Trabajo de Portafólio Currículum educacional
Bitácora Portafolio y reflexiones
Marisol Latorre Guzmán Licenciada en Artes de la PUCV
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Índice -Bitácora y reflexiones.……………………………….Pág.4 -1er Mapa mental…………………………………….Pág.4 -2do Mapa mental..…………………………………..Pág.5 -Práctica y teoría del currículum……..……………..Pág.6 -Fundamentos y fuentes…....………………….……Pág.8 -Concepciones, modelos y enfoques…………….….Pág.9 -Informe de la cultura escolar………………………Pág.10 -Planificación y programas…………………………Pág.12 -Lecturas personales……………………………..….Pág.16
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Sesión 2, Jueves 19 de marzo del 2015. Unidad I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES
La profesora comienza a hablar sobre la práctica profesional, y lo que implica. Nos acercaremos al campo laboral, entenderemos como funcionan las escuelas y cómo se articulan sus identidades. Nos sugiere observar críticamente, hacer distingos mas que describir. Luego nos presentó el Curriculum de una forma distinta, con la que yo no había experimentado en aulas siendo estudiante. Nos presentó la herramienta del mapa mental, explicó como se construía y en base a qué. Entonces lo que teníamos que hacer era elaborar un mapa mental de lo que entendíamos como Curriculum. Lo primero que sentí fue que no sabía nada, se me revolvieron muchas ideas en la cabeza, pero al comenzar a escribir se fueron ordenando, y así asocie más elementos a este concepto. Después con los conceptos principales que utilizamos, había que unirlos redactando una definición general con el contenido del mapa. Esta actividad dio pie a una retroalimentación con todos los compañeros, llegando a conceptos en común que podían componer la definición de curriculum como: orden, planificación y contenido. También se desprendieron ideas como: - Es algo que planifica y ordena contenidos. -Implica una decisión sobre lo que se va a enseñar.
Actividad: Noción de currículum
“El currículum es algo que ordena la vida desde los primeros estudios. Queda registrado como una hoja de vida. En el se acumula un contenido de saberes que se han adquirido a través de la interacción social. Algunos ejemplos de currículum so: Vitae y Artístico.”
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Sesión 3, Jueves 26 de marzo del 2015.
Se puede entender el currículum como una planificación del contenido a enseñar que está sujeta al orden y los programas propuestos por el gobierno, por lo que implica un diseño y decisiones sobre la selección de lo que se tiene que enseñar. El diseño curricular varía y se modifica según el contexto epocal y las variables políticas-sociales. El contexto es fundamental pues guía la interacción social en la que se desarrolla el currículum.
Se desarrolla una larga discusión respecto al tema. Se nota los compañeros que tienen experiencia trabajando, por su dominio técnico del lenguaje. Se fija una actividad para la próxima semana con exposiciones grupales.
Unidad I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES
Actividad: redefinición de curriculum.
Se propone una “redefinición” de lo que se entiende por curriculum, complementando lo de la clase pasada. Llegando a una noción más completa del curriculum. También había que llevar un nuevo mapa mental, que se complementaba con lo que se habló la clase pasada.
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Sesión 4, Jueves 16 de Abril del 2015. Actividad Exposiciones
Unidad I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES
Se comienzan las exposiciones sobre los capítulos del libro “Producto o Praxis del currículum, Grundy, 1987”. Un capítulo por grupo. Después se entró en el tema de ¿Qué se entiende por cultura escolar? De lo que anoté: “Es un grupo de significados que comparte un grupo de personas según un contexto” Otro tema que se abordó en clases fue el Cómo y qué debíamos mirar en el colegio de práctica para poder conocer su cultura. Ahí se habló de la figura del director, que era bueno indagar en el liderazgo y como se manda la escuela, que es lo que privilegia para lograr objetivos, etc. Observar pequeños detalles nos podían brindar un par de pistas, hechos empíricos como ensayos de psu, cuadros de honor, etc. En ese momento pensé en la maratón que estaba organizando el colegio donde yo estaba, y que en función a esa actividad estaban trabajando varias asignaturas, entre ellas arte, los mismos niños diseñaban el logo de la maratón. También se sugirió observar la metodología didáctica de las clases. Las metodologías didácticas influyen mucho en la aplicación y realización concreta del curriculum.
Se dividieron en dos tramos, en esta sesión se vieron todos los temas llevados a la práctica del currículum ( resultados empíricos) y después los temas de conceptos teóricos. Un estudio que me pareció interesante fue el que presentó el cap. V “desarrollo del curriculum práctico”, donde se trabajó con 40 escuelas y 100 profesores. Donde tenía que adoptar una estrategia para abordar el tema racial. Las propuestas eran: -director neutral. -postura a favor de la eliminación de la tensión racial. - Enseñanza racial a través de la dramatización. Entonces ahí se producía una variación curricular en las metodologías para tratar el tema, que producía distintos resultados. Ahí entendí y se me abrieron pistas para suponer que el carácter religioso del colegio de práctica podía influir además de en el ambiente, en los resultados académicos. También se me vino a la mente como se pueden controlar las masas por medio de distintas propuestas en cualquier contenido, dirigirlas a pensar de una forma, Cabe mencionar un ejemplo del cine que también relacioné la película “La Ola” que se vió para el ramo de Didáctica.
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Sesión 5, Jueves 23 Abril del 2015
Principalmente nuestro tema trataba sobre la teoría que engloba la acción humana. A través de ella se realiza un juicio práctico como una forma de actuar y conocer . Toda esta concepción se arrastra de la teoría de Aristóteles sobre la vida práctica, política y la ciudadanía, que se articulaban por medio del concepto “Phronesis” (razón humana que viene de la experiencia. Entonces en el aula: se puede observar como las decisiones que toma el profesor para que sus alumnos construyan significado, que a la vez dependen de la situación del momento. Esta construcción de significado después de un proceso deliberativo y reflexivo en el que se llega a la comprensión del asunto, que es lo más importante.
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Unidad I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES
Nos tocó exponer el capitulo IV “El curriculum como práctica” Para hacer este trabajo nos reunimos varias veces. En la primera reunión no todos habían leído el capitulo por lo que la discusión sobre los conceptos fundamentales era bastante ambigua y vaga. Las reuniones que siguieron fueron más productivas, en ellas se logró armar un esquema que ordenaba el contenido que podíamos exponer el que finalmente se entregó a todos los compañeros.
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Sesión 6, Jueves 30 de Abril del 2015. Unidad I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES
Comienza la clase nuevamente con pistas sobre cómo realizar el informe de cultura escolar. dentro de las cosas que se pueden buscar: -Organigrama -Proyecto educativo - Pruebas - Planificaciones -Cuadernos de alumnos “Cómo se vive la vida cotidiana en el colegio” Después de esa frase comencé a pensar en lo que ya había observado en el nuevo colegio donde estaba. La vida cotidiana salta a simple vista y se parte por ahí. A diferencia del otro colegio municipal, este subvencionado es religioso. Entonces hay dos cosas distintas: la clase sociocultural del alumnado y la ideología que prima en el comportamiento. Ahí dirigí la observación a hechos que son tan cotidianos que pasan desapercibidos. Por ejemplo los saludos, la decoración de la sala, ciertos automatismos en las conductas, etc. Siguió la clase y se pasó al tema de las fuentes y el fundamento con un apoyo visual. Luego se trabajó con las fuentes y fundamentos del curiculum.
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Sesi贸n 7, Jueves 7 de Mayo del 2015
Esto se relaciona mucho con lo que estamos viendo en el ramo de evaluaci贸n y las formas que existen de evaluar, hay que tomar los elementos presentes en la propuesta curricular y seguir os enfoque y concepciones que presenten los colegios para dise帽ar una evaluaci贸n
Unidad I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUES CONCEPTUALES
Se realiza un organigrama con las concepciones, enfoques y modelos curriculares, que ordena gran parte de lo visto. Se habla a fondo de la cultura escolar, los elementos que la componen y sus funciones dentro de la comunidad educativa
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Realización del informe de la cultura escolar. El haber realizado este trabajo me permitió tener una experiencia más cercana con la articulación del sistema que conforma a un colegio. Comprendí muchas de las experiencias que tuve como alumna hace años, de por qué el colegio hacía o imponía ciertas reglas, que uno en la rebeldía no entiende mucho y no se las cuestionan. Y ahí detecté un problema si yo no me lo cuestioné probablemente muchos más tampoco, entonces sentí que mi actuar en ese tiempo era un poco automático y condicionado. Significa que los niños no tienen la capacidad (porque no se enseña generalmente hablando) de cuestionar las normas y reglas de sus colegios, los moldean así desde pequeños y luego pasan a un automatismo. NO hay participación de todos los actores en la decisión de establecer una lista de conductas y disciplinas, presentación personal (que afecta la identidad) para que la comunidad la respete.
Idea que surgió en un viaje a la U, dándole vueltas al informe.
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Palabras y conceptos que comprendí Y comencé a utilizar al realizar el informe: -P.I. -Organigrama -Curriculum -Cultura escolar -Modelos curriculares -Concepciones curriculares -Enfoques curriculares -Visión -Misión -Comunidad Educativa -Constructivismo -Aprendizaje -Metodología -Planes y programas
Así se me vinieron a la mente varios textos de Ilich, que analizamos en didáctica, con esto de formar personitas que obedezcan y sirvan al sistema. También comprendí que dentro de una escuela el detalle más ínfimo podía aportar gran información. Por ejemplo en la entrevista a la jefa de UTP todo era perfecto, entre eso el tema de la convivencia entre los profesores. Pero al momento de los recreos no me calzaba que algunos tomaran desayuno en el comedor y otros en la sala de profesores. Con el tiempo me di cuenta que siempre eran los mismos. También cuando realizaba preguntas a distintos alumnos en alguna situación sobre el uniforme, las notas, o si sabían algunas cosas del colegio… Las respuestas siempre eran pobres y conformistas. Finalmente todo lo que articula el colegio en el que estoy son lazos familiares, intereses personales, y la preocupación por la reputación académica del colegio.
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Sesión 8, Jueves 14 de Mayo del 2015.
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Primer Año M edio Art es Visua les M inist erio de Educ a c ión
U n i d a d I I : L A O R G A N I Z A C I ÓN C U R R I C U L A R E N E L S I S T E M A E D U CA T I V O
Se partió la clase con el tema de la reforma educacional chilena de los ’90. La LOCE, que vuelve la educación más como un bien de consumo y su “calidad” está al alcance de quien pueda pagarla, se quiebra el esquema que la planteaba como un derecho. Se hizo una mirada retrospectiva sobre la figura del docente en tiempos de dictadura (o “régimen militar”), y como fue la progresiva desvalorización de su trabajo. A través de la reforma se introdujeron cambios en : -El currículo - J.E.C. -Fortalecimiento de la profesión docente -Mejoramiento de la calidad Luego se entra de lleno en el tema de la planificación curricular, el diseño y sus niveles de concreción. Donde tenemos que observar las planificaciones de nuestros profesores guía para tener un referente.
Presentación Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
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Objetivos Fundamentales
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Contenidos Mínimos Obligatorios
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Cuadro sinóptico: Unidades, contenidos y distribución temporal
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Criterios didácticos generales
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Criterios generales de evaluación
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Unidad 1: Conociendo las características visuales del paisaje natural y su representación en la historia del arte
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1. El paisaje natural en su conjunto
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2. Elementos visuales del entorno natural
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3. El paisaje natural en la pintura
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4. Experiencia personal con el paisaje natural
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Unidad 2: Descubriendo las posibilidades expresivas y creativas de los elementos que constituyen el entorno natural
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1. Elementos materiales y animados
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2. El color del entorno natural
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3. Elementos de la naturaleza en la historia del arte
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4. Experiencia personal con los elementos del entorno natural
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Unidad 3: Explorando la escultura en el entorno natural y en la historia del arte
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1. Medios y técnicas escultóricas
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2. La escultura como medio de expresión
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3. Aprendiendo a ver la escultura
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Unidad 4: Creando imágenes visuales sobre la naturaleza para desarrollar conciencia ecológica
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1. Imágenes de la contaminación
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2. Experiencia personal de la contaminación
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3. La dimensión ecológica en la historia del arte
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4. Publicidad y conciencia ecológica Anexo 1: Guía para la elaboración de proyectos
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Anexo 2: Evaluación
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Anexo 3: Cuidado del medio ambiente
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Anexo 4: Obras de algunos poetas y músicos inspirados en la naturaleza
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Glosario
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Bibliografía
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año Medio
Apunta a la conciencia ecológica por lo que podría hablarse de un fundamento curricular basado en la ecología, hablando sólo de esta asignatura. Todo está orientado al entorno inmediato natural, abordando temas como la contaminación, la historia del arte relacionada con lo natural, etc. El único elemento que no me calza, es que quiera abordarse el tema a través de la escultura porque se sigue una línea pictórica en las dos primeras unidades.
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Segundo Año M edio Art es Visua l es M inist erio de Educ a c ión
Presentación
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Objetivos Fundamentales
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Contenidos mínimos obligatorios
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
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Cuadro sinóptico: Unidades, contenidos y distribución temporal
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Unidad 1: Explorando la figura humana en la historia del arte
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1. La figura humana en la pintura y escultura
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2. Representaciones de lo femenino y lo masculino
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3. Experiencia humana, aportes y funciones del arte
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Unidad 2: Descubriendo y ocultando el rostro
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1. El retrato
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2. El autorretrato
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3. La máscara
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Unidad 3: Conociendo algunas funciones del diseño a partir del cuerpo
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1. El reconocimiento del cuerpo
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2. El cuerpo como referente del diseño
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3. El diseño en la expresión dramática
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Anexo 1: Guía para la elaboración de proyectos
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Anexo 2: Evaluación
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Anexo 3: Algunas obras representativas de la figura humana a través de la historia del arte
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Anexo 4: La experiencia humana en la poesía y la música chilena
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Anexo 5: Expresión dramática
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Bibliografía
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Glosario
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año Medio
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Para segundo medio el contenido está enfocado 7 en el conocimiento del cuerpo, que si uno lo asocia al propio crecimiento de los alumnos puede ayudarlos en esa etapa. LO que me salta a la vista del contenido planteado, es CÓMO lo plantea, todo desde referentes históricos, Es decir mostrar al alumno cosas ya hechas para que se haga una idea. Eso según mi experiencia en estudios, coarta completamente el ingenio o creatividad con la que puede contestar una persona a lago. Por lo que si arte es el ramo justamente encargado de fomentar eso, no debería llenar de referentes. Hay que trabajar con nociones, desde como los niños pueden llegar a representar un cuerpo. En la práctica de observación, me llamó demasiado la atención que en los dos colegios, apenas se les pedía un encargo a los niños lo buscaban en sus celulares, y en vez de crear algo lo copiaban. En ese hecho no existe ningún tipo de ejercicio plástico más que copiar.
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Tercer Año Medio Artes Visuales Ministerio de Educación 14
Presentación
Esta propuesta para tercero medio me parece más acertada, porque involucra el presente arquitectónico y la vida cotidiana. Lo que sí está mal hilada la sucesión de unidades, no se relacionan mucho entre sí.
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Objetivos Fundamentales
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Contenidos Mínimos Obligatorios
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
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Cuadro sinóptico de las unidades
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Unidad 1: Descubriendo características estéticas del entorno cotidiano
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1. Imágenes y recreación del entorno familiar y/o personal
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2. Experiencia estética de espacios públicos juveniles
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3. El entorno cotidiano en la historia del arte
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Unidad 2: Reconociendo el diseño en la vida cotidiana
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1. Objetos de la vida cotidiana
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2. Diseño y elaboración de objetos
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3. Los objetos en la historia del arte
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Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura
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1. Imágenes y recreación del entorno arquitectónico
48
2. Experiencia estética del entorno arquitectónico
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3. El patrimonio arquitectónico
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Anexo 1:
Guía para la elaboración de proyectos
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Anexo 2:
Evaluación
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Anexo 3:
Premios Nacionales de Arte
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Anexo 4:
Obras significativas del patrimonio arquitectónico chileno y americano
Anexo 5:
Precursores del diseño
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Glosario
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Bibliografía
112
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Primer a Cuarto Año medio
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Cuarto Año M edio Art es Visuales Minist erio de Educ a ción
Presentación
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Objetivos Fundamentales
11
Contenidos Mínimos Obligatorios
12
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
13
Unidades
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Cuadro sinóptico: unidades, contenidos y distribución temporal
19
Unidad 1: Explorando lenguajes artísticos de nuestra época
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Lenguajes gráficos y pictóricos
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Lenguajes mecánicos y electrónicos
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Unidad 2: Conociendo artistas contemporáneos y recreando sus obras
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Anexo 1: Guía para la elaboración de proyectos
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Anexo 2: Evaluación
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Anexo 3: Apreciación de las Artes Visuales
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Anexo 4: Artistas visuales contemporáneos
Terminando el ciclo educativo con una contextualización contemporánea de artistas y obras, es más atingente y se puede establecer un mayor lazo con los alumnos en relación a su vida cotidiana.
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Bibliografía
105
Glosario
113
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
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Primer a Cuarto Año Medio
Reflexión
A grandes rasgos los que se plantea como contenido en los programas de gobierno está desordenado en relación a la relación que tienen las unidades planteadas, si fuera algo procesual el alumno podría establecer muchas más relaciones entre las cosas vistas. Da la sensación de que se trata de hacer un barrido cultural, estético, y de “enseñar” a mirar el entorno, pero en realidad se abarcan demasiados contenidos aisladamente. Sería mejor trabajar a partir del interés de los alumnos y organizar las unidades desde ahí.
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Lecturas personales -Concepciones curriculares, Castro F. Y otros, (2004) Univ. Del Bío-Bío -Liderazgo para la cultura escolar -Los modelos curriculares, Ministerio de educación, Ed. el comercio S.A., Perú. - Planes y programas de arte del Mineduc. -Planificaciones y modos de evaluaión referenciales del sitio web del Mineduc.