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El componente cultural de la violencia

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culturas árabes y de Oriente Medio, las culturas latinas y sudamericanas y los estados del sur de los Estados Unidos de Norteamérica. En estas culturas se enfatiza el honor masculino y se fomentan los roles de género tradicionales que animan y perpetúan la violencia contra las mujeres. La diferencia con las culturas de no honor descansa en la saliencia y centralidad que estas cuestiones del honor tienen sobre la interacción social cotidiana (Vandello y Cohen, 2003). En definitiva, se ejerce violencia contra las mujeres en nombre del honor (Amnesty International, 1999) y este fenómeno está más presente en determinadas culturas o países como Turquía, Pakistán o Afganistán, entre otros y, más en general, en aquellas culturas donde la idea de patriarcado y el control masculino es mayor y no tanto por una enseñanza religiosa islámica (Sever y Yurkadul, 2001) sino por la amenaza que supone la igualdad de género a la pérdida del poder y del control de la pareja (López-Sáez, 2006), de manera que se justifica la violencia hacia la mujer por un incumplimiento de su papel de género o estereotipo de género (Ferrer y Bosch, 2000). El rol de género se refiere a una serie de creencias consensuadas sobre las características de hombres y mujeres que se convierten en normativos sobre lo que se debe y no hacer para cada sexo (Eagly, 1987). Este rol juega un importante papel sobre todo en culturas basadas en el honor que implica un conjunto de características de identidad conocidas como machismo (véase el Cuadro 16.6). Cuadro 16.6: Un estudio sobre el rol de género y la cultura del honor. Rodríguez, Manstead y Fisher (1999, 2002) estudiaron las diferencias entre España y Holanda en la cultura del honor. Esta se caracteriza por la saliencia de códigos de honor relacionados con el género. • El honor femenino se centra en la vergüenza sexual (virginidad, modestia y restricciones sexuales). • El honor masculino en la virilidad, en la protección de la familia, y en la reputación de ser un hombre duro. La cultura del honor, más fuerte en España que en Holanda, afecta a las actitudes hacia los roles sexuales. Las respuestas a los insultos que amenazan al honor familiar son distintas en función de la nacionalidad y género: los españoles reaccionan de manera más intensa y especialmente si son hombres (Rodríguez, Manstead y Fischer, 2002).

Vandello y Cohen (2003) realizan dos estudios en los que comparan una cultura del honor con una cultura de no honor teniendo en cuenta, por un lado, las percepciones acerca de un hombre que ha sido engañado por su mujer y su reacción violenta ante este hecho y, por otro, las reacciones de las personas ante una situación real de violencia. En el primer estudio, con participantes en Brasil y en Illinois (USA), sus resultados muestran una clara diferencia entre la cultura del honor y la cultura de no honor. Así, mientras que los estadounidenses de Illinois percibían al hombre que respondía con violencia como menos digno de confianza y menos “hombre”, los brasileños consideraban que era ligeramente más hombre y que mediante la violencia recuperaba parte de su honor. Y, aunque en los dos países se condenaba la violencia, sólo los brasileños mostraban cierta justificación en su uso. En el segundo estudio también se producen diferencias culturales en las reacciones ante una mujer que ha sufrido violencia. Los participantes procedentes de culturas del honor (hispanos y sureños de Estados Unidos de Norteamérica) tenían mejor impresión de la mujer que manifestaba lealtad y arrepentimiento y la evaluaban como más fuerte si decidía continuar la relación, mientras que las personas originarias del norte de los Estados Unidos eran más favorables a una mujer que manifestaba independencia y se proponía abandonar al agresor, mientras que, si continuaba la relación, la

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consideraban débil. En resumen, se produce una variación intra- e inter-culturas en el síndrome del honor que puede explicar la violencia contra las mujeres. Véase el recuadro siguiente. RECUADRO: Honor y feminicidio en Jordania. Los casos 1. Najah. Mujer de 32 años, madre de tres niños, apuñalada hasta la muerte por su hermano Ayed de 23. La razón esgrimida por este fue el haber encontrado a un desconocido en casa de Najah. De nada valieron las explicaciones de Najah de que el desconocido la acosaba, tras haberse enterado de que el trabajo de su marido le obligaba a estar cuatro días a la semana fuera de casa. Un tribunal condenó a Ayed a cadena perpetua, pero salió de la cárcel al cabo de un año. 2. Kifaya. Joven de 16 años, asesinada por su hermano Khalid de 32 años. Kifaya había sido objeto de violación por Mahmoud, uno de sus hermanos menores. Se la obligó a abortar y a casarse con un hombre mayor. El mismo día que se divorció de él fue asesinada. La condena impuesta a Khalid, de siete años y medio, no impidió que éste abandonase la cárcel un año después.

Justificaciones de los asesinos Los dos agresores, al mismo tiempo que insistían en que querían a su hermana, manifestaban que no les había quedado más remedio que asesinarla, para “lavar” el honor de la familia, ya que, en su opinión, “ el honor sólo se recupera con la sangre”.

Interpretación Considerar que las mujeres dan la medida del honor de la familia equivale a despojarlas de su condición de seres humanos. Sometidas a vigilancia por parte de sus familias, objeto permanente de sospecha, la amenaza de la pérdida de la vida pende siempre sobre ellas.

Las estadísticas El promedio anual de mujeres jóvenes (entre 15 y 27 años) asesinadas en Jordania es, según los registros policiales, de 28, si bien los informes de abogados especializados en estos casos considera que las cifras reales son muy superiores. Se trata de “crímenes de honor”, en los que los autores son familiares varones de las víctimas (padres, hermanos y maridos) y en los que se suele alegar como motivo el mantenimiento de relaciones sexuales prematrimoniales, fuera del matrimonio o la simple sospecha de que las hayan podido mantener.

Interpretación Estos “crímenes de honor” tienen un doble respaldo: social y legal. Respaldo social: los asesinos, habitualmente familiares cercanos de las víctimas, son considerados “héroes” y reciben todo tipo de alabanzas por “limpiar el honor de la familia”. Las víctimas, por su parte, son enterradas en silencio. Cierta ambigüedad legal: se trata de crímenes en los que las víctimas son siempre, y sólo, mujeres. Los juicios a los que se somete a los asesinos adolecen de parcialidad y están plagados de sesgos. El resultado es, casi sin excepción, una condena mínima de los asesinos. Las familias burlan la ley y suelen atribuir la responsabilidad del asesinato a un miembro de la familia menor de 18 años. Fuente: http://www.ecouncil.ac.cr/about/contrib/women/youth/spanish/honour2.htm.

16.6 Conclusiones Como conclusión, queremos señalar que la violencia es el resultado de múltiples fuerzas que interactúan y que una de ellas es el componente cultural que puede servir para mantener, justificar

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y explicar los actos de violencia. Uno de estos actos de violencia se refiere a la violencia contra las mujeres. Desde el punto de vista que la cultura sirve para definir las relaciones sociales, hombres y mujeres se encuentran inmersas en un sistema cultural que afecta a sus relaciones. Por ello consideramos que, para actuar sobre esta lacra social hay que intervenir también desde el componente cultural que lo explica y justifica, promoviendo una sociedad donde el principio de la igualdad quede manifiesto a través de todos los dominios sociales (personal, interpersonal, grupal y societal) y se refleje tanto en la percepción individual sobre formación de impresiones como en la aplicación legislativa de las normas de igualdad.

16.7 Resumen El capítulo comienza con una breve presentación de los conceptos de agresión y violencia para pasar inmediatamente a señalar cómo en las principales teorías psicosociales sobre la agresión existe, generalmente de manera implícita y no reconocida abiertamente, un componente cultural. Dicho componente se presenta en el siguiente apartado con lujo de detalles. Para una mejor comprensión de sus implicaciones, se contrapone con los estudios que exploran las relaciones entre calor y agresión, los cuales, en gran medida, se pueden considerar como explicaciones alternativas a la explicación cultural propiamente dicha. En apartados posteriores se introduce el concepto de cultura del honor, un caso concreto de cómo los componentes culturales de la agresión adoptan en ciertas sociedades una expresión propia. Las investigaciones realizadas en varios países muestran que la llamada cultura del honor desempeña un papel central en la regulación de muchas formas de agresión. Muestran, al mismo tiempo, el papel igualmente central de las normas sociales a lo largo de todo el proceso de agresión. Finalmente, y como una muestra más de la importancia de la cultura del honor, se examina su contribución al surgimiento y mantenimiento de la violencia de género, un fenómeno que afecta a ciertas sociedades de manera más intensa.

Términos de glosario Cultura del honor Cultura del honor y violencia contra las mujeres Hipótesis del calor Rol de género Violencia Violencia contra las mujeres

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Lecturas y otros recursos recomendados López-Zafra, E. y Berrios, M. P. (2006). Violencia en la familia: la violencia en las relaciones familiares y de pareja. Madrid: El Lunar. Pérez, J. A., Páez, D. y Navarro Pertusa, E. (2001). Conflicto de mentalidades: cultura del honor frente a liberación de la mujer. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 4, 8-9. Pitt-Rivers, J. (1989). Un pueblo de la Sierra: Grazalema. Madrid: Alianza.

PARTE IV

Actitudes, cambio de actitudes y procesos de influencia

CAPITULO

17

Actitudes Pablo Briñol, Carlos Falces y Alberto Becerra

Objetivos Abordar el fenómeno de las actitudes desde una perspectiva psicosocial. Históricamente, el concepto de actitud ha sido y es uno de los temas centrales de la Psicología social. La afirmación de G. W. Allport (1935) según la cual “el concepto de actitud es probablemente el más distintivo e indispensable de la Psicología social” (p. 198) parece seguir vigente hoy en día a juzgar por el ingente número de publicaciones científicas que tienen como objetivo principal el fenómeno actitudinal (por ejemplo Albarracín, Jonhson, y Zanna, 2005; Eagly y Chaiken, 1993; Fazio y Olson, 2003; Haddock y Maio, 2004; Maio y Olson, 2000). Ofrecer una descripción ordenada de los avances científicos en relación con el fenómeno de las actitudes. El capítulo se divide en cinco partes. En la primera, se procede a la definición de actitud y a la descripción de su importancia, para concluir con una revisión de las funciones vitales que cumplen las actitudes. En la segunda parte se exponen algunos de los procesos fundamentales a través de los cuales se forman las actitudes organizados alrededor de los componentes cognitivos, afectivos y conductuales de las actitudes. En la tercera parte del capítulo se examinan las características que hacen a unas actitudes más fuertes que otras. Estas dimensiones de fuerza se presentan agrupadas en dos grandes categorías, indicadores objetivos y subjetivos, lo cual facilita el acceso a la variedad de índices de fuerza de las actitudes. La cuarta parte se describen algunos de los numerosos procedimientos diseñados para medir actitudes. Estos procedimientos se presentan organizados en dos grandes categorías: procedimientos directos, apartado en el que describimos algunos de las medidas más tradicionales de las actitudes, y procedimientos indirectos, apartado en el que se cubren algunos métodos más contemporáneos de evaluación. Para finalizar, describir, tras la presentación de la evidencia empírica más relevante y consensuada para el estudio de las actitudes, algunos aspectos de la investigación sobre actitudes que todavía permanecen abiertos. Las controversias descritas en estos apartados finales se refieren sobre todo al grado y la forma en la que las actitudes están representadas en la memoria de las personas. En el último apartado del capítulo se presenta un nuevo modelo con capacidad para integrar de forma coherente algunas de estas controversias.

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17.1 Introducción: ¿por qué son importantes las actitudes? ¿Quién de nosotros no ha opinado alguna vez acerca de cuestiones políticas? ¿O quién no ha mantenido una discusión sobre asuntos tales como el aborto, la inmigración, la eutanasia o la legalización de las drogas? Habitualmente, las personas toman decisiones y realizan elecciones acerca de un sinfín de temas, por ejemplo, a qué partido votar, si acudir o no a una manifestación a favor de los matrimonios gays, decidir sobre distintas marcas de ropa, cantantes u opciones musicales a la hora de comprar o, finalmente, optar por salir o no a cenar con determinadas personas. Estos comportamientos tienen un punto en común, todos ellos reflejan las valoraciones que las personas poseen sobre las distintas cuestiones mencionadas. A dichas valoraciones se las conoce con el nombre de actitudes. Así, por ejemplo, se podría decir que una persona que está a favor de la eutanasia tiene una actitud positiva con respecto a este asunto, mientras que otra que no está de acuerdo con esta práctica social diríamos que tiene una actitud negativa. El estudio de las actitudes resulta muy relevante para la comprensión de la conducta social humana por diversas razones, algunas de las cuales se mencionan a continuación. En primer lugar, las actitudes son relevantes a la hora de adquirir nuevos conocimientos ya que las personas asimilan y relacionan la información que reciben del mundo en torno a dimensiones evaluativas. Segundo, las actitudes desempeñan una serie de funciones imprescindibles a la hora de buscar, procesar y responder, no sólo a la información sobre el entorno, sino también a la relacionada con uno mismo. En tercer lugar, las actitudes guardan una estrecha relación con nuestra conducta y, por tanto, el mayor y mejor conocimiento de las actitudes permitirá realizar predicciones más exactas sobre la conducta social humana y sobre sus cambios. Es decir, las actitudes influyen sobre la forma en que piensan y actúan las personas. En cuarto lugar, las actitudes permiten conectar el contexto social en el que vivimos con la conducta individual o, dicho de otro modo, nuestras actitudes reflejan la interiorización de los valores, normas y preferencias que rigen en los grupos y organizaciones a los que pertenecemos. De hecho, distintos grupos sociales pueden ser distinguidos entre sí por las actitudes diferenciales que hacia determinadas cuestiones o asuntos comparten los individuos que los forman. En quinto lugar, cambios en las actitudes de las personas pueden cambiar el contexto. Si las actitudes de un gran número de personas cambian, posiblemente las normas sociales puedan cambiar también. Por ello, el estudio de cómo se adquieren y modifican las actitudes resulta esencial para comprender las bases de posibles cambios más amplios. Por último, la investigación sobre las actitudes permite conectar áreas de investigación tradicionalmente dispersas. Por ejemplo, el estudio del prejuicio hacia grupos minoritarios puede enfocarse como el estudio de las actitudes, generalmente negativas, hacia estos grupos. De la misma forma, el estudio de la autoestima puede definirse como el estudio de las actitudes que mantenemos hacia nosotros mismos.

17.2

¿Qué son las actitudes?

Desde su aparición en la Psicología social, a principios del siglo pasado, y hasta la actualidad, se han propuesto distintas definiciones de actitud, de mayor o menor complejidad. En la actualidad, la mayoría de los estudiosos del tema estaría de acuerdo en definir las actitudes de la siguiente forma:

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Evaluaciones globales y relativamente estables que las personas hacen sobre otras personas, ideas o cosas que, técnicamente, reciben la denominación de objetos de actitud.

De una manera más concreta, al hablar de actitudes se hace referencia al grado positivo o negativo con que las personas tienden a juzgar cualquier aspecto de la realidad, convencionalmente denominado objeto de actitud (Eagly y Chaiken, 1998; Petty y Wegener, 1998). Las evaluaciones o juicios generales que caracterizan la actitud pueden ser positivas, negativas, o neutras y pueden variar en su extremosidad o grado de polarización (véase el Cuadro 17.1). Cuadro 17.1: Formas principales de las evaluaciones o juicios generales que caracterizan la actitud. A la hora de evaluar un objeto de actitud como el carné de conducir por puntos, hay varias posibilidades: Valencia positiva o negativa • Actitud positiva de extremosidad media: la persona hace una evaluación medianamente positiva del carné por puntos. • Actitud positiva de extremosidad alta: la persona considera el carné por puntos como algo altamente positivo. • Actitud negativa de extremosidad alta: la persona considera esta medida de regulación del tráfico como algo totalmente negativo. Indiferencia y ambivalencia Ausencia de actitud: la persona considera la cuestión del carné por puntos como algo irrelevante. Actitud neutra: la persona se siente indiferente ante la cuestión del carné por puntos. Actitud ambivalente: la persona experimenta simultáneamente evaluaciones tanto positivas como negativas hacia el mencionado carné por puntos.

• • •

No es difícil entender, por tanto, que las personas tengamos actitudes hacia cualquier objeto de actitud imaginable, tales como objetos materiales, personas, situaciones o ideas. A su vez, dichos objetos de actitud pueden ser muy concretos (por ejemplo un nuevo modelo de coche o los matrimonios homosexuales), o muy abstractos (por ejemplo la igualdad, la democracia o la salud). Otra de las características esenciales de las actitudes es que constituyen un fenómeno mental. Es decir, las actitudes reflejan una tendencia evaluativa que no es directamente observable desde fuera del propio sujeto. Por tanto, se hace necesario inferir las actitudes de las personas a partir de ciertos indicadores. En el presente capítulo estudiaremos este aspecto en el apartado de medida de las actitudes. Por ejemplo, conocer los componentes de una actitud puede ayudar a inferir dicha actitud. De forma muy resumida, las actitudes se organizan mentalmente de acuerdo a lo que se ha dado en denominar concepción tripartita de las actitudes (véase el Cuadro 17.2). Cuadro 17.2: La concepción tripartita de las actitudes. Las actitudes constan de tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual • Componente cognitivo Incluye los pensamientos y creencias de la persona acerca del objeto de actitud. •

Componente afectivo Agrupa los sentimientos y emociones asociados al objeto de actitud.

•

Componente conductual Recoge las intenciones o disposiciones a la acción así como los comportamientos dirigidos hacia el objeto de actitud. Continúa

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Ejemplo de los tres componentes en el caso de una actitud positiva hacia una marca de coches determinada • Componente cognitivo Creencia de que los modelos de esa marca son técnicamente superiores a los de la competencia. •

Componente afectivo Sentimiento de disfrute y orgullo que produce la evocación de la marca.

•

Componente conductual Hábito de defender y recomendar la citada marca cada vez que se habla con alguien que va a comprarse un coche.

Fuente: Zanna y Rempel (1988); Breckler (1984).

17.3 ¿Para qué sirven las actitudes?: Funciones Hasta ahora hemos visto cómo se define el concepto de actitud en Psicología social, y se han puesto de relieve algunas de sus características más importantes. Cabe ahora tratar de responder a una pregunta sencilla pero esencial para comprender el concepto de actitud, ¿por qué tenemos actitudes? o, dicho de otro modo, ¿por qué la tendencia a responder evaluativamente ante cualquier cosa o situación es un fenómeno omnipresente en nuestras vidas? La respuesta a este planteamiento nos lleva directamente al análisis de las funciones que cumplen las actitudes y de las motivaciones que ayudan a satisfacer. A pesar de que en la literatura existente podemos encontrar distintas clasificaciones funcionales de las actitudes, aquí destacaremos tres: organización del conocimiento, utilitaria y de expresión de valores. A continuación, se describen cada una de estas funciones y las motivaciones con las que están relacionadas.

Función de organización del conocimiento Debido a la sobrecarga informativa proveniente del entorno al que estamos expuestos, nuestra mente necesita estar preparada para estructurar, organizar y dar coherencia a todo ese mundo estimular que se presenta ante nosotros, consiguiendo así una mejor adaptación al ambiente con el que interactuamos (Allport, 1935; Sherif, 1936). Las actitudes ayudan a satisfacer esta necesidad básica de conocimiento y control, estructurando la información en términos positivos y negativos. De esta forma, ante situaciones nuevas, nuestras actitudes permiten predecir qué cabe esperar de ellas, aumentando así nuestra sensación de control (Brehm, 1966; Maslow, 1962; Murray, 1955). El que nuestro conocimiento del mundo este organizado en términos evaluativos, afecta a la forma en que procesamos cualquier información. Así, los procesos de exposición y atención a cualquier estímulo, su codificación a través de la percepción y el juicio, así como su recuperación de la memoria, se ven influidos por nuestras actitudes. Veamos con algún detalle estas subfunciones actitudinales. Las actitudes guían la búsqueda y la exposición a información relevante, acercando a la persona a todos aquellos aspectos de la realidad congruentes con ellas y evitando aquellos elementos que les sean contrarios. Por ejemplo, en un estudio realizado por Frey y Rosch (1984) a los participantes se les proporcionaba información sobre el desempeño de un gerente y se les pedía que tomaran

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la decisión de renovar o no su contrato. Se informaba a la mitad de que la decisión sería irreversible, mientras que a la otra mitad se les decía que podrían modificar su decisión posteriormente. A continuación, todos los participantes leían nueva información que era claramente favorable o contraria a la decisión inicial que habían tomado. Los participantes en la condición decisión irreversible, seleccionaron dos veces más información congruente con su decisión inicial. Es decir, los participantes cuya decisión inicial fue favorable seleccionaron sobre todo información favorable mientras que aquellos cuya decisión fue desfavorable seleccionaron información desfavorable. Por el contrario, los participantes de la condición en la que podían cambiar, eligieron igual proporción de información favorable que desfavorable. Estos resultados sugieren que, una vez formada una actitud, ésta guía la búsqueda de información que refuerce o valide dicha actitud, ignorando selectivamente la información que no coincida con ella. Esta interpretación de la realidad que se sesga para que encaje con nuestras actitudes se puede observar en multitud de escenarios cotidianos. Así ocurre con los seguidores de equipos de fútbol cuando presencian un partido donde se enfrentan sus respectivos equipos, o con las diferentes reacciones de los miembros de los distintos partidos ante el mismo debate político (para una ilustración empírica, véase, Fazio y Williams, 1986).

A la vez que las actitudes influyen en la recogida e interpretación de la información, pueden igualmente guiar el funcionamiento de nuestra memoria de una forma similar. Así, en diferentes investigaciones se ha observado cómo tendemos a distorsionar nuestros recuerdos para ajustarlos a nuestras actitudes actuales. Aunque existen otras formas en las que las actitudes afectan a la organización y procesamiento de la información, quizá esta tendencia a buscar información congruente con la actitud sea la más importante. Como se ha señalado, el conocimiento proporciona control sobre el ambiente, y mantener nuestras cogniciones organizadas de forma coherente y libres de tensiones aumenta la certeza en lo que sabemos y, por tanto, nuestra sensación de control. Sin duda, la búsqueda de equilibrio y coherencia constituye otra motivación humana fundamental. La consistencia interna de nuestra representación del mundo es un aspecto esencial para evitar contradicciones a la hora de comprender y controlar nuestra vida social (Abelson y cols., 1968; Festinger, 1957; Heider, 1958). Dicha necesidad de coherencia con nuestras propias ideas hace que las personas se comprometan con ellas mismas, y que consideren sus actitudes como válidas, estables, resistentes y capaces de predecir la conducta (Gross, Holtz, y Miller, 1995; Pomerantz, Chaiken, y Tordesillas, 1995).

Función instrumental o utilitaria Esta función tiene su base en las teorías del aprendizaje, según las cuales las actitudes ayudan a la persona a alcanzar los objetivos deseados, y que les proporcionarán recompensas, así como a evitar los no deseados, y cuya consecuencia sea el castigo. Al promover la aproximación a estímulos

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gratificantes y la evitación de estímulos aversivos, las actitudes optimizan las relaciones de los individuos con su entorno, maximizan los “premios” y minimizan los “castigos”. Dicho de otro modo, a través de las actitudes podemos conseguir lo que queremos y evitar aquello que no nos gusta, contribuyendo de esta forma a crear sensaciones de libertad y competencia (Katz, 1960). Esta función de las actitudes a la hora de perseguir los intereses personales de una forma coherente y eficaz se puede observar, por ejemplo, en los abogados que adoptan actitudes positivas hacia sus clientes (para poder defenderlos mejor), o los empleados que desarrollan actitudes positivas hacia las organizaciones para las que trabajan (lo cual les puede colocar en una relativa posición de ventaja para ascender).

Función de identidad y expresión de valores Las personas suelen manifestar públicamente sus actitudes expresando opiniones y valoraciones sobre multitud de asuntos o cuestiones. La expresión de las actitudes personales, así como sus correspondientes comportamientos, sirven para informar a los demás (e incluso a ellos mismos) de quiénes son. Nos ayudan, por tanto, a conocernos y darnos a conocer a los demás. Así las actitudes juegan un importante papel en la definición y el fortalecimiento de la propia identidad. Además, la expresión de las actitudes permite a las personas mostrar sus principios y valores, así como identificarse con los grupos que comparten actitudes similares (Katz, 1960). Es decir, la expresión de actitudes sirve para acercarse a otras personas con actitudes similares, contribuyendo de esa forma a satisfacer la necesidad básica de aceptación y pertenencia grupal (Baumeister y Leary, 1995; Brewer, 1991). Por otra parte, determinadas actitudes también pueden contribuir a hacernos sentir bien con nosotros mismos. Por ejemplo, comparando unos grupos con otros, parece claro que cuanto peores sean los grupos a los que no pertenece uno, mejor se puede sentir uno con el propio grupo. Problemas sociales tan importantes como el prejuicio y la discriminación hacia determinados colectivos (e.g, inmigrantes) tienen una de sus causas en esta función de las actitudes. En síntesis, si consideramos conjuntamente las funciones que cumplen las actitudes, podemos observar su importancia a la hora de satisfacer las necesidades psicológicas fundamentales de los humanos: tener conocimiento y control sobre el entorno, mantener cierto equilibrio y sentido interno, sentirnos bien con nosotros mismos y ser aceptados por los demás (para una revisión detallada de estas motivaciones en el contexto de las actitudes, véase, por ejemplo, Briñol y Petty, 2005). Ahora bien, como suele ocurrir con la mayoría de fenómenos psicológicos, la necesidad de juzgar los estímulos del entorno en términos evaluativos puede variar de unas personas a otras. Estas diferencias individuales a la hora de evaluar los estímulos se pueden medir con la escala de necesidad de evaluación (Jarvis y Petty, 1996). Comparado con las personas que puntúan bajo en necesidad de evaluación, aquellas con altas puntuaciones tienden a juzgar todo en términos de bueno o malo y poseen mayor número de actitudes, siendo estas últimas también más accesibles y predictoras de su comportamiento.

17.4 Formación de las actitudes Las personas poseen actitudes hacia la mayoría de estímulos que les rodean. Incluso para aquellos objetos para los cuales podemos no tener ningún conocimiento ni experiencia, enseguida

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podemos evaluarlos en la dimensión bueno-malo, o me gusta-no me gusta. Si bien, la formación de alguna de estas evaluaciones puede estar influida por aspectos genéticos, como parece ocurrir con ciertos estímulos muy concretos, tales como serpientes, arañas o determinados sonidos y sabores, y cuyo origen parece radicar en mecanismos relativamente innatos que han favorecido a la especie en épocas ancestrales, la mayoría de las actitudes tiene sus raíces en el aprendizaje y el desarrollo social. De esta forma, muchas actitudes se adquieren: • Por condicionamiento instrumental, es decir, por medio de los premios y castigos que recibimos por nuestra conducta. • Por modelado o imitación de otros. • Por refuerzo vicario u observación de las consecuencias de la conducta de otros. En este apartado vamos a examinar con más detalle alguno de los procesos a través de los cuales se forman las actitudes organizados alrededor de los componentes de las actitudes. Como ya hemos mencionado, las actitudes se organizan en torno a tres componentes, denominados, en función del tipo información que contienen, componente cognitivo, componente afectivo y componente conductual. Los tres tipos de información juegan un papel importante en la formación y desarrollo de las actitudes, tal y como se expone a continuación.

Actitudes basadas en información cognitiva El sentido común nos indica que nuestras actitudes están directamente relacionadas con los pensamientos o creencias que desarrollamos sobre el objeto de actitud vinculado a ellas. Así, basamos nuestros juicios sobre lo que nos gusta, o con lo que estamos de acuerdo, en función de lo que pensemos acerca de las cualidades positivas o negativas que posea el objeto de actitud o bien, de cómo puede ayudarnos a conseguir nuestras metas. El hecho de estar en contacto diariamente con numerosos objetos y personas provoca que desarrollemos creencias que describen y valoran a esos objetos y personas. Así, aprendemos que nuestro padre nos protege, que las fresas tienen buen sabor o que si manipulamos un cactus nos podemos pinchar. Por otra parte, existen otro tipo de objetos y temas con los cuales puede que no hayamos tenido una experiencia personal, y así, es probable que nunca hayamos convivido con los aborígenes de Australia, ni hayamos probado la heroína, pero, basándonos en experiencias indirectas, provenientes de terceras personas, somos capaces de desarrollar actitudes hacia estos objetos. Nuestros grupos de referencia, ya sean los padres a edades más tempranas o nuestros compañeros y amigos a lo largo de las etapas del desarrollo, nos van proporcionando criterios mediante los cuales formar nuestras actitudes y comportamientos. Existen varios modelos teóricos que especifican la relación de algunas de estas creencias con las actitudes y, en última instancia, con la conducta. Entre ellas figuran la Teoría de la acción razonada (Fishbein y Ajzen, 1975) y la Teoría de la acción planeada (Ajzen, 1991), ampliación del primer modelo.

Teoría de la acción razonada Se basa en el modelo, más general, conocido como de la expectativa-valor (por ejemplo, McGuire, 1969), y parte de la premisa de que las actitudes están determinadas por las creencias que tenemos acerca del objeto actitudinal. Por tanto, el primer objetivo a considerar dentro de

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este marco teórico debe ser la determinación de las creencias asociadas a cualquier objeto de actitud. Véase una representación gráfica del modelo en la Figura 17.1. Figura 17.1: Representación gráfica de la propuesta de la Teoría de la acción razonada

* Concepto de “creencias normativas”: lo que otras personas relevantes para la persona esperan que ésta haga. ** La motivación para adaptarse se refiere a las expectativas generadas por la norma subjetiva

Años después de la elaboración de su Modelo de la acción razonada, los autores mencionados propusieron una ampliación del modelo, introduciendo una nueva variable, el control percibido, o expectativa que la persona tiene de la existencia de determinados factores que dificultan la realización de la conducta. Así, cuantos más factores cree la persona que dificultan la realización de la conducta, disminuye el control percibido y por lo tanto, la relación entre actitud y conducta. En síntesis, según estos modelos, las personas poseen una variedad de creencias asociadas con la actitud, creencias que van desde estimaciones de la probabilidad y deseabilidad de las conductas asociadas con el objeto de actitud hasta las expectativas en relación con lo que sería deseable para los demás. Aunque este modelo describe algunas de las creencias que pueden contribuir a la formación y el cambio de actitudes, no especifica los procesos psicológicos que median la relación entre actitud y conducta. Antes de cerrar este apartado conviene hacer dos precisiones importantes. Primero, en oposición relativa a estos modelos teóricos, que postulan una persona racional con capacidad para procesar detalladamente la situación en la que está inmersa y, en consecuencia, para decidir sobre su conducta de una manera deliberada, Fazio (1990) propone, en su modelo denominado MODE, que la mayor parte de la conducta se produce de forma espontánea y que las actitudes guían la conducta a través de procesos psicológicos automáticos. Es decir, en la medida en que una actitud relevante venga a la mente (aspecto que dependerá, en parte, de la accesibilidad de la actitud), la correspondiente conducta asociada con dicha actitud es probable que aparezca automáticamente, con poca o ninguna deliberación previa, por parte de la persona. Es decir, que, según esta perspectiva, una actitud puede guiar la conducta sin necesidad de que medie ningún pensamiento.

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Segundo, aunque las personas tengan creencias sobre el objeto de actitud, ello no implica, ni garantiza necesariamente, que las usen a la hora de formar una actitud. Las personas no siempre tienen la suficiente confianza en la validez de sus propios pensamientos, lo cual, reduce su impacto en la evaluación general del objeto de actitud. Como se describe con detalle en el Capítulo 18 sobre cambio de actitudes, Briñol y Petty (2004) han demostrado que numerosas variables de la situación y de la persona pueden influir en la confianza que las personas tienen sobre lo que piensan en relación con un objeto de actitud. Por ejemplo, si dos personas tienen exactamente las mismas creencias en relación con un producto o servicio comercial, pero una de ellas se entera que la propuesta proviene de una fuente con baja credibilidad (Briñol, Petty, y Tormala, 2004), o recibe una mala noticia y se pone de mal humor (Briñol, Petty, y Barden, 2006), o es colocado en una postura asociada con duda (Briñol y Petty, 2003), o tiene dificultad para generar mentalmente, o recordar, dichas creencias (Tormala, Petty, y Briñol, 2002), entonces las creencias de esa persona jugarán un papel menos destacado a la hora de la formación de actitudes.

Actitudes basadas en información afectiva Otro de los procesos que influye sobre las evaluaciones que desarrollamos acerca de un objeto de actitud es el afecto. Como es sabido, a través de nuestras experiencias asociamos determinadas emociones a personas, objetos o situaciones, y ello, relativamente al margen de las creencias que poseamos sobre el objeto evaluado. Numerosos son los mecanismos que permiten explicar la influencia de los afectos en la formación de actitudes, de entre todos ellos destacaremos tres de los más importantes: el condicionamiento clásico, el priming afectivo y la mera exposición.

Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico se refiere a una forma de aprendizaje en la que un estímulo que inicialmente no evoca ninguna respuesta emocional (estímulo condicionado) termina por inducir dicha respuesta como consecuencia de su emparejamiento sucesivo con otro estímulo (estímulo incondicionado), que sí provoca naturalmente la mencionada respuesta afectiva. Un importante número de investigaciones han puesto de manifiesto el papel que el condicionamiento clásico juega en la formación de actitudes (Eagly y Chaiken, 1993; Petty y Wegener, 1998). En uno de los primeros estudios sobre formación de actitudes a través del condicionamiento clásico, Staats y Staats (1958) emparejaron, sucesivas veces, palabras del lenguaje cotidiano y afectivamente neutras, como pan, agua, edificio y similares (estímulos condicionados) con una serie de ruidos desagradables (estímulos incondicionados) o con ruidos neutros. Al finalizar las serie de emparejamientos, los resultados indicaron que los participantes sometidos al tratamiento descrito valoraron más negativamente las palabras (y experimentaban, además, una mayor activación fisiológica) cuando dichas palabras se habían asociado a los ruidos desagradables, que cuando esas mismas palabras no se habían asociado a tal circunstancia. La formación de actitudes a través de procesos de condicionamiento es un procedimiento utilizado con mucha frecuencia en la formación y cambio de respuestas afectivas en distintos contextos, ya que no requiere un esfuerzo mental por parte de la persona condicionada. Un efecto parece confirmar esta idea: es más fácil aprender respuestas afectivas a estímulos con los que no hemos tenido ninguna experiencia previa que a aquellos que nos son conocidos. Por ejemplo, Cacioppo, Marshall-Goodell, Tassinary y Petty (1992) lo demostraron en una investigación en la que asociaban palabras conocidas o desconocidas (pseudopalabras) a estímulos aversivos, al comprobar que se producía mayor condicionamiento para las pseudopalabras.

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También, DeHouwer, Thomas, y Baeyens (2001) demostraron que se pueden condicionar estímulos incluso cuando los estímulos originalmente neutros se presentan junto con estímulos incondicionados enmascarados subliminalmente. Otros trabajos más recientes han demostrado, a su vez, que la formación de actitudes por condicionamiento es posible incluso cuando ambos estímulos, el condicionado y el incondicionado, se presentan simultáneamente de forma subliminal (por ejemplo, Dijksterhuis, 2004). Trasladado a nuestra vida cotidiana, la inclusión de estímulos atractivos, como modelos, música, humor o paisajes, utilizados en las campañas publicitarias de las marcas comerciales, parece reflejar el intento de formar actitudes a través del condicionamiento clásico, especialmente cuando se lanza alguna nueva marca de la que no se tiene información previa (para una interpretación de la publicidad desde esta perspectiva del condicionamiento clásico, véase, por ejemplo, Froufe y Sierra, 1998).

Priming afectivo Una variación de los procedimientos tradicionales de condicionamiento clásico es el denominado fenómeno de priming afectivo que consiste, básicamente, en el mismo proceso descrito anteriormente pero exponiendo el estímulo incondicionado antes que el condicionado. Por ejemplo, Krosnick, Betz, Jussim, y Lynn (1992) presentaron a sus participantes fotos de un grupo de amigos o fotos de serpientes seguidas de fotos de una persona realizando distintas actividades. Los participantes juzgaron a la persona y las actividades que realizaba de forma más positiva en caso de haber sido expuestos antes a material positivo (amigos) que cuando fueron expuestos al material negativo (serpientes). Murphy y Zajonc (1993) demostraron posteriormente que este tipo de procedimiento sólo funciona cuando las personas no se dan cuenta de la presentación anterior del estímulo incondicionado, ya que, de ser así, tienden a corregir su nueva tendencia de respuesta. El análisis de estos intentos de corrección de la influencia del estímulo incondicionado también pueden servir para conocer de forma indirecta las actitudes de las personas hacia los estímulos incondicionados (Payne, Cheng, Govorun, y Stewart, 2005). Es decir, si una persona cree que el estímulo incondicionado puede influir en sus actitudes hacia el estímulo que le sigue e intenta corregir dicha influencia, entonces, si se analiza la magnitud de este intento de compensación, se puede tener una medida indirecta de lo que esa persona piensa sobre el valor del estímulo incondicionado. De esta forma, el procedimiento de Payne y sus colaboradores constituye una medida implícita de las actitudes. Mera exposición

Robert Zajonc Universidad de Stanford

Se pueden formar actitudes sin necesidad de emparejar unos estímulos con otros, basta con presentar un estímulo repetidas veces para que acabe por gustar. Esto es lo que Robert Zajonc (1968) denominó efecto de mera exposición para referirse al aumento de la preferencia por un estímulo tras la exposición repetida a dicho estímulo. La simple repetición de un estímulo puede llevar a evaluaciones más positivas de dicho estímulo incluso cuando las personas no reconocen haberlo visto con anterioridad (Kunst-Wilson y Zajonc, 1980).

Actitudes

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Existen varias explicaciones para el efecto de la mera exposición, entre las cuales señalaremos las dos más importantes. Según la explicación basada en la fluidez perceptiva, la repetida exposición a un estímulo hace que sea más familiar, lo hace más fácil de procesar y ello llevaría a una respuesta más positiva (Bornstein, 1989; Jacoby, Kelley, Brown, y Jasechko, 1989). Aunque las personas no reconozcan conscientemente que un determinado estímulo se les ha presentado varias veces con anterioridad, eso no implica necesariamente que no sean conscientes de que dicho estímulo es más fácil de percibir y procesar. La fluidez perceptiva se puede atribuir a, o confundir con, la favorabilidad hacia el estímulo, así como al hecho de que la exposición repetida a un estímulo produzca juicios más extremos en otras dimensiones no evaluativas (por ejemplo, como las referidas a las características estéticas del estímulo, Mandler, Nakamura, y Van Zandt, 1987; o a su veracidad, Skurnik, Yoon, Park, y Schwarz, 2005). En relación con este planteamiento es preciso señalar que para que esa facilidad mental influya sobre las actitudes, las personas tienen que considerar la fluidez como algo positivo (Briñol, Petty, y Tormala, 2006). En una serie de experimentos, Briñol y cols., (2006) demostraron que los efectos de la fluidez sobre las actitudes dependen del significado asociado con esa experiencia subjetiva, pudiéndose llegar, incluso, a producir los efectos contrarios a los de mera exposición, cuando dicha fluidez es considerada como un indicador, por ejemplo, de simpleza mental, de poca inteligencia y escaso refinamiento. La segunda explicación del efecto de mera exposición se basa en la idea de que la familiaridad reduce tanto la incertidumbre como la competición de respuestas que la nueva información genera, llevando directamente a una mayor preferencia. Según esta perspectiva, las personas prefieren estímulos familiares antes que estímulos nuevos, independientemente de si la familiaridad se deriva de la presentación previa o de cualquier otra fuente (Lee, 2001). Por ejemplo, Moreland y Zajonc (1982) encontraron que los participantes de sus experimentos respondían de forma más favorable a caras de personas, cuando dichas caras les resultaban familiares, en este caso, como consecuencia de parecerse a otras expuestas previamente. En función de estos y otros resultados similares, parece claro que el vínculo entre la familiaridad y la preferencia es tan estrecho que los estímulos positivos también son percibidos como más familiares (Corneille, Monin, y Pleyers, 2005). Tomados conjuntamente, los resultados, hasta ahora ofrecidos, parecen sugerir que la relación entre fluidez, familiaridad y preferencia puede ser de carácter multi-direccional (para una revisión, véase, Petty, Briñol, Tormala, y Wegener, en prensa). Conviene realizar algunas matizaciones finales en relación con el efecto de mera exposición. En primer lugar, la exposición repetida a un estímulo sólo lleva a una mayor preferencia cuando los estímulos presentados son relativamente nuevos, y no se tiene una actitud previa clara hacia ellos, así como cuando la presentación de dichos estímulos es relativamente sutil (por ejemplo, presentaciones subliminales, Bornstein y D’Agostino, 1992). En este sentido, la investigación ha demostrado que cuando se aumenta la probabilidad de elaboración, es decir, cuando las personas están dispuestas a pensar y piensan sobre el estímulo, el efecto de mera exposición se reduce significativamente (Kruglanski, Freund y Bar-Tal, 1996). Así, también se ha descubierto que cuando se tiene experiencia previa con los estímulos presentados, no se produce un efecto de mera exposición, sino un efecto que acentúa la respuesta original de la persona (Brickman, Redfield, Harrison, y Crandall, 1972). Es decir, la presentación repetida de estímulos evaluados con anterioridad como negativos hace que las respuestas de las personas se hagan todavía más negativas, mientras que la exposición repetida a estímulos considerados de antemano positivos produce un aumento en las preferencias por dicho estímulo (Cacioppo y Petty, 1989).

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En segundo lugar, el efecto de mera exposición es probable que contribuya a explicar, al menos en parte, otros fenómenos de formación de actitudes en los que sea necesario exponer a las personas a estímulos de forma repetida. Por ejemplo, Briñol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000) sugieren que la mera exposición al estímulo condicionado podría facilitar, bajo determinadas condiciones, la formación de actitudes a través del condicionamiento clásico. Es decir, cada vez que se empareja un estímulo condicionado y otro condicionado en un procedimiento de condicionamiento clásico, también se está exponiendo a la persona a dichos estímulos y, por tanto, la preferencia desarrollada posteriormente hacia el estímulo condicionado podría deberse en parte al efecto de mera exposición de dicho estímulo.

Actitudes basadas en información conductual Los psicólogos sociales se han interesado durante décadas por la forma en que el propio comportamiento puede servir de base para desarrollar nuestras evaluaciones sobre diferentes objetos de actitud. Es decir, las conductas que realizamos en relación con dichos objetos pueden proporcionar información relevante para la constitución de nuestras actitudes. Existe una amplia evidencia empírica y fenomenológica que apoya esta idea, según la cual, la forma en que nos comportamos afecta a nuestras actitudes (para una revisión, véase, Briñol y cols., 2001). La Psicología social se ha centrado en el estudio de los mecanismos psicológicos a través de los cuales se produce este efecto, es decir, de los procesos que explican la influencia de la conducta sobre los propios estados internos. A continuación, se describen brevemente estos procesos.

Condicionamiento clásico Ya se mencionó anteriormente que nuestra propia conducta puede afectar a las actitudes funcionando como un estímulo incondicionado. En línea con este razonamiento, se ha encontrado que distintas expresiones faciales (sonrisa vs. enfado) y movimientos (por ejemplo, de extensión y flexión de brazos) podían servir para formar y modificar actitudes hacia distintos estímulos (Cacioppo y cols., 1993; Strack, Martin, y Stepper, 1988). Disonancia cognitiva Además del condicionamiento clásico hay otros procesos psicológicos que pueden explicar cómo nuestra propia conducta nos influye para que acabemos adquiriendo y modificando nuestras actitudes. Quizás uno de los paradigmas más representativos de esta categoría sea el de la disonancia cognitiva (Festinger, 1957), según el cual, cuando las personas se comportan de forma inconsistente con su forma de pensar se produce un estado aversivo de malestar que lleva a las personas a buscar estrategias para reducir o eliminar ese estado de ánimo negativo. Existen muchas formas de lidiar con el malestar producido por una conducta discrepante con nuestros pensamientos, pero las más estudiadas son el cambio y la formación de actitudes para mantener la consistencia con las conductas inicialmente incongruentes. Véase el experimento de disonancia de Festinger y Carlsmith (1959), descrito en el Capítulo 19 de este volumen. El paradigma de la disonancia cognitiva supuso un importante cambio de perspectiva en relación con las teorías clásicas del aprendizaje al demostrar que los incentivos externos podían resultar contraproducentes para motivar a las personas, al menos en algunas circunstancias. En la misma línea, Aronson y Mills (1959) descubrieron que las personas valoran más el grupo al que pertenecen cuanto peor lo pasan para poder formar parte de ese grupo.

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Se han estudiado exhaustivamente los mecanismos concretos a través de los cuales actúa la disonancia, así como las condiciones necesarias en las que se produce. Por ejemplo, el cambio o la formación de actitudes que sucede al efecto de la disonancia son mayores bajo las siguientes condiciones: • Cuando el comportamiento realizado produce consecuencias negativas. • Cuando dicho comportamiento se elige libremente. • Cuando implica un cierto esfuerzo. • Cuando viola la imagen que las personas tienen de sí mismos. Petty y Wegener (1998) ofrecen una revisión amplia de los puntos anteriores. Además los efectos de la disonancia sobre el cambio y la formación de la actitud son más probables en las personas de culturas occidentales y con una alta necesidad de consistencia (Cialdini, Trost, y Newsom, 1995).

Autopercepción Una explicación alternativa a la Teoría de la Disonancia es la teoría de la Autopercepción de Bem (1972). Según esta teoría, utilizamos la observación de nuestras propias conductas para juzgarnos a nosotros mismos, igual que hacemos con la conducta de todos los demás. Así, si de pronto observamos que durante la última semana hemos estado llamando por teléfono a otra persona y hemos mantenido largas y agradables conversaciones sin ningún motivo especial, podemos deducir que es debido a que esa persona quizá nos guste. Este proceso de autoobservación, que se describe con detalle en el Capítulo 20 de este manual, es más probable que influya en las evaluaciones cuando no tenemos una actitud previa y clara sobre el objeto evaluado. Sesgo de búsqueda Otro mecanismo psicológico a través del cual la conducta puede influir sobre la formación de actitudes es por medio del sesgo de los pensamientos que vienen a la mente en el momento en que las personas llevan a cabo dicha conducta. Según Janis (1968), cuando las personas realizan una determinada conducta, se produce un sesgo de búsqueda a favor de los pensamientos que son consistentes con dicha conducta y en detrimento de aquellos pensamientos no consistentes con ella. En otras palabras, la propia conducta también podría cambiar las actitudes haciendo unas creencias o pensamientos más accesibles que otros. Se sabe, por ejemplo, que en cuanto tomamos una decisión y elegimos entre varias alternativas (por ejemplo, de profesiones, compañeros, casas, coches, y otros por el estilo), la opción escogida se empieza a evaluar más favorablemente que las demás, con las que originalmente no había tantas diferencias. En línea con esta visión de la relación entre conducta y actitudes se han desarrollado numerosas tácticas de influencia (para una revisión véase, Briñol y cols., 2001; Cialdini y Trost, 1998). Autovalidación Un último proceso psicológico que puede explicar la influencia de la conducta sobre las actitudes es el postulado por la Teoría de autovalidación. Según Briñol y Petty (2003), la propia conducta se utiliza en ocasiones como un indicador de la validez de los propios pensamientos. Es decir, la conducta no sesgaría los pensamientos que vienen a la mente, sino que serviría para decidir sobre su validez. Para poner a prueba esta teoría, Briñol y Petty (2003) llevaron a cabo varios experimentos en los que las personas tenían que generar pensamientos favorables o desfavorables hacia un

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determinado objeto de actitud mientras movían la cabeza vertical u horizontalmente. Para este diseño, todas las teorías descritas anteriormente predicen que las muestras de asentimiento (movimientos verticales) deberían producir unas actitudes más favorables que las muestras de desacuerdo (movimientos horizontales), como de hecho habían encontrado anteriormente Wells y Petty (1980). Sin embargo, en línea con la Teoría de autovalidación, ese fue el caso sólo para aquellos participantes que tuvieron pensamientos favorables (véase el Gráfico 17.1). Por el contrario, para los participantes con pensamientos desfavorables, aquellos que asintieron con la cabeza mostraron unas actitudes menos favorables que los que realizaron movimientos con la cabeza de negación. En una serie de estudios posteriores, Briñol y Petty (2003) demostraron que este efecto se debía a que, en comparación con los movimientos verticales, los movimientos de cabeza horizontales redujeron la confianza en los propios pensamientos. Además, en estos trabajos se comprobó que otras conductas distintas (por ejemplo, escribir con la mano dominante o con la no dominante, sacar pecho o encorvar la espalda) también pueden cambiar las actitudes influyendo en la confianza que se tiene en los propios pensamientos (véase el Gráfico 17.2). Gráfico 17.1: Actitudes en función de la calidad de los argumentos y las conductas de asentimiento y negación.

Gráfico 17.2: Actitudes hacia uno mismo (autoestima) en función de la calidad de los argumentos y las conductas de escribir con la mano dominante o con la mano no dominante.

Fuente: Adaptado de Briñol y Petty (2003, Experimento 1). Fuente: Adaptado de Briñol y Petty (2003, Experimento 4).

17.5 Fuerza y estructura de las actitudes El concepto de fuerza de las actitudes se refiere a la capacidad de una actitud para ser relativamente estable y resistente en el tiempo, y con capacidad para predecir la conducta de las personas (para una completa revisión, véase, Petty y Krosnick, 1995). Las actitudes, denominadas fuertes, tienen mayor probabilidad de producir estos resultados que aquellas a las que se conoce como actitudes débiles.

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Se han identificado distintos indicadores objetivos y subjetivos de la fuerza de una actitud. Los indicadores objetivos más estudiados son extremosidad, accesibilidad, ambivalencia, estabilidad, resistencia, potencial predictivo sobre la conducta y grado de conocimiento asociado con el objeto de actitud. Los indicadores subjetivos tienen que ver, en la mayoría de los casos, con la estimación subjetiva o la percepción que las personas tienen de los indicadores objetivos.

Indicadores objetivos de la fuerza de las actitudes Extremosidad o polarización Este indicador se define mediante dos elementos, la dirección o valencia, y la intensidad o polaridad. La dirección o valencia de las actitudes se refiere a la valoración positiva, neutra o negativa que la persona atribuye al objeto actitudinal. Por ejemplo, mientras que una persona puede considerar el rap su estilo musical preferido (valencia positiva), otra puede mostrarse indiferente al no tener formada una actitud al respecto (valencia neutra) o incluso desagradarle totalmente (valencia negativa). La intensidad o polaridad de la actitud hace referencia a la magnitud, mayor o menor, de esa valencia. En una escala de actitudes de 7 puntos, donde los extremos son “no me gusta nada” y “me gusta mucho”, una persona que puntuara un 1 o un 7 tendría una actitud más extrema que otra persona que contestara con un 3 o un 4. Por tanto, las actitudes son más extremas o polarizadas en la medida en que se sitúen más cerca de los polos de un continuo evaluativo. Accesibilidad Se refiere al grado en que las actitudes se activan espontáneamente cuando las personas se exponen al objeto de actitud, o dicho de otro modo, a la rapidez con que una actitud viene a nuestra mente. El grado de accesibilidad afecta, inevitablemente, a la forma de interpretar la realidad por parte de las personas. Por ejemplo, la accesibilidad de una actitud al dirigir la atención hacia aquellos estímulos relacionados con la actitud, influye en lo que la persona ve y también sobre las categorías mentales que se usan para evaluar y clasificar dichos estímulos (Roskos-Ewoldsen y Fazio, 1992). Como consecuencia, la relación entre actitud y conducta también aumenta cuanto mayor sea la accesibilidad de la actitud. La accesibilidad de una actitud se puede medir registrando el tiempo que tardan las personas en contestar a una escala de actitud. Existen muchos factores antecedentes que influyen sobre la accesibilidad de una actitud. Por ejemplo, las actitudes son más accesibles en la medida en que las personas han pensado mucho sobre el objeto de actitud relacionado con ellas. También se aumenta la accesibilidad actitudinal simplemente con su expresión explícita y repetida (Fazio, 1995). Ambivalencia Cuando una persona mantiene de forma simultánea dos evaluaciones de signo opuesto hacia el mismo objeto de actitud se dice, entonces, que tiene una actitud ambivalente hacia dicho objeto (por ejemplo, Thompson, Zanna y Griffin, 1995). Puesto que las personas tienden a mantener una cierta coherencia psicológica y evitar los posibles conflictos mentales (Festinger, 1957; Heider, 1958), tener a la vez respuestas positivas y negativas hacia un mismo objeto puede resultar problemático y debilitar la actitud.

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La ambivalencia se puede evaluar midiendo por separado la respuesta positiva y negativa de la actitud. Cuanto más extremas y semejantes en intensidad son las evaluaciones, más ambivalente será la actitud (para una revisión, véase Priester y Petty, 1996). Por ejemplo, preguntamos a alguien que considere únicamente los aspectos positivos de su trabajo y nos diga en qué medida se encuentra satisfecho con él. A continuación le preguntaríamos que, teniendo en cuenta, únicamente, los aspectos negativos de su trabajo, valore en qué medida se encuentra insatisfecho al respecto. Una persona puede ser ambivalente por tener a la vez evaluaciones positivas y negativas hacia el mismo objeto de actitud o por tener discrepancias internas entre los componentes afectivos, cognitivos y conductuales de la actitud o, incluso por tener, conflictos entre distintas actitudes relacionadas entre si. La ambivalencia evaluativa también puede ser el resultado del conflicto entre la propia actitud y las actitudes que sabemos, o incluso imaginamos, que tienen los demás. Como veremos al final del capítulo, también puede aparecer una cierta ambivalencia implícita entre las actitudes nuevas y las viejas (Petty, Tormala, Briñol, y Jarvis, 2006), y entre las evaluaciones automáticas y las controladas (Briñol, Petty, y Wheeler, 2006). Las actitudes ambivalentes no cumplen las funciones de orientación de la conducta, e impiden a las personas tomar decisiones sobre el objeto de actitud. En consecuencia, la persona se ve incapaz de actuar de forma resuelta sobre el objeto de actitud. Precisamente por ello, las actitudes ambivalentes son catalogadas como débiles y, en general, suelen estar asociadas con la búsqueda de estrategias que permitan resolver dicha ambivalencia. Existen muchas formas para intentar resolver la ambivalencia, pero quizás la más estudiada sea la búsqueda de información adicional sobre el objeto de actitud en un intento por resolver el conflicto entre los aspectos positivos y negativos y así poder polarizarse en un sentido u otro (por ejemplo, Briñol, Horcajo y cols., 2004; Petty y cols., 2006; Maio, Bell, y Esses, 1996). Como se muestra en el Gráfico 17.3, cuanta mayor es la ambivalencia de una persona en relación con un objeto de actitud, mayor es la probabilidad de procesar la información relacionada con dicho objeto (por ejemplo, evaluado a través de la capacidad para discriminar entre argumentos fuertes y débiles, Briñol y cols., 2006; véase el Capítulo 18 sobre cambio de actitudes para una descripción detallada de la técnica de la calidad de los argumentos). Gráfico 17.3: Actitudes en función de la calidad de los argumentos y la ambivalencia entre medidas explicitas e implícitas.

Fuente: Adaptado de Briñol, Horcajo, De la Corte, Valle, Gallardo y Díaz (2004).

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Estabilidad Una actitud es estable y, por tanto, fuerte, en la medida que es capaz de mantenerse intacta en el tiempo. Esta cualidad se suele evaluar midiendo la misma actitud en distintos momentos. Por ejemplo, una actitud que hoy es muy extrema y dentro de dos meses resulta moderada sería una actitud poco estable y, por tanto, se podría decir que es una actitud débil comparada con otra que no varíe durante dicho periodo. Resistencia Este indicador de fuerza hace referencia a la capacidad de las actitudes para resistirse a información de signo contrario. La resistencia de una actitud se puede evaluar exponiendo a las personas a información contraactitudinal y evaluando su impacto persuasivo. En la medida en que la actitud no cambie como resultado de este ataque contraactitudinal se puede hablar de una actitud fuerte. Predicción de la conducta Una actitud es fuerte en la medida en que es capaz de influir en la conducta de una persona. Por ejemplo, como señalamos anteriormente, un problema de las actitudes ambivalentes es que no permiten a las personas saber qué hacer en relación con el objeto de actitud, con la parálisis consiguiente ante él. Algo muy semejante ocurre con las actitudes poco extremas y las actitudes poco accesibles. Por tanto, según posean determinados indicadores de fuerza, unas actitudes predecirán la conducta mejor que otras. Con todo, las relaciones entre actitud y conducta no son lineales. La fuerza de una actitud y, por tanto, su capacidad para influir sobre la conducta va a depender fundamentalmente del proceso psicológico a través del cual se forme o se modifique dicha actitud. En términos generales, las actitudes que se adquieren a través de procesos de alta elaboración cognitiva son más fuertes que las actitudes que se adquieren o se cambian a través de procesos psicológicos de bajo esfuerzo mental (Petty y Cacioppo, 1986; véase también el Capítulo 18 sobre cambio de actitudes). Es decir, las actitudes son fuertes en la medida en que se piensa y elabora sobre el objeto de actitud. Actualmente, se considera que la fuerza de las actitudes es el parámetro más relevante a la hora de analizar las relaciones entre las actitudes y la conducta. Es decir la relación actitud-conducta depende de las características de las actitudes y, por tanto, de los procesos psicológicos a través de los cuales se forman y modifican. No obstante, existen otros factores de la situación y persona que influyen sobre esta relación. Por ejemplo, mientras algunas situaciones favorecen que las personas actúen en consonancia con sus actitudes, otras situaciones, en la medida en que implican fuertes presiones sociales para comportarse de forma políticamente correcta (por ejemplo, comportamientos públicos en relación con grupos desfavorecidos) reducen la relación entre actitud y conducta. Lo mismo ocurre a un nivel de análisis más general. Mientras las culturas occidentales, fundamentalmente individualistas, favorecen que las personas se comporten coherentemente de acuerdo con sus actitudes, las culturas orientales, más colectivistas, valoran más los comportamientos orientados al grupo, reduciendo así la relación entre actitudes y conductas individuales (Markus y Kitayama, 1991). Por otro lado, algunas personas muestran mayor consistencia entre sus actitudes y sus conductas que otras. Por ejemplo, las personas que puntúan bajo en la escala de autoobservación (self-monitoring, véase Snyder, 1987), las personas con alta necesidad de cognición (Cacioppo

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y Petty, 1982) y evaluación (Jarvis y Petty, 1996), y las personas con alta preferencia por su propia consistencia (Cialdini, Trost y Newson, 1995) tienden a mostrar mayor relación entre sus actitudes y su conducta. Además de las diferencias en personalidad, los factores sociodemográficos también pueden influir sobre esta relación. Por ejemplo, los adultos muestran mayor consistencia actitud-conducta que los jóvenes y los mayores (Visser, y Krosnick, 1998; para una revisión de las diferencias individuales en actitud-conducta, véase, Briñol y Petty, 2005). En resumen, las actitudes no sólo predicen la conducta en función sus propias características, sino que dependen también de la persona y la situación. Todavía se pueden mencionar otros factores relevantes para la relación actitud-conducta, de entre los cuales destacaremos la precisión en la medida de las actitudes. Por ejemplo, la relación actitud-conducta es más estrecha cuando las actitudes se miden de forma específica hacia una determinada conducta. Así, las actitudes generales hacia el medioambiente no predicen la conducta de reciclaje de papel tan bien como lo hacen las actitudes específicas hacia ese tipo de comportamiento.

Indicadores subjetivos de la fuerza de las actitudes Prácticamente para cada uno de los indicadores objetivos de fuerza señalados en el anterior apartado, conocidos también como indicadores operativos de fuerza actitudinal, existe su correspondiente indicador subjetivo. Por ejemplo, para el parámetro de accesibilidad, que se refiere a la velocidad a la que vienen las actitudes a la mente y que se evalúa objetivamente con el registro de tiempos de reacción, también se puede preguntar a las personas por la facilidad con la que experimentan esa actitud. Es decir, además de tomar medidas relativamente objetivas sobre los parámetros de fuerza, se puede pedir a las personas que realicen juicios subjetivos sobre ellos, a través de sus sensaciones y percepciones. Así, plantearíamos a una persona cuestiones tales como: • En qué medida considera que su actitud es estable. • Cómo cree que su actitud resistiría un ataque de información contraria a ella. • Si, en ese caso, experimentaría algún tipo de conflicto con respecto al objeto de actitud. • Si considera que en el futuro se comportaría de forma consistente con su actitud. Las respuestas obtenidas pueden catalogarse como indicadores subjetivos de la fuerza de actitud (también denominados indicadores metacognitivos), los cuales poseen también valor explicativo y predictivo de la relación entre actitud y conducta (por ejemplo, Bassili, 1996). Algunos de estos parámetros subjetivos carecen de su correspondiente parámetro objetivo. Los más importantes de este grupo son: la confianza, la importancia y el conocimiento sobre las actitudes.

Confianza La confianza o seguridad con la que las personas mantienen sus actitudes ha sido el parámetro metacognitivo más estudiado en Psicología social (por ejemplo, F. H. Allport, 1924) y se refiere a la sensación de validez subjetiva que la persona tiene con respecto a sus propias actitudes (por ejemplo, Gross, Holtz y Miller, 1995). Se han identificado una serie de factores que influyen sobre la confianza asociada a la actitud. Por ejemplo, las personas se sienten más seguras de sus actitudes: • Cuando están basadas en la experiencia directa (Fazio y Zanna, 1981).

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Cuando hay un consenso social al respecto, que coincide con las actitudes mantenidas por la persona (Festinger, 1957). • Cuando vienen a la mente fácilmente (Haddock, Rothman, Reber, y Schwarz, 1999). • Cuando se ha pensado mucho sobre el tema, salvo que esa elaboración mental provoque pensamientos contradictorios (Liberman y Chaiken, 1991). Se han identificado, también, diferencias individuales con respecto a esta variable, de tal forma que las personas pueden tener más o menos confianza en sus actitudes en función de su personalidad y de factores sociodemográficos (véase, Briñol y Petty, 2005, para una revisión de estas diferencias individuales). Otro factor que suele afectar a la confianza que las personas tienen sobre sus actitudes es la extremosidad de la propia actitud. Cuanto más extrema es una actitud, mayor confianza se suele tener en ella. Sin embargo, esto no quiere decir que confianza y extremosidad sean la misma cosa, pues se puede tener poca confianza en una actitud extrema y mucha confianza en actitudes moderadas. Desde el punto de vista de sus antecedentes, conviene señalar que no siempre la confianza en las propias actitudes se basa en la solidez de los procesos anteriormente mencionados (por ejemplo, mayor elaboración, consenso social al respecto, o accesibilidad), sino en motivos relacionados con el control de las impresiones que intentamos dar a los demás o con la intención de compensar los propios déficits. Por ejemplo, algunas personas muestran mucha confianza en sus actitudes para intentar quedar bien a base de dar una imagen de seguridad o para compensar las dudas que tienen con respecto al objeto de actitud (para una discusión sobre la legitimidad de las bases de la confianza, véase, por ejemplo, DeMarree, Petty, y Briñol, en prensa). Desde el punto de vista de las consecuencias, nos gustaría recalcar la importancia de la confianza actitudinal, ya que, por ejemplo, las actitudes que se mantienen con mayor confianza son más resistentes al cambio (Rucker y Petty, 2004), duraderas en el tiempo (Bassili, 1996), y predictoras de la conducta (Fazio y Zanna, 1981; Tormala y Petty, 2002). •

Importancia Se refiere a la relevancia o significado que la persona le da a su propia actitud (Krosnick, 1988). Implica emitir un juicio sobre la actitud que se tiene respecto a un determinado objeto de actitud (y no un juicio sobre el mencionado objeto). Por ejemplo, y en relación con el tema de los matrimonios gays, la importancia de las actitudes hacia este objeto de actitud vendría determinada por la respuesta que se diera a la pregunta ¿en qué medida consideras importante tu opinión sobre los matrimonios gays?).

Sin embargo, con mucha frecuencia, y bajo el supuesto de estudiar la importancia de las actitudes, lo que en realidad se ha medido en la investigación psicosocial ha sido la importancia del objeto de actitud, a través de preguntas como la siguiente: ¿en qué medida consideras el asunto de los matrimonios gays relevante? (véase Bizer y Krosnick, 2001).

Ni que decir tiene que la respuesta a preguntas como la que acabamos de mencionar permitiría establecer conclusiones muy interesantes relacionadas con la relevancia personal que

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el objeto de actitud tendría para los individuos observados y con el grado de implicación que para ellos tendría el asunto de los matrimonios gays, aspectos ambos muy diferentes de la importancia que las personas otorgan a sus propias actitudes al respecto. Así, cuanto más relevante sea un objeto de actitud para una persona, mayor será la búsqueda objetiva de información al respecto, mientras que cuanto más importante sea para la persona la actitud en sí misma (no el objeto), mayor será la probabilidad de que estos individuos realicen una búsqueda y procesamiento sesgado de información relacionada con el objeto de actitud. Esta misma distinción entre un juicio realizado con respecto al objeto de actitud en lugar de con respecto a la actitud en sí misma, se podría establecer en relación con el factor de ambivalencia subjetiva actitudinal (véase, Petty, Briñol, Tormala y Wegener, en prensa).

Conocimiento Este parámetro se refiere a la cantidad de conocimiento que una persona cree tener con respecto a su propia actitud. Igual que ocurría con los casos anteriormente mencionados, lo que a menudo se mide es el grado de conocimiento con respecto al objeto de actitud en lugar del conocimiento sobre la actitud misma (por ejemplo, Wood, Rhodes y Biek, 1995). En cualquier caso, este indicador es importante ya que tiene consecuencias para el procesamiento de la información y la conducta. Por ejemplo, las actitudes sobre las cuales la gente cree tener muchos conocimientos suelen predecir la conducta mejor que las actitudes sobre las que se cree tener poco conocimiento. Además, cuando una persona cree tener mucho conocimiento sobre una actitud suele dejar de buscar y procesar la información relacionada. Como ocurre con otros indicadores de fuerza actitudinal, la literatura sobre el conocimiento asociado a una actitud suele distinguir entre el conocimiento objetivo (es decir, cuánto sabe una persona realmente sobre su actitud o el objeto de ella, evaluado de forma lo más objetiva posible) y conocimiento subjetivo (es decir, cuánto cree saber una persona al respecto), que implicaría una percepción o metacognición del parámetro de conocimiento objetivo. A este respecto, es necesario resaltar que los parámetros de conocimiento objetivo y subjetivo no suelen correlacionar (para una revisión, véase, por ejemplo, Alba y Hutchinson, 2000). Es decir, que lo que una persona cree saber no suele guardar una coincidencia demasiado estrecha con lo que realmente sabe al respecto. Por ejemplo, en una investigación diseñada para separar estos dos fenómenos, Rucker, Lee y Briñol (2006) comprobaron que, cuando la gente adquiere nueva información sobre un determinado objeto de actitud, dicha información puede hacerles sentir que poseen más o menos conocimientos subjetivos en función del tipo de inferencia que realicen al respecto. En concreto, Rucker y cols. (2006) expusieron a los participantes de varios experimentos a una serie de anuncios sobre productos comerciales en los que se proporcionaba información novedosa y relevante sobre dichos productos. • Cuando se trataba de productos comerciales sobre los que los participantes creían tener conocimientos previos (por ejemplo, coches de la marca BMW), ver un anuncio que informaba sobre numerosas características poseídas por el producto, hasta entonces desconocidas por los participantes (mayor conocimiento objetivo), llevó a estos a creer que no sabían mucho al respecto (menor conocimiento subjetivo) y, como consecuencia, a buscar más información relacionada. Sin duda, a veces cuanto más se sabe, más se tiene la sensación de no saber nada. • Por el contrario, como ilustra el Gráfico 17.4, cuando los anuncios eran sobre productos desconocidos (por ejemplo, coches de una marca ficticia denominada LXR), las medidas de conocimiento objetivo correlacionaron más estrechamente con las medidas de conocimiento subjetivo.

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Gráfico 17.4: Conocimiento subjetivo en función de la familiaridad de la marca y el formato en el que se presentó la información.

Fuente: Rucker, Petty y Briñol (2006, Experimento 2).

Medida de las actitudes Son numerosos y diversos los procedimientos diseñados para medir actitudes, todos los cuales podrían clasificarse en dos grandes categorías, los procedimientos directos y los procedimientos indirectos. Los procedimientos directos consisten en preguntar directamente y explícitamente a las personas por las opiniones y evaluaciones que sustentan en relación a un determinado objeto de actitud. Los procedimientos indirectos tratan de conocer las evaluaciones de las personas sobre el objeto de actitud sin preguntar directamente por él. Dentro de los procedimientos directos se pueden destacar los siguientes instrumentos de medida: • El Diferencial Semántico (Osgood, Suci y Tannenbaum, 1957). • La Escala de intervalos aparentemente iguales (Thurstone, 1928). • La Escala de Likert (Likert, 1932). • La Escala de clasificación de un solo ítem (La Piere, 1934). • • • •

Como característicos de los procedimientos indirectos de medida actitudinal podemos destacar: Los registros fisiológicos (por ejemplo la electromiografía facial, el electroencefalograma y el registro de la activación de estructuras cerebrales). Las pruebas proyectivas, como el Test de Apercepción Temática (Proshansky, 1943). Los métodos de observación conductual (por ejemplo, Dovidio, y cols., 1997). Las medidas de tiempos de reacción, como: • El Test de Asociación Implícita (IAT, Greenwald, McGhee, y Schwartz, 1998). • La Tarea de Evaluación Automática (Fazio, Jackson, Dunton, y Williams, 1995).

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Procedimientos directos para medir actitudes Diferencial semántico Con él, los participantes valoran el objeto de actitud correspondiente mediante pares de adjetivos opuestos entre sí como, por ejemplo, agradable vs. desagradable. La actitud resultante se obtiene sumando las puntuaciones de cada escala evaluativa, las cuales varían, por ejemplo, entre +3 y –3 (véase el Cuadro 17.3). Su principal ventaja radica en que su aplicación a diferentes objetos de actitud resulta sumamente sencilla. Cuadro 17.3: Ejemplos de clasificaciones evaluativas utilizadas en escalas de diferencial semántico. Bueno Agradable Importante Limpio Amistoso

+3 +3 +3 +3 +3

+2 +2 +2 +2 +2

+1 +1 +1 +1 +1

0 0 0 0 0

–1 –1 –1 –1 –1

–2 –2 –2 –2 –2

–3 –3 –3 –3 –3

Malo Desagradable Insignificante Sucio Hostil

Escala de Likert Consiste en la presentación a la persona de una serie de afirmaciones relacionadas con el objeto de actitud, pidiéndole a la persona que exprese su grado de acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones propuestas, marcando una de las alternativas que, para cada afirmación, dispone en la escala. En una descripción convencional, dichas alternativas, con sus puntuaciones correspondientes, serían, totalmente de acuerdo (+ 2); de acuerdo (+ 1); neutro (0); en desacuerdo (– 1) y totalmente en desacuerdo (–2). La puntuación final, que reflejará la actitud del sujeto, se halla obteniendo la media de las puntuaciones dadas a cada uno de los ítems (véase un ejemplo en el Cuadro 17.4). Cuadro 17.4: Un ejemplo de un ítem de una Escala de Likert para medir actitudes hacia las plantas de energía nuclear. Creo que las plantas de energía nuclear son uno de los grandes peligros de las sociedades industriales. +2 Completamente de acuerdo +1 De acuerdo 0 Neutro –1 En desacuerdo –2 Completamente en desacuerdo

A pesar de su amplia utilización en la investigación, los instrumentos citados en ocasiones adolecen de ciertas limitaciones provenientes, entre otros, de los factores de respuesta (por ejemplo la deseabilidad social, las características de demanda, la aprehensión ante la evaluación, el control de impresiones y la corrección del juicio), aspectos todos ellos, que pueden llevar a las personas a ocultar o enmascarar sus actitudes, aunque las conozcan con precisión. Además de estos factores, se puede señalar también las limitaciones de autoconciencia, que se refieren a diferencias entre distintas personas en el grado de conciencia de sus estados internos, entre los que se incluyen las actitudes. Es decir, uno de los problemas que tienen estos procedimientos de medida es que las personas no siempre saben cuáles son sus opiniones sobre ciertos asuntos y que, incluso cuando tienen acceso consciente a dicha información, no siempre están dispuestos a revelarlo públicamente.

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Procedimientos indirectos para medir actitudes También conocidas como medidas no reactivas o no intrusivas, surgen como un intento para paliar algunas de las limitaciones ya comentadas de los procedimientos directos. Existen muchos criterios para clasificar estos instrumentos en función de distintos parámetros. Por ejemplo, en función del grado en que la persona sabe que se van a evaluar sus actitudes, y en cuanto al grado de control que la persona tenga sobre sus respuestas en el momento de la medición (para una revisión de estos y otros criterios, véase, Sherman, en prensa). Pruebas proyectivas El TAT, o Test de Apercepción Temática, es la prueba más representativa en este campo. Durante su administración, las personas tienen que interpretar, “decir lo que ven o significan”, una serie de estímulos ambiguos. El supuesto en el que se basan estás pruebas es que en la medida en que el significado del estímulo no está suficientemente claro, tal y como se presenta, las personas tendrán que utilizar sus propios esquemas y actitudes para poder darle sentido. Según los defensores de este tipo de prueba, mediante el análisis y comparación de esas interpretaciones subjetivas se puede acceder a las actitudes que las personas evaluadas tienen sobre determinados objetos de actitud. A pesar de que las pruebas proyectivas tradicionales no cumplen suficientemente con los requisitos de fiabilidad y validez, existen algunas adaptaciones que pueden resultar útiles para medir las actitudes (para un ejemplo, véase, Vargas, von Hippel, y Petty, 2004). Procedimientos psicofisiológicos Incluyen instrumentos que van desde el registro de la tasa cardiaca o el grado de sudoración de la piel, hasta sofisticados registros de la actividad cerebral. Si bien ofrecen unas medidas poco contaminadas y controladas por parte de la persona estudiada, no siempre se consigue determinar con precisión la naturaleza de la medida obtenida. Por ejemplo, el que ante un determinado objeto de actitud, una persona presente como respuestas, tanto un aumento del diámetro de la pupila, como de la tasa de respiración, puede significar alternativamente sorpresa, amenaza, aproximación, evitación, gusto, interés y curiosidad, entre otras posibilidades. Procedimientos conductuales Destacan entre ellos, la medida de comportamientos no verbales, tales como el contacto ocular, el parpadeo, la postura, los gestos o la distancia interpersonal, por nombrar solamente algunos. Una de las ventajas de estas medidas es que permiten grabar en video y analizar con detalle las reacciones de las personas en repetidas ocasiones, pero tampoco está claro qué nos indican exactamente. Además, como ha quedado patente a lo largo del capítulo, algunas actitudes no se traducen en conductas (por ejemplo, al ser relativamente débiles) y muchos comportamientos no tienen por qué reflejar ninguna actitud. Procedimientos de tiempos de reacción Los instrumentos de medida indirecta de mayor vigencia y relevancia para la investigación se basan en el registro de los tiempos de reacción que las personas presentan cuando se enfrentan a determinados estímulos u objetos de actitud. Más en concreto, este tipo de procedimientos de evaluación miden el tiempo que tardan las personas en responder a determinadas palabras mientras intentan clasificarlas en distintas categorías. Aunque existen multitud de instrumentos que siguen esta metodología (para una revisión, véase, Petty, Fazio, y Briñol, en prensa),

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los dos más utilizados son la Tarea de Evaluación Automática (Fazio y cols., 1995) y el Test de Asociación Implícita o IAT (Greenwald y cols., 1998). La Tarea de Evaluación Automática El procedimiento consiste en solicitar a una persona que indique lo más rápidamente posible (por ejemplo, pulsando la tecla de un ordenador) si un determinado estímulo (por ejemplo, una palabra como “felicidad” o “puñalada”) hace referencia a algo positivo o negativo. Si se trata de algo positivo (por ejemplo, felicidad) se debe apretar una tecla y si se trata de algo negativo (por ejemplo, puñalada) se ha de apretar otra tecla distinta. La clave de esta tarea reside en que la presentación de cada una de estas palabras (casi siempre constituidas por adjetivos denominados concepto-diana) va precedida por la presentación de otras palabras o estímulos, denominados primes. La idea es que estos estímulos que actúan como primes, y que con frecuencia son presentados subliminalmente durante unos pocos milisegundos, pueden afectar a la velocidad con la que las personas responden al mencionado concepto-diana. El procedimiento se ilustra en el Cuadro 17.5. Cuadro 17.5: Una ilustración experimental de la Tarea de Evaluación Automática. Se trataba de medir actitudes hacia grupos minoritarios. Se pedía a los participantes que clasificaran distintos adjetivos positivos y negativos (diana). Estos adjetivos diana iban precedidos de fotografías (primes) de personas de “raza” blanca o fotografías (primes) de personas de color. Se encontró que, mientras las fotos de personas de “raza” blanca facilitaban la respuesta a los adjetivos positivos, las de personas de color facilitaban la respuesta a los adjetivos negativos. En otras palabras, los participantes (de “raza” blanca) contestaban más rápido a los adjetivos positivos cuando estos iban precedidos de fotografías de personas de “raza” blanca, pero más rápido a los adjetivos negativos cuando éstos iban precedidos de fotografías de personas de color. Interpretación: El concepto de positividad se activa automáticamente con la presentación de las fotografías de las personas de raza blanca. • En cambio, el concepto de “negatividad” se activa automáticamente con la presentación de las fotografías de las personas de color.

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Cuanto mayor sea la asociación automática que realiza una persona entre bueno y blanco y entre malo y negro, mayor será la facilitación de la tarea. Por tanto, estas diferencias en las latencias de respuesta se consideran evaluaciones automáticas, reflejo, en este caso, de las actitudes raciales o prejuicios hacia las personas de color (para una revisión, véase, Fazio y Olson, 2003). Fuente: Fazio y cols. (1995).

El Test de Asociación Implícita (IAT) En el procedimiento habitual del IAT se pide a las personas que clasifiquen palabras en distintas categorías. Se trata, por tanto, de una tarea de categorización semántica parecida a la descrita anteriormente. Los participantes tienen que clasificar lo más rápidamente que puedan diversos estímulos (por ejemplo, palabras, fotografías) que van apareciendo en el centro de la pantalla del ordenador. Para clasificar estos estímulos, ha de pulsarse un botón, que corresponde a una determinada categoría, colocado a la izquierda del participante, u otro botón, colocado a su derecha y que designa otra categoría.

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Por ejemplo, en el centro de la pantalla puede aparecer la palabra “enfermedad” y tendría que ser clasificada como algo “bueno” o “malo”, con uno de esos dos botones situados a izquierda y derecha, respectivamente, del sujeto experimental. El tiempo que tarda éste en realizar cada evaluación lo registra sistemáticamente el ordenador (véase el Cuadro 17.6). Cuadro 17.6: Una descripción detallada del Test de Asociación Implícita. Primero se realizan clasificaciones sencillas en las que sólo hay dos categorías (por ejemplo, buenomalo) a las que pueda pertenecer la palabra a evaluar. A continuación, se realizan clasificaciones algo más complejas y con mayor valor informativo que incluyen dos categorías simultáneas de clasificación. Un ejemplo sería el siguiente: se pide a los participantes que clasifiquen la palabra que aparece en el centro de la pantalla del ordenador (por ejemplo, Raquel): • Como algo “bueno” o “malo”. • Como algo perteneciente a “payo” o “gitano”. La esencia de este procedimiento de medida reside en combinar de forma distinta las dos categorías de clasificación. De esta forma, los mismos estímulos han de ser clasificados: • Cuando a un lado tenemos las categorías “bueno” y “payo”. • Cuando en el otro lado las categorías “malo” y “gitano”. Los tiempos de reacción que se tarda en clasificar una serie de palabras con esta disposición de las categorías se promedian y constituye el valor de los denominados bloques compatibles. Por otro lado, los tiempos de reacción consumidos en clasificar las mismas palabras, cuando a un lado aparece “bueno” y “gitano”, mientras que en el otro lado aparece “malo” y “payo”, también se promedian y constituyen el valor de los bloques incompatibles. El orden y posición de todos los estímulos se contrabalancea y, finalmente, se combinan los promedios de los bloques compatibles e incompatibles para conocer la velocidad con la que fueron clasificados los estímulos en función de la configuración de las categorías (véase Greenwald y cols., 1998) El procedimiento hasta aquí descrito descansa sobre el supuesto siguiente: • Debería ser más fácil y, por tanto, más rápida la misma respuesta conductual (por ejemplo, apretar una tecla en un ordenador) cuando dos conceptos que están fuertemente asociados comparten una misma categoría de respuesta (por ejemplo, “insectos” y “desagradable”). • debería ser más difícil y, en consecuencia, más lenta la misma respuesta conductual cuando dos conceptos que están débilmente asociados comparten una misma categoría de respuesta (por ejemplo, “insectos” y “agradable”). De esta forma, las latencias de respuesta de las personas ante cada estímulo en las distintas combinaciones entre los conceptos-diana (por ejemplo, “insectos” y “flores”) y los conceptos-atributo (por ejemplo, “desagradable” y “agradable”) permiten, supuestamente, medir las asociaciones automáticas subyacentes entre dichos conceptos y, en consecuencia, inferir indirectamente, en este ejemplo, las actitudes hacia los “insectos” en relación con las actitudes hacia las “flores”, o viceversa. Para finalizar, es importante señalar que no hay nada en este instrumento de medida que garantice que las personas no sean conscientes de las actitudes que se están evaluando. Aunque se suele considerar que el IAT es una medida implícita de las actitudes, en realidad, la prueba en sí misma no permite hacer ninguna inferencia sobre el grado de conocimiento consciente que tiene una persona con respecto a lo que se está midiendo (para una discusión detallada sobre este aspecto, véase, Sherman, en prensa).

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17.6 Controversias actuales sobre el concepto de actitud Actitudes almacenadas en la memoria vs. construidas en el momento Al comienzo del capítulo se definieron las actitudes como evaluaciones duraderas que poseen las personas sobre un sinfín de objetos. Sin duda, para que las actitudes puedan guiar nuestra atención, pensamientos, conductas, e incluso nuestra identidad, deberían mantenerse relativamente estables a lo largo del tiempo. Para cumplir dicho criterio, las actitudes tendrían que estar representadas en la memoria, por ejemplo, en forma de evaluación permanente asociada al objeto de actitud. En este sentido, Fazio, Sanbonmatsu, Powell y Kardes (1986) demostraron que, cuando se presenta un objeto de actitud sobre el que las personas tienen formadas evaluaciones previas, dichas evaluaciones influyen en las tareas que esté realizando la persona, cosa que no ocurre cuando los estímulos presentados no tienen asociadas ninguna evaluación. Estos resultados sugieren que las evaluaciones asociadas con el objeto de actitud se activan de forma relativamente automática ante la presencia del objeto de actitud y, consecuentemente, que están almacenadas en la memoria. De hecho, los procedimientos de medida basados en tiempos de reacción que hemos descrito anteriormente descansan, al menos en parte, sobre este supuesto. Sin embargo, para algunos investigadores las actitudes podrían no estar representadas en la memoria ya que prácticamente pueden construirse en cualquier momento en función de las creencias, emociones y conductas que están disponibles en la situación (por ejemplo, Schwarz y Bohner, 2001). Esta perspectiva se basa en el hecho de que cuando las personas informan de sus actitudes, dichas expresiones pueden estar sesgadas por una gran variedad de factores contaminantes presentes en el contexto. Sin duda, cuando las personas no tienen formada una opinión sobre algo, pueden fácilmente construir una actitud si se les pregunta al respecto (Converse, 1970). Además, si una parte de la información relevante para una actitud se hace particularmente saliente o disponible mientras una persona está pensando sobre el asunto, su evaluación sobre ese asunto se verá influida por dicha información. Por ejemplo, tal y como se describe con detalle en el Capítulo 18, cuando se pide a las personas que piensen en argumentos para defender una determinada postura, sus actitudes suelen orientarse justamente en la dirección sobre la que han estado pensado (por ejemplo, Killeya, y Johnson, 1998). En nuestra opinión, la posibilidad de construcción instantánea de las actitudes resulta poco plausible por las siguientes razones. En primer lugar, como ilustra la investigación basada en el paradigma de disonancia cognitiva, descrito anteriormente, las personas experimentan una sensación desagradable e incómoda (arousal negativo) cuando se comportan de forma que violan sus actitudes. Segundo, la mayoría de las personas tienden a defender sus actitudes cuando reciben información que las contradice o pone en entredicho (por ejemplo, Ditto y Lopez, 1992; Kunda, 1990; Petty y Cacioppo, 1979). Tercero, no parecería muy útil para la gente almacenar en la memoria un montón de información y creencias sobre el objeto de actitud en ausencia de una representación evaluativa general de ese objeto. Cuarto, la investigación ha descubierto que existen propiedades estructurales de las actitudes que pueden influir en su estabilidad y duración (para una revisión, véase, por ejemplo, Petty y Krosnick, 1995). Es decir, el impacto de variables contextuales sobre las actitudes depende de

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parámetros como el de la fuerza de las actitudes (por ejemplo, las actitudes débiles son más maleables que las fuertes), lo que hace innecesario apelar a la idea de que las personas se inventan las actitudes en función de la situación. Quinto, la investigación de laboratorio también ha demostrado que la activación automática de las actitudes, mencionada anteriormente, se puede producir incluso en condiciones donde los estímulos son presentados de forma subliminal, lo cual hace poco probable que dichas evaluaciones se construyan deliberadamente en ese momento (Bargh, Chaiken, Govender, y Partto, 1992; Fazio y cols., 1986). Por último, si las actitudes fueran realmente construidas en cada momento, entonces daría igual si una persona ha tenido actitudes diferentes en el pasado con respecto a un determinado objeto de actitud. Es decir, daría lo mismo que, por ejemplo, una persona que está en contra de que se pueda fumar en los sitios públicos hubiera sido o no ex fumador. Sin embargo, existe suficiente evidencia empírica que demuestra que, de la misma forma que la conducta pasada influye sobre la conducta presente, las viejas actitudes también pueden influir en las respuestas actuales de la persona (Petty, Tormala, Briñol y Jarvis, 2006). Así, no sólo las actitudes actuales estarían representadas en la memoria, sino que además las actitudes pasadas pueden guardar ciertos vínculos con el objeto de actitud (Petty y Briñol, 2006, en prensa). En resumen, a la luz de las investigaciones realizadas hasta la fecha, parece poco probable que las actitudes se construyan a cada momento, por el contrario, parecería más verosímil la existencia de algún tipo de vínculo asociativo-evaluativo, representado en la memoria de forma más o menos estable. Todo ello, por supuesto, sin negar la posibilidad de que los procesos de construcción instantánea de la actitud tengan lugar en determinadas ocasiones y bajo determinadas condiciones (por ejemplo, cuando las actitudes son de baja accesibilidad).

Actitudes explícitas e implícitas Como hemos señalado anteriormente, en última instancia el concepto de actitud está ligado a una evaluación de los correspondientes objetos de actitud en función de la dimensión buenomalo. A pesar de que los psicólogos sociales están de acuerdo en esta definición, recientemente se ha planteado la posibilidad de que existan dos tipos distintos de evaluaciones con respecto a un mismo objeto de actitud. En los considerados autores clásicos del fenómeno de la persuasión, Hovland, Janis y Kelley (1953), ya se pueden encontrar evidencias de este tipo de distinción actitudinal. Según ellos, existirían, por un lado, las actitudes caracterizadas como respuestas implícitas, que podrían ser inconscientes, y, por otro lado, las actitudes equiparadas a opiniones, equiparables a respuestas verbales que las personas se expresarían explícita y conscientemente a sí mismas. A su vez, los mencionados autores distinguían dichas opiniones privadas de las opiniones públicas, que eran vistas como susceptibles de variación en función de distintos motivos de deseabilidad social. En consecuencia, las únicas actitudes que se podrían evaluar con garantías serían las evaluaciones explícitas, limitación actualmente superada gracias a los avances producidos en los procedimientos de medida de actitudes (véase más arriba el apartado correspondiente a los procedimientos de medida de las actitudes implícitas). En línea con esta conceptualización pionera, la distinción entre actitudes implícitas y explícitas se ha convertido, actualmente, en uno de los temas de estudio fundamentales dentro del campo de las actitudes (por ejemplo, Greenwald y Banaji, 1995; Petty y Briñol, 2006, en prensa; Wilson, Lindsey y Schooler, 2000).

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Según esta distinción, cualquier persona podría tener un conjunto de evaluaciones automáticas, cuyo rasgo fundamental sería el de ser rápidamente accesibles en cuanto la persona evocase o fuese expuesta al objeto actitudinal correspondiente; por otro lado, existirían en las mismas personas otro conjunto de evaluaciones respecto al objeto de actitud, cuyo signo distintivo sería el de poder ser expresadas conscientemente tras unos momentos de reflexión. Al primer tipo de evaluaciones se les denomina actitudes automáticas o implícitas, de las cuales, las personas no son necesariamente conscientes. Al segundo tipo de evaluaciones se les suele denominar actitudes deliberadas o explícitas, y las personas no son necesariamente conscientes de ellas. Por tanto, el criterio básico para distinguir entre estos dos tipos de evaluación parece ser el grado en que la persona es consciente de su actitud (para una discusión detallada, véase Petty, Fazio y Briñol, en prensa). Sin embargo, actualmente, distintos autores, cuando hacen referencia a las actitudes implícitas, lo hacen al menos de otras dos formas diferentes y alternativas a la que hemos comentado.

Primera formulación alternativa de las actitudes implícitas Algunos autores denominan actitudes implícitas a aquellas evaluaciones cuyo origen no puede identificarse (Greenwald y Banaji, 1995; Greenwald y cols., 1998; Wilson y cols., 2000). Sin duda, se pueden formar actitudes a través de mecanismos de los cuales la persona no es consciente, como ocurre en el caso de la mera exposición, donde se ha podido comprobar que repetidas exposiciones subliminales a determinados estímulos pueden incrementar la preferencia por esos estímulos (por ejemplo, Bornstein y D’Agostino, 1992; Briñol y cols., 2000). Además, como se señaló en el apartado anterior, muchas veces podemos vernos influidos, sin advertirlo, por factores del contexto. Por ejemplo, Schwarz y Clore (1983) encontraron que los participantes de sus estudios decían sentirse más satisfechos con su vida cuando el día del estudio era soleado que cuando hacía peor tiempo. A pesar de que los participantes de estos estudios sabían como se sentían, no creían que el tiempo hubiera influido en sus juicios. En tercer lugar, también es frecuente observar cómo los participantes en distintos experimentos, sobre todo de influencia social y persuasión, se niegan a creer que sus respuestas hayan podido ser originadas o influidas por las variables independientes manipuladas durante la sesión (para una discusión sobre este tipo de resistencia y perseverancia de las creencias intuitivas, véase, Briñol y Blanco, 2006). Esta caracterización de actitudes implícitas basada en el desconocimiento del origen o de las causas de dicha actitud resulta problemática, ya que, por lo general, rara vez tenemos un acceso completo y preciso a las causas de nuestras actitudes a pesar de saber claramente cuáles son estas (Nisbett y Wilson, 1977). Dicho de una manera sencilla, si una actitud es implícita (es decir, la persona ignora su existencia), su origen, seguramente, será también desconocido para dicha persona; ahora bien, no conocer las causas o el origen de una actitud no convierten a ésta en implícita. En consecuencia, no consideramos el criterio de ignorancia del origen como condición necesaria para distinguir entre actitudes explícitas e implícitas. Segunda formulación alternativa de las actitudes implícitas También se ha utilizado el término de actitudes implícitas para referirse ya no tanto al desconocimiento de las causas de la actitud como a la ignorancia de los efectos de éstas. Desde esta perspectiva se consideran implícitas aquellas actitudes que influyen sobre la conducta de las personas, de forma tal, que éstas no serían conscientes de dicho impacto.

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En consonancia con esta visión, por ejemplo, Greenwald y Banaji (1995) interpretan el clásico efecto de halo (Thorndike, 1920) como un ejemplo de los efectos implícitos de las actitudes. Como es sabido, el efecto de halo hace referencia a aquellas situaciones donde la percepción de un determinado atributo lleva al perceptor a atribuir otros atributos que la persona percibida no presenta o no tiene. Por ejemplo, Luis juzga que Rosa es una persona atractiva, a partir de lo cual infiere que “es” también una persona inteligente. Así, dado que Luis no es consciente de que sus creencias acerca del atractivo de Rosa influyen en sus juicios sobre la inteligencia de ella, su actitud hacia ella sería etiquetada de implícita según este criterio de definición. Pero, de hecho, Luis sí percibe de forma consciente que Rosa le parece atractiva. Por ello, este criterio de lo implícito basado en el desconocimiento del impacto o la influencia que tiene una actitud resulta, cuando menos, discutible, ya que, como ocurría con el criterio anterior, obliga a definir como actitudes implícitas a prácticamente todas nuestras actitudes. Además, según este criterio, una misma actitud podría ser unas veces implícita y otras explícita en función de lo evidentes que fueran sus consecuencias en función del contexto. En síntesis, si una actitud es implícita, sus efectos probablemente también lo sean, pero el desconocimiento de los efectos de una determinada actitud, no permite clasificarla como implícita.

Conclusión sobre el concepto de actitud implícita Hasta aquí hemos señalado que las personas pueden no ser conscientes bien de los orígenes de sus actitudes, bien de los efectos de sus actitudes o bien de la propia actitud. Según nuestra opinión, lo más preciso a la hora de hablar de actitudes implícitas sería la utilización del último criterio, según el cual las personas lo que desconocen es su propia evaluación, independientemente del grado de conciencia que posean sobre sus antecedentes y consecuentes (Petty, Wheeler y Tormala, 2003). Por supuesto, algo que parece obvio pero que con frecuencia lleva a confusión, es que el método o el procedimiento concreto a través del cual se mida una determinada actitud tampoco es un criterio para definir si dicha actitud es implícita o explícita. Es decir, el hecho de que se utilice una prueba basada en tiempos de reacción para medir una actitud no hace a dicha actitud implícita. Sería, por tanto, la conciencia de la actitud en sí misma el rasgo distintivo que diferencia las actitudes implícitas de las explícitas, no su origen, efectos o forma de evaluación. Además, esta caracterización de actitud implícita coincide con la utilización del término implícito empleada en la investigación que se lleva a cabo en otras áreas psicológicas. Por ejemplo, se habla de memoria implícita cuando se puede demostrar que las personas han memorizado una pieza de información aunque no sean capaces de recuperar dicha información a voluntad, algo similar a la utilización del término en los trabajos de investigación realizados dentro del paradigma experimental de aprendizaje implícito (para una revisión detallada, véase, por ejemplo, Petty y cols., en prensa). Para finalizar, dos precisiones necesarias en relación con la dicotomía actitudes implícitas-explicitas: • Que una persona sea consciente de su actitud no implica que le guste o se sienta cómodo teniendo esa actitud explícita, solamente que reconoce tenerla. Por ejemplo, alguien puede admitir que tiene actitudes negativas hacia los gitanos o las personas obesas, al mismo tiempo que experimenta por ello una cierta sensación de disgusto y desea cambiar dichas actitudes.

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Las actitudes implícitas pueden, en algunos casos, acabar haciéndose conscientes por distintas vías. Por ejemplo, el tratamiento psicoterapéutico puede ayudarnos a desvelar nuestras propias actitudes implícitas cuya existencia ignorábamos. También, la propia conducta puede proporcionar algunas pistas para acceder a las actitudes implícitas, como ocurre a veces con los lapsos linguales o con los procesos de autopercepción. En este tipo de situaciones, cuando se hace evidente la existencia de una evaluación que era desconocida para quien la lleva a cabo, las personas pueden reconocer la actitud (haciéndola, por tanto, explícita) o pueden mantenerla implícita, por ejemplo, negando la evidencia (es decir, convenciéndose de que el terapeuta está equivocado; Wilson y cols., 2002).

17.7 Modelo metacognitivo de las actitudes Como habrá quedado claro tras los desarrollos hasta aquí expuestos en relación con el fenómeno de las actitudes, es evidente la existencia de importantes discrepancias en torno a distintos aspectos de la evaluación actitudinal. Así, las actitudes son vistas como constructos reales o hipotéticos, unitarios o múltiples, conscientes o inconscientes, y de otras muchas maneras. Dichas discrepancias, en relación con el concepto de actitud son, en realidad, producto de una rápida y extensa acumulación de resultados y datos empíricos, en buena medida aparentemente contradictorios entre sí y carentes, hasta ahora, de un modelo teórico con la suficiente capacidad para integrarlos. Hasta el momento, los dos modelos teóricos más representativos han sido el ya mencionado MODE (Fazio, 1995), según el cual las personas tienen una asociación evaluativa con el objeto de actitud que está almacenada en la memoria, y los denominados Modelos duales de las actitudes (por ejemplo, Greenwald y Banaji, 1995; Wilson y cols., 2000), según los cuales las personas tendrían dos representaciones mentales distintas del objeto de actitud que, incluso, podrían almacenarse en lugares diferentes del cerebro (por ejemplo, DeCoster, Banner, Smith, y Semin, 2006). Dichas representaciones corresponderían con lo que hemos dado en denominar actitudes explícitas e implícitas. Los modelos duales no sólo defienden que estas dos representaciones son relativamente independientes, sino que, además, se forman de manera distinta y operan en situaciones diferentes. En concreto, según esta perspectiva, las actitudes implícitas se formarían a través de procesos asociativos, guiando las conductas más espontáneas, con poco margen temporal para deliberar sobre ellas. Por el contrario, las actitudes explícitas serían el resultado de procesos proposicionales, y orientarían la conducta en aquellas situaciones donde hubiese más posibilidades de pensar (Gawronski y Bodenhausen, 2006). Para este enfoque, ambos tipos de procesos, asociativos-automáticos y deliberados-proposicionales, estarían gobernados por sistemas mentales diferentes (por ejemplo, reflexivo vs. impulsivo, lento vs. rápido, entre otros, Smith y DeCoster, 2000; Strack y Deutsch, 2004; para una discusión véase, Petty y Briñol, en prensa). Las diferencias entre la concepción unitaria de las actitudes, la más tradicional, y los planteamientos duales resultan evidentes. Como consecuencia, no siempre es fácil comprender de una manera coherente e integrada los resultados que se producen en la vertiginosa y estimulante investigación que, sobre actitudes, se lleva actualmente a cabo (para una revisión, véase el correspondiente número monográfico al respecto de Gawronski y Bodenhausen, en prensa). Con el objetivo de abordar y resolver algunos de estos problemas, Petty y Briñol (2006a) han propuesto un nuevo modelo teórico de actitudes, con un potencial explicativo más flexi-

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ble e integrador que los anteriores, denominado Modelo metacognitivo de las actitudes (MCM), cuyos postulados básicos se describen brevemente a continuación (véase el Cuadro 17.7; una descripción detallada se puede encontrar, por ejemplo, en Petty y Briñol, 2006, en prensa). Cuadro 17.7: Una descripción de los postulados fundamentales del Modelo metacognitivo de las actitudes. 1. Según el MCM, los objetos de actitud están representados en la memoria junto con sus asociaciones evaluativas, en función de la dimensión bueno-malo. Dichas asociaciones varían en su fuerza asociativa: • En este sentido, el MCM es consonante con la propuesta de los modelos tradicionales de actitudes, como el anteriormente mencionado de Fazio. Sin embargo, el MCM hace una precisión fundamental al señalar que las asociaciones entre el objeto de actitud y su evaluación son solamente eso, asociaciones, y que, por tanto, pueden reflejar todo tipo de información cultural, esperanzas y deseos personales, actitudes pasadas, entre otros. • Según el MCM, estas asociaciones en sí mismas no constituyen la actitud “real” como se argumenta desde la mencionada visión tradicional (para un debate sobre este aspecto, véase, por ejemplo, Dijksterhuis, Albers, y Bongers, en prensa). 2. A diferencia de los modelos tradicionales unitarios que postulan una única asociación evaluativa, el MCM permite asociaciones separadas para lo positivo y lo negativo (por ejemplo, Cacioppo, Gardner y Bernstsen, 1999). 3. Para el MCM, estas dos asociaciones (positivas y negativas) no dependen de diferentes procesos, ambas pueden formarse a través de distintos mecanismos, asociativos o proposicionales, cognitivos o afectivos, y de alta o baja elaboración (por ejempo, Briñol, Horcajo y cols., 2002). 4. Sólo se puede hablar de actitud en sentido estricto, según el MCM, cuando se cumple el requisito de que las personas reconocen explícitamente estas asociaciones como propias. Esta es una de las diferencias fundamentales entre el MCM y el Modelo tradicional de actitudes. Para este último, la asociación evaluativa en sí misma constituiría la actitud real. Por ello, el MCM postula que las asociaciones están representadas en la memoria junto con etiquetas relacionadas con su validez (por ejemplo, sí/no, confianza/duda, verdadero/falso, aceptar/rechazar, satisfecho/insatisfecho). 5. Según el MCM, las denominadas medidas implícitas contemporáneas evaluarían las asociaciones evaluativas sin tener en cuenta estas etiquetas de validez, mientras que las medidas explicitas reflejarían tanto las asociaciones, positiva y negativa, junto con sus correspondientes etiquetas. Este último planteamiento implica la posibilidad de que, en algunas circunstancias, exista un cierto proceso de construcción situacional de la actitud al tener que considerarse tanto las asociaciones como sus etiquetas, lo cual contribuye a resolver la primera de las polémicas planteada anteriormente en este capítulo. Esta visión también ayuda a entender la segunda de esas polémicas al definir claramente que se supone que está evaluando cada tipo de medida.

Además de arrojar cierta luz sobre los debates teóricos actuales, el poder integrador del MCM permite dar cuenta de los resultados de las distintas investigaciones que, de forma aparentemente contradictoria, muestran que las actitudes a veces cambian más en las medidas explícitas que en las implícitas (por ejemplo, Gregg, Seibt, y Banaji, 2006), otras veces ocurre lo contrario, mayor cambio en las medidas implícitas que en las explícitas (por ejemplo, Karpinski y Hilton, 2001), mientras que en otras el cambio es similar en ambas medidas (por ejemplo, Gawronski y Bodenhausen, 2006). Estos resultados tienen sentido cuando se interpretan según el MCM, que sugiere que las medidas implícitas capturan las asociaciones evaluativas, pero no las etiquetas con ellas asociadas, lo cual permite encajar de forma unificada estos y otros resultados similares (véase, Petty y Briñol, en prensa).

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Además de dar cuenta integradoramente de los resultados previos, el MCM permite hacer una serie de predicciones nuevas, que no serían posibles desde los modelos teóricos mencionados anteriormente, tales como la posibilidad de producir ambivalencia implícita (conflicto evaluativo del cual no es consciente la persona) como resultado de cambiar de una actitud a otra (Petty, Tormala, Briñol, y Jarvis, 2006) o como consecuencia de tener discrepancias explícito-implícitas (Briñol, Petty, y Wheeler, 2006). Según el MCM, estos casos de ambivalencia implícita constituyen un ejemplo de cómo las asociaciones evaluativas (positiva o negativa) puede influir sobre juicios de las personas a pesar de ser rechazadas explícitamente por ellas (véase la Figura 17.2). Figura 17.2: Ambivalencia según los modelos tradicionales y contemporáneos de actitud.

Fuente: Adaptado de Petty y Briñol (en prensa).

Actitudes

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17.8 Resumen Las actitudes tienen que ver con los juicios evaluativos que realizan las personas en las dimensiones de bueno-malo, o positivo-negativo. La evaluación de los estímulos del entorno nos permite reconocerlos y saber cómo comportarnos en relación con ellos. Por ejemplo, nos acercamos a lo que nos gusta y evitamos lo que no nos gusta. Como consecuencia, las actitudes juegan un papel fundamental a la hora de dirigir la atención, los pensamientos y las conductas de las personas y contribuyen a satisfacer las necesidades psicológicas fundamentales de los humanos: tener conocimiento y control sobre el entorno, mantener cierto equilibrio y sentido interno, ser aceptados por los demás y sentirnos bien con nosotros mismos. Aunque existen diferencias individuales y culturales, todo el mundo tiende a juzgar los estímulos del entorno en dimensiones evaluativas. De hecho, en cuanto somos expuestos o evocamos cualquier estímulo, solemos responder de forma actitudinal. Las actitudes se pueden formar en ese mismo momento y mantenerse posteriormente a través de multitud de mecanismos psicológicos. En algunos casos, las actitudes se forman a partir de las creencias de la persona en relación con el objeto de actitud, creencias que pueden variar en contenido (por ejemplo, deseabilidad, probabilidad, expectativas) y en su validez (por ejemplo, algunas creencias se mantienen con más seguridad que otras). En otros casos, las actitudes se forman a través de procesos sencillos basados, por ejemplo, en la familiaridad con el objeto (por ejemplo, mera exposición) y sus correspondientes asociaciones con otros estímulos (por ejemplo, condicionamiento clásico). Por último, las actitudes también se pueden adquirir a partir de la observación de nuestra propia conducta en relación con el objeto de actitud. Nuestra forma de actuar con el objeto de actitud nos puede informar directamente sobre nuestras actitudes (autopercepción) o indirectamente, y entonces influye en cómo nos sentimos (disonancia cognitiva), cómo pensamos (sesgo de búsqueda) o cómo pensamos sobre lo que estamos pensando (autovalidación). A lo largo del capítulo se ha visto con detalle que no todas las actitudes son iguales a la hora de influir sobre el procesamiento de la información y la conducta. Unas actitudes, a las que denominamos fuertes, tienen mayor probabilidad de producir estos resultados que las llamadas actitudes débiles. En comparación con estas últimas, las actitudes fuertes son más extremas, accesibles, estables, resistentes y con mayor capacidad de predecir la conducta. Además, las actitudes fuertes son menos ambivalentes y se mantienen con una mayor confianza y seguridad que las débiles. El que las actitudes tengan más o menos fuerza depende sobre todo de la cantidad de pensamiento y elaboración implicada en su formación y cambio. En términos generales, cuanto mayor es la elaboración mental, mayor será la fuerza de la actitud. Las actitudes se pueden medir de muchas formas, desde preguntar directamente a la persona cuánto le atrae un determinado objeto o propuesta, hasta registrar sus comportamientos no verbales o la velocidad con la que responden a estímulos relacionados con el objeto de actitud. Aunque en algunos casos estas medidas puedan registrar actitudes que se construyen momentáneamente, en la mayoría de los casos lo que se registra son las evaluaciones asociadas de forma estable al objeto de actitud, ubicadas en la memoria. Para ciertos modelos teóricos, estas asociaciones pueden estar más (actitudes implícitas) o menos (actitudes explícitas) automatizadas, constituyendo por sí mismas las actitudes. Según el Modelo metacognitivo, estas asociaciones simplemente serían eso, asociaciones que tiene la persona en relación con el objeto de actitud y se pueden considerar como actitudes solamente, si la persona las reconoce como tales y les concede la validez pertinente.

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Términos de glosario Actitud Actitud débil Actitud fuerte Actitudes ambivalentes

Actitudes explícitas Actitudes implícitas Objeto de actitud

Lecturas y otros recursos recomendados Briñol, P., De la Corte, L. y Becerra, A. (2001). Qué es persuasión. Madrid: Biblioteca Nueva. Este libro describe el fenómeno de la persuasión desde el nivel de análisis de la Psicología social. En este sentido, es una lectura complementaria sobre todo en relación con el apartado de formación de actitudes. Briñol, P., Horcajo, J., Becerra, A., Falces, C. y Sierra, B. (2002). Cambio de actitudes implícitas. Psicothema, 14, 771-775. Artículo empírico en el que se pone de manifiesto que las asociaciones evaluativas automáticas (evaluadas con una medida implícita) pueden modificarse como resultado de la elaboración mental de la información relevante para el objeto de actitud. Este trabajo es consistente con el planteamiento del MCM según el cual las asociaciones evaluativas se pueden formar y modificar a través de mecanismos proposicionales (y no sólo a través de procesos asociativos, como se postula desde otros modelos teóricos). Briñol, P., Horcajo, J., De la Corte, L., Valle, C., Gallardo, I., y Díaz, D. (2004). El efecto de la ambivalencia evaluativa sobre el cambio de actitudes. Psicothema, 16, 373-377. Artículo empírico en el que se muestra cómo ciertas discrepancias evaluativas están asociadas con un procesamiento sistemático de la información relevante para el objeto de discrepancia. En este estudio se evaluaron las actitudes hacia el vegetarianismo con una medida explícita y también con una medida implícita (IAT) y se creó un índice de discrepancia entre ambas. Se encontró que, a mayor discrepancia, mayor procesamiento de la información relacionada con el consumo de vegetales (evaluado con la técnica de la manipulación de la calidad de los argumentos). Este trabajo es consistente con el MCM en la medida en que sugiere que las personas pueden mostrar evidencias de ambivalencia implícita incluso en circunstancias para las cuales no tendrían razones para experimentar ninguna sensación de conflicto subjetivo. Froufe, M. y Sierra, B. (1998). Condicionamiento clásico de actitudes y preferencias: implicaciones para la publicidad. Estudios sobre consumo, 45, 9-23. En este artículo se lleva a cabo un análisis riguroso del fenómeno del condicionamiento clásico como mecanismo responsable de la formación de actitudes en el contexto de la publicidad. Constituye una buena ilustración de las dificultades a la hora de traducir directamente a los contextos aplicados los resultados de la investigación básica de laboratorio.

CAPÍTULO

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Cambio de actitudes a través de la comunicación Pablo Briñol, Javier Horcajo, Carmen Valle y Jesús María De Miguel

Objetivos El presente capítulo aborda el fenómeno del cambio de actitudes desde una perspectiva psicosocial. Se intenta transmitir una idea básica, en concreto, que el estudio del cambio de actitudes resulta fundamental para la Psicología social y, a la vez, para una amplia gama de consecuencias prácticas en el contexto de la política, el marketing, la publicidad, las relaciones públicas, las ventas, entre otros ámbitos de actividad humana. La razón es que las actitudes cumplen una serie de funciones importantes para el funcionamiento de las personas. El capítulo se divide en tres partes. En la primera, se procede a la definición del cambio de actitud o persuasión, y se establecen algunas distinciones con otros términos relacionados, para concluir con una breve referencia a los usos y abusos de la persuasión desde una dimensión ética. En la segunda parte se exponen las aproximaciones teóricas fundamentales que han inspirado la mayor parte de la investigación en cambio de actitudes, en concreto, la aproximación del aprendizaje del mensaje y la aproximación de la respuesta cognitiva; y, dentro de esta última, se presta atención preferente al Modelo de probabilidad de elaboración (ELM). Finalmente, y de acuerdo con los postulados del ELM, se revisa la evidencia empírica existente en relación con las variables fundamentales de cualquier proceso persuasivo, a saber, emisor, mensaje, receptor, canal y contexto de la comunicación persuasiva.

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Introducción: persuasión y conceptos relacionados

Desde el punto de vista de la Psicología social, por persuasión se entiende cualquier cambio, intencionalmente buscado, que ocurre en las actitudes de las personas como consecuencia de su exposición a una propuesta persuasiva (Petty y Cacioppo, 1986). Aunque la persuasión se utiliza a veces como sinónimo de influencia, se pueden establecer diferencias entre ambos términos, las cuales pasamos a describir.

Persuasión e influencia En primer lugar, el concepto de influencia o influencia social, como también se denomina, sería de mayor alcance conceptual que el de persuasión, reflejando diversos contextos de cambio y paradigmas experimentales, dentro de los cuales también se encontraría el de la persuasión tal y como se ha definido. Así, el concepto de influencia englobaría, además de los procesos persuasivos, los fenómenos que caen bajo la etiqueta de influencia interpersonal (por ejemplo, tácticas del compromiso, la reciprocidad, y similares; véase Cialdini y Trost, 1998), influencia grupal (normalización, conformidad, desindividuación, pensamiento grupal) y un amplio conjunto de fenómenos relacionados. Otra diferencia entre influencia y persuasión radicaría en los objetivos de cambio que ambas proponen. En los estudios que caen bajo la denominación de persuasión, se estudia estrictamente el cambio de actitudes dentro de un paradigma muy concreto, en el cual una fuente dirige un mensaje a una audiencia con la intención de formar, reforzar o cambiar sus actitudes. Por el contrario, los objetivos de cambio buscados en los denominados fenómenos de influencia, abarcan variaciones en las percepciones, opiniones, actitudes y conductas de las personas, en una variedad de situaciones mucho más amplia que en persuasión. Desde dimensiones más cualitativas, algunos autores afirman que el concepto de persuasión debe reservarse para aquellas situaciones donde el cambio de actitudes se intente llevar a cabo intencionalmente y utilizar el de influencia para las situaciones de cambio tanto intencionales como no intencionales (Seiter y Gass, 2004). En resumen, podemos concluir que influencia es un concepto que abarca cualquier forma de producir cambios en las personas, incluyendo todas las formas de persuasión, por lo que se debe considerar esta última un caso especial de influencia intencional; no obstante, serán únicamente los fenómenos persuasivos los que desarrollaremos a lo largo del presente capítulo.

Persuasión y propaganda Otra distinción conceptual que conviene tener en cuenta es la establecida entre persuasión y propaganda. Aunque son muchas las diferencias que se pueden establecer entre ambos términos, Perloff (2003) reduce a tres las diferencias principales. En primer lugar, el concepto propaganda se relaciona con la influencia producida a través de los mass media. Por el contrario, la persuasión, aunque puede ejercerse a través de los medios de comunicación, ocurre también en contextos interpersonales, grupales y organizacionales. En segundo lugar, el ejercicio de la propaganda remite a la existencia de una fuente comunicativa que tiene el control total de la información, cuyo flujo es siempre de carácter unidireccional, y que normalmente recurre a la repetición de mensajes muy sencillos. Sin embargo,

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y aunque la persuasión puede tener en ocasiones el mismo carácter direccional que la propaganda, en la mayor parte de las situaciones, las personas pueden preguntar u ofrecer opiniones diferentes a las del persuasor. La última diferencia descansa en la diferente connotación que ambos términos ofrecen. En tercer lugar, el término propaganda suele tener una connotación negativa; es decir, subjetivamente, usamos dicho término para reflejar toda comunicación persuasiva con la que uno está en desacuerdo y a la cual se la atribuye una intención hostil, mientras que la persuasión se suele ver, aunque no siempre, como un fenómeno relativamente más positivo, tanto en intención como en resultados. Esto último se discutirá en el siguiente apartado.

Persuasión y ética Sobre las relaciones entre la persuasión y la ética se podrían señalar tres posiciones fundamentales.

Immanuel Kant

La primera de ellas sugiere que la persuasión es algo malo. Esta perspectiva refleja una tradición que comienza con Platón (autor que consideraba “la retórica” como una forma de halagar a las personas, apelando a sus peores instintos), continúa, entre otros, con Kant (para quien la persuasión sería inmoral debido a que usa a las personas, tratándolas como un medio a través del cual el persuasor conseguirá sus fines, y no como un fin valioso en sí mismo) y se mantiene vigente en nuestros días en la extendida idea según la cual la persuasión es inmoral debido a que en ella un comunicador intenta inducir a alguien a hacer algo en beneficio del propio comunicador, pero no necesariamente en beneficio del receptor individual del mensaje.

La segunda posición, totalmente opuesta a la anterior afirma que la persuasión es fundamentalmente buena, pues las personas son libres para aceptar o rechazar los mensajes de los comunicadores, y lo suficientemente racionales para distinguir entre verdad y falsedad. En última instancia, afirman, la persuasión es siempre mejor que las tácticas coercitivas empleadas en diferentes contextos para imponer los mensajes de ciertos comunicadores. Estas dos primeras posiciones difieren en varios aspectos, entre los que hay uno fundamental, en concreto, el papel activo o pasivo del receptor. En la primera posición, el receptor, blanco de la persuasión, se presenta como una víctima y, por tanto, vulnerable. De esta vulnerabilidad se aprovecharía el emisor con sus manipulaciones. En cambio, la segunda perspectiva presenta al receptor como un agente más activo y consciente, que se beneficia de la situación en igual o parecida medida que el receptor. Con base en esta distinción, algunos autores, entre los que destaca Kipnis (por ejemplo, Rind y Kipnis, 1999; véase también Sagarin, Cialdini, Rice y Serna, 2002), sugieren que, cuando una persona utiliza en sus intentos persuasivos técnicas basadas en heurísticos (o atajos cognitivos), se siente peor consigo misma y evalúa al receptor de forma más peyorativa que cuando emplea argumentaciones más elaboradas en sus intentos de convencer. La tercera y última perspectiva, respecto a la relación entre persuasión y ética, se podría denominar ecléctica. En ella se afirma que la persuasión no es ni inherentemente buena, ni inherentemente mala, sino éticamente neutra. La persuasión puede ser utilizada por cualquiera, por una persona que busca fines dignos o indignos, y, así, se recuerda que la persuasión la

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han empleado personas como Hitler y Luther King, Stalin y Gandhi; se ha utilizado y se utiliza para inducirnos a comprar productos que quizás no necesitemos, o para prevenir el uso de drogas o fomentar el sexo seguro. Por tanto, según esta visión, la persuasión constituye una tecnología, que como todas las tecnologías, puede ser utilizada con distintos fines. Independientemente de la valoración que merezcan estas aproximaciones a la persuasión, conviene recordar que la persuasión es un componente social, ubicuo e indispensable para multitud de profesiones (abogados, clínicos, políticos, en marketing, ventas, trabajo social, enseñanza, entre otros) y que, en consecuencia, ha formado y forma parte de la actividad científica, artística y, en resumen, de cualquier forma de relación social que directa o indirectamente pueda darse entre los seres humanos. De todas formas, y sin rechazar la dimensión ética que toda actividad humana (incluida la persuasiva) requiere, quizás, el verdadero sentido del fenómeno de la persuasión es el que sugieren las siguientes palabras de Aronson y Pratkanis (1992, p. 24) en su obra La era de la propaganda (uso y abuso de la persuasión): “Toda sociedad necesita un mecanismo para tomar decisiones, limar diferencias y coordinar actividades. Nuestra sociedad ha optado por la persuasión”. Esclarecedoras palabras, estas, si se piensa que, históricamente, la única alternativa a la persuasión en la “formación de consensos” sociales ha sido y es la coacción. Una conclusión importante que se puede extraer de este apartado es que las personas probablemente difieran en su visión de la persuasión como algo bueno o malo. Incluso una misma persona posiblemente conciba la persuasión como algo más o menos positivo o negativo según el momento y el contexto en el que se encuentre, todo lo cual puede incidir decisivamente sobre el mismo proceso persuasivo. En una investigación reciente, Briñol, Rucker y Petty (2006) evaluaron el impacto que para el cambio de actitud pueden tener precisamente estas creencias o teorías intuitivas sobre la persuasión. Por ejemplo, en uno de los experimentos, a la mitad de los participantes se les llevó a ver la persuasión como algo malo, sinónimo de manipulación, lavado de cerebro, propaganda, engaño, mentira y sumisión. El resto de participantes recibieron el tratamiento contrario, induciéndoles a ver la persuasión como algo bueno, sinónimo de diálogo, comunicación, negociación, mediación, progreso, flexibilidad, evolución, entendimiento, sabiduría y aprendizaje. Después de esta inducción experimental, todos los participantes recibieron distintos mensajes persuasivos. Los resultados mostraron que los participantes con una visión negativa de la persuasión procesaron la información recibida con mayor detalle que los participantes con una visión positiva de la persuasión, además de ser más persuadidos, bajo determinadas circunstancias. En otro estudio de esta línea de investigación se encontraron los mismos resultados cuando las opiniones sobre la persuasión fueron simplemente evaluadas en lugar de manipuladas experimentalmente. Este trabajo demuestra que para el cambio de actitudes es importante tener en cuenta las opiniones de las personas con respecto al fenómeno de la persuasión. En otros trabajos similares, Briñol, Rucker, Tormala y Petty (2004) encontraron que, no sólo las opiniones con respecto a la persuasión, sino también las creencias que las personas tengan sobre su propia resistencia al cambio influyen sobre sus respuestas ante mensajes persuasivos. Los resultados de estas investigaciones demostraron que, al menos en algunas circunstancias, las personas que se consideran resistentes al cambio cambian menos de actitud ante mensajes persuasivos que las personas que creen ser más abiertas al cambio.

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18.2 Dos modelos teóricos en persuasión En los últimos 50 años, se han desarrollado distintas aproximaciones teóricas al cambio de actitud, entre las cuales destacan, fundamentalmente, el Modelo del aprendizaje del mensaje y el Modelo de la respuesta cognitiva (véase Briñol, De la Corte y Becerra, 2001; Eagly y Chaiken, 1993; Petty y Wegener, 1998; para una revisión). Las investigaciones inspiradas en el Modelo del aprendizaje se centraron en la idea de que el cambio de actitud dependía de la medida en la que las personas eran capaces de comprender, aceptar y retener la información contenida en una comunicación persuasiva (por ejemplo, Hovland, Janis y Kelley, 1953; Hovland, Lumsdaine y Sheffield, 1949). Para esta aproximación el proceso psicológico fundamental a través del cual tiene lugar el cambio de actitud es el aprendizaje y, sin duda, constituye todavía hoy en día el modelo de referencia para diseñar multitud de campañas públicas, orientadas sobre todo a informar a los consumidores. Sin embargo, después de varias décadas de investigación, se demostró, por un lado, que el aprendizaje de un mensaje no lleva siempre a la persuasión y, por otro, que se puede convencer a una persona aunque ésta no se aprenda el contenido de un mensaje. De hecho, se ha constatado que el cambio de actitudes no depende tanto del aprendizaje pasivo del mensaje como de las respuestas (por ejemplo, los pensamientos) que el receptor genera activamente ante una comunicación persuasiva (Brock, 1967; Greenwald, 1968). Como consecuencia, la aproximación basada en el aprendizaje del mensaje dio paso a la aproximación de la respuesta cognitiva, según la cual lo importante para conseguir un cambio de actitudes no es tanto la información persuasiva que reciben las personas, sino el modo en que se interpreta y se responde a dicha información (Petty, Ostrom y Brock, 1981). Dicho de otra manera, la persuasión depende, fundamentalmente, de los pensamientos que las personas generan cuando reciben un tratamiento persuasivo. Así, cuando los pensamientos en respuesta a un mensaje sean mayoritariamente favorables hacia la propuesta de ese mensaje, las actitudes resultantes también serán favorables; en cambio, cuando los pensamientos en la misma situación sean desfavorables, las actitudes hacia la propuesta del mensaje serán desfavorables. El Modelo de la respuesta cognitiva aportó importantes conocimientos a los procesos psicológicos implicados en el cambio de actitudes y todavía se considera válido en la actualidad. Sin embargo, al tender a centrarse exclusivamente en el estudio de la persuasión en situaciones en las que los receptores son procesadores motivados y activos de la información contenida en una comunicación persuasiva, desatiende todas aquellas otras situaciones en las que las personas no están motivadas para pensar activamente sobre el contenido presentado en un mensaje persuasivo o carecen de la capacidad necesaria para ello (Petty y Cacioppo, 1981).

Richard E. Petty Ohio State University

Para corregir este déficit y para tratar de reconciliar los resultados contradictorios obtenidos por la investigación precedente se han postulado dos modelos teóricos: el ELM (Elaboration Likelihood Model of Persuasion o Modelo de Probabilidad de Elaboración de la Persuasión (Petty y Cacioppo, 1981; 1986; Petty y Wegener, 1999; Petty y Briñol, 2002) y el HSM (Heuristic-Systematic Model o Modelo Heurístico-Sistemático; Chaiken, Liberman y Eagly, 1989).

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Como señalan Chaiken y Trope (1999), en su revisión sobre los modelos duales, el ELM postula que la persuasión puede ocurrir tanto cuando las personas piensan y elaboran activamente una comunicación persuasiva (es decir, cuando utilizan la llamada ruta central), como cuando no lo hacen (es decir, cuando recurren a la llamada ruta periférica). El ELM predice igualmente que los procesos psicológicos y las consecuencias del cambio de actitudes son diferentes en ambas situaciones (Petty y Cacioppo, 1986). La Figura 18.1 (Briñol y Petty, 2006) muestra que en el ELM se establece que cualquier variable implicada en una situación persuasiva (ya sea del emisor, del mensaje, del receptor, del canal o del contexto) puede afectar a la capacidad y/o la motivación del receptor para procesar el mensaje persuasivo o, lo que es lo mismo, a la probabilidad de elaboración del receptor. Además, como consecuencia de ello, una variable puede influir sobre la vía que va a seguir el cambio de actitud, puede condicionar el que se produzca o no y determinar el proceso responsable de dicho cambio. Es decir, en función de la cantidad de elaboración llevada a cabo por el receptor, cualquier variable puede producir un mismo cambio de actitud a través de distintas vías (por ejemplo, la ruta central o la periférica) o de distintos procesos psicológicos (por ejemplo, sesgo en la dirección del pensamiento o condicionamiento clásico). En resumen, según el ELM la clave de la eficacia de la persuasión reside, en buena medida, en las condiciones que determinan la probabilidad de elaboración del mensaje persuasivo por parte del receptor, así como los procesos de cambio de actitud a que pueden dar lugar dichos determinantes y las diferentes consecuencias que puede tener todo ello para las actitudes resultantes (véase la Figura 18.1). Figura 18.1: Determinantes, procesos y consecuencias para la fuerza de las actitudes.

Fuente: adaptado de Briñol y Petty, 2006.

18.3 Determinantes de la probabilidad de elaboración: motivación y capacidad ¿De qué depende que las personas piensen y elaboren de manera detallada o superficial una comunicación persuasiva? Según el ELM, los dos principales determinantes de la probabilidad de elaboración son, por una parte, la motivación para procesar el mensaje, que consiste en sentir un fuerte deseo de llevar a cabo el esfuerzo mental necesario para analizar con detalle toda la

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información contenida en un mensaje, y, por otra, la capacidad para dicho procesamiento, o el hecho de estar en posesión de las habilidades y disponer de las oportunidades necesarias para poder pensar sobre dicha comunicación. Cuanto mayores sean la motivación y la capacidad de los receptores para procesar una comunicación, mayor será la probabilidad de elaboración del mensaje que van a llevar a cabo. Por tanto, si la motivación y la capacidad para procesar los mensajes se han revelado como claves para comprender el fenómeno del cambio de actitudes, parece oportuno preguntarse por aquellas otras variables que, a su vez, determinan la mayor o menor incidencia de ambas en el proceso persuasivo (véase el Cuadro 18.1). Cuadro 18.1: Variables que pueden afectar a la motivación para pensar sobre un mensaje persuasivo. La más importante es la relevancia personal del asunto para el receptor. Se la ha denominado de distintas formas: • Implicación con el asunto • Implicación personal • Intereses personales • Importancia de la actitud

Es común a todas ellas la vinculación entre el mensaje y cualquier aspecto importante para el receptor, como, por ejemplo, • Valores personales • Motivos • Expectativas • Autoconcepto • La propia identidad

Cada uno de estos aspectos puede aumentar la relevancia personal del mensaje para el receptor y, paralelamente, aumentar su motivación para procesar y elaborar con detalle la información contenida en él. Además de la relevancia personal, la investigación ha identificado otras variables importantes que afectan a la motivación para procesar las comunicaciones persuasivas: • Responsabilidad del receptor ante la evaluación de una propuesta • Inconsistencia entre la propuesta de un mensaje y la posición previa del receptor • Necesidad de cognición, es decir, necesidad de pensar y disfrutar haciéndolo • Número de fuentes comunicativas, o número de emisores que transmiten el mismo mensaje Fuente: Petty y Wegener, 1998.

Cuando todas o algunas de estas variables están presentes en la situación persuasiva, y cuanto más intensa sea esa presencia, mayor motivación para procesar el mensaje y mayor probabilidad de elaboración por parte de la audiencia. Por último, se pueden señalar otras variables importantes que afectan a la motivación para procesar la información. Por ejemplo, la ambivalencia actitudinal influye sobre la cantidad de elaboración. Tal y como se describe en el Capítulo 17, las personas con ambivalencia hacia un determinado objeto de actitud es habitual que, para intentar resolver sus dudas, decidan buscar más información relevante que las ayude a polarizarse y tomar una decisión en un sentido u otro (Briñol, Horcajo, De la Corte, Valle y Gallardo, 2004).

18.4 Variables que afectan a la capacidad para procesar el mensaje Si bien es cierto que la motivación para pensar es un importante determinante de la probabilidad de elaboración, no es menos cierto que desear más o menos procesar el mensaje no es suficiente por sí mismo para lograr elaborarlo convenientemente. Además de motivación los receptores han de poseer la capacidad suficiente para procesar la información recibida. Se entiende por capacidad la disponibilidad por parte del receptor de la oportunidad y los recursos necesarios para enjuiciar una propuesta persuasiva. Por ejemplo, el procesamiento

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de un mensaje muy complejo o demasiado largo requerirá no sólo motivación por parte de los receptores, sino también que dispongan de la oportunidad de recibir esa información en varias ocasiones. La repetición del mensaje aumenta la capacidad del receptor para pensar sobre dicha información y, por tanto, la posibilidad de formarse una opinión en función de los méritos que los argumentos de un mensaje posean (Cacioppo y Petty, 1989). Por supuesto, la repetición del mensaje no es la única variable que afecta a la capacidad para procesar un mensaje persuasivo; la investigación ha encontrado otras variables que también pueden afectar a dicha capacidad (véase Briñol y cols., 2001; Petty y Wegener, 1998; para una revisión). Por ejemplo, cuando un mensaje es acompañado de distracción o ruido (Petty, Wells y Brock, 1976) o si el mensaje se presenta de forma demasiado rápida o el receptor dispone de poco tiempo para su procesamiento (Briñol y Petty, 2003; Smith y Shaffer, 1991), la capacidad del receptor para procesar el mensaje será limitada y, en consecuencia, la cantidad de pensamiento elaborado sobre el mensaje será menor. El conocimiento previo del contenido del mensaje o el tipo de canal a través del cual se presente el mensaje pueden tener también un impacto sobre la capacidad de los receptores para pensar sobre el mensaje. En concreto, cuanto mayor es el conocimiento previo del receptor sobre el asunto o contenido del mensaje, mayor es su capacidad para pensar y analizar la información contenida en él. Asimismo, las personas son generalmente más capaces de procesar los mensajes que aparecen en los medios de comunicación escritos que aquéllos de carácter audiovisual, menos controlables por parte de los receptores (por ejemplo, en radio y televisión; véase Chaiken y Eagly, 1976; Wright, 1981).

18.5 Procesos fundamentales en cambio de actitudes El ELM postula la existencia de distintos procesos psicológicos implicados en el fenómeno de la persuasión (por ejemplo, Petty y Cacioppo, 1986; Petty, Priester y Briñol, 2002). Véase el Cuadro 18.2. Cuadro 18.2: Procesos a través de los que una variable puede producir un cambio de actitud en condiciones de alta, moderada o baja probabilidad de elaboración. Probabilidad alta: motivación + capacidad (a) Genera un cierto tipo de pensamiento o afecta a la dirección de éste. (b) Funciona como un argumento en sí misma. (c) Afecta a lo que las personas piensan sobre sus propios pensamientos (metacognición).

Probabilidad moderada: falta motivación o capacidad (d) Afecta a la propia cantidad de pensamiento, al desplazar al receptor a una situación de alta o, por el contrario, baja probabilidad de elaboración.

Probabilidad baja

(e) Actúa como clave heurística, sin que apenas haya pensamientos en respuesta a la propuesta persuasiva. En estas condiciones de baja elaboración, la investigación ha identificado otros procesos de bajo esfuerzo cognitivo que también pueden llevar al cambio de actitudes: • Condicionamiento clásico • Mera exposición • Atribuciones erróneas

Fuente: Cacioppo, Marshall-Goodell, Tassinary y Petty (1992) y Staats y Staats (1958) para el condicionamiento clásico, Bornstein (1989) y Zajonc (1968) para la mera exposición, Schwarz y Clore (1983) para las atribuciones erróneas.

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Los determinantes ya comentados, es decir, la motivación y la capacidad, inciden sobre los procesos a través de los cuales va a tener lugar el cambio de actitudes (véase la Figura 18.1). Por otra parte, cada uno de estos procesos tiene distintas consecuencias para el cambio de actitudes. Así, puesto que cualquier variable presente en un escenario persuasivo puede tener un impacto sobre las actitudes de las personas a través de cualquiera de los procesos psicológicos mencionados anteriormente; o, en otras palabras, desempeña roles múltiples en función de las diferentes condiciones de elaboración, resulta fundamental entender dichos procesos y sus consecuencias.

18.6 Consecuencias del cambio de actitudes El ELM afirma que las actitudes que cambian como resultado de una elaboración detallada y sistemática de la información (es decir, a través de la ruta central o mediante procesos psicológicos de alta cantidad de pensamiento) son más fuertes que las actitudes que son el resultado de procesos de baja elaboración o poca cantidad de pensamiento (Petty y Cacioppo, 1986). La fuerza de las actitudes se ha analizado como algo relativo a propiedades subjetivas y también como algo que refleja propiedades objetivas (una descripción detallada se puede encontrar en el Capítulo 17). Las actitudes fuertes (véase Petty y Krosnick, 1995) son aquéllas sobre las que las personas tienen subjetivamente una mayor certeza y en las que depositan una mayor confianza. Al mismo tiempo, las actitudes fuertes: • Son más importantes para las personas. • Están acompañadas por un mayor conocimiento sobre el objeto de actitud. • No son percibidas por las personas como ambivalentes. • Son objetivamente más accesibles, estables, resistentes al cambio. • Gozan de un mayor poder predictivo del procesamiento de la información y de la conducta.

18.7

Variables que afectan a la persuasión

Imaginemos por unos instantes unas cuantas situaciones relativamente cotidianas: • Un profesor, que explica el tema 5 correspondiente al programa de su asignatura. • Una joven, que se dirige a sus amigos y les propone la opción vacacional de ir todos juntos a la playa. • Un político, que interviene en un mitin electoral. • Un anuncio en televisión y prensa, que “informa” sobre los beneficios estéticos del uso de una determinada crema facial. • Un agente de ventas, que explica al propietario de un bar las ventajas del nuevo refresco que ha salido al mercado, y del que es representante. • Un miembro del Departamento de Recursos Humanos de una empresa, que solicita a su jefe inmediato la concesión de unos días de vacaciones extra. • El diario El Planeta, que aboga en su editorial por el entendimiento político entre los dos grandes partidos con representación parlamentaria. ¿Tienen algo en común todas estas situaciones? La respuesta nos va a permitir enmarcar el fenómeno de la persuasión en función de los elementos o variables fundamentales que lo determinan.

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A lo largo de la historia de la investigación en cambio de actitudes, las variables relevantes en toda situación persuasiva (como las descritas y otras semejantes) se han organizado dentro de las categorías que se muestran en el Cuadro 18.3. Cuadro 18.3: Categorías que agrupan las principales variables de cualquier situación persuasiva. (a) Emisor, comunicador o fuente, por ejemplo, político, vendedor, periódico, amiga, que envía un... (b) Mensaje, por ejemplo, las ventajas de un producto, el programa de un partido,

... en un (d) Contexto determinado por ejemplo, empresa, situación política del país, buenas o malas relaciones entre jefe y subordinado de la misma empres, a través de un

que presenta una serie de argumentos a favor o en contra de un objeto, asunto o persona(s) particular(es) a un...

(e) Canal determinado por ejemplo, mass-media, oral, por escrito,

(c) Receptor o audiencia, por ejemplo, los lectores de un periódico, los posibles votantes,

(f) Intención de que receptor o audiencia asuman las propuestas defendidas en el mensaje.

con la...

Por tanto, el cambio de actitud será función de la acción de todas o de algunas de las categorías definidas, esto es: emisor, mensaje, receptor, canal y contexto. En los comienzos de la investigación sobre cambio de actitudes (Hovland y cols., 1953), se asumía que cualquiera de las variables anteriormente mencionadas ejercía un efecto unidireccional sobre la persuasión de una audiencia (por ejemplo, a mayor credibilidad mayor cambio actitudinal), y que dicho efecto se producía a través de un único proceso (por ejemplo, cuanto más se incremente la credibilidad de la fuente más probabilidad existirá de que se produzca el aprendizaje del mensaje). La investigación posterior no encontró apoyo para este supuesto inicial y se tuvo que enfrentar a la aparición de una serie de resultados contradictorios. Por ejemplo, en determinados experimentos la credibilidad de la fuente producía cambio de actitudes, mientras que en otros, y bajo la incidencia de la misma variable, no tenía ningún efecto, o incluso aparecía el efecto contrario (véase Petty y Wegener, 1998; para una revisión). Todo ello llevó a un replanteamiento “del estado de la cuestión” bajo las directrices teóricas del ELM. En líneas generales, este replanteamiento consistió en postular que un mismo proceso, tanto si es de alta elaboración, pongamos por caso, el sesgo en la dirección de las respuestas cognitivas, como si es de baja elaboración, por ejemplo, la mera exposición o el condicionamiento clásico, lleva en ocasiones a resultados opuestos (incremento o reducción del cambio de actitudes) y que un mismo resultado puede ser producido por procesos diferentes (Petty y Cacciopo, 1986). Ahora bien, aunque una misma variable pueda llevar al cambio de actitud a través de distintas “rutas”, la fuerza de las actitudes resultantes no es siempre la misma y varía en función del tipo de proceso psicológico por el cual se ha producido el cambio. En concreto, como ya se ha comentado con anterioridad, las actitudes adquiridas o modificadas a través de procesos psicológicos de alta elaboración cognitiva dan lugar a actitudes más fuertes en cuanto a resistencia, estabilidad, accesibilidad y predicción de la conducta futura, que las actitudes formadas o cambiadas a través de procesos de baja elaboración cognitiva. Esta última precisión resulta fundamental para comprender el nivel de análisis psicosocial de la persuasión, ya que éste se centra sobre todo en estudiar el tipo de proceso o mecanismo

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psicológico a través del cual tiene lugar el cambio de actitudes. Puesto que cualquier variable (del emisor, del mensaje, entre otras) presente en el contexto persuasivo puede producir un cambio de actitudes a través de distintos procesos psicológicos, y puesto que dichos procesos están asociados con distintas consecuencias, es imprescindible conocer bien tales procesos para poder establecer previamente en qué medida el cambio de actitud va a ser estable y predictor de la conducta. Desde este punto de vista, solamente cuando se analiza el tipo de proceso mental que subyace a la persuasión será posible descubrir el grado en que los cambios producidos, por ejemplo, mediante una determinada campaña comercial, en una terapia, o en un laboratorio de investigación de la conducta, se traducirán, posteriormente, en cambios relevantes en el repertorio conductual de las personas. Será esta noción de múltiples roles, centrada en los procesos psicológicos, el hilo conductor que organice el análisis de las variables fundamentales en el cambio de actitudes.

18.8 Variables del emisor Las también conocidas como variables de la fuente, hacen referencia a aquellos aspectos de individuos o grupos presentes en la situación persuasiva. Las principales características de la fuente que han sido estudiadas son tres: credibilidad, atractivo y poder. Credibilidad: hace referencia a todos aquellos rasgos que hacen que se perciba al emisor como experto y honrado. La experiencia percibida de un comunicador se relaciona con la habilidad y conocimientos que presumiblemente posee el receptor para proveer a la audiencia de información rigurosa y precisa. La honradez del comunicador implica su percepción por parte de la audiencia como una fuente informativa, sincera y fiable. Conviene señalar que según estas definiciones lo importante para la persuasión no es cuánto sabe realmente el emisor o si dice la verdad, sino en qué medida la audiencia así lo percibe. Este énfasis en lo que se podría denominar credibilidad percibida ha llevado a algunos autores a desarrollar multitud de tácticas orientadas a construir una apariencia de experto y fiable, sin necesidad de serlo realmente (véase Cialdini y Trost, 1998). Por ejemplo, un emisor suele ser percibido como fiable, y, por tanto, creíble, en la medida en que argumenta en contra de sus propios intereses. De esta forma, un preso etarra que, en principio, defiende la pena de muerte por delitos de terrorismo podría ser percibido, paradójicamente, como un emisor más fiable que un juez que defienda esa misma postura. Atractivo: un comunicador resultará atractivo para su audiencia en la medida en que durante su comunicación aparezca, alternativa o simultáneamente, como simpático, similar, familiar y físicamente atractivo, ante dicha audiencia. De nuevo, lo relevante desde el punto de vista del impacto persuasivo de una fuente no sería tanto la semejanza compartida realmente con la audiencia, sino la medida en que es percibida como semejante, simpática o cercana. Al igual que ocurría con el caso de la credibilidad percibida, existen multitud de técnicas orientadas a construir dichas percepciones (Cialdini y Trost, 1998). Poder: depende, a su vez, de una variedad de factores, entre los que destaca la medida en que es percibido por los receptores de su mensaje como con capacidad para controlar refuerzos y castigos. Además del control de recursos, French y Raven (1956) han identificado otras bases que pueden llevar a unos individuos a ser percibidos con más o menos poder que otros. Como veremos a continuación, las personas con poder suelen resultar más persuasivas que las personas sin poder. Tomando como referencia el ELM pasamos a exponer brevemente algunos de los resultados de la investigación sobre el efecto de la fuente en la persuasión.

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Múltiples roles de las variables del emisor de una comunicación La investigación ha puesto de manifiesto que aspectos como la credibilidad o la simpatía pueden afectar al cambio de actitudes a través de mecanismos muy diferentes en función de las circunstancias. Tal y como se describió anteriormente, y en línea con la demostración empírica de Tormala, Briñol y Petty (2006) sobre los diferentes roles que pueden desempeñar las variables de la fuente, en función de las condiciones de probabilidad de elaboración del receptor, las mencionadas variables pueden producir persuasión: • Por servir como una clave periférica o heurística. • Por afectar a la cantidad de pensamiento que las personas dedican al mensaje. • Al introducir un sesgo en la dirección de los pensamientos. • Por servir como un argumento persuasivo en sí mismo. • Al afectar a la confianza en los pensamientos o a los procesos de corrección. Clave periférica: por ejemplo, tanto la credibilidad de la fuente, como su atractivo y poder, tienen una influencia decisiva en el cambio de actitudes, en ocasiones jugando el papel o rol de indicadores periféricos. Distintos experimentos muestran que una fuente muy experta o muy atractiva, induce mayor persuasión cuando la relevancia personal del asunto para los receptores es baja, o en otras palabras, en una situación de baja probabilidad de elaboración. Cantidad de pensamiento: pero, por otro lado, también, las mismas variables juegan un papel importante en relación con la cantidad de elaboración que la audiencia dedica a analizar (en sentido amplio) el mensaje recibido. Por ejemplo, Puckett, Petty, Cacioppo y Fisher (1983), encontraron que los participantes analizaban de manera más cuidadosa y exhaustiva un mensaje cuando era presentado por una fuente atractiva que cuando era presentado por una fuente no atractiva. De modo semejante, Heesacker, Petty y Cacioppo (1983) encontraron que las personas analizan más a fondo la información que reciben en función del carácter experto de la fuente (a mayor percepción del carácter experto de la fuente, mayor profundidad del análisis). En ambos casos, dichas variables del emisor consiguieron aumentar la cantidad de elaboración. En estos trabajos, para evaluar la cantidad de procesamiento de la información, se empleó la técnica de la calidad de los argumentos. Cuadro 18.4: Evaluar la cantidad de pensamiento manipulando la calidad de los argumentos. Calidad de los argumentos: Una de las técnicas más eficaces para evaluar la cantidad de procesamiento o elaboración de la información consiste en comparar el impacto persuasivo de un mensaje compuesto por argumentos fuertes con otro compuesto por argumentos débiles a favor de una misma postura. Un argumento fuerte es aquél que cuando se piensa sobre él produce mayoritariamente pensamientos favorables hacia la propuesta persuasiva. Un argumento débil es aquél que cuando se piensa sobre él produce, sobre todo, pensamientos desfavorables o contraargumentaciones. Por tanto, en la medida en que un mensaje muy convincente produce el mismo cambio de actitud que otro mensaje que argumenta exactamente en la misma dirección, pero lo hace con argumentos menos convincentes, se asume que el receptor no está procesando la información detalladamente. A su vez, cuanto mayor es la diferencia de cambio de actitud producido por un mensaje fuerte y otro débil (a favor de una misma propuesta), mayor es la cantidad de elaboración que se puede inferir. Sin duda, la mayor parte de la investigación desarrollada en las últimas dos décadas sobre persuasión ha utilizado en sus diseños experimentales esta técnica, denominada generalmente manipulación de la calidad de los argumentos. Fuente: Briñol y cols., 2001; Eagly y Chaiken, 1993; Petty y Cacioppo, 1986.

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Sesgo de la dirección de los pensamientos: otro proceso psicológico que interviene cuando la probabilidad de elaboración es relativamente alta, y que tiene que ver con variables de la fuente, es el sesgo en la dirección de los pensamientos que vienen a la mente. Así, se ha encontrado que los receptores de un mensaje persuasivo suelen generar muchos pensamientos a favor de la propuesta del mensaje (y pocos en contra de ella) cuando la fuente tiene alta credibilidad o alto atractivo (por ejemplo, Chaiken y Maheswaran, 1994). A su vez, estas investigaciones han demostrado que las personas tienden a contraargumentar las propuestas persuasivas que reciben, generando muchos pensamientos desfavorables y pocos favorables, cuando la fuente tiene baja credibilidad o bajo atractivo. Información directamente relevante para la propuesta del mensaje: en algunas ocasiones, son la propia credibilidad y el propio atractivo de la fuente los que contienen información que afecta de manera directa a la propuesta de un mensaje persuasivo.

Este sería el caso, por ejemplo, de una mujer físicamente atractiva que anuncia un producto de belleza (en lugar de un producto bancario o un coche), o de un tenista famoso que anuncia raquetas de tenis (en lugar de maquinillas de afeitar). En estas circunstancias, si el receptor está en condiciones de alta probabilidad de elaboración, la fuente no sesgaría la dirección de los pensamientos que vienen a la mente, sino que actuaría como un argumento en sí misma.

Confianza en los propios pensamientos: otros mecanismos psicológicos, también de alta elaboración, pueden servir a la fuente para cambiar las actitudes. Los hallazgos de investigaciones recientes sugieren que la fuente de un mensaje puede influir sobre el cambio de actitudes al afectar a lo que las personas piensan sobre sus propios pensamientos (Briñol, Petty y Tormala, 2004). Este proceso metacognitivo consiste en pensar sobre los propios procesos mentales. Es lo que ocurre cuando, una vez analizada una propuesta persuasiva, su receptor reflexiona sobre la validez de las respuestas cognitivas generadas ante dicha propuesta (Petty y cols., 2002). Por ejemplo, en un experimento llevado a cabo en condiciones de alta probabilidad de elaboración (Tormala y cols., 2006), la mitad de los participantes generó pensamientos mayoritariamente favorables en respuesta a una propuesta (ya que recibieron un mensaje muy persuasivo), mientras que la otra mitad contraargumentó la propuesta (condición de mensaje poco persuasivo) y generó sobre todo pensamientos desfavorables hacia ella. A continuación, se proporcionó información sobre la fuente del mensaje recibido, que fue descrita como alta o baja en credibilidad. Los resultados mostraron que la credibilidad influía sobre la confianza que los participantes depositaban en los pensamientos generados ante el mensaje. De esta forma, tal y como aparece reflejado en el Gráfico 18.1, para los participantes que habían generado pensamientos favorables hacia la propuesta, se encontró mayor persuasión cuando la fuente tenía alta credibilidad que cuando tenia baja credibilidad.

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Por el contrario, para los participantes con pensamientos desfavorables, se encontró mayor persuasión cuando la fuente tenia baja (vs. alta) credibilidad. Este resultado contraintuitivo y relativamente paradójico (mayor persuasión para la fuente con baja credibilidad), ilustra la importancia que para el estudio de la persuasión tiene la consideración de procesos de validación del pensamiento. Una revisión detallada de estos procesos metacognitivos se puede encontrar en Briñol y Petty (2004). Gráfico 18.1: El efecto de la credibilidad de la fuente (alta o baja) sobre las actitudes en respuesta a mensajes persuasivos (compuestos por argumentos fuertes o débiles).

Fuente: Tormala, Briñol y Petty (2006).

En resumen, en este apartado hemos expuesto que la credibilidad y el atractivo de la fuente pueden cambiar las actitudes a través de distintos procesos según las circunstancias. Así, la fuente puede influir sobre la persuasión sirviendo como una clave periférica (en condiciones de baja elaboración) o influyendo sobre la cantidad de elaboración (en condiciones de elaboración intermedias). Además, en condiciones de alta probabilidad de elaboración, la fuente puede cambiar las actitudes al afectar a la dirección de los pensamientos, al servir como argumento en sí misma, o al influir sobre la confianza en los propios pensamientos. Corrección de las actitudes: es preciso señalar que a veces los receptores perciben que la credibilidad o el atractivo de la fuente pueden influir sobre sus actitudes, sobre todo en condiciones de alta probabilidad de elaboración. Por ejemplo, en una entrevista de selección de personal, el entrevistador bien preparado puede notar que el atractivo del candidato está afectando a sus juicios sobre la competencia técnica de dicho candidato. En condiciones como la descrita, es probable que el receptor (por ejemplo, el entrevistador) intente corregir el posible sesgo del atractivo de la fuente (por ejemplo, el entrevistado) sobre sus actitudes hacia el candidato. Estas operaciones mentales de corrección también constituyen una actividad metacognitiva ya que implica pensar sobre cómo se está pensando y también pueden dar lugar a efectos persuasivos paradójicos (para una revisión, véase Wegener y Petty, 1997). Todos los procesos psicológicos señalados anteriormente para la credibilidad y el atractivo de la fuente serían también aplicables al caso del poder de la fuente. Véase el Cuadro 18.5.

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Cuadro 18.5: Efectos del poder de la fuente en función de las condiciones de probabilidad de elaboración. Probabilidad alta: motivación + capacidad

Probabilidad moderada: falta motivación o capacidad

Probabilidad baja

El poder de la fuente Puede determinar la dirección de los pensamientos que vienen a la mente. Puede producir también un efecto contrario al deseado si induce reactancia en el caso de que se perciba con intenciones de coaccionar. Puede influir en la persuasión a través de procesos metacognitivos de autovalidación del pensamiento y corrección del juicio.

Afecta a la cantidad de procesamiento de la información. Si el poder de una fuente hace que parezca que sus propuestas se llevarán a cabo, la probabilidad de procesar sus propuestas será mayor que si la fuente careciese de poder.

Funciona como una clave periférica. La persona sigue simplemente el heurístico “si tiene poder, debe de tener razón” o “si tiene poder, mejor me irá si estoy de acuerdo con su propuesta”. La investigación resulta consistente con esta posibilidad y demuestra que las fuentes con poder resultan más persuasivas que las fuentes sin poder.

Fuente: Briñol, Petty, Valle, Rucker y Becerra (2006).

18.9 Variables del mensaje Un mensaje persuasivo consta de los siguientes elementos: un asunto u objeto de actitud (por ejemplo, una persona o grupo, una ideología, cualquier producto material, y así sucesivamente), una posición respecto al asunto (a su favor o en su contra), argumentos que apoyan la posición adoptada (“Redbull te da alas”, “el gobierno, al carecer de un plan para la prevención de la delincuencia común, ha generado desconfianza y miedo”...) y numerosas y diversas formas de organización de las razones o argumentos esgrimidos. El potencial impacto que el mensaje tenga sobre las actitudes de la audiencia dependerá del tratamiento que de todos y cada uno de estos elementos haga la fuente comunicativa. Tres aspectos destacan en el estudio del efecto persuasivo de los mensajes: la utilización de mensajes racionales y/o emocionales, la organización formal de los mensajes y su contenido.

Mensajes racionales vs. emocionales Los mensajes racionales fundamentalmente ofrecen datos y evidencias sobre el objeto de actitud, es decir, realizan “afirmaciones sobre hechos, originadas por una fuente o fuentes distintas del emisor, en objetos no creados por el emisor y en opiniones de personas distintas del emisor” (Stiff, 1994). Las formas de argumentación de este tipo de mensajes suelen ser la deducción y la inferencia y tienden a apelar a la capacidad reflexiva de las audiencias. En cambio, por su parte, los mensajes emocionales utilizan los argumentos para crear distintos sentimientos y emociones en los receptores, produciendo respuestas instantáneas de agrado vs. desagrado; aceptación vs. rechazo y de acercamiento vs. evitación, en relación con las propuestas del mensaje. Por lo que ser refiere a la eficacia persuasiva de este tipo de mensajes, cabe decir que hay muy pocas evidencias concluyentes, en parte debido a la dificultad de generar, para su estudio experimental, mensajes puramente racionales o emocionales. En cuanto a los resultados experimentales,

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algunos autores (Edwards y von Hippel, 1995) afirman, basándose en la denominada hipótesis de la equiparación o emparejamiento, que si el componente de la actitud que se pretende cambiar es el cognitivo, el mensaje racional será el más persuasivo, mientras que si el componente de la actitud que se desea variar es el emocional, entonces los mensajes emocionales serán más adecuados para cambiar la actitud de la audiencia. Sin embargo, también hay evidencias del efecto contrario, de forma que si la base actitudinal que se busca modificar es la afectiva, entonces un mensaje racional será lo más efectivo y a la inversa (Millar y Millar, 1990). En un intento de reducir la discrepancia, Petty y Wegener (1998) señalan que la fuerza de los argumentos puede actuar de variable moderadora en los distintos efectos encontrados. Así, si el mensaje es fuerte en sus argumentos, entonces la equiparación con el componente actitudinal será la estrategia más eficaz. Por el contrario, si el mensaje es débil, entonces la desequiparación será la medida más eficiente por lo que respecta al cambio de actitudes. En otras palabras, se podría decir que cuando se dispone de argumentos muy convincentes se puede atacar la base de la actitud que se prefiera. En cuanto a los mensajes emocionales, se ha intentado descubrir los factores que contribuyen al éxito o el fracaso en el cambio de actitudes de los mensajes que inducen miedo. Los resultados, expuestos de manera resumida, permiten afirmar que: (a) Cuanto mayor sea el miedo inducido por un mensaje, mayor será la probabilidad de que los receptores cambien sus actitudes y conductas, siempre que sean personas de autoestima y/o autoeficacia altas. (b) Los mensajes con niveles altos de miedo no producen cambio de actitudes y conductas en personas con baja autoestima y/o autoeficacia, si bien los mensajes con niveles moderados de miedo resultan más eficaces para este tipo de personas. (c) Las apelaciones altas en miedo resultan más eficaces si incluyen recomendaciones útiles y viables, cuyo cumplimiento por parte del receptor evita la amenaza contenida en el mensaje (Cho y Witte, 2004).

El contenido de los mensajes Por contenido del mensaje debe entenderse la clase de información verbal, visual, o ambas, que, en forma de argumentos, el mensaje conlleva. Muchas son las variables de contenido que se han estudiado para comprobar la eficacia persuasiva de los mensajes (véase Briñol y cols., 2001; Petty y Wegener, 1998, para una revisión completa). A continuación, se ofrecen los resultados obtenidos en relación con algunas de las más importantes. • Probabilidad de ocurrencia y deseabilidad de las consecuencias contenidas en el mensaje: los argumentos que parecen tener más impacto sobre el cambio de actitudes son aquellos que, o bien informan de la alta probabilidad de ocurrencia de alguna consecuencia positiva y deseable para la audiencia, siempre que ésta siga las recomendaciones del mensaje, o por el contrario, anuncian la muy probable evitación de alguna consecuencia negativa muy indeseable para la audiencia, siempre que se sigue a las prescripciones del mensaje (Caccioppo, Petty y Sidera, 1982). • Novedad de los argumentos: al menos en determinadas circunstancias, se podría decir que cuanto más nuevos u originales sean los argumentos de un mensaje, mayor será su potencial persuasivo sobre la audiencia. • Cantidad de argumentos: en general se ha constatado que cuantos más argumentos contuviese un mensaje o, en su defecto, más largos cada uno de ellos, mayor sería su eficacia persuasiva (Wood, Kallgren y Preisler, 1985). Para Petty y Cacciopo (1984), dichos resultados se producirán, solamente, cuando la audiencia, o bien tiene poco interés por el asunto, o no

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tiene muchos conocimientos sobre él, todo lo cual lleva a concluir que, en esas circunstancias, no va pensar demasiado en el asunto del mensaje y, por tanto, no va a poder evaluar la fuerza o calidad de los argumentos, por lo que se fiaría, entonces, solamente del número de argumentos como criterio fundamental para cambiar o no sus actitudes. Sin embargo, si los receptores están dispuestos a analizar cuidadosamente el mensaje, entonces, al aumentar el número de argumentos fuertes del mensaje, aumentará la probabilidad de persuadir a la audiencia, pero si lo que se aumenta son los argumentos débiles o de poca calidad, entonces el potencial persuasivo sobre los receptores se reducirá. En síntesis, la cantidad de argumentos de un mensaje puede servir como una clave heurística para determinar los méritos de una propuesta cuando el receptor no tiene la motivación y la capacidad necesarias para procesar detalladamente la información contenida en los propios argumentos. Ahora bien, cuando la motivación y la capacidad son altas, el receptor no se limita a contar los argumentos de un mensaje como una clave heurística, sino que procesa y analiza esa información en función de la fuerza o la calidad de dichos argumentos (por ejemplo, Alba y Marmorstein, 1987). • Mensajes de un lado (unilaterales) versus mensajes de dos lados (bilaterales): se conoce como mensajes de un lado a todos los que contienen solamente argumentos de apoyo a la posición defendida por el comunicador. Se conoce como mensajes de dos lados a todos los que, junto a la posición defendida por el comunicador, contienen puntos de vista contrarios a ella. A su vez, los mensajes de dos lados se subdividen en dos categorías: mensajes de dos lados con refutación (se reconoce la existencia de posiciones opuestas a las del comunicador y se las rebate explícitamente) y mensajes de dos lados sin refutación (se reconocen, pero no se rebaten las posiciones antagónicas a las del emisor). Respecto al potencial persuasivo de estos tipos de mensajes, los resultados obtenidos han sido los siguientes: (a) Los mensajes de dos lados con refutación produjeron mayor cambio de actitudes que los mensajes de un lado. (b) Los mensajes de un lado fueron más persuasivos que los mensajes de dos lados sin refutación. (c) Los comunicadores valorados como más creíbles son, por este orden, los que emitieron mensajes de dos lados con refutación, en detrimento de los que utilizan mensajes de un lado y de dos lados sin refutación.

Los aspectos formales del mensaje Conclusiones explícitas vs. conclusiones implícitas Para obtener un mayor cambio de actitudes, ¿el mensaje debe dejar claras sus propuestas (conclusiones explícitas) o por el contrario debe dejar que sea la audiencia quien las extraiga por sí misma (conclusiones implícitas)?, o dicho de otra forma, ¿cuál de los dos tipos de mensajes será más persuasivo? La clave para responder a estas preguntas se encontraría en el nivel de motivación y capacidad que la audiencia tenga para pensar en las conclusiones. Si a los receptores les es difícil o están poco motivados para pensar en el mensaje (baja probabilidad de elaboración), les será muy costoso extraer las conclusiones por sí mismos, por tanto, esta audiencia será más persuadida por un mensaje que haga explícitas sus conclusiones. Si por el contrario, la audiencia está muy motivada y tiene capacidad para pensar en el contenido del mensaje (alta probabilidad de elaboración), dejar las conclusiones implícitas resultará más persuasivo.

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El uso de preguntas retóricas Consiste en presentar los argumentos del mensaje en forma de preguntas retóricas. Y, como en todas las variables que venimos estudiando hasta ahora, la cuestión a dilucidar es si su uso lleva o no a un mayor cambio de actitudes, a través de qué procesos lo hace, y con qué consecuencias. En general, puede afirmarse que el uso de esta estrategia lleva al cambio de actitudes en aquellos receptores que no están muy dispuestos a pensar en las propuestas del mensaje, mientras que, por el contrario, para aquellas audiencias que sí están dispuestas a analizar con todo detenimiento el mensaje, el uso de preguntas retóricas puede interferir el curso del pensamiento de los receptores, reduciendo su potencial persuasivo (Burnkrant y Howard, 1984; Petty, Cacioppo y Heesacker, 1981, proporcionan información sobre otras variables moderadoras en la relación descrita). Organización del mensaje Por decirlo de una forma más concreta, ¿dónde debe el comunicador situar sus argumentos más importantes, al principio de su intervención, propiciando el Efecto de primacía o al final, facilitando la aparición del Efecto de recencia, para producir el cambio de actitudes en la audiencia? Según la revisión llevada a cabo por Haugtvedt y Wegener (1994), cuando el comunicador tenga que dirigirse a un público poco motivado y con poca capacidad para pensar en los argumentos (baja probabilidad de elaboración), deberá situar sus mejores argumentos al final de su intervención; por el contrario, si los potenciales receptores se encuentran con alta motivación y capacidad para pensar en lo que el mensaje dice (alta probabilidad de elaboración), entonces se deberán situar los mejores argumentos al principio del mensaje.

18.10 Variables del receptor Uno de los aspectos más importantes de la persuasión, quizás el más relevante de todos, es tener en cuenta cómo es el receptor del mensaje. Las personas difieren en multitud de aspectos y dicha diversidad influye en la aceptación y resistencia al cambio de actitudes. Por ejemplo, existen diferencias importantes en las capacidades, en los valores, en la personalidad y en una multitud de variables sociodemográficas de las personas. Briñol y Petty (2005) ofrecen un detallado análisis de las diferencias individuales más relevantes para el estudio de la persuasión, que nos va a servir de guía en este epígrafe. En concreto, nos vamos a centrar en las que derivan a partir de las siguientes motivaciones básicas: la necesidad de conocimiento, la necesidad de consistencia, la necesidad de valía personal y, por último, la necesidad de aprobación social. Véanse las gráficos 18.2 y 18.3. Gráfico 18.2: Actitudes hacia la propuesta del mensaje en función de la calidad de los argumentos (fuerte o débil) y la necesidad de cognición del receptor (alta o baja).

Fuente: Tomado de Falces, Briñol, Sierra, Becerra y Alier (2001).

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Gráfico 18.3: Asociaciones automáticas (evaluadas con una medida implícita de actitudes) en relación con la propuesta del mensaje en función de la calidad de los argumentos y la necesidad de cognición del receptor.

Fuente: Tomado de Briñol, Horcajo, Becerra, Falces y Sierra (2002).

Necesidad de conocimiento: se refiere al deseo de poseer un conocimiento sobre el mundo para comprenderlo, predecirlo y controlarlo. Asimismo, el conocimiento permite a los individuos adaptar su conducta de tal forma que maximicen el logro de placer y minimicen el dolor. Por último, el conocimiento provee a las personas de un sentimiento de libertad y competencia (Brehm, 1966). Vinculadas con esta motivación humana se han señalado algunas variables que tienen relevancia para el estudio de la persuasión, como son: • La necesidad de cognición • La necesidad de evaluación • La necesidad de cierre cognitivo • La incertidumbre causal • La autoconciencia Se puede encontrar en Briñol y Petty (2005) una exposición más detallada de todas estas variables. Vale la pena señalar, en este sentido, que la más estudiada, y quizá la más relevante para el estudio de la persuasión, es la necesidad de cognición (NC; Cacioppo y Petty, 1982). Véase el Cuadro 18.6. Cuadro 18.6: La Necesidad de Cognición (NC) y sus efectos sobre la persuasión. NC es la mayor o menor motivación de las personas para pensar sobre cualquier asunto de la vida cotidiana y disfrutar haciéndolo. Permite distinguir entre altos y bajos en NC. Los altos en NC tienden a pensar sobre cualquier información para dar sentido a los estímulos, relaciones y acontecimientos de la vida cotidiana, son activos cognitivamente y se esfuerzan en fomentar su propia actividad mental. Los bajos en NC son más perezosos en las actividades cognitivas, recurren más a los demás para hacer juicios y utilizan más heurísticos y procesos de comparación social.

Además, los altos en NC se caracterizan por: Mostrar mayor persuasión en respuesta a argumentos fuertes que a argumentos débiles (Figura 3). Desarrollar actitudes más fuertes, estables, duraderas, resistentes al cambio, predictoras del comportamiento futuro y con más asociaciones automáticas fuertes (Figura 4). Resistirse más a la persuasión (como receptores) y esforzarse más por convencer a sus compañeros y por generar mayor número de argumentos persuasivos (como agentes persuasivos), aunque ello no signifique que sean más efectivos en resolver tareas grupales.

Fuente: Briñol y Petty (2005); Cacioppo, Petty, Feinstein y Jarvis (1996); Falces y cols. (2001); Briñol, Horcajo y cols. (2002); Briñol, Becerra y cols. (2005).

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Necesidad de consistencia o coherencia interna: es un aspecto clave del entendimiento del mundo por parte de las personas. La necesidad de consistencia lleva a las personas a evitar la disonancia dentro y entre los componentes afectivos, cognitivos y conductuales del sistema psicológico, tanto a nivel explícito y controlado (Festinger, 1957; Heider, 1958) como a un nivel más automático (Briñol, Horcajo, Becerra, Falces y Sierra, 2003; Greenwald, Banaji y cols., 2002). Cuadro 18.7: Efectos del autoritarismo sobre la persuasión. Las medidas de autoritarismo son relativamente fiables para predecir susceptibilidad o resistencia a la influencia social explícita. Los bajos en autoritarismo suelen mostrar una mayor resistencia a las presiones a obedecer y a conformarse a la voluntad del grupo. Aunque los trabajos que relacionan autoritarismo y persuasión son escasos, los datos existentes sugieren que los altos en autoritarismo son especialmente sensibles a los indicadores de autoridad a la hora de formar sus actitudes. Fuente: Briñol y cols. (2004).

La Necesidad de Estima o valía personal: desarrollar y mantener unas auto-percepciones y un autoconcepto positivos es otra actividad humana fundamental (Maslow, 1943). La necesidad de estima es precisa para lograr la felicidad y la salud mental (por ejemplo, Taylor y Brown, 1998), así como para el afrontamiento del estrés de la vida (Steele, 1988). Vinculadas con esta motivación se han señalado algunas variables que tienen relevancia para el estudio de la persuasión, como: • La autoestima (Rosenberg, 1979). • El optimismo (Geers, Handley y McLarney, 2003). • La autoduda (Oleson, Poehlmann, Yost, Lynch y Arkin, 2000). Cuadro 18.8: Efectos de la autoestima sobre la persuasión. Como todas las variables, la autoestima puede influir sobre el cambio de actitud a través de distintos mecanismos según las circunstancias. Probabilidad alta de elaboración: motivación + capacidad

Probabilidad moderada de elaboración: falta motivación o capacidad

Probabilidad baja de elaboración

Una autoestima alta puede constituir un argumento persuasivo en sí mismo en algunas circunstancias, por ejemplo, en una entrevista de selección. La autoestima puede sesgar la dirección en la que se piensa.

La autoestima se utiliza para decidir sobre si pensar o no sobre la propuesta persuasiva. Los altos en autoestima se sienten confiados y deciden que no es necesario pensar sobre la información recibida.

La autoestima se utiliza como una clave periférica. Los altos en autoestima pueden resistirse más al cambio que los bajos, al considerar que sus propias opiniones son mejores que las de la fuente.

Cuando las personas recurren a procesos meta-cognitivos, se ha encontrado que, en comparación con las personas bajas en autoestima, las altas muestran una tendencia a confiar más en sus propios pensamientos en respuesta a un mensaje a la hora de formar una actitud. Fuente: Briñol y Petty (2005).

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Una forma sencilla con la que se puede aumentar la autoestima es a través del denominado paradigma de autoafirmación. Básicamente, consiste en dar la oportunidad de que las personas expresen sus valores personales. Según Steele (1988) cuando las personas se afirman en algún dominio de su identidad (por ejemplo, expresan sus preferencias, recuerdan un éxito reciente en un partido de tenis, etc.) su necesidad de defenderse en otros dominios distintos disminuye. Según esta perspectiva, cuando una persona siente que su identidad está a salvo, la información persuasiva que reciba es percibida como menos amenazante. La idea que resulta relevante para la persuasión es que, en la medida en que las personas se sienten reforzadas en su identidad (a través de la autoafirmación), su necesidad de defenderse puede disminuir. En línea con este razonamiento, investigaciones recientes confirman que, cuando una persona se afirma a sí misma, se vuelve más vulnerable a la persuasión. Si bien la explicación dominante de este fenómeno consiste en argumentar que la propia autoafirmación refuerza el autoconcepto, disminuye la necesidad de defenderse y aumenta la apertura al cambio, Briñol, Gallardo, Horcajo, De la Corte, Valle y Díaz (2004) proponen una hipótesis alternativa, según la cual la autoafirmación aumenta la confianza y, por tanto, lo que realmente produce es una reducción en el procesamiento de la información. Según esta hipótesis, la autoafirmación debería aumentar la persuasión solamente cuando la información persuasiva es poco convincente. Sin embargo, la autoafirmación debería producir también el efecto contrario, al reducir el impacto persuasivo de mensajes fuertemente convincentes. Los resultados del experimento llevado a cabo por Briñol y sus colegas (2004) fueron consistentes con esta interpretación demostrando que la autoafirmación puede tanto aumentar como reducir la persuasión, dependiendo de la calidad de los argumentos del mensaje (véase el Gráfico 18.4). Gráfico 18.4: Actitudes hacia la propuesta del mensaje en función de la calidad de los argumentos y la autoafirmación previa del receptor.

Fuente: Tomado de Briñol y cols. (2003).

Pero, además, como ya se ha señalado, una misma variable puede actuar sobre el cambio de actitud a través de distintos mecanismos según las circunstancias. En el trabajo anteriormente comentado, la probabilidad de elaboración era intermedia y la autoafirmación afectó a la persuasión influyendo sobre la cantidad de procesamiento del mensaje. En un experimento posterior, Briñol, Becerra, Gallardo, Horcajo y Valle (2004) estudiaron el efecto de la autoafirmación en condiciones de alta elaboración. En este caso, después de procesar un mensaje persuasivo (en lugar de antes), a los participantes del experimento se les permitió autoafirmarse a través de la expresión de sus valores personales, lo que incidió significativamente

512

PSICOLOGÍA SOCIAL

en el grado de confianza que tenían con respecto a sus pensamientos sobre el mensaje. Como resultado, la autoafirmación aumentó la persuasión cuando los pensamientos sobre el mensaje eran favorables, pero la disminuyó cuando los pensamientos sobre ese mensaje eran desfavorables (véase el Gráfico 18.5). En conjunto, estos dos trabajos muestran que la autoafirmación puede aumentar o disminuir la persuasión a través de distintos mecanismos (por ejemplo, afectando a la cantidad de pensamiento o a la meta-cognición) según las condiciones de elaboración (por ejemplo, moderada y alta, respectivamente) y el orden de inducción de la autoafirmación (antes o después del mensaje). Gráfico 18.5: Actitudes hacia la propuesta persuasiva en función de la calidad de los argumentos (fuertes o débiles) y la autoafirmación posterior del receptor.

Fuente: Tomado de Briñol y cols. (2004).

Necesidad de aprobación e inclusión social: la afiliación con los otros puede proveer un sentido de estima personal y la inclusión en un grupo puede proveer un estatus o poder social deseado (Maslow, 1943). Vinculadas con esta motivación se han señalado algunas variables que tienen relevancia para el estudio de la persuasión, como: • La necesidad de unicidad (Snyder y Fromkin, 1977). • El individualismo-colectivismo (Triandis, McCusker y Hui, 1990). • La dependencia de campo (Witkin y cols., 1954). • El maquiavelismo (Christie y Geis, 1970). • Las diferencias individuales en disposición hacia grupos e identidades minoritarios (por ejemplo, la orientación de dominancia social, Pratto y cols., 1994). • Las diferencias individuales en la motivación para controlar el prejuicio (por ejemplo, motivación interna y externa para responder sin prejuicio, Plant y Devine, 1998). Valga como ejemplo el papel del individualismo-colectivismo en la respuesta a los intentos de persuasión. Han y Shavitt (1994) encontraron que, comparados con personas coreanas, los estadounidenses se dejaban persuadir más fácilmente por anuncios publicitarios que subrayaran ventajas de tipo individual. Por el contrario, los anuncios que recalcaban beneficios familiares e intragrupales eran más persuasivos para los coreanos que para los estadounidenses.

18.11 Variables del canal La noción más aceptada de canal implica el conjunto de sentidos humanos o vías perceptivas mediante las cuales las personas transmiten sus mensajes. Así se habla de canal visual,

Cambio de actitudes a través de la comunicación

513

auditivo, audiovisual (TV) y táctil, y la persuasión se puede producir a través de todos o de cualquiera de ellos. En cuanto al papel que el canal juega en el proceso de cambio de actitudes, pueden establecerse algunas conclusiones. Por ejemplo, las interacciones persuasivas cara a cara son más eficaces para cambiar actitudes que los intentos persuasivos realizados a través de los medios de comunicación. Asimismo, dentro del ámbito de los medios de comunicación, los medios impresos facilitan mucho más la comprensión (véase McGuire, 1985) del mensaje en comparación con los medios audiovisuales, debido a la menor complejidad del mensaje escrito y a las posibilidades mayores que el canal escrito ofrece para que sea el receptor quien controle el tiempo y las modalidades de procesamiento del mensaje (véase también Chaiken y Eagly, 1976; Wright, 1981). Por lo que se refiere a la eficacia persuasiva de los distintos medios, en general puede afirmarse que ningún medio de comunicación es más persuasivo que otro, y que las estrategias que combinan más de un medio de comunicación, y que son complementadas con alguna forma de comunicación directa con el receptor, resultan ser las más persuasivas. Ahora bien, la presencia de determinados factores en la situación persuasiva puede hacer que un medio sea más eficaz que otro en relación con el cambio de actitudes. Así lo verificaron Chaiken y Eagly (1976) al introducir en su experimento dos de estos factores: canal por el que transitaba el mensaje y complejidad de la información presentada por dichos canales. Los resultados mostraron que se produce un mayor acuerdo con los mensajes presentados a través de la radio y la televisión en comparación con los mensajes escritos cuando la información presentada era sencilla (frases cortas y términos comunes). Por el contrario, el mensaje escrito resultó más persuasivo que los otros canales cuando la información era compleja (frases largas y términos complejos).

18.12 Variables del contexto Podemos definir el contexto o situación en la que se da la interacción persuasiva como la totalidad de elementos materiales y humanos que la rodean y que la hacen posible. A continuación, revisaremos algunas de las variables que han mostrado tener más incidencia sobre el cambio de actitudes. •

•

Distracción: la distracción generalmente interfiere con el pensamiento, lo cual, como hemos visto para otras variables, puede aumentar o disminuir la persuasión dependiendo de la calidad de los argumentos del mensaje. Cuando los argumentos son fuertes, la distracción reduce su impacto persuasivo y limita la capacidad de la audiencia para darse cuenta de los méritos de la propuesta. Por el contrario, cuando los argumentos son débiles, la distracción aumenta su impacto persuasivo y evita que la audiencia piense sobre sus debilidades (Petty y cols., 1976). Advertencias previas de la postura defendida: avisar de antemano a la audiencia de la postura suele aumentar la resistencia a la persuasión. Un dato relevante al respecto es que, dependiendo del tiempo que transcurra entre la advertencia y la emisión del mensaje, si el mensaje se produce inmediatamente después de la advertencia, la resistencia a la persuasión será mucho menor que si transcurre una cierta cantidad de tiempo, siendo entonces la resistencia considerablemente mayor (Freedman y Sears, 1965; Petty y Cacioppo, 1977). En este último caso, al disponer de más tiempo, los receptores pueden pensar anticipadamente en los argumentos en contra de la postura que van a recibir.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Advertencias previas del intento persuasivo: a veces las personas saben que les van a intentar convencer, pero no saben de antemano en qué dirección. Inicialmente, se consideró que la advertencia previa de un intento persuasivo es interpretada por la audiencia como un intento de restringir su libertad de pensamiento, generando una fuerte reactancia (Brehm, 1966), lo cual redunda en una mayor resistencia a la persuasión (Fukada, 1986). Como ocurre para cualquier otra variable, el conocimiento del intento persuasivo puede influir sobre el cambio de actitud no sólo como un simple indicador de rechazo (cuando la probabilidad de elaboración es baja), sino que puede funcionar a través de otros procesos psicológicos. Por ejemplo, Petty y Cacioppo (1979), sugirieron que la advertencia previa no actúa sin más como un simple indicador de rechazo, sino que también actúa sesgando el procesamiento de la información cuando la relevancia personal es alta. Esto es, el saber de antemano que te van a intentar convencer puede aumentar la motivación para generar contraargumentos. • Estado de ánimo: cuando la probabilidad de elaboración por parte del receptor es baja, su estado de ánimo impactará sobre las actitudes a través de procesos de baja elaboración, tales como el condicionamiento clásico (Petty y cols., 1993). En estos casos, e independientemente de la calidad de los argumentos, se suele observar mayor persuasión cuando las personas se sienten felices comparado con cuando las personas se sienten tristes. Por su parte, cuando la probabilidad de elaboración es moderada, el estado de ánimo tiene influencia sobre la cantidad de pensamiento elaborado. En general, las personas con estados de ánimo positivos dedican menos atención a pensar sobre los mensajes que las personas con estados de ánimo negativos y por tanto, discriminan menos entre argumentos fuertes y débiles. Sin embargo, Wegener, Petty y Smith (1995) encontraron que incluso las personas con estados de ánimo positivo pueden pensar detalladamente sobre el contenido de los mensajes, siempre y cuando consideren que dichos mensajes contienen información valiosa para no tener que cambiar su estado de relativa felicidad. Por otra parte, cuando la probabilidad de elaboración es alta y la audiencia se encuentra procesando el mensaje, Petty y colaboradores (1993) encontraron que el estado de ánimo positivo está asociado con la generación de pensamientos favorables, mientras que el estado de ánimo negativo está asociado con la generación de contraargumentos. Es decir, el estado de ánimo sesgó la dirección de los pensamientos que venían a la mente mientras se procesaba el mensaje. Como hemos descrito

•

Cambio de actitudes a través de la comunicación

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para otras variables, el estado de ánimo también puede influir sobre la persuasión afectando a los procesos metacognitivos. Por ejemplo, en condiciones de alta probabilidad de elaboración, Briñol, Petty y Barden (2005) han encontrado que, en comparación con los estados de ánimo negativos, los estados de ánimo positivo llevan a las personas a confiar más en los pensamientos que tienen en respuesta al mensaje persuasivo. Las investigaciones más recientes sobre este asunto sugieren que es fundamental considerar no sólo si el estado de ánimo general es positivo o negativo, sino especificar el tipo de emoción concreta dentro de esos estados de ánimo. Por ejemplo, aunque la sorpresa es una emoción positiva y la ira una emoción negativa, su impacto sobre la persuasión es distinto al descrito anteriormente ya que dichas emociones también contienen información sobre duda e incertidumbre (en el caso de la sorpresa) y confianza (en el caso de la ira) (para una revisión, véase Briñol, Petty y Rucker, 2006).

18.13 Resumen A lo largo del capítulo se han revisado las principales variables estudiadas en persuasión, sus efectos sobre el cambio de actitudes y los distintos procesos psicológicos a través de los cuales pueden producirse dichos efectos. Al día de hoy, la comprensión de los procesos psicológicos implicados en el cambio de actitudes nos proporciona una considerable “tecnología” psicológica que, como se ha señalado anteriormente, puede utilizarse para muy diversos fines. Por otro lado, en este capítulo se ha señalado un modelo de comunicación, compuesto por un emisor, un mensaje, una audiencia, un canal y un contexto. Estos elementos nos han permitido, además, delimitar algunas variables que pueden afectar al cambio de actitudes a través de los procesos psicológicos comentados ampliamente en las páginas anteriores. De esta forma, se han expuesto las principales variables del emisor, mensaje, receptor, canal y contexto y se han señalado y explicado sus efectos. Con todo, la idea fundamental que se desprende del estudio de estas variables es que cualquiera de ellas puede producir un cambio de actitudes a través de diferentes procesos, dependiendo de la situación y, en concreto, de la elaboración o cantidad (y tipo) de procesamiento que el receptor de una comunicación persuasiva realice. Algunos de los procesos comentados requieren que el receptor tenga una motivación y una capacidad suficiente para elaborar la información, procesarla sistemáticamente y analizarla en profundidad. En cambio, otros procesos de cambio de actitud no requieren que el receptor realice este esfuerzo cognitivo. Pero la principal consecuencia que se deriva de que el cambio de actitudes se produzca a través de procesos de alta elaboración o a través de procesos de baja elaboración, se refiere a la distinta fuerza de los cambios resultantes. Aquellas actitudes que son el resultado de procesos de cambio de alta elaboración son más fuertes que aquellas actitudes que han cambiado como resultado de procesos de baja elaboración. La implicación que se deriva de todo esto es que, cuando se quiere conseguir que el cambio de actitud sea estable, resistente y capaz de predecir la conducta, deberá tenerse en cuenta qué procesos psicológicos subyacen al cambio que queremos que se produzca. Motivar al receptor y permitirle que disponga de todos sus recursos cognitivos para procesar una información persuasiva dará lugar a una mayor elaboración y, como consecuencia de ello, a que se produzca un cambio de actitudes a través de algún proceso de alta elaboración.

516

PSICOLOGÍA SOCIAL

Términos de glosario Autovalidación Clave periférica Elaboración Metacognición

Persuasión Respuestas cognitivas Ruta central Ruta periférica

Lecturas y otros recursos recomendados Briñol, P., De la Corte, L. y Becerra, A. (2001). Qué es persuasión. Madrid: Biblioteca Nueva. Este libro describe de forma sistemática y completa el fenómeno de la persuasión desde el nivel de análisis de la Psicología social. En este sentido, es una lectura que complementa los contenidos descritos en este capítulo, describiendo con más detalle algunos experimentos concretos, así como algunas variables persuasivas adicionales. Es un libro que suele servir de manual para asignaturas relacionadas con persuasión y comunicación social. Cialdini, R. B. (2001). Influence. Science and practice (4a ed.). Boston: Allyn & Bacon (versión castellana “Influencia: ciencia y práctica”, en Editorial Servicio Universidad, Barcelona, 1990). Es un libro clásico e imprescindible para introducirse en el estudio de la influencia social. Escrito en un estilo accesible, entretenido y divertido, sin perder de vista el rigor y seriedad, ha servido de inspiración para muchas personas que tras su lectura han decidido dedicarse a estudiar Psicología social. Es un libro muy completo, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. Pratkanis, A.; Aronson, E. (1994). La Era de la Propaganda. Uso y abuso de la persuasión. Barcelona: Paidós. Al igual que el libro de Cialdini, este libro describe multitud de ejemplos prácticos, tanto de experimentos como de experiencias fuera del laboratorio. Falces, C., Briñol, P., Sierra, B., Becerra, A. y Alier, E. (2001). Validación de la escala de Necesidad de Cognición y aplicación al estudio del cambio de actitudes. Psicothema, 13, 647-653. Artículo empírico en el que se valida al castellano la escala de necesidad de cognición. Desde el punto de vista de las diferencias individuales, esta investigación ilustra la importancia que para el estudio del cambio de actitudes tiene la cantidad de procesamiento y elaboración de la información persuasiva. Briñol, P., Becerra, A., Gallardo, I., Horcajo, J. y Valle, C. (2004). Validación del pensamiento y persuasión. Psicothema, 16, 606-610. Articulo empírico sobre el papel de la confianza en los propios pensamientos. Proporciona el único ejemplo en castellano de la hipótesis de autovalidación según la cual los procesos metacognitivos resultan fundamentales para comprender el cambio de actitudes. La investigación descrita en este trabajo demuestra que lo que las personas piensan en relación con una propuesta persuasiva no influye en sus actitudes cuando no se tiene confianza en dichos pensamientos.

CAPÍTULO

19

Fundamentos de la Teoría de la disonancia cognitiva Mercedes López Sáez

Objetivos El objetivo de este capítulo es conocer y comprender las bases teóricas y de investigación en las que se fundamenta la Teoría de la disonancia cognitiva. La consecución de dicho objetivo general implica alcanzar los siguientes objetivos específicos:

•

Comprender qué es la disonancia cognitiva y diferenciar este concepto de otras propuestas sobre la consistencia en el ser humano planteadas por diferentes aproximaciones teóricas que han abordado el tema de la coherencia.

•

Definir los principales elementos que constituyen la base sobre la que se desarrolla la teoría e identificar las relaciones que se establecen entre dichos elementos.

• •

Identificar las variables que modulan la magnitud de la disonancia. Conocer las características de los principales paradigmas de investigación que se han desarrollado en torno a esta teoría.

19.1 Introducción La Teoría de la disonancia cognitiva fue enunciada por Leo Festinger en 1957, considerándose desde entonces una de las más importantes y de mayor aplicación dentro del campo de la Psicología social. En el prólogo a la edición del libro en el que presentó su teoría, este autor comenta que las primeras ideas surgieron en torno a la observación de que las personas se exponen voluntariamente a la información que está de acuerdo con sus creencias y con su conducta, procurando evitar aquella información que les pudiera poner en cuestión su forma de pensar o de vivir. 517

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Según revela, fueron los resultados de otros autores que investigaban sobre los rumores lo que le sugirió lo que sería el eje central en todo el desarrollo posterior de su teoría: las personas necesitan una justificación de sus creencias y de su conducta. Después de ocurrir una catástrofe, por ejemplo un terremoto, se observaba que entre las personas de la zona que no habían sufrido ningún daño circulaban rumores de que en breve iba a ocurrir una catástrofe mayor. Este tipo de rumor se difundía ampliamente y era generalmente aceptado por la mayoría. Sin embargo, las personas que sí habían padecido la catástrofe no difundían esos rumores. La explicación que da Festinger de ese fenómeno es que las personas damnificadas no necesitaban encontrar una justificación de la ansiedad que sentían. Contrariamente, las personas que no habían sufrido ningún daño necesitaban justificar un miedo que no era objetivo. Los rumores sobre nuevos desastres les proporcionaban una información que permitía justificar que sintieran miedo. Por eso difundían rumores que eran coherentes con sus emociones. La Teoría de la disonancia cognitiva revolucionó la Psicología del momento al rebatir algunos de los principios fundamentales del conductismo, poniendo en duda la utilidad del refuerzo para modificar las actitudes. Intuitivamente, se puede pensar que a mayor incentivo mayor será el cambio de actitud. Sin embargo, la experimentación basada en la Teoría de la disonancia cognitiva ha demostrado que eso no siempre es cierto. Por otra parte, fue una teoría muy novedosa al formular una serie de postulados, apoyados en una cuidadosa experimentación, que demostraron cómo la conducta cambia las creencias y las actitudes. En los temas anteriores, se ha analizado la influencia de las actitudes en la conducta. Esa relación, en la que la actitud es el antecedente de la conducta, coincide con el sentido común lego o del hombre de la calle. La Teoría de la disonancia cognitiva no es una teoría fácil de entender y supuso un reto para los propios psicólogos el aceptarla, por lo que no es extraño que generara gran número de investigaciones, revisiones y controversias. No obstante, los procesos demostrados en las situaciones con las que se ha experimentado en el laboratorio son tan comunes en la vida real que no es difícil reconocer en uno mismo, en condiciones similares, ese malestar psicológico al que Festinger denominó disonancia. Véase el Cuadro 19.1. Cuadro 19.1: Formulación inicial de la Teoría de la disonancia por Festinger. Festinger era un gran fumador. En su introducción a la teoría, recurre a un ejemplo sobre la conducta de fumar para explicar cómo las personas pueden manejar las incoherencias entre actitudes y conducta. Este ejemplo cobra hoy mayor actualidad dado que se conocen con mucha mayor precisión los efectos perjudiciales del tabaco. Afirma Festinger: “Suponiendo que la consistencia es lo normal —quizás demasiado normal—, ¿qué ocurre con esas excepciones que enseguida vienen a nuestra imaginación? Sólo de tarde en tarde, si es que ello sucede alguna vez, se da el caso de que la persona en cuestión las acepte como inconsistencias. Lo común es tratar con más o menos suerte de racionalizar esas inconsistencias. Continúa

Fundamentos de la Teoría de la disonancia cognitiva

519

Así, una persona que continúa fumando a pesar de saber que el humo es malo para los pulmones, puede ser que sienta: (a) que le gusta tanto fumar que vale la pena; (b) que las posibilidades de que su salud sufra no son tan importantes como parece a primera vista; (c) que no siempre ha de ser posible evitar todo peligro y seguir viviendo, y (d) que quizás si dejase de fumar ganaría peso, lo cual es igualmente nocivo para su salud” (Festinger, 1957; 1975, p. 14). Según la teoría, todas estas cogniciones serían coherentes con la conducta de seguir fumando y, por lo tanto, contribuirían a disminuir la disonancia. Sigue diciendo este autor: “Pero, en el ejemplo del fumador, parece claro que la persona puede encontrarse con grandes dificultades al intentar cambiar, ya sea su conducta, ya sea su conocimiento. Y ésta, y no otra, es la razón de que la disonancia, una vez creada, pueda permanecer... Puede tratar de encontrar puntos de vista y opiniones distintas para reforzar la opinión de que el fumar no hace mucho daño, pero puede ocurrir que todos estos intentos fracasen. Entonces continuará fumando aun teniendo conciencia de que el fumar le perjudica. En estos casos, sus intentos esforzados para reducir la disonancia no cesarán” (Festinger, 1957; 1975, p. 20).

19.2

Postulados básicos de la teoría

El ser humano procura lograr que su conducta sea coherente con sus creencias y actitudes. Ese deseo de coherencia es una de las principales motivaciones humanas.

Teorías de la congruencia, el equilibrio y la disonancia cognitiva A finales de los años 50 surgen tres teorías que intentan explicar los mecanismos utilizados por las personas para conseguir la deseada consistencia: la Teoría de la congruencia (Osgood y Tannenbaum, 1955), la Teoría de la disonancia cognitiva (Festinger, 1957) y la Teoría del equilibrio (Heider, 1958). En general, estas teorías giran en torno a la idea de que las personas necesitan mantener coherencia entre creencias, entre diferentes actitudes, y entre actitudes y conducta, para así conservar el bienestar psicológico. Cuadro 19.2: La Teoría de la disonancia frente a las teorías de la congruencia y del equilibrio. Teoría de la congruencia Teoría del equilibrio

•

Coinciden en centrarse en el problema de la incoherencia entre diferentes actitudes.

•

Comparten un postulado básico: la incompatibilidad entre actitudes, es decir su incoherencia, produce un estado psicológico desequilibrado que tratará de equilibrarse mediante el cambio de algunas de esas actitudes.

•

Las dos teorías proponen que la búsqueda de consistencia entre actitudes es una necesidad de mantener una lógica, propia del ser humano racional, en el conjunto del sistema de creencias.

Teoría de la disonancia cognitiva

•

Se aparta de las dos teorías anteriores por mantener un presupuesto fundamental: la persona rara vez admite que existe esa inconsistencia, sino que trata de justificar su conducta.

•

El proceso más común no es, por lo tanto, la búsqueda de consistencia, sino la racionalización de las inconsistencias.

•

Cuando la persona no consigue racionalizar sus inconsistencias experimenta un malestar psicológico que le hará sentirse incómoda.

•

Los supuestos de la teoría propuesta por Festinger no sólo permiten predecir cuándo se crea la disonancia, sino cómo se puede reducir.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Fuente: Tomado de E. R. Smith y D. M. Mackie (1997) Psicología social (pp. 320-321). Madrid: Panamericana.

Para recalcar que no se trata de un proceso relacionado con la búsqueda de racionalidad, Festinger sustituye la palabra inconsistencia por otra menos lógica: disonancia. Igualmente, sustituye consistencia por consonancia. Utilizando estos términos, formula las dos hipótesis básicas de su teoría (Festinger, 1957; 1975, p. 15): 1. La disonancia es psicológicamente incómoda, por lo que la persona trata de reducirla y de lograr la consonancia. 2. Cuando la disonancia está presente, además de intentar reducirla, la persona evita activamente las situaciones e informaciones que podrían aumentarla.

El concepto de disonancia cognitiva La disonancia cognitiva es un factor motivacional, que se puede equiparar al hambre o a la frustración, y que se origina cuando existen cogniciones que no concuerdan entre sí. Igual que el hambre motiva a realizar conductas orientadas a reducirla, la disonancia cognitiva induce cambios psicológicos dirigidos a reducir el malestar que provoca. Conceptualmente, la disonancia se puede definir como una experiencia psicológicamente desagradable, que va acompañada de sensaciones de inquietud, y que está provocada por la inconsistencia entre cogniciones. La idea de cognición a la que alude Festinger es muy amplia, entendiéndose como tal, dentro de este marco teórico, “cualquier conocimiento, opinión o creencia sobre el medio, sobre uno mismo, o sobre la conducta de uno” (Festinger, 1957; 1975, p. 16). Es decir, hay que considerar cualquier elemento de cognición, tanto lo que una persona sabe sobre sí misma —lo que desea, lo que siente o la conducta realizada— como percepciones, actitudes, creencias o sentimientos sobre el entorno físico o sobre otras personas o grupos. Precisamente es esa generalidad en el planteamiento de la teoría lo que ha hecho que sea aplicable a muchos de los tópicos de los que se ocupa la Psicología y que implican procesos relacionados con cognición, motivación y emoción (Harmon-Jones y Mills, 1999). Esos elementos de cognición sobre los que se articula la teoría se refieren siempre a aspectos que reflejan realidades físicas, sociales o psicológicas. No obstante, hay que hacer hincapié en que se trata de una visión de la realidad subjetiva. Es decir, la persona puede vivir el contenido de esas cogniciones como real, aunque objetivamente no lo sea. Por ejemplo, alguien puede estar seguro

Fundamentos de la Teoría de la disonancia cognitiva

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de que su pareja mantiene relaciones amorosas con una tercera persona, sin que este hecho sea cierto. Esta distorsión de la realidad, típica de los celos, genera cogniciones a las que se puede aplicar la Teoría de la disonancia. No así algunas opiniones que se pueden esgrimir, por ejemplo en el curso de una discusión política, pero sobre las que no se tiene certeza.

Elementos consonantes y disonantes Uno de los postulados básicos de la teoría se refiere a las relaciones entre elementos de conocimiento. Dos cogniciones pueden ser irrelevantes o relevantes según las relaciones que se establecen entre ellas. Véase el Cuadro 19.3. Cuadro 19.3: Definición y ejemplos de cogniciones relevantes e irrelevantes . •

Las cogniciones son irrelevantes si no tienen nada que ver entre sí. Por ejemplo, el conocimiento de que fumar perjudica la salud es irrelevante para el convencimiento de que es útil saber idiomas. • Las relaciones relevantes entre cogniciones, a su vez, pueden ser consonantes o disonantes: • Dos cogniciones son consonantes si, consideradas aisladamente, de una de ellas se deduciría la existencia de la otra. • Dos cogniciones son disonantes, si esos dos elementos no concuerdan. En este último caso, puede tratarse de elementos contradictorios o incoherentes. Saber que fumar es perjudicial es consonante con no fumar y disonante con persistir en esa conducta. Formulado formalmente, x e y son disonantes si no siempre se sigue x de y. Fuente: Festinger (1957; 1975, p. 29).

La disonancia puede surgir por múltiples causas. Una de ellas es la inconsistencia lógica entre creencias porque son contradictorias. Por ejemplo, si una persona cree que el mundo ha sido creado según se describe en la Biblia y, por otra parte, descubre la verdad de las teorías de la evolución. Otra causa frecuente de disonancia tiene su origen en convencionalismos sociales. Ese sería el caso de una persona que asiste con ropa inadecuada a una recepción en la que se exige traje de gala. Dado que su conducta no es consonante con lo que la cultura ha determinado como conveniente en esa situación, es fácil que experimente disonancia. Asimismo, cada vez que una persona actúa en contra de actitudes previas lo común es que experimente disonancia. Pero la disonancia también puede aparecer porque se actúa en contra de una actitud concreta que está incluida en una actitud más general. Por ejemplo, si una persona es ecologista y no recicla los desperdicios. Por lo que se refiere a las relaciones entre disonancia y cultura, véase el Cuadro 19.4. Cuadro 19.4: Relaciones entre cultura y disonancia. Debido a las características de la disonancia, es importante tener en cuenta que dos elementos concretos pueden ser disonantes para una persona por los conocimientos que posee, por su cultura o su experiencia, y, en cambio, no ser disonantes para otra. Se sabe que, en general, tras realizar una elección, la persona se siente motivada a reducir la disonancia que experimenta por rechazar algo que le resulta atractivo. Una forma de reducción de la disonancia consiste en pasar a valorar más lo que se ha elegido. Esta nueva valoración ayuda a justificar la elección realizada. Un estudio realizado en Vancouver comparó precisamente el grado de disonancia de estudiantes canadienses y japoneses, después de elegir entre dos alternativas igualmente atractivas (Heine y Lehman, 1997). En este experimento, los participantes japoneses, en contra de lo esperado, no valoraron más la alternativa elegida, resultado que se interpreta como prueba de que no experimentaron disonancia en la misma situación en la que los participantes canadienses sí la experimentaban. Continúa

522

PSICOLOGÍA SOCIAL

Según la revisión realzada por Girandola (2000, citado en Páez, 2003, p. 390), resultados similares se han encontrado en otros países colectivistas. Estos estudios han llevado a concluir que las personas de culturas colectivistas no valoran tanto la consistencia como las de culturas individualistas, o se sienten menos responsables de su conducta. Esto es algo que ya había señalado Festinger (1957; 1975, p. 30): “La disonancia existe porque la cultura define lo que es consonante y lo que no lo es”. Por lo tanto habrá culturas o grupos sociales para los que no sean disonantes creencias que sí lo son para otros. Pero eso no quiere decir que en las culturas colectivistas la disonancia no exista, sólo que no aparece en las mismas situaciones. De hecho, otros muchos estudios han demostrado que la experiencia de disonancia también aparece en los japoneses y que no se limita a las sociedades occidentales (Sakai, 1999; Sakai y Andow, 1980).

Magnitud de la disonancia La magnitud de la disonancia o, lo que es lo mismo, el mayor o menor grado de malestar psicológico depende de la relación entre diferentes cogniciones. Que esa relación entre elementos de conocimiento sea más o menos disonante va a depender, fundamentalmente, de dos factores: (a) la proporción de cogniciones disonantes en relación con las cogniciones consonantes, y (b) la importancia de cada una de esas cogniciones para la persona. Formalmente, esta relación entre elementos relevantes disonantes o consonantes se ha formulado como sigue: La magnitud total de la disonancia es una función del número de cogniciones disonantes dividido por el resultado de sumar el número de cogniciones consonantes más el número de cogniciones disonantes. Esta función se conoce como razón de disonancia (D) y se corresponde con la siguiente anotación matemática: D = Cd/Cc + Cd donde Cd se refiere a cogniciones disonantes y Cc a cogniciones consonantes con la representación de la conducta que provoca la disonancia.

Si se tiene en cuenta que la disonancia o consonancia entre elementos aumenta según crece la importancia de estos elementos, en esta medida de la razón de disonancia habría que ponderar la importancia de todos los elementos que la componen. Aplicando la razón de disonancia se puede deducir que, manteniendo constantes el número de cogniciones consonantes y su importancia, al aumentar el número e importancia de las cogniciones disonantes la disonancia aumenta. Del mismo modo, manteniendo constantes la importancia y número de cogniciones disonantes, el aumento de las cogniciones consonantes y de su importancia contribuirá a la reducción de la disonancia

19.3

Reducción de la disonancia

Como ya se ha mencionado, una vez que ha aparecido la disonancia, la persona intentará mitigarla para recuperar el bienestar psicológico. La motivación para reducir la disonancia depende de la intensidad con la que se manifieste. Cuanto mayor sea el malestar psicológico, mayor será el empeño en disminuir esa incomodidad. Puesto que la magnitud de la disonancia depende de la proporción de elementos disonantes y consonantes y de su importancia, lógicamente los cambios en algunos de estos componentes pueden contribuir a disminuirla. Dependiendo del contexto en el que se ha producido la disonancia, será más o menos fácil el cambio de uno u otro elemento.

Fundamentos de la Teoría de la disonancia cognitiva

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En general, la disonancia se puede reducir: (a) Eliminando cogniciones disonantes. (b) Añadiendo cogniciones consonantes. (c) Reduciendo la importancia de las cogniciones disonantes. (d) Aumentando la importancia de las cogniciones consonantes (Harmon-Jones y Mills, 1999). Entre todas las alternativas posibles, se elegirá aquella que reduzca de la forma más fácil y eficaz la disonancia. Cuadro 19.5: Disonancia, deshumanización y justificación de la guerra. La propaganda bélica intenta que, cuando un país destruye a otro, los miembros del primero (el país agresor) se revista de “impunidad psicológica”. La disonancia y su reducción juegan un papel crucial en este proceso. Disonancia: Surge entre estas dos cogniciones: • Mi país y yo somos decentes, justos y razonables. • Mi país y yo hemos dañado a personas inocentes.

Reducción de la disonancia: Existen varias formas de conseguirla. La primera y más directa sería negar el daño que se ha causado. Pero muchas veces esto no es posible. Entonces, la forma más habitual es: • Negar la humanidad de las víctimas: deshumanización, convencerse de que son infrahumanas, exagerar su culpabilidad y convencerse de que merecían ese trato. La deshumanización consigue resolver cualquier disonancia que pueda despertar la crueldad hacia los enemigos. Fuente: Pratkanis y Aronson (1992; 1994, p. 63-64).

Que cambien unos elementos u otros depende de la resistencia al cambio de cada uno de ellos. El factor más importante para la resistencia al cambio es que la cognición se corresponda con la realidad. Sería muy difícil modificar creencias que surgen de la evidencia. Por ejemplo, si se ha llevado a cabo determinada conducta, pongamos por caso, conducir a más velocidad de la permitida, es prácticamente imposible negar ese hecho. Del mismo modo, también puede haber una fuerte resistencia al cambio de elementos cognitivos relacionados con el ambiente cuando la realidad es clara e inequívoca. Difícilmente se puede modificar una cognición que se refiera a la existencia, por ejemplo, de una señal de límite de velocidad visible en una carretera. Pero muchas veces la realidad no es una verdad clara, sino que se trata de algún asunto establecido socialmente, es decir, por común acuerdo con otras personas. En ese tipo de situaciones, encontrar a otros que apoyen las nuevas cogniciones puede ser una forma de reducir la disonancia. Imaginemos, por ejemplo, que una persona deja de creer en las consignas del líder de su partido y modifica sus convicciones respecto a la capacitación de ese individuo para ejercer su

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puesto. Si encuentra otros miembros del partido que apoyen ese cambio en sus opiniones sobre el líder, le será más fácil reducir la disonancia producida por haber cambiado su actitud. Si la disonancia se produce por realizar una conducta contraria a la actitud, modificar esa conducta sería la forma más eficaz de reducir la disonancia. No obstante, hay algunas circunstancias que dificultan el cambio de acciones. Entre estas circunstancias, Festinger destaca las tres que se presentan en el Cuadro 19.6. Cuadro 19.6: Tres situaciones que provocan disonancia y en las que es difícil o imposible el cambio de la acción. 1. Modificar la acción genera algún tipo de pérdida Ejemplo: el empleado de una empresa que realiza un exceso de llamadas telefónicas privadas. La disonancia surge de su conciencia de cometer una acción poco ética que puede costarle el empleo y de su constatación de que se está beneficiando y ahorrando una fuerte suma de dinero. En un caso así, la resistencia al cambio se explica por la magnitud de la pérdida que dicho cambio provocaría. 2. La conducta es muy satisfactoria, y lo sería plenamente de no ser por la disonancia Un ejemplo sería el de un ludópata que obtiene una gran satisfacción cuando la conducta está presente, aunque le provoque disonancia tener que afrontar las consecuencias que le acarrea el juego. 3. El cambio es imposible En algunos casos la persona es incapaz de cambiar: • porque la nueva conducta no está en su repertorio de habilidades. • porque no está bajo su control voluntario. • porque no puede cambiar una conducta ya realizada e irrevocable (una sanción por exceso de velocidad)

19.4

Modelos de investigación sobre disonancia

Las hipótesis derivadas de la teoría han sido probadas en múltiples experimentos y se han ido perfilando una serie de procedimientos de investigación, que habitualmente se denominan paradigmas, y que se utilizan, dependiendo de los objetivos del estudio, en distintos contextos en los que típicamente se produce disonancia: (a) Después de tomar una decisión (paradigma de la libre elección). (b) Después de actuar en contra de las creencias y actitudes (paradigma de la complacencia inducida). (c) Después de exponerse a información inconsistente con las creencias (paradigma de la desconfirmación de creencias). (d) Después de realizar conductas que requieren esfuerzo (paradigma de la justificación del esfuerzo). Todos estos paradigmas se han utilizado en muchas investigaciones, lo que ha contribuido a fortalecer y enriquecer el desarrollo y la aplicación de la teoría (Harmon-Jones y Mills, 1999).

Disonancia después de una decisión. El paradigma de la libre elección Antes de tomar una decisión, sobre todo si esta es importante, existe un conflicto, ya que se manejan las ventajas e inconvenientes de cada una de las posibles actuaciones. Elegir entre dos objetos o dos formas de proceder implica renunciar a las otras alternativas y a los aspectos positivos o beneficios que se podrían obtener de ellas. Una vez que se adopta la decisión se resuelve el conflicto, pero en ese momento surge la disonancia.

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La explicación de que se produzca disonancia después de elegir entre dos alternativas, que tienen ambas aspectos positivos y negativos, es que en la mente permanecen tanto los aspectos positivos de la alternativa rechazada como las cogniciones correspondientes a los elementos negativos de la alternativa elegida. Ambos tipos de cogniciones son disonantes con la acción de elegir esa alternativa. La presión para reducir esa disonancia motiva a la persona a racionalizar y justificar la decisión que se ha tomado. Imaginemos una persona que tiene que elegir entre dos trabajos: A y B. En el trabajo A le ofrecen mucho mejor sueldo, pero tiene el inconveniente de un horario más prolongado. Por otra parte, el puesto en el trabajo B es de mayor prestigio social, aunque está situado más lejos del domicilio que el A, lo que exige mucho tiempo en el desplazamiento. La persona vive el conflicto de tener que elegir, ya que valora lo positivo y lo negativo de ambos trabajos, hasta que finalmente toma la decisión y opta por el puesto B. En ese momento, las siguientes cogniciones son disonantes con su conducta de elección: mejor sueldo en el otro empleo, mucho tiempo en el desplazamiento al puesto de trabajo. Después de una conducta de elección, la magnitud de la disonancia depende (a) Lo importante que sea la decisión, ya que las decisiones más importantes son las más difíciles y provocan mayor disonancia. (b) El atractivo relativo de la alternativa rechazada y de la elegida. (c) El grado de similitud entre las alternativas posibles, puesto que si se piensa que la diferencia entre una u otra actuación no es muy grande no se producirá disonancia. Consecuentemente, la disonancia post decisión se puede reducir mediante alguno de los siguientes mecanismos propuestos por Festinger (1957) y que se presentan en el Cuadro 19.7. Cuadro 19.7: Principales mecanismos de reducción de la disonancia postdecisión. Modificar la decisión En el ejemplo anterior del texto (elección entre los dos trabajos), consistiría en cambiar la decisión y optar por el trabajo A. Sin embargo, sustituir una decisión por otra no reduce fácilmente la disonancia, ya que, en este caso, se modificarían los elementos consonantes y disonantes, pero seguirían estando presentes los aspectos positivos de la alternativa rechazada y los aspectos negativos de la elegida. Restar importancia a la decisión tomada Es decir, trivializar esa conducta. Considerar que ambas alternativas conducen a un mismo resultado final No habría, entonces, diferencias cualitativas entre una u otra decisión. Cambiar el atractivo de las alternativas Es la estrategia más utilizada para reducir la disonancia post-decisoria, y consiste en un aumento de la proporción de elementos consonantes con la elección. Esto se consigue: • Eliminando algunos de los elementos desfavorables de la alternativa elegida, y algunos de los elementos favorables de la alternativa rechazada (ejemplo: dejar de considerar que el empleo B está lejos de su casa). • Aumentado la importancia de los elementos consonantes con la elección y disminuyendo la importancia de los elementos disonantes (ejemplo: quitarle importancia al tiempo que pierde en el desplazamiento añadiendo una nueva cognición, como podría ser que va a dedicar ese tiempo a estudiar inglés en el transporte). • Aumentando el número de elementos consonantes con la decisión (ejemplo: empezar a pensar que los compañeros en el nuevo empleo son excelentes).

En algunas ocasiones la persona puede sentir que se ha equivocado y que si pudiera volver a elegir lo haría de modo diferente. En esas situaciones, es posible que reduzca la disonancia

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revocando su decisión psicológicamente, es decir, admitiendo que se ha equivocado pero justificando su acción, por ejemplo, eludiendo su responsabilidad sobre la decisión y convenciéndose de que se ha visto obligada por las circunstancias.

Experimento de Brehm (1956) Este estudio probó los supuestos de la Teoría de la disonancia cognitiva en situaciones de elección en un experimento que ha servido de paradigma metodológico para posteriores estudios (por ejemplo Johnson y Rusbult, 1989; Shultz y Lepper, 1996; Steele, Spencer, y Lynch, 1993; Stone, 1999). El objetivo de este estudio pionero era medir el cambio del atractivo de dos objetos después de su elección o rechazo. Con este fin, Brehm simuló que estaba realizando una investigación de mercado y pidió a un grupo de alumnas que evaluaran el atractivo de ocho pequeños electrodomésticos y que señalaran, en una escala, el grado en que le resultaban deseables. La muestra se dividió en un grupo control, y dos grupos experimentales: alta disonancia (elección difícil) y baja disonancia (elección fácil). En la condición de alta disonancia, como obsequio por su colaboración en el estudio, a las participantes se les daba a elegir entre dos electrodomésticos que habían sido evaluados por ellas de forma muy similar y muy positiva, lo que implicaba alta valoración de la alternativa rechazada y, por lo tanto, disonancia postdecisión. En la condición de baja disonancia debían elegir entre un producto bien valorado y otro de baja valoración, por lo que no se esperaba disonancia, ya que la alternativa rechazada no era bien evaluada. El grupo control recibió como obsequio el producto mejor evaluado sin que tuviera que elegir. Después de un lapso de tiempo en el que se les pedía que leyeran unos informes, tenían que volver a evaluar los productos. El cambio total observado se midió teniendo en cuenta la diferencia entre la primera y la segunda puntuación de los electrodomésticos, tanto del producto elegido como del rechazado. El grupo control no cambió su valoración de los productos. Los otros dos grupos valoraron más positivamente el producto elegido y peor el rechazado en relación con la primera evaluación. No obstante, el cambio neto en la valoración fue mayor en la condición de difícil elección, es decir, la de alta disonancia. La interpretación del autor es que, debido a la necesidad de reducir la disonancia, en comparación con el grupo de fácil elección, las estudiantes para las que fue difícil elegir exageraron las diferencias en valoración entre el producto elegido y el rechazado. Experimento de Ehrlich, Guttman, Schönbach y Mills (1957) 1 En este estudio, se entrevistó a propietarios de automóviles recién comprados y a propietarios de coches con más de tres años de antigüedad. Se formularon tres hipótesis: • Los nuevos propietarios de automóviles leerán más anuncios sobre el coche que han comprado que sobre otros. • Los nuevos propietarios de automóviles evitarán leer anuncios del coche que dudaron si comprar y que no compraron. • Los propietarios de automóviles con varios años no mostrarán diferencias en la lectura de anuncios. 1

Citado en Festinger 1957; 1975, p. 73-79). Se trata de un estudio de campo para comprobar si la disonancia post decisión impulsaba a adquirir más conocimiento consonante con la acción llevada a cabo y a evitar la información disonante con esa acción. Adquirir un nuevo coche es una decisión importante y lo normal es que los compradores se informen previamente de las características de diferentes marcas.

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Se obtuvieron los siguientes resultados: Los nuevos propietarios leyeron más los anuncios sobre su coche que sobre los de otras marcas, y su atención a los anuncios del propio coche era superior a la de los propietarios de vehículos ya usados (primera hipótesis). • En el grupo de propietarios de coches antiguos no se observaron diferencias entre la lectura de anuncios del propio coche y la de otras marcas (tercera hipótesis). • Los nuevos propietarios de automóviles leían ligeramente más anuncios de las marcas que habían considerado para comprar y desestimaban los anuncios de otras marcas no tenidas en cuenta en su decisión. Por lo tanto, no se puede decir que evitaran esos anuncios y es preferible concluir que la segunda hipótesis se confirmó sólo de manera parcial. Una posible explicación de la confirmación parcial de la segunda hipótesis es que en el periodo anterior a la decisión de compra los nuevos propietarios se habían habituado a fijar su atención en esas marcas y, en general, en los anuncios de coches, ya que, tendían a leer más anuncios de coches que los propietarios de coches ya usados. Un dato interesante para las predicciones de la teoría es que se observó una tendencia en los propietarios de coches ya usados a negar que en su momento tuvieran en cuenta otras marcas diferentes a la que habían adquirido. En la misma línea, se observó que los nuevos propietarios tendían a nombrar muy pocas alternativas entre las que hubieran dudado. La explicación es que las características deseables de las marcas rechazadas son elementos disonantes que trataban de olvidar, ya que cuantas más alternativas rechazadas recordaran, mayor sería la disonancia. •

Conducta contraactitudinal. El paradigma de la complacencia inducida En muchas ocasiones las personas realizan conductas opuestas a sus actitudes o manifiestan ante los demás algo en lo que no creen. Se trata de circunstancias en las que es común que se produzca disonancia y la consiguiente motivación para reducirla. Desde los supuestos básicos de la teoría, el razonamiento es que de la actitud o creencia previa no se podría deducir que se realizara ese comportamiento disonante con la actitud. La discrepancia entre creencias o actitudes y la conducta con frecuencia se debe a algún tipo de coacción externa. Por ejemplo, un empleado que está en contra de hacer horas extraordinarias puede acceder a quedarse después del horario laboral porque se lo pide su jefe. En ese caso, existe una condescendencia (o complacencia) pública que no surge de un cambio privado en las opiniones. La condescendencia forzosa se produce en muchas ocasiones ante la amenaza de un castigo si no se realiza una acción, o ante el ofrecimiento de un premio si se cumple con ese requerimiento. Una vez que se ha consentido en realizar ese tipo de conducta, el comportamiento público y la actitud privada son contradictorios. Por lo tanto, los elementos cognitivos que se corresponden con la conducta externa y los elementos cognitivos referentes a la creencia o actitud interna son disonantes entre sí, ya que, en este caso, de la conducta pública no se sigue la existencia de la actitud interna. En el ejemplo anterior, no se puede deducir de la conducta de quedarse a hacer horas extraordinarias que se esté en contra de esta práctica. La magnitud de la disonancia producida por la condescendencia inducida dependerá de la razón de disonancia, es decir de la proporción de elementos disonantes y consonantes, así como de la importancia de dichos elementos. A mayor proporción e importancia de los elementos disonantes, mayor disonancia. Véase el Cuadro 19.8.

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Cuadro 19.8: Existencia y magnitud de la disonancia en la condescendencia inducida. Situacion en que la conducta se realiza porque se espera un premio o porque se intenta evitar un castigo Existen elementos consonantes con la conducta externa y los refuerzos asociados (obtención de un beneficio, evitación de un castigo). Estos elementos sirven como justificación de la conducta. No hay disonancia Ejemplo: a una persona se le ofrece doblarle el sueldo por apoyar públicamente una política de la empresa con la que no está de acuerdo o se le amenaza con el despido si no lo hace. Podría aparecer una ligera disonancia cuando accede, pero esa disonancia desaparece bajo el efecto de un elemento muy importante (aumento de salario, miedo de irse al paro) que es consonante con la conducta pública de acceder. Es comprensible que, cuanto mayor sea el premio o el castigo, menor será la disonancia, puesto que la justificación es mayor. En cambio, a medida que la amenaza de castigo o el premio disminuye, la disonancia aumentará. El máximo de disonancia se producirá en la situación en que el premio o el castigo es muy bajo, es decir, cuando es el mínimo imprescindible para que la persona se deje convencer y acceda a realizar una conducta contraria a su actitud. Situacion en que la conducta no se realiza porque la persona no acepta la recompensa o resiste ante la amenaza del castigo Hay disonancia. Esta disonancia no se da entre actitud privada y conducta externa, sino que surge de la conciencia de haber rechazado un premio o de consentir en ser castigado. Es una situación de disonancia postdecisoria como la que se ha visto en el apartado anterior. En otras palabras, el comportamiento de no condescendencia es disonante con el premio o con el castigo. Si, en el ejemplo anterior, el empleado se negara a complacer la demanda de la empresa, dado que tanto el premio como el castigo eran muy elevados, aparecería una fuerte disonancia post decisión.

Experimento de Festinger y Carlsmith (1959) Es el más emblemático para probar la disonancia producida por condescender y realizar una conducta contraria a la actitud, sirviendo de prototipo del paradigma de la complacencia inducida. Para medir la variable dependiente, en este experimento se utilizó un procedimiento muy común en la investigación sobre cambio de actitudes denominado diseño de sólo después (Mills, 1999). Este procedimiento consiste en que, en lugar de tomar una medida de la actitud anterior a la manipulación experimental, el cambio de actitud se mide comparando la medida de cada una de las condiciones experimentales entre sí y con la medida del grupo control. Para comprobar la hipótesis de que cuanto menor es el incentivo por hacer o decir algo contrario a la actitud mayor es el cambio actitudinal posterior, estos autores compararon a un grupo control con dos grupos experimentales, en los que indujeron disonancia entre sus actitudes y la conducta que aceptaron realizar. A uno de los grupos experimentales se le ofreció un incentivo alto que le permitía justificar su conducta contraactitudinal. En el otro grupo el incentivo fue muy bajo y, por lo tanto, no les servía de justificación. Con la excusa de que estaban efectuando un experimento, Festinger y Carlsmith (1959) pedían a todos los participantes que realizaran durante una hora tareas muy aburridas como, por ejemplo, mover clavijas situadas en un tablero. Transcurrido ese tiempo, el experimentador le pedía a cada una de las personas que estaban asignadas a los grupos experimentales que le ayudaran a continuar con el estudio, en sustitución de su ayudante que estaba ausente. Se les comunicaba que en el estudio subsiguiente había dos grupos, uno al que previamente se le decía que la tarea a realizar era divertida y otro grupo, al que ellos pertenecían, que realizaban la tarea sin ese conocimiento inicial. El experimentador seguía explicando a los participantes que su cometido consistía en convencer a los estudiantes, que estaban fuera esperando para realizar el experimento, de que la tarea a realizar era algo apasionante por lo que valía la pena pasar largo tiempo en el laboratorio. A los participantes asignados al grupo de bajo incentivo se les ofrecía un dólar por su colaboración. A los asignados al grupo de alto incentivo se les ofrecían 20 dólares. El grupo control no

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tenía que prestar ayuda al experimentador. Finalmente, se pedía a los participantes que evaluaran la tarea que habían realizado. Los resultados mostraron mejores actitudes hacia la tarea de los participantes que habían recibido sólo un dólar por ayudar al experimentador respecto al grupo de mayor incentivo y el control. El grupo de bajo incentivo calificó la tarea como más divertida que aquellos que recibieron 20 dólares o que el grupo control. Estos dos últimos grupos coincidieron en mostrar una actitud de desagrado hacia la tarea experimental a la que tacharon de aburrida. Por tanto, y en contra de la idea habitual de que cuanto mayor sea una recompensa mayor será el cambio de actitud, la Teoría de la disonancia cognitiva pronostica un efecto negativo del incentivo. La explicación de este hecho radica en la mayor disonancia experimentada cuando no hay una causa externa que justifique el comportamiento contraactitudinal. El grupo que había recibido 20 dólares tenía una razón externa para justificar su conducta, y esto les servía como argumento para evitar la disonancia. Recibir solamente un dólar era una razón insuficiente para justificar el haber ayudado a “engañar” a otros compañeros sobre la naturaleza de la tarea, así que los participantes que pasaron por esta situación experimentaron disonancia después de hacerlo y cambiaron su actitud para reducirla. Una metodología muy utilizada en los experimentos que se pueden clasificar dentro de este mismo paradigma ha consistido en pedir a los participantes que escriban un alegato en el que manifiesten ideas opuestas a sus actitudes. Uno de los primeros investigadores que utilizó el paradigma del escrito contraactitudinal fue Cohen (1962).

Experimento de Cohen (1962) Después de unos disturbios ocurridos en la Universidad de Yale en los que la policía había reprimido a los estudiantes, este investigador pidió a alumnos de esa universidad que escribieran un ensayo a favor de la intervención de la policía. La condena de esa acción policial por parte de los participantes en el experimento era unánime. Dependiendo de la condición experimental, se ofrecieron a los estudiantes cantidades que oscilaban entre 0,50 y 10 dólares. Los resultados confirmaron las hipótesis derivadas de la Teoría de la disonancia cognitiva. Después de escribir el ensayo, los estudiantes que recibieron menos dinero cambiaron su actitud haciéndola más favorable a la intervención de la policía. Este resultado ratificó que, cuanto mayor era el refuerzo, menor era el cambio. Cuando en vez de ofrecer recompensas, se amenaza con castigos si se realiza una conducta, también funciona un mecanismo de racionalización, de forma que cuanto mayor sea el castigo menor será el cambio de actitud. La persona cree que cambia la conducta porque existe la amenaza de castigo, por lo que el cambio no lleva aparejado un cambio de actitud, ya que puede justificar la nueva conducta por la amenaza. Experimento de Aronson y Carlsmith (1963) Estos autores utilizaron una variante del paradigma de la complacencia inducida en que sustituyeron el refuerzo por castigo: el paradigma del juguete prohibido. En este estudio, a un grupo de niños le prohibieron jugar con unos juguetes muy atractivos bajo la amenaza de un fuerte castigo, aunque se les permitía jugar con el resto de los juguetes presentes en una sala. A otro grupo se le planteó la misma situación, pero se le anunciaba un castigo muy leve. Posteriormente, el grupo al que se le había anunciado un castigo fuerte mostró más atracción por los juguetes prohibidos que el otro grupo. La explicación es que el grupo de castigo leve cambió de actitud porque, al no utilizar los juguetes atractivos, el proceso de reducción de la disonancia les había llevado a creer que realmente no les gustaban tanto, mientras que el grupo de fuerte castigo justificó su conducta por esa amenaza.

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Experimento de Freedman (1965) Este autor siguió el procedimiento del experimento anterior y obtuvo la misma pauta de resultados. Comprobó, además, que eran duraderos. De hecho, varias semanas más tarde, un experimentador diferente llevó a los niños a una sala donde estaban los mismos juguetes y les explicó que podían jugar con cualquiera de ellos. Los niños de la condición de amenaza severa jugaron con el juguete prohibido, mientras que los que habían sido amenazados con un castigo leve no le prestaron atención. Los niños que se habían abstenido de jugar con ese juguete sin miedo a un fuerte castigo se habían convencido a sí mismos de que realmente no les gustaba. Los resultados obtenidos a partir de los experimentos con el paradigma de la complacencia inducida en sus diferentes variantes son aplicables a muchos contextos en diversos campos de la intervención psicológica. Las conclusiones a las que se llega son que: • Después del consentimiento forzoso, si se produce disonancia, se pueden cambiar las creencias íntimas para que el malestar psicológico pueda desaparecer. • Además, se puede predecir que el cambio en la opinión privada tiene mayor probabilidad de ocurrir cuando el castigo o el premio son pequeños que cuando son grandes. En consecuencia, si se pretende obtener no sólo un cambio en la conducta externa, sino también una modificación de las actitudes privadas, es necesario ofrecer nada más que el premio o castigo mínimo para conseguir el consentimiento público. Véase una ampliación de esta conclusión en el Cuadro 19.9. Cuadro 19.9: El efecto de los refuerzos en la educación. Para que una persona se sienta artífice de su propia conducta y actúe de forma consistente, es preciso que crea que la ha realizado libremente, sin coacciones externas. Los resultados del paradigma de la complacencia inducida muestran que el incentivo o el castigo no favorecen el cambio de actitudes. La razón es que las recompensas y los castigos o amenazas sirven de autojustificación de la realización, o no realización, de una conducta. A la vista de las aportaciones de la Teoría de la disonancia, el educador debe plantearse cómo y cuándo serán útiles los refuerzos con los alumnos. Las recompensas, las amenazas o la imposición autoritaria para que se realice una tarea consiguen sólo cambios momentáneos, pero no persistentes, ya que llevan a las personas a atribuir su conducta a una presión externa, en lugar de a una motivación intrínseca (espontánea). Revisión sobre la relación entre recompensas o castigos y rendimiento • Las recompensas inesperadas, generales y no contingentes con la realización de la tarea no afectan negativamente a la motivación intrínseca. • Las recompensas materiales esperadas afectan negativamente a la puesta en práctica de una conducta, mientras que las recompensas sociales, por ejemplo los elogios no exagerados, no tienen consecuencias negativas. • Las recompensas materiales disminuyen el rendimiento en tareas interesantes, para las que ya existe una motivación intrínseca. • Las recompensas materiales pueden ser útiles para incrementar la realización de tareas aburridas. Por ejemplo, para conseguir el hábito de estudio de una materia que no le gusta al alumno, la recompensa material sería válida, siempre que se sustituyera cuanto antes por recompensas sociales. Fuente: Páez (2003, p. 399-401).

Cuestión de fe. El paradigma de la desconfirmación de creencias ¿Qué sucede cuando una persona recibe información que es incompatible con sus creencias? Esta es una de las situaciones en las que típicamente emerge la disonancia, la cual se puede reducir mediante los siguientes mecanismos:

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• • • •

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Mediante el cambio de las creencias. Distorsionando la información, de forma que se interprete de forma diferente a su contenido real. Mediante el rechazo o refutación de dicha información. Buscando apoyo de otras personas que compartan esas creencias (Harmon-Jones y Mills, 1999).

Estudio de Festinger, Riecken y Schachter (1956) Para comprobar cómo afecta a la disonancia que se desmientan creencias sostenidas públicamente, Festinger y dos de sus colaboradores se infiltraron en una pequeña secta fingiendo ser nuevos adeptos. Los seguidores de esta secta basaban sus creencias religiosas en los mensajes de unos seres espirituales procedentes del planeta Clarion, que su líder captaba cuando se encontraba en trance. Esperaban que una gran inundación terminaría con la Tierra, pero que ellos serían recogidos por unas naves que los llevarían a ese planeta. Su convicción en el fin del mundo les llevó a retirarse de cualquier tipo de actividad que no fuera preparar la marcha, lo cual supuso grandes sacrificios e importantes enfrentamientos con sus familiares y amigos para defender sus creencias. Entre las características del grupo destacaba que, a pesar de tratarse de una secta, no hacían ningún tipo de proselitismo. Estos investigadores estaban interesados en observar cómo reaccionaría este grupo cuando no se produjera la inundación ni la llegada de las naves extraterrestres, ya que se trataba de una situación inequívoca de desconfirmación de creencias. El día señalado, después de que no se cumpliera la profecía, la líder del grupo comunicó al resto que había recibido un mensaje en el que se les informaba que el mundo se había salvado gracias a la fe del grupo. Una de las primeras reacciones que Festinger y sus colaboradores observaron fue que el grupo, que se caracterizaba por no propagar sus creencias, después de la desconfirmación pasó a una fase de proselitismo activo. La explicación de esta nueva pauta de comportamiento es la necesidad de justificar su conducta anterior y los sacrificios y compromisos que habían realizado públicamente. También conseguían de esta forma reafirmarse en sus creencias y tratar de convencer a los demás de que estaban en la verdad. En esta fase posterior al fracaso de la profecía se puso de manifiesto la importancia de la conducta grupal, ya que los miembros del grupo que estaban aislados no mantuvieron sus convicciones después de que fracasaran sus expectativas, mientras que los que estaban en compañía de otros miembros sí persistieron en ellas (Festinger, Riecken y Schachter, 1956).

El paradigma de la desconfirmación de creencias ha sido utilizado en dos experimentos por Burris, Harmon-Jones y Tarpley (1997), comprobando en una muestra de cristianos que la disonancia producida por la desconfirmación de creencias religiosas se podía reducir bien apelando a la trascendencia (Dios sabe lo que se hace cuando permite que sufra un inocente), bien intensificando su fe.

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El Cuadro 19.10 se centra en el papel que juega la disonancia en la exposición de las personas a la información. Cuadro 19.10: Disonancia y exposición voluntaria e involuntaria a la información. Evitación o búsqueda de información En muchas situaciones la presencia de disonancia lleva a la evitación de la información o a la búsqueda de nueva información, a veces de forma selectiva. • Si hay poca o nula disonancia no habrá motivación especial para buscar o evitar un tipo determinado de información. • Por el contrario, si la disonancia es considerable se buscará la información que aumente los elementos consonantes y se evitará aquella que introduzca elementos disonantes. Exposición involuntaria a la información La Teoría de la disonancia también plantea qué sucede cuando una persona se expone involuntariamente a cierta información que aumenta su disonancia. En general, cualquier fuente de información —persona o medio de comunicación— que no comparta nuestras creencias y opiniones puede generar disonancia. ¿Cómo reaccionan las personas cuando se ven enfrentadas a información que normalmente evitarían porque les produce disonancia? Además de los procedimientos normales para reducir la magnitud de la disonancia (ya expuestos en párrafos anteriores), es probable que se pongan en marcha procesos afectivos de abolición de la nueva información para impedir que se lleguen a establecer nuevas cogniciones disonantes. Las estrategias a utilizar son las siguientes: • Distorsión perceptiva de su contenido. • Negación de su veracidad. • Invalidación del mensaje en su totalidad con alguna excusa. Por esa razón, es muy difícil cambiar la opinión que ya existe si ésta es consonante con el comportamiento habitual o con un conjunto de actitudes y opiniones (Festinger, 1957). En relación con estos mecanismos de selección de la información que confirma las creencias, hay abundante investigación sobre los efectos de los medios de comunicación que ponen de manifiesto cómo cada medio o programa atrae sólo al público afín a su ideología, y que consiguen poco impacto sobre las personas de diferente opinión, bien porque no se exponen a ese medio, bien porque niegan la veracidad de sus informaciones

Valoración de lo que es difícil de conseguir. El paradigma de la justificación del esfuerzo Todos sabemos que cuando algo se consigue con gran esfuerzo, porque se ha invertido mucho, bien sea dinero o tiempo, o porque se ha logrado a costa de privaciones o sufrimiento, se valora mucho más que si ha resultado fácil. Hay que tener en cuenta que llevar a cabo cualquier acción no placentera siempre provoca disonancia. La explicación es sencilla: de la creencia de que una conducta es desagradable no se desprende que se realice, sino todo lo contrario. Con mucha frecuencia realizamos voluntariamente conductas poco satisfactorias, pero que nos llevan a un objetivo deseado, como emprender una dieta de adelgazamiento o iniciarse en aprender las habilidades necesarias para practicar un deporte difícil, como podría ser el golf. Cuanto mayor es el esfuerzo requerido mayor será la disonancia y mayor la necesidad de reducirla ya que, de acuerdo con las predicciones de la teoría, la magnitud de la disonancia depende de la importancia de los elementos, y si el esfuerzo aumenta la valoración de la conducta, también aumentará las posibilidades de experimentar disonancia. La manera de reducir la disonancia producida por el esfuerzo es valorar mucho las consecuencias de la acción. Después de realizar una acción a costa de grandes sacrificios, cualquier

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creencia que ponga en cuestión la utilidad de la conducta será disonante con haberla realizado. Por el contrario, serán consonantes las creencias que justifiquen esa acción, como pensar que vale la pena el esfuerzo si se tiene en cuenta lo que se ha conseguido.

Experimento de Aronson y Mills (1959) Las participantes eran unas estudiantes que tenían que pasar por una situación de iniciación, de alto o bajo esfuerzo, para integrarse en un grupo de discusión. En la condición de alto esfuerzo, el proceso de iniciación de las estudiantes era bastante desagradable, mientras que en la condición de bajo esfuerzo las pruebas que tenían que pasar no eran costosas. Una vez integradas en el grupo, el desarrollo de las sesiones grupales se planificó para que fueran extremadamente aburridas. Cuando tuvieron que evaluar la satisfacción que les proporcionaba el haber pertenecido al grupo, las estudiantes que habían entrado en él con mayor sacrificio valoraron mucho más el interés de la discusión grupal que las estudiantes de la condición de bajo esfuerzo. Otros estudios, realizados en situaciones muy diferentes, también han demostrado que lo que más cuesta más se valora y que, por lo tanto, el aumentar el esfuerzo puede ser un método eficaz para que se aprecie una meta concreta. Por ejemplo, Axsom y Cooper (1985) demostraron la utilidad de emplear el paradigma de la justificación del esfuerzo en terapias de adelgazamiento. En su estudio, manipularon la magnitud del esfuerzo que realizaban los participantes en grupos de terapia para adelgazar, mediante tareas cognitivas de mayor o menor complejidad; es decir, con conductas ajenas a la meta que trataban de conseguir mediante la terapia, que era la pérdida de peso. El grupo que fue asignado a la condición de alto esfuerzo no sólo perdió más peso que el grupo de bajo esfuerzo y el control al finalizar el tratamiento, sino que esas diferencias se agrandaron cuando se hicieron seguimientos seis meses y un año después.

19.5

Resumen

La disonancia es una experiencia de incomodidad psicológica, similar al hambre o la sed, que puede provocar ansiedad y alteraciones fisiológicas y que surge cuando existen elementos cognitivos inconsistentes. El núcleo de la Teoría de la disonancia se articula en torno a la relación de consonancia o disonancia entre elementos de conocimiento. Dos elementos de conocimiento que son importantes el uno para el otro pueden ser consonantes, cuando de uno de ellos se puede inferir la existencia del otro, o pueden ser disonantes, cuando son contradictorios entre sí. El grado de disonancia que una persona llega a experimentar es una función de la proporción de cogniciones disonantes en relación con las cogniciones consonantes y de la importancia que le concede a cada uno de esos elementos de conocimiento. Una vez que ha aparecido la disonancia, existe una motivación en la persona que la orienta a reducir ese malestar. Básicamente, las estrategias de reducción de la disonancia consisten en aumentar el número de cogniciones consonantes, en disminuir el número de cogniciones disonantes, o en conseguir que los elementos disonantes sean menos importantes que los consonantes. La Teoría de la disonancia cognitiva ha generado abundante investigación de laboratorio que ha permitido demostrar la importancia de la racionalización del conocimiento y de la justificación de la conducta, así como el cambio de actitud que sigue a una conducta para buscar la coherencia. Existen cuatro paradigmas de investigación clásicos que se han utilizado sistemáticamente provocando en el laboratorio las siguientes situaciones, en las que es común que aparezca la disonancia: después de elegir entre varias alternativas, cuando se realiza una conducta opuesta a la actitud, cuando se recibe información incompatible con las creencias o cuando hay que justificar el haber realizado un gran esfuerzo.

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Términos de glosario Disonancia cognitiva Magnitud de la disonancia Paradigma de la complacencia inducida Paradigma de la desconfirmación de creencias Paradigma de la justificación del esfuerzo Paradigma de la libre elección Razón de disonancia

Lecturas y otros recursos recomendados Gómez-Berrocal, C. (1998). Disonancia cognitiva y pensamiento racional. En M. Moya (coord.), Prácticas de Psicología social (pp. 93-115). Madrid: UNED. Se trata de una práctica que tiene como objetivo demostrar que la disonancia provocada por el hecho de fumar puede llevar a estrategias irracionales para poder justificar esa conducta. Esta práctica puede utilizarse por el profesional de la psicología como marco de trabajo en grupos, por ejemplo de adolescentes o de fumadores, para reflexionar sobre la conducta de fumar, cómo se adquiere y se justifica racionalizándola, lo que lleva aparejado el que se siga manteniendo una conducta tan nociva para la salud. También se podría adaptar al consumo de otro tipo de drogas. Páez. D. (2003). Conducta y actitud: disonancia cognitiva, auto-observación y motivación intrínseca. Refuerzo en el aula. En D. Páez, I. Fernández, S. Ubillos y E. Zubieta, (coords.), Psicología social, cultura y educación (pp. 383-409). Madrid: Pearson. En este capítulo sobre la influencia de la conducta en las actitudes se puede encontrar una revisión de las investigaciones que han estudiado la disonancia cognitiva en diferentes contextos culturales. Asimismo, se tratan ampliamente contenidos que vinculan el cambio de actitudes originado por procesos de disonancia cognitiva con la motivación intrínseca, aplicados a la educación.

CAPÍTULO

20

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia Mercedes López Sáez

Objetivos • • • •

Conocer las explicaciones teóricas alternativas que se han propuesto a los resultados obtenidos desde Teoría de la disonancia. Conocer las nuevas aportaciones y perspectivas que han contribuido al enriquecimiento de la teoría original. Identificar las diferencias y similitudes existentes entre las nuevas perspectivas de análisis de la disonancia. Comprender los distintos paradigmas de investigación utilizados en el análisis de la disonancia.

20.1

Introducción

A partir de su presentación en 1957 hasta comienzos de los 70 la Teoría de la disonancia cognitiva dominó el panorama de la producción científica de la Psicología social en general, y de la investigación sobre el cambio de actitudes en particular. Pocas teorías han suscitado tantos debates y reformulaciones. Por una parte, surgieron explicaciones alternativas a los fenómenos observados en los experimentos sobre la teoría, en las que se ponía en duda que la disonancia fuera un proceso motivacional responsable de los cambios de actitud encontrados. Por otra parte, prosperaron una serie de revisiones que puntualizaban las variables que eran importantes para explicar los efectos obtenidos en los experimentos. Se puede decir que cada una de estas revisiones contribuyó a fomentar el debate, lo que tuvo como consecuencia que se revitalizara en su dimensión teórica y metodológica la versión original. Con el paso de los años, se ha reafirmado la formulación de Festinger de 1957, y actualmente los teóricos de la disonancia ya no ponen en duda los fundamentos de la teoría original: la disonancia 535

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es un estado de malestar psicológico, que motiva cambios cognitivos para restaurar el bienestar. La controversia, que ha ayudado a hacer la teoría más precisa, se ha focalizado en la explicación de cuál es la causa fundamental que subyace a la disonancia, lo que implica, a su vez, diferentes modos de abordar la cuestión de su reducción. En las últimas décadas, desde esa aceptación de las bases de la teoría, han surgido nuevas sugerencias, proposiciones, puntualizaciones y ampliaciones que han contribuido a comprender mejor el fenómeno de la disonancia (Harmon-Jones y Mills, 1999). Por ejemplo, se ha comprobado empíricamente que actuar de una manera que contradice las actitudes efectivamente provoca malestar psicológico, y no sólo cambio de actitud, al medir directamente ese malestar mediante una escala y, también, que el cambio de actitud sirve para aliviar ese malestar (Elliot y Devine, 1994). Igualmente, se ha constatado la mediación en el proceso de disonancia de variables de personalidad, concretamente que hay personas que experimentan ese malestar en mayor medida que otras, porque conceden más importancia a la coherencia (Cialdini, Trost y Newson, 1995). Asimismo, ha surgido el interés por abordar el fenómeno de la disonancia en relación con la conducta grupal (Cooper y Stone, 2000). La mayoría de los modelos teóricos recientes describen el impacto que tiene el comportamiento que se ha realizado sobre las actitudes, aunque cada uno de ellos aporta matices peculiares, como el papel que juega que el yo se vea amenazado (Aronson 1968, 1999; Steele, 1988; Stone y Cooper, 2001) o el carácter funcional del fenómeno de la disonancia (Harmon-Jones y Harmon-Jones, 2002). Más recientemente ha surgido un nuevo campo de investigación que se ha interesado por la naturaleza de los procesos que subyacen a la disonancia: la ambivalencia (McGregor, Newby-Clark y Zanna, 1999) o la naturaleza automática o deliberativa del proceso (Gawronski y Strack, 2003).

20.2 Alternativas a los resultados basados en la Teoría de la disonancia La polémica suscitada por las hipótesis derivadas de la Teoría de la disonancia y su comprobación empírica cristaliza básicamente en dos teorías, que aportan explicaciones diferentes de los resultados obtenidos en toda la experimentación originada a raíz de su publicación en 1957: la Teoría de la autopercepción (Bem, 1967, 1972) y la teoría del manejo de la impresión (Tedeschi, Schlenker y Bonoma, 1971).

La Teoría de la autopercepción La Teoría de la autopercepción interpreta los efectos producidos por la disonancia como un proceso de atribución sobre la propia conducta, y no como un cambio de actitudes originado por la motivación para reducir el malestar psicológico (Bem, 1967, 1972). El planteamiento teórico de este enfoque es que en las relaciones interpersonales se infieren las actitudes de Daryl Bem una persona cualquiera a partir de la observación de su Cornell University, Nueva York conducta y de los condicionantes del contexto. El siguiente ejemplo puede servir para aclarar esta idea. Si una persona limpia una calle gratuitamente se deducirá que su actitud hacia la limpieza de la ciudad es muy positiva. Sin embargo, si la limpieza la realiza una persona que cobra por ese servicio, no se hará esa inferencia. Desde esta perspectiva se da un paso más y se presupone que las personas utilizan las claves de su propio comportamiento y de los condicionantes externos para inferir cuáles son sus propias actitudes. Es

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decir, las inferencias respecto a sus propias actitudes no se diferencian de las que se realizan con respecto a las actitudes de las otras personas. Bem aplica la lógica de este argumento al experimento de Festinger y Carlsmith (1959), —en el que se ofrecía un dólar o 20 por aceptar decir a otros estudiantes que la tarea era divertida— y llega a una conclusión muy diferente de la de los autores del experimento original. Según Bem, los participantes que recibieron 20 dólares atribuyeron su conducta de aceptación a la magnitud del incentivo, y no a que tuvieran una actitud positiva hacia la tarea. En la condición en que sólo recibieron un dólar, al no poder encontrar una causa externa de su conducta, se autoatribuyeron una actitud favorable hacia la tarea realizada. La propuesta de Bem, por tanto, es que se elimine la disonancia como factor explicativo. Bem (1967) llevó a cabo varios estudios para replicar la investigación realizada desde la Teoría de la disonancia, si bien modificaba un aspecto esencial. En concreto, en los experimentos realizados por este autor los participantes tenían que inferir las actitudes de otros, no evaluar la suya propia, a partir de la información que se les daba sobre lo que había sucedido en diferentes experimentos de la Teoría de la disonancia. Por ejemplo, se les decía que la persona había aceptado un dólar o veinte. Bem (1967) utilizó este método de inferencia por observación, o heteroatribución, y se dedicó a recrear desde esta óptica particular diferentes paradigmas clásicos en la Teoría de la disonancia, como el de libre elección o el escrito contraactitudinal, expuestos con detalle en el capítulo anterior de este manual. Los resultados obtenidos en estas recreaciones fueron similares a los obtenidos por los investigadores que realizaron los experimentos originales desde la Teoría de la disonancia. Por supuesto, los teóricos de la disonancia sometieron la Teoría de la autopercepción a fuertes críticas. Sus argumentos se centran, sobre todo, en el método por el que obtiene sus resultados. Cuando se analiza con detalle el procedimiento utilizado por Bem en sus experimentos, se advierte que los participantes desconocen la actitud inicial de las personas que observan, es decir, la actitud que estas personas tienen antes de realizar la conducta contraactitudinal. Por tanto, la experiencia de los participantes de Bem no es igual a la de los participantes en los experimentos originales de la Teoría de la disonancia, ya que estos últimos no son observadores, sino actores de su propia conducta (Olson y Stone, 2005). La controversia originada por esta explicación teórica sobre el origen de la disonancia quedó zanjada al analizar el papel que jugaba el arousal psicológico, y los autores clave fueron Zanna y Cooper.

Mark Zanna Universidad de Waterloo, Canadá

Experimento de Zanna y Cooper (1974) El objetivo era demostrar que el cambio de actitudes observado en el paradigma de la complacencia inducida se debía a la motivación de reducir la activación producida por la disonancia, de acuerdo con los postulados de la teoría original, y no a una deducción cognitiva como proponía la Teoría de la autopercepción. Para provocar la disonancia se utilizó el paradigma del ensayo contraactitudinal (véase el experimento de Cohen, 1962, en el capítulo anterior). Se formaron tres grupos, y todos los participantes tenían que redactar el escrito. A dos de estos grupos se les dio una píldora placebo y, según la condición experimental, a uno de los grupos se les hizo creer que esa píldora producía ansiedad y al otro grupo que la píldora era relajante. Los resultados se compararon con el tercer grupo, que no tomó la píldora y se utilizó como control.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Cada uno de estos tres grupos se dividió, a su vez, en dos: alta libertad de elección y baja libertad de elección. A la mitad de los participantes se les permitía libertad respecto a la realización del escrito, mientras que a la otra mitad no se les dejaba esa posibilidad. Puesto que todos los participantes habían realizado una conducta contraactitudinal, se esperaba disonancia en todos los grupos, especialmente si se les había dejado libertad de elección. La hipótesis de Zanna y Cooper era que la píldora influiría en la interpretación del malestar producido por la disonancia, y en la necesidad de reducirla o no cambiando la actitud. • Condición de control: se obtuvo el efecto clásico de la disonancia. Los participantes modificaban su actitud en dirección del escrito contraactitudinal de forma más acusada en el grupo de libre elección que en el que no elegía. • En la condición en la que pensaban que la píldora tenía efectos relajantes, se encontró el mismo efecto de la disonancia que en el grupo control, incluso más acusado. • Sin embargo, en la condición de atribución de malestar a la píldora no se encontraron cambios en las actitudes, ni diferencias entre los grupos de libre elección y sin elección. ¿Cómo se explican estos resultados? De acuerdo con los postulados de la Teoría de la disonancia, los participantes que encontraban una justificación a su malestar psicológico —una píldora excitante—, no tuvieron necesidad de cambiar su actitud. Por el contrario, los participantes que creían que la píldora era relajante percibían que su activación fisiológica se debía al malestar producido por haber realizado una conducta contraria a sus actitudes, y que ese malestar no se reducía ni siquiera después de haber tomado una pastilla relajante. Por eso, cambiaron su actitud incluso más que el grupo control. La conclusión es, por tanto, que el cambio de actitudes observado en el paradigma de la complacencia inducida se debía a la motivación de reducir la activación producida por la disonancia, según los postulados de la teoría original, lo que permite descartar la deducción cognitiva propuesta por la Teoría de la autopercepción. Investigaciones posteriores también han demostrado que la disonancia tiene un componente de activación fisiológica o arousal, y que los cambios cognitivos que se producen están asociados a esa activación y al malestar psicológico que provoca, por lo que no pueden predecirse estos cambios con las explicaciones esgrimidas desde la Teoría de la autopercepción (Elliot y Devine, 1994; Harmon-Jones, 2000; Harmon-Jones, Brehm, Greenberg, Simon y Nelson, 1996; Losch y Cacioppo, 1990).

Teoría del manejo de la impresión Los cambios observados en los experimentos de la disonancia se pueden interpretar como algo fingido, es decir, como un cambio que no es real, sino más bien un intento de los participantes de causar una impresión favorable en los investigadores. Esta es la argumentación empleada por la Teoría del manejo de la impresión (Tedeschi, Schlenker y Bonoma, 1971). Según esta perspectiva, y a partir del supuesto de que la coherencia se valora mucho socialmente, cuando se les pide a los participantes que manifiesten su actitud, estos aparentan consistencia entre esa actitud y la conducta que han realizado, sin que de verdad haya un cambio real. Las limitaciones de esta teoría han quedado en evidencia ante los datos aportados por otros investigadores que han tratado de contrastar sus hipótesis (Harmon-Jones y Mills, 1999; Joule y Azdia, 2003; Wicklund y Brehm, 1976). Actualmente, no se cuestiona que la disonancia sea una experiencia psicológicamente desagradable, que provoca sensaciones de inquietud y excitación y que motiva cambios en las cogniciones para recuperar el bienestar.

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20.3 El New Look de la Teoría de la disonancia Sin duda, la revisión más difundida de la Teoría de la disonancia ha sido el trabajo de Cooper y Fazio (1984), conocido como el new look (o nuevo enfoque) de la disonancia. Después de una revisión exhaustiva de los datos generados en más de veinticinco años de investigación, derivada del paradigma de la complacencia inducida, estos autores llegaron a la conclusión de que deben cumplirse dos condiciones para que se experimente disonancia cuando se ha llevado a cabo una conducta contraria a la actitud: • que la persona crea que ha producido consecuencias aversivas con su acción. • que la persona se considere responsable de haber realizado esa conducta, por lo que resulta imprescindible que se sienta libre para decidir si la lleva a cabo o no, ya que de otro modo podría justificar su comportamiento por la presión externa. Pero además, según Cooper y Fazio (1984), la activación producida por la disonancia debe etiquetarse como negativa, es decir, debe experimentarse malestar psicológico, y atribuirse ese malestar al comportamiento realizado y no a otra causa, como podría ser el haber consumido un producto excitante.

Joel Cooper Universidad de Princeton

Russel Fazio Universidad del Estado de Ohio

Las puntualizaciones del new look han producido una fuerte controversia en los últimos años y, finalmente, se han rebatido, en parte, con nueva experimentación. El propio Festinger (1999, p. 383), en el curso de un simposium de la American Psychological Association celebrado en 1987, se encargó de señalar algo que ya había quedado claro en la teoría original. En concreto, que si la persona se siente forzada a hacer algo opuesto a su actitud, y no tiene posibilidad de negarse, la presión resultante sería para ella una justificación suficiente de la conducta realizada. En consecuencia, no habría disonancia. Esto equivale a decir que se debe sentir libre para actuar. En este sentido, poco o nada nuevo añadiría el new look a la formulación original de la teoría, aparte de constatar la importancia de la libertad de decisión sobre la conducta. Que la persona se sienta libre o no para realizar la conducta se considera una condición fundamental en cualquier situación en la que se trate de provocar disonancia. Por esa razón, es muy común que en los experimentos de disonancia se manipule la libertad de elección como variable moduladora. Así, se espera que se produzca más disonancia en los sujetos que se sienten plenamente libres de efectuar la conducta comparados con aquellos para los que ese grado de libertad no es tan manifiesto. Respecto a las consecuencias aversivas de la conducta que provoca disonancia, numerosos trabajos más recientes, basados en distintos paradigmas experimentales, han puesto de manifiesto que no es una condición necesaria para que aparezca la disonancia (Aronson, 1999; Beauvois y Joule, 1999; Burris, Harmon-Jones y Tarpley, 1997; Harmon-Jones, 1999; 2000; Harmon-Jones y cols., 1996).

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20.4 El papel del yo en la disonancia La relación entre la disonancia cognitiva y el autoconcepto (o concepto de yo) ha sido objeto de estudio en algunas teorías que han analizado cómo las creencias sobre el yo o la autoestima influyen en la activación y en la reducción de la disonancia.

Teoría de la consistencia del yo Una de las primeras revisiones de la Teoría de la disonancia fue sugerida por Elliot Aronson (1968, 1999), colaborador de Festinger y uno de los impulsores de esta teoría. Su aportación se basa en la consistencia del yo y, más concretamente, en la idea de que la disonancia se produce en aquellas situaciones en las que la persona realiza un comportamiento incoherente con la imagen que tiene de sí misma, es decir, cuando no es coherente con su autoconcepto. En palabras del mismo autor, hay que considerar que esta aportación no se puede entender como “...una importante modificación de la teoría, sino como un intento de estrechar un poco sus predicciones” (Aronson, 1999. p. 110).

Elliot Aronson Universidad de California en Sta. Cruz

Según la Teoría de la consistencia del yo, los esfuerzos para reducir la disonancia implican un proceso de autojustificación porque, en la mayoría de los casos, las personas tienen un concepto positivo del yo. Por esa razón, experimentan disonancia después de realizar una conducta que les hace sentirse inmorales, necios, o confundidos. Según Aronson, en el experimento de Festinger y Carlsmith (1959), los sujetos experimentan disonancia porque se sienten inmorales después de haber engañado a sus compañeros. Ahora bien, de este planteamiento se sigue que las personas que se consideren mentirosas no tendrían por qué sentir disonancia en una situación como la del experimento de Festinger y Carlsmith, ya que su conducta no contradice su autoconcepto. Estas hipótesis, basadas en la consistencia del yo, fueron probadas, entre otros estudios, por Aronson y Carlsmith (1962). En efecto, comprobaron que en algunas ocasiones los estudiantes manifestaban disonancia cuando tenían éxito en una tarea determinada. En concreto, este resultado se obtenía en personas que habían desarrollado unas expectativas negativas de sí mismas en relación con el desempeño en esa tarea. Esta perspectiva, en torno a la importancia del autoconcepto para la comprensión de la disonancia, se ha enriquecido con una serie de experimentos en los que se inducen,

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fundamentalmente, sentimientos de hipocresía para producir disonancia (Aronson, 1999; Aronson, Fríed, Stone, 1991; Stone y cols., 1994).

Cuando una persona toma conciencia de que no hace lo que defiende con sus ideas (es hipócrita) experimenta disonancia.

El paradigma de la hipocresía Dentro del marco de un programa para promover el uso de preservativos entre los jóvenes, y así prevenir el SIDA, Aronson, Fried y Stone (1991) realizan un conocido experimento. Su objetivo es ver cómo influye el tipo de conducta, que consiste en valorar públicamente (o no) la conducta proactitudinal en una situación en que se hace consciente (o no) al participante de su hipocresía. Hay cuatro grupos experimentales, tal como muestra la Figura 20.1 Figura 20.1: Los cuatro grupos experimentales.

Fuente: Experimento de Aronson, Fríed y Stone (1991).

Todos los participantes son estudiantes universitarios. La diferencia entre los grupos 1 y 2, así como entre los grupos 3 y 4, consiste en que a los participantes de los grupos 1 y 3 se les pide que elaboren un vídeo para intentar convencer a escolares de educación secundaria de la importancia de usar preservativos en sus relaciones sexuales (valoración pública de la conducta proactitudinal). En cambio, en los grupos 2 y 4 sólo se pide a los participantes que enumeren argumentos sobre el uso de preservativos (ausencia de valoración pública de la conducta proactitudinal). La diferencia entre los grupos 1 y 3, así como entre los grupos 2 y 4, consiste en que en los dos primeros se induce una toma de conciencia relativa al uso personal de preservativos. En concreto, se hace caer en la cuenta a los participantes de los grupos 1 y 2 de que ellos no practican de forma rigurosa las medidas de prevención. Se les pide que citen situaciones concretas en las que no han utilizado preservativos. De ahí que estas dos condiciones se categoricen como “hipocresía“. En cambio, en los grupos 3 y 4 no se induce la toma de conciencia.

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Los participantes de la condición de alta hipocresía, es decir, los que, además de elaborar el vídeo, son conscientes de su falta de prevención en varias situaciones concretas, experimentan mayor disonancia y muestran un mayor cambio a favor del uso de preservativos. Un estudio posterior muy similar corroboró estos mismos resultados y añadió una nueva variable dependiente, esta vez conductual, además de la medida de actitud. A continuación del experimento, los estudiantes tuvieron la oportunidad de comprar preservativos con descuento. En la condición de alta hipocresía el porcentaje de adquisición fue del 83%, sensiblemente mayor que en las otras condiciones (Stone y cols., 1994).

Teoría de la autoafirmación

Claude Steele Universidad de Stanford

Otra perspectiva que aborda el papel del autoconcepto en los procesos de disonancia es la Teoría de la autoafirmación (Steele, 1988). Desde este punto de vista, después de escribir un ensayo contraactitudinal, engañar a un compañero o realizar un esfuerzo considerable para estar en un grupo aburrido, las personas se sienten inmorales o estúpidas y necesitan hacer algo para restaurar su yo. Cambiar las actitudes puede ser uno de los mecanismos para volver a sentirse morales y competentes. En opinión de Steele (1988), la principal función de la reducción de la disonancia es restablecer la visión positiva del autoconcepto, no reducir la incoherencia. Por lo tanto, cualquier recurso que contribuya a restaurar una imagen positiva del yo, después de que se haya realizado una conducta que ha lesionado esa imagen, sería adecuado.

Desde este enfoque se asume que las personas con alta autoestima tienen una visión del yo con muchos atributos positivos que les pueden servir como recurso para mejorar su autoimagen en aquellas ocasiones en que sea necesario, por oposición a las personas de baja autoestima, que no cuentan con ese tipo de recursos. Puesto que el autoconcepto abarca muchas facetas, aumentar la autoestima en cualquier aspecto del yo ayudará a restaurar la imagen global positiva de sí mismo como persona valiosa. Por lo tanto, cualquier cognición positiva sobre el yo hará que las personas sean menos vulnerables a la disonancia después de un comportamiento contrario a la actitud. En uno de los experimentos que se hicieron para probar estos supuestos, después de escribir un ensayo contraactitudinal, y antes de medir las actitudes, a un grupo de estudiantes se les proporcionó la oportunidad de aumentar su autoestima reafirmando sus valores. A otro grupo no se le dio esa posibilidad. En el grupo que pudo restaurar una imagen positiva del yo no se observó cambio de actitud en la dirección apoyada por el ensayo. Contrariamente, el grupo que no restituyó la autoestima sí necesitó cambiar la actitud para racionalizar su comportamiento y reducir la disonancia (Steele y Lui, 1983). Si bien es cierto que la evidencia empírica derivada de esta teoría no siempre ha confirmado sus hipótesis, no se puede negar que su planteamiento teórico ha contribuido al desarrollo de la Teoría de la disonancia al orientar abundante investigación que ha servido para aclarar los procesos que subyacen al fenómeno (véase J. Aronson, Cohen y Nail, 1999).

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia

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Modelo del autoestándar A pesar de que tanto la Teoría de la consistencia del yo como la Teoría de la autoafirmación centran su atención en procesos relacionados con el autoconcepto, las predicciones derivadas de ambas teorías sobre el papel de la autoestima en el cambio de actitudes son contradictorias: • Según la Teoría de la consistencia del yo, deben ser las personas con una imagen más positiva de sí mismas las que muestren mayor disonancia después de un acto contraactitudinal. • Según la Teoría de la autoafirmación, la predicción sería la opuesta, ya que la alta autoestima debería servir de escudo contra la amenaza de su yo después de semejante actuación. En otras palabras, la perspectiva de la consistencia del yo postula que las personas con baja autoestima no percibirían incoherencia del yo al realizar un acto contraactitudinal ni, por lo tanto, experimentarían disonancia. En cambio, la Teoría de la autoafirmación postula que esas mismas personas son las más vulnerables a la disonancia. Recientemente, Stone y Cooper (2001) han desarrollado un modelo capaz de conciliar las revisiones de las dos teorías anteriormente mencionadas (Olson y Stone, 2005). En su Modelo de autoestándar, estos investigadores (Cooper, Mirabile y Scher, 2005; Stone, 2003) hacen las propuestas siguientes: • Las personas utilizan algún estándar de comparación para enjuiciar cuándo su conducta es buena o mala, honesta o deshonesta, competente o incompetente. • Los estándares de enjuiciamiento pueden estar relacionados: • Con la representación cognitiva del yo. • Con normas sociales generales propias de ese contexto. • La utilización de estándares basados en el yo o en normas sociales depende: • De la información accesible a la mente. • De la información que es más llamativa en esa situación concreta. Un ejemplo de la aplicación de la Teoría del autoestándar a la comprensión del proceso de disonancia lo proporciona su formulación de diferentes predicciones en función de si lo que destaca en la situación son los estándares personales o los normativos sociales (véase el Cuadro 20.1). Cuadro 20.1: Diferentes predicciones de la Teoría del autoestándar para el experimento de complacencia inducida. Si predominan Estándares personales

Estándares normativos sociales

Comparación del comportamiento con las expectativas idiosincrásicas de la persona sobre sí misma

Comparación del comportamiento con las reglas prescritas en la cultura

Ejemplo: En el experimento de Festinger y Carlsmith (1959): • una persona que se considere honesta pensaría “he engañado a un compañero y eso no lo hace alguien que es honesto”. • una persona que se considere mentirosa diría algo como “he engañado a un compañero, como es frecuente en gente como yo”. Dado que las personas con alta autoestima tienen expectativas más positivas sobre sí mismas, es más probable que perciban su comportamiento como una discrepancia del yo y manifiesten mayor disonancia y cambio de actitud que las personas con baja autoestima.

Ejemplo: En el experimento de Festinger y Carlsmith (1959), los participantes razonarían de la forma siguiente: “he mentido a un compañero y eso es algo que todo el mundo sabe que es malo y que no se debe hacer”. Por tanto, la persona experimentaría disonancia al ser consciente de que se ha comportado en contra de las normas sociales. Aquí no está implicada la autoestima.

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En resumen, si la persona utiliza estándares personales para evaluar el comportamiento discrepante con la actitud, su autoconcepto condicionará el proceso de arousal característico de la disonancia. Pero si emplea los estándares normativos sociales, el autoconcepto no jugará ningún papel relevante. El que se utilice uno u otro estándar para enjuiciar la conducta depende de las claves accesibles en ese contexto.

Pautas de activación y reducción de la disonancia en relación con la autoestima Una vez que la disonancia aparece, la autoestima puede moderar el cambio de actitud, pero es conveniente insistir en que ello dependerá siempre de los pensamientos sobre el yo que se activen. Stone y Cooper (2001) subrayan que, atendiendo al tipo de pensamientos salientes en el contexto, existen diferentes pautas de activación y reducción de la disonancia en relación con la autoestima. Estas pautas se muestran en el Cuadro 20.2. Cuadro 20.2: Pautas de activación y reducción de la disonancia en relación con la autoestima. Primera situación Saliencia de: • Atributos personales positivos relevantes para el comportamiento discrepante.

•

Se activan las expectativas sobre el yo.

•

La autoestima modera la reducción de la disonancia.

Segunda situación Saliencia de: Atributos personales positivos, pero irrelevantes para el comportamiento discrepante.

• •

Tercera situación Inexistencia de: Pensamientos sobre el yo.

•

A las personas de baja autoestima la activación de esos aspectos positivos del yo no les afecta.

Teoría de la consistencia del yo:

Teoría de la autoafirmación:

Las personas con alta autoestima experimentarán más disonancia que las de baja autoestima.

Las personas de alta autoestima pueden utilizarlos para reducir su malestar. Las personas de baja autoestima tienen que reducir la disonancia cambiando de actitudes.

El malestar generado por la disonancia se reducirá cambiando la actitud sin influencia de la autoestima.

El experimento de Stone y Cooper (2003) presenta resultados que apoyan las predicciones del Cuadro 20.2.

Experimento de Stone y Cooper (2003) Su objetivo era comprobar si la autoestima modera el cambio de actitud en función: • De la accesibilidad de los atributos positivos que se hacen salientes después de un acto contraactitudinal. • De la relevancia de dichos atributos positivos. Se pedía a todos los participantes que redactaran un escrito en el que debían mostrar sentimientos carentes de compasión hacia personas con alguna discapacidad. En esto consistía el acto contraactitudinal. A continuación, se creaban tres grupos experimentales:

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia

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Primer grupo: se hacían salientes atributos personales positivos congruentes con el escrito, por ejemplo, “compasivo”. • Segundo grupo: se hacían salientes atributos personales positivos pero no congruentes con el escrito, por ejemplo, “creativo”. • Tercer grupo: se activaban atributos personales neutros. Dado que antes de empezar el experimento se había medido la autoestima de los participantes, resultó posible dividir cada grupo experimental en participantes altos y bajos en autoestima La magnitud de la disonancia experimentada por los participantes venía indicada por la medida de las actitudes hacia las personas con discapacidad después del escrito (actitud post). El cambio producido por la disonancia es mayor cuanto mayor sea la convergencia de la actitud (post) con el escrito. Se comprobó que, en el primer grupo (atributos positivos congruentes), los participantes con alta autoestima cambiaban más de actitud que los de baja autoestima. Es decir, las personas de mayor autoestima experimentaban más disonancia en esa condición. En cambio, en el segundo grupo (de atributos positivos no congruentes), eran los participantes de baja autoestima los que modificaban más su actitud. En el tercer grupo (atributos neutros), la autoestima no afectó a la disonancia. Por tanto, las personas con alta autoestima experimentan mayor disonancia cuando se activan atributos positivos relevantes del yo, ya que eso les obliga a enfrentarse con una imagen de sí mismos que desmiente su conducta y no es coherente con ella. Sin embargo, si los atributos que se activan son positivos, pero irrelevantes para su conducta, ello les permite reafirmar su yo y reducir el malestar que les provoca el acto contraactitudinal •

20.5 Teoría radical de la disonancia

Jean Léon Beauvois Universidad de Niza Sophia Antipolis

Un sólido trabajo empírico sirve a Beauvois y Joule (1996, 1999) para desarrollar un enfoque que han denominado Teoría radical de la disonancia, ya que se manifiesta a favor de una interpretación literal de la Teoría original de Festinger (1957), basada únicamente en la aplicación de la razón de disonancia. Sus resultados experimentales contradicen algunas de las afirmaciones de otros autores, como que sea necesario que la acción origine consecuencias aversivas (Cooper y Fazio, 1984) o que la persona tenga que sentir amenazada su visión del yo (Steele, 1988) para que se den los procesos de disonancia pronosticados en la teoría original.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Robert Joule Universidad de Aix-en-Provence, Francia

Desde esta perspectiva radical, también se critican algunas de las puntualizaciones que se han hecho sobre las condiciones necesarias para que se produzca la disonancia. Según las condiciones marcadas por el new look, la persona se debe considerar libre y responsable de haber realizado la conducta para que experimente disonancia. Beauvois y Joule sólo admiten la libre elección, entendida esta condición como un compromiso de actuación, pero con una salvedad: no es necesario que los participantes que son libres de aceptar o no se sientan responsables de las consecuencias de esa conducta. En este sentido, estos autores señalan que en el experimento clásico de complacencia inducida de Festinger y Carlsmith (1959) las personas se comprometían a hacer lo que les pedía el experimentador, pero era este el responsable de lo que pudiera suceder, no ellas. Para los participantes, el compromiso necesario para inducir disonancia se limita a realizar un acto de complacencia que es contrario a su actitud, lo que no supone que se sientan moralmente responsables de una acción que inesperadamente les pide una persona a la que consideran una autoridad en ese contexto. La Teoría radical de la disonancia introduce un concepto esencial para comprender cómo hay que interpretar la razón de disonancia: la cognición generadora. Esta es una cognición sobre el comportamiento que se ha realizado. Se trata de un elemento cognitivo que sirve para determinar qué cogniciones son consonantes o disonantes con esa representación del comportamiento, pero que no entra en la razón de disonancia. Es decir, la razón de disonancia sólo incluye en el numerador las cogniciones disonantes con el comportamiento y en el denominador las cogniciones consonantes y disonantes con ese comportamiento. Las cogniciones que tienen que ver con la actitud previa o con aspectos del autoconcepto no formarían parte de la razón de disonancia según esta perspectiva. A modo de ejemplo, si un alumno tiene una actitud negativa hacia el aumento de las tasas de matrícula y dice que es mejor que se incrementen, la consciencia de que lo ha dicho sería la cognición generadora, respecto a la cual su actitud es incoherente. Supongamos que, en ese momento, la magnitud de la disonancia se sitúa en D = Cd/Cd. Toda cognición añadida que sea consonante con esa acción de apoyar el aumento de tasas reducirá la disonancia al entrar en el denominador de la razón de disonancia. Si el alumno añade consideraciones como, por ejemplo, que con tasas más elevadas se podrían mejorar los laboratorios o que se podrían aumentar los servicios telemáticos a los alumnos, estas dos nuevas creencias serán consonantes

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con su afirmación de que se deben subir las tasas de matrícula. Ahora, respecto al momento anterior, la razón será D= Cd/Cd + Cc + Cc, con lo cual la disonancia será menor, y en ese caso cambiará menos su actitud hacia el aumento de tasas. La razón de disonancia es la única base en que se apoyan estos autores para probar sus hipótesis, y con ella demuestran: • Que la Teoría de la disonancia no es una Teoría de la consistencia. • Que la reducción de la disonancia no tiene como objeto la restauración de una imagen positiva del yo. • Que la activación de la disonancia no implica necesariamente que exista responsabilidad por el acto (Beauvois y Joule, 1999, p. 45). Para definir su perspectiva, recurren a dos nuevos paradigmas de investigación: el paradigma de la doble complacencia y el paradigma de la racionalización de un acto.

El paradigma de la doble complacencia A uno de los modelos de investigación que utilizan lo denominan paradigma de la doble complacencia porque se fundamenta en el procedimiento seguido en el experimento de Festinger y Carlsmith (1959). Beauvois y Joule puntualizan que en este experimento los participantes aceptan en realidad llevar a cabo no uno, sino dos actos, para complacer al experimentador: primero hacer una tarea aburrida, y posteriormente decir que es divertida. En la investigación realizada con el paradigma de la doble complacencia, Beauvois y Joule analizan la reducción de la disonancia cuando se llevan a cabo dos comportamientos de aceptación, y al menos uno de ellos es contrario a la actitud de la persona. No sólo analizan si cada uno de los dos comportamientos realizados es contrario o no a la actitud previa. Tienen en cuenta, además, si la relación existente entre ambos comportamientos es consonante o disonante. Si se aplica este razonamiento al experimento clásico de la complacencia inducida, se aprecia que el proceso de reducción de la disonancia depende de dos comportamientos contrarios a la actitud (es decir, en contra de la valoración de la tarea como aburrida): por un lado realizar la tarea y por otro decir que es atractiva. Ahora bien, al mismo tiempo, si se aplica la definición original de Festinger de los elementos cognitivos, se aprecia que ambos comportamientos son consonantes entre sí, puesto que el hecho de haber realizado uno mismo la tarea concuerda con el comportamiento que provoca la cognición generadora de disonancia: afirmar que la tarea es divertida. Según este planteamiento, realizar la tarea aburrida contribuiría a reducir la disonancia, ya que la cognición “he realizado esa tarea” es consonante con afirmar que es divertida, por lo que entraría como cognición consonante en el denominador de la razón de disonancia.

Primer experimento En una reproducción parcial del paradigma clásico, Beauvois y Joule (1996) generan cuatro condiciones experimentales: • Doble complacencia (hacer la tarea aburrida y afirmar ante un compañero que es divertida); • Complacencia simple 1 (sólo hacer la tarea). • Complacencia simple 2 (sólo afirmar ante un compañero que la tarea es divertida). • Control (se les describía la tarea pero no realizaban ninguna de las dos conductas). La actitud hacia la tarea se midió en un cuestionario anónimo con dos escalas (de –5, muy negativa, a +5, muy positiva) en las que evaluaban el atractivo y la diversión que producía la tarea.

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En este estudio, aplican sus consideraciones sobre la razón de disonancia. El punto de partida es la hipótesis según la cual los participantes que convencían al compañero y no habían realizado la tarea contraactitudinal (complacencia simple 2) experimentarían mayor disonancia que los de la condición de doble complacencia, ya que la cognición, “he realizado a tarea” es consonante con la conducta de afirmar que es divertida y, por tanto, forma parte del denominador de la razón de disonancia. Por este motivo, haber realizado ellos mismos la tarea ayudaba a reducir la disonancia. La magnitud de la disonancia se midió comparando la evaluación de la tarea en las condiciones experimentales con la del grupo control. Una mejor evaluación de la tarea sería indicativa de un mayor cambio de actitud para reducir la disonancia, y también de mayor disonancia. Los resultados confirmaron la hipótesis. En efecto, el Cuadro 20.3 muestra que el grupo en el que las personas convencían a un compañero sin haber realizado anteriormente la tarea (complacencia simple 2) cambió más su actitud. Así lo demuestra su valoración, más positiva que la de los participantes del grupo de doble complacencia, que antes de afirmar que la tarea era divertida habían pasado por la experiencia de realizar la tarea aburrida (aunque este grupo, que había mentido, experimentó más disonancia que el que sólo había realizado la tarea y que el grupo control). Otro resultado interesante es que los participantes de la condición de complacencia simple 1 experimentan reducción de disonancia. Se observa que la evaluación del atractivo y de la diversión de la tarea fue significativamente mejor que la del grupo control, a pesar de que en principio se podría pensar que este grupo, después de estar una hora haciendo algo aburrido, debería evaluar esa tarea de forma más negativa que los que no habían pasado por esa situación. Parece, por lo tanto, que el simple hecho de realizar la tarea fue suficiente para cambiar la actitud y hacerla coherente con la conducta que habían llevado a cabo. Cuadro 20.3: Puntuación media en actitudes hacia la tarea. Atracción

Diversión

Doble complacencia (realizar tarea y convencer a otro)

1,30

–0,27

Complacencia simple 1 (realizar tarea)

0,22

–0,27

Complacencia simple 2 (convencer a otro)

2,17

2,77

–1,02

–1,92

Control Fuente: adaptado de Beauvois y Joule (1996, p. 77).

Es importante advertir que en el experimento que se acaba de describir, los dos comportamientos realizados por los sujetos son consonantes entre sí y, por otra parte, contrarios a la actitud, ya que saber que la tarea es aburrida es incoherente con realizarla y con decir públicamente que es divertida.

Segundo experimento En otro experimento, los mismos autores (Beauvois y Joule, 1996) se propusieron averiguar lo que sucedería si sólo uno de los comportamientos fuera contrario a la actitud y los dos fueran disonantes entre sí. Utilizaron en esencia el mismo diseño y procedimiento que en el experimento anterior, si bien procedieron a modificar uno de los comportamientos. En concreto, los participantes informaban al compañero que la tarea era aburrida.

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia

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Por tanto, en este segundo experimento, las cuatro condiciones quedaban así: Doble complacencia (hacer la tarea aburrida y afirmar ante un compañero que es aburrida y carente de interés). • Complacencia simple 1 (sólo hacer la tarea). • Complacencia simple 2 (sólo afirmar ante un compañero que la tarea es aburrida). • Control (se les describía la tarea, pero no realizaban ninguna de las dos conductas). En este segundo estudio el único comportamiento contrario a la actitud, y por lo tanto el que provoca la cognición generadora, era que accedían a hacer la tarea (complacencia simple 1), ya que decir que era aburrida (complacencia simple 2) no contradecía sus creencias. Ahora bien, el segundo comportamiento (afirmar que la tarea es aburrida) contradice el primero (realizar la tarea), por lo que se esperaba mayor disonancia en la condición de doble complacencia que en el resto de condiciones. Este argumento se basa en que este segundo comportamiento es disonante con el que provoca la cognición generadora y, por lo tanto, entraría en el numerador y denominador de la razón de disonancia, aumentando la magnitud de la disonancia. El Cuadro 20.4 recoge los datos de este segundo experimento. Los participantes que realizaron la tarea y dijeron a otro compañero que era aburrida (doble complacencia) la evaluaron más positivamente que el resto, es decir, fueron los que experimentaron más disonancia. Con respecto a los resultados obtenidos en las dos situaciones de complacencia simple, conviene señalar que los participantes del grupo que sólo realizó la tarea aburrida (complacencia simple 1) experimentaron disonancia, y de hecho su evaluación fue más positiva que la del grupo control. Frente a ellos, los participantes del grupo que habían afirmado ante sus compañeros que la tarea era muy aburrida (complacencia simple 2) valoraron dicha tarea peor que el grupo control. En estos dos casos, la actitud final de los participantes convergía y era congruente con la conducta realizada. En comparación con el grupo control, los que han realizado la tarea la encuentran más atractiva y los que han dicho que es aburrida y tediosa la encuentran menos atractiva. •

Cuadro 20.4: Puntuación media en actitudes hacia la tarea. Atracción Doble complacencia (realizar tarea y afirmar que es aburrida)

Diversión

1,06

–0,42

Complacencia simple 1 (realizar tarea)

–0,82

–0,45

Complacencia simple 2 (afirmar que es aburrida)

–2,82

–2,52

Control

–1,32

–2,12

Fuente: adaptado de Beauvois y Joule (1996, p. 80).

Una consideración conjunta de los resultados de los dos experimentos permite concluir que, cuando una persona accede a realizar cualquier conducta, su actitud va a modificarse para ser coherente con ese comportamiento realizado. Por eso, Beauvois y Joule (1996) llaman la atención sobre el hecho de que, cuando se induce a una persona a actuar de una determinada manera, se la está induciendo a cambiar sus actitudes en la dirección de la conducta realizada.

Mecanismos de racionalización de la conducta Estos y otros estudios que analizan la influencia, no de una sola conducta, sino de cadenas de conductas congruentes o incongruentes con el comportamiento causante de la disonancia,

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PSICOLOGÍA SOCIAL

pusieron de manifiesto un efecto paradójico, que consiste en que la conducta contraactitudinal que da lugar a la cognición generadora es menos problemática si se realiza una nueva conducta, también contraactitudinal, más problemática que la anterior, y en la misma línea que la realizada anteriormente. Este efecto se ha estudiado en el paradigma de la racionalización de un acto. Como ya se ha comentado, desde el enfoque radical se considera que la cognición generadora de la disonancia procede de la representación que se tiene del comportamiento realizado. La función de la racionalización, que puede ser cognitiva o conductual, es ayudar a que ese comportamiento se vea como menos problemático, lo que reduce la activación producida por la disonancia. Si se cambia la actitud para hacerla más coherente con el comportamiento y para eliminar, de esta forma, el malestar psicológico, la racionalización es cognitiva. Pero existe otro tipo de racionalización y, paralelamente, otra forma de reducir la disonancia: es la racionalización conductual. Esta consiste en realizar un nuevo acto igual de problemático, o más, que el acto inicial que ha producido la disonancia. Es lo que se muestra en el Cuadro 20.5. Cuadro 20.5: El paradigma de la racionalización de un acto.

Fundamentación

Hipótesis según la cual, después de llevar a cabo un acto problemático contrario a la actitud, ese comportamiento se puede racionalizar mediante la realización de un nuevo acto similar al anterior pero incluso más problemático.

Procedimiento experimental estándar utilizado en este paradigma

Se trata, en esencia, de pedir a los participantes que vayan aceptando paulatinamente realizar diversos comportamientos contraactitudinales relacionados entre sí.

Ejemplo de un experimento realizado por Beauvois y Joule

A los participantes, que eran todos fumadores, se les pedía que fueran aceptando una serie de acciones, cada una de las cuales era más contraria que la anterior a su actitud hacia el tabaco. Así, primero se le pedía que estuviese sin fumar dos horas; a continuación, que no fumase hasta el día siguiente; y, pasado ese periodo, que estuviese tres días sin fumar (Beauvois y Joule, 1996).

Resultados obtenidos con el paradigma de la racionalización de un acto

Las personas pueden utilizar un segundo comportamiento para racionalizar el comportamiento discrepante anterior, siempre que se les presente esa oportunidad inmediatamente después del primer comportamiento

Implicaciones de este paradigma

Con base en los resultados obtenidos con el paradigma de la racionalización de un acto, se puede explicar la eficacia de técnicas de influencia como las del “pie en la puerta” o de la “bola baja” (véase el Capítulo sobre principios básicos de influencia social en este manual). En estas dos tácticas se observa que, una vez que las personas se comprometen a realizar una acción, es más fácil que acepten nuevos compromisos, si estos son coherentes con esa línea de actuación.

Se predice que la persona optará por la forma de racionalización que le resulte más sencilla. A veces modificará las creencias disonantes y consonantes y su importancia. Otras veces recurrirá a restaurar el valor del comportamiento problemático y, para ello, actuará de la misma forma en posteriores situaciones.

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia

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Las conclusiones que se pueden extraer de este planteamiento teórico permiten comprender cómo, a partir de un comportamiento contrario a la actitud, se pueden obtener conductas cada vez más contrarias a esa actitud. Esta forma de racionalización explica el éxito de algunas técnicas de persuasión. Según la teoría, cada vez que se nos induce a realizar un comportamiento como comprar un producto, acatar una ley u obedecer a un superior se está induciendo un cambio en las actitudes.

20.6 Carácter funcional de la disonancia: el modelo basado en la acción ¿Por qué estamos las personas fuertemente motivadas a reducir la disonancia, cuando esta es una experiencia tan común y generalizada? Esta pregunta es el punto de partida en el desarrollo del Modelo de disonancia cognitiva basado en la acción (Harmon-Jones, 1999; HarmonJones y Harmon-Jones, 2002). Desde esta perspectiva, se plantea el carácter adaptativo que para el ser humano puede tener la disonancia y la motivación para reducirla. La explicación dada por Festinger (1957), y por todos los teóricos que han trabajado sobre la Teoría de la disonancia, se ha centrado en las causas inmediatas, y se ha aceptado mayoritariamente que la motivación para reducir la disonancia surge de la necesidad de paliar el malestar psicológico producido después de realizar una conducta incongruente con creencias y actitudes. Pero un mecanismo psicológico como la disonancia, que aparece con tanta frecuencia en el repertorio de conductas del ser humano, y en situaciones tan diferentes, debe cumplir alguna función de adaptación, es decir, tiene que aportar algún tipo de utilidad que beneficie al organismo.

Eddie Harmon-Jones Universidad A&M de Texas

El modelo basado en la acción acepta la Teoría original, pero trata de explicar la causa última por la que se produce la disonancia. Parte de la premisa de que cualquier acción viene precedida de pensamientos que guían las tendencias para esa acción y que orientan el curso de la conducta. La cognición, igual que la percepción, proporciona información útil para llevar a cabo la acción, con el fin de lograr determinados objetivos. Esto es lo que muestra la Figura 20.2. Figura 20.2: Representación gráfica de un curso de acción normal.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Si ese curso de la acción se ve interferido por pensamientos que son conflictivos con el desarrollo eficaz de esa actuación, porque son contradictorios con ella, se produce disonancia. Todos los factores que aumentan la magnitud de la disonancia, como la importancia o el número de creencias disonantes, también aumentan la probabilidad de interferencia con la tendencia de acción. Es decir, cuando las propias creencias, actitudes o conductas, son disonantes entre sí, el sentimiento de ser capaz de controlar eficazmente el curso de la acción se ve amenazado. Esto es lo que muestra la Figura 20.3. Figura 20.3: Representación gráfica de un curso de acción interferido por la disonancia.

De este razonamiento se sigue que la función última de la motivación para reducir la disonancia sería restaurar esa capacidad de llevar a cabo eficazmente una línea de acción que se ha visto entorpecida por cogniciones disonantes. Muchas de las situaciones en las que se ha inducido disonancia se podrían analizar desde esta óptica. Véase el Cuadro 20.6.

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia

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Cuadro 20.6: Interferencia de la disonancia con la acción en algunos paradigmas experimentales. Paradigma de la complacencia inducida

La actitud hacia la tarea (que se considera aburrida) interfiere con la conducta que las personas se comprometen a realizar (decir que la tarea es divertida).

Paradigma de la libre elección

Las creencias sobre los aspectos positivos de la opción rechazada, y sobre los aspectos negativos de la elegida, son disonantes con la tendencia de acción por la que se ha optado y, por lo tanto, interfieren con ella.

También se observa que en ocasiones se reduce la disonancia rechazando la información o procesándola de forma sesgada. Según el Modelo basado en la acción, ese procesamiento sesgado de la información puede ser necesario y funcional, siempre que facilite que la línea de acción sea más efectiva y menos conflictiva. Una vez que la persona ha reducido el malestar puede actuar según había planeado (Harmon-Jones y Harmon-Jones, 2002, p. 712). En resumen, los supuestos de este modelo son: • Las cogniciones disonantes entre sí son disfuncionales porque entorpecen que se pueda llevar a cabo una acción de manera eficaz. • El malestar psicológico actuaría como detonante y la persona se vería acuciada para reducirlo y recuperar el equilibrio psicológico. • La reducción de la disonancia se haría siempre por una vía que permita orientar la acción según se había planeado. Por lo tanto, las predicciones derivadas de este modelo afectan a la activación y a la reducción de la disonancia: (a) cuando se ha tomado la decisión de seguir una línea de acción los procesos que la entorpezcan serán disonantes, y (b) la reducción de la disonancia es un proceso que ayuda a continuar con esa decisión de acción.

Experimento de Harmon-Jones y Harmon-Jones (2002) Para comprobar sus hipótesis sobre reducción de la disonancia relacionada con la ejecución de una decisión, estos autores diseñaron un experimento con el paradigma de la libre elección. Manipularon, por un lado, la dificultad de la decisión: elegir entre dos tipos de ejercicios de gimnasia igualmente valorados (decisión difícil y que provoca disonancia) o entre uno muy valorado y otro poco (elección fácil que no provoca disonancia). Por otro lado, manipularon que los participantes centraran sus pensamientos en la línea de acción o en algo neutral. Con este fin, el grupo en la condición “mentalmente orientados a la acción” debía escribir al menos siete frases sobre la puesta en práctica de ese tipo de ejercicios de gimnasia para mejorar su preparación física; mientras que el grupo mentalmente centrado en algo neutral escribía sobre siete actividades que realizaba en un día normal. De acuerdo con las predicciones de la Teoría de la disonancia, en la condición de difícil elección los participantes cambiaron sus evaluaciones posdecisión de forma que valoraron más el ejercicio elegido y menos el rechazado que antes de la elección; ese cambio no se produjo en la condición de fácil elección. Al mismo tiempo, y en línea con lo pronosticado por el Modelo basado en la acción, dentro del grupo de difícil elección —es decir, el que experimentaba disonancia—, las personas que

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PSICOLOGÍA SOCIAL

centraron su atención en la decisión tomada exageraron más esas diferencias posdecisión entre la alternativa elegida y la rechazada (véase la Figura 20.4). Además de con el paradigma posdecisión, las hipótesis de este modelo también se han comprobado con el paradigma de la hipocresía (Harmon-Jones, Peterson y Vaughn, 2003) Figura 20.4: Actitudes hacia el ejercicio elegido en función de la orientación mental. Condición de alta disonancia por difícil elección.

Fuente: adaptado de Harmon-Jones y Harmon-Jones, 2000, p. 716.

20.7 Disonancia y conducta grupal A pesar de que la primera publicación sobre disonancia que vio la luz fue el trabajo de Festinger, Riecken y Schachter (1956), sobre el manejo de la disonancia en una secta, los teóricos de la disonancia apenas han analizado el papel que juega la pertenencia grupal en la activación o la reducción de la disonancia. Un estudio llevado a cabo por Zanna y Sande (1987, citado en Cooper y Stone, 2000, p. 231) comprobó que la difusión de la responsabilidad en el grupo servía para atenuar la experiencia de disonancia. En este experimento de laboratorio, todos los participantes escribían un ensayo contraactitudinal, pero, mientras que la mitad de ellos lo hacía de manera individual, la otra mitad lo hacía en grupo, después de consensuar entre todos los miembros qué argumentos se recogerían en el ensayo. Los sujetos de la condición individual cambiaron más de actitud en la línea del escrito, como consecuencia de experimentar mayor disonancia que los de la condición grupal, a pesar de que estos últimos creían que sus argumentos eran mejores y más convincentes. Otro resultado interesante de este estudio es que aquellas personas que creían que los otros habían sido más responsables del escrito que ellos, es decir, los que más difundían la responsabilidad entre el resto del grupo, cambiaron menos de actitud. Parece, por lo tanto, que la difusión de la responsabilidad puede ser un mecanismo para justificar la conducta y reducir la disonancia. La identidad social y la pertenencia grupal también pueden determinar que se utilicen formas de reducción de la disonancia características de situaciones grupales, cuando una identidad social determinada se hace saliente. Todos pertenecemos a diferentes grupos y todos esos grupos contribuyen a nuestro autoconcepto. Así, una persona es hombre o mujer, pertenece a una profesión, ha nacido en una región y puede ser creyente de una determinada fe religiosa. Pero no todas estas categorías sociales son igualmente importantes para el yo en cualquier situación. Cuando las características del contexto hacen especialmente saliente una

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categoría, como por ejemplo la pertenencia regional, las personas tienden a comportarse como un prototipo de esa categoría y a evaluar a su grupo más positivamente que al resto de los grupos que, en el caso del ejemplo, serían las personas de otras regiones. Hay identidades sociales que son especialmente importantes para la autoestima y el autoconcepto, Así, para un militante político la pertenencia a su partido puede ser una faceta esencial de su autoconcepto, lo que no quiere decir que en cada situación y momento esa pertenencia sea accesible a su mente. Las actitudes hacia esos grupos, tan importantes para el autoconcepto son muy estables y especialmente difíciles de cambiar. Dos investigaciones han planteado cómo la pertenencia a grupos reales que son importantes para la persona puede influir en la manera de reducir la disonancia (Cooper y Mackie, 1983; Cooper y Stone, 2000). Los autores parten de la consideración de que toda categorización social se fundamenta en una diferenciación de características que distingue a unos grupos de otros. De estas características, unas son definitorias del grupo y, por lo tanto, son condición necesaria para la pertenencia grupal, mientras que otras están asociadas a esos grupos pero no son esenciales para la pertenencia a ellos. Por ejemplo, para ser Cristiano Evangelista es esencial ser cristiano, pero, aunque la mayoría apoyen el que sea obligatorio rezar en las escuelas, esta sería una característica asociada, ya que se puede ser Cristiano Evangelista y pensar que la escuela pública puede mantenerse al margen de las expresiones religiosas. Si a una persona se la induce a que se muestre en contra de una característica de un grupo del que es miembro, ¿cómo resolverá la disonancia? Para dilucidar esta cuestión, en las dos investigaciones mencionadas se buscaron muestras de grupos reales y especialmente importantes para los participantes. En ambos estudios, se pedía que escribieran argumentos contrarios a su actitud, pero en unos casos esos argumentos se referían a características definitorias del grupo y en otros a rasgos no definitorios. Por ejemplo, en una de las investigaciones, que se llevó a cabo durante la campaña electoral que enfrentaba a Ronald Reagan y Jimmy Carter, se utilizó una muestra de estudiantes de las Juventudes pro Reagan (Cooper y Mackie, 1983, citado en Cooper y Stone, 2000). En este estudio, los estudiantes tenían que escribir a favor de Carter (argumentos contrarios y definitorios del grupo) o a favor de la ampliación de la ayuda sanitaria, una medida a la que se oponían, pero que no era definitoria de su grupo. En la otra investigación se eligió de muestra a un grupo de cristianos muy comprometidos con su religión. En este caso, en la condición de argumentos definitorios debían memorizar y repetir argumentos a favor de la supremacía del budismo sobre el cristianismo, mientras que en la condición de argumentos no definitorios el ejercicio de memoria tenía que ver con el universo (Cooper y Stone, 2000). En los dos estudios se obtuvieron resultados similares: • En la condición en que los argumentos contraactitudinales se referían a características asociadas al grupo, pero no definitorias de él, los cambios observados apoyaban las vías habituales de reducción de la disonancia: las actitudes se modificaban en la dirección de los argumentos del escrito. • En la condición en que los argumentos contraactitudinales describían características definitorias del grupo no se observó ese cambio de actitudes en la línea del escrito. Ello hubiera supuesto denostar al grupo e implicaría una amenaza a su identidad social. Se constataba, en cambio, otras estrategias destinadas a afianzar la pertenencia grupal (menospreciar a los miembros del exogrupo, es decir, a los votantes de Carter, o rechazar la información contraria a su actitud). En conclusión, la evidencia empírica sobre la reducción de la disonancia en los grupos ha revelado que el cambio de actitud no es el único mecanismo útil para reducir la disonancia.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

En contextos grupales, otros mecanismos estrechamente relacionados con la conducta grupal pueden ser útiles como estrategias que reducen el malestar psicológico producido por la conducta contraactitudinal: difusión de la responsabilidad, menosprecio del exogrupo, y represión de la información contraria a la actitud.

20.8 Naturaleza de los procesos que subyacen a la disonancia En la última década, algunos investigadores han comenzado a explorar la relación que mantiene el proceso de disonancia con otros procesos que también influyen en el cambio de actitudes y en la relación de ese cambio con la conducta. Estas nuevas aproximaciones al estudio de la disonancia han contribuido a obtener interesantes resultados empíricos, así como a la integración conceptual de fenómenos similares.

Disonancia y ambivalencia Una de las características importantes de las actitudes es la accesibilidad. No siempre evaluamos de la misma manera el mismo objeto porque las actitudes dependen de la información accesible en ese momento. Ello incluye información ya existente en la memoria, que es crónicamente accesible, así como la información accesible en ese momento temporal concreto. Es decir, las actitudes están sujetas a las influencias del contexto. La mayor o menor accesibilidad actitudinal depende de la frecuencia de activación de la actitud y de lo recientemente que se haya utilizado. Asimismo, la intensidad o fuerza de una actitud depende, entre otras variables, de su accesibilidad. Hay que tener en cuenta que cuanto más intensa es una actitud más persistente es en el tiempo, más resistente es al cambio y más influye en la conducta (Bohner y Wänke, 2002). No es extraño que se haya propuesto un vínculo entre la ambivalencia actitudinal y la disonancia, ya que ambos procesos comparten algunos supuestos. La ambivalencia actitudinal supone que existe una incoherencia de creencias, igual que la disonancia, puesto que es el resultado de evaluar tanto positiva como negativamente un objeto actitudinal. La ambivalencia actitudinal provoca también experiencias psicológicas negativas, de conflicto y confusión ante el objeto actitudinal, pero para ello es necesario que los aspectos positivos y negativos que originan esa ambivalencia sean simultáneamente accesibles en ese momento temporal (McGregor y cols., 1999; Newby-Clark, McGregor y Zanna, 2002). Desde esta perspectiva, se propone que la accesibilidad simultánea de creencias disonantes también es un proceso que influye en la aparición de la disonancia, aunque no sea el único. Por lo tanto, una forma de reducir la disonancia sería evitar que las creencias que son disonantes sean simultáneamente accesibles. Esta sería la explicación de que cualquier forma de distracción pueda evitar o disminuir la disonancia. Aunque no se haya manipulado expresamente la accesibilidad simultánea de las cogniciones en los experimentos de disonancia, implícitamente se daba esa accesibilidad temporal tal como se planificaron muchos de esos experimentos. De este modo, se puede deducir de las investigaciones en que se utiliza el paradigma de la hipocresía que la disonancia se produce debido a la accesibilidad conjunta de una actitud que se ha hecho saliente, por ejemplo cuando se pide a los participantes que opinen sobre si es necesario el uso de preservativos, y también de una conducta de la que se les hace conscientes, al recordar todas las veces que no los han utilizado. De la misma manera, algunas de las formas de reducción de la disonancia, aparte del cambio de actitud, se puede pensar que funcionan porque eliminan la accesibilidad simultánea de

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las cogniciones disonantes. Por ejemplo, cuando se resuelve el estado de disonancia mediante la trivialización de la conducta realizada (Simon, Greenberg y Brehm, 1995). En estas situaciones, se resta importancia a la conducta realizada o a la elección de determinada opción, y puede que al apartar de la conciencia las cogniciones importantes funcione un mecanismo en el que disminuye la accesibilidad simultánea de las cogniciones incoherentes. Por otra parte, se ha observado que en muchas ocasiones las personas espontáneamente acuden al alcohol o a tranquilizantes para aliviar el malestar producido por la disonancia (Steele, Southwick y Critcholow, 1981, citado en McGregor y cols., p. 341). La eficacia de estas drogas puede estar directamente relacionada con la disminución de la accesibilidad de las creencias incoherentes (McGregor y cols., 1999, p. 340-341).

Proceso automático versus deliberativo Una premisa importante de la Teoría original es que la disonancia surge cuando se toma conciencia de que dos cogniciones, frecuentemente referentes a actitudes y conducta, son opuestas entre sí. Del mismo modo, es muy común que para reducir la disonancia haya un intento de racionalizar ese comportamiento que es disonante con la actitud previa, bien mediante el cambio de actitud, bien alterando cualquiera de las cogniciones para que sean coherentes con el comportamiento realizado. Por lo tanto, parece que el proceso de disonancia exige consciencia por parte de la persona, tanto en la activación como en la reducción. Esta premisa también está presente en la Teoría de la consistencia del yo y en la Teoría de la autoafirmación, ya que ambas asumen que se producen procesos deliberativos complejos, relacionados con la autoimagen, que afectan a la percepción de la activación de la disonancia y a su reducción. Pero es preciso tener en cuenta que algunos resultados sugieren que en determinadas ocasiones las personas no son conscientes de que el malestar que sienten se debe a las contradicciones entre conducta y actitud. Esta sería la situación, por ejemplo, del experimento de Zanna y Cooper (1974) anteriormente comentado, cuando se les comunica a los participantes que su activación se debe al consumo de una píldora excitante. En este y en otros experimentos similares en que se ha hecho creer que el malestar psicológico no se debe a la falta de consistencia, sino a otros motivos, las personas no sienten la necesidad de cambiar sus actitudes, porque no deducen que su activación esté relacionada con su comportamiento contraactitudinal. Esta interpretación no es automática, sino que se basa en un proceso deductivo. Recientemente, la distinción entre actitudes implícitas y explícitas ha cobrado gran importancia en el estudio de las actitudes, y el interés teórico y de experimentación de este tema ha llevado a algunos autores a plantearse el estudio de la disonancia también desde esa óptica (Gawronski y Strack, 2004; Gawronski, Strack y Bodenhausen, en prensa). Las actitudes implícitas se pueden definir como la asociación evaluativa entre elementos, y se caracterizan por ser automáticas y no necesitar mucha capacidad de procesamiento cognitivo. Además, un aspecto importante es que a esa asociación la persona no le asigna un valor de verdad. Es decir, esa asociación es independiente de que la persona apruebe o desapruebe esa realidad. Por ejemplo, una persona puede asociar mujer a sumisión y aun así pensar que esa relación es falsa e incorrecta. Este tipo de actitudes implícitas se mide con técnicas como el IAT (Implicit Attitude Test) sin que la persona sea consciente de cómo evalúa al objeto de actitud. Por el contrario, las actitudes explícitas se miden de forma proposicional, por ejemplo, preguntando a las personas hasta qué punto están de acuerdo o en desacuerdo con una proposición. En contraposición con el pensamiento asociativo, el pensamiento proposicional es deliberativo y requiere mucha más capacidad cognitiva.

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Los estudios que han analizado la influencia de la disonancia en las actitudes implícitas y explícitas han comprobado que el cambio de actitud sólo se produce en las actitudes explícitas. La explicación que dan los autores es que la causa de la disonancia y su reducción requieren que exista una representación proposicional de los elementos que entran en contradicción. Por eso, los cambios de actitud se reflejan en juicios evaluativos explícitos, pero no en las asociaciones evaluativas que se miden mediante procedimientos como el IAT (Gawronski y Strack, 2004; Gawronski y cols., en prensa). Este área de investigación es muy reciente y no hay suficientes resultados que permitan asegurar si todas las situaciones en las que se produce la disonancia exigen que el procesamiento sea deliberativo. El Modelo del autoestándar, así como las investigaciones que han comprobado los efectos de la accesibilidad simultánea de cogniciones contradictorias, sugieren que pueden influir tanto procesos automáticos como deliberativos en la activación y la reducción de la disonancia (Olson y Stone, 2005, p. 260). Sin duda, en este campo surgirán nuevas investigaciones en torno a procesos que afectan a la Teoría de la disonancia, un enfoque que no ha perdido interés para los investigadores sino que, por el contrario, ha ido cobrando vitalidad y atractivo con el paso de los años.

20.9 Resumen Entre las explicaciones alternativas de los resultados de la Teoría de la disonancia hay que destacar la Teoría de la autopercepción. Según esta Teoría, el cambio de actitud se debe a un proceso de atribución sobre la propia conducta. Por otra parte, la teoría del manejo de la impresión defiende que no hay cambio real de actitud, sino una simulación para mantener una buena imagen ante los demás. La revisión conocida como new look especificó dos condiciones necesarias para que se produzca la activación que caracteriza la disonancia: que la conducta tenga consecuencias aversivas y que la persona se sienta responsable y libre al realizarla. Posteriores investigaciones comprobaron que la conducta no tiene por qué tener consecuencias negativas. Una serie de modelos teóricos se han centrado en el papel que juega el autoconcepto en los fenómenos relacionados con la disonancia. La Teoría de la consistencia del yo se basa en la idea de que la disonancia se produce cuando la persona se enfrenta al hecho de que ha realizado una conducta incoherente con la imagen que tiene de sí misma. Para la Teoría de la autoafirmación, cuando la imagen del yo se ve menoscabada después de realizar una conducta contraria a la actitud, si se aumenta la autoestima referente a cualquier faceta del yo se recuperará la visión positiva de sí mismo que es habitual, sin que sea necesario el cambio de actitud para reducir la disonancia. Por otra parte, el Modelo del autoestándar ha resuelto las contradicciones que se pueden plantear entre las dos teorías anteriores, proponiendo que la autoestima influye en la disonancia dependiendo de los estándares para evaluar el comportamiento que se utilicen en esa situación: personales o normativos. Más recientemente, han aparecido nuevas aportaciones fieles a la Teoría original. La Teoría radical de la disonancia critica las revisiones de la teoría y propone una vuelta a la versión original, basándose en las predicciones derivadas de la razón de disonancia. Establece que hay una cognición generadora que sirve para determinar qué cogniciones son consonantes, disonantes o neutras en relación con la conducta disonante. Desde este enfoque, se diferencia entre racionalización cognitiva y racionalización conductual. El Modelo basado en la acción destaca el papel funcional de la disonancia y su reducción, al orientar la conducta para facilitar una actuación eficaz. Otra línea de investigación, realizada en contextos grupales, ha permitido comprobar que la disonancia se puede reducir por mecanismos relacionados con procesos intergrupales. Por último, hay que tener en cuenta los intentos de vincular la disonancia a otros procesos que también afectan al cambio de actitud.

Revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia

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Términos de glosario Cognición generadora Paradigma de la doble complacencia Paradigma de la hipocresía Racionalización cognitiva Racionalización conductual

Lecturas y otros recursos recomendados Huici, C. (1998). Disonancia producida por la doble complacencia y cambio de actitudes. En M. Moya (Coord.), Prácticas de Psicología Social (pp. 249-254). Madrid: UNED. Olson, J. M. y Stone, J. (2005). The influence of behavior on attitudes. En D. Albarracín, B.T. Johnson y M.P. Zanna (Eds.), The handbook of attitudes (pp. 223-271). Mahwah: Lawrence Erlbaum.

CAPÍTULO

21

Principios básicos de influencia social Mercedes López Sáez

Objetivos •

Conocer la tipología de principios generales básicos en la que se sustentan los procesos de influencia social.

• •

Comprender el carácter funcional de esos principios de influencia como normas de actuación.

•

Reflexionar sobre cómo afectan las variables del contexto social a la eficacia de las tácticas de influencia.

Identificar en qué principio se basan las diferentes tácticas de influencia, así como la estrategia que caracteriza a cada una de estas tácticas.

21.1 Introducción El desarrollo psicológico del ser humano está estrechamente relacionado con procesos de influencia social, ya que somos incapaces de aprender si no es por medio del contacto con otros individuos de nuestra especie. Ni siquiera las conductas propiamente humanas para las que estamos filogenéticamente programados, como caminar erguidos o hablar, las podríamos desarrollar si no es a través de la interacción continua con otras personas de nuestro entorno. Nuestra vida cotidiana está llena de ejemplos de influencia de unas personas sobre la conducta de otras. ¿Cómo consiguen los padres o maestros que los niños sigan sus instrucciones? ¿Por qué nos vestimos según marca la moda cada año? ¿Qué hace que votemos a un partido y no a otro? Por esa razón, los procesos de influencia son un tema central para la Psicología y muy especialmente para la Psicología social, ya que este área de conocimiento se ocupa, desde sus orígenes, específicamente de estudiar cómo influye en las personas individuales la presencia real o imaginaria de otros, según se recoge en la clásica definición de G. W. Allport (1935), que es la que se adopta en este manual (véase el Capítulo 1). 561

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Si consideramos que la influencia social es cualquier cambio de la conducta producida por el influjo de otros, comprenderemos que el fenómeno es tan amplio y diverso que abarcaría prácticamente todas las áreas de la Psicología social. Los procesos de atribución, de estereotipia o de cambio de actitudes, así como los que se dan en las relaciones intergrupales y la mayoría de nuestros estados emocionales, por citar algunos ejemplos, son provocados por la influencia que ejercen en nosotros las personas o grupos con los que nos relacionamos y, también, estructuras sociales complejas que tienen que ver con instituciones, civiles o religiosas, o con otras facetas de nuestra cultura, como los medios de comunicación. En los estudios de Psicología social, el desarrollo teórico que se ha considerado más específico de la influencia social durante años se ha centrado, básicamente, en comprender cómo las personas cambian su comportamiento observable en respuesta a la manipulación de influencia intencionada. La obediencia o la conformidad son los temas típicos desde esta aproximación clásica, así como los fenómenos que tienen que ver con comunicaciones persuasivas (Forgas y Williams, 2001). Pero hay que tener en cuenta que muchos de los fenómenos relacionados con la influencia social no son deliberados ni afectan al comportamiento observable, y que el contenido de la influencia social es tan amplio que evidentemente no se puede restringir a ese marco teórico. En lo que se refiere a los procesos de interacción social, es incuestionable la concatenación de influencias entre las partes implicadas. En esas interacciones, unas veces actuamos como agentes que influyen en la conducta de otras personas y otras como blanco que recibe la influencia de los otros. Además, en muchos casos, el agente ejerce su influencia de forma no consciente, por ejemplo al servir como modelo para otros. Por otra parte, es primordial considerar que la influencia más importante no es la que afecta al comportamiento, sino a la mente. Como señalan Forgas y Williams (2001, p. 23), la actividad mental de los agentes sociales implicados en el proceso de influencia puede ser el antecedente y la consecuencia de la influencia social y, por lo tanto, esos procesos mentales son importantes como objeto de estudio. Los fenómenos de influencia social son muy diversos y se puede diferenciar entre distintos tipos. Por ejemplo, Ng (2001) tiene en cuenta si la influencia es directa o indirecta, inmediata o a largo plazo, y si existe conflicto de intereses o desacuerdo entre la persona que influye y su blanco de influencia. No es raro, por lo tanto, que se hayan propuesto diferentes tipologías para clasificar los procesos de influencia, llegándose a identificar hasta 24 tipos de formas de influencia en una revisión sobre esta cuestión (Levy, Collins y Nail, 1999; citado en Ng, 2001, p. 186). En este capítulo nos vamos a centrar en procesos de influencia directa, que suelen producir efectos inmediatos, y en los que los que el agente de influencia tiene intención de modificar las actitudes o conducta del blanco. En definitiva, se trata de interacciones en las que el agente de influencia pretende que el blanco acepte su requerimiento. De este modo, son procesos que se producen en situaciones en las que la petición del agente de influencia puede ser explícita, como por ejemplo pedir dinero en una campaña de caridad, o implícita, como un anuncio para vender un coche o promocionar a un candidato pero, en cualquier caso, siempre el blanco de influencia es consciente de que se desea que dé una respuesta en un determinado sentido (Cialdini y Goldstein, 2004). Como marco teórico de referencia se sigue la propuesta de Robert Cialdini, un experto en procesos de influencia, que estudió cómo se comportaban las personas cuya profesión consiste en convencer a los demás y sistematizó todas las tácticas de convicción observadas en relación con una serie de principios psicológicos (Cialdini, 2001)

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Robert Cialdini es profesor en el Departamento de Psicología de la Arizona State University. La Sociedad de personalidad y Psicologia social le concedió, en reconocimiento a una carrera distinguida en Psicología social, el premio Donald Campbell, el más prestigioso de la disciplina.

21.2

Principios básicos de influencia

Cialdini (2001) selecciona seis principios que sobresalen por su incidencia en la influencia social: • Reciprocidad • Validación social • Compromiso/coherencia • Simpatía • Escasez • Autoridad Según propia confesión, llegó a esta síntesis a través de la observación de los profesionales que viven de inducir en otros los comportamientos que quieren obtener, de acuerdo con sus intereses (vendedores, cómicos, publicistas, asesores políticos, o líderes políticos y religiosos). Esos profesionales difícilmente van a progresar en un puesto que requiera de esas habilidades si no son competentes para poner en práctica tácticas de influencia. Por otro lado, sólo las tácticas útiles para convencer prosperan y pasan de generación en generación, se enseñan en las escuelas de marketing o de propaganda y publicidad, o se transmiten por simple imitación de unos profesionales a otros. Pero no hace falta seguir cursos especiales para influir en los demás. Cuando tratamos de convencer a otros para llevar el agua a nuestro molino, sabemos cómo actuar. En función del blanco de influencia y de la situación, utilizaremos una u otra estrategia. Por ejemplo, si tratamos de convencer a un miembro de nuestra familia de que nos prepare el desayuno, es fácil que nos funcione una estrategia de queja, bien refiriéndonos a nuestro estado físico (“me duele la cabeza”, “no me encuentro muy bien”) o recordando todo lo que habitualmente hacemos por ellos. Sin embargo, si lo que pretendemos es conseguir una ayuda en nuestro trabajo, lo más frecuente es que nos dirijamos a algún compañero al que en otras ocasiones le hayamos hecho un favor o al que nos una algún lazo de amistad, de afinidad ideológica o, incluso, porque sepamos que le caemos simpáticos por ser hinchas del mismo equipo de fútbol. Todos estos principios de influencia, a los que alude Cialdini, comparten una serie de características: • Son útiles en la mayoría de las ocasiones. • Se basan en normas sociales muy valoradas. • Se aplican con mucha frecuencia para convencer y en situaciones muy diferentes. • Se aprenden y aplican desde la infancia. • Sirven como heurístico o atajo cognitivo para interpretar y actuar rápidamente en una situación social. Es precisamente el carácter funcional y adaptativo de estos seis principios lo que explica que sean empleados con mucha frecuencia como heurísticos de actuación. Se trata de principios

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psicológicos básicos cuya utilización como regla de comportamiento favorece el que las respuestas en la interacción sean positivas y eficaces. En la mayoría de los casos nuestras respuestas son deliberadas, pero entonces requieren más tiempo y la suficiente capacidad y motivación para analizar la información. La sobrecarga informativa favorece las respuestas automáticas en situaciones en las que no nos parece necesario realizar ese esfuerzo. El uso de heurísticos en esas situaciones es útil, ya que una respuesta automática nos permite dedicar la mente a otros aspectos importantes presentes en la situación. Las reglas de actuación en las que se basan los seis principios de influencia ahorran tiempo y capacidad mental, aunque incrementan la probabilidad de error. Los profesionales de la persuasión, por ejemplo, vendedores o publicistas, ponen en marcha estos mecanismos para convencernos, utilizando una serie de tácticas que activan esos principios psicológicos. Según cómo sea la situación, unos principios funcionan mejor que otros. Lo más frecuente es que en una misma interacción se apliquen tácticas basadas en más de un principio, lo que maximiza las posibilidades de influir. Uno de los ejemplos utilizados por Cialdini (2001) para ilustrar cómo funcionan simultáneamente los principios es el sistema de ventas de Tupperware (véase el Cuadro 21.1).

Tupperware es una multinacional que vende, exclusivamente en domicilios particulares, utensilios para almacenar alimentos. Lo hace a un precio superior al de otros similares existentes en el mercado. Durante dos décadas, las ventas de esta empresa en todo el mundo fueron espectaculares, y sus técnicas de marketing fueron copiadas por otras empresas de productos muy diferentes.

Cuadro 21.1: Un análisis del sistema de ventas de Tupperware. Principios de influencia utilizados en la estrategia de ventas de Tupperware Simpatía La anfitriona de la casa en la que se celebra la reunión cita a un grupo de amigas, también amas de casa, para presentarles los productos y organiza una especie de merienda ligera en la que ofrece café u otro tipo de bebidas. Reciprocidad Nada más llegar, la vendedora da un pequeño obsequio a cada asistente. A mayor venta, mayor regalo recibirá la anfitriona de la empresa. Por ello, las asistentes se sienten obligadas a comprar algo para corresponder al obsequio y a la invitación. De otro modo, podrían parecer unas personas gorronas y desagradecidas. Compromiso/coherencia Se anima a las asistentes a comentar la utilidad y ventajas de cada artículo presentado. Validación social En el momento en que alguien hace un pedido, las demás la siguen por imitación. Se activa la idea de que si otras personas semejantes quieren el producto, es que se trata de algo bueno.

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Resistencia a esta estrategia de ventas Los asistentes a este tipo de reuniones son conscientes de las presiones a las que se ven sometidas y de la manipulación que hace la anfitriona de su amistad. Pero, una vez en la reunión, parece imposible sustraerse a esas reglas presentes en la interacción. Socialmente sería reprobable comportarse en contra de ellas. ¿Cómo consigue, entonces, una persona librarse de esta presión? Los blancos de influencia también aprenden a utilizar estrategias de resistencia. De hecho, las ventas a domicilio de productos como Tupperware han decaído por las reticencias de las personas que ya han vivido una experiencia de este tipo a asistir a esa clase de reuniones. Al ser invitadas, estas personas ponen toda suerte de excusas para no acudir. Impiden así que se desencadenen los procesos de influencia que las llevarían a la aceptación de realizar compras no deseadas, porque saben que una vez inmersas en esa situación sería imposible eludirlos.

En los siguientes apartados se explica en qué consiste la regla de complacencia de cada uno de los principios, su funcionamiento como heurístico, así como las tácticas de influencia más comunes basadas en cada uno de ellos.

21.3

Reciprocidad

La norma de reciprocidad es una de las más elementales sobre las que se sustenta el funcionamiento de las sociedades humanas. Sencillamente, consiste en tratar a los demás como ellos nos tratan. La importancia de esta norma en la evolución de la especie se debe a su carácter funcional y adaptativo, ya que beneficia a los individuos y al grupo en su conjunto, garantizando la supervivencia. Seguir esta regla asegura que cualquier recurso que uno comparta con otros más necesitados en un momento determinado, por ejemplo comida o ayuda, le será devuelto por los demás cuando esté en las mismas circunstancias de necesidad. La utilidad adaptativa de la norma de reciprocidad es tan evidente que a través del proceso de socialización en todas las culturas se educa a los individuos para practicarla. Desde muy pequeños aprendemos la regla de que hay que corresponder a los beneficios de los otros, bien sea un regalo o un favor, y que quien no la cumple es tachado de desagradecido o de gorrón. También se permite, basándose en esta norma, el castigo a aquellas personas que nos perjudican. Hay preceptos que nos recuerdan esta obligación: “ojo por ojo y diente por diente” o “lo que no quieras para ti, no lo quieras para tu prójimo”. Por esa razón, las personas tienden a decir sí a una petición cuando se sienten obligados ante un solicitante que previamente les ha hecho un regalo, un favor, o una concesión. La explicación es que se sienten molestas si no corresponden a cualquier tipo de favor e, incluso, pueden mostrar su desagrado hacia las personas que no permiten que se les devuelva el beneficio que han otorgado. El principio de reciprocidad para la complacencia se puede enunciar de la siguiente forma: “se debe ser más proclive a satisfacer la petición de una persona que previamente ha proporcionado un favor o una concesión” (Cialdini y Sagarin, 2005, p. 146). Los profesionales de la complacencia y de la persuasión con frecuencia dan algún tipo de obsequio, aunque sea un detalle mínimo, porque así suscitan un sentimiento de reciprocidad que hará más probable que les compensen con una conducta también positiva (véase el Cuadro 21.2). Varias investigaciones han puesto de manifiesto la eficacia de los regalos no solicitados, ya sea para aumentar las ventas (Burger, 1986), conseguir respuestas a una encuesta (Church, 1993), lograr más propinas (Gruner, 1996, citado en Cialdini, 2001, p. 25) o hacer un donativo para una causa benéfica.

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Cuadro 21.2: Los costes de un regalo no solicitado. Una práctica de ventas muy extendida consiste en obsequiar con un pequeño regalo por asistir a la presentación de un producto o de una promoción. Por supuesto, se deja claro que el aceptar el regalo no implica ningún compromiso de compra. Los expertos saben que una vez con el regalo en la mano será muy difícil negarse a la petición. Una excusa que permite al blanco de influencia salir del paso es decir que tiene que consultar con su cónyuge antes de hacer un desembolso de dinero importante. Por esa razón, los expertos suelen añadir un obsequio mucho mayor si se acude a la cita acompañado de la pareja. En algunas promociones, como la venta de multipropiedad, es obligatorio acudir con el cónyuge para obtener el regalo.

Tácticas de influencia basadas en la reciprocidad Cualquier táctica de convicción que utilice el principio de reciprocidad es seguro que surtirá efecto. La norma de reciprocidad se aplica a una amplia gama de comportamientos. Así, se ha demostrado empíricamente: • Queremos más a la gente que nos ha mostrado su simpatía (Condon y Crano, 1988). • Que tendemos a contar intimidades a aquellos que nos han hecho alguna confidencia personal (Cunningham, Strassberg y Hann, 1986). • Que en una negociación se hacen concesiones a aquellos que han cedido previamente (Axelrod, 1984). • Que nos dejamos convencer más fácilmente por aquellos a los que en alguna ocasión hemos convencido de algo (Cialdini, Green y Rusch, 1992). Dentro de la variedad de tácticas vinculadas a la reciprocidad se pueden destacar especialmente dos, por su frecuencia de utilización. La primera es la táctica de “esto no es todo” (that’s-not-all technique). Véase el Cuadro 21.3. Cuadro 21.3: Características de la táctica “esto no es todo”. La táctica de “esto no es todo” utiliza la estrategia de dar algo, incluso sin que el blanco de influencia lo haya solicitado, para posteriormente hacer algún tipo de petición. Como técnica de marketing, cada vez está más extendida la práctica basada en esta táctica, ya que no hay duda de su eficacia. Experimentalmente se ha probado la eficacia de los regalos en las ventas. En un experimento se demostró que se vende más un producto al que se añade otro gratis, que si se oferta el lote por el mismo precio sin que el producto añadido aparezca como obsequio. El estudio (Burger, 1986) se realizó en un campus universitario en el que se había organizado un mercadillo para recaudar fondos. En uno de los puestos se ofrecía un pastel junto con dos galletas de regalo. El 70% de los estudiantes que preguntaron el precio en ese puesto compraron el producto. Sin embargo, en otro puesto, en el que se ofrecía el mismo producto y al mismo precio, pero sin que en esta condición experimental las galletas incluidas figuraran como regalo, sino como parte del lote de dulces, solamente compró el 40% de los que preguntaron. Otra demostración de este principio lo proporciona el hecho de que, cuando se envía por correo una encuesta, si dentro del sobre que contiene el cuestionario se incluye una cierta cantidad de dinero como regalo, el número de cuestionarios que se devuelven cumplimentados es superior al que se obtiene si se ofrece la misma cantidad de dinero al entregar los cuestionarios una vez cumplimentados. Más aún, en un estudio se encontró que con el obsequio de un cheque de 5 dólares que acompañaba el cuestionario se obtenía el doble de respuestas que ofreciendo 50 dólares a posteriori como pago por cumplimentarlo (Church, 1993; Warriner, Goyder, Gjertsen, Horner y McSpurren, 1996; citados en Cialdini y Sagarin, 2005, p. 147).

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La segunda táctica inspirada en el principio de reciprocidad es la del “portazo en la cara” (door-in-the-face technique). Véase el Cuadro 21.4. Cuadro 21.4: Características de la táctica del “portazo en la cara”. La táctica del “portazo en la cara” o de “rechazo-retirada” se basa en la obligación de hacer una concesión a alguien que ha cedido previamente. Esta estrategia se apoya en las concesiones mutuas: yo he cedido en mi petición, luego tú también debes ceder. El procedimiento consiste en comenzar con una petición elevada y, cuando esta se rechaza (nos dan con la puerta en las narices), hacer una petición menor, que suele ser aceptada. Un experimento ilustra muy bien el poder de esta táctica: • A un grupo de estudiantes se les hizo una petición difícil de aceptar: acompañar el domingo a un grupo de delincuentes juveniles al zoológico. En esta condición, sólo aceptó el 17%. • A otro grupo de estudiantes se le hizo la misma petición, pero precedida de otra mucho más costosa: participar en un programa de rehabilitación de delincuentes juveniles dos horas semanales durante dos años. En esta condición experimental, a la primera petición se negaron todos, pero la aceptación de acompañarlos al zoo fue el triple que en el grupo en que esa petición se había hecho de forma directa (Cialdini y cols., 1975). Además del principio de reciprocidad, sobre esta táctica influye también el contraste perceptivo. Si después de una petición elevada (por ejemplo, 2.000 ¼) se hace una petición más pequeña (por ejemplo, 500¼), esta segunda petición parece aún menor, por contraste, que si se hace sola. En una negociación, esta técnica suele ser más eficaz que el camino directo. Al retroceder el solicitante hasta una petición menor (la que realmente busca), aumenta la probabilidad: • Sea aceptada, porque se presenta como una concesión. • Se cumpla el acuerdo, ya que el blanco de influencia cree que ha controlado la situación y que ha convencido al otro. • Se acceda a peticiones similares en el futuro, por la mayor satisfacción con el acuerdo al sentirse responsable de la decisión tomada. Para que esta táctica sea eficaz, se deben cumplir una serie de condiciones: La primera petición no debe ser desmesurada, ya que no sería creíble y su retirada no sería interpretada como una concesión. • Las dos peticiones deben ser semejantes y, además, realizadas por la misma persona para que no se interprete como un cambio de intereses o una diferencia de puntos de vista entre los miembros de una de las partes de la negociación. • La concesión debe legitimarse, es decir, se debe explicar la razón por la que se aceptaría hacer una petición menor (Joule y Beauvois, 1987). • Ha de transcurrir poco tiempo entre las dos peticiones, ya que parece que el efecto disminuye drásticamente si pasa más de un día (Burger, Horita, Kinoshita, Roberts y Vera, 1997).

•

21.4

Validación social

El principio de validación social se basa en que determinamos cuál es la conducta correcta averiguando qué piensan los demás que es correcto (Cialdini y Sagarin, 2005, p. 148). Nos fiamos de lo que hacen los demás, la mayoría de la gente o los que nos parecen modelos adecuados, para formar nuestro juicio de cómo hay que pensar o actuar. Un mecanismo que se suele utilizar para saber cómo opinar o comportarse es observar qué hacen los demás en la misma situación. La importancia de tener en cuenta a otros como mecanismo psicológico ya fue puesta de manifiesto por Festinger (1954) en su Teoría de la comparación social. Las personas necesitamos evaluar lo adecuado de nuestro comportamiento y, si no disponemos de datos objetivos, comparamos nuestra conducta con lo que hacen las personas semejantes a nosotros.

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En general, cometemos menos equivocaciones si actuamos en consonancia con lo que hacen los demás que si no lo hacemos. Por esa razón, en cualquier situación nos parece que un comportamiento es más correcto en la medida en que otras personas lo realizan. Pero la aprobación social de una conducta no se consigue únicamente haciendo lo que la mayoría. En cada contexto hay unas normas que especifican qué se debe hacer. Existen, por tanto, dos formas fundamentales en que regulamos la conducta en función del entorno. Véase el Cuadro 21.5. Cuadro 21.5: Correspondencias entre los dos tipos de influencia y las normas. Influencia informativa-norma descriptiva La influencia informativa es la tendencia a fiarse de los demás para adquirir una visión adecuada de nuestro entorno (Deutsch y Gerard, 1955). Este mecanismo de validación social de nuestra conducta es más frecuente en situaciones de incertidumbre. Por lo general, tendemos a compararnos con personas similares a nosotros. Equivale a lo que Cialdini, Reno y Kallgren (1990) denominan norma descriptiva: en esencia es lo que la gente hace. Influencia normativa-norma preceptiva La influencia normativa se refiere a aquellas situaciones en que las personas aceptan (o se conforman a) las normas y expectativas aprobadas por el medio social en el que se desenvuelven, unas veces para evitar un castigo o el rechazo social, otras para conseguir una evaluación positiva (Deutsch y Gerard, 1955). Para Cialdini y colaboradores (1990), este tipo de influencia equivale a la norma preceptiva (injunctive norm). En esencia, es lo que la gente debería hacer de acuerdo con las prescripciones, ya sean de tipo legal o moral.

El principio de validación social para la complacencia se puede formular de este modo: se debe ser más proclive a aceptar una petición o a realizar un comportamiento si es consistente con lo que hacen o piensan otras personas similares a nosotros (Cialdini y Sagarin, 2005, p. 150).

Tácticas de influencia basadas en la validación social La explotación de este principio está muy extendida. La tendencia a la imitación es utilizada en muchas tácticas de influencia. Cuando se facilita información del tipo de “el detergente más vendido”, “el bestseller del año”, o “el programa de máxima audiencia”, por poner algunos ejemplos, se está utilizando la validación social como estrategia de marketing. El heurístico que funciona es que, si mucha gente coincide en apreciar el producto, lo más probable es que realmente valga la pena. Debido a la fuerza de este principio, es sabido que la publicación de los índices de audiencia de los medios de comunicación o de las encuestas previas a las elecciones atraen más adictos hacia las posiciones de la mayoría. La estrategia consiste en presentar la acción como lógica porque lo hace la mayoría. Si esa mayoría se refiere al grupo al que pertenece el blanco de influencia (la mayoría de los jóvenes, la mayoría de las amas de casa, la mayoría de los ejecutivos) la posibilidad de influir se incrementa, debido a la mediación de la semejanza. ¿Nos hemos preguntado en alguna ocasión por qué se incluyen risas enlatadas en las series de humor televisivas? Ya nos hemos acostumbrado a esta práctica tan extendida, pero al principio su uso se limitaba a las series de baja calidad. Poco a poco se fueron introduciendo en

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nuevas series y actualmente es raro que haya alguna serie de humor en la que las risas no sigan a cada chiste. Todo el mundo tiene una opinión negativa sobre ellas y es evidente que no engañan a nadie, ya que es de sobra conocido que son falsas, grabadas y claramente exageradas. La razón de que este mecanismo de influencia para provocar la risa se haya difundido hasta ese punto es que funciona. Varias investigaciones han demostrado que la gente se ríe más y considera el telefilme más divertido cuando se acompaña de este género de risas. Si nos observamos a nosotros mismos, o a cualquier otra persona, delante del televisor, comprobaremos que es muy común que se esboce una sonrisa cuando irrumpen esas carcajadas y aplausos. Se produce una sonrisa automática y el expresar la emoción con el gesto nos hace sentirnos más divertidos. Al final, evaluaremos mejor esa serie que si las risas enlatadas no nos hubieran provocado ese gesto. La eficacia de esta táctica se pone de manifiesto sobre todo cuando los chistes son malos (Fuller y Sheehy-Skeffington, 1974; Smyth y Fuller, 1972; citados en Cialdini, 2001, p. 99). Una de las múltiples tácticas que utilizan el principio de validación social consiste en acompañar a la petición de una lista de personas similares que han actuado de forma semejante. La utilidad de esta práctica se ha demostrado experimentalmente al solicitar donantes de sangre o donaciones caritativas. Cuanto mayor es la lista, más probable es que se acceda a la petición (Reingen, 1982; citado en Cialdini y Sagarin, 2005, p. 150). Véase el Cuadro 21.6. Cuadro 21.6: Estudios sobre la eficacia relativa de las normas descriptiva y preceptiva. Cialdini y colaboradores (Cialdini, 2003; Cialdini y cols., 2006; Cialdini y cols., 1990; Kallgren, Reno y Cialdini, 2000; Reno, Cialdini y Kallgren, 1993) realizaron una serie de estudios experimentales, relacionados todos ellos con medidas de protección del medio ambiente, en los que han analizado en qué circunstancias es más eficaz resaltar la norma descriptiva (información en la que se destaca lo que la mayoría de las personas hace en esa situación) o resaltar la norma preceptiva (información sobre lo que la mayoría de las personas aprueban o desaprueban que se haga en esa situación).

Primer estudio Los participantes, al recoger su coche del aparcamiento, se encontraban con un papel en el parabrisas. El suelo del aparcamiento se hallaba en una de las siguientes condiciones experimentales: • Completamente limpio de basura (norma descriptiva antibasura). • Llleno de hojas de propaganda, colillas, y todo tipo de desperdicios (norma descriptiva probasura). Además, a la mitad de los participantes de cada una de las condiciones se les focalizaba la atención sobre la norma descriptiva, porque un cómplice del experimentador ostensiblemente tiraba al suelo su hoja a la vista del participante, mientras que en la otra mitad de la muestra no se focalizaba la atención en esa norma, y el cómplice simplemente andaba por allí. En la condición en que no se hizo saliente la norma, se observó que las personas arrojaban más papeles al suelo si este estaba sucio (32% de los participantes) que si estaba limpio (14%). Esta diferencia era mayor cuando se focalizaba la atención de los participantes en la norma descriptiva (54% vs. 6%). Es decir, según estos resultados, si la conducta de la mayoría era antisocial, como en la situación en la que el suelo estaba lleno de basura, el hacer saliente la norma descriptiva suscitaba conductas antisociales. Por el contrario, si la conducta de la mayoría era prosocial, el hacer saliente la norma descriptiva, porque el cómplice tiraba el papel al suelo, favorecía la conducta de mantener limpio el espacio.

Segundo estudio Se manipuló el texto que contenía el papel, para diseñar dos condiciones experimentales: • Hacer saliente la norma preceptiva (por favor, no arroje basura al suelo). • No hacer saliente dicha norma (por favor, visite el museo de arte local). En la condición en que se hacía saliente la norma preceptiva, el porcentaje de personas que tiró el papel al suelo fue menor que cuando la norma no se hizo saliente (10% vs. 25%). Continúa

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Tercer estudio Tras demostrar la eficacia de las dos normas, se intentó averiguar qué sucedería si eran contradictorias entre sí. Es decir, se planificó una situación en la que no coincidía lo que la mayoría hacía con lo que se debería hacer. En este tercer estudio se manipularon dos condiciones: • Norma descriptiva probasura (suelo sucio). • Norma descriptiva probasura más norma preceptiva antibasura (suelo sucio con el papel solicitando “por favor, no arrojen basura al suelo”). Cuando el cómplice hacía saliente la norma descriptiva y tiraba el papel al suelo, resultaba eficaz la norma preceptiva, y las personas que recibían el mensaje que recomendaba no tirar basura seguían más la recomendación que las que no recibieron esa comunicación. Asimismo, en un estudio posterior, se comprobó que focalizar la atención en la norma preceptiva (un cómplice recogía un papel del suelo delante de los participantes) era enormemente eficaz, independientemente de si el suelo estaba limpio o sucio. Los resultados obtenidos en estos estudios experimentales son de gran importancia para su eventual aplicación en campañas públicas en las que se quiera atajar un problema social. Con mucha frecuencia, en esas campañas se destaca la norma descriptiva negativa, como cuando se menciona el elevado porcentaje de jóvenes que consume drogas o que conduce después de ingerir alcohol. Este tipo de mensajes puede incitar a hacer lo que hace la mayoría de las personas similares. En otras ocasiones, en cambio, el mensaje de las campañas públicas resalta normas preceptivas como, por ejemplo, la obligación de utilizar el cinturón de seguridad en el automóvil. A la vista de los resultados de las investigaciones comentadas, este tipo de campañas puede ser eficaz o no, y ello depende de si se presentan como propias de la mayoría conductas deseables o indeseables. Si el contexto se caracteriza porque la mayoría realiza conductas censurables, es un grave error el focalizar la atención de la audiencia en la norma descriptiva (lo que hace la mayoría). Lo más aconsejable en este caso es que la campaña se centre no en lo que la mayoría hace, sino en lo que la mayoría aprueba o desaprueba que se haga (norma preceptiva).

Troncos petrificados del Parque Nacional

Además de estos experimentos de laboratorio, este equipo de investigación realizó un estudio de campo en el Parque Natural del Bosque Petrificado de Arizona (Cialdini y cols., 2006), en el que existía el grave problema de que se robaba gran cantidad de fósiles de las plantas petrificadas. Para evitar el robo, la dirección habitualmente utilizaba una campaña que focalizaba la atención en la norma descriptiva prorobo, colocando carteles en los que indicaba que cada año se robaban en el Parque alrededor de 14 toneladas de pequeñas piezas de fósiles. Según los resultados de los experimentos de Cialdini y sus colaboradores, lo que se puede esperar con semejante campaña es que se perciba esa conducta como normal puesto que lo hace mucha gente, lo que incitaría más al robo.

Con permiso del Parque, durante un periodo de cinco fines de semana se presentó a los visitantes del Parque mensajes que hacían saliente la norma descriptiva o preceptiva. Se redactaron dos tipos de mensajes en que se destacaba la norma descriptiva: • Uno resaltaba las conductas negativas: “Muchos visitantes se han llevado madera petrificada, cambiando la naturaleza del Bosque Petrificado”. • Otro resaltaba las conductas positivas: “La mayoría de los visitantes anteriores han dejado la madera petrificada en el Parque, preservando así la naturaleza del Bosque Petrificado”. Continúa

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Los mensajes que resaltaban la norma preceptiva fueron los siguientes: • “Por favor, deje la madera petrificada en el Parque” (redacción positiva). • “Por favor, no se lleve la madera petrificada del Parque” (redacción negativa). Según los resultados obtenidos en varios estudios sobre cognición, se esperaba que las redacciones negativas consiguieran que los visitantes focalizaran más su atención en la norma. Junto a cada cartel se esparcieron un número controlado de fósiles proporcionados por el Parque y que carecían de valor. Como variable dependiente se utilizó el porcentaje de fósiles esparcidos robados. Los resultados mostraron que, cuando se presentaba el mensaje de forma descriptiva, era más probable que aumentaran los robos, especialmente en la redacción negativa (la que focalizaba más la atención en esa norma). La condición más eficaz para evitar los robos fue la del mensaje que hacía saliente la norma preceptiva redactado de forma negativa. Esta condición, norma preceptiva/focalización en la norma, consiguió que hubiera menos robos que cualquiera de las otras tres (1,67% vs. 5,95%).

21.5

Compromiso y coherencia

Un mecanismo muy importante de influencia se basa en el deseo de ser y parecer coherente. La preferencia por la coherencia ha sido una cuestión tradicionalmente estudiada en Psicología social sobre la que se han desarrollado varias teorías, como la Teoría de la disonancia (Festinger, 1957), la del equilibrio (Heider, 1958) o la de la congruencia (Osgood y Tannenbaum, 1955) (véase el capítulo sobre fundamentos de la Teoría de la disonancia). La coherencia es un rasgo de personalidad muy valorado socialmente que se asocia a otros rasgos como el ser lógico, racional, estable y honrado. Por el contrario, a una persona poco coherente se la considera superficial, poco inteligente, indecisa y débil. Pero no sólo es el deseo de que los demás valoren la coherencia lo que hace que sea una motivación básica para dirigir la conducta humana. Según el Modelo basado en la acción (Harmon-Jones, 1999; Harmon-Jones y Harmon-Jones, 2002), la coherencia tiene un carácter funcional y adaptativo para el ser humano, puesto que le permite llevar a cabo eficazmente una línea de acción. Si una persona actúa de forma coherente con lo que otras veces ha hecho, o de acuerdo con sus actitudes previas, el curso de esa acción es más sencillo y no requiere demasiado esfuerzo cognitivo. Las actitudes y conductas previas nos sirven como heurístico para actuar de forma similar en situaciones parecidas. Por esa razón, si esa línea de acción se ve interrumpida por conductas o actitudes incoherentes con lo que habitualmente hacemos o pensamos surgiría la disonancia, con la consiguiente motivación para reducirla. La apelación a la coherencia o a los compromisos anteriores para conseguir que otra persona acepte una petición es notoria en muchas de las interacciones personales, así como en las prácticas de los profesionales de marketing, propaganda o publicidad. Como principio de influencia se podría describir de esta forma: después de que una persona se comprometa con una postura, será más proclive a aceptar peticiones para realizar nuevas conductas coherentes con esa postura (Cialdini y Sagarin 2005, p. 152). Lo más curioso de las estrategias de influencia basadas en este principio es que el blanco de influencia no percibe que exista ninguna presión para ser convencido. Es la presión personal de ser consecuentes con el compromiso asumido lo que nos impulsa a actuar de forma que justifique esa decisión anterior.

Tácticas de influencia basadas en el compromiso y la coherencia Son, en esencia, tres las principales tácticas de influencia inspiradas en el compromiso y la coherencia.

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Táctica del “pie en la puerta” (foot-in-the-door technique) Es la que ha desarrollado más investigación. La primera demostración experimental de esta táctica la realizaron Freedman y Fraser (1966) en una serie de estudios en los que el procedimiento básico consistía en pedir a los participantes que accedieran a hacer algo tan sencillo que prácticamente todo el mundo consentía. Un tiempo después se les hacía una petición más costosa. Esta segunda petición era realmente el objetivo que se quería alcanzar. Por ejemplo, en uno de los estudios comprobaron la potencia de esta estrategia entre los habitantes de un lujoso barrio californiano. A un grupo de vecinos se le pidió que dejaran colocar en la puerta del chalet un cartel de 8 centímetros que recomendaba conducir con prudencia. A las dos semanas se les pidió que dejaran colocar un gran cartel sobre el mismo asunto: conduzca con cuidado. Un grupo de control recibió solamente esta segunda petición. En el grupo experimental, el 76% de los participantes accedieron a colocar el cartel grande, frente al 17% en el grupo al que previamente no se le solicitó colocar el cartel pequeño. Según Freedman y Fraser, lo que puede ocurrir es que la persona, una vez que ha accedido a la primera petición, se vea a sí misma como la clase de persona que hace ese tipo de comportamientos. En esta línea de argumentación, la explicación más generalizada sobre el proceso subyacente en esta técnica de influencia defiende que el efecto se produce debido a un proceso de cambio de actitud similar al señalado en la Teoría de la autopercepción (Bem, 1972). Después de acceder a poner una pegatina en la que se pide circular con precaución, la persona se ve a sí misma como alguien preocupado por la seguridad al volante (Burger, 1999; Burger y Guadagno, 2003). Se ha demostrado que hay una serie de variables que pueden afectar a la eficacia de la técnica. Por ejemplo, en un estudio se comprobó que, en comparación con un grupo control, la aceptación aumentaba cuando la segunda petición la hacía una persona diferente y con un intervalo de dos días. Sin embargo, si la segunda petición la hacía la misma persona e inmediatamente después de la primera, la aceptación era menor que en el grupo control (Chartrand, Pinkert, y Burger, 1999). También se ha señalado que es necesario que el blanco de influencia se implique desinteresadamente en la primera petición (Burger y Caldwell, 2003), y que las dos peticiones se refieran a la misma causa o requieran el mismo tipo de comportamiento (Burger, 1999). Por medio de metaanálisis se han identificado una serie de variables que aumentan o disminuyen la eficacia de la técnica. La conclusión de este metaanálisis es que se incrementa la aceptación con la técnica del pie en la puerta cuando se dan las siguientes condiciones (Burger, 1999, p. 323): • La persona blanco de influencia lleva a cabo la primera de las peticiones solicitada. • Abiertamente se etiqueta a esa persona como altruista o defensora de esa causa. • La petición inicial requiere algo más que un mínimo esfuerzo. • No pasa mucho tiempo entre la primera y la segunda petición. En cambio, las siguientes condiciones reducen la eficacia de la técnica e, incluso, pueden ocasionar que tenga el efecto contrario: • Se informa a las personas de que muy poca gente está dispuesta a aceptar la primera petición. • Se utiliza la misma persona para hacer la segunda petición inmediatamente después de la primera. • Se paga a las personas por acceder a la primera petición.

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Táctica de la “bola baja” (low ball technique) Es otra táctica basada en la coherencia y el compromiso. Se trata, fundamentalmente, de conseguir que la persona tome la decisión de realizar una conducta sobre la base de una información errónea o incompleta. Una vez que la persona ha aceptado, cuando posteriormente recibe la información adecuada tiende a mantenerse en esa postura inicial, a pesar de que persistir en esa postura no le reporte los beneficios que esperaba. Aunque la persona tenga la oportunidad de volverse atrás, la tendencia general es mantener el compromiso inicial. Además, cuando el compromiso es público la persistencia en esa actitud inicial es mas probable (Burger y Cornelius, 2003). El procedimiento seguido por Cialdini, Cacioppo, Basset y Miller (1978) para comprobar experimentalmente la eficacia de esta táctica sirve para ilustrar la estrategia en la que se fundamenta. En este estudio, se pidió a un primer grupo de estudiantes que accedieran a participar en un seminario que se celebraría a las 7 de la mañana. En esta condición, sólo se apuntó a asistir el 24%. A un segundo grupo se les hizo la misma propuesta, pero sin mencionar inicialmente a qué hora se iba a celebrar el seminario y, en esta condición, el porcentaje de estudiantes que se apuntó llegó al 56%. A este 56%, una vez que se habían comprometido a asistir al seminario, se les comunicó la hora, y se les dio la oportunidad de revocar su compromiso. Nadie anuló su participación y asistieron al seminario el 95% de los inscritos de ese grupo. La investigación sobre esta táctica indica que es más eficaz cuando se utiliza solamente una persona como agente de influencia y cuando el primer compromiso es aceptado libremente por el blanco de influencia (Cialdini y Sagarin, 2005, p. 154). Un buen ejemplo de aplicación de esta estrategia lo constituyen algunas prácticas de ventas. Es muy común que en una campaña de publicidad inicialmente se ofrezca un producto sumamente interesante, por su relación calidad-precio, como puede ser un automóvil de segunda mano, un viaje o un electrodoméstico. Una vez que el cliente ha tomado la decisión de comprar ese modelo de coche o de electrodoméstico, o de emprender ese viaje, se le informa que el producto no está ya disponible, pero que existen productos similares aunque de mayor precio. Imaginemos que una persona ha planificado sus vacaciones sobre la oferta aparecida en una promoción de una agencia de viajes. Lo más probable es que no haya ido inmediatamente a comprobar si hay plazas, sino que previamente habrá hecho una serie de planes como con quién irá o en qué fechas y se habrá estado informando sobre las características que le interesan del lugar. Una vez en la agencia, a la que es posible que acuda con su pareja o con algún amigo que le va a acompañar en el viaje, el vendedor le mostrará los hoteles y todas las ventajeas de esa promoción pero, al mismo tiempo, le informará que desgraciadamente ya no quedan plazas en esa oferta, aunque puede optar por algo similar, incluso mejor, pero sensiblemente más caro. Al final, la persona contrata el viaje en unas condiciones que, de haberlas conocido con anterioridad, seguro que no le habrían interesado. La táctica de la “bola baja” y la del “pie en la puerta” tienen en común el activar el heurístico basado en el principio de coherencia. Sin embargo, hay una diferencia importante que hace que la táctica de la bola baja sea más eficaz, y es que el compromiso inicial surge por iniciativa del propio sujeto y no, como en la táctica del pie en la puerta, porque acceda a realizar una conducta que le ha sido solicitada. Véase en el Cuadro 21.7 una comparación de la eficacia de estas dos tácticas.

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Cuadro 21.7: Comparación de la eficacia de las tácticas del “pie en la puerta” y de la “bola baja”. Se realizó un experimento para comparar en un mismo contexto la táctica del “pie en la puerta” y la de la “bola baja”, con fumadores de más de 15 cigarrillos diarios. En cada una de las dos tácticas de influencia, y en función de la condición experimental, se pedía a los participantes que realizaran uno, dos o tres, comportamientos antes de realizar la conducta objetivo, que era pasar 18 horas sin fumar encerrados en un lugar controlado. La diferencia esencial entre ambas tácticas era que en las condiciones de “bola baja” a los participantes se les ofrecían 50 francos y, una semana después de que hubieran aceptado, se les decía que esa cantidad se había rebajado a 30 francos. Aparecieron tres resultados: • Las dos tácticas eran eficaces. • La eficacia de la táctica de la “bola baja” fue siempre superior. • Cuanto mayor era el número de comportamientos previos mayor era la aceptación. Este estudio permite comprobar el efecto del incremento del coste de los comportamientos previos exigidos a los participantes. Por ejemplo, en la condición más eficaz de todas, la de “bola baja” con tres comportamientos, los participantes antes de aceptar la conducta objetivo: • Habían rellenado un cuestionario. • Habían concertado la cita por teléfono en una fecha anterior. • Acudieron a la cita en el lugar previsto. De esta forma, se comprobó que, a mayor número de conductas previas (es decir, a mayor esfuerzo y compromiso), mayor la aceptación. Esta relación se cumplía en las dos tácticas de influencia. La explicación de estos resultados desde la teoría radical de la disonancia es como sigue: a medida que los participantes realizan conductas cada vez más comprometidas, sienten la necesidad de justificar su comportamiento. Según esta teoría, cada nuevo acto que se realiza contribuye a racionalizar los comportamientos previos (véase el capítulo sobre revisiones y nuevas aportaciones a la Teoría de la disonancia). Fuente: Joule (1987).

Táctica de “incluso un penique es suficiente” (even-a-penny-helps technique) Esta tercera táctica basada en el compromiso y la coherencia consiste sencillamente en focalizar la atención de las personas en valores importantes y estructurar la situación de influencia de tal forma que rechazar esa petición sería incoherente con los valores que mantienen. Se trata de una táctica muy habitual en el marketing social, sobre todo para recaudar fondos con fines caritativos, y se ha demostrado su eficacia en varias investigaciones (Brockner, Guzzi, Kane, Levine y Shaplen, 1984; Cialdini y Schroeder, 1976; López-Sáez y Bustillos, 2007; Reeves, Macolini y Martín, 1987; Reingen, 1978; Weyant, 1984). La petición suele formularse en términos como “¿Puede colaborar con alguna contribución? Incluso un euro es suficiente”, por lo que la persona se siente incapaz de no dar nada, ya que incluso una mínima ayuda se presenta como muy estimable. No obstante, la eficacia reside en que la persona da mucho más de lo que sugiere la petición. A todos nos gusta vernos como personas solidarias y sensibles a las necesidades de los desposeídos. Con esta táctica se apela al autoconcepto de la persona, que se percibiría como tacaña si no accediera a una petición tan pequeña y dejaría de ser coherente con los valores de solidaridad con los que le gusta identificarse.

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Haz un donativo. Un poco de ti, puede cambiar la vida de muchas personas. Hazte socio/a Con tan sólo 10 ¼ al mes, puedes hacer que cada día más personas tengan acceso a una vida digna

Un ejemplo de anuncio que aplica la táctica de “incluso un penique es suficiente”.

21.6

Simpatía

Si nos pide algo una persona familiar, agradable y simpática es más fácil que accedamos a esa petición que si se trata de alguien en quien no reconocemos esas cualidades. Cuando nos sentimos bien tendemos a ser más amables con los demás y, por lo tanto, es más probable que nos dejemos convencer ante cualquier petición. Por esa razón, la propaganda y la publicidad suelen recurrir al humor para inducir una emoción positiva, como la alegría, que se asociará al producto. El principio de simpatía es enormemente adaptativo y en él intervienen diferentes procesos psicológicos: • Nos fiamos más de aquellas personas conocidas y con las que tenemos algún tipo de vínculo. La afiliación grupal y la desconfianza hacia los miembros de grupos extraños son características de los primates heredadas por los humanos. • Por medio de un proceso de asociación (similar al condicionamiento clásico), tendemos a añadir a la característica relevante que nos agrada otra serie de características positivas. El principio de influencia que va unido a la simpatía se podría expresar de la siguiente forma: se es más proclive a acceder a las peticiones de los amigos y de las personas agradables (Cialdini y Sagarin, 2005, p. 155). La técnica de ventas en casas de amistades, de la que es paradigmático el ejemplo de Tupperware anteriormente expuesto, se fundamenta en lo difícil que resulta negarse a la petición de un amigo. Según indican Cialdini y Sagarin (2005, p. 155) las ventas de esta firma en todo el mundo se estiman en dos millones y medio de dólares al día, y se obtiene un éxito mayor precisamente en aquellas sociedades colectivistas con redes familiares y de amistad más fuertes.

Tácticas de influencia basadas en la simpatía Es habitual que los productos se asocien a algo agradable y que despierte nuestra simpatía, ya sea la naturaleza, la ecología, el humor o un modelo atractivo (véase el Cuadro 21.8). En las campañas electorales, los políticos aparecen con famosos para participar de la simpatía que estas personas provocan en el público. Del mismo modo, es muy frecuente que se utilice la táctica de invitar a una persona a comer cuando se va entablar una negociación con ella. Es habitual que las personas se sientan más a gusto en una comida y que ello les haga parecer más simpáticas, lo que redunda en un aumento de la probabilidad de que se facilite la negociación (Razran, 1940, citado en Cialdini 2001, p. 167).

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Cuadro 21.8: La utilización del humor suscita la emoción de alegría. El principio de simpatía se aplica con frecuencia en publicidad a través del humor, que induce una emoción positiva de alegría y la asocia al producto que se intenta vender. La revisión sobre la eficacia del humor en publicidad pone de manifiesto lo siguiente: Efectos positivos: El humor atrae la atención. No perjudica la comprensión. Incrementa el afecto positivo hacia el mensaje. Es más efectivo con los productos ya conocidos que con los nuevos. • Es más efectivo con productos que no exigen una alta implicación del receptor, es decir, poco importantes para la audiencia.

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Precauciones: El humor per se no incrementa la persuasión ni la credibilidad de la fuente. • El sexo, la edad, o el grupo étnico pueden afectar a los resultados del mensaje. • El humor puede resultar inapropiado para anunciar determinados productos.

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Ejemplos de estrategias de influencia basadas en este principio los podemos encontrar en cualquier campo en que exista un agente de influencia. Los profesionales de la convicción utilizan con frecuencia los siguientes mecanismos para aumentar la simpatía y, a través de ella, su poder de persuasión: el atractivo físico, la semejanza, la cooperación o los halagos. • Atractivo físico: está tan extendida la práctica de utilizar a personas atractivas como agentes de persuasión, lo mismo en ventas que en publicidad, que no es necesario abundar en ejemplos. El atractivo físico aumenta la simpatía porque existe una reacción positiva automática hacia las personas bien parecidas. Además del atractivo físico que ya poseen, a estas personas se les atribuyen una serie de cualidades de personalidad también positivas, como inteligencia, bondad u honradez, que las convierte en un dechado de virtudes. Esta respuesta asociativa, que se conoce como efecto halo, se ha comprobado experimentalmente en diferentes situaciones y también como señuelo para lograr que se acepten peticiones (Burger, Soroka, Gonzago, Murphy y Somervell, 2001). Así, por ejemplo, la personas atractivas reciben más votos en unas elecciones, y el sistema judicial es más benévolo en las sentencias que les impone (véase Cialdini y Sagarin, 2005, p. 156). • Semejanza: es otro factor que puede contribuir a que se acepte la persuasión. Confiamos más en las personas que se asemejan a nosotros y, por esa razón, es más probable que aceptemos sus demandas. Esa semejanza puede referirse a aspectos tan diversos como etnia, lugar de procedencia, opiniones o aficiones e, incluso, a cosas muy triviales. Por eso, cuando una persona intenta parecernos simpática busca algún punto en común. Una simple frase del tipo “¡qué coincidencia, yo también soy de ese equipo de fútbol!” puede garantizar que se lleve a término un buen negocio (Burger, Messian, Patel, del Prado y Anderson, 2003). La ropa funciona como un heurístico que lleva a percibir semejanza con las personas que visten de forma similar a nosotros. Varios estudios citados por Cialdini (2001) han demostrado que se ayuda más a las personas que visten como nosotros y que se aceptan en mayor medida

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sus peticiones. Incluso la similitud en el nombre puede contribuir a aumentar el deseo de complacer una solicitud. Garner (1999, citado en Cialdini y Sagarin, 2005, p. 157) manipuló el nombre del firmante de una encuesta enviada por correo, de forma que se asemejara al del receptor. Por ejemplo, Cynthia Johnson recibía la petición remitida por Cindy Johanson, mientras que Robert Greer la recibía firmada por Bob Gregar. En dos experimentos diferentes, esta manipulación consiguió que se doblara la tasa de cuestionarios respondidos. Cooperación: la cooperación para conseguir una meta une de manera significativa a las personas implicadas, y cooperar en una tarea con éxito es uno de los mecanismos más poderosos para producir simpatía. Cooperar favorece la simpatía porque facilita el contacto, y tendemos a confiar más en las personas con las que nos hemos familiarizado. No obstante, para que ese contacto facilite la simpatía no deben darse condiciones que provoquen sentimientos negativos, por ejemplo de competitividad o conflicto, ya que socavarían cualquier sentimiento de simpatía. Por esa razón, los expertos en ventas con frecuencia se presentan a sí mismos como cómplices del comprador frente a la dirección, simulando estar dispuestos a cooperar con el cliente para conseguirle unas ventajas que no gustarían a los jefes. Por ejemplo, les pueden ofrecer el producto con unas condiciones que sólo se otorgan a los familiares de los empleados, pidiéndoles que no lo divulguen porque le pondrían en un compromiso si llegara a oídos de la dirección. Así suscitan una confianza en el comprador que asegura la venta. Halagos: las personas somos por lo general tan vulnerables a los halagos que los expertos en persuasión, conscientes de su eficacia, frecuentemente los utilizan como táctica para conseguir sus fines. Incluso cuando sabemos que no son ciertos, los elogios y halagos que recibimos aumentan la simpatía hacia la persona que nos los hace, debido a que las alabanzas provocan un estado afectivo placentero. Sin embargo, si los elogios son excesivos pueden ser contraproducentes, porque la intención resulta demasiado obvia al receptor.

21.7 Escasez Independientemente de la necesidad o atracción que sintamos por un objeto, tendemos a valorarlo más cuanto más raro o escaso es. Pensemos, por ejemplo, en el valor que alcanzan para los coleccionistas determinados sellos que tienen un defecto o que son únicos, al margen de su apariencia estética. Consideramos más valioso lo menos accesible por dos razones. En primer lugar, porque sabemos que las cosas más difíciles de conseguir suelen ser mejores que las fáciles de conseguir, y puede que no todos las puedan lograr. En segundo lugar, porque cuando algo no nos es accesible nuestra libertad se ve coartada, y ese sentimiento de pérdida de autonomía suscita una reacción que lleva a recuperarla. Según la Teoría de la reactancia psicológica (Brehm, 1966), esta sensación de pérdida de control provoca el deseo de luchar para conseguir aquello que nos prohíben o que resulta especialmente difícil. En esos momentos, funciona el heurístico de que no hay que dejar pasar una oportunidad que se presenta como única, exclusiva o prohibida. La reactancia psicológica es muy acusada en la adolescencia, por lo que resulta especialmente atractivo todo lo que está prohibido durante esa etapa de la vida. El efecto que causa la censura en la divulgación de una obra literaria o cinematográfica es un claro ejemplo de cómo funciona la reactancia psicológica. Basta que se prohíba cualquier obra por la autoridad civil o religiosa para que inmediatamente aumente el interés de la gente por ella, aunque rara vez se admita que ese interés se ha acrecentado debido a la prohibición. Los grupos políticos marginales frecuentemente se ven favorecidos por la censura, ya que cuando se prohíben sus conferencias o publicaciones, y estas se transmiten de forma clandestina, la

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gente se siente más atraída por esa información. La investigación ha demostrado que se desea más recibir la información prohibida, que se la juzga más favorablemente que si no lo está y, lo que es más sorprendente, que resulta más creíble que si no está prohibida (Worchel, 1992; Worchel y Arnold, 1973; Worchel y Arnold y Baker, 1975). El principio de complacencia basado en la escasez se puede formular como “uno debe asegurarse aquellas oportunidades que son escasas o pasajeras” (Cialdini y Sagarín, 2005, p. 159). ¿Por qué es adaptativa esta tendencia? Pensemos, por ejemplo en las épocas ancestrales en las que el ser humano dependía para su supervivencia de alimentos que podían ser escasos en determinados momentos. Dejar pasar una oportunidad de tomarlos o de almacenarlos le podría costar muy caro. Del mismo modo, cualquier conocimiento privilegiado permite aumentar la capacidad de control sobre el medio físico y, lo que es más importante, sobre otras personas. Precisamente porque dejarse influir por estos mecanismos provocados por el principio de escasez es útil en muchas ocasiones, los expertos en influenciar lo usan frecuentemente como táctica.

Tácticas de influencia basadas en la escasez Entre las tácticas de influencia que se apoyan en este principio destacan las siguientes: • Limitación del número de ejemplares del producto. • Limitación del tiempo de adquisición del producto. • Convencer de que se trata de una ocasión única. Las series limitadas de grabados, botellas de vino o joyas son un buen ejemplo del valor que se concede a cualquier producto cuando no es asequible a cualquiera. Cuanto menor es la tirada de la serie, mayor es el valor que el producto adquiere. De forma similar actúa la limitación temporal para la adquisición de un producto. Si se saca a la venta un producto con un plazo limitado e improrrogable, la persona no puede posponer su decisión, así que, ante la duda, funcionará el “ahora o nunca” como heurístico que favorecerá la adquisición. Las oportunidades en los grandes almacenes y las promociones del tipo “la semana de oro” se basan en este mecanismo de no dejar pasar una ocasión que se presenta como única. Una clara demostración empírica de que lo más escaso se desea y se valora más la proporcionaron Worchel, Lee y Adewole (1975) en un estudio sobre preferencias del consumidor. El procedimiento consistía en ofrecer una galleta y pedir que se evaluara en cuanto a sabor, precio y atractivo general. En una de las condiciones, la caja contenía diez galletas, mientras que en la otra condición sólo había dos. Las galletas más escasas fueron mejor evaluadas en todos los aspectos, a pesar de que eran exactamente igual que las más abundantes.

21.8

Autoridad

Cualquier persona que detente una autoridad legítima es enormemente influyente. Seguir las instrucciones o demandas de la autoridad es adaptativo por dos razones. Por un lado, las personas que han llegado a una posición de poder, bien sea económico, político o social, si ha sido por una vía legítima, han obtenido el reconocimiento social por parte de aquellos que les han otorgado esa posición por su nivel de conocimiento o de dominio. Por otro, normalmente esas personas tienen la posibilidad de controlar recursos, distribuyendo premios y castigos. En el proceso de socialización se nos inculca que obedecer a la autoridad es la conducta correcta y, desde muy pequeños, estamos acostumbrados a seguir las directrices de los padres y de los profesores. El principio de influencia basado en la autoridad se podría expresar como “se debe

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ser más proclive a seguir las sugerencias de alguien que es una autoridad legítima” (Cialdini y Sagarín, 2005; p. 160).

Tácticas de influencia basadas en la autoridad Las tácticas de influencia social basadas en la autoridad se asientan, fundamentalmente, en provocar una reacción automática recurriendo a símbolos que evocan el poder. La estrategia consiste en aparentar autoridad, sin que sea necesario demostrarla. Los experimentos realizados por Stanley Milgram son un ejemplo incuestionable de cómo funcionamos los seres humanos ante los requerimientos de la autoridad (véase el Cuadro 21.9). Hay tres tipos de símbolos que han demostrado su eficacia para desencadenar esa pauta de respuestas automáticas: • Los títulos (por ejemplo, académicos o nobiliarios). • La indumentaria. • Los adornos, como las joyas o los coches (porque suelen ser una expresión del poder económico de la persona). Los títulos académicos están estrechamente asociados al conocimiento. Si una persona esgrime como táctica de influencia un título, inmediatamente se la va a considerar una experta en la materia. Pero no es necesario que lo sea para que ejerza la influencia que se espera como autoridad en esa especialidad. Por ejemplo, cuando en un mensaje publicitario un actor que interpreta el papel de un médico en una popular serie recomienda un determinado alimento —una táctica muy común en publicidad— se le atribuyen esas competencias de experto, aunque sea de sobra conocido que no ostenta ese título. Si ese actor es un señuelo para conseguir que se consuma el producto que aconseja es porque la fuerza del principio de autoridad y su automatismo funcionan como un heurístico. La indumentaria es otro de los mecanismos importantes de influencia automática, así como las joyas o los coches, ya que simbolizan un tipo de autoridad general basada en el poder económico, e impresionan a la gente porque se asocian a alta categoría y a elevada posición social. En varias investigaciones (citadas en Cialdini y Sagarin, 2005, p. 162) se ha puesto de manifiesto la importancia de estos símbolos como mecanismo de influencia. Por ejemplo, se sigue más a un hombre que atraviesa la calle por zona prohibida si viste con traje y corbata que si lo hace la misma persona mal vestida (Lefkowitz, Blake y Mouton, 1955); se respeta más que tarde en arrancar un coche si es lujoso que si es viejo (en este caso, inmediatamente se toca el claxon; Doob y Gross, 1968); del mismo modo, Bickman (1974) encontró que se atendía más a la petición de un guardia de seguridad, incluso cuando se trataba de una solicitud ajena a su cometido, como podía ser el recoger un papel del suelo, si se trataba de una persona uniformada. No parece extraño, por lo tanto, que los timadores se sirvan de argucias basadas en estos símbolos para conseguir sus propósitos. Cialdini y Sagarin (2005, p. 162) toman como ejemplo el procedimiento de un conocido timo para ilustrar la eficacia de los símbolos asociados a la autoridad. Un hombre vestido elegantemente se presenta en casa de la víctima y le dice que es un ejecutivo del banco en el que tiene sus ingresos, y que tratan de coger in fraganti a uno de los empleados del que sospechan que se está quedando con dinero de los clientes en las transacciones. Le solicitan que coopere retirando el dinero de la ventanilla en la que trabaja ese empleado, para ver si realmente está defraudando. Una vez que la víctima ha realizado la operación, un cómplice, convenientemente vestido de guardia de seguridad, recoge de nuevo el dinero con la supuesta intención de reingresarlo en la cuenta de la víctima. Los atuendos de los dos timadores impiden que la víctima sospeche que nunca más volverá a ver su dinero.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Cuadro 21.9: La obediencia debida a la autoridad.

Stanley Milgram 1933-1984

¿Cómo es posible que miles de personas acaten órdenes que tienen como consecuencia genocidios o desapariciones masivas de personas a las que impunemente asesinan? En torno a los años 60, Stanley Milgram realizó una serie de experimentos en el laboratorio de Psicología social de la Universidad de Yale que han pasado a ser referencia obligada cuando se trata el asunto de la influencia ejercida por la autoridad. Milgram trató de reproducir en el laboratorio el fenómeno de la obediencia ciega, muchas veces en contra de los principios más elementales de la ética y la compasión, tantas veces observada en la vida cotidiana y a lo largo de la historia. De hecho, este experimentador estableció un paralelismo entre sus resultados y el Holocausto, buscando una explicación psicosocial de los hechos ocurridos en Alemania y de cómo los nazis pudieron conseguir que una buena parte del pueblo les obedeciera en sus actos criminales. Estos experimentos pusieron de manifiesto que la explicación de este tipo de hechos no hay que buscarla en trastornos psicopatológicos, sino en procesos de influencia social.

La muestra estuvo compuesta por personas de diferentes edades y extracción social. Se reclutó a los participantes a través de anuncios en la prensa en los que se solicitaba voluntarios para participar en un experimento sobre memoria a cambio de dinero. No se trataba, por lo tanto, de estudiantes para los que la figura de un profesor pudiera tener un significado especial. Al llegar al laboratorio, los participantes se encontraban con el experimentador y con un hombre de mediana edad y de aspecto amable que, supuestamente, también había acudido a participar en el experimento, pero que en realidad era un cómplice del experimentador. Después de explicar que el experimento trataba de comprobar los efectos del castigo en el aprendizaje, se sorteaba quién hacía de alumno y quién administraba los castigos. El sorteo estaba trucado, de modo que el cómplice siempre hacía de alumno. A continuación pasaban a un laboratorio en el que se ataba al “alumno” a una silla y se le aplicaban unos electrodos en las muñecas para suministrar descargas eléctricas. Al participante se le daba la instrucción de que tenía que aplicar las descargas cada vez que el que hacía de alumno se equivocara en la tarea de memoria, consistente en repetir pares de palabras asociadas. Con cada nuevo error, debería incrementar la intensidad de las descargas, que iban desde baja intensidad (las iniciales) hasta los 420 voltios, estas últimas señalizadas como peligrosas. Se explicaba que, aunque las descargas podían ser muy dolorosas, nunca causaban lesiones irreversibles. El alumno iba cometiendo errores, de modo que las descargas y su incremento se iban sucediendo. Por supuesto, esas descargas eran ficticias pero el sujeto lo desconocía. Al llegar a las descargas de 120 voltios, el cómplice comenzaba a quejarse y a decir que quería dejar la prueba, pero el experimentador animaba al participante a seguir para así poder realizar el experimento. El 65 por ciento de los participantes llegaron a aplicar la máxima descarga, respondiendo así a los requerimientos de una persona a la que consideraban una autoridad en el contexto en el que se realizó la prueba. Es importante señalar que los experimentos de Milgram se han repetido en varias ocasiones y que siempre se han obtenido resultados en la misma línea (Milgram, 1974). En España, sin ir más lejos, con el paradigma de Milgram se obtuvieron tasas de sometimiento a la autoridad del 90 por ciento (Miranda, Caballero, Gómez y Zamorano, 1981).

Principios básicos de influencia social

21.9

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Variables que afectan a los procesos de influencia interpersonal

Los procesos de influencia a los que nos hemos referido en este capítulo son dinámicos. Es decir, existe una interdependencia entre el agente de influencia y su blanco, que determina la eficacia de la táctica empleada. Es preciso considerar que en esa interacción, entre agente y blanco de influencia, entran en juego una serie de factores personales y sociales que determinan el resultado. La eficacia de las tácticas de influencia depende, en definitiva, del contexto social en el que se ejercitan. Una táctica puede resultar muy efectiva en una situación o con determinada persona y, sin embargo, fracasar en otras ocasiones. ¿Nos hemos preguntado alguna vez cómo puede seguir cayendo gente en timos tan conocidos como el de la estampita, en los que las intenciones de fraude son evidentes? Por mucho que pueda sorprendernos, todos los años se publican en la prensa noticias que testifican que estos timos tan obvios continúan funcionando. Seguramente, ninguno de nosotros habrá sido blanco de ese tipo de engaños, porque los expertos en influencia saben en qué momento y con quién pueden usar una u otra táctica. Como se ha comentado, las tácticas de influencia se fundamentan en principios normativos, y su éxito depende de qué norma es más valorada en cada situación y de los aspectos que valora cada persona.

Factores individuales que afectan a los procesos de influencia La eficacia de las tácticas de influencia está condicionada por una serie de diferencias individuales, entre las que destacan la orientación individualista o colectivista y las preferencias personales por la coherencia (Cialdini, Trost y Newsom, 1995; Guadagno, Asher, Demaine y Cialdini, 2001). • Individualismo: las estrategias basadas en el principio de coherencia (táctica del pie en la puerta, de la bola baja) son más eficaces en personas de orientación individualista. • Colectivismo: las estrategias basadas en la validación social (por ejemplo, destacar que es algo que hace la mayoría) son más eficaces en personas colectivistas. • Preferencia por la coherencia: afecta a los resultados obtenidos con la táctica del pie en la puerta; en las personas que puntúan alto en esta variable los efectos de esta táctica son mayores.

Factores contextuales que afectan a los procesos de influencia Diversos estudios se han centrado en el impacto de la cultura sobre los procesos de influencia. Destacan, entre ellos, dos llevados a cabo en Polonia, culturalmente colectivista, y en los Estados Unidos de Norteamérica, culturalmente individualista. El primero de ellos (Cialdini, Wosinska, Barrett, Butner y Gornik-Durose, 1999) comparó tácticas de influencia basadas en el principio de coherencia (tendencia a usar un comportamiento realizado anteriormente como estándar para aceptar la demanda de influencia) con tácticas basadas en el principio de validación social (tendencia a usar el comportamiento de otros similares para aceptar o no esa demanda). Se obtuvieron los siguientes resultados: • Los dos principios influían en los dos países. • El impacto de la coherencia era mayor en los Estados Unidos de Norteamérica. • Mientras que el de la validación social era mayor en Polonia. • Las diferencias encontradas obedecían más a diferencias individuales en individualismo-colectivismo que a diferencias culturales, es decir, las personas colectivistas, tanto de Polonia como de los Estados Unidos de Norteamérica, basaban más su comportamiento de aceptación de los intentos de influencia en lo que hacían otras personas, mientras que las personas individualistas, también de los dos países, lo basaban en su historia de comportamientos similares.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

El segundo estudio del mismo equipo de investigadores (Barrett, Wosinska, Butner, Petrova, Gornik-Durose y Cialdini, 2004) confirmó que, en las dos culturas, las personas colectivistas estaban más motivadas a acceder a una petición por razones basadas en las responsabilidades sociales que las personas individualistas. Se constata, una vez más, que las diferencias individuales explican la aparición de comportamientos similares en culturas diferentes, aunque también influyan las diferencias contextuales asociadas a cada cultura.

Factores normativos que afectan a los procesos de influencia La existencia de diferencias, tanto entre culturas como entre individuos, resalta la importancia del papel de las normas en la regulación de los principios de influencia. En el contexto de las elecciones políticas, en una investigación en la que se analizó cómo se percibía la propaganda y la publicidad, hemos comprobado que se acepta mejor la influencia basada en la coherencia, seguida de la basada en la reciprocidad, y que la menos aceptada es la basada en la simpatía (López-Sáez, Martínez-Rubio y Arias, 1997). Otros estudios posteriores confirmaron estos resultados, que reflejan cuáles son los aspectos normativos importantes en la situación de emitir el voto (LópezSáez y Martínez-Rubio, 1999; Martínez-Rubio y López-Sáez, 2000). La explicación es que en una democracia se considera normal aceptar la influencia basada en las ideas políticas previas (coherencia) o en los beneficios ofrecidos por los partidos en sus programas (reciprocidad), no así la influencia basada en la simpatía de los candidatos, porque esto parecería poco serio.

21.10 Vulnerabilidad y resistencia a la influencia A las personas les cuesta reconocer que se dejan influir. Preferimos creer que tomamos libremente las decisiones sobre nuestra forma de actuar sin que nos dejemos influir por otras personas. Dejarse influir está mal visto, ya que denotaría que nuestras actitudes y creencias son poco consistentes y, como ya se ha comentado, la consistencia y la coherencia son normas sociales muy valoradas. Por el contrario, no nos cuesta reconocer cuándo otra persona se deja manipular. La propaganda y la publicidad se sustentan en tácticas de influencia como las que se han visto a lo largo de este capítulo, y los enormes gastos dedicados a la publicidad se recuperan con creces a través del consumo. El impacto de este tipo de influencia sobre el comportamiento de los consumidores no se cuestiona en marketing. Sin embargo, a cada uno de nosotros nos costaría reconocer que nuestra conducta de consumo está marcada, en buena medida, por procesos de influencia. Otra cosa es que creamos que, en general, la publicidad es eficaz porque los demás son muy vulnerables a su influencia y, por lo tanto, es capaz de modificar las actitudes y comportamientos de buena parte de la población expuesta a sus mensajes. Esta tendencia, muy generalizada, a creer que los otros son más vulnerables a la influencia de los medios de comunicación que uno mismo se ha denominado, dentro del campo de la comunicación, efecto tercera persona (Davison,1983). Este término recoge la idea central de este fenómeno: las personas, cuando tratan de evaluar los efectos de los medios de comunicación perciben que el mayor impacto no se da en “mí” o en “ti”, sino en “ellos”, es decir, en terceras personas. El problema de negar los efectos de la influencia en uno mismo es que impide que nos percatemos de la existencia de esa influencia, lo que hace que seamos presa fácil de cualquier táctica. Sin embargo, al identificar el mecanismo de persuasión, la persona tiene la oportunidad de elaborar su propio criterio y decidir si va a responder afirmativamente o no a la demanda que se le hace. La eficacia de las tácticas de influencia se explica por la tendencia a reaccionar de forma automática ante determinados indicios (véase el Cuadro 21.10). Esta forma de actuar, correcta y fiable en

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muchas ocasiones, nos hace vulnerables a la manipulación. Por esa razón, estar atentos y conocer cómo funcionan las estrategias de influencia de las que somos blanco nos permite protegernos de aquellos procedimientos que consideremos ilegítimos o poco honrados. Cuadro 21.10: Origen de la vulnerabilidad selectiva a los intentos de influencia. Más allá de la interacción entre extraños (Elena Gaviria Stewart). Entre los factores que influyen en que se usen unas tácticas de influencia u otras, y en el éxito de dichas tácticas, hay dos a los que los psicólogos sociales no han dedicado excesiva atención pero que desde una perspectiva evolucionista tienen mucha importancia, puesto que se refieren a aspectos muy básicos de la vida social: el primero es el tipo de relación que existe entre el agente y el blanco de influencia, y el segundo, el estado motivacional del blanco, es decir, el tipo de meta social que pretende conseguir en el momento en que el agente trata de influir sobre él. Antes de analizar estos dos factores queremos recordar que los argumentos evolucionistas toman como punto de referencia, no al ser humano contemporáneo, sino a sus antepasados de la edad de piedra, ya que fue supuestamente durante ese largo periodo evolutivo cuando se gestaron y evolucionaron las capacidades y mecanismos psicológicos que poseemos ahora. Desde este punto de vista, el proceso de influencia social es la forma en que los individuos intentan negociar un equilibrio entre sus propios intereses y los del otro, de manera que las relaciones dentro del grupo no se deterioren y sean beneficiosas para todos, algo que en los duros tiempos en que nuestros ancestros evolucionaron pudo suponer la diferencia entre sobrevivir o desaparecer. Esta es, sin duda, la explicación de por qué están tan arraigadas en nosotros las tendencias a influir en los demás y a dejarnos influir por ellos. Ahora bien, esas tendencias no son indiscriminadas, sino que se adaptan al tipo de relación que mantenemos con el otro, puesto que cada relación plantea exigencias concretas y, por tanto, ha propiciado la evolución de estrategias diferentes para satisfacerlas. El hecho de que Cialdini se inspirara en las tácticas empleadas por los profesionales de la publicidad y la propaganda para diseñar su modelo de los seis principios ha llevado a que la mayor parte de los estudios se centren exclusivamente en relaciones no familiares y a corto plazo; pero la influencia no se da sólo entre extraños (Oriña, Wood y Simpson, 2002). Si, como parece, nuestra especie ha evolucionado en grupos más bien reducidos, con lazos fuertes y duraderos entre sus miembros, y en los que el contacto con extraños no debía de ser muy frecuente, resulta probable que los mecanismos de influencia se hayan tenido que adaptar a esas distintas relaciones. Las características del vínculo entre dos individuos afectan de forma importante a los costes y los beneficios de dejarse influir, y al éxito de las tácticas empleadas para lograr esa influencia, así como a la reacción ante la percepción de haber sido engañado. No es lo mismo tratar de convencer de algo a un padre, que a una pareja, a un amigo, o a un cliente, o a un subordinado que a un superior, ni se arriesga o se gana lo mismo dejándose convencer por cada uno de ellos. Por ejemplo, la reacción ante un intento de influencia engañosa por parte de un familiar cercano (un hijo, un padre) es mucho más tolerante que si el fraude procede de un extraño. Una muestra de que el grupo es el contexto en el que han evolucionado los mecanismos de influencia y conformidad es el hecho de que los principios de influencia propuestos por Cialdini, a pesar de estar basados en estrategias empleadas en interacciones entre extraños, se aplican perfectamente a las relaciones que probablemente mantenían entre sí los miembros de los grupos humanos ancestrales. Si repasamos los argumentos expuestos a lo largo de este capítulo sobre las funciones adaptativas (es decir, la utilidad para la supervivencia de nuestra especie) en las que se basa cada principio de influencia, veremos que todas se refieren al mantenimiento de las relaciones dentro del grupo: compartir recursos y devolver favores (reciprocidad) ayuda a la supervivencia de todos los implicados, y es una muestra de que uno está dispuesto a mantener una relación y de que es de fiar, como ocurre también cuando uno cumple lo que dice (compromiso/coherencia). Congraciarse con los que nos gustan (simpatía) aumenta la confianza mutua y favorece una alianza con esos individuos. Imitar lo que hace la mayoría (validación social) o seguir las directrices de los miembros que valoramos del grupo Continúa

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PSICOLOGÍA SOCIAL

(autoridad) nos permite aprovechar su experiencia, sobre todo cuando se nos presenta un problema nuevo; además, la conformidad con las normas del grupo hace que las relaciones sean más fluidas. Por último, la tendencia exagerada a reaccionar ante la escasez facilitó el acopio de recursos valiosos no duraderos, lo cual, aparte de la función directa de supervivencia para el individuo y sus parientes, suponía también la diferenciación positiva de otros miembros del grupo con los que se competía por el estatus o la pareja, además de aumentar el propio valor como miembro de una coalición. Una consecuencia de este fundamento endogrupal de los procesos de influencia directa es que para tener éxito es necesario activar esa conciencia endogrupal. Esto es algo que los publicistas y demás expertos en el arte de convencer manejan muy bien. La finalidad de la mayoría de las tácticas presentadas en este capítulo es transformar al agente de influencia, a los ojos del blanco, en un miembro de su endogrupo, de manera que aumente en éste la confianza, el sentimiento de obligación, y la necesidad de quedar bien con aquél. De hecho, algunos autores han propuesto que esa tendencia que tenemos a categorizar automáticamente a los demás como miembros del endogrupo o del exogrupo aumenta nuestra vulnerabilidad al engaño por parte de agentes de influencia sin escrúpulos (Sundie, Cialdini, Griskevicius y Kenrick, 2006). Es cierto que, junto con la susceptibilidad a la influencia de los demás, también han evolucionado algunos medios para defendernos de su abuso, como el mecanismo de detección de tramposos (véase el capítulo sobre procesos psicosociales desde la perspectiva evolucionista), o la llamada reciprocidad negativa (pagar en la misma moneda, castigando al que engaña). Pero también es cierto que estos mecanismos estaban adaptados a las condiciones sociales en que vivieron nuestros ancestros, en las que no debía de ser muy frecuente que un extraño se hiciera pasar por miembro del endogrupo con fines fraudulentos y se esfumara antes de que la víctima pudiera detectar el engaño y tomar represalias contra él. Al igual que el tipo de relación entre agente y blanco determina el éxito o fracaso de los intentos de influencia, el ámbito social en el que se produce esa influencia también marca qué estrategias son más o menos apropiadas. Cada tipo de situación va asociada con un estado motivacional en los individuos implicados, y si la táctica empleada por el agente no encaja con las metas que en ese momento persigue el blanco, sus intentos de influencia probablemente fracasarán. Los psicólogos evolucionistas sugieren que los seres humanos se han enfrentado desde tiempos ancestrales a una serie de problemas persistentes en diversos ámbitos sociales, problemas que debían resolver para poder sobrevivir y reproducirse: formar coaliciones con otros miembros del grupo, lograr y mantener un estatus, protegerse ellos mismos y a aquellos a quienes valoraban frente a cualquier amenaza, encontrar pareja y mantener el vínculo con ella, y cuidar de los miembros de la familia (Kenrick, Li y Butner, 2003). Cada uno de estos dominios, por tanto, lleva asociadas unas metas, es decir, un estado motivacional encaminado a resolver esos problemas, que puede ser activado por el propio pensamiento o por estímulos externos. La activación de una de estas metas puede facilitar o inhibir la posterior activación de otras. Por ejemplo, si en un hombre está activa la meta de encontrar pareja, puede ser más susceptible a cualquier posibilidad o amenaza relacionada con el estatus, que está vinculado al éxito en las conquistas. Pero si la meta activada se refiere a la autoprotección frente a alguna amenaza presente contra la integridad física, probablemente quedarán inhibidas las metas de búsqueda de pareja y preocupación por el estatus. ¿Cómo afecta esto a los procesos de influencia? Fundamentalmente de dos formas. Puesto que la activación de determinadas metas se traduce en una propensión a dejarse influir por determinados tipos de tácticas, para tener éxito, el agente de influencia debe emplear tácticas que se ajusten al estado motivacional concreto del blanco. Por ejemplo, sería un error recurrir a tácticas basadas en la validación social cuando las metas que el blanco tiene activas se refieren al logro de un mayor estatus (en este caso sería mucho más apropiado apelar al principio de escasez). Pero, por otra parte, el propio agente de influencia puede hacer que se active un determinado estado motivacional en el blanco que sirva para sus propósitos persuasivos. De hecho, esto es lo que consiguen las tácticas de influencia revisadas en este capítulo, y el lector puede hacer el ejercicio de descubrir cómo lo logran. Aunque la mayor parte de la investigación psicosocial sobre influencia se ha centrado en interacciones no duraderas entre extraños y en cómo los distintos principios de influencia pueden ser explotados por agentes sin escrúpulos, la consideración del contexto evolutivo para el que han sido diseñadas las diferentes estrategias puede aportar ideas sobre por qué funcionan y cómo podemos evitar que sean empleadas de forma abusiva.

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La aplicación de los principios de influencia puede ser socialmente útil, ya que los mismos principios que sirven para embaucar o para aprovecharse sirven para educar. Las mismas tácticas que se emplean para vender tabaco pueden emplearse con éxito para campañas de marketing social, como puede ser la prevención del SIDA o de los accidentes de tráfico, promoción de la salud, preservación del medio ambiente o defensa de las especies en extinción. Si los principios de influencia les funcionan a los profesionales de la persuasión es, precisamente, porque resulta funcional seguirlos. Normalmente, es adaptativo seguir las sugerencias de la autoridad o de un amigo, responder con favores cuando nos han beneficiado en algo, no dejar pasar una oportunidad, o ser consecuente con nuestras actitudes, creencias y acciones. El uso ético de los principios de influencia radica, principalmente, en que su objetivo sea engañoso y fraudulento o sincero y orientado a un fin aceptable (Cialdini, 1999; citado en Cialdini y Sagarin, 2005, p. 162). En la mayoría de las ocasiones, los blancos de influencia son capaces de captar esa distinción entre la influencia legal y la fraudulenta y decidir si aceptan o no la propuesta del agente de influencia. Por otra parte, la resistencia a la influencia engañosa se puede entrenar si se enseña a distinguir la influencia legítima de la ilegítima. En esta línea, Sagarin, Cialdini, Rice y Serna (2002) comprobaron en tres estudios la eficacia de implantar un tratamiento para diferenciar entre la influencia basada en una autoridad legítima (auténticos expertos hablando de su área de conocimiento) de aquella basada en una falsa autoridad (falsos expertos o expertos hablando de otro área de conocimiento). Después de llevar a cabo el tratamiento, los anuncios basados en una autoridad ilegítima resultaban menos persuasivos, mientras que los basados en una autoridad legítima aumentaban su capacidad de influir. Asimismo, se comprobó que la resistencia a la persuasión generada por el tratamiento se generalizaba a nuevos anuncios, persistía en el tiempo y se producía también en contextos ajenos al laboratorio. Además, se demostró que suprimir la ilusión de invulnerabilidad a la persuasión engañosa, típica en todos los participantes, maximizaba la resistencia a ese tipo de persuasión embaucadora. Con algunas excepciones, como la Teoría de la inoculación (McGuire, 1964) o los estudios en los que se ha analizado los efectos de avisar que hay intención de influir (Petty y Cacioppo, 1977; 1979), la Psicología social se ha interesado mucho más en investigar qué estrategias son más eficaces a la hora de persuadir que en estudiar cómo se puede resistir a las tácticas de influencia. Sin embargo, sería importante profundizar en los mecanismos de resistencia tanto teniendo en cuenta su enfoque teórico como las posibilidades de aplicación que podrían aportar, por ejemplo, en educación o en la protección al consumidor.

21.11 Resumen Continuamente nos vemos afectados por procesos de influencia intencionada, en los que unas veces somos el agente y otras el blanco de esa influencia. En estos procesos, que se producen en contextos de interacción muy diferentes, los agentes de influencia utilizan determinadas estrategias para conseguir sus objetivos. Muchas de estas estrategias se fundamentan en principios psicológicos básicos, útiles y adaptativos en la mayoría de las interacciones sociales. Cialdini ha propuesto una tipología en la que las diferentes estrategias se pueden clasificar en el marco de seis principios psicológicos: reciprocidad, validación social, compromiso/coherencia, simpatía, escasez y autoridad. El principio de reciprocidad es una de las normas más importantes de convivencia y, frecuentemente, se accede a la petición de otro para ser consecuente con esta regla. La norma se puede resumir en que se debe satisfacer la petición de una persona que previamente ha proporcionado un favor o una concesión. Continúa

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Dos tácticas de influencia se fundamentan en la reciprocidad: dar algo para incitar a corresponder posteriormente, y la táctica denominada “con la puerta en la cara”, que consiste en hacer una concesión inicial para conseguir futuras concesiones. Las personas comprobamos lo adecuado de nuestra conducta observando la de otras personas. Según este mecanismo de comparación tan habitual, es más fácil que se acepte una petición o se realice un comportamiento si es consistente con lo que hacen o piensan otras personas similares a nosotros. Las tácticas de influencia basadas en la validación social incitan a realizar determinada conducta porque otros semejantes la realizan. La coherencia es una característica muy valorada socialmente y, por esa razón, intentamos ser coherentes en las creencias, actitudes y conductas que mostramos. Después de que una persona manifieste un compromiso será más proclive a aceptar peticiones para realizar nuevas conductas coherentes con esa postura. Entre las tácticas basadas en el principio psicológico de coherencia destacan la del “pie en la puerta”, la de la “bola baja” y las tácticas que nos recuerdan que poseemos valores, como puede ser el de solidaridad, con los que trataremos de ser consecuentes. Otra estrategia eficaz para influir es recurrir a la simpatía. Es más fácil que accedamos a los requerimientos de una persona simpática y que nos resulte atractiva por su aspecto físico, por su semejanza con nosotros o porque nos sea familiar. De acuerdo con el principio de escasez, valoramos más aquellas oportunidades que son escasas o pasajeras. Por ese motivo, cualquier limitación que se nos imponga sobre un producto o una información tendrá como consecuencia que se acreciente nuestro interés por ello. El principio de autoridad se apoya en que desde pequeños interiorizamos que se deben seguir las sugerencias de alguien que es una autoridad legítima. Los símbolos de la autoridad, títulos, indumentaria o la posesión de artículos de gran valor, son mecanismos útiles para conseguir que el blanco de influencia reaccione automáticamente a esos símbolos sin que se trate de una autoridad legítima. La eficacia de las tácticas de influencia depende del contexto social. Puesto que esas estrategias se fundamentan en principios normativos, su éxito estriba en saber qué norma es más valorada en cada situación y para cada persona. Hay que tener en cuenta que los principios psicológicos en los que se asientan las tácticas de influencia son socialmente útiles en la mayoría de ocasiones. La existencia de diferencias, entre culturas o entre individuos, pone de manifiesto el papel de la socialización en la importancia que se concede a las reglas que rigen los principios de influencia. Conocer cómo funcionan las estrategias de influencia es el mecanismo que permite prevenir el ser blanco de los procedimientos que consideremos ilegítimos o poco honrados.

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Términos de glosario Táctica de la “bola baja” Táctica de “un penique es suficiente” Táctica del “pie en la puerta” Táctica del “portazo en la cara”

Lecturas y otros recursos recomendados Gómez, J. C., Martínez, T., García, G. J., Sanz, R. y Fernández-Dols (1980). Obediencia institucional en el laboratorio. Estudios de Psicología, 2, 56-63 En este artículo se ofrece una replica interesante de los estudios de Milgram en nuestro país. López-Sáez, M. y Bustillos, A. (2007). Eficacia del uso de tácticas de influencia social en la propaganda de marketing social. Revista de Psicología Social (en prensa). En este artículo, se comprueba en dos estudios experimentales la eficacia en mensajes escritos de tres tácticas de influencia: “Un penique es suficiente”, “Validación social” y “ambas conjuntamente”, con una condición de Control, para lograr donativos para una ONG. Pratkanis, A. R. y Aronson, E. (1994). La era de la propaganda. Uso y abuso de la persuasión. Barcelona: Paidós. Los autores, expertos en el estudio de las actitudes, analizan en este libro el impacto en el mundo en que vivimos de la propaganda y de las opiniones transmitidas por los medios de comunicación. Examinan las pautas, motivos y efectos de los procedimientos empleados, así como su funcionamiento y cómo podemos protegernos de su manipulación. En los siguientes capítulos del libro de Prácticas de Psicología Social se pueden encontrar ejercicios prácticos relacionados con influencia social: Expósito, F. (1998). “Cuando un penique es suficiente”. En M. Moya (Coord.), Prácticas de Psicología social (pp. 135-138). Madrid: UNED. Gaviria, E. (1998). La conformidad a las normas. En M. Moya (Coord.), Prácticas de Psicología social (pp. 191-198). Madrid: UNED. Moya, M. (1998). Tácticas de influencia. En M. Moya (Coord.), Prácticas de Psicología social (pp. 183-190). Madrid: UNED.

PARTE V

Procesos colectivos

CAPÍTULO

22

El estudio del prejuicio en la Psicología social: definición y causas Fernando Molero Alonso

Objetivos El objetivo principal de este capítulo es proporcionar una visión actualizada de las teorías e investigaciones psicosociales en el campo del prejuicio. Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos parciales: • Exponer la peculiaridad del enfoque psicosocial en el estudio del prejuicio. • Analizar los distintos tipos de prejuicio existentes en la actualidad y las teorías formuladas para explicarlos. • Pasar revista a algunas de las maneras actuales de medir el prejuicio, con especial hincapié en las medidas implícitas. • Analizar las posibles causas del prejuicio y las principales teorías formuladas para explicarlo.

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22.1

PSICOLOGÍA SOCIAL

Introducción

El prejuicio es un asunto relevante en la sociedad actual. Cuando se escriben estas líneas no hace mucho tiempo que en diversas ciudades de Francia se han producido disturbios que han durado más de quince días y han ocasionado el incendio de varios miles de vehículos. Los actores de estas revueltas surgieron de entre los 700 barrios o suburbios deprimidos en los que habitan cuatro millones y medio de personas, la mayoría inmigrantes o sus descendientes, que viven una realidad de segregación y exclusión en la sociedad francesa (El País, 28-11-05). Por no centrarnos exclusivamente en asuntos raciales, de los cuales podrían encontrarse numerosos ejemplos, también es un hecho sobradamente conocido que los hombres ganan por término medio casi un 20% más que las mujeres (El Mundo, 29-6-05), o que las personas obesas, homosexuales o ancianas, sufren diversos grados de rechazo y discriminación. En todos los hechos que acabamos de mencionar, aparece de una manera u otra la influencia del prejuicio. Además, si reflexionamos un poco, y por más que pertenezcamos a la mayoría dominante, es muy probable que todos hayamos sufrido a lo largo de nuestra vida alguna experiencia de prejuicio o discriminación en nuestras propias carnes (por ejemplo, al cambiar de colegio, barrio, trabajo o al viajar a otro país). Por todo ello, tratar de comprender en qué consiste el prejuicio, las causas que lo producen y aquéllas que pueden contribuir a disminuirlo es una empresa de la mayor importancia en la sociedad actual.

22.2 El enfoque psicosocial en el estudio del prejuicio El estudio del prejuicio es complejo y se aborda desde numerosas perspectivas, entre las que cabe citar la sociológica, la histórica, la política y la económica, todas ellas válidas y necesarias. Sin embargo, este fenómeno ha sido, y continúa siendo, una de las cuestiones preferidas por la Psicología social desde hace más de cincuenta años, porque el prejuicio, es decir, el rechazo de una persona debido a su pertenencia grupal, no es algo que sólo suceda en la actualidad, sino que se viene produciendo, bajo distintos nombres, desde los orígenes del ser humano. El Cuadro 22.1 pasa revista a algunas de las diversas formas de concebir el prejuicio a lo largo de la historia.

Gordon W. Allport (1897-1967)

G. W. Allport, en 1954, definió el prejuicio como “una actitud hostil o desconfiada hacia una persona que pertenece a un grupo, simplemente debido a su pertenencia a dicho grupo”. Esta definición proporciona un buen punto de partida para iniciar nuestra explicación. En ella puede apreciarse el carácter articulatorio del prejuicio entre lo psicológico y lo social.

En el prejuicio se dan la mano procesos individuales, grupales y societales. Individuales porque en el prejuicio intervienen procesos cognitivos (por ejemplo, la categorización) y afectivos (las propias emociones negativas que implica el prejuicio). Se dan procesos grupales porque el prejuicio tiene un carácter compartido y su objeto son los miembros de otro grupo social. Finalmente, los prejuicios tienen también un importante componente societal desde el momento en que se ven afectados por las leyes y normas predominantes en un determinado contexto social.

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Además, estos procesos individuales, grupales y societales están interactuando constantemente. Así, por ejemplo, las leyes existentes en un determinado país a favor de la igualdad (nivel societal) determinan la forma de expresar el prejuicio (nivel individual) haciendo, como veremos en otro apartado de este capítulo, que el prejuicio no se exprese ya de forma tan directa como antaño, sino de otras maneras más solapadas o sutiles aunque igualmente perniciosas para el grupo discriminado. Al mismo tiempo, y como acabamos de señalar, en la definición de G. W. Allport se concibe el prejuicio como una actitud negativa hacia los miembros de otro grupo. Este enfoque permite incorporar al estudio del prejuicio la amplia experiencia teórica y empírica que la Psicología social tiene en el estudio de las actitudes (véanse los capítulos correspondientes en este mismo manual). Además, permite relacionar el prejuicio con dos fenómenos que a menudo lo acompañan: los estereotipos y la discriminación. Así, el componente cognitivo de la actitud prejuiciosa estaría constituido por los estereotipos negativos o creencias negativas preconcebidas acerca de un determinado grupo. El prejuicio propiamente dicho sería la parte afectiva de la actitud y la discriminación su parte conductual. De estos tres elementos, según una revisión realizada por Fiske (1998), los estereotipos han sido los más estudiados en Psicología social (existen cinco veces más estudios relacionados con los estereotipos que con los prejuicios). Este predominio es, sin embargo, paradójico puesto que en un metaanálisis realizado por Dovidio, Brigham, Johnson y Gaertner en 1996 se pone de manifiesto que el prejuicio predice mucho mejor la discriminación, es decir, las conductas de rechazo hacia el otro grupo, que los estereotipos. Cuadro 22.1: El prejuicio y la discriminación a través de la historia. El prejuicio y los fenómenos relacionados con él, como la discriminación y la exclusión social, han existido siempre. Sin embargo, la idea de que el prejuicio y la discriminación constituyen un problema social que es necesario abordar y reducir surge tan sólo a partir de los primeros años del siglo XX. En la antigüedad era contemplado de forma natural que, tras una guerra, los vencidos perdieran todos sus derechos y fueran esclavizados por los vencedores. Esto sucedió en Egipto, Grecia y Roma, cuyas civilizaciones se erigieron en gran medida gracias al esfuerzo de los esclavos sometidos en las guerras. Si avanzamos en el tiempo vemos que la esclavitud resurge con fuerza a partir del descubrimiento y la colonización de América. La explotación de los indios y de los esclavos traídos de África iba acompañada por una serie de creencias que justificaban dicha explotación. Se les consideraba razas inferiores y su humanidad era puesta en duda. Sin embargo, a pesar de los desmanes cometidos en la conquista de América, siempre se alzaron voces, como la de Fray Bartolomé de las Casas, que con mayor o menor éxito defendieron los derechos de los indios.

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La esclavitud se fue aboliendo en los diversos países europeos y en los Estados Unidos de Norteamérica a lo largo del siglo XIX. Sin embargo, conviene señalar (Rocamora, 2005) que todavía en la época de nuestros bisabuelos, cuando gobernaba Castelar en 1870, la esclavitud era legal en España. Hubo que esperar hasta 1926 para que las naciones occidentales firmasen en Ginebra el Convenio sobre Abolición de la Esclavitud. Aunque ésta se ha venido considerando históricamente la fecha formal de abolición de la esclavitud, sin embargo, como demuestra la larga lucha por la igualdad de derechos de blancos y afroamericanos en los Estados Unidos de Norteamérica, dicha abolición no significó que el prejuicio y la discriminación desaparecieran. Por su parte el reconocimiento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres también se ha demorado hasta fechas bien recientes. En España, por ejemplo, el sufragio universal, es decir, el derecho de las mujeres a votar, no se estableció hasta la 2ª República (1931-1935), y hasta 1976, año en el que se implanta la Ley de Relaciones Laborales, el permiso del marido era un requisito legal necesario para que la esposa pudiera ejercer el derecho al trabajo. En cualquier caso, aunque la igualdad legal está conseguida en la actualidad, la igualdad “real” está todavía lejos de conseguirse, como lo demuestran diversas estadísticas que analizan el salario que ganan mujeres y hombres, el número de mujeres en puestos directivos y el número de horas dedicadas por mujeres y hombres a las tareas domésticas.

22.3 Las nuevas expresiones del prejuicio En la actualidad casi nadie reconoce abiertamente discriminar a otras personas en función de su “raza”, sexo, edad o condición sexual, entre otras razones porque mantener un discurso de este tipo no sólo es “políticamente incorrecto”, sino que es ilegal y puede ser objeto de sanción. ¿Significa esto que el prejuicio y la discriminación han desaparecido? Ciertamente no, porque, como señala Brown (1998, p. 24), y puede comprobarse en cualquier periódico, los datos revelan que las agresiones de tinte xenófobo y las desigualdades sociales entre los distintos grupos no han disminuido en los últimos años, sino más bien al contrario. Evidentemente es un avance que las leyes reconozcan el derecho a la igualdad y que esté mal visto ser prejuicioso o racista. No obstante, esta diferencia entre lo que dicen las leyes y lo que sucede en la realidad con los grupos minoritarios ha llamado la atención de los investigadores sociales que han tratado de explicar, de diversas maneras, este desajuste. La conclusión es que, en la actualidad, el prejuicio sigue existiendo pero se expresa de manera más sutil e indirecta que antaño. El Cuadro 22.2 revisa algunas de las teorías más conocidas que tratan de explicar estas nuevas formas de prejuicio. Cuadro 22.2: Explicaciones de las nuevas expresiones del prejuicio racial. El racismo moderno Esta teoría fue propuesta por McConahay (1986) para tratar de explicar el estado de las relaciones entre blancos y afroamericanos en los Estados Unidos de Norteamérica. Mantiene que, a pesar de los resultados aparentemente positivos de las encuestas, los sentimientos negativos hacia los afroamericanos apenas han disminuido en los últimos años. En la actualidad existe un racismo moderno que, en contraposición con el racismo antiguo, basa el rechazo hacia los afroamericanos en una serie de creencias que, en apariencia, nada tienen que ver con cuestiones raciales. El racista moderno experimenta una ambivalencia hacia los afroamericanos que proviene del conflicto entre sus valores típicamente americanos (igualdad y libertad) y los sentimientos negativos que le despiertan los miembros de dicho grupo étnico. McConahay (1986) sostiene que las escalas tradicionales de prejuicio son incapaces de captar el prejuicio moderno. En efecto, hoy en día pocas personas responderían afirmativamente a las preguntas propias de dichas escalas (por ejemplo, “Es una mala idea que blancos y afroamericanos contraigan matrimonio” o “Generalmente los afroamericanos no son tan inteligentes como los blancos”). Por ello, diseña una escala de siete ítems que se supone es capaz de captar estas nuevas formas de prejuicio. Dicha escala ha sido utilizada en numerosas investigaciones. Continúa

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Entre ellas cabe mencionar la realizada en España por Navas (1998) con una muestra de 263 estudiantes universitarios. La aplicación de la escala, que presenta una buena fiabilidad, permitió descubrir que los participantes altos en prejuicio moderno expresaban emociones más negativas hacia los inmigrantes magrebíes que aquellos con puntuaciones bajas en dicha escala. A título de ejemplo, a continuación se detallan los ítems de la escala de racismo moderno en la versión utilizada por Navas. 1. En los últimos años los inmigrantes magrebíes han conseguido más de lo que se merecen. 2. Últimamente el gobierno y los medios de comunicación muestran demasiado respeto y consideración por los inmigrantes magrebíes. 3. Es comprensible que los inmigrantes magrebíes estén descontentos (invertir la puntuación). 4. Los inmigrantes magrebíes se están volviendo demasiado exigentes en su lucha por la igualdad de derechos. 5. La discriminación contra los inmigrantes magrebíes no es un problema en nuestro país. 6. Los inmigrantes magrebíes tienen más influencia de la que deberían sobre algunas decisiones políticas. 7. Los inmigrantes magrebíes están mejor ahora de lo que nunca han estado. 8. La mayoría de los inmigrantes magrebíes que reciben algún tipo de ayuda social o económica podrían defenderse sin ella si lo intentaran. 9. Normalmente, los funcionarios españoles prestan menos atención a las quejas o peticiones de un inmigrante magrebí que a las de un ciudadano español (invertir la puntuación). 10. Los inmigrantes magrebíes deberían superar el prejuicio sin necesidad de un apoyo especial, igual que lo hicieron anteriormente otros grupos Marisol Navas de extranjeros. Universidad de Almería

El prejuicio sutil y manifiesto

Thomas Pettigrew Universidad de California en Santa Cruz

La Teoría del prejuicio sutil y manifiesto surge del trabajo teórico e investigador de Meertens y Pettigrew (1992; Pettigrew y Meertens, 1995) y representa un intento de introducir una perspectiva europea en el estudio del prejuicio. Aunque el prejuicio como fenómeno psicológico probablemente sea similar en Europa y en los Estados Unidos de Norteamérica, las relaciones interraciales tienen características diferentes en ambos lugares. En los Estados Unidos de Norteamérica, blancos y afroamericanos comparten el mismo idioma, cultura y religión y, aunque los afroamericanos sufren discriminación de diversos tipos, nadie discute su nacionalidad norteamericana ni su derecho a permanecer en el país. Por el contrario, en los países europeos, los inmigrantes que han ido llegando durante las últimas décadas tienen a menudo un idioma, religión y cultura diferentes a los del país de acogida, y su estatus de ciudadanos y su derecho a permanecer en el país son cuestionados con frecuencia.

La Teoría de Meertens y Pettigrew establece una diferencia clara entre el prejuicio manifiesto y el prejuicio sutil. • Prejuicio manifiesto: es el prejuicio de toda la vida, es “caliente, cercano y directo”, y consta de dos componentes: percepción amenazante del exogrupo, con el consiguiente rechazo hacia él, y oposición hacia el contacto íntimo con los miembros del exogrupo. • Prejuicio sutil: es “frío, distante e indirecto”, y consta de tres componentes: defensa de los valores tradicionales, exageración de las diferencias culturales y negación de las emociones positivas. A partir de su teoría, estos autores desarrollan dos escalas, de diez Ítems cada una, capaces de medir el prejuicio manifiesto y el prejuicio sutil en sus diferentes componentes. Un análisis más detallado del prejuicio sutil y manifiesto, así como la descripción de una investigación realizada en España utilizando esta perspectiva, puede verse en Molero, Cuadrado y Navas (2003).

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El racismo aversivo Otra de las teorías que trata de explicar las nuevas formas de prejuicio, probablemente la que mayor cantidad de investigación ha generado, es la Teoría del racismo aversivo, formulada por Gaertner y Dovidio a principios de los años 80 (Gaertner y Dovidio, 1986). Dentro del conjunto de teorías que comparten la creencia de que en la actualidad el racismo se expresa de manera más sutil e indirecta que en el pasado, la Teoría del racismo aversivo presenta como nota peculiar el énfasis que pone en el prejuicio que se da en las personas liberales (de izquierda moderada, diríamos en España) que tratan de respetar los valores democráticos y que no son conscientes de su actuación prejuiciosa.

John Dovidio Universidad de Connecticut

Samuel Gaertner Universidad de Delaware

El concepto de racismo aversivo surge para explicar los resultados de un experimento realizado en Estados Unidos de Norteamérica por Gaertner (1973). En dicho experimento se quería averiguar si existían diferencias en la conducta de ayuda hacia blancos y afroamericanos por parte de personas pertenecientes a dos partidos políticos, el liberal y el conservador. Estas personas recibían una llamada telefónica realizada desde una cabina pública por un cómplice del experimentador. El cómplice, identificable como blanco o afroamericano por su acento, decía estar tratando de avisar a un taller de reparaciones porque su coche había sufrido una avería. Al comprobar que se había equivocado de número y puesto que estaba usando su última moneda (en aquella época no existían teléfonos móviles), pedía a la persona que había recibido la llamada por error que avisara en su nombre al taller. De acuerdo con la hipótesis prevista por el autor, basada en la literatura clásica sobre ideología política y prejuicio, los participantes que pertenecían a un partido conservador ayudaban más a los blancos (en el 92% de las ocasiones) que a los afroamericanos (65%). Esto no sucedía con los participantes liberales, que ayudaban por igual a los miembros de ambos grupos étnicos. Sin embargo, los liberales, en teoría libres de prejuicios raciales, también se las arreglaban para discriminar a los afroamericanos. Simplemente tendían a colgar prematuramente el teléfono antes de que la persona de dicho grupo pudiera llegar a formular su petición de ayuda. Este comportamiento sucedía en el 19% de las ocasiones cuando se pensaba que la persona que llamaba era afroamericana, pero tan sólo el 3% de las veces cuando se pensaba que la persona que llamaba era blanca. Los sujetos conservadores, por su parte, no ejercían este tipo de discriminación y colgaban prematuramente el teléfono a blancos y a afroamericanos por igual (alrededor del 5% de las llamadas). Reflexionando sobre estos resultados, Gaertner y Dovidio (1986) llegaron a la conclusión de que existe una clase de racismo que está presente en muchas personas blancas de ideología

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liberal que creen sinceramente no ser prejuiciosos. Dicho racismo es llamado racismo aversivo y desde este primer experimento, realizado por Gaertner en 1973, se han llevado a cabo otros muchos que siguen esta línea de investigación. Dichos estudios (Dovidio, 2001; Gaertner y Dovidio, 1986, 2000 y 2005) permiten señalar algunas de las características del racismo aversivo, que se resumen en el Cuadro 22.3. Cuadro 22.3: Principales características del racismo aversivo. El racismo aversivo surge cuando se produce un conflicto entre los valores igualitarios de una persona y los sentimientos negativos que le despiertan los miembros de un determinado grupo étnico • Los valores igualitarios provienen de la norma de no discriminación imperante en la sociedad actual. Los sentimientos negativos hacia otros grupos sociales surgen a través de los procesos de socialización y de ciertos procesos psicológicos “normales” como, por ejemplo, la tendencia a categorizar o clasificar a las personas como miembros de nuestro propio grupo (endogrupo) o de otro grupo social (exogrupo). Esta categorización produce importantes consecuencias que veremos en un apartado posterior. • En consecuencia, el racismo aversivo caracteriza en mayor medida a las personas con valores igualitarios (personas liberales y de izquierda moderada) que a aquellas que no los tienen. En efecto, si los valores igualitarios no son importantes para la persona, no se producirá el conflicto entre éstos y los sentimientos negativos hacia los otros grupos, que es característico de este tipo de racismo. • La mayoría de estudios acerca del racismo aversivo se han realizado en los Estados Unidos de Norteamérica con respecto a las relaciones entre blancos y afroamericanos. No obstante, este tipo de racismo puede darse en cualquier sociedad y puede sufrirlo cualquier grupo, siempre y cuando en dicha sociedad exista una norma de no discriminación hacia esos grupos y a la vez existan sentimientos negativos hacia ellos. El racismo aversivo no es intencionado, se produce de manera sutil y a menudo la persona no es consciente de él • El racista aversivo no siente odio u hostilidad abierta hacia los miembros del otro grupo. Los sentimientos son más bien de incomodidad, inquietud, disgusto y a veces miedo. El racista aversivo sabe que el prejuicio es malo, pero él no se considera prejuicioso. • En línea con investigaciones recientes sobre el prejuicio y la discriminación (Brewer, 1999), Gaertner y Dovidio (2000) proponen que, a diferencia de las formas clásicas de racismo, el racismo aversivo se caracteriza más por un intento de favorecer al propio grupo (los blancos) que por un menosprecio o intento de perjudicar directamente a los miembros del otro grupo (los afroamericanos). El racista aversivo discrimina cuando puede atribuir su conducta a cuestiones no relacionadas con el grupo étnico de la persona que sufre el prejuicio • Numerosos estudios demuestran que, cuando la norma social de no discriminar está clara, los racistas aversivos no perjudican al otro grupo, es más, en ocasiones llegan a favorecerle ligeramente con respecto al propio grupo. • El problema surge cuando la norma social no está clara, en otras palabras, cuando la discriminación puede atribuirse a factores diferentes al grupo étnico. En este caso, la discriminación se manifiesta claramente y además la persona no suele ser consciente de ella. El racismo aversivo es muy perjudicial para el grupo que lo sufre y, además, es muy difícil de combatir Como señalan Gaertner y Dovidio (2000, p. 4), “al igual que los virus sufren mutaciones, el racismo puede haber evolucionado hacia nuevas formas que hacen que sea más difícil, no sólo reconocerlo, sino también combatirlo”. • En este sentido resultaría ineficaz tratar de disminuir el racismo aversivo haciendo hincapié en la inmoralidad del prejuicio y la ilegalidad de la discriminación, dado que, como hemos comentado anteriormente, los racistas aversivos reconocen que el prejuicio es malo; lo que no reconocen es que son prejuiciosos.

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Existen numerosos estudios empíricos que demuestran la presencia del racismo aversivo. De hecho, el metaanálisis realizado por Saucier, Miller y Doucet (2005), que recoge 48 investigaciones sobre conducta de ayuda, encuentra que la discriminación hacia los afroamericanos se produce cuando las normas sobre cuál es la conducta adecuada son débiles o ambiguas. Por su parte Dovidio y Gaertner (2000), en un estudio simulado de selección de personal, encuentran que, cuando la cualificación de los candidatos es muy buena o muy mala, no existe discriminación entre blancos y afroamericanos (es más, se favorece ligeramente a estos últimos). Sin embargo, cuando la situación es ambigua, es decir, cuando las calificaciones son intermedias (que sería la situación más frecuente en la vida real), los participantes en el experimento (blancos), tendían a recomendar con más fuerza a los candidatos blancos que a los afroamericanos. El estudio que acabamos de mencionar tiene un carácter longitudinal, pues compara datos obtenidos en 1989 y 1999. Los resultados demuestran que la pauta de discriminación, coherente con la Teoría del racismo aversivo, no ha cambiado sustancialmente en los últimos diez años. De igual forma, en un estudio sobre decisiones de jurado simuladas también se ha encontrado la presencia del racismo aversivo (Hodson, Hooper, Dovidio y Gaertner, 2005). En dicho estudio, los participantes leían un texto en el que se describían las pruebas existentes contra un acusado blanco o afroamericano. De acuerdo con las predicciones formuladas desde la Teoría del racismo aversivo, cuando se decía que ciertas pruebas claramente inculpatorias eran inadmisibles en el juicio y no debían ser tenidas en cuenta (porque, por ejemplo, el ADN del acusado había sido obtenido de manera ilegal), los participantes hacían caso de la instrucción cuando el acusado era blanco, pero no cuando era afroamericano. En este caso, la prueba inculpatoria no se rechazaba y el acusado afroamericano era declarado culpable en más ocasiones y castigado con penas más severas que el acusado blanco. Sin embargo, cuando todas las pruebas podían admitirse, no se encontraron diferencias a la hora de condenar a blancos o afroamericanos.

22.4 Las medidas del prejuicio Tradicionalmente el prejuicio se ha medido a través de cuestionarios en los que se pregunta a la persona su grado de acuerdo con ciertas afirmaciones relacionadas con asuntos raciales. Sin embargo, muchos autores creen que estas medidas, llamadas medidas explícitas del prejuicio, no consiguen, debido a la deseabilidad social, captar la auténtica opinión existente. Esto sucede porque las preguntas que se realizan son demasiado claras o directas (reactivas), y la persona que contesta se da cuenta de que se está tratando de evaluar su grado de prejuicio. Por esta razón, en un contexto social en el que ser racista o prejuicioso está mal visto, es muy probable que los encuestados tiendan a disfrazar su verdadera opinión y declaren menos prejuicio del que en realidad sienten. Con objeto de paliar los sesgos de medida basados en la deseabilidad social, desde los años ochenta se ha tratado de diseñar cuestionarios menos reactivos. Un ejemplo de dichos cuestionarios lo constituyen la escala del racismo moderno (McConahay, 1986) descrita en el Cuadro 22.4, o la escala de prejuicio sutil de Meertens y Pettigrew (1992). Sin embargo, para Gaertner y Dovidio (1986, p. 67) esto todavía no es suficiente pues, “dada la alta saliencia de las cuestiones raciales en los cuestionarios diseñados para medir el prejuicio racial y la alta sensibilidad y vigilancia sobre estas cuestiones que tienen los racistas aversivos, es muy difícil si no imposible desarrollar cuestionarios efectivos que permitan medir el racismo aversivo”. Otro intento de paliar los efectos de la deseabilidad social a la hora de investigar el prejuicio está formado por un conjunto de experimentos realizados desde los años 70 bajo el nombre de

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“paradigma de la falsa conexión” (bogus pipeline en inglés). En dichos experimentos, se conecta a los participantes a una especie de “máquina de la verdad” que, supuestamente, puede medir sus verdaderas actitudes a partir de las reacciones fisiológicas. El metaanálisis realizado por Roese y Jamieson (1993), que resume los resultados de 31 estudios realizados bajo este paradigma, demuestra que, cuando las personas creen que sus verdaderas actitudes se van a conocer de todos modos (a través de la máquina) y, por tanto, lo deseable es no pasar por mentiroso ante el experimentador, el prejuicio manifiesto aumenta (puesto que ya no tiene sentido tratar de ocultarlo). A partir de los años 90 comienzan a desarrollarse otro tipo de medidas más sofisticadas para tratar de analizar los aspectos no conscientes del prejuicio (recordemos que, según Gaertner y Dovidio, 1986, los racistas aversivos no son conscientes de ser prejuiciosos). A estas medidas, que han alcanzado una gran popularidad en los últimos años, se las llama medidas implícitas del prejuicio.

Las medidas implícitas del prejuicio

Anthony Greenwald Universidad de Washington

La posibilidad de medir los aspectos menos conscientes del prejuicio parte del hecho, repetidas veces comprobado en psicología cognitiva de que, cuando dos conceptos están relacionados en la mente de una persona, la asociación entre ellos se produce de forma más rápida que cuando no lo están (Greenwald, McGhee y Schwartz, 1998). Esta idea se puede aplicar al campo del prejuicio de la forma siguiente: imagínese una categoría racial, por ejemplo, “afroamericano”, que se asocia más rápidamente a características negativas que la categoría “blanco”. Ello indicaría la existencia de prejuicio hacia las personas negras. Lo mismo sucedería cuando las características positivas se asocien con mayor rapidez a la categoría racial “blanco” que a la categoría “afroamericano”.

Aunque existen diversas posibilidades para estudiar los aspectos implícitos del prejuicio, la inmensa mayoría se basan en la medida del tiempo de reacción a la hora de asociar estímulos o características positivas con categorías raciales. El Cuadro 22.4 describe una de las formas de medir las actitudes implícitas más usadas en la actualidad: el IAT (Implicit Association Test) presentado por Greenwald y cols. en 1998. Cuadro 22.4: El Test de Asociación Implícita (IAT). El IAT se desarrolló inicialmente (Greenwald, McGhee y Schwartz, 1998) como una herramienta para explorar todo tipo de actitudes implícitas, no sólo las raciales. Como señalan Banaji, Greenwald y Nosek, en la página web en la que se presenta el cuestionario, hace muchos años Dostoyevsky escribió: Todas las personas tienen recuerdos que sólo aceptarían compartir con sus amigos. También tienen en su mente cosas que no contarían ni siquiera a sus amigos, sino tan sólo a sí mismas y en secreto. Pero hay otras cosas que una persona tiene miedo incluso de decírselas a sí misma, y todas las personas decentes tienen un cierto número de esas cosas almacenadas en su cabeza. Continúa

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Según estos autores, las líneas anteriores captan perfectamente los dos aspectos principales que el IAT nos ayuda a examinar. En primer lugar, que no siempre queremos compartir nuestras actitudes privadas con otros. En segundo lugar, que puede haber ciertos aspectos de nuestras actitudes de los cuales no somos conscientes (el a veces denostado Freud estaría de acuerdo con esta idea). Aunque el IAT ha sido utilizado para medir las actitudes implícitas hacia un buen número de categorías sociales (ancianos vs. jóvenes; hombres vs. mujeres; personas con sobrepeso vs. personas sin sobrepeso, entre otras), a continuación, se describe cómo se suele cumplimentar esta prueba para medir el prejuicio implícito de los blancos hacia los afroamericanos en los Estados Unidos de Norteamérica. Existen cinco etapas a la hora de responder al IAT.

Primera fase: aprendizaje categorial 1 En esta fase, en la parte superior de la pantalla del ordenador, aparecen las dos categorías raciales sobre las que se va a medir la actitud. Por ejemplo, “afroamericanos” a la izquierda y “blancos” a la derecha. A continuación van apareciendo de forma sucesiva, en la parte central de la pantalla, una serie de fotografías de personas afroamericanas y blancas, presentadas de forma aleatoria. La persona que está realizando el test debe pulsar la tecla e, en la parte izquierda del teclado, si la fotografía corresponde a una persona afroamericana, y la tecla i, en la parte derecha del teclado, si la fotografía corresponde a una persona blanca.

Segunda fase: aprendizaje de la dimensión evaluativa La segunda tarea es similar a la primera. La única diferencia es que en esta ocasión aparecen en la parte superior de la pantalla las categorías “bueno” (a la izquierda) y “malo” (a la derecha), y la persona debe ubicar la serie de palabras, que van apareciendo de forma sucesiva, dentro de una de estas dos categorías. Un ejemplo de palabras pertenecientes a la categoría “bueno” serían feliz, paz, placer o alegría, y a la categoría “malo”, fallo, mal, terrible o repugnante.

Tercera fase: tarea incompatible La tercera tarea es algo más complicada porque combina las dos anteriores. En esta ocasión, en la parte superior izquierda de la pantalla aparecen dos de las categorías anteriores combinadas (afroamericanobueno) y en la parte derecha las otras dos (blanco-malo). El participante debe ubicar, con la mayor rapidez posible y en el lado correcto, la fotografía o la palabra que va apareciendo de forma sucesiva en la parte central de la pantalla.

Cuarta fase: aprendizaje categorial 2 La cuarta tarea es similar a la primera, cambiando el lado de ubicación en la pantalla de las categorías “blanco” y “afroamericano”. Quinta fase: tarea compatible La quinta tarea es similar a la tercera. Simplemente se cambia la asociación de las categorías. En esta ocasión se asocian las categorías “afroamericano-malo”, y “blanco-bueno”. Para tratar de disminuir los posibles sesgos de respuesta, tanto la ubicación de las diferentes categorías (a la izquierda o la derecha de la pantalla), como el orden de presentación de las tareas (compatible e incompatible), y el orden de presentación de las palabras que deben ser categorizadas, cambian aleatoriamente cada vez que se realiza la prueba. En el ejemplo que estamos poniendo, cuanto más prejuicio tenga el participante hacia las personas afroamericanas mayor será el tiempo que tarda en realizar las asociaciones solicitadas en la etapa 3 (tarea incompatible) en comparación con el tiempo que tarda en realizar las asociaciones solicitadas en la etapa 5 (tarea compatible).

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Hay al menos tres cuestiones que vienen preocupando a los investigadores en relación con las medidas implícitas del prejuicio. La primera cuestión es la relación existente entre las medidas explícitas e implícitas de prejuicio. Se ha encontrado una gran variabilidad e inconsistencia en las correlaciones entre ambos tipos de medida. Nier (2005) propone varias explicaciones para esta inconsistencia que pueden resumirse en dos: • Razones metodológicas, basadas en las características psicométricas propias de las medidas implícitas. • Razones cognitivas, basadas en la suposición de que las medidas implícitas y explícitas son representaciones cognitivas independientes fruto de procesos psicológicos diferentes. Hofmann, Gawronski, Gschwendner, Le y Schmitt (2005), en un metaanálisis publicado recientemente, que resume los resultados de 126 estudios (no todos relacionados con el prejuicio), han encontrado una relación significativa, aunque no demasiado elevada, entre medidas implícitas y explícitas. La segunda cuestión es la relación existente entre las dos medidas del prejuicio y la conducta hacia los grupos objeto de discriminación. Autores como Kawakami y Dovidio (2001) mantienen que estos dos tipos de medidas permiten predecir tipos diferentes de conductas. • Las medidas implícitas son mejores predictoras de las conductas espontáneas y de aquellas sobre las que puede ejercerse poco control como, por ejemplo, los aspectos no verbales de la interacción (Dovidio, Kawakami y Gaertner, 2002). • Las actitudes explícitas, por su parte, permitirían predecir mejor la conducta en aquellas situaciones en las que deseabilidad social es importante. Desde el modelo MODE propuesto por Fazio (1990), descrito con mayor detalle en otro capítulo de este manual, se sostiene que, cuando las personas tienen la oportunidad (tiempo suficiente) y la motivación para evaluar las consecuencias, las actitudes explícitas predicen mejor la conducta hacia los miembros del otro grupo. Por el contrario, cuando no hay oportunidad ni motivación, son las actitudes implícitas la que tienen una mayor relación con la conducta. En esta línea, Plant y Devine (1998) diseñaron una escala para medir las posibles motivaciones de las personas a responder sin prejuicio. Encontraron dos tipos de motivación, una externa, propia de las personas que no quieren parecer prejuiciosas a los ojos de los demás, y otra interna, propia de las personas con valores personales contrarios al prejuicio. Estas dos motivaciones no están relacionadas entre sí y permiten predecir las respuestas de las personas en diferentes circunstancias. Así, Plant, Devine y Brazy (2003) encuentran que las personas con baja motivación interna y alta motivación externa para responder sin prejuicio mostraban menos prejuicio en público que en privado, sugiriendo un efecto de deseabilidad social en sus respuestas. La tercera cuestión es el grado de control sobre las actitudes implícitas. Aunque supuestamente las actitudes implícitas son inconscientes y, por tanto, difícilmente controlables, existen datos que apoyan que las personas mantienen un cierto grado de control sobre dichas actitudes. • Sassenberg y Wieber (2005) encuentran en un experimento que el prejuicio implícito hacia las personas mayores aumenta cuando se hace saliente la pertenencia categorial de los participantes (estudiantes universitarios) como grupo de jóvenes.

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Nier (2005), por su parte, muestra que, cuando se dice a los participantes que el IAT va a predecir con exactitud su grado de prejuicio, la relación entre las medidas implícitas y explícitas aumenta (un efecto similar al encontrado en los experimentos de la “falsa conexión” descritos anteriormente).

Según Dambrun y Guimond (2004), estos resultados sugieren que, al igual que las actitudes explícitas, las actitudes implícitas no son algo fijo y estático, sino que están sujetas a variaciones, o en otras palabras, que la activación automática de las actitudes negativas hacia otros grupos es susceptible de modificación en función del contexto social.

22.5 Las causas del prejuicio Son numerosas las explicaciones que se han dado del prejuicio desde que se comenzó a estudiar en Psicología social. A lo largo del tiempo han ido predominando diferentes maneras de concebir el prejuicio sin que ninguna de ellas haya podido desbancar definitivamente a las demás. Por ejemplo, en la actualidad están de moda, y ello explica el espacio que se les ha dedicado en apartados anteriores, las teorías que abordan los aspectos implícitos del prejuicio. Pero sería poco adecuado concluir que las teorías que hoy en día parecen pasadas de moda no van a resurgir. Eso equivaldría a pasar por alto la posibilidad de que se produzcan avances metodológicos, de que viejas hipótesis sean susceptibles de reformulación, o, sencillamente, de que el propio prejuicio adopte nuevas formas de expresión. El interés por los aspectos implícitos del prejuicio viene dado porque, debido a la norma predominante en la sociedad actual, las personas ya no expresan sus prejuicios de manera abierta. Además, dicho interés se ha visto potenciado por los avances metodológicos que hacen posible la medición de las actitudes implícitas. Quizás en el futuro, y ojalá nos equivoquemos, manifestar prejuicio hacia ciertos grupos ya no sea mal visto (por ejemplo, manifestar prejuicio hacia los musulmanes después de los atentados del 11-S y del 11-M). Si eso sucede, las teorías explicativas del prejuicio tendrán que enfrentarse al desafío que representa explicar esa situación eventual. A continuación se revisarán algunas de las principales teorías que se han formulado acerca de los orígenes del prejuicio. Dichas teorías se agruparán en función de si su aproximación a este fenómeno es de carácter individual, interpersonal, grupal o societal. Conviene advertir, sin embargo, que varias de las teorías que se exponen podrían encajar sin dificultad en más de una categoría, por lo que la clasificación que se presenta a continuación tiene un fin y una justificación didácticos. Por otra parte, haremos más hincapié en aquellas áreas en las que ha habido mayor cantidad de investigación.

El prejuicio como fenómeno individual: los aspectos cognitivos del prejuicio La Psicología social cognitiva ha tenido una gran importancia durante los últimos años. En consecuencia, los aspectos cognitivos del prejuicio han sido una cuestión estrella en nuestra disciplina. Otro capítulo de este manual, el que aborda el estudio de los estereotipos, ya ha tratado alguno de estos aspectos, lo que es perfectamente lógico, ya que los estereotipos

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constituyen la parte cognitiva del prejuicio. De igual manera, los estudios sobre el prejuicio implícito, resumidos en un apartado anterior, tienen también mucho que ver con los aspectos cognitivos del prejuicio. Uno de las presupuestos básicos del enfoque cognitivo en el estudio del prejuicio es que los mismos procesos que nos guían en la vida cotidiana a la hora de procesar la información contribuyen también a la formación y mantenimiento de los estereotipos y el prejuicio. Entre dichos procesos cabe mencionar, sin ánimo de ser exhaustivos: • La categorización: a la mente humana le resulta más fácil analizar la información y tomar decisiones si agrupamos los estímulos que provienen del exterior en categorías. Esto sucede tanto con los objetos físicos como con las personas. De esta forma, ante cualquier indicio “objetivo” (y el color de la piel, el sexo, o la edad, constituyen, sin duda, buenos indicios), tendemos a categorizar a las personas como miembros de un grupo, atribuyéndoles las características (estereotipos) de dicho grupo. Esta tendencia, aunque puede ser útil en ocasiones, conduce con facilidad a la formación del prejuicio, porque la categorización no es neutral sino que tiene inmediatas consecuencias psicológicas. Dichas consecuencias, que han sido analizadas desde las teorías de la identidad social y de la categorización del yo, que veremos un poco más adelante, consisten en la tendencia a favorecer a los miembros de nuestro grupo frente a las personas categorizadas como miembros de otro grupo (exogrupo). • Correlaciones ilusorias: son resultado de la tendencia a sobreestimar el grado de asociación entre dos variables o clases de acontecimientos. La proporción de comportamientos negativos de las personas que pertenecen a grupos minoritarios se tiende a sobreestimar. Así, ante la información de que 100 miembros del grupo A (compuesto por 1.000 personas) y 10 miembros del grupo B (compuesto por 100 personas) han cometido conductas delictivas, la mayoría de las personas afirmaría que existe mayor criminalidad en el grupo B que en el grupo A (Hamilton y Gifford, 1976). • Ilusión de homogeneidad del exogrupo: existe una tendencia a percibir a los miembros de otros grupos como más parecidos entre sí de lo que realmente son (Linville, Fischer y Salovey, 1989). Esta tendencia juega un importante papel en el prejuicio y en la persistencia de los estereotipos negativos, y se manifiesta en el lenguaje cotidiano cuando decimos que “todos/as los/las... son iguales” (sustitúyanse los puntos suspensivos por el grupo al que se desee estigmatizar).

El prejuicio como fenómeno individual: las diferencias interpersonales en el grado de prejuicio Otra forma de analizar el prejuicio es estudiar las diferencias individuales en esta dimensión (de hecho, tanto las escalas como las medidas implícitas del prejuicio asumen que hay diferencias individuales en esta variable) y en otras relacionadas con ella. El intento final sería llegar a averiguar si existe un conjunto de características que conformarían una personalidad prejuiciosa. Aquí entraría la Teoría de la personalidad autoritaria, que dominó el estudio del prejuicio entre 1950 y 1960 (Adorno, Frenkel-Brunswick, Levinson y Sanford, 1950), y que se resume en el Cuadro 22.5.

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Cuadro 22.5: Los estudios sobre la personalidad autoritaria.

Theodor W. Adorno (1903-1969)

Los estudios sobre la personalidad autoritaria (Adorno, Frenkel-Brunswick, Levinson y Sanford, 1950), deben ser enmarcados en su contexto histórico. Se llevaron a cabo en los años inmediatamente posteriores a la Segunda Guerra Mundial y al genocidio sufrido por los judíos en la Alemania nazi. Aquí se recogen los aspectos más relevantes de esta investigación a la luz del trabajo de Roger Brown (1972).

La pregunta inicial a la que trataban de responder los investigadores es si existe algún tipo de personalidad prejuiciosa y “autoritaria” capaz de realizar actos dañinos contra grupos minoritarios. La investigación, que se realizó en los Estados Unidos de Norteamérica, comenzó en 1943, duró varios años, y en ella participaron dos mil personas blancas de clase media. Se elaboraron varias escalas, la primera de antisemitismo, la segunda de etnocentrismo y la tercera de conservadurismo social y económico. Dado que estaban muy relacionadas entre sí, los investigadores decidieron elaborar una nueva escala que “sin mencionar minoría alguna, sirviera para medir el prejuicio sin que los encuestados reconocieran este propósito”. De la aplicación de entrevistas y de tests proyectivos de orientación psicoanalítica surgió una de las escalas más conocidas en las ciencias sociales: la escala F, que mide las tendencias antidemocráticas o de potencialidad hacia el fascismo. En su versión final consta de 30 ítems, y está compuesta por nueve rasgos o características que, unidas, constituyen el denominado síndrome de la personalidad autoritaria. Dichas características son: • Convencionalismo o adhesión rígida a los valores de la clase media. • Sumisión autoritaria, actitud sumisa y aceptación acrítica de las normas dictadas por las autoridades morales idealizadas del endogrupo. • Agresión autoritaria, tendencia a condenar, rechazar y castigar a los individuos que violen los valores convencionales. • Antiintracepción, oposición a lo subjetivo, a lo imaginativo y sentimental. • Superstición y estereotipia, creencia en la determinación sobrenatural del destino humano inclinación a pensar en categorías rígidas. • Poder y dureza, preocupación por las cuestiones relacionadas con el dominio y la sumisión y la fortaleza-debilidad, así como identificación con figuras detentadoras de poder. • Destructividad y cinismo, hostilidad y desprecio general hacia el género humano. • Proyectividad, disposición a creer que en el mundo suceden cosas siniestras y peligrosas como resultado de la proyección exterior de impulsos emocionales inconscientes. • Preocupación exagerada por las cuestiones sexuales, repulsa hacia todas aquellas manifestaciones que supongan una desviación de la norma. A partir de las entrevistas realizadas a las personas altas y bajas en esta escala, Adorno y cols. (1950) trataron de determinar el origen de la personalidad autoritaria. Los sujetos cargados de prejuicios revelaron en las entrevistas que sus padres habían estado muy preocupados con el estatus y la posición social. Los padres preocupados por la obtención de estatus exigen mucho de sus hijos, por ello tienden a ser severos y a reprimir toda debilidad, pasividad e irresponsabilidad en ellos. Como, desde la perspectiva psicoanalítica, toda represión genera agresión y no resultaría adaptativo dirigir dicha agresión hacia los padres, se produce una “proyección”. Por un lado, se proyectan los propios defectos sobre las minorías y los extranjeros. Por otro, la agresión reprimida se dirige hacia estos mismos colectivos. La investigación de Adorno y cols. (1950) contiene muchos aspectos polémicos, y fue fuertemente criticada tanto en el plano metodológico (uso de entrevistas y test proyectivos) como por sus presupuestos ideológicos. En efecto, al entrar en la época de la Guerra Fría no resultaba ya políticamente correcto asociar las tendencias autoritarias únicamente con la ideología conservadora; un autoritarismo de izquierdas también debería ser posible y esa posibilidad no estaba contemplada en la Teoría de Adorno y cols.

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En la actualidad, aunque este enfoque ya no ocupa el centro de la escena, todavía continúa vigente en algunas teorías como las que a continuación examinaremos.

El autoritarismo de derechas (RWA) Esta forma de concebir el autoritarismo fue propuesta por Altemeyer (1981). Este autor, aún aceptando muchas de las críticas realizadas a la escala F, piensa que todavía contiene elementos que pueden ser aprovechados. Altemeyer comprobó, a través de una serie de estudios, que de las nueve subescalas de la escala F, tan sólo las tres primeras (convencionalismo, sumisión autoritaria y agresión autoritaria) recibían un apoyo empírico adecuado. A partir de estas reflexiones diseña una escala de treinta ítems denominada Right-Wing Authoritarianism (RWA) para medir lo que él llama el autoritarismo de derechas. A pesar del nombre, este autoritarismo no se refiere tanto a una postura ideológica como al apoyo ciego a la autoridad existente en cualquier sociedad u organización. Es decir, en una dictadura de izquierdas, este tipo de personas apoyarían fuertemente a la autoridad existente. En vez de buscar los orígenes del RWA en los aspectos psicodinámicos de la personalidad, Altemeyer atribuye este tipo de autoritarismo al aprendizaje social. Las personas altas en RWA han sido fuertemente socializadas en una serie de creencias y valores tales como (Heaven, 2001): • La idea de que algunas conductas son reprobables y pecaminosas. • La creencia en que la autoridad “siempre tiene razón” y que debe ser obedecida bajo cualquier circunstancia. • La creencia de que los “valores familiares tradicionales” deben ser potenciados. • La creencia de que, en muchas ocasiones, los miembros del exogrupo pueden ser peligrosos y, por tanto, hay que tener cuidado con ellos. Según Altemeyer (1996), las personas altas en autoritarismo de derechas se han educado en grupos muy cerrados en los que apenas han tenido ocasión de escuchar opiniones contrarias a las suyas. Las investigaciones realizadas con personas pertenecientes a diversas culturas muestran altas correlaciones entre la escala de RWA y el prejuicio hacia diversos grupos, como por ejemplo los homosexuales (Haddock, Zanna y Esses, 1993) o las personas de grupos étnicos diferentes (Wylie y Forest, 1992). En un estudio realizado por Doty, Winter, Peterson y Kemmelmeier (1997) después de la primera guerra del Golfo, se demuestra que las personas altas en RWG, comparadas con las bajas, apoyaban medidas más duras y agresivas hacia Irak. Por su parte, Reynolds, Turner, Haslam y Ryan (2001), en un estudio de carácter experimental llegan a la conclusión, desde una perspectiva basada en la Teoría de la categorización del yo (que será analizada un poco más adelante), de que el autoritarismo de derechas, considerado tradicionalmente como un rasgo de personalidad, puede ser también una expresión de las creencias grupales y variar en función de la importancia de la identidad social en un momento determinado. La orientación hacia la dominancia social La Teoría de la dominancia social se formuló a comienzos de los años 90 (Pratto, Sidanius, Stallworth y Malle, 2001). Parte de la constatación de que el conflicto entre grupos y la desigualdad social son una constante a través de la historia. Para minimizar y ocultar dicha desigualdad, los grupos dominantes promueven una ideología que justifica su dominación y que suele ser aceptada por todos los grupos presentes en una determinada sociedad. Los

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presupuestos que acabamos de señalar ocurren en el plano societal; sin embargo, se trasladan al plano individual a través de una serie de creencias sobre las relaciones intergrupales que las personas pueden compartir en mayor o menor grado. En consecuencia, “la orientación hacia la dominancia social sería el grado en que una persona desea que el grupo al que pertenece domine y sea superior a los otros grupos”.

Felicia Pratto Universidad de Connecticut

James Sidanius Universidad de Harvard

Existe una escala de dieciséis items, denominada escala de orientación hacia la dominación social (SDO), que permite medir las diferencias individuales en esta variable. El Cuadro 22.6 presenta los items que componen la SDO en la versión española utilizada por Silván-Ferrero y Bustillos (2007). Cuadro 22.6: Escala de Orientación hacia la Dominación Social (SDO). • • • • • • • • • • • • • • • •

El valor que tienen algunos grupos de personas es mayor que el de otros. Deberíamos hacer todo lo posible para igualar las condiciones para diferentes grupos (invertir la puntuación). A veces es necesario utilizar la fuerza contra otros grupos para conseguir lo que tu grupo quiere. Si ciertos grupos de personas se mantuvieran “en su sitio” tendríamos menos problemas. Tendríamos menos problemas si tratáramos a los diferentes grupos de manera más igualitaria (invertir la puntuación). Para salir adelante en la vida, algunas veces es necesario pasar por encima de otros grupos de personas. Ningún grupo de personas debería dominar la sociedad (invertir). La igualdad entre los diferentes grupos debería ser nuestro ideal (invertir). Todas las personas, con independencia del grupo al que pertenezcan, deberían tener igualdad de oportunidades en la vida (invertir la puntuación). Se debe aumentar la igualdad social (invertir la puntuación). Es justificable que los grupos superiores dominen a los grupos inferiores. Probablemente es bueno que ciertos grupos estén en una posición superior y otros en una posición inferior. Debemos luchar para conseguir unos ingresos más igualitarios para todos (invertir la puntuación). Algunas veces ciertos grupos de personas deberían quedarse en su posición. Sería deseable que todos los grupos fueran iguales (invertir la puntuación). Los grupos inferiores deberían mantenerse en su lugar.

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En el trabajo de Pratto y cols. (2001), realizado en EE.UU. con un total de 1.952 participantes pertenecientes a trece muestras diferentes, se llega a la conclusión de que la orientación hacia la dominancia social: • Puede medirse de manera fiable (con la escala SDO) y es estable a través del tiempo. • Es mayor en los hombres que en las mujeres. • Es más alta en las personas que apoyan las ideologías que tienden a mantener la jerarquía social existente. • Es más alta en las personas que rechazan las políticas de igualdad entre los diferentes grupos. Además, como señalan Cohrs, Moschner, Maes y Kielmann (2005), la SDO presenta altas correlaciones con diversas escalas de prejuicio. En un estudio realizado en España (Bustillos y Silván-Ferrero, 2005) encuentran correlaciones, algo menores, pero significativas de 0,34 y 0,25 respectivamente entre la SDO y las escalas de prejuicio sutil y manifiesto (Pettigrew y Meertens, 1995). Sin embargo, y en contra de lo que en un principio pudiera parecer, las correlaciones entre el autoritarismo de derechas (RWA), visto en el apartado anterior, y la orientación hacia la dominancia social (SDO) no son demasiado elevadas. Ello llevaría a pensar que ambas variables cumplen una función psicológica diferente. Según Duckitt, Wagner, DuPlessis y Birum (2002), las personas altas en RWA tienen una visión del mundo como un lugar peligroso y amenazante, lo que fomenta en ellos el deseo de seguridad y de un fuerte control social. Por el contrario, las personas altas en SDO ven el mundo como una “jungla” en la que hay que luchar duramente para sobrevivir. Ello les lleva, cuando su grupo es dominante, a justificar la jerarquía social existente. Las personas altas en RWA serían sumisas ante la autoridad y tratarían de preservar el orden establecido; las personas altas en SDO buscarían el poder para conseguir establecer las condiciones que les favorezcan a ellos o a su grupo.

El prejuicio como fenómeno interpersonal Los aspectos individuales del prejuicio, que acabamos de analizar, y los aspectos grupales, que veremos en al apartado siguiente, afectan de forma concreta y real a la interacción que mantenemos con las personas pertenecientes a grupos estigmatizados. Sin embargo, las investigaciones que analizan dicha interacción son escasas y se inscriben dentro del terreno más amplio de las relaciones interpersonales (Snyder y Stukas, 1999). En dicho terreno resulta especialmente importante el fenómeno conocido como “profecía que se cumple a sí misma”. La profecía que se cumple a sí misma ocurre cuando una creencia social, que es inicialmente errónea, conduce a su propio cumplimiento (Jussin, Palumbo, Chatman, Madon y Smith, 2000).

Robert Rosenthal Universidad de California en Riverside

Fue Merton, en 1948, el formulador inicial del concepto de profecía que se cumple a sí misma. Los investigadores no le prestaron atención hasta los famosos trabajos de Rosenthal sobre el “efecto del experimentador” (Rosenthal y Lawson, 1964). En dichos trabajos se encontró que los investigadores (de forma intencionada o no) actúan de manera que evoca por parte de los participantes (animales o humanos) conductas que confirman sus expectativas. Esta línea de investigación condujo al descubrimiento del denominado “efecto Pigmalión”, que demuestra que las expectativas de los profesores influyen en el rendimiento de los alumnos.

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En el estudio de Rosenthal y Jacobson (1968), los investigadores proporcionaron a los profesores los nombres de algunos alumnos de sus clases de los que se esperaba que fueran intelectualmente brillantes durante los meses siguientes (en realidad, estos alumnos habían sido seleccionados al azar). Las pruebas realizadas a final de curso demostraron que dichos alumnos rindieron mejor que la media de la clase. A través de ciertas conductas como prestarles mayor atención, o proporcionarles tareas más desafiantes, las expectativas del maestro se habían trasmitido a los alumnos. La profecía que se cumple a sí misma puede también proporcionar justificación para el mantenimiento del estigma social y la derogación de las personas pertenecientes a otros grupos. Los estereotipos negativos hacia dichos grupos influyen en las expectativas que se llevan a la interacción con la persona del grupo estigmatizado, y pueden hacer que ésta se comporte de manera que la creencia inicial del perceptor resulte ratificada. En ocasiones, la propia persona del grupo estigmatizado interioriza el estereotipo negativo existente hacia su grupo y su rendimiento es inferior en aquellos aspectos relacionados con dicho estereotipo. A este fenómeno se le conoce como amenaza del estereotipo y será analizado en el capítulo siguiente. La investigación específica sobre la relación entre la profecía que se cumple a sí misma y el estigma, aunque no muy abundante, ha demostrado que las expectativas del perceptor contribuyen a mantener el estigma relacionado con aspectos tales como el grupo étnico, sexo, atractivo físico, enfermedad mental y obesidad (Jussin y cols., 2000, p. 391).

El prejuicio como fenómeno grupal El prejuicio es grupal en un triple sentido. Por un lado, su objeto son los miembros de otro grupo (exogrupo); por otro, las actitudes prejuiciosas son compartidas mayoritariamente por los miembros del propio grupo (endogrupo). Finalmente, el prejuicio refleja el estado de las relaciones intergrupales en un momento determinado y, por lo tanto, puede variar con el tiempo y con las circunstancias. Es un hecho debidamente comprobado que el prejuicio hacia los miembros de otro grupo aumenta en caso de guerra o conflicto con dicho grupo. A continuación vamos a pasar revista a algunas de las teorías que hacen especial hincapié en esta naturaleza grupal e intergrupal del prejuicio. Entre las que vamos a analizar, tanto la Teoría del conflicto realista como la Teoría de la identidad social y la Teoría de la categorización del yo son perspectivas de amplio alcance que tratan de explicar no sólo el prejuicio, sino muchos otros fenómenos intra e intergrupales. En este apartado revisaremos estos modelos teóricos de forma necesariamente breve y centrándonos en aquellos aspectos más relacionados con el prejuicio.

Teoría del conflicto realista Esta aproximación, de corte funcionalista, remonta sus orígenes a los trabajos del sociólogo William Sumner en 1906. Desde este punto de vista (Taylor y Moghaddam, 1994) se sostiene que: • El ser humano, individualmente o en grupo, es egoísta y trata de obtener las mayores recompensas posibles para él o para su grupo. • El conflicto entre grupos se produce cuando dos o más grupos tienen metas incompatibles, es decir, compiten por recursos escasos. • El prejuicio y la discriminación surgen como fenómenos asociados al conflicto intergrupal. El clásico trabajo de Sherif, Harvey, White, Hood y Sherif (1961) ilustra muy bien estas ideas.

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Muzafer Sherif (1906-1978)

Estos investigadores realizaron una serie de experimentos con chicos de once y doce años en campamentos de verano. Los participantes, todos varones, no se conocían con anterioridad, pertenecían todos a la clase media y se cumplimentaron una serie de pruebas psicológicas para descartar cualquier posible transtorno psicológico. En una primera fase, a través de la propia interacción entre los chicos, se facilitaba la creación de dos grupos. En una segunda fase, los experimentadores fomentaron la rivalidad a través de competiciones deportivas en las que sólo uno de los grupos podía obtener la victoria. Se observó que la competición producía rápidamente conflicto intergrupal, que se manifestaba en forma de actitudes y comportamientos negativos (insultos, desprecio) hacia los miembros del otro equipo. Al mismo tiempo, dentro del propio grupo se producía un aumento de la solidaridad y la cooperación. En una tercera fase se ensayaron diversas maneras de resolver el conflicto provocado. Después de varios intentos, la única manera que reveló su utilidad a la hora de reducir el conflicto fue la creación de una meta de orden superior (supraordenada) que sólo se podía alcanzar si ambos grupos colaboraban. Un enfoque reciente que puede enmarcarse dentro de esta perspectiva es la Teoría integrada de la amenaza propuesta por Stephan y Stephan (2000) que se analiza en el Cuadro 22.7. Cuadro 22.7: Teoría integrada de la amenaza. El prejuicio surge cuando un grupo se siente amenazado por otro. Hay cuatro posibles tipos de amenaza: • Amenaza realista: ocurre cuando se percibe que el exogrupo amenaza el bienestar y los recursos del propio grupo. En los casos más graves y cuando se trata de naciones, la amenaza realista puede llevar a la guerra entre las sociedades implicadas. De hecho, los conflictos por la energía, el agua o el territorio son la causa de la mayoría de las guerras. • Amenaza simbólica: tiene lugar cuando se percibe que el exogrupo posee unos valores y costumbres contrarios o muy diferentes a los del endogrupo. Esto es lo que sucede, en muchas ocasiones, en las sociedades occidentales con los inmigrantes musulmanes. • Ansiedad intergrupal: tiene lugar cuando la persona se siente incómoda y no sabe cómo comportarse en las interacciones con los miembros del exogrupo. Este tipo de ansiedad puede darse cuando nos relacionamos con personas de culturas diferentes, pero también cuando nos relacionamos con ciertos grupos estigmatizados de nuestra propia cultura, como por ejemplo los discapacitados. • Estereotipos negativos: todos los rasgos que componen el estereotipo negativo de un grupo vienen a constituir, en cierto modo, una amenaza para el endogrupo. Por ejemplo, si se cree que los miembros del otro grupo son agresivos, la mera presencia de uno de sus miembros hará que nos sintamos amenazados. En el estudio presentado por Stephan y Stephan (2000), estos cuatro tipos de amenazas permiten predecir el 72% de la varianza del prejuicio hacia los inmigrantes mexicanos. Lógicamente, el peso que las diferentes amenazas tienen sobre el prejuicio varía en función del exogrupo y del contexto histórico-social predominante en un momento determinado. En el estudio de Stephan y Stephan sobre los inmigrantes mexicanos en Estados Unidos de Norteamérica, la amenaza más importante era de carácter simbólico, y la ansiedad intergrupal no era muy elevada. Fuente: Stephan y Stephan (2000).

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El prejuicio desde las teorías de la identidad social y de la categorización del yo La Teoría de la identidad social fue formulada a finales de los años 70 (Tajfel y Turner, 1979) para explicar los resultados obtenidos a través del paradigma del grupo mínimo (Turner, 1999). Desde entonces se ha convertido, a través de sus diferentes desarrollos, en la principal teoría psicosocial para explicar las relaciones intergrupales. Una descripción breve del paradigma del grupo mínimo puede verse en el Cuadro 22.8. Cuadro 22.8: El paradigma experimental del grupo mínimo. En el experimento clásico de Tajfel, Flament, Billig, y Bundy (1971), los participantes, que eran estudiantes de enseñanza secundaria ingleses, debían realizar dos tareas. • La primera era manifestar sus preferencias estéticas acerca de una serie de diapositivas de los pintores Klee y Kandinsky. Supuestamente a partir de estas preferencias, los participantes eran clasificados en dos grupos (los que habían preferido a Klee y los que habían preferido a Kandinsky). • La segunda tarea consistía en asignar recompensas monetarias, mediante un cuadernillo, a una serie de personas anónimas con las cuales no existía contacto real y que estaban identificadas tan sólo por su pertenencia grupal (Klee o Kandinsky).

Paul Klee, Abrazo

Vasili Kandinsky, Acuerdo recíproco

Los investigadores esperaban un reparto equitativo de recompensas; sin embargo, encontraron que, incluso con un criterio de categorización tan trivial, los participantes mostraron favoritismo endogrupal, es decir, trataban de beneficiar a los miembros de su grupo (Klee o Kandinsky). Desde entonces se han realizado numerosos experimentos bajo este paradigma, variando las características de los sujetos, de las recompensas y de los criterios de categorización. Los resultados demuestran que, incluso bajo unas condiciones mínimas de categorización (de ahí el nombre del paradigma), se produce ya una tendencia muy consistente hacia el favoritismo endogrupal. Cabe suponer que, en la medida en que la pertenencia a una categoría o grupo sea relevante para el participante, el sesgo endogrupal aumentará. De ahí la importancia de tratar de comprender las causas de dicho favoritismo, tal como se intenta desde la Teoría de la identidad social.

Una descripción más detallada de este experimento se puede encontrar en Huici (1999). Para explicar los resultados obtenidos a través del paradigma del grupo mínimo, la Teoría de la identidad social propone: (a) Que todas las personas tratamos de alcanzar y mantener una identidad social positiva. (b) Que dicha identidad se adquiere cuando realizamos comparaciones favorables entre nuestro propio grupo y otros grupos (exogrupos) relevantes en una determinada situación.

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Con objeto de alcanzar esta comparación favorable las personas tienden a favorecer a su grupo (favoritismo endogrupal). Este sería, por tanto, el origen del prejuicio y la discriminación. Numerosos estudios realizados desde esta perspectiva han comprobado de manera empírica que la identificación grupal genera favoritismo endogrupal. Sin embargo, lo que no está tan claro y es todavía objeto de investigación, es hasta qué punto el favorecer al propio grupo implica necesariamente la denigración o valoración negativa del otro grupo. En todo caso, como ya se ha dicho en otra parte de este capítulo, cuando se trata de repartir recursos escasos, favorecer a las personas del propio grupo implica perjudicar a las del exogrupo (por ejemplo, a la hora de adjudicar un puesto de trabajo). Las breves líneas que acabamos de dedicar a la Teoría de la identidad social muestran sólo algunas de sus aportaciones a la disciplina que, como ya se ha señalado, son muchas. En el capítulo siguiente se expondrá cómo contribuye esta teoría a la explicación de algunos de los efectos del prejuicio sobre aquellos grupos discriminados cuya identidad social es devaluada, y de qué forma los miembros de dichos grupos pueden intentar mejorar su identidad social. Por su parte, la Teoría de la categorización del yo (Turner, 1990), formulada a partir de la Teoría de la identidad social, ha adquirido también una gran relevancia a la hora de explicar el comportamiento de las personas en los grupos. Desde esta teoría se sostiene que una persona puede categorizarse, dependiendo del contexto, como persona individual o como miembro de un grupo. Cuando nos categorizamos como miembros de un grupo se producen al menos tres efectos importantes: • Se acentúa la percepción de la semejanza endogrupal y de las diferencias con el exogrupo. • Se produce favoritismo endogrupal. • Se da un proceso de despersonalización. Esto significa que las personas que componen el endogrupo (incluidos nosotros mismos) no son vistas ya como personas individuales sino como miembros del grupo y son, en este sentido, intercambiables (lo mismo sucedería con los miembros del exogrupo). Los cambios en el nivel de categorización del yo desde el polo individual al polo grupal y viceversa constituyen un proceso psicológico normal y cotidiano que explica importantes aspectos de la vida social humana. Sin embargo, bajo determinadas circunstancias, sobre todo cuando existe conflicto intergrupal, los efectos que acabamos de describir pueden acentuarse en gran medida produciendo consecuencias dramáticas. La Teoría de la categorización del yo ha sido utilizada para explicar diversos fenómenos intragrupales, como la cohesión o el liderazgo desde una nueva perspectiva (Molero, 2004), y se emplea también en la concepción del prejuicio como emoción social que veremos a continuación.

El prejuicio como emoción social Casi todas las teorías del prejuicio conciben este fenómeno como una actitud negativa general hacia los miembros de otro grupo. Esta concepción presenta indudables ventajas, ya que permite a los psicólogos sociales incorporar el amplio bagaje teórico y empírico existente en el campo de las actitudes al estudio del prejuicio. Sin embargo, la concepción del prejuicio como actitud presenta también algunas limitaciones. La principal, según Smith (1993), es su incapacidad para captar los dos importantes tipos de especificidad que tiene el prejuicio: la especificidad emocional y la especificidad situacional. La especificidad emocional se refiere al hecho evidente de que los distintos grupos evocan diversas emociones (odio, miedo, asco). Estas emociones son bien distintas y pueden dar lugar a diferentes conductas (agresión, huida, evitación). De este modo, si concebimos el prejuicio simplemente como una evaluación negativa general del exogrupo, se perderían estos importantes matices.

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La especificidad situacional se refiere al hecho de que el prejuicio hacia otros grupos no permanece constante en todas las situaciones o contextos, sino que varía según las circunstancias. Un buen ejemplo de esto lo constituye la clásica investigación de Minard (1952), realizada en una mina de carbón estadounidense. Este autor encontró que la mayoría de los mineros blancos no discriminaban a sus compañeros afroamericanos en el lugar de trabajo, pero sí en la ciudad cercana en la cual todos residían. Para dar cuenta de esta especificidad (emocional y situacional), Smith (1993, 1999), basándose en la Teoría de la categorización del yo (Turner, 1990) y en las teorías del appraisal emocional (Roseman, 1984; Frijda, 1986 y Smith y Ellsworth, 1985, entre otros), propone concebir el prejuicio como una emoción social. Según las teorías de la identidad social y de la categorización del yo (expuestas en el apartado anterior), la pertenencia a grupos sociales constituye una parte importante de la identidad de las personas. Por ello, cuando un grupo pasa a formar parte de nuestro yo, la pertenencia a dicho grupo adquiere un significado afectivo y motivacional. Esto es lo que sucede, por ejemplo, cuando los seguidores de un equipo deportivo se sienten orgullosos por sus triunfos, o tristes por sus fracasos. Dichos seguidores están experimentando emociones sociales debidas a acontecimientos grupalmente relevantes. La persona experimenta este tipo de emociones en la medida en que está identificada con su grupo (que puede ser un equipo de fútbol, como en el caso del ejemplo, pero también su grupo profesional, nacional o racial), y la pertenencia a dicho grupo ha pasado a formar parte de su identidad social. Por su parte, las teorías emocionales del appraisal identifican la emoción como un síndrome complejo en el que coexisten cogniciones, sentimientos subjetivos y tendencias para la acción fisiológicas o conductuales. Este síndrome lo ponen en marcha una serie de cogniciones o creencias (denominadas appraisals) que están ligados a una determinada emoción. Por ejemplo, la emoción de cólera puede ser provocada por el appraisal obtenido a partir de la acción injusta de otra persona (Roseman, 1984). La emoción, en este caso la cólera, implica cambios fisiológicos y una tendencia a la acción (actuar contra el responsable de la acción injusta). Los appraisals que disparan las emociones implican invariablemente al yo de la persona. Por tanto, y esto es lo realmente importante y lo que permite conectar con la Teoría de la categorización del yo, desde el momento en que una determinada categorización social forma parte del yo, los appraisals de eventos o situaciones que afecten a dicha identidad también dispararán una emoción a la que denominamos en este caso emoción social. Desde esta perspectiva, el prejuicio puede ser definido como una emoción social experimentada en relación con la propia identidad social como miembro de un grupo y con un exogrupo como objetivo. Por ello, cuando vemos, por ejemplo, que un miembro de otro grupo étnico está recibiendo beneficios a nuestro juicio, inmerecidos por parte de la Administración, la percepción de esta situación constituiría un appraisal o apreciación que daría lugar a un sentimiento de ira y resentimiento (emoción prejuiciosa) que podría desembocar en un intento de arrebatar o al menos obstaculizar que el exogrupo reciba estos beneficios “inmerecidos”. Smith (1993, p. 306), basándose en trabajos anteriores realizados por los teóricos del appraisal emocional indica que, cuando el exogrupo viola las normas del endogrupo, se experimenta una emoción de asco o repulsión que conduce a la evitación de dicho grupo. Por otra parte, cuando el exogrupo realiza demandas excesivas o amenazas se produce una emoción de cólera que puede conducir a tomar medidas contra él, pero también a prestarle mayor atención. De forma similar se podrían ir elaborando determinadas situaciones tratando de prever las emociones y conductas que despertarían. Desde una perspectiva evolucionista, Cottrell y Neuberg (2005), coinciden en señalar el carácter específico de las emociones que suscitan los diferentes grupos. Para estos autores,

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sin embargo, la especificidad está basada en el tipo de amenaza que el exogrupo representa o puede representar para el endogrupo. Así, amenazas al bienestar económico o a los derechos de los miembros del grupo suscitarían ira. La amenaza de una contaminación por parte del exogrupo, bien en el plano físico (contagio de enfermedad), bien en el simbólico (valores), suscitaría una emoción de asco o repugnancia. Asimismo, una amenaza a la percepción de la moralidad del endogrupo (haciéndole ver que se ha comportado de manera injusta) suscitaría la emoción de culpa. La concepción del prejuicio como emoción social no se opone necesariamente a la concepción del prejuicio como actitud puesto que, como el propio Smith (1993, p. 305) reconoce, a pesar de su especificidad situacional, determinados miembros del endogrupo pueden tener unas actitudes poco influenciables por el contexto y manifestarse consistentemente prejuiciosos o no prejuiciosos. Ello dependería de la importancia que para la persona tiene su pertenencia grupal, de la consistencia de las reacciones emocionales suscitadas a lo largo del tiempo por los miembros del exogrupo, de la homogeneidad percibida entre los miembros del exogrupo y también, como hemos visto en un apartado anterior, de las diferencias individuales en prejuicio, como, por ejemplo, ser alto o bajo en autoritarismo de derechas o en orientación hacia la dominancia social. En el Cuadro 22.9 se expone una línea de investigación que analiza otro aspecto de la emoción dentro del prejuicio. Cuadro 22.9: La discriminación del exogrupo a través de la calidad de las emociones y sentimientos. Desde hace ya algunos años, investigadores de las Universidades de La Laguna y Lovaina han emprendido una línea de investigación basada en la idea de que los grupos utilizan la atribución de emociones hacia otros grupos para establecer su superioridad con respecto a ellos y discriminarlos. Según esta perspectiva (Rodríguez-Torres, Rodríguez-Pérez y Leyens, 2003), las personas tendemos a pensar que la esencia humana es más propia de nuestro grupo que de los otros. Esto hace, en cierta medida, que los otros grupos sean percibidos como “menos humanos” que el nuestro. Existen numerosos ejemplos históricos de deshumanización del exogrupo. Por ejemplo, la primera constitución estadounidense consideraba que los esclavos afroamericanos equivalían a tres quintos de persona. Por su parte, los nazis pensaban que judíos y gitanos no formaban parte del género humano. Sin llegar a estos ejemplos extremos, los autores defienden que un cierto grado de “deshumanización” o “infrahumanización” del exogrupo está presente en la mayoría de las relaciones intergrupales. Siguiendo esta línea de razonamiento, los autores tratan, en primer lugar, de establecer cuáles son las emociones o sentimientos más propios del ser humano y, en segundo lugar, comprobar si los diferentes grupos se atribuyen a sí mismos estas emociones o sentimientos en mayor medida que a los exogrupos. En su investigación encontraron la existencia de una serie de sentimientos (a los que denominaron emociones secundarias) tales como la culpa, el odio, el cariño, la amistad, la envidia, la esperanza o el amor, que eran considerados como propios y definitorios de los seres humanos, en mucha mayor medida que otras emociones primarias como el miedo, la tensión, la histeria, la sorpresa, el disfrute o el susto. Posteriormente, Leyens, Paladino, Rodríguez-Torres, Vaes, Demoulin, Rodríguez-Pérez y Gaunt (2000) han encontrado que, tal como se predice desde esta teoría, las emociones secundarias se atribuyen en mayor medida al endogrupo y las primarias al exogrupo. Hay que señalar que no se trata del favoritismo endogrupal clásico, pues entre las emociones secundarias también hay emociones negativas. Sencillamente, se utiliza la capacidad para sentir emociones más sofisticadas, más humanas por parte del endogrupo, como una forma de establecer diferencias con el exogrupo. Esta tendencia a atribuir más sentimientos o emociones secundarias al propio grupo no es exclusiva de los grupos mayoritarios o dominantes. Los grupos minoritarios y subordinados también piensan que su grupo tiene sentimientos más sofisticados y humanos que los grupos dominantes. Remitimos al lector interesado en una descripción más detallada de esta investigación a Rodríguez-Torres, Rodríguez-Pérez y Leyens (2003).

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PSICOLOGÍA SOCIAL

El prejuicio como fenómeno societal: los procesos de aculturación Como ejemplo del carácter societal del prejuicio, este apartado se centrará en los procesos de aculturación, es decir, en los cambios culturales que tienen lugar cuando personas o grupos que provienen de sociedades diferentes entran en contacto continuo y directo (Redfield, Linton y Herskovits, 1936). Esto es precisamente lo que sucede en las sociedades occidentales con la llegada de inmigrantes de culturas y religiones diferentes a las nuestras. El concepto de aculturación proviene del campo de la Antropología social y fue introducido en la Psicología por Berry en los años 80. Este autor (Berry, 1990) define la aculturación psicológica como el proceso mediante el cual las personas cambian, al recibir el influjo del contacto con otra cultura y al participar en los cambios generales de su propia cultura. Habitualmente, la cultura mayoritaria y dominante influye más sobre la cultura minoritaria que a la inversa, pero, sin embargo, y para comprobarlo basta pasearse por el centro de cualquier ciudad europea, la presencia de inmigrantes también influye de múltiples maneras en las sociedades de acogida. Savatier y Berry (1996) formulan cuatro posibles estrategias o actitudes de aculturación que pueden adoptar los inmigrantes en el país de acogida (véase la Figura 22.11). Figura 22.1: Estrategias de aculturación.

Fuente: adaptado de Savatier y Berry (1996).

Cuando la importancia de mantener la identidad grupal es alta, pero también se desea mantener buenas relaciones con la sociedad de acogida, el inmigrante adopta una actitud de integración. Cuando lo que interesa es adaptarse a la sociedad de acogida, sin que importe renunciar a la propia identidad cultural, se está adoptando una estrategia de asimilación. La estrategia de separación se daría cuando se tratan de conservar las propias costumbres sin interesarse por los valores de la sociedad de acogida. Finalmente, cuando no se da importancia ni a la propia identidad ni a los valores de la sociedad de acogida se está adoptando una estrategia de marginación. Por su parte, los países de acogida también pueden optar, mediante sus políticas de inmigración, por diferentes estrategias. Según Savatier y Berry (1996), la política predominante en Canadá está basada en el multiculturalismo, una estrategia que favorece el que los diversos grupos étnicos conserven su propia identidad dentro del marco general de la sociedad canadiense. Francia suele ponerse como ejemplo de estrategia basada en la asimilación. A través de ella se busca minimizar las diferencias entre los diferentes grupos sociales, haciendo hincapié en los valores democráticos basados en la revolución francesa. En cualquier caso, la incorporación de los inmigrantes en pie de igualdad a las sociedades de acogida no es fácil. Recientemente la sociedad inglesa, basada en la multiculturalidad, ha quedado traumatizada al saber que los radicales islamistas que realizaron la matanza de julio de 2005 en Londres, aunque de origen musulmán, eran personas nacidas y educadas en Inglaterra. Por otra parte, los disturbios

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ocurridos en Francia en noviembre de 2005, provocados en su mayoría por hijos de inmigrantes, demuestran que la estrategia de asimilación tampoco tiene éxito si no va acompañada de medidas que procuren también la igualdad económica. En el caso de Francia parece que los hijos de los inmigrantes han perdido los valores culturales de sus padres, pero no por ello han adoptado los valores predominantes en la sociedad francesa. Adoptando así, de forma voluntaria o forzada por las circunstancias, una actitud de marginación (según el modelo descrito anteriormente). Navas, Pumares, Sánchez, García, Rojas, Cuadrado, Asensio, y Fernández (2004), investigadores de la Universidad de Almería, con objeto de completar el modelo de Berry, proponen el denominado Modelo Ampliado de Aculturación Relativa (MAAR). En dicho modelo se sostiene que la incorporación de los inmigrantes a la sociedad de acogida puede realizarse de forma independiente en siete planos o ámbitos de aculturación: • El ámbito político y de gobierno, desde el que se organizan las relaciones de poder y se establece el orden social. • El ámbito tecnológico, que tiene que ver con el conjunto de procedimientos relativos al trabajo (horario, tipo de herramientas empleado y similares). • El ámbito económico, que afectaría al reparto de los bienes producidos y a los hábitos y formas de consumo. • El ámbito social, que está constituido por las relaciones y redes sociales mantenidas por la persona fuera del ámbito familiar. • El ámbito familiar (relaciones conyugales y con los hijos, incluida su educación). • El ámbito de las creencias religiosas. • El ámbito de las creencias y valores de su cultura. La adopción de los valores, ideas y costumbres predominantes en la sociedad de acogida es más fácil en unos ámbitos que en otros. Así, la adaptación tecnológica y económica es relativamente fácil, o al menos existe disposición a hacerla. En cambio, la adaptación en los planos social, familiar y de creencias es más difícil y, además, en ocasiones tampoco existe voluntad de llevarla a cabo. Estos autores realizaron un estudio en la provincia de Almería para contrastar su modelo. Cuadro 22.10: Estrategias y actitudes de aculturación en inmigrantes magrebíes y subsaharianos y en población autóctona. Utilizando una muestra de 783 almerienses, 397 inmigrantes magrebíes y 343 inmigrantes subsaharianos, Navas y sus colaboradores encontraron que: • Los inmigrantes magrebíes prefieren una estrategia de integración, mientras que las preferencias de los subsaharianos están a medio camino entre la integración y la asimilación. • Por su parte, las personas autóctonas demandan en mayor medida la asimilación de los inmigrantes magrebíes que la de los subsaharianos. • Cuando se divide el contexto general de aculturación en diferentes ámbitos, las personas (inmigrantes y autóctonas) adoptan, perciben y prefieren diferentes opciones de aculturación dependiendo del ámbito considerado. • En los ámbitos más periféricos de la cultura (político, tecnológico y económico) las estrategias de aculturación puestas en marcha y preferidas tanto por inmigrantes como por autóctonos son similares (asimilación o integración). • Sin embargo, a medida que ascendemos hacia ámbitos más centrales (relaciones sociales, familiares y creencias religiosas), los inmigrantes prefieren una estrategia de separación, mientras que los autóctonos les demandan una estrategia de asimilación. • Cabe suponer que si las diferencias en las estrategias de aculturación preferidas por inmigrantes y miembros de la sociedad de acogida son muy importantes, el conflicto intergrupal tiene muchas posibilidades de producirse.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

22.6 Resumen El objetivo principal de este capítulo es proporcionar una visión actualizada de las teorías e investigaciones psicosociales en el campo del prejuicio. Para ello, en primer lugar se proporciona una definición del prejuicio desde la perspectiva de la Psicología social como “una actitud hostil o desconfiada hacia una persona que pertenece a un grupo simplemente debido a su pertenencia a dicho grupo”. A continuación se habla de las nuevas expresiones del prejuicio racial, ahora más sutiles y solapadas que hace unos años, y se exponen algunas de las teorías que se han formulado para explicar dicha transformación. Entre ellas se presta especial atención, por la cantidad de investigación que ha generado, a la Teoría del racismo aversivo. El racismo aversivo surge cuando se produce un conflicto entre los valores igualitarios de una persona y los sentimientos negativos que le despiertan los miembros de un determinado grupo étnico. Este tipo de racismo o prejuicio no es intencionado, se produce de manera sutil y a menudo la persona no es consciente de él. Sin embargo, el racismo aversivo es muy perjudicial para el grupo que lo sufre y además es muy difícil de combatir. A continuación se pasa revista a las diversas formas de medir el prejuicio. Debido a la deseabilidad social (nadie quiere parecer racista en nuestros días) las medidas del prejuicio a través de encuestas plantean ciertos problemas de validez. Como alternativa se proponen una serie de nuevas técnicas para medir el prejuicio implícito. Entre ellas destaca el Test de Asociación Implícita (en inglés IAT), a través del cual se mide el tiempo de reacción ante la presentación de estímulos asociados a cuestiones relacionadas con el grupo acerca del cual se quiere medir el prejuicio, considerando que dicho tiempo de reacción es indicador de dicha variable. Se exponen las características así como las ventajas e inconvenientes de dicha técnica. Finalmente, se pasa revista a las diversas teorías que tratan de explicar el prejuicio. Para ello, se las divide, según su foco de interés en: • Teorías que conciben el prejuicio como un fenómeno individual. Dentro de este grupo cabe diferenciar entre aquellas que centran su atención en los aspectos cognitivos del prejuicio y aquellas que se centran en las posibles diferencias individuales en prejuicio. Entre estas últimas se mencionan los estudios sobre personalidad autoritaria, autoritarismo de derechas y orientación hacia la dominancia social. • Teorías que se centran en los aspectos interpersonales del prejuicio. Entre ellas cabe mencionar las que se ocupan de la denominada “profecía que se cumple a sí misma” como una causa que favorece la permanencia del estigma. • Teorías grupales del prejuicio. Entre ellas se estudian tres teorías de amplio alcance que han sido utilizadas para explicar no sólo el prejuicio, sino también el campo más amplio de las relaciones intergrupales. Dichas teorías son: la Teoría del conflicto realista, la Teoría de la identidad social y la Teoría de la categorización del yo. También se pasa revista a la teoría que concibe el prejuicio como una emoción social. • Finalmente, como ejemplo de las teorías societales acerca del prejuicio, se analizan los procesos de aculturación a través de los cuales los miembros de diferentes culturas se influyen entre sí.

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Términos de glosario Aculturación IAT Orientación hacia la dominancia social

Prejuicio Racismo aversivo Teoría integrada de la amenaza

Lecturas y otros recursos recomendados Brown, R. (1998). El prejuicio: su Psicología social. Madrid: Alianza. Libro que realiza un repaso bastante completo del prejuicio desde una perspectiva psicosocial. Cuadrado, I., Molero, F., Navas, M. y García, M. C. (2003). Inmigración y turismo: diferencias en percepciones y actitudes hacia los extranjeros en una muestra de niños-as almerienses. Revista de Psicología Social, 18, 2, 121-140 Artículo que describe una investigación realizada en España en la que se compara la percepción existente hacia turistas e inmigrantes en una muestra de 495 estudiantes, cuyas edades oscilaban entre 9 y 14 años. Molero, F., Cuadrado, I. y Navas, M. S. (2003). Las nuevas expresiones del prejuicio racial: aspectos teóricos y empíricos. En J.F. Morales y C. Huici (Dirs.), Estudios de Psicología Social (pp. 83-113). Madrid: UNED. Capítulo de libro en el que se analizan las características del prejuicio sutil y manifiesto y se describe una investigación realizada en España desde dicha perspectiva. Navas, M., Pumares, P., Sánchez, J., García, M. C., Rojas, A., Cuadrado, I., Asensio, M. y Fernández, J. S. (2004). Estrategias y actitudes de aculturación: la perspectiva de los inmigrantes y de los autóctonos en Almería. Sevilla: Junta de Andalucía. Libro en el que se aborda los procesos de aculturación desde una perspectiva psicosocial. Se propone un nuevo modelo de aculturación y se describe una extensa investigación realizada en la provincia de Almería. Rodríguez-Torres, R., Rodríguez-Pérez, A. y Leyens, J. P. (2003). La dimensión emocional del prejuicio: ¿sienten los miembros de los otros grupos igual que nosotros? En J. F. Morales y C. Huici (Eds.), Estudios de Psicología Social (pp. 55-79). Madrid: UNED. Capítulo de libro en el que se describe una línea de investigación que analiza el uso de la atribución de diferentes emociones al endogrupo y al exogrupo como una manera de establecer una diferenciación positiva hacia el propio grupo. En general, el endogrupo es percibido “como más humano” que el exogrupo.

CAPÍTULO

23

Prejuicio y estigma: efectos y posibles soluciones Fernando Molero Alonso

Objetivos En el capítulo anterior hemos abordado el concepto y algunas de las explicaciones que se han dado del prejuicio. Sin embargo, este análisis quedaría incompleto si no nos ocupáramos también de los efectos del prejuicio así como de algunas de las posibles soluciones que, para reducirlo, cabe proponer desde una perspectiva psicosocial. A esta tarea vamos a dedicar el presente capítulo, cuyos objetivos se presentan a continuación. En primer lugar, analizar un fenómeno que ha alcanzado una gran relevancia en la literatura psicosocial durante los últimos años y que puede considerarse, en cierto modo, como un efecto del prejuicio: el estigma social. El estudio de los grupos estigmatizados (grupos que son rechazados por tener alguna característica socialmente devaluada) está estrechamente relacionado con el prejuicio aunque ha sido abordado de forma independiente en la literatura. En general los estudios sobre prejuicio se han centrado principalmente en los aspectos raciales o étnicos de las relaciones intergrupales. Por su parte, los estudios sobre estigmatización abarcan un abanico mucho mayor de grupos o subgrupos que forman parte habitual de nuestra sociedad y hacia los cuales puede existir un grado variable de rechazo, incomodidad y ambivalencia (personas “sin techo”, enfermos mentales, personas con VIH, obesos, homosexuales, entre otros muchos grupos posibles). Realmente es difícil decidir si es el prejuicio el que ocasiona la estigmatización o sucede lo contrario (sería como tratar de dilucidar qué es primero el huevo o la gallina). Lo que parece claro, a la luz de la investigación, es la estrecha relación y la retroalimentación mutua que se produce entre estos dos fenómenos. En segundo lugar, introducir en el estudio del prejuicio la perspectiva de la víctima. Normalmente el prejuicio se ha venido abordando desde la perspectiva del grupo mayoritario o dominante. Esta perspectiva es lógica si entendemos que el grupo que detenta el poder es el que debe cambiar sus actitudes negativas para que el prejuicio disminuya. Sin embargo, deja en el olvido una faceta importante: la perspectiva de las personas que son víctimas del prejuicio. Por ello en la segunda parte de este capítulo abordaremos los efectos psicosociales del prejuicio y la estigmatización en las personas que lo sufren. En tercer y último lugar, pero igualmente importante, abordaremos también algunas de las propuestas que, desde una visión psicosocial del prejuicio, se han hecho para tratar de solucionarlo o, al menos, reducirlo.

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23.1

PSICOLOGÍA SOCIAL

El estigma social

En la antigua Grecia la palabra estigma hacia referencia a una marca que se grababa en el cuerpo de ciertas personas, bien como castigo por delitos graves o bien como símbolo de esclavitud. En cualquier caso, era una marca infamante que indicaba que la persona debía ser evitada.

A partir de los años 80 este concepto comienza a ser utilizado en Psicología social para describir lo que sucede en la actualidad con un gran número de personas pertenecientes a grupos minoritarios. Según Crocker, Major y Steele (1998) la estigmatización se produce cuando una persona posee de forma real, o a los ojos de los demás, algún atributo o característica que le proporciona una identidad social negativa o devaluada en un determinado contexto. Al igual que sucede con el prejuicio, el estigma es grupal, porque afecta a un conjunto de personas que poseen una determinada característica, y es compartido, porque existe acuerdo entre los miembros del grupo mayoritario a la hora de definir qué atributos son rechazables.

Tipos de estigma Como se desprende de la definición anterior, pueden existir muchos tipos de estigmas. En un principio, Goffman (1963) los agrupó en tres grandes categorías: • Estigmas tribales, los asignados a los miembros de otro grupo o cultura. • Estigmas basados en deformidades corporales (por ejemplo, obesidad, discapacidad física). • Estigmas basados en “las manchas del carácter” que son aquellos atribuidos, por ejemplo, a los delincuentes, alcohólicos o enfermos mentales. Más recientemente, Crocker y cols. (1998) proponen clasificar los estigmas a partir de dos dimensiones que determinan tanto la forma en que es tratada la persona estigmatizada como la experiencia subjetiva que dicha persona experimenta. Estas dimensiones son la visibilidad y la controlabilidad.

La visibilidad Es el grado en que el estigma es apreciable a simple vista. Los estigmas basados en características externas, como el grupo étnico o las deformidades físicas, son muy difíciles de ocultar, y por lo tanto las personas que los poseen son conscientes de que los demás les van a juzgar la mayor parte del tiempo a través de los estereotipos y prejuicios asociados a su estigma. Existen, sin embargo, otros estigmas, como la homosexualidad o la pertenencia a grupos religiosos, que sí pueden ser ocultados. En principio, la ocultación parecería una solución idónea, puesto que, si una persona no es asociada con un grupo estigmatizado, no va a sufrir las consecuencias negativas de dicha pertenencia. Sin embargo, la cuestión no es tan sencilla. Por un lado, porque la ocultación implica renunciar a aspectos importantes de la propia identidad. Por otro, porque tratar de ocultar una característica o una creencia que es importante para una persona le genera sentimientos de angustia, temor a

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ser descubierta e insatisfacción en las relaciones interpersonales. Además, existen estudios (Smart y Wegner, 2000) que demuestran que tratar de ocultar un secreto activa una serie de procesos cognitivos que hacen que los pensamientos se tornen obsesivos en relación con ese secreto. Esto puede acabar afectando finalmente a la salud física y psicológica de la persona.

La controlabilidad Un estigma se considera controlable cuando se cree que la persona que lo sufre es responsable de dicho estigma (por ejemplo, cuando se piensa que un delincuente o un drogadicto podrían dejar de serlo si se lo propusieran). La controlabilidad del estigma es una característica importante porque las personas con estigmas que se perciben controlables sufren mayor rechazo y son peor tratadas que los que tienen un estigma del cual se piensa que no son responsables. En este sentido, un estudio de Magallares (2006) pone de manifiesto, a partir de una descripción de personas pertenecientes a grupos estigmatizados (obesos y personas con VIH), manipulando la visibilidad y la responsabilidad del estigma, que el personaje cuyo estigma era visible generaba mayor rechazo y que el personaje al que se atribuía una mayor responsabilidad en la adquisición del estigma era considerado de forma más negativa. En todo caso la atribución de controlabilidad hacia un determinado estigma depende muchas veces de lo que Crandall (2000) denomina ideologías de justificación del estigma. El número de colectivos que sufren el desprecio y la marginación por parte del grupo dominante es elevado. Sin embargo, los miembros del grupo mayoritario creen que hay razones morales, éticas, legales, sociales y naturales que justifican la estigmatización. En este sentido, una ideología de justificación es un conjunto de presupuestos y creencias, no comprobadas ni comprobables, que proporcionan un marco a través del cual juzgamos el mundo. En relación con la estigmatización, estas ideologías proporcionan el marco a través del cual percibimos a los miembros de otros grupos. Según este autor, hay diversos tipos de ideologías de justificación, en función de las razones en las que se basan. Presentamos a continuación tres ejemplos. Véanse los cuadros 23.1 y 23.2. Cuadro 23.1: Justificación basada en atribuciones. La creencia en un mundo justo (Lerner, 1980)

•

Consiste en creer que vivimos en un mundo justo en el que cada uno alcanza lo que se merece. La conclusión que se deriva de esta premisa es que si un grupo o persona es discriminado o rechazado es porque de alguna manera se lo merece. Culpabilización de la víctima

•

Muchas veces es consecuencia de la ideología anterior. Ocurriría, por ejemplo, cuando se utiliza la expresión “son ellos los que no quieren integrarse” para justificar la exclusión social de un determinado grupo étnico o de otro tipo. La ética protestante del trabajo

•

Esta creencia, predominante en los países anglosajones, consiste, simplificando un poco, en asumir: (a) que el placer y la diversión son malos y la persona debe mantener en todo momento su autocontrol, y (b) que el trabajo duro y la determinación nos llevarán al éxito. Por lo tanto, las personas o grupos que no se comportan de acuerdo con estas ideas son juzgados de manera negativa.

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Cuadro 23.2: Justificación basada en la reivindicación de jerarquías. Darwinismo social

•

Consiste en asumir que las desigualdades sociales son inevitables, e incluso buenas, ya que contribuyen a la supervivencia de las personas o grupos más “aptos”. La orientación hacia la dominancia social

•

Esta ideología, que se ha analizado en el capítulo anterior, expresa la fuerza con que una persona desea que el grupo al que pertenece domine y sea superior a los otros. Ello llevaría a rechazar y menospreciar a los miembros de otros grupos.

Se aprecia que todas estas ideologías proporcionan un buen caldo de cultivo y una buena justificación para la estigmatización de otros grupos sociales. Estas justificaciones son propias del grupo dominante o mayoritario, pero además Jost y Hunyady (2002) proponen la existencia de una Psicología de justificación del sistema, que consiste en la tendencia por parte de las personas y los grupos sociales a justificar el statu quo predominante en un momento determinado (véase el Capítulo 1). Esta justificación, que en el grupo dominante se realiza a través de las estrategias que acabamos de mencionar, es lógica entre dichos grupos, pero lo paradójico es que se produce también, en muchas ocasiones, entre los miembros de los grupos desfavorecidos. Según Jost y Hunyady (2002) esto constituiría, por parte del grupo minoritario, una forma de afrontar circunstancias desfavorables que, en principio, no pueden ser cambiadas fácilmente. El asumir que nuestro grupo sufre el rechazo y la discriminación tiene costes psicológicos, pero el negarlo, no cabe duda, también los tiene.

Fuente: Máximo, El país 6-V-06.

Explicaciones del proceso de estigmatización En relación con los orígenes del estigma existen dos explicaciones principales. La primera de ellas concibe el estigma como un proceso situacional específico propio de una sociedad y un tiempo determinados. La segunda, basada en una perspectiva evolucionista, hace hincapié en la presencia del estigma en todas las sociedades y en sus posibles funciones para la supervivencia del grupo.

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El estigma como proceso situacional específico Es la perspectiva más habitual en la actualidad (Dovidio, Major y Crocker, 2000). Según este punto de vista (Crocker y cols., 1998), el estigma está muy influido por el contexto cultural en el que tiene lugar, y no existe de antemano un conjunto de características que definan a los grupos susceptibles de ser estigmatizados. Lo que es aceptable, o incluso positivo en un momento dado en una determinada sociedad (tener unos kilos de más, por ejemplo) puede no serlo en otro momento. Por otra parte, como ya hemos visto, la estigmatización puede utilizarse igualmente para conservar los privilegios del grupo dominante (véase el Cuadro 23.2). En este sentido también correrían peligro de resultar estigmatizados los miembros de un exogrupo vulnerable. Perspectiva evolucionista del estigma Este punto de vista (Neuberg, Smith y Asher, 2000) hace hincapié en el hecho de que el estigma se da en todas las sociedades humanas, y por ello trata de buscar características comunes entre los grupos o personas estigmatizados que pudieran justificar el rechazo. Según esta perspectiva, “las personas estigmatizarán a aquellos individuos cuyas características y acciones son vistas como amenazantes o que dificultan un funcionamiento eficaz del grupo” (Neuberg y cols., 2000, p. 34). En consecuencia, tendrían grandes probabilidades de ser estigmatizadas: • Las personas del propio grupo que tratan de aprovecharse de él (ladrones, traidores). • Las que no pueden contribuir de forma adecuada a su mantenimiento (discapacitados físicos y psíquicos). • Las que realizan conductas contranormativas (homosexuales, alcohólicos). Con respecto a los miembros del exogrupo, tenderán a ser estigmatizadas las personas que pertenezcan a un grupo que se perciba como amenazante. Aunque en principio estas dos explicaciones parecen incompatibles, puede que en realidad no lo sean tanto. Así, por ejemplo, las conductas contranormativas pueden variar de una sociedad a otra, o de un momento a otro en la misma sociedad según cuál sea la norma predominante.

Stephen Hawking, físico británico

Por otra parte, existen numerosas discapacidades físicas que, en otras épocas, podrían haber dificultado el funcionamiento del grupo (pongamos por caso, en las sociedades primitivas). En la actualidad, tales discapacidades no suponen ningún perjuicio serio para la sociedad. Hay que tener en cuenta, en este sentido, que la discapacidad física no guarda relación con la capacidad mental . Un buen ejemplo lo proporciona el caso del gran físico británico Stephen Hawking

23.2 La perspectiva de las personas que sufren el prejuicio Se señaló al comienzo de este capítulo que la literatura sobre el prejuicio y la discriminación se ha centrado habitualmente en estudiar estos fenómenos desde el punto de vista del grupo dominante o mayoritario. Esta perspectiva se basa en la creencia de que, si conseguimos cambiar

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las actitudes negativas del grupo dominante, el prejuicio se reducirá. Sin embargo, esta visión unilateral es insuficiente y, como señala García (2006), existen al menos dos razones que justifican la necesidad de abordar también el prejuicio desde el punto de vista de las personas que lo sufren. En primer lugar estaría el hecho, asumido por la Psicología social, de que el prejuicio refleja las relaciones intergrupales existentes en un momento determinado. Por ello, la perspectiva de todos los grupos participantes en la interacción social, sea cual sea su estatus, es fundamental para alcanzar una comprensión que permita solucionar los problemas derivados de dicha interacción. De esta forma, se hace necesario tener en cuenta también las actitudes y opiniones que los grupos estigmatizados tienen hacia el grupo mayoritario, dado que dichas actitudes, o la percepción que el grupo dominante tiene de ellas (metaestereotipo), influyen a su vez en el prejuicio y la discriminación del grupo dominante (Gómez, 2002). En segundo lugar, el estudio del prejuicio únicamente desde la perspectiva del grupo mayoritario puede llevar a una interpretación sesgada de los resultados que se obtengan en la investigación. No sería adecuado olvidar que los investigadores suelen pertenecer al grupo dominante y no es fácil que, aunque lo intenten, adopten la perspectiva y compartan los intereses y la forma de ver el mundo de los grupos estigmatizados. Quizás un ejemplo permita apreciar más claramente lo que tratamos de decir. Si se trata de reducir el prejuicio hacia los inmigrantes de una determinada procedencia, no bastaría sólo con conocer la opinión de los españoles hacia ellos. Sería necesario conocer también la opinión, las aspiraciones y la realidad social y cultural de las personas que integran dicho colectivo. Cualquier intervención que no tenga en cuenta esta realidad, por muy bienintencionada que sea, está destinada al fracaso. Por estas razones, en la actualidad cada vez es mayor el número de autores que tiene en cuenta la perspectiva de los grupos objeto de prejuicio (Swim y Stangor, 1998). El estudio de los efectos del prejuicio sobre las personas pertenecientes a los grupos estigmatizados, que constituye nuestro siguiente apartado, es un ejemplo de dicha perspectiva.

23.3 Los efectos del prejuicio Al estudiar los efectos del prejuicio y la estigmatización hay que tener en cuenta varias cuestiones. En primer lugar, que los diferentes grupos suscitan reacciones diferentes. En algunos casos puede predominar la pena y la incomodidad (ante un discapacitado físico, por ejemplo), en otros predomina el temor (ante una persona con VIH, por ejemplo), en otros, finalmente, puede predominar la agresividad (como sucede en ocasiones con los inmigrantes de cultura diferente). Por esta razón no debe suponerse automáticamente que el prejuicio tiene los mismos efectos para todos los grupos, sino que es necesario conocer específicamente la percepción de prejuicio y discriminación que tienen las personas de los diferentes grupos estigmatizados. En segundo lugar, hay que tener en cuenta que puede haber diferencias individuales a la hora de percibir y afrontar el prejuicio, y en consecuencia, los efectos pueden ser diferentes según la persona afectada. En tercer lugar, hay que ser conscientes de que las personas pertenecientes a los grupos discriminados no son meros receptores pasivos del prejuicio sino que recurren, con mayor o menor éxito, a diversas estrategias (individuales y grupales) para afrontarlo. Hablaremos de algunas de estas estrategias un poco más adelante.

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Como ya se puso de manifiesto en el capítulo anterior, el prejuicio es a la vez un fenómeno individual, grupal y societal; por ello sus efectos deben analizarse en estos tres planos. Eso es lo que haremos a continuación.

Efectos del prejuicio en el plano individual Este apartado aborda el estudio de dos importantes efectos del prejuicio sobre las personas pertenecientes a los grupos estigmatizados: los efectos sobre la autoestima y los efectos sobre el rendimiento.

Consecuencias del prejuicio y el estigma sobre la autoestima En las sociedades occidentales la autoestima es la variable que mejor predice la satisfacción vital, por encima incluso de otras variables sociodemográficas (edad, educación, nivel de renta) o psicológicas. Por ello resulta importante analizar los efectos del prejuicio sobre la autoestima. La perspectiva tradicional mantiene que la persona estigmatizada asume la visión que de ella tiene la sociedad. Por tanto, cuanto más rechazo suscita un grupo, menor debería de ser la autoestima entre sus miembros. Sin embargo, los resultados son inconsistentes y varían según el tipo de estigma analizado y la metodología empleada. Así, en el metaanálisis realizado por Twenge y Crocker (2002), se encontró que los afroamericanos (el grupo estigmatizado) tenían mayor autoestima personal que los blancos. Por su parte, Miller y Downey (1999), encontraron que las mujeres con sobrepeso presentaban menor autoestima que las mujeres con un peso dentro de la media. Para explicar estas inconsistencias se ha propuesto el llamado Modelo del estímulo-percepción-respuesta, que señala que la relación entre prejuicio y autoestima no es directa, sino que está mediada por un aspecto subjetivo, la percepción de prejuicio que tiene la persona del grupo estigmatizado. Major, McCoy, Kaiser y Quinton (2003) van un paso más adelante al proponer su Modelo transaccional de respuestas hacia el prejuicio. Véase la Figura 23.1. Figura 23.1: Modelo transaccional de respuestas hacia el prejuicio.

Fuente: Major y cols. (2003).

Este modelo está basado en los modelos transaccionales de estrés y afrontamiento propuestos, entre otros, por Lazarus y Folkman (1984) para explicar las diferencias individuales

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en las respuestas a situaciones estresantes. Major y cols. (2003) sostienen que el poseer una identidad social negativa (estigma) es un estresor similar a otros tipos de estresores crónicos y agudos; de esta forma, la respuesta al prejuicio va a depender de la evaluación acerca de la amenaza potencial del estresor (el prejuicio) y de la capacidad y estrategias adoptadas para afrontarlo. Entre las variables moderadoras del impacto del prejuicio sobre la autoestima pueden mencionarse: • La amenaza a la identidad personal: cuanto mayor es la amenaza a la identidad personal, mayor es la probabilidad de que el prejuicio afecte negativamente a la autoestima. • La claridad de las manifestaciones del prejuicio: el prejuicio manifiesto protegería mejor la autoestima que el prejuicio sutil, porque es más fácil achacar cualquier resultado negativo al prejuicio si este se ha manifestado claramente. • La identificación con el grupo: aquí los resultados son ambiguos, ya que, por un lado, identificarse con un grupo estigmatizado puede afectar negativamente a la autoestima, pero, por otro, algunos resultados demuestran que la identificación con el grupo puede ser una buena estrategia de afrontamiento del prejuicio, sobre todo cuando la movilidad social es difícil, como sostiene el modelo del rechazo-identificación (Branscombe, Schmitt y Harvey, 1999). • Diversas características personales: por ejemplo el optimismo, ya que se ha observado que este rasgo modera de forma positiva la relación entre prejuicio y autoestima. Tanto en el Modelo estímulo-percepción-respuesta como en el Modelo transaccional de respuestas hacia el prejuicio, la percepción del prejuicio es una variable clave. En el Cuadro 23.3 se proporciona, como ejemplo, una escala utilizada en la investigación para medir la sensibilidad de las personas hacia su posible estigma. Dicha sensibilidad constituye un excelente predictor de la percepción de prejuicio. Cuadro 23.3: La conciencia del estigma. La conciencia del estigma se define como el grado en el que las personas esperan que las demás las estereotipen debido a su pertenencia grupal (Pinel, 1999). La escala elaborada por esta autora mide la conciencia o susceptibilidad hacia el estigma por parte de las mujeres, pero, con las debidas modificaciones, se puede aplicar a otros grupos sociales. A continuación se transcriben los diez ítems de la escala. 1. Los estereotipos acerca de las mujeres no me afectan personalmente (invertir). 2. Nunca me preocupa que mis conductas sean vistas como estereotípicamente femeninas (invertir). 3. Cuando interactúo con hombres me da la impresión de que interpretan lo que hago a partir del hecho de que soy mujer. 4. La mayor parte de los hombres no juzgan a las mujeres por su género (invertir). 5. El hecho de ser mujer no ejerce influencia sobre la manera en la que los hombres me tratan (invertir). 6. Cuando interactúo con hombres casi nunca pienso que soy mujer (invertir). 7. El que sea mujer no influye en como las personas se comportan conmigo (invertir). 8. La mayor parte de los hombres tienen más pensamientos sexistas de los que realmente expresan. 9. A menudo creo que los hombres son acusados injustamente de ser sexistas (invertir). 10. La mayor parte de los hombres tienen problemas para ver a las mujeres como iguales. En su artículo de 1999, Pinel encuentra buena fiabilidad y validez en esta escala. Las puntuaciones en este instrumento predicen la percepción de discriminación y la capacidad de generar ejemplos convincentes de que dicha discriminación existe.

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Consecuencias del prejuicio sobre el rendimiento: la amenaza del estereotipo Los estudios en este apartado se han centrado principalmente en analizar las diferencias en el rendimiento académico de los diversos grupos raciales sobre todo en los Estados Unidos. En este sentido los resultados son claros: comparados con los norteamericanos de raza blanca, afroamericanos y latinos obtienen un rendimiento claramente inferior en todos los indicadores analizados. Para explicar estas diferencias suele recurrirse, al menos, a dos explicaciones que no son excluyentes entre sí. La primera tiene un carácter socioeconómico: los grupos estigmatizados suelen tener menos recursos económicos, y por lo tanto tienen también menos probabilidades de recibir una educación adecuada. La segunda, que será revisada a continuación, tiene que ver con lo que se conoce como amenaza del estereotipo. El concepto de amenaza del estereotipo surge a partir de un trabajo de Steele y Aronson en 1995 en el que se analizaba el rendimiento académico de estudiantes afroamericanos en los Estados Unidos. Los autores parten de la hipótesis de que, cuando los estudiantes afroamericanos realizan una tarea de tipo académico o intelectual, son conscientes del estereotipo existente hacia ellos en la sociedad estadounidense, que mantiene que “los afroamericanos están menos capacitados intelectualmente que los blancos”. El ser conscientes de este estereotipo constituye una amenaza que interfiere, precisamente, en el rendimiento de los estudiantes en tareas relacionadas con la habilidad intelectual. A través de varios experimentos los autores demuestran que cuando se hace saliente el estereotipo o cuando se dice que la prueba que se va a realizar es “diagnóstica” de la capacidad intelectual del participante en el experimento, el rendimiento de los participantes afroamericanos empeora. Desde entonces se han realizado numerosos estudios que demuestran que, cuando las personas deben realizar una tarea difícil en un área en la que su grupo es considerado poco competente, el temor a confirmar el estereotipo negativo les produce una tensión psicológica que les hace disminuir su rendimiento. Además, a largo plazo, las personas del grupo estereotipado negativamente pueden acabar evitando las actividades relacionadas con dicho estereotipo. La existencia de la amenaza del estereotipo se ha podido comprobar en numerosos grupos sociales acerca de los cuales existen estereotipos negativos. Por ejemplo, afroamericanos y latinos (en el ámbito académico), las mujeres (en la realización de actividades académicas supuestamente masculinas, como las matemáticas), las personas procedentes de un estatus socioeconómico bajo, los ancianos.

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Sin embargo, se ha comprobado también su existencia en los grupos supuestamente mayoritarios y dominantes. Así, por ejemplo, Aronson, Justina, Good y Keough (1999), encontraron que los estudiantes varones blancos también sufrían la amenaza del estereotipo a la hora de realizar una tarea de matemáticas cuando con anterioridad se hacia saliente la superioridad de los estudiantes asiáticos en el campo de las matemáticas. Además, esto sucedía en mayor medida entre aquellos participantes que consideraban importantes las habilidades matemáticas para su autoconcepto. Por su parte, Leyens, Désert, Croizet y Darcis (2000), también encontraron un efecto de amenaza del estereotipo en estudiantes varones a la hora de realizar una tarea de “procesamiento afectivo de la información” cuando se les había informado antes de que en dicho tipo de tareas las mujeres eran más hábiles que los hombres. Entre los principales mecanismos propuestos para dar cuenta de la amenaza del estereotipo pueden destacarse los siguientes (Maass y Cadinu, 2003): • Aumento de la ansiedad: desde este punto de vista, el origen de la disminución del rendimiento estaría en la ansiedad que sufren las personas del grupo minoritario para que no se confirme el estereotipo negativo; dicha ansiedad interferiría con el desempeño de la tarea a realizar. • Exceso de precaución a la hora de responder: según este mecanismo, la preocupación de estar siendo evaluado junto con el deseo de evitar los fallos hacen que los miembros de la minoría tomen unas precauciones excesivas a la hora de responder; esto haría que el número de respuestas emitido sea menor. • Disminución de las expectativas de rendimiento: según está hipótesis, la amenaza del estereotipo reduciría las expectativas de desempeñar bien la tarea. A su vez, esta disminución de expectativas conduciría a un peor desempeño. Maass y Cadinu (2003) recomiendan que las futuras investigaciones en el terreno de la amenaza del estereotipo: • Busquen una mejor comprensión de los procesos que originan este fenómeno. • Traten de identificar las características individuales que pueden hacer a una persona más o menos susceptible a la amenaza del estereotipo. • Intenten identificar los contextos sociales y situacionales que hacen más probable la amenaza del estereotipo y, a partir de todo lo anterior. • Procuren diseñar programas de intervención para minimizar el efecto de la amenaza del estereotipo.

Efectos del prejuicio en el plano grupal El principal efecto del prejuicio en el plano grupal es generar una identidad social negativa para las personas pertenecientes a los grupos estigmatizados. Ya se ha señalado que Major y cols. (2003, p. 86) se basan en la literatura existente para afirmar que “poseer, de manera consensuada, una identidad social devaluada constituye un estresor similar a otros tipos de estresores tanto crónicos como agudos”. Dichos autores estudiaban los efectos de la identidad social negativa sobre la autoestima individual (punto analizado en el apartado anterior). Sin embargo, la teoría que más ha estudiado los efectos de la identidad social negativa y las posibles estrategias individuales y grupales para mejorarla ha sido, sin duda, la Teoría de la identidad social. Esta teoría ha sido expuesta en otros capítulos de esta obra; por esta razón, aquí se van a considerar exclusivamente sus aportaciones en relación con el afrontamiento del prejuicio.

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Según la Teoría de la Identidad Social (en adelante TIS), la identidad social es el aspecto del autoconcepto personal que está basado en la pertenencia grupal (Turner, 1999). Cuadro 23.4: Escala de autoestima colectiva (Luhtanen y Crocker, 1992). Luhtanen y Crocker (1992) diseñaron un instrumento para medir la autoestima en el plano colectivo. Su elaboración se debió a la necesidad de contar con un instrumento adaptado a los postulados de la Teoría de la identidad social. Se presupone que una elevada autoestima colectiva refleja una identidad social positiva. La escala de autoestima colectiva consta de 16 ítems agrupados en 4 subescalas de 4 ítems cada una. Los ítems están redactados de una forma general que permite su adaptación a cualquier grupo. Debajo se presentan algunos ejemplos de items correspondientes a las cuatro subescalas: Subescala de Pertenencia: “Creo que soy un miembro valorado de los grupos sociales a los que pertenezco”. Subescala de Autoestima colectiva (privada): “A menudo lamento pertenecer a algunos de los grupos a los que pertenezco”. Autoestima colectiva (pública): “Los grupos sociales de los que formo parte están bien considerados por los otros”. Subescala de Identidad: “Mi pertenencia grupal tiene poco que ver con la forma en la que me considero a mí mismo”. La escala de autoestima colectiva es utilizada con mucha frecuencia en la actualidad. Se utiliza para medir diferencias en autoestima colectiva entre los distintos grupos sociales (por ejemplo, Verkuyten, 2005), en estudios de carácter experimental que tratan de relacionar sesgo endogrupal con autoestima (por ejemplo, Houston y Andreopuolou, 2003) y en estudios que examinan la relación autoestima-satisfacción vital (por ejemplo, Zhang, 2005), entre otros.

Algunos de los supuestos básicos de la TIS se señalan a continuación: La personas se esfuerzan por conseguir o mantener una identidad social positiva. La identidad social positiva se consigue en gran medida a través de comparaciones del propio grupo (endogrupo) con otros grupos relevantes (exogrupos) en las que el endogrupo sale victorioso. • Cuando la identidad social es insatisfactoria, las personas se esforzarán por cambiar esa situación: para ello abandonarán el grupo al que hasta ese momento pertenecían o tratarán de que dicho grupo cambie, de forma que les permita mantener una cierta identidad positiva (Tajfel y Turner, 1985). Por tanto, la TIS es capaz de abordar el prejuicio tanto desde el punto de vista del grupo mayoritario, como desde el punto de vista del grupo minoritario. La primera perspectiva fue analizada en el Capítulo 22 al hablar de las posibles explicaciones del prejuicio. En este capítulo nos centraremos en la perspectiva del grupo estigmatizado. Según la TIS, cuando una persona tiene una identidad social negativa existen tres posibles soluciones para intentar cambiarla: • Movilidad individual: consiste en abandonar el grupo al que se pertenece y tratar de vincularse a un grupo que proporcione una identidad social positiva. Esta solución raras veces es posible para las personas pertenecientes a grupos estigmatizados (por ejemplo, no es fácil cambiar de etnia ni de cultura). • Creatividad social: consiste en buscar una estrategia que permita, sin cambiar de grupo, mantener la identidad social positiva. Esto puede hacerse de varias formas. Una de ellas es buscar una dimensión de comparación nueva en la que el endogrupo salga victorioso (por ejemplo, los afroamericanos pueden compararse con los blancos en rendimiento deportivo • •

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en vez de en rendimiento académico). Otra posibilidad es intentar cambiar los valores asignados a los atributos que posee el endogrupo, de modo que las comparaciones que antes eran negativas ahora se perciban como positivas (lo negro es bello). En ocasiones se puede intentar cambiar el exogrupo de comparación por otro más asequible (por ejemplo, un grupo de inmigrantes puede optar por compararse con otro grupo de inmigrantes en vez de con el grupo mayoritario). • Competición social: consiste en tratar de recuperar la identidad social positiva a base de reclamar los derechos que el grupo cree que le corresponden a través de la confrontación directa con el grupo mayoritario. Como cabe suponer, esta estrategia es muy costosa y arriesgada para el grupo que no tiene el poder. Entre los escasos modelos que tratan de predecir a largo plazo el estado de las relaciones intergrupales desde una perspectiva psicosocial está el de Taylor y McKirnan (1984), que se presenta en el Cuadro 23.5. Cuadro 23.5: Modelo de los cinco estadios en las relaciones intergrupales. Taylor y McKirnan presuponen que las sociedades están estratificadas y que en ellas existen siempre grupos de alto y de bajo estatus. Las relaciones entre grupos atraviesan varias etapas, aunque no se puede predecir la duración de cada una de ellas, dado que depende de las circunstancias históricas específicas y de la dinámica propia de cada relación grupal. La transición de una a otra etapa se produce a partir de dos procesos psicológicos básicos bien estudiados por la Psicología social: los procesos de atribución causal y los procesos de comparación social. Dichas etapas o estadios son los siguientes:

Primera fase: relaciones intergrupales claramente estratificadas Se parte del supuesto de que son dos los grupos que se relacionan. Inicialmente, uno de ellos ocupa una posición dominante sobre el otro y entre los dos grupos se alza una barrera insalvable (por ejemplo, sociedades feudales, sistemas de castas, esclavos vs. blancos en los Estados Unidos de Norteamérica). La razón de la división puede ser muy variada, desde la raza o el sexo hasta características culturales como la religión o el idioma y no es, en principio, puesta en entredicho por los miembros de ninguno de los grupos. En esta fase, las pautas de atribución y comparación sociales se realizan únicamente entre individuos y se producen sólo en el seno de cada grupo.

Segunda fase: emergencia de una ideología social individualista La estratificación sigue vigente. Sin embargo, debido al progreso relativo de la sociedad en cuestión, empieza a tenerse en cuenta la “valía” o logros personales de personas individuales, y empieza a abrirse camino la idea de que la movilidad social es posible. Tanto los miembros de los grupos favorecidos como los de los grupos desfavorecidos atribuyen su estatus a características personales (habilidad, esfuerzo) de los que ellos mismos son responsables. En esta fase pueden darse comparaciones entre miembros de diversos grupos, pero en un plano interindividual.

Tercera fase: movilidad social Los miembros más competentes (la élite potencial) de los grupos desfavorecidos intentan cambiar de grupo. La motivación para hacerlo radica, tal como sostiene la TIS, en la búsqueda de una identidad social positiva. Según este modelo, las acciones colectivas de los grupos desfavorecidos sólo tienen lugar cuando estos intentos individuales de ascensión social fallan.

Cuarta fase: surgimiento de la conciencia El ascenso individual de algunos miembros del grupo desfavorecido contribuye a mantener el statu quo. Esto sucede principalmente por dos razones. En primer lugar, porque hace ver a los miembros del grupo subordinado la “justicia” del sistema existente: si se trabaja duro uno obtiene su recompensa. Continúa

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En segundo lugar, porque priva al grupo subordinado de los líderes potenciales que podrían fomentar el conflicto. Sin embargo, no todos los que lo intentan pueden pasar al grupo dominante. El fracaso de los que no lo logran es la semilla de un estado de descontento. Esto sucede porque el fracaso se deja de atribuir a causas personales (no soy lo suficientemente bueno) y se empieza a atribuir a la actuación discriminatoria del otro grupo. Las comparaciones sociales empiezan a realizarse, por tanto y poco a poco, de forma intergrupal y no de forma interpersonal.

Quinta Fase: relaciones intergrupales competitivas Esta “conciencia” nacida en el grupo desfavorecido da lugar a intentos de mejorar su posición con respecto al grupo dominante. Según los métodos sugeridos por Tajfel y Turner en su TIS, dicha mejora puede realizarse a través de la competición directa o a través de la redefinición de algunas características del grupo desfavorecido (lo negro es bello). En esta fase el grupo desfavorecido trata de realizar comparaciones intergrupales mientras que el grupo dominante intenta por todos los medios a su alcance hacer creer que sólo las comparaciones individuales son legítimas. Las pautas atributivas del grupo subordinado también varían. Así, se realiza una atribución externa del estado de la cuestión, culpabilizando al grupo dominante por la subordinación actual y pasada. Por el contrario, se realiza una atribución interna en relación con el futuro: se piensa que el propio grupo va a ser capaz de mejorar su situación a partir de sus propias cualidades. Una vez llegados a este punto, el conflicto intergrupal puede terminar de tres maneras posibles: • Si la relación de poder entre el grupo subordinado y el dominante no consigue ser cambiada se volvería a la etapa 2 y el ciclo seguiría de nuevo. • El grupo dominado puede "dar la vuelta a la tortilla"; entonces se volvería también a la etapa 2 pero con los grupos cambiados de papel. • Los grupos pueden alcanzar una relativa igualdad de poder; en esta situación seguirían produciéndose constantes comparaciones intergrupales. Al no haber un grupo claramente vencedor, se produciría lo que Taylor y Moghaddam (1994, p. 148) llaman "un saludable estado de competición social". Fuente: Taylor y McKirnan, 1984.

Efectos del prejuicio en el plano societal: la exclusión social Major y Eccleston (2005) señalan que la exclusión social es un aspecto esencial de la estigmatización y el prejuicio. La exclusión social hace referencia a una serie de procesos que ocasionan que algunas personas y grupos sociales (estigmatizados y objeto de prejuicio) se vean apartados de un conjunto de derechos de carácter político, laboral, económico y social propios del Estado de Bienestar predominante en los países desarrollados. Según la Comisión de las Comunidades Europeas, existen una serie de indicadores que señalan la existencia de alto riesgo de sufrir exclusión social. Entre ellos cabe mencionar la imposibilidad de encontrar empleo, la situación de pobreza, el residir en infraviviendas, el aislamiento y la ruptura social, así como la carencia de apoyos institucionales (Tezanos, 1999). Existen diversos grupos susceptibles de sufrir la exclusión social. Entre ellos podemos mencionar a los mendigos y personas “sin techo”, a los alcohólicos y drogadictos y a los inmigrantes, sobre todo los que llegan en situación ilegal.

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Todos los grupos que acabamos de mencionar quedan fuera del alcance de la justicia y de las preocupaciones morales de la población mayoritaria. Es lo que Bierbrauer (2000) denomina exclusión moral. Aparte de las dificultades económicas y de acceso a los recursos que supone la exclusión social, también tiene importantes efectos psicológicos y psicosociales negativos, de los cuales hemos hablado a lo largo de este capítulo. Para una revisión más amplia en castellano de los orígenes y efectos de la exclusión social desde una perspectiva psicosocial, puede consultarse el artículo de Molero, Navas y Morales (2001) o el capítulo de Morales (2003).

23.4 La reducción del prejuicio La lectura del capítulo anterior y de los apartados anteriores de éste habrá hecho conscientes, creemos, a los lectores de la ubicuidad del prejuicio y la dificultad de encontrarle solución. Si se tiene en cuenta que el prejuicio refleja el estado de las relaciones intergrupales en un momento determinado, y se considera, por un lado, la tendencia universal de los seres humanos a favorecer a los miembros de su grupo y, por otro, que en numerosas ocasiones los grupos han de competir entre sí por recursos escasos, la posibilidad del conflicto entre grupos y los fenómenos con él asociados (como los estereotipos negativos, el prejuicio y la discriminación) está siempre muy presente. Además, tampoco hay que olvidar que la existencia del prejuicio suele favorecer a los miembros del grupo mayoritario o dominante, por lo que algunos de éstos pueden no estar demasiado interesados en su desaparición. En todo caso, la reducción del prejuicio no se no puede emprender desde un solo punto de vista, sino que es necesaria la colaboración de un buen número de disciplinas académicas (Economía, Derecho, Antropología, Geografía, Historia, Sociología, entre otras) y la intervención de los diversos actores sociales (políticos, asociaciones y ciudadanos). Eso no quiere decir que la aportación que puede hacerse desde la Psicología social sea irrelevante. Todo lo contrario, ya que, si somos capaces de comprender los orígenes del prejuicio, sus efectos y los factores que contribuyen a disminuirlo o a aumentarlo, habremos dado un paso importante en su solución. Como ya se ha dicho repetidas veces a lo largo del capítulo, el prejuicio es un fenómeno que puede analizarse a varios niveles. Por esa razón, Duckitt (2001) propone un modelo de reducción del prejuicio basado en sus diferentes niveles de causalidad, que presentamos en el Cuadro 23.6. Cuadro 23.6: Posibles intervenciones para reducir el prejuicio según sus causas. Duckitt (2001) señala que pueden distinguirse cuatro niveles causales del prejuicio, y que cada uno de ellos lleva asociado un tipo de intervención particular. Nivel cognitivo-perceptivo: las intervenciones intentan cambiar la categorización que los miembros del grupo mayoritario hacen del grupo prejuiciado y de sí mismos. En este sentido habría al menos tres posibilidades: • Descategorización, que consiste en disminuir la importancia de la categoría de pertenencia. • Recategorización, que consiste en la creación una categoría supraordenada que englobe a los miembros de los dos grupos en conflicto (nos ocuparemos con mayor detalle de esta posibilidad más adelante). • Categorización cruzada, que consiste en resaltar la pertenencia común de los miembros de los grupos en conflicto a una tercera categoría. Nivel individual: las intervenciones se destinan a cambiar la susceptibilidad individual hacia el prejuicio. Esto podría lograrse, por ejemplo, por medio de la disminución de las actitudes autoritarias de una persona (Altemeyer, 1994). Nivel interpersonal: las intervenciones se realizan a través de campañas publicitarias y de los medios de comunicación, y también en la escuela. Nivel societal-intergrupal: las intervenciones se orientan a cambiar las condiciones sociales que fomentan el prejuicio a través de la legislación y las medidas políticas (por ejemplo, políticas de integración y de acción afirmativa).

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Si bien los cuatro niveles propuestos por Duckitt son susceptibles de crítica (por ejemplo, las intervenciones que dicho autor incluye en el nivel interpersonal también podrían asignarse fácilmente al nivel societal), resultan de interés por su idea de que es posible reducir el prejuicio a través de intervenciones a diversos niveles y de que, según el momento por el que atraviesen las relaciones intergrupales, algunos tipos de intervención pueden ser más recomendables que otros. Así, por ejemplo, cuando las relaciones intergrupales son muy conflictivas las intervenciones al nivel interpersonal o individual pueden ser muy difíciles e ineficaces, mientras no se tomen medidas políticas para restablecer la igualdad. A continuación vamos a centrarnos en tres de las propuestas realizadas desde la Psicología social para la reducción del prejuicio y la mejora de las relaciones intergrupales. En primer lugar, expondremos la hipótesis del contacto, formulada por Allport (1954) y que en la actualidad ha adquirido una renovada vitalidad. En segundo lugar, hablaremos de algunos de los modelos de reducción del prejuicio basados en la modificación categorial, centrándonos en concreto en el Modelo de la identidad endogrupal común, formulado por Gaertner y Dovidio (2000). Dicho modelo está generando en la actualidad una gran cantidad de investigación. Finalmente, abordaremos una perspectiva relativamente nueva que trata de buscar la reducción del prejuicio a través del aumento de la comprensión y la empatía hacia las personas que lo sufren. Esta perspectiva está basada en los trabajos de Batson y sus colaboradores realizados a partir de 1997.

La hipótesis del contacto

Gordon W. Allport (1897-1967)

La hipótesis del contacto la formuló G. W. Allport en 1954. Sostiene que, en ciertas condiciones, el contacto entre las personas de grupos diferentes sirve para reducir el prejuicio. El caballo de batalla de esta teoría ha sido precisamente determinar cuáles son las condiciones que deben cumplirse para que el prejuicio disminuya. Brown (1998), a partir de una revisión de la literatura, señala como importantes para el éxito del contacto las siguientes condiciones: 1. Existencia de apoyo social e institucional

Si se aspira a que el contacto sirva para mejorar las relaciones intergrupales, es importante que exista un apoyo institucional. Esto es así al menos por tres razones: • Quienes ocupan posiciones de autoridad están en condiciones de otorgar sanciones o recompensas si se cumplen los objetivos propuestos. Por ejemplo, si se trata de fomentar la integración de los alumnos hijos de inmigrantes en los colegios, las autoridades escolares pueden otorgar más fondos y/o reconocimiento público a los colegios que mejor

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hayan contribuido a dicha integración, fomentando así acciones similares por parte de otros colegios. • El estudio de los procesos de reducción de disonancia (véase el Capítulo 19) muestra que, cuando una persona se comporta de forma no prejuiciosa, aunque sea de manera inducida, acabará muy probablemente por modificar su actitud hasta hacerla congruente con su conducta. Por tanto, si las leyes dificultan la expresión del prejuicio, es probable que ello produzca una disminución real de las actitudes prejuiciosas. • El apoyo institucional a las medidas de contacto ayuda a crear un nuevo clima social en el que pueden surgir normas más tolerantes. Con todo, es conveniente recordar algo que ya se señaló en el capítulo anterior, en concreto, que la penalización de las conductas prejuiciosas es una de las posibles explicaciones del surgimiento de las nuevas formas de prejuicio sutil, menos patentes pero igualmente perniciosas. Esto significa que, aunque puedan ayudar, los cambios de legislación no eliminan automáticamente las barreras entre los diferentes grupos. 2. Potencial de relación

Para mejorar las relaciones intergrupales no basta simplemente con poner juntos a los miembros de los grupos implicados. La segunda condición para que el contacto sea eficaz es que tenga la frecuencia, duración y proximidad suficientes como para permitir el desarrollo de relaciones positivas entre las personas de los grupos cuya relación se trata de mejorar. Se supone que, de esta forma, las relaciones interpersonales positivas entre los miembros de grupos diferentes pueden generalizarse al exogrupo en su totalidad. En apoyo de esta idea, en el estudio realizado por Pettigrew y Meertens (1995) se encontró que uno de los factores que mejor predicen la ausencia de prejuicio es precisamente la existencia de amigos entre las personas del exogrupo. 3. Estatus de igualdad

Otra condición importante para que el contacto tenga éxito es que los miembros de los grupos que se relacionan tengan un estatus parecido. Esto sucede porque las diferencias de estatus distorsionan la relación y refuerzan los estereotipos previos que se tienen hacia el grupo minoritario. Así, por ejemplo, blancos y negros llevan siglos de contacto en los Estados Unidos y, a pesar de ello, el prejuicio y la discriminación siguen existiendo todavía. Además, en caso de que la relación fuera positiva, la generalización a los demás miembros del exogrupo sería complicada. El estudio de Minard (1952) ilustra muy bien estas cuestiones. En dicho estudio, que investigaba las relaciones entre blancos y negros en una mina de carbón, se encontró que en el lugar de trabajo (donde blancos y negros tenían el mismo estatus, puesto que todos eran mineros), el prejuicio y la discriminación eran más bien bajos. Sin embargo, fuera de este contexto, el prejuicio y la discriminación volvían a adquirir una intensidad elevada. 4. Cooperación

Finalmente, otro factor importante para que el contacto tenga éxito es que los miembros de los grupos que interactúan estén implicados en una tarea que requiera la cooperación de todos para ser realizada con éxito. Cuando los miembros de grupos diferentes dependen unos de otros para la consecución de sus objetivos, tienen razones instrumentales para desarrollar vínculos positivos entre sí. Esta es una de las ideas principales que rigen una importante línea de intervención que, basada en el aprendizaje cooperativo, busca la mejora de las relaciones intergrupales en la escuela (véase el Cuadro 23.7)

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Cuadro 23.7: Aprendizaje cooperativo para la mejora de las relaciones intergrupales. Las bases teóricas sobre las que se asientan las técnicas de aprendizaje cooperativo provienen principalmente de dos líneas de investigación importantes dentro de la Psicología social. La primera tiene que ver con los estudios sobre cooperación. Estos demuestran que, cuando se requiere cooperación dentro de un grupo, la motivación, la comunicación, las relaciones entre personas y el rendimiento mejoran dentro de dicho grupo. Además, el experimento clásico de Sherif y cols. (1961) sobre el conflicto intergrupal demostró que la única forma de reducir el conflicto intergrupal inducido por los experimentadores era la creación de metas para cuya obtención se requería la participación de ambos grupos rivales. La segunda línea de investigación viene de la propia hipótesis del contacto que acabamos de revisar. Aunque existen diferentes modalidades, las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula presentan dos características generales comunes: 1. El grupo amplio de la clase se subdivide en pequeños grupos heterogéneos de trabajo (la composición de dichos grupos es determinada por el profesor en función de los objetivos propuestos). 2. La tarea que se va a realizar requiere una interacción directa (cara a cara) entre los miembros del grupo en una situación en la que éstos son interdependientes. Esto significa que los estudiantes sólo pueden alcanzar sus metas individuales a través del éxito del grupo. Se supone que la interacción en dichas condiciones, por un lado, mejorará las relaciones intergrupales entre alumnos de diferente etnia, nacionalidad y/o características académicas y, por otro, facilitará un mejor rendimiento académico de todos los participantes en general, pero en mayor medida en los estudiantes provenientes de los grupos más desfavorecidos. Los resultados del metaanálisis realizado por Slavin (1995) apuntan en esta dirección. En dicho estudio se analizaron 99 trabajos en los que se utilizaban diversas técnicas de aprendizaje cooperativo. Para ser incluido en el metaanálisis el aprendizaje cooperativo debía haberse realizado durante más de cuatro semanas y debían existir grupos de comparación equivalentes. Se encontró que en el 64% de los trabajos, el rendimiento de las clases en las que se había empleado el aprendizaje cooperativo era mejor que en las que no se había utilizado.

A lo largo de los más de cincuenta años transcurridos desde que Allport formulara la hipótesis del contacto, se han realizado cientos de estudios utilizando distintos grupos y diferente metodología. Sin embargo, los autores no se ponen de acuerdo a la hora de hacer balance de dichas investigaciones. Así, mientras que para algunos investigadores la hipótesis del contacto ha recibido un claro apoyo empírico, para otros no ha podido demostrarse de forma fehaciente su utilidad. En este contexto tiene especial importancia el reciente metaanálisis realizado por Pettigrew y Tropp (2006). En su estudio estos autores han utilizado 713 muestras independientes provenientes de 515 estudios empíricos realizados durante los últimos treinta años en 38 países diferentes, y han tenido especial cuidado en balancear los posibles sesgos a la hora de seleccionar las diferentes investigaciones que se incluyen en su metaanálisis. Los resultados demuestran claramente que el contacto intergrupal reduce el prejuicio entre los diferentes grupos, y que las cuatro condiciones que acabamos de mencionar más arriba, si bien aumentan la eficacia del contacto, no son necesarias para que dicho contacto alcance efectos positivos. El lector interesado puede encontrar más información en castellano acerca de la hipótesis del contacto en Brown (1998) o Gómez (2004). Otra prometedora línea de investigación basada en la hipótesis del contacto es la propuesta por Wright, Aron, McLaughlin-Volpe y Ropp (1997). Dichos autores formulan la denominada hipótesis del contacto extendido, que sostiene que el mero hecho de conocer u observar que un miembro de nuestro grupo mantiene una relación estrecha con un miembro del exogrupo puede contribuir a la mejora de las actitudes intergrupales. Esta idea, de

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confirmarse en posteriores investigaciones, tiene unas implicaciones prácticas importantes para la intervención, ya que, observar o dar publicidad a las interacciones positivas entre los miembros de nuestro grupo y otro grupo estigmatizado es mucho menos costoso en tiempo y esfuerzo que propiciar un encuentro real entre los miembros de ambos grupos, y además suscita menos ansiedad entre las personas del grupo mayoritario.

Estrategias de reducción del prejuicio basadas en procesos cognitivos: la modificación de las categorías Existen varias estrategias de reducción del prejuicio basadas en la modificación de la categoría en la que el grupo dominante clasifica a los miembros del grupo estigmatizado. El razonamiento que subyace a todas ellas es que, si la categorización tiende a aumentar las diferencias entre grupos y el favoritismo endogrupal (importantes antecedentes del prejuicio), cualquier mecanismo que consiga disminuir la fuerza de la categorización disminuirá también el conflicto intergrupal y los procesos asociados a él, como el prejuicio y la discriminación. En este sentido caben al menos tres posibilidades: • La descategorización: consiste en procurar que los miembros del exogrupo sean percibidos, por los miembros del grupo mayoritario, como personas individuales y no como miembros de un grupo estigmatizado. De esta forma, el prejuicio se reduciría (Brewer y Miller, 1984). Desde la perspectiva de las teorías de la identidad social (Tajfel y Turner, 1985) y de la categorización del yo (Turner, 1990), equivaldría a pasar del polo intergrupal al polo interpersonal de la conducta social. Este desplazamiento, como han puesto de manifiesto en repetidas ocasiones las investigaciones realizadas desde ambas teorías, tiene importantes consecuencias cognitivas, afectivas y conductuales. • La categorización cruzada: consiste en resaltar las categorías comunes de pertenencia que pueden tener los miembros de dos grupos enfrentados. De esta forma, al ser conscientes de que comparten al menos una categoría, la evaluación de las personas del exogrupo mejoraría porque en cierta medida son vistas también como parte del endogrupo (Hewstone, Rubin y Willis, 2002). Tanto esta estrategia como la descategorización han recibido apoyo empírico sobre todo en contextos de laboratorio, donde los grupos son creados de forma artificial. En contextos reales y sobre todo en situaciones de conflicto la modificación categorial resulta mucho más complicada. • La recategorización: consiste en tratar de crear una nueva categorización que englobe conjuntamente a los miembros del exogrupo y del endogrupo. Esta estrategia, quizás la que mayor cantidad de investigación ha generado, será tratada con mayor detalle en el apartado siguiente. El lector interesado puede profundizar en las estrategias de reducción del prejuicio y modificación de los estereotipos en Gómez (2004).

El Modelo de la identidad endogrupal común El Modelo de la identidad endogrupal común fue formulado por Gaertner y Dovidio a principios de los noventa. La hipótesis principal de este modelo es que “si se induce a miembros de grupos diferentes a imaginar que forman parte de un único grupo y no de grupos separados, las actitudes hacia los miembros del anterior exogrupo se harán más positivas debido a una serie de procesos cognitivos y motivacionales, entre los que se incluye la tendencia a favorecer a los miembros del propio grupo” (Gaertner y Dovidio, 2000, p. 46).

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A partir de esta idea básica, los autores tratan de determinar de manera empírica a través de una potente línea de investigación: • Las causas, antecedentes y condiciones que favorecen la creación de una identidad endogrupal común. • Los efectos que tiene el compartir una identidad endogrupal común sobre las actitudes y comportamientos hacia los miembros del exogrupo. El modelo de la identidad endogrupal común no se opone a la hipótesis del contacto. Por el contrario, a través de diversos estudios empíricos (Gaertner y Dovidio, 2000) se demuestra que las condiciones facilitadoras del contacto intergrupal positivo tienden a facilitar también la recategorización de las personas intervinientes como miembros del mismo grupo. En este sentido, la creación de una identidad grupal común sería una de las posibles explicaciones de la efectividad del contacto. Por otro lado, existe también evidencia de que cuando se consigue una identidad endogrupal común aumentan las conductas de ayuda y cooperación hacia los miembros del exogrupo que ahora ya no son considerados como tales, aplicándoseles por tanto los beneficios reservados a los miembros del propio grupo. Es importante señalar también que el desarrollo de una identidad endogrupal común no supone necesariamente perder la identidad grupal original. En algunos contextos es posible mantener una identidad dual, a través de la cual se hacen salientes simultáneamente la identidad inicial y la supraordenada. Por ejemplo, un jugador de la selección nacional de fútbol no tiene por qué renunciar a su identidad como miembro de su equipo de procedencia. Al contrario, sus éxitos con la camiseta de la selección afectarían positivamente al prestigio de su equipo.

Se han formulado diversas críticas al modelo de la identidad endogrupal común (Hewstone, 1996). Por un lado, se señala que, si bien en los experimentos de laboratorio puede ser factible la creación de una identidad grupal supraordenada, en la vida real parece muy complicado conseguir que miembros de grupos con una larga historia de rivalidad acepten compartir una identidad endogrupal común (al menos de forma duradera). Si bien esta crítica es cierta, podría aplicarse también a cualquier solución que se intente para mejorar las relaciones intergrupales, y lo único que pone de manifiesto es que, ciertamente, la reducción del prejuicio cuando los grupos están enfrentados es muy complicada. También se han expresado dudas acerca de la medida en que los resultados de la recategorización son generalizables. Es decir, si se consigue que los miembros de dos grupos enfrentados, por ejemplo palestinos e israelíes, adquieran una identidad endogrupal común para la realización de una determinada tarea, dicha identidad común y los efectos positivos que conlleva para la reducción del prejuicio ¿se mantendrán en otras situaciones? ¿Se generalizarán hacia los otros miembros del exogrupo? Hasta el momento no se ha podido responder de forma inequívoca a estas cuestiones.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Estrategias de reducción del prejuicio basadas en procesos afectivos: la toma de perspectiva y la empatía hacia los miembros de los grupos estigmatizados Existen numerosas investigaciones que ponen de manifiesto la relación entre empatía y conducta de ayuda (véase el Capítulo 14). La empatía puede entenderse como una respuesta emocional orientada hacia otras personas que es congruente con el bienestar (o malestar) percibido de dichas personas. Así, ante alguien que sufre o padece un estado de necesidad, la mayoría de observadores experimenta una respuesta empática congruente con dicho estado (sentimientos de simpatía y compasión) así como un fuerte malestar por el sufrimiento de la víctima. Bien sea por los sentimientos de simpatía y compasión que suscita la persona o bien sea para reducir el malestar que suscita su sufrimiento (las teorías sobre altruismo no se ponen de acuerdo en este punto), la empatía lleva a las personas a implicarse en conductas de ayuda (véase, por ejemplo, Gaviria, 1999; Gómez, 2006). Llevando esta idea al ámbito de las relaciones intergrupales, Batson y cols. (1997) formulan su Modelo de las tres etapas de los efectos de la empatía sobre las actitudes. Según este modelo: • Adoptar la perspectiva de una persona necesitada que es miembro de un grupo estigmatizado (pongamos por caso, al imaginar cómo se siente dicha persona), hace que se incrementen los sentimientos de empatía hacia ella. • Estos sentimientos de empatía generan preocupación por el bienestar de la persona en cuestión. • Debido al convencimiento de que la pertenencia de la persona al grupo estigmatizado es un componente importante de sus apuros, la preocupación por la persona se generaliza al grupo y se refleja en una mejora de las actitudes globales hacia dicho grupo. En el estudio realizado por los mencionados autores los participantes escuchaban una entrevista ficticia con una chica joven que se había enterado tres meses antes de que era seropositiva. La inducción de empatía se manipulaba a través de las instrucciones. En la condición de baja empatía se pedía a los participantes que “tuvieran un punto de vista objetivo acerca de la situación que se describía”. En la condición de alta empatía los participantes debían “imaginar los sentimientos que experimentaba la persona que estaba siendo entrevistada y cómo la noticia afectaba a su vida”. En general, los resultados indican, tanto en ese experimento como en otros utilizando diversos grupos estigmatizados (personas sin techo, un preso convicto de asesinato), que la empatía mejora las actitudes globales hacia dichos grupos. Esto sucede de igual manera cuando los participantes son hombres o mujeres, y con independencia de si la persona hacia la que se ha inducido empatía es responsable o no de su situación. En otro estudio más reciente, Batson, Chang, Orr y Rowland (2002), además de confirmar los resultados anteriores, encuentran que la inducción de empatía sirve también para promover acciones a favor del grupo al que pertenece la persona estigmatizada. En este caso, la inducción de empatía hacia una persona drogodependiente provocaba que los participantes asignaran más fondos a una supuesta petición de ayuda para la prevención de la drogadicción. En estudios realizados en España siguiendo esta línea de investigación, Huici, Ruiz y Moreno (2001) encontraron que la inducción de empatía hacia un miembro típico del grupo de inmigrantes marroquíes producía una reducción de los estereotipos y sentimientos negativos y un aumento de los positivos, mejorando las intenciones de conducta hacia todo el colectivo de inmigrantes magrebíes.

Prejuicio y estigma: efectos y posibles soluciones

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En conjunto, los resultados de todos estos experimentos indican la importancia que puede jugar la empatía o la toma de perspectiva (ponerse en el lugar de la víctima) a la hora de reducir el prejuicio y mejorar las relaciones intergrupales.

23.5 Resumen Se comienza este capítulo hablando del estigma social, que puede considerarse tanto efecto como causa del prejuicio. A continuación, se pasa revista a los tipos de estigma y a dos dimensiones, la visibilidad y la controlabilidad, que determinan tanto la forma en que es tratada la persona estigmatizada como la experiencia subjetiva que dicha persona vive. Asimismo se describen una serie de ideologías de justificación del estigma a través de las cuáles los miembros del grupo dominante tranquilizan su conciencia. Finalmente, se habla de dos posibles explicaciones del estigma. La primera, que es la más extendida, concibe el estigma como un proceso situacional específico de cada sociedad y momento histórico. La segunda, la perspectiva evolucionista del estigma, señala que serán estigmatizadas las personas cuyas características o acciones sean vistas como amenazantes para el funcionamiento del grupo. A continuación, se analizan los efectos del prejuicio sobre las personas que lo sufren en los planos individual, grupal y societal. En el plano individual se revisan las consecuencias del prejuicio sobre la autoestima y el rendimiento de las personas estigmatizadas. Se explica el efecto de amenaza del estereotipo, que consiste en la comprobación de que los miembros del grupo estigmatizado empeoran su rendimiento en la ejecución de tareas relacionadas con el estereotipo negativo que padecen. Para explicar los efectos y posibles formas de afrontar el prejuicio en el plano grupal se recurre a la Teoría de la identidad social y se comentan las tres posibles soluciones que, desde esta perspectiva, tienen las personas del grupo estigmatizado para intentar cambiar su identidad social negativa: la movilidad individual, la creatividad social y la competición social. Entre las consecuencias del prejuicio en el plano societal se menciona la exclusión social, que ocasiona que los grupos estigmatizados queden fuera del alcance de la justicia y las preocupaciones morales de la población mayoritaria. Finalmente, se abordan tres propuestas psicosociales para reducir el prejuicio: la hipótesis del contacto, el Modelo de la identidad endogrupal común y las estrategias basadas en la toma de perspectiva y la empatía hacia los miembros de los grupos estigmatizados. La hipótesis del contacto sostiene que, cuando se cumplen ciertas condiciones, el contacto entre las personas de grupos diferentes sirve para reducir el prejuicio. Se describe el estado de dicha hipótesis a la luz de la investigación actual. El Modelo de la identidad endogrupal común, basado en los procesos de categorización social, sostiene que una forma de reducir el prejuicio es inducir a personas de grupos diferentes a considerarse parte de un único grupo más grande que englobe a los grupos anteriores. Por su parte, los modelos de reducción del prejuicio basados en la empatía sostienen que, si se consigue despertar la empatía hacia personas pertenecientes a grupos estigmatizados, dicha empatía se generalizará hacia todo el grupo disminuyendo el prejuicio y aumentando las conductas de ayuda.

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Términos de glosario Amenaza del estereotipo Categorización cruzada Descategorización Estigma social

Exclusión social Hipótesis del contacto Recategorización

Lecturas y otros recursos recomendados Gómez, A. (2003). Un ejemplo de estrategias para mejorar las relaciones entre grupos: la recategorización. Cómo hacer que diferentes grupos trabajen juntos en el mismo equipo. En J. F. Morales y C. Huici (Dirs.), Estudios de Psicología Social (pp. 145-170). Madrid: UNED. Capítulo de libro en el que se describen diversas estrategias para mejorar las relaciones intergrupales. Analiza específicamente el Modelo de Identidad Endogrupal Común. Se proporciona asimismo un ejemplo de investigación empírica Gómez, A. (2004). La reducción del conflicto y la mejora de las relaciones intergrupales. En C. Huici y J. F. Morales (Dirs.), Psicología de grupos II. Métodos, técnicas y aplicaciones (pp. 295-327). Madrid: UNED. Capítulo de libro en el que se revisan diversas aportaciones psicosociales para la reducción del prejuicio. Entre ellas están la hipótesis del contacto, las estrategias basadas en los procesos de categorización y el aprendizaje cooperativo. Molero, F., Navas, M. S. y Morales, J. F. (2001). Inmigración, prejuicio y exclusión social: reflexiones en torno a algunos datos de la realidad española. Revista Internacional de Psicología y Terapia Psicológica, 1, 11-32. Artículo que analiza los aspectos psicosociales de la exclusión social centrándose, sobre todo, en su relación con la inmigración. Para ilustrar los contenidos se presentan datos de la realidad española en general. Morales, J. F. (2003). El estudio de la exclusión social en la Psicología Social. En J. F. Morales y C. Huici (Dirs.), Estudios de Psicología Social (pp. 509-536). Madrid: UNED. Capítulo de libro en el que se analiza la exclusión social, sus antecedentes y sus síntomas. Quiles, M. N. y Leyens, J. P. (2003). El prejuicio desde el punto de vista de la víctima. En J. F. Morales y C. Huici (Dirs.), Estudios de Psicología Social (pp. 119-140). Madrid: UNED. Capítulo de libro en el que se aborda el prejuicio desde la perspectiva de la víctima y se exponen algunas de sus consecuencias. Asimismo se describen dos estudios empíricos realizados en el contexto español

CAPÍTULO

24

Comportamiento colectivo y movimientos sociales en la era global Federico Javaloy Mazón, Esteve Espelt y Álvaro Rodríguez Carballeira

Objetivos • •

Establecer la relación entre el comportamiento colectivo y la Psicología social.

•

Conocer las distintas teorías sobre el comportamiento colectivo y los movimientos sociales, distinguiendo los diferentes niveles de explicación que utiliza cada una de ellas.

•

Analizar el comportamiento del individuo en el seno de la multitud, teniendo en cuenta los procesos psicosociales que le afectan.

• •

Comprender los aspectos psicosociales de los diversos tipos de masa que se presentan.

•

Estudiar cómo en la fase de madurez los movimientos se organizan y entran en relación con su contexto.

•

Observar las consecuencias de los movimientos, en particular, por qué unos tienen éxito y otros fracasan.

•

Analizar los procesos psicosociales que tiene lugar en el movimiento social: la construcción de la identidad social, la aparición de una ideología y de marcos de acción colectiva, y el desarrollo del compromiso de los miembros.

Distinguir entre las formas más simples de comportamiento colectivo y los movimientos sociales.

Analizar cuándo tiene lugar la emergencia de un movimiento social y cómo ocurre la movilización de participantes.

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24.1

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Una mirada psicosocial al comportamiento colectivo

Tanto el comportamiento colectivo, en general, como los movimientos sociales, en particular, representan hoy en día un dominio interdisciplinar que ha experimentado un reciente desarrollo. Entre las ciencias sociales que comparten su dedicación a este campo, destacan la Sociología, Psicología social, Historia y Antropología cultural, sin olvidar las contribuciones de la Psicología general. Mientras que el centro de atención ha sido para la Sociología el conjunto de factores socioestructurales que influyen en el comportamiento colectivo y para la Psicología el foco de interés ha estado en las variables individuales, la atención del psicólogo social se ha dirigido a la relación entre ambos tipos de variables, en la observación del comportamiento colectivo y los movimientos sociales como ejemplos paradigmáticos de la interacción entre el individuo y la sociedad. Ello influyó en el hecho de que, entre todas las ciencias sociales, fuera la Psicología social la pionera en el estudio del comportamiento colectivo, hasta el punto de haber llegado a confundirse dicho estudio con el origen de la disciplina. Así como la Psicología colectiva surgida en el siglo XIX fue un eco de su contexto histórico, en el siglo XXI, en la era global, el comportamiento colectivo y los movimientos sociales continúan siendo fieles testigos de las transformaciones sociales de nuestra época (véase el siguiente recuadro). RECUADRO: Era global y movimientos sociales. Vivimos en la era global. Desde finales del siglo XX, habitamos en un mundo más pequeño, en una aldea en la que los ciudadanos del planeta nos sentimos cada vez más cerca. Y ello ha sido posible gracias a un vertiginoso despliegue de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Es cierto que esto ha ocurrido sobre todo en los países desarrollados, pero también es patente que la marea globalizadora se va extendiendo por todo el mundo. En esta sociedad global está cambiando todo: se está creando un mercado único global, unas instituciones políticas globales, una cultura global. Incluso está surgiendo un nuevo tipo de relaciones entre las personas que no conoce fronteras. La globalización está transformando nuestras vidas. Es la característica que mejor define la sociedad en la que vivimos, la que le imprime un rasgo más distintivo. Eso lleva a que la globalización tenga también lugar en el plano psicosocial. En ese marco global, el objeto de estudio de la Psicología social, entendido como interacción entre el individuo y la sociedad, ha experimentado un cambio. El individuo ha de resituarse en el nuevo contexto globalizado, con lo que cambia no sólo su visión de la realidad, sino también su imagen de los demás y de sí mismo. En el marco de referencia global, se modifica el significado de la experiencia humana, se redefine al otro y el individuo se autodefine cada vez más como ciudadano del mundo, tomando a la humanidad como nuevo marco de comparación social (de ahí que sea probable, por ejemplo, que las personas de países del Sur se sientan más pobres y las del Norte, más ricas). En el marco planetario, los movimientos sociales más importantes —como el ecologista, el movimiento por la paz o el feminista— han ido universalizando tanto su discurso como sus organizaciones y sus estrategias de actuación, viendo facilitada esa coordinación por las nuevas tecnologías de la información. De esta forma han surgido una conciencia y una acción de carácter global cuya expresión evidente ha sido la irrupción de movimientos sociales globales. Continúa

Comportamiento colectivo y movimientos sociales...

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A cuya irrupción ha contribuido particularmente la naturaleza global que han ido adquiriendo muchos de los problemas que abordan los movimientos (como la paz mundial, la crisis ecológica o la brecha social Norte-Sur), y que exige asimismo soluciones y estrategias globales de actuación. Un ejemplo particularmente claro lo constituyen los problemas abordados por el movimiento ecologista. Hasta hace muy poco, el ser humano no tenía suficiente capacidad para producir un daño global en la biosfera y poner en peligro la supervivencia de la humanidad, por lo que problemas tales como el cambio climático, el efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono o la contaminación nuclear, son realmente nuevos y es nueva también la amenaza global que representan. Los nuevos movimientos sociales globales, en la medida en que defienden intereses que conciernen a todos, gozan de la simpatía de la mayor parte de la población mundial. Fuente: Basado en los artículos: Javaloy, F. (2004). Globalización psicosocial y movimientos sociales globales. Encuentros en Psicología Social, 2 (1), 453-460 y Javaloy, F. (2003). Comportamiento colectivo y movimientos sociales: un reto para la psicología social. Revista de Psicología Social, 18, 163-206.

24.2 Psicología social y comportamiento colectivo: una necesidad mutua Como la Psicología social y el comportamiento colectivo se necesitan mutuamente, intentaremos explicar a continuación el porqué de esa necesidad en una y otra dirección.

¿Por qué la Psicología social necesita al comportamiento colectivo? El estudio del comportamiento colectivo tiene la capacidad de aportar un efecto transformador y saludable sobre la Psicología social, como ya apuntaron Milgram y Toch (1969). Estos autores distinguen cuatro niveles de influencia positiva del estudio del comportamiento colectivo sobre la Psicología social: • Refuerza la orientación social de la Psicología social, frente a la de signo más individualista, que ha venido siendo claramente la predominante. • Permite el estudio de situaciones y respuestas nuevas, frente a las situaciones y respuestas estándar más típicas de la Psicología social por ocuparse más del comportamiento ordinario y cotidiano. Los comportamientos interiorizados durante el proceso de socialización resultan inoperantes cuando la persona ha de responder a situaciones problemáticas —inhabituales o claramente nuevas— que dan lugar a episodios colectivos y que favorecen la emergencia de ciertas facetas de la personalidad inhibidas en la rutina diaria por la presión de las reglas sociales. • Parte de un modelo activo de ser humano como agente de cambio social frente a un modelo pasivo o más bien estático al que suele atender la Psicología social. El comportamiento colectivo estudia el papel del ser humano como actor intencional del cambio histórico, como dotado de iniciativa y creatividad. • Apuesta por una disciplina comprometida frente a una disciplina academicista, que está más cerca del laboratorio que de los problemas sociales. El estudio del comportamiento colectivo ofrece la oportunidad de abordar, en los amplios escenarios de la vida real, problemas habitualmente analizados en el laboratorio —como el conflicto, la agresión, el liderazgo o la conformidad grupal— que adquieren frecuentemente expresiones más radicales en contextos multitudinarios. Un estudio que merece ser realizado desde este enfoque de campo es el de la expansión del terror tras los atentados del 11-S, que mostramos en el recuadro siguiente.

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RECUADRO: Terror global: 11-S. Estamos ante la pantalla del televisor cuando vemos que una de las Torres Gemelas de Nueva York está ardiendo, nos dice el locutor que minutos antes un avión ha chocado contra ella. ¿Es una película de ficción? Nos asombramos todavía más cuando entendemos que son imágenes reales ¿Accidente o atentado? Al cabo de unos treinta minutos se disipan las dudas: un segundo avión impacta brutalmente contra la segunda Torre. El locutor, confuso, nos habla de un tercer avión contra el Pentágono... Perplejos, incrédulos, volvemos a dudar, ¿no estaremos presenciando una repetición de la Guerra de los Mundos? La realidad finalmente se impone: estamos presenciando en vivo y en directo la “primera comunicación global violenta de la historia”, como ha dicho Habermas. Se trata de una acción magistralmente planificada y ejecutada, de un dramatismo indecible: gritos en las ventanas, cuerpos saltando al vacío, gente que corre. Durante casi dos horas vemos la agonía de dos gigantes heridos de muerte que acaban por desplomarse. En ese momento tenemos la sensación de que junto a las Torres han caído muchas otras cosas. El skyline de Nueva York ha cambiado, y tenemos la sensación de que el perfil del mundo también ha dejado de ser el mismo y estamos entrando en una nueva época. El múltiple ataque perpetrado por Al-Qaeda, con su atroz dosis de violencia teatralizada y espectacular, ejemplifica ferozmente las características de la violencia terrorista. Es una dramatización diseñada para tener un impacto sobre un público determinado. En otras palabras, la acción terrorista está diseñada para comunicar un mensaje, o varios. A sus enemigos les manda el mensaje de que la yihad continua viva, de que no tolerarán la forma en que se está tratando a su gente, que pueden golpear en el lugar y el momento en que quieran. A sus (potenciales) seguidores les comunica que el enemigo es vulnerable (Jordán, 2004, p. 169) y que es el momento de movilizarse. Es lo que los anarquistas del siglo XIX denominaban propaganda por la acción o por los hechos. Su finalidad era atacar el símbolo de un poder que consideran injusto, haciéndolo de una forma espectacular que impresiona, promueve el debate e invita a la movilización. Al respecto son muy ilustrativas las palabras pronunciadas por Bin Laden en un vídeo encontrado en Afganistán en que comentaba los atentados del 11-S y enfatizaba sus efectos propagandísticos: “Esos jóvenes [los pilotos suicidas] (... inaudible...) expresaron con obras en Nueva York y en Washington, un discurso que supera todos los demás discursos pronunciados en cualquier lugar del mundo. Un mensaje que fue comprendido por árabes y no árabes, incluso por los chinos (...). Algunos han dicho que en Holanda, en uno de los centros, el número de personas que han aceptado el Islam después de las operaciones fue mayor que el total de los últimos once años (...). Estos acontecimientos han hecho que la gente piense, y eso beneficia enormemente al Islam” (Jordán, 2004, p. 175). Estas acciones espectaculares, típicas del terrorismo religioso, no buscan tanto lograr un fin estratégico como hacer una declaración simbólica. Es más una forma de espectáculo público que un elemento de una estrategia política. Son declaraciones simbólicas que buscan otorgar un cierto poder a comunidades que se sienten humilladas. Así, el desplome de las Torres Gemelas provocó una fuerte ilusión de poder a los seguidores y simpatizantes de Al-Qaeda. La finalidad del ataque es dar una lección gráfica y comprensible. Desde su punto de vista, son lecciones morales (“que sientan el mismo dolor que hemos sentido nosotros”). En suma, estos actos no buscan conseguir un objetivo tangible e inmediato, sino que son actos dramáticos, pensados cada vez más para un público televisivo, que pretenden impresionar al espectador con su fuerte significado simbólico. Así, la dimensión simbólica, espectacular, teatral, dramatúrgica del terrorismo es básica para entender su significado (Juergensmeyer, 2000, pp. 142, 251).

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¿Por qué el comportamiento colectivo necesita a la Psicología social? Si el objeto de estudio de la Psicología social es la conducta social, es decir, la interacción entre el individuo y la sociedad, resulta obvio que la investigación del comportamiento colectivo y de los movimientos sociales, que son formas significativas de esta interacción, caen de lleno en el campo de esa disciplina y podría parecer absurdo que los estudios de acción colectiva excluyeran el punto de vista psicosocial. Sin embargo, algo de esto ocurrió en el pasado. Gran parte de los sociólogos estadounidenses rechazaron en los años 70 las explicaciones psicosociales de la conducta colectiva argumentando que distorsionaba gravemente la comprensión de dicha acción por considerarla falta de racionalidad o simplemente patológica. Se llegó a afirmar entonces que la perspectiva psicosocial de la conducta colectiva desvirtuaba el significado político de la protesta e impedía comprender sus raíces sociales. El exceso de tales afirmaciones se basaba en la errónea identificación de la perspectiva psicosocial con la posición irracionalista de Le Bon (1895), cuya influencia en la disciplina se hizo notar durante largo tiempo. Como reacción ante tal exceso se produjo luego un giro psicosocial en el estudio de la conducta colectiva (Snow y Oliver, 1995, p. 572). El análisis de las creencias compartidas por los participantes y del proceso a través del cual se han formado tales creencias en el grupo adquirieron una importancia decisiva. Se pudo “restablecer la conexión entre la Psicología social y el estudio del comportamiento colectivo”, con lo que la Psicología social “volvió a formar parte de la tendencia dominante” (Snow y Oliver, 1995, p. 73).

24.3 Concepto de comportamiento colectivo Para poner el problema en la perspectiva adecuada, será necesario referirse primero a su vertiente conceptual. En un amplio sentido, puede decirse que el campo del comportamiento colectivo comprende tanto formas más espontáneas, emocionales y efímeras como formas de comportamiento planeado, duradero y organizado que se encuentran en los movimientos sociales.

Concepto y tipos de comportamiento colectivo La sección de comportamiento colectivo y movimientos sociales de la American Sociological Association definió en sus estatutos (1980) el comportamiento colectivo como formas sociales emergentes y extrainstitucionales de comportamiento. Esta definición la recogen explícitamente autores que siguen un enfoque psicosocial del comportamiento colectivo como Lofland (1981) y Turner y Killian (1987), y su valor es reconocido también por autores posteriores (Goode, 1992, p. 6; Marx y McAdam, 1994, p. 72). • El término emergente hace referencia a “la conducta espontánea y a menudo sujeta a normas creadas por los propios participantes” (Michener y cols., 1986, p. 522). La espontaneidad se refiere a la acción “no planeada e improvisada” y a su carácter “informal” (Killian, 1984; Curtis y Aguirre, 1993, p. IX). • El vocablo extrainstitucional, o no institucional, significa que las normas que se desarrollan no se derivan de las de la cultura establecida e incluso pueden ser opuestas a las de ésta, quedando poco definidos el estatus de los participantes y sus roles. Las normas desarrolladas emergen de la propia situación en que se produce el comportamiento colectivo. Estas características de emergente y extrainstitucional condensan los dos rasgos básicos específicos del comportamiento colectivo y sobre ellos hay un consenso notable entre la mayoría de investigadores.

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Blumer (1951) afirmó que “el comportamiento colectivo se interesa por estudiar las formas en que el orden social viene a la existencia, en el sentido de la emergencia y solidificación de nuevas formas de comportamiento colectivo” (1951, p. 69), y añadió que este comportamiento “surge espontáneamente y no es debido a interpretaciones preestablecidas o tradiciones” (1951, p. 68). Turner y Killian (1987) definen el comportamiento colectivo como “aquellas formas del comportamiento social en las que las convenciones habituales dejan de guiar la acción social y las personas trascienden colectivamente, pasan por alto o subvierten las pautas y estructuras institucionales establecidas” (1987, p. 3), y añaden que “el comportamiento colectivo tiene lugar bajo el dominio de las normas emergentes” (1987, p. 7). El comportamiento colectivo se ha caracterizado también con otros rasgos que podríamos considerar secundarios, como los de cambiante y emocional (Curtis y Aguirre, 1993, p. IX; Snow y Oliver, 1995, p. 571), así como el de ser desarrollado por un amplio número de personas (Lofland, 1981, p. 413; Milgram y Toch, 1969, p. 507). Para comprender mejor estos rasgos, es útil referirse a que suelen surgir en cierto tipo de circunstancias que los propician, se trata de situaciones que algunos autores han denominado como problemáticas, críticas o de tensión (Cantril, 1941; Lang y Lang, 1961; Snow y Oliver, 1995, p. 571; Marx y McAdam, 1994, p. 4).

Tipos de comportamiento colectivo Para establecer una tipología del comportamiento colectivo nos basaremos en la propuesta ya clásica realizada por Lofland (1981, 1985). La tipología parte del concepto de colectividad, o grupo en el que se produce el comportamiento colectivo, y de los dos tipos en que ésta se presenta: congregada y dispersa. Utilizamos el término multitud como sinónimo de colectividad congregada, mientras que el término masa lo empleamos como equivalente de colectividad dispersa (Lofland, 1981). La multitud y la masa constituyen los escenarios sociales donde se desarrollan las formas elementales de comportamiento colectivo (Lofland, 1981). Por su parte, el movimiento social constituye una forma compleja de comportamiento colectivo a la que nos referiremos luego. Estos son los tres conceptos básicos: colectividad, multitud y masa. • Colectividad: se refiere a un grupo relativamente desorganizado en el que no existen procedimientos formales, o previamente definidos, para seleccionar e identificar a sus miembros, para definir los objetivos, para escoger los líderes y para tomar decisiones (Turner y Killian, 1987, pp. 3-4). La colectividad está orientada hacia un objeto de atención y posee alguna creencia u objetivo compartido, pero su acción no está dirigida por normas formalizadas que prescribe la cultura, sino que más bien se halla guiada por normas emergentes. • Multitud: es una colectividad cuyos miembros “se hallan en presencia mutua, inmediata y cara a cara” (Lofland, 1981, p. 416). El hecho de que los miembros de la multitud se encuentren juntos implica algún objeto de atención o propósito común, como puede ser el presenciar una disputa o expresar una protesta delante de un edificio público. • Masa: es una colectividad de personas que “atienden a un objeto común, pero que no se encuentran mutuamente en proximidad física e inmediata” (Lofland, 1981, p. 416). Ejemplos de comportamientos de colectividades dispersas podemos hallarlos en ciertas modas pasajeras generalmente fomentadas por los medios de comunicación o en ciertas obsesiones colectivas como en algún momento sucedió con el supuesto avistamiento de OVNIS. Tipos de comportamiento colectivo según su emoción predominante El criterio de la emoción dominante resulta útil y adecuado para distinguir tipos de comportamiento colectivo tanto en multitudes como en masas, tal como propuso Lofland. Este autor llamó emoción dominante al “sentimiento públicamente expresado que participantes y

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observadores perciben como más prominente en un episodio de comportamiento colectivo” (1981, p. 414), y distingue tres emociones dominantes: hostilidad, miedo o gozo. Cabe añadir que el comportamiento colectivo puede estar dominado también por otras emociones, entre las que puede destacarse la tristeza, por ejemplo, tras la muerte de un líder carismático (Javaloy, Rodríguez y Espelt, 2001). Se muestra una síntesis en el Cuadro 24.1. Cuadro 24.1: Tipos elementales de comportamiento colectivo. Emoción dominante

Ejemplos

Multitud

Hostilidad Miedo Gozo Tristeza

Revuelta racial. Linchamiento Estampida en estadio o en concierto de rock Celebración de victoria deportiva Entierro de un personaje popular

Masa

Hostilidad Miedo Gozo Tristeza

Persecución de grupos. Caza de brujas Ilusiones colectivas producidas por rumores falsos Fads, modas y furores colectivos Decepción tras derrota militar

Fuente: adaptado de Lofland (1981), por Javaloy, Rodríguez y Espelt (2001).

Una visión radical del comportamiento colectivo que ha ejercido una poderosa influencia es la que se muestra en el recuadro siguiente. RECUADRO: Le Bon y Hitler. A lo largo de la historia encontramos a numerosos pensadores que manifiestan un ostensible desprecio hacia las masas, a las que atribuyen toda suerte de defectos y barbaridades. La masa puede ser tanto un rebaño de ovejas como una manada de lobos (Platón), una bestia sin nombre (Tarde) o un animal salvaje (Taine, Sighele), que actúa como un incendio que no se puede controlar, destruyendo cuanto encuentra a su paso para finalmente destruirse a sí misma (Carlyle). Pero, sin duda, el autor más representativo de esta visión negativa de la muchedumbre fue Gustave Le Bon y su Psicología de las masas (1895), uno de los libros de Psicología más leídos durante la primera mitad del siglo XX. El individuo al formar parte de una masa, señala Le Bon, se transforma radicalmente, se disuelve en ella, sus características personales son absorbidas por la masa que lo convierte en un ser anónimo que deja de comportarse racionalmente y pasa a ser guiado por los impulsos inconscientes que la masa despierta en él. En suma, “por el mero hecho de formar parte de una masa, el hombre desciende varios peldaños en la escala de la civilización. Aislado era quizá un individuo cultivado, en la masa es un instintivo y, en consecuencia, un bárbaro” (pp. 32-33). Prosigue nuestro autor, “varios de sus rasgos especiales, como la impulsividad, irritabilidad, incapacidad de razonar, ausencia de juicio y de espíritu crítico, exageración de los sentimientos, etc., pueden observarse también en seres pertenecientes a formas inferiores de evolución, como son el salvaje y el niño” (p. 35). Gustave Le Bon Además, “las masas son siempre femeninas, pero las más femeninas de (1841-1931) todas son las masas latinas” (p. 37). Continúa

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De la obra de Le Bon se desprenden, y de hecho dedica un capítulo a ello, los medios de persuasión que los conductores de masas deben utilizar para ser persuasivos. Por ejemplo, señala que “las masas no tienen jamás sed de verdades. Ante las evidencias que las desagradan, se apartan, prefiriendo divinizar al error, si el error las seduce. Quien sabe ilusionarlas se convierte fácilmente en su amo; el que intenta desilusionarlas es siempre su víctima” (p. 85) porque “la intensidad de la fe [de los conductores de masas] confiere a sus palabras un gran poder sugestivo. La multitud escucha siempre al hombre dotado de una fuerte voluntad. Ya que los individuos reunidos en masa pierden toda voluntad, se tornan instintivamente hacia aquel que la posee. (…) Crear fe, ya se trate de fe religiosa, política o social, de fe en una obra, en una persona, en una idea: he aquí el papel, sobre todo, de los grandes conductores de masas” (p. 90). Estas ideas sobre la masa y los consejos sobre como “conducirlas” influyó a personajes como Mussolini, Goebbels y Hitler. Por ello, Moscovici (1981) denomina a Le Bon el Maquiavelo de la sociedad de masas. Aunque no está claro que Hitler leyera de primera mano a Le Bon, parece que aprendió sus enseñanzas y las descripciones que hace de la masa en sus discursos son claramente lebonianas: “la masa general es femenina, unilateral en su actitud; no conoce más que el duro esto o aquello, también señala Hitler que “las grandes masas son ciegas y estúpidas y no saben lo que hacen” (en Kershaw, 1998, p. 292). También parece que aprendió las ideas que Freud considerara claves en Le Bon: la inhibición de la función intelectual y la intensificación de la afectividad en la masa. Así, en Mi Lucha (p. 164), dice “su efecto debe estar en su mayor parte dirigido a las emociones y sólo en grado muy limitado al llamado intelecto (...). El arte de la propaganda reside en comprender las ideas emocionales de las grandes masas y en encontrar, a través de la forma psicológicamente correcta, el camino a la atención y de allí al corazón de esas masas”.

Concepto y tipos de movimiento social Es importante completar el contenido del apartado anterior con la descripción del concepto y tipos de movimiento social.

Una definición de movimiento social Un movimiento social puede definirse como “una colectividad que actúa con cierta continuidad para promover o resistir un cambio en la sociedad o grupo de la que forma parte” (Turner y Killian, 1987, p. 223). En esta definición se hallan tres elementos distintivos del movimiento social: • Es una colectividad, es decir, un grupo relativamente desorganizado en el que existe interacción, en gran parte informal, y sentido de unidad, que posibilita una acción común o colectiva, no institucional (Turner y Killian, 1987, pp. 3-4). • Actúa con continuidad, es decir, no limita su actividad a algún episodio concreto, sino que desarrolla una historia; ello implica cierto grado de organización, estrategia, compromiso, y similares, a la vez que posibilita una continuidad de la identidad grupal, aunque cambien los componentes del movimiento (Turner y Killian, 1987, p. 224), y permite el desarrollo de unas creencias y valores compartidos, de una ideología. • Tiene como objetivo el cambio social, o bien la resistencia a él, no sirve por tanto a intereses exclusivamente personales; aun en el caso de que el movimiento social tenga un carácter religioso de autotransformación, existe un objetivo más amplio de transformación de la sociedad (Turner y Killian, 1987, p. 225). El cambio puede buscarse en el grupo o en la sociedad, pero también, en el orden mundial. Algunos autores complementan la caracterización de los movimientos sociales afirmando que son redes de grupos e individuos (Diani, 1992; Melucci, 1985), que forman una identidad colectiva (Diani, 1992; Melucci, 1985; Raschke, 1985), que poseen cierta organización (McAdam y Snow, 1997; Raschke, 1985), que desarrollan una acción extrainstitucional (McAdam y Snow, 1997) y que surgen del conflicto con sus oponentes (Tarrow, 1994; Melucci, 1989; Touraine, 1981).

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El movimiento social: resultado de un conflicto El movimiento social es expresión de un conflicto con el orden establecido, un desafío que se traduce en una lucha por conseguir cambios en dicho orden. Desde la perspectiva del conflicto se ha señalado que los movimientos sociales emergen de una lucha por los recursos sociales entre los grupos excluidos políticamente y los que dominan el contexto político. Más en concreto, Touraine (1978) precisa que todo movimiento se construye en función de tres principios: • Principio de identidad, que se refiere a los que se autodefinen como participantes en un movimiento. • Principio de oposición, que especifica quién es el principal adversario contra el que lucha el movimiento. • Principio de totalidad, que se refiere a la visión del mundo u objetivo que trata de imponer. Castells (1997, p. 93), para clarificar la propuesta de Touraine, señala que un movimiento se basa en tres principios o elementos: identidad, adversario y objetivo. Tipos de movimientos sociales En lo que se refiere a la clasificación de los movimientos sociales, el criterio más significativo, y también el más tradicionalmente empleado, es el de atender al cambio propuesto por el movimiento (Smelser, 1962; Blumer, 1969), en tanto que es su objetivo fundamental. Para ofrecer una clasificación de los movimientos sociales seguiremos a Aberle (1966), quien distingue dos tipos de dimensiones: el grado de cambio buscado, parcial o total, y el tipo de cambio, según que afecte al individuo o a la estructura social. De esta forma, aparecen cuatro tipos de movimiento social: • Los movimientos alternativos pretenden afrontar ciertas limitaciones o déficits del individuo, como la baja autoestima, el estrés, el aislamiento o la insatisfacción en general, así como corregir ciertos hábitos nocivos como el abuso de alcohol o drogas. • Los movimientos salvadores (que Aberle denomina redentores), pretenden un cambio profundo y total del individuo que se inicia con la conversión al movimiento y se prolonga en una fuerte dependencia de él, a costa de su autonomía personal. • Los movimientos reformadores se proponen una serie de reformas específicas en el orden social vigente, como el movimiento pacifista, el ecologista, el de derechos humanos o el feminista. • Los movimientos revolucionarios (o transformadores, como dice Aberle) intentan un cambio radical que dé paso a un orden diferente, como hizo la Revolución francesa. Una de las limitaciones de esta clasificación es que no hace referencia a los movimientos que no promueven el cambio social, sino que se resisten a él, como los de tipo reaccionario o conservador, que tratan de preservar ciertos valores tradicionales o la propia cultura original (por ejemplo, los movimientos fundamentalistas) (Javaloy, Rodríguez y Espelt, 2001).

24.4 Teorías psicosociales del comportamiento colectivo y de los movimientos sociales Dentro de la pluralidad de teorías que tratan de explicar los fenómenos colectivos y los movimientos sociales destacaremos algunas clásicas, pero todavía influyentes (como las de la privación relativa y de la norma emergente) y otras de carácter más reciente, centrando nuestra atención en las de contenido más netamente psicosocial.

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Teorías cognitivas Nos referiremos fundamentalmente a dos de ellas, la Teoría de la privación relativa y la Teoría de la identidad social.

Teoría de la privación relativa Las teorías de la privación relativa intentan explicar las causas del sentimiento de descontento o insatisfacción, que eventualmente puede conducir a la acción colectiva. Una primera formulación la encontramos en Hyman (1942) al que siguieron las observaciones de Stouffer y cols. (1949) y Merton y Kitt (1950). Esta formulación inicial de privación relativa o comparativa, sostiene que las personas evalúan lo que tienen (es decir, sus propios logros) en relación con sus grupos de referencia, que son el patrón con el que comparan lo que creen que, en justicia, deben tener. Si obtienen menos de lo que esperan, lo consideran injusto y cunde entre ellos el descontento. La privación relativa experimentada en la comparación con grupos de referencia es, según algunos autores (por ejemplo, Kriesberg, 1973, pp. 93 y ss.), una forma de desequilibrio de estatus, es decir, de inconsistencia entre las posiciones ocupadas por una persona. Por ejemplo, en el caso de muchas mujeres, el hecho de poseer un nivel cultural y profesional alto, pero un bajo nivel de reconocimiento social, ha podido generar en ellas un sentimiento de privación favorecedor de la protesta feminista. La incongruencia produce sentimientos de privación, incomodidad e injusticia, al compararse la persona con grupos que ocupan posiciones sociales más consistentes (Lenski, 1954). Una importante aportación fue la de Runciman (1966), que distinguió entre privación relativa egoísta, o personal (discrepancia percibida entre las expectativas y logros personales) y privación relativa fraternal, o colectiva (discrepancia percibida entre los logros del endogrupo y exogrupo), con lo que enfatizaba la diferencia entre hacer comparaciones intra o interindividuales y hacer comparaciones intergrupales (con un grupo de referencia). Hay diferentes consecuencias para la conducta de ambos tipos de privación, ya que la privación relativa personal va asociada a respuestas individuales, mientras que la otra va asociada a respuestas colectivas (Walker y Pettigrew, 1984). Se han relacionado estas diferencias con las atribuciones de causalidad y se ha señalado que, cuando la privación relativa es colectiva, es más probable que se hagan atribuciones externas —es decir, a la injusticia del sistema— en lugar de atribuirse la frustración a deficiencias individuales (Appelgry y Niewoudt, 1988). Ello confirma el estudio citado de Ferree y Miller (1985) sobre la importancia de este tipo de atribuciones en los grupos cohesivos. La relación entre privación relativa fraternal, percepción de la injusticia y protesta ha sido corroborada por diversos estudios (Walker y Pettigrew, 1984; Klandermans, 1997). Una segunda formulación de la Teoría de la privación relativa se ha referido a los cambios en las expectativas y logros que propician la aparición de incidentes violentos (Davies, 1969; Gurr, 1970). Teoría de la identidad social Tajfel propuso una Teoría de las relaciones intergrupales a partir de unos estudios sobre la naturaleza de la conducta grupal que pusieron de manifiesto que los individuos cambian su forma ordinaria de actuar cuando se sienten miembros de un grupo (Tajfel y cols., 1971). Sus experimentos demostraron que basta la mera asignación de un individuo a un grupo o categoría social, para que surja un tipo de comportamiento nuevo, no impulsado por motivos personales, sino por el deseo de favorecer los intereses del grupo del que se siente miembro.

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Tajfel (1981) aplicó su teoría a las minorías que se organizan en forma de movimiento social. Este autor considera que todo miembro de una minoría tiene una identidad social, es decir, un conocimiento de que pertenece a ciertos grupos junto con un significado emocional y valorativo que asocia a dicha pertenencia. Ahora bien, todo individuo y todo grupo buscan una identidad positiva, es decir, una forma de lograr y conservar la estima propia, una manera de afirmar una imagen tan favorable como sea posible. ¿Y cómo es esto posible en el miembro de la minoría dado que es despreciado precisamente por pertenecer a ella? Tajfel responde a la cuestión señalando que la minoría despreciada puede encerrarse en sí misma creando una minicultura en el seno de la cual tiene un sitio digno y no es despreciado..., o bien puede pasar a la acción creando un movimiento social (1981, pp. 370 y ss.). En el movimiento social tiene el miembro de la minoría la oportunidad de recuperar su propia identidad positiva al menos de de dos formas: una es por medio de la reinterpretación y exigencia de una revalorización de las características del grupo que llevan una connotación favorable (“lo negro es bello” era el eslogan del movimiento negro de los años 60) y otra es a través de la revitalización y exigencia de reconocimiento de los propios signos de identidad social (Tajfel, 1981, pp. 379), es decir, la lengua de la minoría étnica (como ha ocurrido en Bélgica, Israel, Quebec, el País Vasco o Cataluña), su folklore, su gastronomía, y otros aspectos similares. Reicher (1987, 1996) ha aplicado la Teoría de la identidad social del grupo, o Teoría de categorización del yo (Turner, 1987) al comportamiento de la multitud. Esta formulación teórica es una generalización de la Teoría de la identidad social de la conducta intergrupal iniciada por Tajfel. Uno de las aportaciones más interesantes de esta teoría al comportamiento colectivo consiste en considerar a la multitud como una forma de grupo social, es decir un conjunto de personas que “adoptan una identificación social común” (Reich, 1984, p. 179) y comparten una misma identidad social. Al ubicar el área del comportamiento colectivo en el amplio marco de la Teoría del grupo, aquélla queda rescatada de su aislamiento y se abre un camino para el desarrollo de una teoría del comportamiento colectivo basada en su significación grupal. Ahora bien, la multitud es una forma particular de grupo ya que, como nota Reicher (1987, p. 249), carece de estructura, de normas preestablecidas para la acción y de medios institucionalizados de deliberación. Ello hace necesario que una multitud, para poder emprender un comportamiento colectivo, ha de construir una identidad situacional apropiada, o de acuerdo con el grupo social al que pertenecen los participantes, que proporcione una guía para la acción (Reicher, 1984, p. 190). Pero la construcción de la identidad situacional no se produce en un vacío, ya que la identidad construida no es completamente nueva, sino que resulta de determinar el significado que una categoría o grupo social determinado con una continuidad histórica e ideológica (por ejemplo, unos obreros socialistas) otorga a una situación concreta (por ejemplo, una manifestación). Aunque al inicio de algunas acciones colectivas el grupo que actúa puede hallarse dividido, el hecho de emprender una acción conjunta contra los oponentes tendrá un efecto unificador, lo que desembocará con mucha probabilidad en la construcción de una identidad social común (Reicher, 1996). Está claro, en este análisis de Reicher (1987, pp. 250-251), que los miembros de la multitud, lejos de perder su identidad (como dijo Le Bon, 1895) actúan en función de una identidad social común que resulta notablemente saliente.

Teoría de la norma emergente (Turner y Killian) Turner y Killian sostienen que su perspectiva se opone al planteamiento positivista que, al contemplar la realidad desde un enfoque exclusivamente objetivista, concluye que el cambio

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social y el comportamiento colectivo son simples efectos de determinantes estructurales objetivos (1987, pp. 17-18). La visión de estos autores, por el contrario, se alinea con el principio de la construcción social de la realidad (Berger y Luckmann, 1967). Proponen que la realidad, tal como la percibimos, es una construcción o definición que realizamos a través de la interacción social. Se trata, pues, de una realidad socialmente compartida. La Teoría de la norma emergente de Turner y Killian (1987) está basada en la tradición psicosocial sobre experimentación grupal. Adopta como fuente de inspiración la ya mencionada teoría de Sherif (1936) sobre el surgimiento de normas en grupos que se hallan en una situación no estructurada. Una vez aparecida la norma, los autores explican su difusión en el grupo a través de la presión a la conformidad, como quedó establecido en los experimentos de Asch (1951). La teoría de Turner y Killian (1987, pp. 10 y ss.), bajo la influencia de Blumer, admite que el comportamiento colectivo se produce en circunstancias en que existe una experiencia de tensión o inquietud y que la situación es ambigua respecto al origen de dicha tensión. Consiguientemente, los individuos carecen entonces de normas que les permitan actuar coherentemente, por lo que buscan indicadores que les marquen la conducta apropiada. En esas circunstancias, la conducta de unos pocos miembros significativos se convertirá en una norma emergente, es decir, que surgirá espontáneamente de la situación. Tras la formulación de la norma, los participantes la sancionan, es decir, la reconocen como correcta y legítima, con objeto de que otros la adopten e inhiban los comportamientos opuestos a ella, estableciéndose una presión hacia la conformidad que implica reacciones negativas —por ejemplo, desaprobación manifiesta— contra los discrepantes. Un hecho narrado por Serge Chakotin puede ilustrar la forma en que aparece espontáneamente una norma en una multitud. “En París —escribe este autor— fuimos testigos de una terrible situación: las proximidades del Velódromo de Invierno se encontraban completamente abarrotadas con motivo de una importante carrera. Había dos entradas estrechas y no se veía a ningún policía. La multitud se abalanzó hacia las entradas y la presión parecía amenazar con sofocar a muchas víctimas. Pero de repente algunos miembros de la multitud comenzaron a gritar rítmicamente: ¡No empujen! ¡no empujen! y el grito fue adoptado y coreado por toda la multitud. El resultado fue maravilloso: el orden quedó restaurado; la presión se redujo; se difundió una inhibición colectiva a través de las mentes de todo el gentío” (1941, pp. 43-44).

Teoría de la motivación a participar Klandermans, para construir su Teoría de la motivación a participar, parte de la Teoría del valor esperado de Feather (1982) y la aplica a la esfera de la acción colectiva. La perspectiva de Feather “intenta relacionar la acción con el atractivo o aversión percibidos respecto a las consecuencias esperadas” (Feather, 1982, p. 1). Los dos elementos clave de su teoría son los resultados esperados (expectativas) y el valor de esos resultados. Se supone que, incluso en los casos en que el valor de un resultado es muy alto, éste conseguirá motivar a las personas,

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si estas no creen que sea capaz o eficaz para producir el resultado esperado. La motivación se define como la suma de los diferentes valores esperados. En su Teoría de la motivación a participar, Klandermans (1984, p. 585) sitúa como problema central el hecho de que “las personas tienen que decidir su participación en un momento en que no saben si los otros participarán”. Pero, aunque ignoren tal cosa, sí tienen expectativas acerca de la conducta de los otros, las cuales les permiten evaluar la probabilidad de éxito y su propia contribución a ello. Las expectativas de éxito, es decir, de que el objetivo (un bien colectivo) sea alcanzado, se concreta, según el autor, de esta forma: • Expectativas acerca del número de participantes. • Expectativas acerca de la propia contribución a la probabilidad de éxito. • Expectativas acerca de la probabilidad de éxito si muchos participan. La Teoría de la motivación a participar considera que la participación se producirá si concurren dos tipos de incentivos: • Los de carácter colectivo. redundan en beneficio de todos. Dentro de ellos se incluyen tanto el valor del objetivo perseguido por la acción (por ejemplo, la calidad ambiental o la paz) como las expectativas de éxito. • Los incentivos selectivos: afectan únicamente a los que participan y su papel es particularmente decisivo. Se dividen en dos tipos: sociales, que se refieren a la reacción de las personas más significativas para uno (esposos, amigos, colegas) ante la participación o no participación, y no sociales, relativos a los beneficios y costes obtenidos, tales como consecuencias para mi trabajo, dinero y tiempo gastados o probabilidad de correr peligro físico.

Perspectiva del conflicto y contexto político Según Marx, la fuerza básica que mueve la sociedad y la historia es el enfrentamiento de intereses, y, por ello, el conflicto es la clave para entender los cambios sociales. El conflicto se traduce en una lucha por los recursos económicos, una pugna en la que los propietarios de los medios de producción tratan de explotar a la clase trabajadora e imponerle su forma de pensar (ideología dominante) que justifique su posición de superioridad.

Teoría de la acción colectiva La Teoría del conflicto fue aplicada a la acción colectiva por Tilly (1978). El problema que este autor se plantea es el siguiente: dado que en todas las sociedades hay conflictos y, por tanto, injusticias y desigualdades (supuesto general de la teoría), ¿por qué sólo en algunos casos, la confrontación de intereses genera una acción colectiva? El autor, en su respuesta, señala cuatro factores o condiciones clave que sintetizan diversas teorías: el primero procede directamente de la teoría marxista, los dos siguientes los toma de la Teoría de movilización de recursos y el último se lo proporciona la Teoría del proceso político. En consecuencia, para que llegue a producirse una acción colectiva amplia y exitosa deben darse estas condiciones: • Intereses comunes. ante todo, la acción colectiva requiere que existan algunas personas que comparten intereses comunes y que se agrupan porque creen que así podrán defenderlos mejor en la confrontación con los que mantienen intereses opuestos. Se percibe, por tanto, que la unión solidaria puede permitir la obtención de ciertas ganancias o evitar pérdidas que, por separado, sería imposible conseguir.

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Organización: pero el grupo con intereses comunes no está capacitado para actuar sin un mínimo de consistencia organizativa que le dé continuidad. Se requiere pues, liderazgo, redes de comunicación entre los miembros, reparto de las tareas a realizar. El grupo se puede apoyar en alguna organización ya existente (por ejemplo, un sindicato o una iglesia) o crear una organización nueva. Movilización de recursos: un grupo organizado debe también poseer los recursos suficientes para justificar la decisión de emprender una acción. Sin bienes materiales, sin el apoyo de grupos sociales o políticos, sin acceso a los medios de comunicación, sin armas (en el caso de un grupo revolucionario), carecerá de los medios que el fin requiere. Oportunidad política: un gobierno tolerante o con bajo grado de represión puede brindar una buena oportunidad para la acción, mientras que en otros contextos, por ejemplo, en una dictadura, la acción colectiva puede resultar prácticamente inviable. Ciertos sucesos fortuitos, como una crisis de gobierno, pueden facilitar la oportunidad.

Teoría del proceso político La Teoría del proceso político (McAdam, 1984; Gamson, 1990), considerada como una extensión de la Teoría de la movilización, profundiza en el factor de oportunidad. En tiempos de inestabilidad política, se produce la oportunidad de que los que tienen intereses opuestos al poder establecido puedan desafiarlo. Así, en los años 80, la apertura y las reformas introducidas por Gorbachov brindaron a los países de Europa del Este la oportunidad de manifestar sus discrepancias con el sistema comunista, con lo que propiciaron su caída.

El enfoque de los nuevos movimientos sociales El enfoque, al mismo tiempo que conecta con la tradición humanista de la Ilustración, heredada por la Nueva Izquierda, y muestra su sensibilidad hacia temas igualmente humanistas abordados por los teóricos de la sociedad de masas, se esfuerza en destacar, en la línea de la Teoría del conflicto, que factores estructurales tales como el acceso masivo a la educación superior, el surgimiento de nuevas clases medias integradas por profesionales y la implantación de la mujer en el mercado de trabajo han creado nuevas formas de conflicto (entre los individuos y la sociedad) que no caen dentro de lo previsto por el enfoque economicista de Marx. Para la nueva perspectiva, los movimientos aparecidos en la sociedad posindustrial se centran en cambiar los códigos culturales e identidades en lugar de tratar de modificar el poder político o la distribución de recursos económicos (Johnston, Laraña y Gusfield, 1994; Melucci, 1996). El enfoque de Inglehart (1991; 1998) es más personalista en el sentido de resaltar que los nuevos movimientos constituyen un alegato en defensa de nuevos valores, que llama posmaterialistas, por considerarlos sucesores de los actualmente dominantes. En opinión de este autor, en las sociedades industriales avanzadas se han creado ciertas condiciones sociales (satisfacción de las necesidades básicas, ausencia de una guerra “total”, educación superior accesible) que han ido desplazando el interés de los individuos por valores materialistas a otros de tipo personal y social, como la comunidad, la autoestima y la autorrealización. Se ha formado así una población culta, informada y políticamente capaz donde han surgido grupos que se enfrentan al sistema en nombre de los nuevos valores. Son los nuevos movimientos sociales. Desde nuestro punto de vista, las limitaciones teóricas derivadas de la adopción de modelos reduccionistas de ser humano podrían superarse con la adopción de un modelo de ser humano integral y auténticamente humanista que tenga en cuenta tanto la dimensión instrumental

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racional del ser humano, es decir, su beneficio o intereses, como su dimensión expresiva (emocional, simbólica, identidad), un modelo que atienda tanto a la vertiente individual de la persona como a su dimensión interpersonal y sociopolítica. Creemos, afortunadamente, que en los teóricos actuales hay una convergencia progresiva en esta dirección.

24.5 Influencia de la multitud sobre el individuo La tradición de estudio del comportamiento de las personas en la multitud ha tendido a considerar que la influencia fluye desde la multitud hacia las personas que la componen. Esto queda patente en las diversas secciones de este apartado.

Procesos psicosociales en la multitud Por sus características, una multitud congregada puede llevar a “una situación singular donde el ambiente físico casi ha desaparecido para transformarse en paisaje humano, en puro ambiente social”: el individuo se siente inmerso en un mar de cabezas, en un escenario envolvente que puede llegar a absorber su atención y estimular sus emociones, con lo que se hace más influenciable, es decir, más susceptible a los procesos de influencia social. Al intentar identificar algunos de los procesos más significativos de influencia social que operan en la multitud, tomaremos como referencia las observaciones de Marx y MacAdam (1994), que han distinguido estos siete procesos: sentido de legitimidad, ilusión de unanimidad, anonimato, solidaridad y poder, difusión de responsabilidad, facilitación social e inmediatez. Hemos creído conveniente, en atención a los estudios psicosociales sobre la influencia social en grupo y a los estudios de conducta colectiva, mencionar un proceso más: el de normalización. En cualquier, caso, la aportación de dichos estudios sobre influencia grupal es probablemente la más importante contribución de la Psicología social al estudio del comportamiento colectivo (Javaloy, 2003b). A continuación analizamos brevemente estos ocho procesos a que nos referimos.

Sentido de legitimidad Formar parte de un gran número de personas confiere a la multitud, desde el punto de vista del participante, una imagen de legitimidad, una creencia en que las personas que componen esa colectividad están asistidas por la razón y defienden una causa justa. El individuo, para definir la situación, parte del convencimiento de que lo que dicen o hacen los demás es correcto y aceptable, por lo que debe ser secundado. Ilusión de unanimidad Un concepto precedente del que nos ocupa es el de impresión de universalidad, propuesto por F. Allport (1924), y que se aplica a una multitud suficientemente numerosa en la que el participante llega a convencerse de que “todo el mundo” piensa como él y de que son

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tantos los que se han congregado que “no pueden” estar equivocados, con lo que aumenta su sentimiento de confianza y unión con el grupo. La ilusión de universalidad puede ser considerada una forma de pensamiento egocéntrico que la Psicología social cognitiva ha denominado efecto de falso consenso (Muller y cols., 1985). El concepto de ilusión de unanimidad, propuesto por Turner y Killian (1987), resulta más acorde con la investigación. Consiste en la percepción errónea de que todos los participantes están de acuerdo con lo que en la situación de multitud se hace o dice, de que allí existe una “mente similar”.

Solidaridad y poder Puesto que la multitud es un grupo, los participantes tienen conciencia de pertenecer a un todo, a una unidad más grande que uno mismo. De ahí se deriva un sentimiento de unión y vinculación con los demás. La cohesión grupal se percibe como solidez y fuerza, y genera en los miembros un sentimiento de poder. Es un hecho que la capacidad de influencia de cada miembro de la multitud se multiplica por el número total de participantes, de forma que “lo que un individuo no puede conseguir solo, una multitud de centenares o miles de personas puede no encontrarlo en absoluto difícil” (Reicher, 1982, p. 76). Anonimato Cuanto mayor es el número de personas, menos probable resulta que un individuo pueda ser identificado como tal, por lo que es más fácil que pueda violar las normas establecidas sin que los agentes de control social puedan imponerle castigos. La impunidad existente facilitará, pues, el incumplimiento de las normas sociales. Esta impunidad o ausencia de sanción debilitará el cumplimiento de las normas convencionales. También fomenta el anonimato el hecho de que los participantes, más que hallarse “cara a cara” se encuentran “hombro con hombro”, sin mirarse directamente. Difusión de responsabilidad La responsabilidad, especialmente cuando la multitud es numerosa, tiende a no ser asumida individualmente, sino más bien compartida con los demás. La línea de estudios psicosociales centrados en la explicación de la conducta de ayuda en situaciones de emergencia (Darley y Latané, 1968) constató la tendencia a la difusión de responsabilidad en situaciones en que diversas personas presenciaban una emergencia (por ejemplo, un accidente), observando que la responsabilidad disminuía a medida que iba aumentando el número de espectadores. Otro fenómeno que se puede explicar en parte desde esta perspectiva es el denominado giro hacia el riesgo (risky shift) (Stoner, 1961), consistente en que las personas son más capaces de asumir decisiones arriesgadas en grupo que de forma aislada. El riesgo asumido quedaría aquí bajo la responsabilidad del grupo y no individualmente de sus miembros. Facilitación social El fenómeno de facilitación social fue identificado en los experimentos de Floyd Allport (1924) como una intensificación de las respuestas del individuo simplemente por el hecho de encontrarse en presencia de otros. Allport extendió el efecto de facilitación social al contexto de la multitud (1924, p. 295), señalando que en ella el individuo se comportaría de forma más intensa que cuando actúa en solitario. El fenómeno fue reinterpretado experimentalmente y refinado por Zajonc (1965), que constató que la presencia de otros actúa como una fuente de excitación (arousal), produciendo una estimulación de energías en el individuo que incrementaba las respuestas dominantes en su repertorio conductual.

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Normalización Tanto la naturaleza poco organizada de la multitud, sin roles ni normas de conducta definidas, como el carácter relativamente no estructurado de una nueva situación, producen un efecto de ambigüedad inicial respecto a qué conducta seguir. Tras estudiar el comportamiento en situaciones ambiguas, los experimentos de Sherif (1936) demostraron que los individuos entraban en interacción para reducir la incertidumbre y decidir qué curso de acción debían seguir, y que emergía en esas situaciones una norma que cumplía estas funciones. Se había producido, pues, un efecto de normalización. Los grupos que, como ocurre con la multitud, carecían de normas definidas, tendían a elaborarlas y, una vez aparecidas, iban siendo adoptadas por los miembros en general. A partir de esta idea, Turner y Killian (1987) elaboraron su concepto de norma emergente, que implica una definición de la situación, que aclara lo que está pasando, define el estado emocional apropiado y qué acciones deben hacerse o no. Inmediatez El carácter envolvente de la situación de multitud (proximidad de otros, amplio número de personas alrededor) puede llegar a implicarnos tanto en ella que nos persuada de que es preciso dar una respuesta inmediata sin concedernos apenas tiempo para la reflexión. Nos dejamos influir por esta conciencia de inmediatez, por esta inmersión en el momento presente que, al mismo tiempo que implica una atención focalizada en el ahora y aquí, significa una tendencia a seguir la conducta de quienes nos rodean sin conceder importancia a las consecuencias que posteriormente puedan derivarse. El hecho de que las concentraciones en multitud ocurran con frecuencia en situaciones críticas o problemáticas puede imprimirles un carácter de urgencia (sense of urgency), como subrayaron Turner y Killian (1987, p. 78).

De Le Bon y la desindividuación a la identidad social En el fondo del análisis del impacto de esos procesos de influencia social lo que subyace es el carácter racional o irracional de la conducta colectiva. Veamos dos posturas antagónicas al respecto.

Le Bon y la desindividuación El estado de desindividuación descrito por Zimbardo (1970) se caracteriza básicamente por un descenso de la autoconciencia y del autocontrol del individuo, con lo que su comportamiento se vuelve más irracional, desinhibido e irresponsable. Zimbardo manipuló en el laboratorio ciertas variables, especialmente el anonimato mediante disfraces, y comprobó notables alteraciones de la conducta en el grupo experimental. En concreto, Zimbardo distinguió tres etapas en el proceso de desindividuación: a partir de diversas variables input (anonimato, tamaño del grupo, responsabilidad compartida, alteración de la perspectiva temporal y activación fisiológica), se producía el estado de desindividuación (descenso del autocontrol, de la inhibición, y otros por el estilo) que, a su vez, daba lugar a conductas emocionales e impulsivas de tipo irracional. La saliencia de la identidad social En la multitud puede apreciarse cómo destaca, o adquiere especial relevancia (saliencia) la identidad social, o conciencia de pertenecer al grupo, de formar parte de un nosotros. La identidad social sobresale en este contexto por encima de la conciencia del yo, de manera que las personas tienden a percibirse a sí mismas más como miembros de un grupo y menos como individuos aislados (Reicher, 1984, 1987). Este cambio en la autopercepción tendrá una relación directa con la conducta colectiva que los individuos desarrollan.

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Se ha subrayado que la desindividuación no es una pérdida o inmersión del yo en el grupo, y tampoco una regresión a una forma de identidad más primitiva o inconsciente, sino que consiste, más bien, en el cambio desde el nivel de identidad personal al de identidad social (Turner, 1987, p. 84). Lo que se pierde es identidad personal, pero, al mismo tiempo se gana identidad social.

24.6 Conducta de masas La conducta de las masas necesita ser descrita con detalle para que se la pueda caracterizar en función de lo que en ellas sea predominante o definitorio. Los principales intentos en este sentido se presentan en las secciones de este apartado.

Comportamiento de las masas en función de la emoción dominante La propuesta de Lofland (1981) consiste en analizar las masas (colectividades disgregadas) en función de las emociones dominantes. • Masas temerosas: son unas de las más estudiadas. Entre ellas cabe distinguir las que responden a verdaderos peligros (como la amenaza de un desastre natural o de una catástrofe social), o las que reaccionan a falsos peligros, que se refieren a reacciones de temor en las masas que no obedecen a una causa real y física, sino más bien mental o imaginada (Lofland, 1981, pp. 421 y ss.). Señala este autor que estas reacciones, que podemos denominar miedos infundados, obedecen al hecho de que las personas reaccionan a la situación amenazadora que han construido mediante la interacción y que es real en sus consecuencias. A veces se ha extendido el miedo en una ciudad por supuestas “olas de crímenes” que carecen de fundamento (Fishman, 1978). En algunos de estos fenómenos, que constituyen ilusiones colectivas, pueden producirse incluso desmayos y reacciones histéricas, como comprobaron Kerckhoff y Back (1968) al estudiar los efectos sobre numerosas mujeres de unas imaginarias picaduras de insectos. Retomaremos más adelante este tipo de masas desde el enfoque de las ilusiones colectivas. • Masas hostiles: destacan las que han organizado persecuciones sistemáticas contra grupos sociales estigmatizados (como judíos, herejes, gitanos) o contra disidentes (como ocurría en la antigua Unión Soviética o en la España de la posguerra). Se trata de la llamada caza de brujas. En nuestra época continúan produciéndose persecuciones de diversas formas (Turner y Killian, 1987, p. 151) incluso en países tecnológicamente avanzados, como las oleadas de xenofobia, contra inmigrantes del Tercer Mundo, que se han observado en años recientes en algunos países europeos, entre ellos España. En el Cuadro 24.2 se explica un caso específico de reacción hostil, el de la población estadounidense tras los atentados sufridos el 11-S. Cuadro 24.2: Reacción colectiva USA al 11-S. El descomunal e inesperado ataque terrorista del 11-S (2001) fue perpetrado contra lugares de gran simbolismo para la identidad de Estados Unidos (Torres Gemelas y Pentágono) y mató a unos tres mil de sus ciudadanos. Desde el primer momento, la mayoría de los ciudadanos estadounidenses percibió el ataque dirigido contra su país y también contra ellos mismos (Schuster y cols., 2001). Así, el ataque significó un enorme motor de activación de la identidad social de ese pueblo-país agredido, acentuando en el ciudadano medio estadounidense el sentimiento de pertenencia a su grupo-nación, tal como sugiere la Teoría de la identidad social (Tajfel y Turner, 1979, 1986), que seguimos aquí para Continúa

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este análisis. Esa acentuación de la pertenencia grupal o identidad social hace que las personas tiendan a comportarse más como miembros de un grupo que como individuos independientes. De la saliencia de la identidad social se deriva una mayor diferenciación entre grupos que conduce a una activación simultáneamente del favoritismo endogrupal y de la discriminación exogrupal. El favoritismo endogrupal en este caso conllevó un fortalecimiento de la cohesión, de la solidaridad (p.e. la enorme entrega de los bomberos y las fuerzas de seguridad, las donaciones de sangre, dinero…) y de los valores más emblemáticos de la nación estadounidense, como se vio en el fuerte incremento de la religiosidad y el patriotismo. La discriminación hacia el exogrupo agresor indujo a una visión maniquea que señaló al enemigo (Al Qaeda y sus protectores) como la encarnación del Mal, despersonalizándolo y descargando sobre él los sentimientos de ira, justificadores de la respuesta violenta que supuso la intervención en Afganistán. Cabe recordar que como reacción al 11-S Estados Unidos hizo la lista de los países que componían el Eje del Mal y anunció la Operación Justicia Infinita, rebautizada días después como Libertad duradera, proponiéndose atacar al enemigo allá donde se encontrara. Una opción alternativa, en principio más constructiva, siguiendo la Teoría de la identidad social, hubiera sido el intentar una recategorización del endogrupo a un nivel superior, es decir, pasar de la identidad del endogrupo Estados Unidos a la identidad de otro endogrupo más inclusivo, otro “nosotros”, que redefiniera la situación para poder incluir al conjunto de posibles aliados para esta causa. Esta opción facilitaría además que EE.UU. aprovechara la gran solidaridad internacional recibida tras el 11-S para construir una gran alianza desde la cual buscar el máximo consenso para responder a los agresores. Fuente: Para un análisis más a fondo, véase Rodríguez-Carballeira, A. y Javaloy, F. (2005). Psychosocial analysis of the collective processes in the United States after September 11. Conflict Management and Peace Science, 22(3), 201-216.

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Masas gozosas: dentro de ellas distingue Lofland (1981), en un abuso quizás del calificativo “gozoso”, los llamados fads, las modas (fashion) y los furores o locuras (crazes). Los analizamos brevemente a continuación: • El fad es una moda fugaz y trivial. Se define como un comportamiento colectivo “homogéneo, infrecuente, nuevo y no utilitario que se difunde por imitación o por activación de tendencias latentes en las personas” (Aguirre, Quarantelli y Mendoza, 1988, p. 571). Uno de los ejemplos más estudiados de fad fue la ola de streaking (que consistía en aparecer desnudo en público y huir corriendo) que se desarrolló en el año 1974. El fad es pasajero y trivial. Se lo ha denominado también como “pequeñas modas”, “modas fugaces y triviales”, “costumbres o hábitos de moda”, “novedades”, “caprichos colectivos”, “excentricidades” o “entretenimientos y distracciones masivos”. Marx y McAdam (1994, p. 46) señalaron cinco características indicadoras de cómo deben ser esas conductas: notablemente nuevas, no esenciales, pasajeras —coyunturales o de corta vida—, atractivas o importantes para uno al margen de su valor intrínseco o generalmente atribuido, y de rápida expansión (y declive, añadiríamos nosotros). • Las modas, por su alto grado de institucionalización, sólo en algunos aspectos (como la emergencia y espontaneidad) pueden considerarse comportamiento colectivo. La moda es una implicación masiva y reconfortante que tanto participantes como observadores consideran importante aunque no crucial, y que la gente sigue de forma variada dependiendo de cada moda en particular (Lofland, 1985, p. 442). Si bien el capricho colectivo pasajero de cortarse el pelo a lo mohawk se considera un fad, se entiende como moda la implantada en los años sesenta con el movimiento hippy consistente en llevar pelo largo y barba. El fuerte símbolo de rebelión contra el sistema que supuso esta moda es un indicador de la mayor importancia cultural y social que adquieren las modas como símbolos respecto a los fads.

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El furor se puede definir como “un compromiso de una masa excitada que tiene un carácter totalmente serio en su naturaleza y en sus consecuencias y que implica más o menos globalmente a las personas durante largos períodos” (Lofland, 1981, p. 441). Son sinónimos los términos “fiebre”, “locura” y “manía”. Un ejemplo típico es la fiebre del oro en California, que atrajo a gran número de personas en 1848. El boom es una forma particular de furor en el que las personas tratan de adquirir un objeto a alto precio porque esperan venderlo más caro, como ocurrió en Holanda, durante el siglo XVII, con la llamada “tulipomanía” (se llegó a pagar cantidades astronómicas por un tulipán) o con la compra de tierras en Florida durante el período 1925-1926. El furor implica un compromiso serio que afecta globalmente a las personas durante un largo periodo de tiempo (Lofland, 1981). Las áreas donde se han dado con mayor regularidad los furores son principalmente la económica (la más estudiada en su forma de boom especulativo) y la religiosa (“revivalismo”, milenarismo y persecuciones). Los fads, las modas y los furores han aportado también numerosas novedades, algunas recogidas en fotografías consideradas “imágenes del siglo”, en tanto que reflejan el “espíritu de un tiempo” o el “clima cultural” (Brand, 1990), como corresponde a la generalización del uso de la minifalda, del bikini o del top less en etapas sucesivas. •

Rumor y cotilleo El rumor y el cotilleo, al igual que las leyendas contemporáneas y las ilusiones colectivas que veremos luego, son fenómenos de masas que adquieren su mayor relevancia por las características de la comunicación que en ellos se produce. Veamos tres razones por las que, según Goode (1992, p. 266), debe considerarse al rumor y al cotilleo como una forma de comportamiento colectivo: • Son fruto de una labor colectiva dado que son generados a través de una interacción social de recepción-transmisión. • Son elaborados de forma más bien espontánea e improvisada. • Son extrainstitucionales, no normativos y alguno de naturaleza no convencional. Por rumor se entiende una historia no verificada, que es transmitida de oídas y que puede resultar verdadera o falsa. El cotilleo es, según Rosnow y Fine (1976), un rumor de carácter despectivo sobre aspectos de la vida personal. El cotilleo es siempre una historia referida a las personas y sus actos, que aprovecha el universal deseo de conocer lo que hacen los demás. Por su definición, rumor y cotilleo no resultan excluyentes, sino que se superponen en alguna medida, de forma que algunos rumores son también cotilleos y a la inversa.

Leyendas urbanas e ilusiones colectivas Las recopilaciones de las leyendas urbanas, también llamadas contemporáneas o modernas (Brunvand, 1981, 1993), muestran que en su mayoría estas leyendas transmiten hechos que despiertan una emoción negativa de amenaza o miedo. Las leyendas contemporáneas podrían

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entenderse como un tipo muy especial de rumores, pero alcanzan una categoría específica por las diferencias que tienen respecto a ellos y que vemos a continuación (Goode, 1992, p. 267): • Versan sobre personas o hechos que parecen específicos, pero que, en realidad, son abstractos, generales o ficticios, lo que las distingue del rumor cotidiano, que se centra en personas y hechos muy concretos. En las leyendas los protagonistas son sustituibles, no así en el rumor. Lo sustancial de la leyenda está en el contenido. • De hecho son historias que la gente transmite verbalmente sin comprobación (por tanto técnicamente calificables como rumores), referidas a sucesos ocurridos en el pasado cercano o a amenazas emergentes, no como los cuentos de hadas que suceden en un lugar y en un tiempo lejanos. • Mientras los rumores suelen ser de corta vida, las leyendas tienden a mantenerse y reaparecer una y otra vez con algunos cambios. • Por lo que tienen en común leyenda y rumor, alguna historia podría calificarse de lo uno o lo otro. Las ilusiones colectivas pueden considerarse un segundo tipo de rumores, claramente falsos, fruto de una percepción distorsionada de la realidad, que son transmitidos como verdaderos y ampliamente creídos. Entre leyendas e ilusiones colectivas existe también un espacio común de intersección. Las ilusiones colectivas son falsas por definición, mientras que las leyendas urbanas pueden contener alguna parte de realidad. Al igual que sucede con el rumor y el cotilleo, las leyendas urbanas y las ilusiones colectivas surgen más o menos espontáneamente y tienen una cualidad extraoficial que las sitúa claramente como comportamiento colectivo; dejarían de serlo si se incorporasen como mitos al bagaje cultural de la sociedad, si se institucionalizaran y dejaran de ser dinámicas, evanescentes y en constante transformación, para ser estables y tradicionales. Según comentamos con anterioridad, muchos de los casos considerados aquí ilusiones colectivas, al tomar como fenómeno clave de ellos la percepción distorsionada que se difunde como verdadera, han venido siendo estudiados como ejemplos de histeria de masas, poniendo el énfasis en la reacción psicosomática que sigue algunas veces a la ilusión (Javaloy, Rodríguez y Espelt, 2001). Debido a su similitud con los rumores, los factores facilitadores de leyendas e ilusiones colectivas pueden considerarse iguales: interés, importancia o saliencia, incertidumbre o ambigüedad, ansiedad y credulidad. De modo más específico, existen otros elementos adicionales que, en la medida en que se den en una historia, propician que aparezcan y se difundan leyendas e ilusiones colectivas: una historia dramática que recoja temores contemporáneos, con una moraleja o significado moral que transmita enseñanzas específicas, a menudo reforzadoras de la creencia en un mundo justo, en el que se premia a los buenos y se castiga a los malos, con un núcleo de verdad convencional acorde con las creencias comúnmente aceptadas, apoyada en detalles específicos del lugar, contada por una fuente creíble, cercana a los hechos, y difundida a través de los media (Goode, 1992, p. 324).

24.7 Movimientos sociales: emergencia y madurez del comportamiento colectivo a los movimientos sociales El movimiento social puede considerarse una forma de comportamiento colectivo porque comparte con este último sus dos rasgos básicos definitorios: extrainstitucional y emergente (Javaloy, Rodríguez, y Espelt, 2001; Turner y Killian, 1987). Así, el movimiento social desafía el orden establecido, preconiza un cambio social o se resiste ante él y, al menos en su fase

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inicial, el movimiento presenta un carácter informal, no estructurado. El movimiento se opone al orden social, con lo que adquiere una dimensión política e ideológica, mientras que el comportamiento colectivo generalmente se limita a situarse fuera del orden que crean las instituciones (Goode, 1992, p. 31), aunque hay excepciones, como los motines o revueltas. En resumen, el comportamiento colectivo es simplemente no institucional, mientras que el movimiento social es antiinstitucional. A medida que el movimiento social se desarrolla, se acentúa la conducta organizada mientras que la espontánea se hace menos frecuente, con lo que se va distanciando del comportamiento colectivo “puro”. Así, el movimiento se va estructurando cada vez más, reforzándose su carácter intencional, propositivo e instrumental, y su conducta resulta cada vez menos expresiva (Goode, 1992, pp. 30-31). Debido a ello, es interesante distinguir dos fases en la vida del movimiento que Marx y McAdam (1994, p. 73) denominan movimiento emergente y movimiento maduro. El movimiento emergente exhibe de forma más nítida las características del comportamiento colectivo. En su fase embrionaria, el movimiento es más espontáneo y emocional, se diferencia más de las instituciones y carece de organizaciones formales propias. Su funcionamiento se basa en grupos informales y en comisiones específicas que crea para resolver diferentes problemas, para lo que busca el apoyo de las instituciones más significativas (como iglesias o sindicatos) y de otras asociaciones. Practica el proselitismo y la acción directa en un afán de constituirse en fuerza social; no ha estructurado todavía los roles de sus miembros y ejerce el liderazgo en grupo, para lo que se aprovecha de que éste todavía no es muy numeroso. Pero este periodo no puede ser demasiado largo, porque la poca organización y escasa planificación podrían desintegrarlo. Con el tiempo, el movimiento, en general, se va organizando, va madurando y al ir evolucionando se distancia poco a poco del genuino comportamiento colectivo y adquiere características más propias de las instituciones. En suma, el concepto de movimiento emergente nos ayuda a comprender que los movimientos sociales, en mayor o menor grado, son comportamiento colectivo en vías de institucionalización. El movimiento emergente es un concepto clave, porque puede ser visto como el “punto de engarce” entre los movimientos sociales y otras formas más típicas de comportamiento colectivo.

24.8 Fase de emergencia del movimiento: movilización de participantes ¿Por qué unos individuos participan en movimientos sociales y otros no? Se han dado tres tipos de respuestas: • Porque poseen ciertas características psicológicas comunes. • Porque las actitudes que poseen son afines a las del movimiento. • Porque las circunstancias particulares de su vida favorecen o hacen más accesible la participación (Marx y McAdam, 1994). Cada una de estas razones pone el acento en aspectos diferentes de los protagonistas de la movilización y de sus circunstancias. A continuación, examinamos hasta qué punto la investigación ofrece apoyo empírico a estas tres razones.

Características psicológicas de los individuos Diversos estudios se han centrado en las características psicológicas de los individuos que participan en los movimientos sociales. Destacan los que se basan en la Teoría del conflicto generacional

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(Feuer, 1969) y en la personalidad autoritaria (Adorno y colaboradores, 1950), los relacionados con la Teoría de la sociedad de masas (Kornhauser, 1959), y los que se basan en la relación entre frustración y agresión, especialmente, los de la Teoría de la privación relativa (Davies, 1969). Estos estudios presentan una orientación claramente individualista, hecho que limita su capacidad de análisis para estudiar fenómenos de carácter intrínsecamente grupal y colectivo como los movimientos sociales; además, algunos presentan dificultades para su operacionalización a nivel empírico, especialmente los de inspiración psicoanalítica como los de Feuer y Adorno. La teoría de la privación relativa, en cambio, cuando tiene en cuenta el carácter colectivo de dicha privación, como ocurre en la perspectiva de Runciman (1966), resulta útil para explicar la acción de los movimientos sociales; nos permite entender que determinados grupos se movilizan (por ejemplo, las mujeres), no necesariamente cuando su situación es peor, sino cuando sus aspiraciones y expectativas son mayores (y no se cumplen). Por su parte, las variables de tipo cognitivo, como atribuciones o el sentimiento de eficacia o injusticia, influyen en la participación cuando actúan a nivel colectivo más bien que en forma de atributos individuales. Debe tenerse en cuenta que los estudios que han detectado correlaciones entre variables cognitivas y participación no demuestran que las características psicológicas sean anteriores a la participación, sino que más bien parecen ser un efecto de la participación en el movimiento que un factor causal.

Actitudes afines al movimiento Fueron los estudiosos del movimiento estudiantil de finales de los sesenta y comienzos de los setenta quienes popularizaron el tema de la conexión entre actitudes y participación, al enfatizar la importancia de la socialización familiar y considerar que la acción de los estudiantes radicales estuvo motivada por su deseo de realizar los valores políticos y actitudes de sus padres (Flacks, 1967). Sin embargo, el amplio debate suscitado por estos trabajos ha llevado al convencimiento de que estas explicaciones son insuficientes para dar cuenta de la participación. Lo cual no quiere decir que las actitudes sean irrelevantes para explicar la acción colectiva ya que resulta improbable que alguien participe en una acción si no tiene una actitud favorable hacia ella. Las actitudes constituyen un factor, salvo excepciones, necesario para la participación pero no es suficiente. El estudio de Klandermans y Oegema (1987) puso de manifiesto el bajo poder predictivo de las actitudes: sólo un 5% de los que tenían una actitud favorable a la participación en una manifestación pacifista lo hizo efectivamente. Una predicción más adecuada sobre cuándo una actitud favorable a la participación se convertirá en conducta participativa podría conseguirse teniendo en cuenta la accesibilidad de dicha actitud. Se dice que una actitud (o evaluación) hacia un objeto es accesible cuando existe una fuerte asociación objeto-evaluación de forma que la mera presencia del objeto en la situación inmediata sirve para activar la evaluación. La accesibilidad de una actitud aumenta la probabilidad de que se convierta en conducta y permite, por tanto, una mejor predicción de la relación (Fazio y Williams, 1986). Accesibilidad a la participación El contacto con las redes sociales de un movimiento y el hallarse en una coyuntura biográfica favorable son las dos situaciones que hacen más accesible la oportunidad de participación, lo que incrementa la probabilidad de que ésta se produzca. Respecto al contacto con las redes sociales del movimiento, se ha visto que las asociaciones primarias y secundarias funcionan como importantes canales de reclutamiento. En este sentido, las relaciones y redes sociales preexistentes desempeñan un importante papel en la forma de organizar y canalizar la captación de miembros (Zurcher y Snow, 1981). Las interconexiones entre la red del movimiento y las

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asociaciones interpersonales de participantes potenciales son probablemente más importantes que las características psicológicas de los individuos para que la persona entre a formar parte de un movimiento (Snow, 1980). Se ha comprobado que, cuando un individuo tiene contacto con un miembro de un movimiento social, a través de sus redes sociales, es mucho más probable que dicho individuo sea reclutado por el movimiento (Bolton, 1972; Snow, 1976). Asimismo, el hecho de haber pertenecido a organizaciones aumenta la probabilidad de haber tenido contacto con las redes sociales de movimientos y, por tanto, de ser reclutado por ellos. Respecto a la segunda situación que favorece la accesibilidad a la participación, las circunstancias biográficas favorables, sobresalen la disponibilidad actual del individuo (por ejemplo, ser soltero, tener pocos compromisos y mucho tiempo libre) y el activismo previo en otro movimiento social, lo cual implica una más adecuada preparación para una nueva militancia (McAdam y cols., 1988). Igualmente, el hecho de que los lazos de pertenencia grupal de un individuo no entren en contradicción con la afiliación al movimiento favorece también la participación.

Marcos de acción colectiva: injusticia, identidad y eficacia Para que surja la acción colectiva en una situación determinada es necesario que dicha situación sea definida o interpretada como injusta, de tal forma que estimule la necesidad de corregirla. Ello implica la creación de un marco cognitivo que exprese dicha interpretación, es decir, de un marco de acción colectiva. El marco de acción colectiva es un conjunto de creencias y valores que orienta, da sentido y legitima las acciones emprendidas por un movimiento social. Ello nos sugiere que su contenido es de tipo ideológico. A diferencia de la ideología, que presenta una visión más amplia y omnicomprensiva, el marco tiene un significado más restringido, concreto y orientado hacia la acción colectiva. El concepto fue inicialmente propuesto por Gamson y cols. (1982), y ha sido elaborado por diversos autores (Snow y cols., 1986, 1988; Gamson, 1992; Klandermans, 1997), siendo uno de los conceptos más utilizados en la investigación actual. Los marcos de acción colectiva constan de tres componentes: injusticia, identidad y eficacia. Éstos implican que la situación existente es injusta, que esta idea es compartida por un grupo y que se tiene confianza en la acción colectiva para cambiarla. • El sentido de injusticia surge de la indignación moral relacionada con ciertos agravios, es decir, con la privación de ciertos derechos que el individuo cree que en justicia le corresponden. El origen de esta indignación moral suele ser una situación de “desigualdad ilegítima” (Mayor, 1994) entre los individuos o grupos, la existencia de un trato desigual que se percibe como ilegitimo (por ejemplo, es el caso del movimiento homosexual); también puede tener su origen en la vulneración de ciertos principios morales que algunos movimientos consideran fundamentales (como en el movimiento de objeción de conciencia). El sentido de injusticia no debe entenderse solamente como una creencia, sino que ésta está teñida de fuertes emociones, de una afectividad reivindicativa que facilita la movilización de los agraviados. • El componente de identidad se refiere al sentimiento de identificación mutua que existe entre los que comparten un mismo sentido de injusticia. De esta forma surge un “nosotros”, una conciencia de pertenecer a un mismo grupo. La construcción del nosotros implica la construcción de un “ellos” (autoridades, grupos de poder) a los que se atribuye la responsabilidad de la situación de injusticia padecida. Conceptos como el de privación fraternal (Runciman, 1966) o injusticia compartida resaltan el aspecto colectivo de unas creencias y unos sentimientos que en absoluto se experimentan de una forma puramente individual, sino que son indicadores del malestar y la ira de un grupo contra quienes consideran tienen la culpa de su sufrimiento.

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El sentido de eficacia se refiere a la creencia de que una situación de injusticia puede cambiar gracias a la acción colectiva. Ello implica la convicción de que la situación definida como injusta no es inmutable y de que se poseen los medios suficientes para cambiarla. Este componente de eficacia, o confianza en la propia capacidad, se opone al sentimiento de impotencia que lleva las personas a la apatía, al fatalismo y a la resignación. Por el contrario, la vulnerabilidad del sistema puede comenzar a evidenciarse cuando las injusticias percibidas le hacen perder legitimidad, el fatalismo de mucha gente se convierte en exigencia de cambios y se vislumbra un nuevo sentido de eficacia (McAdam, 1989). En el recuadro analizamos el movimiento alterglobalizador a partir de los marcos de acción colectiva. RECUADRO: El movimiento alterglobalizador. El fenómeno más significativo de los últimos años en el ámbito de los movimientos sociales ha sido el rápido desarrollo del inicialmente llamado movimiento antiglobalización. Su oposición frontal al discurso neoliberal dominante, a la ideología de un capitalismo sin límites, junto con su identidad plural le convierten en el movimiento que lidera la protesta de los movimientos democráticos actuales, asumiendo el papel que antes tenía el movimiento ecologista y siendo el nuevo portador de la oposición al Paradigma Social Dominante (Espelt y Javaloy, 2004). Para analizar los significados producidos por el movimiento utilizamos el concepto de marcos de acción colectiva, siguiendo el trabajo de Maria Teresa Urreiztieta (2006, pp. 224-249). • Injusticia: enfatiza los agravios sufridos por las lógicas de la dominación capitalista en los diferentes ámbitos de la vida y sus repercusiones en lo político, lo económico, lo educativo, lo cultural y lo ambiental. Se cuestionan las actuales democracias formales. Es representativo de este hecho el eslogan No al totalitarismo simpático. Advierten contra el destino del planeta si no se logra crear una conciencia de cambio y de resistencia al orden neoliberal. Estos discursos reflejan una “afectividad encendida, guerrera”, impregnada de sentimientos de indefensión y de amenaza (contra los derechos humanos, contra el planeta…), juntamente con la indignación moral que provoca la instrumentalización de un ser humano reducido a producto de uso y consumo (El mundo no es una mercancía). • Identidad: el movimiento se caracteriza por una identidad múltiple, interconecta discursos que anteriormente aparecían por separado (militarismo, patriarcado, medio ambiente, autonomía, relaciones capital-trabajo); por ello se le ha definido como movimiento de movimientos (Pastor, 2002). El nosotros construido engloba desde planteamientos radicalmente antisistema hasta planteamientos más reformistas. Todos tienen su importancia y, al estilo del zapatismo (uno de sus referentes simbólicos), la dicotomía revolucionarios o reformistas se resuelve con un rebeldes. La disyuntiva entre diferentes posiciones es generalmente sustituida por actitudes inclusivas y vinculantes (Construir un mundo donde quepan todos los mundos) (Calle, 2005, p. 82). Un nosotros implica un ellos, a quien se atribuye la responsabilidad de todos los males denunciados, descalificándolos como predadores del planeta. El ellos está compuesto fundamentalmente por los que defienden la ideología neoliberal: las multinacionales, los organismos financieros internacionales (FMI, BM), los políticos y Estados que los defienden, también por el patriarcado y el militarismo. Se trata, en palabras de Urreiztieta, de un adversario económico, político e ideológico-cultural. • Sentido de eficacia: el movimiento está construyendo una conciencia de cambio, creando significados de que es posible cambiar y transformar el mundo (Otro mundo es posible), de que existen alternativas al llamado pensamiento único —simbolizado en el No hay alternativa de Margaret Thatcher— y al modelo neoliberal, que el discurso ideológico dominante presenta como inevitable. Simultáneamente se pretende construir un poder social que, además de resistir al orden establecido, genere un modelo de globalización alternativo al actual. Así, se construyen significados sobre el movimiento como un actor con poder que se está construyendo (Somos millones y el planeta no es vuestro), lo que transmite confianza y sentido de la eficacia de sus acciones.

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El marco de acción colectiva también pone en conexión los objetivos del movimiento con las motivaciones de los individuos a los que se dirigen (Snow y Oliver, 1995, p. 587). Este aspecto es crucial porque sólo así los activistas conseguirán captar el interés de las personas de forma que tomen conciencia del problema y respondan a la llamada a la movilización. Pero la defensa de un marco de acción colectiva por parte de un movimiento no implica sólo un intento de persuadir a la población para ganar partidarios para la propia causa, sino también una lucha ideológica contra los que sostienen ideas contrarias. Así, el movimiento construye un discurso que se opone al discurso dominante, ambos discursos entran en competición e intentan imponerse el uno sobre el otro.

El paso a la acción: la movilización Ni las condiciones estructurales, ni la existencia de un marco de acción colectiva compartido por un conjunto de personas, son suficientes para provocar la participación en un movimiento social. Para que las ideas se conviertan en acción se precisan varias etapas a través de las cuales se va tendiendo un puente entre un determinado sector de la población (nivel estructural) que se halla descontento y la participación individual (nivel psicológico). Ello ocurre en el proceso de movilización, durante el cual los organizadores intentan contactar con los simpatizantes y motivarles a la participación. Klandermans (1997) analiza este proceso y plantea un modelo de cuatro fases: • Formar el potencial de movilización: despertar una actitud favorable al movimiento en un amplio conjunto de individuos, hasta convertirlos en simpatizantes o participantes potenciales. • Formar y activar redes de captación: establecer una red de conexión con organizaciones formales y grupos informales existentes con objeto de contactar con los simpatizantes. • Activar la motivación a participar: persuadir a los individuos contactados de que las recompensas superan a los costes de la participación. • Superar las barreras a la participación: eliminar los obstáculos tanto personales como de tipo social que impiden la decisión final de participar.

Formación del potencial de movilización El potencial de movilización de un movimiento incluye al conjunto de individuos de una sociedad que presentan una actitud favorable al movimiento y que, en consecuencia, probablemente llegarán a movilizarse por él. En una palabra, se refiere a los individuos movilizables. En cambio, el potencial de movilización excluye a las personas con actitudes que sitúan al movimiento social en la “latitud de rechazo” (Sherif, Sherif y Nebergall, 1965), es decir, a las que sostienen posiciones ideológicas que se oponen de forma explícita a los objetivos del movimiento. Los integrantes del potencial de movilización son simpatizantes que comparten el marco de acción colectiva del movimiento y, por tanto, se hallan predispuestos a participar. Son la base social del movimiento, es decir, aquellos individuos y grupos cuyos intereses promueve el movimiento, aquéllos que se sienten afectados por el mismo problema que trata de solucionar el movimiento y que resultarán beneficiados si éste consigue sus objetivos. Pero esta equivalencia entre potencial de movilización e intereses no es total (como ocurriría en un grupo de presión), ya que puede haber personas que aunque no obtendrán ningún beneficio directo de la acción exitosa del movimiento, apoyan su causa por razones de conciencia (McCarthy y Zald, 1973). Formación y activación de redes El siguiente paso es establecer una red de relaciones sociales que le permita llegar a la gente y transmitirle sus demandas de participación en acciones concretas. Su efectividad dependerá

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de la formación y desarrollo de una red de movilización que incluya tanto organizaciones como redes informales de amigos, compañeros y familiares. Los activistas deberán intentar contactar con el mayor número posible de los individuos que integran su potencial de movilización. Las características de la red —su amplitud y densidad— afectarán directamente al éxito de la movilización y también a la forma en que ésta se realice. Cuanto más amplia sea la red de movilización, cuanto más amplia sea la variedad de organizaciones y grupos informales integrados por un número elevado de personas que abarque, mayor será el alcance de la movilización (Oberschall, 1973, p. 175). La densidad de la red es un factor importante. Una red densa implica un elevado grado de interconexión entre los miembros que puede apreciarse tanto por la intensidad de los vínculos entre las personas como por la duración de sus interacciones y por la frecuencia con que se producen. La densidad de una red permite prever la estabilidad y la eficacia de la movilización de cara a la futura participación (véase Calle, 2005, pp. 147-155, para un análisis de las redes del movimiento alterglobalizador en Barcelona).

Estimulación de la motivación a participar Los activistas deberán influir sobre las personas que han sido contactadas a través de las redes tratando de persuadirlas para que tomen la decisión de participar. La motivación a participar, según la Teoría de la movilización de recursos, depende de los costes percibidos y los beneficios de la participación. Tanto los incentivos colectivos como los selectivos varían como una función del tipo de actividad en que una persona está participando ya se trate de asistir a una manifestación no autorizada, participar en una huelga legal o pegar carteles. Dado que los costes y beneficios varían en cada tipo de actividad, quien está motivado a una actividad puede no estarlo para otra (Klandermans, 1997). Los activistas de las organizaciones de los movimientos deberán intentar ejercer un control sobre los beneficios y costes de la participación. Ello implica que, de acuerdo con la Teoría de la motivación a participar, deberán intentar influir positivamente sobre los individuos a base de insistir en ciertos aspectos clave como: • Expectativas de éxito en cuanto al número de personas que participan y en cuanto a la probabilidad de obtener un resultado favorable. • Importancia de los beneficios colectivos por los que se lucha. • Incentivos o beneficios selectivos, especialmente los de carácter social, que se refieren a la reacción de personas más significativas para el individuo (familiares, amigos, compañeros). Eliminación de barreras a la participación No todas las personas que están motivadas para participar acaban haciéndolo. Pueden surgir obstáculos de tipo interno (su motivación se debilita) o de tipo externo (por ejemplo, carecer de vehículo para trasladarse al lugar donde se realizará la acción) que lo impidan. Los primeros están relacionados con los segundos ya que cuanto más altamente motivadas están las personas, más altas son las barreras externas que son capaces de remontar. Los organizadores deben hacer lo posible para disminuir las barreras e incrementar así la probabilidad de que la gente que tiene la voluntad de participar, lo haga realmente. Para superar tanto los obstáculos de tipo interno (o motivacionales) como externos, los activistas de organizaciones de movimientos sociales deben desplegar estrategias que se dirijan tanto a mantener y aumentar la motivación (por ejemplo, tratando de influir favorablemente sobre las personas más significativas) como a movilizar recursos externos y realizar gestiones que faciliten la participación (por ejemplo, poner autobuses a disposición de los participantes).

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24.9 Fase de madurez: organización y relación con el contexto Los movimientos sociales, cuando nacen, manifiestan características del comportamiento colectivo “puro” (emergencia, espontaneidad) pero, a medida que la etapa emergente va quedando atrás, los que eran pequeños grupos informales se estructuran poco a poco hasta constituirse en organizaciones formales y redes bien trabadas de individuos y grupos. Se tiende a desarrollar entonces un liderazgo formal y a precisar los procedimientos de toma de decisiones. La organización es necesaria para poder coordinar la acción de un colectivo que con el tiempo se ha ido haciendo más numeroso y ha multiplicado sus acciones. La Teoría de la movilización de recursos ha insistido en la importancia de las organizaciones formales para que el movimiento perdure (McAdam y Snow, 1997, p. XXII). La organización permitirá al movimiento concretar mejor sus objetivos y escoger y planificar con detalle sus formas de acción. Los recursos disponibles, generalmente muy limitados, se concentrarán y distribuirán de una forma más eficaz, con lo que aumentará su probabilidad de éxito. Sin embargo, no todos los movimientos sociales siguen este camino ya que la mayoría de movimientos mueren en su primera fase por su falta de capacidad para haber sabido generar apoyos y afrontar los retos de la organización (Marx y McAdam, 1994, p. 96). En la actualidad, la mayoría de movimientos se constituyen en forma de redes, en contraste con las rígidas organizaciones de los viejos movimientos. Ello obedece especialmente a razones ideológicas propias del Nuevo Paradigma (véase Javaloy, Rodríguez y Espelt, 2001, p. 128) que manifiesta su rechazo hacia las organizaciones centralizadas y jerárquicas, se adhiere a estructuras organizativas horizontales y abiertas que faciliten la participación democrática, al tiempo que permite un mayor desarrollo de la identidad y de la autonomía, tanto individual como grupal. Así, algunos rasgos ideológicos de los nuevos movimientos están simbolizados en la red: en ella no hay jerarquía o posiciones de poder, su estructura está descentralizada (el centro está en todas partes), se halla compuesta de grupos pequeños y posee notable flexibilidad (Javaloy, Espelt y Cornejo, 2001). Todo movimiento aspira a conseguir algún tipo de cambio social (u oponerse a él), pero si no especifica su fin u objetivo corre el peligro de dispersar sus limitadas energías en acciones mal planificadas. Una acción eficaz requiere concretar previamente los objetivos tanto como sea posible. Evidentemente, también precisa disponer de medios suficientes para realizarla, es decir, recursos materiales y humanos, y tácticas adecuadas de actuación. Por ello, buena parte de la actividad del movimiento maduro se centra en descubrir procedimientos para generar recursos y asegurar una infraestructura que le permita sobrevivir. Ello conlleva recaudar fondos y otros recursos de tipo material (locales, equipamientos) así como conseguir el apoyo o alianza de otros grupos y contar con activistas que dediquen su tiempo al movimiento. En la actualidad, las nuevas tecnologías de la comunicación ofrecen nuevas posibilidades para la organización de los movimientos, tanto para la difusión de sus mensajes como para la organización interna y planificación de actividades. Indudablemente los movimientos sociales actuales serían diferentes de no disponer de estas nuevas tecnologías. Sin duda, Internet y los teléfonos móviles desempeñan un papel insustituible, tanto por su rapidez como por su bajo coste. Acciones colectivas como las manifestaciones globales contra la Guerra de Irak en 2003 o la movilización popular tras el 11-M no hubieran sido posibles sin la movilización a través de Internet y de los móviles, respectivamente (el recuadro de la página siguiente analiza el papel decisivo que tuvieron los móviles en dicha movilización). Además, el impacto de múltiples acciones simultáneas puede ser mayor que el de las mismas acciones dispersas tanto por el volumen de la presión acumulada que se ejerce sobre las autoridades como por la conciencia de unidad que genera entre los participantes.

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RECUADRO: Después del 11-M: movilización. A los atentados terroristas del 11-M (en Madrid, 2004), siguieron varias movilizaciones populares que repercutieron en el vuelco electoral del 14-M. Fue una convulsión que contradijo las previsiones de las encuestas y demostró que la acción colectiva, cuando utiliza los recursos que le ofrece la sociedad de la información, puede influir de forma significativa en un cambio de trascendencia histórica, en este caso el cambio del partido gobernante en España. Hubo dos movilizaciones principales. La primera tuvo lugar el 12-M, el día después de los atentados, y convocó en toda España una cifra récord de españoles, once millones, en contra del terrorismo y también, según un buen número de pancartas “en contra de la guerra” (de Irak). La movilización del sábado, 13-M, implicó sólo a algunos miles de personas en diversas ciudades españolas pero cobró un fuerte dramatismo y animosidad por haberse descubierto (supuestamente) que el gobierno del Partido Popular mentía y trataba de instrumentalizar el engaño en busca de ventajas electorales. Nos centraremos en esta última.

La mentira genera rabia y el móvil la transmite A lo largo del 13-M, día de reflexión anterior a la jornada electoral, la policía confirmó la autoría de Al Qaeda, lo que fomentaba las sospechas de que el gobierno engañaba a la población y acusaba a ETA para obtener ventajas electorales el 14-M. Miles de personas en toda España salieron a la calle reclamando, ante sedes del PP, que el gobierno dijera con claridad toda la verdad sobre los atentados. La mentira generó rabia y el móvil sirvió para transmitirla y movilizar espontáneamente a la gente, al menos en la concentración más numerosa que fue la de Madrid, probablemente la primera de la historia convocada a través de SMS, mensajes de texto entre teléfonos móviles. A medida que pasaban las horas y se iba acercando el día de las elecciones las consignas adquirieron un tono apremiante, de urgencia, que se resumía en una exigencia: “antes de votar queremos la verdad”. Las pancartas reflejaban la ira de quienes se sentían víctimas de una injusta ocultación de información por parte del gobierno. Los eslóganes gritados eran muy claros: “mentirosos, mentirosos”, “el pueblo no se cree las mentiras del PP”, “televisión, manipulación”. La responsabilidad de los hechos era atribuida a los gobernantes: “Faltan 200 (aludiendo a los fallecidos) por vuestra culpa”, “Aznar culpable, eres responsable”. Se conectaban los atentados con la Guerra de Irak, a la que el presidente Aznar había dado soporte: “son nuestros muertos, es vuestra guerra”, “esto hemos ganado con la Guerra de Irak” y “las bombas de Irak estallan en Madrid”. La conclusión de la multitud que protagonizaba la que se llamó “rebelión democrática” contra el PP llegó a ser tan contundente que adquirió el tono de una profecía autocumplida: “mañana votamos, mañana os echamos”. La activación de las redes sociales de los participantes, principalmente gracias al uso de móviles, jugó un papel espectacular hasta el punto de que el tráfico de mensajes por móvil creció ese día un 20%. Así como en las protestas contra la Guerra de Irak pudo descubrirse la capacidad de convocatoria de Internet, aquí nos encontramos con un fenómeno innovador: el protagonismo del SMS por su poder movilizador, más inmediato y directo que la Red.

La interacción del movimiento con el contexto Dentro de la interacción que el movimiento social tiene con el contexto, de cara a la realización de sus objetivos, destacamos las relaciones del movimiento con el Estado, con los contramovimientos y con los medios de comunicación.

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La relación del movimiento con el Estado El centralismo que caracteriza a los Estados modernos los ha convertido en blanco de la mayor parte de los movimientos sociales que dirigen hacia él sus demandas. La reacción de las autoridades es decisiva para el resultado del movimiento social: una total permisividad favorece al movimiento social, pero una fuerte represión también puede beneficiarle, al proporcionarle una amplia solidaridad por parte de la población. A lo largo de las últimas décadas, el Estado ha desarrollado una actitud de tolerancia hacia la acción colectiva lo cual ha reducido los costes de la participación y, consiguientemente, ha aumentado la probabilidad de que ésta se produzca. El Estado cambió de actitud al descubrir que llenar las cárceles de manifestantes servía para incrementar la popularidad del movimiento, con el resultado del desprestigio de los gobernantes, que se ganaban la fama de arbitrarios y represivos. Por ello, las autoridades aceptaron finalmente como legítimas, e incluso legalizaron, formas de acción (como la manifestación y la ocupación) que antes no permitían (Tarrow, 1994, p. 172). La progresiva normalización de la acción colectiva ha influido en que hoy vivamos en una sociedad de movimientos en la que la negociación entre los movimientos y el Estado se ha convertido en una actividad habitual. El hecho de vivir en una sociedad casi permanentemente movilizada ha otorgado un particular carácter cambiante al mundo en que vivimos. Relación con contramovimientos Algunos movimientos sociales como el feminista o el ecologista han provocado una reacción opuesta, protagonizada por aquellos sectores de la población cuya forma de vida tradicional parecía amenazada por dichos movimientos, lo que dio lugar a contramovimientos. Es el caso, por ejemplo, del contramovimiento Pro Vida (surgido para hacer frente a las movilizaciones y logros a favor del aborto). Es característico del contramovimiento el hecho de que sus acciones y despliegue, dirigidos a conquistar espacios ocupados por el movimiento social al que se oponen, dependan de la dinámica del movimiento antagonista. Esta falta de autonomía del contramovimiento es una fuente intrínseca de debilidad que pondrá en peligro su supervivencia. Medios de comunicación y movimientos sociales 1. Definición de los problemas sociales en los medios

Debido a que la actividad de los movimientos sociales tiene su origen en la definición de un problema social, debe considerarse la definición que del mismo problema hacen los medios de comunicación, dado el papel que éstos desempeñan en la creación de la opinión pública. La coincidencia o discrepancia del marco de acción colectiva del movimiento con el marco interpretativo de los medios puede favorecer o perjudicar los intentos del movimiento por captar la simpatía de la gente. Una interesante aportación al asunto de la definición de problemas en los medios ha sido la propuesta del concepto de paquetes ideológicos (Gamson y Modigliani, 1989), esquemas interpretativos que surgen en la sociedad respecto a cuestiones políticas concretas, se difunden principalmente a través de los medios y ejercen influencia sobre el debate público. Los paquetes tienen una estructura que gira en torno a una idea central —asociada a algún símbolo o imagen— que permite organizar la información sobre un acontecimiento e interpretarla. Además, los paquetes poseen resonancias culturales, es decir, tienen un poder evocador (suenan) ya que están conectados con los valores y experiencias de la gente en la cultura dominante.

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2. Influencia de los medios en la difusión de los movimientos

Los medios de comunicación han desempeñado un papel trascendental en la difusión de las ideas defendidas por algunos movimientos, especialmente aquellos que defienden valores humanistas, como el ecologismo o el movimiento de derechos humanos. Pero los medios: • No sólo constituyen una forma de contactar con amplios sectores de la población, lograr un respaldo y ganar simpatizantes a una causa. • Permiten también establecer conexiones entre los movimientos y las fuerzas políticas e instituciones. • Suministran apoyo psicológico a los activistas ya que éstos se sienten reconfortados por la atención que se les presta (Kielbowicz y Scherer, 1986). Es claro que la televisión tiene un papel destacado con su impacto sobre grandes audiencias y su poder para concienciar a la población y estimular la realización de acciones colectivas. Un caso emblemático en la utilización de las imágenes televisivas fue el movimiento de derechos civiles norteamericano de los años 60 (véase Tarrow, 1994, pp. 220-222). El poder visual de la información televisiva sobre el movimiento de derechos civiles residió “en su incomparable capacidad de captar situaciones complejas en imágenes visuales breves” lo cual, unido al peculiar impacto emocional de la transmisión en directo, habría llegado a producir “una revolución en las tácticas de los movimientos”. 3. Sesgos en la información de los medios de comunicación

Si bien los medios otorgan visibilidad social a los movimientos, a menudo ofrecen una visión sesgada de ellos, producto de su tendencia al sensacionalismo, la predilección por lo excitante y la búsqueda del conflicto y del escándalo (McQuail, 1991), justificada tanto por motivos comerciales como por el énfasis profesional en la “noticia”, es decir en las informaciones que contienen más novedad o carácter insólito (aunque se trate de aspectos triviales). Ello produce importantes sesgos en las informaciones, debido a que se privilegia la anécdota y se pasa por alto las razones que en profundidad dan cuenta de ellas. No siempre se trata de algo intencionado. Por lo general es el resultado del tratamiento superficial de la información propio de los medios. Los fallos principales provienen de dar las noticias como incidentes aislados sin profundizar en sus causas, de priorizar hablar sobre las personas en lugar de hacerlo sobre los temas y de seleccionar las cuestiones sencillas con pros y contras fácilmente identificables (Van Zoonen, 1992). Por otra parte, también se ha visto que en el tratamiento de los problemas sociales en los medios se dedica más espacio a la opinión y actuación de personajes que representan a los grupos dominantes (élites políticas, gobernantes, funcionarios, asociaciones de empresarios), mientras que se dedica menos atención a la perspectiva de los actores (sindicatos, huelguistas, organizaciones de movimientos sociales) y se otorga un mayor énfasis a los aspectos más llamativos y con efecto a corto plazo (Van Dijk, 1988). 4. Tácticas de los movimientos para atraer a los medios

Los movimientos necesitan de los medios para difundir su mensaje al resto de la sociedad y por tanto buscan atraer su atención. Así, emplean diversas tácticas para aproximarse a los medios: • Crear noticias mediante la organización de actos públicos en los momentos en que el movimiento necesita una mayor visibilidad (por ejemplo, para comunicar la transmisión de un cambio de táctica o de política). • Convocar concentraciones masivas de público. • Realizar acciones espectaculares con un fuerte impacto visual.

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En el recuadro siguiente se analizan este tipo de acciones con mayor detalle. RECUADRO: Protesta y sociedad del espectáculo. Las tácticas de protesta, los repertorios de acción colectiva de Tilly, van variando de una época a otra, adaptándose al espíritu de los tiempos. Cuando surgen los medios de comunicación de masas, especialmente la televisión, las formas de protesta de los movimientos cambian radicalmente. Al depender de los medios de comunicación para extender su mensaje al resto de la sociedad, los movimientos tienen que adaptarse a las exigencias mediáticas. La importancia que los medios dan a los acontecimientos es proporcional a su riqueza en imágenes. Cualquier suceso tiene prioridad como noticia si tiene imágenes, especialmente si éstas son atractivas. Consecuentemente, son las protestas vistosas, espectaculares, que ofrecen imágenes mediáticas, las que se adaptan mejor al lenguaje de los medios y, de hecho, a la mentalidad del conjunto de la sociedad. Un ejemplo: para la manifestación antiglobalización que se realizó en Barcelona el 16 de marzo de 2002 se preparó una movilización que ofreciera imágenes altamente atractivas para la televisión y que resultaran divertidas para los participantes. Para ello se planeó —aunque finalmente por diversas razones no se llevó a cabo — que las personas se movieran de distintas formas a lo largo del recorrido para simbolizar los males que aquejan a la Europa del Capital, y así obtener imágenes de una gran fuerza visual. Primero, en un momento dado, la gente caminaría hacia atrás, simbolizando el retroceso de las libertades civiles y laborales, de la paz y la democracia. En un segundo momento, la manifestación avanzaría a “cámara lenta”, como avanza la Europa social. Posteriormente, se desfilaría con paso militar, como crítica a la fuerza del pensamiento único y del consumismo. Finalmente, en cuarto lugar, los manifestantes se tirarían al suelo (al grito del tristemente famoso ¡todos al suelo!) como expresión de la opresión que ejerce la dictadura del mercado. Para comprender mejor este tipo de acciones, y las características de nuestra sociedad actual, es imprescindible el concepto de sociedad del espectáculo (Debord, 1967, 1988). Una sociedad donde todo acto comunicativo adopta cada vez más la forma de espectáculo, en su búsqueda constante de entretenimiento y evasión. En esta línea, los informativos, a pesar de su pretendida seriedad, tratan tanto o más de entretener a la audiencia que de informarla, con lo que los límites entre información y entretenimiento son cada vez más difusos . Las acciones espectaculares de los movimientos tienen la ventaja de conseguir visibilidad social a través de los medios, siendo la creatividad en la protesta un activo de muchos movimientos actuales. Pero tienen el inconveniente de que los medios den una visión sesgada del movimiento y sus acciones. Además, existe el peligro de que la acción de protesta se convierta en un espectáculo más, que se incorpora al presente perpetuo, a la incesante función continua que crean los medios, donde cualquier noticia acaba siendo rápidamente olvidada. Un ejemplo muy ilustrativo lo encontramos en las movilizaciones contra el Fórum de Barcelona del 2004. Éste era criticado por banalizar las culturas, por convertirlas en un espectáculo para el consumo de masas. Una de las acciones de los antiforum fue el desembarco en pateras en el recinto del Fórum. A partir de aquí, ellos también pasaron a formar parte del espectáculo y la trivialización mediática que criticaban. Este episodio nos muestra lo difícil que es escapar al modelo impuesto por la sociedad del espectáculo, porque los medios no sólo transmiten contenidos, sino que sobre todo han construido un entorno, un modelo de comunicación (y entretenimiento) que domina dentro y fuera de la pantalla.

La construcción social de la protesta La construcción social de la protesta tiene lugar en las campañas de movilización cuando los activistas de organizaciones de un movimiento tratan de persuadir al resto de ciudadanos para

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que se adhieran a su punto de vista, adopten su marco de acción colectiva y se decidan a participar (Klandermans, 1994). Los organizadores plantean, persuasivamente, una visión alternativa de la realidad social en consonancia con el propio marco de acción colectiva. Lo hacen por medio de declaraciones públicas, propaganda impresa, mítines y otras formas variadas en una batalla dialéctica con los que mantienen actitudes contrarias. Para conceptualizar el proceso de persuasión en el curso de las campañas se han propuesto dos conceptos: el alineamiento de marcos (Snow y cols., 1986) y la movilización del consenso (Klandermans, 1994). El alineamiento de marcos consiste en tratar de conectar —es decir, poner en la misma línea o alinear— el marco cognitivo de los participantes con el marco ideológico de las organizaciones del movimiento social. El objetivo es que el individuo adopte el marco de acción colectiva y que, a través de esta “lente”, otorgue un significado a los hechos relevantes relacionados con un problema social determinado de forma que ello le disponga para la movilización colectiva. Dado que resulta difícil que la gente acepte la sustitución de su marco por el del movimiento, el alineamiento o conexión de marcos suele recurrir a la construcción de un marco puente que permita vincular la interpretación de los hechos que hacen individuos con la interpretación del movimiento. El planteamiento anterior es similar al propuesto por Klandermans (1994) con el concepto de movilización del consenso, que expresa también los intentos de los organizadores del movimiento, por medio de comunicaciones persuasivas, de imponer las actitudes o definición de la realidad del movimiento. Este autor se basa en los estudios psicosociales sobre persuasión para señalar que los intentos de persuadir serán más o menos exitosos en función de que sus argumentos se puedan apoyar en creencias y actitudes ya existentes. Como ocurre en el alineamiento de marcos, también la clave aquí está en conectar o sintonizar las orientaciones, intereses y experiencias vitales del individuo con las del marco del movimiento. En suma, la batalla por la conquista de las mentes implica un enfrentamiento directo con grupos oponentes y contramovimientos que, desde un marco interpretativo contrario, tratan de persuadir en sentido opuesto al deseado por el movimiento. Se trata de una lucha discursiva en la que se enfrentan dos formas contrarias de construcción social de la realidad. Los activistas intentan justificar la legitimidad de su causa por medio de la deslegitimación de la de sus adversarios, los cuales hacen lo mismo.

Concienciación durante los episodios de acción colectiva El hecho de participar en una acción colectiva puede ir asociado a una “explosión de conciencia” (Mann, 1973), es decir, a un incremento en la conciencia que se tenía sobre un problema. Este fenómeno, que tiende a reforzar el compromiso de los activistas, ha sido objeto de una diversidad de estudios que nos permiten distinguir tres tipos de efectos derivados de la participación: • El impacto de la participación: una participación efímera puede ser decisiva para un compromiso futuro. Una pequeña participación (por ejemplo, en una asamblea) puede producir un gran efecto de concienciación que tenga consecuencias decisivas para el activismo futuro de la persona. • Desarrollo de una identidad social positiva: participar en una acción colectiva puede contribuir notablemente a crear o reforzar una identidad social positiva, especialmente si uno pertenece a una minoría víctima de injusticias y humillaciones. Por ejemplo, en el estudio de Reicher (1996) sobre la protesta estudiantil de Westminster, se observa el hecho de que participar conjuntamente en la manifestación generó un sentimiento de unidad y una identidad social común que no existían previamente. • Incremento del sentido de eficacia: cuando tiene lugar una importante y multitudinaria acción colectiva, el hecho de haber participado en ella puede no sólo reforzar la solidaridad

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y la identidad compartida, sino también incrementar la confianza en la capacidad para producir un cambio, es decir, puede ser que refuerce el sentido de eficacia (Hirsch, 1986). Ello intensifica la predisposición de los participantes a intentar cosas que antes consideraban imposibles (Rule, 1989, p. 157).

El impacto del movimiento social En los países occidentales, el orden social actualmente vigente es, en parte, resultado de los cambios aportados por la acción de diversos movimientos sociales. Difícilmente podemos comprender la sociedad actual, y nuestro estilo de vida, sin tener en cuenta la acción del movimiento obrero o del movimiento feminista, entre otros. Algunos de los cambios sociales propugnados por estos movimientos han pasado a formar parte del orden establecido y, en consecuencia, actualmente vemos como “normales”, como de sentido común, cosas que no hace tanto tiempo parecían ridículas o extravagantes (sin ir más lejos, la igualdad de la mujer) (en el Cuadro 24.3 se muestra que los movimientos pueden cambiar nuestra percepción de la realidad). Este hecho resalta la importancia histórica de los movimientos sociales a la vez que pone de manifiesto su papel anticipador de cambios en el orden social, de mensajeros de la sociedad futura. En suma, como señala Sztompka (1995), los movimientos sociales son una de las fuerzas de cambio social más potentes de nuestra sociedad. Cuadro 24.3: Cambio del sentido común. Los movimientos sociales pueden ser conceptualizados como agentes de influencia social y persuasión. Ello nos permite establecer un vínculo teórico con una de las líneas de investigación más clásicas de la Psicología social y destacar una de las funciones principales de los movimientos, la de desafiar las interpretaciones dominantes sobre diversos aspectos de la realidad (Sabucedo, Grossi y Fernández, 1998, p. 166). Los movimientos sociales más significativos, al menos en su fase emergente, pretenden una construcción alternativa de la realidad. Para ello, en primer lugar, todo movimiento cuestiona la situación existente (movimientos reactivos) y, en segundo lugar, algunos articulan proyectos alternativos (movimientos proactivos). La idea básica es que los movimientos construyen una visión alternativa de la realidad que se opone a la forma dominante de entenderla, es decir, a los discursos mantenidos desde el poder, a una forma determinada de definir e interpretar la realidad. Hasta cierto punto, un movimiento existe cuando una parte de la sociedad considera que el sentido de determinadas normas sociales no puede darse por supuesto. Así, el movimiento crea una situación en la que se ha de escoger entre lo que hasta entonces se había aceptado o impuesto y lo que ahora se percibe como inaceptable. “Lo que puede haber sido impensable, ahora es pensable y posible” (Gusfield, 1994, pp. 99, 106). Este aspecto es decisivo para el cambio social, el individuo se vuelve consciente de unas conductas que anteriormente pasaban desapercibidas o, al menos, no formaban parte del debate público. Ahora, el individuo es consciente de que las cosas son como son, pero pueden ser de otra manera. En otras palabras, los movimientos tratan de crear un sentido común alternativo. Así, el feminismo cuando surgió representó una alternativa radical al sentido común y a la ideología dominante, hasta que al tener éxito parte de sus postulados pasaron a ser ellos mismos de sentido común (Sabucedo y cols., 1998, p. 168) y hoy todo el mundo ve como obvias (algunas de) sus reivindicaciones. Por ejemplo, hoy nos resulta incomprensible que hasta bien entrados los años ochenta las mujeres necesitaran la firma del padre o del marido para obtener el pasaporte o para abrir una cuenta en el banco. Pero en aquel momento la mayoría de personas todavía creía que el lugar de la mujer era la casa. En síntesis, los movimientos sociales son creadores de significados, generadores de códigos culturales alternativos a los dominantes (Melucci, 2001, p. 20). Construyen un discurso que se opone al discurso dominante, ambos discursos entran en competición e intentan imponerse el uno sobre el otro. Tratan, en definitiva, de convertirse en sentido común.

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Puede resultar sorprendente que sobre un tema tan trascendental como los factores de éxito de los movimientos sociales existan pocas investigaciones. El hecho no parece casual, dadas las dificultades intrínsecas que presenta el estudio del problema. Los cambios sociales que se producen son resultado de una pluralidad de factores relacionados tanto con un contexto social en sí mismo complejo como con un amplio conjunto de variables referentes al movimiento, por lo que resulta prácticamente imposible identificar con claridad factores causales y efectos. No obstante, intentaremos abordar esta cuestión planteándonos dos preguntas: ¿qué factores influyen en el éxito de los movimientos sociales? y ¿qué tipo de cambios sociales producen los movimientos?

24.10 Fase de madurez: organización y relación con el contexto Factores que influyen en el éxito En este apartado nos centraremos (a) en el efecto de las tácticas empleadas y de los objetivos, y (b) en los factores de oportunidad política. No trataremos otros factores de éxito ya aludidos anteriormente, como el apoyo de los medios de comunicación o la habilidad persuasiva de los activistas. Algunos estudios han encontrado que tienen más éxito los movimientos que emplean tácticas coactivas o de tipo disruptivo, es decir, que producen una interrupción o entorpecimiento en el funcionamiento normal de la sociedad (por ejemplo, perturbar el orden público cortando el tráfico viario), debido a que incrementa el interés de las autoridades por dar solución a los problemas planteados por el movimiento. El empleo, en determinadas condiciones, de tácticas de tipo violento también ha demostrado ser efectivo, como demostró Gamson (1975, 1990). Ello es coherente con el hecho de que el uso de canales convencionales implica la posibilidad de disponer de recursos tales como dinero e influencia política, lo cual suele estar fuera del alcance de los movimientos sociales que, por el contrario, sí disponen de capacidad para la alteración del orden público, lo que les permite provocar una negociación en la que ofrecen el cese de su conducta violenta a cambio de acceder a sus reivindicaciones. Sin embargo, la conclusión de Gamson sobre la efectividad de la violencia debe ser matizada, ya que el éxito de las tácticas violentas se limita a épocas de crisis, tensión y agitación social (Goldstone, 1980). Relacionado con este aspecto encontramos el efecto del ala radical (Barkan, 1979). Éste se produce cuando existen en el movimiento, junto a las organizaciones de carácter moderado, otras de tipo radical o incluso violento. Este hecho induce a las autoridades a negociar con los moderados, cuyos representantes quedan legitimados a los ojos del Estado, en contraste con los extremistas. De esta forma, puede ser que los moderados obtengan cambios que en otras circunstancias no hubieran sido posibles. El estudio de Gamson también señala que los movimientos con objetivos no excluyentes y únicos son más eficaces. Aquellos grupos que necesitan excluir a otros para alcanzar sus objetivos tienen menos probabilidades de éxito que otros cuyas metas no repercuten negativamente en otros colectivos (1990, pp. 41-44). Por el contrario, los objetivos no excluyentes abren la posibilidad de ser apoyados por otros grupos y aumentan la probabilidad de éxito. También los movimientos con un único objetivo tienden a obtener éxito con mayor frecuencia que los que persiguen múltiples objetivos. La diversidad de objetivos implica una dispersión de energías y recursos disponibles. Además, la variedad de objetivos puede provocar contradicciones entre éstos, o conflictos y divisiones en el propio grupo.

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Por otra parte, las oportunidades políticas y, en general, la relación con las autoridades políticas, tienen repercusión sobre el éxito o fracaso en los resultados. La Teoría del proceso político ha insistido en la idea de que ciertos factores del entorno político abren oportunidades que, si son aprovechadas por los movimientos, pueden incidir notablemente en sus resultados.

Cambios que generan los movimientos A pesar de que los movimientos acostumbran a ser minoritarios, pueden influir en la mayoría como se desprende de la historia, pero también de la Teoría, de las minorías activas (Moscovici, 1976). Las minorías, en nuestro caso los movimientos sociales, pueden influir sobre las mayorías “a condición de que dispongan de una solución de recambio coherente y se esfuercen activamente por hacerse visibles y ser reconocidas mediante un compromiso consistente”, tanto en el aspecto sincrónico (unánime) como en el diacrónico (persistente).

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Los cambios que se pueden producir son de cuatro tipos: Cambios políticos, económicos y legales: por ejemplo, sin la acción de los movimientos sociales difícilmente pueden entenderse los cambios habidos a lo largo del siglo XX. Cambios en las actitudes y en las conductas: la acción colectiva tiene un papel relevante para generar cambios en la percepción colectiva de los problemas sociales. El caso más evidente de cambios en el estilo de vida de las personas que ha provocado un movimiento es el movimiento feminista. Éste ha cambiado los roles y el estilo de vida de mujeres y hombres. Cambios en los propios activistas: algunos activistas con más experiencia y entrenamiento se convierten en “formadores” de los nuevos activistas. Los activistas que abandonan un movimiento también pueden reciclar su experiencia de activismo en otros movimientos. Cambios no deseados por el movimiento: en ocasiones, en vez de conseguir el cambio deseado, los movimientos han tenido un efecto de rebote (boomerang), es decir, han despertado una fuerte movilización en contra de ellos. Así, la agitación política y la lucha por implantar cambios sociales a lo largo de la década de 1960, estimuló posteriormente en Estados Unidos una amplia reacción de signo conservador alentada por sectores del partido republicano.

24.11 Movimientos sociales: procesos psicosociales; la identidad social, cemento aglutinador del movimiento Las reivindicaciones de los nuevos movimientos sociales han sido contempladas por diversos autores como una exigencia de identidad personal y colectiva en un mundo social burocratizado e impersonal. Para Turner (1994, p. 78) la protesta de los nuevos movimientos sociales constituía una reacción por “la falta de un sentido de dignidad personal o de un sentido claro de identidad” y expresaba también “una demanda a la sociedad para que proporcionara al individuo un sentido de valía personal —algo que ha sido tradicionalmente considerado un problema estrictamente individual y privado, y para mucha gente todavía lo es”. En una dirección parecida, Melucci

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(1980, p. 218) afirma que “lo que las personas demandan de forma colectiva es el derecho a realizar su propia identidad: la posibilidad de disponer de su creatividad personal, su vida afectiva y su existencia biológica e interpersonal”; y Gamson (1992) señala que “la participación en movimientos sociales implica frecuentemente una forma de ensanchar la identidad personal de los participantes y les ofrece plenitud y autorrealización”. Otros autores resaltan que la búsqueda de identidad de los nuevos movimientos sociales está relacionada con cierta confusión de identidad que caracteriza el complejo mundo contemporáneo. Señalan algunas razones en este sentido, como “la sobrecarga de información, confusión sobre la variada gama de ofertas disponibles y las dificultades del sistema al ofrecer a los ciudadanos opciones culturales que permitan el desarrollo de su identidad” (Johnston, Laraña y Gusfield, 1994, p. 12). En la actualidad, a juicio de Castells (1997), la complejidad y transformación constante que caracteriza nuestro mundo está haciendo más difícil la autonomía personal: “en todo el mundo las personas sufren una pérdida de control sobre sus vidas, sus entornos, sus puestos de trabajo, sus economías, sus gobiernos, sus países y, en definitiva, sobre su destino en la tierra” (p. 91). En este contexto, “el mundo se vuelve demasiado grande para ser controlado” y “la gente se ancla en lugares y recuerda su memoria histórica”. Y concluye que “por este motivo son tan importantes las identidades, y en definitiva, tan poderosas en esta estructura de poder en cambio constante, porque construyen intereses, valores y proyectos en torno a la experiencia y se niegan a disolverse” (pp. 89, 399). Todo ello hace pensar que los nuevos movimientos sociales están sirviendo de puntos de anclaje para las personas que, en el océano inestable de nuestro mundo, buscan la tierra firme de la identidad.

24.12 La construcción de la identidad colectiva La identidad colectiva es condición inseparable de la acción y constituye la clave para comprender su dinámica (Melucci, 1989). Nos permite entender cómo de un grupo amplio y heterogéneo puede llegar a surgir una acción unida. En un principio, los estudiosos de los movimientos concentraron su atención en los aspectos negativos de la identidad, en las deficiencias personales que impulsaban a su búsqueda. Pero a partir de mediados de la década de 1980 existe un fuerte interés por el papel de la identidad colectiva y su proceso de construcción, al mismo tiempo que continúa la preocupación por los aspectos personales de la identidad (como la realización personal y la búsqueda de autonomía). La identidad colectiva desempeña diversas funciones en el movimiento: proporciona continuidad al movimiento a través del tiempo, una base común que permanece más allá de las acciones concretas; define las fronteras del movimiento, aclarando (tanto a los ojos de los miembros como a los de sus oponentes) quién está incluido en él y quién fuera; favorece el desarrollo de creencias comunes y es la clave de la solidaridad para emprender la acción colectiva (Diani, 1992). La identidad colectiva se puede conceptualizar como autodefinición grupal, es decir, como definición que el grupo hace de sí mismo, teniendo en cuenta los rasgos compartidos que los miembros reconocen como propios de su grupo. Nos referimos así al grupo tal como es percibido por sus miembros, al referente cuando dicen nosotros. Ésta es la base de la definición de Hunt (1991, p. 1), quien denomina identidad colectiva a “las cualidades y características atribuidas a un grupo por los miembros del grupo”. Taylor (1989, p. 771) añade que la imagen que el grupo tiene de sí mismo “deriva de los intereses comunes y la solidaridad entre sus miembros”. Castells (1997) destaca que la característica común que el grupo reconoce como propia se selecciona del acervo cultural en que viven los individuos y centra su definición en el hecho de

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que la clave de la identidad es su capacidad para otorgar sentido a una colectividad. Este autor define la identidad colectiva como “el proceso de construcción de sentido en función de un atributo cultural, o de un conjunto relacionado de atributos culturales, al que se da prioridad sobre el resto de las fuentes de sentido” (p. 28). El hecho de que la identidad permita construir y otorgar sentido equivale a decir que proporciona un objetivo a la colectividad (Castells, 1997, p. 29), que orienta su acción en una dirección determinada significativa para el grupo. La identidad requiere que los miembros de la colectividad puedan controlar su propia vida y orientarla hacia las metas de su grupo. Melucci (1989) ofrece una definición de identidad colectiva que va más allá de las que hemos visto, pues no sólo hace referencia a la autodefinición que comparten los individuos y al hecho de que ésta permite orientar la acción, sino que añade un tercer elemento importante: la identidad colectiva es “una definición interactiva y compartida producida por varios individuos en interacción que están interesados por la orientación de su acción así como por el campo de oportunidades y límites en los que su acción tiene lugar” (p. 34). La particular importancia de este tercer elemento, que se refiere al campo de posibilidades y límites de la acción, estriba en que relaciona los dos elementos anteriores (autodefinición grupal y sentido) con la acción colectiva, y, más concretamente, con lo que el grupo considera que es o no factible, lo cual condicionará los fines y medios que establezca el movimiento. En la identidad colectiva pueden distinguirse, según Melucci (1989, p. 35), tres dimensiones fundamentales: cognitiva, interactiva y emocional. Las tres están íntimamente entrelazadas y configuran un único proceso: • Cognitiva: se refiere a la formulación de marcos cognitivos o definiciones compartidas de la situación en torno a los objetivos y medios de la acción. • Interactiva: la formulación de marcos implica interacción entre los actores, que se comunican, negocian y toman decisiones. • Emocional: hace referencia a las aportaciones emocionales que hacen los individuos, lo cual les permite “reconocerse a ellos mismos entre sí” como miembros de un mismo grupo. Resulta difícil estudiar empíricamente la incidencia de estas tres dimensiones, dado que Melucci entiende la identidad colectiva como un proceso cambiante que se va fraguando a través de una continua interpretación e interrelación entre la identidad individual y la colectiva del grupo, y se presenta como “una especie de objetivo en movimiento, con definiciones cambiantes que predominan en los distintos períodos de su evolución” (Johnston, Laraña y Gusfield, 1994, p. 17).

24.13 Identidad, ideología y marcos colectivos La ideología del movimiento social se puede ver como el discurso de la identidad, la forma en que un grupo oprimido, que se siente víctima de una injusticia, habla de sí mismo, explicando quién es y a quién representa (identidad), a quién acusa de su opresión (adversario) y qué visión del mundo o qué valor pretende implantar con su acción (objetivo). Este esquema también concuerda con los marcos de acción colectiva: existe la creencia de que un adversario está tratando injustamente a un grupo y éste proyecta una acción para corregir la situación de injusticia. En ambos casos puede verse la ideología como campo de batalla entre una identidad y un adversario, e igualmente es posible captar que el discurso ideológico, además de hacer referencia a la justificación de una acción, contiene una autodefinición o identidad del grupo que habla.

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En sentido amplio, por ideología entendemos el conjunto de creencias y valores compartidos con los que los miembros del movimiento justifican su acción (Kuechler y Dalton, 1990, p. 374). Todavía más escuetamente, Killian (1964, p. 480) señala que la ideología de un movimiento consiste en “un sistema de valores y su justificación”. Estos valores tratan de apoyarse en valores establecidos que se consideran sagrados y, a la luz de ellos, se define la situación actual como injusta, se responsabiliza de ella a un enemigo y se exige una acción correctora que se concreta en diversos objetivos a conseguir (Turner y Killian, 1987, p. 262). De esta forma, el enemigo queda descalificado y la acción del movimiento resulta legitimada. En los últimos años, los trabajos sobre movimientos utilizan más el término de marcos de acción colectiva en lugar del de ideología. Aunque ambos conceptos son similares en cuanto al contenido y a la finalidad, difieren en su envergadura y alcance. • La ideología trata acerca de “sistemas completos de creencias en sus múltiples dimensiones, y sobre cómo las ideas se hallan relacionadas entre sí”, establece conexión con otras ideologías y con las circunstancias materiales de vida y realiza un detallado análisis de las raíces de los males de la situación presente. • Los marcos tienen un ámbito más restringido, ya que tratan de interpretar acontecimientos particulares en un esquema más amplio de significado y se usan habitualmente en el discurso público, en los medios de comunicación y en las campañas de propaganda de los movimientos sociales (Oliver y Johnston, 2000, pp. 45-46). La conexión entre ideología e identidad está implícita en diversas definiciones. • En la definición de identidad colectiva encontramos una relación directa con la ideología, ya que la autodefinición que hace un grupo de sí mismo incluye “las características atribuidas al grupo por sus miembros”, entre las que se encuentran las creencias (Taylor 1989, p. 771). • En otras definiciones de identidad colectiva también está implicada la ideología; así, para Castells (1997, pp. 28-29): la identidad otorga “un sentido”, “un objetivo” a realizar, mientras que para Melucci (1989, p. 34) da una “orientación de la acción” (Melucci, 1989, p. 34). De hecho, si la identidad colectiva del movimiento estuviera desconectada de la ideología se convertiría en una mera pertenencia vacía de contenido. En realidad, el hecho de que la identidad y la ideología vayan referidas la una a la otra permite que ambas puedan adquirir un pleno significado (el recuadro sobre Fundamentalismo islámico ilustra cómo la ideología y la identidad están estrechamente relacionadas entre sí y cómo sus significados se entrelazan). RECUADRO: Fundamentalismo islámico. 11-S, 11-M ó 7-J, tras el horror que nos invade y aturde, surge una pregunta: ¿por qué? Acercarnos a una respuesta requiere entender cómo se ven los islamistas a sí mismos, cómo nos ven a nosotros, sus enemigos, y cuál es su objetivo, qué quieren. Éstos son los tres principios (identidad, adversario, objetivo) sobre los que se construye un movimiento y pueden ayudarnos a comprender un poco más su lógica. Los islamistas se ven a sí mismos como los verdaderos creyentes, como la auténtica vanguardia liberadora de la comunidad del Islam (umma): liberadora de Occidente y de sus comportamientos depravados y de los gobernantes musulmanes que no siguen correctamente el Islam. Para ellos, la cultura occidental está dominada por valores degenerados, como el materialismo, el hedonismo, la igualdad de la mujer o la aceptación de la homosexualidad (Sanmartín, 2005, pp. 31, 102). En suma, rechazan la modernización y la secularización de la sociedad porque destruyen el Islam auténtico y conducen a una visión superficial de la vida y sin convicciones espirituales (Alonso-Fernández, 2002, p. 39). Sienten que su identidad está amenazada y tratan de construir una identidad absoluta que les ofrezca seguridad. Continúa

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Los islamistas buscan volver a la comunidad islámica inicial, donde dominaba la pureza de su fe. Sienten una gran frustración por un pasado esplendoroso perdido que contrasta con su situación actual. Comparten un profundo sentido de injusticia y humillación por parte de Occidente. Bin Laden ha enfatizado este hecho en diversas ocasiones, al afirmar que en todo el mundo, los estados oprimen y matan a los musulmanes “hasta el punto de que la sangre musulmana se ha convertido en la más barata a los ojos del mundo, y su riqueza se ha convertido en un botín en las manos de sus enemigos” (en Gunaratna, 2002, p. 90). El islamismo es una ideología política que, en su versión radical, pretende establecer, haciendo uso del terrorismo, legitimado como guerra santa o yihad, una sociedad islámica. Se ha desarrollado en consonancia con corrientes rigoristas como el wahhabismo y el salafismo, que propugnan la restauración social del islam en toda su pureza, justificando el yihadismo contra infieles y apóstatas (Jordán, 2004, p. 23). Aunque pueda parecer sorprendente, la voluntad de pureza es un aspecto esencial para los grupos fundamentalistas. Señala Henry-Levi (1994, p. 104), hablando de los integrismos en general, que su primer artículo de fe es su creencia en la comunidad perfecta, dominada por la armonía y la paz. En este sentido, les impulsa la esperanza y la ilusión. Y, paradójicamente, esta comunidad, que está en guerra contra todos, sueña con la unidad después de la purificación. El auge del fundamentalismo islámico se puede explicar como el esfuerzo de aquellos que quieren volver a la tradición para hacer frente a un orden global que los excluye. En el océano de un mundo globalizado, el individuo se siente perdido y experimenta la necesidad de reafirmarse a sí mismo, de hallar el sentido de su vida buscando, como un ancla o referente, una identidad de resistencia ofrecida por la ideología fundamentalista (Castells, 2003). En esta línea, ya Erikson (1958) señaló que las épocas de crisis histórica tienden a generar en algunos individuos y grupos una sensación de crisis o amenaza a la propia identidad a la que reaccionan con una firme adhesión a ideas fundamentalistas. Éstas son particularmente atractivas, en dichos contextos, porque ofrecen a los individuos algo que intensamente desean: certeza y esperanza (Javaloy, Espelt y Rodríguez, 2005).

El núcleo de toda ideología es el sentido de injusticia. Entonces, la cuestión a responder es ¿cuándo una situación es percibida como injusta? Una situación aparece como injusta cuando se define como una “desigualdad ilegítima”, y la desigualdad sólo será vista como ilegítima si se considera inmerecida y se atribuye a un agente externo la responsabilidad del trato injusto (Major, 1994). La atribución causal no tiene sólo efectos cognitivos (percepción de la injusticia), sino también de carácter emocional. Klandermans (1997, p. 18) ha destacado que si la situación se atribuye a causas impersonales (como una crisis económica) la reacción puede ser de miedo o apatía, pero si se atribuye a determinadas personas (el gobierno o un empresario), la reacción será de ira. Ello es importante porque esta emoción “genera energía que permite luchar contra la causa de la ira”. La injusticia conocida no tiende a provocar ni inactividad ni simples lamentos, sino rabia y decisión para corregirla. Cuando se percibe como arbitraria y evitable puede llegar a hacerse intolerable (Turner, 1964).

El fin de las ideologías y los nuevos movimientos Desde que en 1960 Daniel Bell anunció en el título de un conocido libro el fin de las ideologías, esta cuestión ha sido recurrente en el debate sociológico. Diversos críticos consideraron, equivocadamente, que tal idea había sido refutada por el movimiento contestatario de los

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sesenta cuando, señalan, hubo un nuevo incremento del radicalismo y de la ideología. Sin embargo, lo que afirmaba Bell era que se habían agotado las ideologías decimonónicas en tanto que sistemas intelectuales que reclaman la verdad para sus concepciones del mundo —esta afirmación sería especialmente válida para el marxismo. Además, como el propio Bell (1988, p. 479) puntualizó posteriormente, los movimientos de los sesenta fueron un fenómeno cultural —una reacción contra la racionalidad, contra la autoridad y la jerarquía—, pero no político. Laraña (1999, p. 467) también sostiene que la Teoría del fin de las ideologías estuvo bien pronosticada por lo que se refiere a las ideologías del pasado, y que las concepciones ideológicas de los nuevos movimientos representaron una clara ruptura con lo que hasta entonces se había considerado como ideología. Los nuevos movimientos no aportan ideologías en sentido tradicional: “no siguen ningún grandioso plan con miras a una sociedad mejor; no profesan ninguna concepción marxista (o de cualquier otro signo)… La falta de una doctrina estricta sugiere que estos movimientos podrían denominarse posideológicos” (Kuechler y Dalton, 1990, p. 377). En la misma línea, se ha sugerido que los nuevos movimientos carecen de “proyecto histórico” o de “una visión omnicomprensiva” y que, más que ofrecer una perspectiva unificada o decir claramente lo que quieren, hablan de lo que no desean y formulan quejas y reivindicaciones muy diversas (Offe, 1990, p. 317). Igualmente, los movimientos recientes se apartan de la concepción tradicional de ideología porque no hablan en nombre de un grupo o una clase social determinados ni son revolucionarias ni pretenden implantar sus propuestas a través de un partido único, según el modelo marxista (Dalton, Kuechler y Bürklin, 1990, pp. 30 y ss.; Laraña, 1999, pp. 462 y ss.). El hecho de que los nuevos movimientos marquen distancias con las ideologías del pasado (que pretendían abordar todas las cuestiones y ofrecer soluciones a todos los grandes problemas) no significa en absoluto que carezcan de planteamientos ideológicos. Los nuevos movimientos continúan cumpliendo la misión clásica de la ideología de hacer una crítica de la situación actual y justificar, en nombre de unos valores, ciertos objetivos por los que luchar. Y siguen haciéndolo contraponiendo una identidad, o “nosotros”, a un “ellos” al que responsabilizan de sus males (Kuechler y Dalton, 1990, p. 379). Sin embargo, la visión ideológica de los nuevos movimientos se manifiesta en forma de explicaciones limitadas, pluralismo ideológico, lucha por intereses comunes (no exclusivos de un grupo social), defensa de la autonomía de sus organizaciones y planteamiento de reformas limitadas en el marco de la sociedad civil, sin plantear un modelo coherente de nueva sociedad.

Contextos en que se crean los marcos colectivos Los marcos interpretativos aparecen en la sociedad, de forma voluntaria o involuntaria, en el debate social que surge a través de las declaraciones de los políticos, discurso de los medios de comunicación, comunicados de diversos grupos sociales y discusiones del público en general. Así surgen actitudes y conjuntos de creencias que permiten interpretar los acontecimientos de una forma determinada. Más concretamente, los marcos de acción colectiva surgen en grupos que se sienten víctimas de alguna discriminación u otro tipo de injusticia y atribuyen al sistema la causa de su situación. La atribución de los propios problemas al sistema no es propia de los individuos aislados, los cuales tienden más bien a atribuirlos a fallos personales, de acuerdo con el denominado error fundamental de atribución (Ross, 1977). La atribución de las propias deficiencias al sistema tiende a ocurrir en “grupos homogéneos con intensa interacción” entre sus propios miembros (Ferree y Miller, 1985). Estos grupos más cohesionados, estrechamente

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unidos a otros miembros, se sienten lo suficientemente fuertes como para desarrollar un sentido de eficacia en lugar de sucumbir a sentimientos de impotencia (Neal y Seeman, 1964), confiando en que la acción colectiva puede cambiar su destino. Los grupos creadores de marcos han sido llamados contextos de micromovilización (McAdam, McCarthy y Zald, 1988, p. 709), ya que las relaciones interpersonales que en ellos se dan constituyen un germen de la comunicación a través de redes sociales que tendrá lugar durante el proceso de movilización. Los autores citados destacan que estos grupos pueden ser tanto de tipo político como de carácter religioso, o bien grupos pequeños de carácter informal. En los contextos de micromovilización y creación de marcos suele existir proximidad física cotidiana entre los miembros de un grupo social determinado, como cuando un grupo relativamente homogéneo desarrolla gran parte de su vida diaria en un área concreta donde tiene su lugar de residencia o de trabajo. La cercanía entre las personas aumenta la probabilidad de interacción, familiaridad y simpatía entre ellas, como han demostrado los estudios psicosociales sobre atracción interpersonal (p.e., Festinger, Schachter y Back, 1950). Consiguientemente, este escenario facilita la solidaridad y la afiliación a movimientos sociales (McAdam, 1982).

El compromiso con el movimiento social Existe una fuerte relación entre la identidad colectiva y el compromiso con el movimiento social, hasta el punto que Snow y Oliver (1995, p. 581) los consideran las dos caras de una misma moneda. Ello es coherente con la explicación de Erikson (1950) sobre cómo la búsqueda de identidad conduce al compromiso.

Para Erikson toda la vida puede ser considerada como incesante búsqueda de identidad que se traduce en una lucha por encontrar el sentido de uno mismo como persona única con un papel significativo a realizar en la sociedad.

Erik Erikson (1902-1994)

Esta búsqueda se enfoca durante la adolescencia o edad juvenil (el periodo de la llamada crisis de identidad), cuando el joven trata de autodefinirse buscando nuevas identificaciones que sustituyan a unas identificaciones infantiles (principalmente con los padres) que resultan ya inadecuadas. Sin embargo, el esfuerzo por conquistar la propia identidad es una tarea que dura toda la vida y que puede agudizarse en determinados momentos de conflicto en la edad adulta. La lucha por definir la propia identidad y encontrar una orientación o sentido a

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la propia vida es, de acuerdo con Erikson (1959), un proceso que tiende a resolverse con una decisión en la que se opta por algunas personas (amigos, pareja), por una ocupación o por algún grupo o ideología con que uno desea identificarse. La decisión implica un compromiso personal o ideológico que se convierte en un elemento clave de la construcción de la propia identidad. El establecimiento de un compromiso estable contribuye, a su vez, a la estabilidad de la identidad que se ha construido. De lo anterior se deduce que existe una relación interactiva, o de retroalimentación, entre identificación y compromiso. La identificación conduce al compromiso y, a su vez, el compromiso estrecha el vínculo de identificación con las personas o grupos con las que uno se ha comprometido. El vínculo entre compromiso e identidad nos permite comprender mejor la fuerza del compromiso, ya que nos muestra que éste es una de las formas de manifestarse la fuerza de la identidad (Javaloy, Rodríguez y Espelt, 2001, p. 329).

Tipos de compromiso Kanter (1972) distingue tres tipos de compromiso: instrumental, afectivo y moral. • Compromiso instrumental: tiene un carácter utilitario y expresa una actitud calculadora hacia el movimiento, ya que los militantes son aquellos que consideran que los beneficios de participación sobrepasan a los costes. Por tanto, ello implica por parte del individuo una decisión racional acerca de la inversión de los propios recursos. • Compromiso afectivo o de cohesión: se fundamenta en una actitud positiva hacia los restantes miembros del grupo que genera una vinculación emocional con ellos y favorece la emergencia de cohesión y solidaridad en el movimiento. Las recompensas que recibe el individuo surgen pues de los lazos afectivos y las relaciones interpersonales. • Compromiso moral: se apoya en una congruencia ideológica con las creencias y valores del movimiento. El compromiso conduce a “acatar las normas, obedecer a la autoridad del grupo y prestar apoyo a sus valores” (p. 69). En el compromiso moral, los participantes actúan en virtud de un profundo convencimiento, su acatamiento de las normas no se basa en presiones externas, sino en la coincidencia con sus propios planteamientos personales. Estos tres tipos de compromiso reflejan tipos puros inexistentes en la realidad. En la práctica encontramos compromisos mixtos que contienen, en mayor o menor grado, los tres factores diferentes que Kanter analiza en su tipología. Por eso, sería más adecuado considerar que, más que tipos de compromiso, son tres componentes del compromiso. En el ámbito del compromiso organizativo, Meyer y Allen (1991) han distinguido tres componentes: los dos primeros son instrumentales y se refieren a las fuerzas de carácter positivo y negativo que vinculan al individuo con la organización, ya sea a través del fomento en él de una actitud positiva y una mayor dedicación, ya sea, simplemente, por medio de la disuasión. El tercer componente es el compromiso normativo, implica lealtad hacia la organización, una especie de sentimiento de obligación moral que impulsa a permanecer en ella y a no abandonarla. Este componente (similar al compromiso moral que hemos visto en Kanter) queda reforzado por los lazos existentes con los compañeros de trabajo y por el vínculo que adquiere el individuo con la organización cuando ha participado en sus decisiones. Llevar mucho tiempo trabajando en la organización refuerza también el vínculo con ésta y favorece a la vez el compromiso de continuidad.

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Klandermans (1997, pp. 30-33) ha aplicado el modelo de Meyer y Allen a las organizaciones del movimiento. Enfatiza la importancia del compromiso instrumental señalando que cuanto más positivas son las relaciones de intercambio (los beneficios superan a los costes), mayor será el compromiso afectivo del individuo con el movimiento. Con respecto al compromiso normativo, considera que este tipo de compromiso, resultado de la adquisición de valores y creencias congruentes con los de la organización, tiene especial importancia en las organizaciones de movimientos sociales porque “la ideología, las creencias y los valores son elementos vitales en cualquier organización de movimiento, y los sentimientos de responsabilidad u obligación moral juegan un papel crucial para determinar la participación en el movimiento, especialmente cuando se llega a formas duraderas de participación”.

Identidad y compromiso total El camino de la identidad conduce al compromiso, en mayor o menor grado. Al final del camino, está el compromiso total. ¿Cómo son los movimientos y las personas que llegan hasta el final? ¿Cómo es la ideología de estos grupos? ¿Por qué se puede llegar a estar dispuesto a matar y a morir por el movimiento? Nos centraremos en el caso de las organizaciones terroristas y de las graves consecuencias que pueden derivar del compromiso completo con el grupo (la despersonalización total de uno mismo y la deshumanización de los demás), siguiendo el trabajo de Javaloy, Rodríguez y Espelt (2001, pp. 331-342). El grado de identificación del individuo con el movimiento varía en un continuum que va desde el extremo en que la conducta se halla totalmente orientada por la identidad personal y por intereses particulares (bajo compromiso) hasta el extremo opuesto de una conducta totalmente orientada por la identidad social, despersonalizada, y guiada por intereses puramente grupales (compromiso total). En los casos de compromiso bajo o moderado, el individuo desarrolla una conducta predominantemente instrumental y está más interesado por servirse del movimiento y obtener recompensas que por satisfacer las metas del movimiento. Cuando el compromiso es alto, puede llegar a conductas totalmente desinteresadas (altruistas) y su compromiso es de tipo moral e implica una congruencia ideológica entre los intereses personales y los valores del movimiento (Zurcher-Snow, 1981). No todos los movimientos demandan el mismo grado de compromiso, sino que también existe un continuum en cuanto al grado de compromiso requerido por los movimientos (Zurcher y Snow, 1981, p. 240). Próximos al extremo de bajo compromiso, o en una posición intermedia, se hallarían los movimientos de reforma, que suelen pedir una participación periódica y ser poco exigentes en lo que se refiere a la vida cotidiana de los miembros. Cercanos al otro extremo del continuum, existen movimientos mucho más exigentes que tienden a acaparar a la totalidad de la persona, como los grupos revolucionarios, muchos movimientos comunales, o sectas como Hare Krishna o Moon (Turner y Killian, 1987). Estos movimientos son exclusivistas o totalitarios, pues pretenden un control exclusivo sobre la totalidad de la vida de cada uno de los miembros para sus propios fines y también se denominan “avariciosos” o “voraces” (Coser, 1974). Estos últimos movimientos presentan ciertos rasgos básicos como exigir una adhesión absoluta de sus miembros y lealtad incondicional, aflojar o suprimir cualquier vínculo que podría generar conflicto con los objetivos colectivos y presentar la visión del grupo como única e indiscutible. Los movimientos que exigen un compromiso total suelen requerir también una conversión, es decir, un “cambio

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completo, fundamental y auténtico, de los valores anteriores, actitudes y creencias” (Turner y Killian, 1987, p. 340). Se han estudiado las tácticas que fomentan este tipo de movimientos para conseguir el compromiso o adhesión incondicional, como los rituales y la fuerte reglamentación de la conducta. Un intento de reducir o suprimir los vínculos con el exterior se traduce en tácticas tales como extremar el mantenimiento de los límites o bien la llamada táctica de quemar los puentes. Mantener los límites entre el movimiento y el exterior es una preocupación de cualquier movimiento para preservar la identidad colectiva de los miembros y la ideología, pero se manifiesta más cuando los movimientos se radicalizan y puede conducir a un aislamiento del grupo de la influencia exterior, como ocurre en algunas sectas totalitarias y en las organizaciones terroristas (Javaloy, 1988; Della Porta, 1998).

24.14 Organizaciones clandestinas o terroristas La explicación tradicional de que las personas que se implican en organizaciones terroristas sufren algún tipo de enfermedad mental o trastorno de la personalidad no se ha podido demostrar empíricamente (De la Corte, 2006; Della Porta, 1998). Actualmente, se considera que las organizaciones clandestinas o terroristas deben ser estudiadas ante todo como “grupos ideológicos” marcados por el compromiso total, grupos que desarrollan actividades criminales no porque sus miembros estén mentalmente desequilibrados o “sedientos de sangre”, sino debido a la identificación con una ideología que se lo exige (Della Porta, 1998, pp. 230, 234). A continuación, a partir del trabajo de Della Porta (basado principalmente en estudios europeos sobre las Brigadas Rojas, IRA y la Baader-Meinhof), analizaremos tres aspectos que, desde la perspectiva de la identidad social, ofrecen especial interés: la identificación de los activistas con el grupo, que les exige el compromiso total y la despersonalización; los fuertes lazos de amistad que entre ellos se establecen; y la ideología y autodefinición del grupo.

Compromiso total y despersonalización Della Porta (1998) considera que las organizaciones terroristas se ajustan al modelo de “instituciones avariciosas” de Coser (1974), que exigen el compromiso total, y destaca reiteradamente la similitud de ciertas características básicas de los grupos terroristas con las que se observan en los estudios sobre sectas (Lofland y Stark, 1965). La lealtad exclusiva al grupo, por encima de cualquier obligación externa, se fomenta por procedimientos muy diversos, como los incentivos negativos, amenazas de castigo para quien no cumpla las normas, especialmente para los traidores. La organización trata de controlar la conducta de los miembros y, para ello, desarrolla sistemas de reglas (por ejemplo, “manuales de guerrilla urbana”) que aspiran a dominar la vida privada de los activistas y exige cortar los lazos externos, tanto materiales como afectivos. De esta forma, se genera poco a poco una dependencia progresiva del grupo y una disminución del sentido de responsabilidad individual que culmina en una “pérdida de identidad individual” (Passerini), con la consiguiente ganancia de identidad social propia de la despersonalización (Turner, 1987). La exigencia de compromiso total es resultado de un proceso de presión creciente de la organización sobre los miembros: a partir de pequeños compromisos (como repartir panfletos), se va aumentando el número y riesgo de las acciones encomendadas hasta llegar a exigirles un “compromiso las veinticuatro horas al día”, sin que exista tiempo para reflexionar sobre

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los delitos cometidos. A pesar de la importancia de estas presiones externas, la organización es consciente de que el incentivo más eficaz debe tener un carácter positivo y consiste en fomentar el compromiso moral identificándose con los valores del grupo.

Fuertes lazos de amistad Son numerosos los estudios sobre movimientos sociales que han puesto de relieve la importancia de los lazos afectivos y las relaciones de amistad tanto en las redes de captación de nuevos miembros como en el seno del movimiento. Estas relaciones son particularmente intensas en las organizaciones clandestinas, que las fomentan. Se trata de relaciones que, además de constituir un poderoso incentivo, desarrollan una fuerte cohesión grupal, necesaria en grupos que se mueven en un ambiente hostil, y garantizan el secretismo y el aislamiento de este tipo de organizaciones. De esta forma surge la denominada Psicología de los grupos pequeños, radicales e ilegales (Crenshaw, 1986), que es el contexto en que los nuevos miembros se van resocializando y van incorporando los valores del grupo. Los lazos amistosos existentes en la organización son a menudo una prolongación de los que existían en la adolescencia, ya que el reclutamiento suele tener lugar en contactos cara a cara, por razones de seguridad, y se amplía a personas que son de plena confianza, como ocurre con los que pertenecen al mismo grupo de amigos. Algunas organizaciones terroristas, como es el caso de las Brigadas Rojas, fueron fundadas por camarillas de amigos (Franceschini y cols., 1988). En el seno del grupo van desarrollándose las relaciones afectivas, potenciadas por la supresión de relaciones con personas ajenas, de forma que llega a equipararse la lealtad creciente hacia los compañeros con la fidelidad cada vez mayor a las directrices de la organización. El resultado de ello es que los que al principio sostenían posiciones políticas moderadas van radicalizando su postura. La intensidad de los lazos afectivos entre activistas es refrendada por Della Porta, que cita a autores que hablan de que la organización clandestina llega a convertirse en “un sustitutivo funcional de la familia” (Moyano), como ocurre con muchas sectas, y que los militantes se hallan tan inmersos en el grupo que creen que ya ni es posible vivir fuera de él ni merece la pena (Passerini). Los procesos de identificación con los compañeros y la ideología parecen reflejar el hecho de que los militantes de grupos radicales suelen ser jóvenes y, de acuerdo con la teoría de Erikson antes expuesta, para ellos el compromiso ideológico puede ser una forma de resolver su “búsqueda de identidad”.

Grupos ideológicos, comunidades cerradas de “elegidos” Las organizaciones clandestinas, en tanto que grupos ideológicos, muestran de forma particular ciertos rasgos también presentes en otros movimientos: convertirse en “mundos en sí mismos”, con su propia ideología, identidad colectiva y cultura (McAdam, 1994, p. 54); formar “una comunidad idealizada, que encarna la visión alternativa del movimiento” y construir una ideología con una imagen dicotómica del mundo (Killian, 1964) y con un “sistema cerrado de pensamiento” de tipo dogmático (Hogg y Abrams, 1986, p. 83). El radicalismo de las organizaciones clandestinas, junto con las condiciones de alto riesgo, acentúa la tendencia al dogmatismo y la necesidad de “certeza” en la propia visión (Gerlach y Hine, 1970). Sería cognitivamente disonante vivir arriesgando la vida por unas ideas dudosas. Las ideas son abstractas, poderosas e “impermeables” a los argumentos externos, con lo que se refuerza el compromiso total. La confrontación total en la relación endogrupo-exogrupo queda refleja-

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da en las organizaciones clandestinas en la percepción de dos imágenes extremas: el exogrupo como “enemigo absoluto” y el endogrupo, concebido con una “autodefinición grandiosa” (Zwerman). La intensa fuerza de identificación con el propio grupo incrementa la distintividad positiva, creando una autoimagen idealizada de “vanguardia de las masas revolucionarias”, “faro de resistencia”, “luchadores por la libertad”, “élite” y “héroes”. La pequeñez del grupo favorece la creencia de tener el privilegio de pertenecer a una minoría de unos pocos “elegidos” (O’Toole, 1975). Della Porta señala que estas “concepciones aristocráticas de autoidentidad” se encuentran también en los estudios sobre otros grupos totalitarios como las sociedades secretas y las sectas. La tendencia de los movimientos a encerrarse en mundos aparte, unida al aliciente de pertenecer a un grupo cohesivo, puede hacer que el microcosmos de un movimiento radical se convierta en “un sustitutivo de la realidad” para algunos miembros (Turner y Killian, 1987, p. 339). Más en particular, en el caso de organizaciones clandestinas, su aislamiento del mundo exterior y la ausencia de canales externos de información tiende a conducir a una “pérdida de sentido de la realidad”.

De la despersonalización a la deshumanización: matar y morir Cuando la fuerza de la identidad se acentúa hasta el extremo puede convertirse en un poder altamente destructivo, sobre todo si se llega a la despersonalización total de uno mismo y a la deshumanización de los demás. Si una persona se identifica totalmente con un grupo y su ideología, prescindirá de sus atributos personales y se autodefinirá exclusivamente como miembro del grupo. No sólo estará dispuesta a renunciar a sus intereses personales, a cooperar con el grupo de forma altruista y a sacrificarse por él, sino que estará dispuesta a morir por él. Es el caso del llamado verdadero creyente (Hoffer, 1951), descrito como un hombre que “debe haberse despojado de su identidad individual y distinta. Debe dejar de ser Jorge, Hans, Iván o Tadao, un ser humano con una existencia deslindada por el nacimiento y por la muerte. La forma más drástica de lograr este fin es la asimilación completa del individuo en una colectividad… Cuando se le pregunta quién es, su respuesta automática es que él es un alemán, un ruso, un japonés, un cristiano, un musulmán, un miembro de cierta tribu o familia. Él mismo no tiene finalidad alguna, ni tarea ni destino fuera de su colectividad; y, mientras esta colectividad viva, él no puede realmente morir” (p. 77). Cuando el individuo renuncia a sus atributos personales, tiende a deshumanizarse, es decir, a renunciar también a sus sentimientos personales, a todo pensamiento crítico, a su capacidad para decidir, e incluso a su autoestima personal, que queda sustituida por la autoestima colectiva, es decir, por el orgullo de pertenecer a una determinada colectividad. Algunos grupos radicales y sectas refuerzan y consideran ejemplar esta actitud que puede conducir al “heroísmo” y al “martirio” (véase el recuadro sobre Fanatismo kamikaze para analizar uno de sus ejemplos más actuales y que más tragedias ocasiona). Pero el aspecto más dramático de este hombre-categoría, totalmente fundido con el grupo, no es su disposición a morir, sino que también es capaz de matar. Se ha destacado que, cuando un movimiento radical lucha por un “ideal heroico”, el grupo trata de “hacer aceptables el sufrimiento y el martirio”, trasladándolos a la esfera de la posibilidad inmediata. Una vez que los miembros se han hecho insensibles al sufrimiento, su concepción de la relación entre el agresor y la víctima se hace impersonal, y la brutalidad llega a ser moralmente neutral”. La deshumanización de uno mismo tiende a desembocar en un trato deshumanizado hacia los demás.

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RECUADRO: Fanatismo kamikaze. “Mañana seremos mártires”, declara un joven voluntario con satisfacción mirando directamente a la cámara en un vídeo de la organización Hamas editado la víspera de su misión suicida. Y añade: “sólo los creyentes saben lo que esto significa. Amo el martirio” (Hassan, 2002). Ante tal escena un escalofrío nos atraviesa mientras nos preguntamos qué impulsa a un joven a inmolarse, sembrando el caos entre sus enemigos en nombre de su dios o su Patria. Odio, rabia, frustración o venganza son el tipo de motivaciones en que pensamos cuando queremos comprender el por qué de sus acciones. Sin estas emociones negativas no podemos comprender sus motivaciones, pero sólo con ellas obtenemos una imagen distorsionada de las razones que hacen que algunos jóvenes tomen tal decisión. Para intentar comprender el por qué, necesitamos ver que la persona fanatizada tiene dos caras claramente opuestas, y que su cara “positiva” (su fe intensa, su compromiso, el idealismo con que se entrega a su causa) tiende a pasar desapercibida. Él refleja mejor que nadie la paradoja de la naturaleza humana, su capacidad para el heroísmo y para el crimen (Javaloy, 1984). “El fanatismo es una pasión compartida por un valor absoluto que conduce a una acción intolerante o violenta en su nombre” (Javaloy, 2005, 1984). La definición hace referencia a tres componentes: afectivo (pasión compartida en grupo), cognitivo (absolutización de un valor) y comportamental (impulso a la acción). El fanatismo surge cuando se otorga un valor absoluto a las propias creencias. Partir de un valor absoluto implica relativizar o ver negativamente cualquier otro valor, construyendo un pensamiento simplificado y un discurso ideológico basado en categorías duales. El otro rasgo fundamental del fanatismo es el hecho de ser compartido socialmente, ya que se origina y desarrolla en el marco de un grupo. El endogrupo es considerado expresión del bien absoluto (o “comunidad de elegidos”) y el exogrupo es percibido como intrínsecamente perverso y es satanizado. El fanatismo puede ser entendido como una identidad social extrema: como una maximización de la identidad social y una minimización de la identidad personal. Entonces la despersonalización es extrema y el individuo se percibe tanto a sí mismo como a los demás sólo en función de la categoría a que pertenece. En estas condiciones, el exogrupo sufre una exclusión moral, sus miembros quedan fuera de las fronteras de los principios morales, con lo que cualquier acción contra ellos es posible (Opotow, 1990). Para entender por qué un joven se convierte en shaid (mártir) es necesario tener en cuenta que en la cultura donde está inmerso existe la percepción de que su comunidad está siendo atacada y que sus acciones son sólo respuestas a la violencia de sus enemigos. Creen que libran una gran batalla (en el terrorismo religioso, el bien contra el mal) y, en consecuencia, para ellos sus acciones son legítimas y tienen un sentido moral. Sin duda, cada terrorista tiene la profunda convicción de que él mismo es la víctima, lo que le ayuda a justificar moralmente sus acciones (Juengensmeyer, 2000, pp. 13, 194). Entonces, el joven se socializa en una cultura del martirio que justifica moralmente la violencia y hace aceptable el autosacrificio. Los jóvenes se socializan por medio de la interiorización de modelos de martirio, principalmente a través de ejemplos de familiares o de gente cercana, que se presentan como ideal de vida. Así, se desarrolla en el individuo una estructuración cognitiva según la cual las normas que prohíben matar pierden su sentido moral y quedan desconectadas del sujeto en nombre de ideales religiosos que se consideran de orden superior (Sanmartín, 2005). La socialización es completada en el seno del grupo que practica el terrorismo suicida y es en ella donde el militante profundiza y radicaliza las prácticas aprendidas durante la infancia y adolescencia. El futuro mártir entra en la célula de martirio (generalmente compuesta por un líder y dos o tres jóvenes), donde se le otorga el grandioso nombre de mártir viviente, y le adoctrinan para el viaje final.

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El paso previo para tratar de forma deshumanizada a los otros es despersonalizarles. Sin embargo, la despersonalización (ver al otro como miembro de un grupo más que como ser único), es un proceso normal en las relaciones intergrupales que, en sí mismo, no tiene por qué llevar más allá del sentimiento de una menor simpatía por el exogrupo que por el endogrupo. Por su parte, la deshumanización se ha definido como un proceso que genera una conciencia disminuida de los atributos humanos de los otros y una pérdida de humanidad en las interacciones interpersonales. Las personas dejan de percibir a los otros como seres que tienen los mismos sentimientos, impulsos, pensamientos y propósitos en la vida, y por tanto eliminan psicológicamente cualquier cualidad humana que esos otros podrían compartir con ellos… En contraste con la relación humanizada (que puede caracterizarse como subjetiva, personal y emocional), “una relación deshumanizada es más objetiva, analítica y falta de respuesta empática o emocional” (Zimbardo y Maslach, 1977, p. 52). Ello queda reflejado en la entrevista que Reinares (2001) hace a un miembro de ETA que había participado en el secuestro y posterior asesinato de un empresario vasco: “No, no me acuerdo de ningún sentimiento ni de pena por la persona ni... ni nada de eso. Encima... ¡si no se le mata a la persona! Eso es muy curioso, igual es un poco difícil de entender, ¿no? Pero nosotros, por ejemplo, entonces estábamos matando al empresario. Incluso hoy, uno de ETA o lo que sea, cuando mata a un guardia civil, no le mata a la persona. Yo nunca vi allí a un hombre tampoco, así... no sé, de carne y hueso. Estás atacando a un símbolo o tal. Y en este caso, el símbolo podía ser o era... Pues éste era un gran empresario y en su taller estaban de huelga y tal; y entonces... pues justificas perfectamente. Y no eres capaz de ver... Yo creo que no eres capaz de ver la persona, ¿no? Y si no la ves, no sufres, claro”. Fuente: Reinares (2001, p. 99).

Albert Bandura Universidad de Stanford

La deshumanización puede ser una respuesta puramente pasiva ante el sufrimiento ajeno, pero ¿cuándo la deshumanización conduce a conductas violentas contra los miembros de otro grupo por el mero hecho de pertenecer a él? Los estudios nos señalan que los determinantes de estas conductas no son, ciertamente, ni la desinhibición de algún oscuro instinto ni la patología del agresor; ni siquiera se requiere una falta de conciencia moral por parte de los agresores. La raíz está más bien en justificaciones ideológicas según las cuales las leyes morales “deben” dejar de aplicarse con algunas personas en determinadas circunstancias (Opotow, 1990; Bandura, 1986, p. 414; Kelman, 1973, p. 49). Se produce entonces lo que Bandura (1994) denomina desvinculación moral.

Esas conductas violentas no son, pues, irracionales. Se trata de conductas conscientes, propositivas, efectuadas por personas fuertemente identificadas con sus grupos ideológicos que creen cumplir con su deber. Ciertamente, son actos de fanatismo, pero no se olvide que el fanático actúa en nombre de un ideal y que “es probablemente cierto que los mayores crímenes de la historia, en número y crueldad, no se han realizado esgrimiendo motivos egoístas, sino en nombre de los más elevados ideales” (Javaloy, 1984, p. 9). Ya hace muchos años que pudo detectarse la paradoja que encarna el individuo fanático: es un ser con fina conciencia ética (respecto a lo que él cree justo y noble) y radical inmoralidad para con el enemigo; muestra hipersensibilidad hacia su propia causa y hacia cualquier lamento de un correligionario, pero derriba con brutalidad a los que cree obstaculizan su camino (Kretschmer, 1921, p. 379). El fanático se comporta así, puramente en términos de su identidad social, concretada en la adhesión total a la ideología de su grupo, y trata al otro exclusivamente en términos de su pertenencia a un exogrupo.

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Los estudios de Bandura han testificado el poder autodesinhibidor de la despersonalización y la deshumanización, especialmente cuando van acompañadas de etiquetas o estereotipos y otras justificaciones ideológicas. Este autor concluye que, igual que el hombre puede maltratar o incluso matar a un animal sin experimentar autorreproche alguno, “también es posible separar o amortiguar las autosanciones contra los malos tratos a personas, al despojarlas de sus cualidades humanas. Una vez deshumanizados, dejan de considerarse personas con sentimientos, esperanzas y preocupaciones, pasando a ser objetos infrahumanos…” (1987, p. 406). La conclusión de Bandura es contundente: “las amenazas masivas al bienestar del hombre generalmente se producen por actos deliberados basados en principios y no por actos desinhibidos de impulsividad. El aspecto de mayor preocupación social debería ser el mecanismo de destructividad basada en principios ideológicos y, sin embargo, es el más ignorado en las teorías e investigaciones psicológicas” (1987, pp. 413-414), porque la justificación ideológica puede llegar a convertirse en lo que denominamos inversión moral, que consiste en subvertir los principios morales hasta el punto de que matar se convierta en motivo de orgullo y perdonar la vida en un crimen que produce remordimientos. Como relata Novales (1989), antiguo militante del GRAPO, “pensarlo ahora produce escalofríos; pero así éramos entonces. Con dieciocho o veinte años, atravesados por un ideal y dispuestos a cualquier sacrificio por él (...). Entre nosotros lo que estaba bien visto era precisamente eso: tener valor para matar. Los héroes eran aquellos que más habían matado; y los relatos de sus hazañas, los más esperados, los que más gozo causaban” (p. 175).

24.15 Resumen El presente capítulo analiza las peculiaridades del comportamiento colectivo y los movimientos sociales en el mundo contemporáneo, es decir en la nueva sociedad que está generando la globalización. En un amplio sentido, el campo del comportamiento colectivo hace referencia tanto sus formas más espontáneas, emocionales y efímeras como a formas de comportamiento planeado, duradero y organizado que se encuentran en los movimientos sociales. El primer aspecto mencionado se trata en la primera parte, junto con algunas características conceptuales y teóricas de tipo general. El segundo aspecto se aborda en las dos partes restantes. Al inicio del capítulo, se analiza que la relación entre comportamiento colectivo y Psicología social es recíproca: la Psicología social necesita el comportamiento colectivo; el comportamiento colectivo necesita a la Psicología social. Mientras que la Psicología social pretende estudiar la interacción entre el individuo y la sociedad, el comportamiento colectivo se presenta como un relevante escenario de dicha relación. A continuación, se explicita el concepto general de comportamiento colectivo, y se distingue entre el comportamiento colectivo más simple o espontáneo y las formas complejas y deliberadas de comportamiento colectivo: los movimientos sociales. En ambos casos, se establece una tipología. A continuación, se estudian las diferentes explicaciones teóricas sobre el comportamiento colectivo y los movimientos sociales. La primera parte concluye con el estudio de dos formas generales de comportamientos colectivo: la multitud y la masa. La segunda parte aborda el problema de cómo emergen los movimientos sociales, sin perder de vista la movilización de sus participantes, cómo van desarrollándose mediante la organización interna y la relación con el contexto ambiental, y cómo llegan a ejercer un mayor impacto y generan cambios en la sociedad. Finalmente, se analizan los procesos psicosociales propios de los movimientos sociales: la identidad social, cemento aglutinador del movimiento, la construcción de la identidad colectiva, la formación de una ideología, la creación de marcos de acción colectiva y la adopción de un compromiso por parte de sus miembros.

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Términos de glosario Colectividad Comportamiento colectivo Fase de madurez del movimiento social Masa

Movimiento social Multitud Procesos psicosociales del movimiento social

Lecturas y otros recursos recomendados Calle, A. (2005). Nuevos movimientos globales. Hacia la radicalidad democrática. Madrid: Popular. Analiza el nuevo ciclo de movilizaciones encabezado por el mediáticamente llamado movimiento antiglobalización. Ofrece una visión de dichos movimientos desde múltiples perspectivas (política, cultural, organizacional), ejemplificadas con diversas experiencias ocurridas en nuestro país. Javaloy, F., Rodríguez, A. y Espelt, E. (2001). Comportamiento colectivo y movimientos sociales. Un enfoque psicosocial. Madrid: Prentice Hall. El rasgo más peculiar, y tal vez exclusivo, de esta obra es que presenta una visión completa del comportamiento colectivo y los movimientos sociales desde una perspectiva psicosocial, por lo que, a diferencia de la mirada sociológica, pone en primer plano al individuo en interacción con el movimiento social. Laraña, E. y Gusfield, J. (Eds.) (1994). Los nuevos movimientos sociales. De la ideología a la identidad. Madrid: CIS. La calidad de este libro queda acreditada por el nombre de los dieciséis prestigiosos autores internacionales que firman capítulos sobre la cultura, la identidad colectiva, las formas de acción, la ideología, aspectos teóricos diversos, y, finalmente, varias monografías sobre contextos políticos en transformación (Unión Soviética, Hungría y España).

CAPÍTULO

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Memoria colectiva y social Darío Páez, Elza Techio, José Marques y Carlos Martin Beristain

Objetivos •

Mostrar que la memoria colectiva se refiere a cómo los grupos sociales recuerdan, olvidan o se reapropian del conocimiento del pasado social. La memoria social se concibe como la influencia que ciertos factores sociales tienen en la memoria individual, o memoria en la sociedad (Jodelet, 1992).

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Hacer hincapié en que los psicólogos sociales se han interesado por ambos aspectos de la memoria, pero lo han hecho especialmente sobre este último.

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Prestar más atención a los estudios sobre memoria colectiva que a discusiones teóricas y mencionar aquellos estudios más cercanos a la cuestión de la memoria colectiva, como los que muestran la influencia de los años de formación de la identidad para el recuerdo de hechos históricos.

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Describir los trabajos recientes sobre la memoria social y colectiva, mostrar cómo han desvelado que el contenido de las representaciones sociales del pasado tienen una cierta estabilidad transcultural, lo que sugiere que existe una memoria colectiva compartida en diferentes sociedades y culturas.

•

Defender que estas representaciones sociales del pasado tienen su relevancia, en la medida en que las memorias colectivas demuestran ejercer impacto sobre las actitudes frente a nuevos hechos. Esta memoria colectiva se integra en un síndrome cultural jerárquico o autoritario, así como se ancla en el aprendizaje colectivo.

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Aplicar, finalmente, los resultados de estos estudios a los procedimientos de reconciliación y afrontamiento del pasado, como el recuerdo de hechos de violencia colectiva y comisiones de la verdad.

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25.1

PSICOLOGÍA SOCIAL

Definición de memoria colectiva

La memoria colectiva es el conjunto de representaciones del pasado que un grupo produce, conserva, elabora y transmite a través de la interacción entre sus miembros (Jedlowski, 2000). No se trata sólo de las huellas que el pasado ha dejado en nuestro presente, sino de lo que se ha producido precisamente para ser transmitido a generaciones sucesivas. Las posibilidades tecnológicas actuales de fijar y conservar huellas del pasado amplían enormemente la memoria social —las hacen más extensas, pero también más fragmentadas y circunstanciales— al mismo tiempo que facilitan una mayor elaboración de los recuerdos, al igual que nuevas dinámicas de recuerdo y olvido, para cuya consideración no puede dejarse de lado el estudio de la distribución del poder. No obstante, la actividad reconstructiva de la memoria tiene un límite que reside en la pluralidad de memorias colectivas que se hace presente en una sociedad, así como en la propia historiografía (Rosa, Belleli y Bakhurst, 2000; Jedlowski, 2000). Por ejemplo, a lo largo del capítulo se verá que, al margen de la posición política o de la cohorte generacional, la mayoría de entrevistados (en el estudio de Valencia y Páez, 1999) españoles en los 90 mencionaba la Guerra Civil Española como un evento colectivo importante durante el siglo XX. Las memorias colectivas no son sólo representaciones, sino que son también actitudes prácticas, cognitivas y afectivas que prolongan de manera irreflexiva las experiencias pasadas en el presente, como una memoria-hábito. Estos hábitos, estas prácticas sociales que vinculan el pasado y el presente, son costumbres operativas, cognitivas y relacionales que constituyen el tejido de la continuidad de cada grupo social, entrelazado con un universo de significados, de valores y de narraciones que la dotan de cierto automatismo, de una cierta inercia. Por ejemplo, los hábitos de comer y cenar tan tarde en España, comparados con los de otros países europeos, incluyendo países similares en desarrollo social como Portugal, aparentemente se originaron después de la Guerra Civil. Debido a la precariedad del mercado laboral, parte de la población era pluriempleada, por lo que trabajaba en un empleo por la mañana y en otro por la tarde. Esto llevaba a comer no a mediodía, ni al final de la tarde, sino dos horas después. Pese al cambio de las condiciones de trabajo, esta tradición se mantiene y ha generado una polémica recientemente.

25.2 La memoria como proceso colectivo La memoria colectiva no se reduce a la influencia de los factores sociales en la memoria individual, sino que postula la existencia de procesos psicológicos que superan la esfera individual e intersubjetiva de memoria. La memoria colectiva hace referencia a ese proceso interaccional y emergente del recuerdo de los grupos, naciones y etnias. La actividad de recordar compartida constituye un contexto que influirá sobre los antecedentes y efectos de la memoria individual (Páez, Valencia, Pennebaker, Rimé y Jodelet, 1998). Cuadro 25.1: Individualismo metodológico y memoria colectiva. Desde un punto de vista metateórico, es decir, filosófico y explicativo general, la aproximación a la memoria colectiva que se propone en este capítulo se opone al individualismo metodológico. El individualismo metodológico postula, desde una perspectiva individualista y racionalista, que los procesos psicosociales se explican mediante la simple suma de procesos y actos individuales; orientados a tomas de decisiones racionales; es decir, a minimizar los costes y a maximizar los beneficios. Continúa

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Frente al individualismo metodológico se alzan los análisis que presuponen constructos colectivos. Estos análisis se apoyan en tradiciones psicosociológicas que postulan que el todo es más que la simple suma de las partes. Para esta tradición existen hechos sociales que se autonomizan e imponen a los participantes, aunque se originen en sus interacciones o en el pasado histórico (Coleman, 1986). Esta perspectiva dentro de la Psicología social busca investigar cómo los procesos “macropsicológicos” producen efectos macroestructurales (sin necesidad de caer en entidades idealizadas como el “alma del pueblo” ni en la asignación de atributos psicológicos a entidades e instituciones).

Hablar de memoria colectiva no niega que la memoria sea una actividad típica de los individuos, pero postula que existen procesos psicológicos que transcienden lo individual, aun cuando se manifiesten a través de los individuos. Esta trascendencia se da tanto en el input o insumo, ya que estos procesos se apoyan en actividades compartidas y en estilos de pensar y sentir dados por las prácticas y símbolos sociales, como en el output o producto, ya que se cristalizan en productos culturales formales (normas y reglas institucionales) o informales (normas implícitas y de grupos). Por ejemplo, la memoria colectiva de la Segunda Guerra Mundial se ancla en valores culturales previos tanto en Rusia como en los países anglosajones, así como resulta en producciones artísticas, monumentos y conmemoraciones institucionales. Los elementos fundamentales de los procesos colectivos son los siguientes: • Estos procesos son externos y no ocurren sólo “dentro de la piel” de la persona, es decir, no son intrapsíquicos, y están distribuidos socialmente: el proceso de memoria se apoya en el procesamiento interpersonal de la información y la información que se recuerda está distribuida entre los miembros del grupo. La memoria colectiva es más que la simple suma de los recuerdos individuales, ya que, por ejemplo, en el caso de una familia, el recuerdo del pasado se distribuye y complementa entre los miembros: la madre recuerda las enfermedades, el padre las actividades deportivas, los hijos conflictos con los padres que estos minimizan. • Son procesos que se apoyan en interacciones, instituciones y representaciones compartidas socialmente (Wertsch, 1991; Garzón y Rodríguez, 1989). La memoria es un proceso colectivo, ya que objetos semióticos (obras de arte, esculturas y similares) e instituciones (como prácticas consolidadas, actividades de conmemoración) sirven de mediación y apoyo externo al recuerdo y al olvido. El álbum de fotos de la familia, las cenas de año nuevo y navidad en sociedades occidentales, los cumpleaños, son actividades “institucionales” que soportan la memoria colectiva familiar, por ejemplo. • Hay efectos globales del recuerdo y del olvido social que no tienen por qué depender directamente de actividades individuales conscientes y voluntarias. Por ejemplo, es frecuente que las personas no quieran hablar de temas que se consideran tabú en una familia o grupo social (por ejemplo, un hecho traumático considerado vergonzante o un conflicto entre miembros de la familia). Estos silencios y tabúes pueden marcar la biografía de los miembros de la familia, al margen de la voluntad e intención de sus miembros (Páez y cols., 1998). Por otra parte, la memoria colectiva es un ejemplo de constructo colectivo macropsicológico. Un constructo macropsicológico es aquel que postula que las percepciones, emociones e intenciones de los individuos tienen un impacto social, más allá de lo interpersonal e individual. Dicho de otra forma, la agregación (suma o promedio) de las memorias, actitudes y las comunicaciones individuales en un grupo social constituye un indicador del clima social o colectivo. El siguiente ejemplo concreto ilustra esta perspectiva. En el siguiente modelo sobre

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la Guerra Civil Española se proponen los siguientes constructos colectivos macropsicológicos, construidos a partir de indicadores individuales agregados que se presentan en el Cuadro 25.2. Cuadro 25.2: Constructos colectivos macropsicológicos, construidos a partir de indicadores individuales agregados propuestos en un modelo de memoria colectiva. Constructo individual Actitud ante la Guerra Civil Española Hablar sobre la Guerra Civil Española Recuerdo de hechos traumáticos

Conocimiento de la Guerra Civil Española

Constructo colectivo Media grupal (de la familia) de actitudes Indicador de la norma social Media grupal de hablar Indicador de comunicación social Media grupal de hechos traumáticos acaecidos al grupo en Guerra Civil Española y posguerra Indicador del trauma colectivo Media de conocimiento sobre un hecho histórico Indicador de la memoria colectiva

En un estudio basado en estos constructos (Páez, Valencia, Basabe, Herranz y González, 2000), se encontró que las personas y familias en las que se hablaba y se recordaba más hechos traumáticos colectivos tenían una actitud más polarizada y mayor conocimiento sobre la Guerra Civil Española —esto ocurría tanto a escala individual, es decir, cuando se analizaban las respuestas de las personas, como colectiva, cuando se analizaban las medias de cada familia. La actitud más polarizada y negativa se asociaba sobre todo al recuerdo de hechos traumáticos. Estudios cualitativos han mostrado que la mera transmisión de la experiencia de la violencia colectiva se asociaba a una evaluación negativa muy básica de la Guerra Civil Española, con poca elaboración. En cambio, el grado de conocimiento sobre la Guerra Civil Española, es decir, la memoria semántica sobre ella, dependía más de la frecuencia de hablar o compartir que del recuerdo de hechos. Esto no ocurría con la actitud ante el pasado, en la que influía la cantidad de hechos traumáticos recordados en la familia —a mayor recuerdo, actitud más negativa hacia este hecho (Páez y cols., 1998)—. Dicho de otra forma, un grado de trauma colectivo familiar fuerte se asociaba a una norma o actitud colectiva media polarizada sobre la Guerra Civil Española, mientras que un clima familiar con una media alta de comunicación social se asociaba a una memoria colectiva más rica y clara.

25.3 Procesos sociales de la memoria: actualidad de los postulados de Halbwachs Buena parte de los estudios actuales confirman y refinan la obra clásica de Halbwachs sobre la memoria colectiva (1950/1968). Esta perspectiva sugiere que los procesos sociales son esenciales para la memoria y acentúan el carácter social y constructivo de la misma.

Maurice Halbwachs (1877-1945)

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Según Halbwachs, en primer lugar, la memoria es social por sus contenidos: siempre recordamos un mundo en el que vive también otra gente. La memoria del pasado es una memoria de un pasado intersubjetivo, vivido con otras personas. Pillemer y White (1986, citado en Conway, 1990) pidieron a estudiantes de los últimos cursos de Universidad que recordaran episodios de su primer año en la Universidad y a estudiantes más jóvenes que recordaran hechos de su segundo año. La gran mayoría de dichos recuerdos hacían referencia a interacciones con otras personas. Los recuerdos en los que las personas se encontraban solas eran comparativamente raros. Éste y otros muchos ejemplos apoyan la hipótesis de Halbwachs del contenido social dominante de la memoria. En segundo lugar, la memoria es social porque se apoya en los marcos sociales de referencia, como los rituales, ceremonias y eventos sociales (es común que se empleen algunos puntos temporales de referencia para recordar sucesos específicos o ciertas ceremonias sociales como, por ejemplo, los cumpleaños). Diferentes grupos sociales usan diferentes puntos de referencias temporales y espaciales para enmarcar los ciclos de meses y años. Bartlett (1932, 1973) planteaba algo similar cuando decía que las instituciones y las costumbres actúan como base esquemática para la memoria. Investigaciones sobre la memoria autobiográfica han confirmado que los ciclos sociales actúan como marco del recuerdo, por ejemplo se recuerdan más hechos autobiográficos al final de un ciclo de actividades sociales y los recuerdos lejanos se apoyan en las actividades sociales (Robinson, 1986) tales como el inicio del curso académico, las vacaciones, etc. En tercer lugar, la memoria es social porque las personas tienen memorias compartidas y recordadas conjuntamente (Halbwachs, 1950/1968). De forma complementaria, la memoria es social o intersubjetiva porque se basa en el lenguaje y en la comunicación lingüística externa e interna con otros significativos (Halbwachs, 1950/1968): el recuerdo está fijado en forma de frases y en el lenguaje. El recordar se realiza bajo la forma de un “dar cuenta”, es una reevocación pública con funciones sociales importantes, al menos a nivel simbólico.

25.4 La comunicación interpersonal y la reevocación por los mass media Varios estudios han encontrado que la reevocación pública (por ejemplo, con qué frecuencia las personas hablan sobre un suceso) es un buen predictor de la vivacidad del recuerdo de sucesos personales importantes y/o de las memorias sobre hechos colectivos, como el atentado del 11 de marzo de 2003 en Madrid, referido colectivamente como “el 11-M” (Páez, Rimé y Bellelli, 2007). Niveles altos de reacción emocional cuando se recuerdan sucesos pasados personalmente importantes se asocian a altos niveles de reevocación interna y pública en el pasado. En general, la activación emocional provocada por hechos individuales o colectivos se asocia indirectamente a un mayor recuerdo, a través de un refuerzo de comunicar con otros o de exponerse a los mass media (seguir la información por la TV, radio, periódicos, Internet). Los sucesos emocionales generan procesos cognitivos (como la rumiación o pensamientos involuntarios repetidos sobre un hecho) e interpersonales de comunicación o compartir social. El compartir social se define como una reevocación del suceso emocional en un lenguaje socialmente compartido y como un proceso comunicativo o de diálogo en el que la experiencia emocional se comparte con otros (por lo menos a nivel simbólico, como cuando uno escribe una carta). Una serie de estudios muestran que el compartir social y los pensamientos

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rumiativos son una respuesta modal ante sucesos tanto autobiográficos como colectivos y que estos procesos se producen en distintas culturas y grupos de edad (Rimé, 2005). Confirma la importancia de la comunicación y del compartir social para la memoria de hechos colectivos el hallazgo de que el conocimiento sobre la Guerra Civil Española se asocia al nivel de verbalización: las personas que más hablan sobre la Guerra Civil Española dicen tener más conocimiento sobre ella (Páez y cols., 2000). Esta evidencia apoya el postulado de Halbwachs (1950/1968) sobre el rol central de la actividad social para mantener la memoria. El compartir social de sucesos autobiográficos y colectivos (por ejemplo, hablar sobre la muerte inesperada del rey Balduino en Bélgica), más que ayudar a la asimilación del suceso en cuestión, reactiva las emociones (véase Rimé, 2005). Los estudios de Tesser sobre la polarización de actitudes inducidas por el pensamiento sugieren que reevaluar y argumentar sobre un suceso conflictivo y relevante provoca la polarización de las actitudes sociales (citado en Fiske y Taylor, 1991, p. 428). En esta línea, un alto nivel de compartir social de traumas colectivos pasados polariza las actitudes porque las personas reflexionan más sobre ellos y se esfuerzan por que el suceso se ajuste de manera más consistente a su identidad social, lo que tiene el efecto de reforzar las actitudes positivas o negativas hacia el pasado y la sociedad actual. La misma lógica se aplica a la repetición interna de un evento colectivo o la rumiación. Ambas contribuirán a mantener la memoria de un suceso negativo y provocarán una evaluación negativa del clima emocional actual de país. Los datos de dos estudios con estudiantes de América (los Estados Unidos de Norteamérica, Chile, Perú, Venezuela, Argentina y México) y Europa (España e Inglaterra), confirman estas ideas en relación con los efectos de hablar y pensar sobre traumas colectivos (Páez y cols., 2000). En estos estudios se emplearon indicadores del clima emocional (compuesto de emociones positivas y negativas percibidas en el medio social y de evaluaciones generales sobre la situación económica, la confianza en las instituciones y el clima afectivo general). Asimismo, se hicieron preguntas referentes al nivel de compartir social (frecuencia de hablar), inhibición (frecuencia de evitar hablar), rumiación (pensamientos repetidos involuntarios) y reevaluación (pensar voluntariamente para entender lo ocurrido) sobre sucesos colectivos traumáticos. En el primer estudio se indagaba sobre hechos como torturas y violencia sufridas por miembros de la familia. En el segundo estudio se preguntaba sobre los mismos hechos, independientemente de si el grupo de la persona había sufrido dichos eventos. En estos países y para sucesos sociopolíticos, como ser “víctimas de torturas, guerras, palizas”, y “haber tomado parte en guerras, huelgas o disturbios”, se encontró que enfrentarse a estos hechos hablando con otros y rumiando se relacionaba con una evaluación peor del clima del país (con la balanza o resta entre el clima positivo y el clima negativo) y, por el contrario, evitar hablar sobre estos hechos se relacionaba con una mejor evaluación del clima del país. Esto mostraba la eficacia ideológica o el papel estabilizador de la espiral del silencio que se da después de hechos colectivos traumáticos, es decir, de la frecuente tendencia a no hablar sobre hechos traumáticos recientes o amnesia voluntaria. Por ejemplo, en El Líbano actual apenas se habla y recuerda la reciente y sangrienta guerra civil. A corto plazo, es decir en los países con un pasado cercano de violencia colectiva como los latinoamericanos, la reevaluación y el compartir social se relacionan con una visión más polarizada negativa de la sociedad. A corto plazo la inhibición o evitar hablar actúan como una forma efectiva de afrontar, vinculada a una visión más positiva de la sociedad actual. A largo plazo, es decir, en los países en los que la violencia colectiva era más distante, como el

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caso de la Guerra Civil en España y la Guerra Mundial en Inglaterra y los Estados Unidos de Norteamérica, la reevaluación de sucesos pasados traumáticos se relacionaba con un punto de vista más positivo de la sociedad en el momento actual (Páez, Ruiz, Gailly, Kornblit, Wiesenfeld y Vidal, 1996). Algo similar se encontró en el plano individual en relación con traumas vinculados a la Segunda Guerra Mundial en la investigación de Fairbank, Hasen y Fitterling (1991). Los veteranos de guerra que afrontaban el recuerdo de sus experiencias de guerra y prisión mediante la reevaluación o la reflexión voluntaria y enfatizaban los aspectos positivos del hecho traumático, mostraban mejor ajuste psicológico. Los que hablaban y expresaban mucho sus emociones como forma de afrontar el hecho traumático tenían peor ajuste. Es decir, tanto con respecto al ajuste emocional personal, como al clima emocional, hablar mucho y reevaluar poco se asocia a una balanza de afectos negativa.

25.5 Identidad colectiva y funciones sociales de las memorias Según Halbwachs (1952, 1968), la memoria es social por sus funciones. Convertirse en miembro de un grupo significa asumir e internalizar las tradiciones comunes y las representaciones sociales compartidas por él, es decir, compartir la memoria colectiva del grupo. La memoria colectiva conduce a que la gente posea cierta identificación social, tanto a escala individual como social. Esto se asocia tanto a la retención de aspectos centrales para la identidad social de ciertos hechos, como a adaptar la imagen del pasado a las necesidades grupales actuales, así como a la construcción de una imagen positiva del pasado. Cuadro 25.3: Retención de hechos del pasado colectivo y memorias destello. Se denomina memorias destello al recuerdo claro y vívido del contexto en el que se recibió una noticia impactante, como el hecho de recordar quién, dónde y cómo se informó uno del asesinato del presidente Kennedy, o de la tentativa del golpe de Estado de Tejero en 1981 en España. Por lo que respecta a la retención de hechos del pasado colectivo en función de la identidad social, diferentes investigaciones sobre las memorias destello han demostrado la influencia de la pertenencia grupal en el recuerdo: • En una investigación sobre dichas memorias destello en Europa y los Estados Unidos de Norteamérica, muchas personas, tanto blancos de origen europeo como afroamericanos, tenían memorias vívidas del asesinato de Kennedy. Sin embargo, sólo un número reducido de blancos, frente a un número elevado de afroamericanos, tenían memorias vívidas sobre el asesinato de líderes negros (13% frente a 30% en el caso de M. L. King y 1% frente a 14% para Malcolm X). • Sobre la renuncia al cargo de la Primera Ministra del Reino Unido, Margaret Thatcher, tenían un recuerdo detallado un número más alto de británicos que de norteamericanos y un número más alto de británicos de clase alta que de clase obrera. • Sobre la muerte del presidente de Francia François Mitterand, más franceses que belgas francófonos tenían recuerdos más precisos (Páez, Rimé y Bellelli, 2007). En todos estos casos es evidente que se recuerdan más los hechos centrales para la identidad social nacional y política. Así, por ejemplo, lo muestra uno de los ejemplos anteriores: la Primera Ministra del Reino Unido, Margaret Thatcher, era de tendencia conservadora, al igual que las actitudes políticas de la clase alta británica.

En cuanto a las funciones de la memoria para la identidad social, Halbwachs planteaba una función global y una función grupal de la memoria colectiva.

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La función global Es la función de nostalgia: la sociedad del pasado aparece como parte de una Edad de Oro y proporciona una imagen positiva y estable sobre la que añadir nuevos elementos. Por ejemplo, un fenómeno general es ver a las familias del pasado como más cohesivas, y la vida social como menos peligrosa. La investigación histórica ha puesto en entredicho el mito de la existencia de una familia trigeneracional en Norteamérica, en la que los mayores convivían con las otras generaciones y eran apoyados por éstas (Hareven, 1994). Asimismo, la investigación histórica de Chesnais (1981) muestra que cada periodo es normalmente percibido como más peligroso que el pasado reciente, incluso cuando, desde un punto de vista objetivo, la violencia social disminuye. En una línea similar, ilustra la función nostálgica de la memoria colectiva una encuesta sobre los sucesos mundiales más importantes recordados de los últimos cincuenta años. Schuman y Scott (1989) encontraron que la visión “buena” y “victoriosa” de la II Guerra Mundial estaba más presente en la generación de la guerra “sucia” de Vietnam, los que habían sido adolescentes y jóvenes en la época de la guerra, que entre los miembros de la propia generación de la II Guerra Mundial. La interpretación de los autores de este resultado encaja con la función nostálgica de la memoria colectiva planteada por Halbwachs: aquéllos de la generación de los años ‘60’ sienten nostalgia de un mundo social que no han vivido directamente, en contraste con su propia sociedad conflictiva (finales de los 60 y 70) y con la vivencia de una guerra más injusta y que provocaba el rechazo de fuertes grupos internos —además del rechazo internacional por ser, para muchos, una guerra colonial o imperialista—.

La función grupal La segunda función social se relaciona con las necesidades e intereses actuales del grupo. Como dice Halbwachs (1950/1968), la memoria colectiva es esencialmente una reconstrucción del pasado en la que se adapta la imagen de los hechos antiguos a las creencias y necesidades grupales del presente. Por ejemplo, la población israelí ha retomado los sucesos que tuvieron lugar en Massada, una aislada rebelión armada contra los romanos que había sido ignorada por la tradición clásica judía, e interpretan este suceso como si fuera un precedente histórico del Tsahal, el actual ejército israelí. Esta reapropiación de la historia es también una forma de legitimar la nación israelí (Schwartz, Zeruzabel y Barnett, 1986). Ross (1991) revisa distintas investigaciones que apoyan este punto de vista a escala individual. Por ejemplo, se encontró en los años setenta que afroamericanos “recordaban” votar por los demócratas antes de la década de los treinta, ya que era congruente con la actitud actual, basada en la experiencia posterior a los años treinta, en la que los demócratas, a partir de F. D. Roosevelt decidieron defender el Estado de Bienestar y políticas de igualdad racial. La realidad era que antes de la década de los treinta los afroamericanos votaban por los republicanos, ya que éste era el partido de Lincoln y buena parte de los demócratas del Sur eran racistas. Igualmente, se ha encontrado que las personas recuerdan haber actuado en el pasado de acuerdo con la actitud que se les acababa de persuadir: a los que se les había dicho que cepillarse los dientes era bueno, informaban de una cantidad mayor de lavarse los dientes que al grupo control, y la inversa ocurría con los que se les había persuadido de lo contrario. La conclusión general de

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esta revisión es que el recuerdo correlaciona más positivamente con las actitudes actuales que con las posiciones reales o el juicio evaluativo pasado. La gente exagera la consistencia entre sus actitudes presentes y sus opiniones pasadas.

25.6 Memoria colectiva, cultura e identidad social: la insoportable levedad del pasado o una visión constructivista de la memoria colectiva Los estudios antes citados sobre la influencia de la actitud actual en el contenido del recuerdo alimentan una visión presentista y reconstructiva tanto de la memoria colectiva, de la cultura, como de la identidad social (Rosa y cols., 2000). Desde esta visión, la cultura es algo cambiante y en permanente reinvención. La identidad social (por ejemplo, étnica) es una construcción social contextual “oportunista”, que se adapta a la coyuntura actual, y la memoria colectiva es la reconstrucción del pasado a partir de las necesidades del presente. Algunos elementos considerados centrales en la expresión de la identidad social pueden haber sido algo totalmente inventado en un momento de la historia, y se ha transmitido posteriormente como elementos de la tradición, en la que elementos arbitrarios se toman como un elemento esencial y estable. Por ejemplo, tanto el kilt escocés, como las ropas típicas bolivianas y guatemaltecas no tienen nada que ver con las costumbres ancestrales. Provienen del siglo XVII, ya sea porque se originaron por necesidades económicas en el caso escocés, ya sea porque fueron imposiciones de los gobernantes españoles. Aunque se puede interpretar estos hechos como una forma de adecuarse a la imposición, manteniendo al mismo tiempo una identidad propia, no deja de ser un ejemplo de la invención de la tradición (Trevor-Roper, 1983; Harris, 1997; Wilson, 1995). Desde esta perspectiva, el contenido cultural y la memoria colectiva de la identidad no son elementos inmutables y sus contenidos son secundarios. Los atributos que sirven para definir la identidad son fluctuantes, y se construyen en el presente en relación con otros grupos. La identidad india, maya o vasca, por ejemplo, se forman en oposición a los ladinos o españoles. Desde esta perspectiva, se supone que aunque desaparezca el quiché o el euskera, aunque la mayor parte de las costumbres ancestrales hayan sido eliminadas o reabsorbidas por centenares de años de dominación, la identidad étnica seguiría subsistiendo como una estructura relacional de diferencias ellos-nosotros. Es decir, que esta existe en cuanto diferenciación relacional al margen de su contenido sustantivo. En oposición a esta concepción presentista existe una segunda aproximación, que considera la cultura como un conjunto de costumbres y valores que se mantienen durante años, a pesar de los cambios. Según esta perspectiva, la identidad se apoya en atributos compartidos y no sólo en la diferenciación “oportunista” con otros grupos, y se tiene una concepción de la memoria histórica en la que el pasado tiene un peso real, y no es sólo una reconstrucción arbitraria a partir del presente del pasado mítico (Aguilar, 1996). Es frecuente desde esta perspectiva hablar de cultura e identidad maya mesoamericana o quechua andina o española o vasca, como si durante cuatrocientos o quinientos años un conjunto de costumbres y valores permanecieran estables, y se presupone que este legado cultural influye en la conducta social contemporánea (Hervik, 1992).

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RECUADRO: La recuperación de la memoria colectiva como estrategia de construcción de la identidad etnonacional. Esta segunda aproximación, en la medida en que acentúa la representación de la continuidad y la homogeneidad o, en su defecto, de pérdida y amenaza, se asocia al uso y recuperación de la etnohistoria o memoria colectiva. Conviene llamar la atención sobre el hecho de que la recuperación de la memoria colectiva ha constituido en el pasado, y constituye en la actualidad, una estrategia de construcción de la identidad etnonacional. La recuperación de una historia informal, folclórica e ignorada ha sido uno de los momentos fundamentales de desarrollo de los movimientos etnonacionales (Smith, 1991). En la concepción étnica de la identidad nacional, la igualdad legal entre los miembros es reemplazada por la cultura. Esta es la razón que explica que folcloristas y filólogos jueguen un papel importante en los primeros nacionalismos de Europa Oriental y Asia, así como en Europa Occidental. • La etnografía y los filólogos han jugado un papel esencial en la construcción del movimiento nacionalista en el País Vasco. La Antropología, por ejemplo, “contribuyó a esencializar y enigmatizar lo vasco” y “la imaginación antropológica… reinventó lo vasco” (Zulaika, 1996, pp. 34-35). • La historia, la Antropología y el Folclore son disciplinas que tienden a acumular conocimientos orientados a recuperar y reforzar una identidad nacional. • Estos conocimientos son a veces reales y a veces falsos, como en el caso de los supuestos cuentos folclóricos “alemanes”, que en realidad fueron creados o inventados por los hermanos Grimm. • En el contexto contemporáneo de América Latina, donde se asiste a un renacimiento de los movimientos indígenas, el trabajo de antropólogos e historiadores se valora en tanto que ayuden a identificar las continuidades históricas y los atributos esenciales de la “mayanidad” o “quechuidad” (Wilson, 1995). La importancia de una memoria colectiva que incluya un mito de origen común y de homogeneidad cultural son elementos que están relacionados con el nacionalismo. Empíricamente, la identificación alta vasca se asociaba a hablar más sobre las tradiciones y costumbres del pasado, lo que confirma la relación entre identidad social y mantenimiento de la memoria del pasado grupal (Páez y cols., 2000).

25.7 Defensa de la identidad social y memoria colectiva en el caso español: un estudio correlacional La identidad social se asocia no sólo al recuerdo del pasado, sino al recuerdo de un pasado positivo de la nación o grupo social. La defensa de la identidad social se refleja en un recuerdo selectivo de lo positivo, un olvido de los hechos negativos y una reconstrucción positivista del pasado del grupo étnico o nacional. Renan, uno de los ideólogos del nacionalismo francés, expuso esta idea de manera prístina hace más de cien años: “olvidar, incluso interpretar mal la historia, es un factor esencial en la formación de la nación…” (citado en Hobsbawn, 1998, p. 270). El estudio que se describe a continuación confirma estas ideas. En él se analizó la relación entre identidad nacional española y vasca y memoria colectiva: • La identidad nacional se midió a través de dos escalas de 5 puntos, de 1 (nada) a 5 (mucho). • La memoria colectiva se examinó: • Primero, a través del recuerdo libre de eventos históricos que han tenido lugar en España durante el siglo XX. • Posteriormente, por medio de las preguntas sobre la frecuencia de hablar, actitud y conocimiento sobre el pasado. Algunos de los resultados obtenidos se presentan en el Cuadro 25.4.

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Cuadro 25.4: Resultados de la relación entre identificación y recuerdo. Alta identificación con España Se asocia a menor recuerdo de eventos negativos Es decir, a un menor recuerdo libre o mención de: • La Segunda República • El bombardeo de Gernika • La dictadura de Franco • El juicio de Burgos en 1970 • ETA y la violencia política • El asesinato de Carrero Blanco • La muerte de Franco • El final de la dictadura • La transición a la democracia • El Estatuto de Autonomía del País Vasco

Se asocia a mayor recuerdo de eventos positivos Es decir, a un mayor recuerdo de: La integración de España en la CEE La restauración de la democracia

• •

En resumen, las personas con alta identificación nacional (española) recuerdan más que los de baja identificación los eventos positivos (la reinstauración de la democracia o la entrada de España en Europa), pero menos hechos negativos (ETA y violencia política, la posguerra, la dictadura de Franco o el Bombardeo de Gernika). Las personas de alta identificación étnica (específicamente identidad étnica-vasca) recuerdan más hechos positivos como el estatuto de autonomía y la transición a la democracia; pero, cuando se los compara con los de baja identificación étnica, recuerdan más eventos negativos como el juicio de Burgos de 1970. La identidad étnica se asocia al recuerdo de hechos positivos, y también, aunque en menor medida, al recuerdo de hechos negativos. Sobre la frecuencia de hablar y pensar sobre hechos del pasado, por ejemplo: • Tradiciones y costumbres • La inmigración y emigración • La vida familiar • La Guerra Civil • La posguerra La identidad étnica-vasca se asoció con los procesos de mantener activo el hablar y el pensar sobre el pasado de su grupo, especialmente en lo referido a sus costumbres. Por el contrario, la identidad nacional-española, que sí se asociaba al recuerdo de los usos y costumbres del pasado, hablaba menos o evitaba hablar, sobre aquellas cuestiones que constituyen una amenaza a la continuidad y homogeneidad de la comunidad imaginada nacional, como la emigración, o que son directamente negativas, como la Guerra Civil y la posguerra. También se estudiaron los efectos del posicionamiento en el espectro político derechaizquierda sobre el recuerdo. Se encontró que la posición política de izquierdas se asociaba: • A un mayor recuerdo de sucesos positivos, como: • La Segunda República • El fin de la dictadura de Franco • El Estatuto de Autonomía del País Vasco

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•

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A un mayor recuerdo de eventos negativos, como: • El bombardeo de Gernika • La dictadura de Franco • El juicio de Burgos de 1979 • ETA y la violencia política

Finalmente, los participantes de izquierdas hablaban más, tenían una actitud más polarizada y consideraba más relevante la Guerra Civil Española. A la vista de los resultados anteriores, está justificado concluir que se da un sesgo positivista de la memoria histórica de ambos tipos de identidades y que es más marcado en el caso español. El conocimiento de los usos y costumbres del pasado se asoció a una identidad nacional y étnica reforzada en nuestros datos: • Tanto la identidad étnica vasquista como la nacional española se asociaron a los procesos de mantener activo el hablar y el pensar sobre el pasado de su grupo, especialmente sobre sus costumbres. • La identidad nacional-española se vinculó con el “olvido” de eventos colectivos negativos y no sólo de los que eran centrales en el régimen de Franco, con una menor verbalización de cuestiones que suponen una amenaza para la continuidad del grupo (emigración) o directamente negativas (Guerra Civil y la posguerra). • La identidad étnica-vasca se asoció con el recuerdo de eventos políticos referidos a luchas emblemáticas (juicio de Burgos de 1970) y a sucesos políticos relevantes (transición política y Estatuto de Autonomía). Esta relación entre identidad y memoria también se manifestó en el posicionamiento político: los participantes con una orientación política de izquierdas recuerdan más sucesos relacionados con la dictadura que los de orientación política de derechas. Estos datos son consistentes con lo que se ha encontrado que ocurría con los mass media nacionales. En estos medios de comunicación, los eventos negativos o traumáticos no se conmemoraban, aunque constituían la cuestión central de la situación. Por ejemplo, en un periódico típicamente representativo de la derecha, como el ABC, durante los años 1975-1978 no se mencionó la Guerra Civil Española en los editoriales, aunque sí en otras secciones. Durante el mismo periodo, otros periódicos, como El País (posición política de centro-izquierda), mencionaban la Guerra Civil Española con cierta frecuencia en sus editoriales, aunque hay que señalar que los aspectos más dramáticos y negativos de la guerra se silenciaban (Aguilar, 1996).

25.8 Generaciones, comunicación y memoria colectiva El arqueólogo Assman afirma que se puede identificar una memoria comunicativa, que se basa en la experiencia generacional y se transmite a lo largo de tres generaciones (80-40 años), y que se diferencia de la memoria colectiva, fundamentada, más bien, en un conocimiento cultural más abstracto. Desde el punto de vista de las representaciones sociales, las memorias comunicativas, en particular de conflictos y traumas colectivos, oponen representaciones opuestas de lo ocurrido: • En el caso de los Estados Unidos de Norteamérica, la visión dominante de la Guerra Civil o de Secesión de los estados sureños se enfrentaba a la visión del Norte: los estados sureños

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decían defender un estilo de vida, los del Norte aseguraban buscar el progreso y unidad de todos los estados y acabar con la esclavitud. • Por su parte, la representación social de la Guerra Civil Española como “respuesta militar al alzamiento socialanarcocomunista que impuso un régimen de orden y progreso, defendiendo la nación en una cruzada”, se opone a la “del golpe ilegítimo fascista, que llevó a cabo una guerra colonial contra su propio pueblo e impuso una dictadura atrasada y sangrienta, estéril culturalmente y cuyo desarrollo económico se hizo sólo durante la segunda mitad, a remolque de Europa”. Estas son representaciones polémicas, “enfrentadas”. Otras representaciones coexisten y son “emancipadas”. Un ejemplo clásico lo proporcionan las representaciones comunista y gaullista de la resistencia francesa, que si bien revindicaban aspectos diferentes, coincidían en la visión épica y heroica de la lucha del pueblo francés y negaban el colaboracionismo de las masas francesas con el invasor nazi durante la II Guerra Mundial. Finalmente, hay representaciones “consensuales”, aceptadas mayoritariamente, que se pueden considerar representaciones hegemónicas —veremos más adelante cómo hay una representación hegemónica eurocéntrica y anclada en la violencia política de la historia mundial—. Dicho de otro modo, el paso de las memorias comunicativas a la memoria cultural o memoria abstracta basada en ritos, mitos y narraciones del pasado lejano es, en gran medida, resultado de la evolución de representaciones sociales polémicas hacia representaciones sociales emancipadas, es decir, que coexisten sin entrar en polémica abierta, para culminar después de tres generaciones en representaciones sociales hegemónicas (véase el Cuadro 25.5). Cuadro 25.5: Paso de las memorias comunicativas a la memoria cultural o memoria abstracta. Dinámica

Tipo de memoria

Característica

Tipo de Representación Social

Tipo de experiencia

Disenso, conflicto

Comunicativa

Vívida, memoria viva

Polémica

Directa u oral

Ç È

Generacional

Autobiográfica y conocimiento semántica

Polémica y/o emancipada

Directa o medios de comunicación

Colectiva

Abstracta

Hegemónica

Indirecta, mediada, rituales

Consenso, reconciliación

En el estudio antes descrito se compararon las repuestas sobre la Guerra Civil Española de la generación formada culturalmente en la posguerra civil, de la generación de la transición y de la democracia. Los mayores informaban de mayor conocimiento, de hablar más y de basar más su conocimiento de la Guerra Civil Española en la experiencia directa, como era de esperar. A pesar del conocimiento, experiencia directa y compartida, le atribuían menor sentido a la Guerra Civil Española (M= 3,03), probablemente como una forma de distanciarse y minimizar su importancia. Los jóvenes, sin embargo, percibían la Guerra Civil Española como más relevante y significativa (M= 5,96) (véase el Gráfico 25.1, en el que los valores son puntuaciones factoriales, de modo que cuanto más alta la puntuación, más sentido, más importante y más próxima se evalúa la Guerra Civil Española como evento histórico).

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Gráfico 25.1: Importancia y sentido de la Guerra Civil Española por generación.

La nueva generación, formada en la democracia, hablaba menos sobre la Guerra Civil Española y obtenía su información más por profesores y mass media que las anteriores. Hay una interacción interesante entre posición política y generación. Como ya se señaló, las personas ubicadas a la derecha del espectro político hablan menos sobre la Guerra Civil Española, comparten con el centro e izquierda una evaluación negativa de ella, aunque le asignan menos relevancia —les parece menos importante y significativa. Ahora bien estas diferencias son más fuertes en la generación de la posguerra. De hecho, en la generación más reciente lo que se da es una tendencia hacia una convergencia en la asignación de mayor relevancia, y esto ocurre en jóvenes de diversas posiciones políticas (véase el Gráfico 25.2; de nuevo hay que recordar que los valores son puntuaciones factoriales y cuanto mayor la relevancia mayor la puntuación). Gráfico 25.2: Relevancia de la Guerra Civil Española en función del posicionamiento político y generación.

Este patrón de respuestas ilustra el paso de representaciones polémicas a emancipadas y potencialmente a hegemónicas —la evaluación de la Guerra Civil Española es homogéneamente negativa y los participantes jóvenes la mencionan como hecho importante al margen de su posición política—.

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Estos resultados ilustran la evolución de una memoria comunicativa y generacional hacia una memoria colectiva. Las generaciones de los mayores y los de mediana edad afrontan el pasado negativo a partir del compartir social y hablan más, pero también parecen recurrir a la negación del significado e importancia o relevancia de la Guerra Civil Española. Las creencias y actitudes de las generaciones de los mayores son memorias compartidas, basadas en la experiencia directa y comunicación.

Podemos concluir que la cercanía al hecho traumático colectivo o a la Guerra Civil Española tiene efectos ambivalentes: mayor vivacidad de la experiencia pero mayor distanciamiento. En cambio, la tercera generación acepta más la relevancia del hecho —se muestra más abierta para generar una visión consensual y negativa—. Autores clásicos como el dramaturgo griego Esquilo aseguraron que el impacto de la guerra dura tres generaciones. De forma similar, Marañón postuló que se necesitan tres generaciones para “curar” una guerra civil. Nuestros datos confirman esta hipótesis. Finalmente, la actual polémica sobre la ley de reparación de las injusticias, antes denominada ley de Memoria Histórica, muestra cómo la tercera generación de nietos puede reactivar las representaciones polémicas cuando se trata de restituir derechos en un contexto de represión de la memoria de los vencidos que no ha permitido abordar esas cuestiones durante generaciones.

25.9 Defensa de la identidad social y memoria colectiva: un estudio experimental en España y Portugal Una serie de investigaciones confirman cómo la identidad se refleja en una actividad selectiva de recuerdo (Baumeister y Hastings, 1997), y este resultado se vuelve a encontrar en una investigación experimental (Marques, Páez, Valencia y Vincze, 2006). En dicha investigación, realizada en Portugal y España: • Los participantes escuchaban una historia. • Transmitían luego esta historia por escrito a una segunda persona. • Esta, a su vez, escribía un texto para una tercera. Es importante señalar que los segundos y terceros participantes recibían tres versiones escritas y que la variable dependiente principal eran las versiones finales escritas por las personas en la última posición. La historia narraba las atrocidades cometidas por una legión de colonos ibéricos sobre indios americanos en la época de la conquista. En una versión, la legión estaba compuesta

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por españoles para los portugueses y por portugueses para los españoles (exogrupo) y había actuado en Uruguay, mientras que en la otra se trataba de portugueses para los portugueses o españoles para los españoles (endogrupo) y habían actuado en Brasil. Un análisis del contenido de la versión de las últimas personas realizado por jueces ciegos confirmó que los participantes omitían, o reproducían menos, la información negativa cuando ésta se refería al endogrupo portugués que al exogrupo español. Se confirmó que: • El paso de un agente de transmisión a otro aumentaba la nivelación u olvido. • La retención o fidelidad era mayor cuando la historia era protagonizada por españoles. • El agregado de información no presentada era mayor cuando la historia era referida al endogrupo. • El contenido de la versión final reflejaba una visión más positiva del endogrupo. Por ejemplo, el porcentaje de presencia del tema masacre fue siete veces inferior en el endogrupo portugués que en el exogrupo español cuando los participantes eran portugueses. De igual modo, los temas positivos se retenían más cuando los protagonistas de la historia eran portugueses: • Un 46 por cien mencionaba el Descubrimiento (tema positivo) de América en relación con portugueses y sólo un 26 por cien lo aplicaba a los españoles. • Un 17 por cien mencionaba la colonización (tema positivo) en la condición endogrupo portugués frente a 0 por cien en la condición exogrupo español. • En cambio, un 28 por cien mencionaba el tema de la Conquista (tema negativo) cuando los protagonistas eran españoles frente a un 9% cuando eran portugueses. Este experimento sugiere que se construye una versión positiva de la historia del endogrupo (portugueses como descubridores menos violentos), mientras que se transmite una visión más exacta y negativa del exogrupo (españoles como conquistadores violentos). Resultados similares se encontraron con participantes españoles, con ciertos matices que describimos más adelante. El contenido final reproducía la narrativa de los estereotipos culturales, del explorador portugués y del conquistador español, ya que incluso en la muestra española se mencionaba más la exploración y los descubrimientos cuando la información hacía referencia a los portugueses que a los españoles. Un 50% de participantes residente en el País Vasco mencionaban la colonización y un 56% el descubrimiento en el caso de la información sobre portugueses, 16 y 33% respectivamente para españoles y 53 y 17% para vascos. Finalmente, al igual que en los estudios sobre rumores, al final de la retransmisión sólo se retenía el 20-30% del contenido de la narración original —véase el Gráfico 25.5 (Marques y cols., 2006). En síntesis, se olvidaba una gran cantidad de información, la información que se retenía era congruente con los estereotipos culturales de la colonización portuguesa “blanca” y la “negra” conquista española. No sólo el contenido de la narración final se veía afectado por quiénes eran los actores de la masacre y su pertenencia o no al grupo nacional. También lo eran las emociones y evaluaciones sobre la veracidad o credibilidad de la información, así como sobre la relevancia o importancia. Los participantes sentían más culpa y vergüenza, pero le atribuían menos relevancia, credibilidad e informaban de menos emociones negativas, cuando escuchaban, leían y recontaban las masacres perpetradas por miembros nacionales (véanse los Gráficos 25.3 y 25.4). Además creían más en la crítica al propio grupo y sentían más culpabilidad cuando la fuente era endogrupal (la Radio TV portuguesa para portugueses). Los participantes evaluaban la información como menos relevante en general cuando esta hacía referencia al grupo nacional.

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Gráfico 25.3: Sentimientos de culpa y vergüenza en función de la naturaleza de la fuente.

Gráfico 25.4: Relevancia y credibilidad de la información y emociones negativas.

Recuerdo, olvido y asimilación de violencias colectivas Como ya se señaló en un apartado anterior, sólo el 20-30% de la información original se mantiene en la tercera posición de la cadena de retransmisión de información, resultados similares a los estudios clásicos de Allport y Postman (véase el Gráfico 25.5). La posición se refiere al lugar de la persona en la transmisión de información. Como ya se señaló en un párrafo anterior, en la primera posición la persona recibía la información grabada, en la segunda posición recibía tres informes escritos por las anteriores, y en la tercera recibía tres escritos por las personas en la segunda posición. Los resultados sugieren que el olvido, la reconstrucción y la asimilación son mayores en el endogrupo. Por otra parte: • La percepción de mayor culpabilidad y vergüenza hacia los perpetradores ocurría cuando estos pertenecían a la misma nacionalidad y la fuente de la información era interna —por ejemplo, el impacto de los juicios alemanes de los 60 contra los nazis fue mayor que el de los juicios de Nüremberg, realizados por los vencedores en la II Guerra Mundial, los Aliados, al final de ésta (Marques y cols., 2006)—.

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La menor importancia, menor credibilidad y menor emoción negativa hacia los perpetradores se daban cuando estos pertenecían a la misma nación. La asociación más fuerte de credibilidad y culpa surgía cuando la violencia colectiva la perpetraban miembros del grupo nacional.

Gráfico 25.5: Comparación de los resultados de la transmisión de información en el estudio de Allport y Postman y en el experimento de Marques y cols.

En un estudio de los antes mencionados se atribuyó la masacre a portugueses, vascos y españoles, siendo los participantes que leían y retransmitían la información residentes en el País Vasco (en el que la identificación nacionalista vasquista es mayor que con España). Un mecanismo frecuente de defensa de la identidad es considerar a los miembros del grupo que realizan acciones negativas poco representativos o parecidos al miembro medio del grupo. Una forma de evaluar el distanciamiento psicológico consiste en indagar si se considera a la persona representativa o típica del grupo. Si se considera a una persona como poco típica del grupo, se infiere que las personas se están distanciando de ella, que la consideran poco parecida y un mal representante del grupo en su conjunto. La pregunta, en concreto, era: • ¿Hasta qué punto son típicos estos participantes con respecto a su grupo nacional? El rango de respuesta iba de 1 (Nada) a 7 (Muy típicos). Los resultados fueron: • Para vascos M= 3,09 • Para españoles M= 4,5 • Para portugueses M= 4,1 Es decir, cuando los perpetradores de la masacre eran vascos, los participantes se distanciaban más de ellos. Otro mecanismo de defensa de la buena imagen del grupo muy usado es explicar lo ocurrido o conductas negativas por el contexto —atribuir las malas acciones de miembros del endogrupo a la circunstancias y condiciones externas—. En este caso, la pregunta, en concreto, era: • La conducta de los agentes de la violencia colectiva era: Comprensible en el contexto (–4) o Incomprensible en el contexto (4). Los resultados muestran lo siguiente: • Para vascos M= 1,37 • Para españoles M= 2,45 • Para portugueses M= 2,39

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Por lo tanto, la explicación que apela al contexto era relativamente más aceptada en el caso de los vascos. Otra forma de defensa de la buena imagen del grupo ante conductas negativas de este es rebajar la frecuencia de éstas. La pregunta, en este caso, se formulaba de la forma siguiente: • ¿Hasta qué punto eran frecuentes estas conductas violentas en el pasado?, con 1 para baja frecuencia y 7 para alta. Estos fueron los resultados: • Para vascos M = 5,5 • Para españoles M = 5,6 • Para portugueses M = 6 En resumen, en defensa de la identidad “vasquista”, los participantes residentes en el País Vasco consideraron menos típicos o representativos de su grupo a los masacradores y mostraron una mayor tendencia a acudir al contexto en busca de una explicación de la conducta en cuestión cuando los perpetradores eran vascos que cuando eran portugueses y españoles. Finalmente, afirmaron que estas conductas eran menos frecuentes cuando los actores eran vascos o españoles que cuando eran portugueses.

Identificación nacional y étnica asociada a más mecanismos de defensa Participantes con alta identificación con los vascos evaluaron las conductas violentas de los miembros de su grupo como menos frecuentes, mientras que los participantes menos identificados con el grupo nacional hacían lo opuesto. En el Gráfico 25.6 las personas se dicotomizan a partir de sus respuestas a una escala de identificación con los vascos en personas de baja y alta identificación con el grupo. Sin embargo, mientras se constata un claro favoritismo endogrupal (menor frecuencia de las masacres), no se da una devaluación simétrica del exogrupo estatal (españoles). También se constata que los participantes pertenecientes al grupo usan mecanismos de defensa, como contextualizar la violencia colectiva y distanciarse de los miembros que habían participado en ella, al margen de su identificación (véanse los gráficos 25.7 y 25.8). Basados en este estudio y en los estudios sobre la experiencia alemana (Marques y cols., 2006) podemos deducir que los participantes de grupos nacionales y étnicos, al margen de su identificación, van a usar mecanismos de defensa cognitivos cuando se les presentan actos de violencia del endogrupo. Por otro lado, también se puede deducir que son las personas pertenecientes a esos grupos, pero menos identificadas con ellos, las más capaces de aceptar la culpa colectiva y aceptar lo ocurrido. Gráfico 25.6: Frecuencia de la violencia colectiva en función del grado de identificación y del tipo de perpetrador.

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25.10 Evaluación de la violencia colectiva: hechos frecuentes en la historia Diferentes casos históricos confirman los mecanismos cognitivos de defensa de la identidad antes descritos. A continuación, se describirán algunos ejemplos. Se suele percibir que la conducta de los perpetradores de violencias colectivas del endogrupo es menos frecuente y menos representativa. Por ejemplo, los alemanes harían afirmaciones como las siguientes: “nosotros fuimos luchadores más humanos y cometimos menos atrocidades que los rusos”, o “un puñado de miserables de las SS cometieron los crímenes frente a una Wehrmacht (ejército alemán) que no lo hizo”. En cambio, la conducta de los perpetradores de otras naciones son más incomprensibles e inexplicables. RECUADRO: Un ejemplo de explicación contextual y minimización de la violencia. La versión de la represión dada de forma retrospectiva en 1984 por un militar que fue alcalde durante la dictadura chilena de Pinochet ejemplifica muy bien los procesos de atribución de significado y de convencionalización de la memoria. El testimonio de este militar se presenta debajo: “En cuanto a la Dina (policía política responsable de la desaparición y tortura de personas desarmadas)… creo que en un principio estuvo bien. Porque cuando se inició este régimen había una verdadera guerra”. Esta afirmación representa una reconstrucción y una simplificación: después del golpe militar, que culmina con el asalto al Palacio Presidencial, el 11 de septiembre de 1973, los militares sólo tardaron dos días en controlar el país y no hubo resistencia armada real. La represión masiva se prolongó durante meses. La represión selectiva duró años, y en ese periodo no hubo ni militares ni policías muertos. En cambio, se contabilizan centenares de muertos y desaparecidos (Informe Rettig, 1991). Sigue afirmando el militar: “En esta época cayeron muchos por lado y lado, muchos carabineros (guardias civiles)… fueron muertos”. Esta afirmación es una amplificación: el total de policías y militares muertos en el momento del golpe es de 25 y el de civiles de 1.200. “Y, desde el momento que se trata de una guerra cada cual asume su responsabilidad y muere el que muere”. Esta afirmación es un recuerdo de justificación contextual o convencionalizado, que se ajusta al marco colectivo según el cual hubo una guerra y el mundo es justo. Lo cierto es que la mayoría de los desaparecidos y muertos durante la dictadura no estaban armados ni combatían. “Por eso”, sigue diciendo el militar, “en lo de los desaparecidos yo no le echo la culpa a nadie. Pienso que fue una estupidez, como la guerra sucia de Argentina. Pero allá pasaron de los 35.000 desaparecidos y en Chile ¿habrá unos 600?”. Esta cifra es una clara minimización. “Además pienso que toda esa gente desaparecida era como perros rabiosos, ¡con rabia! Y hay que eliminar la rabia aunque yo no lo justifico”. En esta última afirmación, relativa a la cuestión de los desaparecidos, surge la atribución de responsabilidad a la víctima, (también denominada victimización secundaria) y una justificación ambivalente de lo ocurrido. Fuente: El testimonio se encuentra en Politzer (1991, p. 69). Los comentarios se deben a Páez y Basabe (1993, p. 27).

Como una confirmación de que minimizar la credibilidad o veracidad de la información es una forma de afrontar la culpa y vergüenza colectiva, en el estudio experimental antes descrito se encontró una asociación entre menor credibilidad y menor culpa/vergüenza. Esta

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relación se daba más fuertemente cuando portugueses evaluaban a perpetradores portugueses, españoles a españoles y vascos a vascos. Es decir, era más marcada cuando miembros del endogrupo evaluaban su pasado colectivo. La comparación de los resultados según la posición (primero, segundo o tercero) en la transmisión de la información, permitió constatar que las personas que, a la vez, reciben y transmiten información sobre el endogrupo, minimizan la relevancia y la emocionalidad vinculada a las violencias colectivas cometidas por el endogrupo, pero no hacen lo mismo cuando las masacres se vinculan a otro grupo nacional. Si se acepta que este estudio, en que los participantes retransmiten información, constituye una réplica experimental de la dinámica sociocultural de reconstrucción y elaboración positiva del pasado negativo de una sociedad, a la hora de enfrentarse al comportamiento colectivo negativo del propio grupo, los participantes, desde el inicio, atribuyen baja credibilidad y minimizan las emociones negativas y la relevancia de las masacres cometidas en el pasado lejano por sus compatriotas. Al final de “tres generaciones” (es decir, al final de la transmisión al participante que ocupa la tercera posición), la relevancia y emociones negativas relacionadas con el comportamiento negativo pasado del propio grupo disminuye (véanse los gráficos 25.7 y 25.8). Gráfico 25.7: Evolución de la relevancia de la conducta de endogrupo y exogrupo a lo largo de la cadena de transmisión de información.

Gráfico 25.8: Evolución de las emociones negativas generadas por endogrupo y exogrupo a lo largo de la cadena de transmisión de información.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Si se unifican los resultados de este estudio experimental, los estudios de casos históricos y el estudio antes descrito sobre el recuerdo de hechos históricos relevantes del siglo XX, podemos afirmar que los grupos sociales elaboran el recuerdo de eventos sociales mediante un proceso de recuerdo selectivo. Este proceso consiste en un énfasis del grupo en ciertos eventos del pasado. Se recordarán ciertos eventos positivos o si son negativos, de sufrimiento, lucha y conquistas y se evitará recordar otros que no concuerdan con las necesidades actuales de los grupos (como en el grupo con alta identificación nacional española en el estudio sobre los hechos relevantes del siglo XX en España). Ahora bien, en el caso de violencias colectivas y hechos negativos del pasado, estos se reconstruirán a base de minimizar la credibilidad de la información, se atenuarán las emociones negativas asociadas a ellos y se disminuirá su importancia mediante la retransmisión de la información. También, para defender la identidad, se rebajará la frecuencia de los hechos, se rechazará la representatividad de los miembros del grupo implicados en las masacres o se atribuirán los hechos a un puñado de ovejas negras y se explicarán en función del contexto. Estas formas de afrontamiento o defensa cognitiva serán más fuertes en el caso de las personas altamente identificadas con el grupo nacional. Los estudios de encuesta en Alemania confirman la generalidad de estos resultados. Los participantes con baja identificación con el grupo nacional, con baja autoestima colectiva, son menos defensivos sobre las violencias colectivas cometidas por los alemanes en el pasado y están más dispuestos a asumirlas y reparar lo ocurrido. Este perfil es más típico de la tercera generación de alemanes en relación a la II Guerra Mundial y muestra que esta generación siente más culpa colectiva, mientras que las generaciones implicadas directamente minimizan lo ocurrido y rechazan ser responsables de ello.

En España, al igual que en Alemania, las generaciones que vivieron las dictaduras fascistas tienen una visión más positiva del régimen y los dictadores, en particular si son conservadores ideológicamente, que generaciones más recientes y menos implicadas en el hecho, como se ilustra en el siguiente extracto sobre el recuerdo de Franco.

Memoria colectiva y social

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RECUADRO: Juicios sobre el franquismo en función de la generación de pertenencia. El grupo de quienes juzgan el franquismo como bueno para España se reduce al 23,5%, esto es uno de cada cuatro españoles. Entre las personas con una opinión positiva sobre la dictadura hay más personas mayores y también más votantes de derecha que de la izquierda según una encuesta del 2006. Otras dos encuestas realizadas en el año 2000 también encontraron que las personas mayores tenían un juicio menos negativo sobre la dictadura franquista. En la primera encuesta sobre 800 personas, tenían una imagen positiva de Franco: • Un 43% de los mayores de 65 años el 2000. • El 29% de los que tenían entre 45-64 años. • Un 13% de los que tenían entre 30 y 44 años. • Un 7% de los que tenían 18-29 años. En la segunda encuesta sobre 1.000 personas, • Entre los mayores de 55 años el 32% informaba de sentimiento positivos y un 21% de disgusto ante Franco (los restantes eran indiferentes). • Entre las personas que tenían entre 36 y 54 años el 11% informaba de sentimientos positivos y un 38% de disgusto. • Entre los encuestados que tenían menos de 36 años, los más jóvenes, un 8% informaba de sentimientos positivos ante Franco y un 53% de disgusto. Se puede constatar que, regularmente, las personas que han vivido la dictadura, las de mayor edad, tienen un juicio si bien dominantemente negativo, más positivo que las generaciones más jóvenes que no lo han vivido. Haber vivido un periodo dictatorial, en particular si se comparten valores ideológicos conservadores, conlleva una imagen menos negativa de este periodo. Resultados similares se han encontrado sobre la dictadura estalinista en Rusia y fascista en Alemania. Fuente: EL MUNDO, 20 de julio de 2006.

25.11 Resumen El estudio de la memoria colectiva se centra en la forma en que los grupos sociales recuerdan, olvidan o modifican el conocimiento del pasado social. Numerosos estudios han descrito el papel de los factores sociales en la memoria autobiográfica y semántica. Se han revisado los estudios actuales y se ha visto que confirman las intuiciones clásicas de Halbwachs. Se ha prestado atención especial a la comunicación interpersonal y la reevocación por los medios de comunicación como antecedentes de la memoria colectiva y sus efectos sobre el clima social. También se ha estudiado cómo se construye el pasado social o cómo se reconstruye en función de las necesidades y actitudes del presente, especialmente cuando se definen las identidades nacionales y sociales. Se han examinado estudios que ilustran estas ideas en los apartados sobre identidad colectiva y funciones sociales del recuerdo del pasado. Otro aspecto considerado tiene que ver con los factores que influyen en que determinados sucesos sociales se retengan o se pierdan dentro de la memoria colectiva. Se recuerdan más los sucesos si se conmemoran, si son novedosos y tienen un gran impacto emocional, si son relevantes personalmente, y si tienen lugar durante la adolescencia y juventud de nuestra vida. Se ha señalado que el contenido de las representaciones sociales del pasado tiene una cierta estabilidad transcultural, lo que sugiere que existe una memoria colectiva compartida en diferentes sociedades y culturas. Estas representaciones sociales del pasado son relevantes. Tienen efectos sobre las actitudes frente a nuevos hechos.

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Términos de glosario Mecanismos de defensa de la identidad grupal Memoria colectiva Memoria comunicativa Memoria social Minimización de la credibilidad, relevancia y emocionalidad Minimización de la frecuencia, distanciamiento y explicación contextual Procesos colectivos Representaciones sociales

Lecturas y otros recursos recomendados Páez, D., Valencia, J., Pennebaker, J., Rimé, B. y Jodelet, D. (1998). Memoria colectiva de procesos políticos y culturales. Bilbao: Servicios Editoriales de la UPV. Pennebaker, J., Páez, D. y Rimé, B. (1997). Collective Memory of Political Events. Mahwah: L. Erlbaum. Este libro reúne las discusiones teóricas sobre memoria colectiva y social, y los estudios empíricos más relevantes hasta fines de los 90. Los temas analizados son la relación entre generación y memoria colectiva, los factores que permiten y mantienen las memorias colectivas, los procesos que refuerzan las memorias colectivas, así como los procesos psicológicos vinculados a la formación de la memoria autobiográfica. Hay estudios sobre la Guerra Civil Española, la guerra colonial portuguesa y los periodos dictatoriales en España y América Latina. Rosa, A., Bellelli, G. y Bakhurst, D. (2000). Memoria colectiva e identidad nacional. Madrid: Biblioteca Nueva. Este libro complementa al anterior, ya que hay una amplia discusión teórica sobre lo que es memoria colectiva, integrando aportaciones de las ciencias humanas y sociales, en particular de la Psicología social. Las memorias destello y los procesos de compartir social o de comunicación verbal sobre eventos emocionales, la influencia de la identidad en el recuerdo libre de hechos históricos, son temas nuevos que se integran teórica y empíricamente en este libro. En la Revista de Psicología Política se han publicado monográficos sobre memoria colectiva en 1993 (Número 6), (Número 18) 1999 y 2006. Los dos primeros integran artículos sobre los asuntos de este capítulo y en ellos el lector podrá constatar cómo se han hecho los estudios empíricos en detalle. En la página web www.ehu.es/pswparod se encuentran disponibles en archivos pdf artículos en castellano e inglés sobre memoria colectiva.

CAPÍTULO

26

Representaciones sociales de la historia: estudios y aplicación a sociedades con un pasado traumático Darío Páez, Elza Techio, James Liu y Carlos Martín Beristain

Objetivos • • •

Analizar los factores ligados a la memoria colectiva y las representaciones sociales de hechos históricos relevantes. Exponer los patrones dominantes y sesgos mayoritarios de dicha memoria en diferentes contextos culturales. Formular algunas recomendaciones prácticas, basadas en la experiencia histórica y en las investigaciones analizadas, sobre el papel de la memoria y comisiones de la verdad que se han puesto en marcha en numerosos países como mecanismos para hacer frente a las fracturas provocadas por un pasado violento.

26.1 Factores vinculados a la retención de hechos colectivos en la memoria: relevancia, comunicación e inhibición Los estudios analizados en el capítulo anterior confirman en parte una visión constructivista y presentista de la memoria colectiva: se recuerda lo que es adecuado para las actitudes y necesidades grupales actuales. Además, el recuerdo permite mantener una visión positiva del grupo. Sin embargo, también queda claro que no se puede afirmar que hay una arbitrariedad y libertad absoluta en la elección del contenido de la memoria colectiva. Como dijimos, la Guerra Civil Española es mencionada mayoritariamente como un evento relevante de la historia española del siglo XX, al margen de la posición ideológica. 717

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Diferentes estudios empíricos han intentado entender cuándo y por qué las culturas desarrollan memorias colectivas (Pennebaker, Páez y Rime, 1997). Las principales conclusiones se pueden resumir en los siguientes puntos: • Es más probable que las memorias colectivas se formen y mantengan en relación con sucesos que representan cambios significativos a largo plazo en la vida de la gente. Un suceso político, como por ejemplo las revoluciones de 1848 en Europa o la Guerra de Corea, que no traen consigo grandes alteraciones institucionales, tienen menos probabilidad de pasar a formar parte de la memoria colectiva de la sociedad. Los sucesos sociales que formen parte de las memorias colectivas tienden a ser aquellos que sí conllevan cambios sustanciales de la vida social. Connerton (1989) analiza cómo a pesar de que las ejecuciones de reyes franceses no eran algo extraño en la historia de Francia, la ejecución de Luis XVI durante la Revolución Burguesa de 1793 tuvo un gran impacto y todavía se la recuerda en la actualidad. Ello se debe a que las otras muertes no alteraron aspectos principales de la vida social francesa. • Es más fácil que las memorias colectivas se formen si la gente piensa y habla abiertamente de los sucesos. Por ejemplo, el recuerdo y reconocimiento de información correcta sobre lo ocurrido el 11-M, o durante la muerte del rey Balduino en Bélgica, se asociaba a la cantidad de veces que se había hablado sobre el hecho. El compartir social, o hablar sobre los sucesos, también puede ayudar a modelar las percepciones de las personas de manera que surja una forma común de interpretar los hechos. La frecuencia de hablar sobre el 11-M predecía el acuerdo con que las reacciones interpersonales y colectivas después del atentado habían sido positivas y aumentaba la cohesión social y la sensibilidad ante la violación de derechos humanos en España (Páez, Rime, Martínez y Basabe, 2007). • Los sucesos cargados emocionalmente sobre los que las personas evitan hablar abiertamente continuarán afectando a los individuos al aumentar los pensamientos y sueños sobre ellos. Por ejemplo, la represión política que no permite hablar de un acontecimiento tendrá la consecuencia involuntaria de consolidar las memorias colectivas asociadas con el suceso reprimido. Thompson (1988) desde una perspectiva histórica sugiere que las memorias comunitarias más fuertes son las de los grupos asediados.

26.2 Factores vinculados a la retención de hechos colectivos en la memoria: relevancia de los hechos que afectan a una cohorte en la etapa de la adolescencia y juventud y recuerdo a los 25 años de ocurridos los hechos Los grandes sucesos nacionales afectan a las personas de diferentes edades de manera diferente. Según algunos estudios (Schuman, Belli y Bischosping, 1998), en general aquellas personas que se encuentran entre los 12 y 25 años serán los más afectados. Los sucesos nacionales que ocurren durante estos años tendrán un mayor impacto sobre la autoimagen y las memorias colectivas de este grupo. Los resultados revelan diferencias en las cohortes: diferentes cohortes dentro de la misma cultura definen la historia de manera específica: • Las personas de EE.UU. que vivieron la Guerra de Vietnam en sus años jóvenes o los que vivieron la caída de la dictadura franquista, mencionan más que personas mayores o más jóvenes que ellas el conflicto bélico en Vietnam o la transición política española como eventos políticos importantes del siglo XX (Valencia y Páez, 1999). • En un estudio sobre los hechos más importantes de la historia mundial, las personas adultas, comparadas con los jóvenes, mencionaron el Movimiento de Liberación de la Mujer, mientras que los jóvenes mencionaban la Guerra del Golfo de 1991 más frecuentemente que los adultos. Esta diferencia ocurre probablemente porque esos eventos ocurrieron durante

Representaciones sociales de la historia: estudios y aplicación a sociedades...

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los años de formación de la generación de los adultos y estudiantes, respectivamente (Deschamps, Páez y Pennebaker, 2002). • En una encuesta francesa se encontró que el evento más importante para la generación de los abuelos era la II Guerra Mundial, para la generación de los padres, los movimientos de 1968, la Guerra de Argelia, y los avances en la igualdad de derechos de las mujeres (semejante a Deschamps y cols., 2002) y para la generación de los hijos, los eventos eran el SIDA y la crisis económica y dificultad para encontrar un trabajo —todos los eventos ocurrieron en sus respectivos años de formación (Attias-Donfut y Wolf, 2003). Estudios de memoria no ya semántica o de conocimiento histórico, sino autobiográfica con personas entre 30 y 50 años, también encuentran en diferentes culturas que, cuando se pide a estas personas que recuerden memorias especificas personales, se recuerdan o recuperan más que en otras épocas los hechos biográficos ocurridos entre los 15 y 25 años —también se recuerdan más los hechos más recientes (Conway, 1998). Con el paso del tiempo, las personas tienden a mirar hacia atrás y a conmemorar el pasado en ciclos de veinte o treinta años. Cuando se estudian los momentos en que se construyen monumentos o se hacen películas sobre acontecimientos del pasado, que es una forma de fijar mediadores públicos para la memoria, se encuentra que típicamente hay un lapso de entre veinte y treinta años desde que se produce el acontecimiento que se rememora (Pennebaker y Basanik, 1998; Igartúa y Páez, 1998).

La existencia y cuantía de este efecto generacional, postulado por Mannheim como la formación de generaciones culturales, así como el periodo o ciclo de 25-30 años de reminiscencia, se tratan de explicar por medio de tres hipótesis compatibles entre sí: • La existencia de un periodo crítico en la vida de las personas en el que es más probable que los acontecimientos públicos afecten más a su identidad (la adolescencia y primera juventud, momento de constitución de la identidad personal y social. • Un argumento generacional, que se refiere a que los monumentos se construyen y las películas se hacen cuando uno tiene el poder que le permite crearlas (cuando se tiene entre cuarenta y sesenta años es un buen momento para mirar hacia atrás y validar la propia vida, y hay un acceso al poder de una generación que no había antes). • El papel del tiempo transcurrido que ha ido eliminando gradualmente el dolor de recordar sucesos negativos (Rosa y cols., 2000; Pennebaker, Páez y Rimé, 1997).

26.3 Representaciones colectivas sobre el pasado Los estudios sobre los hechos del pasado que se mencionan como eventos históricos han mostrado que se recuerdan más los hechos que implican cambios sociales importantes, que se conmemoran

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PSICOLOGÍA SOCIAL

y comparten, que ocurren durante la etapa formativa de la identidad, y después de veinticinco años. Pero también han mostrado que una serie de hechos del pasado se recuerdan consensualmente en diferentes naciones, como una prueba de que ciertos eventos se retienen, en general. El caso paradigmático es el de la Guerra Civil Española que se recuerda de forma similar como el hecho más importante en todas las cohortes estudiadas. Las grandes guerras son un tipo de hecho que se recuerda de forma homogénea en todas las cohortes de una cultura. En un primer estudio se pidió a 1.300 estudiantes de siete universidades de Europa, Estados Unidos y Japón que señalaran los tres hechos históricos más importantes de los últimos diez, cien y mil años. En un segundo estudio, 800 estudiantes de dos países americanos y tres europeos señalaron y evaluaron los siete hechos históricos más importantes en la historia del mundo. Utilizaron para ello una escala que iba de 1 (muy negativo) a 7 (muy positivo) (véase Pennebaker, Páez, Deschamps y cols., 2006). El tercer estudio lo realizaron Liu y cols. (2005) en seis países occidentales y seis asiáticos. Los resultados muestran un considerable consenso y permiten ilustrar varios aspectos de la memoria colectiva o representación social dominante de la historia. En el Cuadro 26.1 se observa una amplia variedad de eventos y experiencias que se citaron como importantes en la historia del mundo en el primer estudio. Cuadro 26.1: Los diez eventos más importantes de la Historia en siete países para los últimos mil, cien y diez años. Orden 1.

Mil años Descubrimiento del Nuevo Mundo

Cien años

Diez años

II Guerra Mundial

Colapso de la URSS

2.

Revolución Francesa

I Guerra mundial

Guerra del Golfo 1991

3.

Revolución Industrial

Exploración espacial

Guerra de los Balcanes

4.

II Guerra Mundial

Colapso de la URSS

Muerte de la princesa Diana

5.

I Guerra Mundial

Guerras (en general)

Unión Europea y Euro

6.

Reforma religiosa

Guerra fría

Internet

7.

Guerras (en general)

Vietnam

IRA

8.

Revolución Rusa

Guerra Civil Española

Escándalo Clinton

Teoría científica

Gran Depresión

Energía Nuclear

Exploración espacial

Computadores

Avances médicos

9. 10.

Nota: El orden se obtiene de las respuestas de una muestra de estudiantes de Inglaterra, Alemania, Italia, Japón, España y Estados Unidos. El colapso de la URSS se refiere a la disolución de la antigua Unión Soviética y a la reunificación de Alemania.

26.4 Un sesgo eurocéntrico consensual y dominante mundialmente Aparece un sesgo euro-céntrico, en todas las naciones, sin excluir las de Asia, ya que todos los eventos citados estaban relacionados con la historia europea y acontecimientos dominantes de la cultura occidental. Según Liu y cols. (2005), “a través de diferentes culturas, las representaciones sociales de la historia en su inmensa mayoría… eran más eurocéntricas que etnocéntricas…” (p. 185). En su mayoría los eventos históricos mundiales recordados están relacionados con Europa (“Descubrimiento del Nuevo Mundo”) o con Europa y América

Representaciones sociales de la historia: estudios y aplicación a sociedades...

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del Norte (Guerras Mundiales, Guerras Euroasiáticas) o simplemente son eventos europeos (Revolución Francesa, Reforma Luterana).

Los cuadros 26.2 y 26.3 comparan a partir de una muestra de San Sebastián (País Vasco) y Austin (Texas) la respuesta dada por estudiantes y adultos. Se constata una extraordinaria similitud de respuestas de los participantes de edades y culturas diferentes. Los adultos y estudiantes de España y de los Estados Unidos están de acuerdo entre sí en cuáles son los hechos más relevantes de la historia (la correlación media entre el orden de mención de eventos entre naciones y generaciones era de 0,87 y puede considerarse elevado). En cualquier caso, entre los adultos españoles y estadounidenses han aparecido más diferencias, mientras que los estudiantes españoles y estadounidenses tenían una visión más parecida de la historia. Eso refleja probablemente una convergencia en la educación en los dos países, la exposición a los mismos medios de comunicación, lo que en conjunto disminuye las diferencias entre las dos culturas. Cuadro 26.2: Eventos más importantes en los últimos mil años: muestra de adultos y estudiantes de los Estados Unidos y España. Estudiantes españoles

Adultos españoles

Estudiantes EE.UU. de Norteamérica

Adultos EE.UU. de Norteamérica

Descubrimiento del nuevo mundo Revolución industrial

Nuevo Mundo

Nuevo Mundo

II Guerra Mundial

Avances médicos

Nuevo Mundo

Revolución Francesa

Revolución Francesa

Revolución de los Estados Unidos II Guerra Mundial

Guerras (en general)

II Guerra Mundial

Revolución industrial

Espacio

I Guerra Mundial

Revolución Industrial

Guerra Civil americana

Revolución de los Estados unidos Guerra Vietnam

II Guerra Mundial

Comunicación

Renacimiento

Guerra Civil americana

Avances médicos

Electricidad

Colonización

Conflictos raciales

Comunicación

Conflictos raciales

Espacio

Religión

Espacio

Espacio

I Guerra Mundial

Transporte

Cruzadas, rel, guerras

Reconquista de España

Guerras (en general)

I Guerra Mundial

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Cuadro 26.3: Eventos más importantes en los últimos cien años: muestra de adultos y estudiantes de los Estados Unidos y España. Estudiantes españoles

Adultos españoles

Estudiantes EE.UU. de Norteamérica

Guerra Civil española

Guerra Civil Española

II Guerra Mundial

Espacio

I Guerra Mundial

Espacio

I Guerra Mundial

II Guerra Mundial

Espacio

Transporte

Guerras (en general)

Avances médicos

Guerra Vietnam

Guerra Vietnam

Espacio

Democracia

Gran depresión

I Guerra Mundial

Colapso de la URSS

Guerras (en general)

Computadores

Revolución Industrial

Democracia Comunicación

I Guerra Mundial Misceláneas sobre España Misceláneas sobre tecnológico

Conflictos raciales Guerras (en general)

Computadores Conflictos raciales

Asesinato de JFK

Asesinato de JFK

Comunicación

Holocausto

Colapso de la URSS

SIDA Movimiento feminista

II Guerra Mundial

Adultos EE.UU. de Norteamérica II Guerra Mundial

Este consenso transcultural sugiere la existencia de una memoria colectiva o dominante, en la que se comparten creencias hegemónicas sobre la historia mundial. Aunque los tres estudios utilizan muestras de estudiantes principalmente, expuestos a una cultura científica similar, también se puede argumentar que estos participantes de élite reproducirían y potenciarían las diferencias culturales. Estudios en curso con muestras chinas, cuya cultura otorga gran importancia al pasado y a la continuidad histórica, así como con muestras indias, cuya cultura no enfatiza el pasado (Burke, 2006), pero sí reivindica una tradición cultural de largo aliento, reproducen el dominio de los eventos eurocéntricos. Se puede concluir, parafraseando a Marx, que las representaciones sociales dominantes de la historia son las de la cultura occidental dominante.

El dominio del patrón narrativo de la violencia como partera de la historia Los resultados de los tres estudios también muestran el dominio del patrón narrativo de la violencia como “partera de la historia”. Prueba de ello es que se mencionaron como eventos especialmente importantes de la historia mundial los relacionados con la guerra por encima de todas las otras categorías. La política y la guerra dan cuenta de un 70% del total de eventos listados y del 60% de líderes o nombres individuales como los más importantes en el estudio de Liu y cols. (2005). En el estudio de Pennebaker y cols. (2006) se confirma la dominancia de la violencia como un patrón de la historia, ya que el 57% de los eventos estaban relacionados con guerra y política, 17% con ciencia y tecnología, 10% con aspectos socioeconómicos y 10% con exploraciones y descubrimientos. Las revoluciones y las guerras se representan como los eventos más importantes del último milenio, mientras la ciencia y la tecnología, e incluso la Revolución Industrial, son secundarios en su importancia. Dos explicaciones complementarias son: • La saliencia de las guerras con respecto a procesos históricos más impersonales y de desarrollo más lento, • El carácter de historia dramática, con actores “buenos” y malos (Hitler es el personaje histórico más recordado como importante en todas las muestras, y su evaluación es muy negativa).

Representaciones sociales de la historia: estudios y aplicación a sociedades...

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Las guerras también provocan hechos traumáticos con un impacto emocional, lo que ayuda a la distintividad de los hechos de armas y, aunque son responsables de sólo el dos por ciento del número de víctimas mortales en el siglo XX (Layard, 2005), debido al alto impacto de la Primera y Segunda Guerra Mundial, en comparación con el de las muertes provocadas por causas menos sobresalientes como epidemias, los participantes atribuyen un fuerte papel a la violencia política en la historia mundial.

El hecho de que las guerras, en vez de procesos opacos y anónimos como los demográficos y económicos, tengan actores, inicio, desarrollo y fin, facilita, por su “narrabilidad”, que los hechos de armas se retengan como antecedentes y causas importantes del desarrollo histórico (Liu y Laszlo, 2007).

El sesgo hacia la mención de hechos ocurridos en los años y siglos recientes La mayor parte de los eventos considerados como importantes tuvieron lugar durante los siglos XIX y XX en el estudio de Liu y cols. (2005). En el estudio de Pennebaker y cols. (2006), el 60% de los eventos pertenecían a periodos más recientes: de los últimos tres siglos cuando el escenario era de mil años, o de la segunda mitad del siglo XX en el caso de los últimos cien años. En concreto: • En los últimos mil años, tres de cada diez eventos ocurrieron en este siglo. • De forma similar, en los últimos cien años, tres de cada diez eventos ocurrieron en la última década. • En los últimos diez años, por lo menos cuatro ocurrieron dentro del año anterior a aquél en que los participantes rellenaran el cuestionario. Aunque se suele afirmar que la cultura china enfatiza una visión a largo plazo, a diferencia de las individualistas occidentales, que acentúan una memoria corta (Burke, 2006), los estudios en curso confirman que el efecto de memoria reciente se da de forma similar en muestras chinas e indias. Se han planteado dos explicaciones fundamentales de este hecho. La primera se puede considerar como una variante generacional o de cohorte del sociocentrismo consistente en que los participantes enfatizan los eventos recientes por narcisismo generacional. En general todas las cohortes normalmente sienten que “viven durante el más importante e innovador periodo de la historia del mundo”. La segunda se denomina transmisión trigeneracional y es una propuesta de Marañón. Defiende que se necesita tres generaciones para superar los efectos de una Guerra Civil—aproximadamente un siglo— ya que los hechos vividos directamente se mantienen en la memoria mediante la transmisión de padres a hijos y de abuelos a nietos. La memoria colectiva se basa en la transmisión oral de la información sobre un evento vivido “personalmente”. Diversos estudios confirman la transmisión trigeneracional de información sobre eventos históricos importantes. Una encuesta con una muestra aleatoria realizada en Francia encontró que el 60% de los encuestados pertenecían a familias de tresgeneraciones de adultos vivos en ese momento (familias con abuelos, padres e hijos vivos). El 73% de la generación de los abuelos reconocían que hablaban sobre eventos históricos con sus hijos y el 53% con sus nietos. Entre la generación de los padres, el 84% hablaba sobre sus propios eventos con sus hijos y el 57% con sus padres. El mayor nivel de comunicación ocurre entre dos generaciones “… las historias se

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PSICOLOGÍA SOCIAL

cuentan con mayor frecuencia de una generación a otra… también existe transmisión directa entre dos generaciones extremas, aunque en menor grado que entre generaciones sucesivas” (Attias-Donfut y Wolf, 2003). Se ha confirmado igualmente que la profundidad de la memoria genealógica (Candau, 2005) y la de la memoria familiar vivida es de alrededor de tres generaciones. Cuando se ha preguntado acerca de memorias traumáticas y eventos familiares vividos, los sujetos generalmente recordaban eventos hasta la generación de sus abuelos (Pennebaker, Páez y Rimé, 1997). Finalmente, en el mismo sentido, Wertsch (2002) argumenta que la narrativa heroica de la II Guerra Mundial, de la Gran Guerra patriótica, todavía juega un papel en el mito positivo o representación social del pasado en la Rusia actual. Este fenómeno lo asocia al hecho de que la II Guerra Mundial es todavía parte de la autobiografía en la memoria de las personas, que comparten sus experiencias con sus hijos y nietos, mientras que éste no es el caso de la I Guerra Mundial y la Revolución Rusa.

James W. Pennebaker Universidad de Texas, Austin

En un sentido similar al anterior, Assman (1992, citado en Laszlo, 2003) distingue entre memoria cultural y memoria comunicativa. Recordemos que la memoria cultural se basa en abstracciones, ritos y mitos relacionados con eventos lejanos, de la memoria comunicativa. La memoria comunicativa abarca memorias de un pasado próximo y se basa en la comunicación oral de hechos vividos. Un ejemplo característico de la memoria comunicativa es la memoria generacional, que se comparte con contemporáneos y normalmente incluye eventos importantes experimentados en el final de la primera adolescencia-edad adulta, que ya hemos mencionado previamente. El lapso de la memoria comunicativa es aproximadamente 80-100 años, tres o cuatro generaciones, y eso explica por qué la II Guerra Mundial en general y la Guerra Civil española son eventos importantes— algunos abuelos están vivos y hablan o son testimonio de ello. Eso podría también explicar por qué la Guerra de los Balcanes fue alimentada por la memoria acerca de los traumas históricos de las guerras del siglo XIV, ya que esa memoria distante fue anclada sobre el soporte de la experiencia de la II Guerra Mundial y la Guerra Civil entre Croatas y Serbios, entre Oustachies, Tchetniks y otras fuerzas que llevaron a cabo una despiadada Guerra Civil (Rosoux, 2001). En otras palabras, el sesgo de hechos recientes en los años pasados y del siglo más cercano ocurre porque la memoria colectiva está relacionada con “eventos frescos” vividos por una cohorte, ya sea la personal, de los padres o a lo más de los abuelos, que se transmite como experiencia vivida.

El sesgo sociocéntrico: los eventos de la historia mundial son los de nuestra nación Los Cuadros 26.4 y 26.5 presentan los eventos históricos por años y países del estudio de Pennebaker y cols. Estos cuadros muestran el grado de acuerdo entre países junto con algunas

Representaciones sociales de la historia: estudios y aplicación a sociedades...

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diferencias. Como es evidente, al margen del consenso sobre algunos hechos generales, la definición de la importancia histórica es sumamente egocéntrica. Son notorias las diferencias culturales en la definición de los eventos históricos significativos. La Revolución Francesa es un caso interesante. Para todos los países, excepto para los Estados Unidos, en la lista de categorías de los mil años, aparece en los primeros lugares. En los Estados Unidos ocupaba la vigésimo novena posición en la muestra de estudiantes y la vigésimo quinta en los adultos. El sesgo sociocéntrico se aprecia en una serie de hechos: • En España, los participantes recordaban la Guerra Civil Española como el evento más importante del siglo. • Los estadounidenses listaban la Guerra Civil Americana como el evento más importante del último milenio. • De forma similar, en Inglaterra en los últimos mil años, la Batalla de Hastings ocupaba el cuarto puesto en importancia (es una remota batalla entre autóctonos e invasores al inicio de la formación de la Inglaterra moderna). Ningún estudiante de otro país de Europa listó la Batalla de Hastings como un evento histórico significativo. Es decir, cada país tiende a incluir eventos históricos nacionales-relevantes como más importantes. En otros términos, los resultados confirman un sesgo sociocéntrico: los participantes enfatizaron eventos nacionales como eventos mundiales importantes. Cuadro 26.4: Los 10 principales eventos históricos del último milenio por país. Inglaterra

Alemania

Italia

Japón

Suiza

España

Estados Unidos

Descubrimiento Nuevo del Nuevo Mundo Mundo

Revolución II Guerra Francesa Mundial

Nuevo Mundo

Nuevo Mundo

Nuevo Mundo

Revolución Industrial

Revolución Francesa

Nuevo Mundo

Revolución Francesa

Revolución Francesa

Revolución Industrial

Revolución de los EE.UU.

II Guerra Mundial

Revolución Industrial

II Guerra Mundial

Revolución Industrial

Invención de Revolución la imprenta Francesa

I Guerra Mundial

II Guerra Mundial

Miscelánea Nuevo sobre Italia Mundo

Batalla de Hastings

Religión

Revolución Revolución II Guerra Industrial de los EE.UU. Mundial

Conflictos raciales

Comunicación Religión

I Guerra Mundial

Electricidad

Guerra de los 30 años

I Guerra Mundial

Bomba atómica

Revolución Francesa

Guerras (en general)

Guerras (en Religión general)

Teoría científica

Teoría científica

Teoría científica

Renacimiento Espacio

Comunicación I Guerra Mundial

Religión

Cruzadas, rel, guerras

Arte y Literatura

Conflictos raciales

Cruzadas, rel, guerras

Guerras (en general)

II Guerra Mundial

Guerras Revolución (en general) Industrial I Guerra Mundial

Guerra Civil americana

I Guerra Mundial

II Guerra Mundial

Renacimiento

Revolución Rusa

Avances médicos

Colonización

Colonización

Espacio

Espacio

Reforma protestante

Guerras (en general)

726

PSICOLOGÍA SOCIAL

Cuadro 26.5: Los 10 principales eventos históricos de los últimos cien años por país. Inglaterra

Alemania

Italia

Japón

Suiza

España

Estados Unidos

II Guerra Mundial

II Guerra Mundial

II Guerra Mundial

II Guerra Mundial

II Guerra Mundial

Guerra Civil Española

II Guerra Mundial

I Guerra Mundial

I Guerra Mundial

I Guerra Mundial

I Guerra Mundial

I Guerra Mundial

II Guerra Mundial

I Guerra Mundial

Exploración espacial

Guerras (en general)

Colapso de la URSS

Colapso de la URSS

Mayo de 68

I Guerra Mundial

Espacio

Guerra fría

Espacio

Guerras en general

Espacio

Guerras

Guerras (en general)

Guerra Vietnam

Guerras (en general)

Guerra Fría

Tecnología espacial

Gran depresión

Guerra Vietnam

Espacio

Gran depresión

Movimiento feminista

Colapso de la URSS

Miscelánea sobre Italia

Guerra del Golfo

Colapso de la URSS

Colapso de la URSS

Computadores

Computadores

Revolución Industrial

Fascismo

Vietnam

SIDA

Democracia

Conflictos raciales

Desastres provocados por el hombre

Transporte

Guerra del Golfo

Bomba atómica

Tecnología

Comunicación

Guerras (en general)

Miscelánea sobre Tecnología

Bomba atómica

Religión

Muerte de JFKennedy

Movimiento feminista

SIDA

Muerte de JFKennedy

Conflictos raciales

Avances médicos

Vietnam

Guerra de Corea

Espacio

Movimiento feminista

Holocausto

Sin embargo, en el caso de Suiza, con excepción parcial de la Reforma Luterana, ningún evento nacional es mencionado como relevante para la historia mundial, probablemente porque es un país secundario y en general los grupos de bajo estatus son conscientes de su relativa debilidad desde el punto de vista del capital histórico. Estos resultados son coherentes con los estudios sobre favoritismo endogrupal, en los que se muestra que son los grupos de alto estatus los que tienden a sobreevaluar positivamente a su grupo, mientras que los grupos de menor estatus no tienden a evaluar mejor a su grupo que a los otros —e inclusive en situaciones de estabilidad y legitimidad del contexto social, evalúan mejor a los exogrupos de mayor estatus. En línea con lo anterior, en el estudio sobre las representaciones sociales de la historia, se encontró que el sesgo sociocéntrico era fuerte en el grupo de estatus alto (como los países anglosajones) y menor o inexistente en grupos de menor estatus, como el caso de Suiza y Nueva Zelanda (Liu y cols., 2005; Deschamps, Páez y Pennebaker, 2001).

El sesgo hacia el recuerdo de hechos progresivos y la evaluación positiva del pasado lejano Un análisis de la lista de eventos históricos de los últimos mil años permite detectar un sentido de optimismo general. Los eventos históricos más antiguos listados reflejaban crecimientos y cambios positivos. Un segundo estudio confirmó que los hechos mencionados más antiguos eran más positivos que los más recientes.

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727

Gráfico 26.1: Relación entre el periodo en que ocurrió el evento y la percepción de los participantes sobre el carácter negativo (=1) o positivo (=7) del evento.

Los resultados muestran claramente una tendencia a que los eventos históricos recientes se perciban de forma menos positiva que los eventos que ocupan un lugar más lejano en la historia. En realidad, eventos relativamente similares, como la Revolución Francesa y las guerras mundiales muestran perfiles opuestos. Ambos conflictos produjeron centenares de miles de muertos. La Revolución Francesa, pese a su evaluación favorable, está asociada a las masacres de la Vendée y a las guerras napoleónicas. En concreto, cuando se compara la evaluación de la Revolución Francesa (M = 3,6), con la I y II Guerra Mundial (M = 1,8 y M = 1,8), la Guerra de Irak (M = 1,5), la Guerra Fría (M = 2,5), y el 11 de septiembre (M = 2,2), se constata que mantiene una diferenciación positiva; todos los contrastes estadísticos son significativos (t-student p<0,001). Dado que la mortalidad asociada a las guerras mundiales fue mayor hay que relativizar estos resultados, pero, pese a esto, se confirma una visión globalmente positiva de la Revolución Francesa. Por otra parte, a modo de confirmación de la existencia de una visión compartida a largo plazo de la historia mundial, las evaluaciones de los hechos más antiguos tienden a ser similares entre las naciones. Por ejemplo, el Descubrimiento de América recibió una evaluación de 5,8 por parte de los polacos, de 5,3 por los españoles, 5,3 por los argentinos, y de 4,25 por los brasileños, que no obstante evalúan el descubrimiento del Brasil con un 5,6. Eso implica olvidar el gran número de víctimas ligadas a la colonización europea, provocadas por las guerras de conquista, la exposición a nuevas enfermedades y al horror de la esclavitud. Por ejemplo, la población mexicana, de cerca veinte millones en el año 1500, disminuyó a dos millones en 1650, debido principalmente a las epidemias que los conquistadores llevaban con ellos (Ferro, 1994). De Sa y de Oliveira (2002) también encontraron que las ideas más frecuentes asociadas con el Descubrimiento del Brasil eran positivas tanto en Portugal como en Brasil, lo que sugiere que la representación social positiva es dominante. La Revolución Industrial también se evaluó de forma positiva (alrededor de 5-6 en una escala de 7 puntos), lo que equivale a un “olvido” de los problemas sociales, la explotación y la disminución de la expectativa de vida. En suma, un esfuerzo hacia un sentido positivo y una minimización social de los eventos negativos parece caracterizar la representación social de la historia. Esto se explica por la necesidad y el esfuerzo de atribuir un sentido, orden y justificación a la historia individual y colectiva —como ya plantearon autores clásicos como Barttlet o contemporáneos como Epstein (véase el Capítulo 7 sobre creencias básicas en este manual).

728

PSICOLOGÍA SOCIAL

Los estudios que comparan las memorias autobiográficas de jóvenes y mayores, o las comparaciones intrasujetos entre eventos recientes y más lejanos, confirman el sesgo nostálgico: al aumentar la edad o la duración del periodo de recuerdo, los recuerdos más distantes se evalúan más positivamente (Laurens, 2002). Otros estudios sugieren una tendencia de las personas a recordar en mayor proporción los eventos positivos que los negativos en un largo periodo de tiempo, así como la tendencia a reinterpretar los eventos negativos para que sean por lo menos neutros o incluso positivos (Taylor, 1991). Un sesgo similar hacia lo positivo aparece en la memoria colectiva o representación social de la historia. Recordemos que la Revolución Francesa fue evaluada positivamente, lo que se puede interpretar como un “olvido” del terror, las guerras napoleónicas y las masacres de la Vendée, región campesina en la que se dio una revuelta favorable a la monarquía y en la que las tropas republicanas aplicaron una política de tierra quemada y masacres que provocó centenares de miles de muertos civiles, mujeres, niños y ancianos. La búsqueda de un significado y el esfuerzo por lograr una reinterpretación positiva se puede explicar por la necesidad de mantener una identidad positiva colectiva e individual. También se puede pensar que el tiempo pasado permite a las personas reinterpretar los eventos negativos como la guerra, porque son más distantes e implican menos a la identidad, se sabe cómo terminó y se puede enfatizar los aspectos positivos de estos.

La importancia del significado para la evaluación de los hechos históricos Los resultados del segundo estudio muestran la importancia del significado atribuido a un evento. La comparación entre polacos y rusos, por lo que respecta a la evaluación de la II Guerra Mundial, es muy ilustrativa. Para los polacos, la evaluación era absolutamente negativa (M = 1,3) y refleja el hecho de que para su país se trató de una catástrofe social. Los rusos, por su parte, presentaban dos discursos muy diferentes. Es cierto que la inmensa mayoría (93% de los participantes rusos) recordaban unánimemente la II Guerra Mundial y, en conjunto, su evaluación era negativa-neutra (M = 2,95). Ahora bien, un 44% usaba, para referirse a este evento, el rótulo de la Gran Guerra Patriótica, enfatizaba la derrota de Hitler y el triunfo del Ejercito Soviético sobre las fuerzas invasoras. Para este 44%, la evaluación de la II Guerra Mundial era neutra-positiva (M = 3,9). El 56% restante de los participantes rusos usó la etiqueta de la II Guerra Mundial y evaluó el evento como una experiencia histórica negativa (M = 2,1). Es interesante subrayar que sólo el 6% de la muestra mencionaba ambos eventos, lo que da pie a pensar que se trata de representaciones opuestas.

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729

Eran los rusos más jóvenes, educados bajo el sistema educacional postsoviético, los que usaban de forma predominante una etiqueta neutra y evaluaban negativamente la II Guerra Mundial —probablemente debido a la visión negativa del líder Stalin, del fracaso contra las Fuerzas Alemanas y el gran número de víctimas—. Una minoría usó la etiqueta que enfatizaba el triunfo sobre los invasores extranjeros y la derrota Nazi; en este caso la evaluación fue más positiva. Como argumenta Wertsch (2002), la etiqueta es una condensación de un importante patrón de la narrativa positiva del “triunfo sobre las fuerzas extranjeras” dominante en Rusia. Dos “voces” diferentes o significados narrativos atribuidos a la II Guerra Mundial coexisten, aunque la positiva es minoritaria en el actual contexto ruso. En menor grado, los participantes chinos mostraron un modelo similar: un 17% mencionó la Guerra Chino-Japonesa (1931-1945) como un evento diferente versus un 81% que mencionó la II Guerra Mundial. La evaluación de esa guerra que finalizó con la derrota de Japón fue más positiva (M = 4,2) que la evaluación de la II Guerra Mundial (M = 2,0).

26.5 Consecuencias de las representaciones sociales del pasado Se ha visto con anterioridad que el recuerdo de hechos traumáticos colectivos se asociaba a una visión más negativa del clima social. El peso de un pasado negativo se asociaba a una visión más crítica de la sociedad actual, mientras que el silencio legitimaba a esta —como probablemente harán las reconstrucciones positivas. Se ha planteado que el pasado se utiliza para legitimar el presente, ya que los mitos históricos sirven como “carta” o mapa que orienta las conductas colectivas y justifica las instituciones, como planteó Malinowski. Los países anglosajones se presentan como los policías y salvadores del mundo libre, basándose en sus experiencias pasadas en las guerras mundiales. Estas ideas se contrastaron en un cuarto estudio que unifica los datos del estudio de Liu y cols., (2005) y los de Pennebaker, Páez, Deschamps, y cols. (2006) sobre los hechos más importantes del pasado histórico y la evaluación positiva-negativa de estos en muestras de 22 países de América, Europa, Oceanía y Asia. El porcentaje de personas que mencionaron la II Guerra Mundial y su evaluación se correlacionaron con los porcentajes de personas que estaban de acuerdo con luchar en una guerra por su país, así como con los valores culturales dominantes en esas naciones. Estas correlaciones colectivas sirven para entender qué caracteriza a la cultura subjetiva de cada nación, en relación con la memoria colectiva de la II Guerra Mundial, y sus consecuencias sobre actitudes actuales sobre la paz. Se encontró que porcentajes más elevados de recuerdo de la II Guerra Mundial y evaluaciones positivas de esta guerra correlacionaban con la media nacional de la disposición de combatir por su país. Esto sugiere que el fuerte recuerdo positivo de la II Guerra Mundial refuerza y forma parte de una cultura de la guerra, que influye en la intención de conducta actual de las naciones. Tal vez esto se explique por una forma de aprendizaje colectivo. El mismo factor que refuerza la memoria de la II Guerra Mundial y una evaluación más positiva de ésta, refuerza la voluntad para combatir: ser una nación victoriosa. La imagen idealizada y positiva de la II Guerra Mundial, se transmite en la educación y conmemoraciones, así como en el cine y arte popular, presenta este hecho como una guerra justa y necesaria, relacionada con el coraje, el heroísmo, batallas épicas como Stalingrado, Guadalcanal, o la Batalla de Inglaterra. Estas representaciones que enfatizan la virtud de los soldados y la crueldad de los enemigos del eje Nazi-Fascista, son relativamente homogéneas y dominantes en las naciones victoriosas. Esa imagen positiva es probablemente más creíble en las personas que no estaban directamente involucradas, como los nietos de la generación de los soldados (Winter, 2006).

730

PSICOLOGÍA SOCIAL

En cambio, las naciones perdedoras disimulan los aspectos negativos de su acción en la II Guerra Mundial, por ejemplo, a base de negar los crímenes de guerra de las Fuerzas Imperiales japonesas y del Ejercito Alemán y acentúan sus sufrimientos (Buruma, 2002). Estas representaciones “defensivas” no son capaces de reforzar la visión positiva de la guerra y los guerreros nacionales. De hecho, las medias de evaluación más negativa de la II Guerra Mundial se presentan en Alemania, Portugal y España, todas naciones Europeas con un pasado fascista. Recordar la derrota nacional en la guerra y acentuar el sufrimiento del propio grupo puede enseñar a las nuevas generaciones los aspectos negativos de la violencia colectiva (Conrad, 2003; Evans, 2003). Las generaciones jóvenes aprenden que las guerras son “catástrofes sociales”. Ese efecto puede no estar restringido únicamente a los derrotados de forma directa en la guerra. Aunque España no estaba directamente involucrada en la guerra, el recuerdo de la guerra era negativo. Por otro lado, una representación social de la Guerra Civil Española como catástrofe social a evitar se construyó en la última fase de la dictadura fascista de Franco (Igartua y Páez, 1998). Algunos autores defienden que esta representación de la Guerra Civil Española como una catástrofe enseñó a las nuevas generaciones la necesidad del consenso y evitar el conflicto social, y facilitó la relativa transición pacifica de la dictadura hacia la democracia, después de la muerte de Franco (Aguilar, 2001). El dominio de esta representación puede explicar el carácter poco probélico de la cultura española actual. El recuerdo de las guerras en general o de la I Guerra Mundial no se relacionaba con la disposición a luchar. La influencia del recuerdo de la II Guerra en la disposición a luchar, y la ausencia de efecto del recuerdo de la Primera, sugieren que son cualitativamente diferentes los recuerdos vividos y transmitidos de padres y abuelos a los hijos y nietos de boca a boca. Estos últimos recuerdos, vividos o retransmitidos cara a cara, como los de la Segunda Guerra Mundial, son los que tienen más influencia sobre las actitudes y conductas actuales. Las memorias más abstractas, como las de la I Guerra Mundial, en cambio, tienen menos relación con la actitud y conducta actual. La influencia de los recuerdos de la II Guerra Mundial, se puede interpretar en el sentido de Assman, que diferencia la memoria comunicativa cara a cara generacional, de la memoria cultural más abstracta, como hemos argumentado (1992, citado en Laszlo, 2003). Estos resultados están de acuerdo con la afirmación de Liu y cols. (2005) de que la II Guerra Mundial es parte central de la representación de la historial mundial, sirviendo de punto de referencia para atribuirle un significado y entender nuevos eventos.

26.6 Valores culturales materialistas, jerárquicos, actitudes de dominación social y memoria colectiva de la guerra La posición central de la representación de la guerra en la cultura mundial permite explicar que el recuerdo de la II Guerra Mundial, su evaluación y la disposición a luchar en la guerra se relacionaban: • Negativamente con los valores posmaterialistas/individualistas. • En menor grado y de forma positiva con los valores colectivistas/materialistas, así como jerárquicos o autoritarios. Un estudio más amplio, basado también en el análisis de las medias nacionales en actitudes ante la guerra y valores, confirmó que una actitud probélica se asociaba: • A valores colectivistas (evaluados con el Índice de Hofstede (2001) y con los valores individuales de conservación o seguridad, tradición y conformidad de Schwartz (1994)).

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731

Al Índice de Distancia al Poder de Hofstede. A los valores de Inglehart de autoridad tradicional y materialistas. Además, la dimensión estructural de una cultura de paz de desarrollo democrático, en la que se incluía un nivel bajo de violación de los derechos humanos, • Se asociaba a una menor disposición a luchar en una guerra (Basabe y Valencia, 2007). La Media de la variable Orientación hacia la dominancia social de una nación también iba asociada a la disposición a luchar y al recuerdo de la II Guerra Mundial. El nivel de Orientación hacia la dominancia social de una nación guardaba relación con el nivel de valores jerárquicos en ella. Resultados similares se han encontrado cuando se han analizado respuestas individuales: las personas con mayor orientación a la dominancia social tienden a compartir más valores de poder y logro del cuestionario de Schwartz y estas creencias y valores se asocian a una actitud más militarista o favorable a la guerra en al menos cuatro estudios (Cohrs, Moschner, Maes y Kielmann, 2005; Sidanius y Pratto, 2001) (véase el Cuadro 26.6). • •

Cuadro 26.6: Experiencia histórica, porcentaje de recuerdo de la II Guerra Mundial, evaluación y dimensiones de la variación transcultural. País Argentina

Exper II GM N

Muertos por mil habitantes

Recu II GM

Eval*

PDI

0,0

48

1,79

49

HIER

SDO

Postmat

2,39

25

Australia

G

5,7

68

1,73

36

2,36

2,47

35

Brasil

N

0,0

40

2,03

69

2,64

2,21

12

China

G

40,7

81

2,37

80

3,70

3,04

03

Francia

W

13,4

64

2,12

68

2,16

2,2

18

Alemania

D

108,2

68

1,54

35

2,27

1,66

17

Hungría

D

63

88

1,95

46

2,42

Hong Kong

G

18,9

81

2,0

68

3,27

02

India

G

3,8

80

2,97

77

3,11

02

Indonesia

G

56,7

79

2,80

78

3,14

03

Japón

D

36,1

52

1,66

54

3,61

09

Malasia

G

4,5

60

3,95

104

2,43

Nueva Zelanda

G

7,6

73

2,15

22

2,38

2,25

20

Polonia

G

160,9

93

1,30

64

2,53

08

Filipinas

G

7,3

68

3,33

94

Portugal

N

0,00

72

1,61

63

Rusia

G

92

2,95

105

Singapur

G

18,9

94

3,96

74

2,75

España

N

0,0

50

1,4

57

2,03

2,49

17

Tailandia

G

18,9

69

3,1

58

2,85

2,69

05

Inglaterra

G

7,7

77

2,82

35

2,62

20

EE.UU.

G

3,2

86

2,87

40

2,49

25

137

06 2,08

2,39

2,46

10

3,73

02 07

732

PSICOLOGÍA SOCIAL

Abreviaturas del Cuadro 26.6 Exper II GM = Experiencia de la II Guerra Mundial G = Puntuación de 3 para un país ganador real en los enfrentamientos y victorioso. N= de 2 para países neutrales o aliados no combatientes. D = 1 para nación derrotada o eje de países derrotados. Rec II GM = porcentaje de personas que mencionan la II Guerra Mundial como un evento importante. Eval = evaluación de la II Guerra Mundial en una escala de 1 (negativo) a 7 (positivo). PDI = puntuaciones en distancia del poder (Hofstede, 2001). HIE = puntuaciones en valores de jerarquía (Schwartz, 1994). SDO = puntuaciones en la escala de la orientación hacia la dominancia social, obtenidas por Sidanius y Pratto (2001) para Estados Unidos de Norteamérica, Rusia, Tailandia, Nueva Zelanda, Inglaterra, China y Australia, por Guimond y cols. (2003) para Francia, por Cohrs y cols. (2005) para Alemania, por Mendoza y cols. (2005) para Argentina, Brasil, Portugal y España, por Liu y cols. (2006) para India (N=98), Japón (N=80) e Inglaterra y Reino Unido (N=39). Post = Porcentaje de la población con los valores posmaterialistas (Inglehart y cols., 2004). Un valor elevado denota una puntuación alta en la variable. Nota: La evaluación de Rusia y China es una media de diferentes eventos relacionados con la II Guerra Mundial: II GM más la Gran Guerra patriótica y la Guerra Chino-Japonesa, respectivamente.

Otros estudios de nivel individual, en sus análisis de las respuestas de las personas, han encontrado resultados similares: las actitudes militaristas se asocian a valores jerárquicos de logro y poder, así como a valores colectivistas de seguridad y conformidad, mientras que ocurre lo contrario con valores universalistas y de benevolencia, ya que estos últimos se asocian a culturas posmaterialistas, como las escandinavas y Holanda (Cohrs y cols., 2005). Cabe concluir que un síndrome cultural materialista, colectivista y jerárquico refuerza la actitud positiva hacia la violencia colectiva y guerras nacionales a nivel colectivo e individual. Es decir, el recuerdo y la evaluación positiva de la II Guerra Mundial (en el primer estudio) y la disposición a luchar (en ambos) estaban asociados con una cultura autoritaria o de alta distancia del poder, de baja autonomía, alta valoración del poder y del logro, así como colectivista, de conservadurismo o de valores de seguridad, conformidad y tradición. Este patrón es congruente con lo que se sabe sobre el contenido de los valores y los tipos de sociedades en los que prevalecen. Los valores posmaterialistas acentúan un individualismo expresivo y la autorealización personal, en circunstancias sociales de satisfacción de las necesidades económicas básicas y de supervivencia. El cambio de una sociedad industrial y materialista hacia una posmaterialista (Inglehart y Baker, 2000) parece estar asociado al cambio desde una representación social en que la guerra se focaliza en los héroes, los mártires y hay una connotación positiva de la violencia colectiva, hacia una representación social en que la guerra evoca el dolor, las víctimas, el asesinato de civiles y la falta de sentido de la guerra (Lomsky-Feder, 2004; Rosoux, 2001). Los valores posmaterialistas probablemente desgastan la “narrativa heroica de la guerra” y no provocan actitudes positivas hacia la violencia colectiva.

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733

Archer y Gartner (1984) concluyeron que las guerras tienden a legitimar el uso de la violencia en la sociedad. Una conclusión más general sería que los símbolos colectivos indirectos aprendidos o de legitimación de la guerra en el plano cultural se transmiten a través de tres generaciones: las personas de naciones victoriosas recuerdan más la II Guerra Mundial y simultáneamente muestran una alta disposición a luchar por la patria en una nueva guerra. Los valores jerárquicos y la orientación actitudinal hacia la dominancia social del propio grupo sobre otros grupos y naciones también apoyan la “cultura de la guerra”. La participación reciente en guerras victoriosas y los valores culturales jerárquicos son los factores más importantes del refuerzo societal positivo hacia la guerra y de la disposición a luchar en futuras guerras. Se asocian a un mayor recuerdo colectivo, y probablemente están mediados por él, y a un énfasis en los aspectos positivos de guerras relativamente recientes, como la II Guerra Mundial.

26.7 Aplicación de los estudios sobre memoria colectiva y representaciones sociales de la historia a los procesos de verdad, justicia y reconciliación en sociedades con un pasado traumático Se incluye, por último, algunas conclusiones basadas en los estudios y experiencias de memoria colectiva para los procesos de superación de un pasado traumático.

Procesos de transmisión de hechos históricos a nivel horizontal: conclusiones, estudio experimental e historia El análisis de la investigación reciente sobre memoria colectiva, de la transmisión de la información sobre violencias colectivas como memoria comunicativa, muestra algunas tendencias generales: • Un 70-80% de la información y de los detalles se pierde. • Se recuerda un 20-30% de la información más abstracta y convencionalizada, estereotipada, y que está de acuerdo con valores culturales. • Se omiten los detalles desfavorables de nuestro grupo (nuestras masacres). • Se retienen o recuerdan nuestros héroes y mártires. • Se reconstruyen los hechos para embellecer la realidad (un ejemplo es la estatua del alzamiento del ghetto de Varsovia, en la que se muestra una persona sana, con ropas limpias de pie y que grita al cielo con un arma en la mano —todo lo contrario de los hechos reales—).

734

PSICOLOGÍA SOCIAL

Se llega a una estabilización en la credibilidad y veracidad mínima de las violencias colectivas realizadas por el endogrupo y hay una disminución paulatina en la transmisión de información de la relevancia y emociones negativas. La culpa (mayor en el caso de violencia del endogrupo, si la fuente de información es de la misma nación) y credibilidad (mayor cuando la violencia colectiva es del exogrupo) permanecen estables, y la asunción de la responsabilidad y de la relevancia es mayor en generaciones más distantes y menos implicadas directamente con la violencia colectiva —como por ejemplo en la tercera generación de alemanes después de la II Guerra Mundial—.

El papel preventivo de la memoria Estas conclusiones tienen también proyección en las situaciones actuales de conflictos armados o violencia política. Cuando la situación se agudiza, los grupos enfrentados construyen memorias más cohesionadas y excluyentes: se reivindica el propio dolor, pero se obvia o se desprecia el ajeno, en la misma línea de los hallazgos ya señalados. Dicha polarización no sólo se da en situaciones de conflicto armado abierto. También ha afectado de forma creciente en los últimos años a situaciones de conflicto social con fuerte impacto de violencia. Por ello se debe considerar que esa reconstrucción de la verdad debe hacerse como una memoria incluyente, en la que se reconozcan no sólo los impactos, sino también las respectivas responsabilidades como parte del compromiso de prevención. Según Pennebaker, Páez y Rimé (1997), y otros estudios revisados en apartados anteriores, para promover que la memoria colectiva cumpla un papel de prevención de la repetición de la violencia colectiva, se consideran esenciales los siguientes aspectos: • Los hechos deben ser recordados de forma compartida y expresados en rituales y monumentos. Pero recordar hechos negativos siempre es doloroso y conmemoraciones idealizadas pueden ser muy distantes de la dura realidad vivida por los afectados. • Debe insertarse en el pasado y futuro del grupo. Deben recordarse los hechos, pero evitar que se reactiven las emociones de odio y agresión al enemigo. En la medida de lo posible, hay que proponer objetivos comunes para “ellos” y “nosotros”. • Es preciso explicar y aclarar lo ocurrido, en la medida en que sea posible. Es importante conseguir un acuerdo sobre los hechos básicos, aunque haya diferentes significados. Una definición y cuantificación clara de las víctimas permite evitar tanto la amplificación simbólica, como el negacionismo o relativismo. • Se trata de extraer lecciones y conclusiones para el presente. • Hay que dotar de sentido lo ocurrido y reconstruirlo haciendo hincapié en los aspectos positivos para la identidad social. Esto no debe llevar a negar los aspectos negativos de la conducta del grupo. • Es recomendable evitar la fijación en el pasado, la repetición obsesiva y la estigmatización de los sobrevivientes como víctimas. Una cultura de la victimización, que transforme a las víctimas en mártires justificatorios de acciones violentas posteriores o en un símbolo de la memoria del agravio como condición permanente, impedirá su recuperación. • Más allá de la reconstrucción de los hechos, la memoria constituye un juicio moral que descalifica éticamente a los perpetradores. Esta descalificación de hechos debe ser individualizada y evitar atribuir culpas colectivas, por ejemplo a toda una nación, grupo étnico o político.

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Las naciones que han sufrido conflictos armados o dictaduras se enfrentan al desafío de la reconstrucción de relaciones sociales, el sentido de justicia y el reconocimiento de lo sucedido. No se reconcilian como pueden hacerlo las personas, pero se necesitan gestos públicos y creíbles que ayuden a dignificar a las víctimas, enterrar a los muertos y separarse del pasado. La mayor parte de las veces, cuando se habla de reconciliación, se pone el peso de nuevo en las víctimas, en lugar de conceder la importancia que merecen a los cambios en el sistema político, en la superación de la exclusión social y las políticas de memoria y justicia. Pero las políticas de la memoria no son lineales. Están sometidas a todas las contradicciones sociales, los equilibrios de poder y la capacidad de poner en la agenda de la transición las necesidades de verdad y justicia. El trabajo de las comisiones de la verdad que se han llevado a cabo en más de veinticinco países en las últimas décadas es sólo el punto de partida (Hayner, 2002). Estas comisiones son entidades temporales que investigan patrones de abusos y violaciones de derechos humanos y normas humanitarias cometidos en un periodo de tiempo determinado (el tiempo de una guerra, una dictadura, o un periodo de violencia). Las comisiones de la verdad no son organismos judiciales ni deben considerarse como sustitutos de la justicia penal. La mayoría de estas comisiones trabajan en un contexto cercano al pasado violento, y sus resultados dependen también de la voluntad política para aceptar sus conclusiones, poner en marcha políticas que ayuden a asimilar esa verdad como un proceso, y mostrar con gestos veraces la voluntad de ruptura con un pasado de violaciones. Pero ese trabajo debe ser visto con una perspectiva dilatada en el tiempo para que implique no sólo un conocimiento de los hechos, sino una asimilación de la verdad en la memoria colectiva de una sociedad. Para hacer ese camino se necesita voluntad política por parte de gobiernos, autoridades y fuerzas políticas de oposición. En palabras de Ignatieff (1999), reconciliarse significa romper la espiral de la venganza intergeneracional, sustituir la viciosa espiral descendente de la violencia por la virtuosa espiral ascendente del reparto mutuo. La reconciliación puede romper el círculo de la venganza a condición de que se respeten los muertos. Negarlos es convertirlos en una pesadilla. Sin apología, sin reconocimiento de los hechos, el pasado nunca vuelve a su puesto y los fantasmas acechan desde las almenas.

Memoria colectiva y comisiones de verdad De forma muy sintetizada, los estudios antes reseñados sugieren los siguientes elementos centrales para procesos de reconocimiento de la verdad, justicia y reconciliación, como las comisiones de la verdad: • Es esencial la aceptación de los hechos y de la violencia colectiva ocurrida, sin excluir el sufrimiento de los otros. Se puede llegar a una aceptación consensual de los hechos aunque coexistan diferentes significados y representaciones sociales. • La ausencia de asunción de responsabilidad individual y de culpa colectiva es la respuesta dominante —una minoría acepta y se responsabiliza—. En la Comisión de Verdad y Reconciliación de Sudáfrica el ex presidente P. Botha negó en la audiencia conocer nada sobre las violaciones de derechos humanos por parte del régimen, a pesar de que el propio Desmond Tutú, presidente de la Comisión de la Verdad y de la Reconciliación, le dijo que había hablado con él sobre eso en una visita que le hizo en 1987 (Ross, 1999).

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La tercera generación tiene una mayor predisposición a asumir la responsabilidad y la relevancia de los hechos y los líderes políticos pueden jugar un papel clave en gestos claros de ruptura con el pasado. Por ejemplo, Chirac asumió la responsabilidad de las acciones antisemitas activas del estado francés de Vichy, mientras que no lo hizo Mitterrand, que formó parte de ese régimen (aunque luego pasara a la resistencia). Este es un ejemplo de la mayor capacidad de asumir el pasado de una generación no implicada versus una implicada, pero también puede mostrar el impacto del miedo en generaciones que han sufrido las consecuencias de la violencia, como en el caso de la Guerra Civil Española. • Las fuentes internas de crítica, como los juicios en Alemania o el hecho de que líderes como Mandela, en el caso sudafricano, hayan asumido las violaciones pasadas de los derechos humanos es fundamental y más eficaz. Es muy importante la autocrítica institucional de los actores de la violencia colectiva: como han hecho el Ejército y los Montoneros en Argentina; o la Comisión Bloody Sunday y el IRA en Irlanda —aunque las autocríticas sean parciales y se cuestione su carácter limitado y autocomplaciente—. • La denegación y el silencio son más frecuentes que la asunción de la responsabilidad y relevancia de los hechos de violencia colectiva; en ello influye el carácter conflictivo de la memoria de episodios traumáticos, pero también las condiciones políticas del contexto, especialmente cuando los antiguos perpetradores siguen teniendo capacidad de coacción o control del proceso posterior. Sin embargo, los familiares de muchas víctimas han entablado una lucha para impedir que lo que ha desaparecido, lo que se ha hecho invisible, caiga en la negación de lo no vivido (Berger, 1986). Por ejemplo, en el caso argentino, la memoria de las Madres y Abuelas de Plaza de Mayo ha constituido aquello que Canetti llamó un cristal de la masa, es decir un pequeño grupo perseverante que ha mantenido viva esa memoria. Gracias a esos grupos, la memoria puede convertirse en algunas ocasiones en una memoria abierta, en una masa en red (Jodelet, 1992) que atrae a todos hacia el sentido de justicia, como ha sucedido en ese país veinte años después de la caída de la dictadura. • Las fuentes internas de crítica pueden convencer más que las externas de la realidad de las violaciones pasadas de los derechos humanos, aunque provocarán también más reconstrucción positiva. Hay que evitar que la reconstrucción de los hechos genere una distorsión de la memoria que se convierta en un nuevo riesgo de violencia en el futuro. Entre los mecanismos de defensa de la identidad social, algunos de los cuales hemos expuesto en el capítulo anterior, están los siguientes: • Minimizar el impacto y la relevancia de los hechos (“son viejas historias…”); este efecto será mayor en las personas o líderes más identificados con el grupo nacional o étnico. • La justificación por la contextualización (“nuestra violencia colectiva es comprensible por el contexto, el conflicto, la causa…”); • Atribuir la violencia colectiva del endogrupo a minorías atípicas, en lugar de asumir las responsabilidades institucionales o sociales; • Minimizar la frecuencia de la violencia colectiva del endogrupo, que genera distorsión de los hechos o supone una forma de revisionismo a la baja que supone un nuevo impacto a las víctimas; • Construir una narrativa positiva (“la violencia se dio en el marco de la lucha de la nación, por la civilización”). Un último aspecto es la memoria sobre las responsabilidades. La tendencia a castigar a una minoría o “puñado de miserables” (como De Gaulle calificó a los colaboracionistas con los ocupantes nazis) se asocia a la reconstrucción positiva de la propia identidad: por ejemplo,

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Francia se percibió como una nación de resistentes, y a las instituciones francesas de Vichy como no legítimas. Sin embargo, lo cierto es que Petain asumió el poder con el voto de la mayoría de los diputados, incluidos los socialistas. La realidad de numerosos países muestra un espectro más complejo. Entre los responsables de las violaciones están quienes cometieron actos criminales concretos, como violaciones de derechos humanos, los autores intelectuales, es decir, quienes dieron las órdenes y planificaron las violaciones, y los que tienen una responsabilidad política o indirecta, ya sea porque sacaron ventaja de esos delitos (por ejemplo, se quedaron con la tierra o con las propiedades), o quienes pudieron haberlas evitado y no hicieron nada para ello. También está la respuesta social. Aunque en los conflictos armados o dictaduras muchas personas pudieron haber quedado paralizadas por el miedo, es posible que otras hayan permanecido indiferentes frente a lo que pasaba, o se hayan refugiado en la justificación (“algo habrán hecho”). La justicia puede cumplir también un papel simbólico de ruptura con ese pasado y tiene un impacto importante en la memoria colectiva. Es sintomático, en este sentido, el proceso contra Klaus Barbie en Francia, un antiguo nazi apodado el carnicero de Lyon. Algunos vieron en el proceso algo inútil puesto que los hechos eran ya conocidos por la opinión pública. Otros pensaban que era artificial plantear la memoria del nazismo. Para otros, en cambio, el proceso contra Barbie constituía la posibilidad de un retorno a la vida real, una lección viviente de la forma en que una sociedad puede retroceder de una manera bárbara (Jodelet, 1992). De la misma manera, la detención de Pinochet en 1998 abrió la puerta a reconocer el sufrimiento y las demandas de las víctimas, y constituyó un paso para ajustar las cuentas con el pasado y superar el secuestro de la transición chilena por el poder militar. Algunos sectores sólo han empezado a reconsiderar el apoyo a Pinochet después de su detención y, especialmente, después de la demostración de su corrupción. La existencia de estos conflictos de memoria van a limitar la reconstrucción de la memoria, el riesgo de adecuarse a las necesidades del presente así como la imposición de una versión de la historia por parte de los grupos dominantes o de los perpetradores.

26.8 Resumen Los hechos colectivos que se retienen en la memoria colectiva son los que provocan cambios sociales, se comunican o hablan intensivamente o se inhibe activamente su recuerdo. También se recuerdan más los hechos que ocurren durante los años de adolescencia y juventud. Se recuerdan estos hechos en ciclos de 25 años, debido a que es necesario tener recursos y distancia psicológica para hacerlo, así como porque son hechos que marcan la formación de la identidad de una generación. Se constata que existen representaciones o creencias compartidas similares en diferentes culturas sobre los hechos importantes de la historia mundial. Se diferencian los recuerdos que se transmiten cara a cara entre generaciones, lo que generalmente ocurre hasta tres generaciones o alrededor de un siglo. Estas memorias basadas en la comunicación tienen mucha más influencia que recuerdos más abstractos de hechos distantes. Predomina el recuerdo de las guerras y líderes políticos, los hechos ocurridos en los años y siglos recientes, los vinculados a la cultura europea y en menor medida a la nación —mostrando un efecto de recencia, de euro y sociocentrismo. Continúa

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Se constata una tendencia a una visión más positiva de los hechos más distantes, un esfuerzo hacia la atribución de un significado positivo del pasado. Los mismos hechos se interpretan de forma diferente y tienen consecuencias sociales. El recuerdo de la II Guerra Mundial se asocia a la implicación en la guerra y a ser un triunfador en ella. A su vez, en las naciones en las que más se recuerda esta guerra y se la interpreta más positivamente, en concreto, en las naciones ganadoras como Rusia y los países anglosajones, hay una actitud más favorable a participar en nuevas guerras. Una actitud favorable a participar en guerras se asocia además a valores colectivistas y jerárquicos. Finalmente, a la vista de lo expuesto en estos dos capítulos, se analizan las comisiones de la verdad, que pueden jugar un rol preventivo de la violencia manteniendo la memoria de guerras y masacres pasadas. Para que puedan ejercer efectos positivos en la cultura política actual, la memoria de hechos conflictivos, como guerras civiles o guerras entre naciones, deben recordarse de forma compartida, insertarse en la continuidad del grupo e insistir en lo positivo, recordar los hechos, pero sin idealizarlos, y no mantener las emociones de odio entre grupos, describir de forma consensual lo ocurrido y explicarlo, extraer lecciones para el presente y descalificar a los que han cometido crímenes de guerra. La aceptación de los hechos y del sufrimiento propio y del otro grupo es un objetivo central. Es más frecuente rechazar que asumir la responsabilidad por lo ocurrido. Las comisiones para la verdad deben tomar en cuenta la acción de mecanismos de defensa de la identidad nacional o grupal, como la minimización de la frecuencia de la violencia, los intentos de explicarla en función del contexto, la atribución de la responsabilidad a una minoría de personas poco representativas del grupo o nación. La tercera generación, más distante de los hechos, pero que aún tiene una memoria comunicativa de ellos, es más receptiva a aceptar la verdad y las reivindicaciones de justicia. Es esencial que fuentes internas o los líderes del grupo o nación asuman la verdad y responsabilidad de violencias colectivas pasadas para que se acepte la verdad de lo ocurrido y la necesidad de repararlo.

Términos de glosario Aprendizaje colectivo Efecto de generación Sesgo de reconstrucción positiva del pasado Sesgo sociocéntrico

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Lecturas y otros recursos recomendados Carretero, M., Rosa, A. y Gonzalez, M. F. (2006). Enseñanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires: Paidós. Revisa el estado de la cuestión sobre enseñanza de la historia y memoria colectiva. La introducción de los editores y el Capítulo 1 de A. Rosa exponen una buena síntesis. J. Manzi, mediante una encuesta representativa, constata un recuerdo consensual o memoria colectiva en Chile del golpe de Estado de Pinochet en 1973 como un hecho violento, con causas económicas, ante el que hubo resistencia y hubo apoyo de parte de la población, así como tortura bajo la dictadura. Según la posición política, se atribuye más responsabilidad al exogrupo —los de derecha creen que Allende y la izquierda son más responsables que los militares y partidos de derecha, y viceversa. Las personas de derechas denominan al golpe pronunciamiento militar, lo justifican más, perciben que tuvo más apoyo popular, que la resistencia fue violenta, que las torturas fueron excesos personales y responsabilidad de individuos. Las personas de izquierda consideran que las torturas fueron masivas y responsabilidad de las instituciones. Etxebarría, I., Conejero, S. y Ramos de Oliveira, D. (2005). 11 de marzo y culpa colectiva. Revista de Psicología Social, 20, 315-330. Estudio empírico sobre violencia colectiva y culpa que aunque aplicado al caso del 11-M expone el estado de la cuestión sobre la vergüenza y culpa colectiva en relación a crímenes de guerra. Martín Beristain, C. y Páez, D. (2000). Violencia, apoyo a las víctimas y reconstrucción social. Madrid: Fundamentos. Exposición del funcionamiento de las comisiones de verdad y justicia en varias naciones y aplicación de sus lecciones a nuestro contexto. Rosa, A., Bellelli, G. y Bakhurst, D. (2000). Representaciones del pasado, cultura personal e identidad nacional. En A. Rosa, G. Bellelli y D. Bakhurst (Eds.) Memoria colectiva e identidad nacional. Madrid: Biblioteca Nueva. Buena síntesis del estado de la discusión sobre memoria colectiva, así como sobre los estudios empíricos más relevantes actuales.

CAPÍTULO

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Psicología social y medios de comunicación de masas Virginia García Beaudoux y Orlando D’Adamo

Objetivos •

Presentar las diferentes tradiciones que, desde principios del siglo XX hasta nuestros días, han intentado, desde la perspectiva psicosocial, dar respuestas a la pregunta por los procesos de influencia de los medios de comunicación sobre la opinión pública.

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Mostrar que los medios de comunicación de masas son vehículos a través de los cuales se construyen cogniciones socialmente compartidas, interpretaciones de la realidad y conocimiento sociopolítico. Alimentan el flujo de la opinión pública al proveerla de objetos de atención y pensamiento, así como de explicaciones relativas a ellos.

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En relación con lo anterior, defender que los medios no se limitan a “comunicar”, sino que generan patrones de interdependencia social, modos de interpretar los sucesos y corrientes de opinión. La cartografía de los espacios públicos se ve afectada por la presencia de esos actores que guían las percepciones y que hacen sentir a las personas partícipes de los procesos sociales.

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Exponer el debate que, desde los inicios mismos de la comunicación de masas, se ha generado acerca de sus efectos y de las condiciones que facilitan su eficacia.

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Señalar que, pese al debate, no ha resultado sencillo estimar la capacidad real de persuasión e influencia de los medios. En las páginas que siguen se presentarán diversos modelos, teorías e hipótesis postulados para cumplir dicho propósito.

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Organizar las propuestas que se han realizado en este campo para su correcta comprensión. Para ello, se las ha dividido en tres etapas cronológicas. Una primera se extiende entre principios del siglo XX y la década de 1940 y en ella tuvo su auge el omnipotente Modelo hipodérmico de la comunicación. Una segunda etapa abarca entre principios de los años 40 y finales de los 60, y hace hincapié en la postura contraria: se sostiene que los medios sólo producen unos efectos limitados o una influencia altamente selectiva. Finalmente, abordaremos una tercera fase que contiene los estudios producidos desde la década de 1970 hasta nuestros días, en la que se retoma la idea de una poderosa influencia, aunque no por ello inmediata ni automática.

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27.1 El Modelo hipodérmico de la comunicación o las teorías del impacto directo Desde principios del siglo XX hasta inicios de la década de 1940 se consideraba que los medios ejercían una poderosa influencia sobre las actitudes y conductas de la población. Lasswell (1927, p. 220) afirmó que la propaganda consistía en uno de los instrumentos más poderosos del mundo moderno. Esa visión se sustentó en un particular presupuesto psicológico: el receptor de la comunicación es considerado como un ser pasivo, que responde a los estímulos de manera mecánica siguiendo el esquema conductista de “un estímulo externo: una respuesta”. Se proponía que los medios ejercían un poder omnímodo y que podían manipular por completo a una audiencia pasiva, homogénea, indiferenciada y masificada, sin ninguna capacidad de generar una respuesta personal a los mensajes (Rodrigo Alsina, 1996, p. 55). La atribución de pasividad a la audiencia es concordante con la idea de la sociedad de masas que reinaba en las ciencias sociales entre finales del siglo XIX y principios del XX. Dominaba la Psicología del instinto, es decir, la visión del comportamiento humano regido por mecanismos biológicos heredados (McDougall, 1908). Mecanismos que estaban asimismo presentes en la concepción de la sociedad, lo cual queda plasmado en obras como la de LeBon (1983) y su Psicología de las masas. Esa visión uniforme de la naturaleza humana, con énfasis en los procesos irracionales y con una concepción del orden social entendido como sociedad de masas, permitía afirmar que estímulos igualmente percibidos despertarían urgencias interiores o emociones y, gracias a los mecanismos heredados similares, provocarían reacciones semejantes en los miembros individuales de la masa que es inherentemente débil y maleable. A partir de la Primera Guerra Mundial, en Estados Unidos, los psicólogos se interesaron por el desarrollo de técnicas de persuasión al servicio de la publicidad y de la propaganda. En ese contexto se desarrolló la Teoría de la bala mágica (Schramm, 1971), así denominada en alusión a la supuesta facilidad de persuadir a la audiencia cuando la propaganda da en el “blanco”. Esta propuesta luego recibiría otros nombres como Teoría de la transmisión en cadena o Teoría de la aguja hipodérmica. La analogía con la aguja y con la bala sirven, en todo caso, para ilustrar el efecto directo y rápido que se postulaba que los mensajes proyectados producirían en la audiencia. Su presupuesto central es que cualquier mensaje adecuadamente presentado por los medios puede tener un efecto de persuasión instantáneo y masivo en receptores que son sumamente vulnerables a la influencia. Este modelo dio inicio a la Mass Communication Research (Investigación sobre comunicación de masas), corriente que quedó inaugurada por la investigación de Lasswell publicada en 1927 en el libro Propaganda Technique in the World War (Técnica de propaganda en la Guerra Mundial). Fue él quien —aun cuando posteriormente realizó otros trabajos que superaron al Modelo hipodérmico— acuñó el término “aguja hipodérmica”. Sin embargo, Lasswell no utilizó la palabra “modelo” o “teoría” para referirse a dicha noción: Katz y Lazarsfeld (1955, p. 4) fueron quienes algunos años después formalizaron esa denominación al sostener que, en los inicios los medios se consideraban una fuerza unificadora en una sociedad caracterizada por ser una organización amorfa, lo que permitió desarrollar un “modelo” bajo la influencia de la idea de la potencia de los mass media (a partir de este momento se utilizará esta expresión para aludir, de manera abreviada, a los “medios de comunicación de masas”) . Por la falta de análisis empíricos que dieran sustento a los postulados teóricos, se hace referencia a la Teoría hipodérmica como un modelo que nunca existió. Lang y Lang se refieren a él como el modelo “que nunca existió” (1981, p. 655), y Chaffe y Hochheimer lo definen como una “no tradición” (1985, p. 15). Las afirmaciones se fundaron en evidencia informal

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o anecdótica y en ausencia de una investigación empírica rigurosa. A pesar de ello, en su momento los presupuestos teóricos se dieron por contrastados y corroborados a partir de la observación de los efectos de la propaganda bélica. Un caso utilizado por los defensores de la Teoría de la bala mágica para ilustrarla fue el de la “invasión marciana”, posteriormente analizado en el trabajo de Cantril, Gaudet y Herzog (1940/1994). En 1938, Orson Welles relató en un radiodrama una ficticia invasión marciana a la Tierra. Cantril y sus colegas comentan que probablemente nunca tantas personas pertenecientes a todos los estratos sociales habían experimentado un trastorno tan repentino e intenso como el de aquella noche (1940/1994, p. 92). El programa (La guerra de los mundos) lo escucharon aproximadamente seis millones de personas. Se calcula que cerca de un millón setecientos mil creyeron en la veracidad de la información emitida —pese a haberse aclarado lo contrario en la transmisión—, y que alrededor de un millón doscientos mil registraron algún grado de temor (Wolf, 1994). El poder de la radio parecía quedar confirmado por el hecho de que, antes de la finalización del programa, miles de personas manifestaron su pánico intentando escapar, llorando, o rezando. En consecuencia, y desde el punto de vista teórico, se planteó que el realismo de la comunicación (durante el programa se intercalaron cuatro anuncios que aclaraban su naturaleza “real”, hablaron “expertos” que respaldaban lo que se relataba, se realizaron vívidas descripciones de los “acontecimientos”), sumado a la ciega confianza de las “masas” en las comunicaciones provenientes de medios oficiales, habrían tenido una capacidad de influencia casi ilimitada para dar lugar a la transformación de la conducta colectiva. La audiencia maleable recibía las “balas” que penetraban de manera directa.

Sin embargo, Cantril y sus colaboradores apuntaron que no todas las personas creyeron que se trataba de noticias, así como también que no todos los que creyeron que la invasión era real se comportaron de igual modo ante el peligro (1940/1994, p. 99). Ciertas características de los segmentos de oyentes que se sintieron perturbados habrían sido las responsables de sus reacciones. Las personas que aceptaron el suceso como real contaban con bajos niveles de instrucción formal. Asimismo, tenía incidencia el “clima general de la época”, caracterizado por una prolongada inquietud económica que había alimentado sentimientos de inseguridad en

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muchos ciudadanos, así como también por una guerra que muchas personas no comprendían por qué había afectado a Estados Unidos. La carencia de estabilidad económicopolítica habría generado en ciertos individuos un estado psicológico que interfirió en las pautas de juicio que usaron para interpretar la transmisión. Así, con fines explicativos se propuso el concepto de “habilidad crítica”: las personas con niveles de educación e información más altos, y que no se encontraban abrumadas por la situación económica, fueron capaces de contrastar la transmisión con una variedad de pautas de juicios fiables ya adquiridas, sobre las que pudieron apoyar y avalar sus creencias. Esos elementos explicarían las reacciones diferenciales en las manifestaciones de pánico o en el grado de dificultad para el reconocimiento de la naturaleza ficticia del programa que manifestaron distintos componentes de la audiencia. Los citados hallazgos relativizan, entonces, la posición que postula una influencia mediática uniforme y directa sobre el comportamiento individual. A partir de la década de 1940 no sólo comenzaron a gestarse nuevos paradigmas para la comprensión de la psicología humana y del orden social, sino que también creció el interés por la base empírica de la comunicación de masas. Los medios se transformaron en verdaderos objetos de investigación, abandonándose la exclusividad de la especulación teórica para comenzar a acumular un conjunto importante de datos.

27.2 Las teorías de la influencia selectiva o los efectos limitados de la comunicación Desde mediados de los años treinta la perspectiva conductista comenzó a considerarse inadecuada. Cobró predominio el cognitivismo y surgieron preguntas relativas a cómo los mensajes podrían afectar las estructuras cognitivas individuales y si ello se reflejaría de algún modo en los comportamientos. Se pasó así del esquema lineal E-R a otro que identifica la presencia de variables intervinientes (E-O-R). Entre dichas variables de intermediación se destacan tres: • Las actitudes formadas con anterioridad que las personas mantienen hacia los objetos de la comunicación. • El papel de los grupos sociales en el filtrado de la información que proviene de los medios masivos —es decir, se comienza a reconocer que la información no alcanza a individuos psicosocialmente aislados, sino a personas que forman parte de grupos y comunidades—. • La selectividad de las funciones cognitivas —exposición, atención, percepción, memoria y aprendizaje selectivos—. De ese conjunto surgió el apoyo teórico para postular que los efectos de la comunicación de masas serían casi nulos. La tesis de los efectos mínimos, de los efectos limitados o de las mínimas consecuencias, sostiene que los medios ejercerían una pobre incidencia sobre los comportamientos y que, en el mejor de los casos, se limitarían a reforzar las actitudes y predisposiciones previas de cada individuo vía la atención y exposición selectivas. Este fenómeno también se conoce con el nombre de hipótesis de los efectos nulos. Como señalara Klapper, los estudios de este segundo ciclo se proponen dejar de lado la inclinación a considerar las comunicaciones masivas como una causa necesaria y suficiente de los efectos que se producen en el público, para verlas, en cambio, como una influencia que actúa junto con otras influencias en una situación total (1974, p. 7). Klapper revisó el conjunto de los resultados de las investigaciones llevadas a cabo entre 1940 y 1960 y concluyó que los medios no producen conversiones de actitud, sino el refuerzo de predisposiciones anteriores, y

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que cuando la comunicación mediática propicia algún cambio es porque operó alguna clase de contingencia facilitadora. A criterio del autor, al ser receptoras activas, las personas se inclinan por exponerse a las comunicaciones que están de acuerdo con sus intereses y actitudes ya existentes, al tiempo que evitan las comunicaciones contrarias y, cuando no pueden eludirlas, con frecuencia no las perciben, o las modifican y reinterpretan para acomodarlas a sus propios puntos de vista, o si las perciben también las olvidan más rápidamente que el material con el que se sienten de acuerdo (1974, p. 19).

Comunicación política y comportamiento electoral Si bien el interés por la comunicación política se remonta a los clásicos del pensamiento de Occidente, su constitución como campo dentro de las ciencias sociales no comenzó hasta la década de 1950, en Estados Unidos. Las primeras investigaciones tuvieron una orientación dominante: el comportamiento electoral. Lazarsfeld, Berelson y Gaudet (1944), gracias a un estudio llevado a cabo con una muestra de votantes de las elecciones presidenciales de 1940 en Erie County (Ohio, EE.UU.), efectuaron un hallazgo significativo: descubrieron que las relaciones interpersonales tenían un mayor peso e influencia que la comunicación de masas en la determinación de las actitudes y comportamientos políticos. La tesis surgió de una investigación que inicialmente pretendía evaluar el impacto que las campañas electorales tenían sobre los votantes. Los resultados indicaron, para sorpresa de los investigadores, que para obtener información ligada a las elecciones, la mayoría de las personas tendía más al intercambio informal de ideas con otros individuos del mismo medio ambiente social que al uso directo de los medios de comunicación de masas. Por lo tanto, esas influencias interpersonales comenzaron a tenerse en cuenta como variables explicativas en el área de la comunicación política y el comportamiento electoral. Lazarsfeld, Berelson y Gaudet denominaron líderes de opinión a los individuos más activos y sensibles a los intereses de su grupo, que son proclives a expresar sus opiniones en público. Los definen como aquellas personas que cumplen la función de relacionar a sus propios grupos con las partes relevantes del sistema. Dicen los autores que los líderes de opinión juegan un papel crucial en la red de relaciones personales porque las ideas fluyen desde la radio y la prensa hacia los líderes de opinión, y luego desde ellos hacia los sectores de la población menos activos en política. Así, la “influencia persona-a-persona” actúa a modo de puente sobre el cual los medios masivos de comunicación extienden su influencia (1944, pp. 151-152). En el estudio encontraron que las personas que leían la prensa y escuchaban la radio solían ser aquellas que tenían opiniones y filiaciones políticas bien establecidas. Los de convicciones débiles eran más susceptibles a las influencias y eran también los menos proclives a ser alcanzados a través de los medios de comunicación formales (Lazarsfeld, 1953/1994, pp. 28-29). La evidencia sugería que la información pasa de los medios a los individuos más atentos e informados —líderes de opinión— y que luego ellos retransmiten esa información —junto con su propia interpretación y “traducción” del contenido de las comunicaciones— por canales interpersonales a otros que tienen menor contacto directo con los medios. Ese proceso se denominó flujo de la comunicación en dos escalones o doble flujo de la comunicación. La propuesta sugiere que los individuos forman parte de grupos que tienen sus propias normas y valores y que, dentro de ellos, los líderes de opinión cumplirían la función de tamizar o filtrar las comunicaciones procedentes de fuera. Así considerado, el grupo es un

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elemento moderador de las influencias externas, y el líder de opinión un mediador entre los medios de comunicación y el grupo. A raíz de este último argumento, la Teoría del doble flujo de la comunicación resultó uno de los principales andamios sobre los que se basó el armazón teórico de las teorías de los efectos mínimos o limitados. Si la obra La elección del pueblo se convirtió en un hito, fue porque constituyó el primer hallazgo significativo que hizo sombra a la creencia en el extraordinario poder de los medios. El estudio presenta audiencias que discriminan y seleccionan y para quienes los contactos directos entre personas son más fuertes que la propaganda (Otero, 1996). En síntesis, las relaciones interpersonales se manifiestan como puntos de anclaje de actitudes, opiniones y esquemas conductuales, e implican la existencia de redes de comunicación (Katz y Lazarsfeld, 1955), y las relaciones sociales informales desempeñan un papel significativo porque actúan como modificadores de la forma en que ciertas personas reaccionan frente a un mensaje que les llega a través de los medios de comunicación de masas (De Fleur y Ball-Rokeach, 1989/93, p. 253). Para continuar acumulando datos, Berelson, Lazarsfeld y McPhee realizaron una segunda investigación en Elmira (Nueva York) en 1948 durante la campaña presidencial, cuyos resultados se presentan en su libro titulado Votación: un estudio de la formación de opiniones en una campaña presidencial (1954), obra que corrobora las apreciaciones del estudio de Erie. La afirmación más relevante para la hipótesis de los efectos limitados es la que sostiene que la exposición a los medios durante la campaña se ve afectada por la pertenencia organizacional o grupal, el nivel de educación formal, el estatus socioeconómico y el género. Los autores concluyen que los debates sobre el papel de los medios masivos suelen implicar una influencia simple y directa —como un estímulo directo en un sujeto indefenso—, lo cual resulta una formulación ingenua de los efectos políticos de la comunicación de masas (p. 234).

La comunicación persuasiva

Harold D. Lasswell (1902-1978)

Desde el marco de una Sociología funcionalista de los medios de comunicación, Lasswell sintetizó algunas de las nuevas preocupaciones de esta etapa. Estimó que un modo adecuado de describir un acto de comunicación surge de la respuesta a la siguiente serie de preguntas: “¿Quién, dice qué, en qué canal, a quién, y con qué efecto?”. Así, propuso que el estudio del proceso de comunicación tiende a concentrarse en tales preguntas (1946/1994, p. 51). El modelo de Lasswell también se conoce como las “5 W” (Who says What to Whom through Which channel with What effect). La fórmula propuesta resultó útil porque permitió categorizar diferentes aspectos involucrados en un proceso comunicativo.

De ese modo se abrió paso a los estudios de las condiciones que facilitan el cambio de las actitudes y a la evaluación de los factores que generan un efecto de persuasión sobre los receptores. En otras palabras: la mirada de los investigadores se volvió hacia la comunicación persuasiva y sus componentes. La persuasión puede ser definida como una clase de comunicación cuyo efecto es la creación de opiniones y actitudes donde antes no existían, o el incremento o disminución de la intensidad de las actitudes preexistentes, o la operación de efectos de conversión desplazando las opiniones desde una posición hasta su opuesto.

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A partir de los años 50, y hasta iniciada la década de los 70, se investigaron los cambios actitudinales que pueden producirse como consecuencia de la comunicación de masas. En su mayoría, los estudios se realizaron en contextos experimentales. El procedimiento consistía en pedir a un sujeto que expresara su opinión frente a una cuestión para obtener su “actitud precomunitiva”. Luego se le exponía a un mensaje persuasivo que expresara otra posición acerca del mismo asunto. Finalmente, se medían por retest los cambios entre la posición inicial y la actual. Esos resultados eran comparados con los de algún grupo control no expuesto al mensaje persuasivo. Las investigaciones se consolidaron con el desarrollo del programa de investigación en la Universidad de Yale y los trabajos que Hovland y sus colaboradores efectuaron dentro de sus fronteras. Sus aportaciones principales se concentran en dos obras: Experimentos sobre Comunicación de Masas (Hovland, Lumsdaine y Sheffield, 1949) y Comunicación y Persuasión (Hovland, Janis y Kelley, 1953). Al analizar por separado los componentes —fuente, mensaje, canal y audiencia— obtuvieron conclusiones diferentes. En relación con la fuente de la comunicación, encontraron que la credibilidad” del comunicador es la variable con más impacto sobre el cambio de actitud. La credibilidad dependería de dos elementos: de la competencia o experiencia atribuida al comunicador, y de su confiabilidad. Este último factor procedería de la percepción de que el comunicador es sincero, desinteresado, y los receptores no creen que su objetivo sea la persuasión. En una ocasión se presentó a una audiencia de estadounidenses una comunicación referida a las ventajas que devaluar el dólar reportaría para la economía de su país. Las personas modificaron más sus actitudes a favor del punto de vista defendido en el mensaje cuando creyeron que el comunicador era un economista y académico (es decir, alta competencia y alta confiabilidad), que cuando creían que la idea provenía del presidente de una importante empresa financiera (alta competencia, pero baja confiabilidad) (Hovland y Mandell, 1952). Asimismo, una variable como el atractivo sería relevante, elemento al que se define no sólo por el aspecto físico de quien comunica sino, ante todo, por la similitud que el receptor percibe que existe entre él y el emisor del mensaje. Finalmente, otra variable que incidiría sobre la capacidad persuasiva sería el poder, definido como la capacidad de la fuente para administrar castigos y recompensas (Kelman, 1958). Con referencia al mensaje o qué de la comunicación, se distinguen componentes de contenido, estructura y estilo. En cuanto al contenido, se facilita el cambio de actitud cuando es comprensible, cuando la cantidad de argumentos no es excesiva, y cuando contiene apelaciones emocionales tanto positivas como negativas. Las apelaciones positivas se refieren a la creación de una atmósfera de buenas sensaciones y a la asociación con sentimientos placenteros: no es extraño, entonces, que en la publicidad veamos a gente que toma CocaCola mientras juega al voleibol en una playa soleada, o gente que toma Pepsi mientras lo pasa muy bien en un concierto de rock (Worchel, Cooper y Goethals, 1991, p. 156). Las apelaciones al temor surten efecto sólo bajo tres condiciones: si el mensaje explica al receptor su alta probabilidad de sufrir algo negativo, si le sugiere que esas consecuencias indeseables muy probablemente sucederán si las recomendaciones incluidas en el mensaje no se aceptan, y si el mensaje incluye recomendaciones que aseguren que, de ser adoptadas, se evitarán las consecuencias negativas (Janis, 1967; Janis y Feshbach, 1953). Los mensajes bilaterales —es decir, los que presentan dos o más “campanas” o “lados” de una cuestión— son más efectivos frente a audiencias con altos niveles de información; mientras que los unilaterales —aquellos que presentan la campana que favorece la posición del comunicador— son más efectivos para persuadir a personas con menores niveles de información o audiencias partidarias y ya ganadas de antemano.

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Plantear explícitamente las conclusiones del mensaje incrementa la comprensión de los argumentos, pero si los receptores son capaces de derivar las conclusiones por sí mismos el cambio de actitud resulta mayor y más duradero (Hovland y Mandell, 1952). También se ha encontrado que en los mensajes se deben incluir tanto los argumentos fuertes como los débiles que concurran a dar apoyo a la posición defendida por el comunicador. Los investigadores coinciden en que se deben incluir todos los argumentos que beneficien al comunicador, pero no hay acuerdo respecto a su orden de uso: • Quienes defienden la presentación de los mejores argumentos hacia el final (clímax) señalan que, si se presenta primero el mejor argumento (argumento fuerte), por contraste perceptual el peor (argumento débil) parecería aún más débil. Además, lo que se ha encontrado en la investigación sobre influencia y, más en concreto, con la táctica conocida como “portazo en la cara”, (véase el Capítulo 21 de este manual) es la eficacia de las concesiones mutuas: si yo he cedido en mi petición, tú también debes ceder. Por eso, en esta táctica se comienza con una petición elevada y, cuando ésta se rechaza (portazo en la cara), se hace una petición menor, que suele ser aceptada. • Quienes defienden la presentación de los argumentos fuertes al inicio (anticlímax) encuentran respaldo en los resultados de la táctica llamada de la “bola baja” (véase el Capítulo 21), que consiste en convencer a una persona para que realice una conducta sobre la base de una información errónea o incompleta. Cuando se consigue convencer a la persona, aunque posteriormente se le dé la información adecuada, tenderá a mantener su postura inicial, sin que de esa postura se deriven los resultados positivos a los que aspiraba. En cuanto a la estructura del mensaje, entre los factores vinculados a su organización destacan: • El momento de desvelar la fuente —habría un mayor efecto persuasivo cuando el nombre de un experto se menciona al inicio de la comunicación—. • El orden en la presentación de mensajes —la efectividad de hablar antes o después de un comunicador que presenta argumentos opuestos varía según la cantidad de tiempo que separa a las presentaciones del momento de la medición de las actitudes. Por ejemplo, cuando un lapso considerable separa las presentaciones de los candidatos del momento de votar, la posición que ha sido presentada primero tiene más probabilidad de ser efectiva (Miller y Campbell, 1959). Sin embargo, presentar el mensaje después del otro candidato sería más efectivo si se estuviera muy cerca del día de las elecciones—. • El problema de la repetición, ya que ésta facilita la comprensión y retención del mensaje, pero es conveniente realizarla con ciertas “variaciones” en cada mensaje que se emite para no saturar al receptor, lo que llevaría a que dejara de prestar atención. Por lo que se refiere al estilo de presentación, la efectividad parece depender de la fluidez del comunicador, el estilo del habla, así como también de ciertos elementos expresivos no verbales. Cuando se hace referencia a otro componente como la audiencia o el a quién de la comunicación, variables como los niveles de información, la inteligencia, la autoestima y el género tienen relevancia. En cuanto al canal o medio para emitir la comunicación, si los impresos permiten la mejor comprensión de los mensajes complejos, los audiovisuales alcanzan a audiencias más heterogéneas y favorecen el entendimiento de los mensajes simples (Chaiken e Eagly, 1976). El Cuadro 27.1 presenta de manera sintética todo este complejo panorama. Véase asimismo el Capítulo 18 de este manual, en el que también se aborda el proceso de persuasión.

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Cuadro 27.1: Algunas variables que inciden en la comunicación persuasiva y el cambio de actitud.

Comunicador

Credibilidad

Competencia + confiabilidad

Atractivo

Físico o similitud percibida

Poder

Para administrar castigos y recompensas Comprensibilidad de los argumentos Cantidad de argumentos incluidos en el mensaje

Contenido

Tono emocional: uso de apelaciones positivas y negativas, promesas y castigos Mensajes unilaterales y bilaterales Conclusiones explícitas versus implícitas Orden de presentación de los argumentos según su fuerza (clímax o anticlímax)

Mensaje Momento de desvelar la fuente Estructura

Orden de presentación de los mensajes Repetición del mensaje Fluidez del comunicador

Estilo

Estilo del habla Elementos expresivos no verbales

Inteligencia Audiencia

Autoestima Género

Canal

Medios impresos versus medios audiovisuales

La perspectiva funcionalista La perspectiva funcionalista emergió en la misma época que los estudios de Yale. Se pregunta por las funciones que los medios de comunicación de masas cumplen para la opinión pública. Katz (1959) propuso que más que concentrar la atención en lo que los medios hacen a la gente, habría que evaluar qué es lo que la gente hace con ellos. La Teoría de las gratificaciones —también conocida con el nombre de perspectiva de los usos y las satisfacciones o Teoría de los usos y gratificaciones— surgió en los años 40, ofreciendo un nuevo modo de comprender la relación entre público y medios. Para la perspectiva de los usos y gratificaciones, una noción central es la de motivación o necesidad. Por ejemplo, en uno de los primeros estudios realizados desde este enfoque teórico, llevado a cabo por Waples, Berelson y Bradshaw (1940), entre los resultados encontraron que los principales motivos que explican por qué los lectores de periódicos o revistas llevan a cabo dicha práctica son: búsqueda de prestigio, descanso, identificación, seguridad, confianza y goce artístico.

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En cuanto a los aspectos metodológicos, esta teoría supone que los individuos son perfectamente capaces de identificar sus propios motivos o necesidades cuando un investigador les pregunta o indaga mediante un método adecuado. El procedimiento mayoritariamente elegido consiste en preguntar a las personas acerca de la importancia que para ellos tiene una determinada necesidad y, en qué medida utilizan algún medio de comunicación de masas para intentar satisfacerla. Por ejemplo, otra de las primeras investigaciones llevadas a cabo con este enfoque teórico fue una ideada por Berelson (1949), quien, a raíz de una huelga de periódicos que tuvo lugar en Nueva York, decidió preguntar a una muestra cuáles eran las razones o motivos que hacían que los lectores echaran de menos la publicación que habitualmente leían. Del análisis de los resultados parecía desprenderse que algunas de las principales funciones cumplidas por la prensa eran: informar e interpretar los acontecimientos, ser una fuente de distensión, atribuir prestigio social, actuar como instrumento de contacto social y constituir parte de los ritos de la vida cotidiana. Otro trabajo con objetivos similares, pero no dirigido al consumo de prensa escrita, sino a la exposición a la televisión, es el de Greenberg (1974), quien construyó un cuestionario que fue aplicado en Gran Bretaña a una muestra de 726 sujetos de entre 9 y 15 años de edad, con el objeto de encontrar los motivos y gratificaciones que subyacen a la exposición a la televisión en niños y jóvenes. Los resultados, tras realizar un análisis factorial, mostraron siete conjuntos de razones diferentes: aprendizaje, hábito, compañía, activación, distensión, evasión de problemas y obligaciones, y pasatiempo. El Cuadro 27.2 muestra el resumen realizado por McLeod y Becker (1974) ante la pregunta sobre qué obtenían de la exposición a contenidos políticos transmitidos por televisión. Cuadro 27.2: Resumen de los resultados acerca de las campañas electorales y la información política en el proceso electoral. • • • Las principales gratificaciones o funciones positivas mencionadas por la muestra consultada fueron

Æ

• •

• Las principales funciones negativas o evitativas mencionadas por la muestra fueron

Fuente: según McLeod y Becker (1974).

Æ

• •

Vigilancia: saber qué piensan los políticos, qué harán si resultan electos Guía para votar: ordenar las ideas antes de votar Comunicación anticipatoria: obtener argumentos que luego se puedan utilizar en discusiones políticas Excitación: especular acerca de las oportunidades de ganar que tiene cada candidato, la emoción de seguir la carrera electoral Refuerzo: en el sentido más clásico de exponerse selectivamente a los mensajes que apoyan las posiciones defendidas por el candidato a quien se ha decidido votar Partidismo: evitan exponerse a la información porque ya han tomado una decisión y no quieren obtener nueva información que pudiera hacerlos dudar o cambiar de parecer Relajación: evitación de los mensajes políticos para alejar fuentes de preocupación Alienación: se desconfía de los políticos o se percibe que les interesan poco los problemas sociales, por lo que se prefiere no escucharlos.

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Con espíritu de síntesis de lo producido desde esta perspectiva teórica, Katz, Gurevitch y Haas (1973) proponen que las principales funciones psicosociales de la comunicación de masas se dirigen a la satisfacción de cinco tipos de necesidades: • Cognoscitivas (de comprensión y conocimiento). • Afectivas-estéticas (refuerzos estéticos y emotivos). • De personalidad (seguridad, estatus). • De integración social (refuerzo de contactos interpersonales). • De evasión (relajación, distensión). Si bien la teoría de los usos y las satisfacciones resulta interesante porque aportó elementos a favor de la aceptación de la selectividad de las funciones cognitivas, se considera limitada en tanto es básicamente descriptiva y escasamente explicativa. Por lo general, los estudios empíricos que la utilizan como marco de referencia conceptual se limitan a enumerar las razones y motivos que la gente dice tener para seleccionar y atender de manera diferencial a los contenidos de los medios, o a brindar listados de las satisfacciones o gratificaciones que la gente dice que obtiene por prestarles atención (por ejemplo, compararse con los demás, lograr confirmación de la utilidad de la propia existencia, refuerzo de la identidad personal). Por lo tanto, su aportación queda sólo restringida a un plano descriptivo, sin permitirnos ahondar en explicaciones o búsquedas de causas sistemáticas.

27.3 Perspectivas actuales o las teorías de los efectos a largo plazo A partir de 1970 las hipótesis se dirigieron al modo en que ciertas imágenes, representaciones y explicaciones que los medios transmiten marcan las interpretaciones que las personas realizan. Se recupera la idea de los trabajos iniciales que defendían las potentes influencias de la comunicación de masas. Pero, esta vez, la perspectiva de análisis de la cuestión será radicalmente diferente. Noelle-Neumann sintetizó el espíritu emergente asegurando que después de treinta años en los que el poder de los medios había sido puesto en tela de juicio, una serie de estudios comenzaron a indicar la necesidad de regresar a la idea de que ejercen una poderosa influencia, no ya en términos de efectos directos tal como se sostuvo en un principio, sino planteando que los medios tienen una influencia sutil e indirecta que colabora en la formación de nuestra percepción del entorno (1978, p. 121). Así, se da crédito a la posibilidad de que los medios de comunicación de masas resulten potentes fuentes de influencia, sin por ello negar los hallazgos referidos a la selectividad de las funciones cognitivas puestos en evidencia en la segunda etapa. El estudio de la influencia mediática se centrará en su posibilidad de modificar las formas de pensar y concebir el mundo social que elaboran los individuos, sin que ellos siquiera se percaten de dicha influencia. En las próximas páginas se presentarán someramente las principales propuestas teóricas de esta última etapa. Entre ellas se incluyen los enfoques críticos, las Teorías de los Efectos Ideológicos, y las funciones de Establecimiento de la Agenda (agenda-setting), Priming y Framing. Todas estas conceptualizaciones, a pesar de sus diferencias, encuentran un punto de coincidencia que permite tratarlas como conjunto: destacan un papel central para los medios en cuanto a la definición de los problemas e ideas que realiza la opinión pública.

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Los enfoques críticos Teoría crítica y Teoría culturológica Mientras en Estados Unidos florecían los estudios de orientación empírica y cognoscitiva, en Europa aparecieron otros en radical desacuerdo con esa corriente. Así surgió la Teoría crítica, que encuentra sus orígenes en la Escuela de Frankfort. Los medios de comunicación de masas adquirieron gran importancia en el concepto de industria cultural acuñado por Horkheimer y Adorno a finales de los años 40. Lo definen como el proceso que lleva al surgimiento de una cultura que no se forja espontáneamente en la interacción social. Sostienen que las películas, las series televisivas, la radio y las revistas constituyen un sistema armonizado que condiciona el consumo y el grado de libertad del consumidor. En síntesis, desde esta perspectiva se ven los medios de comunicación como formas de dominación cultural (Wolf, 1996, p. 104). En paralelo a los desarrollos de la Teoría crítica, en Francia se gestó la Teoría culturológica. Según Wolf, su principal característica es el estudio de la cultura de masas, poniendo de manifiesto los elementos antropológicos más importantes y la relación entre el consumidor y el objeto de consumo (1996, p.112). Se privilegia el análisis de la cultura de masas como totalidad. Dentro de ella los medios serían mecanismos que permiten que públicos muy diversos se adapten, y que para aumentar el consumo persiguen la búsqueda de denominadores comunes para “espectadores promedio”. Morin (1960, cit. en Wolf, 1996) denomina sincretismo a esa tendencia a utilizar denominadores comunes para homogeneizar los diversos contenidos. El sincretismo tendría importantes consecuencias, entre ellas, la homogeneización de información y ficción: la información adquiere ribetes de ficción, y la ficción gana en realismo. A criterio de Morin, tanto la estandarización como el sincretismo propios de los medios en la cultura de masas tienen un mismo fin: aumentar el consumo, modelando una identidad común que niegue las diferencias y debilitando el papel de las instancias intermedias (como la familia o la clase social). El CCCS y los Cultural Studies En el año 1964 se fundó en la Universidad de Birmingham el Centro de Estudios Culturales Contemporáneos (CCCS, por sus siglas en inglés). Entre 1968 y 1979 conoció su época de mayor esplendor bajo la dirección de Stuart Hall. Desde esta tradición, los medios son componentes activos en la elaboración colectiva de definiciones de la realidad y de formas de vida. Se pretende estudiar dialécticamente las estructuras y procesos a través de los que las industrias de los medios de comunicación de masas sostienen y reproducen una determinada estabilidad social y cultural, absorben las contradicciones sociales que emergen, y las integran en el sistema cultural. A diferencia de la Escuela de Frankfort y de la Teoría culturológica, los Cultural Studies se centran más en el contenido ideológico de los medios que en la estructura económica, aunque esta no es desatendida. En lo que se refiere a nuestro tema de interés, se destacan los trabajos acerca de la función ideológica de los medios de comunicación. En particular, se interesaron por el efecto ideológico de reproducción del sistema cultural que propician los mass media, prácticas de producción que tienden a favorecer la estandarización y el mantenimiento del statu quo. Teorías de los efectos ideológicos Desde una perspectiva que no pierde de vista la importancia de construir elaboraciones teóricas como las inauguradas por los estudios críticos, pero que no por ello considera menos relevante la necesidad de contar con una base empírica, surge una aproximación alternativa.

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Desde ella se propone que los medios son la fuente principal de las definiciones sociales y políticas que circulan en una comunidad. Se argumenta que las prácticas de los medios tienden a reforzar el statu quo, perpetuando las normas y relaciones sociopolíticas vigentes, ratificando las opiniones establecidas y privando de representación a otras voces. En este apartado se hará referencia a dos formulaciones teóricas: la Teoría de los indicadores culturales elaborada por George Gerbner y colaboradores, surgida en Estados Unidos en el seno de la Annenberg School of Communication de la Universidad de Pensilvania, y la “Teoría de la Espiral del Silencio” formulada por Elisabeth Noelle-Neumann en Alemania, en el Centro de Investigación de la Opinión Pública de Allensbach.

Teoría de los indicadores culturales o las consecuencias de vivir con la televisión Los estudios de George Gerbner, que surgieron hace más de tres décadas, se centraron en la televisión por considerarla la fuente de imágenes y mensajes más extensamente compartida y el eje común simbólico del ambiente en el que todos vivimos (Gerbner, Gross, Morgan y Signorielli, 1996, p. 35). La define como un sistema centralizado para narrar historias, cuyos dramas, programas informativos y publicidad forman un sistema coherente de imágenes y mensajes que penetran en los hogares (Gerbner, Gross, Morgan y Signorielli, 1982). A grandes rasgos, puede decirse que la tesis principal de la Teoría de los indicadores culturales” sostiene que la televisión refuerza las creencias y los valores convencionales (Gerbner, 1969; Gerbner y Gross, 1976; Gerbner y cols., 1978, 1980, 1981). Más allá de lo particular de cada mensaje, existiría “un mensaje denominador común” que tiende a sostener el orden moral y social vigente. Ello se derivaría de la “uniformidad” del sistema de mensajes que refleja los valores, creencias y comportamientos convencionales tendentes a perpetuar el statu quo, y del realismo con que los medios presentan esa visión uniformada de la “naturaleza” social. A partir de esas premisas, se propone que cuanto más se exponga una persona a la televisión, más se parecerá también su propia visión de la realidad a la presentada por ella.

El marco teórico ofrecido por los indicadores culturales relaciona dos estructuras, a las que presenta como líneas estratégicas de investigación. La primera se denomina análisis del sistema y consiste en analizar las principales características y regularidades que la televisión atribuye a la sociedad. Se utiliza el término “indicadores culturales” para denominar esas características atribuidas por la televisión, porque implican una operación cultural de selección, valoración y etiquetamiento. Desde 1967 este equipo de trabajo registra muestreos televisivos anuales de una semana de duración de toda la red de canales de Estados Unidos y los someten a análisis de

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contenido para establecer las características de lo que la televisión presenta a los espectadores. La segunda estrategia es la indagación de las percepciones que construye la audiencia o, dicho en otros términos, el análisis de cultivo o aculturación. Es decir, se investigan los efectos que la exposición a la televisión produce sobre las concepciones de la realidad social que elabora el público. A gente que se expone a la televisión en diferente grado, se le realizan preguntas acerca de las características que cree que tiene la realidad social y política en la que vive. El desarrollo de la primera de las líneas estratégicas de investigación o análisis del sistema, después del examen de las narraciones de la televisión, arrojó hallazgos significativos sobre tres cuestiones: la representación de la demografía, de los roles de género y de la violencia. En lo que se refiere a la demografía, se encontró que la televisión ofrece una representación sesgada: se privilegia a los individuos de género masculino, solteros y de raza blanca, de clase media, profesionales, exitosos y de mediana edad. Gerbner señala que en la televisión hay tres veces más varones que mujeres protagonistas y, según otros investigadores, esta proporción se observa hasta en los dibujos animados (y se aplica incluso a los animales). En las series de televisión, la clase media se encuentra sobrerepresentada y la clase trabajadora infrarepresentada: el “...mito de la clase media como norma del perfecto americano domina el mundo de la televisión...” (Gerbner y cols., 1982). Las poblaciones de menores de 18 años y de personas mayores de 65 están infrarepresentadas. Lo mismo sucede con los negros y los hispanos. Así, Gerbner (1985) advierte que la televisión proporciona una demografía del todo falaz. En cuanto a los roles de género, se encontraron narraciones convencionales con referencia a las características de personalidad, actividades y aspiraciones que se atribuyen a uno y otro sexo. En los programas televisivos la figura de la mujer aparece asociada a la esfera privada, a la familia o a cuestiones románticas. Para los varones se destinan los papeles profesionales, y para las mujeres se reservan los de ama de casa o subordinada de algún hombre. A las mujeres se les atribuye el atractivo, la ternura y la pasividad, mientras que a los varones el poder, el talento y la racionalidad. En lo relativo a la violencia, Gerbner y su equipo (1979) hallaron que constituye una constante. Gerbner y Gross (1976) estimaron que más de la mitad de los protagonistas sufre alguna clase de violencia, y que las ocupaciones vinculadas con el mantenimiento de la ley y el orden se encuentran sobrerrepresentadas. Para hacer cumplir la ley, en la televisión se necesitan tres veces más de las personas necesarias en el mundo real. El delito en la programación de máxima audiencia es hasta diez veces más habitual que en el mundo real (Gerbner y cols., 1982). Además, la violencia no se ejerce de modo aleatorio o indiscriminado, sino que víctimas y victimarios responden a perfiles estables. Una de las tesis de los autores indica que el principal efecto de la exposición a la violencia es la acentuación de la sensación de riesgo y vulnerabilidad personal. Ello va generando en las personas comportamientos afines a tales ideas: se incrementa la desconfianza hacia los demás y aumenta la demanda de protección colectiva. La gravedad de lo descrito radica en que muchos televidentes asumen esas representaciones sesgadas como equivalentes a la realidad. Para dar prueba de ello, se utilizan los resultados de la segunda estrategia de investigación, el análisis de cultivo o aculturación. Para el análisis de cultivo se contraponen tres tipos de datos: los de la realidad objetivada por mediciones estadísticas, los de la “realidad” tal como la describe la televisión, y los de las percepciones públicas obtenidos mediante encuestas —en las que a los encuestados nunca se les menciona dicho medio—. El efecto de cultivo estaría presente en las personas que construyen percepciones más parecidas a las representaciones brindadas por la televisión (referente refractado) que a las estadísticas del mundo real (referente objetivo).

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Para Gerbner, una variable crucial que incide en el mayor grado de cultivo (esto es, que las percepciones públicas se aproximen más al referente refractado que al referente objetivo) son los hábitos de exposición (medidos en términos de tiempo) de los individuos. Sólo una exposición consistente, repetitiva y duradera produce un cultivo estable. Comparó los resultados provenientes de tres clases de televidentes: blandos (ven la televisión menos de dos horas por día), moderados (entre dos y cuatro horas por día) y duros (más de cuatro horas diarias). Los espectadores duros conforman el grupo poblacional sobre el que se corroborará la aculturación. Tras sucesivos análisis, se halló que las creencias y valores de los televidentes duros difieren sistemáticamente de los sostenidos por los televidentes blandos pertenecientes a grupos sociodemográficos equivalentes. Este proceso se denomina mainstreaming: las diferentes perspectivas acerca de los problemas sociales y políticos que es esperable encontrar cuando se compara a personas que son diferentes desde el punto de vista sociodemográfico, se ven anuladas cuando se trata de televidentes duros. Si bien el género, el nivel de educación u otras variables relacionadas pueden marcar algunas diferencias en el grado de cultivo, los investigadores informan que la variable “hábitos de exposición” es la que resulta crucial. Los televidentes duros tienen representaciones sesgadas y más cercanas al referente refractado (o mundo televisivo) que al referente objetivo en todas las categorías de fenómenos analizados. Por ejemplo, en comparación con las otras dos categorías de televidentes, sobrestiman el número de personas que trabajan como médicos, abogados y atletas, perciben a las mujeres como personas con intereses y capacidades más limitados que los varones, tienen nociones exageradas del predominio de la violencia en la sociedad, y creen que en la actualidad hay menos personas de la tercera edad que hace veinte años. En lo que se refiere a las orientaciones políticas, en la búsqueda de audiencias amplias y heterogéneas, la televisión adopta una línea “central” sin predominio ideológico. En el caso de los televidentes duros, ese hecho se refleja en que son quienes con mayor frecuencia se autodefinen como “moderados” y evitan hacerlo como “liberales” o “conservadores”. Sin embargo, al analizar sus creencias frente a distintas cuestiones políticas (segregación racial, homosexualidad, aborto y derechos minoritarios) se comprueba que la palabra “moderado” no se corresponde con una línea de centro, sino que se trata de moderados sui generis más parecidos a los conservadores que a los liberales. Durante la década de 1980 se ampliaron las hipótesis y se acuñaron dos nuevas nociones: la sobreinclusión y la resonancia en relación con los televidentes duros (Gerbner, 1980; Gerbner y cols., Gross, Morgan y Signorielli, 1982). La sobreinclusión se define como una comunidad de puntos de vista semejantes a los del universo televisivo que es mantenida por televidentes duros y que no es mantenida, en cambio, por televidentes ligeros pertenecientes a grupos sociodemográficos equivalentes. La resonancia se refiere a que los televidentes duros decodifican los mensajes que reciben de la televisión en términos de datos que confirman su propia experiencia. La realidad cotidiana y la televisión aportan una doble dosis de mensajes que “resuenan” entre sí y magnifican la aculturación. En particular, la resonancia se ha encontrado en televidentes duros que han sido víctimas de alguna forma de delito. Al igual que las teorías que se presentarán en las páginas restantes, los trabajos de Gerbner parten de una concepción que permite trazar un hilo conductor entre su propuesta y otras como la de McCombs y Shaw o la de Noelle-Neumann: se concibe la influencia de los medios como sutil, acumulativa y con efectos a largo plazo.

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Teoría de la espiral del silencio o cómo se generan los climas de opinión La hipótesis del silencio propuesta por Elisabeth Noelle-Neumann postula que las personas, cuando encuentran que sus opiniones predominan, tienden a expresarlas abiertamente en público, mientras que si hallan que tienen pocos partidarios, entonces se vuelven temerosos, ocultan sus convicciones en público y se mantienen en silencio (Noelle-Neumann, 1984/1995, p. 139). Como resultado, por la inhibición de ciertas opiniones, se genera la doble imagen de que la opinión que recibe apoyo explícito es más fuerte de lo que en realidad es, y la débil más débil aún. Ello da paso a que un punto de vista domine la escena pública y otro desaparezca al enmudecer sus partidarios. Noelle-Neumann sostiene que se refuerza la impresión de debilidad, hasta que el bando aparentemente más débil desaparece, del cual queda sólo un “núcleo duro” que se aferra a sus valores, o hasta que la opinión se convierte en tabú (Noelle-Neumann, 1984/1995, p. 260). Este proceso fue denominado espiral del silencio (Noelle-Neumann, 1984/1995, p. 22), y su génesis se explicaría por el deseo de evitar el aislamiento social. La autora investigó empíricamente su hipótesis mediante encuestas administradas a muestras representativas. La hipótesis de la espiral del silencio involucra dos supuestos: • Las personas captan intuitivamente el grado relativo de aceptación que tienen las opiniones. • Adaptan su conducta según la fuerza o debilidad aparente que tengan las diferentes opiniones. Los resultados corroboraron de modo consistente que los individuos tienen la capacidad de captar cuáles son y cómo se distribuye la frecuencia de las opiniones mayoritarias y minoritarias. Para investigar el segundo supuesto, a partir de 1972 se comenzó con la administración del Test del tren, procedimiento que consta de dos etapas. Primero, se enseña al encuestado un dibujo en el que dos personas conversan acerca de un tema, cada una de las cuales manifiesta un punto de vista opuesto. Se le pregunta al sujeto con cuál está de acuerdo. A continuación, se realiza la pregunta crucial: “Suponga que está empezando un viaje en tren de cinco horas, y hay en su compartimiento una persona que piensa...” y aquí a cada encuestado se le dice que la persona con quien debe compartir el viaje sostiene el punto de vista opuesto al suyo. La pregunta termina así: “¿Le gustaría hablar con esa persona para conocer mejor su punto de vista, o pensaría que no merece la pena?”. El test se administró en 1972, 1973 y 1974 y se realizó con una gran cantidad de temas: la discriminación racial en Sudáfrica, la cohabitación prematrimonial, las centrales nucleares, las políticas de inmigración, el aborto, las drogas ilegales, entre otros. Los resultados de todas las administraciones indican que es factible la medición de la predisposición de las personas a discutir o a permanecer calladas respecto a ciertos temas, en función de cuáles sean sus opiniones. Así, la autora llega a la formulación de un corpus teórico sobre la base de cuatro supuestos: • La sociedad amenaza con el aislamiento a los individuos desviados, • Las personas temen el aislamiento, • Ese temor es responsable de que los individuos evalúen de manera constante el clima de opinión, y • Los resultados de esas evaluaciones inciden en sus comportamientos públicos y, en especial, en todo aquello que tenga que ver con la expresión u ocultamiento de sus opiniones. En ese sentido, Noelle-Neumann afirma que existe en los seres humanos un “sentido cuasiestadístico” que permite realizar esas estimaciones (1984/1995, p. 259). La autora argumenta

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que, en gran medida, este proceso está propulsado por los medios de comunicación que crean climas y entornos de opinión en los que se favorece lo socialmente aceptado y establecido por otras voces y se facilita y magnifica el efecto de la espiral del silencio.

Los mass media y la construcción de la realidad social En esta tercera etapa se enfatiza el poder de los medios para llamar la atención acerca de ciertos asuntos y para crear marcos de interpretación de las cuestiones sociales. Se hace referencia a su poder para definir los temas acerca de los cuales una sociedad “debe” pensar y debatir en cada momento. Se atrae el “ojo público” hacia ciertos asuntos, mientras otros son dejados de lado. Se brindan también los estándares y parámetros a partir de los que los acontecimientos “deben” ser comprendidos, explicados y analizados. Como afirma Milburn (1991, p. 131), la estructura y el contenido de las noticias tiene un importante efecto sobre las cuestiones que los individuos consideran relevantes, así como sobre la complejidad con que esos individuos razonan acerca de esas cuestiones. En este contexto, existen tres procesos que según una importante cantidad de estudios empíricos tienen incidencia sobre la construcción de significado político y la formación de creencias y actitudes políticas. Nos referimos a los procesos de establecimiento de la agenda, priming y framing.

Establecimiento de la agenda (Agenda-Setting) Un concepto que pone en evidencia la considerable influencia que los medios ejercerían sobre la opinión pública es el de establecimiento de la agenda, también conocido como tematización. Bernard Cohen (1963, p. 13) señaló que probablemente la prensa no tendrá mucho éxito en señalar a la gente qué pensar, pero sí en decir a sus lectores sobre qué pensar. Así, su influencia sería exitosa al delimitar los asuntos en los que se piensa. La función del establecimiento de la agenda surgió de estudios realizados en el área de la comunicación política. A partir de los resultados obtenidos en investigaciones que exploraban la influencia de las campañas electorales, McCombs y Shaw (1972) acuñaron el término agendasetting para referirse a una potencialidad de los medios: la de dirigir la atención de la opinión pública hacia ciertos temas particulares que ellos presentan como los más sobresalientes en cada momento. La función del establecimiento de la agenda tendría dos consecuencias principales. En primer término, se sesga la orientación de la atención del público hacia determinados objetos o cuestiones de la escena política y social y, en segundo lugar, la importancia que el público asigna a cada una de esas cuestiones se ve influida por el grado de relevancia que los mass media les otorgan. Shaw sostiene que como consecuencia de la acción de los diferentes medios de comunicación, la opinión pública es consciente o ignora, presta atención o desatiende, enfatiza o pasa por alto, ciertas cuestiones de los escenarios públicos, de manera que lo que la gente tiende a incluir o a excluir de sus propios conocimientos es lo que los mass media incluyen o excluyen de su contenido. Además, se tiende a asignar a lo que se incluye una importancia que refleja el énfasis atribuido por los medios masivos a los acontecimientos, problemas y personas (1979, p. 96). Por ejemplo, en Argentina durante el año 2004 el tema de la inseguridad y el delito formó parte de los titulares de portada más destacados por los principales periódicos y medios gráficos del país durante 45 de las 52 semanas que tiene un año. En otras palabras: se situó como un tema de portada en el 86,5% de las semanas del año. No llama la atención, entonces,

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que en la agenda de prioridades establecidas por la opinión pública argentina en el mismo periodo según los resultados de diversos sondeos, la inseguridad haya estado siempre entre las tres principales preocupaciones de la gente. El papel del establecimiento de la agenda fue sometido a prueba empírica en un estudio pionero llevado a cabo por McCombs y Shaw en 1968, durante las elecciones presidenciales en Estados Unidos. Se efectuó un sondeo entre los votantes indecisos de Chapel Hill, Carolina del Norte. Encontraron que las cuestiones que los votantes consideraban más importantes coincidían con el grado de cobertura que obtuvieron esos mismos temas en los medios de comunicación locales. La correlación entre la importancia que un tema asume en la agenda de los medios y la importancia percibida fue positiva y superior a 0,90. De 24 pruebas realizadas, 18 favorecieron la función del establecimiento de la agenda, demostrando que la agenda de los electores se parecía más a la de los medios de comunicación que, por ejemplo, a la establecida por los partidos políticos. A partir de entonces, las investigaciones en comunicación encuentran que las historias abordadas por los medios se vinculan con las cuestiones que el público considera las más importantes del momento (Behr e Iyengar, 1985: Iyengar y Kinder, 1987; Iyengar, Peters y Kinder, 1982). En síntesis, los datos indican que los medios tienden a representar el mundo social y político de manera uniforme y sesgada, y que el público incorpora esos sesgos en los análisis que efectúa de la realidad. Así, la función de establecimiento de la agenda parece constituir el mapa que sirve de guía a la opinión pública en su travesía por los espacios públicos. Cuadro 27.3: Cuatro portadas de periódicos correspondientes a un mismo día. La comparación de estas cuatro portadas ayuda a comprender el fenómeno de establecimiento de la agenda para un periodo de 24 horas. Entre todas las cuestiones relevantes, nacionales o internacionales, que los medios podrían haber seleccionado para conformar el principal titular de portada de ese día, se observa la coincidencia de todos ellos y su capacidad para establecer una única cuestión que capturará la atención de la opinión pública por encima de cualquier otro asunto. En el ejemplo planteado, la cuestión es el relevo que realizó en Argentina el presidente Kirchner de casi la totalidad de la cúpula de la Fuerza Aérea como consecuencia de un escándalo generado por el contrabando de drogas a España.

Priming —efecto de saliencia— o cómo las noticias adquieren saliencia a la hora de tomar decisiones Algunos autores creen que los medios hacen algo más que establecer la agenda pública (Weaver, Graber, McCombs y Eyal, 1981). Diversas investigaciones apoyan la proposición de que los

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medios no sólo influyen porque resaltan la importancia de ciertas cuestiones sobre otras, sino también porque producen un segundo efecto cognitivo: proporcionan los criterios que las personas adoptan para evaluar las cuestiones sociales y políticas a la hora de tomar decisiones. Como ya señalaran McCombs y Shaw en su estudio inicial (1972), el establecimiento de la agenda es un proceso que afecta tanto a los temas sobre los que pensamos como a la forma en que pensamos en ellos (1972, p. 63). En ese sentido, los efectos del establecimiento de la agenda implican dar a la opinión pública una dirección respecto a un tema y también alterar las normas según las cuales valoramos, por ejemplo, a nuestros líderes políticos (Semetko, 1995, p. 232). La noción de priming se refiere, justamente, a esa “extensión” de los efectos de los medios que incide en la elaboración de las normas o estándares a partir de los cuales los ciudadanos evalúan cuestiones sociales y políticas. Fiske y Taylor (1984, p. 231) definen el priming como los efectos de un contexto anterior sobre la interpretación y recuperación de la información. El concepto, inicialmente originado en el seno de la Psicología cognitiva, se sustenta en un importante corpus teórico y de investigación que sugiere que la presentación de estímulos de cierto signo, favorece vía asociación otros conceptos semánticamente relacionados, aumentando así la probabilidad de activar pensamientos de significado semejante (Collins y Loftus, 1975). Jo y Berkowitz (1996) sostienen que cuando las personas oyen, leen o ven un suceso a través de los medios de comunicación, en su mente se activan ideas de significado parecido, que a su vez podrán activar otras ideas semánticamente relacionadas que influirán en las evaluaciones que realizan. La noción de priming se edifica sobre la base de la investigación que ha puesto de manifiesto que cuando las personas toman decisiones consideran la evidencia más fácilmente disponible desde el punto de vista psicológico. Los límites de las capacidades cognitivas tienen diversas consecuencias, entre las que destacan dos. Una de ellas es que la atención es altamente selectiva, y que las imágenes e impresiones tienden a concentrarse alrededor de unos pocos temas (Iyengar y Kinder, 1987). La segunda es que las personas no realizan análisis exhaustivos de la información, sino que normalmente se comportan como “avaros cognitivos” (Fiske y Taylor, 1991, p. 176). Ello significa que se recurre a la utilización de heurísticos o atajos cognitivos (Kahneman, Slovic y Tversky, 1982) para economizar (los capítulos 5 y 7 de este manual, respectivamente “Cognición social” y “Las creencias básicas sobre el mundo social y el yo”, describen y analizan en detalle los principales heurísticos). En el ámbito de la comunicación, uno de los heurísticos más comunes es la accesibilidad o disponibilidad y se refiere a la factibilidad psicológica de que una determinada información pueda ser tenida en cuenta por las personas. Los hallazgos empíricos indican que un conocimiento es accesible cuando es reciente, frecuente o está crónicamente disponible (Fiske y Morling, 1996). La accesibilidad heurística, entonces, se refiere al hecho de que cuando una persona debe realizar una evaluación, no toma en consideración todo lo que sabe, sino que utiliza la información que tiene más fácilmente disponible por recencia, frecuencia, cronicidad o vividez. Según la hipótesis del priming, las piezas de información que se utilizan son las que vienen a la mente de manera rápida y automática porque llegan con facilidad a la corriente de nuestros pensamientos. Con respecto a los medios de comunicación, sugiere que la exposición que se da a un contenido o mensaje aumenta en el público la probabilidad de que queden fácilmente accesibles los pensamientos relacionados con el concepto activado por el mensaje (Berkowitz y Rogers, 1986). Las cuestiones que han sido materia de extensa atención para los medios tienen una alta probabilidad de presentarse en los pensamientos de los ciudadanos, amplificando

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PSICOLOGÍA SOCIAL

su impacto sobre las evaluaciones que realicen, activando ideas y tendencias que faciliten un determinado comportamiento. En contraste, los asuntos que han recibido escaso tratamiento no se encontrarán tan fácilmente accesibles y, por lo tanto, es esperable que jueguen un papel mínimo. Iyengar y Kinder (1987), en su adaptación del concepto de priming al área de la comunicación política, afirman que por el hecho de llamar la atención sobre algunas cuestiones mientras se ignoran otras, los contenidos de los medios influyen en los criterios que las personas utilizarán para juzgar a gobiernos, presidentes, políticas, y candidatos (1987, p. 63). Es lógico suponer que, si la gente cree que ciertos asuntos tienen mayor importancia porque reciben una cobertura mediática extensa, esas dimensiones de juicio adquirirán una mayor centralidad al evaluar los méritos de los candidatos políticos (Petty y Priester, 1996, p. 138).

Framing —efecto de encuadre— o cómo se construyen las explicaciones de los acontecimientos Además de decirnos “acerca de qué pensar” y de aumentar la saliencia e importancia de unos temas sobre otros, los medios de comunicación también nos brindan explicaciones acerca de las causas y consecuencias relacionadas con los temas destacados en su agenda mediática. El efecto de framing, justamente, pretende subrayar que las explicaciones que se construyen acerca de cualquier acontecimiento variarán según la perspectiva del marco que se use para encuadrarlo. El efecto de framing o encuadre se refiere a la necesidad que tienen los seres humanos de encontrar esquemas para categorizar e interpretar la información que reciben del entorno. En este caso, no interesa el peso relativo concedido por un medio a un acontecimiento (su despliegue informativo, su titulación, entre otros aspectos) sino el modo en que se definen en el mensaje las causas que lo han provocado, sus consecuencias y sus repercusiones: los medios proporcionan las categorías en que los destinatarios de una información pueden ubicarla para darle significado. Con respecto a la comunicación de masas, se ha encontrado que el efecto de framing tiene lugar mediante la correspondencia que se establece entre el encuadre —o narrativa de explicación causal— que los medios de comunicación realizan de las historias que presentan, y el encuadre que las audiencias realizan de esos mismos acontecimientos (McLeod, Kosicki y McLeod, 1996). Se denomina framing a la capacidad de los medios de provocar diferentes conclusiones en la audiencia según la forma en que le presentan la información (Iyengar y Kinder, 1987; Iyengar, 1991). Dicho de otro modo: transmiten un marco de referencia que incluye ciertos valores, necesidades, creencias y expectativas que influencian lo que el destinatario extrae de una situación comunicativa. Eso influye en la percepción y atribución de causas, responsabilidades, consecuencias y soluciones, sobre todo cuanto menor sea la experiencia directa que la gente tiene sobre una determinada área temática. Los estudios en este campo (Iyengar, 1994), que han analizado experimentalmente el efecto de framing sobre problemas sociales y políticos como el SIDA, el desempleo, el terrorismo, la desigualdad racial, o la guerra, muestran que se producen sustanciales cambios en las atribuciones que realiza la opinión pública acerca de las causas y responsabilidades de la existencia de dichos problemas dependiendo de cómo los medios los hayan enmarcado y presentado. Aun cuando las historias informativas se presenten en formatos de sinopsis, los receptores recogen los datos sobre un tema y los recomponen en una narrativa causal o en una historia que refleja algún tipo de encuadre (Kinder y Mebane, 1983).

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Los experimentos de Iyengar (1989) dirigidos a explorar los tipos de razonamientos causales que las personas usan en sus narrativas son sumamente ilustrativos de esta cuestión. Las historias que presentó a los sujetos pertenecían a dos grandes tipos: historias que se centraban en explicaciones disposicionales (por ejemplo, motivos, habilidades) e historias que se centraban en explicaciones estructurales (política del gobierno, condiciones económicas, entre otras). Así, por ejemplo, encontró diferencias en el modo en que las personas piensan acerca de otras personas según se le plantee al participante en el experimento que esas personas son “pobres” o, en cambio, que son “desempleadas”. La pobreza evoca explicaciones más disposicionales y menos estructurales de lo que lo hace el desempleo. Esto es, se tiende a pensar en la pobreza como algo causado por acciones individuales, mientras que se concibe el desempleo como una consecuencia de causas estructurales. Esas diferencias en los tipos de causalidad atribuida tienen consecuencias políticas. Iyengar encontró que las personas que atribuyen las causas de un problema a fuerzas estructurales tienen más probabilidades de unir ese problema con sus evaluaciones políticas, que la gente que atribuye las historias a causas disposicionales. De la misma forma que la gente tiende a creer que las causas de la inflación son más políticas que las causas del desempleo, también tienden a ver el desempleo como más estructural que la pobreza. La conclusión es que en el tipo de razonamiento causal que el público realice acerca de un problema influye el razonamiento causal implicado en la historia que se le presenta. Así pues, tanto en los problemas acerca de los que pensamos como en el modo en que explicamos esos problemas acerca de los que pensamos influyen profundamente los medios de comunicación.

27.4

Resumen

Al inicio del capítulo se planteó que los estudios sobre la comunicación de masas comenzaron en las tres primeras décadas del siglo XX. Se explicitó que se desarrollaron tres grandes paradigmas sucesivos, cada uno de los cuales postuló una particular cosmovisión de los efectos que los medios producirían sobre las creencias y actitudes de la opinión pública. Desde el Modelo hipodérmico se sostenía que cualquier mensaje presentado adecuadamente produciría efectos instantáneos y masivos en la audiencia. En una segunda etapa, iniciada en la década de 1940, vimos que esa posición fue abandonada en favor de una postura radicalmente opuesta: la Tesis de los efectos mínimos, sustentada en el descubrimiento de la selectividad de las funciones cognitivas, que permitió a los investigadores afirmar que el poder de los medios para cambiar las actitudes sería mínimo y que, a lo sumo, su alcance serviría para reforzar las actitudes ya existentes. Sin embargo, se comentó la posterior evidencia que sugirió que, si bien los procesos selectivos operan a corto plazo, a largo plazo los puntos de vista de los medios no serían tan inofensivos y podrían ejercer considerable influencia sobre las opiniones. En ese contexto surge todo un nuevo conjunto de teorías e hipótesis —Teoría de los indicadores culturales, Espiral del silencio, Agenda-setting, Priming y Framing— que si bien no niegan los hallazgos de la segunda etapa, examinan los efectos a largo plazo de la exposición a los medios de comunicación. Los nuevos desafíos quedan muy bien ejemplificados en trabajos como los de Gerbner y su equipo, que no minimizan la importancia de la selectividad de las funciones cognitivas ni desvalorizan la investigación referida al cambio de las actitudes, pero que con la introducción del concepto de cultivo intentan ir más allá del plano de los “efectos”. Paradójicamente, Gerbner encuentra que una segunda lectura de los datos recolectados durante la fase denominada de los efectos mínimos, podría llevar a la conclusión exactamente opuesta: ese “ningún cambio” o “mero refuerzo” de las actitudes podría ser, en realidad, el reflejo de la fuerza de un proceso del cultivo diario, que da como resultado actitudes resistentes al cambio. Los efectos mínimos serían entonces mínimos respecto al cambio, pero máximos respecto al mantenimiento del statu quo.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Términos de glosario Establecimiento de la agenda Framing Hipótesis del silencio Indicadores culturales (Teoría de los) Priming

Lecturas y otros recursos recomendados D’Adamo, O., García Beaudoux, V. y Freidenberg, F. (2000). Medios de comunicación: efectos políticos y opinión pública: una imagen, ¿vale más que mil palabras? Buenos Aires: Belgrano. Presenta un completo análisis de los medios de comunicación en la actualidad, en el que se incluye también una visión histórica. Describe con detalle una investigación realizada por los autores en Argentina y España, con ejemplos de priming y framing. D’Adamo, O., García Beaudoux, V. y Freidenberg, F. (2007). Medios de comunicación y opinión pública. Madrid: McGraw-Hill. Igartua, J. J. y Humanes, M. L. (2004). Teoría e investigación en comunicación social. Madrid: Síntesis. Un recorrido prácticamente exhaustivo sobre las teorías de la comunicación y los métodos de investigación utilizados más habitualmente en este campo. Culmina con una amplia exposición de las principales aportaciones al estudio de la comunicación, tanto desde el campo de la Sociología como de la Psicología. McCombs, M. (2006). Estableciendo la agenda. El impacto de los medios en la opinión pública y el conocimiento. Madrid: Paidós Comunicación. West, R. y Turner, L. H. (2005). Teoría de la Comunicación: Análisis y aplicación. Madrid: McGraw-Hill. Un resumen muy atractivo y bien escrito en el que se presta especial atención a los protagonistas del hecho comunicativo. Se comienza por el diálogo (dos personas) para pasar, a continuación, a las relaciones, a los grupos y a las organizaciones, hasta desembocar en el público. En la parte final se dedica un apartado a explorar las relaciones entre la diversidad cultural y la comunicación.

CAPÍTULO

28

Psicología social aplicada Encarnación Nouvilas Pallejá

Objetivos •

Encontrar las coordenadas históricas en el desarrollo de la Psicología social que evidencian la necesidad de la aplicación en el área.

• • •

Resaltar la relación entre lo básico y lo aplicado como dos tendencias en una misma disciplina.

•

Destacar el papel de la Psicología social aplicada en la resolución de los problemas sociales y en el aumento de la calidad de vida.

•

Revisar algunos de los numerosos campos de aplicación de la Psicología social.

Revisar las principales aportaciones teóricas que se han realizado en el ámbito aplicado. Definir la Psicología social aplicada a través de las distintas aportaciones de los investigadores en su evolución.

28.1

Introducción

Todos los capítulos anteriores muestran los conocimientos que la Psicología social ha acumulado durante sus años de trabajo como fruto de la investigación. Este capítulo da un paso más y plantea de qué manera estos hallazgos nos ayudan a resolver los problemas sociales que se plantean y vivimos en la actualidad. No es necesario más que abrir el periódico para darse cuenta de los problemas que ocurren en el ajuste entre las personas y la sociedad en la que se desarrollan. Los conflictos bélicos, el ataque a los derechos humanos, la demanda de nuevos derechos sociales, el aumento de la delincuencia, el acoso o los problemas de salud en los centros escolares, las faltas de atención y violación de los derechos en los centros de salud y hospitales, entre otros muchos, son ejemplos de las situaciones que se abordan desde la 763

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PSICOLOGÍA SOCIAL

perspectiva psicosocial. La Psicología social aplicada se aproxima al estudio de estos aspectos para aportar, además de una explicación, una intervención que nos ayude a conseguir calidad de vida y bienestar. La Psicología social aplicada emplea los hallazgos y los métodos de la Psicología social para afrontar los problemas que les surgen a las personas en su relación con la sociedad, con el fin de favorecer el entendimiento, el desarrollo y el bienestar social. De una manera activa y dinámica, la disciplina que nos ocupa intenta dar respuesta a los problemas sociales replanteándolos desde su perspectiva psicosocial e introduciéndose en los contextos en los que se producen. Con una historia reciente, como revisaremos brevemente a continuación, se adapta a los cambios sociales, cuyo estudio le aportan actualidad y relevancia. Según Sadava (1997, p. 9), aunque pudiera haber algo de ingenuidad en el optimismo de los pioneros, “por otro lado, la Psicología social ha hecho contribuciones importantes para la mejora de las sociedades y de la condición humana”. En este capítulo introduciremos unas líneas generales sobre las aplicaciones de la Psicología social. Se destacan, para ello, los aspectos fundamentales sobre los que se ha ido desarrollando la aplicación psicosocial. Abordaremos la definición de la Psicología social aplicada dentro de la Psicología social, y plantearemos algunas cuestiones fundamentales que están presentes en la mayoría de las reflexiones sobre esta área. Finalmente, introduciremos unas líneas básicas sobre la intervención psicosocial y sus campos de aplicación.

28.2 La relación entre lo básico y lo aplicado en Psicología social La Psicología social está constituida tanto por sus teorías y metodología como por sus aplicaciones. Por ello, podemos afirmar que se está haciendo Psicología social tanto si se trabaja desde una perspectiva básica como si se hace desde una perspectiva aplicada. Sin embargo, la relación entre ambas aproximaciones ha sido objeto de un amplio debate. Sin entrar de lleno en él, ya que excede los objetivos de este capítulo, plantearemos someramente algunas de sus coordenadas esenciales. Sí nos parece necesario revisar brevemente algunos acontecimientos en el desarrollo de las aplicaciones de la Psicología social que, precisamente, resaltan esos periodos en los que ambas tendencias se aproximan y llegan a convivir juntas, y otros en los que se produce una separación entre ellas.

Una breve historia Es difícil señalar el momento concreto en el que puede situarse el surgimiento de la Psicología social aplicada. Algunos autores lo remontan a los años treinta, asociándolo a los trabajos de Kurt Lewin (Schneider, Gruman y Coutts, 2005). Otros lo sitúan bastante más tarde debido a la llamada “crisis” de la Psicología social. En realidad, es lícito pensar que la aplicación en Psicología social surgió en el mismo momento que la disciplina, ya que la aplicación es consustancial a su desarrollo teórico y metodológico. Si bien esta afirmación no está ausente de polémica, en nuestra exposición partimos de la consideración de una única Psicología social, independientemente de que su aportación sea básica o aplicada. El desarrollo de la aplicación en Psicología social ha estado condicionado tanto por los acontecimientos sociales (p. e. las dos guerras mundiales), como por las circunstancias que han caracterizado la evolución de la propia disciplina (p. e. la “crisis” entre los años 1965 y

Psicología social aplicada

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1980), a los que se asocian momentos de desarrollo o de depresión. Asimismo, cabe destacar la influencia de algunos psicólogos sociales relevantes, en este caso fundamentalmente de Kurt Lewin. El legado de este autor en esta área fue, como señalan Schneider, Gruman y Coutts (2005), hacer hincapié en la integración de la teoría, la investigación y la práctica. En general, se produce una expansión de la aplicación psicosocial en situaciones en las que emergen gran cantidad de problemas sociales, a los que la Psicología social se plantea responder. En este sentido, uno de los momentos brillantes de la aplicación de la Psicología social se vivió en los años cuarenta a raíz de la II Guerra Mundial. La situación bélica hace relevantes determinados problemas, como la influencia de la propaganda, la escasez de productos de primera necesidad, las características de los soldados y su adecuación a la situación de combate, el estrés, o la fatiga y la moral en esta misma situación. Esto produce un importante incremento en los trabajos aplicados y un desarrollo metodológico paralelo al teórico. Aparece, como la califica Deutsch (1975), una Psicología social socialmente útil. Una Psicología social moderna que, como señala el mismo autor, “nace preocupada por el desarrollo del conocimiento que tenga una relevancia social inmediata” (p. 1). Como modelo de esta Psicología se proponen los trabajos de Lewin y colaboradores (1939) sobre el liderazgo autoritario y democrático, y los de Sherif (1966) sobre la solución de conflictos (véase, Schneider, Gruman y Coutts, 2005). Sin embargo, la corriente aplicacionista encontró resistencia en los sectores que defendían en mayor medida los aspectos teóricos de la disciplina y la investigación experimental. Se produce entonces un retroceso en el desarrollo conjunto de las dos vertientes de la Psicología social (básica y aplicada) y su consecuente escisión. El mismo Lewin llegó a afirmar que la propia expresión Psicología aplicada se veía como algo oscuro, como un procedimiento poco científico, aunque demostrase tener un valor práctico. Merece la pena detenerse a destacar las causas de este estado de cosas, según el análisis que hace Deutsch (1975). Este autor agrupa los factores en: • Internos a la propia disciplina: la necesidad de los psicólogos sociales de asegurar la corrección científica de sus trabajos les lleva a centrarse en la metodología experimental, bajo el supuesto de que el ingenio experimental puede lograr llevar al laboratorio los fenómenos psicosociales de relevancia. • Relacionados con las medidas adoptadas por las universidades: la Universidad refuerza la realización de trabajos experimentales, puesto que los trabajos aplicados requieren mayor diversidad teórica, el conocimiento del contexto concreto en el que se realiza la investigación y, generalmente, implican una mayor inversión de tiempo y de recursos que los trabajos de laboratorio. • Factores que reflejan influencias sociales: las condiciones políticas y la situación vital del psicólogo social hacen que el acceso a los recursos para los trabajos aplicados en contextos naturales sea más bien difícil y, por tanto, escasas la probabilidades de llevarlos a cabo. Las diferencias metodológicas entre las aportaciones básicas y las aplicadas, en un periodo de auge del experimentalismo, explica la separación de estas dos tendencias (entre los años cincuenta y finales de los sesenta). Sánchez Vidal (2002) señala que la separación de los seguidores de Lewin es un factor de importancia en esta escisión. Los experimentalistas se reunieron en el Centro para la Investigación de la Dinámica Grupal y los aplicacionistas en los Laboratorios Nacionales de Adiestramiento. Es una etapa de desarrollo de importantes cuestiones de la Psicología Social, como la percepción de grupo, las actitudes, la persuasión, el comportamiento colectivo y la conducta prosocial.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Por otra parte, durante los años sesenta van surgiendo críticas a la validez de los hallazgos realizados en el Laboratorio, a su escasa relevancia social y a la falta de utilidad para afrontar los problemas de la sociedad. Todo ello produjo la llamada “crisis” de la Psicología social, en general, aceptada por unos y rechazada por otros. Pero, indiscutiblemente, esta situación estimula el planteamiento y la producción de los trabajos aplicados, para poner la Psicología social al servicio de la sociedad. De manera que la Psicología social aplicada aparece como una respuesta a las demandas sociales, a la falta de relevancia de los trabajos de la Psicología Social dominante y a la puesta en duda sobre la validez de la metodología experimental. En la actualidad, se reconoce ampliamente en Psicología social la necesidad de estudiar los fenómenos socialmente relevantes y de actuar sobre los problemas que surjan en la sociedad. Junto a la metodología experimental, que no siempre es la más adecuada, se introducen nuevos métodos que permiten hacer estudios de los fenómenos psicosociales en los contextos naturales tal y como suceden. La tendencia aplicacionista en la disciplina se asocia con la constitución de la Psicología social aplicada, localizada en los primeros años ochenta (Sánchez Vidal, 2002).

La dicotomía básico-aplicado Una vez que conocemos la forma en que surge la aplicación de la Psicología social, cabe preguntarse sobre el tipo de relación que se establece entre lo llamado básico y lo denominado aplicado en Psicología social. En la actualidad es difícil pensar en la existencia de una separación entre lo básico y lo aplicado. Según algunos autores, esta oposición “no cumple ni siquiera una función heurística”, e incluso se llega a afirmar que “mucho menos la (función) de servir de base para el paso desde un supuesto corpus acumulado de conocimientos teóricos a la resolución de los problemas reales de la sociedad” (Morales, 1984, p. 702). Otros autores defienden posiciones contrarias. Así, Bickman (1980, 1981) resalta las diferencias entre la orientación básica y la aplicada en Psicología social y subordina la segunda a la primera. En esta misma línea, Deutsch (1975, 1980) acepta esta distinción, si bien suaviza las diferencias hablando de una orientación dirigida a la teoría, y de otra orientación dirigida hacia la práctica. Desde una posición integradora, Blanco (1985) propone que la Psicología social aplicada se puede definir por su comparación con la básica, considerándolas los extremos opuestos de un continuo que, en su totalidad, constituyen la Psicología social. Para ello, compara las dos tendencias en función de sus fines y propósitos, métodos, contexto y estilo, tal y como esquematizamos a continuación. Cuadro 28.1: Propuesta integradora de la Psicología social básica y aplicada. Psicología Social Básica

Psicología Social Aplicada

1. Fines y propósitos

Descripción y relación entre variables

Relaciones significativas de carácter práctico con resultados socialmente relevantes

2. Metodología

Validez interna Constructo de causa Único nivel de análisis Único método Método experimental Alta precisión Método conductual

Validez externa Constructo de efecto Diferentes niveles de análisis Múltiples métodos Método cuasiexperimental Baja precisión Autoinforme

Continúa

Psicología social aplicada

Psicología Social Básica

Psicología Social Aplicada

3. Contexto

Universidad Laboratorio Despreocupación por el tiempo Corta duración Iniciativa propia Poca conciencia de costos Flexible Estable Unidisciplinaria Autónoma

Calle, organizaciones, servicios Campo Tiempo real Larga duración Cliente, patrocinador Alta conciencia de costos Poco flexible Poco estable Multidisciplinaria Dependiente

4. El investigador

Especialista Trabaja en solitario Orientación hacia los colegas Compensación media Alto prestigio Evaluación por publicaciones Habilidades sociales medias

Técnico general Trabaja en equipo Orientación hacia los clientes Alta compensación Prestigio medio Evaluación por la experiencia Habilidades sociales altas

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Fuente: Blanco (1985, pp. 22-24).

Varela (1978) va más allá y convierte la aplicación en una tecnología social. Se centra en la distinción entre investigación y aplicación y entre ciencia pura y tecnología. Como veremos más adelante, este autor considera que “el proceso mental que se sigue en las ciencias sociales no es demasiado diferente del que se requiere para resolver problemas de ingeniería” (p. 158). Desde este punto de vista, el psicólogo social aplicado se nutriría de las teorías básicas para aplicar en cada caso la que mejor convenga para la solución de un problema concreto. Otras posturas menos extremas reconocen una diferencia, aunque sea mínima, entre lo básico y lo aplicado. Aquí cabe citar a autores como Hollander (1978), Saxe y Fine (1980) y Kidd y Saks (1980) (véanse Morales, 1984; Sánchez Vidal, 2002). Parece que, aunque por razones distintas, estos autores consideran que los estudios básicos y los aplicados tienen pocas diferencias y que deben desarrollarse juntos. Hollander (1978) resalta las situaciones en las que el trabajo básico puede dar lugar a aplicaciones y concluye que no es necesario elegir entre lo básico y lo aplicado, ya que los dos pueden ayudarse mutuamente. De forma similar, Saxe y Fane (1980) consideran que, con la incorporación de nuevos métodos de investigación en Psicología social, no tiene cabida la distinción clásica entre lo básico y lo aplicado. También Kidd y Saks (1980) sólo aceptan que puede haber diferencias mínimas en función del contexto (véase Morales, 1984). Una postura más radical, en cuanto a la negación de la existencia de diferencias entre lo básico y lo aplicado es la de Proshansky (1981) y la de Gergen y Basseches (1980) (véanse Morales, 1984; Sánchez Vidal, 2002). En general, estos autores consideran que la distinción básico-aplicado no tiene sentido, aunque aluden a razones distintas para rechazarla. Proshansky (1981) niega la existencia de una Teoría psicosocial básica formada por leyes psicosociales básicas, en

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gran medida porque cree que la metodología experimental no es adecuada para estudiar los fenómenos sociales. Por su parte, Gergen y Basseches (1980) creen que la interacción psicosocial ocurre siempre en un determinado momento histórico del que no se puede aislar. Por ello, es arriesgado hablar de conocimiento básico en abstracto. Independientemente de las perspectivas sobre la dicotomía básico-aplicado, parece preferible inclinarse por aceptar la relación entre ambas opciones en lugar de centrarse en sus diferencias. Como señala Sánchez Vidal (2002), los dos enfoques se pueden considerar interdependientes. Lo contrario llevaría al absurdo de que, sin orientación básica, la Psicología Social se convertiría en una tecnología que no aportaría nada o muy poco al desarrollo social o, al absurdo contrario, es decir, sin una perspectiva aplicada en Psicología Social, la disciplina caería en la esterilidad y la ineficacia. Se plantea, en consecuencia, la necesidad de una Teoría de la intervención psicosocial, que proporcione un modelo de práctica y de rol interventivo a la Psicología social. Sobre estas consideraciones, aunque poco formalizados, se han elaborado unos modelos que enmarcan la aplicación en Psicología social. Para comprenderlos adecuadamente, por un lado, y como base teórica e impulsora del trabajo aplicado en Psicología social, por otro, es necesario trazar las coordenadas fundamentales de la investigación-acción propuesta por Lewin (1946, 1948, 1978). Es igualmente interesante el enfoque de Fisher (1982), que relaciona la teoría, la investigación y la práctica sobre las mismas bases.

La investigación-acción Lewin (1946, 1948, 1978) aporta, si no un modelo estructurado, sí la idea fundamental sobre la que se han inspirado parte de los planteamientos conceptuales en los que se ha basado la aplicación de la Psicología social en busca de la relevancia social. La investigación-acción, como concepción del ejercicio del psicólogo social, se adelanta a su tiempo y añade a la investigación básica la investigación práctica, ambas interdependientes entre sí. Lewin, por tanto, rechazaba la separación entre la investigación básica y la investigación aplicada en la Psicología social. Así lo demuestra el conocido párrafo que reproducimos a continuación. “Sería muy desafortunado si la tendencia hacia la Psicología teórica se debilitara por la necesidad de tratar con grupos naturales al estudiar ciertos problemas de Psicología social. No se debe ser insensible, sin embargo, al hecho de que este desarrollo ofrece grandes oportunidades tanto como amenazas a la Psicología teórica. La desventaja más grande de la Ppsicología aplicada ha sido el hecho de que, sin auxilio teórico adecuado, tuvo que seguir el costoso, ineficaz y limitado método de ensayo y error. Muchos psicólogos que hoy trabajan en un campo aplicado son agudamente conscientes de la necesidad de una estrecha colaboración entre la Psicología teórica y la aplicada. Esto puede conseguirse en Psicología, como en la Física, si el teórico no mira hacia los problemas aplicados con aversión erudita o con temor de los problemas sociales, y si el psicólogo aplicado comprende que no hay nada tan práctico como una buena teoría” . Fuente: Lewin, 1978, p. 161.

Lewin establece una diferencia entre ambas perspectivas (teórica y práctica) en la Psicología social, pero advierte claramente de los riesgos de que ambas se desarrollen de forma independiente. Es decir, que el teórico no aborde los problemas sociales ni persiga el cambio social, y

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que el práctico no fundamente su actividad en los conocimientos teóricos. Considera, además, que las promesas de la Psicología social se alcanzan con mayor facilidad si existe una colaboración entre la investigación orientada a la teoría y la investigación orientada al problema. Lewin asocia la investigación al cambio social y busca un conocimiento que pueda ser útil para producirlo. La investigación-acción es la que se hace en contextos problemáticos, y tiene una utilidad social y teórica (Rodin, 1985). Es una investigación realizada de forma activa. Se investiga la acción social que, a su vez, genera más acción, según un esquema similar al que se presenta a continuación: • La observación de un problema socialmente relevante. • Genera un intento posterior de modificarlo, por medio de la utilización de conocimientos teóricos, con los que se puede lograr el cambio social, de forma que, a través de esta sucesión de pasos, los resultados obtenidos permiten aprender, tanto de los experimentos realizados, como de los fenómenos observados. Todo ello tiene lugar dentro de ciclos recurrentes de planificación, actuación y evaluación. Se consigue así, de forma simultánea, resolver los problemas y aportar conocimientos nuevos. Los psicólogos sociales aplicados, según este proceso, deben investigar con rigor científico los efectos de las intervenciones prácticas que realicen para resolver los problemas sociales. Y, en el mismo sentido, los psicólogos sociales que se centren en el trabajo teórico no deben alejarse de la realidad, sino ser capaces de observar y encontrar los problemas sociales a los que aplicar sus conocimientos. La investigación-acción también tiene una orientación participativa que introdujo Lewin a partir de su trabajo con grupos (López-Cánabas y Chacón, 1997). La investigación-acción fue una alternativa a la investigación tradicional que se realizaba hasta la II Guerra Mundial. Fue, sin duda, una gran aportación que proporcionó el marco de rigor que necesita la orientación aplicada o práctica y la acción social que requiere la orientación básica o de investigación. Sin embargo, no ha estado exenta de críticas por su ambigüedad y falta de viabilidad (Sánchez Vidal, 2002). Cerca de la investigación-acción, la investigación participativa, de tradición hispanoamericana, va algo más allá (Cancian, 1998; Freire, 1970; Maguire, 1987). Hace hincapié en el trabajo e intervención con las personas a las que va dirigida la acción. Los receptores tienen mayor implicación y participan en las diferentes etapas de la investigación desde el grupo o la comunidad. Tanto la investigación-acción como la investigación participativa constituyen formas de aplicar e implicar a la Psicología social en los problemas sociales para actuar sobre ellos. Comparten valores y creencias críticas respecto a la Psicología social dominante, pero, a la vez, se diferencian claramente en algunas de sus características (Brown y Tadon, 1983). La investigación participativa toma como punto de partida la desigualdad de poder entre los grupos sociales. Considera esa desigualdad como origen del conflicto y la necesidad de una transformación o cambio de esta situación a base de proporcionar poder a los que carezcan de él. Desde este punto de vista, se trata de un enfoque en el que se trabaja en el dominio societal, mientras que la investigación-acción se centra en procesos de naturaleza individual, interpersonal y grupal. Además, el enfoque participativo requiere la participación fundamental de las personas a las que va dirigida la acción y deja más abierto el proceso de trabajo realizado en el contexto natural, mientras que la investigación-acción marca un proceso cíclico de intervención, evaluación y reorientación del plan de acción (Senn, 2005), tal y como se esquematiza en la Figura 28.1.

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Figura 28.1: Proceso de investigación-acción (Lewin, 1947), adaptado de Schmeider y cols. (2005).

Teoría, investigación y práctica Fisher (1982), en su libro Social Psychology: An applied approach, introduce una forma de integrar la teoría, la investigación y la práctica en Psicología social que, sin constituir un modelo formal, representa una aportación importante al área y reúne los aspectos fundamentales del enfoque de la investigación-acción de Lewin (Blanco, Fernández-Dols, Huici y Morales,1985; Sánchez Vidal, 2002). Desde esta perspectiva, apoya el desarrollo de la Psicología social aplicada a través de trabajos de investigación y acción en contextos reales. Para Fisher, la teoría, la práctica y la investigación se relacionan y retroalimentan dentro de un mismo campo. Esta relación la explica gráficamente (véase la Figura 28.2) dentro de un diagrama en el que la parte derecha representa la dinámica fundamental del proceso de la Psicología social aplicada, y la parte izquierda la de la Psicología teórica de corte experimental. A grandes rasgos, el gráfico enmarca todo el proceso de desarrollo de ambas tendencias en un bucle externo que relaciona la teoría, la práctica y la investigación: • En el interior se ubica el desarrollo de teorías e hipótesis. Estos constituyen el corazón del proceso y el nexo entre ambas perspectivas. De él parten y en él desembocan los diferentes elementos de cada una de ellas: • Para la Psicología social aplicada, la práctica se asocia a la investigación social, a la investigación-acción, a la investigación evaluativa y al desarrollo de programas. Todo

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ello basado en las teorías y el desarrollo de hipótesis, a las que de nuevo incorporan los hallazgos de las aplicaciones en contextos reales. En la Psicología social de tipo teórico-experimental (que ocupa la parte izquierda del diagrama) la investigación se realiza en el laboratorio y en el campo, y su base, al igual que sucedía con la Psicología social aplicada, es la teoría y el desarrollo de hipótesis a las que también incorpora los resultados de la investigación (véase la Figura 28.2).

Figura 28.2: Ciclo teoría, investigación y práctica.

Fuente: Fisher (1982; tomado de Blanco, Fernández-Dols, Huici y Morales, 1985).

En definitiva, las relaciones dinámicas que presenta Fisher constituyen una aportación importante para esclarecer la relación entre la tendencia teórica y la práctica en Psicología social, dentro de una perspectiva claramente influida por Lewin, que permite integrar la teoría, la investigación y la práctica.

28.3 Aproximaciones teóricas A partir del modo en que se combinan lo básico y lo aplicado surge la necesidad de integrar ambas formas de conocimiento. Con objeto de responder a esta necesidad, se plantean unos modelos de aplicación que intentan mostrar cómo pueden utilizarse los conocimientos de la Psicología social desde esta perspectiva. No es difícil deducir las alternativas. Así lo hacen Kidd y Saks (1980; véase Sánchez Vidal, 2002), que sugieren tres posibilidades admisibles: • La Psicología Social Aplicada como una derivación directa de la investigación básica en Psicología Social. • La Psicología Social Aplicada como disciplina autónoma y, por tanto, con un corpus de conocimientos y metodología propios. • La Psicología Social como Ingeniería social que seguiría los planteamientos de Varela, expuestos anteriormente.

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Estas sugerencias de Kidd y Saks (1980) coexisten con una serie de modelos que permiten seguir abriendo camino entre lo básico y lo aplicado: • En primer lugar, se encuentra la posición de la Tecnología social, como un enfoque centrado en la práctica y la resolución de problemas, sin planteamientos teóricos. • En segundo lugar, cabe mencionar la propuesta de Cialdini en su Modelo del ciclo completo, que resalta el seguimiento de una rigurosa metodología. • Finalmente, conviene destacar el Modelo de la teoría-praxis y el Modelo comprensivo de la Psicología social aplicable, que parten del rechazo de la separación básico-aplicado en Psicología social.

Tecnología social Varela (1975) parte, como ya hemos señalado, de las diferencias entre la investigación y la aplicación, entre la ciencia pura y la tecnología. Propone una forma en la que puedan utilizarse los conocimientos de la Psicología social para solucionar una variedad de problemas cotidianos en las relaciones sociales y de grupo. Como ya hemos precisado, su formación como ingeniero le lleva a afirmar que “los procesos mentales que se emplean en la aplicación de la ciencia social no son demasiado diferentes de los que se requieren para resolver un problema de ingeniería” (p. 158). De hecho, manifiesta que su preparación como ingeniero fue determinante para que pudiera captar, en toda su amplitud, los conocimientos de Psicología social y combinarlos con la ingeniería en lo que denominó tecnología social. Desde su doble formación, Varela define la tecnología social como “la actividad que permite diseñar soluciones a los problemas sociales combinando hallazgos derivados de diferentes áreas de las ciencias sociales”. En su libro Psychological Solutions to Social Problems: An Introduction to Social Technology incluye el proceso y la solución a diferentes problemas sociales definidos como “los que surgen de la fricción entre personas, grupos o entre grupos” (Varela, 1971, p. 162). La forma en la que se solucionan los problemas sociales, desde este modelo, puede resumirse en sus características, que se presentan en el Cuadro 28.2: Cuadro 28.2: Principales características de la Tecnología social”de Varela. Características

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Objetivo: aportar soluciones globales a un problema Utilización de conocimientos de otras ciencias, en la medida en que les sea necesario Consideración de las teorías como representaciones ideales de variables, es decir, no interesadas en la resolución de problemas concretos Actuación por síntesis, es decir, se recurre a varias teorías Combinación de las teorías seleccionadas en función del problema a resolver, que es su centro de atención Desatención al desarrollo teórico, bajo el supuesto de que dicho desarrollo no es el objetivo de la Tecnología social Adopción de una perspectiva idiográfica, es decir, adaptada al problema concreto, independiente y único Desarrollo gradual de la actuación del tecnólogo social, por fases, tras responder a una serie de preguntas críticas sobre: • La existencia del problema. • El deseo de darle una solución. • La disposición para emplear el tiempo. • El esfuerzo necesario para resolverlo. • Las soluciones alternativas a las habituales.

Fuente: según Sánchez Vidal (2002).

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A la vista de cómo se desarrolla el trabajo aplicado desde este modelo tecnológico, llaman la atención sus carencias esenciales (Morales 1984; Sánchez Vidal, 2002), que tienen que ver con su arbitraria utilización de los aspectos teóricos básicos en los que se apoya la aplicación y su ausencia de elementos valorativos o éticos. Las teorías psicosociales, en este caso, se emplean de forma utilitarista, supeditadas a la tecnología, y, por tanto, de forma arbitraria. Las consideraciones éticas, además, quedan excluidas. El tecnólogo social acepta los planteamientos del cliente sin considerar las personas a las que afecta.

El Ciclo completo Cialdini (1980) se centra en la metodología para elaborar un modelo basado en la combinación de la experimentación con el trabajo de campo. Aplica el conocimiento psicosocial fundamentalmente para ponerlo a prueba en contextos reales y avanzar en dicho conocimiento. Para ello emplea la observación como forma de orientación, y la experimentación para la obtención de datos que posteriormente se contrastan con nuevos procedimientos experimentales o cuasiexperimentales en contextos naturales. De esta manera, los resultados últimos sirven para sumar conocimientos y de nuevo avanzar en los planteamientos teóricos.

Robert Cialdini. Universidad de Arizona

Esta forma de aplicar la Psicología Social permite avanzar en el conocimiento psicosocial. A la vez, incorpora una buena estrategia así como calidad metodológica. Suscita, sin embargo, la duda de si lo que se está haciendo, aunque de forma impecable y con beneficios para el área, no será más bien investigación aplicada, lo que implicaría dejar de lado la intervención, que, por regla general, busca el bienestar social.

Teoría-praxis Gergen y Basseches (1980) construyen su modelo de aplicación psicosocial sobre tres pilares: • El rechazo a la distinción entre teoría (o Psicología social básica) y práctica (o Psicología social aplicada). • La toma en consideración de los valores en todo el proceso de práctica. • La división de la actividad humana en el nivel fisiológico, psicológico y cultural.

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Estos autores señalan que no se puede distinguir entre lo básico y lo aplicado en Psicología social por su implicación histórica, y sustituyen estos términos por los de teoría y praxis. Ambos aspectos influyen en el nivel psicológico, que es en el que actúa el psicólogo, de manera que la teoría organiza su construcción conceptual y la praxis lo ejecuta directamente sobre las personas en el marco comunitario, de las consultorías o sanitario (Morales, 1984).

La Psicología social aplicable El modelo que plantean Mayo y La France (1980) se considera la aportación más estructurada y operativa para la Psicología social aplicada. Se ha comparado con la concepción de Fisher sobre la dinámica entre la teoría, la investigación y la práctica, revisada anteriormente (Sánchez Vidal, 2002). Como describiremos a continuación, estas autoras añaden al análisis básico de la teoría y la práctica un tercer elemento: la calidad de vida. También se piensa que este modelo puede ser complementario al planteamiento de la teoría-praxis de Gergen y Basseches (Morales, 1984). En él las autoras incorporan la denominación de aplicable para la Psicología Social, en vez de aplicada, al considerar que este término tiene un carácter más dinámico y unificador que el anterior. De ello se desprende claramente su rechazo a la dicotomía básico-aplicado en la Psicología social. El modelo se representa de forma cíclica compuesto por tres elementos: la calidad de vida, el desarrollo del conocimiento y la utilización e intervención (véase la Figura 28.3). • La calidad de vida: recoge la inquietud de Lewin en cuanto a la necesidad de que los psicólogos sociales se impliquen en los problemas sociales. Sin embargo, como ha ocurrido en el campo de la salud, del que incorporan el término, estas autoras dan un giro positivo al concepto y, en vez de hablar de problemas sociales, tratan de la calidad de vida. De igual manera que sucede con la salud, esta concepción positiva del objetivo de la Psicología social aplicable permite una reorientación de la intervención psicosocial hacia la prevención y la promoción y no solamente a la solución de un problema social cuando éste ya está establecido (como la curación cuando ya existe una enfermedad). Al mismo tiempo le otorga un valor distinto, al advertir la posibilidad de mejoras o alternativas a la situación. • El desarrollo del conocimiento: se dirige hacia la predicción sobre la explicación. Las autoras consideran que el psicólogo social, además de explicar, debe predecir cómo ocurren los acontecimientos psicosociales. Se centran en los efectos más que en las causas, de modo que dan una importancia especial, en la Psicología social aplicable, al reconocimiento de los factores antecedentes de los acontecimientos, tal y como ocurren en su contexto natural. Hacen hincapié en la necesidad de ampliar el estudio de las variables de carácter individual e interpersonal a los sistemas sociales. Por lo que se centran en las variables macro, en vez de en las micro, al contrario de lo que venía siendo la línea dominante en Psicología social. • Por último, la utilización e intervención: saca a la luz una serie de cuestiones que aún continúan sin resolver los psicólogos sociales (véase Morales, 1984). Es el aspecto menos desarrollado de los tres elementos que constituyen el modelo. Parece que la intervención es la última parte del trabajo que queda demasiadas veces pendiente. Aunque la intervención, como se verá más adelante, es uno de los objetivos hacia los que se dirige la Psicología social y que cada vez ocupa un lugar más destacado en los textos y trabajos aplicados. Los tres elementos o nudos (mejora de la calidad de vida, construcción del conocimiento y utilización e intervención) forman un proceso en el que la mejora de la calidad de vida lleva a

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la construcción del conocimiento y, a través de éste, a la utilización-intervención. Esto ocurre a través de lo que las autoras llaman adaptadores, que podemos considerar en función de los nudos que unen: • formulación del problema y elección del método, para la transición entre la mejora de la calidad de vida y la construcción del conocimiento; • análisis del sistema y definición del rol, para la transición entre la construcción del conocimiento y la utilización-intervención; • interpretación y evaluación, para el paso de la utilización-intervención a la mejora de la calidad de vida. Figura 28.3: Modelo de “Psicología Social Aplicable” de Mayo y LaFrance.

Fuente: según Sánchez Vidal (2002, p. 74).

Este modelo añade elementos muy positivos a la comprensión de la aplicación psicosocial, pero también presenta algunas dificultades (véase Sánchez Vidal, 2002). Entre sus méritos podemos destacar la incorporación de un objetivo positivo en la mejora de la calidad de vida, así como introducir la utilización-intervención como nexo entre la teoría y la práctica. Sin embargo, también se ha manifestado que el término adaptador no está lo suficientemente claro y que el enfoque positivo, basado en la mejora de la calidad de vida, plantea problemas de límites, que requiere establecer unos criterios sobre las necesidades, las prioridades y la amplitud de la intervención. Asimismo, es necesario tener en cuenta los límites de la propia capacidad de actuación del psicólogo social, puesto que la calidad de vida está determinada por muchos elementos que escapan a su campo de acción.

28.4 La Psicología social como una ciencia aplicada La Psicología social aplicada, como puede deducirse de las páginas anteriores, es un área de la Psicología social con muy pocos años de historia, que aún no está claramente definida y delimitada. Se ha profundizado mucho en las diferencias y la relación entre el área básica y el área aplicada de la Psicología social y existen varias aportaciones en este sentido (p. e. Bickman, 1980; Deutsch y Hornstein, 1975; Fisher, 1982; Morales, 1984; Sánchez Vidal, 2002). De hecho, como hemos

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puesto de manifiesto, la dicotomía básica-aplicada constituye la base de los planteamientos en los distintos modelos, tanto para partir de las diferencias, como para intentar encontrar el nexo entre ellas. A continuación intentaremos delimitar, con mayor claridad, lo que estamos entendiendo por Psicología social aplicada, la forma en la que se articula como una ciencia aplicada y sus características fundamentales.

Definición y características de la Psicología social aplicada A partir de los modelos revisados, podemos extraer de forma explícita o implícita la concepción de la Psicología Social Aplicada sobre la que se han construido. Recordemos que Mayo y La France conciben la Psicología social aplicable como un ciclo continuo que tiene el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas utilizando el conocimiento social aplicable y derivando una intervención interdisciplinar. Creen que la evaluación de los resultados de la intervención y de los cambios en la calidad de vida permite que se vayan acumulando los conocimientos que son socialmente relevantes. Por otra parte, Proshansky (1981) define la Psicología social aplicada como una Psicología social que investiga problemas concretos de la vida real, con el objetivo fundamental de reunir el conocimiento empírico y teórico para comprender los factores y condiciones que pueden servir, si es posible, para solucionar los problemas (véase Proshanski, 1981; citado en Blanco y cols., 1985). Otras definiciones sencillas pueden ayudarnos a entender la función que la Psicología social aplicada tiene en la sociedad. Así, Blanco y de la Corte la definen como “la manera de aproximarse a la realidad de las diversas vertientes y manifestaciones del comportamiento social humano” (1996, p. 14). Esta definición está caracterizada por el empleo de teorías y/o metodología psicosocial (Morales, 1984), la consideración de asuntos de la vida cotidiana que son de interés para las “personas de la calle”, la contrastación de las hipótesis planteadas en situaciones de la vida real, y la perspectiva interdisciplinar. Sin embargo, esta concepción no llega a abordar el papel de esta disciplina en la intervención, aspecto que sí tienen en cuenta autores como Oskamp (1984) o Schneider y cols. (2005). Así, Sadava (1997) resalta el acierto de la definición de Oskamp (1984) al entender la Psicología social aplicada como el resultado de las aplicaciones de los métodos, principios y hallazgos de la investigación a la solución de problemas sociales. Schneider y cols. (2005) la definen como “una rama de la Psicología social que utiliza las teorías, principios y métodos de la evidencia de las investigaciones de la Psicología social para comprender problemas sociales y prácticos, y para desarrollar estrategias de intervención destinadas a mejorar el funcionamiento de las personas, grupos, organizaciones, comunidades y sociedades respecto a problemas reales prácticos” (p. 5). Desde esta concepción, el “funcionamiento” hace referencia a que las personas se desenvuelvan adecuadamente en relación con algún criterio emocional, de ajuste social, salud física, rendimiento escolar, trabajo y demás áreas de su vida. Desde la perspectiva que plantean Schneider y cols. (2005), si bien el objetivo último de la Psicología social aplicada es producir un “cambio positivo” o mejora del bienestar o, en términos más amplios, de la calidad de vida, también se incluye en su cometido la investigación previa con el fin de encontrar los factores que determinan un problema social. Tampoco se termina la responsabilidad del psicólogo social en el diseño e intervención sobre un problema, sino que se extiende a la evaluación de los resultados y consecuencias de la intervención, con objeto de asegurarse de sus beneficios. Asimismo, el psicólogo social debe comprobar la ausencia de efectos negativos y considerar la posibilidad de que pudieran darse en algún momento.

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Cada modelo o perspectiva incorpora aspectos interesantes que nos ayudan a comprender el desarrollo y la tarea de un psicólogo social en el ámbito aplicado. Si nos basamos en los aspectos revisados hasta el momento, las principales características de la Psicología social aplicada serían las que se indican a continuación. La Psicología Social Aplicada: • Se constituye como una ciencia. • Con un corpus teórico proveniente de la Psicología social. • Adopta una metodología científica. • Se orienta a la comprensión de los determinantes que subyacen a los problemas sociales. • Busca la mejora de la calidad de vida, el bienestar social y el cambio social. • Organiza y lleva a la práctica intervenciones sobre problemas sociales. • Responde a una obligación ética guiada por un conjunto de valores. • Es responsable de los resultados de su intervención que se someten a evaluación.

Estas características recogen los tres elementos básicos que ya Weyant (1986) advirtiera en la Psicología social (p. 6): • Básica, es decir, dirigida a comprender cómo las personas influyen unas en otras. • Aplicable, es decir, centrada en comprender los problemas del mundo real. • Aplicada, es decir, dedicada a resolver los problemas reales. Con el ánimo de concretar, se han señalado dos grandes tendencias en la aplicación de la Psicología social: la Psicología social aplicada y la Intervención psicosocial (Sánchez Vidal, 2002). A esta última nos dedicamos a continuación.

28.5 La intervención psicosocial La intervención psicosocial es claramente el camino que debe recorrer la aplicación de la Psicología social para conseguir el objetivo de reducir los problemas sociales, mejorar la calidad de vida, el bienestar o, en general, la vida de las personas. Por ejemplo, se intentaría aumentar el respeto entre iguales en un centro escolar manejando los conflictos entre los alumnos, o aumentando los hábitos preventivos y de salud. En un ámbito sanitario, se trataría de hacer disminuir las probabilidades de que se desarrollen trastornos que pueden desembocar en enfermedades o factores de riesgo para la salud. En este apartado revisaremos brevemente los objetivos, las etapas y la evaluación de la intervención psicosocial. La intervención psicosocial puede abordarse como un elemento dentro de la intervención social, en general, con un foco en lo psicosocial específicamente; o como una actividad independiente, tal y como la abordaremos en este capítulo. Se ha puesto en duda la viabilidad de un enfoque exclusivamente psicosocial argumentando que las causas de los problemas sociales residen en factores estructurales. Este argumento pasa por alto que el alcance de las teorías de la Psicología social permite comprobar hasta qué punto los procesos psicosociales determinan los problemas sociales. De una manera parecida, el avance de la intervención en el área aplicada indica las posibilidades de desarrollo de la perspectiva psicosocial.

Problema social, necesidad, bienestar social y calidad de vida Cuando se alude al objetivo de la Psicología social aplicada, y en concreto de la intervención, tradicionalmente se ha hecho referencia a los problemas sociales. Es un concepto subjetivo

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que se establece según las normas y valores de las personas que lo identifican como tal. Sullivan, Thompson, Wrigth, Gross y Spady (1980; véase Clemente, 1992) consideran que existe un problema social cuando un grupo de influencia conoce la existencia de una situación social que afecta a sus valores, puede solucionarse interviniendo de forma colectiva, y debe responder a las siguientes características: • Todos los miembros de la sociedad tienen que estar de acuerdo en que se trata de un problema social. • Tiene que identificarse claramente el grupo que lo considera como tal. • Deben clarificarse la prioridad de los valores del grupo que percibe el problema social en comparación con los valores de otros grupos. • Diferenciarlo de los problemas personales. También podemos destacar la concepción de Merton (1976) sobre los problemas sociales (véase Sánchez Vidal, 2002), que incluye la idea de discrepancia entre lo que es y lo que la gente piensa que debería ser una situación concreta. Cerca de esta acepción o modelo de discrepancia, se encuentra la noción de necesidad social, más cercana al campo psicológico que al sociológico, al que se asocia más el término de problema social. Las necesidades se definen desde la carencia, como “las divergencias respecto de ciertas condiciones o estados psicológicos o sociales” (Sánchez Vidal, 2002, p. 107). Por ejemplo, en programas de salud comunitaria, es imprescindible la detección de las necesidades de los usuarios de los servicios de salud. Estas pueden valorarse en función de: • Las discrepancias entre las expectativas y resultados. • El riesgo de desarrollar situaciones perjudiciales o negativas en el futuro. • Las necesidades de mantener una ayuda o servicio, cuya retirada sería perjudicial (McKillip, 1987). La mayoría de los problemas que padecemos actualmente pueden clasificarse como problemas sociales. Por ejemplo, la adicción a las drogas, el SIDA, la violencia, la discriminación, el fracaso escolar o el acoso laboral, son problemas que para su solución necesitan que se realice una intervención psicosocial dirigida al cambio de las actitudes, los valores y el estilo de vida que los sustentan. Es evidente que la disminución de estos problemas favorece, en general, el desarrollo humano, y mejora la calidad de vida y el bienestar social.

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El bienestar social en un concepto que se relaciona con el reparto de los recursos de una sociedad, como un índice de su desarrollo, a través de medidas de equidad y justicia distributiva. Se trata de una situación objetiva, sobre una situación real, que parte de unos mínimos indispensables (Casas, 1996). Como complemento a la valoración objetiva de la situación social como bienestar, el concepto de calidad de vida incluye en su significado la apreciación subjetiva de la distribución de los recursos. Aunque, en general, se define como un concepto multidimensional (Stewart, Ware y Brook, 1987), se puede entender como una valoración cercana al bienestar subjetivo, que relaciona la presencia de elementos indicativos de bienestar con la apreciación subjetiva expresada en forma de satisfacción y felicidad global por la vida. De este modo, la relación entre las variables subjetivas y las objetivas se combinan para determinar la calidad de vida (véase Blanco, 1985).

Intervención psicosocial La intervención psicosocial reúne una serie de perspectivas y estrategias para abordar los problemas sociales, con el objetivo de aumentar la calidad de vida. En lugar de hacer una revisión de las diferentes técnicas y enfoques en los que se ha centrado, vamos a intentar seguir un esquema básico de la intervención, que pueda servir como inicio de intervenciones más amplias y complejas. En este sentido, Schneider y cols. (2005) definen la intervención como “una estrategia (o procedimiento) que se desarrolla para influir en la conducta de las personas con el objetivo de mejorar su funcionamiento respecto a algún problema social o práctico” (p. 56) y expone un proceso muy claro que sirve de ejemplo sobre la forma en la que se puede hacer intervención psicosocial. La intervención puede realizarse en diferentes dominios de análisis. Siguiendo a Sapsford (1998), se identifican los dominios intrapersonal, interpersonal, grupal y societal. Asimismo, la intervención sigue diferentes etapas. Antes de la intervención propiamente dicha, conviene realizar intervenciones de prueba o ensayo para probar las estrategias de intervención o para valorar la eficacia de una intervención sin tener que realizarla obligatoriamente sobre la población objetivo. Cuando se decide realizar la intervención, hay que seguir los siguientes pasos: • Identificación de los problemas. • Búsqueda de soluciones. • Planteamiento de objetivos y diseño de la intervención. • Realización de la intervención propiamente dicha.

Identificación de problemas (primer paso) Schneider señala cómo se canalizan los problemas a través de personas o grupos, a los que se denomina actores sociales, que son los afectados por él o los que, por diferentes razones, están interesados en él. Estas razones pueden ser personales, en el caso de que sufran o padezcan el problema, o de otra índole (p.e., profesionales, de lucro). Vale la pena señalar la dificultad en establecer el problema cuando las interpretaciones que dan los diferentes canales de información son distintos. Ello pone de manifiesto la necesidad de utilizar diferentes métodos (objetivos y subjetivos) para recoger los diversos puntos de vista y la presencia de otros problemas en los diversos sectores implicados. También influyen los valores que mantiene el psicólogo en su ejercicio profesional, así como los de los grupos sociales que intervienen en la situación y el poder que puedan ejercer en su determinación como problema. Para establecer la medida en que ocurre un problema y existen necesidades que cubrir, se realiza una evaluación de necesidades. A través de ella se recoge la mayor cantidad de

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información para determinar la existencia de la necesidad o del problema, mediante métodos formales o directamente de los afectados. Por ejemplo, se reúne a diferentes grupos de actores sociales para hacerles una entrevista de grupo o pasarles un cuestionario.

Búsqueda de una solución (segundo paso) Se indagan los determinantes del problema sobre el que se quiere intervenir para encontrar la forma de solucionarlo. Se distinguen los factores que activan el problema, denominados precipitantes, y los que lo mantienen o perpetuantes (por ejemplo, que un enfermo incumpla los tratamientos puede estar provocado porque el médico se ha olvidado de explicarlos con detalle, pero la falta de consideración de la importancia de los aspectos psicosociales en la asistencia sanitaria perpetúa el incumplimiento terapéutico). Una vez detectados los factores determinantes, es necesario buscar el tipo de intervención adecuada a las necesidades encontradas. Schneider (2005) considera dos alternativas: • Que exista una intervención anterior sobre el mismo problema que se haya mostrado eficaz. • Buscar una solución de forma independiente. Este autor resalta las ventajas de que la solución encontrada se base en alguna teoría psicosocial importante y recomienda huir de las que proceden del sentido común. Por último, la solución se puede expresar en forma de hipótesis de intervención, con el fin de facilitar su comunicación. Planteamiento de los objetivos y diseño de la intervención (tercer paso) Supone la realización del diseño de la intervención. Esta se compone de una serie de actividades del programa (o procedimientos específicos que se van a poner en marcha con los receptores de la intervención), entre los que destacan los siguientes: • Fines, o resultado que, a largo plazo, se espera conseguir. • Objetivos, o cambios que se esperan obtener a corto plazo. • Actividades, que se refieren a los ejercicios o entrenamiento específico a realizar con las personas a las que va dirigida la intervención, con objeto de conseguir los fines planteados. Wholey (1983) describe este proceso como un Modelo lógico de programa (véase Schneider y cols., 2005). Así pues, el programa relaciona las actividades, los objetivos y los fines con una base teórica lógica. Véase la Figura 28.4.

Ejecución de la intervención (cuarto paso) Se refiere a la realización de las actividades planificadas para la intervención con las personas a las que se destina dicha intervención. Por tanto, requiere siempre establecer todos los pasos y detalles del programa. La dificultad de la realización del programa dependerá de aspectos como la población a la que va dirigido, el problema que pretende solucionar, o las condiciones

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en las que se va a desarrollar. Con objeto de que pueda realizarse una evaluación posterior de los resultados obtenidos, siempre se lleva a cabo lo que se conoce como la evaluación de programas. En realidad, esta evaluación puede considerarse como una quinta fase del programa de intervención, que se ejecuta por motivos éticos y de rentabilidad, para asegurarse, como indica Schneider (2005), que el programa tiene fundamentos teóricos contrastados, se ha desarrollado de forma ética y ha obtenido los beneficios suficientes en relación con los costes. Este esquema de intervención psicosocial puede aplicarse a los diferentes campos en los que se desarrolla que, como tratamos a continuación, son numerosos.

28.6 Campos de aplicación de la Psicología social Las aplicaciones de la Psicología social motivan especialmente a los estudiantes y ello se pone de manifiesto en el incremento de los trabajos aplicados y de los campos de aplicación. Esto es fácil de observar si revisamos algunos de los manuales fundamentales del área (p. e., Álvaro, Garrido y Torregrosa, 1996; Brewer y Hewstone, 2004; Deuch y Hornstein, 1975; Expósito y Moya, 2005; Morales, Blanco, Huici y Fernández, 1985; Ovejero, 1998; Sadava, 1997; Sánchez Vidal, 2002; Semin y Fiedler, 1996; Schneider, Gruman y Coutts, 2005). Sin ánimo de ser exhaustivos, a continuación nos centraremos en las aplicaciones más destacadas de la Psicología Social.

Psicología social de la salud Es el ámbito que aparece prácticamente en todos los manuales de la disciplina y al que se le dedica más capítulos. La salud mental, la salud física, la atención sanitaria y las relaciones que se producen en todo el proceso de atención de la salud, son objeto de estudio de la Psicología social, hasta constituirse en un campo en sí mismo, que se conoce como Psicología social de la salud. La Psicología Social se incorpora al campo de la salud aplicando sus contenidos y su metodología a la promoción de la salud y a la prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de la enfermedad. Parte del objeto de estudio de la Psicología social, es decir, de la interacción entre el individuo y la sociedad, para resaltar su participación esencial en el estudio de la salud. Añade al estudio de la salud la consideración de los factores psicosociales que influyen en el origen, evolución, mantenimiento y cambio de la salud y de los problemas de salud y enfermedad. Todo ello permite llegar a una comprensión de la salud y de la enfermedad en toda su globalidad (para una revisión véanse, Barriga, León, Martínez y Jiménez, 1990; Baum, Taylor y Singer, 1984; Rodríguez Marín, 1995; Marelich y Erger, 2004; Salovey y Rotman, 2003; Salovey, Rottman y Rodin, 1998; Spacapan y Oskamp, 1988; Stroebe y Stroebe, 1995, entre otros).

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Desde este punto de vista, la salud y la enfermedad están fundamentalmente determinadas por procesos de interacción, que podemos resaltar en cinco grupos fundamentales de aspectos que son abordables desde la Psicología social: • El comportamiento de salud y de enfermedad, determinado por las actitudes, creencias, formas de afrontamiento y atribuciones, resultado de la interacción social (por ejemplo, la influencia de las creencias en la conducta de riesgo). • Las interacciones entre los profesionales sanitarios y los usuarios de los servicios y cuidados de la salud en todo el proceso de atención (promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación) (por ejemplo, la comunicación de información al paciente por parte de los profesionales sanitarios). • El papel de los grupos en la formación, transmisión, expresión y cuidado de la salud (por ejemplo, el papel del grupo familiar en la promoción de hábitos de salud). • La formación y educación para la salud en el ámbito comunitario general, por medio de campañas de cambio de actitudes y marketing social (por ejemplo, las campañas antitabaco). • El medio sociocultural, que determina el propio concepto de salud, estigmatiza ciertas enfermedades (como el VIH o el cáncer), controla el acceso a los servicios de salud, impone un estilo de vida, controla el apoyo social o influye a través de las instituciones en el riesgo de accidentes laborales, polución ambiental y contaminación por vertidos tóxicos (por ejemplo, el efecto de la exclusión social en la utilización de los servicios de asistencia sanitaria).

Psicología de las organizaciones Otros campos de gran importancia para la aplicación psicosocial son organizaciones y centros de trabajo, juzgados y salas de justicia, centros escolares, comunidad y servicios sociales, centros de mayores, equipos deportivos, campañas de propaganda política, estudio de la conducta de voto y de los movimientos sociales, medios de comunicación y estudio de la conducta de consumo, intervención sobre el estrés psicosocial, o efectos del medio ambiente sobre los seres humanos y viceversa. Entre todos estos ámbitos, los centros de trabajo y organizaciones constituyen la aplicación más desarrollada de la Psicología social y la que constituye su especialidad fundamental: la Psicología de las organizaciones. Esta disciplina estudia a las personas en el contexto de la organización, cómo ocurren los procesos interpersonales y grupales (p. e., la comunicación, el liderazgo o la toma de decisiones), las variables que afectan a la satisfacción laboral, la cultura de la organización, los procesos de selección de personal, o las características de la persona emprendedora, entre otros aspectos. Otros campos que están experimentando un desarrollo importante son la Psicología Jurídica, la Psicología política y la Psicología social de la educación, a los que nos referimos brevemente a continuación.

Psicología jurídica También denominada, en ocasiones, Psicología aplicada a la ley, cuenta ya con mucha evidencia empírica (p. e., Bull y Carson, 1995; Clemente, 1995; De Paul, 1996; Kapardis, 1997; Köhnken,1996; Ross, Read y Toglia, 1994; Sobral, 1994; Sporer, Malpass y Köhnken, 1996; Stephenson, 1992). Desde la perspectiva psicosocial se abordan las instituciones penales como organización, la conducta del delincuente, sus determinantes, características y comportamiento

Psicología social aplicada

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ante la justicia, el juicio y todos los procesos psicosociales que intervienen en el reconocimiento de los inculpados, o las declaraciones y la toma de decisiones de los jurados. Estos aspectos se han reunido en los que se consideran tres áreas diferenciadas (Kapardis, 1997; véase Brewer y Hewstone, 2004): • La Psicología en la ley o aplicaciones de la Psicología dentro de la ley (p. e. la Psicología de los testimonios oculares). • La Psicología y la ley o investigación psicológica de los delincuentes, abogados y jurados (p. e. la toma de decisiones de un jurado). • La Psicología de la ley, que se centra en el estudio de los determinantes de la conducta de las personas ante la ley (p. e. la obediencia o desobediencia de la leyes).

Psicología política Esta área se independiza en 1990 como división de la Asociación de Psicología Aplicada (Association for Applied Psychology). Se considera “la disciplina que estudia el funcionamiento mental y acciones de los actores políticos, es decir, de cualquier persona (potencial o actual) visto como ciudadano, líder o miembro de un grupo o movimiento cuyo objetivo es público o colectivo” (Castellani, 1996, p. 283). Estudia aspectos de la actividad pública y política, tales como los factores de personalidad de las personas que se dedican a este tipo de actividad, las actitudes y conducta de voto en la población, y los procesos cognitivos subyacentes al procesamiento de información que se desarrollan en la acción política (Knutson, 1975; Long, 1981; Moya y Morales, 1988; McGrraw, Lodge y Strob, 1990; Sabucedo, 1996). El cognitivismo ha contribuido al desarrollo de la cognición política, centrada en el estudio de aspectos como la percepción de los políticos, las habilidades políticas, o el estudio de las creencias y actitudes políticas. Psicología social de la educación Constituida ya como un campo en sí mismo, “descubre los procesos intrapersonales e interpersonales que operan en el ambiente educativo” (Alexitch, 2005, p. 206). Estudia aspectos como la influencia de las creencias, actitudes, expectativas y atribuciones hacia el éxito y el fracaso (tanto del alumno como del profesor) en el rendimiento académico de los estudiantes, la forma en que ocurre la interacción entre los profesores y los alumnos en el aula y cómo puede afectar esta relación a los resultados escolares. Un ejemplo paradigmático lo constituyen los trabajos sobre el efecto Pigmalión (Harris y Rosenthal, 1985) acerca de las expectativas de los profesores y su influencia en el comportamiento de los alumnos, o sobre las expectativas de los alumnos formadas a partir de las atribuciones sobre el éxito y fracaso en una materia de estudio (Boekaert, Otten y Voeten, 2003; González-Pineda y cols., 2000; Harackiewicz, Barron, Tauer y Elliot, 2002; Kelsey, Kearney, Plax, Allen y Ritter, 2004). Otras aportaciones de la Psicología social aplicada se desarrollan desde el entorno familiar, la comunidad, las relaciones entre las personas y el medio ambiente, las actividades del ocio y el tiempo libre, el deporte, el consumo, la conducción de vehículos, la actividad forense, la vejez y, hasta las relaciones internacionales. Hay otras aplicaciones emergentes que son la respuesta a la aparición de nuevas situaciones y problemas sociales, como el género, la diversidad y el prejuicio.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

28.7 Resumen Este capítulo presenta las líneas generales de la aplicación psicosocial, sus planteamientos fundamentales, la concepción de la Psicología social aplicada en función de diferentes propuestas, unas orientaciones sobre la intervención psicosocial y algunos campos en los que se está desarrollando esta área aplicada. El comienzo y desarrollo de la Psicología social aplicada va asociado a la emergencia de problemas sociales a los que dar una respuesta, y a la contribución determinante de algunos psicólogos sociales, entre los que destaca Kurt Lewin, por su empeño y trabajo en integrar la teoría, la investigación y la práctica en Psicología social. La Psicología social es una disciplina unitaria, pero eso no impide el reconocimiento de la existencia de una aproximación teórica y otra aplicada en su desarrollo. La forma en que se ha considerado la relación entre lo básico o teórico y lo aplicado o práctico ha sido objeto de estudio y de amplios debates, y viene a ser el elemento fundamental sobre el que se han elaborado las distintas concepciones y modelos de la aplicación psicosocial. La investigación-acción, idea original de Lewin, hace referencia a la investigación que se realiza de forma activa para producir un cambio social. Es la idea fundamental en la que se inspiran parte de las alternativas conceptuales sobre la aplicación psicosocial. Asimismo, ha dado lugar al planteamiento de Fisher, que intenta integrar la teoría, la investigación y la práctica. En la misma dirección, y en respuesta a la necesidad de integrar lo básico y lo aplicado, surgen otros modelos de aplicación psicosocial, que pueden agruparse en función de las diferencias que establecen entre ambas orientaciones. En este sentido, se ha citado como el paradigma más difundido de modelo de aplicación psicosocial la Tecnología social de Varela, que defiende que la tecnología es la que soluciona los problemas y no la investigación, y que establece un corte entre investigación y aplicación. Desde una preocupación por la metodología, Cialdini propone un Modelo de ciclo completo en el que aplica el conocimiento social a contextos reales, utilizando la observación y la experimentación. Desde el rechazo a la distinción entre lo básico y lo aplicado, se elaboran el Modelo de la teoría-praxis de Gergen y Basseches y el Modelo de la Psicología social aplicable de Mayo y La France. La aportación de Mayo y La France se considera la más estructurada, dinámica y unificadora, ya que plantea un proceso compuesto por tres elementos (calidad de vida, construcción del conocimiento y utilización-intervención) que se representa como un ciclo. Sus aportaciones fundamentales son: introducir un sentido positivo a la intervención psicosocial, al poner su objetivo en la mejora de la calidad de vida; insistir en el conocimiento como predicción; resaltar la importancia de la intervención, e introducir los adaptadores, o elementos que permiten el paso de la calidad de vida a la construcción del conocimiento y de éste a la utilización-intervención. La Psicología social aplicada se ha definido en función de los diferentes modelos y perspectivas. Sin embargo, pueden destacarse algunas características que la representan como una ciencia con un corpus teórico proveniente de la Psicología social, que sigue una metodología científica para comprender los factores subyacentes a los problemas sociales, y que busca la calidad de vida, bienestar y cambio social. Para ello, interviene sobre los problemas sociales guiada por un conjunto de valores, obligación ética y responsabilidad sobre la evaluación de los resultados de su intervención y sobre sus consecuencias. El deseo de hacer una Psicología social aplicada socialmente útil hace necesario dar especial relevancia a la intervención, que puede considerarse como el empleo de procedimientos para influir sobre los determinantes de los problemas sociales, a través de una serie de etapas (identificación del problema, hallazgo de una solución, planteamiento de los objetivos y diseño de la intervención, ejecución de la intervención y evaluación de programas). Se ha querido dejar constancia de la extensión de la Psicología social aplicada a gran cantidad de campos. Entre ellos resalta, por la cantidad de sus trabajos, la salud, las organizaciones, la educación, la justicia y la política, sin olvidar otros muchos aspectos como los medios de comunicación, las relaciones internacionales, el género, el prejuicio, el deporte o la diversidad cultural, entre otros.

Psicología social aplicada

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Términos de glosario Calidad de vida Intervención psicosocial Investigación-acción Necesidad social Problema social

Lecturas y otros recursos recomendados Expósito, F. y Moya, M. (2005). Aplicando la Psicología Social. Madrid: Pirámide. Es un libro completo, ameno y actual sobre las aplicaciones de la Psicología social que revisa las aportaciones de la Psicología social aplicada desde la perspectiva de los enfoques teóricos fundamentales en Psicología social (atribución, influencia social, etc.) y los ámbitos de aplicación. Sánchez Vidal, A. (2002). Psicología Social Aplicada. Madrid: Prentice Hall. Es un libro que profundiza en los planteamientos más teóricos (desarrollo, aportaciones teóricas, entre otros) de la Psicología social aplicada. Es exhaustivo y especialmente recomendable para lectores motivados por esta área aplicada que quieran indagar en sus fundamentos.

CAPÍTULO

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Identidad social y personal J. Francisco Morales

Objetivos Proporcionar una breve síntesis de los aspectos esenciales de las teorías de la identidad y de la categorización del yo expuestos en capítulos anteriores de este manual. Resaltar, a continuación, las tres aportaciones más innovadoras y de mayor impacto de la Teoría de la categorización del yo como introducción a los desarrollos recientes que han profundizado más en las dos teorías de partida (identidad social y categorización del yo) y han conseguido su extensión y ampliación. Exponer los dos desarrollos elegidos: el Modelo SIDE, propuesto por Spears (2001), y el Modelo SAMI, propuesto por Simon (2004): • En el Modelo SIDE (por sus iniciales en inglés, Social Identity of Deindividuating Effects) destacan la atención a los aspectos estratégicos del manejo de la identidad y la importancia de las audiencias ante las que la identidad se despliega. • El Modelo SAMI (por sus iniciales en inglés, Self-Aspects Model of Identity) examina la identidad personal, sus funciones psicológicas, sus componentes y su evolución histórica.

29.1

Introducción

En el Capítulo 1 “Definición de la Psicología social” se señaló que la identidad social es, según Tajfel, el resultado de la autodefinición a partir de la pertenencia a un cierto grupo social, mientras que la identidad personal se aplica a los casos en los que la persona se define a partir de sus rasgos únicos e idiosincrásicos. 787

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Henri Tajfel (1919-1982)

A lo largo de este manual, se han dedicado muchas páginas al análisis de los conceptos de identidad y categorización, en claro reconocimiento del papel central que desempeñan estos conceptos en muchos procesos psicosociales. La categorización y la identidad (social y personal) contribuyen a organizar la experiencia de la persona en su mundo social. Por ello, constituyen una especie de eje articulador o hilo conductor de todos o la mayoría de los procesos psicosociales, como se tratará de mostrar en este capítulo.

En el próximo apartado se realizará un breve recorrido por los aspectos de la identidad y la categorización analizados en distintos capítulos del manual para ilustrar el papel articulador que desempeña la identidad dentro de la Psicología social.

29.2 Una breve síntesis de los contenidos identitarios en los capítulos del manual El Capítulo 1 del manual (Definición de la Psicología Social) propone la Teoría de la Identidad Social como un ejemplo de la complejidad de los procesos que estudia la disciplina. La identidad social es el resultado de procesos cognitivos, evaluativos y emocionales. Además, su surgimiento, estabilidad y cambio descansan sobre procesos de naturaleza individual, grupal y colectiva. Es lo que muestra la Figura 1.1 del Capítulo 1.

Identidad social como identidad colectiva El Capítulo 24 (Comportamiento colectivo y movimientos sociales en la era global) pone un cuidado especial en señalar la fusión entre identidad social e identidad colectiva. De la definición de esta última se deduce que los dos términos son intercambiables, En efecto, la identidad colectiva es la autodefinición grupal, es decir, la definición que el grupo hace de sí mismo, el resultado final de las percepciones que los miembros tienen de su grupo, que viene a ser la suma de “las cualidades y características atribuidas a un grupo por sus miembros” cuando estos piensan en sí mismos como un “nosotros”.

Necesidad de una identidad social En ese mismo capítulo (24), se afirma que la identidad social es el “cemento aglutinador del movimiento colectivo” y se da a entender que, en la sociedad contemporánea, las personas sienten una necesidad de identidad social. Se atribuye la aparición de nuevos movimientos sociales a la existencia de una “cierta confusión de identidad”. Y es que las experiencias de las personas en el mundo actual se caracterizan, en gran medida, por la desorientación y la pérdida de sentido.

Necesidad de una identidad social positiva En el Capítulo 23 (Prejuicio y estigma: efectos y posibles soluciones) se sugiere indirectamente la necesidad de que esa identidad social sea positiva ya que, de acuerdo con el planteamiento de

Identidad social y personal

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Major (véase, por ejemplo, Major, McCoy, Kaiser y Quinton, 2003), cuando la propia identidad está devaluada, y existe en la sociedad un consenso amplio sobre esta devaluación, se genera un estrés similar al causado por otros tipos de estresores.

Flexibilidad de la identidad social El Capítulo 25 (Memoria colectiva y social), por su parte, subraya la flexibilidad de la identidad social, como demuestran los estudios sobre identidad social étnica, que ponen de relieve la gran capacidad de adaptación de este tipo de identidad a distintas situaciones y coyunturas. Algo parecido ocurre con la expresión de la identidad colectiva en la memoria histórica, dado que se ha constatado que en las reconstrucciones del pasado se inventan elementos que luego acaban por considerarse centrales en la definición del propio grupo.

Regulación de la autoimagen de la persona La memoria colectiva ayuda a conseguir una cierta identidad social. Las personas se apropian de algunos hechos del pasado y los convierten en elementos centrales de la identidad, aunque ello sea a costa de forzar la imagen de la historia hasta que resulte positiva y se la pueda hacer encajar con las aspiraciones y deseos del momento actual. Este proceso se explica con detalle en el Capítulo 25 y se completa en el Capítulo 26 (Representaciones sociales de la historia: estudios y aplicación a sociedades con un pasado traumático), en el que se atribuye a la necesidad de mantener una identidad social positiva los intentos que hacen las personas para dotar de significado a los hechos del pasado.

Regulación de la conducta dentro del propio grupo El Capítulo 6 (Categorización Social y construcción de las categorías sociales) acentúa el papel de la identidad en la desindividuación, lo que desmiente la afirmación de muchos autores que hablan de una conducta caótica e impulsiva en las multitudes. No es eso lo que ocurre. Las personas, lejos de perder su identidad en las multitudes, actúan sobre la base de la identidad social relevante en ese momento: en otras palabras, cuando las personas están en un grupo o en una multitud, “actúan en función de las normas propias del grupo en el que se encuentran”. La identidad ejerce un poderoso impacto sobre los estereotipos a través de varias vías diferentes, como se señala en el Capítulo 8 (Estereotipos). La primera vía es la tendencia de las personas a tener una imagen más positiva de su propio grupo. Además, las personas del mismo grupo generan estereotipos similares sobre los miembros de otros grupos, puesto que los estereotipos ayudan a representar al propio grupo como “diferente y mejor” que los grupos rivales u opuestos. Aunque no tiene por qué ocurrir así necesariamente, ya que depende de ciertas condiciones, ello suele desembocar en la discriminación del exogrupo.

Regulación de la conducta hacia los otros grupos El papel central de la identidad social en la regulación de la conducta hacia los otros grupos se manifiesta en el Capítulo 22 (El estudio del prejuicio en la Psicología social: definición y causas): la Teoría de la identidad social es la más utilizada en Psicología social a la hora de intentar explicar las relaciones intergrupales.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Regulación de las relaciones con el ambiente físico La identidad cumple una función importante en la organización del ambiente físico. Como se ha señalado en el Capítulo 4 (Bases ambientales del comportamiento social), una de las funciones del espacio personal es, precisamente, mantener la identidad personal. El espacio personal nos ayuda a “mostrarnos como seres independientes y distintos de los demás”. En este sentido, el espacio personal extiende nuestro “yo” más allá de nuestra piel. A ello hay que añadir que las personas tienden también a considerar los propios “territorios primarios” como una extensión de la propia identidad. Así lo pone de manifiesto la utilización de “señales que comunican claramente los límites del territorio”. En el Cuadro 29.1 se puede abarcar de manera rápida la breve síntesis que se acaba de presentar. Cuadro 29.1: La complejidad de los procesos implicados en la identidad. Qué es

Características

Para qué sirve

Resultado de procesos cognitivos, evaluativos y emocionales (Capítulo 1)

Necesidad de una identidad social (Capítulo 24)

Regulación de la autoimagen de la persona (Capítulos 25 y 26)

Resultado de procesos de naturaleza individual, grupal y macrosocial (Capítulo 1)

Necesidad de una identidad social positiva (Capítulo 23)

Regulación de la conducta dentro del propio grupo (Capítulos 6 y 8)

Identidad social = identidad colectiva (Capítulo 24)

Flexibilidad de la identidad social (Capítulo 25)

Regulación de la conducta hacia el otro grupo (Capítulo 22) Regulación de las relaciones con el ambiente físico (Capítulo 4)

29.3 Tres aportaciones innovadoras de la Teoría de la categorización del yo La Teoría de la categorización del yo surgió a finales de los años ochenta del pasado siglo como una continuación y extensión de la Teoría de la identidad social. Su papel dentro de la Psicología social ha sido importante, porque ha servido como plataforma de lanzamiento de muchas teorías psicosociales vigentes en la actualidad. En este apartado se revisarán tres de sus principales aportaciones, por su carácter innovador y el impacto que han ejercido.

El proceso de despersonalización Es el proceso que tiene lugar cuando la persona se categoriza a sí misma como miembro de su grupo. Por ejemplo, cuando alguien dice: “soy alemana”. En ese momento, deja de percibirse como alguien único y diferente a todos los demás y se considera igual que el resto de personas de su grupo, equivalente a ellas e intercambiable con ellas. En otras palabras, se ve a sí misma como disciplinada, culta, rica, aficionada a los viajes, y así sucesivamente, ya que se aplica los rasgos que son estereotípicos de los alemanes

Identidad social y personal

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Los tres niveles de categorización En las páginas iniciales del Capítulo 6 (Categorización social y construcción de las categorías sociales) se hace una exposición detallada de los tres niveles de categorización postulados por la Teoría de la categorización del yo (interpersonal, intergrupal, interespecies). También se indica que estos tres niveles presentan tres características fundamentales (señaladas igualmente por Simon, 2004, p. 38). La primera es que se considera que los tres niveles son funcionalmente antagónicos, es decir, cuando uno de los niveles es operativo, la actuación de los otros dos queda inhibida. Este va a ser uno de los puntos más debatidos en los últimos desarrollos de esta teoría, como se verá más adelante. La segunda es que, en el nivel intermedio (el intergrupal), lo crucial es la relevancia o ausencia de relevancia de la dimensión de comparación. Es decir, este nivel será operativo si, y sólo si, las personas piensan que la comparación que se establece tiene sentido en esa situación. Así, para un psicólogo social en un congreso de Psicología la dimensión de comparación será Psicología social frente a Psicología individual, mientras que en un congreso de psiquiatras será más bien Psicología frente a Psiquiatría. La tercera es que el contexto influye en los niveles de categorización. De aquí que un contexto que hace saliente un grupo al que pertenece la persona active el nivel intermedio. En este caso, la persona dejará de pensar en sí misma como un ser individual e independiente y pasará a verse como miembro de un grupo e intercambiable con los otros miembros de ese grupo. Es decir, la identidad social prevalecerá sobre la personal. Ahora bien, un contexto determinado hará saliente un cierto grupo, por lo que activará una identidad social concreta e inhibirá otras (véase el ejemplo del Cuadro 29.2). Cuadro 29.2: Un ejemplo de activación de una identidad social de la persona e inhibición de otra identidad social posible. Cuando en una empresa la jefa de personal toma la decisión de despedir a un número elevado de trabajadores, es más probable que las trabajadoras en riesgo de ser despedidas se identifiquen, ante todo, como trabajadoras. En este caso, la dimensión de comparación relevante es jefe-trabajador, mientras que mujer-varón deja de tener relevancia.

El concepto de prototipo Es otra aportación de la Teoría de la categorización del yo. Expresado de un modo sencillo, el prototipo es la persona que mejor representa la posición del grupo en alguna dimensión importante para el grupo. Conviene añadir que también puede ser prototípica una idea, una actitud, o incluso un grupo (sindicato, partido político, equipo de fútbol). La posición prototípica es la que más se parece a la mantenida por los miembros del grupo y la que, a la vez, más se diferencia de la de los miembros de los otros grupos. Se calcula como la distancia media entre la persona y los miembros del exogrupo partido por la distancia media entre la persona y el resto de los miembros de su grupo. La importancia del prototipo radica en que cumple varias funciones. Para empezar, representa el valor central del grupo, su posición normativa (la de mayor influencia). Es, a la vez, la base de las diferencias dentro del grupo, ya que los miembros del grupo se acercan más o menos a esa posición y, en esa medida, son más o menos respetados e influyentes.

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PSICOLOGÍA SOCIAL

Entre los desarrollos más sistemáticos de la Teoría de la identidad social y de la Teoría de la categorización del yo cabe citar el Modelo SIDE, propuesto fundamentalmente por Spears (2001), y el Modelo SAMI, propuesto por Simon (2004).

29.4 El Modelo SIDE Este modelo, cuyas iniciales (Social Identity of Deindividuating Effects) indican que se desarrolló en estrecha conexión con el estudio de los efectos de desindividuación (véase el alcance de este término en el Capítulo 24 sobre comportamiento colectivo y movimientos sociales en la era global), realiza una serie de aportaciones importantes al desarrollo de las teorías de la identidad social y de la categorización del yo.

La autodefinición individual Spears (2001), sin eludir el término identidad, prefiere hablar de autodefinición. También defiende la polaridad individual-colectiva frente a la introducida por Tajfel personal-social. En su planteamiento teórico, la autodefinición colectiva es la que surge de la comparación con otros grupos y la autodefinición individual aquella cuyo contenido depende de comparaciones sociales interpersonales (es decir, con otras personas individuales). En su opinión, induce a error la utilización (por otra parte habitual) del término identidad social para referirse al yo colectivo, es decir, el que surge de la autodefinición colectiva, ya que sugiere que no es social la autocategorización individual, la que surge de la autodefinición individual. Ocurre, sin embargo, que para la Teoría de la categorización del yo, todas las identidades están socialmente definidas, de forma que el contenido de la autodefinición está determinado por el contexto comparativo social concreto. La mejor prueba de ello es lo que se podría denominar “reversibilidad de los atributos individuales y grupales”, expresión que alude a la imposibilidad de separar de modo tajante los atributos que pueden definir el yo individual y los que pueden definir el yo colectivo. Spears propone el siguiente ejemplo: si alguien (un varón) quiere distinguirse de una amiga (y generar, de esta forma, una autodefinición individual), es muy posible que recurra a rasgos personales. Pongamos por caso que el varón en cuestión dice: “mi amiga es extravertida y yo no”. Efectivamente, en este caso el rasgo que se utiliza para la distinción es personal e idiosincrásico. Pero nada impide que esa persona siga diciendo: “además, ella es dependienta, y yo no; ella es mujer, y yo no”. Y en este segundo caso la distinción se basa en pertenencias grupales (y sigue siendo una autodefinición individual). A la reversibilidad de los atributos individuales y grupales hay que añadir el hecho de que, en ocasiones, las pertenencias grupales de una persona son tan importantes para ella que inundan, por así decir, su autodefinición individual y su vida “personal”. Se trata de casos en que una autodefinición, en principio colectiva, acaba siendo crónicamente accesible para la persona y se usa como base para la comparación, la diferenciación y la autodefinición individual. Es lo que sucede con frecuencia a personas que para sus amigos y conocidos son “el profesor”, “el capitán” y similares. Es importante advertir (y esto se verá también en el Modelo SAMI propuesto por Simon) que los rasgos individuales, distintos, sin duda, de las categorías sociales, se pueden convertir ellos mismos en dimensiones de categorización social cuando el contexto lo exige (Spears, 2001, p. 184). Un ejemplo clásico es el siguiente: el rasgo inteligente es un rasgo de personalidad.

Identidad social y personal

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Pese a ello, puede usarse, y se usa de hecho, para definir un grupo, como en un aula, cuando el maestro estratifica el grupo de clase en función de su aptitud. Algo parecido se puede aplicar al rasgo extravertido. Generalmente se utiliza para describir a personas individuales, pero a veces se habla también del grupo de extravertidos (los amantes de las fiestas). El punto importante es que la mayoría de los atributos individuales, por no decir todos, se pueden experienciar también como compartidos o sociocategoriales, de manera que sirven como base para una identidad colectiva en las condiciones sociales apropiadas. Es un mérito de Spears dar un paso adelante para intentar concretar cuáles son esas condiciones. Su pregunta clave es cuándo se va a producir una autodefinición individual y cuándo una colectiva, y qué efectos tendrá el que se produzca una u otra. A grandes rasgos la respuesta es que el nivel y el contenido de la autodefinición será un reflejo de la interacción entre el contexto y el perceptor.

Variables personales, contextuales y el efecto de la audiencia Las variables personales (organísmicas, para Spears) de accesibilidad, conocimiento del contexto e identidad grupal, entre otras, ejercen su influjo sobre lo probable que resulta la adopción, por parte de las personas, de una perspectiva grupal o individual. A lo largo de su trayectoria vital las personas pasan por una serie de experiencias, en virtud de las cuales adquieren ciertos valores, motivaciones y aspiraciones a lograr determinadas metas. Si la experiencia de pertenecer a un grupo ha desembocado en maltrato, pongamos por caso, probablemente el deseo de pertenecer a ese grupo se reducirá. Ahora bien, si la meta a la que aspira la persona es llamar la atención sobre el maltrato que ha padecido, seguramente intentará que todos conozcan esa pertenencia. En definitiva, Spears sugiere que las variables propiamente personales e individuales influyen en la autodefinición, lo que representa una innovación con respecto a las dos teorías de partida (identidad social y categorización del yo). Entre los efectos del contexto Spears distingue los que tienen que ver con una dimensión propiamente cognitiva de los que se relacionan con una dimensión estratégica. La introducción de esta última es otra de las innovaciones del modelo propuesto por este autor. Los efectos cognitivos del contexto son los que analizan las teorías de la identidad social y de la categorización del yo. Por lo general, son automáticos y requieren poca intervención o motivación consciente. Los efectos estratégicos tienden a ser conscientes y motivados y ocurren cuando, ante una amenaza a la identidad, surge la motivación de defenderse, de retirarse, o de disimular. También cuando hay que elegir entre identidades o cuando se actúa delante de una audiencia ante la que la persona se siente responsable de algún modo.

Un ejemplo de efecto cognitivo: el estudio de autoestima privada vs. colectiva Se medía la autoestima personal y la colectiva (véase la definición de ésta en el Capítulo 23, “Prejuicio y estigma: efectos y posibles soluciones”) de los miembros de un grupo. A los autores (Jetten, Branscombe y Spears, 2001) les interesaba sobre todo conocer las reacciones de los miembros periféricos, es decir, los alejados del prototipo, los menos representativos del grupo, cuando se les informaba, en unos casos, de que iban a ser prototípicos de su grupo o, en otros, de que iban a ser todavía más marginales. El pronóstico era que aquellos a los que se les había creado la expectativa de que iban a ser prototípicos mejorarían más su autoestima colectiva que la personal. Por el contrario, los que esperaban ser aún más periféricos mejorarían más su autoestima personal que la colectiva, en

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un intento de amortiguar el rechazo de su grupo. Esto fue lo que se encontró. No hubo ningún cambio en la autoestima de las personas cuya posición grupal permaneció constante. Según Spears (2001, p. 181), se pueden extraer de este estudio dos conclusiones. En primer lugar, existe una especie de intercambio entre el nivel personal de autoestima y el nivel colectivo de autoestima que corresponden, respectivamente, a los niveles individual y colectivo del yo. Es lo que en la Teoría de la categorización del yo se denomina “relación de antagonismo funcional entre los niveles”. En segundo lugar, el efecto es automático, no precisa procesamiento consciente; es, en la terminología de Spears, “cognitivo”.

Estudio sobre anonimato y grupos de identidad común y de vínculo común Los grupos de identidad común son los que interesan fundamentalmente a las teorías de la identidad social y de la categorización del yo. Ponen el énfasis, por así decir, en “el grupo dentro el individuo”, es decir, son grupos con los que la persona sabe que comparte puntos de vista y atributos comunes. Por ello, hacen saliente la identidad colectiva. El ejemplo típico sería la nacionalidad, el género o el partido político. No es necesario que una persona conozca a otra de su misma nacionalidad (género, partido político) o que interactúe con ella para que piense que las dos compartirán una serie de valores y puntos de vista. En este sentido, los grupos de identidad común no se basan en la interdependencia de quienes los componen, sino en el hecho de compartir una identidad. En cambio, de los grupos de vínculo común se podría decir que acentúan “el individuo dentro del grupo”. Son grupos con cuyos componentes la persona piensa que se va a llevar bien, porque tienen intereses comunes o porque realizan actividades que ella no podría realizar estando sola. Tienden a fomentar la identidad individual. El ejemplo típico es el equipo deportivo, el club de montaña y, en general, todos los grupos que se forman para permitir a sus miembros realizar actividades en las que todos están interesados, pero que no se pueden realizar de forma aislada. En estos grupos la base es la interdependencia de medios y fines, y no el hecho de compartir la identidad. Los estudios de Postmes y Spears (1998, 2000) intentaban averiguar si en condiciones de anonimato (imposibilidad de ser descubierto si se infringe la norma) las personas actuarían de igual forma en un grupo de identidad común que en uno de vínculo común. Tal como se pronosticaba, había diferencias notables entre los dos tipos de grupo. Así, mientras en el grupo de identidad común la condición de anonimato incrementaba la saliencia de grupo y la conformidad a las normas de grupo, ocurría lo contrario en los grupos de vínculo común. En estos lo que hacía más intensa la conformidad a la norma era la condición de identificabilidad, es decir, la posibilidad de ser descubierto. El interés de este estudio es que constituye un ejemplo claro de ausencia del antagonismo funcional entre niveles que postula la Teoría de la categorización del yo. En efecto, demuestra que en los grupos de naturaleza más individual (grupos de vínculo común), la condición de identificabilidad, es decir, aquella en la que se ve a los otros miembros del grupo, sirve para fortalecer los lazos interpersonales que definen este tipo de grupo. Por tanto, un aspecto del contexto relacionado con el grupo activa aspectos del yo individual. Estudios sobre alta y baja identificación y afirmación del yo colectivo El antagonismo funcional reaparece en estos estudios (Doosje, Ellemers y Spears, 1995; Spears, Doosje y Ellemers, 1997), innovadores en la medida en que una variable de tipo personal, en concreto, la alta o baja identificación con el grupo, desempeña un papel crucial. El punto de partida es la tensión que surge entre el yo individual y el colectivo ante una amenaza a la identidad. La forma

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en que se responde a esta amenaza está estrechamente relacionada con lo que Spears denomina inversión anterior en los niveles de autodefinición. Es decir, las personas que hayan dedicado la mayor parte de sus esfuerzos a desarrollarse personalmente como individuos responderán de forma muy diferente a las que se hayan orientado más bien hacia las aportaciones al grupo. En los estudios citados, las amenazas a la identidad se referían fundamentalmente al estatus y la distintividad del propio grupo. La respuesta habitual de los participantes bajos en identificación a la amenaza era el intento de distanciarse del grupo en modos diversos. En cambio, ante esa misma amenaza, los altos cerraban filas con el grupo y afirmaban su yo colectivo. Un resultado complementario es muy ilustrativo: los altos en identificación tendían a diferenciar el endogrupo del exogrupo más que los bajos en la condición de amenaza grupal, y especialmente en la dimensión estereotípica negativa del endogrupo. En otras palabras, afirmaban su yo colectivo aun a costa de una autoimagen negativa. La conclusión general de estos estudios es que la amenaza a la identidad introduce una cuña entre el yo individual y el colectivo. La respuesta a la amenaza depende de que la persona otorgue prioridad a su yo individual o a su yo colectivo.

Efecto estratégico del contexto: la influencia de la audiencia Si los participantes en un estudio son conscientes de que hay una audiencia que va a conocer su conducta, activan las estrategias para presentar su yo colectivo. En el estudio de referencia (Postmes, Branscombe, Spears y Young, 1999), todos los participantes eran varones y tenían que manifestar su opinión sobre los privilegios o desventajas de los hombres con respecto a las mujeres. Se informaba a la mitad de ellos de que la investigación en la que participaban se realizaba en nombre de una publicación feminista, y a la otra mitad de que se hacía por encargo de una publicación de carácter conservador orientada a lectores masculinos. Los participantes bajos en identificación, en la condición “publicación feminista”, adaptaban su conducta para adecuarse a las expectativas de la audiencia. En concreto, disminuían sus quejas por las desventajas masculinas. Vale la pena resaltar que este resultado pone de manifiesto que la conciencia del yo colectivo, y la forma en que se supone que este es percibido por la audiencia colectiva, se usó para servir a fines individuales. En cambio, en esta misma condición, los altos en identificación no modificaban sus respuestas, lo que equivale a la afirmación de su yo colectivo.

29.5 El Modelo SAMI

Bernd Simon Universidad Christian-Albrechts en Kiel (Alemania)

Simon (2004), al igual que Spears, y por las mismas razones, prefiere la polaridad individual-colectiva a la personal-social y utiliza de manera intercambiable los términos identidad y yo (véase Cuadro 29.3). El modelo que propone (SAMI, A Self-Aspects Model of Identity) intenta ser innovador en el ámbito de investigación de la identidad social y, a la vez, integrador.

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El carácter integrador del Modelo SAMI se manifiesta en que: Combina los conceptos de las teorías de la identidad social y de la categorización del yo con los de la Cognición social. Presta una atención especial al estudio de la otra cara de la identidad, la individual, oscurecida en las teorías originales. Amplía la definición de la individualidad (no sólo distinción, sino también independencia), Además de tener en cuenta las variables del contexto, explora las variables personales capaces de influir en la identidad individual y colectiva. Analiza las funciones de la identidad. Sitúa históricamente el desarrollo de la identidad individual y colectiva.

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Cuadro 29.3: Uso de los términos “yo” e “identidad”. • • •

El término yo se usa, por lo general, en la literatura de Cognición social, en la que el acento se pone en el concepto de yo como representación cognitiva. El término identidad se utiliza con preferencia en las perspectivas que ponen el acento en el contexto socioestructural. El enfoque integrador SAMI recoge los dos términos.

Fuente: Simon (2004, p. 49).

Simon concede una importancia crucial al proceso de autointerpretación. Lo define como “un proceso socio-cognitivo, por medio del cual las personas dan coherencia y sentido a sus propias experiencias, es decir, a sus relaciones con el contexto físico y social.” (2004, p. 45). La autointerpretación es la base de la comprensión que las personas tienen de sí mismas, es decir, de su identidad, y ésta, a su vez, influye en sus percepciones y en su conducta.

Los aspectos del yo Los aspectos del yo son los elementos que conforman la autointerpretación. Se trata de un concepto original de Linville (1985), autor destacado del campo de la Cognición social. Se define como una categoría cognitiva que sirve para procesar y organizar la información y el conocimiento sobre uno mismo y que se caracteriza por su gran amplitud, ya que puede incluir, entre otros, características o rasgos psicológicos generalizados (extravertido), rasgos físicos, (alto, rubio), roles o papeles sociales (médico, asesor financiero), capacidades (oído para la música), gustos (preferencia por la comida china), actitudes (actitud favorable hacia las actividades al aire libre), conductas (práctica del alpinismo) y pertenencias grupales o categoriales explícitas (pertenencia a una ONG). La saliencia y la cronicidad de los aspectos del yo afectan a la autointerpretación. La saliencia depende del contexto situacional inmediato. Por ejemplo, el aspecto del yo “tímido” seguramente será más saliente en la autointerpretación en una fiesta que en una reunión familiar. La cronicidad es función de la importancia personal y/o de la invarianza sociocontextual. Es decir, si la timidez ha sido causa de graves problemas para una persona en su niñez, es probable que adquiera una gran importancia personal para ella, por lo que se puede pronosticar que será un aspecto del yo saliente en muchas situaciones de su vida adulta (e influirá poderosamente en la autointerpretación que esa persona haga de sí misma). Y si alguien es excluido de la sociedad por su pertenencia grupal (el caso de los judíos en la Alemania nazi durante la II Guerra Mundial y su confinamiento en campos de

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concentración), es muy probable que la causa de la exclusión (en este caso, el hecho de ser judío) se convierta en un aspecto del yo saliente mientras dure la exclusión (en el ejemplo propuesto, durante su confinamiento). Sería un error, sin embargo, advierte Simon, concluir que los aspectos del yo son estructuras cognitivas rígidas. Todo lo contrario. En muchas ocasiones también se construyen “sobre la marcha” en la memoria de trabajo a partir de información específica saliente en la situación concreta y del conocimiento más general que se obtiene de la memoria a largo plazo.

Identidad individual e identidad colectiva Simon (2004, p. 49) define la identidad colectiva como una autointerpretación centrada en un aspecto del yo socialmente compartido. Se basa primordialmente en un único aspecto del yo que la persona comparte con otras personas, pero no con todas, en un contexto social relevante. La característica fundamental de la identidad colectiva es su unidimensionalidad. Esto quiere decir que cuando alguien afirma, por ejemplo, “ante todo, y sobre todo, soy cristiano (o musulmán, o militar)”, las diferencias interindividuales en otras dimensiones de los aspectos del yo son irrelevantes, y la intercambiabilidad o semejanza de uno con las otras personas que comparten el mismo aspecto del yo pasa a formar parte del telón de fondo psicológico. La razón es que el proceso psicológico crítico que subyace a la identidad colectiva es el proceso de centrar o focalizar la autointerpretación en un único aspecto del yo socialmente compartido. Lo anterior no implica que otros aspectos del yo estén ausentes en la identidad colectiva, sino más bien que, cuando existen, se trata de aspectos del yo adicionales, es decir, secundarios, en el sentido de que vienen exigidos o están implicados por el aspecto del yo focal. En un ejemplo de un apartado anterior se vio que cuando una persona se define como “alemana” (rasgo focal), también se ve a sí misma como disciplinada, culta, rica, aficionada a los viajes, entre otros rasgos estereotípicos de los alemanes y, por tanto, secundarios, ya que se desprenden del rasgo focal (“alemana”), que es el que define su identidad colectiva. Una persona puede tener muchas identidades colectivas, en la medida en que cualquier persona tiene múltiples aspectos del yo socialmente compartidos. Simon (2004, p. 50) advierte que esto es algo que ya señaló William James al afirmar que “una persona tiene tantos “yos” sociales diferentes como grupos distintos de personas cuya opinión tiene en cuenta o le importan”. La identidad individual es, para Simon (2004, p. 50), la autointerpretación basada en una configuración compleja de aspectos del yo diferentes y no redundantes; por ejemplo, soy mujer, cristiana, de pelo negro, aficionada a la música y a la cocina francesa, abogada, y así sucesivamente. La característica más acusada de la identidad individual es la exclusividad. De hecho, un conjunto o configuración suficientemente amplia de los aspectos del yo no redundantes dará lugar a una identidad social pronunciada y exclusiva, de modo que la probabilidad de que otra persona posea un conjunto idéntico de aspectos del yo resultará bastante improbable. La identidad individual va estrechamente unida a la independencia. La existencia de muchos aspectos del yo diferentes es una garantía de variabilidad, flexibilidad y, en última instancia, de independencia psicológica. Una persona madre de familia numerosa y, a la vez, académica de la Real Academia de la Historia, dependerá menos de la aprobación de sus compañeros

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de Academia si, como es probable, tiene acceso a una fuente alternativa de autoevaluación o autoestima positiva en su círculo familiar. En general, la persona que tiene disponibles para su autointerpretación un número elevado de aspectos del yo tendrá una mayor capacidad de elección y, por tanto, su dependencia con respecto a cada uno de los aspectos del yo para la satisfacción psicológica de las necesidades será menor. La conclusión que extrae Simon (2004, p. 51) de lo anterior es que hay, al menos, dos componentes de la identidad individual: la autointerpretación como un individuo distinto (esto es algo en lo que, desde el principio, han insistido las teorías de la identidad social y de la categorización del yo) y la autointerpretación como un individuo independiente (esta es una aportación innovadora de Simon). Los dos componentes están relacionados entre sí. La identidad individual tiene el mismo carácter social que la colectiva. Los aspectos del yo no son facetas absolutas de mónadas aisladas, sino facetas relacionales de seres humanos interdependientes. Son productos sociales que adquieren significado en la interacción social. Además, la identidad individual, al igual que la colectiva, tiene su origen en condiciones sociales concretas y se apoya en ellas. Las dos (individual y colectiva) funcionan como mediadoras entre estas condiciones y las percepciones y conductas sociales de las personas. En resumen, por lo que respecta a su contenido, su origen y su función. la identidad individual es tan social como la colectiva, Por eso, aunque a primera vista se diría que una persona tiene sólo un conjunto único de aspectos del yo y una sola identidad individual, lo cierto es que en nuevas situaciones se pueden construir nuevos aspectos del yo y, en situaciones diferentes, se pueden procesar y usar para la autointerpretación diferentes subconjuntos o combinaciones de aspectos del yo. Un resumen del enfoque de Simon sobre las diferencias y parecidos entre la identidad colectiva y la individual se presenta en el Cuadro 29.4. Cuadro 29.4: Diferencias y parecidos entre la identidad colectiva y la individual. Identidad colectiva

Identidad individual

Definición

Autointerpretación centrada en un aspecto del yo socialmente compartido

Autointerpretación basada en una configuración compleja de aspectos del yo diferentes y no redundantes

Características

Unidimensionalidad

Exclusividad (individuo distinto) Independencia

Número

Existen múltiples identidades colectivas

Existen múltiples identidades individuales

Origen

Condiciones sociales concretas

Función

Median entre las condiciones sociales en las que se originan y las percepciones y conductas sociales de las personas

Fuente: Simon (2004).

El cuadro que se presenta a continuación completa el alcance del Cuadro 29.4.

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Cuadro 29.5: No sólo antagonismo. Desde la perspectiva de las teorías de la identidad social y de la categorización del yo, la identidad colectiva y la individual se ven como antagonistas. Simon (2004) cree, en cambio, que la relación que existe entre estos dos tipos de identidad es más compleja de lo que sugiere un simple antagonismo. Para empezar, un aspecto del yo (alemana) puede sentar la base de la identidad colectiva de una persona en un momento dado, cuando la persona afirma: “soy alemana”. Pero ese mismo aspecto, en otro momento, puede contribuir, al lado de otros aspectos del yo, a la propia identidad individual. Es lo que sucede cuando la persona afirma: soy alemana, joven, luterana, de pelo negro, aficionada a la música, la cocina francesa y los viajes y abogada. Es decir, los aspectos del yo cumplen una función dual, lo que les permite articular la identidad individual y la colectiva y reforzarlas mutuamente. Esto es lo que se muestra a continuación: • Identidad individual: reserva de identidades colectivas La identidad individual recoge los sedimentos de identidades colectivas que la persona ha experimentado en el pasado (algo así como sus huellas). Conviene recordar que la mayor parte de los aspectos del yo pueden sentar la base de una identidad colectiva. Por tanto, la identidad individual es una reserva de posibles identidades colectivas, tanto experimentadas con anterioridad como todavía por experimentar. • Identidad colectiva: fuente de la independencia individual La multiplicidad y diversidad de las identidades colectivas de una persona conforman un sistema complejo de coordenadas o aspectos del yo sociales. Son esas coordenadas las que permiten a la persona ubicarse socialmente, por lo que facilitan que se vea a sí misma como un individuo distinto e independiente. Fuente: Simon (2004).

Variables de la persona Las variables de la persona pueden llegar a ser antecedentes poderosos de la identidad individual y colectiva. Cada persona, a lo largo de su vida, tiene experiencias vitales muy singulares, por lo que serán diferentes: • El número de aspectos del yo que cada persona tiene disponibles para la autointerpretación, lo que, en el Modelo SAMI, se conoce como “complejidad”. • La “importancia personal o subjetiva” y la “valencia” de esos aspectos del yo (véase Simon, 2004, p. 73).

Importancia personal y valencia de los aspectos del yo La identidad colectiva descansa, como ya se ha señalado, sobre una autointerpretación focalizada, es decir, concentrada en un solo aspecto del yo. En cambio, la identidad individual surge de una autointerpretación compleja o desconcentrada, dicho de otra forma, de una combinación de aspectos del yo diferentes y no redundantes. Por tanto, los factores o variables que activan el proceso de concentración fomentarán la identidad colectiva y los que activan la descentración favorecerán, en cambio, la identidad individual. Véase el Cuadro 29.6. Cuadro 29.6: Identidad colectiva como función de la importancia personal y la valencia. La importancia personal de los aspectos del yo favorece el proceso de concentración porque atrae la atención de la persona y ocupa el primer plano psicológico durante la autointerpretación. A la inversa, un aspecto del yo de escasa o nula importancia hará que la persona recurra a otros aspectos del yo adicionales en la autointerpretación y hará que esta se base en la identidad individual. Por lo general, las autoevaluaciones positivas se prefieren a las negativas. En consecuencia, lo más probable es que las personas se centren en un aspecto del yo de valencia positiva. Si no les queda más remedio que prestar atención a algún aspecto del yo negativo, dado que esto produce aversión, tenderán a incorporar aspectos del yo adicionales a la autointerpretación, de manera que esta se basará en la identidad individual. Fuente: Simon (2004, p. 76).

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En consecuencia, la elevada importancia personal y la valencia positiva de los aspectos del yo facilitarán la construcción de la identidad colectiva. Así lo demuestra el trabajo de Simon y Hastedt (1999). La tendencia general a preferir las autoevaluaciones positivas no excluye la posibilidad de algunas excepciones. De hecho, estas se han documentado en diversos estudios. Por ejemplo, en un apartado anterior de este mismo capítulo, titulado “Estudios sobre alta y baja identificación y afirmación del yo colectivo”, al resumir el trabajo realizado por Doosje, Ellemers y Spears (1995) y por Spears, Doosje y Ellemers (1997), se señaló que uno de los resultados de interés era que los participantes altos en identificación afirmaban su yo colectivo aun a costa de tener que aceptar una autoimagen negativa. Pero esta y otras excepciones no contradicen la tendencia general que Simon pone de manifiesto, ya que la identidad cumple varias funciones (véase un apartado posterior de este mismo capítulo) y, en ocasiones, es más importante la “distintividad” o la “agencia” que la positividad (valencia positiva).

Complejidad del yo Simon y Kampmeier (2001) investigaron el impacto de la complejidad como variable personal. A diferencia de lo que sucedía con la importancia de los aspectos del yo y con la valencia, de la complejidad elevada del yo cabe esperar que: • Fomente la autointerpretación en función de muchos aspectos del yo diferentes. • Al mismo tiempo, impida la concentración de la autointerpretación en un solo aspecto del yo, lo que bloquearía el proceso crítico que subyace a la identidad colectiva. Se diría, por tanto, que la complejidad elevada del yo promueve la identidad individual. De forma complementaria, la autointerpretación de las personas de baja complejidad del yo debería estar basada en la identidad colectiva. Sin embargo, no es así, a causa del énfasis de muchas e importantes sociedades contemporáneas en la identidad individual, que se presenta como un valor cultural deseable y como una meta a la que todas las personas deben aspirar. Por eso, las personas de baja complejidad del yo estarán motivadas para salvaguardar su individualidad. Lo anterior da lugar a una paradoja: • En los casos de complejidad del yo alta, es improbable la construcción de la identidad colectiva por la falta de ajuste yo-categorías sociales; la identidad individual surge entonces como la que mejor encaja; desde una perspectiva estrictamente cognitiva, por tanto, habría que pronosticar que a la complejidad del yo alta le debería corresponder una identidad individual. • En los casos de complejidad del yo baja, también es improbable la construcción de la identidad colectiva, si bien por una razón diferente, en concreto, su carácter de motivación aversiva; así pues, de nuevo la identidad individual se revela como la más atractiva en este caso, aunque ahora desde una perspectiva diferente, la motivacional. La solución a la paradoja anterior está en el nivel medio de complejidad del yo. Este es el más apropiado para la identidad colectiva y el menos apropiado para la individual porque: • No son excesivamente bajos ni el ajuste sociocategorial ni la motivación o disposición a la construcción de una identidad colectiva. • Las exigencias que plantean el ajuste, por un lado, y los factores motivacionales, por otro, no son lo suficientemente fuertes para la construcción de una identidad individual. En el trabajo de Simon y Hastedt (1999), de hecho, los participantes con complejidad media mostraban una tendencia significativamente más fuerte a la construcción de la identidad colectiva que las otras dos submuestras (complejidad alta y baja), aunque sólo cuando los aspectos del yo eran positivos.

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Sin embargo, cuando estos aspectos eran negativos, la identidad individual parecía la elección preferida, independientemente de la complejidad del yo. No había diferencia entre las tres submuestras. Al parecer, los participantes con aspectos del yo negativos estaban demasiado preocupados por las implicaciones negativas de la evaluación del yo de forma que la construcción de la identidad colectiva resultaba aversiva, independientemente de la complejidad. En conclusión, un nivel medio de complejidad del yo parece el más conducente a la identidad colectiva, al menos si la identidad se basa en un aspecto positivo del yo.

Variables del contexto social Ya se ha señalado, en el Capítulo 1 de este manual (Definición de la Psicología Social), la importancia del contexto social en la construcción de la identidad, y, en un apartado anterior de este capítulo, se ha mostrado el papel relevante de las variables de contexto en el Modelo SIDE de Spears (2001). De igual manera, para Simon (2004, pp. 82-86), en la autointerpretación y en la construcción de la identidad, al contexto social le corresponde un papel complementario de las variables personales. Una aportación innovadora de Simon es la distinción entre el nivel macro del contexto y sus niveles intermedios. El primero (macro) se refiere al hecho de que, en las sociedades occidentales modernas, el clima social general tiende a favorecer la identidad individual frente a la identidad colectiva, lo que se analizará en un apartado posterior de este mismo capítulo (Desarrollo histórico de la identidad individual y colectiva). Por lo que se refiere al nivel intermedio del contexto, Simon destaca dos de sus facetas que influyen en la construcción de las identidades individuales y colectivas: la valencia de los aspectos del yo y su frecuencia y significado.

Valencia dependiente del contexto de los aspectos del yo Diferentes circunstancias pueden otorgar una cierta valencia a un aspecto concreto del yo. El ejemplo de Simon es ilustrativo: ser alemán probablemente tendrá valencia positiva en una convención de fabricantes de automóviles, pero es seguro que su valencia será negativa en un contexto en el que se conmemore el Holocausto judío de la II Guerra Mundial provocado por la Alemania nazi. Por tanto, el primer contexto (convención automovilística) llevaría a una autointerpretación concentrada (identidad colectiva como alemán) y el segundo (conmemoración del Holocausto) a resaltar aspectos del yo adicionales para evitar o diluir implicaciones negativas para la autoevaluación (identidad individual). El estudio de Simon, Pantaleo y Mummendey (1995) utilizó, en una muestra de participantes de diez nacionalidades diferentes, como medida de identidad colectiva la asimilación yo-endogrupo (estimaciones de las semejanzas yo-endogrupo menos (–) estimaciones de las diferencias yo-endogrupo). Encontró que esta medida era significativamente menor en la condición de valencia negativa (en la que se pedía a los participantes que escribiesen una lista de rasgos negativos de su país) que en la de valencia positiva (los rasgos que se les solicitaba eran positivos). Otro resultado de interés era que los participantes de nacionalidad alemana generalmente mostraban una asimilación yo-endogrupo significativamente menor que los participantes no alemanes. Según los autores, hay, al menos, dos razones que podrían explicar este resultado: • A diferencia de los participantes alemanes, los no alemanes se encontraban fuera de su país (el estudio se realizaba en Alemania) y, por tanto, en una posición de minoría numérica durante la investigación. Eso quiere decir que la nacionalidad era un aspecto del yo poco frecuente y, por tanto, capaz de captar la atención en los participantes no alemanes.

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Existe la posibilidad de diferencias crónicas en la valencia asociada a la nacionalidad. En el caso de los participantes alemanes se comprobó que los atributos que enumeraban relacionados con la nacionalidad eran menos positivos que los que enumeraban el resto de los participantes no alemanes con respecto a sus nacionalidades respectivas. Se encontró un resultado similar en otro estudio que utilizó el mismo procedimiento, pero esta vez con participantes alemanes (N = 46) e italianos (N = 77). La asimilación yoendogrupo disminuía en la condición de valencia negativa en comparación con la condición de valencia positiva. De nuevo, los participantes alemanes se mostraban menos dispuestos a abrazar una identidad colectiva. Mostraban menos asimilación yo-endogrupo. En resumen, se puede decir que los dos estudios demuestran que las variaciones dependientes del contexto en la valencia de los aspectos del yo afectan a la autointerpretación y a la construcción de la identidad. •

Frecuencia y significado de los aspectos del yo La evidencia empírica indica que los aspectos del yo que se comparten con sólo una minoría de otras personas en un contexto dado tienden a adquirir un gran capacidad de captar la atención. Las personas que comparten un aspecto del yo minoritario, por lo tanto, probablemente centrarán su autointerpretación en este aspecto del yo y la basarán en la identidad colectiva. Pero la distintividad numérica por sí sola no es suficiente. Ese aspecto del yo minoritario en el contexto también debe poseer significado y relevancia. Por ejemplo, ser el único hombre en un congreso feminista cumple las dos condiciones de distintividad numérica y relevancia contextual. Es casi seguro que no tendrá relevancia contextual ser el único hombre en la parada del autobús en el centro de una ciudad. Esto es lo que intentó contrastar un estudio realizado por Simon, Hastedt y Aufderheide (1997). Había dos variables independientes: frecuencia (mayoría vs. minoría del aspecto del yo) y significado (alto vs. bajo). Para medir la identidad se utilizaron tres índices compuestos: • Asimilación yo-endogrupo (estimaciones de las semejanzas del yo con el endogrupo menos (–) estimaciones de las diferencias yo-endogrupo). • Homogeneidad del endogrupo. • Prototipicalidad (autoasignación del grado en que la persona se considera un miembro típico de su grupo menos (–) autoasignación de unicidad como persona individual). Tal como se esperaba, los participantes con un aspecto del yo minoritario se decantaron significativamente más por la identidad colectiva que los participantes con un aspecto del yo mayoritario, pero sólo cuando el significado era alto.

Funciones de la identidad Hay, al menos, cinco funciones de la identidad (Simon, 2004, pp. 66-68) relacionadas con las necesidades siguientes: pertenencia, distintividad, respeto o estima, comprensión o significado, y agencia. • Pertenencia: por medio de la identidad la persona adquiere un lugar en el mundo social, un lugar al que siente que pertenece. En el caso de la identidad colectiva, esto es algo indudable, y lo mismo sucede con la identidad individual, que sirve de ancla a la persona en el mundo social. • Distintividad: la identidad no sólo refleja lo que se es, sino lo que no se es. La identidad colectiva marca la distintividad con respecto a los exogrupos, es decir, personas que no comparten el aspecto focal del yo, La identidad individual garantiza la distintividad con respecto a otras personas individuales.

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Respeto: por sí sola, la identidad no es una fuente autosuficiente de respeto. Necesita del reconocimiento respetuoso de otros relevantes. La identidad colectiva garantiza el respeto mutuo y compartido de todas las personas que pertenecen al mismo grupo. Con todo, el respeto es algo problemático, porque no depende sólo del endogrupo, sino que también tiene que obtenerse del exogrupo, lo que no siempre es posible. Ahora bien, el verdadero problema lo plantea la identidad individual porque, a diferencia de la colectiva, no garantiza el acceso privilegiado al respeto de los otros similares. Comprensión: con la identidad las personas adquieren una perspectiva sobre el mundo social. De nuevo aquí la identidad colectiva tiene ventaja sobre la individual, porque la primera da acceso a una perspectiva que es socialmente compartida y por tanto fortalecida por medio de los procesos de validación social. Agencia: a través de la identidad las personas se reconocen a sí mismas como origen de sus pensamientos y acciones y como agentes sociales influyentes. La identidad colectiva por lo general señala que uno no está solo, sino que puede contar con el apoyo y la solidaridad de otros miembros del endogrupo de manera que, como grupo, uno se puede sentir con frecuencia como un agente social mucho más poderoso y eficaz. En otras ocasiones, sin embargo, las restricciones impuestas por el propio grupo (por ejemplo, normas y obligaciones) hacen que sea la identidad individual la que sirva mejor la función de agencia.

Evolución histórica de la identidad individual y colectiva Una aportación interesante del trabajo de Simon sobre la identidad es su decisión de estudiarla como un proceso que ha evolucionado a lo largo de la historia y, más en concreto, que ha sufrido modificaciones importantes en el tránsito de la sociedad tradicional y preindustrial a la sociedad moderna industrial y posindustrial. Simon (2004, pp. 60-61) recuerda algunas de las características de la sociedad moderna, entre ellas la división del trabajo, la industrialización, la urbanización, la comunicación de masas, la alfabetización y la construcción de la nación, junto a la permeabilidad y la movilidad social, la igualdad formal, la individualización de los intereses y la competición universalista. Recuerda igualmente este autor algo que es sobradamente conocido, en concreto, que, en el paso de la sociedad tradicional a la sociedad moderna, los colectivos preindustriales y tradicionales, como la familia, la tribu y la aldea, perdieron su capacidad para sustentar los vínculos sociales entre las personas. La sociedad moderna es compleja. Lo es porque, debido a la diversificación del tejido social, el sistema de coordenadas sociales necesarias para ubicarse es ahora más difícil de dominar que en el pasado, y porque las personas ya no pertenecen a un único grupo social o colectivo dominante que regula todos los aspectos de su vida “de la cuna a la tumba”, como se solía decir. Al contrario, pertenecen a la vez a un número creciente de grupos sociales diferentes (grupos profesionales, comunidades de vecinos, partidos políticos, equipos deportivos, entre otros) que, con frecuencia son interdependientes pero que, en ocasiones, compiten entre sí. La persona individual se ha visto obligada a reformular su relación con la sociedad, de manera que, si bien es cierto que el grupo incorpora a muchos individuos, ahora también lo es que el individuo incorpora muchos grupos. Es algo característico de la sociedad moderna el que ofrezca acceso a aspectos del yo adicionales y no redundantes. De esta forma expande la base para la autointerpretación y consigue que se base en un complejo creciente de aspectos del yo y fomente, de esta manera, la identidad

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individual. Simon comparte la visión de varios autores que defienden que en Europa, desde la Edad Media, se ha ido perdiendo el equilibro entre la identidad colectiva y la identidad individual. Esta última ha adquirido gran predominancia. En Europa y los países occidentales, el proceso de civilización fomenta la autointerpretación de las personas como individuos “autocontenidos”, con un yo privado interno, separadas de las otras personas que no tienen acceso a ese yo privado y que son, por así decir, externas a la persona. A su vez, la predominancia de la identidad individual encuentra su expresión en fenómenos como la privatización psicológica, el subjetivismo reflexivo y la autoexpresión individual.

Identidad y construcción de la nación La predominancia de la identidad individual es compatible con la identidad colectiva basada en la nacionalidad. De hecho, la construcción de la nación es un elemento de modernización. La identidad nacional es, sin lugar a dudas, una forma moderna, postradicional, de identidad colectiva. Todos los ciudadanos pueden planificar su propio destino y son independientes cada vez en mayor medida de las estructuras y colectivos intermedios que, de esta forma, pierden su capacidad de integración y de unión. En justa reciprocidad, cada ciudadano individual tiene que mostrar adhesión al estado-nación e identificarse con él.

29.6 Resumen Este capítulo comienza con una enumeración de los aspectos de la identidad social y personal que se han considerado en diversos capítulos del manual. Esta enumeración sirve para mostrar el papel que juega la identidad como conector de procesos psicosociales diferentes. A continuación, se resaltan tres aportaciones importantes de la Teoría de la categorización del yo, como una introducción o preparación para la presentación de los dos modelos identitarios (SIDE y SAMI a los que se dedica la mayor parte del capítulo. Estas tres aportaciones (proceso de despersonalización, niveles de categorización y concepto de prototipo) permiten abordar de una manera adecuada los desplazamientos de la identidad individual a la colectiva y viceversa, la preferencia de las personas por unas identidades colectivas concretas y, en general, el papel que juega la identidad en muchos procesos psicosociales. El siguiente gran apartado se dedica a la descripción del Modelo SIDE, propuesto por Spears y sus colaboradores. De este modelo se destacan sus aportaciones fundamentales, en concreto, la atención que presta a la influencia de las variables personales sobre los desplazamientos de la identidad individual a la colectiva y viceversa, la incorporación a las variables de contexto del papel de la audiencia ante la que se despliega la identidad, la distinción entre efectos cognitivos del contexto y efectos estratégicos, la importancia concedida a los niveles crónicos de baja o alta identificación con el grupo y la diferente dinámica de la identidad en los grupos de identidad y los de vínculo común. El último apartado se dedica al Modelo SAMI, centrado sobre los aspectos del yo y el proceso de autointerpretación. En este modelo se estudian con mayor detalle las variables de la persona y las del contexto, que ya se habían introducido en el modelo descrito en el apartado anterior, y genera un interesante debate sobre las funciones psicológicas de la identidad y la evolución histórica de este proceso en las sociedades occidentales.

Identidad social y personal

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Términos de glosario Aspecto del yo Despersonalización Distintividad Efecto de la audiencia (sobre la autodefinición)

Identidad colectiva Identidad individual Prototipo

Lecturas y otros recursos recomendados Morales, J. F., Páez, D., Deschamps, J. C. y Worchel, S. (Eds.) (1996). Identidad Social: Aproximaciones psicosociales a los grupos y a las relaciones entre grupos. Valencia: Promolibro. Este volumen reúne una serie de trabajos de autores de distintas nacionalidades sobre aspectos centrales de la identidad social y personal. Entre otros, cabe destacar el trabajo de Deschamps sobre las relaciones entre identidad social y personal, de Oakes, Haslam y Turner sobre el concepto de prototipo, de Páez y colaboradores sobre identidad, autoconciencia colectiva y valores individualistas y colectivistas, de Marques sobre el efecto “oveja negra” y de Drigotas, Insko y Schopler sobre el llamado efecto de discontinuidad. Rodríguez-Bailón, R., Molero Alonso, F. y Morales, J. F. (2004). Cultura, Liderazgo y Poder. En D. Páez, I. Fernández, S. Ubillos y E. Zubieta (Eds.), Psicología Social, Cultura y Educación (pp. 719-749). Madrid: Pearson Prentice-Hall. En este capítulo se dedica un amplio espacio a describir los estudios en los que se aplican las teorías de la identidad social y de la categorización del yo al liderazgo.

Glosario

Actitud: Evaluación global y relativamente estable que las personas hacen sobre cualquier estímulo. Pág. 457-490. Actitud débil: Evaluaciones relativamente menos estables y resistentes, y con menor capacidad para predecir la conducta de las personas. Pág. 457-490. Actitud fuerte: Evaluaciones estables y resistentes en el tiempo, con capacidad para predecir la conducta de las personas. Pág. 457-490. Actitudes ambivalentes: Evaluaciones que son a la vez positivas y negativas. Pág. 457-490. Actitudes explícitas: Evaluaciones que la persona reconoce tener. Estas evaluaciones suelen ser medidas con procedimientos directos. Pág. 457-490. Actitudes implícitas: Asociaciones evaluativas automáticas que la persona desconoce tener. Estas evaluaciones se suelen medir con procedimientos indirectos. Pág. 457-490. Activación (arousal): Es una reacción tónica del organismo que nos pone en estado de alerta. Se configura como un estado motivacional que predispone a la acción. Pág. 295-330, 415-440. Activación subliminal: Proceso que tiene lugar cuando presentamos a las personas una información en un tiempo muy breve, o cuando presentamos dicha información enmascarada en otra, de modo que no sea perceptible de forma consciente por el individuo. Pág. 97-122. Aculturación: La aculturación psicológica es el proceso mediante el cual las personas cambian, al recibir el influjo del contacto con otra cultura y al participar en los cambios generales de su propia cultura. Pág. 591-617. Adaptación: Cada una de las características de una especie (estructuras anatómicas, procesos fisiológicos, mecanismos psicológicos o pautas de conducta) que, durante largos periodos de tiempo evolutivo, interactuaron con el ambiente físico, social o interno de los individuos de formas que recurrentemente resolvían problemas de supervivencia y reproducción. Pág. 33-62. Afecto: Disposición emocional de la persona, sentimientos y estados de ánimo tanto positivos como negativos. Se emplea normalmente en contraste con cognición, motivación y acción. Pág. 97-122, 295-330. Afecto negativo: Sentimiento de malestar provocado por condiciones o estímulos aversivos. Pág. 415-440. Afiliación: Tendencia a asociarse con otras personas, o necesidad de compañía, independientemente de los sentimientos que se experimenten hacia esas personas. Pág. 333-358. Afrontamiento emocional primario y secundario: Estrategias de afrontamiento ante una emoción negativa, que permiten la movilización para la acción. El afrontamiento primario consiste en la modificación del medio, mientras que el secundario, o de automodificación, se basa en el acomodo o ajuste de la persona con respecto al medio. Pág. 295-330. 807

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Agresión afectiva: Conducta cargada de activación emocional hostil, y dirigida básicamente a provocar algún daño a la víctima. Pág. 415-440. Agresión instrumental: Conducta dirigida hacia otra persona en la que el daño que provoca tiene como objetivo conseguir alguna meta o recurso deseado más allá del perjuicio que causa a la víctima. Pág. 415-440. Agresión social: Conducta dirigida a dañar las relaciones, el estatus social, o la autoestima de una persona. Puede ser directa, mediante el ostracismo, el rechazo social, expresiones o gestos de desagrado, o indirecta, difundiendo rumores o manipulando el entorno social de la víctima. Pág. 415-440. Altruismo: Atención desinteresada por el cuidado del bienestar de los demás. Una conducta altruista es una acción desarrollada voluntariamente que proporciona beneficios a otras personas sin la expectativa de recibir nada a cambio, y cuyo fin último es aumentar el bienestar de quien o quienes reciben la ayuda. Pág. 387-413. Altruismo recíproco: Concepto acuñado por Trivers. Es el proceso por el cual una persona ayuda a otra con la esperanza de que ésta le devuelva el favor directamente o a alguno de sus parientes. El que necesita ayuda la recibe bajo el entendimiento implícito de que debe devolverla, es decir, que la ayuda debe ser recíproca. De alguna manera, el que presta la ayuda debe poder discernir, y excluir de ella, a los individuos que, a su entender, no cumplirán su parte en el trato. Pág. 33-62, 387-413. Amenaza del estereotipo: Disminución en el rendimiento de personas pertenecientes a grupos estigmatizados cuando deben realizar una tarea relacionada con el estereotipo negativo que padecen y ese estereotipo se les hace saliente. Se ha observado, por ejemplo, en afroamericanos cuando deben realizar tareas relacionadas con el rendimiento académico, o en mujeres cuando realizan actividades supuestamente masculinas, como las matemáticas. Pág. 619-640. Amor romántico: Estado intenso de búsqueda de unión con otra persona, caracterizado generalmente por pensamientos obsesivos, preocupación por su bienestar, idealización, deseo de conocerla así como deseo de ser conocido por ella. Pág. 333-358. Análisis pancultural: Técnica estadística que se realiza mediante la combinación de los datos de varias culturas. En este tipo de abordaje se pasa por alto las diferencias internas de cada cultura y se supone que la estructura factorial resultante tiene un carácter universal. Pág. 63-95. Apego: Grado de seguridad experimentado en las relaciones interpersonales. Los diferentes estilos (preocupado, seguro, separado y temeroso/evitador) se desarrollan en la primera infancia, pero afectan a la conducta interpersonal a lo largo de toda la vida. Pág. 359-386. Apoyo social: Sentimiento de que se cuenta con el respaldo de otros. Generalmente se divide en cuatro componentes: apoyo emocional, instrumental, empático e informativo. Pág. 333-358. Aprendizaje colectivo: El fuerte recuerdo positivo de la Segunda Guerra Mundial refuerza e influye en la intención de conducta actual de las naciones. En las naciones victoriosas se transmite una imagen positiva de la II Guerra Mundial en la educación, las conmemoraciones y el cine, entre otros. La atribución a este hecho de un significado de guerra justa y necesaria enseña al colectivo una actitud favorable al uso de la violencia. Pág. 717-739. Aspecto del yo: Cualquier elemento al que recurre una persona en su autointerpretación. Tiene una gran amplitud, y puede ser un rasgo de personalidad, una pertenencia grupal, rol, actitud o una capacidad, entre otras posibilidades. Pág. 787-805. Atracción: Sentimientos positivos hacia otra persona. Pág. 333-358. Atribución: Es el concepto empleado en Psicología social para referirse a las contingencias causales que emplean los individuos para organizar el mundo físico y social. Pág. 97-122. Atribución de culpabilidad: Generalmente consiste en atribuir culpa y/o asignar un castigo a una persona ante una conducta dada. Para ello es necesario una serie de pasos: establecer la existencia de un daño; determinar la posibilidad de que una persona y su comportamiento puedan ser considerados como la causa del daño; determinar la existencia de intencionalidad. Pág. 267-294.

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Atribución de responsabilidad: Se refiere a la asignación de responsabilidad a un actor por su relación (causación u omisión) con un hecho voluntario o accidental, del que se derivan consecuencias negativas para terceras personas. En el ámbito de la Justicia, se habla de responsabilidad penal cuando a una persona se le atribuye un acto tipificado en el Código Penal, bien sea como falta o como delito. Pág. 267-294. Autoconcepto: Esquema básico que consiste en un conjunto organizado de creencias y actitudes acerca de uno mismo. Pág. 63-95. Autoensalzamiento (motivo de): Deseo de creer que uno mismo es una persona valiosa y con mérito. Pág. 3-31. Automaticidad: Procesamiento de la información que ocurre fuera del control consciente del individuo. Pág. 97-122. Autovalidación: Se refiere a un proceso metacognitivo concreto en el que las personas evalúan la confianza que tienen en relación con sus propios pensamientos. En el contexto de la persuasión, los procesos de autovalidación resultan esenciales ya que los pensamientos que las personas generan en relación con una propuesta persuasiva sólo influyen sobre las actitudes en la medida en que se tiene confianza en ellos. Pág. 491-516. Benevolencia del mundo (creencias en la): Constituyen el primer conjunto de creencias o presupuestos básicos. Se agrupan en tres categorías principales: las creencias sobre el carácter benevolente del mundo en general y de los hechos que en él ocurren, las creencias sobre el mundo social benevolente y los otros en quien confiar y las creencias sobre la integración social, estas últimas añadidas por Corsini (2004). Pág. 195-211. Bullying: Conducta o intención de conducta negativa, sea en forma física, verbal, o psicosocial, que se realiza de forma repetitiva a lo largo del tiempo y que implica un desequilibrio de poder entre la víctima y el agresor. Se aplica de forma predominante a la agresión que se produce entre los niños, en el contexto escolar y otros contextos. Pág. 415-440. Calidad de vida: Satisfacción con las condiciones de vida o nivel de vida de la persona. Pág. 763-785. Categorización cruzada: Forma de reducir el prejuicio que consiste en resaltar las categorías comunes de pertenencia que pueden tener los miembros de dos grupos enfrentados. Por ejemplo, en el caso de un español de religión musulmana, consistiría en resaltar la categoría español, compartida con el grupo mayoritario, para reducir el prejuicio por ser musulmán. Pág. 619-640. Categorización social: Proceso a través del cual se agrupa a las personas como miembros de una categoría por poseer alguna característica común, siendo consideradas similares a otros miembros de esa categoría y diferentes a los miembros de otras categorías. Pág. 169-194. Celos sexuales: Estado emocional negativo provocado cuando una persona percibe que su relación amorosa con otra se ve amenazada por una tercera, sea ésta real o imaginada. Pág. 415-440. Choque cultural: Distancia o diferencia cultural percibida en valores, normas, creencias y prácticas culturales entre la sociedad de origen y la receptora. Pág. 63-95. Clave periférica: Cualquier variable implicada en una situación persuasiva (ya sea del emisor, del mensaje, del receptor, del canal o del contexto) con potencial para producir un cambio de actitudes en condiciones de baja probabilidad de elaboración. Es importante precisar que este término, así como otros relacionados (por ejemplo, heurístico), se emplea en este contexto para hacer referencia a una función que puede desempeñar cualquier variable, no como una característica propia de dicha variable. En este sentido, por ejemplo, el atractivo o la credibilidad de la fuente o el número de argumentos contenidos en un mensaje no son claves periféricas en sí mismas, sino que pueden funcionar como tales cuando las personas no piensan. Pág. 491-516. Cognición generadora: Para la teoría radical de la disonancia, es la representación o creencia que la persona tiene sobre el comportamiento realizado. Esa cognición no forma parte de la razón de disonancia, sino que se utiliza para juzgar si otras cogniciones son consonantes, disonantes o irrelevantes en relación con esa representación. Pág. 535-559.

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Cognición Social: La Psicología de la cognición social es una aproximación teórica y empírica cuyo objetivo es comprender todos los fenómenos de la conducta social investigando las estructuras y procesos cognitivos que tienen lugar en ella. Pág. 97-122. Cohesión social: Grado de consenso sentido por los miembros de un grupo social en la percepción de pertenencia a un proyecto o situación común. Pág. 295-330. Colectividad: Un grupo relativamente desorganizado en el que no existen procedimientos formales, o previamente definidos, para seleccionar e identificar a sus miembros, para definir los objetivos, para escoger a los líderes y para tomar decisiones. Pág. 641-691. Comparación social: Acto de comparar las actitudes, habilidades y emociones propias con las de otras personas, con el fin de evaluar su corrección y adecuación. Pág. 333-358. Compartir social (social sharing): Comunicar y compartir socialmente nuestros estados afectivos con otros. Este proceso comprende tanto emociones positivas como negativas. Pág. 371-352. Comportamiento colectivo: Formas sociales emergentes y extra-institucionales de comportamiento. Pág. 641-691. Comunicación no verbal: Se refiere a la transmisión de información e influencia por parte de una persona mediante señales físicas y conductuales. Pág. 267-294. Conducta colectiva: Conducta que está determinada por la pertenencia de una persona a un grupo social y que se realiza conjunta y espontáneamente con otros miembros de ese grupo. Generalmente se produce en situaciones nuevas en las que las definiciones sociales de lo que hay que hacer son inicialmente escasas o inexistentes. Pág. 169-194. Conducta de ayuda: Acción más específica que la conducta prosocial que beneficia o mejora el bienestar de otra persona, independientemente de la motivación del que la realiza y de los posibles beneficios o costes que le pueda acarrear. Pág. 387-413. Conducta no verbal: Se define por oposición a la conducta verbal. Podemos distinguir distintos tipos, desde la que es dirigida voluntariamente (por ejemplo, los “emblemas”, como un saludo con la mano), a la menos controlable (por ejemplo, los “adaptadores”, como tocarse el pelo). Tiene que ver con los movimientos de nuestro cuerpo, e incluye expresiones faciales, movimientos posturales, movimientos de nuestras extremidades, tonos de voz, distancia interpersonal... Pág. 295-330. Conducta prosocial: Término general que incluye todos aquellos comportamientos definidos por una sociedad como beneficiosos para los demás, tanto individuos como colectivos, y para el sistema social. Pág. 387-413. Construcción de las categorías sociales: Proceso a través del cual se crean y definen activamente las categorías sociales. Pág. 169-194. Contingencia asimétrica: Es uno de los niveles de reciprocidad en función de la dependencia que existe entre el donante de ayuda y el receptor. Existe una dependencia unilateral y el receptor necesita la ayuda del donante. Pág. 387-413. Contingencia mutua: Es otro de los niveles de reciprocidad en función de la dependencia que existe entre el donante de ayuda y el receptor. Es el intercambio de conductas de ayuda como reciprocidad: “hoy por ti, mañana por mí”, y que sería el que se describe en el caso del altruismo recíproco. Pág. 387-413. Contingencia reactiva: También es uno de los niveles de reciprocidad en función de la dependencia que existe entre el donante de ayuda y el receptor. Es el tipo de comportamiento de ayuda en las emergencias, por el cual las personas ayudan como reacción inmediata a la situación de urgencia vivida en ese momento. Pág. 387-413. Cooperación: Comportamiento similar a la conducta de ayuda que incluye a dos o más personas que trabajan conjuntamente hacia una meta común que les beneficiará a ambos. Pág. 387-413. Correlación ilusoria: Creencia errónea que tiene lugar cuando el individuo percibe una asociación entre dos clases de eventos que son independientes o que poseen una relación imperceptible. La asociación puede ocurrir debido a la atención diferencial que el observador presta a los estímulos distintivos. Pág. 97-122, 213-241.

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Creencias básicas: Surgen en el trabajo de Parkes y se desarrollan en los de Janoff-Bulman y Epstein. Se considera que constituyen el sistema conceptual básico que poseen las personas y que les permite funcionar de manera eficiente. Proporcionan expectativas acerca del mundo y de uno mismo y se articulan en torno a tres categorías primarias: creencias sobre la benevolencia, creencias sobre el sentido del mundo, el control, el azar y la justicia y creencias sobre la dignidad de uno mismo. Pág. 195-211. Cultura del honor: Conjunto de normas relacionadas con la reputación, el estatus social o la autoestima y posesión de recursos sexuales, que enfatizan el honor masculino, fomentan los roles de género tradicionales y contribuyen a perpetuar y justificar la violencia como medio de respuesta ante una afrenta al honor personal o familiar. Pág. 295-330. Cultura subjetiva: Conjunto de valores, normas, creencias y actitudes que comparte un grupo social y que se refleja en los estilos de interacción social, símbolos y lenguaje, rituales y ceremonias. Pág. 63-95. Currículum oculto (Jackson, 1968): Consiste en la existencia de una contradicción entre los valores que en el contexto educativo se transmiten explícitamente y los que se transmiten a través de los comportamientos cotidianos en el centro, en este caso. Ejemplo de ello son los valores de sumisión derivados de las exigencias para el correcto funcionamiento cotidiano frente al valor de la capacidad autocrítica y la autonomía, o la contradicción entre valores de no violencia y la presencia tolerada de exclusión y rechazo. Pág. 415-440. Darwinismo social: Teoría promovida por el filósofo y científico inglés Herbert Spencer en la segunda mitad del siglo XIX, que trataba de aplicar los principios de la teoría de la selección natural de Darwin para explicar la evolución de las sociedades. De hecho, fue Spencer, y no Darwin, quien acuñó la expresión “supervivencia del más apto”. Según el darwinismo social, en las sociedades hay individuos más aptos y menos aptos en función de cómo sepan aprovechar las oportunidades que se les presentan. Por ello, concluye, la estratificación social es el resultado lógico de lo anterior y se debe considerar como un fenómeno “natural”, y por tanto bueno. Añade que las políticas sociales no deben esforzarse en redistribuir los bienes, sino en aumentar las oportunidades, lo que no dará lugar a la igualdad, sino que incrementará las diferencias entre los que las aprovechan y los que no, y con ello progresará la sociedad y la civilización. A principios del siglo XX esta teoría empezó a decaer dentro de las ciencias sociales, y actualmente sólo en EE.UU. goza de cierta popularidad. Pág. 33-62. Descategorización: Forma de reducir el prejuicio que consiste en procurar que los miembros del grupo estigmatizado sean percibidos como personas individuales y no como miembros de un grupo que suscita rechazo. Pág. 619-640. Despersonalización: Proceso básico en la Teoría de la categorización del yo. Tiene lugar cuando la persona se categoriza a sí misma como miembro de su grupo y deja de percibirse como alguien única y diferente a todos los demás. El efecto más inmediato de la despersonalización es que lleva a la persona a considerarse igual que el resto de miembros de su grupo, equivalente a ellos e intercambiable con ellos. Pág. 787-805. Determinismo genético: Postura que defiende que los procesos psicológicos y la conducta tienen como causa primordial factores genéticos, sin que el ambiente tenga apenas influencia. Pág. 33-62. Difusión de responsabilidad: Consiste en la inhibición del comportamiento de ayuda que se produce ante la presencia de otras personas. El individuo piensa que al haber tantas personas en la situación es probable que alguien realice la ayuda. En definitiva, el sentido de responsabilidad para ayudar se diluye entre los espectadores presentes. Cuanto mayor sea el número de espectadores en la situación, menos responsable de actuar se siente cada uno. Pág. 387-413. Dimensión descriptiva de los estereotipos de género: Creencias sobre los atributos, roles y conductas que caracterizan a hombres y mujeres. Pág. 243-266. Dimensión prescriptiva de los estereotipos de género: Creencias sobre los atributos, roles y conductas a los que deben conformarse hombres y mujeres. Pág. 243-266. Disonancia cognitiva: Estado psicológico de activación desagradable, provocado por la inconsistencia entre cogniciones referidas a creencias, actitudes o conductas. La motivación para reducir ese malestar produce cambios en las cogniciones para hacerlas más coherentes entre sí. Pág. 517-534.

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Distancia jerárquica: Dimensión que refleja hasta qué punto los miembros menos poderosos de los grupos aceptan las desigualdades de poder. Así, las culturas con alta distancia jerárquica valoran más la jerarquía social y el respeto a la autoridad, mientras que las sociedades con una baja distancia jerárquica se caracterizan por tomar las decisiones de manera consensuada. Pág. 63-95. Distinción ético-émico: El enfoque ético es característico de los análisis de la conducta humana que enfatizan la búsqueda de lo universal. El enfoque émico, por su parte, es el que atiende a la exploración de las diversas formas en que se lleva a cabo una actividad en su contexto cultural concreto. Pág. 63-95. Distintividad: Una de las funciones psicológicas fundamentales de la identidad. Es la que permite a la persona afirmar ante sí misma y ante los demás lo que no se es. En el plano colectivo, la distintividad permite separarse respecto a los exogrupos; en el individual, de las demás personas individuales. Pág. 787-805. Efecto de generación: Mannheim, el autor clásico en el estudio de las generaciones, postuló que cada generación tiene su propia memoria colectiva. Los estudios confirman esta idea, ya que los sucesos nacionales que ocurren durante los años de formación de la identidad, entre los 12 y 25 años, tienen un mayor impacto sobre la autoimagen y las memorias colectivas de esta generación. Pág. 717-739. Efecto de la audiencia (sobre la autodefinición): En el Modelo SIDE, propuesto por Spears, se analizan los llamados efectos estratégicos del contexto sobre la autodefinición. Dentro de estos efectos estratégicos, tiene una importancia destacada el conocimiento de la persona de que actúa delante de una audiencia ante la que se siente responsable de algún modo. Este efecto de la audiencia es una aportación original del Modelo SIDE, ya que se diferencia claramente del efecto denominado cognitivo, que se considera más espontáneo y automático. Pág. 787-805. Efecto del espectador (bystander effect): Es un fenómeno del comportamiento social por el cual la tendencia a ayudar a los demás disminuye cuantas más personas estén en la situación, y además, el tiempo que transcurre hasta que alguno de ellos decide ayudar aumenta. Este efecto se puede producir por la difusión de responsabilidad o por la ignorancia pluralista, entre otros. Pág. 387-413. Eficacia biológica inclusiva: Capacidad de los individuos para conseguir que sus genes estén representados en la siguiente generación, aunque sea a través de la reproducción de otros individuos que comparten su dotación genética. Pág. 33-62. Elaboración: Se refiere a la cantidad de pensamiento que una persona dedica a una propuesta persuasiva. En el Capítulo 18 se ha utilizado elaboración, cantidad de pensamiento y procesamiento de la información como términos sinónimos. No obstante, elaboración se podría entender de forma más específica como el proceso a través del cual la persona pone algo de su parte a la información recibida o disponible. Como se ha descrito, la probabilidad de elaboración es un aspecto fundamental del estudio de la persuasión ya que, en términos generales, a más elaboración, mayor fuerza de las actitudes resultantes. Pág. 491-516. Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar de los demás y de experimentar sus mismas emociones. Pág. 387-413. Empatía cognitiva: Se refiere a tomar la perspectiva de la otra persona, es decir, ponerse en su lugar. Pág. 387-413. Empatía emocional: Consiste en tratar de experimentar las mismas respuestas emocionales que experimenta la otra persona (empatía paralela), o reaccionar emocionalmente ante las experiencias que esa otra persona está viviendo (empatía reactiva). Pág. 387-413. Endogrupo: Grupo o categoría social de la que un individuo se define a sí mismo como miembro (nosotros) en un contexto determinado. Pág. 169-194. Entornos restauradores: Contextos geográficos específicos que renuevan las capacidades funcionales disminuidas y potencian estrategias de afrontamiento y recursos adecuados para controlar el estrés. Pág. 97-122.

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Escalada de violencia: Teoría que propone que la tendencia a manifestar conductas agresivas es relativamente estable a lo largo del ciclo vital, aumentando con el paso del tiempo la intensidad y la gravedad de su expresión. Esta teoría supone que las personas que se comportan de forma antisocial y violenta en la edad adulta tendrían un historial previo de conducta agresiva iniciado en la adolescencia. Este historial se ha llamado perfil de alta violencia. También se ha utilizado este término para referirse al aumento progresivo de la violencia que suele caracterizar las interacciones hostiles. Pág. 415-440. Escalas bipolares: Aquellas en las que los rasgos que se miden se ubican sobre una dimensión evaluativa continua con dos polos, uno positivo y otro negativo. Pág. 3-31. Escalas unipolares: Aquellas que abren la posibilidad de que la persona elija, a la vez, (algún punto en) el polo positivo y (algún punto en) el polo negativo de la dimensión evaluativa de los rasgos que se miden. Pág. 3-31. Espacio personal: Área que los individuos mantienen alrededor de sí mismos en la que los otros no pueden irrumpir sin provocar incomodidad. Se trata de una distancia que establecemos entre nosotros y los demás. Pág. 97-122. Espiral de silencio: Proceso por el que la no intervención y el silencio de los observadores de una agresión o un acto violento son interpretados como una señal de conformidad, de modo que lo que es sólo la opinión de una parte llega a ser considerado como una manifestación de aceptación generalizada que dificulta cada vez más la expresión de posiciones contrarias. Pág. 415-440. Esquemas: Estructuras cognitivas que representan el conocimiento de una persona acerca de un objeto, persona o situación, y que incluyen conocimiento acerca de los atributos y de las relaciones entre dichos atributos. Pág. 97-122. Establecimiento de la agenda: Hace alusión a la capacidad de los medios para dirigir la atención de la opinión pública hacia ciertos temas concretos que los medios han seleccionado como los más sobresalientes en un cierto momento temporal. Pág. 741-762. Estereotipia de ocupaciones: Ocupaciones que se consideran más apropiadas para hombres o para mujeres. Pág. 243-266. Estereotipia de rasgo: Características, generalmente de naturaleza psicológica, que se considera que definen de manera diferente a hombres y a mujeres. Pág. 243-266. Estereotipia de rasgos físicos: Rasgos físicos que se consideran más característicos de hombres o de mujeres. Pág. 243-266. Estereotipia de rol de género: Actividades que se consideran más apropiadas para hombres o para mujeres. Pág. 243-266. Estereotipo: Mecanismo cognitivo consistente en las creencias compartidas sobre un grupo que sirven como ahorro de energía para explicar la realidad social. Pág. 213-241. Estereotipo cultural: Se refiere a los patrones de creencias compartidos por un grupo. Es decir, sería “lo que piensan las personas en general”. Pág. 213-241. Estereotipo individual: Hace referencia a las creencias mantenidas por un individuo sobre las características de un grupo. Pág. 213-241. Estereotipos de género: Conjunto de creencias compartidas socialmente acerca de las características que poseen hombres y mujeres, que se suelen aplicar de manera indiscriminada a todos los miembros de cada uno de estos dos grupos. Pág. 243-266. Estigma social: Fenómeno que se produce cuando una persona posee de forma real, o a los ojos de los demás, algún atributo o característica que le proporciona una identidad social negativa o devaluada en un determinado contexto. Al igual que sucede con el prejuicio, el estigma es un fenómeno grupal porque suele afectar a las personas pertenecientes a un determinado grupo y porque es compartido por los miembros del grupo mayoritario. Pág. 619-640.

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Estilo comunicativo directo: Se caracteriza por la confrontación directa y la presentación enérgica de los puntos de vista. Tiene que ver con el presupuesto del individualismo de que es responsabilidad del individuo formular claramente lo que tiene en la mente, si uno espera que se le entienda. Pág. 63-95. Estilo comunicativo indirecto: Estilo de comunicación en el que se recurre a la insinuación, a la evasión y a la no confrontación. Se corresponde con el yo relacional propio del colectivismo, que supone como requisito para la interacción el saber leer en la mente del otro; lo que en definitiva está en juego en la interacción comunicativa es el mantenimiento del prestigio, el honor o la armonía. Pág. 63-95. Estrés ambiental: Situación que va desde el estímulo o factor “estresor” hasta la respuesta o reacción causada por el entorno. En el estrés ambiental se destaca la dimensión fisiológica y los componentes conductual y emocional para explicar la incidencia de los factores ambientales en el comportamiento. Pág. 97-122. Estrés de aculturación: Es una de las consecuencias negativas que resulta del contacto entre dos grupos culturales distintos. Este tipo de estrés lo experimentan las personas que deben afrontar una nueva realidad cultural y puede manifestarse mediante un estado general de frustración y tensión. Pág. 63-95. Etnofaulismo: Formas en que los miembros de un grupo se refieren a los miembros de otros grupos, especialmente cuando estos últimos son de un origen étnico diferente. Pág. 3-31. Eugenesia: Ciencia aplicada que trata de mantener o mejorar el potencial genético de la especie humana. El movimiento eugenésico, fundado por Sir Francis Galton (primo de Darwin) a finales del siglo XIX, antes del redescubrimiento de las leyes de la herencia de Mendel, tuvo al principio una base científica poco sólida, y en seguida se contaminó con prejuicios clasistas y racistas. En la primera mitad del siglo XX el desarrollo de las ideas igualitarias puso en tela de juicio la validez de la eugenesia, que se vio especialmente debilitada por su utilización durante el régimen nazi. Desde mediados del pasado siglo, el movimiento ha ganado respetabilidad, al emplear los adelantos científicos para paliar problemas relativos a trastornos hereditarios graves. Pág. 33-62. Evaluación (Appraisal): Interpretación o atribución de significado a los eventos físicos y sociales implicados en situaciones emocionales. Este análisis es resultante de un conjunto de cogniciones, creencias y emociones y puede dar lugar a la aparición de algún tipo de experiencia emocional (positiva o negativa). Pág. 295-330, 415-440. Evitación de la incertidumbre: Grado en que los miembros de una cultura se sienten amenazados por las situaciones ambiguas o desconocidas, e intentan evitarlas por medio de códigos y creencias estrictas. Las naciones de alta evitación de la incertidumbre son más ansiosas, y necesitan leyes y reglas que regulen la vida social en cada momento. En cambio, las naciones con baja evitación de la incertidumbre aceptan más los riesgos y lo desconocido, y no precisan tantas reglas y leyes. Pág. 63-95. Exclusión social: Fenómeno que hace referencia a una serie de procesos que ocasionan que algunas personas o grupos sociales, estigmatizados y objeto de prejuicio, se vean apartados de un conjunto de derechos de carácter político, laboral, económico y social propios del Estado de Bienestar reinante en los países desarrollados. La exclusión social suele originar también una exclusión moral que hace que las personas de los grupos estigmatizados queden fuera del alcance de la justicia y de las preocupaciones morales de la población mayoritaria. Pág. 619-640. Factores de riesgo de conducta agresiva: Factores que se asocian a una mayor probabilidad de agresión. Pág. 415-440. Fase de madurez del movimiento social: Se desarrolla al finalizar la fase inicial, o de emergencia, y se caracteriza por la creación de una organización y el establecimiento de relaciones con el contexto. Pág. 641-691. Fenotipo: Manifestación externa del genotipo, es decir, de la dotación genética del individuo. Se refiere tanto a características físicas como psicológicas (cognitivas, emocionales, conductuales). Pero no se trata de una manifestación literal, sino mediada por la interacción con el ambiente en el que el individuo se desarrolla. Es sobre el fenotipo, y no directamente sobre el genotipo, sobre el que actúa la selección natural, aunque lo que se selecciona a fin de cuentas son los genes que dan lugar a cada fenotipo. Pág. 33-62.

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Filogenia: Historia evolutiva de una especie. Se suele representar en forma de árbol, en el que se refleja el grado de parentesco de cada especie con otras. Pág. 33-62. Formación de impresiones: Proceso por el que nos formamos juicios descriptivos y evaluativos sobre una persona. Pág. 267-294. Framing: Efecto de encuadre, que se refiere a la forma en que las personas construyen las explicaciones de los acontecimientos. Pág. 741-762. Frustración: Bloqueo u obstaculización del logro de una meta esperada y la reacción emocional resultante de dicho bloqueo. Pág. 415-440. Género: Juicios o inferencias sobre los sexos, como estereotipos, roles, masculinidad y feminidad, o cualquier otro caso en los que el término sexo pueda construirse o utilizarse inadecuadamente. Pág. 243-266. Hechos traumáticos: Sucesos que tienen la capacidad de alterar las creencias básicas durante un largo periodo de tiempo y, en ocasiones, durante el resto de la vida de la persona. Algunos los produce la naturaleza (inundaciones, galernas y temblores de tierra). Otros son producto de la acción humana (incendio, explosión, descarrilamiento, aviso de bomba y accidente de tráfico, entre otros). Pág. 195-211. Heurísticos cognitivos: Rutina simplificada que ayuda a encontrar soluciones a muchos problemas de la vida diaria. Los heurísticos son parsimoniosos y no requieren mucho esfuerzo, pero a menudo propician estrategias de procesamiento y soluciones a problemas que, además de lógicamente inadecuados, resultan disfuncionales o fallidos. Pág. 97-122. Hipótesis de la frustración-agresión: Teoría que sugiere que la frustración es la causa directa, necesaria y suficiente de las reacciones agresivas, especialmente la agresión afectiva. Ampliaciones posteriores de la versión clásica de la teoría sugieren que la relación entre frustración y agresión no es directa, sino mediada por diversos mecanismos cognitivos y emocionales. Pág. 415-440. Hipótesis del calor: Aumento en el porcentaje de delitos de carácter afectivo (no instrumental) a medida que aumenta la temperatura ambiente. Esta relación es significativa en verano, produciéndose un “efecto verano” (véase también Teoría de la Ley térmica de la delincuencia). Pág. 295-330, 441-454. Hipótesis del contacto: Fue formulada por G. W. Allport en 1954 y sostiene que, bajo ciertas condiciones, el contacto entre las personas de grupos diferentes sirve para reducir el prejuicio. El metaanálisis realizado recientemente por Pettigrew y Tropp, que resume los resultados de 515 investigaciones, ha demostrado que el contacto intergrupal reduce el prejuicio. Pág. 619-640. Hipótesis del silencio: Las personas tienden a expresar sin problemas sus opiniones si creen que son las que predominan en la sociedad, pero prefieren ocultarlas si creen que son minoritarias. Pág. 741-762. Homogeneidad exogrupal: Creencia de que los miembros del exogrupo comparten en mayor medida las características que les asignamos y que, por tanto, el estereotipo describe con bastante precisión a cada uno de sus miembros. Pág. 213-241. IAT: Son la siglas en inglés del denominado Test de Asociación Implícita. Dicho test es una forma de medir las nuevas formas de prejuicio de las cuales, se supone, la persona no es consciente. Pág. 457-490, 591-617. Identidad colectiva: Dentro del Modelo SAMI de Simon, corresponde a la autointerpretación centrada en un aspecto del yo socialmente compartido. Su característica fundamental es que se basa primordialmente en un único aspecto del yo que la persona comparte con otras personas, pero no con todas, en un contexto social relevante. Por tanto, es una autointerpretación concentrada, es decir, focalizada en un aspecto del yo compartido (colectivo o sociocategorial). Pág. 787-805. Identidad individual: Dentro del Modelo SAMI de Simon, es una autointerpretación basada en una configuración compleja de aspectos del yo diferentes y no redundantes. Su característica más definitoria es la exclusividad. A ella hay que añadir la independencia. Pág. 787-805.

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Identidad social: Proceso psicosocial que surge del conocimiento que tiene la persona de su pertenencia a ciertos grupos sociales y del significado emocional y evaluativo asociado a esa pertenencia. Pág. 3-31, 787-805. Ignorancia pluralista: Consiste en inhibir la expresión de una actitud o emoción porque se piensa que la mayoría no la comparte, aunque en realidad no sea así. Este fenómeno puede tener como consecuencia, por ejemplo, que una persona no preste ayuda en una situación que ella percibe como una emergencia si, al observar a los demás testigos, interpreta, incorrectamente, que ellos consideran que no existe tal, puesto que todos están inhibiendo sus expresiones. Pág. 387-413. Indicadores culturales (Teoría de los): La televisión refuerza las creencias y los valores convencionales. Debajo de cada mensaje emitido por la televisión hay un denominador común que, en esencia, se orienta al mantenimiento del orden moral y social vigente. Pág. 741-762. Individualismo-colectivismo: Cuando se trata este constructo no se habla de individualismo y colectivismo, sino de individualismo-colectivismo. Hofstede, al hacer uso de esta expresión, asume una única dimensión, la cual expresa la relación entre el individuo y el grupo. El individualismo es característico de las culturas donde las vinculaciones y lealtades a los grupos adscritos son débiles, donde cada uno construye y elige sus grupos primarios (familia nuclear y relaciones interpersonales) y donde se espera que cada uno se ocupe de sí mismo. El colectivismo, por su parte, es propio de sociedades en las que las personas están integradas en grupos cohesionados que las protegen y les exigen a cambio una lealtad incuestionable. Pág. 63-95. Inteligencia emocional: Capacidad para percibir emociones, para utilizarlas en la mejora del pensamiento, y para comprender y manejar emociones. Pág. 359-386. Interdependencia: Grado en el que en una relación se realizan actividades comunes y se tienen objetivos e intereses compartidos. Pág. 359-386. Intervención psicosocial: Aplicación de un procedimiento con el objetivo de reducir los problemas sociales. Pág. 763-785. Intimidad: Percepción mutua de comprensión, respaldo y cuidado. Pág. 359-386. Investigación-acción: Proceso desarrollado por Lewin que persigue el cambio social a través de la investigación de la acción que genera nuevas acciones. Pág. 763-785. Justificación del sistema (motivo de): Deseo de creer que el sistema social en el que se vive es justo y legítimo. Pág. 3-31. Límites de grupo permeables: Situación en la que se percibe que es posible el cambio de un grupo concreto a otro. Por ejemplo, cuando se pertenece a un grupo de bajo estatus y se percibe la posibilidad de pasar a un grupo de alto estatus. Pág. 169-194. Magnitud de la disonancia: El grado de disonancia cognitiva depende de la proporción de creencias disonantes en relación con las consonantes y de la importancia de ambos tipos de cogniciones. Pág. 517-534. Máquina de creencias: Metáfora utilizada por Alcock para referirse al hecho de que el ser humano ha desarrollado un sistema de creencias para mantener la supervivencia. Este sistema no busca la verdad y tampoco es lógico, ya que responde a la necesidad de supervivencia del ser humano. Actúa por selección de la información disponible, información que se moldea en función de los intereses de la persona y se combina con información ya existente para generar nuevas creencias que encajen con las que la persona ya poseía. Pág. 195-211. Masa: Colectividad de personas que atienden a un objeto común, pero que no se encuentran mutuamente en proximidad física e inmediata. Se trata por tanto de una colectividad dispersa, como el conjunto de personas que está viendo un determinado programa de televisión. Pág. 641-691. Masculinidad-feminidad: Las culturas masculinas están focalizadas en los logros individuales, en las acciones referidas a tareas y en valores como el logro personal y la competición. En estas sociedades

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los papeles sociales de ambos sexos son claramente distintos (por ejemplo, el hombre debe ser duro e interesarse por el éxito material, mientras que la mujer debe ser modesta, tierna y estar preocupada por la calidad de vida). Por su parte, las culturas femeninas enfatizan la armonía interpersonal y las relaciones; en estas sociedades los papeles sociales se solapan (tanto hombres como mujeres deben ser modestos y tiernos, así como estar preocupados por la calidad de vida). Pág. 63-95. Mecanismos de defensa de la identidad grupal: Procesos de percepción, juicio y atribución que permiten defender una buena imagen del grupo, comparándolo ventajosamente con otros. Pág. 693-716. Memoria colectiva: Conjunto de representaciones del pasado que un grupo produce, conserva, elabora y transmite a través de la interacción entre sus miembros. Permite mantener una continuidad, defender una visión positiva del pasado, orientar normativamente la conducta actual y futura. Se adapta y responde a las actitudes y necesidades actuales de los grupos. Pág. 693-716. Memoria comunicativa: Es la memoria vivida, basada en la experiencia directa de una generación y se transmite verbalmente a lo largo de tres generaciones. Se diferencia de la memoria colectiva, fundamentada en ritos, símbolos y narraciones culturales, en un conocimiento más abstracto. Pág. 693-716. Memoria explícita: Es la que tiene lugar cuando las tareas realizadas se basan en un recuerdo consciente de experiencias previas. Pág. 97-122. Memoria implícita: Es la que se manifiesta cuando las experiencias previas influyen en las tareas que se realizan pero dicha influencia tiene lugar en ausencia de consciencia. Pág. 97-122. Memoria social: Influencia de los factores sociales en la memoria individual, semántica y autobiográfica. Pág. 693-716. Metacognición: Se refiere a los pensamientos que las personas tienen en relación con sus propios pensamientos y procesos mentales. En términos generales, la metacognición funciona como cualquier otra forma de cognición, con la particularidad de tener como objeto los propios estados mentales y, por tanto, con la capacidad de influir sobre dichos estados mentales. En la mayor parte de las ocasiones, los procesos de metacognición requieren condiciones de alta probabilidad de elaboración. Pág. 491-516. Minimización de la credibilidad, relevancia y emocionalidad: Se considera menos veraz la información sobre hechos negativos del endogrupo que del exogrupo, y la retransmisión de información sobre hechos negativos del pasado del endogrupo minimizan las emociones negativas y la relevancia de lo ocurrido —lo que no ocurre en el caso del exogrupo. Pág. 693-716. Minimización de la frecuencia, distanciamiento y explicación contextual: Los hechos negativos del pasado de nuestro grupo se perciben como menos frecuentes, realizados por personas distantes o diferentes de la persona media y poco representativas del grupo, y estas acciones son más explicables por el contexto o circunstancias, que las mismas acciones llevadas a cabo por el exogrupo. Pág. 693-716. Modelo de activación y coste-recompensa: Plantea una visión “económica” del comportamiento humano. Según el modelo, las personas están motivadas para maximizar sus recompensas y minimizar sus costes. Por tanto, ayudarían si los beneficios (recompensas menos costes) de ayudar son mayores que los de no ayudar. Pág. 387-413. Modelo de identidad social de la conducta de las multitudes: Modelo desarrollado por Reicher según el cual el comportamiento colectivo no es el resultado de la pérdida de identidad personal, sino el reflejo de una identidad social compartida por los miembros de la multitud. Pág. 169-194. Modelo del cálculo emocional: Modelo que explica la agresión a partir de la conexión cerebral cóleramiedo (la primera unida al ataque ofensivo y el segundo al ataque defensivo). Pág. 415-440. Motivo de retribución (y meta de retribución): Necesidad de reparación que surge cuando se ha padecido una situación que se considera injusta y ha provocado daños o perjuicios. Pág. 415-440.

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Motivo de venganza: Intención de conducta guiada por una intensa experiencia afectiva, y acompañada de pensamientos rumiativos e ideas de represalia hacia el causante del mal. Pág. 415-440. Movimiento social: Una colectividad que actúa con cierta continuidad para promover o resistir un cambio en la sociedad o grupo de la que forma parte. La continuidad en la acción desarrolla cierto grado de organización. El movimiento social es resultado de un conflicto con un adversario social. Pág. 641-691. Multitud: Es una colectividad cuyos miembros “se hallan en presencia mutua, inmediata y cara a cara”. El hecho de que los miembros de la multitud se encuentren juntos implica algún objeto de atención o propósito común. Pág. 641-691. Necesidad social: Realidad social negativa sobre la que un importante número de personas están de acuerdo en que hay que corregirla. Pág. 763-785. Norma de equidad: Cuando varias personas hacen una misma contribución a algo, deberían tener la misma recompensa. Pág. 387-413. Norma de reciprocidad: Esta norma manifiesta que deberíamos ayudar a quienes nos ayudan. Pág. 387-413. Norma de responsabilidad social: Indica que las personas deberían ayudar a aquellos que dependen de su ayuda. Pág. 387-413. Objeto de actitud: Cualquier estímulo, persona, idea o cosa sobre el cual se realiza una evaluación. Pág. 457-490. Ontogenia: Historia evolutiva de una persona, desde su nacimiento hasta su muerte. Pág. 33-62. Orientación hacia la dominancia social: Grado en el que una persona desea que el grupo al que pertenece domine y sea superior a otros grupos. Pág. 591-617. Paradigma de la complacencia inducida: Con este paradigma se comprueban los efectos sobre la disonancia de acceder a decir o hacer algo que es contrario a una actitud previa, de la que no se deduciría realizar esa conducta. La actitud cambia para hacerla consonante con la conducta realizada. Pág. 517-534. Paradigma de la desconfirmación de creencias: Este paradigma se utiliza en la investigación sobre la disonancia para analizar las consecuencias de exponerse a información inconsistente con las creencias que sostiene una persona. Pág. 517-534. Paradigma de la doble complacencia: Paradigma experimental en el que se solicita a una persona que acceda a realizar dos conductas relacionadas. Se comprueba cómo influye en la disonancia el que estas dos conductas sean consonantes o disonantes entre sí. Pág. 535-559. Paradigma de la hipocresía: Paradigma experimental en el que se inducen sentimientos de hipocresía para producir disonancia y cambio de actitud. Pág. 535-559. Paradigma de la justificación del esfuerzo: Paradigma de investigación basado en la hipótesis de que se estima más lo que es más costoso para así reducir la disonancia que produciría invertir tiempo o dinero en algo que carece de importancia. Pág. 517-534. Paradigma de la libre elección: Este paradigma experimental se basa en que después de tomar una decisión entre alternativas igualmente atractivas se experimenta disonancia ya que persisten las creencias positivas de la alternativa rechazada y las creencias negativas de la alternativa elegida. Pág. 517-534. Pensamiento contrafactual: Los pensamientos que tienen las personas acerca de formas alternativas en las que un evento podría haber ocurrido. Pág. 97-122. Pensamientos rumiativos: Pensamientos repetitivos, normalmente de carácter desagradable, difícilmente controlables por el que los padece, y que interfieren en la vida cotidiana, pudiendo orientar las motivaciones y la intención de conducta. Pág. 415-440.

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Personalidad prosocial: Se caracteriza por mantener una preocupación por el bienestar de los demás, sentir compasión por los otros y actuar guiado por dichos motivos para ayudar a las personas a conseguir y mantener dicho bienestar. Pág. 387-413. Persuasión: Cualquier cambio, intencionalmente buscado, que ocurre en las actitudes de las personas como consecuencia de su exposición a una propuesta persuasiva. Pág. 491-516. Prejuicio: Actitud hostil o desconfiada hacia una persona que pertenece a un grupo simplemente debido a su pertenencia a dicho grupo. Pág. 591-617. Priming: Efectos que un contexto anterior ejerce sobre la interpretación y recuperación de la información (definición de Fiske y Taylor). Pág. 741-762. Privacidad: Control selectivo del acceso a uno mismo o al grupo al que uno pertenece. La privacidad es un proceso dialéctico entre la privacidad deseada y la obtenida con el objetivo de alcanzar un nivel óptimo de acceso a uno mismo. Pág. 97-122. Problema social: Situación indeseable que identifica y comunica un grupo de influencia, y que tiene una solución colectiva. Pág. 763-785. Procesamiento inconsciente: Se refiere a los procesos y contenidos mentales que ocurren sin consciencia. Pág. 97-122. Procesos cognitivos: Son las formas en las que la información que llega a nuestro circuito cerebral influye en la manera en que percibimos, pensamos, recordamos, sentimos y comprendemos el mundo. Pág. 97-122. Procesos colectivos: Procesos psicológicos que superan la esfera individual e intersubjetiva, que están distribuidos entre los miembros de un grupo y se apoyan en mecanismos simbólicos externos. La memoria colectiva es un ejemplo de este proceso emergente del recuerdo de los grupos, que se apoya en los recuerdos compartidos diferentes y complementarios sobre el pasado, en ritos y símbolos, y en la interacción comunicativa de los miembros de una nación, por ejemplo. Pág. 97-122. Procesos psicosociales del movimiento social: Son los que se generan por efecto de la interacción entre el individuo y el movimiento, como la identidad social, la ideología o el compromiso. Pág. 641-691. Prototipo: Aplicado a una persona, designa aquella que representa de manera más idónea la posición del grupo en alguna dimensión importante para el grupo. Se considera que la posición prototípica es que la más se parece a la mantenida por los miembros del grupo y la que, a la vez, más se diferencia de la de los miembros de los otros grupos. Se calcula como la distancia media entre la persona y los miembros del exogrupo partido por la distancia media entre la persona y los demás miembros de su grupo. Conviene añadir que el concepto prototipo se puede aplicar también a ideas, actitudes, o incluso grupos. Pág. 787-805. Pseudocontingencia: Es uno de los niveles de reciprocidad en función de la dependencia que existe entre el donante de ayuda y el receptor. En este caso, la dependencia entre el donante y el receptor es mínima. Pág. 387-413. Psicología social: Es el estudio científico de la influencia recíproca entre el individuo y su contexto social. Pág. 97-122. Psicología social (según la definición de G. W. Allport): Intento de comprender y explicar cómo el pensamiento, sentimiento y conducta de las personas individuales resultan influidos por la presencia real, imaginada o implícita de otras personas. Pág. 3-31. Racionalización cognitiva: Según la Teoría radical de la disonancia, es uno de los procesos que se siguen para reducir la disonancia, y consiste en cambiar las creencias o actitudes para hacerlas coherentes con la conducta realizada. Este es el proceso ya contemplado en la teoría original. Pág. 535-559.

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Racionalización conductual: Según la Teoría radical de la disonancia, sería un proceso alternativo a la racionalización cognitiva, y consiste en realizar un nuevo comportamiento coherente con el comportamiento anteriormente realizado que provocó la disonancia. Pág. 535-559. Racismo aversivo: Es una de las nuevas formas en las que aparece el prejuicio. Surge cuando se produce un conflicto entre los valores igualitarios de una persona y los sentimientos negativos que le despiertan los miembros de un determinado grupo étnico. El resultado es una ambivalencia que se manifiesta en discriminación cuando dicha conducta puede atribuirse a motivos diferentes de la etnia o las características del grupo que sufre el prejuicio. Este tipo de racismo es muy perjudicial para el grupo que lo sufre y es difícil de combatir. Pág. 591-617. Rasgos expresivos/comunales: Rasgos representativos de la dimensión femenina de los estereotipos de género (por ejemplo, sensible, tierna). Pág. 243-266. Rasgos instrumentales/agentes: Rasgos representativos de la dimensión masculina de los estereotipos de género (por ejemplo, independiente, competitivo). Pág. 243-266. Razón de disonancia: Representa la siguiente notación matemática: D = Cd/Cc + Cd; donde Cd se refiere a cogniciones disonantes y Cc a cogniciones consonantes con la representación de la conducta que provoca la disonancia. Estos componentes se ponderan por la importancia que tienen para cada persona. Pág. 517-534. Recategorización: Forma de reducir el prejuicio que consiste en crear una nueva categorización que englobe conjuntamente a los miembros del exogrupo y del endogrupo. En esta estrategia está basado el Modelo de la identidad endogrupal común, que ha generado una gran cantidad de investigación en los últimos años. Pág. 619-640. Reduccionismo: Explicación de un fenómeno a partir de los elementos que lo componen en un nivel de organización y complejidad inferior. Aplicado a la mente y la conducta humanas, el reduccionismo biológico consistiría en explicar los procesos psicológicos como efectos de los genes y su recombinación. Pág. 33-62. Regulación emocional: Proceso de evitación, inhibición, mantenimiento o modulación de la ocurrencia, forma, intensidad y duración de los estados afectivos internos, de los procesos fisiológicos relacionados con la emoción y de la conducta concurrente. Pág. 295-330. Representaciones sociales: Creencias compartidas sobre el pasado de un grupo, que cumplen funciones sociales. Las creencias que oponen una visión del pasado a otra opuesta son polémicas y más típicas de las memorias comunicativas. Las creencias que transmiten visiones diferentes, pero complementarias de la historia son emancipadas. Las creencias que transmiten visiones dominantes sobre el pasado son hegemónicas y típicas de la memoria colectiva. Pág. 693-716. Respuestas cognitivas: Pensamientos que generan las personas en respuesta a una propuesta persuasiva. Estos pensamientos se pueden registrar de varias maneras. En la investigación de laboratorio, se suele proporcionar a los participantes una hoja con casillas donde pueden escribir los pensamientos. Posteriormente, la dirección y otras dimensiones de estos pensamientos son codificadas por el propio participante o por otras personas, ya que sirven para predecir el cambio de actitudes. En términos generales, cuanto más favorables sean esos pensamientos, mayor suele ser la persuasión. Pág. 491-516. Rol de género: Roles socialmente asignados que se asocian tradicionalmente con hombres o con mujeres. A veces este término se emplea para designar estereotipos de género o diferencias de género. Pág. 243-266, 441-454. Ruta central: Etiqueta empleada para referirse al extremo del continuo de probabilidad de elaboración en el que los receptores de una propuesta tienen la suficiente motivación y capacidad para procesar y elaborar la información persuasiva. Pág. 491-516.

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Ruta periférica: Etiqueta que se utiliza para designar un extremo del continuo de probabilidad de elaboración en el que las personas carecen de motivación y capacidad para pensar sobre una propuesta persuasiva. Pág. 491-516. Saliencia: Es una propiedad del estímulo que hace que atraiga la atención del perceptor en un contexto determinado. Pág. 97-122. Saliencia de las categorías: Proceso que conduce a que las personas se autodefinan y actúen en función de una categoría social determinada en un contexto concreto. Pág. 169-194. Selección de grupo: Teoría según la cual, cuando dos grupos compiten entre sí, aquel que tenga más individuos dispuestos a sacrificarse por su propio grupo de manera altruista tendrá más probabilidades de supervivencia que un grupo en el que predominen los individuos egoístas. Esta no es una teoría del conflicto intergrupal, sino de evolución de la especie, en la que la unidad sobre la que actúa la selección natural no es el individuo (como decía Darwin) ni los genes (como dice la Sociobiología), sino el grupo. Pág. 387-413. Selección natural: Mecanismo propuesto por Darwin como motor de la evolución de las especies, que actúa mediante la supervivencia y reproducción diferencial de miembros de una población genéticamente distintos, de forma que, a lo largo de muchas generaciones, los rasgos heredados que son más adaptativos se mantendrán y los que no lo sean se extinguirán. Pág. 33-62. Selección por parentesco: Teoría que afirma que la razón realmente importante por la cual se ayuda preferentemente a los familiares es el éxito en la transmisión genética a los miembros de la generación siguiente a través de la reproducción de los parientes a quienes se ayuda. El éxito debe superar los costes de la ayuda para el actor. Pág. 33-62, 387-413. Selección sexual: Forma de selección natural en la que lo que se mantiene o se extingue son los rasgos que tienen que ver concretamente con el apareamiento. Puede ser de dos tipos: selección intersexual, en la que los miembros de uno de los sexos (en el caso de los mamíferos, normalmente las hembras) eligen con qué individuos del otro sexo se aparean, de forma que se seleccionan los rasgos que hacen a los individuos más atractivos para el otro sexo, y selección intrasexual, en la que los miembros de un sexo compiten entre sí por el acceso a individuos del otro (en los mamíferos, normalmente los machos compiten por el acceso a las hembras), lo que provoca que se seleccionen los rasgos que contribuyen al éxito en la competición. Pág. 33-62. Sesgo atributivo: Ocurre cuando el perceptor social distorsiona de forma sistemática (por infrautilización o abuso) un procedimiento correcto, o cuando utiliza un procedimiento que en sí es incorrecto, para realizar atribuciones causales. Pág. 267-294. Sesgo cognitivo: Se trata de desviaciones sistemáticas o distorsiones en alguna de las etapas del procesamiento en contraste con una estrategia ideal de razonamiento lógico. No es lo mismo sesgo que error, ya que este último implica una desviación respecto a un criterio normativo o a un criterio de validez normalmente inexistente en Psicología social. Pág. 97-122. Sesgo de reconstrucción positiva del pasado: Resultado del esfuerzo por encontrar un sentido positivo y de la minimización social de los eventos negativos. Parece ser característico de la representación social de los hechos más distantes en el tiempo. Esto se explica por la necesidad y el esfuerzo de atribuir un sentido, orden y justificación a la historia individual y colectiva. Pág. 717-739. Sesgo sociocéntrico: Predominio del recuerdo de las guerras y líderes políticos vinculados a la cultura europea y en menor medida a la nación —con una sobrevaloración de los hechos vinculados al grupo cultural dominante y al endogrupo. Manifestación en la memoria colectiva del sesgo endogrupal. Pág. 717-739. Sexismo benevolente o benévolo: Sexismo basado en una visión estereotipada y limitada de la mujer, pero con tono afectivo positivo y conductas de apoyo. Pág. 243-266. Sexismo hostil: Sexismo basado en una supuesta inferioridad de las mujeres como grupo. Pág. 243-266.

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Sexo: Clasificación de las personas basada en las categorías demográficas de hombres y mujeres. Pág. 243-266. Sistema de creencias explícito/racional: Además de procesar la información de manera intencional y abstracta, se basa en la lógica, la razón y la evidencia. Pág. 195-211. Sistema de creencias implícito/experiencial: Estrechamente unido a las emociones, está impulsado por la búsqueda de placer y la evitación de dolor. Pág. 195-211. Soledad: Experiencia subjetiva negativa, consecuencia de no tener la cantidad de contacto social esperado o relaciones con el nivel de intimidad deseado. Pág. 359-386. Subtipos estereotípicos: Tipos particulares de hombres y mujeres sobre los que existen creencias estereotipadas específicas. Pág. 243-266. Táctica de la “bola baja”: Basada en el Principio de coherencia. Consiste en ofrecer al blanco de influencia unas condiciones muy ventajosas. Una vez que el blanco ha planificado su conducta de acuerdo con esas condiciones, e incluso ha comenzado a realizar una serie de comportamientos encaminados a lograr el objetivo ofrecido, se cambian las condiciones a otras mucho menos ventajosas. No obstante, las personas tienden a ser coherentes con la decisión que tomaron sobre la base de las condiciones primeras. Pág. 561-587. Táctica de “un penique es suficiente”: Basada en el Principio de coherencia. Consiste en hacer salientes a la persona una serie de valores importantes y hacerle una petición de forma que, si la rechaza, la persona sería incoherente con esos valores que suscribe. Pág. 561-587. Táctica del “pie en la puerta”: Basada en el Principio de coherencia. Consiste en hacer una petición inicial, muy fácil de conseguir, a la que difícilmente se puede negar nadie. A esta primera solicitud le sigue otra relacionada con la primera, pero mucho más costosa, que se suele aceptar por tratar de ser coherente. Pág. 561-587. Táctica del “portazo en la cara”: Basada en el Principio de reciprocidad. Consiste en hacer una petición más elevada que la que se pretende lograr. Si esa petición es rechazada, se pasa a otra más moderada, en la que se expone lo que realmente se pretendía conseguir. Pág. 561-587. Techo de cristal: Barreras invisibles que impiden a las mujeres cualificadas alcanzar puestos de responsabilidad. Pág. 243-266. Teoría de la categorización del yo: Marco explicativo desarrollado por Turner y colaboradores en los años 80 que se centra en el rol de los procesos de categorización social en la formación y conducta de grupo. Propone que el autoconcepto se define por una serie de categorizaciones que poseen distintos niveles de abstracción. Pág. 169-194. Teoría de la ley térmica de la delincuencia: Teoría que plantea que existe una relación entre la temperatura y los actos delictivos. Se ha utilizado para explicar la relación directa entre la temperatura y el número de delitos cometidos diariamente, así como las oscilaciones anuales de los delitos dentro de una misma sociedad y las variaciones de delincuencia entre los países cálidos y los menos cálidos (véase también Hipótesis del calor). Pág. 415-440. Teoría del aprendizaje social: También llamado aprendizaje vicario, es la teoría que explica el aprendizaje mediante la observación del comportamiento de otras personas y de sus consecuencias. El modelado, el refuerzo y la imitación son los mecanismos básicos implicados en el proceso de aprendizaje. Pág. 415-440. Teoría integrada de la amenaza: Teoría que sostiene que el prejuicio surge cuando un grupo se siente amenazado por otro. Desde esta perspectiva existirían cuatro tipos de amenaza: real, simbólica, ansiedad intergrupal y la basada en los estereotipos negativos. Pág. 591-617. Teorías cognitivas (de la agresividad): Teorías que sugieren los mecanismos cognitivos relevantes para la agresión. Estas teorías son complementarias a las que destacan los mecanismos afectivos y motivacionales. Pág. 415-440.

Glosario

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Teorías de la atribución: Conjunto de enfoques que tratan sobre los tipos de información que la gente utiliza para determinar las causas de las conductas, los tipos de causas que suelen diferenciarse y las reglas que se emplean para inferir las causas a partir de la información. Las teorías de la atribución se interesan por las explicaciones ordinarias, o de sentido común, que la gente da a la pregunta ¿por qué? Pág. 267-294. Teorías del impulso (de la agresividad): Teorías que sugieren que la agresividad es producto de unas condiciones externas que alientan motivos para dañar a otros. La hipótesis de la frustración-agresión sería un ejemplo. Pág. 415-440. Territorialidad: Patrón de conducta asociado con la posesión o la ocupación de un lugar o área geográfica por parte de un individuo o grupo, lo que implica su personalización y la defensa contra invasiones. Pág. 97-122. Transiciones psicosociales: Dentro del mundo de los supuestos de Parkes, son aquellos sucesos vitales importantes que llevan a una cierta modificación del mundo de supuestos habitual, el cual ya no es adecuado para mantener una vida satisfactoria. Pág. 195-211. Violencia: Conductas físicas o verbales que tienen la intención de herir a alguien, sea ese u otro el fin del acto violento. Pág. 441-454. Violencia contra las mujeres: Conductas físicas o verbales que tienen la intención de controlar y someter a las mujeres. Pág. 441-454.

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