanali, per tutti gli alunni, dalla I alla V classe. Dal lunedì al sabato: dalle ore 8:00 alle ore 13:00. Servizio di autotrasporto, per bambini che abitano in territorio extraurbano, erogato dal Comune. 2° Circolo Didattico - PUTIGNANO Pagina 17

Scuola primaria “Lama dei Pampini”

È situata in zona periferica, in via Eroi del mare, in prossimità del quartiere Putignano 2000. È circondata da terreno alberato e da 3 cortili. È dotata di: - 22 aule - una palestra interna attrezzata - spazi esterni utilizzabili per le attività motorie - ampi saloni - laboratorio musicale - auditorium - laboratorio linguistico - laboratorio multimediale e di informatica - laboratorio scientifico - aula per videoproiezione - spazi per attività varie di laboratorio. N° classi: 21 N° Insegnanti: 34 N° alunni frequentanti: 479 Orario 30 ore settimanali, per tutti gli alunni, dalla I alla V classe. Dal lunedì al sabato: dalle ore 8:00 alle ore 13:00. Servizio di autotrasporto, per bambini che abitano in territorio extraurbano, erogato dal Comune. www.scuoladegasperi.it Pagina 18

Principi fondamentali La nostra Scuola, al fine di garantire ad ogni allievo il diritto ad essere educato alla capacità di scelta per il pieno sviluppo della propria identità e per la costruzione di un proprio progetto di vita, s’ispira ai principi fondamentali che tutelano i diritti del fanciullo. UGUAGLIANZA. Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio può essere compiuta nei riguardi di tutte le bambine e i bambini, siano essi stranieri o italiani, sani o malati; tutti hanno il diritto di crescere in un clima di uguaglianza e di pari opportunità in tutti i campi e di condurre una vita soddisfacente nel rispetto delle scelte e delle identità personali. IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ. Il personale della nostra Scuola agisce secondo criteri di obiettività ed equità, impegnandosi a rispettare e a far rispettare i diritti di tutti gli alunni, stabilendo un clima di collaborazione fra gli insegnanti e le altre componenti scolastiche, anche in vista di eventuali proposte e risoluzioni di problemi legati alle risorse, alle strutture, all’assegnazione di incarichi collegiali. La Scuola, attraverso tutte le sue componenti, garantisce la regolarità del servizio, che in situazioni di conflitto sindacale è limitata dalle norme sancite dalla legge in applicazione delle disposizioni contrattuali in materia. ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE. La nostra Scuola s’impegna, con opportuni e adeguati atteggiamenti ed azioni di tutto il personale, a favorire l’accoglienza dei genitori e degli alunni, l’inserimento e l’integrazione di questi ultimi, con particolare riguardo alla fase di ingresso, alle classi iniziali e alle situazioni di rilevante necessità. Particolare impegno si presta per la soluzione delle problematiche relative agli alunni stranieri e a quelli in situazione di handicap o svantaggio, con la realizzazione di specifici percorsi di sostegno e maggiori opportunità di integrazione sociale.

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DIRITTO DI SCELTA, DIRITTO-DOVERE ALLO STUDIO Ogni cittadino ha facoltà di scegliere tra le istituzioni che erogano il servizio scolastico dell’istruzione. La libertà di scelta si esercita tra le istituzioni scolastiche statali dello stesso tipo, nei limiti della capienza obiettiva di ciascuna di esse. Il diritto all’istruzione e alla formazione e la regolarità della frequenza si assicurano con interventi di prevenzione e controllo dell’evasione e della dispersione scolastica, coinvolgendo tutte le istituzioni interessate. PARTECIPAZIONE, EFFICIENZA E TRASPARENZA. La nostra Scuola, nel rispettare il diritto delle bambine e dei bambini ad un’istruzione di qualità, offre reali possibilità di crescita, favorisce il diritto alla partecipazione, promuove il controllo e l’interazione valorizzando le diverse culture e tradizioni. Ogni fanciullo, insieme alla sua famiglia, ha il diritto di poter conoscere tutte le informazioni che lo riguardano e quelle utili al suo benessere. Per questo, l’attività scolastica, ispirandosi a criteri di efficienza e trasparenza, garantisce un’informazione veritiera e una valutazione equilibrata, finalizzando il suo operato alla minimizzazione di tutte le situazioni di disagio o di emarginazione.

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FINALITÀ GENERALI L’autonomia funzionale didattica, organizzativa, di ricerca , di sperimentazione, di sviluppo, di ampliamento dell’offerta formativa

Lo sviluppo integrale della personalità dei bambini, promuovendone l’intelligenza linguistica, logico-matematica, musicale, artistica, corporeocinestetica, relazionale, intrapersonale

L’osservanza di Documenti nazionali: Indicazioni per il Curricolo S.I. e S.P. (D.M.3107.07) La compilazione dei documenti locali: P.O.F. - P.P.A.E. - P.S.P.

La nostra SCUOLA intende garantire

Il valore irrinunciabile del pluralismo didattico e culturale La promozione della prima alfabetizzazione culturale

La realizzazione della Continuità pedagogica curricolare ed organizzativa nell’ambito del sistema formativo di base La maturazione dell’identità, la conquista dell’autonomia e lo sviluppo delle competenze, la promozione della cittadinanza attiva, unitaria e plurale

La libertà d’insegnamento dei docenti che è la sola in grado di promuovere la cultura e la formazione Il riferimento al Nuovo Sistema di Istruzione e Formazione, varato con la Riforma (Legge Delega 53/03)

La formazione all’impegno personale, alla cooperazione sociale, al rispetto e alla salvaguardia dell’ambiente La valorizzazione delle risorse naturali e culturali del territorio L’educazione alla convivenza democratica e la formazione dell’uomo e del cittadino nel quadro dei principi della Costituzione

Una sempre più efficace cooperazione e integrazione con le famiglie e con la comunità sociale

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FINALITÀ FORMATIVE SPECIFICHE Al confronto e alla capacità di assumere punti di vista differenti

Alla coerenza con gli ideali assunti

Allo sviluppo delle potenzialità personali e alla valorizzazione delle diversità; al successo formativo e all’orientamento

Alla progressiva conquista della loro autonomia di giudizio, di scelta, di assunzione di impegni Al valore della cittadinanza attiva unitaria e plurale

La nostra scuola si impegna ad educare gli ALUNNI

Alla gestione e alla soluzione pacifica dei conflitti

Al valore della partecipazione, della responsabilità e del senso di appartenenza ad una comunità Ad una cultura ecologica: risparmio energetico, rispetto delle norme stradali e dei servizi di pubblica utilità. All’acquisizione di corrette abitudini in relazione alla salute e alla sicurezza

Alla conoscenza di se stessi; alla comprensione e al rispetto di sé e degli altri

Alla comprensione e alla cooperazione interculturale e al processo di integrazione europea

Alla consapevolezza delle proprie idee e alle responsabilità delle proprie azioni

Alla cooperazione, alla legalità, alla democrazia e alla pace

A rendersi conto che tutti gli uomini sono ricchi di risorse, hanno pari dignità e sono uguali senza alcuna distinzione

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DI INTEGRAZIONE

DI CLASSE/SEZIONE

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PREDISPONE LE CONDIZIONI ATTUATIVE

MODALITÀ E STRATEGIE DIDATTICHE PER GARANTIRE A CIASCUN ALUNNO DI RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI FORMATIVI IN RAPPORTO ALLE INDIVIDUALI POTENZIALITÀ

SPERIMENTANO:

SERVIZIO

• PIANO PER LA FORMAZIONE IN

ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

• I PROGETTI DI AMPLIAMENTO E

DI ISTITUTO

GESTIONE COMPRESENZE

• CONSIGLIO INTERCLASSE • CONSIGLIO DI CIRCOLO

BANCHE

IL POF

CONTRIBUISCONO A DEFINIRE

MIUR

FINANZIAMENTI E BUDGET

E.E.L.L.

STIPULANO CONTRATTI D’OPERA

CONSULENTI E FORMATORI

ATTIVANO FORME DI COLLABORAZIONE

ASSOCIAZIONI E/O PRIVATI

DEFINISCONO ACCORDI DI PROGRAMMA

E.E.L.L.

ESTERNE

RAZIONALIZZAZIONE DELLE RISORSE

SCELTA ORGANIZZATIVA

PARTECIPANO AGLI ORGANI COLLEGIALI:

EVIDENZIANO I BISOGNI FORMATIVI

FAMIGLIE

UMANE

DOCENTI

ATTRIBUZIONE AMBITI/GRUPPI DI INSEGNAMENTO AI DOCENTI

• IL CURRICOLO FORMATIVO DIBA-

DEFINISCONO:

• ORARIO DIDATTICO • CONTEMPORANEITÀ • ORARIO COLLEGIALE

GESTIONE ORG. FUNZIONALE

PERSONALE A.T.A.

INTERNE

DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI

ORGANIZZANO I TEMPI:

DIRIGENTE

2° Circolo Didattico - PUTIGNANO AULE

BIBLIOTECA

STRUTTURE ATTREZZATURE MEZZI

AIUTANO I DOCENTI AD ATTUARE

LABORATORI

• MULTIMEDIALE • MUSICALE • SCIENTIFICO • D’INTEGRAZIONE

SPAZI

MATERIALI

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TERRITORIO

LA CONTINUITÀ

ALTRI ORDINI DI SCUOLA

raccordo fisico ambientale

SCELTA CULTURALE

Raccordo scolastico Raccordo scolastico

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raccordo culturale FAMIGLIA ASSOCIAZIONI ISTITUZIONI

IL CURRICOLO FORMATIVO DI BASE La nostra scuola, nel garantire all’alunno

Lo sviluppo di tutte le sue potenzialità e la capacità di orientarsi nel mondo in cui vive (sia esso l’ambiente di più diretto riferimento o lo spazio sempre più esteso della comunicazione e dell’interscambio), al fine di raggiungere un equilibrio attivo e dinamico con esso.

Diversità Individualità Unitarietà Valorizzazione della personalità

L’assimilazione e lo sviluppo della capacità di comprendere, costruire, criticare, argomentazioni e discorsi, per dare significato alle proprie esperienze e anche difendersi da messaggi talvolta truccati in termini di verità e di valore.

Intelligenza critica Divergenza Autonomia Competenza

ORIENTAMENTO

ISTRUZIONE EDUCAZIONE FORMAZIONE

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IL CURRICOLO FORMATIVO DI BASE La nostra scuola, nel perseguire queste

FINALITÀ

Delineare una mappa delle strutture culturali di base, necessaria per il successivo sviluppo della capacità di capire, fare, prendere decisioni, progettare e scegliere in modo efficace il proprio futuro, innescare processi di integrazione culturale, sociale e lavorativa

STRUTTURAZIONE DELLA CONOSCENZA ATTENZIONE AI PROCESSI

Assumere un impianto formativo che riconosca il valore imprescindibile della tradizione storica, e lo ponga in relazione con la contemporaneità e con il contesto culturale e sociale.

CONTESTUALIZZAZIONE DELLA CONOSCENZA TRASVERSALITÀ

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Elabora un proprio CURRICOLO che contempla:

FORMATIVO DI BASE

1. OBIETTIVI GENERALI del PROCESSO FORMATIVO e degli OBIETTIVI di APPRENDIMENTO relativi alle COMPETENZE degli alunni da sviluppare nella SCUOLA DELL’INFANZIA e nella SCUOLA PRIMARIA. 2. ALFABETIZZAZIONE CULTURALE 3. ALFABETIZZAZIONE STRUMENTALE 4. CONTINUITÀ tra Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di Primo Grado.

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1. OBIETTIVI GENERALI del PROCESSO FORMATIVO e degli OBIETTIVI di APPRENDIMENTO relativi alle COMPETENZE degli alunni da sviluppare nella SCUOLA DELL’INFANZIA e nella SCUOLA PRIMARIA •

Competenze strumentali di base: la conquista dei saperi che è: la consapevolezza della varietà dei linguaggi, la conoscenza e l’uso degli strumenti per la loro decodificazione, la padronanza dei linguaggi fondamentali che consentono l’accesso ai diversi campi del sapere la partecipazione attiva alla vita sociale la possibilità di imparare per tutta la vita

•

Competenze sociali di base: la possibilità autonoma di movimento negli spazi sociali il sapersi relazionare positivamente con gli altri il saper stare e lavorare in gruppo

•

Competenze specifiche dei campi di esperienze e dei saperi disciplinari: la padronanza della struttura concettuale e sintattica di ciascuna disciplina e le capacità di utilizzarla per indagare, descrivere, esplorare la realtà il progressivo dominio delle discipline che è la conquista delle modalità di pensiero che caratterizzano le discipline stesse lo sviluppo della capacità di utilizzare le discipline come chiavi di accesso ai significati culturali la realizzazione dell’intreccio dei saperi disciplinari. Tale intreccio, attraverso le attività educative e didattiche progettate (secondo il principio dell’ologramma) genera un nuovo tipo di sapere che, pur nutrendosi di tutti i saperi disciplinari, li travalica

•

Competenze trasversali a più campi disciplinari: comprendere testi comunicare ad altri idee e dati, in diverse forme parlate e scritte, organizzando l’informazione impostare e risolvere problemi usando le mani, gli strumenti e i mezzi tecnologici del nostro tempo lavorare e collaborare con gli altri in modo produttivo e critico, valorizzando le proprie ed altrui competenze disporre di strumenti e pratiche di fruizione di arte, musica, teatro, cinema, poesia, letteratura imparare ad imparare

•

Competenze metacognitive: abilità che permettono all’allievo il controllo attivo e la conseguente regolazione dei propri processi di conoscenza. www.scuoladegasperi.it Pagina 28

2. ALFABETIZZAZIONE CULTURALE Finalità formative

Promuovere lo sviluppo della personalità

Fornire chiavi di accesso ai significati culturali

Far acquisire modalità di pensiero

La scuola di base, attraverso la sua azione educativa e didattica promuove e sviluppa le potenzialità umane di ogni alunno. Nel fare questo si serve degli strumenti culturali che le sono propri e che sono principalmente le discipline, intese come sistemi simbolici che l’alunno e l’alunna devono progressivamente scoprire, in modo attivo e costruttivo, a partire dalla propria esperienza.

Le discipline non si giustificano semplicemente per la loro funzionalità, rispetto al raggiungimento di alcuni indispensabili obiettivi di alfabetizzazione funzionale, legati soprattutto alle abilità di lettura, scrittura, calcolo. I saperi disciplinari introducono gli alunni, fin dalla scuola di base, alle grandi dimensioni della cultura che riflettono le essenziali dimensioni di sviluppo della persona umana. Così considerate, le discipline si propongono come “chiavi di accesso” ai significati culturali.

Il progressivo dominio delle discipline non si risolve nella mera acquisizione di informazioni e nemmeno di quadri concettuali, ma consiste, per quanto possibile, in relazione all’età e al grado di sviluppo cognitivo degli alunni, anche nella conquista delle abilità procedurali delle discipline stesse e nell’acquisizione delle modalità di pensiero che le caratterizzano.

Esiti formativi

Nella nostra scuola l’insegnamento si configura allora come fondamentale forma di alfabetizzazione culturale. Esso, attraverso l’apporto delle attività e delle discipline, considerate anche nelle loro interazioni, contribuisce a formare una mente critica, l’autonomia di giudizio, il gusto della ricerca e si svolge all’interno della scuola che è contesto significativo di apprendimento anche per la qualità delle relazioni interpersonali. È una scuola che assume come scopo, non solo l’acquisizione degli alfabeti del conoscere, del ricercare, del fare, ma anche quelli del vivere e del convivere.

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3. ALFABETIZZAZIONE STRUMENTALE Considerando che: Capacità = poter sapere e poter fare Conoscenze = sapere e fare Abilità = sapere perché fare Competenza = trasformazione delle capacità in conoscenze e abilità attraverso i PPAE e i PSP, le UA e gli OF. Per ciascun tipo di competenza individua le componenti, in termini di: COMPETENZA Sapere Saper fare Sapere come Sapere perché Conoscere Conoscere verso dove PADRONANZA Un allievo è riconosciuto competente quando utilizza le conoscenze e le abilità acquisite per: - esprimere un personale modo di essere - interagire con l’ambiente che lo circonda - risolvere problemi e attuare progetti - riflettere su se stesso e con spirito critico - comprendere i sistemi simbolici e culturali - maturare il senso del bello - saper valutare se stesso e gli altri alla luce dei grandi valori spirituali - avvertire la differenza tra bene e male - essere disponibile alla collaborazione con gli altri - avere consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti - porsi le grandi domande sul mondo e sulla vita nel tentativo di trovare un senso Conferire senso alla vita è sicuramente il più alto obiettivo di qualunque azione formativa. www.scuoladegasperi.it Pagina 30

4. La CONTINUITÀ che lega l’attività tra Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di primo grado ha come principi: ♦ ♦

L’attenzione ai raccordi dell’intero percorso formativo. Rapporti con le esperienze che il bambino compie nei diversi ambiti di vita. Obiettivi della continuità

Valorizzare tutte le esperienze educativo-formative. Costruire un percorso unitario partendo non solo dall’insieme dei traguardi e competenze che il contesto educativo precedente ha promosso, ma anche dallo specifico approccio curricolare che tale contesto ha assunto. Costruire un percorso formativo che tenga conto della concretezza del bambino, dei suoi modi di guardare il mondo e di apprendere. Definire un curricolo dinamico che guarda al futuro e alle competenze da promuovere.

Progettare un itinerario flessibile e c o n t e s t ua l i z z a t o , libero da rigidità disciplinari che non si risolva in una scansione predeterminata di conoscenze e abilità settorializzate, definite astrattamente. Considerare i vissuti, le esperienze, l’identità personale e culturale di ogni bambino e le specifiche condizioni ambientali. Porre al centro del progetto educativo gli alfabeti del vivere, del pensare, del comunicare, del riflettere insieme, dell’esprimersi e del rappresentare tramite i diversi linguaggi della cultura.

Definire un curricolo che muove dal contesto sensoriale e percettivo in cui il bambino esplora ed agisce a contatto diretto con gli oggetti, con i materiali, con le persone. Favorire un progressivo passaggio dall’esperienza diretta verso la sua rappresentazione, dal contesto al testo, dall’uso diretto dei linguaggi della cultura verso la comprensione dell’esistenza di codici formalizzati.

Costruire itinerari didattici evitando di separare le diverse dimensioni dello sviluppo. Sviluppare percorsi che non siano rivolti esclusivamente al settore cognitivo o alla sfera socioaffettiva, poiché lo sviluppo dell’intelligenza è un processo che si alimenta con l’affettività e la passione del conoscere, nelle situazioni di scambio e di relazione con l’altro, nella condivisione di significati affettivi, simbolici e culturali da attribuire alle esperienze.

Pianificare

Progettare

Programmare

Agire

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Progetto GIO.MO.VI.

Passeggiata ecologica

Giardinaggio

2Â° CIR PUTIG

A. DE GA Spettacoli teatrali

Laboratori informatici

Laboratori di creativitĂ

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Impegno ecologico Visite guidate e viaggi di istruzione

RCOLO GNANO

Festa dell’accoglienza

ASPERI Giornata Scuola Aperta

Laboratorio musicale

Sfilate a Carnevale

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IL PERCORSO FORMATIVO E DIDATTICO-ORGANIZZATIVO DELLA SCUOLA dell’INFANZIA E DELLA SCUOLA PRIMARIA DIMENSIONE TEMPO 1. 2. 3. 4.

PREVEDERE IL TEMPO DEGLI ALUNNI RAGIONARE SUL TEMPO DEI GENITORI TENERE CONTO DEL TEMPO DELLA SCUOLA NON PRESCINDERE DAL TEMPO DEI DOCENTI

Valorizzazione della diversità: Rispetto dei ritmi individuali Riconoscimento dell’unicità dell’alunno-persona

Autonoma scelta delle famiglie che deve rispettare i reali bisogni dei figli e le esigenze organizzative e progettuali della Scuola

Rispetto del calendario scolastico con le modifiche deliberate per rispondere ai bisogni di apprendimento e al contesto

Orario di servizio: disposizioni contrattuali DIMENSIONE SPAZIO

Aule e locali attrezzati anche fuori dell’edificio scolastico RAPPORTO TEMPO SPAZIO

Coordinamento organizzativo della gestione e dell’uso di spazi attrezzati ORGANIZZAZIONE DEL CONTESTO

Continua, flessibile, processuale

Luogo di relazione e di esperienze, strutturato per aiutare a produrre conoscenza e formazione

L’équipe dei docenti, in relazione alla specificità del contesto in cui opera, disegna nei P.P.A.E. e nei P.S.P. il percorso formativo costituito dai sentieri del conoscere in cui ci sono ritmi accelerati, rallentati, deviazioni e pause. www.scuoladegasperi.it Pagina 34

Il Collegio dei Docenti ha determinato l’organizzazione del tempo scuola nella seguente scansione: Scuola dell’Infanzia (S.I.): 45 ore settimanali in sei giorni; dal lunedì al venerdì dalle h 8.00 alle 16.00, il sabato dalle h 8.00 alle 13.00. Scuola Primaria (S.P.): 27 ore settimanali obbligatorie + 3 ore settimanali per attività opzionali facoltative per gli alunni. Orario antimeridiano distribuito in sei giorni dalle h 8.00 alle 13.00. Attività opzionali/facoltative per interclassi: Classi prime Classi: I sez. A, sez. B • A B C . . . inizio così • 1 2 3 . . . tocca a me • … E musica sia! Classe: I sez. D • A B C . . . inizio così • 1 2 3 . . . tocca a me • Creare micromondi Classe: I sez. E • Amico libro • Io e la logica • Leggo, scrivo e non solo Classi: I sez. F • A B C . . . inizio così • 1 2 3 . . . tocca a me • Conoscersi e conoscere il mondo con le immagini Classi: I sez. G • Una lettura divertente • 1 2 3 . . . tocca a me • Artecreando

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Classi: I sez. H • A B C . . . inizio così • 1 2 3 . . . tocca a me • Esplorando Classi: I sez. I • A B C . . . inizio così • 1 2 3 . . . tocca a me • Giocare con i suoni e con il corpo Classi seconde Classi : II sez. A • Creativa...mente • Giro-giro...conto • Mi esprimo così Classi : II sez. F, sez. G • Curiosando tra le pagine di un libro • La poesia della natura • Tante tinte Classi : II sez. D, sez. E • Fantasia di fiabe • Parliamo … della logica • Libera espressione creativa Classi terze Classe : III sez. A, sez. B • Lettura creativa • Matematica in ...gioco • Educazione alla salute Classe : III sez. D, sez. E • Parole in gioco • Logicando • Giochi di colore Classe : III sez. F, sez. G • Se provo riesco • Nel paese di Riciclandia • Giochiamo con gli effetti speciali www.scuoladegasperi.it Pagina 36

Classi Quarte Classi : IV sez. A, sez. B • Conosco le parole • Matematica e gioco • Mi esprimo con la parola Classe: IV sez. D, sez. E • Un libro per amico • Geniott8 • Artistica…mente Classe: IV sez. F, sez. G • Inventori ed invenzioni • Logica-mente • Creativa…mente Classi Quinte Classi : V sez. A • Parolando. Animazione alla lettura • Logica... mente • Laboratorio espressivo Classi : V sez. D • Creare micromondi • Conoscere il territorio • Laboratorio di matematica Classe : V sez. E • Arte ed espressività • Conoscere il territorio • Laboratorio di matematica Classe : V sez. F • Un tuffo nella poesia • Conoscere il territorio • Laboratorio di matematica L’orario degli insegnanti è modulato per garantire l’orario obbligatorio e opzionale facoltativo degli alunni.

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Il PERCORSO FORMATIVO Il percorso formativo, per la sua strutturazione ha fatto riferimento al: D.P.R. 20 marzo 2009, n. 89: Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133. (G.U. 15.07.2009, n. 162) Art. 1 (Previsioni generali), comma 3. In sede di prima attuazione del presente regolamento, e comunque per un periodo non superiore a tre anni scolastici decorrenti dall’anno scolastico 2009-2010, si applicano le indicazioni nazionali di cui agli allegati A, B C e D del decreto legislativo 19 febbraio 2004, n. 59, come aggiornate dalle indicazioni per il curricolo di cui al decreto del Ministro della pubblica istruzione in data 31 luglio 2007. Con atto di indirizzo del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca sono individuati i criteri generali necessari ad armonizzare gli assetti pedagogici, didattici ed organizzativi agli obiettivi previsti dal presente regolamento. Tale documento legislativo è la “bussola” per dare unità e coordinamento a tutti gli interventi educativi e didattici e per progettare i Piani Personalizzati delle Attività Educative (P.P.A.E.) e i Piani di Studio Personalizzati (P.S.P.). Nelle Indicazioni per il curricolo sono indicati: gli Obiettivi Generali (O.G.) del processo educativo, cioè le finalità formative della scuola. gli Obiettivi di Apprendimento (O.A.) prescrittivi e definiti in relazione al termine del terzo e del quinto anno della S.P.. Pertanto il Collegio dei Docenti ha affidato allo staff di direzione il compito di indicare gli O.A. di tutte le discipline per ogni anno del quinquennio della S.P.. Gli O.A. sono strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti al termine della S.I. e della S.P. per i campi di esperienza e per le discipline. Tali traguardi rappresentano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno. O.G. della Scuola dell’ Infanzia − − − −

Sviluppo dell’identità personale Sviluppo dell’autonomia Sviluppo delle competenze Sviluppo del senso della cittadinanza

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O.G. della Scuola Primaria −

− − − − − −

Promuovere il pieno sviluppo della persona in tutte le sue dimensioni: razionale, estetica, cognitiva, operativa, emotiva, affettiva, corporea, sociale, morale, spirituale, religiosa. Elaborare il senso della propria esperienza. Sviluppare il pensiero riflessivo e critico. Educare alla convivenza attraverso la valorizzazione delle diverse identità e culture di ogni persona. Promuovere la pratica consapevole della cittadinanza attiva, unitaria e plurale. Costruire il senso della legalità e sviluppare l’etica della responsabilità. Promuovere l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura cioè di quei saperi propri di un “nuovo umanesimo”: − la capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi − la capacità di comprendere le conseguenze per l’uomo degli sviluppi delle scienze e delle tecnologie − la capacità di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze − la capacità di vivere e di agire in un mondo in continuo cambiamento − la consapevolezza che i grandi problemi dell’uomo si risolvono attraverso una stretta collaborazione anche tra le discipline e tra le culture − superare la frammentazione delle discipline e integrarle in nuovi quadri d’insieme − la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di “imparare ad apprendere” e “imparare ad essere”. O.A. degli insegnamenti obbligatori O.A. per i Campi di esperienza

O.A. per le discipline declinati nello specifico per le classi 1a 2a 3a 4a 5a

1. Il sé e l’altro

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

2. Il corpo in movimento 3. Linguaggi, creatività, espressione 4. I discorsi e le parole 5. La conoscenza del mondo

Scuola dell’Infanzia

Italiano Inglese Musica Arte e immagine Religione cattolica Corpo movimento e sport Storia Geografia Matematica Scienze naturali e sperimentali Tecnologia

Scuola Primaria

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Con la progettazione di Unità di apprendimento (U.A.) le attività curricolari obbligatorie della S.I. e gli insegnamenti del curricolo obbligatorio della S.P. si articolano in attività educative e didattiche unitarie che hanno lo scopo di aiutare l’alunno a trasformare in competenze personali le conoscenze e le abilità disciplinari. Il piano di studi viene così personalizzato: esso è l’insieme delle U.A. e contiene le diverse tappe del percorso insegnamento-apprendimento. Questo è il suo iter. Criteri per i P.S.P.: - situazione di partenza - obiettivi generali - procedure didattiche. Il Collegio dei docenti ha individuato i livelli essenziali di prestazione che la scuola deve assicurare agli alunni nell’arco del triennio della S.I. e del quinquennio della S.P. Per ogni campo di esperienza e per ogni disciplina ed educazione del Curricolo di base sono state definite le finalità, gli obiettivi di apprendimento e le indicazioni metodologiche e didattiche. Compito dei docenti è infatti quello di mediare gli O.G. e gli O.A., di interpretarli, ordinarli, distribuirli, organizzarli e concretizzarli negli Obiettivi Formativi (O.F.). Nella S.I. la scelta degli O.F. deve sempre partire dall’esperienza del bambino. Nella S.P. la scelta degli O.F. può scaturire dall’armonica combinazione di due percorsi: - partire dall’esperienza degli alunni - ispirarsi direttamente ai Traguardi per lo sviluppo delle competenze. Gli O.F. fino al I biennio vanno ricercati: - a partire da problemi e attività ricavati dall’esperienza diretta degli alunni - richiedono prospettive pluri-inter e transdisciplinari - necessitano del continuo richiamo all’educazione integrale - devono essere sempre dotati di senso e motivanti. Con gli O.F. del II biennio bisogna: - cominciare a unificare la globalità dell’esperienza personale e il punto di vista disciplinare - considerare l’organicità pluri-inter e transdisciplinare e lo svolgimento sistematico delle singole discipline - mirare all’integralità dell’educazione e ai singoli aspetti di essa. Gli O.F. possono essere individuali o di gruppo e una volta definiti occorre renderli operativi, cioè concretizzarli in un “compito unitario di apprendimento” significativo per l’alunno in crescita e perciò orientato allo sviluppo delle competenze. Infatti, www.scuoladegasperi.it Pagina 40

partendo dall’osservazione del bambino e dalle sue capacità relazionali, cognitive ed emotive, gli insegnanti elaborano metodi ed attività per trasformare le capacità di ciascun alunno in competenze. L’accoglienza è il presupposto perché si possano costruire le U.A. perché questo è il momento dell’osservazione del bambino e delle sue capacità. Si potranno progettare tante U.A. quante sono le competenze emerse per garantire i livelli di prestazione di ciascun alunno. Le U.A. possono essere monodisciplinari e pluridisciplinari e vanno progettate a “maglie larghe” per permettere una “curvatura” personalizzata per ogni alunno. Nell’U.A. sono definiti: - obiettivi formativi - attività didattiche - attività organizzative - tempi e metodi necessari. L’insieme delle varie U.A. costituisce il P.P.A.E. e il P.S.P. L’U.A. è un progetto elaborato dall’équipe pedagogica; i docenti devono cooperare e condividere con la famiglia le scelte fatte e devono poi renderne conto. Dall’U.A. si diramano poi i vari laboratori interni come dimensione dell’individualizzazione degli O.F. affinché l’alunno giunga a specifiche competenze. I laboratori all’interno della quota oraria obbligatoria nel corso dei cinque anni della S.P. sono: − attività informatiche − attività espressive (teatro, musica, pittura, modellaggio) − attività di progettazione (progetti ambientali, sociali, esperimenti, bricolage) − attività motorie e sportive. Le varie attività didattiche vanno raccordate alle abilità del singolo alunno e devono essere ricondotte e progettate in continuità con tutti i saperi disciplinari. Infatti, nella formulazione degli OA e degli OF si è considerato che essi rispondono al principio dell’ologramma. Essi obbediscono, cioè, alla logica che uno rimanda sempre funzionalmente all’altro e non sono mai, per quanto minuti e parziali, rinchiusi su se stessi, bensì aperti ad un complesso, continuo e unitario rimando reciproco. Perciò, non esistono a priori OF validi in assoluto per tutti. Gli OF si inseriscono nel percorso scolastico degli alunni per mezzo dell’impegno di ciascuno nel lavoro individuale di gruppo e attraverso le apposite mediazioni didattiche che gli insegnanti attivano: tempi, luoghi, qualità, quantità, relazioni, azioni, circostanze. 2° Circolo Didattico - PUTIGNANO Pagina 41

Le norme organizzative delle U.A. devono tener presente la didattica laboratoriale che integra il conoscere e l’operare del fanciullo costruttore del proprio processo di apprendimento. I laboratori sono interni alle discipline e non possono richiedere interventi di esperti. Gli esperti sono i docenti in quanto responsabili di laboratorio in base alle discipline assegnate. I progetti di laboratorio devono essere definiti e programmati all’interno del P.O.F. ed offerti alla intersezione o all’interclasse. Per le attività di laboratorio svolte nell’orario obbligatorio sono utilizzati tutti i docenti forniti di titoli e competenze. È prevista la possibilità di stipulare contratti di prestazione d’opera con esperti esterni per assolvere nell’ambito del curricolo integrativo ad offerte formative di natura specifica non riconducibili al profilo professionale dei docenti. Seguono: − il CURRICOLO della S.P. con la scansione degli O.A. di tutte le discipline per ogni anno del quinquennio. −

la definizione delle finalità, degli obiettivi e delle metodologie di ogni disciplina della Scuola Primaria.

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FINALITÀ

I T A L I A N O

I N G L E S E

M U S I C A

A R T E E I M M A G I N E

− Fornire mezzi linguistici adeguati per comunicare ed esprimere l'esperienza di sé e del mondo naturale; − far acquisire adeguati strumenti linguistici per l'accesso ai diversi ambiti di conoscenza; − far riflettere sui vari aspetti linguistici per affinare le proprie capacità critiche; − far maturare una competenza comunicativa a più dimensioni rivelatrice di operazioni del pensiero ed esercitata mediante la conoscenza dei linguaggi anche non verbali.

OBIETTIVI

METODOLOGIA

− Capire che i codici sono molti, − Articolata secondo le specificità offrono specifiche opportunità e costitutive del fenomeno linguistiche il codice verbale è fondamenco: tale, oltre che funzionale; − lingua orale − saper usare l'italiano nei suoi vari − lingua scritta registri, dal colloquiale al formale, − correzione capendo anche i punti di vista − riflessione linguistica altrui e tenendo conto delle varietà dei discorsi che si realizzano in diversi contesti; − saper leggere, comprendere e produrre vari tipi di testo; − cominciare ad interpretare alcuni testi letterari e produrre testi come elaborazione personale.

− Costruire cittadini d'Europa edu- − Comprendere ed usare espres- − Attività ludiche di ascolto, comcandoli alla interculturalità, forsioni di uso quotidiano e frasi prensione, produzione basate sul nendo loro gli strumenti per conobasilari tese a soddisfare bisogni Total Physical Response e miscersi, riconoscersi, relazionarsi di tipo concreto; ranti a sviluppare l'apprendimencostruttivamente in una prospetti- − saper presentare se stessi e gli to naturale della strutture fonolova storica comune e fondata su giche, lessicali, morfologiche e altri; lingua, usi e costumi diversi; sintattiche. − essere in grado di porre doman− aiutare ad arricchire lo sviluppo de e risposte su particolari persocognitivo offrendo un ulteriore nali, sulle preferenze, sulle abituprezioso strumento di organizzadini, sulle persone che si conozione delle conoscenze. scono, sugli oggetti posseduti. − Acquisire una maggiore consapevolezza della propria immagine sonora; − fornire un primo livello di alfabetizzazione nel campo dei suoni e della produzione musicale (codifica-decodifica). − Integrare l'esperienza sonoromusicale nella globalità dell'esperienza personale e sociale: ambiente, corporeità, suono / immagin/azione.

− Promuovere un primo livello di alfabetizzazione iconica, attivando l'espressione e la comunicazione delle esperienze, nonché la decodifica e l'interpretazione di vari tipi di immagine, consolidando le competenze comunicative; − avvicinare alla fruizione di varie tecniche grafico-pittoriche, per esprimere i vissuti, le emozioni e le idee con i mezzi più consoni alle preferenze dei bambini. − Potenziare la creatività.

− Risvegliare la musicalità e le − Esigenza di rapporto con la realcompetenze di ciascuno; tà; principio di continuità tra le pre− percepire e comprendere la realcedenti e contemporanee espetà acustica attraverso l'ascolto e rienze sonoro-musicali che il la produzione; bambino compie fuori della scuo− vivere concrete e autentiche ela e ciò che gli viene proposto in sperienze di incontro con la musiclasse; ca; − collegamento con le altre discipli− imparare ad usare i suoni per ne; comunicare ed esprimere il pro− necessità di predisporre spazi e prio mondo interiore; tempi per le diverse proposte − far scoprire il piacere di fare mudidattiche: ascolto, danza, teatro, sica ed essere musica. uso di strumenti ritmici e melodici. − Servirsi del linguaggio figurativo − Ricorso a molteplici materiali e per esprimere emozioni, espeprocedimenti: carta, gesso, plarienze, stati d'animo, idee; stilina, cartapesta. . . ; − usare con progressiva consape- − colori a dita, colori a pastello, volezza e padronanza le varie cera, olio, tempera . . . ; tecniche figurative; − modellare, ritagliare, dipingere, incidere, fotografare, comporre; − maturare il proprio gusto estetico anche mediante la conoscenza di − mosaico, découpage . . . ; monumenti e opere artistiche − elaborazioni grafiche sul PC. facenti parte del patrimonio culturale dell'umanità.

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FINALITÀ R E L I G I O N E C A T T C O R P O M O V

OBIETTIVI

METODOLOGIA

− Evidenziare la risposta della Bib- − Conoscere gli elementi essenziali − Esperienze, comunicazione recibia alle domande di senso deldella Religione Cattolica nelle proca, ricerca, come elementi di l'uomo e confrontarla con quella sue espressioni storiche, culturapartenza per stimolare la conodelle principali religioni; li, sociali, etiche; scenza e la comprensione del valore storico, culturale e morale − orientare e guidare verso il rico- − Evidenziare l'apporto che, con la della Religione Cattolica; noscimento dei valori della Relidiffusione del Vangelo, la Chiesa gione Cattolica nella vita dei sinha dato alla società e alla vita di − attingere al Vangelo per cogliere goli e della società; ogni persona. nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte respon− promuovere il rispetto autentico sabili per un personale progetto del pluralismo religioso. di vita. − Promuovere lo sviluppo delle capacità relative alle funzioni senso-percettive; − consolidare e affinare gli schemi motori statici e dinamici; − contribuire allo sviluppo di coerenti comportamenti relazionali, mediante i giochi di squadra.

− Padroneggiare abilità motorie di − Attività in forma ludica, variata, base in situazioni diverse e in polivalente, partecipata, nel corrapporto a tutte le dimensioni so di interventi di opportuna dudella personalità: rata e con differenziazioni significative e graduali a seconda del− morfologico-funzionale, l'età dei bambini. − intellettivo-cognitiva, − affettivo-morale, − sociale.

S P O R T

S T O R I A

− Stimolare e sviluppare il passag- − Costruire la propria Identità cultu- − L'iter fondamentale della conogio dalla cultura vissuta, assorbirale come presa di coscienza scenza storiografica: ta direttamente dall'ambiente di della realtà in cui si vive; − formulazione di domande vita, alla cultura come ricostruzioconoscere e utilizzare atteggia− reperimento di fonti ne intellettuale. menti e strumenti essenziali per − analisi dei documenti la comprensione dei fenomeni − confronto delle ipotesi storici e sociali; − ricostruzione dei fatti. − superare l'egocentrismo per cogliere la potenziale ricchezza dei punti di vista altrui; − usare le fonti per elaborare giudizi storici, nella consapevolezza della complessità di ogni fatto storico; − comprendere il senso della cronologia e il concetto di periodicizzazione nell'ambito di quadri generali di riferimento. − Favorire la progressiva interiorizzazione dei valori fondanti della persona umana e della convivenza sociale; − aiutare alla costante comprensione e accettazione di regole e forme della convivenza democratica e dell'organizzazione sociale anche in rapporto a culture diverse; − Promuovere l'educazione alla convivenza democratica e la formazione dell'uomo e del cittadino nel quadro dei principi della Costituzione Italiana.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE − Stabilire per accordo comune le norme e le regole della vita associata; − maturare l'identità personale nell'esercizio delle competenze e delle responsabilità relazionali e civico-sociali; − integrarsi e partecipare attivamente ad un sistema di relazioni sociali (classe, interclasse, circolo) sempre più vasto e complesso; − consolidare e sviluppare il quadro dei valori su cui si fonda la convivenza civile, la cooperazione e la collaborazione.

− Il percorso si snoda attraverso tre livelli: − Essere: maturazione della propria identità personale; − Sapere: elaborazione di conoscenze; − Fare: attivazione di comportamenti sociali e di competenze relative a: − Cittadinanza e Costituzione − Promuovere attività indirizzate alla pratica consapevole della cittadinanza attiva, unitaria e plurale − Approfondimenti sugli articoli della Costituzione Italiana. www.scuoladegasperi.it

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FINALITÀ

G E O G R A F I A

M A T E M A T I C A

S C I E N Z E N A T S P E R

T E C N O L O G I A

OBIETTIVI

− Rendere capaci di orientarsi e − Analizzare, conoscere, vivere collocarsi nello spazio vissuto dal'ambiente e il territorio; gli uomini, attraverso la compren- − cogliere le quattro dimensioni delsione dell'interazione uomolo spazio: ambiente. − fisico, − rappresentativo, − progettato, − codificato.

METODOLOGIA − Partenza dalle conoscenze già esperite dai bambini; − esplorazioni dirette dell'ambiente e del territorio; − attività interconnesse con le altre discipline; − no a prematuri tecnicismi, sì all'adozione di accorgimenti funzionali; − produzione di una gamma significativa di materiali e tecniche di rappresentazione; − allargamento dell'esperienza mediante rappresentazioni cartografiche di vario tipo.

− Formare il pensiero nei suoi vari aspetti: intuizione, immaginazione, progettazione, ipotesi e deduzione, controllo; − produrre e sviluppare le capacità di ordinamento, quantificazione e misurazione di fatti e fenomeni della realtà; − formare le abilità per interpretare criticamente e intervenire consapevolmente sulla realtà.

− Risolvere problemi; − Dalla manipolazione dei materiali alle rappresentazioni mentali, fo− sviluppare il concetto di numero e calizzando tappe fondamentali formare le abilità di calcolo; quali l'acquisizione del concetto − organizzare, rappresentare, misunaturale, l'assunzione dei necesrare lo spazio; sari automatismi, l'interiorizzazio− conquistare completezza e precine del significato di misura, tramisione nel linguaggio; te molteplici attività; − acquisire i primi concetti, principi e − ricerca basata sulla problematizcapacità connessi con la rapprezazione e orientata allo sviluppo sentazione statistica e con l'elabonei suoi diversi aspetti. razione di giudizi e previsioni in condizioni di incertezza; − costruire e analizzare procedimenti e algoritmi.

− Far acquisire conoscenze, abilità e competenze finalizzate all'arricchimento delle capacità di analisi e comprensione, per rapportarsi consapevolmente con la realtà circostante; − far capire, nel vasto ambito del sapere, il ruolo specifico delle scienze nella vita di ogni giorno e nella società complessa, per apprezzarne le sue potenzialità e coglierne la valenza in relazione integrata con altre modalità di conoscenza.

− Conoscere, analizzare, ipotizzare − Avviamento alla disciplina da sispiegazioni e riprodurre semplici tuazioni-stimolo molto semplici e esperimenti in merito a: vicine alla realtà quotidiana facilmente osservabile, verso lo svi− fenomeni fisici e chimici; luppo di un sapere che cresce in − ambienti e cicli naturali; modo organico e tende gradual− organismi: piante, animali, esseri mente alla sistematicità. umani; − L'osservazione, la descrizione, il − uomo-mondo della produzione. confronto di elementi della realtà − Indicare le misure di prevenzione circostante permettono di indivie di intervento. duare somiglianze, differenze e interrelazioni.

− Imparare a riorganizzare il sapere, sviluppando l'osservazione, l'analisi e la rappresentazione di processi artificiali; − selezionare le conoscenze secondo ottiche differenti; − potenziare con la progettualità il pensiero divergente, le capacità operative e di verifica; − educare a cogliere le relazioni, a cercare le regole di comportamento, a leggere le situazioni in termini sistemici, a confrontare esiti.

− Valorizzare la naturale curiosità dei bambini verso l'ambiente tecnologico in cui ormai vivono; − operare un costante, dinamico equilibrio tra fare, capire, concettualizzare; − imparare a utilizzare le strutture, le procedure e i linguaggi tipici dei saperi relativi al mondo reale e virtuale; − capire che sono i valori di una società a determinare ogni scelta di utilizzo delle tecnologie.

2° Circolo Didattico - PUTIGNANO

− Smontare e rimontare oggetti di uso comune per coglierne la struttura e la funzione; − realizzare oggetti usando un metodo progettuale definito; − analizzare prodotti commerciali per rilevarne segni e simboli comunicativi; − rilevare le trasformazioni nel tempo di utensili e processi; − rappresentare oggetti e processi con disegni (grafi, tabelle, mappe, ecc.) e modelli logici (formule, regole, algoritmi, ecc.); − utilizzare le Tecnologie della Informazione e della Comunicazione (T.I.C.) nel proprio lavoro. Pagina 63

PIANO DI STUDIO PERSONALIZZATO

SCUOLA stabilisce gli

MIUR stabilisce gli

O.G.P.F. OBIETTIVI GENERALI del PROCESSO FORMATIVO Traguardi attesi al termine della Scuola Primaria

O.F.P. OBIETTIVI FORMATIVI PERSONALIZZATI

O.A. OBIETTIVI di APPRENDIMENTO dalle Indicazioni per il curricolo

U.A. UNITÀ di APPRENDIMENTO Progettate singolarmente dalle équipes

CONOSCENZE Sapere

ABILITÀ Saper fare

sulla base degli obiettivi di O.G.P.F. - O.A.

COMPETENZE Saper essere

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Il percorso che porta al P.P.A.E. e al P.S.P. •

• •

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TRAGUARDI per lo sviluppo delle competenze Bisogni degli alunni O.A.

OBIETTIVI FORMATIVI (adatti e significativi per i singoli alunni) ATTIVITÀ METODI ORGANIZZAZIONE

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

P.P.A.E. P.S.P.

2° Circolo Didattico - PUTIGNANO Pagina 65

Individuazione dei criteri per la progettazione d’istituto. Dal P.O.F. ai P.P.AE. e P.S.P.

TERRITORIO

FAMIGLIE

COLLEGIO DEI DOCENTI COORDINATO DAL DIRIGENTE SCOLASTICO

P.O.F.

STAFF PEDAGOGICO

EQUIPE PEDAGOGICA

P.P.A.E. P.S.P.

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PROGETTAZIONE Anche nell’ottica dell’apertura verso l’Europa e il nuovo millennio, la scuola assume come suoi organizzatori progettuali i concetti di: − Cittadinanza − Formazione − Saperi PROGETTARE

Piani di studio personalizzati −

− − − − −

Unità di apprendimento

Centrati: sugli alunni sui loro bisogni sulle loro risorse Flessibili Contestualizzati Procedurali Pianificati Opportunità di problematizzazione e ricerca

−

− −

Descrizioni di: azioni metodi mezzi contenuti risultati attesi Organizzate in sequenza Monitorate

Competenze

Conoscenze

Abilità

Atteggiamenti

Sapere

Saper fare

Saper essere

FORMAZIONE 2° Circolo Didattico - PUTIGNANO Pagina 67

ORGANIZZAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA SCUOLA DELL’INFANZIA

ORARIO Alunni: 45 ore settimanali estese a tutte le sezioni dalle ore 08.00 alle ore 16.00 dal lunedì al venerdì. Il sabato dalle ore 08.00 alle ore 13.00. Docenti: 25 ore settimanali di insegnamento; incontri di programmazione e tutte le attività collegiali previste dal contratto.

ORARIO TIPICO DI SEZIONE Ore

08:00 Accoglienza. 09:30 Attività didattiche: linguistiche, manipolative, di ascolto, motorie, di quantificazione, di simbolizzazione, di classificazione. 12:00 Pranzo. 13.00 Attività didattiche nel grande gruppo: motorie, canore , ludiche…. 13:45 Attività in sezione di completamento e/o rafforzamento delle attività svolte al mattino. 16:00 Uscita.

ORARIO TIPICO DEGLI INSEGNANTI Turno antimeridiano: dalle ore 08:00 alle ore 13:00 dal lunedì al venerdì. Quattro insegnanti attuano la flessibilità oraria. Ogni mattina un’insegnante a turno accoglie i bambini accompagnati in anticipo, come deliberato dal Collegio dei Docenti. Turno pomeridiano: dalle ore 12:00 alle ore 16:00 dal lunedì al venerdì; dalle ore 8:00 alle ore 13:00 il sabato. Le insegnanti si alternano settimanalmente nei turni.

FLESSIBILITÀ I docenti effettuano la compresenza nei periodi di sospensione della mensa nei mesi di settembre e seconda metà di giugno. Adattamento dell’orario in alcune giornate in occasione di: - uscite didattiche - riunioni sindacali - particolari condizioni climatiche - festività locali. www.scuoladegasperi.it Pagina 68

UTILIZZO DEI DOCENTI Il modello prevalente è quello di 2 docenti per ogni sezione; in alcuni casi i docenti sono 3 quando è prevista la presenza dell’insegnante di sostegno. Sono presenti 3 docenti di R.C. che prestano servizio nelle 5 sezioni.

ORGANIZZAZIONE EQUIPE PEDAGOGICA - 2 insegnanti per ogni sezione - insegnante di sostegno per bambini diversamente abili, laddove previsto - insegnante di R.C. Tutti gli insegnanti di ogni sezione, organizzati in équipes pedagogiche di intersezione, sono contitolari e corresponsabili del progetto formativo e delle attività didattiche. Le équipes pedagogiche coordinate dall’insegnante fiduciaria del plesso progettano i P.P.A.E.

VALUTAZIONE La valutazione è sistematica ed è dettata dall’osservazione quotidiana di ogni aspetto del bambino, dalla valorizzazione delle sue risorse, abilità ed ogni suo prodotto. La comunicazione con i genitori o i loro rappresentanti è periodica. Incontri individuali con i genitori, se resi necessari da importanti ragioni, sono permessi al di fuori dell’orario di servizio. La verifica e la programmazione didattica si svolge mensilmente di martedì dalle ore 16:00 alle ore 18:00.

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ORGANIZZAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA SCUOLA PRIMARIA ORARIO Alunni: 27 ore settimanali obbligatorie + 3 ore settimanali per attività opzionali facoltative.. Orario antimeridiano distribuito in sei giorni dalle ore 08:00 alle ore 13:00. Docenti : 22 ore settimanali d’insegnamento + 2 ore settimanali di programmazione. Tutte le attività collegiali previste dal contratto. TEMPORIZZAZIONE delle DISCIPLINE e ATTIVITÀ La struttura organizzativa della scuola primaria si sviluppa secondo le seguenti esigenze, contemperate in modelli unitari: - un orario di 891 ore annuali, comprensivo della quota riservata alle Regioni, della quota gestita dalla scuola (attualmente pari al 15%, secondo il Decreto n. 234/2000) e delle 66 ore di insegnamento della Religione Cattolica. Alla luce delle 33 settimane annuali di lezione, questo orario corrisponde mediamente a 27 ore settimanali. −

un monte ore integrato opzionale di 99 ore annue per “attività e insegnamenti coerenti con il profilo educativo” organizzato dalla scuola coerentemente con la lettura delle esigenze e delle risorse. L’orario settimanale viene, di conseguenza, ad articolarsi su 30 ore. RIPARTIZIONE ORARIA ANNUALE DELLE DISCIPLINE

ITALIANO INGLESE MUSICA ARTE E IMMAGINE INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA CORPO MOVIMENTO E SPORT STORIA – GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI TECNOLOGIA ATTIVITÀ OPZIONALI-FACOLTATIVE

231 ANNUE 99 “ 33 “ 33 “ 66 “ 33 “ 132 “ 165 “ 66 “ 33 “ 99 “

Per un totale di 990 ore su base annua

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Pertanto il tempo-scuola settimanale, in rapporto alle discipline e alle attività, è così suddiviso: Classe 1a

Classe 2a

Classe 3a

Classe 4a

Classe 5a

8 2 2 5 2 1 1 1 1 2 2

7 2 2 5 2 1 2 1 1 2 2

7 2 2 5 2 1 3 1 1 1 2

(1h di Inglese)

Italiano Storia Geografia Matematica Scienze naturali e sperim. Tecnologia Inglese Musica Arte Immagine Corpo movimento e sport IRC Laboratori 99 h annuali