Acerca de la Evaluación Censal Escolar 2015 (ECE 2015, Segundo Grado Secundaria) Por:
Lic. Mario Rios Quispe Profesor Universitario
Una primera cuestión es establecer los niveles de logro lo que nos lleva a la pregunta ¿en base a que estándares?, una puede ser la que salga de los propios resultados de la prueba por año y ahí señalar el criterio, lo otro puede ser en base a estándares internacionales, esta última se justificaría porque estamos en mundo globalizado y porque además si se quiere evaluar en base a competencias esto no es solo una cuestión declarativa sino de cómo se mueve el mundo hoy. En ese sentido, destacamos que los porcentajes presentados por la MINEDU y la UMC no son equivalentes a esquemas de competencias nacionales e internacionales, vale decir corresponde a aspectos curriculares que todavía siguen en debate y discusión por la sobrecarga de documentación que el maestro tiene que asimilar y que ha comentario de ellos es de difícil aplicación. Respecto al Informe el MINEDU destacamos que acepta claramente la correlación de las características socioeconómicas con los niveles de logro, lo que indica que mas que una cuestión de procesos pedagógicos y señalamientos curriculares, la educación es un problema económico y social que lo estamos padeciendo por centurias y donde cierto grupo social asegura que sus intereses sean protegidos en tanto se hace precaria la educación masiva. Otro de los aspectos que resalta el informe de la prueba ECE es que aun sigue abultado el porcentaje de los que están en proceso y que si bien ha disminuido sigue siendo ínfimo en relación a los porcentajes de años anteriores por lo tanto corresponde a solo mejoras incrementales que nos llevaría años poder transformarlo. Por ejemplo en matemática, los resultados no han sido muy halagueños en la medida que inclusive Tacna y Moquegua que son las regiones más emblemáticas en cuanto a avance educativo no lo ha sido así en matemática que están en el borde mínimo de proceso situación que puede cambiarse – en la región - y puede dar grandes saltos en los años subsiguientes pudiendo incluso, ser revertidos, por la sencilla razón que tiene un crecimiento sostenido.
Por niveles de logro en general no hay resultados ostensible como en lectura, ya que si bien ha habido elevamiento en satisfactorio, es un volumen muy pequeño mientras que los que están a inicio han disminuido muy poco pero el volumen sigue siendo grande. Solo Tacna Moquegua, Arequipa y Lima están en lo mínimo del nivel de proceso y menos de la mitad del tramo; aquí cabe una crítica, primero que a nivel nacional con tantos programas, inversión y proyectos grandes no se ha podido superar el nivel de precariedad que está la lectura. A nivel institucional no es leer fragmentos de libros ni pedazos de texto a los estudiantes; tienen que leer obras así de simple, y para asegurar en los niveles iniciales su vocación por la lectura se puede aplicar - por ejemplo - el método DOMA.
A nivel nacional no llegamos ni al 20% de satisfactorio (14.7) en comprensión lectora lo que se ha expresado en la última prueba COAR y sus deficiencias académicas de los primeros puestos. En las zonas rurales el nivel de previo al inicio e inicio corresponde un 90% y en zonas urbanas corresponde a 60% y que tiene tendencia a aumentar lo que revelaría que las propuestas del MINEDU lleva a ser el gran generador de la desigualdad en la educación. Esta desigualdad se pone de manifiesto en lo que tiene que ver con el tipo de gestión que en el estatal lo previo al inicio e inicio corresponde un 70% mientras que lo no estatal es de 40%
La correlación lectura nivel de comprensión lectora características socioeconómicas es muy pronunciada esto es así por el nivel en que está (segundo de secundaria). A nivel de región solo Arequipa, Tacna Moquegua callao y Lima están por debajo del 20% de comprensión lectora en el nivel satisfactorio que tampoco es nada halagüeño Y el nivel de Matemática es desastroso porque estamos en línea de frontera de proceso a lo mucho; esto se vio expresado en las pruebas COAR y las pruebas de matemática de concurso donde la brecha se va ampliando mas
Al respecto, tomando las ultimas reflexiones de LT diríamos que en esta parte si que el MINEDU está desconectado de lo que realmente sucede en el hecho educativo como por ejemplo la tremenda movilización espontánea de la matemática que ante una falta de política de Estado, lo único que está haciendo es abrir mas la brecha. Para terminar, el Prof Vexler manifiesta que los resultados ECE 2015 secundaria es solo expresión de lo que se ha trabajado anteriormente lo que indicaría que no se ha dado un buen monitoreo que asegure mejores resultados, lo que podríamos
inferir que ha sido una mala inversión. Dice además a modo de interrogante ¿No habrá influido esta política caracterizada por la proliferación de documentos, idas y venidas, confusión y laberinto en el trabajo pedagógico en los colegios y, consecuentemente, en los resultados? Y es que esto escuchamos a diario en los profesores que manifiestan que en las rutas casi son puntillosos el MINEDU en “pedir que se trabaje rutas sin conocimiento pero en las pruebas si lo piden” Links consultados
http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=92520#ixzz431bcDPt6
http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/hcSvUbDAUCYGlO