Extensión del “Compromiso 6” MINEDU en el Proceso de Calidad Educativa de las I.E. Públicas , Laboratorio de Ciencias (Caso: I.E. 2086 “Perú Holanda” Laboratorio de Ciencias ) Mario Rios Quispe Universidad Juan Pablo II; I.E. 2086 “Perú Holanda”
Abstract Las Instituciones Educativas públicas en lo que respecta a desarrollo de los procesos pedagógicos y administrativos de los laboratorios ha sido muy precario en la mayoría de los centros lo que ha tenido directa implicancia en el desarrollo propiamente de los cursos de CTA; ante tal situación, el MINEDU ha plasmado en la gestión educativa una serie de herramientas y políticas declarativas y mensurables que expresado en compromisos, se especifica en el uso de materiales y recursos a través del llamado “Compromiso 6” (2015) pero que sin embargo resulta insuficiente para poder tener un control efectivo de los procesos de calidad educativa en el aula pues se ciñe a un índice (porcentaje de profesores que hacen uso de los materiales y recursos) . Esta situación nos ha llevado a plantear una extensión del “compromiso 6” a través de la llamada hoja de registro que lleva una serie de ítems que trabajadas estadísticamente nos va a brindar información para una óptima toma de decisiones que procure un mejoramiento de la enseñanza de las ciencias. Key Words: Compromiso 6; laboratorio de ciencias; MINEDU; CTA; Introducción El Proyecto Educativo Nacional establece como una de sus dimensiones, la mejora de la calidad de los aprendizajes que dado las intervenciones pedagógicas nos debe llevar a los compromisos de gestión escolar, entre ellos el “compromiso 6” dentro de un programa sostenido de modernización y fortalecimiento de la gestión educativa que se ha visto disminuido – este último – por su deficiente aplicación y sus débiles criterios de mensurabilidad pues no deja muy claro los procesos pedagógicos y todos sus detalles. En tal sentido, dada la magnitud de los problemas en la plasmación de los compromisos y su estricto cumplimiento en cada uno de ellos (8, 2015), el presente trabajo de investigación se centra en el compromiso 6 que bajo otros estudios, puede ser extensivo a los compromisos 5 y 8. A raíz de esto, debe quedar claro que en un proceso de desarrollo de los compromisos (08) y específicamente el compromiso 6 no es solo el monitoreo y/o acompañamiento; hace falta también el fortalecimiento de las capacidades; innovación Pedagógica, entre otros en tanto se considere fragmentadas. En otro aspecto, el Proyecto Educativo Nacional PEN dentro de su política curricular y el desarrollo de aprendizajes fundamentales considera el uso del tiempo, uso de materiales, recursos y el uso de herramientas, este último denominado rutas del aprendizaje. Como refiere los manuales, se debe pasar de una gestión anacrónica a una gestión centrada en los
logros de los aprendizajes (DIGEDIE), y eso pasa por medir los logros alcanzados a través del grado de cumplimiento de los compromisos. la realidad de acuerdo a los estudios SASE consultores ( Talleres Regionales “Difusión e implementación de los Compromisos de Gestión Escolar) hay un elevamiento de uso del material 2011 – 2012, pero para 2014 aún un 39% inicial y 37% primaria no usa kits . Digamos que no solo hay deficiencia en el uso, sino en la calidad del uso, aunque para eso se requiere que los índices sean más disgregados que interpreten todos los procesos posibles. A su vez en el fascículo de Gestión Escolar Centrada en Aprendizajes (Directivos construyendo escuelas), el MINEDU dice “bajo los 08 compromisos se encuentran indicadores sobre las cuales la I.E. tiene la capacidad de reflexionar a intervenir”. Consideramos que bajo la expresión planteada, es muy poco realmente lo que se puede reflexionar, eso nos lleva a extender el concepto hacia aspectos más mensurables.
Materiales y Métodos Los sujetos de investigación tiene que ver con todos los profesores de la I.E. 2086 “Perú Holanda” que usan o hacen servicio del laboratorio y todos sus equipos materiales e instrumentos que es un total de 05 profesores de CTA y del cual solo 03 tienen un trabajo sostenido de trabajo, en tal sentido la capacidad de la investigación por replicar esta experiencia está en validar el instrumento aplicado como la hoja de registro. En cuanto al instrumento se tomará como tal a una hoja de registro que tenga una función mas abarcadora posible en la cual hemos considerado la siguiente hoja de registro: Sesión/Experimento
Profesor
#alumnos
Sección
Fecha
Hrs
Obser.
Firma
Formato que se ha trabajado en la I.E. 2086 por mas de 06 años pero que recién en estos 3 últimos años se ha comenzado a sistematizar la información administrativa que hoy coincide con la necesidad de optimizar los recursos y materiales de las instituciones educativas públicas, en función de los objetivos educativos específicamente de los llamados logros de aprendizaje en función de los 08 compromisos y el que nos compete directamente, el compromiso 6. Al respecto señalamos alguna problemática ¿Cuáles serían los indicadores que explican el compromiso 6” ¿Qué factores ayudarían al uso de estos nuevos indicadores y que los justifica? ¿Cuál es el grado de eficiencia – eficacia del uso del Laboratorio de Ciencias?
A manera de hipótesis señalamos que al ser extendido los procesos del compromiso 6 se consigue más información para tomar decisiones más efectivas. Eso indica que dado la tabla de compromiso 6, de acuerdo a una experiencia reiterada, podemos mejorar el compromiso precisando aún mas los indicadores de dicho compromiso, veamos. Tabla del compromiso 6 Compromiso 06 Uso de Materiales y Recursos
Indicador
Expectativa de Avance Incremento
% que usan materiales
Fuente de información Ficha de Monitoreo
Consideramos que para ser compromiso es muy laxo y necesita ser extendido, específicamente para el caso del uso del laboratorio de ciencias y todos sus materiales. Mas aún cuando se pretende considerar que es la que orienta el accionar de las Instituciones Educativas; Al respecto, diríamos mas bien que los compromisos no orientan, es la ideología la que orienta, que se expresa en la visión, misión y las políticas de la institución. Además es importante mencionar que si bien el MINEDU plantea que el compromiso 6 es un insumo, creo que plantearlo de esa manera lo hace muy restrictivo, a nuestro juicio no es solo insumo sino es proceso, ya que si fuera solo insumo se restringiría a la entrega de material, en los registros propuestos consideramos el tiempo, el tema, el tipo de sesión etc. Que trabajados estadísticamente nos podría a ayudar en forma contributiva a redefinir los procesos pedagógicos durante el resto del año. Resultados Gráfico Nro 1
Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 Evolución de los tipos de Sesiones 2009-2014 150 100
50 0 2009 Prac. Lab
2010
2011 Ses. Dem.
2012 Ses. Video
2013
2014 Ses. Simp
Gráfico Nro 2
Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 Nro sesiones 2009 -2014 400 300 200
Nro sesiones
100 0 2009
2010
2011
2012
2013
2014
Gráfico Nro 3
Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 Indice Estudiantes incorporados 0,80 0,60 0,40
Ind. Est.
0,20 0,00 2009
2010
2011
2012
2013
2014
Gráfico Nro 4
Laboratorio de Ciencias I.E. 2086
Número
Covariación de Sesiones y Hrs de prac. Lab. 2009-2014 350 300 250 200 150 100 50 0 2008
Nro sesiones Nro hrs prac 2010
2012
Año
2014
2016
Gráfico Nro 5
Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 Prácticas de Laboratorio 2009 - 2014 120 100 80 60
Prac. Lab
40 20 0 2009
2010
2011
2012
2013
2014
Discusión de los Resultados 1. Gráfico Nro 1 La introducción de otros tipos de actividades en el Laboratorio tiene como base el hecho de que el laboratorio escolar no tiene la naturaleza de un laboratorio de ciencias universitario donde hay protocolos y está enfocado a prácticas de laboratorio con todo sus requerimientos y proyectos de investigación. El Enfoque Conceptual nos permite plasmar otras formas de trabajo sin descuidar el concept. Sin embargo las prácticas de laboratorio sigue siendo el núcleo principal de trabajo, y es por ello que vemos que las mayores actividades que se realizan de las cuatro tipos de actividades es o son las prácticas de laboratorio. En un entendido que aumente el número de prácticas, los otros tipos de trabajo comenzarán a disminuir. Del gráfico hay que considerar un detalle, para el 2014 el número de sesiones de prácticas de laboratorio han igualado a las sesiones de video, lo que indica que debemos sopesar el trabajo a efecto de priorizar las prácticas de laboratorio.
2. Gráfico Nro 2 Del gráfico 3 se puede interpretar que a partir del 2011 en general las sesiones han crecido de manera drástica, lo que es muy bueno para la unidad de servicios en su relación a su productividad y eficiencia sin embargo no puede elevarse indefinidamente pues esto supone mayores recursos, más personal inclusive mas técnicos especializados en mantenimiento de equipos. También porque la carga horario de trabajo en el laboratorio tiene un límite por ejemplo, hacer cada 15 días una práctica de laboratorio que se tendría que sumar todos los horarios de secundaria del 1ro al 5 de secundaria.
3. Gráfico Nro 3 Los estudiantes que acceden al laboratorio son en un orden del 45% del total de estudiantes, que consideramos todavía muy deficitario, pero que se puede superar si es que el resto de los profesores se organizan su trabajo para con el laboratorio de manera sistemática; en este caso si habría una incorporación de un 80% de los estudiantes del colegio.
4. Gráfico Nro 4 En este gráfico se está expresando la relación que hay entre las sesiones de prácticas de laboratorio con otro tipo de actividades y vemos que desde el 2011 hay una cierta uniformidad como el hecho de crecer cuasiparalelamente. Esto nos dice que mientras se trabaje con mayor profesionalismo se podrá dejar los otros tipos de trabajo en el laboratorio y se supone que en el tiempo un laboratorio de ciencias escolar, con toda su experiencia solo haría prácticas de laboratorio.
5. Gráfico Nro 5 Como se ve en la gráfico estadístico el incremento de prácticas de laboratorio ha sido sostenido año por año, al respecto podemos afirmar que hay varios factores que han ayudado al crecimiento, que como se ve no ha sido exponencial pero si incremental en un caso por el entusiasmo del personal de laboratorio, y por el otro lado porque hay mayor interés por parte de las autoridades y profesores para que se usen los recursos del plantel. Del total de sesiones hay un porcentaje de alrededor de 40% promedio de prácticas de laboratorio desde los años 2009 al 2014, que como se ve y cruzando con los gráficos anteriores hay mucho trabajo por realizar lo que nos lleva a señalar tareas de mejorar el trabajo en el laboratorio.
Referencias Bibliográficas ALCANTARA CHIHUAN, Jorge; AYALA FLORE, Ana; Material Educativo, INIDE – Ministerio de Educación; 1981 102 pp BELTRAN JARAMILLO, Jesús Mauricio; Indicadores de Gestión, Herramientas para lograr competitividad, Editorial #R Editores; Reimpresión Junio del 2015 RIOS QUISPE, Mario; Informes Académicos Administrativos del Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 “Perú Holanda” 20019 – 2015 RIOS QUISPE, Mario; Propuesta de Optimización de la Gestión de Laboratorios de Física – MINEDU (Coautoría) 2012 RIOS QUISPE, Mario; Realidad y Perspectiva de Laboratorios de Ciencias Escolares Caso: I.E. 2086 “Perú – Holanda” Encuentro Científico Internacional 2013
PISCOYA HERMOZA, Luis; El Proceso de la Investigación Científica, Un Caso y Glosario; UIGV 2007; 203 pp. _______________; Fascículo de Gestión Escolar 2015 R.M. Nro 556 – 2014 MINEDU _______________; Lineamientos para el Desarrollo Escolar MINEDU 2014 _______________; Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendiz, Directivos Construyendo Escuela 2014 _______________; Taller para la Implementación del Compromiso 6 “Uso Adecuado de Materiales y Recursos Educativos” MINEDU 2014 _______________; Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la educación Básica – MINEDU 2014 RM. 0556 – 2014 ED