Guías de aprendizaje
UNIDAD 5: Actividades de búsqueda
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de información
Asignatura: GP102 - Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación
Dr. Francisco Pérez Fernández
CES CARDENAL SPÍNOLA CEU • curso 2015
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Tema 5. Actividades de búsqueda de información |3
2.5. Actividades basadas en la búsqueda de información En los últimos años se han desarrollado (y se siguen desarrollando) tipo de actividades para fomentar la gestión de información. Estas actividades comparten una serie de rasgos comunes: •
Son tarea diseñadas basadas en las búsqueda de información
•
Son estructuradas
•
La búsqueda de información es guiada: aporta al alumno un con-‐ junto de enlaces previamente seleccionados por el profesor.
•
Son orientadas a productos: el objetivo no es la búsqueda de in-‐ formación por sí misma, sino para la creación de un producto final.
A continuación trataremos en detalles BIG6, las cazas del tesoro, los viajes virtuales y las webquest
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A. BIG61 Michael Eisenberg y Bob Berkowitz (1990) proponen el modelo BIG6 con el objetivo de desarrollar habilidades de búsqueda de información, de resolu-‐ ción de problemas y metacognitivas. La actividad se estructura en 6 pasos (de ahí su nombre) y cada paso incluye dos sub habilidades. 1. Definición de la tareas 1.1. Define el problema de información 1.2. Identificar la necesidad de información 2. Estrategias de búsqueda de información 2.1.1. Determinar todas las posibles fuentes 2.1.2. Seleccionar los mejores recursos 3. Localización y acceso 3.1. Localizar las fuentes (intelectual y físicamente) 3.2. Encontrar información dentro de los recursos 4. Usar la información 4.1. Leer, escuchar, visualizar la información 4.2. Extraer la información relevante 5. Síntesis 5.1. Organizar las múltiples fuentes 5.2. Presentar la información 6. Evaluación 6.1. Juzgar el productor (efectividad) 1
Eduteka. El Modelo Big6™ Para la solución de Problemas de Información. Extraído desde
http://www.eduteka.org/Tema9.php
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6.2. Juzgar el proceso (eficiencia) Paso
Preguntas
Definición de la tarea.
¿Cuál es el problema? ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber para solucionar el problema? ¿Qué es lo que se requiere para reali-‐ zar la tarea? ¿En qué orden se debe proceder y cuál es el tiempo máximo para completar los pasos a seguir?
Estrategias para buscar información
¿Cómo debo buscar? ¿Cuáles son las posibles fuentes de información? ¿Cuáles son las mejores de estas posibi-‐ lidades? ¿Cuáles son los métodos alternos para obtener información?
Localización y acceso.
¿Qué obtuve? ¿Dónde están estas fuentes? ¿Dónde está la información en el inte-‐ rior de cada fuente?
Uso de la información.
¿Qué es lo importante? ¿Qué información ofrece la fuente? ¿Qué información específica vale la pena utilizar para el trabajo que se va a realizar?
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Síntesis.
¿Cómo organizamos toda la informa-‐ ción? ¿Cómo se une la información que pro-‐ viene de distintas fuentes? ¿A quién va dirigida? ¿Cómo se presenta mejor la informa-‐ ción?
Evaluación
¿Qué aprendí? ¿El problema de información quedó resuelto? ¿Se obtuvo la información que se ne-‐ cesitaba? ¿Se tomó la decisión? ¿Se resolvió la situación? ¿El producto obtenido cumple con los requisitos originalmente establecidos? ¿Qué criterios se puede utilizar para hacer evaluaciones?
Para ver una experiencia de aula que toma como base el BIG6 os reco-‐ miendo leer el artículo de Enriqueta Saravia Parras. (2008). Proyectos de investigación: ¿Nos disfrazamos de los amigos de Dalí?2Tomando como centro de interés el Carnaval, se les propone a los niños y niñas disfrazarse de los “amigos de Dalí”. De esta manera conocerán a los poetas, músicos y pintores de generación del 27, buscando información sobre ellos. En este proyecto globalizado también se trabajarán otros ámbitos curriculares co-‐ mo conocimiento del entorno y lenguaje (expresión oral y escrita, musical, artística) mediante el dibujos de carteles, murales o retratos, redacción de cuentos, exposiciones, etc. Desde el punto de vista organizativo, se crea “El 2 Saravia Parras, Enriqueta. (2008).Proyectos de investigación: ¿Nos disfrazamos de los amigos de Dalí?. Papeles de educación, 2. Extraído el 16 de marzo de 2002 http://www.papelesdeeducacion.es/docshtm/numeros/dos/pdf/2_experiencias28.pdf
desde
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rincón de los amigos de Dalí” donde la maestra irá depositando diversas fuentes de información. La familia también cumple su papel en esta expe-‐ riencia de aula como colaboradores a la hora de buscar información.
B. Las cazas de tesoro Las cazas del tesoro (en inglés “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Kno-‐ wledge Hunt”) es una de las actividades más populares en Internet. Su es-‐ tructura es muy simple: una serie de preguntas que el estudiante debe res-‐ ponder a partir de la información buscada en unas páginas web que el pro-‐ fesor le ofrece y una “Gran Pregunta Final”. La respuesta a esa “Gran pre-‐ gunta no se haya de manera explícita en ninguno de los recursos ofrecidos por el profesor. Los estudiantes deben inferir la contestación a partir de la integración y evaluación de toda la información recogida anteriormente. Su estructura es la siguiente: 1. Introducción. En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo debemos despertar el inte-‐ rés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas. 2. Preguntas. Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas ac-‐ tividades a realizar. La redacción de las preguntas deberá ir adecua-‐ das al nivel de los alumnos. En los primeros niveles se puede tomar literalmente las frases donde se encuentren la información, convir-‐ tiéndolas en preguntas. En niveles superiores se podrá ir graduando realizando preguntas donde tengan que comparar, sintetizar, anali-‐ zar o evaluar las fuentes de información. La formulación de las preguntas debe ser clara y concisa adaptada al lenguaje de los alumnos. Sobre los tipos de preguntas podemos basarnos en los tipos de problemas de información visto anterior-‐ mente (pág. 13): 3. Recursos. Lista de páginas web seguidas de su dirección URL 4. La gran pregunta. Se trata de una pregunta final o global que pre-‐ tenda da una visión general sobre el tema tratado en las preguntas anteriores. 5. Conclusiones. Unas líneas de resumen global sobre lo aprendido. 6. Créditos. Citar la fuente, nombre de los autores y vinculación.
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“Las cazas del tesoro” se pueden realizar tanto de manera individual como en grupo. En esta segunda opción podremos fomentar las habilidades so-‐ ciales de los estudiantes a través de la colaboración. Adell3 nos ofrece algunos consejos útiles para su planificación: 1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet). 2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder. 3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos. 4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitori-‐ zar qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc. 5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una pre-‐ sentación, un texto electrónico, etc.). 6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado. Pongamos un ejemplo del CEIP San Walabonso (Niebla, Huelva) sobre el día Internacional de la mujer trabajadora4 3 Adell, J. (2003) Internet en
el aula. Las cazas del tesoro. Edutec, 16.
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-‐e/revelec16/adell.htm 4
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/ct_mujer/index.html. Más ejem-‐
plos en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/cazasdeltesoro.htm
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#INTRODUCCIÓN
El día 8 de Marzo celebramos el día de la Mujer Trabajadora. Y aunque se pase esta fecha muchas veces sin darle demasiada im-‐ portancia, supone un gran avance para las mujeres.
Pero ¿qué sabes de la celebración de este día? ¿Qué sabes de la importancia de la in-‐ corporación de las mujeres al trabajo? ¿Quieres descubrirlo? Acompáñame enton-‐ ces.
#PREGUNTAS
• ¿Por qué se eligió el día 8 de Marzo para celebrarlo? • ¿A propuesta de quién? • ¿Cuándo obtuvieron las mujeres españolas el derecho al voto?
• ¿Cuándo y quiénes fueron las primeras mu-‐ jeres en entrar en política en España? • -‐ ¿Qué mujeres andaluzas puedes destacar por su labor en el ámbito científico, cultu-‐ ral,...?
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#RECURSOS
Aquí encontrarás la información que necesi-‐ tas. >>Elección del día.
>>Quién lo propuso.
>>Derecho al voto. >>Primeras políticas. >>Mujeres andaluzas.
#LA GRAN PREGUN-‐ TA
Ahora que te has informado un poquito so-‐ bre lo que significa el día 8 de marzo, te pe-‐ diría que hicieras una reflexión:
¿Cuál crees que es la importancia de estas actuaciones de las mujeres a lo largo de la historia y el papel que crees que desarrolla la mujer en la sociedad actual?
CONCLUSIONES
El lema de Clara Campoamor a lo largo de su lucha en favor de las mujeres fue "una mu-‐ jer, un voto". Algo tan sencillo y tan simple supuso un avance importantísimo en la vida de las mujeres.
Por suerte para nosotras, aunque la lucha no ha terminado, hemos tenido siempre las cosas más fáciles que nuestras madres, nues-‐ tras abuelas...
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#CRÉDITOS
Esta Caza del Tesoro ha sido elaborada en el CEIP SAN WALABONSO de Niebla (Huel-‐ va) por Beatriz Ruiz Barrientos con la colabo-‐ ración de Fernando García Páez, Jefe de Es-‐ tudios y Coordinador TIC del Centro, en Mar-‐ zo de 2005.
Última revisión: febrero de 2008.
C. Viajes virtuales5 Un viaje virtual es un recorrido realizado a través de páginas webs en don-‐ de los estudiantes simulan seguir un itinerario con algún propósito particu-‐ lar. No hay distancias geográficas: puede ser un viaje por la localidad donde esté el centro, por la comarca, la comunidad autonómica… o por todo el mundo. Una buena selección de vínculos webs puede hacer que los estu-‐ diantes visiten museos, monumentos, incluso parajes naturales a los que se puede acceder por cámaras webs. Es fácil desarrollar un proyecto globalizado en torno a este tipo de activi-‐ dades. A modo de diario de viajes los estudiantes pueden ir redactando en cartulinas, cuadernos, procesador de texto o blog sus descubrimientos de cada etapa, calcular distancias, realizando presupuestos, acercando su co-‐ nocimiento a lugares multiculturales, empleando diferentes idiomas… todo ello simulando un viaje real sin salir del aula o como tarea preparatoria para una salida escolar. Si a la vuelta de una excusión los niños pueden traer al aula o a sus casas folletos u objetos que han recopilado de recuerdo, con los viajes virtuales pueden encontrar presentaciones multimedia, sonidos digitalizados, ví-‐ deos, imágenes de documentos originales… es decir, todo el rico material que ofrece Internet. Pero los maestros deben aspirar a que el viaje no se convierta en una mera recopilación de información, sino en crear un pro-‐ 5
Viajes virtuales. http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales1.php. Traducción del capítulos 1 y 2 de Kawka, B., & Burgess, B. (2001).V-‐trip travel guide: Classroom strategies for virtual field trips. Eugene Eugene,OR: International Society for Technology in Education.
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ducto final y compartir los hallazgos con la comunidad: una exposición en el pasillo del colegio, documentar el viaje en la página web o en el blog del centro, el diseño de un folleto turístico, la redacción de un libro de viaje teniendo como modelo novelas conocidas (Viajes de Marco Polo, La vuelta al Mundo en ochenta días…), rememorando episodios históricos como el viaje de Colón, la expedición al Polo Norte de Robert Peary o las aventuras de J. H. Speke en África, o también teniendo como referentes videojuegos o películas de aventuras conocidas por los niños y niñas. Entre las razones educativas para utilizar esta actividad en el aula, Kawka y Burgess proponen: Razones educativa para utilizar viajes virtuales
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• Ayudar a que los estudiantes comprendan mejor un tema mediante experiencias de primera mano. • Ofrecer a los estudiantes actividades con las que pueden aprender a resolver problemas de la vida real. • Cumplir con los requisitos curriculares • Preparar a los estudiantes para que cumplan objetivos espe-‐ cíficos o para que conozcan a fondo contenido para los exá-‐ menes de estado y pruebas. • Apoyar proyectos o actividades especiales, como visitar un país o ciudad del extranjero. • Promover sensibilidad hacia la comunidad. • Asegurar que los estudiantes participen en actividades apo-‐ yadas por la tecnología (TIC) . • Permitir el acceso tanto a sitios que normalmente no esta-‐ rían disponibles para la clase, dados los requisitos de tiem-‐ po, el sitio donde se encuentran y el coste de movilizarse hasta esos sitios. Además, ¡Pueden visitarse muchos lugares después de los horarios normales cuando no hay congestión! • Poder realizar una visita privada a un área o lugar sin los in-‐ convenientes asociados con los desplazamientos entre un sitio y otro. • Premiar su clase. Los Viajes-‐V son agradables e interesantes para los estudiantes. Si ellos acaban de terminar un examen difícil con buenos resultados, o han finalizado un proyecto largo, un V-‐V puede ofrecer el cambio de ritmo que se nece-‐ sita para infundir nuevos ánimos en el salón de clase.
Planificación de los viajes virtuales En realidad, los límites de este tipo de actividades residen en la creatividad y el dominio de los recursos web del maestro. Como tantas otras activida-‐
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des diseñadas según modelos pedagógicos contemporáneos, los maestros deben asumir un cambio de rol basado en estrategias de motivación, plani-‐ ficación, guía y evaluación. Para planificar los viajes virtuales es útil disponer de una hoja de ruta con especiaciones acerca de: • • • • • • • •
Tópico o tema del viaje Propósito del viaje Objetivos y estándares Páginas Web y consideraciones especiales Preparativos Tareas específicas Equipo extra Evaluación y Seguimiento
Puedes consultar ejemplos estas http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales2.php
a
actividades
en:
Algunas ideas: •
Rememorar algún viaje o expedición famosos para lograr alcanzar objetivos de varias áreas curriculares (Viaje de Colón, Viaje de Dar-‐ win, Expedición al Polo Norte, Ruta de la Seda.
•
Visita a algunas ruinas o lugar histórico relevante: Pompeya, Parte-‐ nón, Itálica…
•
Basándose en una novela, película o videojuego, seguir los pasos de algún viajero de ficción (La vuelta al mundo en 80 días, Up, Indiana Jones, Lara Croft…)
•
Visita a un museo virtual o planetario.( http://www.mcu.es/museos/CE/ExpoVisitVirtuales/ExpVisitasVirtua les.html; http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_virtual)
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D. Las WebQuests.6
La WebQuest es, sin duda, la actividad basada en la resolución de proble-‐ mas de información en Internet que cuenta con más seguidores. Si busca-‐ mos el término en Google nos ofrece más de 5,5 millones de entradas; Dialnet indexa casi un centenar de artículos en español y existen congre-‐ sos, comunidades, publicaciones o tesis doctorales dedicados enteramente a explorar su potencial en todos los niveles educativos. Las WebQuests surgieron de la mano de Bernie Dodge (profesor de tecno-‐ logía educativa en la Universidad de San Diego, California, EEUU) en febre-‐ ro de 1995. Posteriormente, Tom March utilizó la idea de Dodge para dise-‐ ñar una de las primeras y más famosas webquest, Searching for China7. Ambos autores vinculan el nacimiento de las webquest al deseo de diseñar tareas para sus estudiantes que cumplieran tres requisitos básicos: a) Que fueran auténticas, es decir, basadas en problemas reales. b) Que se basarán en la búsqueda de información en Internet 6
Edutec, 17, 2003.http://www.uib.es/depart/gte/edutec-‐ e/revelec17/adell_16a.htm 7
Esta
WebQuest
aún
es
visitable
en
http://www.ozline.com/webquests/china/chinaquest.html
la
página
de
Tom
March
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c) Que fomentaran el pensamiento crítico. Dodge (2002) nos recomienda cinco reglas para escribir una fabulosa webquest:8 •
Localizas sitios fabulosos, no te quedes en la superficie de la web.
•
Administra aprendices y recursos, haz que trabajen colaborativa-‐ mente creando interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
•
Motiva sus aprendices a pensar, no simplemente a “cortar y pegar” o repetir la información encontrada.
•
Utiliza el medio, empleando recursos multimedia y todo el poten-‐ cial que la web ofrece. No te limites a páginas de texto.
•
Edifica andamiajes para lograr expectativas elevadas. Guía a los estudiantes, préstales apoyos mediante tablas, gráficos, consejos, guías de observación, etc.
Primeros pasos Todo diseño de una actividad escolar debería comenzar con una pregunta básica ¿Qué quiero que mis alumnos aprendan? A partir de ahí se desplie-‐ gan un sinfín de opciones. El terreno se irá acotando a los límites de una WebQuest si entre tus planteamientos se incluyen a) Promover el aprendizaje por descubrimiento. b) Fomentar la competencia digital. c) Desarrollar su creatividad. d) Diseñar una actividad motivadora. e) Sacar provecho del potencial educativo de Internet. f) Promover la interdependencia positiva mediante el trabajo colabo-‐ rativo.
8 Dodge, B. (2002). Cinco Reglas para http://www.eduteka.org/Profesor10.php
Escribir una Fabulosa WebQuest. Extraída desde
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Las partes WebQuest (Portada)
En la página de inicio o portada pondremos el título, nivel, área curricular, autor, dirección electrónica, alguna imagen relacionada que represente el contenido que sea divertida, para que ayude a visitar la página y comience a motivar a los estudiantes. También podemos colocar un vínculo de corte-‐ sía a The WebQuest Page (<http://edweb.sdsu.edu/WebQuest/>) para que otros profesores puedan acceder a las plantillas y materiales de formación sobre WebQuest. Introducción
Escribamos un parágrafo corto para introducir la actividad a los estudian-‐ tes. Un buen recurso es contar una historia, con unos personajes que nos servirán de guía para los alumnos. El lenguaje debe ser muy clarito, adap-‐ tado a las edades de los destinatarios. Si hay un escenario o juego de roles (i.e., "Eres un detective que intenta identificar al misterioso poeta que..."), es aquí donde hay que definir la escena. El propósito de esta sección es
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preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer. En la introducción se recomienda plantear una pregun-‐ ta, un reto o un problema que tengan que resolver. La tarea
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. Dodge (1999)9 des-‐ cribe 11 tipos de tareas, de las cuales 9 fomentan el pensamiento de alto nivel. La tarea puede ser: • Resolver un problema o misterio; • Redactar un artítculo, noticia, reportaje periodístico • Diseñar un producto o un plan de acción • Crear un producto artístico (un mural, una obra de teatro, una pintura…) • Llegar a un acuerdo teniendo en cuenta puntos de vistas diversos sobre un tema • Formular y defender una postura; • Desarrollar un mayor conocimiento sobre sí mismo • Analizar una realidad compleja buscando similitudes y diferencias • Clasificar, valorar y emitir un juicio entre varias opciones • Establecer hipótesis y comprobarlas en un hecho científico;
En la tarea se explican cada uno de los roles (investigador, periodista, bi-‐ bliotecario, fotógrafo…). También se explica el producto final. Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe in-‐ cluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedi-‐ cada al Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Es la parte más laboriosa. Aquí habrá que explicar paso a paso lo que debe realizar cada rol y dónde debe buscar la información para su trabajo. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará 9 Resulta muy esclarecedor consultar el artículo de Dodge, Bernie. (1999) Tareonomía del WebQuest http://www.eduteka.org/Tema11.php donde describe cada tipo de tarea con ejemplos.
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a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona. • • •
Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes... Una vez escogido el rol que desempeñarás... ...y así sucesivamente...
En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los corres-‐ pondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben des-‐ cribir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos corres-‐ pondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adqui-‐ rir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la sección dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida (véase más adelante el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre cómo utilizar diagramas de flujo, tablas-‐resumen, mapas conceptuales u otras estructu-‐ ras organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de una lista de com-‐ probación de cuestiones a analizar con la información, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha identificado o preparado documenta-‐ ción accesible en la web que cubre destrezas específicas necesarias en la sesión (p. e., cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entre-‐ vista a un experto), vincúlela a esta sección. Evaluación
En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramen-‐ te posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método. Una rúbrica es una tabla. En la primera fila horizontal se pone la puntua-‐ ción o escala (puede ser de 1 a 5, o emplear criterios como excelente, bueno, regular, etc.) En la columna primera de la izquierda se coloca los aspectos o elementos que se quieran evaluar. En las celdas centrales En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los cri-‐
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terios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo exce-‐ lente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Tema 5. Actividades de búsqueda de información |21
Ejemplo:
4
3
Puntuación
No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.
Tres o menos faltas de ortografía y/o errores de puntua-‐ ción.
Cuatro errores de ortografía y/o errores gramatica-‐ les.
Más de cuatro errores de ortogra-‐ fía y de gramática.
Organización
Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.
Usó títulos y listas para organizar, pero la organiza-‐ ción en conjunto de tópicos aparenta debilidad.
La mayor parte del contenido está organizado lógica-‐ mente.
La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo mu-‐ chos hechos.
Presentación Oral
Interesante y muy bien presentada.
Relativamente interesante; pre-‐ sentada con bas-‐ tante propiedad.
Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia.
Mal presentada y no logró la aten-‐ ción de la audien-‐ cia.
Originalidad
El producto de-‐ muestra gran origi-‐ nalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.
El producto de-‐ muestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspi-‐ cacia.
Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.
Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.
Contenido
Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.
Incluye conoci-‐ miento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.
Incluye informa-‐ ción esencial sobre el tema, pero tiene 1-‐2 errores en los hechos.
El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.
2
1
Conclusión En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. Créditos y Referencias Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuen-‐ tes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que haya-‐ mos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos
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inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.
La guía del profesor Toda WebQuest aspira a ser publicada en Internet, compartida con otros usuarios a los que les pueda ayudar o sugerir ideas para sus propios pro-‐ yectos. Además de la Página web para el alumno se suele incluir una página web para profesores, con los siguientes apartados. Introducción Origen y tema de la webquest. Por ejemplo. “Esta unidad didáctica ha sido creada como parte del Proyecto TIC del CEIP El Manantial de Bormujos (Sevilla),...” En el segundo parágrafo deberíamos describir brevemente el tema sobre el que trata la WebQuest para una audiencia de otros profesionales de la enseñanza.
Nivel
Nivel, ciclo , curso, área(s) curricular(es) a los que va dirigi-‐ da la webquest
Competencias y ob-‐ jetivos curriculares
¿Qué aprenderán los estudiantes como resultado de la acti-‐ vidad? Para ello no olvidéis de consultarlos objetivos de etapa y las competencia del DCB)
Proceso
Recursos necesarios
• ¿Cómo se organizan los grupos? • ¿Cómo se temporaliza la actividad? • ¿Es recomendable que los grupos tengan algún tipo de característica? (habilidades, género…) • ¿Qué problema técnico nos podemos encontrar? Si es posible que haya problemas tecnológicos, organizativos, etc. y se puedan prever, podemos advertirlos aquí y sugerir de antemano formas de evitarlos. • ¿Es necesario que el profesor tenga alguna habilidad espe-‐ cial? ¿Es suficientemente sencilla para un profesor novato? ¿Requiere alguna experiencia con la moderación de debates o el juego de roles, por ejemplo? ¿Es necesario algún recurso además de un ordenador y co-‐ nexión web? ¿Algún tipo de programas? ¿Libros, fichas, materiales manipulativos, vídeos…?
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Evaluación
¿Cómo saber si la actividad ha tenido éxito? Aquí se debería describir qué dimensiones se analizaran de los productos o procesos de los estudiantes y cómo lo evaluará. Este apar-‐ tado, naturalmente, debe estar estrechamente relacionado con los objetivos citados más arriba y con la rúbrica de eva-‐ luación de los alumnos.