INSTITUCION EDUCATIVA “PERU – HOLANDA”
LABORATORIO DE CIENCIAS 2013
INFORME ACTIVIDADES Y PROYECTOS
Por: Lic. en Ciencias Físicas, Mario Rios Quispe Responsable del Laboratorio de Ciencias I.E. Nro 2086 “Perú – Holanda”
2013
LABORATORIO DE CIENCIAS I.E. 2086 “PERU – HOLANDA”
INFORME I. DATOS GENERALES Responsable Unidad Fecha
: : :
Lic. Mario Rios Quispe Laboratorio de Ciencias 26 Dic. 2012
II. ASPECTOS GENERALES El laboratorio de ciencias representa una de las unidades de trabajo mas activas de la institución educativa 2086, y se perfila para el 2014 como una unidad emblema de lo que puede ser un soporte en educación, sobre todo en lo que se refiere a la enseñanza de las ciencias. En ese sentido el esfuerzo realizado forma parte de todo un cúmulo de experiencias de trabajo en el laboratorio y de apoyo al desarrollo pedagógico de los maestros que se ha materializado en actividades extracurriculares en mayor medida, así como el trabajo cotidiano de apoyo a las prácticas de laboratorio y en general a las sesiones de trabajo. En la presente etapa, fortalecidos por la experiencia entregamos el informe general de trabajo de laboratorio 2013 para su estudio posterior y toma de decisiones del próximo año a efecto de dotarnos de una filosofía de mejora continua.
III. PROBLEMÁTICA Los laboratorios escolares de las escuelas públicas adolecen de una serie de problemas, donde mucha de las cuales son de orden sistémico y estructurales que es de difícil solución desde la perspectiva de la escuela. Una de los problemas es de la carencia de instrumental de laboratorio para todos los colegios públicos del Perú en la cual ya se expresaría una desventaja competitiva de aquellos que si la tienen, por tanto con menores posibilidades de inserción en el mercado laboral y de estudios superiores. El otro problema es el personal de laboratorio precario en las escuelas que se han reducido a auxiliares de laboratorio que solo y según normas velan por la parte de uso y conservación e inventario de equipos e instrumentos de laboratorio; lo que se agrava también con la precariedad del conocimiento científico tecnológico por parte de los docentes y su experiencia de ligar los conceptos con las experiencias, ya ni siquiera de lo que se denomina
exageradamente, las prácticas de laboratorio, y que ponen en cuestionamiento su real importancia y trascendencia en la dinámica de las escuelas de Perú. En lo subjetivo hay un cierto desdén de parte de las comunidades educativas que se expresa en el poco apoyo que reciben y en que no han internalizado lo conceptos de ciencia y tecnología, este último el que está marcando el éxito de las naciones. Posibles salidas a la problemática Los problemas que corresponde al desarrollo de CyT en el Perú es algo que necesitará tiempo para encontrar una ruta de desarrollo sostenido y que apuntale los esfuerzos por impulsar la competitividad de la nación que hoy se sustenta en CyT . En tal sentido reforzar “la ciencia de las escuelas” no solo es necesario sino urgente por dos razones básicas, la primera por una cuestión de nación hacia la competitividad y la alta tecnología; la segunda por una salida a la condición de pobreza de muchas familias que gracias a la formación de profesionales ayudaría a reducir las brechas de pobreza. Las políticas públicas en la actualidad consideran los temas de CyT como instrumento de crecimiento y desarrollo pero carece de base que lo sustenta pues nos preguntamos ¿Qué hay de las manos que hacen la ciencia? Viendo más atrás ¿Qué hay de la educación masiva en ciencias? Ese desdén como hemos dicho se expresa en precariedad de los actores en CyT llámese de auxiliares de laboratorio y profesores de ciencias; al respecto producto de la práctica social de la ciencia hay experiencias de haber interaccionado con los científicos, eso indica que el problema no es la ciencia sino la socialización de los conocimientos científicos. Los científicos deben ir a las zonas profundas primero para crear opinión favorable a la ciencia y segundo para preparar no solo a los futuros científicos sino también a los tecno científicos, tecnólogos y/o mano de obra especializada según su nivel de capacidades, lo que nos lleva a una intensa capacitación que se viera expresada en los resultados de su trabajo, y por consiguiente estimulado, si el trabajo es excelente (al respecto ya hay programas que premian la excelencia e innovación, pero se requiere que se incentive de manera específica en ciencias). Los laboratorios escolares son útiles en la medida que los estudiantes comprenden y expliquen los fenómenos físicos, químicos y biológicos y de ahí logren salir jóvenes con orientación científica y sobre todo técnica si se trata de zonas urbano marginales en tanto desarrollen capacidades prácticas. El confinamiento intencionado o no intencionado de las autoridades lo único que se lograría es la tremenda pérdida de personal técnico calificado. En otras palabras las instituciones educativas pierden posibilidades de futuro y empoderamiento en el trabajo educativo de su jurisdicción que se vería expresado en una situación creciente de deserción estudiantil y traslados permanentes.
IV. ACERCA DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA En relación al tema pedagógico podemos decir que hasta el momento no se ha podido dar solución entre otras cosas porque requiere de coordinación permanente entre la subdirección de secundaria y los profesores de ciencias en tanto se tiene que considerar dentro de su programación las actividades que realizan entre ellos la que corresponde a Laboratorio. Hay que ver que las actividades que realiza los profesores de ciencias es de lo mas variado entre trabajos de campo, excursiones, simulación, exposiciones en aula, excursiones científicas, visitas a los museos de ciencias y/o visitas a reservas naturales, Uso del centro de recursos tecnológicos, actividades por internet, y a eso se aumenta los trabajos en el laboratorio entre experiencias demostrativas, prácticas de laboratorio, sesiones multimedia, experiencias integradas. Consideramos por la propia lógica de trabajo que el desarrollo de los contenidos debe especificar las actividades de laboratorio (para nuestro caso); esto debe llevarnos a la unidad de laboratorio el establecer nuestra propia programación en lo que a soporte se refiere, pues no solo son los tiempos y actividades de semanas, sino también son los requerimientos de materiales e insumo que se puede programar también, haciendo pedidos formales a la Dirección de todas las necesidades que el desarrollo de los cursos de CTA demanda. Esta situación para ser superada y forme parte de la práctica de un renovador profesorado de ciencias requiere de reuniones formales y/o informales, para establecer los lineamentos de trabajo durante el año en cuanto al desarrollo del curso, pero también de las actividades extracurriculares, tales como talleres científicos, ferias de ciencias, concurso de ciencias, exposiciones científicas y proyectos científicos y sociales etc.
V. ACTIVIDADES Apuntalamiento del Curso CTA para Quinto Año Lic. Mario Rios Por el pedido de la prof. Rosa Contreras se consideró establecer una serie de contenidos y actividades que pueden desarrollarse en el curso de CTA 5to Sec. A efectos de apuntalar no solo el interés del estudiante sino también el propio conocimiento, para tal efecto se consideró los siguientes temas a trabajar: • Origen, Evolución y Vida en el Universo • Laser, Conceptos y Aplicaciones • Teoría de los Fractales • Que es la Física Médica • Energía Nuclear y Aplicaciones • Políticas en Ciencia y Tecnología para Latinoamérica • Que es la Física Cuántica • Física de los Sismos • Fuerzas Fundamentales • Energía Solar • Calentamiento Global
Dichos contenidos tenían que ser desarrollados en forma dinámica según el objeto de estudio y las posibilidades de poder hacerlo en forma práctica. Al respecto este proyecto no pudo materializarse, sin embargo todos los contenidos mencionados fueron deslizados a lo largo del año escolar en el laboratorio de ciencias. Reunión de Primeros puestos de Segundo año, Educación Secundaria El motivo de dicha reunión, se hizo para poder identificar los primeros puestos que estarían potencialmente habilitado para poder postular al colegio Mayor en la medida de poder generar un espíritu competitivo en el estudiantado y por ende en la institución educativa. Eso significaba tener una reunión con los padres de familia e informarles de la importancia que tienen sus hijos el que compitan en los distintos certámenes académicos no solo al colegio mayor, sino a los concursos de matemática, comunicación, Teatro, robótica etc. Compra de materiales para el Laboratorio El 17 de julio del 2013 se hizo la compra de materiales de laboratorio tal como fue solicitado por los responsables a efectos de dar operatividad al laboratorio en el siguiente semestre. Dichos materiales fueron cosas básicas, tales como vaso de precipitado, cubreobjetos, portaobjetos entre otros. Todo lo actuado consta en los archivos del laboratorio.. Publicación activa en internet a través de las redes sociales (fb) El presente año 2013, el laboratorio de ciencias ha hecho repercusión del trabajo realizado en las redes sociales para un público de 3000 personas entre estudiantes, ex alumnos, padres de familia, profesores y personas interesadas en el desarrollo de Collique. La red social también ha servido para extender las clases dados en el aula y/o laboratorio por ejemplo: una clase de sistema endocrino, era reforzado con links o videos de youtube relativo al tema. Debemos decir al respecto que ha sido una experiencia interesante que nos hace ver las implicancias que tiene el uso de TIC`s en las escuelas. Publicación del Ensayo: Caracterización Metodológica de la Enseñanza de la Astrobiología en las Escuelas Secundarias. Dada la experiencia en el trabajo de laboratorio en la cual se forman grupos de trabajo se constituyó El grupo de Astrobiología y esta experiencia obligó a desarrollar un ensayo pedagógico sobre la viabilidad de enseñar astrobiología en las escuelas secundarias. En tal sentido el autor: Lic. Mario Rios refiere lo siguiente: Un marco conceptual explícito de la astrobiología en primera instancia motivó el interés a los temas de universo y vida, y es esa motivación la que permitió deslizar conceptos que serían útiles a los estudiantes de secundaria de los primeros ciclos en un intento que tengan un dominio panorámico de las ciencias naturales entre física-química y biología. En ese sentido la astrobiología sería una herramienta de apuntalamiento de las
principales ciencias. Según la experiencia y pertinencia, esta debe ser desarrollado en talleres y/o seminarios con la condición que genere repercusión en el desarrollo de los cursos sistémicos de CTA en los siguientes ciclos. Publicación de un Ensayo sobre “La Problemática Educativa Peruana Actual en el Marco de la Competitividad” de autoría de Mario Ríos Quispe y publicado físicamente y virtualmente: www.educiencias.webnode.es El autor intenta caracterizar la realidad educativa peruana a partir del concepto de competitividad para al final centrarse en el rendimiento de los estudiantes y que es propósito no solo de los profesores sino también de los gobiernos de Latinoamérica toda vez que desean alcanzar la competitividad y poder afrontar el mercado global. Se destaca los puntos críticos de la problemática educativa, como la competitividad se expresa en el escenario educativo, el papel de la cultura y la familia, la importancia del ranking, y describe como la propia competitividad en acción genera metodologías y abre escenarios mas retadores como la enseñanza bidireccional. Taller de Astrobiología Responsable de la Actividad Lic. Mario Rios Quispe El objetivo de este taller es de dotar a los participantes de conocimiento de punta en temas científicos, toda vez que la astrobiología está marcando el conocimiento de frontera en el mundo y que tiene la característica de ser multidisciplinaria lo que obliga a asumir mayores retos en los estudiantes y también en los profesores en cuanto al conocimiento científico. Los talleres a trabajar fueron los siguientes: • Dibujo de un probable extraterrestre o Allien • Simulando la membrana celular (experiencia de Traube) • Maqueta de Marte • Imagen simulada en 3D de una superficie marciana obtenida a partir de Google Mars • Espectros electromagnéticos y señales del universo. Dicho evento tuvo un periodo de trabajo de 07 meses (Abril y Diciembre) con algunas dificultades por problemas de horarios con los estudiantes del taller, hay que ver que no era un taller obligatorio ni formaba parte de una calificación por tanto tenía que guiarse del interés del estudiante y la empatía que el profesor haya puesto en dicho taller. De las actividades desarrolladas solo hubo una en la cual se dio una difusión del trabajo realizado como fue el Día del Logro. Semana de Ciencias – I.E. 2086 Perú-Holanda La actividad de la semana de ciencias se realizó del 4 al 17 de octubre; dicha actividad comprende la síntesis de todo el trabajo durante el periodo 2013 en tanto
considera lo mas relevante en todo lo que se refiere a las actividades desarrolladas. El propósito de dicha semana de ciencias es aunarnos al esfuerzo de la comunidad científica por desplegar ciencia y tecnología en la sociedad y específicamente en la zona de Collique, asimismo divulgar y promocionar la ciencia en la comunidad de Collique. En este certamen era necesario que nuestro propio personal tomara responsabilidad de la misión a través de su aporte, pues eran en los mas indicados en tanto hicieron posible que las actividades cotidianas superaran todas las expectativas estamos refiriéndonos al profesor Lavado y al profesor Arbieto ambos profesores de ciencias que trabajan permanentemente en el laboratorio. Primera Actividad Contaminación del Aire Dr. Elvis Arbieto Ex docente UCV – Sección de Maestría Disertó sobre agentes contaminantes, los efectos de la contaminación del aire y algunas instrucciones de cómo ayudar a limpiar el aire pasando por tocar los temas de efecto invernadero y cambio climático.
Segunda Actividad Fundamentos de Astrobiología Lic. Mario Rios Docente de la Universidad Juan Pablo II Dictó una conferencia sobre los principales elementos de la Astrobiología, ciencia multidiciplinaria que está causando mucho impacto en la población y en la misma comunidad científica, primero porque hay interés creciente en encontrar vida en otros punto del universo y segundo porque ya hay una decisión habitar otros mundos, específicamente Marte con el proyecto Mars One, eventos que han dado lugar a una mayor acuciosidad sobre el tema, solo que en este trabajo se pretende incorporar dichos contenidos en la enseñanza secundaria que podría desarrollarse en talleres y/o seminarios con la condición que genere repercusión en todos los cursos de CTA. Tercera Actividad Las Hormonas
Lic. Lavado Antonio Ex Docente Colegio Mayor Dictó la clase modelo sobre las hormonas lo que denominó sistema endocrino en general para hacer estudio no solo de las hormonas como mensajeros químicos sino también el estudio de las glándulas, al respecto el profesor Lavado estableció que la hipófisis es la principal glándula endocrina productora de diversas hormonas que regula el metabolismo. Posteriormente explica los efectos de la hipersecreción que se expresa en el gigantismo (crecimiento acelerado de los huesos), la acromegalia (crecimiento del grosor del hueso) entre otras enfermedades. Cuarta Actividad La Simbología de la Quinua Ing. Joan Tincopa Langle Salud Preventiva Andina La Ingeniera Joan fue nuestra invitada especial que aceptó gustosa nuestra invitación a pesar de su agenda recargada en provincia por su continua presentación en eventos y foros donde dicta conferencias relativo a los temas de salud. El tema que escogió fue con motivo del Año Internacional de la Quinua 2013. La ingeniera Joan describe que hay todo un “boom” de la quinua entre otras cosas por su producción y comercialización. Estudios científicos – refiere Joan – ya es un potencial alimentario de los posteriores años. Sin embargo reconoce Joan que el boom generado ha puesto en valor la quinua en el mercado mundial lo que ha llevado a que internamente se encarezca la quinua, de
seguro por mas es lo que se está exportando. Joan nos hace una reflexión ¿nosotros queremos plata o necesitamos alimentarnos? Conferencia Internacional – M en C. Wilder Chicana Nuncebay, México D.F. Area de Capacitaciòn – I.E. 2086 “Perú – Holanda” Centro Langle Innovas Gestiòn y Desarrollo El objetivo central de esta actividad era que todo el profesorado y en general el personal del Colegio perciba la necesidad de insertarse al mundo global y que por cierto hoy es extremadamente competitivo. El profesor Wilder disertante exclusivo para este evento es un expositor de talla internacional no solo como miembro consultivo de la Secretaría de Educación Pública de México sino también como líder de opinión de las principales agencias televisivas tales como TELEVISA, TV AZTECA, DISCOVERY CHANNEL, CNN. Su experiencia educativa tiene que ver que el profesor Chicana es responsable de las exposiciones en el Planetario Luis E. Erro México D.F. donde se atiende a mas de 5000 personas por mes. De la presente actividad se puede establecer algunas sugerencias: • El profesor no se puede sustraer de su responsabilidad de educador muy a pesar de las distintas condiciones en las cuales tiene que trabajar un Maestro. • Hay un entendimiento errado de lo que se entiende por proyectos de innovación educativa • Lo que es de interés del profesor no necesariamente es de interés de los alumnos, de lo que se trata es trabajar a partir de los intereses de los alumnos. • Un maestro no es el que mas sabe – necesariamente – sino aquel que logra una empatía con el estudiante y a partir de ahí “construye” el conocimiento. (Entre otros). Extensión del trabajo de Laboratorio Como parte de la extensión de nuestro trabajo, se desarrolló 19 sesiones demostrativas a lo largo del año, con el nivel primaria específicamente 6to B, 5to B, 4to A, 6to C, en los temas de célula, sistema reproductor, propiedades de la luz, ciclo del agua, clonación humana, irrigación sanguínea, el universo, contaminación
ambiental, enfermedades neurodegenerativas, ecosistemas biodiversidad, atm贸sfera, astrobiolog铆a.
VI. ESTADISTICAS 6.1 Número de sesiones de trabajo por mes comparativo con 2012 Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviemb Diciembre
Total
Año 2013
Año 2012
9 25 3 26 26 39 24 46 15 0 213
13 14 11 26 9 3 1 17 15 9 118
Interpretación 6.1 En el gráfico se puede ver un crecimiento en el número de sesiones de trabajo en el laboratorio que es del orden de 213 sesiones, muy superior al año 2012 que fue de 118 sesiones de trabajo, en términos porcuentales hay un elevamiento de un 80% respecto al año anterior con un promedio de 21 sesiones de trabajo por mes. Comparando con el mes año anterior por mes (ver figura) hay un elevamiento pronunciado en el mes de noviembre. No tomamos en consideración comparativa los meses de julio agosto setiembre por ser meses de huelga magisterial del año 2012.. 6.2 Tipos de Sesiones de Trabajo de Laboratorio 2013 Tipo sesion Cod. Práct. Laborato. P.L. Ses. Conf. S.C. Ses. Dem. S.D. Ses. Simpl. S.S. Ses. Video S.V.
Año 2013
104 41 3 26 39 213
Año 2012
84 7 2 8 17 118
Interpretación 6.2 En la tabla 6.2 se observa un elevamiento ligero del número de prácticas, habiendo aumentado radicalmente las sesiones conferencias que normalmente es con proyector multimedia lo que sugiere que el laboratorio disponga de uno en forma permanente; así mismo se ve un aumento en el número de sesiones de video lo que significa trabajar con equipos de distinto formato.
6.3 Número de Sesiones de Trabajo por Secciones, Lab. Ciencias I.E. 2086 Secc. 1ro A 1ro B 1ro C 2do A 2do B 2do C 2do D 3ro A 3ro B 3ro C 4to A 4to B 5to A 5to B 5to C 5to D en Blanco Proyectos Total
Cantid.
6 6 8 31 40 31 1 8 7 9 4 18 7 9 8 2 2 14 211
Interpretación 6.3 Como se puede ver las secciones no han sido atendidas de forma equitativa a eso se aumenta que en la tarde ha habido ausencia. Esto nos lleva a planificar el trabajo del próximo año trazándose metas de cuantas secciones deben ser atendidas y en orden de cuantas prácticas por mes para que se constituya en una meta.
6.4 Número de Sesiones de Trabajo por Profesor Prof Arbieto Contreras
Lavado Martinez Rios
Total
Cant . 40 4 137 7 25 213
Interpretación 6.4 En principio decimos que todos los profesores de ciencias disponen de la función de realizar prácticas de laboratorio o en su defecto usar el laboratorio para trabajos alternativos tales como sesión de videos, sesiones simples y sesiones conferencias. El que un determinado profesor use el servicio indica la versatilidad que tiene el maestro en el uso de los recursos de laboratorio, es el caso del profesor Lavado y el profesor Arbieto, profesores con las mas altas acreditaciones y experiencias en la enseñanza y que lo muestran usando el laboratorio en sus distintos tipos de sesiones. Cosa que no sucede así con el resto de los profesores y que habría que trabajar mas los aspectos pedagógicos y de desarrollo de una cultura científica. Otro aspecto a considerar es que las actividades deben estar de forma explícita en su programación anual a efectos de organizar el trabajo en el laboratorio en función a lo planificado. En el caso particular del profesor Lavado dicho profesor al tener la experiencia del Colegio Mayor en el manejo curricular, administrativo y pedagógico, esta se ha visto reflejada en el tipo de trabajo, eso explica porque solamente el profesor ha desarrollado 137 sesiones de 213, lo que en términos porcentuales equivale al 64% del total de prácticas lo sería un trabajo de excelencia en la enseñanza de las ciencias.
6.5 Número de Alumnos Atendidos por Secciones, Lab. Ciencias I.E. 2086 Secci. Cant. 1ro A 32 1ro B 34 1ro C 29 2do A 34 2do B 35 2do C 33 2do D 35 3ro A 28 3ro B 35 3ro C 26 4to A 28 4to B 29 5to A 26 5to B 30 5to C 29 5to D 30 Tot 493 Interpretación 6.5 En principio tenemos que decir que no todas las secciones de secundaria han sido atendidas, principalmente el turno tarde esto es un problema que tiene que solucionar la subdirección del nivel secundario toda vez que compete a su función el hacer que el personal docente use todos los recursos que dispone el plantel. Según el gráfico podemos decir de acuerdo a los años de estudio fueron atendidos el proceso de forma equitativa (ver gráfico), lo que resta por hacer es abarcar mayor número de secciones específicamente del turno tarde dentro de nuestra función de soporte al trabajo pedagógico, obviamente sin perder la calidad lo que exige mayores recursos. Por otro lado se sabe que el alumnado general de secundaria bordea alrededor de 843 estudiantes matriculado en secundaria, y por otro lado los estudiantes que fueron atendidos es de 493; en términos porcentuales se ha atendido al 59% del estudiantado del Perú Holanda nivel secundario. Para el otro año se puede extender el servicio al 70% como meta, sin embargo esto supone una mayor dotación de recursos y exclusividad en el trabajo de laboratorio.
6.6 Títulos de sesiones de trabajo 2013 Can . Titulo de la sesión de Trabajo Titulo de la sesión de Trabajo 1 Acidos Nucleicos Leyes de Newton 2 Leyes estequiométricas Acto reflejo 2 Materiales de Laboratorio ADN 1 Medida de Volumen ADN en el universo 14 Astrobiología Mellizos y Gemelos 1 Mezclas Cálculos Renales 1 Modelos respiratorios Cambios Físicos y Químicos 2 Modelos respiratorios Cambios Psiquicos y Físicos Adoles 1 Movimiento rectil. Y curvilineo Carbohidratos y Lípidos 15 Nutrición Célula 2 Obs. Cel. Animal y Vegetal Ciclo Menstrual 1 Obs. De Hongos Cinemática 3 Obs. De Mohos y Levaduras Comb. Solub. Comp. Org. 1 Observación de Protozoarios Comisión de la Verdad 3 Organos efectores Contaminación del Aire 1 Orientación Vocacional Control de peso 3 Origen de la Vida Control del latido cardiaco 1 Osmosis Coordinacioón nerviosa 1 Oxidos Acidos Cultura de Paz 2 Parto DD HH 2 Presión Arterial Desarrollo embrionario 1 Propagación del Calor Desnaturalización de proteínas 1 Propiedades de la materia Diseño E.T. 3 Propiedades del Agua Diversidad e identidad Cultural 1 Química del Carbono Diversidad lingüística El microscopio Enfermedades sist, nervioso Equilibrio de fuerzas Etica y med. Comunicación Examen Experiencia de Traube Exposición de equipo Exposición mec. De participación Fact. Q`Interv. En la función Orina Frecuencia cardiaca Frecuencia respiratoria Función óxido Base Globalización Hormonas Identidad y Globalización Importancia de la lectura Trastornos Alimenticios
1 3 1 1 6 1 3 3 1 3 1 3 3 6 2 1 1
Reconocimiento de Carbohidratos Reconocimiento de Carbonatos Reconocimiento de Materiales Reconocimientos de Lípidos y Gra. Reflejos incondicionados Repaso Reproducción Humana Secreción en anim. y plantas Simbología soc. Quinua Sist. Nerv. Periférico Autonomo Sistema circulatorio Sistema nervioso Solución de conflictos Taller de Canto Tejidos animales Tejidos Vegetales Universo
Can. 5 2 1 3 3 2 2 1 4 7 2 1 2 3 1 1 1 1 3 2 1 3 6 4 1 2 3 5 1 3 3 6 1 1 3 4 2 1 1 3 3 3
Al haberse realizado 213 Sesiones de trabajo el número de títulos temáticos también aumenta, lo que indica que hay que gestionar los contenidos pues hablamos aquí de 84 títulos. Lo que hace falta es que cada título tenga como mínimo 04 sesiones de trabajo, porque se presenta el problema de instalación y montaje de equipo
CONCLUSIONES El laboratorio de Ciencias es una Unidad de Trabajo de una importancia estratégica en el trabajo pedagógico en el área de CTA. La coordinación permanente entre los profesores de ciencias con el personal de laboratorio promovido por la subdirección de formación general garantiza un trabajo efectivo y de una solución óptima de los recursos. Es posible y factible desarrollar actividades afines al trabajo de laboratorio con la única finalidad de empoderar a la unidad de trabajo en relación con las prácticas de laboratorio. Los estudiantes se pueden organizar en función a los talleres que pueden ser realizados por los mismos profesores a través de las ferias de ciencias, o clubes científicos un ejemplo de ellos en este último quinquenio es el grupo de astronomía y astrobiología. El trabajo de laboratorio por la experiencia adquirida es diversificado y comprende acciones que escapa a lo habitual como es el caso de participaciones en foros, sesiones demostrativas fuera del laboratorio, exposiciones de video, conferencias etc. Como ejemplo señalamos la última conferencia internacional. Todo evento científico relevante en la humanidad, así como toda explicación acerca de catástrofes o epidemias puede ser consultado al personal de laboratorio como una medida de apoyar el esfuerzo pedagógico de los maestros de CTA. Como unidad de trabajo de una institución, el laboratorio de ciencias dentro de sus funciones y su aporte contributivo de trabajo, proyectos y actividades puede señalar el rumbo de una institución comprometido con la excelencia educativa.
SUGERENCIAS Refacción urgente de las mesas de laboratorio (05) incluyendo las mesas donde se hacen las pruebas en blanco. Refacción del ambiente de la sala de experimento de los estudiantes entre pintado, lunas, instalaciones de luz e iluminación. Previo informe de requerimientos, viabilizar la compra de materiales e insumos de laboratorio 2014. Es importante disponer en forma virtual la programación anual de los profesores de ciencias de nuestra institución. La Subdirección de formación general debe promover la reunión oficial de profesores de ciencias y el personal de laboratorio a efectos de ajustar la programación de trabajo en el laboratorio y proyectos de ciencias, así como eventos culturales científicos. Apoyo del cuerpo directivo a las actividades extraordinarias que realiza el laboratorio de ciencias, tales como conferencias, talleres, foros etc. Estimular a los profesores Elvis Arbieto y Moisés Lavado por haber registrado el mayor número de prácticas de laboratorio efectuadas. Apoyo resuelto al Proyecto Promoción de la Salud en Collique apoyado por la APAFA IE 2086 2014 y la Dirección del plantel y que será ejecutado por los profesores Arbieto, Lavado; el personal de laboratorio Lic. Mario Rios y la Tec. Vilma varillas. Es importante y estratégico disponer en forma permanente en el laboratorio de un proyector multimedia, sistema de video, sonido.