Relatório Final CEPE-PUCSP 2010 -Prof. Marisa by Marisa Cavalcante

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

Sumário 1.

Introdução e Histórico ..................................................................................................... 2

Sobre o programa de Iniciação Científica Junior- Projeto Piloto realizado em 2008. ..... 6

3. Recursos Didáticos utilizados e estratégias para o desenvolvimento dos projetos dos estudantes – Projeto Piloto 2º semestre de 2008 ................................................................ 11 4.

Projeto Iniciação Cientifica 2009 ................................................................................... 24 4.1 4.2

Como surgiu a parceria com a Intel ....................................................................... 24 Classmate PCs e o projeto UCA – Um Computador por Aluno .............................. 27

Diagnóstico e contextualização .................................................................................... 32

Fundamentos Teóricos .................................................................................................. 36

Objetivos e Produto Final .............................................................................................. 37 7.1 Como os recursos para os Classmate PCs são desenvolvidos ................................ 38 7.2 Metodologia e desafios de cada equipe................................................................. 39 7.3 Que recursos são desenvolvidos e por que............................................................. 40

Apresentação das equipes e descrição geral de cada projeto ...................................... 45

9. Atividades desenvolvidas desenvolvidos até dezembro de 2009 : produção das equipes .................................................................................................................................. 50 Equipe do Prof. Alessandro Washington Daniel (E.E. José Chaluppe ............................ 54 Equipe do Prof. Orivaldo Gonçalves de Mello (E.E. Pe Simon Switzar) ........................ 57 Equipe do Prof. Júlio Lamon (Escola Nossa Senhora das Graças) ................................. 61 Equipe do Prof. Roger Willians Corrêa (E.E. Profa. Alayde Domingues Couto Macedo) ....................................................................................................................................... 65 Equipe da Profª . Ethel Mazur Camargo Lopes Lima .................................................... 68 Equipe da Profa Rossana Leandro ................................................................................. 71 10. Ganhos Pedagógicos ..................................................................................................... 74 11. Metas e Próximos passos .............................................................................................. 76 12. Considerações Finais ..................................................................................................... 89 13. Referências Bibliográficas ............................................................................................. 93

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Meus agradecimentos ao Conselho de Ensino e Pesquisa da PUC/SP por todo o apoio fornecido concedendo horas de extensão para o desenvolvimento deste projeto. Tenho certeza que representará um passo muito importante para a consolidação de um programa institucional de formação científica para os nossos jovens; um programa com a marca “PUC-SP” numa trajetória de excelência acadêmica e que avança para uma efetiva democratização do conhecimento no nosso país.

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1. Introdução e Histórico

Durante

dois

anos

desenvolvemos

“Projeto

extensão

Instrumentação para o Ensino de Física a partir dos recursos didáticos oferecidos pela “EXPERIMENTOTECA para o Ensino Médio”, que possibilitou envolver professores da rede pública e que visava dentre outros objetivos, levar para as escolas um laboratório de Física desenvolvido pelo Centro de Ciências de Divulgação Cientifica e Cultural – CDCC da USP/SP e que foi doado a PUC como resultado de um trabalho nosso em parceria para o seu desenvolvimento. Para assegurar um maior alcance do projeto, estabelecemos uma parceria com a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas - CENP por intermédio do prof. Luis Fabio Simões Pucci da Equipe de Física - Ensino Médio (Secretaria de Estado da Educação de São Paulo) que autorizou o curso de atualização “Experimentoteca em Física no Ensino Médio” com carga horária de 65 horas tanto para o 2º semestre de 2007 quanto para o 1º e 2º semestre de 2008. Para cada curso de atualização oferecido estabelecemos o compromisso de encaminhar um relatório detalhado a CENP das atividades desenvolvidas de forma a propiciar a homologação. Este procedimento garante aos professores um certificado emitido pela CENP e PUC/SP podendo ser contabilizado para a promoção na carreira.

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Foram capacitados no 1º e 2º semestre de 2008 e 2º semestre de 2007 cerca de 30 professores que constituíram três grupos de trabalho com encontros realizados nos laboratórios do Centro de Exatas da PUC/SP todas às 5a feiras das 14:00 às 17:00 horas. Com este projeto pretendíamos atingir cerca de 20 escolas públicas e somente em duas versões do curso atingimos pelo menos o dobro deste número. Para maior detalhamento acesse o endereço: http://experimentoteca.blogspot.com/2009/07/apresentacaoworkshop-laboratorios-de.html Nos três semestres foram envolvidas 33 escolas e cerca de 14000 alunos puderam ser privilegiados direta ou indiretamente através do desenvolvimento deste projeto. A partir dos relatórios encaminhados pudemos notar que os cursos de atualização desenvolvidos tiveram impacto significativo nos procedimentos de ensino dos professores, fornecendo-lhes subsídios para que utilizem recursos experimentais com segurança em suas aulas além de reforçar conteúdos já esquecidos e habilidades até então não desenvolvidas. Além de possibilitar aos professores inserir aulas experimentais em suas escolas, durante estes cursos os professores tiveram a oportunidade de aprender a construir gráficos em Excel e BrOffice, bem como obter equações de regressão. Muitos deles nunca haviam tido a oportunidade de utilizar planilhas ou quaisquer outros softwares gráficos e se sentiam constrangidos

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em admitir o total desconhecimento no manuseio destes softwares. Sentimos que este pequeno upgrade possibilitou aos professores maior segurança e despertou o interesse em explorar esta nova ferramenta, inserindo-a também em suas aulas como um complemento adicional o que sem duvida já representa um salto qualitativo. Foi objetivo do projeto de extensão desenvolvidos nos anos de 2007 e 2008 criar uma estrutura que garantisse uma interação prolongada Universidade/Escola, através de ações que levem à construção conjunta de uma sistemática de atividades de atualização e reflexão sobre a prática pedagógica. Pretendeu-se com isso a valorização profissional dos docentes, orientando-os para mudanças de postura em sua praxis, que incorporem novas tecnologias educacionais e aulas experimentais. Para isso foi fundamental a formação de profissionais multiplicadores e semeadores que dominassem conscientemente as inovações científicas e tecnológicas, incorporando-as ao ensino público de massa. Consideramos que os professores que concluíram estes cursos de atualização representaram exatamente estes profissionais multiplicadores. Uma evidência disso é que seis dos professores que concluíram estes cursos continuaram conosco constituindo um grupo de trabalho na PUC/SP com a finalidade de desenvolver atividades que por um lado possibilitem divulgar os recursos da Experimentoteca para outros professores da rede publica e por outro envolver alunos do ensino médio em atividades de

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investigação e pesquisa em um projeto de Iniciação Cientifica Junior sob nossa supervisão. A ação, agora junto aos alunos da rede pública, possibilitou uma nova frente de trabalho e deu origem a este novo projeto de extensão.

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2. Sobre o programa de Iniciação Científica Junior- Projeto Piloto realizado em 2008.

Durante o 2º semestre de 2008 iniciamos na PUC/SP um programa de Iniciação Cientifica Junior em que seis professores da rede publica que fizeram o curso de atualização de professores trouxeram três alunos (da 3ª e 2ª series) do Ensino Médio com o desafio de desenvolver projetos que deveriam ao final daquele semestre ser aplicados em suas escolas de origem. Tanto os alunos quanto os professores trabalharam voluntariamente, sem nenhum auxilio ou bolsa. A tabela 2 mostra dados como, escolas em que o professor trabalha e região de São Paulo em que cada escola se localiza, número de alunos, série ministrada, dentre outros

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Tabela 2 Nome Completo

Alessandro W. Daniel

Orivaldo G. De Mello

Roger Willians Correa

Ethel Mazur Camargo

Manoel R. do Nascimento

Formação

Licenciado Licenciado Licenciado Licenciada Licenciado em em em Física em Física em Matemática Matemática e física matemática e física

Região/escola

Oeste/EE Ivani Maria Pael

E.Dom Pedroparticular

Poá/E.E. Padre Simon Switzar

1º 2º 3º EM 2º 3º EM Série Número de 280 450 alunos Número total 62 20 de aulas de Calorimetria Tema que Leis Newton está Eletricidade Calorimetria abordando

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Alayde D. EE

Profº Josephina

Couto

Gualter da Cintra

Macedo

Silva

Damião

1º 2º 3º EM

350

720

400

Leis Newton

Trabalho energia

Calorimetria

Termodinâmica

Eletricidade

Resistores

Sim

Não

Sim

Não

Sim

Não

Sim

Em construção

Eletricidade

Escola tem Sim laboratório de física? Escola tem Sim lab. de informática?

E.E. Profa. Centro/Sul Sul 2 /E.E.

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Neste projeto piloto contamos com a participação de cerca de 30 alunos do Ensino Médio e cada professor exerceu o papel de orientador de dois grupos com três estudantes das 2ª e três das 3ª séries. Durante o 2º semestre de 2008 estes estudantes participaram de uma serie de atividades na PUC/SP que tinham como o objetivo prepará-los para de desenvolver um Projeto de Física, sob orientação do professor, para implantação em suas escolas. Outra característica importante deste trabalho está ligada ao fato de que os projetos desenvolvidos pelos estudantes apresentaram uma conexão com os temas estruturadores da nova reforma curricular que vem sendo implantada no estado de São Paulo e propostos nos PCNs+. A tabela 3 mostra os temas propostos bem como a sua distribuição em cada série e em cada semestre letivo.

1º semestre 2º semestre

1ª série Movimentos variações e conservações. Universo, Terra e vida

2ª série Calor, ambiente e usos de energia Som, imagem e comunicação

3ª série Equipamentos Elétricos Matéria e Radiação

Tabela 3: Temas estruturados propostos nos PCNs+ e na nova curricular para a rede pública de ensino do estado de São Paulo. Destacamos os temas relativos a este 2º semestre e m particular com os alunos das 2ª e 3ª séries.

Um trabalho guiado por temas estruturadores permite estabelecer condições favoráveis para que o ensino e aprendizagem sejam construídos em ambientes de aprendizagens colaborativos, já que todos os estudantes

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independentemente de suas escolas de origem deverão desenvolver projetos dentro de um mesmo tema. Esta ação permite ao professor e estudantes construírem e aprimorarem os recursos didáticos disponíveis para a o ensino de uma Física voltada à realidade de cada escola e que emerge dos anseios e necessidades da comunidade. Tais procedimentos permitem estabelecer, um compromisso social entre a equipe constituída pelo professor orientador-estudantes e, a comunidade escolar possibilitando ao estudante que a sua formação científica seja acompanhada por uma efetiva participação social e solidária. Para acompanhamento e divulgação do projeto criamos um blog http://www.iniciacaocientificajr.blogspot.com/ em que se pode acompanhar as atividades realizadas pelos alunos bem como as palestras proferidas ao longo do semestre. As três fotos a seguir mostram aplicações realizadas nas escolas e divulgadas nos blogs de cada professor orientador

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Fig.2.1: apresentação do aluno de Iniciação Científica Jr., Sidnei, e seu grupo na Mostra Cultural do Colégio Chalupe, em Barueri - SP. Nov. 2008. http://pic-profroger.blogspot.com/ - Prof. Roger W. Correa

Fig.2.2: Alunos do 2º ano apresentando trabalho na Escola Rui Barbosa sob a orientação do prof. Alessandro W. Daniel http://picprofalessandro.blogspot.com/

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Fig.2.3: Alunos da 3ª série aplicando experimento sobre espectroscopia sob orientação do prof. Alessandro W. Daniel http://iniciacaocientificajr.blogspot.com/2008/11/aplicaes-na-escola.html

3. Recursos Didáticos utilizados e estratégias para o desenvolvimento dos projetos dos estudantes – Projeto Piloto 2º semestre de 2008

A proposta de desenvolver os projetos dos estudantes norteados por temas é um fator facilitador para desenvolvimento de uma dinâmica de ensino e aprendizagem colaborativa. Dentro desta perspectiva criamos um ambiente de aprendizagem virtual (AVA) em que pretendíamos que a construção de conhecimento se desse através de diferentes formas de

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interação. Além disso, este ambiente nos possibilitou um maior acompanhamento e orientação dos projetos. Optamos por criar o blog http://iniciacaocientificajr.blogspot.com/ destinado a publicação e divulgação do material e neste blog todos os estudantes e professores foram inscritos como autores.

Fig.3.1 Blog do projeto de Iniciação Científica Junior

Durante o segundo semestre de 2008 utilizamos também recursos experimentais de baixo custo, kits de laboratório de Ciências do CDCC; EXPERIMENTOTECA e efetuamos uma programação de palestras com pesquisadores da PUC/SP, com o objetivo de possibilitar aos estudantes diferentes abordagens sobre os temas estruturadores em foco. As atividades que desenvolvidas pelos estudantes foram previamente planejadas pela equipe de professores orientadores e pesquisadores da

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Universidade intercalando oficinas experimentais, desenvolvimento de relatórios, e participação em workshops e seminários. No 2º semestre de 2008 foram proferidas três palestras com pesquisadores da PUC/SP, uma delas relacionadas a Astronomia e relacionada a interação da Radiação com a Matéria e ainda Energias Renováveis proferidas pelos professores Walmir Thomazi Cardoso, Ricardo Andrade Terini e Mario Kawano respectivamente Alem disso tivemos uma palestra realizada pelo empresário da empresa Hadron, Guilherme Lopes sobre Fibras Óticas. A seguir algumas fotos dos palestrantes e alunos.

Fig.3.2 Palestra do prof. Walmir Thomazi Cardoso sobre Historia da Ciência e Astronomia proferida no dia 28/09/2008

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Fig.3.3 Alunos participando na palestra do prof. Walmir utilizando a mão como medida em Astronomia.

Fig.3.4 Palestra com o prof. Ricardo Terini sobre Interação da Radiação com a Matéria proferida no dia 28/09/2008 Profa. Marisa Cavalcante

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Fig.3.5 Alunos na palestra do prof. Ricardo Terini sobre Interação da Radiação com a Matéria.

Fig. 3.6 Palestra sobre Fibras Ópticas proferida por Guilherme Lopes da empresa Hadron no dia 30/10/2008. Profa. Marisa Cavalcante

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Fig. 3.7 Alunos e professores do curso de atualização reunidos na palestra dobre Fibras Ópticas proferida no dia 30/10/2008.

Fig.3.8

Palestra

Energias

sobre

Renováveis

proferida

13/11/2008

pelo

dia prof.

Mario Kawano.

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Fig.3.9 Alunos e professores do curso de atualização na palestra sobre Energias Renováveis proferida pelo prof. Mario Kawano no dia 13/11/2008

As oficinas experimentais ocorreram as 5ª feiras das 14 as 17hs nos laboratórios de Física da PUC/SP onde experimentos relacionados a Ótica Geométrica e Ótica Física dando conta do tratamento conceitual dos fenômenos Físicos relacionados aos temas estruturadores previstos para cada semestre. A seguir fornecemos algumas fotos que mostram os estudantes e professores nas Oficinas nos laboratórios de Física da PUC/SP no 2º semestre de 2008.

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Fig.3.10 Alunos da 2ª série executando experimentos em Ótica Geométrica, determinação da posição de imagens em espelhos planos através do método de paralaxe. Ao lado direito no computador o Prof. Roger

Fig. 3.11: Alunos da 3ª série executando experimento em Ótica Física, determinando o numero de sulcos/mm em um CD. Ao centro Prof. Alessandro

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Fig.3.12 Alunos da 3ª série executando experimentos em ótica Física, determinando a da distancia entre duas fendas. Ao centro Prof. Manoel.

Fig.3.13 Alunos de 3ª série com experimento de interferência. Ao lado direito Prof. Orivaldo

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Era objeto deste projeto piloto o desenvolvimento de projetos com os alunos que deveria ser implantado em suas escolas de origem. As fotos a seguir mostram algumas aulas em que os projetos foram desenvolvidos na PUC/SP sob a orientação da profa Marisa Cavalcante.

Fig. 3.14 Felipe, aluno do prof. Alessandro, montando receptor de sinais de um sistema wireless

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Fig. 3.15 Alunas da profa Ethel pesquisando na web experimentos sobre defeitos da visão – projeto desenvolvido pelo grupo.

Fig.3.16 alunos do prof. Roger discutindo sobre o projeto de um filme sobre luz – projeto desenvolvido pelo grupo. Ao lado prof. Orivaldo.

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Fig. 3.17 Alunas do prof. Orivaldo pesquisando sobre espalhamento de partículas alfa – projeto desenvolvido pelo grupo

Fig. 3.18 Alunos do prof. Alessandro desenvolvendo o projeto sobre fibras óticas. A direita

pé,

profa

Marisa

Cavalcante.

Aplicação

ver

http://pic-

profalessandro.blogspot.com/

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Fig. 3.19 Alunos do prof. Alessandro soldando um circuito com lâmpadas em paralelo na oficina da PUC/SP

Fig. 3.20 Montagem realizada pelos alunos da profa Ethel no projeto sobre defeitos da visão.

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Fig. 3.21 Alunos da profa Ethel desenvolvendo projeto sobre defeitos da visão.

4. Projeto Iniciação Cientifica 2009

4.1 Como surgiu a parceria com a Intel

O prof. Walmir Thomazi Cardoso, pesquisador do GoPEF/PUC/SP (Grupo de pesquisa em Ensino de Física da PUC/SP) participou nos anos de 2007 e 2008 na organização do Campus Party no Brasil http://www.campusparty.com.br/ (Campus Party é considerado o maior evento de inovação

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tecnológica e entretenimento eletrônico em rede do mundo. Um encontro anual realizado desde 1997 na Espanha, que reúne durante sete dias milhares de participantes com seus próprios computadores procedentes de diversos países, com a finalidade de compartilhar curiosidades, trocar experiências e realizar todo tipo de atividades relacionadas a tecnologia, a cultura digital e ao entretenimento em rede) teve a oportunidade de conhecer pessoalmente o Sr José Ramón M. Avalos diretor para o Classmate PC para America Latina. Tendo em vista que o Gopef desenvolve uma linha de pesquisa destinada a Novas tecnologias no Ensino de Física em que se utiliza a entrada de microfone de um PC para efetuar experimentos de Física e sabendo do nosso interesse em desenvolver projetos de experimentação utilizando os Classmate PCs, o prof. Walmir estabeleceu uma ponte de contato com o grupo da Intel para que pudéssemos ser ouvidos e levar ao conhecimento da empresa os projetos desenvolvidos pelo GoPEF. No dia 28 de outubro de 2008 estabelecemos o 1º contato por email com a Intel. Em novembro iniciamos uma serie de reuniões na Intel e fechamos uma parceria em que a Intel financiaria o nosso projeto de Iniciação Cientifica com um total de R$24.000,00 (vinte e quatro mil reais) e a doação de seis classmate PCs para o desenvolvimento do projeto. Em troca cada grupo de professores e alunos deve desenvolver ao longo de um ano de projeto uma à duas aplicações em Física em que os

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Classmate possam ser utilizados como instrumento de medida ou aquisição de dados. Após um longo período de negociação com os setores responsáveis (que se estendeu de março a junho de 2009) um INSTRUMENTO PARTICULAR DE COLABORAÇÃO foi assinado pelo Magnífico Reitor Prof. Dr. Dirceu de Mello e encaminhado a Intel para assinatura. Portanto, o projeto foi desenvolvido com recursos próprios. Apresentamos abaixo algumas clausulas do contrato em que se apresenta a distribuição dos recursos:

“Cláusula 3ª - RESPONSABILIDADES DA FUNDAÇÃO

3.1. Com intuito de viabilizar a implementação e desenvolvimento do PROJETO, a FUNDAÇÃO se compromete a: a)

Gerir os recursos financeiros recebidos para o Projeto;

Repassar aos seis professores envolvidos no Projeto, mensalmente, a bolsa-auxílio no valor de R$ 250,00 (duzentos e cinqüenta reais), devida no primeiro dia útil de cada mês, a partir do mês de fevereiro de 2009.

Repassar a profa Marisa Almeida Cavalcante, coordenadora do Projeto uma parcela de R$2000,00 (dois mil reais) para a compra de um Access

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Point (AP), 24 (vinte e quatro) pendrives, material de papelaria e componentes eletrônicos para o desenvolvimento dos projetos dos alunos. d)

Repassar a Profa. Marisa Almeida Cavalcante, coordenadora do Projeto, uma parcela referente aos custos de tradução no valor de R$ 4000,00 (quatro mil reais).”

No item d observa-se que se destina um valor de R$4.000,00 para custos com tradução. O projeto estabelece dentre outras coisas que parte do material produzido deverá ser traduzida para o inglês e será disponibilizado pela Intel em seu site oficial em que se apresenta a produção em diferentes países de recursos e material didático para o uso dos Classmate PCs.

4.2 Classmate PCs e o projeto UCA – Um Computador por Aluno

O Projeto UCA é uma iniciativa do Governo Federal que visa distribuir a cada estudante da Rede Pública do Ensino Básico Brasileiro um laptop voltado à educação. A intenção do Programa é inovar os sistemas de ensino para melhorar a qualidade da educação no país. É preciso preparar desde já os alunos para serem agentes criativos. Dentro desse contexto, acredita-se que o laptop seja uma ferramenta fundamental, já que auxilia o aprendiz na

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criação e compartilhamento do conhecimento, através da interação na rede tecnológica. A constante troca de experiências e informações entre os próprios alunos e entre as crianças e suas comunidades poderá aproximar Escola e Comunidade, motivando os alunos a produzir conhecimento. Três modelos estão disponíveis: Classmate, Mobilis e XO. Este projeto está direcionado para o uso dos Classmate. Uma reportagem sobre o projeto UCA pode ser visto no link http://www.youtube.com/watch?v=TEm_6W1ZsY4

Algumas escolas públicas no Brasil estão desenvolvendo projetos piloto com o uso tanto dos XO quanto dos Classmate dentre elas podemos citar Piraí, no Rio de Janeiro e em Palmas, Tocantins, Rio Grande do Sul e São Paulo.

Fig.4.1: Projeto UCA em Tocantins- Para assistir este vídeo http://www.youtube.com/watch?v=qmKC2ZFgGYk Profa. Marisa Cavalcante

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Uma das Universidades envolvidas no desenvolvimento de projetos piloto é a Universidade Federal do Rio Grande do Sul através do Laboratório de Estudos Cognitivos liderado pela Prof.a Dra. Lea Fagundes. Criadora do primeiro grupo brasileiro para

estudar

cognitivo

o desenvolvimento

infantil,

Léa

Fagundes

afirmou que "o modo de funcionar da inteligência

humana

construir

conhecimento

dá

em pela

atividade e a interatividade". Fig. 4.2 Prof. Lea Fagundes A profa Lea Fagundes, educadora e pesquisadora não vê a tecnologia em si como uma revolução pedagógica: "se as novas tecnologias forem implantadas no sistema educacional como ele está hoje, linear, compartimentado, pouco criativo, não haverá mudanças, será como dourar a pílula". No caso atual, a comunidade de educadores precisa vencer suas desconfianças e explorar as possibilidades abertas pela realidade tecnológica. Em uma entrevista sobre inclusão Digital a profa Lea Fagundes comenta sobre a inclusão digital. Chama a atenção para o fato de que o problema da inclusão digital não está apenas aliado ao “acesso a tecnologia”, mas ao “domínio desta nova tecnologia”. Comenta ainda a necessidade de mudança da pratica pedagógica com a inclusão de novas tecnologias, para a pesquisadora o professor passa a ser um orientador na construção do

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conhecimento “Introduzir Novas tecnologias é, sobretudo ajudar a formar a nova inteligência do cidadão da sociedade e do conhecimento”

Fig.4.3 Profa. Lea Fagundes em entrevista no endereço http://www.youtube.com/watch?v=qSuFro7lMPw O projeto UCA traz consigo uma metodologia de aprendizagem por projetos, ou seja, representa a passagem de um modelo instrucionista de ensino a uma pedagogia centrada na aprendizagem do aluno. Com os projetos de aprendizagem (PAs), ao contrário do que acontece nas aulas tradicionais, são os alunos que escolhem os temas a serem estudados, com base em suas necessidades e motivações, e os assuntos são trabalhados de maneira interdisciplinar. A idéia é permitir que os estudantes se tornem autores de seu conhecimento, passando de receptores à agentes no processo de aprendizagem. Os professores, por sua vez, substituem o papel de transmissores de informações pelo de orientadores e parceiros dos aprendizes.

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O que muda na modalidade de aprendizagem 1:1?

As propostas brasileiras anteriores que eram ligadas à informática na educação tinham como modelo a utilização compartilhada de máquinas em ambientes de laboratório. Mas esse formato, na maior parte dos casos, oferecia aos alunos apenas um acesso limitado aos computadores. Muitas vezes, em escolas com um grande número de estudantes, o acesso individual às máquinas ficava em torno de uma hora por mês, tempo sem dúvida insuficiente para que o aluno possa imergir em uma experiência de uso, pois propicia apenas uma familiarização superficial. Além disso, a escola também não alterava as suas práticas pedagógicas frente à inserção do computador. Não havia, assim, uma relação de apropriação do computador pelo aluno. A modalidade de aprendizagem 1:1 proporciona, além da mobilidade, a experiência de uma verdadeira imersão do estudante na cultura digital.

Dentro desta perspectiva surgiu o projeto em parceria com a Intel.

Por um lado está a PUC/SP e o GoPEF (Grupo de Pesquisa em Ensino de Física) com um programa de Iniciação Cientifica Junior e uma metodologia de ensino e aprendizagem através de projetos e de outro a Intel com interesse

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na produção de recursos pedagógicos que mostrem as potencialidades do uso dos Classmate Pcs na relação ensino–aprendizagem.

5. Diagnóstico e contextualização

Alguns aspectos importantes são evidenciados e justificam a natureza deste projeto, são eles: • O século XX foi marcado por uma grande revolução tecnológica e Apesar de um maior acesso da população leiga a instrumentos eletrônicos sofisticados o simples manuseio desta tecnologia, não os capacita a compreendê-los. • As grandes transições econômicas, políticas e sociais marcantes ocorridas no século XX vem exigindo cada vez mais profissionais com capacidade de realizar diagnósticos, de solucionar problemas, de tomar decisões, enfrentar situações de mudanças. É preciso agilidade, habilidades teóricas e práticas • Pesquisas realizadas pelo Programa Internacional de avaliação de estudantes (Pisa),conduzidas pela UNESCO, aponta uma questão muito preocupante: dos 43 países estudados, o Brasil assume o 42º lugar no ranking das suas aptidões e conhecimento científico para tarefas relevantes em sua vida futura.

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• Uma rejeição de boa parte dos jovens , sobretudo as do sexo feminino, para com as carreiras da área de exatas. Este é um fenômeno mundial constatado em países da Europa e nos EUA. Um dado interessante é bolsistas de graduação brasileiros de Engenharia estão recebendo convites para permanecerem na Alemanha, após a conclusão do programa de intercâmbio.

A tabela abaixo é um exemplo típico que denota a redução na demanda de jovens com interesse em nas áreas de exatas:

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E o Ensino da Física como se situa neste panorama?

• Em geral o desinteresse dos estudantes está associado ao ensino de uma Física desconectada da realidade dos nossos jovens • Compreender o funcionamento dos equipamentos está associada a compreensão de fenômenos Físicos o que pode despertar o interesse dos estudantes. • O uso de tecnologias disponíveis, tais como as propiciadas pelos PCs nas aulas de Física é uma necessidade. Encontrar alternativas criativas é um desafio!!

E a conexão com o Projeto UCA?

Os projetos piloto com o uso dos Classmate PCs em desenvolvimento no Brasil estão sendo aplicados em alunos de Ensino Fundamental, não há pelo que se conhece até o momento, nenhuma pesquisa e desenvolvimento para alunos de Ensino Médio e tão pouco aplicações na área de Física, daí também o interesse da Profa. Marisa Cavalcante

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Intel no desenvolvimento deste projeto, que pode representar uma nova contribuição nesta área de conhecimento.

È importante salientar que o projeto de extensão inicialmente encaminhado ao CEPE sofreu algumas alteraçoes, no nosso entender extremamente positivas que na verdade o diferencia ainda mais dos projetos desta natureza, pois além de uma estratégia pedagógica alicerçada no ensino-aprendizagem que os americanos denominam 'apprenticeschip': "aprendizagem através da prática e na presença de um mestre" também contribui para implementação de novas tecnologias nas escolas brasileiras, visto que os experimentos propostos poderão ser reproduzidos por outros professores se valendo de recursos mínimos e de fácil aquisição.

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6. Fundamentos Teóricos

Adotamos uma metodologia de aprendizagem por projetos, ou seja, passamos de um modelo instrucionista de ensino para uma pedagogia centrada na aprendizagem do aluno. Com os projetos de aprendizagem (PAs), ao contrário do que acontece nas aulas tradicionais, são os alunos e professores que escolhem os temas a serem estudados, com base em suas necessidades e motivações, e os assuntos são trabalhados de maneira interdisciplinar. A idéia é permitir que os estudantes se tornem autores de seu conhecimento, passando de receptores à agentes no processo de aprendizagem. Os professores, por sua vez, substituem o papel de transmissores de informações pelo de orientadores e parceiros dos aprendizes. Alem disso o projeto proposto adota uma orientação construcionista, em que segundo Seymour Papert

“a construção do conhecimento está baseada na realização de uma ação concreta que resulta em um produto palpável, desenvolvido com o uso do computador, que seja de interesse de quem o produz. A esse termo freqüentemente se associa o adjetivo contextualizado, na perspectiva de destacar que tal produto - seja um texto, uma imagem, um mapa conceitual, uma apresentação em slides - deve ter vínculo com a realidade da pessoa ou com o local onde será produzido e utilizado”.

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É importante salientar que a inserção desta nova tecnologia possibilita dentre outras coisas transformar a sala de aula em um ambiente de investigação, valorizando os objetivos educacionais e não meramente instrucionais.

7. Objetivos e Produto Final

Objetivo: Desenvolvimento de recursos e métodos que possibilitem utilizar Classmate PCs como instrumento de ensino e aprendizado para geração conteúdo e experimentação em laboratórios de Física. Produto Final 1. Método replicável de desenvolvimento de conteúdo para utilização da tecnologia 1:1 na educação 2. Planos de aula para utilização em sala de aula em português e inglês.

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7.1 Como os recursos para os Classmate PCs são desenvolvidos

Os recursos são desenvolvidos através de projetos de iniciação científica direcionados a estudantes de Ensino Médio da rede de Ensino. • Constitui-se uma equipe com três estudantes um professor da rede pública que será orientador • O projeto é concebido de acordo com a realidade de cada escola e mediante uma necessidade especifica definida pela equipe • O projeto é desenvolvido sob a supervisão de pesquisadores da Universidade e deve ser aplicado na escola de origem dos estudantes.

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7.2 Metodologia e desafios de cada equipe

Temos as seguintes etapas para o desenvolvimento de cada projeto • Após a concepção do projeto os estudantes deverão estudar todo o processo físico associado ao experimento proposto • Cria-se um blog para cada equipe em que se fará o acompanhamento do projeto • Ao professor caberá a tarefa de montar um plano de aula relativo ao experimento proposto (disponibilizado em português e em inglês) • Aos estudantes a tarefa de elaborar todo o material de apoio para que outros professores possam reproduzir o experimento em suas aulas. Este material compreende, vídeos, links com sites correlacionados ao tema, simulações, arquivos de dados e um relatório com dados, cálculos, teoria e conclusão e deverá ser disponibilizados nos blogs de cada equipe.

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7.3 Que recursos são desenvolvidos e por que.

Nos últimos anos, o desenvolvimento tecnológico tem facilitado, de várias maneiras, o nosso cotidiano. Sistemas computacionais estão presentes não apenas nas residências, mas em todos os lugares que circulamos, no controle do trânsito, nos supermercados, nas agências bancárias, nos aparelhos de telefonia celular, etc. Ensinar Física no século XXI pode ser uma tarefa extraordinária, já que toda a tecnologia que nos rodeia está intimamente ligada com conceitos físicos essenciais para a compreensão dos mecanismos básicos de funcionamento de cada um destes sistemas. No entanto, muitos alunos apresentam grande dificuldade na compreensão dos fenômenos físicos. Entre as razões do insucesso na aprendizagem em Física são apontados métodos de ensino desajustados das teorias de aprendizagem mais recentes e a falta de meios pedagógicos modernos (Fiolhais & Trindade,2003). O uso de Tecnologias de Informação (TI) no ensino tem sido objeto de estudo em todas as áreas. Nos últimos anos os avanços no uso de TI foram extraordinários tendo em vista que os computadores se tornaram muito mais velozes e com maior capacidade de armazenamento e de representação somando-se a novas interfaces tais como luvas e capacetes de visualização que nos trouxeram a realidade virtual para sala de aula. Mais recentemente a técnica “Haptics”, criada em 2003 pela equipe de investigadores do

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Laboratório de Realidade Virtual da Universidade de Bufallo, nos EUA e que nos sentir sensações de tato dos objetos virtuais amplia ainda mais as possibilidades e em particular em programas de Educação a Distância (EAD) para portadores de deficiências visuais. Todos estes avanços nos mostram que o computador pode ser uma ferramenta de valor inestimável para o aprendizado e pode servir como uma fonte de estimulo e criatividade inesgotável (Barroso et al., 2006) Apesar desta grande revolução tecnológica, as salas de aula da grande maioria das escolas brasileiras ainda estão bem distantes deste universo e o ensino de Física ainda continua desconectado deste mundo tão fascinante que nos cerca. Os recursos computacionais em geral se restringem no uso de simulações, editoração de textos, planilhas de cálculo e internet para pesquisa de trabalhos escolares. A possibilidade de utilizar o computador como um instrumento de medida ainda é desconhecida pela grande maioria dos nossos professores, até porque em geral sistemas de aquisição automática de dados disponíveis no mercado, ainda apresentam um custo elevado para a realidade das escolas da rede pública brasileira. Ao longo dos últimos anos muitos trabalhos têm sido realizados no sentido de apontar possibilidades de inserção desta tecnologia e dentre elas se encontra a utilização de placas de som como interface de aquisição de dados. A maioria destes trabalhos utiliza a entrada de joystick em que sensores analógicos e digitais podem ser conectados. No sitio da Universidade Federal do Rio Grande do Sul pode-se inclusive baixar softwares

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que permitem a coleta de dados a partir da porta game, o que favorece muito a inserção desta tecnologia. Nos últimos anos, no entanto os computadores vêm utilizando cada vez mais a porta USB (Universal Serial Bus) e suas placas de som apresentam mais a conexão DB15 o que tem limitado a utilização desta tecnologia para a aquisição de dados. É possível ainda montar interfaces de aquisição e com linguagem simples de programação como o Q.Basic, por exemplo, obter a um custo bem reduzido um sistema bastante eficiente de coleta e analise de dados. No entanto os professores em sua grande maioria não têm formação em eletrônica básica tão pouco em linguagem de programação para possibilitar o uso destas interfaces. Para suprir todas estas dificuldades desde o ano de 2005 que iniciamos na PUC/SP o desenvolvimento de sistemas de aquisição que utilizam a entrada de microfone, para a coleta de dados. Estes sistemas serão utilizados neste projeto propiciando o uso de novas tecnologias na maioria das escolas, até mesmo aquelas que não dispõem de grandes recursos financeiros. Os alunos e professores envolvidos deverão ao longo deste projeto desenvolver material instrucional e disponibilizá-lo na web de modo que outros professores possam implantar a tecnologia proposta em suas escolas.

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Classmate PCs deverão ser utilizados como instrumento de medida em um laboratório didático de Física Utilizamos a Placa de som como conversor analogico-digital em particular a entrada de microfone. Fig. 7.1: cabo para aquisição

Este trabalho vem sendo desenvolvido pelo GoPEF/PUC-SP desde meados da década de 90 e oficinas de extensão pela Cogeae tem sido oferecidas para a transferência desta tecnologia. Para saber sobre estas oficinas clique em http://fisica-cogeaepucsp.blogspot.com/ .

Aquisição de dados através da entrada de microfone por que esta escolha? Podemos apontar alguns aspectos que justificam a utilização desta tecnologia. São eles:

• Simplicidade do equipamento • Possibilita ao estudante uma maior compreensão do processo de medida. Não se trata de um “pacote fechado” • A analise e coleta de dados é efetuada através de softwares com versões freeware e possibilita visualizar os sinais produzidos tanto em Profa. Marisa Cavalcante

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componentes de freqüência quanto em amplitude em função do tempo. Ou seja podemos ter um “medidor de tempo” com precisões da décimos de microsegundos em um laboratório • Baixo custo e fácil reprodutibilidade • Experiência do grupo de pesquisa GoPEF nesta área de investigação

Fig.7.2: sinais observados com a entrada de microfone. No eixo horizontal podemos obter a medida de tempo

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8. Apresentação das equipes e descrição geral de cada projeto

Blog do projeto: http://picjrintelpucsp.blogspot.com Para o desenvolvimento de cada projeto de iniciação reservamos encontros presenciais no Campus de Exatas da PUC/SP as 5ª feiras das 14h30 até as 17h00. A tabela abaixo mostra a relação dos alunos participantes e os orientadores correspondentes bem como o endereço do blog criado pelas equipes.

Professor Rossana Leandro

Alunos Amabilie Mendonça Jéssica Carvalho Yasmim Shantala Oliveira Professor Ethel Mazur

Alunos Natali Roberta L de Oliveira Jonatas Fogaça Montenegro Willian Silva Baldini

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Projeto Experimentos de indução magnética: informações cinemáticas a partir de fenômenos associados ao eletromagnetismo clássico. Sinais de indução na entrada de microfone Blog da equipe http://picintel-profrossana.blogspot.com/

Projeto Fenômenos relacionados a oscilações e estados estacionários em cordas e em radiações eletromagnéticas. Utilizando a saída de audio Blog da equipe http://picintel-profethel.blogspot.com/

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Professor Julio Lamon

Alunos Alexandre P de Almeida Giuliane Roncoleta Yunes Maria Vitoria Alessandro W. Daniel

Alunos Bruna alves Freire Teixeira Oscar Hugo L Falchetto Jhonny Antunes Machado Professor Orivaldo G. De Mello

Alunos Tatiane Aparecida D de Brito Raphaela Rodrigues Ricardo Guedes de Oliveira Professor Roger Willians Correa Alunos Irisnelda Alves de Matos Sarah Rocksone Santos Danillo L S de Carvalho

Projeto Experimentos para estudar o comportamento de lâmpadas incandescentes e luminescentes quanto à freqüência da rede elétrica. Utilizando fotosensores na entrada de microfone Blog da equipe http://picintel-profjulio.blogspot.com/

Experimentos que permitem determinar a velocidade do som e compreender os mecanismos de produção da fala, utilizando a entrada de microfone. Blog da equipe http://picintel-profalessandro.blogspot.com/

Projeto Experimentos que possibilitem compreender a tecnologia da transmissão ótica de sinais e sistemas wireless. Utilizando fotosensores a entrada de microfone Blog da equipe http://picintelproforivaldo.blogspot.com/

Projeto Experimento de queda livre informações Utilizando foto sensores conectados à entrada de microfone Blog da equipe http://picintel-profroger.blogspot.com/

Tabela 8.1: mostra os integrantes de cada equipe, nome do projeto, sistema de aquisição que se utiliza para o seu desenvolvimento e o endereço de cada blog , em que maiores informações podem ser obtidas. Alem dos blogs cada equipe criou um grupo de trabalho no Windows Live para disponibilizar arquivos e todo material eventualmente produzido.

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A seguir mostraremos algumas fotos de cada uma das equipes trabalhando nos seus projetos:

Fig. 8.2 Prof Orivaldo e as estudantes Tatiane e Raphaela

Fig. 8.3: Profa Rossana e os estudantes Amabile e Jonatas ( no momento o estudante Jonatas entrou na equipe da profa Ethel e em seu lugar temos as estudantes Yasmin e Jessica)

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Fig. 8.4: Prof. Julio e os estudantes Alexandre e Giuliana

Fig.8.5: Prof. Alessandro e os estudantes Bruna e Oscar (de costas o estudante Johny)

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Fig. 8.6: Profa Ethel e os estudantes Natalie e Joás (este estudante desistiu do projeto por dificuldades financeiras)

Fig.8.7: Prof. Roger e os estudantes; Sarah, Iris e Danillo

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9. Atividades desenvolvidas desenvolvidos até dezembro de 2009 : produção das equipes

No relatório da Profa Cristiane Tavolaro a tabela 2 mostra um resumo dos projetos desenvolvidos e em andamento e será transcrita na pagina seguinte:

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Tabela 9.1 dos projetos desenvolvidos e andamento (tabela disponível no relatório da profa Cristiane) Professor

Ethel 01 projeto completo

Rossana 01 projeto completo

Roger 01 projeto completo e 01 em andamento

Alessandro 01 projeto completo

Orivaldo 02 projetos completos

Júlio 01 projeto completo e 01 em andamento

Tema do Projeto

Fenômenos relacionados a oscilações e estados estacionários em cordas e em radiações eletromagnéticas. Ondas em Cordas Experimentos em Mecânica: informações cinemáticas a partir de fenômenos associados ao eletromagnetismo clássico. Queda Livre em bobinas Experimentos em Mecânica: informações cinemáticas e dinâmicas com foto sensores. Queda Livre de uma régua e Estudo da resistência do ar em quedas Experimentos que permitem determinar a velocidade do som e compreender os mecanismos de produção da fala. Espectros Sonoros Experimentos que possibilitem compreender a tecnologia wireless. Transmissão de Sinais sem fio e Radio-LASER Experimentos para estudar o comportamento de lâmpadas incandescentes e luminescentes quanto à freqüência da rede elétrica. Experimentos em Mecânica: informações cinemáticas e dinâmicas com foto sensores. Determinação da freqüência da Rede Elétrica e Lançamento Horizontal

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Sistema de aquisição

Relação com os temas estruturadores da

usando o PC

proposta curricular do Estado de São Paulo

Uso da saída de Áudio

Som, imagem e comunicação – 2ª série do EM e Matéria e Radiação – 3ª série do EM.

Uso de sinais de indução magnética

Movimentos: variações e conservações- 1ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM Movimentos: variações e conservações- 1ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM

Uso de Foto sensores na entrada de microfone

Uso de microfone

Som, imagem e comunicação, Calor, ambiente e usos de energia – 2ª série do EM

Uso de Foto sensores na entrada de microfone

Som, imagem e comunicação – 2ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação– 3ª série do EM Som, imagem e comunicação – 2ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM Movimentos: variações e conservações- 1ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM

Uso de Foto sensores na entrada de microfone

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Convido o leitor a visitar o blog, cujos endereços constam da tabela 8.1, de cada projeto de modo a acompanhar os resultados parciais das atividades desenvolvidas. Todas as equipes fizeram vídeos explicativos sobre o experimento, disponibilizaram relatórios imagens e links de sites visitados correlacionados ao fenômeno estudado. Cada equipe tem o seu próprio ritmo e uma maneira especifica de expressão e que deve ser respeitado pelos orientadores e supervisão. É neste ambiente de respeito à diversidade que este projeto vem sendo desenvolvido. Alem da tabela 8.1 que apresenta um quadro dos projetos desenvolvidos bem como a equipe correspondente, neste item vou apresentar um resumo dos projetos desenvolvidos de cada uma das equipes. Links para o material produzido estarão devidamente indicados e na versão em PDF deste relatório encaminhado em um CD estes links poderão ser acessados diretamente com a máquina online. Apresentamos também a possibilidade de acessar diretamente em CD (maquina off-line) todos os arquivos de vídeos, planos de aula, relatórios estarão também disponíveis. Importante observar que todos os projetos foram apresentados em um Workshop no Centro de Exatas organizado na semana acadêmica em outubro de 2009 e também na sessão de pôsteres, sendo muito elogiados pelos avaliadores naquela ocasião. Esta interação entre Universitários, professores e estudantes de Ensino Médio possibilita uma troca extremamente 52

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importante entre o ambiente de pesquisa e as instituições da rede publica de ensino, garantido uma efetiva democratização do conhecimento. Convém mais uma vez ressaltar que os vídeos com a apresentação de cada trabalho no workshop estão disponíveis no CD que acompanha este relatório, alem de links para acesso online.

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Equipe do Prof. Alessandro Washington Daniel (E.E.Ensino Médio da E.E. José Chaluppe

Título do projeto: Espectro Sonoros Alunos da 2ª série Bruna Alves Freires Teixeira Oscar Hugo Lunguinho Falchetto (para o equipe da profa. Ethel) Jonny Antunes Machado

Endereço do Blog deste projeto http://picintel-profalessandro.blogspot.com/

Fig.9.1 apresentação do projeto realizada em maior de 2009. Nesta foto da esquerda para direita: Prof. Alessandro, Bruna e Oscar.

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Resumo do Projeto A primeira atividade desenvolvida pela equipe foi a observação de espectros sonoros através de software de versão shareware de analise sonora. Alem disso foi possível determinar a velocidade do som através da analise dos harmônicos sonoros emitidos por um tubo fechado em uma das suas extremidades. A equipe verificou o fenômeno de ressonância em um tubo sonoro quando é submetido a um sinal sonoro de freqüência igual a sua freqüência fundamental, através da observação do movimento de pó de cortiça no seu interior. Alem da compreensão de muitos instrumentos musicais o projeto permite uma interface interessante com a compreensão dos princípios básicos da fisiologia da fala.

Fig. 9.2 Equipamento utilizado e desenvolvido pela equipe

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Produção desta equipe Acesso para links com a máquina online (clique nos links abaixo na versão pdf disponível em CD). Para acessar estes arquivos com a máquina Off-line, abra a pasta “prof. Alessandro” disponível no CD • Plano

aula

versão

português

(http://issuu.com/marisac/docs/espectrossonoros) • Plano

aula

versão

inglês

(http://issuu.com/marisac/docs/sound_spectrum) • Acesso ao vídeo produzido pelos estudantes (com legenda em inglês) (http://www.youtube.com/watch?v=qGbu7JoJkf0) • Acesso ao vídeo da apresentação do trabalho em um workshop realizado

Centro

Exatas

Semana

Acadêmica

(http://www.youtube.com/watch?v=pgozPdAxOmI) • Acesso

relatório

dos

estudantes

(http://picintel-

profalessandro.blogspot.com/2009/10/relatorio-do-grupo-sobreespectros.html) • Acesso ao blog da equipe em que outras postagens poderão ser vistas ( http://picintel-profalessandro.blogspot.com/ )

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Equipe do Prof. Orivaldo Gonçalves de Mello (E.E. Pe Simon Switzar)

Título do Projeto: Transmissão de sinais sem fio Alunos da 2ª e 3ª séries ensino médio da E.E. Pe Simon Switzar Raphaela Rodrigues Tatiane Aparecida Dantas de Brito Ricardo Guedes de Oliveira

Endereço do blog deste projeto http://picintelproforivaldo.blogspot.com/

Fig.9.3 da esquerda para direita: Tatiane, Raphaela, prof. Orivaldo e Ricardo

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Resumo do projeto Este experimento possibilita a detecção de sinais provenientes de controle remoto através de fotosensores conectados diretamente a entrada de microfone. Os estudantes obtiveram informações de sinais provenientes de diferentes teclas de um mesmo controle e de diferentes controles Puderam perceber que cada controle apresenta uma frequência que lhe é característica e cada tecla apresenta um código especifico. Entender "como as coisas funcionam" é também objetivo do projeto como um todo e este trabalho é um exemplo de como é possível se fazer isso de um modo simples e criativo. Uma aplicação interessante está na câmera de detecção de radiação infravermelha, como por exemplo, as existentes no "projeto Natal" da

microsoft

(veja

projeto

Natal

http://www.youtube.com/watch?v=geMnWqum-Jc

http://www.youtube.com/watch?v=vP-G3scZsgM&feature=related, também

reportagem

endereço

Globo

veja em

http://www.youtube.com/watch?v=hjAZjd2xlD0&feature=related )

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Fig.9.4. Montagem utilizada e desenvolvida pela equipe

aula

versão

português

(http://issuu.com/marisac/docs/transmissaodesinaissemfio) • Plano

aula

versão

inglês

(http://issuu.com/marisac/docs/wireless_data_transmission) • Acesso ao vídeo produzido pelos estudantes (ainda sem legenda em inglês) 59

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(http://www.youtube.com/watch?v=xwxzbf5l8eU&feature=player_em bedded) • Acesso ao vídeo da apresentação do trabalho em um workshop realizado

Centro

Exatas

Semana

Acadêmica

(http://www.youtube.com/watch?v=PU1A9E4M3Yk) • Acesso

relatório

dos

estudantes

(http://cid-

fe5fe3d79bc7d24b.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Objetivo.doc) • Acesso ao blog da equipe em que outras postagens poderão ser vistas (http://picintelproforivaldo.blogspot.com/)

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Equipe do Prof. Júlio Lamon (Escola Nossa Senhora das Graças)

Título do projeto: Determinação da freqüência da rede elétrica Alunos da 2ª ensino médio da Escola Nossa Senhora das Graças Alexandre Portugal de Almeida Giuliane Roncoleta Yunes Endereço do Blog deste projeto http://picintel-profjulio.blogspot.com

Fig.9.5 Estudantes Alexandre, Giuliane e prof. Juio

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Resumo do Projeto

Esta atividade consiste em observar de maneira indireta a freqüência de oscilação da rede elétrica. Para isso um fotosensor conectado a entrada de microfone capta através da alteração da intensidade de luz emitida por uma lâmpada alimentada por um sinal proveniente da rede elétrica. Uma lâmpada alimentada com um sinal alternado terá o seu brilho oscilando com uma freqüência que corresponde ao dobro da freqüência da rede. Veja animação no blog (http://picintel-profjulio.blogspot.com/2009/09/como-ofototransistor-sensorregistra.html).

Esta

constatação

abre

uma

boa

discussão acerca do tempo de resposta cerebral e as resoluções das placas de som dos PCs.

Fig.9.6: Montagem completa do experimento

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Produção desta equipe Acesso para links com a máquina online (clique nos links abaixo na versão pdf do relatório disponível em CD). Para acessar estes arquivos com a máquina Off-line, abra a pasta “prof. Julio” disponível no CD • Plano

aula

versão

português

(http://issuu.com/marisac/docs/frequenciadarede_julio) • Plano

aula

versão

inglês

(http://issuu.com/marisac/docs/electrical_net_frequency_prof._julio) • Acesso ao vídeo produzido pelos estudantes (ainda sem legenda em inglês) (http://www.youtube.com/watch?v=KBpn5noU9aU&feature=player_e mbedded) • Acesso ao vídeo da apresentação do trabalho em um workshop realizado

Centro

Exatas

Semana

Acadêmica

(http://www.youtube.com/watch?v=Rgq8ZiMrwnk) • Acesso

relatório

dos

estudantes

(http://issuu.com/juliolamon/docs/relatorio_alunos_frequ_ncia_de_rede) • Acesso ao blog da equipe em que outras postagens poderão ser vistas (http://picintel-profjulio.blogspot.com/)

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• Aplicação

projeto

escola

origem

(http://www.youtube.com/watch?v=citO1TPUI8&feature=player_embedded)

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Equipe do Prof. Roger Willians Corrêa (E.E. Profa. Alayde Domingues Couto Macedo)

Título do projeto: ANÁLISE DA QUEDA LIVRE DE UMA RÉGUA UTILIZANDO FOTOTRANSISTOR Alunos da 3ª série do ensino médio da E.E. Profa. Alayde Domingues Couto Macedo Danillo Leonardo Soares de Carvalho Irisnelda Alves de Matos Sarah Rocksane Santos Silva de Araujo Endereço do blog deste projeto http://picintel-profroger.blogspot.com/

Fig. 9.7: da direita para a esquerda: estudantes Iris, Sarah e Danillo e prof. Roger

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Resumo do Projeto:

Neste experimento uma régua com demarcações previamente estabelecidas é lançada entre um fotosensor e uma ponteira laser, interrompendo a passagem de corrente elétrica. Os impulsos são visualizados a partir de um software de analise sonora. Pode-se então a partir do sinal observado e com os valores de distancia, conhecidos a partir da régua, construir um gráfico de posição versus tempo e obter o valor da aceleração de queda da régua. Uma aplicação interessante deste projeto é a compreensão de sensores de presença fotoelétricos como, por exemplo, os existentes nas portas de elevadores.

Fig.9.8: Montagem utilizada neste experimento

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aula

versão

português

(http://issuu.com/marisac/docs/quedalivredeumaregua-prof.julio) • Plano

aula

versão

inglês

(http://issuu.com/marisac/docs/free_fall_of_a_ruler) • Acesso aos vídeos produzidos pelos estudantes (ainda sem legenda em inglês) (vídeo 1: http://www.youtube.com/watch?v=TDehNVqDLg0; vídeo 2: http://www.youtube.com/watch?v=-gbiRpkeFxw; ) • Acesso ao vídeo da apresentação do trabalho em um workshop realizado

Centro

Exatas

Semana

Acadêmica

(http://www.youtube.com/watch?v=zGearlRc6hw) • Acesso

relatório

dos

estudantes

(http://cid-

7801208332c4c737.skydrive.live.com/self.aspx/P%C3%BAblico/RELAT ORIO/REL%5E_QLIVRE.pdf) • Acesso ao blog da equipe em que outras postagens poderão ser vistas (http://picintel-profroger.blogspot.com/)

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Equipe da Profª . Ethel Mazur Camargo Lopes Lima

Título do projeto: CORDAS VIBRANTES Alunos da 2ª série do ensino médio da E.E. José Chaluppe Willian Silva Balbini Jonatas Fogaça Montenegro (desistente) Oscar Hugo Lunguinho Falchetto Blog do projeto http://picintel-profethel.blogspot.com/

Fig.9.10: Da esquerda para a direita: estudantes Oscar e Willian e profa. Ethel na apresentação de pôster na semana acadêmica da PUC/SP

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Resumo do Projeto

Neste projeto diferentemente dos demais utilizamos a saída de áudio do classmate. Um software freeware possibilita gerar sinais de freqüência conhecida e observam-se ondas estacionárias numa corda presa nas duas extremidades Podemos verificar o fenômeno da ressonância, visto que existe uma freqüência bem determinada para a obtenção dos harmônicos que depende do comprimento da corda, da tensão estabelecida e da densidade linear do fio. Podemos ainda determinar a velocidade de propagação da corda, para diferentes condições de contorno. Dentre as inúmeras aplicações deste fenômeno temos o forno de microondas, que gera no seu interior ondas estacionárias.

Fig.9.10: Equipamento projetado e desenvolvido pela equipe apresentação do trabalho em Workshop na Semana Academica da PUC/SP 69

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aula

versão

português

(http://issuu.com/marisac/docs/ondasemcordas_profaethel) • Plano

aula

versão

inglês

(http://issuu.com/marisac/docs/vibrating_cords) • Acesso aos vídeos produzidos pelos estudantes (ainda sem legenda em inglês) (http://www.youtube.com/watch?v=frMmfMGu7Yc) • Acesso ao vídeo da apresentação do trabalho em um workshop realizado

Centro

Exatas

Semana

Acadêmica

(http://www.youtube.com/watch?v=4zSHMsoPNHk) • Acesso ao blog da equipe em que outras postagens poderão ser vistas (http://picintel-profethel.blogspot.com) Para esta equipe tivemos a desistência no início do projeto Natali Roberta L de Oliveira Jonatas Fogaça Montenegro e o aluno Joás. No final do mês de maio o aluno Oscar começou a desenvolver as atividades ao lado do aluno Willian. Estes fatores contribuíram para um atraso na entrega dos relatório dos estudantes

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Equipe da Profa Rossana Leandro

Título do Projeto: QUEDA DO IMÃ EM BOBINA Alunos do 2º Ano Ensino Médio –E.E José Chaluppe Jhéssica Carvalho Yasmyn Shantala Abraão Vieira (contribuição temporária) Blog do Projeto http://picintel-profrossana.blogspot.com/

Fig.9.11: Estudantes Jhéssica e Yasmin e profa Rossana em apresentação do trabalho no Workshop da Semana Academica da PUC/SP

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Resumo do Projeto Neste projeto um imã é lançado no interior de bobinas conectadas em serie e o sinal é observado através da entrada de microfone. Os instantes de tempo de passagem do imã através de cada espira pode ser determinado a partir do audacity (software versão freeware de analise sonora) Aplicações importantes como a geração de energia pode ser compreendida através deste experimento e discussões acerca de sistemas atuais de geração de energia sem fio pode ser também discutidas e naturalmente discussões sobre a sustentabilidade e formas alternativas de geração de energia, um tema de extrema relevância nos tempos atuais.

Fig. 9.12: Montagem desenvolvida pela equipe que consiste em um Tubo de PVC com espiras em serie e um plug Jack ligado em serie e conectado a entrada mic do classmate

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aula

versão

português

(http://issuu.com/marisac/docs/quedadoima-profarossana) • Plano

aula

versão

inglês

(http://issuu.com/marisac/docs/magnet_s_fall_through_reels) • Acesso aos vídeos produzidos pelos estudantes (ainda sem legenda em inglês) (http://www.youtube.com/watch?v=11Vm4kwdxqw) • Acesso ao vídeo da apresentação do trabalho em um workshop realizado

Centro

Exatas

Semana

Acadêmica

(http://www.youtube.com/watch?v=vHc1V6Ni5Uo) • Acesso ao blog da equipe em que outras postagens poderão ser vistas (http://picintel-profrossana.blogspot.com) Neste grupo tivemos a participação temporária dos seguintes estudantes: Amabile Mendonça, Bianca de Souza e Abraão Vieira. Estes alunos não puderam continuar no projeto por problemas de ordem financeiro e em dezembro a aluna Jhéssika mudou sua residência para o Paraná e apenas a aluna Yasmin continuou desenvolvendo o projeto. Estes acontecimentos 73

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contribuíram para atrasos na produção de material desta equipe. O relatório dos estudantes, por exemplo, ainda não foi entregue e o segundo projeto ainda não foi definido.

10. Ganhos Pedagógicos

Podemos notar a partir do acompanhamento dos estudantes pelos orientadores e pela supervisão deste projeto alguns avanços. Estes resultados mostram que alem do grande envolvimento no trabalho de investigação, os estudantes deram um salto qualitativo em sua formação cientifica, tendo em vista que: • Muitos aprenderam a analisar e construir gráficos e planilhas. • A cada encontro os estudantes deveriam apresentar um pequeno relatório descrevendo as atividades desenvolvidas e publicá-lo no blog do projeto. Isto contribuiu para uma melhoria crescente e um maior domínio da linguagem escrita • Aprenderam a interpretar dados e buscar informações relevantes sobre um experimento

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• Aumento da maturidade, demonstrado pelo desenvolvimento do raciocínio, pelo estímulo à descobertas e ao senso crítico, pela utilização de conceitos de metodologia científica; • Aprendizado do trabalho em equipe e colaborativo; • Desenvolvimento de postura adequada ao trabalho em laboratório, que inclui aumento da capacidade de concentração, método para a realização de atividades e cuidados na utilização de materiais e equipamentos • Na medida em que os resultados do trabalho devem ser periodicamente publicados na web tanto na forma escrita quanto em vídeos, esta pratica aliada a apresentação de trabalhos em eventos científicos da Universidade possibilita aos estudantes desenvolver habilidades de comunicação e expressão • Para projetar e desenvolver os experimentos os estudantes desenvolvem habilidades manuais e aprendem a buscar soluções que atendam as exigências estabelecidas em cada projeto • Uma socialização do conhecimento já que se estabelece o compromisso de implantar o projeto nas escolas de origem o que estabelece um vinculo deste projeto com os preceitos da UNESCO de uma Educação ”de qualidade” para Todos

A maioria das equipes teve uma produção considerável e se adaptaram rapidamente a metodologia de trabalho, publicando com freqüência suas 75

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atividades em seus blogs inclusive utilizando-se de recursos atualizados como, por exemplo, a chamada “computação em nuvem”, ou cloud computing. Ou seja, os avanços tecnológicos em transmissão de dados e equipamentos de acesso a net estão nos levando para uma era onde os computadores, estas pesadas caixas metálicas com HDs e drives de DVD, serão substituídos por pequenas caixinhas charmosas que acessarão a Internet em alta velocidade e só. Já que todas as informações do usuário poderão ser guardadas em HDs digitais, é só uma questão de tempo até que a própria noção de computador mude de “meu centro de processamento e armazenamento de dados” a algo tipo “minha janelinha para a terra mágica de dados do mundo todo”. http://insightopedia.wordpress.com/2008/08/25/computa cao-nas-nuvens-se-der-despejo-de-memoria-fisica-seraque-chove/

11. Metas e Próximos passos

Apresentar em vídeo conferencia os resultados obtidos na Intel:

A apresentação final disponível em CD na pasta apresentações em PowerPoint foi construída em conjunto com o representante da Intel Alan Markhan e dói devidamente traduzida para o inglês.

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Gostaria de externar aqui algumas considerações acerca da elaboração desta apresentação: Como professores e pesquisadores universitários estamos acostumados com uma linguagem acadêmica e as apresentações em geral carregam uma bagagem mais cientifica e formal, diferentemente da linguagem empresarial que é em geral muito mais objetiva, sintética. Portanto para mim, foi um aprendizado elaborar esta apresentação. Para que o leitor possa ter uma melhor idéia da evolução pessoal disponibilizei em CD na pasta “apresentacões” e nos links abaixo um conjunto de apresentações até o resultado final. Apresentação 1: Primeira apresentação Versão

português

disponível

http://www.slideboom.com/presentations/130157/apresent a%C3%A7ao-1_portugues Versão

inglês

disponível

http://www.slideboom.com/presentations/130161/apresent a%C3%A7%C3%A3o1_ingles Apresentação 2: Segunda apresentação após discussão com o representante da Intel Alan Markhan (este trabalho inicial foi realizado on line através do Google docs).

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Versão

inglês

disponível

http://www.slideboom.com/presentations/130176/apresent a%C3%A7%C3%A3o2_ingles Apresentação 3: Final; após reunião presencial com o representante Alan Markhan na sede da Intel em São Paulo. Nesta ultima apresentação, observe que foi acrescentado observações no espaço reservado para anotações para facilitar a apresentação que será realizada em vídeo conferencia Versão final disponível em

Ampliar o projeto e buscar mais recursos e apoio institucional

Desde setembro de 2009 que iniciamos uma serie de contatos com a Pro-Reitoria de Cultura e Relações Comunitárias prof. Dr. Helio Deliberador e sua assessoria prof. Mario Fontes em que apresentamos o projeto atual e sua ampliação coma criação de uma Escola Avançada de Ciência e Tecnologia da PUC/SP Marcelo Damy. Esta idéia foi totalmente aceita pela reitoria e uma reunião com o magnífico reitor prof. Dr. Dirceu de Mello foi realizada em novembro de 2009 para apresentação do projeto “Física Inovação” no sentido de buscar um 78

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apoio institucional através da continuidade da concessão de horas de extensão destinada ao projeto (20 horas no total) Nesta reunião estiveram presentes o perf. Helio Deliberador, eu, profa Cristiane Tavolaro e o representante da Consulteg Sr. Nagamine. Houve unanimidade em garantir a continuidade do projeto e a criação da Escola Avançada Marcelo Damy. Estabelecemos ainda o compromisso de agendarmos uma reunião co o banco Santander em que o projeto deve ser apresentado, na tentativa de buscar apoio financeiro através da Fundação Universia. Para atribuição das horas de extensão o Sr. Nagamine deve proceder a um parecer técnico da viabilidade, diante do novo estatuto desta concessão.

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Projeto “Física Inovação” encaminhado a Consulteg

Diagnóstico e necessidades • Rejeição de boa parte dos jovens para com as carreiras da área de exatas. Problema mundial! • Cursos na área apresentam baixa procura, em particular a Física.

Em contrapartida: • Apesar de maior acesso a tecnologia é preciso possibilitar compreensão de "como as coisas funcionam". • O mercado exige profissionais com capacidade de realizar diagnósticos, solucionar problemas, tomar decisões e enfrentar situações de mudanças. • É preciso agilidade, habilidades teóricas e práticas.

O que já foi feito PROJETO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA JUNIOR EM PARCERIA COM A INTEL (projeto de extensão aprovado pelo CEPE para o ano de2009)

Blog do projeto: http://picjrintelpucsp.blogspot.com/ Resumo do material já produzido • 06 planos de aulas em português e em inglês (ver exemplo em http://picjrintelpucsp.blogspot.com/search/label/Lesson 20Plan) 80

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• Vídeos dos experimentos desenvolvidos pelos estudantes (ver exemplo em http://picintel-profroger.blogspot.com/2009_10_01_archive.html) • Participação dos estudantes e professores em eventos da Universidade (Portas Abertas, Semana Academica com workshop e pôsteres) o Portas Abertas http://www.flickr.com/photos/41643616@N02/sets/721576227 48159190/show/ o Apresentação de painéis na Semana Academica da PUC/SP http://picasaweb.google.com/cristavo/MiniSimposioNaPUCSPCo mApresentacaoDePaineis?feat=embedwebsite#slideshow/5396 246235597855058 o Workshop na Semana Academica http://picasaweb.google.com/cristavo/WorkshopPICJr?feat=em bedwebsite#slideshow/5396241524791569634 o Veja um vídeo da apresentação no workshop da Semana Academica http://www.youtube.com/watch?v=vHc1V6Ni5Uo Duas estudantes vinculadas ao projeto prestarão vestibular na PUC/SP para 2010 (recursos PROUNI): a aluna Sarah Rocksone Santos Silva de Araújo (Engenharia Elétrica) orientanda do prof RogerWillians Correia e a aluna Raphaela Rodrigues (Biologia) orientanda do prof. Orivaldo Gonçalves de Mello.

A partir da experiência adquirida nos projetos anteriores e através das pesquisas desenvolvidas pelo GoPEF (desde 1997) nasceu o

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“PROJETO FÍSICA INOVAÇÃO” Este projeto procura através de duas frentes de atuação uma presencial e outra a distancia, dar maior visibilidade ao Centro de Exatas e em particular ao curso de Física e ao mesmo tempo contribuir para um avanço significativo na qualidade do Ensino de Ciências.

Modo Presencial: “Escola Avançada de Ciência e Tecnologia Marcelo Damy”

Apresentação disponível em PowerPoint no http://docs.google.com/present/view?id=dhr2crxd_40c5zv9vcp

link

Uma destas frentes que atuará presencialmente consiste na criação da “Escola Avançada de Ciência e Tecnologia Marcelo Damy”, que atuará junto as Escolas de Educação Básica. O projeto da Escola avançada segue em anexo.

Com os seguintes objetivos:

• Desenvolvimento de recursos e métodos que possibilitem utilizar os computadores (Classmate PCs) como instrumento de ensino e aprendizado para geração de conteúdo e experimentação em laboratórios de Física 82

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• Incentivar os jovens ao ingresso em carreiras relacionadas a ciências exatas e descobrir novos talentos. • Oferecer educação científica para estudantes de Ensino Médio da rede pública de ensino. • Contribuir na formação contínua dos professores responsáveis por essa educação.

Modalidade a Distancia: WEBLAB da PUC/SP

Nesta modalidade de “Ensino a Distancia” pretendemos criar na PUC/SP um WEBLAB (laboratório de sensoriamento remoto aplicado ao ensino). Um weblab na PUC/SP permite:

• Maior visibilidade do curso e da PUC/SP, pois prestará um serviço de qualidade a outras escolas incluindo as escolas públicas (parceria com MEC, Secretaria da Educação etc). • Abrangência Internacional. A idéia é criar um site em inglês e português, de modo a possibilitar intercambio com outros países. Estudantes de qualquer lugar do mundo poderão utilizar os laboratórios da PUC/SP. • Criação de um grupo de pesquisa interdisciplinar, envolvendo cursos tais como Engenharias, Ciências da Computação, Mídias e Jogos, Física, Letras, etc. • Otimização de recursos e espaço físico, pois possibilita que equipamentos de alto custo possam atender a um número maior de alunos em um único espaço físico. 83

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Os Weblabs constituem uma tendência mundial e no Brasil já temos alguns exemplos como os da rede rexlab www.rexlab.unisul.br (parceria UNISUL, Faculdade SATC e UFSC). A Fapesp apresenta um programa de incentivo a projetos desta natureza que é o Programa TIDIA – Projeto KyaTera – WebLabs – Modalidade de Fluxo Contínuo - rede óptica KyaTera (www.kyatera.fapesp.br).

Em 2008 a Unisul recebeu do FRIDA - Fundo Regional para a Inovação Digital na América Latina e Caribe (http://www.programafrida.net/pt/) cerca de R$47mil para a criação de um laboratório de sensoriamento remoto direcionado a escolas da rede pública brasileira.

O que está sendo feito para a implantação de um WEBLAB na PUC/SP

Estamos desenvolvendo com o DTI, prof. Victor E.J.S. Vicente e prof. Daniel Couto Gatti do curso de Ciências da Computação um projeto piloto utilizando um experimento que foi desenvolvido pelos alunos do curso de Engenharia elétrica da PUC/SP- Clodoaldo Cabral Arruda Neto e Cristiano Augusto Kok Garbuggio sobre queda livre de corpos.

Para conhecer o experimento que servirá para a elaboração do projeto piloto do nosso WEBLAB clique no link http://www.youtube.com/watch?v=-LcQQeBOmys O site já este em desenvolvimento e deverá apresentar uma interface bastante amigável e leve. O pré-projeto do site segue em anexo. 84

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Física Inovação Escola Avançada

Escola Básica - Aprender através da Pesquisa

Produção de recursos didáticos utilizando novas tecnologias

Recursos produzidos aplicados na escola e divulgados na web

Incentiva novos alunos para a “Escola Avançada” na PUC/SP e para os cursos da PUC/SP de graduação

WEBLAB PUC/SP

Serviço educacional e cria uma área de pesquisa interdisciplinar

Produção de material didático de qualidade e atendimento a rede publica de ensino

Estabelecer um vínculo dos estudantes e pesquisadores do WEBLAB com a Escola Avançada. Oferecendo Oficinas

Possibilita no futuro criar um Centro de Pesquisa onde os alunos que terminam sua graduação podem dar continuidade aos seus estudos na PUC/SP

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INICIATIVAS E POSSIBILIDADES DE RECURSOS E FINANCIAMENTOS

Escola Avançada de Ciência e Tecnologia Marcelo Damy Total estimado do projeto para 2010 – R$159.000,00

Parceiros

Pedir o que, para quem e quando

• Continuidade da parceria com a Intel (para 2010) – doação das maquinas 50 classmate PCs e projetores multimídia mais doação para compra de insumos de pesquisa R$ 5.000,00 e pagamento de tradutor R$10.000,00 Contato na Intel Alan Markhan alan.markham@intel.com

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• Parceria com a Microsoft (para 2010) – doação das bolsas para professores (valor R$600,00 mensais para 10 professores) – R$72.000,00 Contato na Microsoft Emilio Munaro – diretor geral da Microsoft educacional no Brasil emunaro@microsoft.com

• Parceria com o Banco Santander (para 2010) – no programa de bolsas pré iniciação científica (valor que consta no site R$150,00 mensais para cada aluno) – valor solicitado 40 bolsas valor total R$72.000,00 • Parceria com a Pasco Scientific (para 2010/2011), através da Intel com a doação de interfaces e sensores para uso na Escola Avançada de modo a possibilitar a comparação dos resultados obtidos com equipamento de baixo custo desenvolvidos pelos estudantes e professores com aqueles obtidos com o uso de interfaces de uso comercial. • Projeto que deverá ser encaminhado a FRIDA (para 2011) - Fundo Regional para a Inovação Digital na América Latina e Caribe (http://www.programafrida.net/pt/) no inicio de 2010 para vigência em 2011 no enquadrando-se em Inovação social no uso de novas tecnologias para o desenvolvimento. Solicitação de recursos equipamentos e infraestrutura. • Projeto que será encaminhado até março de 2010 para o programa especial da FAPESP - Melhoria do Ensino Público de Fluxo continuo http://www.fapesp.br/materia/46/ensino-publico/ensino-publico.htm • Para 2011 a Microsoft pretende investir mais fortemente no projeto (orçamento para 2010 foi fechado em julho deste ano)

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Para o Weblab da PUC/SP

Após a finalização do projeto piloto as seguintes iniciativas – Para quem o que pedir e quando

• Intel: apresentar o projeto piloto e buscar apoio para aquisição de maquinas (desktops) – para 2011 • Microsoft : apresentar o projeto piloto ao Sr. Emilio Munaro e solicitar recursos financeiros para aquisição de softwares, maquinas e insumos para o desenvolvimento do projeto para 2010/2011 • FRIDA -Fundo Regional para a Inovação Digital na América Latina e Caribe (http://www.programafrida.net/pt/) no inicio de 2010 para vigência em 2011 no enquadrando-se em Inovação social no uso de novas tecnologias para o desenvolvimento. Solicitação de recursos equipamentos e infraestrutura.

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• A Fapesp no Programa TIDIA (para 2010) – Projeto KyaTera – WebLabs – Modalidade de Fluxo Contínuo - rede óptica KyaTera (www.kyatera.fapesp.br) – solicitar apoio para infraestrutura, construção de espaço físico adequado e bolsas de Iniciação Cientifica e de apoio técnico. • Siemens (para 2010)– apresentar o projeto piloto para buscar apoio na aquisição de CLPs e equipamentos de automação

12. Considerações Finais

Gostaria de encerrar este relatório anexando um email que recebi recentemente de uma das alunas do nosso programa de iniciação cientifica Sarah Rocksane Santos. Esta aluna tem uma historia bem peculiar e que reflete um pouco a importância do trabalho que estamos realizando. Sarah quando iniciou sua participação em nosso projeto, no 2º semestre de 2008 tinha como objetivo seguir carreira na área de comunicações. Ao longo do processo descobriu que tinha talento e vocação para área de exatas. Prestou vestibular para o curso de Engenharia Elétrica da PUC/SP e já efetuou sua matricula. Preocupada com a possibilidade de conseguir uma bolsa de estudos para continuar na PUC/SP enviou um email a Profa Célia do Expediente 89

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Comunitário com cópia a mim e a Profa Cristiane e que transcrevo na íntegra abaixo: Olá Prfª Célia,

tudo bem? É a Sarah,eu falei com a Senhora na quinta-feira, o ultimo dia de matricula, lembra? Queria dizer que conseguir fazer a matricula, conversei com o pessoal da administração e matricula e eles me atenderam, gostaria de agradecer a orientação e pedir mais alguma, gostaria de saber como se dará o processo de bolsa, do qual você citou, que abrira edital no mês de Março, pois é do meu interesse, quero saber como se dará o processo e os requisitos. Depois gostaria de lhe pedir um favor.Como eu já havia citado, há dois anos, eu faço parte de projeto de iniciação cientifica que foi realizado, inicialmente com encontros quinzenais, e depois semanais, onde eram desenvolvidos, projetos de cunho pedagógico, que visarão criar uma nova metodologia para o ensino das matérias relacionadas a Física e como a tecnologia pode facilitar esse aprendizado. Tivemos otimos resultados, e conseguimos trabalhar com adolescentes de diferentes faixa-etárias e que poderam conviver com o ambiente universitario, com seus alunos e professores, o mais importante, nos aprendemos a descobrir e a construir o nosso conhecimento, saindo do convencional, onde o professor nos passa a matéria da aula e os alunos a aceitam sem questionamento, nesse projeto somos estimulados a criar um método que nos possibilite entender como tal pensador chegou a tal formula, somos obrigados a pesquisar e refletir,e No meu caso em particular, posso dizer que foi importante pois a partir do desenrolar desses dois anos conheci o mundo das ciências exatas e de como esse mundo é fascinante e de que 90

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maneira é possivel desenvolver uma carreira na área de pesquisas em Tecnologia, Educação, Energia, entre outros assuntos dos quais um pais como o Brasil tanto necessita e que uma instituição como a PUC, é pioneira nessa área, devido aos incentivos dado pelos professores e orientadores, conheci também um ambiente que te abraça, da onde quer que você venha e que te ensina a compartilhar o seu conhecimento e assim, melhorar o mundo em que vivemos. o que quero dizer com tudo isso é, ou melhor, o que gostaria de pedir, é, de que maneira, a Expecom pode ajudar a esses alunos a fazer parte dessa instituição, o que seria necessário para que essa aliança seja feita? o que nos, que fazemos parte do projeto podemos fazer para que essa união seja feita ? Gostaria por fim de lhe mostrar um pouco do nosso trabalho e lhe passar o contato das nossas mentoras, pois elas poderam falar desse projeto melhor do que eu.

Profª Drª Marisa A. Cavalcante - marisac@pucsp.br e Prfª Cristiane R. C. Tavolaro - cris@pucsp.br

Esse Blog é referente aos meus trabalhos realizados http://picintel-profroger.blogspot.com/

Esse é o blog mãe onde as Profª's responsaveis disponibilizaram todo o trabalho realizado pelos grupos http://picjrintelpucsp.blogspot.com/search/label/Relat%C3%B3rio%20parcial %202009

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Obrigado pela atenção

Sarah Rocksane

Creio que este email traduz um pouco deste trabalho; a aluna Sarah não apenas demonstrou que é possível descobrir talentos adormecidos, como mostrou os laços afetivos que foram estabelecidos com a PUC/SP e acima de tudo o compromisso social em garantir uma bolsa de estudos aos demais colegas que com ela participaram e participarão deste programa de iniciação cientifica que está apenas começando em nossa Universidade.

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13. Referências Bibliográficas

AMÂNCIO, Ana Maria. Inserção e atuação de jovens estudantes no ambiente científico: interação entre ensino e pesquisa. (Dissertação de doutorado) Fundação Oswaldo Cruz Escola Nacional de Saúde Pública Sergio Arouca Programa de Pós-Graduação em Saúde Pública, Rio de Janeiro (2004)

MORAES, F. F. & ARMELIN, H. A. A universidade brasileira e a pesquisa. Folha de São Paulo, 28/5/1995.

BACHELAR, Gaston. A formação do espírito científico. Rio de Janeiro, Editora Contraponto, 1996.

DEMO, Pedro. Pesquisa – Princípio Científico e Educativo, Cortez, São Paulo, 1996

DEMO, Pedro. Saber Pensar. Cortez Editora, São Paulo, 2001

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Editora Paz e Terra, São Paulo, 2000.

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NEVES, Rosa et alii. Iniciação Científica: vocação de genialidades ou prática cultural? IN Iniciação Científica: construindo o pensamento crítico, São Paulo, Cortez, 1999.

MEC - Ministério da educação PCN – Ensino Médio. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. 2000.

http://www.saopaulofazescola.sp.gov.br/ proposta curricular de Física para o Ensino Médio. Acesso em 23/07/08 TOMAZELLO, M.G.C. & SCHIEL, D. O livro da experimentoteca: educação para as ciências da natureza através de práticas experimentais. Piracicaba: VITAE/UNIMEP/USP, 2000. v.1 ISBN: 85-901376-1-9 M. F. Barroso; G. Felipe; T. da Silva. (2006) “Aplicativos Educacionais e o Ensino de Física. Ata do X Encontro de Pesquisa em Ensino de Física, publicação

http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/x/atas/resumos/T0113-1.pdf . Artigos relacionados a sistemas de aquisição de dados aplicados a laboratórios didáticos de Física D. F. de Souza; J. Sartori.; M.J. Bell e L.A.Nunes (1998). “Aquisição de dados e Aplicações Simples Usando a Porta Paralela do Micro PC.” Revista Brasileira de Ensino de Física, 20, 4, 413-422

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E. Montarroyos e W. Magno, C (2001). “Aquisição de Dados com a Placa de Som do Computador” Revista Brasileira de Ensino de Física, 23, 1, 57 - 62 M. A. Cavalcante e. C. R. Tavolaro, (2003). “Medindo a Velocidade do Som”. Física na Escola, 4, 1, 29 - 30 C. E. Aguiar e F. Laudares, (2001). ‘Aquisição de Dados usando Logo e a Porta de Jogos do PC’. Revista Brasileira de Ensino de Física, 23, 4, 371-379 R. Haag, (2001). “Utilizando a Placa de Som do Micro PC no Laboratório Didático de Física.” Revista Brasileira de Ensino de Física, 23, 2, 176-183 C. W. Magno. e E.Montarroyos, (2002) “Decodificando o Controle Remoto com a Placa de Som do PC”. Revista Brasileira de Ensino de Física, 24, 4, 497499 M. A. Cavalcante; E. Silva; R. Prado, e R. Haag, (2002). “O Estudo de Colisões através do Som” Revista Brasileira de Ensino de Física 24, 2, 150157 (2002). G. Dionísio, e C. W. Magno, (2007) “Photogate de baixo custo com a porta de jogos do PC”. Revista Brasileira de Ensino de Física, 29,2, 287-293 M. A. Cavalcante; A. Bonizzia e L.C. P.Gomes (2008) “Aquisição de dados em laboratórios de Física; um método simples, fácil e de baixo custo” Revista Brasileira de Ensino de Física – referi aprovado para publicação.(2008) Osciloscope

and

Spectrum

Analyser

http://polly.phys.msu.su/~zeld/oscill.html Página em que se pode efetuar um download livremente do software. Acesso em 17/07/2009. 95

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Audacity

,software

análise

sonora:

http://audacity.sourceforge.net/download/ Página em que se pode efetuar o download de um software de edição sonora. Pode-se gravar e analisar sinais sonoros. Acesso em 17/07/2009 CoolEdit

,software

análise

sonora

http://baixaki.ig.com.br/download/Cool-Edit-2000-1-1.htm Página em que se pode efetuar o download do software de edição sonora Cool Edit. Acesso em 17/07/2009 Sítio da UFRGS:

http://www.if.ufrgs.br/cref/ntef/ Página da UFRGS em

Novas Tecnologias de Ensino de Física onde encontramos softwares desenvolvidos para a aquisição de dados através da entrada joystick da placa de som. Acesso em 17/07/2009 Cogeae/PUC/SP: http://www.cogeae.pucsp.br/curso.php?cod=268909&uni=SP&tip=RE&le=E& ID=23

Página da Coordenadoria Geral de Extensão e Aperfeiçoamento da

PUC/SP onde informações sobre as oficinas de extensão para professores podem ser obtidas. Acesso em 17/07/2009. Técnica

Haptics:

http://haptics.lcsr.jhu.edu/Research

Laboratório

Pesquisa e Desenvolvimento de Tecnologia “Hapitcs”.Acesso em17/07/2009 Técnica Haptics: http://www.hapticssymposium.org/next_conference.htm página do Simpósio Internacional da Tecnologia “Hapitcs”. Acesso em17/07/2009 96

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Relatório Final

Profa. Marisa Almeida Cavalcante

GoPEF- Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da PUC/SP

Disponível para download e visualização http://picjrintelpucsp.blogspot.com/2010/01/relatorio-final-para-o-cepe-da-pucsp.html

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