UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO TOTONICAPAN FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
MODELO PEDAGOGICO
LIC. EDUARDO ALFREDO IGUARDIA GONZALEZ PEDAGOGIA EN LA EDUCACION SUPERIOR
MAESTRANTES
LIDIA CONOZ TICUM
1452-10-5600
CARMEN CONOZ MACARIO
1452-10-5606
HÉCTOR MISAEL SÁNCHEZ BOLAÑOS
1452-10-3320
ALEX ARMANDO GARCÍA CAXAJ
1452-10-7358
MARVIN ISAAC SON RONQUILLO
1452-10-7501
LESBIA MARIELA GRACIA SANTIAGO
1452-10-7859
WENDY MARISELA SARAT HERRERA
1452-10-7348
OLGA LETICIA ROSALES HERNÁNDEZ
1452-09-7087
MARIBEL MALDONADO REYES
1452-10-14104
URBANO JOSE MENCHU BARRENO
1452-07-15954
TIMOTEO BENAJMIN AJPACAJA TAHAY 1452-04-16132
Contenido Misión .......................................................................................................................................................... 5 Visión ........................................................................................................................................................... 5 Decálogo Institucional .................................................................................................................................. 6 Orígenes y Filosofía ...................................................................................................................................... 7 Historia ......................................................................................................................................................... 8 PROGRAMA DE CURSO........................................................................................................................... 9 Analiza las diferencias y similitudes y su aplicación en los procesos educativos. .................................. 27 Analiza la aplicación de la educación desde la antigüedad hasta nuestros días. ..................................... 27 V. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 29
Conversatorios ................................................................................................................................ 29
Lecturas .......................................................................................................................................... 29
Cine-foro ........................................................................................................................................ 29
Debate ............................................................................................................................................ 29
Discusiones grupales ...................................................................................................................... 29
Ponentes invitados .......................................................................................................................... 29
Presentaciones en grupos. ............................................................................................................... 29
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS ........................................................................... 29
Equipo Multimedia ......................................................................................................................... 29
Documento de apoyo ...................................................................................................................... 29
Uso de internet ............................................................................................................................... 29
Organizadores gráficos ................................................................................................................... 29
VI.
EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 29
Utiliza la técnica del F.O.D.A para hacer un Diagnóstico Institucional. ................................................... 98 MODELOS PEDAGOGICOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE PEDAGOGÍA Y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN .............................................................................................................................................. 116 IDENTIFICACIÓN DE MODELOS................................................................................................................. 116 TRADICIONAL ........................................................................................................................................... 116 CONDUCTISTA: ......................................................................................................................................... 117 DESARROLLISTA:....................................................................................................................................... 118 SOCIALISTA: .............................................................................................................................................. 118 CONSTRUCTIVISTA ................................................................................................................................... 119 Población: ............................................................................................................................................ 120 Censo o muestra: .................................................................................................................................. 120 MODELO DE TRANSMISIÓN APLICACIONISTA .......................................................................................... 130
BITACORA ................................................................................................................................................. 134 PROPUESTA DE CAPACITACIÒN PARA DOCENTES ..................................................................... 137 APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL DOCENTE UMG . 144 3.
TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE ........................................................... 144
4.
TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN EQUIPOS ..................................................................... 155
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 179
Misión Formar, en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes científicamente competentes, éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio progresista, mediante el desarrollo integrado de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad, a fin que ésta tenga la oportunidad de participar de los beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura. Asimismo, que sus graduados sean capaces de conservar, acrecentar y difundir la cultura universal, afirmando los valores propios e inmersos en el proceso productivo del país, y que contribuyan con espíritu crítico a la solución de los problemas nacionales
Visión Ser una institución de educación superior altamente competitiva, líder en su género, innovadora y creadora de conocimientos científicos y tecnológicos, en la que sus educandos alcancen una formación integral, armónica y potencien sus aptitudes y capacidades, en un ambiente de libertad y aceptación de los supremos valores del cristianismo. Y que sus egresados, sean capaces de asumir los desafíos del mundo contemporáneo y de una sociedad cambiante, comprometidos con el desarrollo económico, social, político y cultural del país, en permanente interacción con el entorno nacional, con renovada vocación de servicio y espíritu de solidaridad.
Decálogo Institucional 1. La Universidad Mariano Gálvez reconoce la trascendental importancia de los supremos valores del Cristianismo en la vida del hombre y de la sociedad, los practica y los irradia. 2. La Universidad Mariano Gálvez reconoce que todos los hombres por el hecho de serlo y un fin en sí mismo, tienen el derecho a obtener el nivel más alto de educación que permitan sus condiciones naturales, sin discriminación de sexo, raza, religión, ideología, condición social o económica. 3. La Universidad Mariano Gálvez orienta sus acciones académicas a la formación de profesionales, investigadores y técnicos “científicamente competentes”, “éticamente responsables” y “abiertos socialmente a una mentalidad justa y progresista”, mediante el desarrollo integrado de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad y de acuerdo a las necesidades del desarrollo y transformación del país. 4. La Universidad Mariano Gálvez propende a la afirmación de los valores nacionales, a fin de consolidar la identidad nacional. 5. La Universidad Mariano Gálvez tiene autonomía en el orden normativo, académico, administrativo, disciplinario y económico, entendida dicha autonomía, como el derecho que tiene la Universidad de tomar y ejecutar sus propias decisiones en todo lo concerniente a la realización de sus fines. 6. La Universidad Mariano Gálvez garantiza la libertad de cátedra para impartir, enseñar y aprender, sin más finalidad ni otros motivos que la búsqueda y transmisión de la verdad por el bien de la verdad misma. Este derecho sólo podrá ejercitarse para fines estrictamente académicos. 7. La Universidad Mariano Gálvez está desligada de toda actividad política partidista, nacional o internacional. 8. La Universidad Mariano Gálvez reconoce el derecho de los estudiantes a organizarse libremente en asociaciones, siempre que lo hagan con el propósito de realizar actividades culturales, sociales o deportivas. Sus estatutos serán aprobados por el Consejo Directivo. 9. El régimen jurídico de la Universidad Mariano Gálvez está determinado por las bases constitucionales legales que garantizan su existencia, sus Estatutos, los convenios válidamente celebrados por ella y sus reglamentos, en orden normativo
tal, que las bases legales inferiores no pueden alterar ni modificar el contenido y espíritu de la normas superiores; y, así mismo, toda modificación o alteración de las normas superiores emanadas válidamente de los órganos de gobierno de la Universidad, supondrá la correspondiente modificación o alteración de las inferiores. 10. La Universidad Mariano Gálvez sin menoscabo de su autonomía, forma parte del Sistema Nacional de Educación, por lo que una sus esfuerzos académicos a los desarrollados por las otras Universidades del país, para la consecución de los objetivos comunes y convive con ellas en un ambiente de confraternidad y respeto mutuo.
Orígenes y Filosofía La Universidad Mariano Gálvez, es una institución de educación superior, privada, independiente, no lucrativa, que funciona de acuerdo con las leyes propias de su naturaleza institucional, que fue aprobada el 29 de Enero de 1966, por el Consejo Supremo Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Su nombre hace honor al eximio estadista, prócer y preclaro jurisconsulto Doctor José Mariano Gálvez (Jefe del Estado de Guatemala 1831-1838), fundador de la Academia de Estudios y reformador de la educación guatemalteca, quien promovió importantes innovaciones en todos los órdenes de la vida del Estado. Se le atribuye el mejoramiento de la instrucción pública. Luchó por que la enseñanza fuera laica, fue fundador de la Biblioteca y Museo Nacional, respetó las leyes y garantías individuales, libertad de prensa y emisión del pensamiento. De acuerdo con sus principios Institucionales, la Universidad Mariano Gálvez atiende, esencialmente, a la formación ética, científica, profesional y técnica de los estudiantes, mediante el ejercicio integrado de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad e independencia normativa, académica, administrativa, disciplinaria y económica; a la conservación y desarrollo de la ciencia y de la cultura como patrimonio universal; al fomento de la investigación como fuente de conocimiento y de progreso y al estudio de los problemas nacionales con el objeto de contribuir a su solución.
Los ideales que inspiraron a sus fundadores se mantienen vigentes, pues es preocupación de la Universidad en su quehacer docente, la formación integral de sus estudiantes en un ambiente de libertad, respeto mutuo y espíritu de convivencia.
Historia El primer ciclo académico de la Universidad Mariano Gálvez, se inició el 2 de marzo de 1966 en acto solemne en el que el Rector de la Universidad de San Carlos de Guatemala, pronunció el discurso de salutación y el primer Rector de la naciente Universidad pronunció el discurso de inauguración. En 1968, la Universidad Mariano Gálvez abrió las carreras de Derecho, Economía, Ingeniería Civil, Administración de Empresas, Teología y Humanidades. Posteriormente se abrieron carreras cortas en Pedagogía y Artes Plásticas, Gerencia, Economía Aduanera y Visita Médica. Las primeras instalaciones utilizadas por la Universidad fueron ambientes del edificio de la Antigua Escuela de Enfermeras del Hospital Americano. En el año de 1972 la Universidad inició su traslado al Campus Central actual, donde ha desarrollado una infraestructura física que incluye complejos para Observatorio, Biblioteca, un Teatro al aire libre, jardines, un bosque ecológico, un centro de cómputo e instalaciones deportivas.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
CÓDIGO:
713-000
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCIÓN:
El Curso de Planeamiento Educativo brinda a los estudiantes los conocimientos teóricos y prácticos de la Planificación Educativa, tomando en cuenta que la habilidad para planificar es una de las competencias que todo profesional de la educación debe desarrollar, ya que de ella depende la concreción curricular.
La planificación eficaz requiere de una serie de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que serán desarrolladas en este curso por medio de actividades de aplicación práctica que haga posible el aprender haciendo.
II.
PRODUCTO
Al terminar el curso los estudiantes entregan un Portafolio de Aprendizaje con el compendio de planes aplicados en su práctica pedagógica /administrativa y un Ensayo.
COMPETENCIA MACRO:
III.
Diseña diferentes tipos de planes que le sirven de guía en su actuación para la consecución de metas programadas. CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Definición de Planeamiento Educativo.
Define los conceptos básicos acerca de la Tomar conciencia de los
Evolución Histórica de la Planificación,
planificación y su evolución histórica conceptos básicos para poder ser
Planificación y control de calidad.
para
Importancia de Planificar
asertivos respecto al control de calidad de administrativa escolar.
Carácter Instrumental de la Planificación.
la educación.
desarrollar
criterios
Pasos del proceso administrativo en Educación (prever, organizar, dirigir, coordinar y controlar)
Realizar por grupos una Aplícala
terminología
adecuada
en
Planificación y los pasos del proceso administrativo
en
una
HORAS
Semana 1 y 2
4 horas
Semana 3 y 4
4 horas
Semana 5 y 6
4 horas
Semana 7 y 8
4 horas
propios aplicados concalidad
La tarea Administrativa del Educador. Terminología Utilizada en Planificación
SEMANA/SESIONES
Institución
planificación y exponerla en clase para ser presentada en una institución.
Educativa.
Requisitos para una planificación eficaz. Ejercita
Planificación Estratégica
planificación
Táctica Operacional Políticas
Educativas
Educativo
los
lineamientos estratégica
Institución Educativa. y
Planeamiento
de en
la Exponer cómo la competencia una llegó a las organizaciones educativas. Tomar conciencia de los retos
Caracteriza el planeamiento educativo en que implican los planes de
Plan
relación con las políticas educativas del gobierno y políticas públicas
Programa
Ministerio de Educación.
Proyecto
realizando una comparación de planes entre dos naciones.
Principales Criterios y pautas para la
Presentar el cambio como un
elaboración
desafío y una oportunidad para
de
planes,
programas
y
proyectos.
Tipos
de
Aplica Planificación
en
La
Administración Educativa.
lineamientos
técnicos
para
elaborar distintos tipos de planes que se
Semana 9 , 10 y 11
6 horas
Semana 12 y 13
4 horas
Semana 14 y 15
4 horas
innovar por medio de la presentación de un proyecto.
utilizan en la Administración Educativa
PEI POA PLANEAMIENTO según el tiempo:
Analiza los plazos de cobertura de los Inducir los diferentes
PLANIFICACIÓN ANUAL
planes con el fin de abarcar los planeamientos por medio de
PLANIFICACIÓN MENSUAL
contenidos básicos dentro del tiempo planificaciones realizadas en
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD.
establecido de estudio.
PLANIFICACIÓN DIARIA
clase.
Cobertura temporal (largo, mediano y corto plazo) Planeamiento según el Modelo pedagógico
Explica los elementos fundamentales que Describir los elementos que debe
Planificación en Sábana
deben incluirse en el planeamiento llevar el planeamiento didáctico
Planificación en T
didáctico
Planificación V Heurística
pedagógico elegido en la Institución el aula.
Planificación en Trayecto
Educativa,
de
acuerdo
al
modelo por medio de presentaciones en
con el fin de lograr
aprendizajes significativos.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
V.
METODOLOGIA:
VI.
Lecturas asignadas
Ejercicios en clase
Exposiciones participativas
Laboratorios
Investigaciones
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Computadora
Laptop
Hojas de trabajo
Presentaciones en PowerPoint
Libro de texto
Vínculos en Internet
EVALUACIÓN:
VII.
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Aldana deInsausti, Aída (2005) “Planificación Curricular” Editorial Piedra Santa Guatemala
Ander –Egg Ezequiel (2000) “La Planificación Educativa” Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina.
Ander –Egg Ezequiel. (1999) “Introducción a la Planificación”. Editorial Lumen, Buenos Aires Argentina.
Braslavsky, Cecilia (2004) Diez factores para
Idalberto Chiavenato ( 2010) Planeación Estratégica Fundamentos y Aplicaciones. Editorial McGrawHill. México
Molina Bogantes, Zaida. (2006) “Planeamiento didáctico: fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo”. Editorial Universidad estatal a distancia,
una educación de calidad para todos en el siglo XXI, Editorial Santillana.
San José, Costa Rica
.Kaufman, Roger (1998) “Planificación de Sistemas Educativos” Editorial Trillas, México D.F.
Zoppi, Ana Maria( 2008) El planteamiento de la educación: en los procesos constructivos del curriculum. Editorial Miño y Dávila, Buenos Aires.
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CURSO:
CALIDAD TOTAL.
CÓDIGO:
713-001
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCION DEL CURSO
Este curso está diseñado para reflexionar respecto a la posición actual de los profesionales de la educación ante los procesos educativos que tienen que redefinirse y reformarse para ponerse en sintonía con lo que la sociedad necesita, para poder enfrentar con éxito el futuro. La educación ahora más que nunca necesita profesionales creativos e innovadores que enfrenten este mundo competitivo de grandes desafíos tecnológicos y científicos, con propuestas originales que implanten la calidad total en la Educación. II.
PRODUCTO:
Al finalizar el curso los estudiantes presentan un Plan de Calidad Total medible y asumible para una institución educativa pública o privada.
III. COMPETENCIA MARCO
Diseña y evalúa planes de la calidad total para ser aplicados en los centros educativos y provocar cambios cualitativos observables.
IV. PROGRAMACION DE CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Orígenes de la gestión de la calidad total. Introducción de la gestión de la calidad total en educación. Implicaciones del uso de la gestión de la
Reconoce los beneficios de la calidad total como proyecto aplicable en las instituciones educativas.
calidad total en educación. Cambio y cultura corporativa. Visión y Misión en la educación Planificación de la calidad total
Analiza los procesos de planificación de la calidad total para elaborar su propio plan y proponerlo a una Institución educativa
Diagramas y Herramientas que se utilizan en la calidad total
ACTITUDINAL
SEMANAS
HORAS
Visualiza la importancia que tiene la
Semana
calidad total en su vida personal, familiar,
4 1y2
profesional, etc.
Valora la trascendencia de los cambios de filosofía de vida para el
Semana 3,4 y 5
6
Semana 6 y 7
4
cambio generacional.
Comprende las herramientas útiles para implementar la calidad total en una Institución Educativa
Organización de la Calidad. Pilares de la Calidad Total
Reconoce implementar
las la
formas
de Reflexiona respecto a la
propuesta de necesidad que tiene la
calidad total en una Institución sociedad de realizar Factores que determinan la calidad total.
educativa para hacer su propia mejoras continuas.
Factores que inciden negativamente en la
gestión.
Semana 8 y 9
4
Semana 10,11 y 12
6
Semana 13,14 y 15
6
calidad total. Principios de la calidad total en
Analiza el valioso papel que juega Estimula al personal a
educación.
el personal de una Institución para su cargo para que
Calidad Total y el Personal
implementar
la
calidad
total implemente en su vida
exitosamente de acuerdo a los profesional la calidad principios de calidad total. Control de la Calidad Sistemas de calidad según las normas ISO
como filosofía de vida.
Comprende técnicas cualitativas y Visualiza a la sociedad cuantitativas de control de calidad tras un cambio de como parte fundamental de la actitud con base en la
9000
mejora continua Indicadores para estimar la calidad de los centros educativos.
V. METODOLOGIA
Clases Magistrales
Investigación documental
Tutoría en línea
para aplicarlas calidad total.
en una Institución Educativa.
VI.
Trabajo cooperativo
Técnica exegética
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Mapas conceptuales/Diseñadores gráficos
Equipo Multimedia
Presentaciones en Power Point
CD
Video
Grabadora
Periódicos
Revistas
Libros, leyes y decretos
Lecturas de apoyo
Correo electrónico
VII. EVALUACIÓN COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VII.
REFERENCIA BILIOGRAFICA
Evans, James R. y William Lindsay. (2000) ADMINISTRACION Y CONTROL DE CALIDAD. 4ta edición. International Thompson Editores. México.
Pulido, Humberto. (2010) CALIDAD TOTAL Y PRODUCTIVIDAD. 3ra edición. McGraw-Hill/Interamericana Editores S.A. de C.V. México.
Schargel, Franklin. (2007) COMO TRANSFORMAR LA EDUCACION A TRAVES DE LA GESTION DE LA CALIDAD TOTAL. 1ra edición. Ediciones Díaz de Santos. España.
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CURSO:
MERCADOTECNIA
CÓDIGO:
713-002
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCIÓN:
Este curso está diseñado de tal forma que el estudiante, disponga de las herramientas teórico-prácticas para el análisis y proyección mercadológica de acuerdo a los particulares requerimientos del sistema de gestión de calidad propuesto para una organización específica. La propuesta metodológica del curso, se orienta en función del análisis, indagación y formulación de un saber racional y crítico basado en la experiencia, de tal forma que se puedan generar los cambios necesarios y sustantivos que permitan al estudiante, una justificación racional, en cuanto a la aplicación de métodos mercadológicos desarrollados para el nuevo milenio, aplicados a las específicas necesidades del contexto organizacional educativo prevaleciente. II.
PRODUCTO:
Al terminar el presente curso el estudiante entrega un informe de diagnóstico aplicado en una institución educativa pública o privada para identificar modelo educativo y diseñar un plan de marketing para promocionar una Institución Educativa.
III.
COMPETENCIA MACRO
Aplica diagnósticos institucionales con el fin de proponer estrategias de marketing para instituciones educativas públicas o privadas. IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
La mercadotecnia para instituciones
Reconoce cómo la mercadotecnia puede Desarrollar el deseo de conocer
educativas.
ser de utilidad en los procesos educativos. como la Mercadotecnia ayuda
Definición de Mercadotecnia
SEMANA/FECHA
HORAS
Semana
4
en el ámbito educativo.
Características de la mercadotecnia.
Tomar parte activa en el
La Educación como servicio. Factores que
desarrollo de la sociedad,
condicionan un servicio.
1y2
valorando la educación como un servicio.
Las estrategias gerenciales educativas del
Aplica los requerimientos proyectados de
Desarrollar una mente alerta y
futuro.
la organización educativa, según los
abierta al cambio.
Cualidades corporativas para el nuevo siglo.
particulares requerimientos de los grupos
Entendimiento de las necesidades básicas
objetivos para implementar un modelo
del cliente en educación.
educativo determinado.
Preocuparse por que los planes
Semana 3 y 4
educativos sean implementados de forma adecuada a las necesidades básicas del cliente
4
en educación.
Marketing (concepto).
Caracteriza las responsabilidades
Valorar la importancia del
Definición de marketing.
asociadas con las adaptaciones requeridas
Marketing en el ramo
Aportes de otras disciplinas
al programa educativo, según las
educativo.
Marketing externoy Marketing interno.
necesidades de los involucrados para un
Importancia del conocimiento del
aprovechamiento del Marketing en
Marketing en Educación.
educación.
Herramientas de actuación e influencia del
Interesarse por aplicar a la 4
Educación y de manera eficiente, las herramientas del
Semana
Marketing. 5y6
marketing. Comportarse de manera
Marketing e influencia.
responsable hacia los que reciben la formación educativa. Entorno social en que se desarrolla la
Clasifica los aspectos contextuales que
Sentir satisfacción por ayudar a
educación y favorece el marketing.
favorecen el marketing para la educación.
los diversos sectores de la
Sociedad del Consumo.
sociedad, aplicando
Prevalencia de la Imagen.
adecuadamente los diferentes
Personalidad Influenciable.
procesos educativos.
Nuevas tecnologías y contenidos.
Apreciar la importancia de las nuevas tecnologías en el proceso Enseñanza-
Semana 7y8
4
Aprendizaje.
Reconoce las responsabilidades
Esforzarse por buscar la
Investigación de mercados en el área
relacionadas con la definición de un
información necesaria y
educativa.
perfil educativo, según los particulares
desarrollar la habilidad de
Áreas específicas de investigación.
requerimientos de un grupo determinado
realizar un análisis adecuado.
Diagnóstico Institucional.
para el cual propone un modelo educativo determinado.
Semana 9 y 10
4
Semana 11
2
Semana 12 y 13
4
Adaptarse de mejor manera al medio en el que se mueve la institución educativa para la que se trabaja.
Mercado Objetivo- Meta.
Aplica los lineamientos técnicos para Valorar la diversidad definir las características específicas de poblacional y respetar cada una un grupo poblacional que permitan de las características del sector proponer
un
modelo
educativo estudiantil.
determinado. Dirección estratégica del marketing.
Ejercita herramientas de planificación Reaccionar debidamente ante
Estrategias de Marketing
estratégica para la promoción de un los cambios externos o internos
Marketing Mix.
modelo educativo.
de la institución educativa. Demostrar habilidad en el uso
y aplicación de las estrategias apropiadas.
Planificación del marketing.
Aplica las etapas secuenciales de un Plan
Adquirir el hábito de
de marketing para delimitar
aprovechar los recursos al
responsabilidades y recursos necesarios.
máximo. Apreciar el trabajo ordenado y desarrollar la habilidad para seguir una sucesión de etapas secuenciales.
V.
METODOLOGIA Trabajo individual
Elaboración de informes individuales y/o grupales.
Trabajo en equipo
Exposiciones individuales y por grupo
Investigación
Análisis de documentos.
Talleres
Facilitación y mediación
Clase Magistral interactiva
Semana 14 y 15
4
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Equipo Multimedia Textos Diapositivas Pizarrón Enlaces de Internet
VII.
EVALUACIÓN
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Kotler, Armstrong. (1998) Fundamentos de Marketing. Boston. USA.
Kotler, Armstrong. (1998) Mercadotecnia.USA.
Saldaña Espinoza, Judith (2000) MERCADOTECNIA PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS. México.http://www.revistas.unam.mx/index.php/rca/article/view/4437
Stanton, Etzel, Walter. (2007) Fundamentos de Marketing. New York: Mc. Graw Hill. USA. (14ª. Edición)
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CURSO:
MODELOS EDUCATIVOS
CÓDIGO:
713-003 PROGRAMA DE CURSO
I. DESCRIPCION DEL CURSO Toda sociedad vía la educación -como proceso humano y social-, propicia, genera y desarrolla modelos educativos.Los modelos educativos son conocidos como paradigmas. Conocer y analizar los diferentes modelos educativos puede permitir que las diversas instituciones educativas y culturales renueven su quehacer profesional, mediante la participación ética de los distintos interlocutores que la fundamentan. II. PRODUCTO Cada estudiante analiza, observa y cuestiona su propia práctica educativa y cultural, así como de diferentes instituciones y aprehenda a realizar interacciones y articulaciones educativas y andrágogicas.
III. COMPETENCIA MACRO: Analiza y aplica en su práctica pedagógica o andragógicalas propuestas que cada modelo educativo le aporten con base a sus propios contextos culturales y educativos desde lo local, lo nacional y lo global.
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUAL ¿Qué es un paradigma?
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Analiza las diferencias y similitudes Revisa sus propias prácticas
Semana
Horas
Semana
4hrs.
y su aplicación en los procesos educativas y culturales
1-2
educativos. ¿Somos hijos de un paradigma?
Definición de Modelo educativo. Modelos educativos
Cuestiona sus propias prácticas Analiza la aplicación de la educación culturales y educativas desde la antigüedad hasta nuestros
8 horas 3-4-5-6
días. El conductismo
Analiza
las
características
modelo y su aplicación
del Revisa elementos o
Semana
características en sus propias
2hrs
7
prácticas educativas y culturales
El constructivismo
Analiza
las
características
constructivismo y su aplicación Aprendizaje significativo
del Revisa sus propias prácticas Semana educativas y culturales
Analiza las características y su Incorpora
a
2hrs.
8 prácticas Semana
4 hrs.
Aprendizaje cooperativo
aplicación
Modelos educativos en América Latina
Amplía
La Educación Popular
educativas y culturales.
conocimientos
9 y 10
sobre Modifica visión sobre prácticas Semana
modelos educativos aplicados en educativas y culturales
4 hrs.
11 y 12
América Latina. Educación Bilingüe Intercultural Telesecundaria
Modalidades de Enseñanza Modalidad Semi presencial
Compara
lo
diferentes
relevante
de
modalidades
las Fortalece sus propias prácticas Semana de culturales y educativas
4 hrs.
13 y 14
aprendizaje. Modalidad E - learning
Modelos educativos guatemaltecos
Revisa
los
aportes
educativos de Guatemala
históricos Refuerza su juicio crítico.
Semana 15
2
hrs
V. METODOLOGÍA
Conversatorios
Lecturas
Cine-foro
Debate
Discusiones grupales
Ponentes invitados
Presentaciones en grupos.
VI.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Equipo Multimedia
Documento de apoyo
Uso de internet
Organizadores gráficos
EVALUACIÓN
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
TOTALES
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Achaerandio, L (2003) Constructivismo cognitivo y algunas aplicaciones educativas. Guatemala. 2. Assmann, Hugo. Placer y ternura en educación. Editorial Narcea, Madrid, 236 páginas. 3. Barrera Morales, Macos Fidel. Holística, comunicación y cosmovisión. Coopertativa editorial MAGISTERIO, Colomiba, 2002, 296 páginas. 4. Boff, Leonardo. El águila y la gallina: una metáfora de la condición humana. Editorial Trotta, España, 2006, 117 páginas. 5. Clark, T. Edward, et. al. El destino indivisible de la educación. Editorial Pax, México, 1997, 208 páginas. 6. Coll, César (2004) Constructivismo y educación. La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Madrid. 7. Cubero, R y Luque A. (2004) Desarrollo, educación y educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y el aprendizaje. Madrid. 8. Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO, Ecuador, 1996, 340 páginas. 9. Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista. Editorial Mac Graw Hill, México D. F. 10. Díaz, Mario de Miguel. (2005) Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. España. 11. Flórez Ochoa, Rafael. Hacia un pedagogía del conocimiento. McGRAW-HILL, México, 2000, 310 páginas.
12. Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI editores, México, 1997, 142 páginas. 13. Gallegos Nava, Ramón. Educación Holista. Pedagogía del amor universal. Editorial Pax, México, 2000, 247 páginas. 14. Gutiérrez Pérez, Francisco y Daniel Prieto Castillo. Mediación Pedagógica. PRODESSA, Guatemala, 2004, 130 páginas. 15. Martín, E. y Solé, I. (2004) El aprendizaje significativo y la teoría de la asimilación. Madrid. 16. Maturana, Humberto. Emociones y lenguajes en educación y política. Editorial universitaria, Chile, 1992, 110 páginas. 17. Miras, M (2002) Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos. Los conocimientos previos. Editorial Grao. 18. Morín, Edgar. La mente bien ordenada. Seis Barral, España, 2000, 185 páginas. 19. Palacios, Jesús (1997) La educación en el siglo XX. Tomos I,II y II. Caracas, Venezuela. 20. -----------------. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Francia, 1999, 60 páginas.
PELICULAS
1. Rojo como el cielo. 2. El club del emperador. 3. Black. 4. Conversando con Marguerite.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
SEMINARIO DE INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN
CÓDIGO:
713-004
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCIÓN:
El Seminario de investigación sobre el tema de la interculturalidad y la educación , es un curso que permite al estudiante aplicar conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica, mediante el estudio de problemas relacionados con la Administración Educativa, que surgen de la misma necesidad o interés individual y/o de grupo.
El desarrollo del curso de manera interactiva, vivencial y participativa, con la propuesta de conocimientos teórico-prácticos, los estudios monográficos y la asistencia y/o asesoría del docente permitirán al estudiante identificar los elementos y estructura de la Metodología de la Investigación científica.
II.
PRODUCTO.
Los estudiantes deben elaborar como producto final del curso un informe de investigación, luego de haber aplicado el proceso investigativo de una problemática relacionada con la interculturalidad y la educación.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Aplica técnicas de investigación apropiadas para proponer soluciones a problemas que se presentan en el proceso administrativo educativo.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
Conceptual Bases para la elaboración de un trabajo científico
Actitudinales
Reconoce la terminología básica de la
Terminología básica: ciencia, tecnología,
investigación para aplicarla en el trabajo de
seminario, investigación científica, tesis, tesina
Seminario.
y trabajo de graduación
Procedimentales
implementar las actividades de seminario.
investigación que se realiza en
Diseña una propuesta de grupos de trabajo
equipo.
la
1
2 horas
2y3
4 horas
conocimiento de lo que gira en torno de un trabajo de
con
HORAS
Mejora su competencia en el
Maneja un cronograma de trabajo para
Operativización del Trabajo de seminario
Semanas
definición
respectiva
de
sus
atribuciones específicas.
Habilidades requeridas para elaborar un trabajo de investigación:
El pensamiento reflexivo,
Pasos del pensamiento reflexivo,
Pre diseño
Comparte experiencias en la
realización de un anteproyecto. Ejercita las habilidades
de pensamiento
reflexivo para la elaboración del Pre diseño de la investigación
Enfoques metodológicos:
Documental,
Discute cada uno de los
Distingue
las
los
diferentes métodos de trabajo
Experimental,
diferentes
enfoques metodológico para la
de investigación para elegir de
Longitudinal,
investigación
Cualitativo,
para su proyecto investigativo
Hermenéutico
Elaboración del Proyecto
Elabora
un
características
de
a fin de elegir el adecuado
proyecto
2 horas
5
2 horas
6y7
2 horas
8, 9 y 10
4 horas
manera adecuada.
investigación Debatir en las distintas
de
4
Selección del tema,
tomando en cuenta la selección apropiada ponencias para alcanzar las
Pre diseño de la investigación,
del tema y la el enfoque metodológico.
Selección del enfoque metodológico
competencias.
Capítulo I: Marco Conceptual del problema
Aplica los diferentes marcos del Proyecto
Ayudar para que cada Marco
Capítulo III: Marco Metodológico
de Investigación
tomando en cuenta los
esté debidamente depurado y
Capítulo IV: Marco Operativo
lineamientos ortográficos, de estilo y de
analizado de fondo y forma.
Capítulo V, Marco Administrativo (si aplica en
contenido,
Capítulo II: Marco Teórico
caso contrario, se puede omitir) Trabajo de campo
Aplicación de las técnicas establecidas en el diseño.
Recolección, tabulación de datos y análisis de resultados.
Aplica el trabajo de campo con las técnicas Argumenta en el informe cada establecidas
en
el
proyecto
de uno de los hallazgos
investigación, para la recolección de datos encontrados en la y tabulación de los mismos.
investigación.
Aplica los lineamientos de forma, estilo y contenido para la redacción del
Informe final
final
informe
del trabajo de seminario para
Compartir con la comunidad
11, 12 y
educativa sobre la importancia
13
6 horas
del trabajo realizado.
proponer soluciones a la problemática detectada. Presentación y culminación del Seminario
Argumenta objetivamente sus conclusiones y recomendaciones para solucionar problema educativo.
V.
METODOLOGIA:
Presentaciones interactivas
Análisis de documentos
Lecturas complementarias
Análisis críticos y reflexivos
Debate
Mesa Redonda
Tutorías individuales y grupales por correo electrónico
Presentaciones en Powerpoint
detectado
en
el
el
contexto
Convive y fraternaliza con sus compañeros y autoridades educativas.
14 y 15
4 horas
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Guías de trabajo
Documentos de apoyo
Equipo Multimedia
Correo electrónicos
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
0 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
0 PUNTOS
ACTIVIDADES
0 PUNTOS
EXAMEN FINAL
100 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
0 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Chávez Zepeda, Juan José. (2003) Elaboración de proyectos de investigación. 3ª edición revisada. Guatemala.
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. (1999) Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. México.
Lafrancesco Y. Giovanni M. (2003) La investigación en educación y Pedagogía. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá. Colombia.
Palomo Salvatierra, Juan José. (2000) Manual de metodología de la investigación. Ediciones Superación. Guatemala.
Tamayo y Tamayo, Mario. (1997) El proceso de la investigación científica. Fundamentos de investigación con manual de evaluación de proyectos. México.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
DISEÑO CURRICULAR
CÓDIGO:
713- 006
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCIÓN:
El curso Diseño Curricular se desarrolla a partir del análisis teórico metodológico del currículum, y las implicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se evalúa las propuestas metodológicas sobre aprendizaje y diseño curricular; las condiciones en que se construye el conocimiento por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas del currículum en ámbitos diversos. Se investiga las innovaciones curriculares y la experiencia en diseño curricular para la educación de Guatemala.
II.
PRODUCTO
Los estudiantes deben elaborar como producto final de curso una propuesta de Adecuación Curricular y una Guía ODEC de un curso en el Nivel Medio.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Diseñar propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de acciones diversas, considerando las variables contextuales, individuales y teórico-metodológicas implicadas en el aprendizaje y la enseñanza.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
-Planeamiento y Diseño Curricular
-Analiza la aplicabilidad que tienen los -Manifiesta interés por la
-Características de la Planificación
conceptos técnicos sobre el currículo al aplicación técnica de la
Curricular
realizar
-Intervención de los componentes del
curricular.
un
proceso
de
planificación planificación curricular.
Currículo en el Proceso de Planificación
-Muestra disposición hacia
Curricular.
-Establece
la
relación
entre
los la toma de conciencia en el
-Influencia de los enfoques curriculares en
componentes curriculares y los enfoques conocimiento de los
el proceso de planificación curricular.
sobre el Currículo para comprender la componentes y los enfoques
-Principios Curriculares en el proceso de
integralidad e interconexión coherente que curriculares.
planificación.
debe tener un Currículo Educativo.
SEMANASSESIONES
HORAS
Semana 1, 2 y 3
6 horas
Fuentes Curriculares: a) Fuente filosófica
-Expresa su opinión con
b) Fuente epistemológica
relación a las diferentes
c) Fuente Psicológica
Analiza las fuentes teóricas del currículo fuentes curriculares.
d) Fuente sociológica
con el propósito de determinar el marco
e) Fuente antropológica
conceptual en el que actúa el currículo.
Semana 4 y 5
4 horas
Semana 6
2 horas
Semana 7
2 horas
Semana 8
2 horas
-Aprecia el aporte de cada
f) Fuente Biológica
una de las fuentes dentro del
Función de las fuentes curriculares dentro
marco conceptual del
del Planeamiento Curricular.
currículo. Verifica la importancia de realizar un adecuado planeamiento curricular para -Valora los aportes del
Niveles del Planeamiento Curricular
alcanzar
los
objetivos
del
sistema planeamiento curricular en
educativo y responder a las demandas y la consecución de objetivos expectativas que la sociedad le plantea a la educacionales. educación.
El Currículo Educativo Guatemalteco. CNB Niveles de concreción de la Planificación Curricular. a) Macro Currículo b) Meso Currículo
-Muestra disposición por Caracteriza los diferentes niveles
de
concreción de la planificación curricular con el fin de comprender su rol en
la
diferenciar a través de diseños, los tres niveles de concreción.
construcción del Micro currículo.
c) Micro Currículo Principios
Identifica los fundamentos ideológicos, -Asume una postura crítica
Políticas
teleológicos,
técnicos,
políticos
Fines
pedagógicos del CNB de Guatemala.
y con relación a los fundamentos del CNB y su
Características y
implementación dentro del
Componentes del CNB
sistema educativo nacional.
Competencias del CNB
-Propone activamente
Competencias Marco
modelos de currículos
Competencias Eje
Clasifica las Competencias que propone el donde se evidencian las
Competencias de Sub Área
CNB con contenidos e indicadores de distintas clases de
Contenidos
logro.
Semana 9
2 horas
Semana 10
2 horas
Semana 11
2 horas
Semana 12 y 13
4 horas
competencias.
Indicadores de Logro
Ejes del Currículo y su articulación con los Ejes de la reforma Educativa
Diseña en un plan acciones concretas para -Propone actividades operatividad los ejes del CNB, en un curso congruentes encaminadas a del Ciclo Básico de Educación.
la operatización de los ejes.
Reconoce el propósito y los componentes -Aprecia la importancia de Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC)
de las ODEC para elaborar una propuesta las guías ODEC en el específica para un curso del ciclo de desarrollo curricular. educación básica en el marco del CNB.
-Manifiesta interés en la creación de algunas guías ODEC.
Adecuación Curricular
Aplica
diferentes
procedimientos -Toma conciencia de la
Definición
metodológicos para desarrollar un proceso importancia
Niveles de adecuación curricular.
de adecuación curricular en el nivel responsabilidad que implica
y
Estrategias metodológicas para adecuar el
institucional.
currículo.
realizar
una
adecuación
curricular.
Proceso de adecuación Curricular. -Asume el compromiso de CNB para los diferentes niveles educativos y Carreras de Nivel Medio.
Identifica las particularidades del CNB conocer y aplicar para los diferentes niveles educativos y integralmente el CNB en el carreras de Nivel Medio de Educación
nivel educativo donde se desempeña como docente.
V.
METODOLOGIA:
Lectura de documentos
Exposiciones grupales
Trabajos escritos
Mesa Redonda
Presentaciones en Power Point.
Semana 14 y 15
4 horas
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Documentos para lectura,
Libros de texto,
Internet
Equipo Multimedia
Guías de trabajo.
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Aldana de Insausti, Aída.2001. Planificación Curricular. Guatemala: Piedra Santa. 2. AyerbeEcheberría, Pedro. 1999. El Currículum en la enseñanza superior. Guatemala: IIME, USAC. 3. Diaz Barriga, Frida.1992. Ensayos sobre la Problemática Curricular, México: Trillas. 4. Palladino, Enrique. 2005. Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires, Argentina: Espacio editorial. 5. Posner, George J. 2000. Análisis del currículo. Colombia: McGraw-Hill. 6. Ministerio de Educación, DICADE. 1995. El Currículum Nacional Base. Guatemala. 7. Ministerio de Educación. 2010. Fundamentos del currículum. Guatemala.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACION
CURSO:
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CÓDIGO:
713-007
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN:
La Administración de Recursos Humanos consiste en la planeación, organización, desarrollo y coordinación, así como la aplicación de técnicas capaces de promover el desempeño eficiente del personal. En este curso el estudiante tendrá la oportunidad de diseñar las estrategias necesarias que permitan una apropiada administración de los recursos humanos en una Institución Educativa.
II.
PRODUCTO
Los estudiantes deben elaborar como producto final de curso un diario de aprendizaje y un portafolio con la recopilación de los instrumentos diseñados para contratación de personal y evaluación de desempeño.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Desarrolla estrategias variadas para una apropiada administración de recursos humanos en una institución educativa.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Administración de RRHH. Objetivos de la Administración de recursos humanos. Pasos importantes en la administración de recursos humanos. Nuevos paradigmas en la administración de recursos humanos Eficacia, desempeño y productividad de la fuerza de trabajo. Contratar, retener y motivar al talento humano.
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
SEMANA/SESION ES
Analiza los objetivos y funciones de la administración de recursos humanos para
Participación activa.
proyectar la conformación de un equipo de
Reflexión sobre conceptos y
trabajo.
HORAS
Semana 1 y 2
4 horas
Semana 3 y 4
4 horas
Semana 5, 6 , 7 y 8
8 horas
vivencias
Identifica algunas tendencias del entorno que están forzando cambios en la forma de administrar los recursos humanos. Reconoce el papel estratégico que juega la administración de recursos humanos en la
Análisis reflexivo.
eficacia, la productividad y en desempeño
Respeto de opiniones en
de la organización.
participación activa
Desarrollar las competencias críticas que exige la Explica los conceptos, los principios y las organización.
herramientas administración
básicas
que
profesional
exige de
una
recursos
humanos. Análisis de puestos
Establece
la
relación
existente
entre
Administración de Salarios
compensación y productividad para el logro
Participación positiva de
Evaluación de Desempeño
de los objetivos de la organización en su
experiencias de sistemas en la
Igualdad de oportunidades.
conjunto.
gestión de rrhh
Extinción del Contrato de trabajo.
Despido improcedente
Aplica Instrumentos de evaluación de
Despido procedente
desempeño y técnicas de administración de
Despido disciplinario
salarios.
Despido colectivo
Extinción por voluntad del trabajador
Propone
Extinción por causas objetivas
igualdad de oportunidades de trabajo en una
Proceso judicial por despidos y acto de
organización.
conciliación
estrategias
para
promover
la
Revisa el marco jurídico básico que norma
Problemáticas actuales (disciplina, adicciones, la administración del recurso humano y la relación laboral, desde una óptica de conductas desviadas, diversidad, acoso moral, demografía, discriminación, alienación laboral, prevención de conflictos. etc.) de la fuerza de trabajo. Aspectos éticos en la administración de recursos humanos.
Identifica las principales problemáticas de recursos humanos que enfrentan actualmente las organizaciones educativas.
Control de recursos humanos.
Comprende la importancia de los sistemas
a) Funciones del control
de control y de información para adecuar las
b) Procesos del control
operaciones
c) Instrumentos técnicos de control.
organización
a
los
objetivos
de
la
Semana 9 y 10 Participación activa. Reflexión sobre conceptos y vivencias
4 horas
d) Permisos y licencias. Sistemas de información. a) Base de datos de Recursos Humanos b) Funciones del sistema de información Sistemas de compensación en las empresas. a) Orígenes
Reconoce la importancia de aplicar los
b) Tipos de compensaciones
beneficios sociales
Beneficios sociales a) Desarrollo histórico
compensación
y los sistemas de
para
una
Semana 11 , 12 y 13
6 horas
Semana 14 y 15
4 horas
Participación positiva de experiencias de sistemas de
buena compensa-ciones en Guatemala
administración de recursos humanos
b) Tipos de Beneficios sociales. c) Clasificación de planes y servicios sociales. d) Fundamentos legales en Guatemala.
Investiga los sistemas de compensación y de beneficios sociales que se aplican en las empresas públicas y privadas del país con el propósito de hacer una comparación crítica.
V.
Costo del Plan de Servicios y beneficios
Desarrolla la habilidad para diagnosticar el
sociales.
costo del plan de servicios y beneficios
Participación activa.
Ventajas de un plan de Servicios y beneficios
sociales presentando el planteamiento según
Reflexión sobre conceptos y
sociales.
su conocimiento e investigación.
METODOLOGIA:
vivencias.
VI.
Exposiciones participativas
Lecturas de ampliación de contenidos
Ejercicios prácticos comentados
Análisis de casos
Exposiciones de avance
Tutoría en línea
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Pizarra
Libros de texto
Revistas
Carteles
Documentos impresos
Equipo Multimedia
Correo Electrónico
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ARIAS Galicia, Fernando. (2001) Administración de Recursos Humanos. Editorial Trillas. México
CHIAVENATO, Idalberto. (2000) Administracion de Recursos Humanos, Editorial McGraw-Hill,Bogota Colombia
COBACH. (1999) Recursos Humanos I. 4ª Edición. México.
KOONTZ, Harold. (1998) Administración Moderna. 5ª Edición. México
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
MATEMÁTICA FINANCIERA
CÓDIGO:
713-008
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN: Para un administrador educativo es esencial tener conocimientos básicos sobre el manejo de las matemáticas financieras, ya que la administración de toda empresa educativa se basa en diferentes operaciones y para tomar decisiones financieras acertadas es necesario tomar en cuenta que a través del tiempo, el valor del dinero puede tener variaciones.
El curso presenta a los estudiantes los conocimientos básicos sobre la fundamentación conceptual de la matemática financiera y un trabajo práctico que permite ejercitar las transacciones en el uso del dinero para que genere máximos beneficios y se aproveche su utilidad en la Empresa Educativa.
II.
PRODUCTO: Los estudiantes deben elaborar como producto final de curso un compendio de análisis de casos aplicando los lineamientos financieros y un texto paralelo, compartido por medio de un blog de acceso en la red.
III.
COMPETENCIA MACRO: Aplica transacciones financieras pertinentes que le permiten la eficiente planificación y análisis financiero en la Empresa Educativa.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
SEMANA/
ACTITUDINAL
1. Definición e importancia de las matemáticas
Reflexiona
sobre
SESIONES los
financieras.
Domina las reglas básicas de la matemática aspectos financieros y la
1.2 Definiciones de proyecto
financiera para fijar el valor de un capital.
Inversiones
HORAS
Semana 1,2 y 3
6
Semana
4
forma de la toma de decisiones.
1.3 Proceso de toma de decisiones.
Investiga el tema de costos de oportunidad
1.4 Costos de oportunidad.
para defensa en un debate.
1.5 Escasez 1.6 Aspectos básicos de un análisis de inversiones.
.
Aplica 2. Riesgo y Rendimiento 2.1 Valor del dinero en el tiempo 2.2 Análisis del corto plazo 2.3 Tasas de Interés 2.4 Operaciones Activas y Pasivas
las
operaciones
básicas
para Tiene actitud de apertura
calcular los diferentes tipos de interés en frente las operaciones financieras.
a
metodologías, y conceptos claves
en
Ejercita las operaciones para determinar financiero. diferencias entre valores diferentes en el tiempo.
Explica las razones y la importancia del cambio del dinero en el tiempo.
diversas
en
análisis
4y5
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
SEMANA/
ACTITUDINAL
SESIONES
Determina la diferencia entre valor actual y Evidencia la importancia valor futuro
con el fin de calcular el del
analizar
la
2.5 Valor futuro
importe del capital.
2.6 Valor presente
Aplica las fórmulas de acuerdo a cada caso la teoría del valor del de análisis.
3. Interés simple 3.1 Definición 3.2 Clasificación 3.4 Cálculo
4
6y7
información en relación a
dinero en el tiempo
Aplica en grupos las formulas básicas para Valoriza
el
trabajo en
calcular el interés simple y la toma de equipo y respeta a sus decisiones sobre cálculo y descuentos.
Semana
HORAS
Semana
4
8y9
compañeros. Aporta soluciones a los
Y los aplica en casos reales.
4. Interés Compuesto
ejercicios planteados. Valoriza
el
trabajo en
Semana
4.1 Definición
Aplica las formulas básicas para calcular el equipo y respeta a sus
10 y 11
4.2 Amortizaciones
interés simple y la toma de decisiones
4.3 Anualidades
sobre cálculo y descuentos
5. Inversiones en el largo plazo
Reconoce las diferencias en los análisis de
Reflexiona
5.1 Proyectos de inversión
proyectos y aplica cálculos pertinentes
importancia
5.2 Metodologías de proyecciones financieras
para considerar cambios en la inflación y
cálculos financieros para la
5.3 Inflación
en el tipo de cambio.
toma
4
compañeros.
de
sobre de
la
Semana
realizar
12 y 13
decisiones.
4
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
SEMANA/
ACTITUDINAL
SESIONES
5.4 Devaluación
Reconoce la importancia
5.5 Tipos de cambio
de informarse sobre temas
5.6 Análisis y estudio de caso
económicos.
Aporta
5.7 Análisis y evaluación financiera 5.8 Tasa interna de Retorno 5.9 Valor actual neto 5.10 Análisis Costo Beneficio
ideas
para
la
Semana
aplicación de los temas en
14 y 15
casos reales. Aplica las fórmulas para el cálculo de índices para las evaluaciones financieras Reflexiona aplicables a diferentes casos.
importancia
sobre
la
de
los
cálculos previo a la toma de decisiones de inversión en una empresa educativa.
V.
METODOLOGÍA:
Exposición magistral participativa
Lecturas asignadas.
HORAS
4
Laboratorios individuales y en equipo
Cálculos por medio de hojas electrónicas
Investigación en grupo
Tutoría en línea.
Análisis y resolución de casos
Investigación
Presentaciones en equipo Multimedia.
Ejercicios en clase
Investigación-acción Desarrollo del proyecto
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Presentaciones enla red
Guías grupales
Material didáctico
Pizarra
Equipo Multimedia
Plataforma UMG Virtual: Moodle
Blogs y wikis
Correo electrónico
Documentos escritos
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Baca Urbina (2010) Evaluación de proyectos, 6ta edición. Mc Graw Hill, México. 2. Díaz Mata R. (1997) Matemática Financiera. 3ra. Edición. Mc Graw Hill, México. 3. Gitman, Lawrence J. (2003) Principios de Administración Financiera. 10Ma edición. Pearson. México. 4. Frank Ayres, J. (1998) Matemáticas Financieras. Mc Graw Hill, México. NIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
SEMINARIO DE REINGENIERÍA EDUCATIVA
CÓDIGO:
713-009
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN:
Seminario de Reingeniería Educativa, es un curso que permite al estudiante aplicar conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica, mediante el estudio de problemas relacionados con la administración educativa, que surgen de la misma necesidad o interés individual y/o de grupo.
El desarrollo del curso es de manera interactiva, vivencial y participativa, con la propuesta de conocimientos teórico-prácticos, los estudios monográficos y la asistencia y/o asesoría del docente permitirán al estudiante identificar los elementos y estructura de la Metodología de la Investigación científica y la Reingeniería en Educación.
II.
PRODUCTO
La mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje en el proceso de la investigación de forma direccionada y sostenida, construir capacidades en el sistema administrativo de la educación, primero para evaluar aprendizajes de los seminaristas basados en las competencias educativas y segundo para formar profesionales en las prácticas reales de los mismos, esto es, en el informe grupal de seminario.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Elabora una metodología para investigar el problema de investigación de acuerdo a la realidad de la administración educativa guatemalteca, aplicando técnicas de investigación que le permiten de manera individual y en equipo, encontrar soluciones a los problemas dela educación y a la elaboración del proyecto final.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Bases para la elaboración de un trabajo
PROCEDIMENTAL
SEMANA/SESIONES
HORAS
Semana 1
2 horas
Semana 2
2 horas
Semana 3
2 horas
Semana 4
2 horas
Adquisición, comprensión
científico
sistematización de conocimientos
Terminología básica: ciencia, tecnología,
específicos vinculados a una
seminario, investigación científica, tesis,
ACTITUDINAL
Muestra interés en la selección de un tema de
materia.
investigación
tesina y trabajo de graduación. Reconoce la terminología básica de Operativización del Trabajo de seminario.
la investigación para aplicarla en el trabajo de Seminario.
Habilidades requeridas para elaborar un
Construye conocimientos a través de
trabajo de investigación:
la interacción y la actividad de los
El pensamiento reflexivo,
estudiantes,
Pasos del pensamiento reflexivo,
habilidades de pensamiento reflexivo
Comparte información
Pre diseño
para la elaboración del Pre diseño de
relacionada con su tema
investigación.
y el de sus compañeros
demostrando
as
2 horas
Semana 5
Enfoques metodológicos: Documental, Experimental,
Se identifican los campos que
Longitudinal,
necesitan mayor investigación para
Cualitativo,
el futuro, y se determinan los
Hermenéutico)
enfoques metodológicos para la investigación
relacionada
proyecto de investigación.
al
Enmarca la
Semana 6
2 horas
Semana 7
2 horas
responsabilidad de tomar
Elaboración del Proyecto
la teoría como
Selección del tema,
fundamento para realizar
Pre diseño de la investigación,
la teorización de su
Selección del enfoque metodológico
estudio
Semana 8
Aplica los diferentes marcos del
Elaboración del documento
Semana 9
Proyecto de Investigación tomando
Capítulo I: Marco Conceptual del problema
en cuenta los lineamientos
Capítulo II: Marco Teórico
ortográficos, de estilo y de
Capítulo III: Marco Metodológico
contenido.
Capítulo IV: Marco Operativo
Semana 10
Capítulo V, Marco Administrativo
Reconoce la importancia de seleccionar
Semana 11
apropiadamente
los
sujetos
los
y
Trabajo de campo
instrumentos
Aplicación de las técnicas establecidas
recabar la información
en el diseño. Recolección y tabulación de datos Cronograma
Procesamiento de la información facilitada:
selección
y
organización de datos, registros y memorias,
obtenidas
en
que
sustentará
para
14 horas Semana 12
los
objetivos o hipótesis de su investigación Semana 13
la
investigación de campo.
Semana 14
Aplica los lineamientos de forma,
Muestra entusiasmo en
estilo y contenido para la redacción
la elaboración un plan
del informe final del trabajo de
Informe final
seminario para proponer soluciones
2 horas Semana 15
piloto para validar su estudio.
a la problemática detectada
Puesta
en
estudiantes
común
ante
los
que llevarán en el Reconoce
siguiente semestre el curso de trascendencia
que
conlleva la redacción de
seminario.
conclusiones
Presentación y culminación del Seminario
la
Argumentación objetiva de sus recomendaciones
y que
conclusiones y recomendaciones arrojará su investigación. para solucionar detectado
en
el problema el
contexto
educativo.
V.
METODOLOGIA:
Este seminario está basado en una metodología cognitiva con influencias del socio constructivismo.
El docente toma en cuenta las ideas y concepciones de los estudiantes.
El docente provee a los estudiantes con contextos en donde los aprendizajes tienen propósitos relevantes.
Semana 16
2 horas
El docente ayuda a los estudiantes a entender ideas, conceptos y desarrollar prácticas nuevas y como utilizarlas.
El docente promueve el desarrollo del pensamiento de los estudiantes acerca de lo que los estudiantes están aprendiendo.
El docente evalúa el progreso de los estudiantes y proveen retroalimentación.
El docente amplían y mejorar el ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes tomando en cuenta: Presentaciones interactivas,análisis de documentos,lecturas complementarias,análisis críticos y reflexivos,debate,mesa redonda, tutorías individuales y grupales por correo electrónico,presentaciones en PowerPoint y Plataforma del Moodle.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Documentos de apoyo
Ejercicios
Práctica Guiada
Correo Electrónico
Presentaciones Multimedia
Guías de trabajo
EVALUACIÓN:
VII.
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
ASISTENCIA A CLASES
10 PUNTOS
EXPOSICIONES GRUPALES
10 PUNTOS
AUTOEVALUACIÓN
10 PUNTOS
COEVALUACIÓN
10 PUNTOS
INFORME DE AVANCE DE SEMINARIO
10 PUNTOS
TOTALES
(1) INFORME DE AVANCE DE SEMINARIO
10 PUNTOS
(2) PRESENTACIÓN FINAL DE SEMINARIO TOTAL
VIII.
40 PUNTOS 100 PUNTOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Chávez Zepeda, Juan José. Elaboración de proyectos de investigación. 3ª edición revisada. Guatemala. 2003
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. México 1999.
Lafrancesco Y. Giovanni M. La investigación en educación y Pedagogía. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá. 2003.
Palomo Salvatierra, Juan José. Manual de metodología de la investigación. Ediciones Superación. Guatemala, C.A. 200
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. Fundamentos de investigación con manual de evaluación de proyectos. México, 2 ediciones.1997.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA EMPRESA EDUCATIVA
CÓDIGO:
713-010
PROGRAMA DEL CURSO
I.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Con este curso los estudiantes comprenden la relación que existe entre organización y gestión de una empresa educativa, además reflexionan sobre los conceptos importantes relacionados con la organización escolar, la escuela como organización, los documentos institucionales permanentes y contingentes, la organización de los recursos dentro de la empresa educativa, entre otros y como una Institución su equipo de trabajo puede desarrollar competencias técnicas y corporativas auditables, medibles y flexibles.
II.
PRODUCTO
Al terminar el curso los estudiantes presentan un Manual de procesos y procedimientos de organización y gestión para una Institución Educativa Pública o Privada, un trabajo de investigación y un ensayo.
III.
COMPETENCIA MARCO
Diseña estrategias organizativas y de gestión que garantizan la optimización de recursos y la producción de servicios de alta calidad en una Institución Educativa.
IV.
PROGRAMACION DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
SEMANA/
HORAS
SESIONES La organización escolar
Clasifica
las principales Presta
-
Planteamientos organizativos
teorías
-
La escuela como organización
funcionamiento, las funciones funciones
-
La escuela y la sociedad
y
organizacional Funciones y finalidades
que
explican
de
el explican
el y
funcionamiento,
las
finalidades
las
de
las organizaciones
educativas
organizaciones
tomarlas
cuenta
Educativas.
organización de las mismas.
Los documentos institucionales
Comprende la legislación que
Evidencia
respeto
permanentes
regula el funcionamiento de las
legislación
que
-
Proyecto educativo del centro
instituciones educativas para
funcionamiento de las instituciones
-
Reglamento de organización y
auxiliarse de las mismas en su
educativas.
funcionamiento
trabajo de gestión
-
finalidades
atención a las teorías que Semana 1 y 2
en
para en
hacia regula
la
la Semana 3 y 4
Aplica las herramientas que
Muestra una actitud de curiosidad y Semana 5 y 6
contingentes
orientan el funcionamiento de
búsqueda
-
las instituciones educativas con
enriquezca su saber respecto a la
Programación general anual
información
4 horas
el
Los documentos institucionales
de
4 horas
que
4 horas
-
Proyecto económico del centro
-
Memoria anual
el fin de operativizar la gestión
programación
de
instituciones
educativas.
La organización de Recursos Humanos
Analiza la dimensión social,
Evidencia iniciativa en su
Semana 6 y 7
4 horas
-
Liderazgo
cultural y ética de la estructura
participación de liderazgo dentro de
-
Órganos unipersonales de gobierno
y funcionamiento de las
una organización educativa.
-
Órganos colegiados de gobierno
organizaciones educativas para
-
Órganos de coordinación docente
comprender su dinámica
Aplica lineamientos técnicos
Muestra una actitud de diálogo y Semana 8 y 9
4 horas
respeto en las actividades de gestión.
interna
-
Gestión Educativa
apropiados para la gestión
-
Definición
educativa.
-
Componentes esenciales de la Gestión
-
Visualización de resultados
-
Planificación de la gestión
La organización del espacio escolar, el
Identifica
diferentes Evidencia interés
equipamiento y los recursos materiales
necesidades
-
Criterios que inciden en las
impiden
edificaciones escolares
un centro educativo abierto, proponer soluciones prácticas.
-
Determinación de necesidades
innovador,
-
Equipamiento escolar
colaborativo.
-
Estrategias para la organización de los
educativas
que necesidades
la configuración de instituciones
flexible
y
para identificar Semana 10 y 11
auténticas
de
educativas
las para
4 horas
recursos didácticos La organización de recursos funcionales:
Evalúa la utilización adecuada
Manifiesta dedicación y esmero en Semana 12 y 13
el tiempo
de los recursos dentro del
las
-
Como elemento educativo
centro educativo para
evaluación para el buen uso de los
-
Organización del tiempo: docente,
proponer pautas de evaluación
recursos funcionales en un centro
horario, alumnado, calendario, jornada
para el buen uso de los
educativo.
propuestas
de
pautas
4 horas
de
recursos funcionales. Proceso de cambio y mejora en las
Comprende
organizaciones educativas
cambio
-
Antecedentes y contextos de la
organizaciones educativas para
reforma educativa en Guatemala
proponer cambios cualitativos
Los procesos de innovación y cambio
en un Manual.
-
y
el proceso de mejora
en las organizaciones educativas
V.
METODOLOGIA
Elaboración de informes individuales y/o grupales.
Exposiciones.
Seguimiento permanente de las tareas y asesoramiento continúo.
Coloquios y debates diálogos
Análisis de documentos.
Facilitación y mediación
en
las
Semana 14 y 15 Promueve la convivencia armónica desde la propuesta de un Manual de Procesos y Procedimientos de Gestión
4
horas
Trabajo individual
Trabajo en equipo
Investigaciones
Presentaciones grupales
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Artículos especializados
Revistas
Textos
Diapositivas
Proyector multimedia
Pizarrón
Enlaces de Internet
VII.
EVALUACIÓN
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MÍNIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MÍNIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
González, Mª T. (2003) Organización y gestión de centros escolares. Dimensiones y procesos. Pearson- Prentice Hall. España.
Lorenzo, M. (1995) La organización y gestión del centro educativo: Análisis de casos prácticos. Editorial Morata. Madrid. España.
Mc Gregor, Douglas. (1998) Mando y motivación, el Administrador Profesional. Editorial Diana. México.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
DERECHO ADMINISTRATIVO
CÓDIGO:
713-011
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCION DEL CURSO
El curso proporciona al estudiante los conocimientos necesarios para que se desenvuelva dentro de la administración, tanto pública como privada, así como los conceptos básicos del Estado, los actos administrativos, la contratación administrativa, sus relaciones con otras ciencias, fuentes del Derecho Administrativo y las herramientas administrativas para desarrollarse como profesional.
II.
PRODUCTOS
Los estudiantes deben elaborar como producto final un compendio de las principales leyes administrativas con cada una que contenga su contenido general y una explicación sobre ese contenido.
III.
COMPETENCIA MARCO
Reconoce las funciones de la administración pública en todos sus ámbitos y la existencia del órgano administrativo para realizar la función administrativa con el fin de aplicar los procedimientos administrativos en su función de administrador o administrado.
IV.
PROGRAMACION DE CONTENIDOS CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
SEMANA/
HORAS
SESIONES
Contextualiza el Derecho
Toma conciencia de la
Objeto de estudio del Derecho Administrativo.
Administrativo para aplicarlo
importancia del Derecho
El Derecho en la Administración Educativa.
en los procesos
Administrativo en el proceso
Relaciones del Derecho Administrativo con otras ciencias.
administrativos.
administrativo en los sectores
Definición.
Semana 1,2 y 3
6
público y privado.
Funciones administrativas y pasos en la Administración Pública y en la Administración Educativa. La Personalidad Jurídica del Estado.
Comprende la importancia de Se interesa en la forma en que
La Personalidad Política del Estado.
los reglamentos jurídicos y el Estado actúa en sus
Actuación del Estado.
administrativos para hacer las diferentes manifestaciones.
Los reglamentos jurídicos y administrativos.
respectivas consultas en su
Semana 4,5 y 6
6
gestión. La Centralización o Concentración Administrativa.
Aplica
La Descentralización Administrativa. La
administrativas
descentralización de la educación.
en
leyes Se interesa en el conocimiento
Semana 7,8,9 y
casos de las diferentes formas de la
10
concretos de acuerdo con el administración en los sectores tipo
La Desconcentración Administrativa.
las
de
administrativa.
organización público y privado, especialmente en la
8
La Autonomía y Autarquía Administrativa.
administración educativa.
El Servicio Público en la Administración Educativa.
Definición.
Aplica lineamientos técnicos Se interesa en las diferentes
Características, elementos, principios y clases.
y
Procedimiento para la contratación administrativa.
contratos
Extinción de los contratos administrativos.
administrativos.
Diferentes tipos de contratos en la administración de la
ámbito en que se hacen valer
educación en Guatemala.
los contratos dentro de la
La jurisdicción contencioso administrativa.
administración pública.
Convenios administrativos.
Análisis y presentación de los productos del curso
legales
para
Recopila administrativas
y
las
elaborar formas de contratación
leyes Comparte con sus compañeros más de clase los conocimientos
y se forma sus propias
conocimientos empíricos y a los conocimientos científicos del Derecho Administrativo. METODOLOGÍA
Presentación participativa.
Ejercicios de aplicación.
Lecturas de ampliación de contenidos.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
11,12, 13 y 14
consecuencias, así como en el
conclusiones con relación a los
V.
8
convenios administrativa y en sus
importantes para su análisis adquiridos durante el semestre en clase.
Semana
Semana 15
2
Ejercicios.
Documentos de apoyo.
Material audiovisual
VII.
EVALUACION
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MÏNIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MÏNIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Calderón Morales, Hugo (2005) Derecho Administrativo I. Sexta edición, Guatemala.
Castillo González, Jorge Mario (1994) Derecho Administrativo. INAP, Centro de Impresiones Gráficas. Guatemala.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO: ELABORACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS CÓDIGO: 713-012
PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso de Elaboración y Administración de Proyectos Educativos; está constituido en dos grandes áreas; la primera desarrolla un fundamento teórico, académico y científico para la elaboración y administración de proyectos educativos y la segunda plantea directrices prácticas y técnicas de procedimientos formales, legales y administrativos .que se deben aplicar para el éxito de los proyectos. Durante el desarrollo del contenido se proporcionan elementos y herramientas indispensables para elaborar y administrar proyectos educativos con el fin de mejorar significativamente la organización de cualquier centro educativo y la aplicación de soluciones a diversas problemáticas que puedan presentarse en una comunidad educativa. II. PRODUCTO
Los alumnos diseñarán un proyecto educativo aplicando los conocimientos y destrezas técnicas, legales y administrativas en beneficio de un sector educativo en una comunidad.
III. COMPETENCIA MARCO
Diseña y administra proyectos educativos de acuerdo a las necesidades e intereses de la comunidad educativa pública o privada propiciando cambios significativos de desarrollo integral. IV. PROGRAMACION DE CONTENIDOS
CONTENIDO CONCEPTUAL
Generación de ideas del proyecto.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
SEMANAS
ACTITUDINAL
SESIONES
Desarrolla destrezas de pensamiento para Se interesa por generar ideas generar ideas de proyectos.
HORAS
Semana 1
relacionadas con proyectos
02
para resolver problemas reales. Comparte sus experiencias y Fundamentación teórica, Legal y técnica en la
Aplica técnicamente sus conocimientos en conocimientos de manera
elaboración de proyectos educativos.
la elaboración de un proyecto educativo, eficaz para elaborar proyectos generado
a
través
de
Semana 2 02
aprendizaje educativos.
colaborativo.
Aspectos proyecto:
generales
e
identificación
del Soluciona dificultades básicas para organizarse Respeta las ideas de sus pares, en la formulación de proyectos.
y aprecia los aportes personales
Semana 3 y 4 04
a. Nombre del proyecto
en la organización de los
e. Diagnóstico de la situación del proyecto
miembros de los equipos
planteado.
colaborativos, para la
c. Criterio de priorización de problemas
formulación de proyectos.
d. Definición del problema e. Determinación del objetivo del proyecto f. Determinación de las alternativas de solución (líneas de Acción). g. Elabora la justificación, antecedentes, FODA, objetivos, metas, localización física, actividades, técnicas, métodos , cronograma de actividades, recursos humanos, materiales, financieros e institucionales Identificación de los problemas del proyecto
Semana 5 y 6
a. Identificación de soluciones participativas y
Aplica lineamientos técnicos para elaborar Se esfuerza por contribuir a la
priorización de los problemas planteados.
matrices de actores para asignar funciones y elaboración de matrices de
b. Matriz de actores
procedimientos y minimizar problemas.
actores para asignar funciones,
c. Elaboración del diagnóstico del proyecto.
procedimientos para que de esa
d. Líneas de Acción
manera disminuyan las dificultades.
Analiza el concepto y las generalidades de un
Toma conciencia de la
04
Generalidades sobre los Proyectos: Conceptos
proyecto,
Clasificación y contexto
mediante el método comparativo y proponer
Ciclo o fases de un proyecto.
planteamientos
Componentes de un proyecto.
herramientas
Diferencia entre plan, programa y proyecto.
presentación.
Diferentes enfoques de planificación.
para establecer
objetivos multimedia
las diferencias
a y
necesidad de diseñar proyectos
Semana 7 y 8
educativos que permitan
través
de
solucionar problemas en el
técnicas
de
campo educativo.
04
.
Planificación estratégica. Planificación participativa. Etapas de la planificación. Estudio de mercado
Comprende el proceso para un estudio de
Acepta y reconoce la
a. Análisis de la demanda
mercado para diseñar gráficos de demanda
importancia de los estudios de
b. Análisis de la oferta
oferta estableciendo un balance de mercado.
c. Balance oferta-demanda
Semana 8
02
mercado para establecer la oferta-demanda y los precios de mercado.
Concepto de Gestión. Características de una Gestión moderna. Identificación de Prioridades. Diseño de estrategias de trabajo.
Semana 9 y
Compara y explica las características de una gestión para establecer las estrategias de trabajo y para elaborar un proyecto por medio
Atiende las decisiones de equipo y participa activamente en el planteamiento de
de análisis de casos.
Obtención, distribución y utilización de los
estrategias de trabajo para
recursos.
elaborar proyectos educativos.
Técnicas de Planificación de Proyectos. Modelos de Gantt y CPM.
Reconoce proceso de
los pasos a seguir
10
dentro del
elaboración de un proyecto
04
Tiende a valorar el uso de
Semana 11 y
herramientas tecnológicas que
12
facilitan el diseño y
04
Ruta Crítica.
mediante la red CPM/PERT.
presentación de proyectos
Flujo grama.
educativos.
Marco Lógico.
Evaluación de proyectos
Aplica lineamientos técnicos para elaborar
Es sensible a reconocer las
Introducción a la evaluación
tablas comparativas de evaluación del recurso
cualidades y talentos del
Técnica FODA.
Humano y Físico.
Semana 13 02
recursos humano en función de los roles dentro de un proyecto educativo.
Evaluación de proyectos
Analiza
Introducción a la evaluación
comparativas para la evaluación del recurso colegas y expertos que faciliten
Evaluación ex-ante
Humano y Físico y el diseño cuadros ex-ante y
Evaluación durante la
ex-post durante la presentación del proyecto.
implementación del proyecto Evaluación Ex-post Estimación del Coste del precio del proyecto
V. METODOLOGIA:
Clase Magistral Participativa
el
proceso
de
elaboración
de
Permite la participación de
la integración de equipos de trabajo eficaces.
Semana 14 y 15
02
Guías de Auto-aprendizaje
Trabajo Cooperativo
Trabajo Colaborativo
Resolución de casos
Programa Informático (Visio, Project)
Video y exposición de casos
Diseño de Proyecto final
VI. Medios Materiales y Educativos
Aula, pizarra,
Hojas de trabajo,
Multimedia, pizarra digital,
Calculadora,
Pliegos de papel bond, hojas milimetradas, etc.
VII.
EVALUACIÓN
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
ZONA MINIMA
TOTALES
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Aguilar Idáñez, María José, AnderEgg Ezequiel. Cómo elaborar un proyecto. Guía para elaborar un proyecto. Editorial Lumen 2013.
Antunes, Celso. Un método para la Enseñanza Básica. El Proyecto. Editoria Sb. 2012.
BID. Proyecto de Desarrollo. (2006) Planificación Implementación y Control. Editorial Limusa. México
Ceja Guillermo. (1999) Planeamiento y Organización de Empresas. Mc Graw Hill México.
Domingo Ajenjo, Alberto. (1995) Dirección y Gestión de Proyectos, Segunda Alfa y Omega, Grupo Editor. México.
Ortiz Dora Sago, Susana. Proyectos Educativos en Escuelas MaRGINALES. Lugasr Editorial. 2011
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
Administración Financiera y Presupuestos
CÓDIGO:
713-013
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN: El curso está enfocado para lograr que el administrador educativo aplique los conocimientos en el área de las finanzas y contabilidad básica en el área de presupuestos. El objetivo del curso en enseñar como maximizar la utilización de recursos con los que cuenta la institución educativa, llevar control del presupuesto y evaluar los estados financieros, para la toma de decisiones.
II. PRODUCTO: Al finalizar el curso los estudiantes entregan un ensayo, una investigación y un presupuesto anual para una Institución Educativa.
III. COMPETENCIA MACRO: Aplica técnicas de administración financiera para la elaboración de presupuestos.
IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
Introducción
administración
PROCEDIMENTAL
financiera.
Conceptos de contabilidad, balance y estado de resultados.
Análisis financiero de
razones
ACTITUDINAL
Comprende el procedimiento de un análisis financiero para aplicarlo en su trabajo administrativo.
Reconoce los lineamientos técnicos para la
(cash flow)
planificación del presupuesto.
preparación
Analiza
las
Identifica las técnicas financieras para el análisis de estados financieros en
1,8,15 y 22 de febrero
centros educativos, comerciales o de
2014
8
características
Adquiere la capacidad de aplicar la teoría a la práctica en la planificación
01 y 08 de marzo 2014
4
de presupuestos en centros educativos
de
los
presupuestos para una apropiada preparación de los mismos.
HORAS
servicios.
Planificación efectivo presupuesto caja
Características de los presupuestos y
SEMANA/SESIONES
Reconoce
la
importancia
de
la
responsabilidad individual en la toma de decisiones
15, 22 de marzo y 05 de abril 2014
6
(29 de marzo Primera evaluación parcial) (05 de abril 2014 evaluación extraordinaria de primer parcial)
Análisis de presupuestos
Comprende el proceso de análisis de un
Desarrolla el sentido crítico, analítico
presupuesto para aplicarlo en su gestión
e imparcial en la aplicación de un
administrativa.
análisis gerencial financiero a centros
12 y 26 de abril 2014
4
03 y 10 de mayo 2014
4
educativos. Conceptos financieros importantes
Analiza diferentes conceptos financieros
aplicados a la elaboración de presupuestos
clave para la comprensión administrativa
Desarrolla la capacidad de análisis para la elaboración de presupuestos
(24 de mayo Segunda evaluación parcial) (31 de mayo 2014 evaluación extraordinaria de segundo parcial)
Comprende el proceso de elaboración de Aprecia Presupuesto de capital de proyectos
la
responsabilidad
del
presupuesto para un proyecto con el fin de administrador educativo sobre los tomarlo
en
administrativo
cuenta
en
su
trabajo resultados económicos en la gestión
17, 31 de mayo y 07 de junio 2014
de un establecimiento educativo (21 de junio Evaluación final) (05 de julio 2014 Única oportunidad de recuperación)
V.
METODOLOGÍA:
Exposición magistral participativa
Lecturas asignadas
Ejercicios en clase
Investigación-acción Desarrollo del proyecto
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Presentaciones en PowerPoint
Guías grupales
Películas
6
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Brighman, W. (2005) FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACION FINANCIERA. Editorial Interamericana, México D.F.
Gitman, L. (2007) PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA. 11ª. Edición México: Editorial Pearson Education.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
SEMINARIO SOBRE BIOETICA Y EDUCACIÒN
CÓDIGO:
713-014 PROGRAMA DE CURSO
I.
DESCRIPCIÓN:
Seminario de investigación sobre Bioética y Educación, es un curso que permite al estudiante aplicar conocimientos teóricos y prácticos de la investigación científica, mediante el estudio de problemas relacionados con de la conducta humana en todos los problemas morales que tienen que ver con la vida; busca la protección de todas las formas de vida mediante la regulación de medios y métodos científicos, así como por medio de un desarrollo integral y sostenible de los seres vivos.
Se hace énfasis en la persona como sujeto y fin de todo lo que existe en el mundo. Hace énfasis en los derechos fundamentales que expresan las exigencias originarias e irrenunciables de la persona, y que piden de los demás reconocimiento, respeto y protección jurídica El desarrollo del curso de manera interactiva, vivencial y participativa, con la propuesta de conocimientos teórico-prácticos, los estudios monográficos y la asistencia y/o asesoría del docente permitirán al estudiante identificar los elementos y estructura de la Metodología de la Investigación científica.
II.
PRODUCTO:
Informe Grupal de Seminario.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Aplica de técnicas de investigación que le permitan de manera individual y en equipo, encontrar soluciones a los problema(s) propios de la Bioética y la educación. IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL Bases para la elaboración de un
SEMANA/
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Reconoce la terminología básica de la
trabajo científico
investigación para aplicarla en el trabajo de
Seminario.
Terminología básica: ciencia,
Maneja un cronograma de trabajo para
Muestra interés en la selección de
investigación científica, tesis,
implementar las actividades de seminario.
un tema de investigación
tesina y trabajo de graduación
Diseña una propuesta de grupos de trabajo
tecnología, seminario,
Operativización del Trabajo de
con la definición respectiva
seminario
atribuciones específicas.
de
SESIONES
HORAS
Semana 1
2 horas
Semana 2
2 horas
sus Semana 3 2 horas
Semana 4 y 5
Habilidades requeridas para elaborar un trabajo de investigación:
Ejercita las habilidades de pensamiento
El pensamiento reflexivo,
reflexivo para
Pasos del pensamiento reflexivo,
diseño de la investigación
Pre diseño
la elaboración del Pre
Comparte información relacionada con su tema y el de sus compañeros
4 horas
Enfoques metodológicos: Documental,
Distingue
las
características
de
los
Experimental,
diferentes enfoques metodológico para la
tomar la teoría como fundamento
Longitudinal,
investigación a fin de elegir el adecuado
para realizar la teorización de su
Cualitativo,
para su proyecto investigativo
Hermenéutico
Selección del tema,
Pre diseño de la investigación,
Selección del enfoque
2 horas
Semana 7
2 horas
Semana 8
10 horas
Enmarca la responsabilidad de
Elaboración del Proyecto
Semana 6
estudio
Elabora un proyecto de investigación tomando en cuenta la selección apropiada Reconoce la importancia de
del tema y la el enfoque metodológico.
seleccionar apropiadamente
metodológico
los sujetos y los
Elaboración del documento Capítulo I: Marco Conceptual del problema Capítulo II: Marco Teórico
instrumentos para recabar la
Capítulo III: Marco Metodológico Capítulo IV: Marco Operativo
Aplica los diferentes marcos del Proyecto
información que sustentará los
de Investigación tomando en cuenta los
objetivos o hipótesis de su
lineamientos ortográficos, de estilo y de
investigación
Semana 10
Semana 11
contenido
Capítulo V, Marco Administrativo (si
Semana 9
aplica en caso contrario, se puede
Semana 12
omitir) Trabajo de campo
Aplica el trabajo de campo con
las
Muestra entusiasmo en el
Semana 13 y 14
4 horas
Aplicación de las técnicas
técnicas establecidas en el proyecto de
establecidas en el diseño,
investigación,
Recolección y tabulación de datos
dados y tabulación de los mismos.
Informe final
para la recolección de
desarrollo de su trabajo de campo para validar su estudio
Aplica los lineamientos de forma, estilo y
Reconoce la trascendencia que
contenido para la redacción del informe
conlleva la redacción de
final
del trabajo de seminario para
proponer soluciones a la problemática
Semana 15
2 horas
Semana 16
2 horas
conclusiones y recomendaciones que arrojará su investigación
detectada.
Argumenta objetivamente sus conclusiones
y
Presentación y culminación del
recomendaciones
Seminario
solucionar detectado educativo.
V.
METODOLOGIA:
Presentaciones ínter- activas
Análisis de documentos
Lecturas complementarias
Análisis críticos y reflexivos
Debate
Mesa Redonda
para
el en
el
problema contexto
Muestra responsabilidad al presentar el proyecto, producto de su investigación
Tutorías individuales y grupales por correo electrónico
Presentaciones en Power Point y Prezi.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Guías de trabajo
Documentos de apoyo
Equipo Multimedia
Correo electrónico
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
0 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
0 PUNTOS
ACTIVIDADES
0 PUNTOS
EXAMEN FINAL
100 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
0 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Chávez Zepeda, Juan José. (2003) Elaboración de proyectos de investigación. 3ª edición revisada. Guatemala. 2003
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. (1999) Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. México.
Lafrancesco Y. Giovanni M (2003) La investigación en educación y Pedagogía. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá.
Palomo Salvatierra, Juan José. (2000) Manual de metodología de la investigación. Ediciones Superación. Guatemala.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
LEGISLACIÓN MERCANTIL Y LABORAL
CÓDIGO:
713-015
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN:
El curso proporciona al estudiante los conocimientos necesarios para desarrollar la gestión jurídica en el establecimiento de empresas educativas, así como los lineamientos generales para exigir el respeto y la defensa a los derechos y obligaciones que como administrador o empresario de la educación le corresponda. II.
PRODUCTO
Los estudiantes deben elaborar como producto final de curso un compendio de análisis de casos aplicando los lineamientos del Derecho de Trabajo y Derecho Mercantil, una tarea de investigación y un proyecto de grupo.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Propone soluciones administrativas en los campos mercantil y laboral dentro de su trabajo profesional, aplicando con propiedad los lineamientos legales generales establecidos tanto en el Derecho Mercantil como en el Derecho de Trabajo, específicamente en la República de Guatemala.
IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
SEMANA/SESIONES
HORAS
Toma conciencia sobre la Ejemplifica casos reales donde se
Antecedentes del Derecho Conceptos Generales del
Derecho
Mercantil y Derecho Laboral.
aplica el Derecho Mercantil y el Derecho Laboral.
Semana 1 y 2
4 horas
Semana 3 y 4
4 horas
Semana 5 y 6
4 horas
Semana 7 y 8
4 horas
importancia del Derecho. Tiende a esforzarse por conocer los conceptos generales del Derecho Mercantil y del Derecho de Trabajo.
Aspectos históricos del
Derecho
Mercantil Autonomía del Derecho Mercantil Concepto
de
Derecho
Mercantil
Guatemalteco Características Principios Relación del Derecho Mercantil con otras ramas del Derecho Sujetos del Derecho Mercantil
Debate y argumenta en forma
Toma conciencia de la importancia
objetiva apoyándose en criterios
de la historia y de la autonomía del
legales que establece el Derecho
Derecho Mercantil.
Mercantil. Establece la relación del Derecho Mercantil con otras ramas del Derecho
para
complejidad
comprender del
la
ejercicio
Se interesa por conocer sobre la Ciencia del Derecho Mercantil y su relación con otras ramas del Derecho.
administrativo-comercial. Caracteriza a cada uno de los
Comerciante. Comerciantes Individual individuos que intervienen en el
instituciones jurídicas del Derecho
y Social
ejercicio
comercial
Comerciantes extranjeros
finalidad
de
Cónyuges comerciantes
relaciones existentes entre los
tenerlas identificadas como tales.
Comerciantes Sociales Especiales
mismos, así como sus derechos y
Se esfuerza por aplicar de manera
Las personas de Derecho Público y el obligaciones
con
Se interesa por conocer sobre las
entender
la
Mercantil y respeta la
las
individualidad de cada una al
correcta la terminología jurídica del
tráfico mercantil
Derecho Mercantil.
Auxiliares de Comercio Estudio de la Sociedad El fenómeno asociativo Asociación y sociedad Sociedad Civil y sociedad Mercantil Concepto de Sociedad Mercantil El Registro Mercantil General de la República
Clasifica los diferentes tipos de asociaciones mercantiles con el propósito
de
determinar
el
procedimiento de ingreso para cada
una,
en
el
Registro
Mercantil.
Valora la vida en sociedad y
instituciones que tienen relación con las sociedades mercantiles.
para diseñar un
Elementos Generales del Contrato de
trabajo tomando en cuenta todos
Trabajo
los
Elementos Especiales del Contrato de
mismo.
del
Trabajo Describe los diferentes tipos de
Formalidades del Contrato de Trabajo
sujetos que intervienen en la
Terminación del Contrato de Trabajo
relación laboral con el objetivo de
Sujetos de la relación laboral
identificar el papel que rol que
Trabajadores
desempeña cada uno en una buena
Intermediarios
Administración.
El Empleador
las instituciones jurídicas del Derecho de Trabajo. Toma conciencia de la importancia del Contrato de Trabajo como herramienta en las relaciones
Características del Contrato de Trabajo
6 horas
Se interesa en conocer las
El Contrato y la Relación de Trabajo
esenciales
Semana 11,12 y 13
sociedades mercantiles.
Aplica los lineamientos legales Se interesa en conocer y diferenciar
elementos
4 horas
aprecia las bondades de las
El Contrato de Trabajo
contrato de
Semana 9 y 10
laborales.
Se interesa en profundizar en los Derechos y Obligaciones en la relación laboral Derechos y Obligaciones Derechos y Obligaciones del Trabajador Derechos y Obligaciones del Empleador
conocimientos relativos a sus Interpreta adecuadamente la
derechos y obligaciones en la
distinción entre derechos y
relación laboral.
obligaciones de patronos y
Reconoce los derechos y las
trabajadores de una empresa.
obligaciones tanto de los trabajadores como de los empleadores.
V.
METODOLOGIA:
Análisis de casos
Lecturas de ampliación de contenidos
Proyectos en Equipo.
Investigación
Presentación participativa
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Documentos de apoyo
Ejercicios
Leyes y Decretos
Presentaciones Multimedia
Semana 14 y 15
4 horas
EVALUACIÓN:
VII.
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MÍNIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MÍNIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Fernández Molina, Luis (1996) Derecho Laboral Guatemalteco. Editorial Oscar De León Palacios, Guatemala
Paz Álvarez, Roberto. (1998) Teoría Elemental del Derecho. Imprenta Aries, Guatemala.
Villegas Lara, René Arturo (2004) Derecho Mercantil Guatemalteco. Editorial Universitaria USAC, Guatemala.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
CERTIFICACIÓN DE EMPRESAS EDUCATIVAS
CÓDIGO:
713-016
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN:
El curso de CERTIFICACION DE EMPRESAS EDUCATIVAS se concibe como una estrategia de investigación para que los estudiantes organicen, analicen, realicen propuestas y se involucren activamente en la certificación de una institución educativa.
El curso brinda al estudiante las herramientas necesarias para llevar a cabo dicha propuesta de certificación en forma práctica. Cada estudiante o grupo de estudiantes elegirán una institución pública o privada en el cual puedan llevar a cabo los principales procesos, con la asesoría y supervisión del catedrático a cargo.
II.
PRODUCTO Los estudiantes deben elaborar como producto final de curso un PEI, aplicando cada uno de los pasos requeridos en una Institución Educativa Pública o Privada.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Diseña Proyectos Educativos Institucionales apoyándose en las tendencias pedagógicas actuales y aplicando los fundamentos de certificación que exige el Ministerio de Educación.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
IV.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Certificación Justificación Visión Misión
Diseña en conceso y equipo la misión y visión de una institución
ACTITUDINAL
SEMANA/SESIONES
HORAS
Reconoce la importancia de establecer la misión
Semana 1
2 horas
Semana 2
2 horas
Semana 3
2 horas
capacidad
Semana 4
2 horas
Semana 5
2 horas
y la visión en una Institución Educativa para orientar el proceso de certificación
educativa.
Principios educativos de la
Determina el perfil de ingreso y Actúa
institución/Valores
egreso de los estudiantes con el fin registrando las características clave de la calidad
Perfil de ingreso y egreso de
de garantizar la calidad de población educativa
estudiantes
estudiantil.
Manual de convivencia
Aplica
los
reglamento
de
con
responsabilidad
observando
y
lineamientos
del Muestra respeto para la diversidad ideológica,
evaluación
para cultural y de género que predomina en las
Reglamento de evaluación
elaborar un manual de convivencia.
Diagnóstico
Utiliza la técnica del F.O.D.A para Manifiesta
Líneas y plan de acción
hacer un Diagnóstico Institucional.
Integración del equipo PEI
Analiza la elaboración de modelos en Muestra voluntad y responsabilidad para revisar
Cronograma de reuniones para el
grupos
cooperativos
para
instituciones educativas
la e integrar el PEI institucional
presentación del cronograma
de
evaluación del PEI
trabajo
de
diseño
perfiles
creatividad
y
propositiva en el trabajo de equipo.
diseño, implementación y
y
su
Perfil de cada miembro de la
miembros del PEI.
institución Organigrama de la institución Aspecto de la organización
Reconoce la
importancia de cada una de las
Semana 6, 7 y 8
2 horas
Diseña el desarrollo curricular del
Semana 9
2 horas
PEI
Semana 10
2 horas
Semana 11
2 horas
Semana 12
2 horas
Semana 13
2 horas
Semana 14
2 horas
Semana 15
2 horas
administrativa
Diseña un PEI con el aporte teórico y funciones de los miembros una organización
Funciones de cada miembro de la
metodológico de expertos.
educativa.
institución Desarrollo curricular Ejes del currículo Plan de acción del PEI. Cronograma y líneas de acción. Socialización del PEI.
determinando los ejes
del
currículo que adoptará la institución Demuestra sensibilidad ante la importancia del Educativa.
trabajo de los ejes del currículo.
Define las líneas de acción para aplicar el PEI en una Institución Educativa. Demuestra una actitud directiva responsable.
V.
METODOLOGIA:
Clase Magistral
Investigación-Acción
Tutoría pro-activa
Trabajo cooperativo
VI.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Mapas conceptuales/Diseñadores gráficos
Presentación de PowerPoint
Libros, leyes y decretos
Correo electrónico
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Essomba, Miguel Ángel (2005) La Gestión de la Diversidad Cultural en el Aula. Editorial Aula Magna. España.
González Ramírez, María Teresa (2006) Evaluación y Gestión de la Calidad Educativa. Un Enfoque Metodológico. Ediciones Aljibe. Madrid, España.
Hargreaves, Andy.(2005)Evaluación y Gestión de la Calidad Educativa. Un Enfoque Metodológico. Editorial Morata. España.
Villareal, Beatriz (2009) Ensayos acerca de la Educación. Editorial Oscadel. Guatemala.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
EJERCICIO GERENCIAL EDUCATIVO
CÓDIGO:
713-017
PROGRAMA DE CURSO I.
DESCRIPCIÓN:
El curso de Ejercicio Gerencial enfatiza las herramientas necesarias para la formación profesional especializada de directivos educativos, para que formulen y ejecuten planes, programas y proyectos basados, en los nuevos paradigmas de la gerencia y la gestión educativa que permitan alcanzar el mejoramiento de los procesos administrativos.
Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia, firmeza y desarrollo constante de la Institución educativa en las condiciones altamente desafiantes y móviles del mercado actual.
Se analizan los elementos fundamentales que se deben tener en cuenta para un gerenciamiento eficaz en toda empresa y en las instituciones educativas, específicamente.
Se considerado lo fundamental de aspectos tales como la cultura institucional, la toma de decisiones, el liderazgo sostenido, la aspiración a la calidad total, en un marco de cambio e innovación constante.
II.
PRODUCTO
Los estudiantes deben elaborar, como producto final de curso, un Texto Paralelo de las clases presenciales
El estudiante debe, elaborar como producto final, un Informe Final de su práctica de ejercicio gerencial.
III.
COMPETENCIA MACRO:
Toma decisiones relacionadas con el mejoramiento de la calidad del servicio educativo aplicando las herramientas gerenciales y de gestión educati va apropiadas a cada circunstancia y contexto. IV.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS: CONCEPTUAL
Definiciones de Gerencia. Gerencia Integral Proceso Histórico
ACTITUDINAL
PROCEDIMENTAL
Analiza los fundamentos que dan
vida
a
las
actividades
gerenciales
SEMANA/ SESIONES
Discute
sobre
los
fundamentos
HORAS
y Semana 1 y 4 horas
definiciones de la gerencia integral.
2
Reflexiona sobre el proceso histórico de la gerencia.
las
funciones Demuestra
autoconocimiento
Funciones gerenciales.
Describe
Planeación
gerenciales con el propósito de funciones gerenciales.
Organización
aplicar un manejo gerencial
de
las Semana 3 y 4 horas 4
Dirección
apropiado.
Control
Caracteriza Modelos Gerenciales.
Las características de una Institución Educativa
los
modelos
gerenciales, existentes con el objetivo de reconocer como
Participa Activamente en la aplicación de Semana 5 y 4 horas diferentes
de
diferentes
modelos 6
gerenciales en una institución educativa.
aplicar los diferentes enfoques gerenciales en una Institución Educativa
Cultura Organizacional Definición Características Funciones
Clima Organizacional Instrumentos para identificar la clica organizacional predominante en una Institución. Influencia del clima organizacional en el éxito de la Empresa Educativa
Comparte información pertinente sobre Semana 7 y 4 horas Describe
la
cultura cultura organizacional de un empresa 8
organizacional de una empresa educativa. educativa y su influencia en el funcionamiento de la misma
Aplica
instrumentos
que
permitan identificar el clima institucional en una Institución educativa
Muestra interés y creatividad en la Semana 9 y 4 horas aplicación de instrumentos que identifican 10 el clima organizacional en una institución educativa.
Toma de decisiones
Ejercita
Pasos para toma de decisiones asertivas.
para la toma de decisiones
Decisiones individuales y grupales.
asertivas
Liderazgo gerencial Tipos de Lideres Atributos deseables en los líderes gerenciales
diferentes estrategias
Muestra creatividad e imaginación para la Semana 11 4 horas aplicación de diferentes estrategias en el y 12 proceso de toma de decisiones. Reflexiona sobre la importancia de actuar Semana 13
2 horas
Analiza la importancia de actuar con un liderazgo asertivo. con un liderazgo asertivo. Genera propuestas innovadoras Creatividad e imaginación para generar Semana 14 4 horas
Cambio e innovación como actividad constante de de gerencia educativa en las que propuestas la Gerencia Educativa
se considera al cambio como una educativa. oportunidad de avance.
V.
VI.
METODOLOGIA:
Exposiciones participativas
Lecturas de ampliación de contenidos
Análisis de Casos
Ejercicios prácticos comentados
Análisis de casos
Exposiciones de avance
Tutoría en línea
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
innovadoras
de
gerencia y 15
Material didáctico
Pizarra
Equipo Multimedia.
Guías de trabajo
Correo electrónico
VII.
EVALUACIÓN:
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
10 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
15 PUNTOS
ACTIVIDADES
25 PUNTOS
EXAMEN FINAL
50 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
20 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
VIII.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
AnderEgg F, Ezequiel. Aguilar, María José. Como elaborar un proyecto, guía para desarrollar proyectos Sociales y Culturales 18° edición, Lumen Humanitas.
AlvarezGarcia. (2000) Planificación y Desarrollo de proyectos sociales y Educativos. Editorial Limusa S.A
Guisar,Rafael.(1997) DESARROLLO ORGANIZACIONAL. 4ta. Edición. Edit. McGraw Hill. México D.F
Thorton, Paul B. (1992) Lecciones Gerenciales. Fondo editorial Legis. Colombia 1992.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN
CURSO:
PROPEDÉUTICA DE TESIS
CÓDIGO:
713-018
PROGRAMA DE CURSO IX.
DESCRIPCIÓN:
La propedéutica de tesis es un curso de orientación y reforzamiento sobre etapas de investigación que incluyen las fases siguientes: Elaboración de pre-diseños de investigación de acuerdo a los pasos del pensamiento reflexivo, diseño del plan, ejecución de la investigación, elaboración del primer y segundo informe según lineamientos en la guía de trabajo finalizando la misma con un informe final con los requisitos establecidos en el curso de propedéutica de tesis.
X.
PRODUCTO
Los estudiantes deben elaborar como producto final de curso el anteproyecto de tesis con los lineamientos establecidos por la Universidad.
XI.
COMPETENCIA MACRO:
Aplica en el ejercicio de su vida académica, los procedimientos y estrategias que involucran las técnicas de investigación y la metodología para la aplicación de investigaciones que contribuyan a la solución de las diferentes problemáticas relacionadas con la especialidad de su carrera.
XII.
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Qué es una investigación y
SEMANA/SESIONES HORAS Semana 1
2 horas
Semana 2 y 3
4 horas
Semana 4
2 horas
Semana 5
2 horas
Semana 6
2 horas
tipos. ¿Qué es una Tesis?
Reconocimiento de la Validez e importancia del trabajo de Tesis
La Tesis y su reglamento.
para fortalecer su formación académica y su campo profesional
El plan de Investigación ¿Cómo elegir un Tema de Investigación?
Muestra interés en la selección de un tema de investigación
Demostración del dominio en los pasos para la elección del tema de investigación y enfoque metodológico.
Enfoques Metodológicos de la Investigación Marco Conceptual Antecedentes del problema Justificación del problema Planteamiento del
Análisis crítico de las investigaciones previas sobre su tema de interés para determinar los antecedentes de su tesis, redactar su justificación y plantear el problema a investigar.
Comparte información relacionada con su tema y el de sus compañeros
problema Marco Teórico (supuestos subtemas)
Redacción de la base teórica de su investigación a partir de su experiencia propia y del aporte de otros autores para darle
Uso de respaldo bibliográfico
fundamento a su tema de estudio, aplicando apropiadamente las
Enmarca la responsabilidad de tomar la
citas bibliográficas, según normas APA.
teoría como fundamento para realizar la
Leyes, teorías, doctrinas,
Semana 7
2 horas
Semana 8
2 horas
Reconoce la importancia de seleccionar
Semana 9
2 horas
apropiadamente los sujetos y los
Semanas10 y 11
4 horas
Semana 12, 13 y 14
6 horas
teorización de su estudio
modelos, aportes Marco Metodológico Hipótesis y/u Objetivos Proposición de Variables Definiciones de variables Indicadores Sujetos (tipos de población) Instrumentos
hipótesis u objetivos para
proceso investigativo. Definición de las variables e indicadores de la hipótesis o de Utilización de una tabla que oriente los indicadores y la Identificación
de
los
procedimientos
Estadística
profesionalmente.
de datos Validación del
su investigación
información a recabar.
técnicamente cuadros estadísticos y cómo
Técnicas de Recolección
instrumentos para recabar la información que sustentará los objetivos o hipótesis de
los objetivos de investigación.
Tabla pre-instrumento
Marco Operativo
que orienten el
para
elaborar
interpretarlos
Proposición de formas diferentes de recolección y organización Muestra entusiasmo en la elaboración un de datos estadísticos. Diseño de instrumentos de recolección de datos de acuerdo a las diferentes técnicas de investigación.
plan piloto para validar su estudio.
instrumento Procesamiento de la información
Aplicacióndel programa Excel para el procesamiento y representación gráfica de la información estadística. Diseño del bosquejo de su informe final.
Análisis e interpretación de resultados Cronograma Integración de todas las partes de la investigación como Conclusiones
fundamento
Recomendaciones
recomendaciones.
Aportes o Propuesta
para
la
redacción
de
conclusiones
y
Aplicación de las estrategias e indicaciones generales paras la
Bibliografía
presentación de la fundamentación bibliográfica y los anexos
Anexos
de la investigación.
Semana 15 y 16
4 horas
Sema 17 y 18
4 horas
Reconoce la trascendencia que conlleva la redacción de conclusiones y recomendaciones que arrojará su investigación
. Evaluación del anteproyecto de tesis
Muestra responsabilidad al presentar el
Presentación preliminar
anteproyecto que le será de base para
del informe final Presentación del informe escrito del anteproyecto de tesis.
Presentación de un anteproyecto para la elaboración de tesis.
desarrollar su tesis.
XIII.
METODOLOGIA:
Análisis de casos
Lecturas de ampliación de contenidos.
Tutoría individual presencial y en línea
Presentaciones en Power Point
Autoevaluaciones
Coevaluaciones
XIV.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Documentos de apoyo
Ejercicios
Práctica Guíada
Correo Electrónico
Presentaciones Multimedia
Guías de trabajo
EVALUACIÓN:
XV.
COMPONENTE
ASIGNACIÓN
EXAMEN PARCIAL (1)
0 PUNTOS
EXAMEN PARCIAL (2)
0 PUNTOS
ACTIVIDADES
0 PUNTOS
EXAMEN FINAL
100 PUNTOS
TOTAL
100 PUNTOS
TOTALES
ZONA MINIMA
0 PUNTOS
PUNTEO MINIMO PARA APROBAR EL
61 PUNTOS
CURSO
XVI.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Alvarez, Juan Luis. (1998) Cómo hacer una investigación cualitativa- Fundamentos y Metodología.Paidos Educador. México
Chávez Zepeda, Juan José. (2003) Elaboración de proyectos de investigación. 3ª edición revisada. Guatemala.
Galo, Carmen María. (2007) Introducción a la Investigación Cualitativa en Educación. Piedra Santa. Guatemala
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. (1999) Metodología de la investigación. McGraw-Hill. México
Lafrancesco Y. Giovanni M. (2003) La investigación en educación y Pedagogía. Cooperativa Editorial Magisterio.
Palomo Salvatierra, Juan José. (2000) Manual de metodología de la investigación. Ediciones Superación. Guatemala.
Pardinas, Felipe. (1998)Metodologíay técnicas de investigación en ciencias sociales.Siglo Veinte y Uno, Editores, México
PAZ SANDIN, Esteban. (2003)Investigación cualitativa en Educación. Mc. Graw-Hill, México.
PÉREZ RANSAZ, Ana Rosa.(2006) Metodología de la Investigación. Santillana, España.
SCOTT, Patrick. (2000) Introducción a la investigación y evaluación educativa. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Tamayo y Tamayo, Mario. (2001) El proceso de la investigación científica. Limusa.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA – P.E.M. EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, PLAN DOMINGO, TOTONICAPAN Acta 76-13 9.08a 2013-11-06
Código Nombre del Curso
Créditos Requisitos
PRIMER CICLO 971101 LOGICA
4
LENGUAJE Y TECNICAS DE INVESTIGACION 971102 DOCUMENTAL
4
971103 SOCILOGIA GENERAL
4
971104 PEDAGOGIA GENERAL
4
SEGUNDO CICLO 971105 POLITICAS Y ESTRATEGIAS EN EDUCACION I
4
971106 MATEMATICA
4
971107 TECNOLOGIA EDUCATIVA I
4
971108 DIDACTICA GENERAL
4
TERCER CICLO 971109 POLITICAS Y ESTRATEGIAS EN EDUCACION II
4
971100 ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION
4
971101 PSICOLGIA DEL NI
4
971102 DESARROLLO HUMANO Y PROFESIONAL
4
9711005
CUARTO CICLO 971103 PSICOLOGIA EDUCATIVA Y TEORIA PSICOMETRICA
4
971104 EVALUACION ESCOLAR Y CURRICULAR
4
971105 LEGISLACION EDUCATIVA
4
971106 INTRODUCCION A LA ECONOMIA
4
QUINTO CICLO 971107 TECNICAS DE ENSE
4
971108 REGISTROS Y CONTROLES
4
971109 LEGISLACION EDUCATIVA II
4
971100 TEORIA ADMINISTRATIVA I
4
9711015
Aprobados 4 971101 PRACTICA DOCENTE
9
Ciclos
SEXTO CICLO ADMINISTRACION FINANCIERA Y 971102 PRESUPUESTARIA
4
971103 TEORIA ADMINISTRATIVA II
4
971104 ORIENTACION EDUCACIONAL
4
SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE LA 971105 EDUCACION
9711020
Aprobados 5 9
Ciclos Aprobados 5
971106 PRACTICA ADMINISTRATIVA
Requisitos acto solemne de investidura ** Evaluaciรณn.
9
Ciclos
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA LICENCIATURA EN ADMINISTRACION EDUCATIVA CON ESP.EN GERENCIA DE CALIDAD, SABADO MATUTINA, TOTONICAPAN, TOTONICAPAN Acta 76-13 9.08c 2013-11-06
Código Nombre del Curso
Créditos Requisitos
PRIMER CICLO 8171001 PLANEAMIENTO EDUCATIVO 8171002 CALIDAD TOTAL 8171003 MERCADOTECNIA 8171004 MODELOS EDUCATIVOS 8171005 SEMINARIO DE INTERCULTURALIDAD Y EDUCACION
SEGUNDO CICLO 8171006 PLANEACION ESTRATEGICA 8171007 DISE 8171008 ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS 8171009 MATEMATICA FINANCIERA 8171010 SEMINARIO DE REINGENIERIA EDUCATIVA
TERCER CICLO 8171011 ORGANIZACION Y GESTION DE LA EMPRESA EDUCATIVA 8171012 DERECHO ADMINISTRATIVO 8171013 ELABORACION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS 8171014 ADMINISTRACION FINANCIERA Y DE PRESUPUESTOS 8171015 SEMINARIO DE BIOETICA Y EDUCACION
CUARTO CICLO 8171016 LEGISLACION MERCANTIL Y LABORAL 8171017 CERTIFICACION DE EMPRESAS EDUCATIVAS
8171018 EJERCICIO GERENCIAL EDUCATIVO
Aprobados 3
Ciclos 8171019 PROPEDEUTICA DE TESIS
Nota: La modalidad es presencial, tres períodos por curso a la semana. Plan fin de semana (Sábados) Cada Ciclo académico equivale a 16 semanas de clases.
Aprobados 3 Ciclos
1. Identificar y caracterizar los diversos modelos pedagógicos que sustentan el proceso educativo que lleva a cabo la escuela y facultad a la que pertenecen el programa de estudios re-elaborado en el inciso cuatro de la primera fase.
MODELOS PEDAGOGICOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE PEDAGOGÍA Y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE MODELOS 1. TRADICIONAL 2. CONDUCTISTA 3. DESARROLLISTA 4. SOCIALISTA 5. CONSTRUCTIVISTAS
TRADICIONAL En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos, colocarles retos difíciles y exigirles al máximo”, la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
CARACTERISTICAS
Metas: Humanísticas
Dogmática
Maestro
Alumno
Método: Imitación del buen ejemplo
Metafísicas
Disciplina
Contenidos: Clásicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado
Relación: Verticalista
CONDUCTISTA: En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta. El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicará al alumno.
CARACTERISTICAS
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación Maestro como mediador Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instrucciones.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
DESARROLLISTA: En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que se acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El estudiante construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El docente será un facilitador de experiencias.
CARACTERISTICAS
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad, pero considerando las características bio–psico sociales individuales y los ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.
SOCIALISTA: En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
CARACTERISTICAS
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero está mediatizado por lo científico y técnico.
CONSTRUCTIVISTA Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye.
CARACTERISTICAS
Aprendizaje significativo
De carácter formador y transformador
Centrada en una educación activa diferente
Desarrollo del potencial creativo
Aprendizaje por descubrimiento
Zonas de desarrollo
2. Determinar la edad y el sexo de la población de discentes del programa de estudios, aplicando la técnica de muestreo.
Población: 25 discentes de Licenciatura en Gestión de Calidad Plan Domingo. Censo o muestra: Se realizará un estudio con una muestra intencionada de 25 discentes de la carrera de Licenciatura en Gestión de Calidad del Plan Domingo de la Universidad Mariano Gálvez. Género
Edades
Total
21
22
23
24
25
Hombres
3
2
3
1
2
11
Mujeres
2
3
4
3
2
14
Total
5
5
7
4
4
25
Gráfica de edades
4.5 4 3.5 3 2.5
Hombre
2
Mujeres
1.5 1 0.5 0 1
2
3
4
5
grĂĄfica de gĂŠnero
44% 11
Hombre Mujeres
56%
14
3. Identificar los estilos de aprendizaje de los discentes del programa de estudios, preferiblemente en diversos niveles o ciclos acadĂŠmicos para analizar los estilos predominantes, utilizando el cuestionario estandarizado Honey-Alonzo.
No. MASCULINO/FEMENINO ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMATICO
1
F
17
18
17
20
2
M
19
20
17
18
3
M
20
20
20
20
4
F
16
19
17
18
5
M
19
20
19
19
6
F
19
19
19
19
7
F
18
18
15
19
8
F
15
16
18
17
9
F
17
18
16
15
10
F
16
12
17
16
11
F
19
16
17
16
12
M
20
14
19
15
13
M
18
17
14
20
14
M
20
16
17
16
15
F
20
16
17
15
16
F
18
16
18
20
17
F
17
19
20
19
18
F
19
18
17
16
19
M
16
19
16
20
20
M
20
20
17
17
21
M
18
19
18
19
22
F
20
18
16
20
23
F
18
20
17
19
24
M
16
20
19
17
25
M
17
18
20
16
ESTILOS DE APRENDIZAJE 120
100
TÃtulo del eje
80
PRAGMATICO TEORICO REFLEXIVO
60
ACTIVO MASCULINO/FEMENINO 40
No.
20
0 1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23 25
4. Identificar los estilos de enseñanza de los docentes del programa de estudios, preferiblemente en diversos niveles o ciclos académicos para analizar los estilos predominantes.
ESTILOS DE ENSEÑANZA. Lippit y White El estilo autocrático: Los docentes deciden por sí solos todas las actividades o tareas a realizar, son ellos quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realización y evaluando de forma individualizada. (Los docentes toman solo todas las decisiones) El estilo democrático: los docentes planifican en consenso con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo. (El docente trabaja con el grupo) El estilo llamado laissez-faire: Los docentes se caracterizan por la falta de participación general, manteniéndose al margen lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos, y sólo cuando se requiere su opinión, interviene para dar su punto de vista. (El docente se mantiene al margen) Anderson El dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos. (Disposiciones exigentes y a la fuerza) El integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la crítica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos. (Amistoso, reconocimiento y elogio)
Gordon (1959) parte de la hipótesis de que un estilo de enseñanza está más condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseñanza que por los profesores. Él distingue tres tipos de estilos de enseñanza: Gordon El tipo instrumental: propio de los profesores que orientan su actividad docente a los objetivos de aprendizaje y centrados en la dirección y autoridad. (Objetivos educativos) El tipo expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos; el profesor se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno en lo referente a su rendimiento y a sus relaciones sociales. (Necesidades afectivas de los alumnos) El tipo instrumental expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los profesores que pretenden combinar el interés por la enseñanza con su inquietud por las necesidades de los alumnos. (Interés por la enseñanza y necesidades de los alumnos)
5. Analizar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que usualmente son utilizadas en el hecho educativo dentro del desarrollo del programa objeto de estudio, aplicando la técnica de observación participante. ¿QUE SON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE? Estrategias se refieren al arte de proyectar y dirigir; ‘El Docente o el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información. De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.
-Analicemos
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que usualmente son
utilizadas en el hecho educativo dentro del desarrollo del programa de Licenciatura de la UNIVERSIDAD
MARIANO
GALVEZ
DE
GUATEMALA
SECCION
TOTONICAPAN. Objeto de estudio, aplicando la técnica de observación participante. ESTUDIANTE EN LOS AÑOS 2007, 2008, 2009,2010 Y 2011- CARRERA LICENCIATURA
EN
EDUCACION
ADMINISTRACION EDUCATIVA.
CON
ESPECIALIZACION
EN
AÑO
CURSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
2007
FILOSOFIA DE LA EDUCACION
2007
INTRODUCCION A LA ECONOMIA
2007
TEORIA ADMINISTRATIVA
2007
ANTROPOLOGIA GENERAL
MODELO DE TRANSMISIÓN
2007
SISTEMAS DE ADMINISTRACION
APLICACIONISTA.
EDUCATIVA
EXPERTO ACADÉMICISTA.
ESTADISTICA APLICADA A LA
TRADICIONALISTA.
2007
EDUCACION II 2007
SOCIOLOGIA GUATEMALTECA.
2007
DISEÑO CURRICULAR
AÑO
CURSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
2008
ORGANIZACIÓN Y METODOS
2008
PROBLEMAS DE LA EDUCACION NACIONAL
2008
INTRODUCCION A LA PROGRAMACION
MODELO DE TRANSMISIÓN
ELABORACION Y ANALISIS
APLICACIONISTA.
PRESUPUESTARIO.
EXPERTO ACADÉMICISTA.
2008
PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
TRADICIONALISTA.
2008
METODOS DE INVESTIGACION
2008
APLICACADA A LA EDUCACION 2008
DISEÑO Y ELABORACION DE PROYECTOS
2008
PRACTICA ADMINISTRATIVA SUPERIOR
AÑO
CURSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
2009
2009
SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE ADMINISTRACION
MODELO DE TRANSMISIÓN
PROPEDEUTICA DE TESIS
APLICACIONISTA. EXPERTO ACADÉMICISTA. TRADICIONALISTA.
AÑO
CURSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
2010
INVESTIGACION EDUCATIVA I
2010
FILOSOFIA E HISTORIA DE LA
MODELO DE TRANSMISIÓN
EDUCACION
APLICACIONISTA.
2010
EDUCACION EN VALORES
EXPERTO ACADÉMICISTA.
2010
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
TRADICIONALISTA.
AÑO
CURSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
2011
COMUNICACIÓN Y EDUCACION INTERCULTURAL
2011
TEORIA DL APRENDIZAJE
MODELO DE TRANSMISIÓN
2011
MEDICION Y EVALUACION
APLICACIONISTA.
2011
ANDRAGOGIA
EXPERTO ACADÉMICISTA.
2011
CURRICULUM DE LA EDUCACION
TRADICIONALISTA.
SUPERIOR 2011
PEDAGOGIA UNIVERSITARIA
MODELO DE TRANSMISIÓN APLICACIONISTA. EXPERTO ACADÉMICISTA. TRADICIONALISTA
MODELO DE TRANSMISIÓN APLICACIONISTA.
Una es la lógica aplicacionista. Según esta explicación, tenemos una prescripción expresada en uno o más documentos producidos en el ámbito político, que se concreta a nivel institucional y se aplica a nivel áulico. Aplicar implicaría sólo realizar las modificaciones necesarias para adaptar la prescripción al contexto (institucional o áulico). No se realizan modificaciones sustantivas, sólo se cambia lo necesario para facilitar la realización de lo prescripto. Este modo de concebir el currículum supone que las dinámicas específicas de las escuelas inciden en su desarrollo sólo marcando las condiciones a las que este debe adecuarse. Esta perspectiva supone un docente que pueda aplicar lo prescripto, y un director que lo califica en función del nivel de aplicación logrado. Así, el buen docente es el que logra dar, en ese contexto y con esos alumnos, la mayor parte del programa. Sería tarea del director favorecer condiciones de adecuación e implementar mecanismos de control para garantizarlo.
EXPERTO ACADÉMICISTA.
El academicista ubica al docente como transmisor de las verdaderas certezas que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. ¿Qué certezas científicas? ¿Cuáles contenidos actualizados?
. TRADICIONALISTA Contenidos Objetivos Exámenes Diplomas Certificados
Estudiante ignorante.
El conocimiento proporciona saber y poder de transmisión.
Modalidad: lección transmitida (HOJAS, FOTOCOPIAS, ANALIZAR…).
Énfasis en contenidos, nocionista.
Descontextualizado.
Ortodoxia.
Acciones generalizadoras con garantías de éxito y generalización.
Soluciones cerradas.
Problemas genéricos.
Centrada en el profesorado y por tanto fomenta un alumnado más receptor y como tal, es más pasivo.
Se fomenta la adquisición del conocimiento y muy especialmente la memoria repetitiva y la comprensión.
Se sigue fundamentalmente una metodología expositiva que puede aportar síntesis claras y estructuradas.
Se accede al conocimiento a través de otros, generalmente el profesorado.
SE NECESITAN MODELOS DE TRANSMISION REGULATIVO PRACTICO ACADEMICO
Estudiante inteligente.
Contexto. Importancia de variables sociales y personales.
Modalidad: clase magistral y espacios de reflexión y participación (casos, trabajo en grupo, proyectos, reflexión y trabajo sobre problemas, etc.).
Heterodoxia.
Inventiva didáctica. metodología multivariada.
Estrategias formativas abiertas,
Situaciones problemáticas, diversidad de modelos
Centrado en el alumnado lo que favorece su actividad y protagonismo.
Mayor implicación del alumnado.
Desarrolla diferentes capacidades.
Maneja fuentes Originales.
Se llevan a cabo diversas metodologías y estrategias.
El acceso a la información es multivial (profesorado, Internet, biblioteca, entre otros.)
POR TANTO...
La formación debe ser desde dentro. Contextualizada y flexible.
A partir de situaciones problemáticas.
A partir de necesidades sentidas.
Autoevaluación.
Que permita reflexionar sobre la práctica docente.
De forma colaborativa. Desarrollar aprendizaje y capacidad de análisis:
Trabajos que el alumnado debe realizar para tener la formación adecuada (conocimientos y competencias).
Trabajo del profesorado para ayudar al alumnado en su formación (clases teóricas, prácticas, seminarios, tutorías, evaluaciones, etc.) Adaptación de la enseñanza al nivel de partida de los estudiantes.
Metodología activa y recursos variados.
Evaluación formativa y continua.
Motivación y apoyo. acercamiento al estudiante.
Ofertar un sistema de tutorías.
Sistema eficaz de información.
El análisis y diseño de material y herramientas de aprendizaje presencial, semipresencial y a distancia.
Saber utilizar medios y recursos tecnológicos.
El diagnóstico y análisis de las necesidades del alumnado.
Fomentar la motivación y el autoaprendizaje del alumnado.
Aumentar la relación interpersonal (accesibilidad).
Desarrollar metodología y estrategias de participación, competencias y actitudes.
BITACORA 1. Nombre del usuario: “Segunda fase del proyecto educativo, modelo pedagógico” Encuestadores de UMG
2. Fecha de evaluación del reporte: 14/08/2016 3. -Nombre del destinatario: Universidad Mariano Gálvez, Licenciatura en Gestión de Calidad, sede Totonicapán.
4. -Fecha y hora en que ocurrió el evento: de 9:00 a 12:00am
5. Descripción de lo ocurrido: 1. Se solicitó el permiso al director de la facultad, exponiendo que debido a los cursos que recibimos en la maestría nos vemos en la necesidad de pedir apoyo de los estudiantes de la Licenciatura en Gestión de Calidad para que puedan responder a una encuesta sobre los estilos de aprendizaje que tiene cada estudiante, para luego poder tabularla y ejecutar un proyecto sobre modelos pedagógicos. 6. Datos generales. 1. Como equipo nos organizamos para trabajar el material 2. Fechamos el día para aplicar las encuestas 3. Seguidamente nos reunimos para tabular datos 4. Realización de graficas 5. Unificación del trabajo 6. Realización de la bitácora
7. Diagnósticos.
Se analizó la misión, visión y programa de estudio de la Universidad Mariano Gálvez con el fin de poder detallar los diferentes modelos pedagógicos y estilos de enseñanza de los docentes en la carrera de licenciatura.
Así mismo se presentaron datos relevantes en cuanto a las edades de la población estudiantil, sexo y género.
Observaciones. Se presentó la encuesta a un determinado grupo de estudiantes de la Licenciatura en Gestión de calidad, específicamente segundo ciclo, por directrices de la dirección de la Universidad,
EVIDENCIAS
PROPUESTA DE CAPACITACIÒN PARA DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ EXTENSION TOTONICAPAN PLAN DOMINGO. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL DOCENTE UMG. A. DEFINICIÓN Es la representación ideal y práctica del proceso de capacitación y desarrollo, que comprende un esquema explicativo de las operaciones que se deben realizar para su debido cumplimiento con el fin de mejorar el proceso de enseñanza, optimizar la capacidad y fomentar el desarrollo del docente universitario. B. IMPORTANCIA Con el propósito de contribuir con una herramienta de apoyo para el Departamento Humanista y en cumplimiento de la ley, la cual estipula que se debe brindar una enseñanza de alta calidad, se propone un modelo de capacitación y desarrollo al personal docente de la Universidad Mariano Gálvez Extensión Totonicapán Plan Dominical. Se pretende que con la implementación del modelo se amplíe el grado de conocimientos del docente, mejorar el nivel de enseñanza, incrementando así el prestigio de la institución y favoreciendo al sector estudiantil en recibir una enseñanza más eficiente, competitiva y constructiva. C. OBJETIVOS DEL MODELO DE CAPACITACIÓN. 1. OBJETIVO GENERAL Aportar a la Universidad Mariano Gálvez Extensión Totonicapán un instrumento que sirva de guía para sistematizar el proceso de capacitación y fortalecer el desarrollo profesional Humanista. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Facilitar los procesos de actualización del personal docente de la Universidad Mariano Gálvez que implique además cambios de actitudes y hábitos. Apoyar técnicamente al personal docente sobre evaluación de aprendizaje. Estimular a los docentes a que se incorporen activamente a la formación continua.
Proporcionar al docente un modelo que le permita observar y evaluar su propio desempeño y el de la institución. Fortalecer a los docentes en el área de actualización PLAN DE ACCIÓN AREA CLAVE: Personal docente OBJETIVO: Mejorar la calidad de la enseñanza en la Universidad Mariano Gálvez PLAN DE ACCIÓN: Plan para la capacitación y desarrollo del personal docente. PROPÓSITO: Lograr una capacitación y desarrollo del personal docente. RESPONSABLE: Estudiantes de la Maestría Superior Plan Domingo. PASOS
RESPONSABLE
1.DEFINICIÓN
DURACIÒN
DE
DIRECTRICES.
Preparación del Programa de capacitación a la facultad de Humanidades, de acuerdo a las
necesidades
de
los
2.RECOPILACIÓN
DE
INFORMACIÓN Intercambio de ideas.
3.ORDANAMIENTO
DE
LA
INFORMACIÓN
Unificación de ideas.
Revisión de Programas de capacitación por parte del Licenciado
Eduardo
Iguardia.
de
la
Superior Plan Domingo.
docentes.
Estudiantes
Análisis de información
Maestría 1 Semana
I.
PLAN DE CAPACITACIÓN
Es de gran importancia considerar la aplicación de un modelo de capacitación a través de la elaboración de planes específicos de acción que lleven una secuencia lógica y oportuna de cada una de las fases del proceso de capacitación un estimado de la propuesta con el fin de satisfacer dichas necesidades y mejorar el nivel de desempeño del personal docente.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
CAPACITADOR: ESTUDIANTES DE LA MAESTRIA
AREA DE ATENCIÓN: MÉTODOS DIDÁCTICOS PARA EL APRENDIZAJE. TEMA DEL EVENTO: MODELO PEDAGÓGICO CON ORIENTACIÓN CONSTRUCTIVISTA. No. DE PARTICIPANTES: OBJETIVO GENERAL: QUE EL PERSONAL DOCENTE UNIVERSITARIO UTILICE LOS MODELOS PEDAGOGICOS CON ORIENTACION CONSTRUCTIVISTA FECHA: SEPTIEMBRE 2016 OBJETIVOS
Contenido
Recursos
Actividades de
ESPECÌFICOS
evaluación INTRODUCCIÓN
A
LA Humanos.
La evaluación que se
Docentes
realiza
Proporcionar información Presentación e introducción.
Estudiantes
exámenes
teórica y práctica a los
Materiales
múltiple, relación de
CAPACITACION
estudiantes,
además
de Socialización
incluir puntos de vista
y
validación
programa de capacitación
del Salón amplio Pizarra
basados en su experiencia.
columnas,
de
opción
opciones
falsas o verdaderas, es considerada apropiada,
Organización Promover el conocimiento
mediante
del
desarrollo
programa de capacitación
del Marcador
pues
asume
una
respuesta correcta que
OBJETIVOS
Contenido
Recursos
ESPECÌFICOS
evaluación
de los documentos que
Hojas
guían la tarea educativa Métodos Didácticos
Lapicero
hacia el constructivismo.
Cañonera Crea y coordina ambientes aprendizajes
(presenciales
y
no
presenciales), sustentados en
relaciones
de
1. TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS
EN
ESTUDIANTE. MÉTODO DE PREGUNTAS
a
PRÁCTICAS DE TALLER
estudiantes
un
Computadora
EL Marcadores Carteles
ESTUDIO DIRECTO
colaboración, proponiendo los
el estudiante tiene que identificar entre varias alternativas.
Cinta Adhesiva
de
Actividades de
conjunto de actividades
MAPA CONCEPTUAL
pertinentes que los apoyen
EVALUACIÓN EN UNA
en la comprensión del
PALABRA O NUBE DE
material de estudio.
PALABRAS
Fólderes
OBJETIVOS
Contenido
Recursos
ESPECÌFICOS
Actividades de evaluación
2. TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN GRUPOS LA MESA REDONDA MÉTODO
DE
PROYECTOS: TALLERES ENTREVISTA CUATRO ESQUINAS ROMPECABEZAS
DE
PALABRAS PUZZLE
O
CALEIDOSCOPIO RUEDAS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
DE –
OBJETIVOS
Contenido
Recursos
ESPECÌFICOS
Actividades de evaluación
3. TECNICAS CENTRADAS EN EL DESEMPEÑO EL DEBATE: ROLE
PLAY
(JUEGO
DE
ROLES) EL FORO 4. TÉCNICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE. LA TÉCNICA EXPOSITIVA
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA EL PERSONAL DOCENTE UMG En el proceso de capacitación docente, es necesario tomar en cuenta las siguientes metodologías para que el docente sepa aplicarlas con sus estudiantes, pero antes de que eso suceda es bueno ponerlas en práctica durante el proceso de capacitación docente. Existen muchas metodologías de la educación superior, y se puede decir que esto se trae incluso desde la escuela secundaria, pero que enfocándolo con aspectos andragógicos puede ser muy útil y funcional en la educación superior. Entre éstos métodos encontramos metodologías centradas en el docente, en grupos, en el desempeño y en el estudiante. En esta aplicación podemos encontrar algunos ejemplos de técnicas de estudio centradas en el estudiante. 3. TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE.
Estas técnicas permiten un aprendizaje más profundo y permanente, ya que propician el desarrollo de habilidades, actitudes y el pensamiento crítico del estudiante. Se centran en la actividad del estudiante con el apoyo del docente.
ESTUDIO DIRECTO: Técnica que consiste en la revisión bibliográfica, proporcionada por el docente con el propósito de analizar y reflexionar sobre su contenido para que el estudiante adecúe el aprendizaje a sus intereses y conocimientos previos. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Analiza el contenido
Individual:
Salón amplio
de
Grupal: 2 a 4
Hojas de papel
proporcionada para la
integrantes
Documento
adaptación
por grupo.
Guía
la
bibliografía
a
sus
intereses
30 minutos
de
aprendizaje.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Explicación de la actividad: Se ubica a los estudiantes en forma circular o semicircular y se indica el procedimiento que se utilizará y el tema a analizar. Desarrollo: Se lee, analiza y discute el documento proporcionado y se realizan las tareas solicitadas en la guía. La actividad se puede realizar en forma individual o grupal. Conclusión de la actividad: Se expone de forma individual o grupal el resultado del trabajo realizado y se elabora las conclusiones del tema con la participación de todos. RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: El contenido del documento no debe ser tan extenso, ni complejo para alcanzar el objetivo. El docente monitorea a cada grupo y hace planteamientos que propicien la discusión grupal. Se debe escuchar todas las opiniones, luego ampliar la información abordada por los estudiantes.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Exposición oral de los estudiantes. Socialización de la bibliografía revisada. EJEMPLO: Indicaciones: Lectura y análisis del documento “Situación de salud en Guatemala”.
Al finalizar, socializar lo revisado a través de exposición, socio dramas entre otros.
MÉTODO DE PREGUNTAS Ésta técnica en educación superior utiliza un interrogatorio entre el docente y el estudiante, acerca de un tema específico. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Responde de manera 20 personas
De
concreta
minutos,
y
preferencia
45 Cuestionario u hoja
aunque de preguntas
fundamentada a las
podría ser una técnica
preguntas realizadas
que
sobre el tema
indefinido
utilice
tiempo
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Preparación: Se selecciona un tema específico y luego se preparan las preguntas con anticipación. Instrucciones: Se brindan las instrucciones y los objetivos que se persiguen. Desarrollo: Se plantean las preguntas a los estudiantes, de manera que exista una buena interacción del docente y ellos. Formas de evaluación: Se hace una retroalimentación y se pregunta a los estudiantes si hay dudas. También es importante tomar nota de los puntos relevantes, en los que hayan existido dudas o respuestas incorrectas. Por último se sacan conclusiones y se cierran la actividad. RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Los estudiantes deben conocer el propósito de esta actividad para que su aprendizaje sea significativo. Se deben preparar las preguntas con anticipación, nunca al momento de inicio del procedimiento o enfrente de los alumnos. Se debe escuchar a los participantes. Dar la participación a todos y cerrar siempre el tema.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Redacción de una síntesis del tema. Elaboración de un esquema del tema. EJEMPLO: Tema: Los mapas. Materiales: Mapa de google earth, pizarra interactiva, plumón y un cuestionario previamente elaborado. Desarrollo: El docente procede a dar instrucciones de la actividad haciendo énfasis en la identificación de países potentes a nivel mundial, puede hacer uso de mapas de google earth. Posteriormente inicia la actividad.
Docente: ¿Qué países nos muestra este mapa? Estudiantes: Nos muestra Canadá, Estados Unidos y México. Docente: ¿Todos los mapas de países son iguales? Estudiantes: No, porque hay algunos mapas más grandes que otros. Docente: ¿Qué es esto? (señalando las líneas trazadas en el mapa que dibuja en la pizarra interactiva). Estudiantes: Son los caminos y son para identificar lugares.
El docente procede a la evaluación, haciendo retroalimentación, preguntando y aclarando dudas con relación al tema
PRÁCTICAS DE TALLER Es una técnica que comprende un conjunto de estrategias, procedimientos e instrumentos que el docente universitario utiliza y realiza en el desarrollo de sus clases. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Construye el proceso De 1 a 30 personas
Si son procesos con
Salón de clases
de acuerdo con los
un
de
Taller
pasos
dificultad 45 minutos
Hojas
demostrados
nivel
alto
por el docente
en
blanco
Pizarrón
Marcadores
Lapiceros
Tijeras
Reloj cronómetro
Cualquier otro material necesario.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Formulación de objetivos: Se determinan los objetivos de cada práctica, estos deben ser claros y que cubran las necesidades de aprendizaje en forma contextualizada. Preparación: Se preparan todos los materiales y/o recursos que se van a utilizar, que incluye el ambiente donde se desarrolla. Ejecución: Una vez se haya preparado el plan y los materiales se procede a realizar la práctica.
Evaluación: Se verifica el nivel de aprendizaje mediante la demostración de los pasos del proceso.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: El docente debe preparar lo mejor posible la práctica y el proceso que conlleva. El docente debe proporcionar una explicación al iniciar la práctica para favorecer la comprensión de lo que se quiere hacer. Dar la participación a todos y cerrar siempre el tema. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Redacción de una síntesis del tema. Elaboración de un esquema del tema. Elaboración de manualidades. Redacción de un informe de las tareas EJEMPLO:
MAPA CONCEPTUAL Es una técnica gráfica y creativa que sirve para representar y organizar el conocimiento. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Relaciona gráficamente
Individual
15 a 30 minutos
En ordenadores:
los
diferentes elementos
Cmap Tools
de un tema para el desarrollo
Aplicación
del
Microsoft Word
pensamiento crítico. En forma manual:
Hojas
de
colores
Lapicero
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Selección del tema: Este apartado es realizado por el docente. Lectura: Se hace una lectura rápida y comprensiva del tema Subrayado: Se subrayan las ideas principales que pueden ser conceptos, nombres o sustantivos. Ordenamiento: Se identifica la idea central, se ordena y jerarquiza las secundarias. Elaboración del mapa: Se interrelaciona el contenido por medio de conectores, flechas y se utilizan símbolos como cuadros, círculos, y otros. La conexión se realiza por medio de una frase descriptiva RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Tener la información ordenada, para subrayar los contenidos más importantes y luego plasmarla creativamente en forma gráfica. Utilizar una cantidad mínima de palabras para expresar el contenido.
De preferencia usar colores para distinguir conceptos, al mismo tiempo que los gráficos sean organizados coherentemente con el contenido. Interrelacionar adecuadamente el contenido permitiendo comprensión del tema.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Construcción de
gráficas que muestren la relación existente entre las ideas principales y
secundarias del tema. Elaboración de un esquema de las ideas principales y secundarias del tema. EJEMPLO:
EVALUACIÓN EN UNA PALABRA O NUBE DE PALABRAS Técnica que consiste en escribir en la pizarra o en algún cartel una palabra que concrete el aprendizaje del tema desarrollado para generar discusión, análisis y conclusiones. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Sintetiza
en
forma Grupos de 3 personas. 20 minutos
objetiva a través de
Salón de clases
Pizarra
una palabra el tema
inteligente
expuesto o leído.
Proyector
Material escrito
Marcadores de pizarrón
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Desarrollo del tema: Se desarrolla el tema. Discusión de palabras claves: Se forman subgrupos de tres personas con la finalidad de que discutan una palabra principal seleccionada. Registro de palabras: Un representante de cada subgrupo escribe la palabra en la pizarra y expone la conclusión del análisis grupal. Retroalimentación: Se reafirman los aspectos analizados y registrados de cada palabra RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Compartir el resultado de la discusión de las palabras encontradas para reafirmar el aprendizaje. Considerar el número de personas y el número de palabras para lograr mayor participación de los estudiantes. Motivar a los estudiantes para que sean honestos al evaluar los contenidos.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Elaboración de un listado de palabras claves del tema. Redacción del significado de las palabras seleccionadas y discutidas.
EJEMPLO:
4. TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS CENTRADAS EN EQUIPOS. Estas técnicas fueron desarrolladas para trabajar con grupos numerosos y tienen distintos objetivos. Por ejemplo, las técnicas para iniciar el curso propician que los alumnos se conozcan e integren. Otras técnicas han sido diseñadas para motivar a los alumnos, algunas para recuperar la información y conocimientos de los estudiantes, para diseminar información, para homogeneizar los conocimientos heterogéneos en un grupo. Todas ellas pueden considerarse como técnicas auxiliares para sesiones e incluso para temáticas específicas. No obstante, este conjunto de técnicas no propician el desarrollo de habilidades, actitudes ni del pensamiento crítico. Aunque Estimulan la motivación. Potencian la posibilidad de diseminar información en el grupo. Aportan dinamismo al enfoque centrado en el profesor
LA MESA REDONDA: Un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Útil
para
dar
a Lo más recomendable
conocer a un grupo de es que se utilicen de 5 60 Minutos alumnos los puntos participantes. de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Paso 1: Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos sólidos. Se hará una reunión previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc. Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de opinión.
Paso 2. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. Paso 3. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente. Paso 4. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones. Paso 5. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista. Paso 6. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión. Pasó 7. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención. RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Tendrá que utilizar sus capacidades de agilidad mental y de síntesis, y será muy prudente en el tiempo que tome para su participación.
El coordinador desalentará las intenciones polémicas de algún integrante del grupo. Insistirá en aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión. Es conveniente que la mesa redonda no exceda los 50 minutos para dar oportunidad a las intervenciones del coordinador y a que el público formule preguntas. En grupos de alumnos muy jóvenes o inexpertos los expositores podrán trabajar y hacer sus presentaciones en parejas.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Elaboración de una síntesis de la exposición de expertos. Elaboración de un esquema del tema expuesto. GRÁFICA DE EJEMPLO:
MÉTODO DE PROYECTOS: El desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de problemas, se derivaron de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.
COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Resuelve un
Para decidir
El tiempo depende
problema para
el número de
de la dimensión
satisfacer sus
participantes
del proyecto. Si
necesidades e
en cada grupo,
son pequeños
Computadora
Intereses.
es necesario
puede durar una
internet
considerar la
semana; si son a
naturaleza de
largo plazo durará
Cámaras
la actividad y
más tiempo.
Impresoras
Libros
e
los aprendizajes Previstos.
PASOS A SEGUIR PARA SUAPLICACIÓN: Paso 1. Definición del proyecto: Se identifica el problema, necesidad o interés que se quiere resolver o satisfacer para decidir cuál proyecto ha de desarrollarse.
Paso 2. Determinación de metas, objetivos y resultados: Se plantean las metas y los objetivos del proyecto como actividad eje del proceso de aprendizaje y se determinan los conocimientos y habilidades que se espera de los estudiantes como consecuencia de su participación.
Paso 3. Formulación de preguntas guía para provocar reflexiones: Se formulan preguntas sobre los conocimientos y habilidades que los estudiantes han de adquirir para que ellos mismos los descubran.
Paso 4. Determinación del producto del proyecto: Se define el resultado material del proyecto y las actividades de aprendizaje que se desarrollarán.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Los proyectos no deben ser demasiado grandes para evitar que los estudiantes pierdan el interés. Monitorear siempre el desarrollo de los proyectos para que todos los estudiantes participen CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Socialización del proyecto entre los estudiantes de otras aulas. Ejecución del proyecto en determinado período con participación de los estudiantes. EJEMPLO:
TALLERES Es un conjunto de actividades que se realizan simultáneamente en un período de estudios, en donde se presentan diversos temas para su análisis, discusión y aprendizajes. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Participan
en
los Lo
más
Salón
diferentes actividades recomendable es que De 30 a 45 minutos
Mesas y sillas
sobre el tema que se
Pizarrón
corresponda al grupo
utilicen de
participantes.
30
Marcadores Lápices
Lapiceros Folders hojas
con
P A
SOS A SEGUIR PARA SUAPLICACIÓN: Paso 1. Selección del tema: Se selecciona el tema y el conductor de la actividad. Luego se proporciona documentos para que los estudiantes puedan leerlos.
Paso 2. Organización de subgrupos: Se organiza subgrupos que no excedan de 13 integrantes; a cada uno se le asigna un subtema para discutir o desarrollar.
Paso 3. Discusión: los subgrupos discuten el tema asignado en el tiempo que se haya estipulado. Se sugiere que en cada mesa se seleccione un líder, quién coordinará el trabajo.
Paso 4. Reunión de la asamblea: Se nombre a un miembro de cada mesa para que exponga su trabajo. Después de que los representes hayan hecho su exposición, se formule conclusiones acerca de los subtemas.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Permanecer en el aula para orientar y resolver dudas. Organizar adecuadamente los talleres. Tema: La contaminación ambiental Subtemas: a) Tipos de contaminación b) Causas de la contaminación c) Prevención de la contaminación CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Elaboración de una síntesis de cada subtema. Redacción de conclusiones generales del tema principal.
EJEMPLO:
ENTREVISTA La entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros a un experto, persona capacitada o especialista en un tema o actividad (puede tratarse de un alumno).Esta técnica se practica frecuentemente en la televisión y en el radio. La designación de un solo interrogador en representación del grupo se debe a que es probable que el grupo en su totalidad no posea la facilidad de expresión o la madurez necesarias para relacionarse provechosamente con el experto invitado. Por otra parte, si el grupo es muy numeroso el interrogatorio libre resultaría probablemente confuso y muy extenso. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
•
Permite
obtener
información,
Un entrevistador y un 45 minutos
Cuestionario
opiniones,
entrevistado
Mesas
conocimientos
sillas
especializados,
Hojas
actualización
de
temas.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Una vez que el grupo ha decidido realizar una entrevista a un experto determinado, debe designar al interrogador. La elección debe tomar en cuenta ciertas características: cordialidad, facilidad de expresión, responsabilidad, agilidad mental, y en lo posible, amplios conocimientos sobre el tema. Designado el interrogador, el grupo le hace conocer los aspectos o puntos especiales que desean que el experto desarrolle con el fin de que las preguntas vayan dirigidos en tal sentido. Días antes de la entrevista, el interrogador se reúne con el experto invitado de organizar un plan o esquema flexible: ordenar los puntos por tratar, distribuir el tiempo y elaborar una guía de preguntas básicas.
El grupo deberá designar también la persona que hará la presentación del experto y del interrogador. Paso 1. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse en la entrevista y presenta al experto invitado y al interrogador. Paso 2. El interrogador formula las preguntas. Un interrogatorio agudo (no agresivo) mantiene despierto el interés del auditorio. Paso 3. Las preguntas no deben de buscar respuestas de "sí" o "no". Deben provocar la explicación por parte del experto. Además, deben corresponder al nivel general del grupo, para que éste pueda aprovechar el contenido de las respuestas. Paso 4. El personaje principal de la entrevista es el experto. El interrogador no buscará en la entrevista un "lucimiento personal". RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Si el grupo es muy numeroso, la entrevista se realizará en una tarima o escenario. Si es reducido, puede formarse un círculo incluyendo a los protagonistas: En ambos casos es fundamental que todo el auditorio pueda ver y oír sin dificultad el diálogo. La entrevista suele durar de 40 a 60 minutos. La entrevista puede formar parte, ser una etapa, de una reunión de grupo más amplia, puede ser seguida de un Foro o introducirse en un Grupo de discusión, etc. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Elaboración de un resumen sobre la entrevista presenciada. Redacción de un informe ejecutivo sobre los aspectos más relevantes de la entrevista. EJEMPLO GRÁFICO:
CUATRO ESQUINAS Técnica lúdica que permite interactuar para la respuesta de preguntas lanzadas por el moderador, según el lugar que ocupe el estudiante en el cuadrante. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Responde a través del
juego
a
las Grupo grande de 30 De
15
a
30 Ambiente
preguntas que se le a 40 divididos en minutos
espacio
formulen según el grupos
enmarcado
de
5
con grande, con
lugar que ocupe en personas
cuatro lados y en
el cuadrante
el
centro
un
círculo. PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Paso 1 Instrucciones: Se brinda las instrucciones y reglas de la actividad, asimismo se hace la división del grupo en sub-grupos de 5 personas.
Paso 2. Distribución del grupo: Se ubica un participante en cada esquina de un rectángulo y el quinto estudiante participante corre a la esquina siguiente.
Paso 3. Respuesta a la pregunta: El participante que se queda sin lugar en las cuatro esquinas es quien responde a la pregunta y así sucesivamente
Paso 4. Cierre y conclusión: EL moderador formula las conclusiones y cierra el tema tratado.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Los participantes no deben estar más de cinco o seis segundos en el sitio. Al inicio ubicar a todos en su círculo. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA:
Relato del aprendizaje adquirido mediante la experiencia del juego. Elaboración de cierres conclusivos de los temas dados. EJEMPLO GRÁFICO:
ROMPECABEZAS DE PALABRAS: Técnica de aprendizaje colaborativo que enriquece el vocabulario y ayuda a razonar y formar conceptos. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
Construye
el
rompecabezas con las Por
De 15 a 20 minutos grupo
de
3
Cartulina Papel
palabras de un texto integrantes
Marcadores
proporcionado
Tijeras Reglas Pegamento Crayones
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Preparación: Se prepara un texto de aproximadamente una cuartilla de hoja y se escribe cada palabra del texto en una tarjeta. Paso 1 • Distribución de tarjetas: Se mezclan las tarjetas y se reparten equivalentemente entre los participantes.
Paso 2. Desarrollo: El Facilitador explica a los participantes que la actividad consistirá en elaborar un texto utilizando todas las tarjetas, sin excluir ninguna, las tarjetas se pegan
en la pared hasta formar el texto. Paso 3. Respuesta a la pregunta: El participante que se queda sin lugar en las cuatro esquinas es quien responde a la pregunta y así sucesivamente. Paso 4. Cierre y conclusión. El moderador formula las conclusiones y cierra el tema tratado.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN:
Propiciar la interrelación de estudiantes y el aprendizaje colaborativo.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA:
Realización de cierres conclusivos sobre los temas.
Redacción de comentario sobre las experiencias de aprendizaje.
EJEMPLO GRÁFICO:
PUZZLE O CALEIDOSCOPIO Es una técnica que propicia aprendizaje colaborativo sobre un tema mediante la organización e intercambio de diferentes equipos de estudiantes. COMPETENCIAS
NO. DE
TIEMPO
RECURSOS
PERSONAS
REQUERIDO
NECESARIOS
PARTICIPANTES
PARA LA EJECUCIÓN
sus Grupos de 4 a 6 Puede variar según el Los
Comparte
y integrantes.
conocimientos experiencias un
sobre
tema
para
en
forma conjunta.
de
trabajo.
Se puede utilizar una La guía de trabajo. sesión
para
búsqueda
construir aprendizajes
tema.
equipos
la Textos o copias del de material.
información y otra para
compartir
lo
investigado.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Paso 1. Se presenta un tema a discutir y se definen los aspectos principales del mismo.
Paso 2. Se divide la clase en tantos grupos como aspectos se haya establecido, tratando que el número de integrantes coincida con el de aspectos a discutir, luego se enumeran los integrantes y se pide que los 1 se agrupen con los 1, los 2 con los 2 y así sucesivamente. A cada grupo se le facilita una guía y el material con la información que deberán discutir y analizar.
Paso 3. Cada estudiante vuelve a su grupo de origen y comparte lo aprendido mediante una presentación o resolución de dudas.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Describir las recomendaciones para una buena aplicación de la técnica. Se desea estudiar el tema de las perspectivas teóricas para el estudio del comportamiento anormal. Se organizan cinco grupos con igual número de integrantes cada uno.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Elaboración de un cierre conclusivo en la estrofa de una canción. Elaboración en hojas o en la pizarra interactiva de una cara con una palaba que se refiera a cada subtema. EJEMPLO GRÁFICO:
RUEDAS DE EVALUACIÓN – APRENDIZAJE Consiste en la elaboración de informes del aprendizaje por grupos de estudiantes que lo comparten para su revisión.
COMPETENCIAS
Elabora
informes
aprendizaje
NO. DE PERSONAS
TIEMPO
PARTICIPANTES
REQUERIDO
de Equipos
de
10
para integrantes.
RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN Hojas de papel.
45 a 90 minutos
Conocimiento de los
someterlos a revisión de
O dos sesiones de 45 temas.
otros.
minutos.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Paso 1. Organización de grupos, se organiza la clase en grupos y cada grupo trabaja su propuesta. Paso 2. Al finalizar, los grupos intercambian su trabajo con el grupo que tienen a su lado, a fin de que a todos llegue un trabajo diferente. Paso 3. Cada grupo analiza y realiza un breve informe del trabajo que le ha llegado, señalando sus fortalezas, debilidades y propuestas de mejora. Paso 4. Un portavoz de cada grupo comunica a la plenaria los datos más destacados de su informe. RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Promover autodisciplina de todos los participantes. Se le asigna a cada grupo de trabajo un subtema. Cada grupo elabora un informe como resultado de su discusión. Se realiza una exposición a la plenaria. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Identificación de tres fortalezas, tres debilidades y hacer las observaciones de mejora. Exposición de cinco datos más importantes del informe de análisis.
3. TECNICAS CENTRADAS EN EL DESEMPEÑO Las técnicas centradas en el desempeño responden al enfoque de aprendizaje, se evalúa el producto final por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje más profundas y permanentes. Cabe resaltar responde estas competencias, es decir, las habilidades, aptitudes y destrezas que desarrollan los individuos. El proceso didáctico de este enfoque se centra: Actividades Desarrollo de actividades Trabajo previo Socialización de trabajo Trabajo colaborativo Aprendizaje significativo A continuación algunas técnicas más conocidas, para así obtener una idea del desarrollo de las actividades, luego establecer la estrategia a utilizar. Las técnicas que descubrimos a continuación son:
EL DEBATE: Es una discusión formal entre dos grupos donde cada uno trata de probar su punto de vista. Ambos grupos deben poseer la habilidad mental de responder a preguntas inesperadas. Receptor: Recibe Mensaje Emisor: Claros, utiliza mensajes en expresiones comunes Envía mensaje: Reconocer que hay un problema y saber identificarlo.
COMPETENCIAS
1
NO. DE PERSONAS
TIEMPO
PARTICIPANTES
REQUERIDO
RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN
moderador 1
Identifica los pros y secretario 2 o más contras de un tema/ personas; o dos o más De 45 a 60 Minutos problema para grupos que debaten.
• Salón amplio
argumentarlos
Cada grupo lo integran 2
• Marcadores
objetivamente.
o 3 estudiantes.
• Rotafolio
• Sillas movibles •Pizarrón
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Paso 1.Selección de los estudiantes: El docente selecciona a los estudiantes que participarán en el debate. En los debates académicos se nombra un jurado. Paso 2.Asignación del tema: Con anticipación se asigna el tema a los estudiantes o a los grupos de estudiantes y se redactan las preguntas que se plantearán en el debate. Paso 3.Preparación de los estudiantes: El docente proporciona una visión general sobre el tema y motiva a los estudiantes para que realicen su propia investigación en fuentes fiables. Paso 4. Selección de un moderador y secretario: Los estudiantes escogen a un moderador y un secretario. La función del secretario es anotar a las personas que participan y el tiempo de intervención de cada una para que todos participen. Paso 5. Inicio del debate: El moderador anuncia el objetivo y el procedimiento de participación y lanza las preguntas a los participantes del debate. El tiempo que se concede a cada participante es de 3 a 5 minutos. Paso 6. Refutación y reafirmación de argumentos: Participa el grupo de los pros para exponer sus argumentos durante 3 a 5 minutos. Paso 7. Contra refutación: Luego el grupo de los contras contestará presentando sus argumentos. Para ello puede utilizar todos los materiales y recursos a su alcance. Paso 8. Conclusión del opositor: El grupo de los pros expresará su conclusión, recordando su postura con argumentos motivacionales para causar un efecto final en el público. Paso 9. Conclusión del otro grupo: De la misma manera el grupo de los contras expresará su conclusión, recordando su postura. Puede utilizar argumentos motivacionales para causar un efecto final en el público. Paso 10. Decisión o votación final: El auditorio o público dará respuesta por votación, por medio de aplausos o levantando la mano. En los debates académicos el jurado tiene la última decisión. El debate se cierra haciendo mención de las fortalezas y debilidades de cada equipo y las razones de su decisión.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: El moderador debe encauzar la actividad si se desvían los participantes. El moderador no debe formar parte del debate. Evitar preguntas que se contesten con “Si” o “No”. Escuchar con atención al que expone. El tema a seleccionar debe ser cuestionable o tener dos puntos de vista. Se puede ubicar a las personas del debate en dos formas: Circular, cuando los participantes se colocan en círculo sencillo teniendo como referente al moderador; semicircular, cuando los participantes se colocan en forma de media luna en dirección al público. Fijar las reglas específicas para la realización del debate. Ser breve y concreto al hablar. • No hablar en exceso para dar oportunidad a los demás. Evitar los gritos para acallar al interlocutor. • Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica. EJEMPLO GRÁFICO:
ROLE PLAY (JUEGO DE ROLES) Es una técnica permite representar o teatralizar con el objeto de contextualizarlo a una realidad vivencial del estudiante.
COMPETENCIAS
NO. DE PERSONAS
TIEMPO
PARTICIPANTES
REQUERIDO
RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN
Interpreta el papel y el mensaje que representan los
Un coordinador grupo 2
actores.
a 5.
Material impreso 30 Minutos
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN:
Preparación
Desarrollo
Finalización y al finalizar un comentario.
Las recomendaciones.
Definir los antecedentes
Desarrollo de la acción
Utilizar técnica de grupo
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN:
Utilizar la técnica en grupos que posean alguna madurez.
No deben darse papeles semejantes a lo que la persona es en la realidad
La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Esta técnica ayuda tomar algunos aspectos como por ejemplo: No. 1 Antecedentes del problema. Desempeño de forma adecuada.
No. 2 Determinación del problema. Uso de las diferentes habilidades. No. 3 Justificación del problema. Desarrollar habilidades. No. 4 Objetivos generales de la actividad. Manejar la habilidad de hablar ingles No. 5 Participantes. Hombres y Mujeres No. 6 Conclusiones. Posibilita el desarrollo de hablar en una lengua extranjera. EL FORO Es una oportunidad de participar en donde todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.
COMPETENCIAS
Participan
en
NO. DE PERSONAS
TIEMPO
PARTICIPANTES
REQUERIDO
los Lo más recomendable es
RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN
Mesas
diferentes
actividades que se utilicen de 30 De 30 a 45 minutos
Sillas
sobre
tema
Micrófono
el
que participantes.
corresponda al grupo
Bocinas
(según
se
requiera)
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: Paso 1. Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras. Paso 2 Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o como conclusión de la misma (película, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deberá proveerse la realización de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.
Paso 3. La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo, estimular la participación y saber controlarla. Paso 4. El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos o intimidaciones. RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: -La técnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras técnicas más formales, como la mesa redonda y el simposio. -Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para oír con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el número de asistentes, utilizar micrófono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser oídos por todos. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Emisión de juicios críticos con relación al tema discutido. Socialización con sus compañeros de grupo del tema. EJEMPLO GRÁFICO:
5. TÉCNICAS CENTRADAS EN EL DOCENTE. LA TÉCNICA EXPOSITIVA Es un método de enseñanza se caracteriza porque la persona que ejerce la función de formador, les comunica a los estudiantes un conjunto de conocimientos específicos, en un contexto totalmente controlado.
COMPETENCIAS
NO. DE PERSONAS
TIEMPO
PARTICIPANTES
REQUERIDO
RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN
Analizar los Material
diferentes conceptos expuestos.
40 personas.
15 a 25 Minutos.
Didáctica.
Computadora. Proyector.
PASOS A SEGUIR PARA SU APLICACIÓN: ¿Cuáles son los pasos a seguir para su aplicación? Paso 1. Selección de la persona capacitada para impartir el tema. Paso 2. Exposición del tema. El coordinador presenta al expositor, luego el expositor da inicio. Paso 3. Participación del grupo. El resto del grupo está atento a la exposición para luego intervenir. Paso 4. Preguntas y respuestas. Al finalizar la exposición los estudiantes hacen preguntas y respuestas.
RECOMENDACIONES PARA SU CORRECTA APLICACIÓN: Antes de la Presentación
Conocer lo básico de los utilitarios.
Toda presentación tener el título del tema que se va exponer así como también de ir al final los nombres de los integrantes.
Los colores deben hacer contraste al momento de utilizar los efectos, se debe probar antes las diapositivas para asegurarnos que estén correctamente.
Enumerar las diapositivas para que el momento de hacer las preguntas el ambiente se vuelva interactivo ente el expositor y espectadores.
Para efecto de comparación se debe utilizar gráficos o tablas, cuando hay pocas diapositivas poner énfasis (podría ser con destellos y con sonido.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA: Elaboración de una síntesis de la exposición de expertos. Elaboración de un esquema del tema expuesto.
La información debe estar respaldada por integrantes dl grupo en Flash memoria o en los medios virtuales.
CONCLUSIONES Contribuir al desarrollo de la formación de la educaciòn superior, conlleva a conocer métodos, estrategías y tecnologías todo esto se fortalece el proceso de aprendizaje andragógico. En la manera en que se aplique la ciencia de la andragógica y sus herramientas, a la educación superior, harán de ella un instrumento innovador que repercute hacia una nueva educación superior democrática y de auto gestión, donde el principal partícipe será el adulto y el docente pasara a ser un simple facilitador o guía en ese camino interminable del crecimiento del ser humano, así como del proceso de aprendizaje y maduración que al igual que muchos estudiosos de la materia, coincidimos en decir que simplemente es un proceso que nunca termina. La motivación hacia la educación superior hacía romper muchas barreras en su labor como profesionales y que además incorporaban esas técnicas a su vida cotidiana, adaptándolas según las condiciones. Una mayor participación y motivación de los estudiantes por la actividad. Los estudiantes del curso rompieron muchas barreras objetivas y subjetivas para hacer realidad la culminación del mismo. Las técnicas empleados permitieron profundizar en el colectivo sobre temas de gran actualidad en la vida cotidiana de sus tareas como profesionales activos en la producción y los servicios. El aprendizaje de la andragógico tiene como base el auto aprendizaje y auto evaluación. También debemos de tomar en cuenta en las técnicas de educación superior es que se debe aumentar la disciplina y esforzarnos para que todo salga bien siempre.