“Estados ricos, estados pobres”. Análisis de secuencia didáctica e instrumento de evaluación
La asignatura de Geografía en educación primaria pretende lograr en los alumnos aprendizajes relacionados con el espacio en el que viven y en el que relacionen los componentes naturales, componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico primero, en la escalas local y posteriormente en la estatal, nacional y mundial.
Dentro de la práctica docente llevada a cabo del 29 de febrero al 11 de marzo en el grupo de 6°C, se abordó como parte de la asignatura de Geografía, el contenido “Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud”, perteneciente al bloque IV, “La economía mundial”.
Para comenzar a trabajar el contenido, y a su vez la lección en el libro de texto, se mostraron a los alumnos imágenes del país más rico y el más pobre del mundo. Se les dieron algunas pistas a los niños para que descubrieran de qué país se trataba y en esta parte fue posible apreciar algunas deficiencias en cuanto a la identificación de estados, países y continentes pues, por ejemplo, cuando se les dijo que el nombre del país empezaba con la letra “E”, los alumnos mencionaban “Europa” o “Estado de México” y, a pesar de que se les hizo la aclaración, los alumnos siguieron cometiendo el mismo error con otros países. Posteriormente se realizó el mismo ejercicio con los estados de la república ricos y pobres.
Después de que los niños observaran las imágenes, hice algunas preguntas para que las describieran, por ejemplo ¿por qué decimos que un país/entidad es rico y otro pobre?, ¿cómo creen que vive la gente de un país/entidad y otro?, ¿en qué se parecen los lugares de las imágenes a nuestro país/estado? Durante esta actividad los niños tuvieron oportunidad de dar a conocer sus opiniones según lo que saben y han vivido. Muchos de ellos comentaron lo que han visto en las noticias e incluso de lugares que han visitado.
Durante la parte medular de la actividad, se les explicaron a los niños los términos “PIB” y “PIB per cápita”. Para que quedara más claro, luego de decir los conceptos se “inventó” un país llamado “SextoC-landia”, donde supuestamente vivían todos los alumnos y yo, ellos dijeron qué actividades económicas se realizaban en ese país y cuánto se ganaba con cada una, así, al hacer la suma obtuvimos el PIB; posteriormente, dividimos esa cantidad entre el número de habitantes y calculamos el PIB per cápita. Los alumnos escribieron ambos conceptos en su libreta.
Una vez que los alumnos entendieron el término “producto interno bruto”, se les indicó que, de acuerdo a la información de la tabla que aparecía en su libro de texto acerca del PIB de las entidades de la República Mexicana, señalaran en un mapa el nivel de desarrollo de cada una. Para esto, primeramente se establecieron rangos para que los alumnos clasificaran el nivel de desarrollo de cada estado y luego, de manera grupal se determinaron colores específicos para hacer las acotaciones pertinentes: nivel alto-verde, nivel medio-amarillo, nivel bajo-rojo. Luego de la instrucción se les repartieron los materiales: mapas, colores, gises.
Luego de dar las instrucciones y entregar los materiales los alumnos se reunieron en equipos de cinco integrantes por afinidad, lo cual permitió que entre ellos se organizaran para ordenar la información; algunos clasificaron todas las entidades de acuerdo a su PIB y luego las diferenciaron en el mapa, otros identificaban y coloreaban de una por una.
Una vez que los alumnos terminaron sus mapas individuales, de manera grupal elaboramos uno grande, algunos niños pasaron a identificar y colorear con gises los estados de la república. Esta actividad les agradó mucho porque tuvieron la oportunidad de contribuir a un trabajo grupal y además usaron materiales que casi nunca usan.
Para cerrar la actividad, los alumnos comentaron qué observaban en el mapa, mencionaron, por ejemplo, que los estados de la frontera presentan niveles altos de desarrollo mientras que los del sur tienen los niveles bajos.
La lista de cotejo diseñada para evaluar la última actividad, es decir, la representación de información en un mapa, contempló diferentes aspectos que permitieron identificar no solo los conocimientos adquiridos por los alumnos, sino también las habilidades, destrezas, valores y actitudes manifestadas durante el desarrollo de la tarea y la puesta en práctica de lo aprendido, es decir, se consideraron los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
A continuación se describen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales evaluados y las observaciones realizadas sobre cada uno de acuerdo a las orientaciones de Zabala (2000).
Contenidos conceptuales Por este tipo de contenidos se entiende el conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos y singulares, es por ello que aquí se incluyen los siguientes rasgos:
Define y utiliza el término “PIB”. Identifica las condiciones que constituyen el PIB: producción de bienes y servicios, actividades económicas, etc. Identifica las condiciones sociales que influyen en el nivel económico de las entidades de la república. Reconoce las diferencias entre estilos de vida de la población debido a la entidad en la que se encuentran.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos incluyen actividades que provoquen un proceso de elaboración y construcción personal del concepto, es decir, que favorezcan la comprensión de este a fin de utilizarlo en diferentes situaciones.
Para apoyar la comprensión de los conceptos fundamentales de este contenido, es decir “producto interno bruto” se puso en práctica con los alumnos, ellos participaron en la construcción de un ejemplo a partir de la explicación que se les dio.
Dentro de estos cuatro aspectos, la mayoría de los alumnos mostró niveles de desempeño satisfactorio y destacado, pues sus participaciones fueron acertadas y pertinentes. Algunos otros no alcanzaron estos niveles debido a la calidad de sus participaciones, pues se encontraban jugando y no ponían atención a lo que se discutía en grupo. Finalmente todos escribieron los conceptos ya comentados en su libreta.
Contenidos procedimentales Un contenido procedimental incluye las técnicas, métodos, destrezas, habilidades, estrategias y procedimientos, es decir, el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un objetivo. Dentro de la actividad, se consideraron los siguientes aspectos como parte de este tipo de contenidos:
Interpreta información de tablas. Representa información en mapas, emplea acotaciones para ser más claro. Expone información geográfica basada en la información que le proporciona un mapa.
Zabala propone que para consolidar este tipo de conocimientos es necesario que el alumno reflexione sobre la misma actividad que realiza, es decir, que tome conciencia de su actuación.
La interpretación, representación y exposición de la información que realizaron los alumnos permitió que cada uno utilizara la forma que creyó más conveniente para organizar la información y luego representarla. Si bien se establecieron ciertos parámetros para el producto final, cada uno realizó el trabajo utilizando la estrategia que le pareció pertinente, como se describió en párrafos anteriores.
Fue posible apreciar que los alumnos tienen cierta experiencia en el manejo de mapas y tablas, pues no tuvieron problema al representar información de diferentes formas. Esto concuerda perfectamente con el programa de estudios en el que se recomienda el uso de mapas, estadísticas y gráficas que permitan a los alumnos desarrollar la competencia referente al manejo de información geográfica.
Contenidos actitudinales Este tipo de contenidos abarca valores y actitudes. Los valores permiten a las personas emitir juicios sobre las conductas y su sentido y las actitudes son predisposiciones de las personas a actuar de cierta manera y las normas. De acuerdo con esto, se incluyeron en la evaluación los siguientes aspectos:
Muestra empatía ante las diferentes formas de vida y a las condiciones en las que se encuentran las diferentes entidades. Reflexiona sobre las características y problemáticas de la entidad en la que vive. Valora la diversidad de condiciones sociales y económicas que influyen en la economía nacional. Participa de manera activa en las discusiones grupales y en equipo.
El aprendizaje de los contenidos actitudinales supone un conocimiento y una reflexión, una toma de posición, por lo que considero que en esta parte los alumnos demostraron una gran actuación. Con base en el instrumento aplicado, es posible afirmar que todos los alumnos obtuvieron niveles destacados, pues sus participaciones fueron muy enriquecedoras para la clase. Las aportaciones de los alumnos son muy interesantes porque dan muestra que a pesar de su corta edad son conscientes del mundo en el que viven; las redes sociales y medios de comunicación a los que los niños tienen acceso les permiten informarse sobre temas de trascendencia como la política, economía, la sociedad, la ecología, etc. y esos conocimientos los llevan al aula.
Áreas de oportunidad Luego de analizar la actividad implementada, es posible afirmar que si bien la secuencia didáctica logró los aprendizajes esperados referentes al reconocimiento de diferencias socioeconómicas en el mundo a partir del producto interno bruto, existen varias áreas de oportunidad para mejorar en prácticas futuras.
Uno de los puntos más importantes a considerar es el incluir a todos los alumnos a la hora de comentar y debatir temas de manera grupal, pues mientras que por un lado hay alumnos interesados y participativos, hay quienes no forman parte de la dinámica. Sería importante en esta parte mejorar la motivación al
principio de la actividad para interesar a los niños que comúnmente no participan.
Como el tiempo semanal destinado a la asignatura es muy poco, sería conveniente relacionar los contenidos de esta con los de las otras asignaturas, así, además de aprovechar el tiempo, los alumnos podrían relacionar los diferentes temas y contenidos y construir un aprendizaje significativo.
En cuanto a los contenidos conceptuales, es necesario realizar actividades que propicien la consolidación de diferentes términos, pues no basta con que los alumnos los comenten y debatan, sino que es necesario que sean capaces de definir clara y convencionalmente los términos que se trabajen. En esta parte considero que se debió poner más énfasis, pues si bien el concepto quedó claro, los alumnos realmente no lo pusieron en práctica en otros contextos.
Al reflexionar sobre los contenidos procedimentales, sugiero que se debieron brindar más herramientas a los alumnos y no solo el libro de texto, ellos debieron haber tenido acceso a otras fuentes de información, sin embargo las condiciones del tiempo no ayudaron.
Por último, en lo que respecta a los contenidos actitudinales hay que tomar en cuenta que el tiempo que se destina a estos a veces es muy poco y no se le da tanto importancia, por lo cual es importante reflexionar acerca del valor de estos a la hora de concretar los temas, pues constituyen parte esencial de la evaluación formativa que se contempla en el enfoque no solo de la asignatura, sino de la educación básica.
Evaluación Grado y grupo: 6°C Contenido: Condiciones escolaridad y salud.
socioeconómicas:
PIB
por
habitante,
empleo,
Aprendizajes esperados: Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud. Lista de cotejo Los siguientes criterios permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores con respecto al análisis, contraste, interpretación y comunicación de información en gráficas y mapas de manera individual y en equipo. Para esto se tomará en cuenta la participación en clase, el trabajo elaborado en el cuaderno, el trabajo en equipo y la exposición del mapa elaborado en el cierre de la actividad. Criterio/Nivel de desempeño 1. Define y utiliza el término “PIB”. 2. Identifica las condiciones que constituyen el PIB: producción de bienes y servicios, actividades económicas, etc. 3. Identifica las condiciones sociales que influyen en el nivel económico de las entidades de la república. 4. Reconoce las diferencias entre estilos de vida de la población debido a la entidad en la que se encuentran. 5. Muestra empatía ante las diferentes formas de vida y a las condiciones en las que se encuentran las diferentes entidades. 6. Interpreta información de tablas. 7. Representa información en mapas, emplea acotaciones para ser más claro. 8. Expone información geográfica basada en la información que le proporciona un mapa. 9. Reflexiona sobre las características y problemáticas de la entidad en la que vive. 10. Participa de manera activa en las discusiones grupales y en equipo. 11. Valora la diversidad de condiciones sociales y económicas que influyen en la economía nacional.
Insuficiente
Suficiente
Satisfactorio
Destacado
Registro I: Insuficiente. S: Suficiente. S1: Satisfactorio. D: Destacado.
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NOMBRE
1 I
2
S S D I X
3
S S D I X
4
S S D I X
S S D I X
1
Diana Camila
2
Aniel Eliel
3
Ángel David
4
Citlalli
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5
Juan Ángel
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6
Keyla Lineth
7
Juan Paulo
8
Ximena Lizeth
9
Diana Lizeth
10
Román Tamir
11
Humberto
12
Melissa Sofía
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13
Axel Israel
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14
Litzy Isabel
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15
Jorge Manuel
16
José Manuel
17
Eduardo
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18
Jesús Enrique
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19
21
Bryana Ixell Lucero Fernanda Jimena
22
Ángel Alejandro
23
Fernando
20
5
6
S S D I X
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S S D I X
8
S S D I X
9
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S S D I X
10 S S D I X
11 S S D X
Observaciones No asistió a clases.
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No asistió a clases. X
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Reflexiones finales El análisis de la aplicación de la secuencia didáctica y el contraste de esta con el instrumento de evaluación me han permitido reflexionar acerca del papel que desarrollé durante la práctica docente y no solo durante esta actividad.
Durante la secuencia didáctica es posible rescatar algunos rasgos como el manejo del grupo, el dominio de los contenidos y el uso de didácticos atractivos. Por otro lado, también se deben mencionar aspectos que es posible mejorar como lo son el manejo del tiempo y la de todos los alumnos en la dinámica grupal.
positivos recursos algunos inclusión
En lo que a evaluación se refiere, desde el momento en que se diseñó el instrumento, fue importante considerar las características del grupo con el que se trabajaría y además las cualidades de los contenidos, los aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y los materiales que se emplearían, por lo que es necesario rescatar la necesidad de elaborar instrumentos pertinentes y justos que de verdad den nota del aprendizaje adquirido por los alumnos.
Como docentes es necesario reconocer la evaluación como una herramienta para mejorar nuestra práctica y por lo tanto el aprendizaje de los alumnos. Es importante ser consciente de que no se trata de asignar un número a un producto, sino que es un proceso que va de la mano con el aprendizaje, un medio para obtener evidencias y brindar retroalimentación sobre los logros y deficiencias de cada alumno.
Referencias
Secretaria de Educación Pública. Programa de estudios 6° grado. México. Zabala, A. (2002) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó.