orientación educativa

ORIENTACIÓN EDUCATIVA E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

PORTAFOLIO VIRTUAL

PRESENTACIÓN La carpeta o portafolio de trabajo, es el instrumento donde se recogen los trabajos o productos de los estudiantes relacionados con las habilidades y conocimientos que se han propuesto en los objetivos del curso.

A continuación se presenta el portafolio virtual con relación al curso de orientación educativa y su intervención psicopedagógica que es la denominación de una especialidad académica y ejercicio profesional de relativamente reciente creación, vinculada a la psicopedagogía.

En el sistema educativo español, existe un Departamento de Orientación, dirigido por un orientador y al que se adscribe el profesorado de los denominados programas de diversificación y otro tipo de profesionales, como los denominados PT (especialistas en pedagogía terapéutica). La presencia de orientadores en la educación infantil y la educación primaria está menos desarrollada.2 La orientación educativa persigue esencialmente orientar a los individuos -en cualquier etapa de su vida- en los procesos de: Autoconocimiento y reconstrucción de la propia personalidad.

1. Integración personal a los grupos de relación.

2. Organización personal de actitud hacia el aprendizaje.

3. Resolución de problemas y proyecto de vida.

UNIDAD I ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DEFINICIÓN Orientación Educativa es el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con el logro de los objetivos establecidos a la coordinación la autonomía de los Centros Educativa.

IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN

La orientación es considerada como un elemento básico para que el proceso educativo sea de calidad, puesto que va a permitir: Ajustar el currículum a la realidad características de los alumnos y contexto.

del

centro:

Prevenir posibles dificultades de aprendizaje Ofrecer ayuda al alumnado desde el punto de vista: personal, académico y vocacional.

En este sentido, la orientación educativa es un pilar fundamental en nuestro sistema educativo, y como tal, debe ser considerada como parte integrante del mismo.

SURGIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN De la orientación educativa se observa desde una doble perspectiva: su evolución como disciplina científica y como actividad profesional. No obstante, se unen y entremezclan en la realidad, dado que la implantación sistemática de la actividad orientadora impulsará su estatus científico al tiempo que el desarrollo científico de la disciplina influirá positivamente en la calidad de la práctica profesional.

A lo largo de la historia el ser humano ha buscado ser ayudado y se ha esforzado también en ayudar a los demás. Desde las formas mágicas y religiosas utilizadas por el hombre primitivo hasta los programas más sofisticados que encontramos actualmente, se han ido aplicando diversas técnicas para ayudar a enfrentar problemas, liberar tensiones y tomar decisiones en cada etapa del desarrollo o de la vida.

ORIENTACIÓN Y ESPECIALISTAS • Apoyos educativos proporcionados por profesionales con la debida cualificación, la organización de su atención educativa es un ámbito más amplio, que debe dar respuesta también a las dificultades que este alumnado pueda presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización. Sólo respondiendo a estas necesidades, se podrá conseguir la plena integración escolar del alumnado, garantizando su acceso al currículum escolar y el disfrute del derecho a la educación en igualdad de condiciones.

•

Por tanto, los centros donde se escolaricen estos alumnos y alumnas, deben diseñar un plan global que facilite la acogida e integración de este alumnado, de forma que puedan hacerse efectivos los principios de normalización e inclusión educativa que para ellos establece la normativa vigente. estableciendo que tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios.

Procedimientos y responsables del traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés

CLASES DE ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas, en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los orientadores que trabajan en un papel fundamental en el proceso de orientación y acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de Educación

ORIENTACIÓN VOCACIÓNAL

•

Consiste en la ayuda que se le da al individuo para escoger inteligentemente una ocupación, arte u oficio de acuerdo a sus capacidades y sus intereses.

Este tipo de orientación se da principalmente en la escuela secundaria porque es la época en que el individuo debe decidirse por una carrera o por un trabajo. No obstante la orientación vocacional, en nuestra realidad nacional, debe empezar mucho antes de esta etapa porque el niño debe decidirse a muy temprana edad por una ocupación, debido principalmente a razones económicas ORIENTACIÓN SOCIAL

Consiste en potenciar la dinámica de trabajo grupal como una oportunidad para desarrollar acciones educativas de calidad y ejercitar las habilidades sociales.

Este tipo de orientación se enfoca en “Aprender a convivir”.

La función del orientador aquí es facilitar la conformación del grupo humano con metas comunes, estilos de relación propios y constructivos, donde se comparte la experiencia de crecimiento y desarrollo de cada uno a través de la convivencia y el apoyo mutuo

Consideramos la orientación emocional como un aspecto importante de la orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo por esto consideramos conveniente insistir en la importancia de la orientación emocional

ORIENTACION EMOCIÓNAL

UNIDAD II SERCIVIO DE LA ORIENTACION ESCOLAR

SERVICIOS DE ORIENTACIÓN Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

Prevención en familiar y social.

los

medios

escolar,

Detección precoz de casos.

Valoración interdisciplinar y pluridimensional, es decir, a través de distintas áreas de desarrollo: personal, social, profesional.

Contribución a la elaboración del cuadro de necesidades concretas del sector, es decir, a especificar las zonas

MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA MODELOS. Representación que define, refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación Categorías de los modelos:

Modelos teóricos •Modelos básicos de intervención •Modelos organizativos

ORIENTACIÓN. Significados distintos según el campo de intervención “Se concibe como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, a lo largo de toda su vida, con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad integral” (ver definiciones por autores en la documentación) La Orientación tiene una dimensión teórica y otra práctica (coincide a veces con la intervención) INTERVENCIÓN. Proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide con la práctica de la orientación.

El propósito puede ser correctivo, de prevención o desarrollo (ver definiciones por autores en la documentación) PSICOPEDAGÓGICA. Calificativo que acompaña a la orientación en los ámbitos escolares, educativos, formativos e instructivos.

•Vocacional •Profesional •Educativa •Escolar •Comunitaria •Familiar

Unidad III Problemas de aprendizaje y formas de abordarlos

PROBLEMAS APRENDIZAJE

DE

Dificultades en los procesos continuo, permanente que se da en el día a día.

Cuando observamos dificultad para mantener la atención : desatento, distraído, se mueve.

Dificultad para recordar lo que acaba de decir : memoria a largo plazo vaga, y la de corto plazo cuando se olvida a los dos comandos recibidos.

No comprende lo que lee : no entiende, si hablamos de palomas, habla de astronautas.

Dificultad para expresar sus ideas.

Dificultad para seguir indicaciones : desatento, poca memoria.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda : esquema corporal presenta muchos problemas.

Le falta coordinación al caminar o hacer deportes : son niños torpes, malos para deportes.

Fácilmente se le pierden las cosas : no tiene lápices, borradores, todo se le pierde y traspapela.

No pueden entender el concepto del tiempo, se confunden con "ayer", "hoy" y "mañana".

Rendimiento global bajo : bajo en todas sus materias.

Aprendizaje lento: Baja motivación y autoestima.

Bajo nivel de perseverancia: ya no quiere ni ir a estudiar.

Todo el proceso de aprendizaje se ve afectado.

FORMAS DE ABORDARLOS •

Abordaje interdisciplinario.

•

Neurólogo : Ayuda a determinar las causas del trastorno.

•

Psicólogo : Evalúa los trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad.

•

Especialista : Evalúa para determinar las funciones alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios para su intervención.

DISLEXIA Es su caracterización como el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no manifiestan otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades DISGRAFÍA

Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y el brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión

DISCACULIA Dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos •

Dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos

•

Esto, como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia

•

Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las cantidades

•

Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética

UNIDAD IV PROBLEMAS DE CONDUCTA

PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE SE PUEDE ENCONTRAR EN EL AULA Y FORMAS DE ABORDAR Desgana, Motivación Apatía, debilidad, Procrastinación, inseguridad Desapego de estímulos Fuga de la conducta Ritmos circadianos, Auto-abandono, aislamiento, Comer o no comer y auto-agresión.

Dudas,

FORMAS DE ABORDAR •

Forma parte de las habilidades normales rehacerse, trabajar en nuevas direcciones, explorar nuevos caminos, buscar nuevas motivaciones. Por consiguiente sería más preciso considerar que el estar motivados consiste en:

•

a) mantener los objetivos, las ilusiones si ya las tenemos, para que no languidezcan por cansancio, olvido, dispersión, tentaciones, etc.

•

b) buscar nuevas cuando ya se han acabado las anteriores, lo que requiere un comportamiento de exploración, de búsqueda, de correr el riesgo de probar cosas nuevas.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTUBADOR Este trastorno involucra la presencia de un comportamiento hiperactivo.

Existe la inclinación a considerar como normales aquellas conductas que se

dan con mayor frecuencia entre la población en el caso que nos interesa, en la infancia, esto es entender la normalidad como media y constituye el modelo estadístico comúnmente conocido que utiliza como base un criterio dimensional frecuencia, en este sentido aquella conducta que es anormal, lo sería en esencia por el alejamiento de la curva normal en la ejecución de un comportamiento, o sea su grado de varianza.

TRASTORNO DISOCIAL Trastorno de aparición en la infancia y la adolescencia, encontrándose en el subgrupo de los trastornos de la conducta perturbadora, actos que involucran un conflicto con la normativa social junto con el TDAH (trastorno por déficit atencional con hiperactividad) y el trastorno negativista desafiante. poca tolerancia a la frustración, actúan de manera impulsiva y no suelen asumir internamente la responsabilidad de sus actos TRASTORNO NEGATIVISTA SOCIAL Los comportamientos negativitas y desafiantes se expresan por una terquedad persistente, resistencia y mala tolerancia a las órdenes, negativa a comprometerse, ceder o negociar con adultos o compañeros. Igualmente hay una tendencia deliberada a sobrepasar los límites o normas establecidas, aceptando mal o culpabilizando a otros de sus propios actos.

La hostilidad puede dirigirse hacia las figuras de autoridad pero, también, hacia los compañeros. Se manifiesta molestando deliberadamente a los otros sin causa aparente o por motivos insignificantes. En estos episodios suelen aparecer insultos o palabras despectivas hacia las otras personas pero sin llegar aún a la agresión física. En el caso que se supere este umbral.

UNIDAD V CONSUMO DE SUSTANCIAS

CONSUMO DE SUSTANCIAS DEFINICIÓN: El consumo de sustancias con fines recreativos, habitualmente sustancias estimulantes, está asociado a estados de ánimo elevado; mayor empatía, alteración en las percepciones visuales, sensuales y emocionales; agudeza mental; disminución del apetito; relajamiento; mayor energía física y autoestima elevada. Además de la toxicidad que producen (por las drogas mismas o por sus interacciones con otras drogas o fármacos), pueden conllevar problemas legales y a veces problemas de adicción.

Nuestra experiencia indica que muchas personas que usan una o más de estas sustancias mencionan haber llevado a cabo conductas sexuales que aumentan considerablemente su riesgo de contraer el VIH. Esto supone una mayor vulnerabilidad al VIH por parte de las personas que consumen este tipo de sustancias, por lo que será necesario conocer más en profundidad estas situaciones para establecer estrategias de prevención adecuadas y eficaces.

EL CONSUME DE TABACO •

El tabaco es un producto de la agricultura originario de América y procesado a partir de las hojas de Nicotiana tabacum. Se consume de varias formas, siendo la principal por combustión produciendo humo. Se comercializa legalmente en todo el mundo, aunque en muchos países tiene numerosas restricciones de consumo, por sus efectos adversos para la salud pública.

•

Además de fumarse, el tabaco se aspiraba por la nariz, se masticaba, se comía, se bebía, se untaba sobre el cuerpo, se usaba en gotas en los ojos y se usaba en enemas.

ALCOHOL El origen y la manera de producir el alcohol por medio de la fermentación vínica, demostrando que bajo la influencia de la levadura de cerveza el azúcar de uva se transforma en ácido carbónico y alcohol.

Generalmente producidos como derivados sintéticos del gas natural o del petróleo.

Los adolescentes usan el alcohol y las otras drogas por varias razones, incluyendo la curiosidad, para sentirse bien, para reducir el estrés, para sentirse personas adultas o para pertenecer a un grupo.

El uso del alcohol o del tabaco a una temprana edad aumenta el riesgo del uso de otras drogas más tarde.

OTRAS DROGAS Los adolescentes abusan de una variedad de drogas, tanto legales como ilegales. Las drogas legales disponibles incluyen las bebidas alcohólicas, las medicinas por receta médica, los inhalantes y medicinas de venta libre para la tos, la gripe, el insomnio y para adelgazar. Las drogas ilegales de mayor uso común son la marihuana los estimulantes (cocaína, "crack" y "speed"), LSD, PCP, los derivados del opio, la heroína y las drogas diseñadas (éxtasis). El uso de las drogas ilegales está en aumento, especialmente entre los jóvenes o adolescentes.

• •

Marihuana La gente relaja su opinión sobre todos los derivados del cannabis porque quizá no conoce los efectos que causa sobre el organismo. Utilizar como excusa sus usos médicos no justifica el consumo lúdico y descontrolado.

Súmale las consecuencias del tabaco a los efectos adversos del cannabis en tu organismo.

•

Cocaína

• El consumo de esta droga ha aumentado de manera alarmante. La cocaína es muy adictiva y apostamos a que sus efectos estimulantes temporales no valen lo suficiente como para acabar echando a perder tu vida.

•

Heroína

Los consumidores de esta droga describen la heroína como una “Muerte en vida”. Su consumo alcanzó su auge en los años ochenta, pero esta basura inyectable se llevó tantas vidas que hoy en día su consumo no deja de descender.

UNIDAD VI CAPACIDADES MULTIPLES.

CAPACIDADES MULTIPLES Pensar críticamente es decidir en forma razonada y reflexiva qué creer o qué hacer quien refiriéndose al pensamiento crítico ha escrito: "En sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la razón, la honestidad intelectual y la mente amplia en oposición a lo emocional, la pereza intelectual y la mente estrecha.

Precisión: Capacidad para concentrarse en lo que es útil.

• Finalidad: Capa cidad para orientarse hacia un objetivo.

• Perseverancia: Capacidad para continuar haciendo algo tanto como sea necesario.

•

Flexibilidad: C

apacidad de adaptación continúa.

•

Amplitud: Capacidad para tratar con muchos datos.

•

Profundidad: Capacidad para elaborar las cosas en profundidad.

•

Fluidez: Capacidad para generar cosas con el pensamiento.

•

Autorregulación: Capacidad para controlar y mantener una actividad en línea.

SORDO •

Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Ésta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposición a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.

•

La dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral.

•

Sordera parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que ésta mejore, pero no se ven obligados a hacerlo.

•

Podemos considerar diversos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologías de pérdida auditiva o sordera.

•

Según la lesión.

localización

•

Según el auditiva.

grado

•

Según las causas.

•

Según la edad del comienzo de la sordera.

•

la discapacidad auditiva puede ser por causas exógenas como la rubeola materna durante el embarazo, incompatibilidad del factor Rh y que suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visuales, motoras, cognitivas).

de

de

la

pérdida

CIEGO La ceguera es una discapacidad física que consiste en la pérdida total o parcial del sentido de la vista. Existen varios tipos de ceguera parcial dependiendo del grado y tipo de pérdida de visión, como la visión reducida, el escotoma, la ceguera parcial •

Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visión o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena visión y se ven obligados a usar gafas para tener buena visión.

•

Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor).

PARALISIS CEREBRALES •

La parálisis cerebral es un trastorno permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente.

•

que causan una limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño.

•

La Parálisis cerebral está dividida en cuatro tipos, que describen los problemas de movilidad que presentan. Esta división refleja el área del cerebro que está dañada. Las cuatro clasificaciones son: espástica, atetoi de, atáxica, mixta.

•

. Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo.

LUGARES DE REFERENCIAS •

La función de los centros de referencia es atender a las personas con discapacidad o mayores, en especial en situación de dependencia, y a sus familias. La formación continua como vía para mejorar el servicio que prestan. En nuestro país hay varios centros en funcionamiento y otros en proyecto. Todos ellos constituyen los pilares del futuro Centro Nacional de Atención.

•

La finalidad de estos centros es mejorar la atención a las personas con discapacidad, pretenden desarrollar una prestación especializada e impulsar la mejora de la calidad en los servicios sociales. Forman parte de la Red de Servicios del Sistema para la Autonomía y Atención a la Dependencia (SAAD), en todo el país.

• Los servicios de asistencia personal, salud, manutención y alojamiento en régimen de internado o atención diurna-, rehabilitación y apoyo familiar.

En la actualidad, están en funcionamiento cinco centros de estas características, dos de ellos dedicados en exclusiva a la discapacidad.

UNIDAD VIII PERSONAS SUPER DOTADAS

PERSONAS DOTADAS •

SUPER

Son aquellas personas que poseen características y habilidades intelectuales significativamente superiores a la media y que sobresalen, por norma habitual, en todas las materias. Presentan asimismo un alto porcentaje de creatividad y características de personalidad específicas.

Observadores, curiosos, con gran memoria y capacidad de atención, buen raciocinio, pensamiento fluido, habilidosos, capacidad de abstracción, aprendizaje veloz, imaginativos... estas son tan solo algunas de las características propias de un verdadero superdotado.

Sensibles, justos, perfeccionistas, de amplio vocabulario, disfrutan de actividades preferentemente intelectuales mostrando un alto rendimiento y amplios logros en comparación con aquellos otros que abarcan su entorno.

CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS Muestran un potencial de rendimiento y logros más altos en comparación con otros niños de su edad, así como de experiencias o entorno. Los estudiantes superdotados precisan de servicios educativos.

Aprenden muy rápido y tienen una excelente memoria para retener y utilizar posteriormente los conocimientos adquiridos

CARACTERÍSTICAS CREATIVAS Los niños superdotados disponen de una gran capacidad y fluidez de pensamiento, a la vez que son capaces de generar posibilidades y consecuencias.

Pueden manejar una cantidad de información superior al resto de los niños y de interconexionarla: relacionan ideas y conceptos con facilidad CARACTERÍSTICAS DE APRENDIZAJE Los niños superdotados son alumnos naturales que a menudo muestran muchas de estas características: Gran poder de observación y un buen ojo para los detalles, gran capacidad de lectura.

sus su

Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente. A veces pueden sorprendernos por inquietudes por no ser propias de edad.

CARACTERÍSTICAS COMPORTAMIENTO

Muchos niños superdotados aprenden a leer a temprana edad, con una mejor comprensión de los matices del lenguaje.

Presentan un buen dominio del lenguaje tanto en comprensión como en expresión. En este sentido suelen entender ideas abstractas y complejas y utilizar un vocabulario altamente avanzado para su edad.

RASGOS SOCIALES Y EMOCIONALES Los principales rasgos emocionales y sociales de aquellas personas realmente superdotadas son: sensibilidad, ecuanimidad, perfeccionistas, enérgicos, de rápido aprendizaje.

•

Una personalidad bastante equilibrada, con niveles óptimos de autoestima y confianza en los propios recursos.

•

Son bastante flexibles y suelen socializarse con normalidad.

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Las principales características cognitivas que definen a aquella persona superdotada son: observador, curioso, muy buena memoria, alta capacidad de atención, excelentes habilidades de razonamiento.

ANEXOS VIDEOS REFLEXIVOS