Indice P R E R E Q U I S I T I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . schede 1/11 Consolidare le abilità strumentali . . . . . . . . . . . . . . . . 1-7 Consolidare le capacità logico-comunicative . . . . 8-11
LETTO-SCRITTURA
. . . . . . . . . . . .schede 12/50 Riconoscere, leggere e scrivere: . . . . . . . . . . . . . . . 12-50 vocali, consonanti, sillabe dirette e inverse, suoni duri ca, co, cu, ga, go, gu, suoni dolci cia, cio, ciu, gia, gio, giu uso dell’H chi, che, ghi, ghe, digrammi gn, gl, sc uso di cu, qu, la famiglia acqua cuoco, cuoio, …
COMUNICAZIONE
O R A L E . . . . schede 51/70
Ascoltare mantenendo l’attenzione e l’interesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51-54 Ascoltare poesie e filastrocche per coglierne ritmo e musicalità . . . . . . . . . . . . . . . 55-58 Comunicare esperienze personali e interagire in dialoghi e/o discussioni . . . . . . . . . 59-64 Comprendere brani narrativi o descrizioni individuandone gli elementi essenziali . . . . . . . . 65-70
TECNICHE
DI LETTURA E C O M P R E N S I O N E D E L T E S T O . schede 71/98 Acquisire velocità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71-76 Acquisire espressività . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77-82 Comprendere il testo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83-88 Comprendere il lessico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89-94 Animazione alla lettura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95-98
COMUNICAZIONE
S C R I T T A schede 99/129
Orgnizzare lo spazio pagina . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99-102 Consolidare le strumentalità di base . . . . . . . . 103-110 Comunicare esperienze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111-121 Completare descrizioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122-129
CONVENZIONI
DI SCRITTURA E R I F L E S S I O N E S U L L A L I N G U A . schede 130/160 Formazione delle sillabe dirette/inverse . . . . . . . . . 130 Divisione in sillabe di parole piane anche con le doppie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131-134 Suoni affini st/str, sc/sp, br/pr/tr, t/d, p/b, s/z, v/f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135-139 Principali difficoltà ortografiche: . . . . . . . . . . . . 140-153 mp/mb, ci/ce, chi/che, gi/ge, ghi/ghe, gruppi: cu/qu, la famiglia acqua digrammi: gn, gl, sc parole con le doppie accento apostrofo c’è, c’era, ci sono, c’erano e, è punto fermo, punto esclamativo, punto interrogativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154-155 Nomi comuni, propri, femminili, maschili, singolari, plurali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156-160