M贸dulo 3 Andragog铆a 2013
En este módulo reflexionemos sobre lo aprendido y recorrido hasta este momento. Deberán integrar el conocimiento, habilidades. actitudes así como el desempeño que han desplegado a su paso por el mundo de la Andragogía, incluyendo, desde luego, las paradas realizadas por las estaciones de Andragogía, Investigación, Mediación y Tecnología.
Nos dedicaremos por 8 semanas a buscar desarrollar competencias en:
◦ Utilizar criterios y factores de evaluación de la calidad educativa para generar cambios en la docencia universitaria.
Los constructos de aprendizaje para este módulo son: ◦ ◦ ◦ ◦
Calidad de la educación Gestión por Competencias Acreditación y Certificación Validación del Modelo creado en la Unidad II
Elabora
mapa mental con construcción de conceptos de competencias e indicadores de calidad para desempeño docente Aplica los conceptos de competencias, perfil del participante, niveles de desempeño y criterios de validación a su propuesta Andragógica Presenta el informe de la validación de expertos
Los participantes en la Maestría:
centrarán el estudio en el tema de calidad en educación y gestión por competencias para aplicarlo al Modelo Andragógico creado en la Unidad II. Leerán, analizarán y reflexionarán críticamente las lecturas básicas y complementarias publicadas en el portal. Buscarán otras fuentes de información para enriquecer su desempeño. La telaraña mundial, WWW, es un recurso fundamental para apoyar sus producciones académicas.
Realizarán las actividades programadas y entregarán según calendario adjunto.
Participarán en los foros y discusiones grupales para enriquecer los temas
La característica primordial del siglo XXI es el cambio. La situación tanto actual como futura de la educación universitaria está llena de paradojas y contradicciones inmersas dentro de un sistema dinámico complejo. Esto demanda que constantemente se esté innovando y creando ya que nos desenvolvemos en un ambiente competitivo, donde la versatilidad de la innovación es tan importante como la calidad educativa y la entrega de profesionales capaces de alcanzar el éxito en los diferentes escenarios sociales, culturales, políticos, laborales, religiosos, económicos y otros. Lo anterior implica la necesidad de una apertura mental y cultural en el ámbito educativo para incluir una revisión minuciosa del actuar del docente dentro de su campo de trabajo, de su actitud ante el mismo y una evaluación de su desempeño con el fin de alcanzar estándares de calidad que le permitan responder a los retos que este siglo nos presenta como desafíos insoslayables para asegurar mejoras en la educación.
Al dar una mirada a lo que ha sido la educación en Latinoamérica se puede ver cómo los procesos de formación se han caracterizados por estar centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje. Estudie el cuadro en la siguiente diapositiva que ilustra la evolución en educación, de un enfoque en la enseñanza a un enfoque en el aprendizaje.
En la sociedad de la información existe una tendencia a señalar el aprendizaje como objetivo fundamental de los procesos de formación. Esto se ha logrado a través de grandes reformas en educación en los que ha cambiado tanto la función de la educación como los roles del estudiante y el profesor
Es necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje para luego discernir acerca de c贸mo ellos contribuyen al desarrollo de las competencias.
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*Formaci贸n
por competencias, caso Colombia
En las primeras dos semanas del curso leeremos y discutiremos el tema de Gesti贸n de Competencias en Educaci贸n.
Nota: Antes de iniciar el desarrollo de las actividades se le recomienda: ◦ instalar un programa para desarrollar mapas mentales (revisar sugerencias en el sitio http://www.educatorstechnology.com/2012/06/18 -free-mind-mapping-tools-for-teachers.html) ◦ Leer el mapa mental con el panorama general de los temas en el siguiente recurso de esta semana ◦ Leer la guía completa e iniciar el trabajo en el protocolo de validación simultáneamente al desarrollo de las actividades 1 a 4.
La introducción del enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación, y por el interés de mejorar la preparación para lograr una mayor pertinencia para incorporarse al ambiente laboral.
Los referentes comunes en las competencias y en los criterios de evaluación están orientados a resultados, lo que permite mayor creatividad y flexibilidad en las rutas para adquirir las competencias y aprendizajes, en los diseños de los procesos de formación y en la selección de las estrategias curriculares y andragógicas.
Elementos básicos que debe incluir su mapa mental: ◦ Palabras clave, Imágenes, Códigos, Líneas de asociación ( 5 puntos) ◦ Ideas secundarias: se leen en el orden de las agujas del reloj, debe reflejar las ideas más importantes en la lectura y su conexión con otras ideas. Mínimo 6 y máximo 10 ideas secundarias. (Se evaluará la claridad y efectividad de la presentación de la información en el mapa mental)
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Capacidad de un profesional de tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la profesiĂłn, para solucionar los problemas complejos que se presentan en el campo de su actividad profesional.
Competencias genéricas (aplican a todas las profesiones) Competencias transversales (aplican a una familia de profesiones) Competencias específicas (aplican a las profesiones específicas, y dan identidad a la profesión)
Para facilitar la descripción y normalizar la forma de expresar las competencias es necesario que se describa cada una de ellas con los siguientes elementos:
El sujeto de la acción
La conducta enunciada por un verbo en tiempo presente
El contexto o condición de realización de la acción
Los criterios de ejecución de la acción o las características del producto de la acción
El tema o asunto sobre el que trata la acción
El andragogo
planifica
en la investigaci贸n y desarrollo del estudiante adulto
que generen cambios en el paradigma educativo.
actividades y tareas