EDICION ESPECIAL INFOBIT by Maribel Graterol

REVISTA INFOBIT / EDICIÓN ESPECIAL / 2009

CONTENIDO 5

Editorial

El Docente y su desarrollo profesional en la era de las TIC. Omar Miratía

Aulas Virtuales: espacio para el diálogo tecnológico. Katiuska Peña y Salomón Rivero.

Las TIC como eje integrador. Luis Salazar

Las TIC y las Inteligencias Múltiples. Julio Cabero

El Weblog: como estrategia didáctica en la Red. Sandra Sequera y Cristina Barrera

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CONTENIDO 20

Oportunidades de estudio a distancia. Alfredo Mendoza

Educación 2.0: Al servicio de la transformación educativa. Katiusca Peña y Salomón Rivero.

Más allá de buscar información en la Red de Redes. Jorge A. Gálvez Choy.

Las TIC: instrumento de integraciçon en la Educación Especial. Anizbel Romero Aular

Las computadoras enseñan a leer y a escribir. Jaimery de Rodríguez

Hacer el periódico es fácil y divertido. Luis Garcia

CONSEJO EDITORIAL: Juan Carlos González Molinero, Presidente de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit); Edith Rueda Salas, Gerente de Relaciones Institucionales de Fundabit; Gabriela Rui, Coordinación Editorial. PRODUCCIÓN: Gabriela Rui y Edith Rueda Salas. REDACCIÓN Y EDICIÓN: Omar Miratía, Katiusca Peña, Salomón Rivero, Luis Salazar, Julio Cabero, Jaimery de Rodríguez, Anizbel Romero Aular, Jorge A. Gálvez Choy, Mario Goncalvez, Herondina Abreu, Sandra Sequera, Cristina Barrera, Alfredo Mendoza y Luis García. COLABORACIÓN: Maigualida Pinto y Lisbeth Escalante. DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Verónica Sierra y Luis Ortega. DEPÓSITO LEGAL: Nº pp 200302CS1545. ISSN: 1690-6098. DIRECCIÓN: Parroquia Altagracia, Esq. de Salas, Edificio Sede del Ministerio del Poder Popular para la Educación, piso 3. Telf.: (0212) 506.11.35 / 506.88.15. Fax: (0212) 506.85.08. Para la publicación de artículos y comentarios, comuníquese al 0212-506.85.08 o escriba a infofundabit@me.gob.ve 4

ranscurridos casi seis años del primer número de la Revista Infobit, la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), se complace en hacer llegar a sus lectores, su “Edición Especial”. Un trabajo que recopila cinco de los mejores artículos publicados durante estos años, así como también la presentación de seis temas inéditos, que sin duda serán del interés de todos ustedes. Esta iniciativa nace de la Gerencia de Relaciones Institucionales de Fundabit, con la intención de apoyar durante el año escolar 2009-2010, la introducción del computador en las aulas de 1er grado del Subsistema de Educación Primaria, gracias a la puesta en marcha del Proyecto Canaima Educativo. Con un tiraje extraordinario de trescientos mil ejemplares, la presente Edición de Infobit cumple con el objetivo de acompañar a los docentes en su proceso de formación, en especial en aquellas escuelas donde se incorporen las portátiles. Recordemos que éste proyecto es parte integral del desarrollo sistemático de acciones que ejecuta el Gobierno Bolivariano en aras de alcanzar la soberanía tecnológica y mejorar la calidad de la educación pública a través del uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC), en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de logros, tales como: el Satélite Simón Bolívar, la instalación de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), los Infocentros y la Plataforma Canaima (Meta Distribución Venezolana).

Editorial

El comienzo de este nuevo año escolar también nos presenta nuevos retos, después de 10 años de haberse iniciado el proceso de consulta nacional, iniciado con la Constituyente Educativa, se logra la aprobación del Proyecto de Ley Orgánica de Educación con el propósito de impulsar los cambios necesarios e impostergables que requiere el Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela. En este sentido, uno de nuestros principales retos, esta en consonancia con las Competencias del Estado Docente, de garantizar el acceso al Sistema Educativo de las personas con discapacidad y necesidades especiales, mediante la creación de condiciones, modalidades y facilidades así como, del reimpulso al Proyecto de Ley de Informática Educativa. Igualmente, es propicia la oportunidad para agradecer a todas aquellas personas que colaboraron de una u otra forma en el diseño y elaboración de esta publicación, gracias a su entusiasmo y perseverancia se hizo posible la producción del presente número. Éxito a todos los actores escolares y comunitarios en este nuevo año escolar, en especial a los docentes del 1er grado del Subsistema de Educación Primaria. La invitación es para que nos permitan acompañarlos en la sistematización de sus experiencias en el aula.

Ing. Juan C. González M. Presidente de Fundabit 5

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DOCENTE y su desarrollo profesional en la era de lasTIC

La incorporación de cualquier tecnología en la enseñanza, va a llevar a la modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña (…) se potenciarán otros, como el de evaluador, y diseñador de situaciones de aprendizaje, entre otros motivos porque puede que él ya no sea el depositario de los contenidos y de la información (Cabero, 2001). El término “docente”, se refiere a los educadores, maestros, profesores, instructores, facilitadores, tutores, entre otros, que trabajan en el sistema escolar en todos los niveles y modalidades de enseñanza; en este sentido se incluyen a quienes cumplen funciones administrativas, de supervisión y dirección. Por otra parte la profesionalización, se identifica con el desarrollo profesional de los docentes, con la mejora de la práctica pedagógica y con la calidad de la enseñanza. Este proceso de perfeccionamiento de la función docente, debe tener muy en cuenta no sólo las necesidades y tareas inherentes al rol del educador, sino también a su preparación académica y carencias tecnológicas.

DO CE NT E

Sin embargo, tal como señala Albrigh (2003), el análisis de la formación docente pasa por discutir cómo superar las carencias o barreras tecnológicas, la “resistencia a la tecnología” y la “Divisoria Digital” [“la brecha existente entre los que pueden utilizar de manera efectiva la nueva información y las herramientas de comunicación como el Internet y los que no pueden” (p. 194)], que se da en las aulas y en las instituciones educativas, durante el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, en el marco de lo que algunos expertos denominan “euforia tecnológica”. Este último fenómeno viene determinado por los avances especialmente relacionados con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y su uso en la educación en general, como consecuencia de ese sentir de pertenencia y curiosidad que el ser humano tiene por lo nuevo. No obstante, como producto de esa “euforia tecnológica”, existe una “fobia tecnológica” caracterizada por un analfabetismo funcional, cultural y tecnológico, que eventualmente se refleja en la falta de preparación de las personas que deben hacer uso de las TIC, o en la insuficiencia de unidades de “servicio de apoyo” al docente. LOS DOCENTES Y LA RESISTENCIA TECNOLÓGICA Hasta el momento, como lo plantea Salinas (2003) podemos decir que la incorporación de las tecnologías en la enseñanza, provoca un conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo. Esto como lo afirma Albright (2003) produce “Barreras que alientan la resistencia a la Tecnología”, situación que se puede minimizar incluyendo la formación en los planes estratégicos de la nación, y en oportunidades para la actualización, desarrollo profesional y/o formación permanente; así como métodos o proyectos que permitan a los docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades.

¿UNA FORMACIÓN PERMANENTE? La formación docente, es considerada como una de las premisas fundamentales para el mejoramiento de la calidad de la educación. Ésta, debe ser entendida dentro de un concepto de formación permanente, donde los saberes y competencias son el resultado de su especialización profesional, además de los aprendizajes realizados en su vida: un proceso que se lleva dentro y fuera de la escuela. Algunos expertos en el área de las TIC aplicadas a la educación, manifiestan que el docente actualmente requiere abordar nuevas tareas y actitudes relacionadas con su labor, es decir, un esfuerzo de adopción, adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente en un contexto donde los cambios tecnológicos se producen a una gran velocidad (Díaz, 2004; Salinas, Díaz & Hernández, 2003; entre otros).

En conclusión, la aplicación de las TIC en la educación, ofrece grandes oportunidades al docente y a la vez plantea retos para su rol dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el profesor con sentido de pertinencia a los avances tecnológicos: •Participa en programas de formación permanente

para adquirir las competencias, destrezas y conocimientos mínimos necesarios, de modo de incorporar de forma creativa estas herramientas tecnológicas, a su practica docente. •Conoce y es capaz de evaluar el uso de las redes,

software educativo, multimedios, Internet, la Web, entre otros, como medios o estrategias para apoyar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. •Determina la forma y el momento oportuno para

Fernández (2003), afirma que existe un nuevo rol del educador en relación a las TIC, en comparación con el modelo tradicional, algo que puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro: Modelo Tradicional o Clásico 1.- Profesor aislado 2.- El profesor como instructor 3.- Énfasis en la enseñanza 4.- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos 5.- Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional 6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan el aprendizaje 7.- Restringe la autonomía del alumno 8.- El computador está al margen de la programación.

Modelo Tecnológico 1.- El equipo docente 2.- El profesor como mediador 3.- Énfasis en el aprendizaje 4.- Diseña y gestiona recursos 5.- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional 6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje 7.- Fomenta la autonomía del alumno 8.- El uso del computador está integrado en el currículum.

Ante estos perfiles, más allá de cualquier modelo y los escenarios que surjan, la función de todo educador, “ha sido, es y será, sin duda, siempre la misma: producir aprendizajes que sean beneficiosos para el desarrollo de la persona” (García citado por García, 2007, p. 175).

la integración de las TIC al currículum y a su práctica pedagógica. •Está preparado en su área de conocimiento y adquiere

nuevas competencias en el ámbito de las TIC, para que pueda garantizar el éxito en el aprendizaje del estudiante. •Presenta una nueva actitud, donde se “apropia” de

las TIC y está convencido de que las mismas, no son lo principal en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino un medio más para lograr los objetivos. •Es un facilitador, tutor, mediador de procesos, guía o

afín que reconoce su rol y que conjuntamente con el uso de las TIC, logra que sus estudiantes alcancen un óptimo rendimiento y desempeño. IMAGINÁNDONOS EL FUTURO No podemos olvidar que en la actualidad es factible el desarrollo y la utilización de ambientes de aprendizaje mixtos (Blended learning) o virtuales, basados en Web y mediante el uso de las TIC, los cuales garantizan como mínimo un rendimiento y desempeño similar al esperado en los cursos presenciales. Es por ello, que al hablar de Educación a Distancia, no podemos dejar de mencionar el término profesor o tutor virtual, el cual es uno de los actores principales en este tipo de modalidad. 7

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La labor del profesor o tutor virtual es de actuar como facilitador del proceso que realiza el estudiante, para construir su conocimiento; al informar, ampliar y orientar sobre el uso y contenidos de los materiales, asesorando, diseñando estrategias y metodologías innovadoras, a fin de motivar y promover la reflexión, la discusión y comunicación bidireccional, para el logro de aprendizajes significativos. El siguiente cuadro, muestra un resumen de las funciones y competencias de los tutores virtuales según Llorente (2006). Veámos: FUNCIONES

Académica / Pedagógica

Técnica

- Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados. - Responder a los trabajos de los estudiantes. - Asegurarse de que los estudiantes están alcanzando el nivel adecuado. - Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo. - Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes. - Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas. - Asegurarse de que los estudiantes comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación. - Dar consejos y apoyos técnicos. - Realizar actividades formativas específicas, desde el punto de vista técnico. - Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red. - Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo. - Mantenerse en contacto con el administrador del sistema. - Utilizar adecuadamente el correo electrónico y la Internet. - Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas. - Usar el software con propósitos determinados.

Organizativa

- Establecer el calendario del curso, de forma tanto global como específica. - Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno. - Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo. - Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros. - Contactar con expertos. - Ofrecer información significativa para la relación con la institución. - Establecer estructuras en la comunicación en línea con una determinada lógica.

Orientadora

- Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. - Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo. - Asegurarse de que los estudiantes trabajen a un ritmo adecuado. - Motivar a los estudiantes para el trabajo. - Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio. - Ser guía del estudiante.

Social

COMPETENCIA

- Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso en red. - Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros. - Integrar y conducir las intervenciones. - Animar y estimular la participación. - Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. - Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red.

Tenemos entonces que en los nuevos escenarios de educación (presencial, mixta, a distancia o virtual), el docente-tutor se constituye como un auténtico guía de los procesos de aprendizaje en línea y por extensión es quien “cuida” a los estudiantes y se dedica a su instrucción. Su objetivo es propiciar el aprendizaje significativo, autorregulado y autónomo en los estudiantes, cuyo fin último es contribuir a la formación de comunidades virtuales de aprendizaje. (Torres, citado por García & Seoane, 2007). Por último, es importante acotar que no existe un “supermedio” que permita a los estudiantes adquirir competencias y triunfar con poco esfuerzo, para evitar así su fracaso educativo. Es fundamental partir de un buen diseño instruccional, de modo que el profesor adapte el medio al contexto, a las necesidades de los estudiantes y a los recursos de la institución y que tanto estudiantes como educadores, asuman su rol en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, independientemente de la modalidad educativa en la cual se desenvuelvan.

Igualmente, es importante implementar en las instituciones que ofrecen carreras pedagógicas y en las universidades, planes de actualización y formación permanente para todos los educadores en el país, la gestión escolar moderna así lo requiere. Dr. Omar José Miratía Moncada (ITDE) UCV. Facultad de Ciencias. Coordinación de Extensión Unidad de Educación a Distancia (UE@D)omar.miratia@ ucv.ve / omiratia@cantv.net REFERENCIAS •Albright, M. (2003). La gestión y evaluación de la tecnología Instruccional y la educación a distancia: Manual del Curso Versión 2.0. USA: Nova Noutheastern University. •Cabero, J. (2001). La profesión docente y el aprendizaje con Internet. I Congreso Internacional Virtual de Educación CIberEduca.com. Recuperado el 25 de marzo de 2002, de http://geocities.yahoo.com.br/artigos_e_oficinas/p23.htm •Díaz, V. (2004). Las nuevas tecnologías y la formación de los profesores universitarios. Revista en Línea. Etic@net, 2 (3). Recuperado el 31 de julio de 2004 de http://www. ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/ FormaProf.pdf •Díaz, B. F. & Hernández, R. G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. •Fernández, R. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. Recuperado el 15 de marzo de 2004, de www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cursos. •García, A. L. (Coord.), Ruiz, C. M. & Dominguez, F. D. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona, España: Ariel. •García J. & Seoane, A. (Coord.) (2007). Tutoría virtual y e-moderación en red. Revista ElectrónicaTeoría de la Educación. Educación y Cultura en La Sociedad de la Información. Monográfico 2007. Vol. Extraordinario 8 (2). Recuperado el 6 de abril de 2008 de http://www.usal.es/~teoriaeducacion/ rev_numero_08_02/monografico_n8_02.pdf •Miratía, O. (2005). Efecto que Tiene en el Desempeño y Rendimiento de Estudiantes Universitarios la Implementación de un Curso de Computación a Distancia Bajo una Metodología Instruccional Basada en Web. [Tesis doctoral no publicada]. Nova Southeastern University, Miami, USA. Disponible en http://www.sicht.ucv.ve:8080/bvirtual •Llorente, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Universidad de Sevilla. España. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología 20, 2006. Recuperado el 10 de agosto de 2006, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/ revelec20/llorente.htm •Salinas, J. (2003). Las redes en la enseñanza. En Julio, C., Francisco, M & Jesús, S. (Coords.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria (pp.132-151). Panamá: EDUTEC. 9

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AULASVirtuales Espacios para el diálogo tecnológico Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han provocado cambios de fondo en los esquemas que el hombre como ser pensante ha venido construyendo. Así, la Educación como uno de los más significativos procesos de evolución en sociedad, ha sido influenciada por la inclusión de dichas tecnologías y por ello, se ha visto progresivamente modificada con el surgimiento de nuevos ambientes de aprendizaje. Sus características tradicionales de presencialidad y de sumisión del estudiante ante la ”sabiduría” exclusiva del profesor ya no es la única alternativa de formación, así como tampoco la forma habitual de educar a distancia. Las realidades educativas confirman la tendencia de una mayor influencia de las TIC, configurándose así, modalidades mixtas como es el caso del blended learning (b-learning), hasta modalidades más radicales fundamentadas en la virtualidad y el uso exclusivo de las TIC para el encuentro entre docentes y estudiantes, como lo es la modalidad e-learning. En las instituciones educativas, con una modalidad convencional ya se percibe el tránsito hacia espacios más flexibles de enseñanza y aprendizaje, apoyados por las TIC. En ese sentido, el diseño de entornos virtuales de aprendizaje ha captado la atención de quienes ensayan este tipo de prácticas y consolidan experiencias de formación, con el aprovechamiento de las redes telemáticas, en especial, Internet. EVA, SGA, LMS… ¿Qué cosa es esa? Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs), comúnmente con el término de aulas virtuales, son espacios en la red específicamente desarrollados para la gestión de procesos educativos y la realización de actividades de aprendizaje, apoyadas en un sistema informático y servicios telemáticos. En estos espacios, es donde se realiza la actividad educativa, mediada por las TIC y aquellos servicios cuya base común está constituida por herramientas para la comunicación y las informaciones hipertextuales o tipo enlaces, colocadas en el espacio Web en forma 10

de bloques de contenidos, guías didácticas y recursos instruccionales. Este tipo de entorno se encuentra apoyado en sistemas telemáticos especiales que facilitan el “encuentro a distancia” entre docentes y estudiantes, y por lo general, aparecen como un componente del campus virtual de una institución que incorpora servicios de atención y ofertas educativas vía Web. Los sistemas que proporcionan las herramientas para que docentes y estudiantes aprovechen al máximo las potencialidades de las TIC desde las nuevas modalidades (b-learning y e-learning), son denominadas, Plataformas de Teleformación, Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) o con sus siglas en Inglés LMS (Learning Management System); y están estructurados en función de objetivos formativos y principios de intervención psicopedagógica y organizativa, que procuran: a) El acceso remoto a los contenidos y distintos tipos de información, desde cualquier momento o lugar con conexión a Internet; b) El almacenamiento (incorporación o subida), la consulta o descarga, y la edición o actualización de la información; c) Niveles de acceso para el ingreso y manipulación de herramientas; d) Herramientas para la comunicación e interacción tanto de forma síncrona como asíncrona y; e) La disposición de una interfaz gráfica amigable, con un único punto de acceso y posibilidades de integración de diversos medios (textos, gráficos, videos, sonidos, animaciones, etc.)

De manera más específica, un SGA que se precie de completo debe poseer servicios y herramientas que permitan: •La comunicación, el acceso compartido de contenidos y las actividades cooperativas (correo electrónico, archivos adjuntos, repositorios de archivos, audioconferencia, chat, pizarra compartida, navegación cooperativa, videoconferencia, transferencia de archivos, marcadores/enlaces favoritos, espacios de trabajo en grupo). •La administración docente (permisos de inscripción y gestión de los alumnos, elaboración de fichas y listas, privilegios de acceso/seguridad, consulta de expedientes académicos) •La gestión del curso y la evaluación (seguimiento y progreso del estudiantado, informes y estadísticas, calendario, gestión y edición de pruebas –ejercicios de evaluación– autoevaluación, diseño del curso y portafolio). •La interacción y el desarrollo de contenidos de aprendizaje (anotaciones, notificación automática de cambios, referencias, bases de datos, creación de materiales, índices alfabéticos, creación de itinerarios, indexación, glosario e interconexión entre utilidades). Existen diversas plataformas de teleformación o SGA, que van desde las más sencillas (como Dokeos) hasta las más sofisticadas y completas (como Moodle), por lo que elegir una de ellas, resulta una tarea de especial atención para las instituciones que desean incursionar en el b-learning o el e-elearning. Entre algunos de los SGA más comunes, se pueden mencionar: Moodle - http://moodle.org/ BSCW - http://bscw.gmd.de/ Blackboard - http://www.blackboard.com/ Classnet - http://classnet.cc.iastate.edu/ Dokeos - http://campus.dokeos.com FirstClass - http://www.softarc.com/ LearningSpace - http://www.lotus.com/products/ learning Mentorware - http://www.mentorware.com/ WebCT - http://homebrew.cs.ubc.ca/webct ¿Constructivismo social en aulas virtuales? La acción educativa desarrollada desde un aula virtual o EVA, basada en el diálogo, la interacción y la colaboración, puede potenciar las competencias

de nuestros estudiantes para construir socialmente el conocimiento, aprovechar los recursos educativos apoyados en las TIC, negociar significados desde una relación horizontal donde se comparten saberes entre iguales, y donde el docente es un mediador, un facilitador o simplemente un compañero más, que ha adquirido con el tiempo un poco más de experticia. Más específicamente, el diseño y/o adecuación de un EVA donde se pretenda lograr un aprendizaje significativo y de tipo dialógico, debe reconocer que: •El diálogo debe ser igualitario en función de la validez de los argumentos y no desde la imposición autoritaria y jerárquica; cada miembro o participante del curso, tiene un conocimiento que compartir, visiones o perspectivas de las cosas probablemente distintas a muchos pero valiosas, y unas necesidades específicas de aprendizaje las cuales puede llegarse mediante el diálogo entre personas con intereses similares. •Todas las personas implicadas aportarán sus conocimientos prácticos, teóricos y comunicativos. •La solidaridad es una expresión de la democratización y debe ser fomentada en cada actividad de carácter cooperativo; es necesario que los estudiantes sientan cuan importante es apoyarse entre sí para lograr las metas. •El rompimiento del discurso propio de la modernidad tradicional basado en teorías conservadoras. Aquí el “poder” otorgado por el conocimiento, no es de un único miembro (ej. profesor) ni una élite, sino del colectivo, de la construcción colaborativa y el compartir de saberes. •Los aportes individuales en momentos específicos deben conducir a una construcción de la realidad basada en las interacciones. •El sentimiento de “soledad en línea” debe ser evitado apoyándose en mensajes estimulantes, permanentes y pertinentes, valorándose el trabajo realizado, demostrando la atención a cada estudiante por igual, y promoviendo un clima psicológico positivo que genere confianza para seguir adelante y expresar ideas. Katiusca Peña (katiuscapena@gmail.com) Salomón Rivero López (salomonrivero@gmail.com) Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM)

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Una mirada desde su enfoque social

LasTic: eje

integrador del

aprendiza e

En el Sistema Educativo Bolivariano la incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, se concibe como un eje integrador de los aprendizajes, cuyo uso debe estar presente en todos los subsistemas. Los entornos basados en Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, como: videoconferencias, televisión, radio y servicios de Internet, forman parte del quehacer diario de los miembros de la sociedad del siglo XXI, donde el uso de estas herramientas coadyuvará al fomento de la creatividad para el desarrollo de habilidades y destrezas en el contexto de la escuela, desde una práctica creadora, en un clima de respeto y convivencia, así como de trabajo cooperativo. De allí que las TIC como un eje integrador propiciará forjar: a) Estudiantes críticos, críticas, autores y autoras de los contenidos que fluyan por estos medios. b) Estudiantes innovadores en la búsqueda de nuevas técnicas basadas en TIC. c) Estudiantes que valoren el papel de las TIC en la construcción de una sociedad humanista que permita el desarrollo tanto individual como colectivo. La interacción de los y las estudiantes con recursos tecnológicos deberá estar determinada por la disertación y reflexión sobre los contenidos tratados; la creación de situaciones novedosas y la búsqueda del bienestar de su entorno sociocultural. A raíz de ello se requiere:

•Crear ambientes virtuales de aprendizaje y de reflexión. •Promover la investigación desde las aulas. •Facilitar los contenidos digitales donde las TIC, sean herramientas para el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de la democracia en el marco de un enfoque humanista que valore el quehacer científico y el desarrollo de una visión caribeña, latinoamericana y universal. •Desarrollar innovaciones tecnológicas que apoyen a las comunidades educativas en la atención integral del y la estudiante. Organización del aprendizaje e inclusión de las TIC En cuanto a las diversas formas de organización del aprendizaje, el docente debe propiciar la incorporación de las TIC en su planificación, considerando los siguientes aspectos: •El uso de las aplicaciones de escritorio que faciliten el desarrollo de proyectos, la elaboración de metodologías, interacción con el entorno social, el procesamiento de la información y la presentación de resultados. •La búsqueda, selección y procesamiento de información a partir de medios de comunicación (radio, TV, prensa, cine, Internet, entre otros) y softwares educativos (tutoriales, simuladores, enciclopedias), para el abordaje desde un enfoque multidisciplinario de los contenidos de las áreas de aprendizaje, en correspondencia con el perfil de formación del y la estudiante de los distintos subsistemas educativos. •El trabajo en ambientes interactivos de aprendizaje en línea que utilicen recursos y estrategias basadas en la Web (correo electrónico, el chat, foros, WebQuest, Wiki, Weblog, entre otros).

virtuales para la búsqueda de información orientadas a la producción, la investigación y generación de saberes. El dominio de las herramientas informáticas y de comunicación se manifiesta en la medida que sean utilizadas por el y la estudiante en la solución de problemas de su contexto a través del desarrollo de proyectos sociales y planes integrales.

•El uso de los espacios virtuales de acceso y la divulgación de contenidos (páginas Web, bibliotecas virtuales, asesoría en línea ), adaptados a escenarios donde el estudiante sea autor de su propio aprendizaje y promotor de los saberes de su colectivo. • El uso de las redes de información y entornos virtuales para la práctica de una ética social y moral que garantice la dignidad y el bienestar individual y colectivo de las personas. Con relación a los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, las TIC son suficientemente flexibles para adaptarse a los diversos escenarios. Ejemplo: Subsistema de Educación Inicial Se propone la interacción de los niños y niñas con juegos electrónicos educativos, simuladores de situaciones y sitios reales, así como el uso de aplicaciones ofimáticas en proyectos de aprendizaje, a fin de facilitar el desarrollo del pensamiento lógico, la argumentación, la metacognición y procesos de descripción, clasificación, agrupación, seriación, comparación y ubicación espacial y temporal. Subsistema de Educación Primaria El uso de los sistemas informáticos, como las colecciones de softwares educativos, se orienta hacia el desarrollo de potencialidades vinculadas con el dominio de las ciencias, de manera transdisciplinaria e interdisciplinaria, así como el fomento de valores para el trabajo colaborativo. Subsistema de Educación Secundaria (Alternativa Liceos Bolivarianos) Se considera las TIC como un medio que facilita la visión interdisciplinaria de las ciencias, lo cual deberá permitir el acceso y la construcción de espacios o entornos

Subsistema de Educación Secundaria (Alternativa Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas) Se concibe a las TIC como un medio para la búsqueda de técnicas y métodos de producción de bienes en pro del desarrollo endógeno-comunitario, a la vez que, generan espacios en, por y para el trabajo productivo. Los componentes de las áreas de aprendizaje afines a las TIC, específicamente en las ramas de la informática y la telemática, se asumen de manera interdisciplinaria, organizados por los proyectos desde una perspectiva social. Subsistema de Educación Especial El enfoque radica en preparar al y la estudiante para su incorporación en entornos tecnológicos, potenciando sus habilidades y destrezas para el manejo de las herramientas de trabajo y comunicación adecuadas a sus áreas comprometidas (visuales, auditivas, motoras, cognitivas, entre otras). Subsistema de Educación de Jóvenes, Adultos, Adultas y Misiones El enfoque de uso de las TIC como herramienta didáctica se amolda al proyecto de vida de las y los participantes y sus planes de estudios, para la prosecución de estudios universitarios o a la incorporación al proceso productivo social. Subsistema de Educación Intercultural Se brinda formación a los pueblos y comunidades indígenas y afrodescendientes en el uso de los medios de comunicación y las herramientas para el procesamiento de información, el fomento y divulgación de su identidad y acervo histórico-cultural. En definitiva, Internet es un espacio abierto que ofrece recursos y servicios con los cuales una comunidad puede hacer públicas sus ideas, productos, conocimientos, así como establecer ambientes de aprendizaje colaborativos para el fomento de la educación. 13

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donde envían sus mensajes y donde acceden para ver los mensajes que han enviado los demás. Muy práctico para crear espacios de información veraz y oportuna sobre el progreso de las acciones de formación o de eventos relacionados. •Videoconferencias: Son sistemas telemáticos que permiten la comunicación síncrona con imagen y audio entre puntos distantes. Herramientas a emplear Presentamos algunas herramientas que pueden ser utilizadas para obtener el mayor provecho de la Red de redes. •Correo electrónico (e-mail): Es el sistema por el cual se intercambian mensajes a través de la Red, los mensajes enviados o recibidos pueden llevar anexos archivos de documentos. •Transferencia de archivos (File Transfer ProtocolFTP): La aplicación permite conectarse a un host o servidor FTP y recuperar archivos que estén almacenados en él. Al respecto se pueden habilitar espacios Web, tales como bibliotecas o repositorios que contengan documentos escritos, imágenes, videos de libre distribución a nuestras comunidades. •Diálogos directos (Internet Relay Chat - IRC): Es un sistema de charla en tiempo real con personas que se encuentran en otros computadores conectados a la Red. Mediante este sistema, los expertos pueden establecer horarios de atención para la asistencia y discusión sobre temas vinculados con los planes de formación. •Foros: Espacios interactivos que permiten a varias personas someter a discusión en forma asíncrona sus puntos de vista sobre un determinado tema. Esta herramienta es de gran valor para la construcción colectiva del conocimiento. •Grupos de Noticias (Newsgroup): Consiste en grupos de personas interesadas en un tema, que se comunican a través de una especie de “tablón de anuncios” 14

•Las comunidades virtuales o las comunidades de aprendizaje: Son grupos que generan espacios en la Web para dar soporte y asistencia en trabajos grupales. •Cursos a distancia basados en las TIC: Son clases planificadas de forma sistemática. Con la implantación de cursos a distancia se amplía un espectro de atención a las comunidades en los planes de formación. Para cerrar, puede decirse que las TIC como un eje integrador representan un nuevo reto en la práctica docente en el Sistema Educativo Bolivariano. Los multimedia involucran recursos que activan nuestros sentidos, potencian la integración de saberes y propician la creatividad. Pero, para que ello ocurra es necesario crear espacios tecnológicos donde los y las estudiantes hagan uso de todas las potencialidades de las TIC. Lic. Luis Salazar lsalazar@me.gob.ve REFERENCIAS

•UNESCO. (1998). De lo Tradicional a lo Virtual las Nuevas Tecnologías de la Información (Documento de trabajo) serie Debate Temático sobre la Conferencia Mundial sobre Educación Superior La Educación Superior en el Siglo XXI. París: Autor. •MPPE. (2007). Currículo Nacional Bolivariano. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Fundación Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia, CENAMEC. •FUNDACIÓN BOLIVARIANA DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA. Fundabit (2006). Internet Básico. Editado por la Gerencia de Educación. Ministerio del Poder Popular para la Educación. Caracas.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Tic

y las

inteligencias multiples

En la actualidad, dada la importancia que las TIC están adquiriendo en la sociedad, no es suficiente con estar alfabetizados para decodificar los mensajes escritos, sino también los audiovisuales, cinéticos y telemáticos producidos por la ramificada de los mensajes hipertextuales e hipermedia (Cabero y Llorente, 2006).

ambiente. Y al mismo tiempo, se muestran de manera diferente en cuanto a hechos, acontecimientos y tipologías de información. Por lo tanto, Gardner (1998 y 2001) distingue siete tipos básicos de inteligencia: musical, cinético-corporal, lógico-matemáticas, lingüística, espacial, interpersonal, e intrapersonal.

Entre los hechos que están teniendo recientemente un fuerte impacto en las maneras de cómo aprendemos, tenemos la teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) formulada principalmente por Gardner y la aparición de las TIC. La primera, supone la ruptura de conceptos monolíticos establecidos en nuestra cultura académica como el del potencial único de la inteligencia y la admisión, en contrapartida de principios para la diversidad y la individualización de los estudiantes. La segunda, permite la interacción con la información de manera hipertextual e hipermedia, lo que rompe con la estructura narrativa creada por el autor y facilita el camino para que el lector se convierta en un lectoautor.

De esta teoría se pueden señalar tres hechos: a) las pluralidades de capacidades inteligentes humanas que identifica, b) los diferentes tipos de inteligencias que pueden entrar en juego para la realización de una actividad, y c) la potenciación de unas inteligencias por encima de otras en el marco de la escuela o de nuestra la cultura occidental.

Entre ambas, existe un elemento común: la flexibilización. Esta se expresa, en la existencia de diferentes tipos de inteligencia por lo que la potenciación de una forma única de ellas es un craso error. Y se evidencia, en el fácil manejo de diferentes variables críticas del proceso de enseñanza y aprendizaje: por ejemplo el papel que juegan el profesor y los alumnos, así como la configuración de nuevas formas de relacionarnos con la información. TEORÍA DE LAS IM Gardner (2001) concibe la inteligencia como un: “… potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura". (P45) Plantea que ésta no es monolítica y estandarizada, sino que por el contrario encontramos diversos tipos, que obedecen a las características que cada sujeto posee para interaccionar con el medio 16

Estos tres aspectos mencionados, nos llevan a plantearnos una escuela que debe trabajar potencialmente, en las diferentes inteligencias individuales del sujeto. Es decir, debemos caminar hacia una escuela flexible, diversa e individualizada, esto con respecto a las características de los estudiantes, como a la diversidad de medios a utilizar y la forma de presentar y abordar los contenidos.

corporallcinestésica stésica

verballingüística lógicamatemática

interpersonal

visualespacial

intrapersonal musical

USO ADECUADO DE MATERIALES MULTIMEDIA La teoría que Mayer (2003) propone sobre el aprendizaje a través de los materiales multimedia, señala que en el proceso de aprendizaje se retiene mejor cuando se usan palabras e imágenes; es decir, cuando existe información por diferentes sistemas simbólicos y estructuras semánticas.

Ello lleva a plantear una serie de principios multimedia que establecen que los estudiantes aprenden mejor: 1) desde las palabras y las imágenes: contigüidad espacial, 2) cuando palabras e imágenes que se corresponden, se presentan cerca antes que lejos de cada uno en la página o la pantalla: contigüidad temporal, 3) cuando las palabras e imágenes se corresponden y presentan simultáneamente, antes que sucesivamente: de la coherencia, y 4) cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluidos. Igualmente, tenemos que ciertos aspectos pueden intervenir negativamente: 1) cuando interesantes pero irrelevantes palabras, imágenes, sonidos y música, son adaptadas a la presentación multimedia, 2) cuando palabras necesarias son eliminadas de la presentación; 3) cuando se trabaja con animación y la narración, sin utilizar el texto sobre pantalla, 4) cuando se hace desde la animación y la narración, que desde la animación, narración y texto sin tomar las diferencias individuales e inteligencias múltiples y 5) cuando los efectos del diseño son fuertes tanto para los estudiantes con bajo conocimiento como para los de alto conocimiento, y para estudiantes con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial. Por otra parte, Gardner (1998, 85-86) señala que aunque el currículum puede presentarse en materiales de diversas maneras y medios: libros, softwares, audiovisuales, informáticos,… "La elección del modo de presentación puede, en muchos casos, significar la diferencia entre una experiencia educativa buena y una mala. Una clase de historia puede presentarse a través de modos de conocimientos lingüísticos, lógicos, espaciales y/o personales, así como una clase de geometría puede apoyarse en competencias de tipo espacial, lógico, lingüístico o numérico". ¿QUÉ NOS OFRECEN LAS TIC EN EL AULA? Gardner (2001) nos habla de que la información se puede organizar para adecuarse mejor a las diversas inteligencias de los receptores. Esto, considerando que las inteligencias se educan, perfeccionan y configuran en la interacción con las demandas y retos que le ponga el medio ambiente al individuo. Desde nuestro punto de vista, las posibles bondades que las TIC pueden ofrecer a la potenciación de las IM de los sujetos, y a la adaptación de la información en

función de las características de inteligencia del sujeto, las podemos concretar en los siguientes aspectos: DIVERSIDAD DE MEDIOS Y EXPERIENCIAS •Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos y que se puedan adaptar cualquier tipo de inteligencia. •Posibilidad de utilizar diversas estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la información adaptadas a la IM de los diferentes discentes. •Poder ofrecer con las TIC acciones individuales y/o colaborativas, adaptandose de esta forma a las inteligencias: inter e intrapersonal. •Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en base a las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material. •Elaboración de materiales que permitan presentar información según la IM dominante del sujeto de manera que se favorezca la formación. •Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia. En cierta medida lo que venimos a señalar es que el diseño de materiales para facilitar el aprendizaje requiere de la comprensión y apreciación de cómo las personas aprenden. Y por otra parte, reflexionar sobre como se ponen de manifiesto desde la Psicología Constructiva, los materiales que propician entornos más significativos para el aprendizaje porque son ricos en diversos elementos, y facilitan la exploración e interacción del sujeto con ellos. Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla (España – UE) cabero@us.es http://tecnologiaedu.us.es REFERENCIAS

•CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2006): La rosa de los vientos. Capacidades tecnológicas de las TICs por los estudiantes. Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica. •GARDNER, H. (1998): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona, Paidós. •GARDNER, H. (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona, Paidós. •MAYER, R.E. (2003): Multimedia learning, Cambridge. Cambridge University Press. 17

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weblog estrategia didáctica

como

en la

Nuestro mundo en la actualidad se ha venido caracterizando por la penetración de una serie de innovaciones tecnológicas, que abarcan al ser humano en su totalidad. Insertándolo en una nueva tendencia que de una forma u otra, lo lleva a entender de manera diferente el mundo y su quehacer diario. De esta manera, el desarrollo de diversas investigaciones en el área que compete a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y sus implicaciones dentro del contexto educativo, han servido de base para ofrecer una nueva visión de nuestro sistema escolar y por supuesto de la práctica docente. En este sentido, se hace necesario manejar información sobre el diseño y uso de estrategias basadas en la Red, que sirvan de apoyo al trabajo docente. Con este artículo, se presenta una herramienta conocida como Weblog, la cual detallaremos a continuación: ¿QUÉ ES UN WEBLOG? El término Weblog fue acuñado por Jorn Barrer en 1997. Weblog es la fusión de los términos web y log. Web (red de Internet) + log (diario de a bordo) = weblog. El Weblog también conocido como Blog o Bitácora es una página Web que se utiliza como una herramienta de comunicación caracterizada principalmente por su utilidad al momento de difundir de manera clara y sencilla información en la Red. CARACTERÍSTICAS DE UN WEBLOG •Presenta una recopilación de contenidos sobre una temática particular, evidenciándose la posible evolución de la información que en ella se encuentra, en cuanto a: estructura, pertinencia y validez. •Se estructura la información de forma cronológica y son periódicamente actualizados. •Requiere la participación activa de los usuarios relacionados con la temática. •En general posee enlaces a otras páginas o materiales referentes al tema del cual se habla.

Red

Otra de las características particulares de esta herramienta, es la integración de diversos formatos como texto, audio, video, animaciones e imágenes; proporcionando interactividad necesaria al sitio Web. En este sentido, el impacto de la utilización de estos múltiples medios, a provocado el nacimiento de nuevas variantes de los Weblogs conocidas como: fotoblogs (de fotografías), audioblogs (de sonidos), edublogs (uso educativo) entre otras. VENTAJAS DE USO •Propicia comunicación en línea, participación e interacción considerando que además de la persona que lo elabora, los visitantes pueden dar opiniones y comentarios. •Facilita la muestra y el acceso a archivos en diferentes formatos favoreciendo, la retroalimentación sobre la información publicada. •Propicia la conformación de comunidades virtuales con un interés común y el desarrollo del trabajo colaborativo en la misma. DESVENTAJAS DE USO •Existen usuarios: a) que se hacen pasar por otros usuarios, denominados Fake (engañosos, falsos) los cuales pueden ocasionar problemas en el funcionamiento del Weblog; ya sea por no poder adaptarse a la comunidad, o por no leer las instrucciones que puede tener el Weblog en el que ingresan, llamados nuevos usuario (novatos); b) que se encargan de escribir mensajes ofensivos llamados troles. •Otro problema es el de la lectura y escritura, producto del lenguaje sin reglas gramaticales utilizado por los usuarios del chat. •Hay participantes que no cegan los propósitos del Weblog, obviando objetivos del mismo. •Algunos Weblogs no son actualizados constantemente. BENEFICIOS PARA EL SECTOR EDUCATIVO Para un docente es importante considerar que a la hora de elaborar un Weblog con un fin didáctico, debe tomar

en cuenta todos los aspectos relacionados al diseño instruccional como lo haría en el diseño de cualquier otro medio a utilizar en su clase.

Pero como toda tecnología, no es la única opción, debe ser utilizada en unión con otros recursos y herramientas que apoyen el proceso instruccional.

Además de lo planteado en las ventajes y desventajas, debe considerarse la funcionalidad, importancia y aplicabilidad del Weblog dentro de la realidad educativa. En este sentido, se debe estudiar la población a la cual va dirigida la herramienta o en su defecto, la que va a participar en la misma.

CÓMO CREAR UN WEBLOG Actualmente la Red nos ofrece una gama de posibilidades, ejemplos y espacios Web destinados a diseñar, crear, editar y publicar los Weblogs de forma versátil, rápida y gratuita, sin necesidad de ser un experto en diseño o en programación para poder emplear estos servicios.

Deben estar expresadas claramente las instrucciones y los objetivos que se persiguen con el Weblog. Además, el contenido debe poseer características particulares, ser interesante, preciso y contar con un discurso apropiado para la población a la que va dirigido. El diseño debe permitir la fácil navegación, todos los objetos y elementos presentes en el diseño deben estar relacionados (colores, imágenes, tipo de letras, entre otros aspectos). Los Weblog pueden ser utilizados para intercomunicar de manera formal e informal a estudiantes y docentes, intercambiar información académica de manera diferente a la utilizada dentro del aula de clases, ofrecer recursos específicos y adicionales para que nuestros estudiantes no se pierdan, entre tanta información, en la Red. También se aprovechan para aclarar dudas de clases, o simplemente para profundizar y completar contenidos, además de las actividades que se hacen en el aula, con el fin de realizar propuestas de trabajo. Su gratuidad y la facilidad de manejo, creación, administración y actualización hacen que éste se convierta en una herramienta, que además de atractiva e interesante, permita realizar un seguimiento al progreso cognitivo e intelectual de nuestros estudiantes.

A continuación se sugieren algunos enlaces que poseen pasos similares, donde puede crear su propia Weblog: •Blogger: Cree su blog ahora GRATIS, www.blogger. com •Blogia: Crear un Weblog en español, www.blogia. com •Bitácoras: El portal de los Weblog en español con alojamiento gratuito, http://bitacoras.com Entre los pasos básicos a seguir para crearlos tenemos: 1 Abrir una cuenta. 2 Asignar el título que tendrá su Weblog. 3 Seleccionar un modelo de página para que pueda

editarlo, personalizando la apariencia que desea tenga su Weblog y a partir de aquí, se incorpora la información bien sea: textos, imágenes, animaciones, sonidos o videos. Para finalizar, sólo queremos extraer dos conclusiones generales, la primera está orientada a la reflexión que debemos desarrollar con respecto a las contribuciones que las TIC hacen al sector educativo, ofreciéndoles un abanico de posibilidades en todos los niveles de enseñanza. La segunda conclusión va dirigida a comprender que la actitud del docente de hoy debe estar enfocada a la reflexión de su práctica y sus procesos, asumiendo un que hacer educativo diferente, orientado hacia la innovación e investigación sobre la práctica, para dar respuesta a una realidad social específica.

http://tecnicoscbitmerida.wordpress.com/

Profa. Cristina Barrera cbarrera@me.gob.ve Lic. Sandra Sequera ssequera@me.gob.ve Gerencia de Educación - Fundabit 19

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Oportunidades

de Estudio

distancia Desde hace unos años, el mundo despertó inmerso en una vorágine social caracterizada por la evolución, las redes y la tecnología. El inicio del siglo XXI, trajo consigo una invitación a las grandes sociedades a tomar vías de cambios y respirar aires de innovación. La Internet, ha dejado de ser una alternativa o un espacio virtual, para convertirse en una realidad paralela donde un gran porcentaje de seres humanos transita diariamente. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, abren la puerta a un mundo de conocimiento y evolución que oferta las nuevas tendencias tecnológicas y que sin duda, dará sustento a las oportunidades de formación profesional del mañana. De esta manera, se convierten en una oportunidad invaluable para los procesos de enseñanza y aprendizaje en Venezuela. EDUCACIÓN A DISTANCIA BOLIVARIANA El Gobierno Bolivariano, ha impulsado una serie de proyectos caracterizados por la democratización de las tecnologías y el uso soberano de las TIC como herramientas para el crecimiento integral de la población venezolana. Muestra de ello, son las iniciativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior, (MPPES), quien a través del Viceministerio de Desarrollo Académico y del Convenio Integral de Cooperación Cuba-Venezuela, han desarrollado el Sistema de Apoyo a la Municipalización de la Educación Superior. Un proyecto cuyo principio elemental es: “Apoyar el desarrollo de los procesos formativos en los programas nacionales de formación de la educación superior venezolana que se ofrecen bajo la municipalización, a partir de la disposición de un conjunto integrado de servicios basados en las tic, que satisfacen necesidades en el desempeño de 20

ese sistema formativo” . (B. Tancredi, conversación telefónica, Junio 17, 2009). Esta plataforma virtual se ha puesto en marcha a partir del mes de Julio de 2009 y se convierte en una iniciativa trascendental por parte del Estado venezolano, el cual tiene previsto asistir a 525.571 estudiantes de las Aldeas Universitarias Municipales de todo el país, interesados en capacitarse utilizando la EaD. EL PNESD APOYA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Una importante iniciativa para impulsar la EaD nace en la Oficina de Planificación del Sector Universitario, OPSU. Quienes, han desarrollado un programa llamado Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia, (PNESD), el cual, se ha convertido en una plataforma tecnológica para impulsar los procesos educativos virtuales del país. El PNESD se ha planteado: ”Sistematizar y normar el desarrollo de la educación superior a distancia de alta calidad en las instituciones que ofrecen educación superior en Venezuela, de manera que coexista como modalidad con la educación presencial en los programas de pregrado y postgrado que éstas ofrecen”. (Dorrego, E. (2009). Ponencia/ Serie de 28 Diapositivas). Así pues, este proyecto surge como una manera de satisfacer y a la vez impulsar los proyectos de EaD que se llevan a cabo actualmente en más de 40 universidades e institutos universitarios de todo el país.

EL CREPÚSCULO VIRTUAL La Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” de Barquisimeto (UCLA). Ofrece una gama de oportunidades de estudio fundamentadas en la EaD. En esta oferta educativa, se pueden mencionar distintas especializaciones y diplomados, relacionados con distintas áreas de estudio como: •Administración

•Enfermería

•Contaduría Pública

•Análisis de Sistemas

•Ingeniería Informática.

•Ingeniera Civil

•Ingeniería de Producción •Servicio Comunitario

Para mayor información revisar la página Web http:// sed.ucla.edu.ve/ead/. DEL ZULIA PARA EL MUNDO La Universidad del Zulia (LUZ), es una institución que desde principio de los años 90, ha trabajado en pro de la incorporación de las TIC en los procesos de aprendizaje. LUZ ofrece un sistema dirigido al personal docente y administrativo de cualquier institución universitaria: educadores en general, gerentes y administradores de proyectos, personal de las áreas de Recursos Humanos y Profesionales Universitarios en general. El programa de formación, además de otorgar la credencial respectiva de aprobación de cada modulo correspondiente a cada unidad curricular, otorga una credencial específica de Capacitación en Educación a Distancia. CURSOS Los cursos que ofrecen son: •Curso de Inducción a la Educación a Distancia •Fundamentos Teóricos de la EaD •Diseño y producción de Cursos para EaD •Administración de Cursos por EaD •Fundamentos Teóricos del Diseño Instruccional Para conocer los requisitos para acceder a estos cursos, pueden visitar: http://www.sed.luz.edu.ve/ 12 MATERIAS A DISTANCIA UNIVERSIDAD DE CARABOBO (UC) Como parte del “Proyecto Fortalecimiento de la Educación Superior “(ProFES), fomentado por la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), la Universidad de Carabobo, a través de la Dirección

de Tecnología Avanzada, ha desarrollado diversas iniciativas con base en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en esta casa de estudios. En artículos publicados en la página Web de la UC, se ha destacado la utilización de la EaD en facultades como: Odontología, Educación, Ciencias Políticas y Jurídicas, Ciencia y Tecnología. Actualmente, se han desarrollado 12 materias a distancia en las facultades antes mencionadas. Pueden visitar: http://www.dta.uc.edu.ve, para ampliar la información. Las iniciativas tecnológicas en nuestro país, han ido tomando terreno en todas las áreas de la sociedad. Venezuela ha capacitado a un ejército de profesionales con experticia en el mundo de las TIC. Sin embargo, esto parece sólo un comienzo, ya que con la puesta en órbita del Satélite Simón Bolívar, los proyectos tecnológicos se han convertido en el camino para forjar un futuro rico en desarrollo y soberanía de nuestro pueblo. Lic. Alfredo Mendoza Relaciones Institucionales de Fundabit amendoz@me.gob.ve

REFERENCIAS

•Dorrego, E. (2009). Ponencia: Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia [Serie de 28 Diapositivas]. presentada en el 4to Encuentro del Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia- Disponible en: www.opsu.gob.ve// •Sistema de apoyo a la Municipalización de la Educación Superior/ Conversación Telefónica: Beatriz Tancredi/ Caracas, 17 de junio de 2009. •Iniciativas de Educación a Distancia/ Universidad Nacional Abierta/ Disponible: http://www.una.edu.ve/ [Consulta: 17 de junio de 2009] •Programa de Formación de Educación a Distancia/ Universidad del Zulia/ Disponible: http://www.sed.luz.edu. ve/ [Consulta: 17 de junio de 2009] •Sistema de Educación a Distancia- Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” de Barquisimeto (UCLA)/ Disponible: http://sed.ucla.edu.ve/ead/ [Consulta: 16 de junio de 2009] •DTA en educación a distancia y las TIC/ Artículo Web/ Disponible en: http://www.dta.uc.edu.ve, [Consulta 16 de junio de 2009]

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Educación 2.0: Al de la transformación

servicio

Educativa Gracias al fenómeno de la Web 2.0, en la Internet el usuario común pasó de ser un consumidor de la red para constituirse en productor activo de contenidos. Hasta hace pocos años estábamos acostumbrados a una Red en la cual un “experto” producía información, la publicaba y los usuarios “normales” debían conformarse con sólo leer o copiar y pegar esa información. Por ello, era una Red totalmente cerrada que privilegiaba los conocimientos técnicos sobre las experiencias, vivencias y saberes académicos; en fin, una Red dirigida al comercio y dominada por quienes controlaban la información. Hoy en día, cualquier persona con el único requisito de saber leer y escribir, puede participar en Internet como generador de contenidos o colaborador en la construcción de los contenidos de otros usuarios, dando paso a lo que se conoce como la Web 2.0, cuya principal característica es que convierte al usuario en el protagonista de Internet. Partiendo de esta premisa, la Web 2.0 es construida por y para la gente; constituyéndose así lo que se conoce como inteligencia colectiva o inteligencia de las multitudes, ya que como nueva filosofía, propone la creación entre muchos para muchos, utilizando aplicaciones abiertas, de uso gratuito en la mayoría de los casos, y totalmente intuitivas, tanto, que por lo general nos dan la impresión de estar trabajando con un procesador de texto convencional. Potencialidades educativas de la Web 2.0 A pesar de que la Web 2.0 no se pensó precisamente para los entornos educativos, las posibilidades que ofrece a estos escenarios son inagotables. Entre ellas podemos mencionar que:

•Propicia el aprendizaje en redes, no sólo dentro de la misma institución sino de manera interinstitucional, enmarcándose en las experiencias de aprendizaje en los ámbitos locales, pero considerando también el contexto global, como parte de las transformaciones en todos los ámbitos del saber.

Los Wikis Los Wikis son básicamente páginas Web que pueden ser editadas por cualquier persona autorizada para este fin, conservando un historial de los cambios realizados por cada autor y permitiendo la realización de discusiones a partir de dichos cambios.

•Favorece el seguimiento continuo y sistemático del progreso individual y grupal de las y los estudiantes, lo cual resulta de suma importancia para la o el docente (conoce los aspectos que representaron mayor dificultad) y para los propios estudiantes (conoce sus evoluciones y la de sus compañeros).

En tal sentido, la posibilidad de construir entre todos constituye por sí misma una cantera inagotable de oportunidades formativas que va, desde el planteamiento de documentos iniciales a ser completados por los participantes, hasta la constitución total y absoluta de propuestas a partir del aporte coherente de cada estudiante. El ejemplo más notorio en materia de Wikis lo constituye la enciclopedia global Wikipedia (http://wikipedia.com).

•Permite desarrollar materiales educativos, utilizando la multimedia 2.0, a partir de la integración de innumerables recursos multimedia de libre uso y distribución en la Red en formato audiovisual, textual, sonoro, ilustrativo, hipertextual o mixto. Principales herramientas de la Web 2.0 y los aportes educativos Los Weblogs o Blogs Los Weblogs, Blogs o Bitácoras Interactivas son espacios Web abiertos, caracterizados por almacenar y mostrar cronológicamente la secuencia de las entradas o artículos agregados al mismo. Dichas entradas pueden ser publicadas por uno o varios autores, existiendo la posibilidad de que cualquier persona comente sobre dichas entradas. Es importante destacar, que en el ámbito educativo se pueden crear blogs de profesores, de aulas, de estudiantes o interinstitucionales. En todos los casos, es una alternativa para publicar las producciones desarrolladas, informar sobre eventos importantes, debatir sobre aspectos relevantes, constituir redes de cooperación interinstitucional, entre muchas otras posibilidades. Entre los servicios para la creación libre de blogs que se caracterizan por su sencillez, destacan: Blogger (http://blogger.com) y WordPress (http://wordpress. com). Esto, gracias a la potencia de sus entornos e integración con otros servicios enmarcados en la Web 2.0.

Bajo este espíritu, en nuestros espacios educativos podemos crear enciclopedias cooperativas con características del entorno social al cual pertenece la institución. Asimismo, al igual que sucede con los blogs, se pueden elaborar Wikis de aulas, de profesores o de estudiantes. Dos de los servicios más potentes e intuitivos para la creación gratuita de Wikis son: Wikispaces http://wikispaces.com

Interfaz en proceso de traducción al idioma español.

WetPaint http://wetpaint.com

Interfaz en inglés pero fácil de usar.

Los repositorios de recursos Como su nombre lo indica, los repositorios son espacios Web en los que “reposan” recursos de diversa índole, para ser compartidos, por ello es posible encontrar y utilizar recursos sobre cualquier área temática en el formato que se desee. En el área educativa, la definición de repositorios va de la mano del concepto de Recursos Educativos Abiertos, y a partir de estos dos conceptos, a pasos firmes se va repensando el concepto de material educativo. Estos recursos se caracterizan por: la disponibilidad del código fuente, la flexibilidad para permitir la adaptación a múltiples realidades, la posibilidad de utilización en diversas plataformas, la concreción, el licenciamiento abierto y el etiquetado eficiente, entre otros aspectos. 23

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Algunos sitios a visitar en esta materia son: VIDEOS Youtube: http://www.youtube.com Google Video: http://video.google.com IMÁGENES Picasa: http://www.picasaweb.google.com Flickr: http://www.flickr.com PRESENTACIONES Slideshare: http://www.slidesahre.net Slide: http://www.slide.com AUDIO Podomatic: http://www.podomatic.com Vox: http://www.vox.net LIBROS (COMPLETOS O PARCIALES) Google Books: http://www.books.google.com DOCUMENTOS Scribd: http://www.scribd.com FEEDS Google Reader: http://www.reader.google.com Los marcadores sociales La mayoría de quienes de alguna forma hemos interactuado con la Internet, nos hemos visto tentados a almacenar un sitio Web entre nuestros favoritos o marcadores, con el objeto de garantizar que podremos llegar nuevamente a ese sitio cuando sea requerido.

mación como elementos claves para que todo educando aprenda individual y colectivamente. Entre los servicios Web 2.0 que ofrecen la oportunidad de crear y compartir marcadores sociales, destacan por su sencillez y efectividad: Delicious (http://delicious. com) y Diigo (http://diigo.com). Las redes sociales La totalidad del espíritu Web 2.0 se puede resumir en un tipo de aplicación que paulatinamente va tomando cada vez más auge, las llamadas redes sociales. En principio, una red social tiene la enorme ventaja de permitir la integración de diversos tipos de herramientas en una sola, es decir, que en una misma red social pueden confluir blogs, wikis, foros, chats, listas de distribución, calendarios y referencias a recursos de los repositorios, entre otros; todo esto con un fin primordial: compartir y crear en red. En el ámbito educativo, las redes sociales posibilitan la constitución de auténticas comunidades de aprendizaje a partir de las cuales se puedan compartir experiencias, intercambiar producciones, construir colectivamente saberes, conocer otras realidades educativas, formar grupos de estudio, desarrollar investigaciones en red, practicar un idioma, validar productos o simplemente establecer diálogos informales sobre situaciones formativas específicas.

La Web 2.0 permite que estos marcadores queden almacenados en un lugar de la Red de redes, con lo que nos aseguramos poder acceder a ellos desde cualquier equipo informático con acceso a Internet o no, y va más allá de los marcadores tradicionales donde los sitios favoritos quedaban sólo almacenados en el computador donde fueron abiertos.

Como se puede ver, ser un educador 2.0 implica fundamentalmente crear y compartir en red con nuestros estudiantes y con colegas dentro y fuera de la institución educativa a la que pertenecemos; en nuestro Estado y fuera de él; en nuestro país y más allá de estas fronteras.

Además, los marcadores sociales incorporan la agrupación por etiquetas o por categorías para facilitar la organización y recuperación de los mismos. Igualmente podemos compartir nuestros marcadores sociales con otras personas y suscribirnos a los marcadores creados y organizados por distintos usuarios.

En pocas palabras, en un ámbito cotidiano como lo es el aula, contamos con una diversidad de criterios, perspectivas y valores desde los cuales es posible materializar los sueños de un mundo para todos, construido por todos… De un mundo construido desde la escuela de la mano de la sociedad.

A esto hay que sumar la potenciación de la investigación como actividad educativa de primer orden, favoreciendo así las iniciativas para la búsqueda, análisis, selección, organización y recuperación de la infor-

Salomón Rivero López (salomonrivero@gmail.com) Katiusca Peña (katiuscapena@gmail.com) Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM)

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Más allá de buscar información

Red RedES

En el proceso de enseñanza y aprendizaje debemos considerar a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como medios alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero se debe dejar claro que no son el único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan.

En primer termino, el maestro debe enfocar sus requerimientos generales de búsqueda a partir de propuestas que obliguen y motiven al estudiante a explorar de forma más creativa su investigación. En vez de buscar referencias textuales y cerradas, propiciar propuestas abiertas, libres y creativas.

Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar determinadas tecnologías basándonos en un análisis contingencial del contexto educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el máximo provecho de ellas y minimizando sus puntos débiles.

Hace algunos años, le escuche al maestro Edgardo Reyes Salcido la siguiente anécdota: con motivo del aniversario del descubrimiento de América, le encargaron a dos niños de grupos diferentes una tarea relativa al hecho histórico. A un niño le fue solicitada una biografía de Cristóbal Colon por lo que acudió a una papelería, compró una estampa del navegante genovés, copió la pequeña biografía del reverso y pegó la ilustración.

PROBLEMÁTICA Un ejemplo de la problemática resultante del uso de las TIC, es fácilmente observable con las investigaciones hechas por Internet. Como profesor universitario estimulo a mis estudiantes a usar Internet para realizar las investigaciones documentales requeridas en mi curso. Sin embargo, después de varios semestres de observación, noté el siguiente fenómeno repetitivo: •El estudiante considera a Internet como el único medio de búsqueda de información. •El estudiante considera que los resultados de su búsqueda en Internet son verdaderos per se. •En la mayoría de los casos, el estudiante se limita a copiar textos y a pegarlos en su trabajo sin ninguna lectura analítica y reflexiva sobre su pertinencia. •En términos generales, no saben buscar en Internet. Naturalmente, los resultados de dicho acercamiento a la investigación documental son pobres y limitados. Si a esto sumamos una deficiente formación en metodología, nos encontramos con que los estudiantes entregan documentos que rayan entre lo absurdo y el plagio. PROPUESTA ACADÉMICA ¿Qué se puede hacer para atacar este fenómeno? ¿Qué responsabilidades tiene el docente para abordar este problema? 26

En cambio, la tarea del segundo niño fue investigar ¿Qué hubiera pasado si Cristóbal Colón no hubiera descubierto América? Como es de imaginarse, para poder llegar a una respuesta se hizo necesaria una investigación abierta en la que el niño tuvo que analizar factores históricos, sociales y económicos, teniendo al final la libertad de proponer una respuesta de acuerdo a su interpretación particular del hecho en cuestión. Los dos niños obtuvieron buena calificación por su trabajo, pero el aprendizaje del segundo niño fue mucho más sólido que el del niño que sólo se limitó a copiar. Partiendo de este primer enfoque de la función del docente, que estimula la creatividad y desarrolla las habilidades de análisis y síntesis, es posible plantear propuestas concretas para atacar la problemática de los cuatro puntos expuestos en párrafos anteriores. El estudiante considera a Internet como el único medio de búsqueda de información. Si bien, es cierto que en Internet es posible encontrar revistas, libros, periódicos y ponencias, también es cierto que hay muchas fuentes alternativas para obtener información.

Solicitar a nuestros estudiantes que consideren en todas sus investigaciones un mínimo de tres alternativas diferentes, con la libertad de seleccionar aquellas que mejores resultados puedan aportar a la investigación es una buena manera de orientar a los alumnos a considerar un espectro más amplio en la búsqueda de fuentes de información. Algunas fuentes alternativas de información son: bancos de tesis en instituciones de educación superior; entrevistas personales con expertos y personalidades que por su experiencia y conocimientos aporten datos significativos; revistas y periódicos no digitalizados; memorias de congresos y foros académicos; programas de radio y televisión, etc. El estudiante considera que los resultados de su búsqueda en Internet son verdaderos per se. Tal y como sucede con otros medios, existen muy buenas referencias en Internet con sólido respaldo académico y metodológico, pero también existen páginas que son simple charlatanería. Por esto, es necesario estimular al estudiante a buscar todas las aristas de un punto de investigación y confrontar posturas, de modo que se pueda llegar a una posición propia a partir del análisis de los documentos encontrados.

INTERNET Y N EDUCACIÓ Capítulo III

cita textual de párrafos pierde relevancia pues lo que se evalúa es el aporte personal del estudiante. Una segunda manera de enfrentar la tendencia a copiar y pegar, es requerir un formato estandarizado para los reportes de investigación, basándose en las técnicas metodológicas o en estándares internacionales, como el de la American Psychological Association (APA). Esto permite que el estudiante se acostumbre a trabajar con el rigor científico de altura que es práctica común en los círculos de investigación. En términos generales, no saben buscar en Internet. Aunque en términos generales, las nuevas generaciones son más diestras en el manejo de las técnicas computacionales, también es cierto que gran parte de las técnicas que se utilizan están basadas en la costumbre. De este modo, se observa que nuestros estudiantes siguen un mismo procedimiento de búsqueda, sin discriminar tema o profundidad, recurriendo al buscador de moda o al que siempre ha usado.

Se recomienda la lectura del Capítulo 3 del libro Internet y educación, autor Jorge Rey Valzacchi disponible en el Portal Educativo de las Américas: www.educoea.org.

Un buen ejercicio para demostrar este punto, es solicitar a los estudiantes que preparen un debate a partir de informaciones opuestas o contradictorias encontradas en Internet. En la mayoría de los casos, el estudiante se limita a copiar textos y a pegarlos en su trabajo sin ninguna lectura analítica y reflexiva sobre su pertinencia. Este es un problema derivado de la deficiente formación metodológica, explicable en estudiantes de nivel inicial y medio pero de ninguna manera justificable en los niveles medio superior y superior. Existen dos maneras de abordar este problema. La primera consiste en la naturaleza misma de la tarea o investigación. Si el trabajo se plantea en forma cerrada, mayor será la tendencia a copiar y pegar, ya que el estudiante encontrará textualmente la respuesta al encargo del maestro. Por el contrario, si la tarea se plantea abiertamente, como ensayo, caso o análisis, la

A este respecto, recomiendo ampliamente dedicar una o dos sesiones de clase a capacitar a nuestros estudiantes sobre las mejores practicas de investigación en Internet, ofreciendo un panorama general de las diferentes alternativas que ofrece el medio al investigador.

Es preferible sacrificar una o dos sesiones de clase a este punto y no estar improvisando sobre la marcha, aumentando la frustración de los estudiantes. CONCLUSIONES Si bien la problemática derivada del uso de las TIC en el entorno docente es amplia y variada, este ensayo trata en particular de los problemas generados en el uso de Internet como recurso para la investigación. De manera general y no exhaustiva, se proponen diversas maneras de atacar el problema, las mismas han sido tratadas de forma empírica con buenos resultados con estudiantes del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero. Lic. Jorge A. Gálvez Choy jorgegalvez@prodigy.net.mx Profesor del Instituto Tecnológico de Ciudad Madero. México. Artículo publicado en www.educar.org 27

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LasTIC

instrumentos de integración en la

educacion especial El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), permite la integración social sin limitaciones. El usuario puede apropiarse fácilmente de términos y temas que le integran en su contexto.

Actualmente en la educación especial las TIC juegan un papel primordial ya que son complementarias y no excluyentes. Son una alternativa que ayuda a la formación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. El estudiante está inserto en la sociedad, y por ello debe informarse, conocer y participar. Tiene derecho a que se le facilite con adaptaciones el acceso a la actualidad; al uso de la computadora como elemento útil en su vida cotidiana, sin importar el impedimento físico o dificultad de aprendizaje; y a que se reconozcan sus capacidades y desarrollen sus habilidades reales y potenciales. Según el Dr. Hamadoun I. Touré, 2008. “La clave de la sociedad de la información es el acceso universal. Todos podemos contar con oportunidades iguales de participación en la era digital y a nadie habría que negar las ventajas potenciales de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación entre otras cosas, alegando su discapacidad. Como las TIC llevan una serie de innovaciones a los lugares de trabajo y el hogar, innovaciones que inciden en todas las facetas de nuestras vidas, estas ventajas deben ponerse también a disposición de las personas con discapacidades”. Este autor afirma que la tecnología ayuda a la integración de las personas con necesidades educativas especiales en diversos lugares sin discriminación alguna, trayéndoles alegría y satisfacción por su participación en el mundo virtual y real, donde será escuchado y podrá aportar sus conocimientos y vivencias del día a día.

ROMPIENDO BARRERAS En nuestro Centro Bolivariano de Informática Y Telemática, CBIT “Profa. Ana Beatriz Aular”, ubicado en el Instituto de Educacion Especial Ezequiel Zamora en Puerto Cumarebo, estado Falcón, atendemos a niños, niñas y jóvenes con Compromisos Auditivos y Cognitivos, muchos de ellos asociados con Autismo y Síndrome de Down. Allí, gracias al uso del computador hemos logrado grandes avances en los estudiantes a través de las Actividades Asistidas Computarizadas, Juegos y Videos Educativos, donde la forma más utilizada para trabajar ha sido la presencial e, individualizada, dependiendo de la complejidad de cada necesidad especial. Gracias al uso del computador se agilizan tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje como el refuerzo de los proyectos de aula de los docentes y temas de

interés como las efemérides y actividades especiales, donde el estudiante obtiene un mejor conocimiento e interpretación del mismo. En muchos casos es sorprendente que nuestros estudiantes, sin saber leer y sin poseer nociones en el uso del computador, elaboran sus actividades, arman rompecabezas, realizan asociaciones y dibujos, utilizando el ratón y el teclado sin inconvenientes y de forma muy natural. Con el tiempo han desarrollado grandes habilidades motoras y cognitivas, logrando resultados satisfactorios. Del mismo modo, gracias a esas habilidades, hemos iniciado a los estudiantes en el uso educativo de Internet, utilizándolo como medio de enlace para lograr conocimientos más amplios a través de textos e imágenes relacionados con el proyecto de aula de los docentes. Cada uno de ellos explica al resto de sus compañeros qué observa en la imagen o qué dice el texto. Algunos de los temas desarrollados son: medio ambiente, valores, huerto escolar, plantas medicinales, reconversión monetaria, conociendo nuestra localidad Puerto Cumarebo, normas de convivencia, letras, números, y colores, entre otros.

ción integral que respete la igualdad de condiciones y oportunidades y propicie el desarrollo armónico, así como la participación en todos los ámbitos y, por supuesto, las TIC no pueden quedarse al margen de la integración. Los tiempos han cambiado y poco a poco las personas especiales han logrado insertarse en el campo laboral, en juegos olímpicos y televisión, entre otros, y todo ello gracias a la información que docentes, representantes, consejos comunales y representantes del Gobierno Nacional han suministrado a la comunidad.

El empleo de los recursos tecnológicos en nuestra institución continúa siendo un reto cada día, tanto para docentes como para especialistas; ya que a medida que los estudiantes desarrollan habilidades y conocimientos, debemos continuar trabajando a largo plazo para proporcionar mejores niveles en la educación y la comunicación. Gracias al CBIT se ha logrado proyectar el trabajo con los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de Micros, Videos, Proyecto Pedagógico Cbit (PPCBIT), Periódico Escolar y Blog, donde se constata que para nosotros no existen barreras ni impedimento alguno, para utilizar herramientas y estrategias que maximicen el proceso educativo y que permitan vivir la satisfacción y alegría por el trabajo realizado y por los logros obtenidos.

Hemos utilizado los medios de comunicación: prensa, radio, videos y materiales informativos, plegables y otros como instrumentos para sensibilizar a los docentes en el uso educativo de las TIC.

DIVERSIDAD Actualmente la diversidad es punto importante en la educación especial, ya que es fundamental brindarles a las personas con necesidades especiales una educa-

TSU Anizbel Romero Aular CBIT Profa. Ana Beatriz Aular cbit_especial@yahoo.es http://cbitprofanabeatrizaular.blogspot.com

“Todos hemos nacido capaces, solo hay que descubrirlo. Es por ello que las personas con necesidades educativas especiales poseen un potencial que los hace diferentes y se convierten en algo común, porque si en su mundo nos aceptan con tanto amor y respeto, sin importarles nuestra apariencia física; de la misma manera, cada uno de nosotros, sin condición especial, debe aceptarlos tal y como son, mostrándoles el respeto que merecen y dándoles la oportunidad de aprender cada día mas, porque Unidos Rompemos Barreras”.

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#2 ,

N FALCÓ e o d semiller ias nc experie I TC

Las

Computadoras enseñan a Leer y escribir

El Gobierno Bolivariano, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conociendo la importancia de la formación de lectores y escritores para fortalecer la nueva sociedad naciente, ha emprendido un ambicioso plan de alfabetización tecnológica, que ha encontrado en el Estado Falcón un espacio fértil en el cual se desarrollan diversas experiencias que emplean los recursos multimedia para estimular los procesos de lecto-escritura en la región. El equipo humano de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática ,CBIT, del Estado Falcón, luego de observar y evaluar durante 6 años las actividades de enseñanza la lectura y la escritura, abordada por los docentes de la región, tanto en las aulas de clase como en los CBIT, ha desarrollado una serie de investigaciones acerca de cómo promocionar la lectura

y la escritura entre los niños y niñas, a través del empleo de los recursos multimedia. En tal sentido se espera que los alumnos y alumnas se apropien eficazmente de los métodos para la construcción de productos escritos de importancia significativa. Informática y lectura en el Siglo XXI Dentro de las aulas de clases se ha podido observar que las “prácticas de redacción son totalmente artificiales y de ejercitación inocua, dado que poco se implica a la composición como una actividad funcional, dentro de un contexto comunicativo propiamente dicho” DíazBarriga y Hernández (2002). En Falcón la producción de material multimedia a través de los CBIT, se ha dividido en dos formas: producción de material para el docente y creación de programas

multimedia. Del primero, se han producido videos académicos con tópicos que ilustren al docente en nuevas estrategias para la promoción de la lectura; en segundo término se han creado programas de radio y espacios de televisión para que los niños y niñas tomen en cuenta las entrevistas escolares, variando los tópicos por temas que a los alumnos le llenen sus expectativas y su curiosidad. Asimismo, se producen videos de novelas donde el niño y la niña planteen temas del día a día, como el divorcio, valores humanos; promoviendo además a niños y niñas escritores a través del empleo del computador. La promoción de niños y niñas lectores y escritores se abordó de la siguiente forma: •Se estructuró el Proyecto Pedagógico del Centro Bolivariano de Informática y Telemática “Con letras y dibujitos aprendemos a escribir y a hacer cuentitos”. Con éste, se dispuso a iniciar con los docentes y niños, durante tres meses la actividad de promoción de lectura y escritura. Al inicio los facilitadores CBIT, comenzaron mostrando cuentos de diferentes tópicos a los niños y niñas acorde a sus edades y a comentar previamente los contenidos del relato a partir de la lectura de los títulos. Los niños opinaban y el facilitador luego leía el texto seleccionado. Luego de la actividad, se les muestra un programa educativo en la computadora, contentivo del abecedario, bajo el ambiente Linux Se insta a que los niños reconozcan cada una de las letras del alfabeto, luego se les muestra un segundo programa en la computadora bajo ambiente Linux, contentivo de figuras y letras para que los alumnos escriban, según el dibujo presentado la palabra correspondiente a la figura. Con este ejercicio se logró que los niños

identificaran la figura a través de la palabra escrita. Si el grafema no era identificado correctamente, éste se borraba, en este caso se reinicia la actividad. Además los niños comprendían el significado de las palabras. Como parte de la actividad, los niños, a partir de la observación de unos dibujos, elaboraron un cuento de su imaginación. Luego de la actividad se premió al cuento mejor escrito y más creativo. El docente debe incorporar las estrategias y recursos tecnológicos que le permitan estimular en sus alumnos, habilidades y destrezas en la lectura y escritura. A través de los CBIT, docentes y estudiantes, tienen un acercamiento a las TIC, cuyo manejo y conocimiento permite desarrollar productos que potencien sus habilidades, y concretar nuevas y actualizadas experiencias de aprendizaje. El facilitador CBIT ha observado el proceso lector a partir de la actividad realizada con el niño, estableciendo un vínculo de comunicación, negociación de posibles alternativas de escritura: el qué, para qué, por qué, para quién escribir, se adapta al niño, ya que éste, como protagonista de la actividad es libre de decidir. La estrategia descrita permitió constatar el incremento de la lectura y de la escritura a partir de estos procesos. Lic. Jaimery de Rodríguez Coord. Institucional CBIT Falcón

FUENTES www.me.gob.ve (17 de Marzo de 2009) (Caracas, Prensa MPPE/AM) 31

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Con ayuda de las tecnologías

HACER el PERIODICO es fácil DIVERTIDO

Producir el periódico en el plantel, bien sea mural, impreso o digital, requiere una fuerte dosis de entusiasmo, una pizca de organización y una porción de trabajo en equipo. Esta es la receta infalible del éxito seguro, con algunas pistas que te ayudarán en la tarea. Sin duda alguna el presente siglo XXI, es el siglo de la sociedad de la información. Los más recientes avances científicos y tecnológicos han estado orientados a satisfacer este requerimiento que ratifica cada vez más la veracidad del adagio que postula que “el mundo es un pañuelo”. El DVD, los MP3, MP4 y los que siguen, el blackberry y la TV de alta definición son apenas algunos de los indicios que señalan este camino; por esto, para las actuales generaciones el reto es comunicarse y hacerlo en todos los ámbitos. Son numerosas las redes sociales que Internet provee para establecer un contacto cuasipermanente con quienes deseamos; no obstante, la comunicación colectiva es una etapa que exige, además de trabajo y organización, el seguir algunos pasos que harán de esta actividad una tarea sencilla, divertida y apasionante. ¿Cómo lo hacemos? Inicialmente, una vez tomada la decisión de realizar el periódico del plantel, debemos definir si éste será mural, impreso o digital. El periódico mural requiere de un espacio físico donde situarlo: una pared, un atril o una estructura donde podamos exponer nuestros mensajes. Las opciones son múltiples y variadas, desde el típico corcho enmarcado, pasando por las carteleras fijas, hasta los conjuntos tridimensionales. Nos corresponde decidir. Si el vocero de la institución es impreso, corresponde establecer aspectos formales como el formato (tamaño, forma y número de páginas del impreso), así como el tiraje inicial, que es la cantidad de unidades o ejemplares que imprimiremos por cada edición o entrega. Otro aspecto a definir es la periodicidad; es decir, la regularidad con la cual va a circular nuestro órgano 32

divulgativo. En una comunidad educativa una periodicidad mensual es ideal, aunque inicialmente podría ser bimestral mientras el equipo toma el ritmo a la actividad. Ello, en todo caso varía y depende de las condiciones de cada institución. Si la iniciativa se orienta a la modalidad digital, es importante garantizar su alojamiento en algún dominio de muy fácil acceso, así como cuidar de un diseño del sitio Web amigable y atractivo, por supuesto, hasta donde los recursos del equipo de trabajo lo permitan. La producción editorial A fin de dar eficiencia y agilidad al equipo de trabajo, es importante establecer un nivel mínimo de organización, atribuyendo funciones y tareas concretas a cada integrante. Así, el periódico tendrá un coordinador o coordinadora, quien orientará la actividad del equipo, propondrá temas y distribuirá las tareas de los redactores, colaboradores y otros. Cada tarea de producción editorial debe tener un o una responsable, a saber: Redacción e ilustración; colaboración o participación de la comunidad en el periódico, publicidad, distribución y ventas; y logística o recursos materiales y técnicos para la elaboración del periódico. Además de estos responsables es indispensable la presencia de un docente asesor, quien orienta, apoya y supervisa el trabajo del equipo, a la vez que representa la institucionalidad del plantel. Adicionalmente, el equipo incorpora a un responsable de diseño o diagramación, uno o varios dibujantes o ilustradores y alguien que realice fotografías para incluir en cada edición. Igualmente, el equipo incorpora a los colaboradores que estime, sin establecer limitaciones, pues el periódico

debe constituirse en la voz de todos, sin exclusión ni diferencias. Organización temática El primer paso para fijar una pauta de contenido de nuestro periódico es darle un nombre. Este debe identificar al medio en todas sus ediciones y en lo posible debe estar identificado con el público al cual se dirige o con el enfoque temático que sustenta. Los títulos pueden escogerse con base en varios criterios o la combinación de éstos, local, como “El aragüeño”, “El carabobeño”, “El bolivarense”, etc. Simbólico como “El Tiempo”, “La Voz”, “Antorcha”, “La Verdad”, y otros. También es frecuente la adopción de nombres de inspiración institucional, es decir, vinculados al gentilicio de la institución a la que representan Ej. “El Fermintoriano” del Liceo “Fermín Toro”; “El Lazomartiano del Liceo “Lazo Martí”, “El Labista”, del Liceo “Andrés Bello” entre otros. En el nombre de los periódicos debe evitarse, en lo posible, el empleo de diminutivos. Una vez resuelto el nombre es importante entender que un periódico o medio informativo escolar o comunitario debe tener una definida orientación local. Resulta errado y por ende inconveniente convertir nuestro medio en caja de resonancia de la gran prensa, pues nuestro órgano informativo debe nutrirse, esencialmente, de las noticias que no aparecen en los medios industriales, ¿cuáles son? Las que se suceden en nuestro barrio, urbanización, en el plantel y sus alrededores que de alguna manera afectan, para bien o para mal, el desenvolvimiento de la vida comunitaria. Sin embargo, nuestro periódico; mural, impreso, audiovisual o sitio Web, puede estructurarse con las mismas secciones que los medios industriales pero con contenido propio, por ejemplo: 33

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Cultura. Referido a toda la actividad de nuestra estudiantina, orfeón, grupo de teatro, cuerpo de danzas, o todo lo relativo a muestras de dibujo, pintura, fotografía, eventos literarios, además de las diversas manifestaciones de artesanía y otras prácticas de carácter tradicional que se realicen en el plantel o la comunidad. Ambiente. Aquí se reseñan los eventos relativos a la disposición de desechos, el alcantarillado, los efectos locales de las lluvias, etc. Deportes. Destaca la sección deportiva nuestros juegos intercursos, los intercambios deportivos con otros planteles, los torneos internos y comunitarios en las diversas disciplinas deportivas, revistas gimnásticas, así como los eventos recreativos como gincanas, bailoterapia, excursiones, entre otros. Comunidad. Las iniciativas adelantadas por los consejos comunales, asociaciones de vecinos, cooperativas, organizaciones cívicas y religiosas, alimentan la vida comunitaria y se constituyen en noticia para nuestro informativo. Actualidad local. Todo aquello que resulta de interés colectivo es reseñable en nuestro informativo. El aumento de la matrícula, la jubilación o llegada de un nuevo directivo, la actividad de programas sociales

como las misiones educativas. Los operativos de salud, de identificación o las visitas al plantel o la comunidad de algún personero de algún poder público o un personaje prominente. Todo ello es materia prima para la información de nuestro medio de expresión. Efemérides y misceláneas. Tradicionalmente se incluye una sección de efemérides que dan un repaso a eventos históricos memorables tipo “Tal día como hoy”. Aquí tampoco vamos a competir con la prensa diaria que provee estos datos. En nuestro caso, es más útil referir los eventos y actos que, en conmemoración de determinadas fechas, se realizaron en nuestra comunidad. Así, los protagonistas de la sección son los integrantes de la comunidad, cuyos actos conmemoran cada fecha relevante del calendario. Las misceláneas, en lo posible, debe idearse en la comunidad. Chistes, anécdotas, crucigramas, sopas de letras y otras modalidades no se deben copiar de revistas y otras publicaciones, pues desdicen del ingenio y creatividad del equipo. Otros contenidos. En todo periódico es imprescindible una sección de opinión en la cual redactores, docentes y representantes puedan expresar libremente sus puntos de vista en torno a los tópicos que impactan a nuestra comunidad. Parte de la página de opinión son los géneros como el editorial (texto que expresa el

criterio del equipo que hace el periódico acerca de algún tema de actualidad), la mancheta (frase editorial) y la caricatura, forma gráfica y generalmente humorística de manifestar un punto de vista sobre un aspecto de la actualidad local, regional o nacional. Entrevistas y encuestas. La entrevista, que es la reseña de un diálogo con un interlocutor que nos provee de información, nos permite a la vez dar noticias, destacar perfiles humanos (semblanzas) y referir opiniones de especialistas sobre algún aspecto de interés general. La encuesta, por otra parte, es una medición de las tendencias, preferencias o apreciaciones de un grupo o sector en torno a un tema, un personaje o una situación determinada. Nunca se puede pulsar la opinión de todos los miembros de una comunidad, por ello se toma una “muestra” que debe ser lo más variada posible para que sea significativa. En este caso, las preguntas y su secuencia deben ser iguales para cada encuestado.

“

En los CBIT recibirás asistencia en los procesos de búsqueda de información y apoyo en el uso de herramientas ofimáticas a fin de diagramar la publicación y la impresión del material

”

Independientemente de que nuestro periódico sea mural o impreso, en ambas modalidades el equipo debe elaborar sus textos y diseños empleando los recursos de un computador y la impresora correspondiente. En pleno siglo XXI y con la diversidad de recursos técnicos con los que cuenta la sociedad, no se justifica la elaboración de periódicos “artesanales” hechos a mano, pues la propia concepción de periódico está asociada a la noción de imprenta. En este sentido, el Estado venezolano ha venido realizando un significativo esfuerzo de adecuación tecnológica gracias a la apertura de más de 2100 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, Cbit, donde los docentes y alumnos podrán recibir el apoyo de los tutores de informática para llevar adelante los procesos de búsqueda de información, apoyo en el uso de herramientas ofimáticas a fin de diagramar la publicación y la impresión del material. Entre otras alternativas se encuentra, la red de infocentros, en los cuales también tenemos la oportunidad de concretar esta atractiva experiencia de comunicación. Ya nos hemos organizado funcionalmente: distribuido las tareas, definido las características del periódico y seleccionado nombre, público y contenido. Muy bien… Ahora ¡A trabajar!. Luis M. García P. elizar52A@gmail.com 35