Proyecto pedagógico de educación para el amor by marthamogollon

GESTIÓN DE FORMACIÓN INTEGRAL DISEÑO CURRICULAR COLEGIO SAN JUAN BOSCO BELÉN

“EDUCACION SEXUAL” PGF-03-R04

VERSIÓN 01

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PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL

Responsable: Catalina Delgado Echeverri Psicorientadora

2014 1

TABLA DE CONTENIDO

1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 3 2. ANTECEDENTES .................................................................................................................................4 3. DIAGNOSTICO....................................................................................................................................4 4. OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 13 5. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................................................... 14 5.1. DIRECTIVAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL ...……………………………….……14 5.2. CONCEPCION DEL SER HUMANO………..………………….…………………………………………….…15 5.3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.………….…………………………………………….…….. 16 5.4. VISION DE LA SEXUALIDAD..………………………………………………………………………………...…16 5.5. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS……….. …………………………………………………………………...….…18 5. 6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL….…………………………….…………………………………………………21 6. METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 21 7. PLAN OPERATIVO ........................................................................................................................... 21 8. MATRIZ DE EVALUACION. …………………………………………..……………………………………………………….24

JUSTIFICACIÓN.

La misión educativa salesiana reflejada en su Sistema Preventivo, busca “proponer a las jóvenes y compartir con ellas, los valores auténticos, basados en el evangelio, recurriendo a las fuerzas interiores de la persona, en actitud de optimismo, respeto y bondad, como expresión del amor del Padre”1 además de “acompañarlas para que maduren sólidas convicciones y sean progresivamente responsables en el delicado proceso de su crecimiento humano en la fé”2. Por tal razón, nuestra meta es brindarles desde temprana edad una educación integral, contribuyendo así, de forma explícita también y muy especialmente, a la formación afectivo-sexual de las estudiantes, satisfaciendo el derecho que tiene de un pleno desarrollo de su personalidad. En este aspecto la influencia de los medios de comunicación, hace que todo tipo de información llegue a las niñas y jóvenes de forma indiscriminada, aportándoles visiones de la sexualidad humana que no corresponden con el sentido de relaciones interpersonales equilibradas y satisfactorias en las que la ternura, la comunicación, la responsabilidad y respeto sean fundamentales para el desarrollo óptimo de la persona y actitudes positivas frente a su sexualidad. A ello se suma el fenómeno de la globalización, que hace más difícil controlar la avalancha de información que las líneas de poder emiten en todos los aspectos de la vida del ser humano. La dimensión sexual y estética no es ajena a ello. Consideramos por lo tanto que la familia y la escuela deben ser instituciones de resistencia a los distorsionados códigos de belleza y amor impuestos por la estética del consumismo y el placer y ambientes favorables para asegurar una gradual educación de la vida sexual, ya que cuentan con reservas afectivas, capaces de aceptar, sin traumas, las realidades más delicadas e integrarlas armónicamente generando en las niñas y jóvenes una mayor comprensión tanto de los cambios físicos como emocionales y psicológicos por los cuales atraviesan durante cada etapa de su vida. La Educación Sexual, objeto de este proyecto tendrá por eso muy en cuenta a la familia y a todos los educadores del plantel, porque como decía el Papa Juan Pablo II: “La educación sexual, derecho y deber fundamental de los padres, debe realizarse siempre bajo su dirección solícita, tanto en casa como en los centros educativos elegidos y controlados por ellos”. Además, para que el valor de la sexualidad alcance su plena realización es del todo imprescindible el testimonio de una comunidad que muestre con la vida la vivencia madura e integral del amor.

Para que tengan vida y vida en abundancia: Líneas orientadoras de la misión educativa de las FMA, pag.14

Propuesta Educativa Salesiana pag.14

ANTECEDENTES

El Proyecto Pedagógico de Educación Sexual surge como una necesidad de orientar positiva y prudentemente a las niñas y jóvenes de la comunidad educativa del Colegio San Juan Bosco, al desarrollo de la autonomía, la autoestima, la convivencia, la salud, la afectividad, la castidad, la conciencia crítica, la identidad sexual, los valores etc. , los cuales siempre, por lo general, se han visto influenciados por muchos factores sociales asociados con la moda, el libertinaje, los medios de comunicación, la información desmedida e inapropiada y la falta de orientación y acompañamiento por parte de los padres de familia. Desde su inicio en el año 2003 el Proyecto de Educación Sexual es desarrollado directamente por un equipo de educadores, en actividades programadas periódicamente con ese fin en forma unificada, coordinados por el servicio de Psicoorientación, complementando el trabajo con intervenciones generales de algunos conferencistas especializados para responder a determinados temas según la edad de las estudiantes. A partir del año 2010, se continuó en la misma forma pero favoreciendo mayormente la sistematicidad, la capacitación del grupo base a través de la reflexión el acercamiento y conocimiento más a fondo de las estudiantes y sus problemáticas, a través de un diagnóstico más detallado y dedicando espacios especiales para la atención individual aclarando inquietudes, solucionando conflictos al interior de los grupos y detectando desde temprano, falencias en las niñas y/o jóvenes. Es por tanto, que este proyecto se convierte en pilar del Proceso de Formación Integral de las estudiantes, al ser incluido dentro de cada período con una mayor dedicación, la cual permite lo señalado anteriormente. Durante el año 2011 Y 2012, trabajaremos en estrecha colaboración con la corporación “Protege tu corazón”, compartiendo con ella la visión general de la propuesta invitando algunos conferencistas para el desarrollo de diferentes temas. En el año 2013 y 2014, continuamos con el apoyo de la corporación “Protege Tu corazón”, quien tiene la misma intención del proyecto: “Educar un carácter fuerte para vivir una sexualidad inteligente”, encaminada a cultivar el amor verdadero. Programa que se ha venido realizando a través de conferencias periódicas, que buscan sensibilizar, concientizar y brindar herramientas a las niñas y adolescentes para tomar decisiones sabias y asertivas en situaciones personales, familiares, sociales y de pareja a las que están expuestas y se presentan en el transcurso de sus vidas. 3.

DIAGNÓSTICO

En la escuela se adquiere el conocimiento de las diferentes áreas del saber, y es lógico suponer que también debe ser el ámbito en el que se desarrolle no sólo la información sino las actitudes y competencias necesarias para valorar, engendrar y cuidar la vida humana y saberla orientar hacia el don de sí, aprendiendo a crear el ambiente vital necesario para toda humanización: el amor, la vida en familia. 4

Desde el nacimiento estamos aprendiendo de sexualidad aunque no se hable de ello. Esta formación comienza desde la infancia, se relaciona con los conocimientos, costumbres, valores, creencias, actitudes, y con el trato diario entre los miembros de la familia, la expresión de afecto, las caricias y los mimos. Los padres y educadores debemos enseñar a valorar la vida, respetar el ser humano y tratarlo con dignidad, fomentar la autoestima y brindar la información necesaria y oportuna sobre la importancia de las relaciones afectivas. Por eso, el Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad debe estar enmarcado dentro del conjunto de realidades que atañen a la comunidad educativa, para así incluir actividades precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia de la sexualidad. De aquí surge la necesidad de conocer la realidad de nuestras estudiantes frente a la familia y la sexualidad, convirtiéndose la encuesta diagnostica en una herramienta valiosa para estructurar el proyecto. Con este fin hemos querido aplicar una a las alumnas, para observar su situación al respecto. Se organizó en dos partes: la primera conformada por preguntas relacionadas con los datos de la condición familiar (7 en total) fueron iguales para todos los grados, la segunda parte, relacionada con la información que se tiene sobre educación sexual (preguntas de 8 al 15 0 20) fue realizada por niveles: Cuarto y Quinto grado; Sexto a Octavo grado y de Noveno a Once grado. (Cfr. Anexo nº 1). Nota: Las estudiantes de Transición a Tercero no realizaron la segunda parte del cuestionario porque aún no tienen un criterio objetivo para responder las preguntas de manera autónoma. Con ellas se ha venido trabajando un proceso formativo en el proyecto de Educación Para El Amor en compañía y apoyo docente en materias cómo: Ciencias Naturales, Ética y Educación Religiosa que trabajan las temáticas correspondientes a cada dimensión y eje del proyecto acorde con la edad y el grado de las niñas. Presentamos a continuación los resultados y una breve interpretación de la segunda parte del cuestionario. RESULTADOS DE LA PRIMERA PARTE DE LA ENCUESTA Durante el año 2014, las estudiantes del colegio son en su totalidad 624. De ellas 272 están entre los 59 años, grados pre-a 5; 166 entre los 10-13 años, grados 6-8; y 186 entre los 14 y los 17 años, grados 911. LUGAR DE PROCEDENCIA En su mayoría proceden de los siguientes barrios de la ciudad:

CARACTERISTICAS FAMILIARES

Las familias de las alumnas del colegio San Juan Bosco, están compuestas en su mayoría, por papá – mamá y dos hijos (46%) las otras son hijas únicas (22%), unas cuantas, tienen 2 hermanos (20%) y muy pocas, tres o cuatro hermanos. Muchas son por consiguientes hijas únicas, o hijas mayores.

Los padres son jóvenes entre 30 y 59 años, bachilleres o profesionales, dedicados a su profesión, al comercio o a la educación, también las madres trabajan, encontrándose un número reducido como amas de casa.

La mayor parte de las estudiantes viven con sus padres y hermanos una quinta parte vive con uno solo de la pareja o abuelos y tíos. La relación con los padres es positiva y es con ellos que de acuerdo a la edad comparten mayormente su tiempo libre, notándose progresivamente una apertura a los amigos. Tienen momentos significativos de diálogo en familia, acrecentándose mayormente en los fines de semana dada la necesidad de trabajar. 6

RESULTADOS A LA SEGUNDA PARTE DE LA ENCUESTA, POR NIVELES RESPUESTAS DEL I NIVEL: GRADOS 4 y 5 Para cuidar mi cuerpo, puedo: Manifiestan claridad acerca del auto-cuidado del cuerpo. Las respuestas dadas tienen buen número de frecuencias.

Con la pubertad mi cuerpo cambiará Reconocen que su cuerpo cambiará con la pubertad y comprenden suficientemente el alcance de esos cambios.

Los niños nacen porque El concepto de reproducción humana es ya claro para ellas. Varias niñas, hacen alusión a la presencia de Dios en el momento de la fecundación, pero de sus respuestas, se percibe que no es una acción mágica.

Cuando dos compañeras pelean Con respecto al manejo de la amistad y las relaciones interpersonales, un buen número de ellas afirman que si presenciaran una pelea entre dos compañeras la actitud asumida sería de intentar ayudarlas a solucionarla, algunas lo dirían a su profesora. Estos resultados demuestran que tienen un alto concepto en cuanto a la solución de conflictos.

Soy importante cuando Estas estudiantes muestran comprender ya que aquello que las hace dignas, es la adquisición de valores como: el respeto, el amor, la ayuda a los otros.

RESPUESTAS DEL II NIVEL : 8*-9* La sexualidad es? Entre las alumnas de 6º a 8º parece darse un poco de confusión con relación al concepto de sexualidad. A pesar de que varias responden que está relacionada con el género y la expresión del afecto, se presentó un buen número que dice no saber como definirlo y otras cuantas, lo identifica con el inicio de las relaciones sexuales.

Cambios que vivo ahora Se pudo evidenciar además, un claro reconocimiento de los cambios que se presentan con la pubertad, haciendo alusión no sólo al aspecto físico sino también emocional afectivo y comportamental.

Órganos de aparato reproductor femenino

Al indagar sobre cómo se encuentra conformado el aparato reproductor femenino, se presentó algo de confusión al respecto, no señalando completamente sus órganos o en otros casos, indicando partes que no lo son, ejemplo: vejiga, senos, óvulos

Cuando tengo dudas sobre sexualidad acudo a: En cuanto a las fuentes a las que acudirían para obtener información sobre la sexualidad, se señalaron las siguientes respuestas: padres, principalmente la madre, los amigos, internet y otros (familiares, libros, profesora). Estos resultados, demuestran que las estudiantes tienen confianza con sus padres, lo cual es un aspecto positivo para la educación sexual y afectiva de las mismas. Por otra parte, la mayoría de las estudiantes saben que una vez inician su ciclo menstrual están aptas para concebir.

Mi reacción ante un intento de acoso sexual o personal

Aquello me gustaría cambiar Al indagar sobre la autoestima, la mayoría de las estudiantes manifiesta estar contenta con su situación personal, afectiva, y familiar pues no cambiarían nada. No obstante, siendo normal en esta edad, varias preferirían modificar, en su aspecto físico: la nariz, el busto, o el abdomen, manifestando una autoimagen un poco débil. Así mismo en su forma de ser les gustaría cambiar algunos sentimientos como la grosería, el mal genio, características propias de la adolescencia.

RESPUESTAS DEL III NIVEL : GRADOS 9* - 11* Métodos anticonceptivos A diferencia de los grados sextos a octavos, las estudiantes de 9º a 11º manifiestan mayor claridad sobre la sexualidad, en especial sobre: enfermedades de transmisión y métodos anticonceptivos. En cuanto a estos últimos señalan como más conocidos: el condón, las pastillas, el dispositivo intrauterino, etc. sin embargo se observa que no sucede lo mismo con relación a la clasificación de métodos naturales y artificiales pues algunos fueron menos reconocidos.

Enfermedades de transmisión sexual En cuanto al conocimiento de las enfermedades de transmisión sexual todas identifican las más comunes.

Razones para no tener relaciones sexuales ahora La mayoría de las encuestadas considera que las relaciones sexuales prematrimoniales son normales y a su vez un poco más de la mitad piensan que no se deben dar. Un buen número habla de la necesidad de respetar la libertad personal, y a la vez de ser hoy algo normal. Todo ello demuestra la influencia social respecto a la libertad sexual. No obstante, la mayoría considera que la principal razón para no tener relaciones sexuales en esta etapa de la vida sería para prevenir posibles embarazos no deseados, el riesgo de enfermedades, unas cuantas, y el número es también significativo, señalan la defensa del estudio, los principios religiosos, la opinión de sus padres y la defensa de la virginidad como valores que quieren mantener.

Drogas más conocidas Con relación a las drogas, se evidencian como las más conocidas: la marihuana, cocaína, heroína, bazuco, el éxtasis, los papelillos, etc. y creen que los principales motivos que llevarían los jóvenes a consumirlas sea la presión de los amigos, la curiosidad, los problemas familiares y el querer llamar la atención. 12

Los jóvenes las consumen por :

Consumo de licor Es importante trabajar en la prevención y consumo de alcohol ya que para la edad de las niñas se está presentando un alto grado a nivel social entre ellas y los factores de riesgo principalmente se constituyen en la presión de los amigos y la curiosidad por experimentar. Dicen de haber consumido en casa y con los amigos:

En conclusión el presente diagnostico nos permitió establecer como a nivel institucional la mayoría de las estudiantes encuestadas reconocen el concepto de la sexualidad un poco ambiguamente, necesitando ampliar su contenido, significado y alcance que tiene en el futuro de su vida. Todas identifican la etapa de la pubertad como un período de cambios físicos hormonales y afectivos, así mismo más o de la mitad identifican los componentes del aparato reproductor femenino aunque no muy completamente y en el caso de la básica primaria, como es normal se requiere de una clarificación más amplia Un aspecto positivo que arrojo la encuesta es que la mayoría de las estudiantes encuestadas poseen un buen concepto de si mismas al valorarse por sus cualidades y aptitudes, de las cuales, a la mitad o más les gustaría cambiarse algo de su cuerpo pero saben que esto no les cambiaria nada esencial en su vida. A nivel de prevención de situaciones riesgosas en caso de ser víctimas de abuso sexual, por ejemplo el 48% de las estudiantes se lo contarían a sus padres, destacándose su reacción de defensa personal. A nivel del consumo de alcohol, es necesario desarrollar una acción preventiva que oriente su comportamiento. OBJETIVOS Con el presente proyecto queremos: 

Propiciar en las estudiantes la identificación progresiva con su género y el rol social que esto implica.



Analizar críticamente situaciones sociales que muestran riesgos en la vida personal, social y de pareja que busquen construir relaciones sanas y armoniosas.



Favorecer un concepto positivo de sí que ayude a la dignificación personal, el auto-cuidado y la afirmación de la propia libertad de decisión y entrega en el amor, contrarrestando, la instrumentalización, dominación y esclavitud de la mujer.



Potenciar el desarrollo de sentimientos y actitudes que favorezcan la madurez en el amor, para impulsar la construcción del proyecto de vida.



Generar conciencia de responsabilidad y respeto frente a la interacción en las redes sociales, reconociendo las fortalezas y posibles amenazas a las que se está expuesto.



Crear conciencia moral para la toma de decisiones en los momentos más significativos de la vida que condicionan la autorrealización, por la importancia que tienen los lazos afectivos que establecemos. 14

MARCO CONCEPTUAL

4.1.

DIRECTIVAS DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

Al definir el marco conceptual que orientará el desarrollo de la formación que queremos ofrecer en este campo consideramos importante tener en cuenta la legislación escolar Colombiana RESOLUCIÓN 03353 del 2 de Julio de 1993 que introduce como obligatoria la Educación Sexual en todos los centros educativos del país, tanto oficiales como privados. La orientación general impartida por el mismo ministerio cuando exige que esta formación se desarrolle a manera de PROYECTO, es decir: no como una cátedra, sino como un conjunto de principios, propósitos y acciones encaminadas a promover un proceso permanente de comprensión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales en torno a la sexualidad, teniendo como: EJES TEMÁTICOS: Persona – Pareja – Familia – Sociedad.3 4.2.

CONCEPCION DEL SER HUMANO

En postulados modernos, “la persona no es considerada ya un ser puramente racional, sino un complejo integrado por todas sus facultades; un ser inacabado que está llamado a hacerse continuamente y a transformar el mundo en un destino común con sus semejantes. Su dignidad, nobleza y grandeza le vienen dadas por su origen y su destino, es decir, la vida humana es creada por Dios y posee una capacidad de crecimiento, maduración y perfectibilidad en todas sus dimensiones y es acá donde la educación tiene un papel fundamental. Considerado en sus diferentes facetas, el ser humano es capaz de conocer y esto le permite descubrir y asombrarse ante la maravilla del cosmos, del mundo, de la vida, de la perfección del cuerpo humano y por lo tanto de responsabilizarse ante la vida. Es capaz de sentir, y de relacionarse con el mundo y con el otro de una manera gozosa, respetando la dignidad de cada cual. Es capaz de libertad y trascendencia, de hacer opciones y de ser consecuente con estas, de dar sentido a su vida y significado a sus actos. Es capaz de discernir sobre aquello que lo construye como persona y aquello que lo destruye. Es capaz de establecer relaciones de crecimiento y ayuda mutua, donde las personas sean sujetos y no objetos. Es capaz de compromiso consigo mismo, con el otro (...Otro) y con la historia, es capaz de transformar la realidad. Es capaz de amar. Es capaz de humanizar la vida. Para el Filosofo y educador Fernando Savater: “Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos también que llegar a serlo… Los demás seres vivos nacen ya siendo lo que definitivamente son, mientras que los humanos nacemos para la humanidad”. “Nuestra humanidad biológica necesita una confirmación posterior, algo así como un segundo nacimiento en el que por medio de nuestro propio esfuerzo y la relación con otros, se confirma definitivamente lo primero.

La Educación Sexual debe desarrollarse como Proyecto Pedagógico, definido éste como “una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianas” Art. 36 Ley 115 de 1994.

Hay que nacer para ser persona, pero sólo llegamos a serlo plenamente, cuando los demás nos contagian su humanidad”. (Cf. Simposio permanente sobre la educación. Alfonso Borrero C. S. J.) Partiendo de esta concepción se debe llegar a una educación liberadora que forme, ante todo, hombres y mujeres que sepan creer, ser, aprender, convivir y hacer; que sean capaces de conservar su independencia y su libertad; que defiendan sus creencias y luchen por la verdad y su propia identidad; que sean críticos y proyectivos frente al cambio tecnológico y científico; interesados en el investigar y crear; abiertos a “El hombre es todo lo que la educación haga de él”, asegura el filósofo alemán Emmanuel Kant es decir, que sólo la educación proyectará al hombre a su nivel más alto porque desde ella, será, aprenderá, convivirá y hará”. 4.3.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Define el perfil del egresado como una joven que se debe caracterizar por  Integrar su ser y su pensamiento reflexivo, crítico, creativo y ético, a lo trascendente.  Tener una visión positiva de sí misma capaz de amar y de vivir responsablemente su feminidad como fuente de felicidad y trascendencia.  Amar la vida en todas sus manifestaciones, cuidarla y defenderla, a través de relaciones asertivas de reciprocidad, y servicio.  Promover la investigación como condición para el desarrollo de un pensamiento científicotécnico.  Aportar a la sociedad su formación como honesta ciudadana y buena cristiana, capaz de “opciones audaces a favor de la vida y de la cultura de la solidaridad”.  Asumir un liderazgo transformador como expresión de ciudadanía activa, medio democrático y “educación para la justicia y para la paz”.  Con una orientación profesional y vocacional que la motive a colaborar activamente en el cambio social, y a trabajar por el respeto del medio ambiente y la promoción de los derechos humanos 4.4.

VISION DE LA SEXUALIDAD

A fin de ofrecer un marco que justifique el enfoque de cuanto nos ocupa, es importante además considerar el concepto de “educación sexual” que orientará nuestro trabajo. Ella, naturalmente está íntimamente relacionada con la visión que se tenga del ser humano. De hecho, con frecuencia, en la cultura actual, dado el contexto ideológico, cientifista, racionalista y relativista en el cual nos movemos, las tesis sobre este aspecto son formuladas desde la “investigación”: biológica, médica, psicológica sociológica y cultural, predominando la teoría de género según la cual, no existe naturaleza humana sexuada, es decir: el ser humano no es objeto de ninguna definición que lo delimite y menos un “deber ser”, pues es tan plástico, tan modificable por su entorno cultural que es más un producto de éste. En consecuencia hay que distinguir, afirman varios autores de esta teoría, entre sexo y género. El Sexo se refiere únicamente al dato físico y género a todos los elementos culturales que determinan el 16

comportamiento de una persona como hombre o como mujer en una época y en una sociedad determinada. Por tanto no hay en la naturaleza humana, ni en la biología, algo que establezca lo que es ser hombre o ser mujer, todo es un producto cultural. Cada individuo está en la posibilidad incluso de elegir con cuál género se identifica más, con cual orientación sexual se siente más a gusto: hombre, mujer, homosexual, lesbiana, bisexual etc. Como no existe un “deber ser”, pues no hay naturaleza humana en qué basarse, una visión del hombre desde su ser “persona”, entonces la única guía para juzgar qué se puede hacer y qué no en materia sexual es por una parte el principio del placer: “lo que te agrade hazlo lo que te desagrade no lo hagas”; el principio de la salud: “lo que sea saludable corporal o psicológicamente o por lo menos no te dañe hazlo, lo que te dañe no lo hagas”; el principio del consenso: “si tu “pareja” está de acuerdo hazlo, si no está de acuerdo no lo hagas”; el principio del respeto a la integridad del otro: “si dañas a tu pareja no lo hagas”; el principio sociológico: si es una práctica estadísticamente generalizada, es algo “normal” y se puede hacer. La razón de ser de la “educación sexual” en esta visión, es lograr que la persona sea capaz de disfrutar plena y libremente su sexualidad evitando todo lo que pueda ser un obstáculo para ello, normas morales, mitos y prejuicios; embarazos no deseados; enfermedades de transmisión sexual; abuso sexual; frustración o insatisfacción sexual. Para este enfoque son válidas muchas prácticas sexuales que no son admitidas desde criterios éticos y religiosos. Mucho depende del gusto de la persona y se sustenta en que en otras épocas y en otras culturas estas prácticas eran aceptadas por la sociedad como normales. La “educación sexual” se dice, según estas teorías, es necesaria para evitar embarazos no deseados, embarazos de adolescentes, la difusión de enfermedades de transmisión sexual, el sida y los abortos. Se argumenta que esto sucede por falta de información de los jóvenes y que la solución está en dárselas, eliminando mitos y prejuicios y orientando acerca del uso del condón, de los anticonceptivos físicos o farmacéuticos, etc. En consonancia con la visión de hombre que hemos presentado anteriormente, nosotros consideramos la sexualidad, como algo que caracteriza a todo el ser humano desde el instante de su concepción. En el momento que comienza la primera célula, el cigoto, para nosotros, este ya tiene un código genético que lo identifica como hombre o como mujer si es xy o xx, y cómo persona. Esta realidad implica todo el desarrollo físico psíquico y racional; por consiguiente también cualquier acto de la persona. Se hable, se camine, se piense, todo se hace, como hombre o como mujer. La consideramos además, como una fuerza de amor que impulsa el ser humano al don de sí a la apertura a su patner y es abierto a ella con todo su ser de persona. Sólo que debe conquistarse a sí mismo para hacerse don. En esta construcción personal hay que tener en cuenta todos los elementos: biológicos, psicológicos, sociales, racionales y espirituales en orden a conseguir una entrega total. Sólo así la sexualidad será enriquecedora y gratificante porque implica el encontrarse para darse y no el buscarse a sí mismo por placer egoísta y menos para poseer al otro. Educar sexualmente es pues: “educar para el amor”, educar para la entrega de sí, en la capacidad de dirigir el instinto sexual hacia el amor y encuadrarlo en el desarrollo de toda la persona. El punto de 17

partida y el punto de llegada de esta concepción es: la clara visión de lo que es el ser humano como persona, su origen y destino trascendente, su valor y dignidad. La educación sexual por lo tanto, va más allá de la estrecha y reductiva idea de tratar temas tales como los genitales, la relación física, métodos anticonceptivos, entre otros. Se necesita de una visión holística para que las estudiantes se formen en criterios armónicos, reales y responsables frente a los desafíos de la sexualidad y los riesgos de una desorientada concepción del amor. Ahora bien, las niñas y adolescentes en la construcción de su propia identidad van formulándose preguntas que son fundamentales para las decisiones que ellas tomen en el futuro, de ahí la necesidad de que el colegio, en el espíritu del Sistema Preventivo Salesiano, más que desarrollar una tarea exigida por el gobierno, ofrezca a las niñas y adolescentes herramientas para que descubran la verdad de la vida y el amor y realicen su existencia en función de ellos en compañía de su familia. Teniendo presente los conceptos anteriormente descritos consideramos que las herramientas a ofrecer deben estar orientadas por los siguientes principios pedagógicos: 4.5.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

LA PERZONALIZACION: Al considerar al ser humano como un ser trascendente, dotado de razón y libertad, con posibilidades de opción y de amor, como expresión de donación personal, no puede tratársele como quien pertenece a otro. Es él quien a través de un proyecto de vida, se entrega libremente, y es capaz de comprometerse, de darse a sí mismo. Su naturaleza y dignidad no pueden ser utilizada como una cosa, sino tratadas con respeto y amor De otro lado al constatar que vive su existencia como hombre o mujer: distintos en su naturaleza pero complementarios, e iguales en dignidad, y considerando la existencia del bien y el mal moral, es necesario reconocer que la educación sexual debe ser un proceso complejo de personalización, que privilegie cuatro elementos fundamentales a saber:  LIBERTAD  ATUTONOMIA  RESPONSABILIDAD  ETICA Favorecerlos a través de la educación para el amor, es propiciar en la persona el hacerse dueña de si misma, reconociendo su identidad, su autoestima, potenciando su capacidad para tomar decisiones, sabiendo elegir, y a la vez aprendiendo a acometer empresas arduas pero nobles aunque comporten esfuerzo y sacrificio. A soportar la frustración y a superar dificultades, para el logro de metas que valgan la pena, a practicar el bien aunque cueste. A evitar el mal, que aparece a veces como más placentero para asumir actitudes y orientar las propias energías, siendo dueño de sí mismo. Sólo así, el ser humano, será capaz de entregarse a los demás, en la familia, en la comunidad, en la amistad, en la vocación, en el matrimonio. No puede por lo tanto, la educación sexual, contentarse con informar, buscará primordialmente formar el carácter y la personalidad, potenciando la autoestima, el autocuidado, la libre decisión la identidad, confianza, oblatividad. Es verdad que todo ello se viene ya desarrollando, desde el vientre 18

materno, y a través de las relaciones humanas con las personas significativas del propio ambiente en los detalles de cada día, pero se ha de lograr también a través del cultivo de las virtudes humanas, las relaciones de reciprocidad y los valores esenciales como la verdad, el bien, la belleza vividos en el amor auténtico. EDUCACION INTEGRAL AL “AMOR”: Siendo la sexualidad una característica que abarca toda la persona humana, en la unidad de corporeidad y espiritualidad encarnada, que configura el ser, como hombre o como mujer, de ella se derivan un conjunto de fuerzas interiores diferentes que están referidas a los distintos niveles de experiencia y lenguaje y necesitan integrase como una totalidad, con maneras determinadas de sentir, amar y reaccionar propias, tanto en el hombre como en la mujer, constituyendo cuanto es propio de la feminidad o masculinidad. Su educación debe abarcar entonces las diferentes dimensiones del ser humano, ordenándolas al AMOR a fin de favorecer el proceso de identificación y la madurez en la capacidad de amar existencial e integralmente: la corporeidad, la afectividad, la racionalidad, la espiritualidad, a fin de que la relación humana, y no sólo el encuentro sexual, sea un encuentro de personas y no simplemente una manipulación, dominación, y menos violación. Esas dimensiones son:  FISICA  PSICO-AFECTIVA  SOCIAL  RACIONA: ETICO-ESPIRITUAL Esta concepción de la sexualidad como totalidad es fundamental para superar enfoques y tendencias reduccionistas que tienden a concebirla sólo desde su manifestación física o su realidad socio-cultural, haciendo a menos de su dimensión racional de libertad responsable y espiritual. Pero sobre todo a no olvidar que la vida afectiva humana comporta la percepción correcta de sí (autoimagen) y del otro COMO PERSONA, a fin de hacer de la relación sexual un diálogo de gestos en el cual predominen los sentimientos altruistas, aquellos que vibran con los valores más elevados y que manifiestan el apasionamiento por lo bueno, porque no hay en este mundo nada bien hecho, que no se haya hecho con pasión, ni ningún acto apasionado que orientado por el amor, no ennoblezca al ser humano. EDUCACION A LA VIDA EN PAREJA: En el plan Divino de la creación, la tendencia sexual entre hombre y mujer está al servicio de la relación humana y a la vez ordenada a la procreación. Exige por tanto que esté abierta y subordinada a la vida. Ha de ser gestionada entonces en coherencia con las exigencias de la “ecología humana” que requiere de ambientes familiares apropiados para engendrarla no sólo físicamente sino integralmente a través de un proceso de convivencia humanizantes, de relaciones estables, libres, permeadas de amor personal oblativo y fiel, en construcción permanente. Para ello es importante que la educación sexual integre la reflexión y promueva la debida comprensión de las FUNCIONES de la sexualidad en la relación de pareja a saber:  EL ENCUENTRO  LA PROCREACION  EL PLACER  EL AMOR

Al concebir el acto sexual como una forma de comunicación, la más íntima, en una pareja de esposos que acrecientan el amor en la entrega recíproca de todo el ser, ella no es una entrega solamente de cuerpos, sino del ser completo para unir un “yo” y un “tú” en un “nosotros” abierto a la fecundidad que funda a una familia al engendrar los hijos. La paternidad y la maternidad son vividos como valores que ennoblecen a la persona en una entrega generosa y desinteresada. La educación sexual, educará por consiguiente a un acto conyugal en el que se viva :  LA INTIMIDAD  LA RECEPTIVIDAD  EL COMPROMISO  EL AMOR A partir de esta construcción se establecen las bases para la relación entre los sexos, su capacidad de intimidad, receptividad y oblatividad, su manera específica de vivir la propia masculinidad y feminidad en un contexto determinado, su aporte a la sociedad desde esta identidad. RESPETO A LAS CONVICCIONES FAMILIARES Y PRIORIDAD DEL TESTIMONIO DE VIDA: La educación sexual dentro de la educación para el amor, cuando es desarrollada en la institución Educativa, está llamada además a respetar el derecho primordial de los padres de educar a sus hijos según sus convicciones y en diálogo con ellos ha de adaptar el contenido a las necesidades e inquietudes del educando receptor, a su nivel de madurez, y a su personalidad. Conviene no olvidar que la Institución ella juega un papel sólo auxiliar y complementario, pues la responsabilidad de educar a los hijos, máxime en este aspecto que afecta tan directamente las propias convicciones, incumbe directamente a la familia. Si hubo épocas en que la información sobre el tema de la sexualidad se ocultaba y negaba, a los niños y adolescentes hoy es necesario que se proporcione de forma debida. “Se necesita entonces, para educar a los hijos y a los estudiantes en la sexualidad, de: <<D>>: delicadeza; <<O>>: oportunidad –más vale un año antes que un segundo después- ; y <<N>>: naturalidad –no naturalismo, Apoyándose siempre en la verdad”. Se necesita de un “DON” que hay que cuidar y proyectar, no improvisar. De acuerdo a la visión de la sexualidad anteriormente descrita los contenidos temáticos serán los siguientes:

ESTRUCTURA CONCEPTUAL EDUCACION PARA EL AMOR 1 SOCIAL

2 RELACION

3 PSIQUICA

4 FISICA

TRANSICIÓ N

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

SOY PARTE DE UN GRUPO (En la familia, colegio, amigos)

MIS AMIGOS Y YO (Compartir y respetar al otro)

LA ACEPTACIÓN Y LA TOLERANCIA DE LAS DIFERENCIAS

RESUELVO CONFLICTOS A TRAVES DE LA COMUNICACIÓN

RELACIONES ADECAUDAS ENTRE ADULTO-NIÑO Y NIÑO- ADULTO

RELACIONES ADECUADAS ENTRE ADULTO-NIÑO Y NIÑO- ADULTO

RELACIONES ADECUADAS ENTRE ADULTO-NIÑO Y NIÑO-ADULTO

EXPRESIONES DE AFECTO ADECUADAS PARA CADA RELACIÓN

EL PUDOR Y LA INTIMIDAD

EN QUE ME PAREZCO O IDENTIFICO CON MIS PADRES

RECONOZCO MIS CAPACIDADES

SOY VALIOSO POR LO QUE SOY

CONOCIENDO MI CUERPO (Nombres adecuados para cada parte del cuerpo)

DIFERENCIA ENTRE NIÑO Y NIÑA

MI CUERPO ES UNICO LA IMPORTANCIA DE (Cambios corporales LA HIGIENE Y EL durante el CUIDADO DE MI crecimiento) CUERPO

¿DE DÓNDE VENGO?

SOY PRODUCTO DEL AMOR ENTRE MI PAPÁ Y MI MAMÁ

VIDA INTRAUTERINA: LO QUE NECESITA UN ALIMENTACIÓN DEL BEBÉ: ALIMENTO, BEBÉ EN EL VIENTRE AFECTO, CUIDADO. MATERNO

PROCREA

6 PLACER

NO DOY NI ACEPTO NO DOY NI ACEPTO NO DOY NI ACEPTO CARICIAS Y REGALOS CARICIAS Y CARICIAS Y REGALOS A TODAS LAS REGALOS A TODAS A TODAS LAS PERSONAS LAS PERSONAS PERSONAS

¿QUIÉN SOY YO?

YO SOY UNICO

RECONOZCO SITUACIONES QUE DESPIERTAN DISTINTOS SENTIMIENTOS

RESUELVO CONFLICTOS A TRAVES DE LA COMUNICACIÓN

ROLES QUE REPRESESENTA CADA MIEMBRO EN LA FAMILIA

RECONOZCO EL VALOR DE MI FAMILIA Y LA IMPORTANCIA DE PERETENECER A ELLA

LA CONVIVENCIA FAMILIAR Y LOS TIPOS DE FAMILIA

ACONTECIMIENTOS EN LA FAMILIA

APRENDO A RESPETAR A LOS DEMÁS

EXPRESO MIS SENTIMIENTOS Y MI FORMA DE PENSAR

LAS ACCIONES EN MI VIDA COTIDIANA QUE ME AYUDAN A CONSTRUIR VINCULOS DE AFECTO Y CUIDADO

ME VALORO Y VALORO A LAS DEMÁS PERSONAS

PERSONA

8 RACIONA ETICA-ESP.

9 AMOR

LAS EXPRESIONES DE AMOR SE MANIFIESTAN Y PERCIBEN EN DISTINTAS FORMAS

La formación para las niñas desde Transición a Tercero pretende abordar diferentes temáticas cómo la autoestima, la diversidad, la prevención del abuso y la diversidad que apuntan al objetivo del proyecto; dando continuidad a los temas que se trabajan a partir de Cuarto y que tienen la finalidad de fortalecer el carácter de las estudiantes para la toma de decisiones asertivas en su vida.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA EDUCACION PARA EL AMOR CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

UNDÉCIMO

1 SOCIAL

NO ESTOY SOLO

FAMILIA Y RELACIONES FAMILIARES

AMISTADES

- GRUPOS - CULTURA ADOLESCENTE

-MEDIOS DE COMUNICACIÓN -MODAS -ESTEREOTIPOS

TENDENCIAS, CRITERIOS Y RETOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL

HISTORIA Y ENFOQUES DE LA EXUALIDAD

PROPUESTAS CREATIVAS ENNUESTRA SOCIEDAD

2 RELACIÓN

DIFERENCIA DE LOS SEXOS

RELACIÓN CON LOS OTROS

PRESIÓN DE GRUPO Y DEL AMBIENTE

COMUNICAC. APRENDER A ESCUCHAR. (Empatía...)

COMUNICACIÓN NO VERBAL (Gestos que expresen algo: signos: miradas, abrazos, manos,

COMUNICACIÓN: APRENDER A HABLAR. (Asertivid. Expresarsentimien . Desacuerdos,

INTIMIDAD

CICLO VITAL DE LA FAMILIA

3 PSIQUICA

DE NIÑA A ADOLESCENTE

PUBERTAD

ADOLESCENCIA 1

ADOLESCENCIA 2

-MANEJO DE PERDIDAS Y FRUSTRACIONES -MIEDOS -STRESS

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

CONQUISTA DMADUREZ EMOCIONAL

DESARROLLO AFECTIVO

4 FISICA

CAMBIOS EN LA PUBERTAD

CAMBIOS EN LA ADOLECENCIA

SUSTANCIAS QUE DAÑAN LA SALUD

TRASTORNOS ALIMENTICIOS

FARMACOD. Y CONSUMO DE ALCOHOL

ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

SIDA

PARTO Y POSTPARTO

5 PROCREA

LAS PRIMERAS PREGUNTAS: Reproducción Y Diferen. Sexuales

SENTIDO Y PROCESO DE LA REPRODUCCIÓN HUMANA

FERTILIDAD

SENTIDO DE LA SEXUALIDAD

- EMBARAZO (Curso normal. cuidados). - EMBARAZO EN ADOLESCENTES

CICLO REPRODUCTIVO (Planificación Natural).

ANTICONCEPCIÓN

- LACTANCIA - CUIDADOS DEL NEONATO

6 PLACER

QUE NOS HACE FELIZ

LOS SENTIDOS Y LO QUE PODEMOS DISFRUTAR

TIEMPO LIBRE, DESCANSO Y RECREACIÓN

CENTROS DE INTERÉS (Bailes, fiestas, músi

NECESIDADES BÁSICAS

RESPUESTA SEXUAL HUMANA

SEXUALIDAD Y CALIDAD DE VIDA

EL GOZO DE UNA VIDA CON SENTIDO

7 PERSONA

SOY UN SER INTEGRAL

DIMENSIONES DE LA PERSONA

IDENTIDAD

AUTOIMAGEN AUTOCONCEP. AUTOCUIDADO

AUTOACEPTACIO N AUTOESTIMA

PROYECTO DE VIDA

SER MUJER Y SER HOMBRE

OPCIONES DE VIDA

8 RACIONA ETICAESP.

SENTIDO Y DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

QUE SON LOS VALORES

TOMA DE DECISIONES

DESARROLLO MORAL DE LA PERSONA

LIBERTAD

RESPONSABILIDAD

JERARQUÍA DE VALORES Y OPCIONES FUNDAMENTAL

-EL VALOR DE LA VIDA -ABORTO

9 AMOR

IMPORTANCIA DE AMAR Y SER AMADO

EXPRESIÓN DE AFECTO

QUE ES EL AMOR

RELACIÓN CON EL OTRO SEXO

ENAMORAMIENT O Y AMOR

ELECCIÓN DE PAREJA

NOVIAZGO

ELEMENTOS CONSTITUTIV. Y CARACTERIST. DEL AMOR

El Proyecto de Educación Sexual tendrá una duración de 6 años vigentes a partir de Febrero de 2010 hasta Noviembre de 2.016, atendiendo a la necesidad de orientar acertadamente a niñas y jóvenes que se ven expuestas a dudas y confusiones por parte del crecimiento vertiginoso de nuevas posiciones sociales, religiosas y psicobiológicas frente a la sexualidad y la formación de la personalidad, que influyen directamente en ellos y el posicionamiento de los roles familiares. Como hemos querido enfatizar, éstos contenidos son importantes, pero no hay que olvidar que hace parte de la educación para el amor principalmente, la formación de convicciones sentimientos y comportamientos adecuados, como también el desarrollo, e integración de la tendencia sexual con las demás fuerzas de amor que hay en el ser humano y que garantizan la capacidad de un verdadero amor, dentro de las exigencias de la dignidad personal a saber: confianza, autonomía, iniciativa, laboriosidad, identidad, voluntad, verdad, libertad, fortaleza y templanza. Son estos los verdaderos sentimientos en los que se expresa el amor y que hay que ayudar a madurar.

5. METODOLOGIA El desarrollo del proyecto de “Educación para el amor”, se ha distribuido en cuatro fases: Diagnóstico, Estructuración, Desarrollo e Impacto. El Diagnóstico se ha realizado a través de un instrumento de medición tipo encuesta, elaborada, aplicada y tabulada por niveles. En ella se consideran dos aspectos: los conocimiento y las actitudes frente a la sexualidad; Las preguntas que se plantean son de respuestas mixtas (abiertas y cerradas). Los resultados que se han obtenido a partir de la aplicación de la misma, determinaron en gran medida las estrategias a emplear y el tipo de actividades a realizar. Para la estructuración se ha tenido en cuenta las orientaciones planteadas desde el Proceso de Gestión de Formación, articulando los requerimientos legales de la Ley y los contemplados en nuestro PEI. Los objetivos que se plantean se proyectan a 6 años y responden a las necesidades de nuestras estudiantes. El proyecto se implementará destinando tiempo de las áreas de enseñanza religiosa, ciencias naturales y ética, en cada período según la necesidad, ya que los temas hacen parte de estas áreas. La metodología del presente proyecto se encuentra orientada por el modelo de “La Pedagogía Constructivista” y “El Sistema Preventivo Salesiano”, que busca comprender y acompañar a la niña y a la joven en los procesos de su desarrollo integral. De ésta forma, la educación sexual debe contribuir a la formación de la personalidad de nuestras estudiantes, teniendo a Cristo como referencia, en un ambiente de naturalidad, confianza y diálogo, utilizando la persuasión inteligente y motivada para llevar a la progresiva adquisición de convicciones positivas, que permitan forjarse una escala de valores para tomar posiciones ante las múltiples propuestas de la sociedad, ayudándolas a ser ellas mismas, a descubrir y comprender sus riquezas interiores: La capacidad de amar y ser amadas. Para tal fin, el Taller es la herramienta más apropiada ya que es considerado un espacio para la vivencia, la reflexión y la conceptualización. Es el lugar apropiado para la participación que permite aprender haciendo. Por su versatilidad, es una estrategia que se emplea con grupos, sin importar si saben leer o no. Sus resultados dependen en gran parte de la capacidad y creatividad del docente de educación sexual. Una de las características de los talleres es promover un clima cálido, de confianza, aceptación, expresión de emociones y sentimientos, de comprensión por las experiencias. Esto, con el fin de obtener el ánimo y la seguridad del grupo y alcanzar los resultados previstos. Es recomendable que en cada taller se tengan en cuenta las precisiones teóricas o conceptuales sobre el tema a tratar para que sean discutidas y ampliadas por los participantes. 6.

PLAN OPERATIVO

Los elementos, señalados en la estructura de los contenidos se han organizado en 4 talleres por nivel, integrando los elementos en el siguiente orden para las estudiantes de Transición a Tercero se trabajarán en los cuatro talleres contenidos que hacen parte de la dimensión afectiva, placer, género y procreación. Distribuidos por periodo y formando parte del plan académico de las materias de Ética, Ciencias Naturales y Educación Religiosa. 23

Para las estudiantes de bachillerato se realizará de la siguiente manera: 1º taller: Diagnóstico de necesidades en el grupo, ambientación y contextualización. 2º taller: Integración de la dimensión física, procreación, placer: elementos 4 – 5 – 6. 3º taller: Integración de la dimensión social, personal y relacional: elementos 1 – 7 – 2. 4º taller: Integración de la dimensión psíquica, racional, y de amor: elementos 3 – 8 – 9

7. EVALUACION DE LAS ESTUDIANTES Los talleres de las niñas de transición a Tercero serán evaluables en la materia que corresponda el tema trabajado durante el periodo y será valorado con una nota. Para bachillerato cada taller tendrá tres notas correspondientes a las siguientes evidencias escritas: 1*El resumen de las ideas desarrolladas en el momento del taller. 2*El dialogo realizado con los padres, según la pauta entregada 3*Opinión personal a la lectura señalada. ESTAS CALIFICACIONES ENTRARÁN A SER PARTE   

Del área de BIOLOGÍA , en el primero y segundo período Del área de ETICA en el tercer período Del área de ENSEÑANZA RELIGIOSA en el cuarto período

Comentado [c1]: Pasarlo al cuadro d abajo con sus respectivos objetivos

8. ACTIVIDADES Primer semestre

Segundo semestre

Actividades Fb Elaboración del diagnóstico estructuración del proyecto

Organización y realización del primer taller. Objetivo: Diagnóstico de necesidades en el grupo, ambientación y contextualización.

May

23 24 29 30

Jun

Jul

Sep

Oct

Nov

X 18 19 20 25

Organización y realización del segundo taller. Objetivo: Integrar la dimensión física, la procreación y el placer. (Temas: Yo antes de nacer, Fertilidad y ETS)

15 16 17 22 23 24

Organización y realización del tercer taller. Objetivo: Integrar la dimensión social, personal y relacional. (Temas: Redes o enredos sociales) Organización y realización del cuarto taller. Objetivo: Integrar la dimensión psíquica, racional, y de amor. (Temas: ¿Quién soy yo?, Lindas y famosas, Drogas y Alcohol, Cuentos o verdades?) Evaluación en todos los talleres

Ago

16 17 18 23 24 25 X

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2014 PRIMER PERIODO FECHA 18/02/2014 19/02/2014 20/02/2014 25/02/2014

HORA 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20

GRADO 4y5 6y7 8y9 10 y 11

TEMA Diagnóstico de inquietudes-Presentación plan general Diagnóstico de inquietudes-Presentación plan general Diagnóstico de inquietudes-Presentación plan general Diagnóstico de inquietudes-Presentación plan general

SEGUNDO PERIODO FECHA 23/04/2014 24/04/2014 29/04/2014 30/04/2014 06/05/2014

HORA 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20

GRADO 4y5 7AYB 8AYB 6 9,10 Y 11

TEMA Yo antes de nacer Fertilidad ETS Yo antes de nacer Fertilidad

TERCER PERIODO FECHA 15/07/2014 16/07/2014 17/07/2014 22/07/2014 23/07/2014 24/07/2014

HORA 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20

GRADO 4Y5 6 7AYB 8AYB 9AYB 10 Y 11

TEMA Redes o enredos sociales Redes o enredos sociales Redes o enredos sociales Redes o enredos sociales Redes o enredos sociales Redes o enredos sociales

CUARTO PERIODO FECHA 16/09/2014 17/09/2014 18/09/2014 23/09/2014 24/09/2014 25/09/2014

HORA 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20 9:50-11:20

GRADO 4Y5 6 7AYB 8AYB 9AYB 10 Y 11

TEMA ¿Quién soy yo? Lindas y Famosas Lindas y Famosas Lindas y Famosas Drogas y alcohol, Cuentos o Verdades? Drogas y alcohol, Cuentos o Verdades?

10. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE INDICADORES PROCESO

PGF: Gestión de Formación Integral

PROCEDIMIENTO

PGF-03: Planeación y prestación del servicio

NOMBRE DEL PROYECTO DEFINICION DE INDICADORES

EDUCACIÓN SEXUAL 1. EFICIENCIA: Número de actividades programadas por número de act. realizadas 2. EFICACIA: Encuesta de desempeño de los talleristas y satisfacción de las estudiantes 3. EFECTIVIDAD: Análisis de las evidencias presentadas por las estudiantes en cada taller

FORMULA DEL INDICADOR TECNICA ESTADIS

1.EFICIENCIA = N°Ap /AR 2.Eficacia: Encuesta de desempeño del tallerista y satisfacción de las estudiantes 3.Efectividad: (análisis de resultados académicos). Estudiantes que aprobaron en definitiva. (Eficiencia +Eficacia)/2 Frecuencias y Porcentajes

FRECUENCIA DE LA MEDICION

Al final de cada taller o periodo 100%