“La educación del futuro deberá ser una enseñanza fundamental y universal centrada en la condición humana. Es preciso que (los educandos) se reconozcan en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconozcan la diversidad cultural inherente a todo lo humano”. (Edgar Morin: Los siete saberes: Enseñar la condición humana).
Portafolio De Pedagogía Licda. Guísela Mansilla Mario Alberto Salvatierra Gamarro 1300-07-1627
Introducción
En este portafolio se encuentra una recopilación de los temas vistos en el curos de Pedagogía, en el segundo semestre del Técnico Universitario en Educación Especial. Cada uno se estos temas fueron trabajados en forma dinámica y colaborativamente, siendo guiados en todo momento por la Licda Guisela Mancilla. Podemos encontrar contenido sobre Educación en general, todo en cuanto a la base del mismo, teorías, métodos, técnicas.
EDUCAR HOY ES, ANTE TODO, HUMANIZAR Necesitamos precisar la definición desde la que partimos, para comprender el sentido y trascendencia de la Educación, pues se emplean términos indistintamente, como Pedagogía-EducaciónInstrucción, que generan confusión y reducen su verdadero sentido. En este mismo orden iríamos de la teoría a la praxis más concreta:
- Pedagogía recoge las teorías, reflexiones y las distintas maneras de concebir la Educación. Recogiendo la síntesis de Durkheim (1980: 70): Pedagogía es la ciencia que fundamenta la Educación, mientras que la Educación es la materia de la Pedagogía. - Educar es una forma de hacer Pedagogía, pues comprende las prácticas o las acciones de los padres o los maestros sobre los niños con una intención formadora. La educación no tiene límites en sus formas de realizarse, una de ellas es la instrucción, cuando se limita a la transmisión cultural o unos contenidos de aprendizaje.
“Sólo la historia de Enseñanza y de la Pedagogía permite determinar los fines que debe perseguir la educación en cada momento. Pero, por lo que respecta a los medios necesarios para la consecución de los fines propuestos, hay que recurrir a la psicología” (Durkheim, E. 1980: 88).
RETOS ACTUALES
1.Revolución cognitiva – Paradigma: Enseñanza vs Aprendizaje. 2.Demandas de la Sociedad Global y del conocimiento.
3.Impacto de las TIC-NNTT y hallazgos científicos.
4.Crisis sociales: ÉticaValores-Economía-FamiliaFronteras-
CORRIENTES SOCIOCOGNITIVAS ACTUALES L.S. VIGOTSKI: ZDP: Zona de Desarrollo potencial. La construcción social de la mente. J. PIAGET: Constructivismo: Equilibración—Acomodación- Adaptación. Conflicto cognitivo. R. FEUERSTEIN: EAM. -Modificabilidad Cognitiva Estructural- Mediación. -Sistema de creencias. -Evaluación Dinámica. -Programa de intervención: PEI.
D.P. AUSUBEL: A.S. –Psicología del Aprendizaje Proceso de Aprendizaje Signiticativo.
R. STERNBERG: Razonamiento triádico. 5.Nuevas profesiones: Competencias básicas.
6.Educar para una Sociedad incierta. 7. Aprender a aprender a lo largo de toda la vida.
8. Bajos resultados de OCDEPISA.
H. GARDNER: Desarrollo de la Inteligencia: Inteligencias Múltiples.
M. LIPMAN: Enseñar a pensar-Razonar: Filosofía. Formar ciudadanos. L.A. MACHADO: Enseñar a Pensar: Proyecto de inteligencia.
E. DE BONO: Enseñar estrategias para pensar. G. DOMAN: Detección precoz del problema. J. FLAVELL: Metacognición.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
-Importancia de las mediaciones sociales: Enseñar Procesos cognitivos Superiores. -Elevar el Potencial de aprendizaje de cada educando. -Protagonismo del educando. -Provocar conflicto-novedad. -Resolver el conflicto cognitivo. -Adaptación –Asimilación. -Creer en el potencial del Alumno. -Importancia de la mediación. AutocontroToma de conciencia- Motivación. -Conocer las dificultades: Funciones Cognifivas Deficientes-FCD. -Desarrollar habilidades cognitivas: Operaciones Mentales. -Método: Mapa cognitivo. -Lograr experiencia de Apr. Significativo . Nivel de madurez del alumno. . Conocimientos previos. . Motivación y éxito. . Aplicación de los aprendizajes. -Desarrollo de las formas de Inteligencia - Método triádico: . Analítico-Crítico. . Creativo-Sintético. . Práctico-Contextual. -Interdisciplinariedad y cooperación. -Enseñar a pensar con la Filosofía. -La clase es comunidad centífica. -Formar conciencia ética-social - Enseñar a descubrir relaciones. -Importancia de los primeros años de desarrollo. -Método científico: Ensayo/Error. - Aprender a resolver conflictosToma de decisiones. - Atención temprana de los problemas. -Toma de conciencia del alumno.
Precursores de la Escuela Nueva: COMENIO Juan Amós Comenio (1592-1670) , nació en Niwnitz (Moravia) de una familia perteneciente a la unión de los Hermanos Moravos, huérfano de padre y madre a los doce años, completó sus estudios en las escuelas de la misma secta. Es considerado como el padre de la pedagogía moderna y el organizador y propagador de la escuela nacional. Encontramos la palabra vibrante de este educador que anima su obra con todos los sentimientos sublimes de un alma consagrada al servicio de la humanidad. Escribió en latín su obra la DIDÁCTICA MAGNA que más adelante, en 1628 la escribió en checo. Esta obra, entre nosotros puede conocerse como la Gran Didáctica, es un importante ensayo de sistematización pedagógica en el que se parte de un principio fundamental; un confiado optimismo en la perfectibilidad del género humano, y en el poder de la educación para mejorar al hombre y a la sociedad. Comenio reconoció para el maestro el arte de enseñar y un espacio bien delimitado para hacerlo: la escuela. La finalidad de enseñar será aprender, no sólo la virtud, sino también conocimientos útiles para la vida. Toda la normatividad introducida por la didáctica magna, gira entorno al método cuyo funcionamiento debe darse en la escuela, a tal punto que puede afirmarse que método y escuela son inseparables en el pensamiento de Comenio.
ROUSSEAU (1712-1778) Inscrito dentro del movimiento ilustrado y la Enciclopedia, pronto se apartó del criterio supremo de la razón y lo sustituyó por el sentimiento. Las bases de su filosofía durante mucho tiempo fueron el sentimiento, la utilidad y la felicidad del género humano. La clave de su teoría la encontramos en el “Contrato social”. Para él el Contrato social pretende transformar la libertad natural en libertad cívica. Todos los derechos civiles nacen del Contrato. El gran problema es cómo es posible educar a un individuo para que piense en términos democráticos, en una sociedad no democrática. Quizás por eso se plantea educar fuera de la sociedad, para la sociedad, a su Emilio. El naturalismo eudemonista es el centro de su pedagogía: hay que vivir la plenitud de la satisfacción presente. El niño debe vivir sin preocupaciones, disfrutando de su niñez. El interés actual es el otro principio fundamental: en la planificación de la educación hay que partir siempre de los intereses de los educandos. Rousseau se basó en los conocimientos psicológicos y pedagógicos de su tiempo, pero no para quedarse en ellos, sino para efectuar una profunda crítica de los mismos y plantear alternativas teóricas y de aplicación práctica en la escuela.
PESTALOZZI (1746-1827) Se le considera uno de los educadores que más influyó en los movimientos contemporáneos de renovación pedagógica. Sus obras de pedagogía figuran entre las más leídas. Destacan: “Canto del cisne” y “Cómo Gertrudis enseña a sus hijos”. Le da una dimensión práctica a las teorías de Rousseau y atenúa sus postulados más radicales, incorporando aspectos importantes de educación social. Le da mucha importancia a los factores afectivos en la educación paro también considera como fundamental la claridad expositiva basada en la experiencia, es decir, en la intuición efectiva de las cosas. Un principio educativo fundamental para él , fue el de actividad, el aprender haciendo, pero tienen mucha importancia los papeles del educador y de la madre.
J. DEWEY: Fue uno de los máximos teóricos de los movimientos de renovación educativa contemporánea y de la educación democrática. Dewey es conocido como educador y profesor, pero no tanto como pensador preocupado por los problemas sociales. Su gran fe en la democracia le llevó a fundar asociaciones profesionales y a defender causas que creía justas, alineado en contra del imperialismo y del capitalismo estadounidense de principios de siglo. En él, la escuela como institución social ha de representar la vida presente real y vital, de manera simplificada. Su propuesta es cambiar el sistema: - frente a la disciplina debe trabajarse con el interés del niño. -
frente a la lógica tradicional ( que se entiende como necesaria para el niño y por lo tanto se le impone), aparece ahora lo psicológico , el reconocimiento de la vida interior del estudiante con unos procesos de maduración que exigen su asimilación paulatina en función de sus capacidades, aptitudes y actitudes, diferentes en cada uno de ellos.
Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887), La escuela y la sociedad (1889), Democracia y Educación(1916), La reconstrucción en la filosofía (1920), Naturaleza humana y conducta(1922), La búsqueda de la certeza (1929), El arte como experiencia (1934), Lógica: la teoría de la pregunta (1938) y Problemas del hombre (1946).
FREIRE Paulo Freire nació en Recife (Brasil) en 1921. De sus padres aprendió el diálogo que trató de mantener durante toda su vida. Desde muy joven tomó conciencia de las injusticias del mundo y posteriormente, casado con una profesora de escuela, empezó a interesarse de manera sistemática por los problemas de la educación. Este método al que Freire denomina concientización lo pone en práctica en sus programas de alfabetización, indispensables para la marcha del hombre hacia la libertad y la humanización, pues difícil será que los hombres sigan esa vocación si son analfabetos, si pertenecen a la clase oprimida. Freire se inscribe dentro de las teorías personalistas de la educación dentro de un planteamiento liberador, y , en combinación con principios marxistas y existencialistas, asumen la defensa de los pobres del mundo y pretende devolverles la palabra, dada la situación existencial en la que se encuentran.
TeorĂa de Las Inteligencias MĂşltiples de Howard Gardner
Identidad del Psicólogo IDENTIDAD = Contenido TU Esencia
Tu
IMAGEN = La percepción que un individuo tiene de nosotros PROFESIONAL = Persona que ejerce su profesión eficientemente y con destacada capacidad. Los cinco factores de nuestra Imagen Profesional:
Identidad Profesional
Imagen Profesional
Actitud
Cada uno de ellos tiene un peso distinto en la estimulación y variará dependiendo de cada persona, situación y tiempo.
Comportamiento
Visual
Visual
Discurso
Vestimenta Oral
Visual
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVAS Y DE TRABAJO COOPERATIVO La ciencia de la Pedagogía ha incluido nuevos modelos y estrategias que rompen los moldes tradicionales, en muchos aspectos estos moldes son difíciles de romper, pero la práctica insistente de nuevas metodologías irá rasgando los viejos moldes para dar lugar a nuevos. El profesor que inicie esta forma de trabajo, debe promover espacios que favorezcan el respeto y la confianza, para que los que participan de los grupos puedan dar a conocer sus pensamientos, ideas, consultas y elaboren sus comentarios, esto ayudará en gran manera a que se construyan aprendizajes significativos. Díaz y Hernández (2002), comentan que trabajar en equipo, mediante la cooperación de un grupo, es una de las tareas fundamentales del docente para alcanzar objetivos y metas comunes, donde los aprendizajes del grupo benefician a todos los participantes. Podría decirse que cooperar es un trabajo de todos para lograr metas compartidas, lo que se entiende como una “interdependencia positiva” entre los miembros del grupo.
Johnson, Johnson y Holubecc (1999), señalan como competencias básicas del aprendizaje cooperativo la interdependencia positiva, la interacción cara a cara, la responsabilidad, las habilidades interpersonales y la reflexión grupal.
¿CÓMO ELABORAR UN TEXTO PARALELO? Existen muchas técnicas que se incluyen dentro del desarrollo académico de un grupo de estudiantes. Una técnica de estas técnicas es el Texto Paralelo, que consiste en elaborar un documento, libro, producto o texto que se podrá ir construyendo a lo largo de la clase, de forma paulatina, que relacione los temas que se estudien en el curso. El texto paralelo tiene dos condiciones básicas: 1. Tiempo: podrá invertir alrededor de unos 15 minutos por día, una hora por semana, podría ser algo suficiente. 2. Animo: será el interés del estudiante que utilizando su creatividad aplicada en pensamientos y el deseo de escribir, que saque adelante esta tarea. Esta técnica fue creada por Daniel Prieto Castillo junto a Francisco Gutiérrez Pérez. Su técnica inició a utilizarse en la Universidad Rafael Landivar y la Universidad de San Carlos.
Jean Piaget habla en su discurso de aprendizaje constructivista, que habla de cambiar la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un estudiante, que el objetivo esencial en el esquema similar a texto paralelo, que es la construcción de significados por parte del niño a través de dos tipos de experiencias: a) El descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o problemas. b) La interacción con los demás miembros del proceso, donde el alumno comparte lo que ha aprendido. c) Basado en el constructivismo que enuncia que el conocimiento no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que es construido por el propio alumno. d) El profesor no debe imponer una estructura única donde él expone, donde se limita que el estudiante pueda generar su propio conocimiento y comprensión de sí mismo.
Referencia bibliográficas: Abdón, I. (2005): Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Bogotá: Magisterio. Acevedo, T. (2003): Comprender y enseñar. Barcelona: Graó. Arnáiz, J.M. (2011): “Lo nuestro es recordar la fuente de lo humano”. Revista CLAR, nº 1, 2011, 49-63). Bauman, Z. (2007): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Paidós. (2009): El arte de la vida. Barcelona: Paidós. Bohm, W. y Schiefelbein, E. (2004): Repensar la educación. Bogotá: U. Javeriana. Cano, E. (2007): Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Graó. Charpak, G. y Omnès, R. (2005): Sed sabios, convertíos en profetas. Barcelona: Anagrama. Claxton, G. (1990): Teaching to learn. Londres: Cassell. Comisión Europea (2003): Las competencias clave. Madrid: Eurídice.CIDE. Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana-MEC. Durkheim, E. (1980): Éducation et sociologie. Paris: PUF. Escamilla, A. (2008): Las competencias básicas. Barcelona: Graó. Ferry, L. (2007): Aprender a vivir. Madrid: Taurus. Feuerstein, R. (2008): La Pédagogie à visage humain. Paris: Le bord de l’eau. Gardner, H. (2003): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós. Feuerstein, R., Spire, A. (2006): La pédagogie à visage humain. Paris: Le bord de l’eau.