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Fortalecimiento de vínculos interinstitucionales
Instituto de Educación Superior
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Editorial
Proyecto de Mejora institucional: ¿De qué se trata? Experiencias de las Prácticas Profesionales
Educación Especial: Profesorado de Sordos e Hipoacúsicos Educación Especial: Profesorado de Discapacitados Intelectuales Profesorado de Inglés
Profesorado de Lengua Profesorado de Matemática
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Créditos
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Cuando pensamos el Proyecto de Mejora Institucional con el equipo de conducción del Instituto, lo hicimos a partir de la idea de recuperar un trabajo que históricamente venimos realizando con escuelas secundarias y de educación especial del Gran Resistencia pero con las que aún nos faltaba profundizar lazos que redundaran en mejores prácticas profesionales. Así, nos propusimos como principal estrategia el constituir equipos de trabajo interinstitucionales más permanentes y estables que nos posibilitaran una actividad curricular y extracurricular con alcance a la comunidad a la que todas las instituciones pertenecemos; comunidad a la que nuestros estudiantes, futuros docentes, deben conocer para poder intervenir pedagógica y socialmente. En ese contexto, uno de los objetivos planteados fue el de realizar acuerdos interinstitucionales que facilitaran la tarea pedagógica, así como el trabajo responsables en actividades comunitarias; culturales, deportivas y recreativas. Todas, sumadas al conocimiento disciplinar permitirían acercarnos al ideal de una formación conjunta de futuros docentes y jóvenes de las diferentes escuelas según criterios de inclusión, equidad y calidad educativa. Si bien los profesores de práctica y reflexión y de residencia y memoria profesional tuvieron un rol fundamental en la puesta en marcha de este proyecto, todos los docentes del instituto se vieron comprometidos al reflexionar, revisar y replantear las prácticas docentes, el uso de las tic, los procesos de evaluación de la enseñanza y las prácticas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Las experiencias pedagógicas logradas que fueron objeto de una muestra de carácter institucional y que a través de esta revista compartimos con ustedes, nos indican que no estamos en el punto final de nuestro proyecto, sino por el contrario, en el punto de partida de un proceso de fortalecimiento de las prácticas docentes tanto intra como interinstitucional.
Prof. Mónica Barrionuevo
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Rectora
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Proyecto de Mejora Institucional: ¿De qué se trata? El Proyecto de Mejora Institucional (PMI) es una línea de acción de la Dirección de Desarrollo Institucional del INFD que se propone fortalecer la formación inicial que brindan los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD), promoviendo la construcción, el intercambio y la circulación de conocimientos, recursos y experiencias que se generan tanto en los institutos como en el sistema. En este sentido, busca realizar un aporte al nivel superior de gestión estatal responsable de la formación docente en nuestro país.
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l eje temático centralizador del PMI del Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey” es la práctica
profesional, en articulación con las escuelas asociadas y lo espacios alternativos diversos, en coincidencia con lo que establece la resolución del MECCyT de la provincia del Chaco N° 7121/12 y la Resolución de CFE N° 140/11, anexo 1. Por tal motivo se cree imprescindible atender a la integración en el eje mencionado a las condiciones institucionales siguientes: a) Desarrollo de dispositivos de
acompañamiento a la trayectoria formativa.
b) Mejoramiento del equipamiento informático, audiovisual y de laboratorio. c) Material bibliográfico.
L
a finalidad es promover prácticas profesionales de calidad en la Formación Docente, lo que implica mayor acercamiento a la trayectoria académica y comunitaria de los estudiantes.
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e tiene el convencimiento de que esta aspiración se vincula directamente con el apoyo pedagógico a las escuelas con las que desde hace muchos años se trabaja desde el campo de las prácticas, tanto de observación institucional, reflexión acerca de las prácticas en la escuela secundaria y, finalmente, en la Residencia.
L
a inclusión de las netbook significó una relativa mejoría en la revisión y reformulación de las prácticas; este PMI posibilitaría profundizar ese proceso que se complementaría con el incremento de material bibliográfico y didáctico actualizado de la biblioteca de la institución, “Eduardo Galeano”.
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Educ. Esp: Sordos e Hipoacúsicos
Educ.Esp:
Matemática
Experiencias de las Prácticas Profesionales
Intelectuales
Lengua
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Inglés
Discapacitados
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“Somos alumnas de 4º año del ejemplo: taller de orientación Profesorado de Educación Especial manual, informática, educación física, con orientación en “Sordos e lenguajes expresivos, lengua oral), Hipoacúsicos”, estamos cursando la una hora de trabajo en la sala, luego materia Residencia y Memoria la merienda e higiene personal y para Profesional. El período de finalizar el día el arrió de la bandera residencias lo junto a los demás realizamos en la alumnos de la Escuela de escuela. En cambio Educación en el segundo no Escuelas Asociadas: Especial Nº7 siempre se “Julia Ofelia planifica; se suele EE N° 7 “Julia Ofelia Cubilla” Cubilla” con dar una consigna y EE N° 11 “Alberto Elazar” alumnos de Nivel en base a ella se Inicial, durante los desarrollan las meses de mayo a actividades, julio. tampoco se llevan adelante los La residente diferentes Sonia Maidana momentos. estuvo en apoyo a la integración en la sala de 4 y 5 años, con cinco alumnos hipoacúsicos.
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La residente Valeria Fiol estuvo en el turno tarde en la sala de 4 y 5 años, con dos alumnos sordos y uno hipoacúsico. Las diferencias que encontramos en este nivel en cuanto a lo que se refiere al trabajo áulico y el de apoyo a la integración, es que en el primero se lleva a cabo un plan de clase con objetivos, contenidos, desarrollo de la clase, actividades, recursos y tiempo, también se tienen en cuenta los diferentes momentos de la jornada siguiendo un cronograma de actividades diarias: Dos horas destinadas a materias especiales (por
En el aula predomina la lengua de señas como lengua materna, propia del niño sordo y se utiliza la lengua oral para comunicarse con el niño hipoacúsico; en cambio en apoyo a la integración se utiliza exclusivamente la lengua oral y en caso de no comprender el niño se usan las señas. En el aula se cuenta tres veces por semana con un referente sordo. El referente sordo es una persona adulta sorda o hipoacúsica, como su nombre lo indica es un referente, un modelo para que los alumnos se identifiquen con él. La participación y rol que cumple en el aula, es de guía y orientación en el quehacer cotidiano. Lo que ellos plantean es
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“Mi nombre es Sonia Maidana soy alumna de 4to año del Profesorado en Educación Especial con Orientación en Sordos e Hipoacúsicos, este año realice mis residencias, en la salita del Servicio de Integración de 4 y 5 años de la
Escuela Especial N° 7 “Julia Ofelia Cubilla”, ubicada en el barrio “Villa Don Enrique” de la ciudad de Resistencia.
Hoy al sentarme frente a una hoja en blanco, después de todos estos meses residiendo, lleno de momentos gratificantes, de resultados importantes, a veces exitosos y otros no tanto, me doy cuenta que realmente es un placer trabajar con otras personas, sumado a que son personas sumamente especiales que nos llenan el corazón de una manera increíble. En mi primer día de clases me dio miedo el timbre de la escuela…una vez ya en el aula, me sentí más tranquila, la sección de Servicio de Integración en infantes básicamente tiene como objetivos fundamentales estimular aspectos psicomotrices utilizando diferentes técnicas (bolígrafo, pegado, trozado, recorte, pintura con tempera, recorrido de líneas con puntos, amasado).Para trabajar la comunicación se realizan Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey”
Una vez por semana la docente visita a los Jardines de Infantes para orientar a las docentes y conocer las planificaciones con el objetivo de afianzar los contenidos en las horas de apoyo específico, en estas reuniones también se evalúa también el proceso de apoyo a la integración y se acuerda adecuaciones en los casos que son necesarios. En cuanto al grupo eran niños de 4 y 5 años hipoacúsicos, equipados con audífono, cuyo trabajo principal consistía en estimular el lenguaje, por lo que tuve que cambiar varios hábitos, hablar más fuerte y pausado, siempre de frente para que puedan leer mis labios, marcar mis s (sss) y con algún niño también utilizar el bilingüismo (oral y en lengua de señas). Al tener cada niño características individuales se propone un plan de trabajo para cada uno teniendo en cuenta sus necesidades educativas, personales y el contexto en el que está integrado. A lo largo de mis dos meses, mi atención se fijó principalmente en una niña de la clase, la cual era sumamente detraída, inquieta, no respeta pautas, atención dispersa, PMI: “Fortalecimiento de los vínculos interinstitucionales”
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Relatos de Residencia
charlas informales, relatos de experiencias cotidiana, en donde se va corrigiendo la pronunciación y estimulando el lenguaje comprensivo. También se realizan actividades socializadoras con sala de 3 y 4 años en gabinete de informática y en el salón, con el objetivo de afianzar valores tales como respeto por el otro y compartir.
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respetado y asumido por los alumnos, transmite un modelo lingüístico: Lengua de Señas”.
constantemente se debe pedir que tome asiento, por lo tanto las actividades deben ser cortas y llamar su atención, permitirle descansar. Mi trabajo consistió entonces a lo largo del curso, reforzar las pautas de convivencia y explicación de las mismas, escucha atenta, espera de turnos, incrementar tiempos de trabajo, lograr que los niños interactúen con sus pares en un ambiente que genere valores y el respeto por ellos, sobre todo valores de solidaridad, compartir, aceptación de las mismas. Una de las clases más significativas fue cuando me toco dar, como contenido arriba-abajo, chicogrande, cuyo objetivo era adquirir dichas nociones, en una primer clase había traído un perro hecho en cartulina, en donde debía pegar pulgas (de diferente tamaño) dependiendo de lo que pedía por ejemplo: pegar la pulga chiquita arriba de la cabeza del perro, todos trabajaron sin dificultad en excepción de la niña de 4 quien querría pegar todas las pulgas en la cola y no quería seguir las consignas dadas, como no la deje, no realizo la actividad.
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Al día siguiente tenía que dar la fijación del tema, así que se me ocurrió trabajar con globos, al ser pequeños es mucho más fácil trabajar desde el juego, la consigna fue entonces cada mariposa con su globo.
La niña trabajo de un primer momento, le encanto los globos, logre que se concentrara, que responda a las consignas, que respete turnos, permanezca en su lugar y que terminara la actividad. Quedo tan atrapada que seguí trabajando con los globos. Se trabajó motricidad al realizar bolitas con plastilina para el sostén del globo, identificación de colores, de tamaños de formas, conteo. Al terminar la clase fue muy gratificante ya que sentí que logre un avance con esta niña y que encontrando y respetando los gustos de cada alumno se puede lograr que aprendan desde su interés. A modo de conclusión puedo destacar la suerte que tuve al trabajar en esta sección, los niños te llenan el alma. Te convertís en maga, actriz, payaso, todos los días te ensucias la chaqueta, siempre tenes que tener caramelos en el bolsillo, el jugar debajo de las mesas, te vestís con trajes de papel, te moves en un mundo pequeño, te santas en mini sillitas, escribís con marcadores
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multicolores. La verdad que ser docente es una experiencia electrizante”.
(cereales, harina, zapallo) y nos pusimos de acuerdo como íbamos a desarrollar la clase.
“Mi nombre es Valeria Fiol realice mis residencias, en la sala de 4 y 5 años turno tarde en la Escuela
A continuación pedí a los alumnos que se sienten en las sillas y comencé la clase preguntando a los niños
¿Qué
comen
en
su
casa?
La vivencia que me resultó más significativa, fue cuando di el tema “Los alimentos” para el que propuse como objetivo que el alumno logre conocer los diferentes tipos de alimentos.
Respondieron diferentes cosas, pan, tomate, etc. Luego les mostré una imagen de un plato con fideos, tomate y carne, les conté que esa es mi comida preferida. Pregunte a cada uno ¿Cuál es la
Comencé preparando la sala para desarrollar mi clase.
niños respondieron, tomate, pizza. A continuación les mostré en el pizarrón varias imágenes: primero la de una botella de agua ¿Qué es? respondieron rápidamente. Luego señale diferentes dibujos de nenes realizando acciones como: correr, saltar, caminar, jugar a la pelota; respondieron gimnasia. Les dije que es muy importante para crecer y estar sanos y fuerte, hacer deporte y tomar agua.
Ubiqué las sillas de los alumnos cerca del pizarrón, en forma de semicírculo. En esta clase asistió la referente sorda Marily, que desarrolla conmigo las clases tres veces por semana, por eso antes de comenzar, hable con ella sobre lo que iba a trabajar y en esta oportunidad le pregunte las señas de algunos alimentos que no sabía Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey”
Procedí a quitar el afiche que tapaba parte de la pirámide y pregunte ¿Qué forma tiene? Los niños hicieron con sus maños la seña, Xavier contestó triángulo. PMI: “Fortalecimiento de los vínculos interinstitucionales”
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Pegué en el pizarrón la pirámide y le coloqué un afiche para tapar los diferentes grupos de alimentos, dejando a la vista solamente las figuras de niños haciendo gimnasia y el agua.
comida que más le gusta? Los
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Especial N° 7 “Julia Ofelia Cubilla”.
A continuación trabajamos cada grupo de alimentos (cereales, frutas, verduras, lácteos, carnes, aceites y duces), representados por un color distinto en la pirámide. Les conté que en este color ¿Qué color es? los niños responden amarillo; ubicaríamos los cereales (hago la seña y muestro la imagen del cereal) pido a los niños que hagan la seña. Al sacar de una bolsa, el pan, fideos, los niños reconocen con facilidad estas señas, entonces por turnos pasaban a pegar en la pirámide, imágenes del mismo alimento con la seña correspondiente.
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Así trabajamos los diferentes grupos mostrando los alimentos (naranja, manzana, lechuga, tomate, etc.) con su imagen. Los niños observaban, tocaban, olían el alimento y pasaban a pegarlo en el grupo al que correspondía. Cuando a algún niño, en especial Simón no le gustaba un alimento lo expresaba y decía.
cada alimento con su seña; para ello realizamos uno juntas y luego fui guiando los demás. Lo hizo correctamente, al terminar lo fue a colgar en el friso. Continúe con Xavier y Marily trabajo con Simón, ambos trabajaron bien, realizando correctamente la actividad propuesta. Esta clase fue muy significativa para mí porque al trabajar con material concreto facilitó en los niños la comprensión e interés del tema, permitiendo captar su atención, participación en todo momento. Trabajar en equipo con la referente, el tener pautado de antemano, que iba a hacer cada una facilitó el desarrollo de la clase. Este es un detalle muy importante que debo tener en cuenta siempre. También al realizar la actividad de cierre en la hoja, sentí que el tema se comprendió por lo expresado en la misma”.
A finalizar esta actividad pedí a los niños que lleven su silla y se sienten junto a la mesa para seguir trabajando. Le mostré a Marisa una hoja con diferentes dibujos de alimentos del lado izquierdo y del derecho nenes realizando las señas. Expliqué la consigna: unir con flecha Instituto de Educación Superior
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“En la experiencia que nos tocó vivir graves en la vida de los adolescentes agradecemos a la Escuela N° 29 de y niños que nadie podía evitar. De Puerto Vilelas por abrirnos las todas formas, luchamos y logramos puertas y que algunos alumnos poder realizar pudieran sacar lo nuestra mejor de ellos experiencia mismos, haciéndoles Escuelas Asociadas: como futuros ver en forma EE ° 1 “Ruiz González” docentes, y por permanente de que EE N° 2 “Cela Reca” el valioso son inteligentes y EE N°5 “Lydia F. de Coriat” aporte para capaces de luchar EE N° 9 “José Navarro” nuestro como auténticos aprendizaje en guerreros. las aulas y en la Utilizamos métodos institución. educativos distintos a Éste es un grupo de adolescentes y niños básicamente en situación de bajos recursos. Nuestros comienzos como docente al frente del grupo fueron muy difíciles, en parte por inexperiencia pero sobre todo, por el rechazo del grupo por no poseer hábitos institucionales y sociales. Nosotras con buena predisposición buscamos diferentes estrategias convenciéndonos de que sí que queríamos llegar a ellos teníamos que realizar un trabajo cooperativo y participativo entre docentes y residentes.
los usados normalmente, como por ejemplo, la ubicación de los bancos en el aula, los juegos en los recreos, el compartir y respetarse en la hora de la comida, la solidaridad con los compañeros , el respeto por las normas institucionales, las salidas grupales e individuales, las creatividades en los talleres de cocina, costura, reciclado”.
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Tras conseguirlo haríamos más por ellos de lo que hasta entonces habían realizado con mucho esfuerzo, los docentes, pero pese a las diferentes intervenciones, existían problemas
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La aventura de ser docente o en mi caso, residente: Romina Pared “Esta experiencia la viví al cumplir con mi instancia de residencia y memoria, decidí narrarla porque representó una vivencia muy significativa, dado que más allá de desarrollar actividades para los cuales me estoy preparando, me puso frente a una situación que no esperaba porque va más allá de una simple práctica rutinaria. Me destinaron, junto a otras tres compañeras. Aquel primer día muchas sensaciones fueron invadiéndonos, ansiedad, alegría, dudas y nervios. Tuve que pensar claramente la modalidad de trabajo que utilizaría con el grupo de alumnos. La experiencia fue sumamente válida, y por ello mi interés en relatarla.
brindó oportunidades de abrir la mirada hacia la realidad. Me tocó mi primer semana de observación, encontrarme con una realidad difícil, un grupo de adolescentes, me vi obligada a hacer mis clases atractivas para poder captar el interés de los alumnos. Ingresamos en un momento difícil donde la escuela no contaba con porteros y de la limpieza debíamos encargarnos nosotros, en una escuela dónde se les da a los alumnos el almuerzo, que tampoco contaba con cocinero y debían encargarse los docentes. Donde también los alumnos no tenían hábitos a la hora de sentarse a la mesa, los contenidos áulicos debían ser muy dinámicos, para poder mantener el interés, la atención”.
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En mi corta experiencia he logrado un avance vertiginoso, en un camino en el que debemos adaptarnos y aprovechar en experiencias áulicas. Todas las actividades desarrolladas en este curso me llevaron a atravesar momentos difíciles y a la vez me Instituto de Educación Superior
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Con respecto a la escuela, fue difícil poder sostener un ritmo diferente, con chicos que estaban en condiciones problemáticas, con problemas sociales difícil, sin habito de escuela. Me costó mucho, me esforcé y puse mucho de mí para poder lograr mi sueño... mi residencia. Cuando se acercaban los días para empezar mis prácticas no tomaba conciencia. Mi primer día fue una mezcla de sensaciones, temores, nervios, inseguridades, felicidad y poco a poco con el correr de los días fui tomando conciencia de ese paso, de ese sueño tan esperado. Me han pasado muchas cosas en la escuela, cosas lindas y no tanto, mis expectativas fueron superadas. Las prácticas para mí, son una oportunidad de aprender algo nuevo, tanto de los docentes que guían mi aprendizaje, como de los alumnos, compañeras y directivos. He comprendido que la realización de las mismas, son una herramienta imprescindible para que el día de mañana, mis futuros alumnos PMI: “Fortalecimiento de los vínculos interinstitucionales”
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“Con respecto a mi residencia hago un balance positivo, en lo personal atravesé varios momentos buenos y malos. Muchas veces me veía desorientada. Haciendo una autoevaluación de mis propias prácticas, entendida no solo como el trabajo realizado en el aula sino dentro de la institución que concierne al antes, durante o puesta en marcha de la planificación propiamente dicha y el después de la misma, veo un crecimiento importante. Los nervios, las tensiones, las planificaciones, las decisiones, los detalles, la integración mía hacia el grupo, y tantas otras cosas, obviamente, la del principio de las prácticas, y me pone contenta que en este camino a recorrer pueda darme cuenta de los errores que voy teniendo e ir solucionándolos en las futuras práctica. Como dice Piaget “sobre el error se construye nuevos pensamientos”, y más que nunca trato de ser muy exigente conmigo misma. Sin lugar a dudas en este proceso de aprendizaje no sería lo que es sin la ayuda y el apoyo de cada una de las profesoras que tenemos a disposición, ya que con
mucha paciencia, cariño y dedicación nos alientan a seguir, nos indican los errores y también los aciertos y nos exigen para que cada una pueda dar lo mejor de sí.
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La mejor enseñanza nos dan los niños, por Alejandra Martínez
puedan recibir lo mejor de mí en el proceso de aprendizaje, en una búsqueda permanente del ideal de enseñanza con mirar, siempre, a una educación cada vez mayor calidad, entendiendo a la vez el rol fundamental que emplea la institución educativa como parte integral de una sociedad cada vez más complejo que requiere en sus distintos ámbitos, profesionales preparados para dar respuestas a los requerimientos actuales.
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Mi experiencia realizada en la Escuela de educación Especial n° 29 de Puerto Vilelas fue distinta a mi práctica de año pasado. Tuve 9 alumnos de los cuales 3 son varones y los mismos conformaban un grupo en donde su horario de salida es a las 17 horas. Se dividían en dos grupos el primer grupo estaba conformada por alumnas solamente 4 y su horario de salida era a las 15 horas y el segundo grupo estaba conformado por 5 alumnos. Cuando empezaba mis actividades iniciales utilizaba siempre la motivación como, una caja forrada con dibujos llamativos, títeres como elemento intermediario entre la clase, juegos relacionados con el tema planeado y mucha utilización de manualidades para su creatividad.
Para empezar a dar la actividad organizaba el salón, dependiendo de cada grupo de alumnos, al inicio de la actividad utilizaba materiales concretos e imágenes visuales reales para no crear confusiones en las interpretaciones del tema. Una de las experiencias difíciles fue cuando venía un alumno Matías alterado de su casa y no permitía dar mi clase como tenía que ser. Entonces utilizaba diferentes maneras como seguir la clase como por ejemplo no le daba tanta importancia a su berrinche, le decía que necesitaba un secretario pero que se tenía que portar bien, o le decía que pase antes de él, alguien más. Trataba de entablar una conversación constantemente con todos los alumnos y más con él. Para hablar de los comportamientos, hábitos y compañerismo entre ellos. También utilicé la estrategia de la silla de pensar, este lugar servía para que reflexionemos de nuestras acciones, y teníamos que hablar sobre ello. Trataba de que los alumnos sintieran que en el aula era un lugar donde ellos pudieran ser contenidos, divertidos y que utilicen los títeres para sacar sus sentimientos más profundos y poder conocerlos y ayudarles en su aprendizaje”.
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“Residencia es un espacio curricular que vincula los conocimientos adquiridos en otros espacios de la carrera del Profesorado de Inglés.
“Mi experiencia en las escuelas fue muy enriquecedora, y nueva, no solo porque era la primera vez que realizaba mis practicas frente a alumnos de secundaria sino porque El poder recuperar y utilizar los me brindó la oportunidad de saberes obtenidos y vincularlos entre conocerme a mí misma y sí, nos permitió proponernos visualizarme como futura docente. En objetivos, diseñar las clases y esta etapa pude descubrir algunas de concretarlas de una manera mis debilidades y fortalezas como satisfactoria. A modo de ejemplo: En profesora. De esta nuestras experiencia, quiero prácticas, resaltar lo útil que utilizamos resulta reflexionar diferentes Escuelas Asociadas: sobre nuestras técnicas, CEP 84 “Pedro Ureña”, prácticas pedagógicas actividades y ENS Nº76 “José Ma. Paz” ya que nos permite enfoques E.E.T.Nº 27 “Simón de mejorar nuestras adquiridos en Iriondo” clases día a día”. los distintos
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Marisol
Nuestra segunda etapa de Residencia la realizamos como “Pareja Pedagógica”. Fue una experiencia muy linda y extremadamente enriquecedora. Muchas de nuestras inseguridades, y dudas relacionadas con la metodología de trabajo en el aula se disiparon gracias al trabajo en conjunto y la comunicación que logramos entre nosotras”.
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“El aspecto más relevante en mi experiencia en las prácticas docentes se vio resaltado en el trabajo que realizamos con mi compañera, Cinthia.
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cursados de Fonética y Fonología. El uso correcto del inglés, que fuimos logrando a lo largo de la carrera, fue indispensable para brindar un buen modelo de enseñanza de este idioma a los alumnos. Enseñanza y aprendizaje, Práctica y reflexión, e Investigación Educativa fueron espacios fundamentales para las observaciones institucionales y áulicas como así también para la elaboración de planes de clase”. Andrea
“La confianza que íbamos logrando a lo largo de esta etapa se reflejaba en nuestro desempeño en el aula. En cada práctica pudimos apreciar nuestros progresos y satisfacción de haber logrados los objetivos propuestos. Es importante reconocer que no fue fácil acordar horarios para reunirnos. Hoy podemos decir que este esfuerzo valió la pena ya nos sentimos orgullosas de haber llegado a la meta y creado un vínculo muy lindo de trabajo”.
demostraron los alumnos aprender este idioma.
por
Cabe destacar, que durante las observaciones institucionales y áulicas realizadas en los distintos establecimientos escolares, pude apreciar que el uso de la tecnología no siempre tiene el lugar merecido en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que no todas las instituciones cuentan con un espacio y elementos tecnológicos en buenas condiciones”. Mariana
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Laura “Quiero compartir la experiencia de haber utilizado la tecnología como una herramienta significativa para los alumnos. El uso de las TIC se vio reflejada en la enseñanza del Inglés a través de la música, los videos y las presentaciones en Power Point. Estos recursos fueron de gran utilidad para contextualizar la enseñanza de vocabularios y estructuras nuevas. El uso de la tecnología en el aula tuvo una repuesta muy positiva que se manifestó en el interés que Instituto de Educación Superior
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4. Memoria profesional “Somos alumnos de Residencia y Memoria Profesional de 4° año del Si bien algunos compañeros Profesorado en Lengua (cursamos tuvieron una experiencia positiva con la Prof. Trevisán y el Prof. durante sus prácticas, también hubo Garrido) y vamos a contarles diferentes “conflictos” o “situaciones brevemente nuestra experiencia en problemáticas”, por ejemplo nos este espacio. Al comienzo del año dimos cuenta de que no estábamos lectivo comenzamos 52 alumnos el habituados al ejercicio previo de cursado de este espacio pero elaboración de planes de clase, que finalizamos para muchos era la 50. Durante primera las clases experiencia en notamos que práctica docente, Escuelas Asociadas: este espacio ya que no ENS N°45 “Héroes del nos exige habíamos estado Atlántico Sur” CEP N°54 “Pablo Richieri” contar con las frente a alumnos CEP N°11 “Lino Torres” competencias con anterioridad, o ENS N°164 idóneas para que no EC N°9 acompañar, compartíamos las conducir y miradas y/o facilitar posturas de los procesos de profesores de los aprendizaje en cursos que nos alumnos de habían asignado, nivel medio. En consecuencia, ya sea sobre metodología, resultan requisitos para cursar el estrategias, selección de textos o espacio tres conocimientos: de las conceptos –y a veces prejuiciosdiferentes teorías del aprendizaje, de sobre los alumnos de este nivel, los diferentes elementos de la también hubo a quienes les tocó planificación y de los contenidos trabajar con alumnos hipoacúsicos, teóricos y prácticos del área Lengua situación para la que no estábamos y Literatura. preparados. Otro inconveniente, en la primera etapa, fue que al comenzar La Residencia se divide en cuatro las prácticas intensivas algunos etapas: residentes –por diversas razones: 1. Pre-residencia licencias, sobre todo- se quedaban sin profesores en el curso, por suerte 2. Residencia: primera fase: EGB 3. los profesores tutores nos Segunda fase: Polimodal acompañaban para no perder horas 3. Post-residencia de clase y poder cumplir con la carga horaria de la residencia. Si bien esta
experiencia es una de las más gratificantes también pude significar, a veces, un pequeño dolor de cabeza, pero queremos contarles que todo vale la pena, hasta esos inconvenientes, porque con apoyo, dedicación, constancia, formación y vocación todo se puede lograr.
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También queremos resaltar el seguimiento y apoyo de las profesoras a cargo de la cátedra, que nos han servido de guía hasta el último momento, y de los profesores en cuatrimestre pasivo que nos acompañaron en la primera etapa. Otro dato importante es que en este momento muchos compañeros están realizando sus prácticas o elaborando sus memorias.
desempeño dentro del aula con sus fortalezas y debilidades, que iremos puliendo a lo largo de nuestra práctica docente. Durante estos años dentro del Instituto San Fernando Rey hemos sorteado diferentes obstáculos, pero hoy al transitar la última etapa de nuestra formación docente, podemos decir y vociferar que este es realmente el camino que queremos seguir”.
Como explicamos al principio de esta exposición, esta instancia de la carrera nos ha servido para poder darnos cuenta de nuestro Instituto de Educación Superior
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Primer bloque: después de la lectura del material sugerido por la docente y discutir posturas diferentes acerca de lo que es una autobiografía o una biografía escolar, realizamos ese proceso de escritura con diversas complicaciones y la sugerencia de que no se convirtiera en una escritura catártica. Allí se reflexionó sobre las diferentes y no tanto, experiencias escolares y construcciones que se Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey”
Luego nos dispusimos a buscar la escuela que necesitábamos para realizar nuestras observaciones áulicas, la idea era que la diversidad enriqueciera nuestra mirada y en consecuencia se nos permitió elegir: escuelas para jóvenes y adultos; matutinas, vespertinas, nocturnas, en Resistencia, Barranqueras y alrededores, estuvimos en ENS, CEP, BLA, EES, UEP, Bachillerato para adultos, en fin, aquella que nos recibiera sería bienvenida. Discutimos y acordamos un modelo de Nota solicitando nuestro ingreso y otra agradeciendo nuestra permanencia al retirarnos con la tarea cumplida. Entretanto, tratábamos de entender y ordenar una grilla con índices observables, que nos sirvieran luego para el informe y con miras a nuestra práctica final. Es importante expresar que nuestra mirada fue hacia el desarrollo áulico: las relaciones entre pares y para con el docente, sus diálogos, la circulación del conocimiento, la vida institucional que ingresa al aula, sus PMI: “Fortalecimiento de los vínculos interinstitucionales”
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En el transcurso del año realizamos actividades que nos permitieron considerar tres grandes bloques de desarrollo que culminaron en sendos parciales:
realizan de acuerdo a las relaciones que se plantearon.
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“El concepto de práctica docente incluye como uno de sus puntos principales a la tarea que el educador profesional desempeña en el aula y en la escuela, es por ello que se propende a partir del eje que guía la propuesta del Profesorado: la atención a la diversidad lingüísticocultural, a que los alumnos objetiven la práctica docente a partir de: a) su propia mirada hacia el quehacer profesional, en situaciones concretas de observación de clases y b) su propia biografía escolar y estilos de enseñanza y aprendizaje vivenciados en la misma.
interrupciones, fortalezas.
debilidades
y
Segundo bloque: actividades en espacios alternativos de reflexión. Se emprendió la ardua tarea de organizar el Acto del 9 de julio, éramos muchos, todos opinábamos, se nos escuchaba y se concretaba. Comenzamos delineando un proyecto de lo que se necesitaría para realizar el acto, teníamos compañeros docentes y bibliotecarios que colaboraron rápidamente en la primera organización y en el armado de grupos con tareas asignadas para que todo resulte bien.
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La ornamentación, el telón, el sonido, el tema transversal, los abanderados, los discursos: la profesora deseaba que la voz de los docentes y de los alumnos se haga presente a la par de la de los directivos, las letras, las frases, los números artísticos, el Himno señadoen Lengua de Señas- por alumnos del Prof. en Educación Especial con orientación en Sordos e Hipoacúsicos, tantas cosas, que a veces nos agotaban. En el aula se discutía todo, el color de los manteles y telas necesarias, la grafía, el detalle plateado o dorado,
la invitación a la Prof en Arte Alicia Bernal que nos escuchó y acompañó con el diseño de la mujer latinoamericana participando de la gesta de liberación; el Profesorado de Danza y Arte que nos acompañó con los números artísticos, la realización del Power Point sobre las mujeres argentinas y valientes peleando por la libertad que realizó nuestra compañera Marina; otra compañera, Zuni nos deleitó con la mesa de exquisiteces, en fin, todo fue un constante aprendizaje , desde acomodar las sillas hasta diseñar certificados y programa, colgar el telón sin dañarlo hasta el telón pintado por la artista, la música , la ofrenda floral , la suelta de globos y la realización de dos actos. Todo lo logrado nos permitió comprender otra faceta de la profesión con no menos compromiso que enseñar la disciplina a diario, la posibilidad de ser solidarios y aprender a trabajar con respeto para obtener el resultado mejor. Tercer bloque: en el cierre de un año productivo, en el que casi no hubo abandonos de compañeros, y reflexionando sobre el saber docente, se nos propuso, bibliografía mediante, realizar una presentación audiovisual, lo más conceptual
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posible en grupo, cuyo sujeto receptor era la profesora. Se sugirió que todos participáramos de la presentación y realizáramos una apreciación, no calificación, una especie de crítica de lo que cada grupo mostraba y el resto disfrutaba.
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El trabajo fue arduo, nos acompañó y nos guió, revisó nuestros inicios y nos alentó. Hubo dudas, angustias, algunos sabían más, otros menos, sin embargo, compartir la experiencia nos permitió valorar este trabajo. Esperamos la devolución escrita que nuestra profesora hace a cada grupo y todos conoceremos porque de esa manera, nos relacionamos mejor con nuestras expectativas, nuestras dudas, y hasta nuestros miedos, compartiendo y mejorando”.
Alumnos de la Prof. Graciela Bonifazzi, del espacio curricular: Práctica y reflexión: el aula como ámbito de enseñanza y aprendizaje.
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seleccionamos juegos donde se “En la institución educativa E.E.S. N° trabajaran los siguientes contenidos: 164 (anexo) se llevó a cabo una operaciones con números enteros, jornada, que presentaba distintos ecuaciones, construcción de talleres organizados por el personal triángulos, fracciones equivalentes y de la Institución, en los cuales se orden en el conjunto de los números ofrecían actividades destinadas a los racionales. estudiante para su recreación y optimización Las profesoras de del cada uno de los aprendizaje, cursos se integraron con motivo a nuestras Escuelas Asociadas: de agasajar a propuestas y en el los alumnos trabajo conjunto se EES N° 32 por el día del lograron realizar EES N° 61 estudiante. todas las EES N° 84
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EES “D.F. SARMIENTO” A los EES Nª 159 estudiantes actividades del previstas. En cada Profesorado taller se pudo en observar que los Matemática alumnos denotaban del Instituto interés a la hora de participar de los de Educación Superior “San Fernando Rey” que realizábamos la residencia en dicha institución, se nos Alumnos de la Prof. Lelia propuso participar presentando Plaquín, del espacio actividades lúdicas que contuvieran curricular: Residencia y los contenidos matemáticos que Memoria Profesional: cada uno estaba desarrollando en sus respectivos cursos (octavo, o CENTURIÓN, Lucía noveno y primer año del ciclo o LIÉBANA, Daniela orientado). o MEZA, Sabrina
Los talleres tenían el objetivo de que los estudiantes secundarios no solo se diviertan sino que también pongan en práctica los conocimientos aprendidos. Entonces
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RAMÍREZ, Claudio SOSA, María Luz SOTELO, Alejandro ZALAZAR, Elizabeth
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juegos Las diferentes propuestas llamaban su atención y se los notó entusiasmados por encontrar las resoluciones o por competir con sus compañeros.
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Finalizando la jornada, concluimos que la respuesta de los educandos fue muy buena, que nos ayudó también a afianzar la relación que cada uno de nosotros tenía con su grupo clase.
Las apreciaciones de este tipo de trabajo nos generaron como residentes una gran satisfacción, nos mostró un lado distinto de la docencia. Si bien las actividades referían a contenidos académicos, la prioridad era brindar a los alumnos actividades entretenidas y agradables, remarcando el lado asistencialista y sobre todo humano de la práctica docente. Significar la educación sobre la instrucción”.
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Gobernador de la Provincia del Chaco Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Subsecretario de Educación Í
Dirección General de Niveles y Modalidades Dirección de Educación Superior Instituto de Educación Superior “San Fernando Rey” ó
Coordinación del Proyecto de Mejora Institucional í Í í
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Diseño y Realización
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