Programacion de mecanografia by lesly hernandez

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PROGRAMACION DE MECANOGRAFIA GRADOS DE TERCERO A UNDECIMO INTRODUCCIÓN En los albores del siglo XX, la escritura al tacto era considerada como un recurso fundamental. Escribir mecánicamente implicaba emplear el método científico del tacto para que los dedos de las manos encuentren por sí solos las teclas correspondientes, y se pueda trabajar sin cansancio, durante varias horas seguidas. Con el tiempo, el estudio de la mecanografía fue instituido como una práctica comercial de avanzada, hasta ser incorporado como materia específica en los programas oficiales de las Escuelas de Comercio. El ritmo vertiginoso que se experimenta en la actualidad, con una serie de cambios en el ámbito tecnológico, fue la causal para que no se le diera la importancia necesaria y se sustituyera su aplicación efectiva; pero, en la práctica, ha quedado demostrado que se necesita escribir con corrección, sin pérdida de tiempo. En computación, lo que se ha logrado es un ensamble de distintos sistemas básicos. En cuanto al teclado, no difiere de su antecesor (la máquina de escribir) con algunos agregados de teclas que optimizan otras funciones. En vista de que en computación se le da prioridad a la utilización de software en el proceso de diseño, sería oportuno reflexionar acerca de los beneficios que se obtendrían con la utilización de un sistema de escritura al tacto para el ingreso de datos. El tiempo que demanda al operador esta función primaria, insustituible por el momento, es del 80 %, lo que supone que el restante (20%) es aplicado a la faz de diseño, producción estética e impresión. Comparándolo con el anterior sistema de escritura se puede comprobar sus diferencias: en máquinas mecánicas se escribe a razón de 50 PPM (palabras por minuto); en eléctricas se llega a una velocidad promedio de 70 PPM; y en computación se puede optimizar un promedio de 90 PPM, dado que un programa de procesador de texto permite organizar alineaciones automáticas de renglones, sangrías de primera línea y el salto de página interactivo. El método científico de escritura al tacto es un estudio complejo, mediante un riguroso esquema de aprendizaje para el adiestramiento gradual de los dedos. Este método se lo ha denominado “pandactilar” (del griego: Pan = todo y Daktil = dedo), lo que haría pensar que se emplean todos los dedos, cuando en realidad sólo se usan para digitar cuatro de cada mano: índice, mayor, anular y meñique; los pulgares, únicamente, para el movimiento del espaciador, y en esta tarea, generalmente, se aplica uno de ellos: el derecho, o bien, para los zurdos, el izquierdo. Los objetivos de este sistema se pueden esbozar de la siguiente manera: 1) Un ahorro considerable de tiempo en el copiado del texto. 2) Se asegura una escritura correcta, ya que al utilizar los dedos de ambas manos permite cometer menos errores. 3) La fatiga dactilar es inferior: El dactilógrafoestá preocupado por la transcripción del texto y no por la ubicación de las teclas. Interesa remarcar aquí de qué manera se puede adquirir una sistematización o mecanización táctil, el modo en que un sujeto debe comportarse ante el objeto y de qué manera construye su conocimiento del objeto, hasta lograr una interrelación. Es necesario, entonces, sectorizar distintos aspectos para aplicar los Procesos Psicológicos Superiores (PPS): percepción, imaginación, memoria, entre otros. Este ensayo se encuentra dividido en tres partes a saber: en la primera se describen las preliminares, es decir, el objeto del conocimiento, los ejercicios a aplicar y la actitud táctil (dígito motriz); en la segunda se detalla cómo es el proceso de la percepción; y en la tercera parte, el proceso intelectual, donde se explica cómo se recrean las acciones.

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JUSTIFICACION ¿No sería fabuloso que pudiéramos hablarle a los computadores? Pero mientras esto no sea una realidad que esté al alcance de todos, necesitamos hacer uso del teclado, y por ésta razón a los niños se les debe enseñar a utilizarlo desde las primeras experiencias con el computador. En el presente artículo, Ivan Baugh propone algunas alternativas para enseñar a utilizar el teclado y como, combinar esta instrucción con contenidos de las materias, ayuda a los estudiantes a mirar el computador como herramienta y no como otra de las áreas del currículo. “Estoy tratando de aprender a usar esta nueva y llamativa máquina de escribir, pero no estoy obteniendo en ello ningún éxito estruendoso. De todas maneras este es el primer ensayo que hago y por algún motivo percibo que muy pronto y con facilidad, debo adquirir pericia en su uso... Lo que uno necesita es rapidez para presionar las teclas”. Mark Twain Primera carta escrita a máquina, Diciembre 9 de 1.874 [1]

La aproximación de Mark Twain no difiere radicalmente de la forma en que los estudiantes aprender hoy en día a usar el teclado. Sin un entrenamiento guiado, se pueden desarrollar malos hábitos que generarán problemas futuros e impedirán el desarrollo de buenas prácticas. Hasta el día en que ingresar datos por medio de la voz [2] se convierta en realidad y no sea una novedad, la instrucción en el uso del teclado debe comenzar desde el primer contacto con un computador y debe repetirse regularmente después de este. Integrar la instrucción en el uso del teclado con el contenido de las materias promueve una visión de los computadores como herramientas de productividad y no como componentes de otra de las áreas del currículo. En este artículo comparto información que he recogido tanto en investigaciones como en mis experiencias personales en la enseñanza del teclado a estudiantes de diferentes grados escolares. Además de las exigencias emanadas por el programa de articulación con el sena en lo referente a los programas de auxiliar contable y archivistica.

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OBJETIVO GENERAL El estudiante debe estar en capacidad de digitar información en forma mecánica así: con los dedos de ambas manos, sin mirar el teclado, con una velocidad mínima de 60 palabras por minuto cometiendo la menor cantidad de errores posibles, la misma que se obtendrá de forma gradual en la medida que se vaya desarrollando el curso de mecanografía en los diferentes grados. Además, debe estar en capacidad de utilizar el teclado para dar instrucciones a algunos programas del computador. NOTA: Se recomienda aplicar este currículo al inicio del 4° grado y continuar trabajándolo en los grados de décimo hasta undécimo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Reconocer el teclado.



Acatar las normas básicas de ergonomía.



Comprender el propósito y la importancia de adquirir técnicas adecuadas de digitación.



Utilizar técnicas apropiadas de digitación.



Digitar con todos los dedos de ambas manos.



Cuidar y utilizar adecuadamente el teclado.



Utilizar el teclado con todos los dedos de ambas manos.



Conocer y utilizar comandos rápidos del teclado.



Utilizar el teclado competentemente con todos los dedos de ambas manos.

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Configurar el Teclado mediante el Panel de Control.

CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS: “LOS MISMOS SERAN AJUSTADOS A CADA GRADO DESDE TERCERO A GRADO UNDECIMO INCREMENTANDO LA DIFICULTAD PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS FIJADOS EN EL PLAN DE AREA” 1. El ordenador como herramienta para digitar. 1.1. Conocimiento de la máquina de escribir electrónica 1.2. Distribución del teclado universal 1.3. Conservación y mantenimiento 2. Técnica mecanográfica. Principios mecanográficos. 2.1. Cómo sentarse 2.2. Posición de brazos, manos y dedos en el teclado 3.3. Principios básicos de la técnica mecanográfica 3.4. Gimnasia para dedos o gimnasia digital 4. Aprendizaje de la práctica mecanográfica 4.1. Conocimientos prácticos previos a la práctica mecanográfica

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4.2. Lecciones prácticas Lección 1ª Fila de apoyo o de referencia Lección 2ª Fila superior Lección 3ª Combinación fila de apoyo - fila superior Lección 4ª Fila inferior Lección 5ª Combinación fila de apoyo, fila superior y fila inferior Lección 6ª El acento agudo Lección 7ª Teclas de mayúsculas Lección 8ª Signos auxiliares de la fila de apoyo o de referencia Lección 9ª Signos auxiliares de la fila superior Lección 10ª Signos auxiliares de la fila inferior Lección 11ª Repaso signos auxiliares fila de apoyo, superior e inferior Lección 12ª Fila numérica Lección 13ª Tabulación Lección 14ª Signos auxiliares de la fila numérica y demás signos Lección 15ª Repaso 5. Corrección de errores 5.1. Errores más frecuentes 5.2. Ejercicios prácticos 6. Consejos para la práctica mecanográfica Consejos para el entrenamiento mecanográfico Consejos prácticos para exámenes mecanográficos Guía para mejorar la eficacia en mecanografía 7. El entrenamiento Tipos de copiado mecanográfico Plan de entrenamiento semanal 7. Copia de textos Numeración y signos auxiliares Pruebas de perfeccionamiento Pruebas de velocidad –copias cortas– Mecanografiado de textos –copia exacta– Pruebas de velocidad –copias largas– Exámenes

EL TECLADO El teclado es un aparato situado en la parte inferior de la cara anterior de la máquina de escribir y está formado por varias filas de teclas. No difiere del de una computadora en cuanto a su disposición. Pueden variar en sus formas: los de máquinas de escribir, rectos, y los de computadora: rectos o ergonométricos. Las hileras de teclas se pueden clasificar en: 1) Superior o numeral: contienen números. 2) Dominante: se encuentran ubicada cuatro de las vocales, lo que hace que sea empleada para escribir casi todas las palabras. 3) Fila central, normal o guía: se ubica en el centro y en ella se apoyan los dedos para comenzar a escribir. 4) Fila inferior: denominada de este modo por el lugar que ocupa en el teclado. En cada fila se hallan dispuestas las letras del alfabeto, acordes con una norma norteamericana: desde el centro hacia la periferia (derecha–izquierda) se incluyen las teclas utilizadas con más frecuencia hasta llegar a la de menor uso; por ello, la letra “Ñ” en los teclados se incorpora al lado de la “L”. En la fila inferior derecha, los símbolos incorporados después de las letras “M” y “N” varían. En el teclado numérico, en cambio, se adaptó a la forma genérica estipulada por el ordenamiento de los números naturales, es decir, del 1 al 0.

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La estructura del teclado universal se utiliza con tanta frecuencia y naturalidad que es imposible cambiar una norma cultural, a pesar de que hubo en computación múltiples propuestas para cambiar la variación de las letras. Con el objeto de evitar un trabajo irregular, se ha dividido verticalmente el teclado en dos partes: izquierda y derecha. Así, cada una de las manos tiene una distribución equitativa de teclas para manejar, haciéndose más organizado el trabajo digitativo. Por otra parte, cada dedo debe ocuparse de una hilera vertical de teclas, salvo el caso del índice en cada mano al que se le adjudicaron dos. Algunas teclas complementarias como ser el retroceso, el tabulador sencillo y las teclas de mayúsculas (tanto las de cambio como la fijadora) deberán ser digitados con los meñiques. Por otra parte, para simplificar la tarea es conveniente designar con un número a los dedos, en lugar de utilizar su nombre. Así se obtiene: 1) Índice. 2) Mayor. 3) Anular. 4) Meñique. Las filas nombradas contienen dos clases de teclas: las impresoras y las complementarias. Se denominan impresoras por su trabajo de escritura, y comprenden las letras, números o signos, que se encuentra en estrecha relación con el tipiario. Están formadas por letras, números y signos, entre estos últimos están los de puntuación, ortográficos, auxiliares y aritméticos. Generalmente son 44 ó 45 las teclas impresoras. El teclado contiene las 28 letras simples del abecedario, tanto mayúsculas como minúsculas. Las mayúsculas sólo pueden ser impresas mediante la digitación de una de las teclas complementarias llamadas “de mayúsculas” o la fijadora. En cambio, las complementarias no imprimen, sino que efectúan trabajos anexos a la escritura, pues sólo son aplicadas para las siguientes tareas: Teclas de cambios de mayúsculas:1 Se utilizan para escribir solamente la inicial de una palabra con letras mayúsculas. Son las dos teclas que se encuentran en ambos extremos de la fila inferior; su pulsación debe efectuarse mediante el mantenimiento de uno de los meñiques sobre la tecla (según sea la tecla de cambios de la izquierda o la derecha) apretándola hacia abajo; en cuanto se deje de pulsar la tecla volverá hacia arriba, escribiéndose desde ese momento con minúsculas. Fijadora de mayúsculas:2 Es un mecanismo que se encuentra a la altura de la fila guía (puede estar a la izquierda o a la derecha de esta hilera), y su pulsación produce automáticamente el mantenimiento de las teclas de cambios de mayúsculas abajo en forma fija; pueden escribirse las letras o palabras que se deseen “con mayúsculas”. Posteriormente, para volver a minúsculas se presiona una de la tecla de cambios.3 Tecla marginal o saltador marginal: Su pulsación permite sortear los márgenes y más comúnmente el margen derecho. Por ejemplo, al llegar al final del renglón, no siempre es posible prever el corte de una palabra antes de llegar a ese margen; es común seguir uno o dos espacios más a fin de completar cada vocablo de acuerdo con las reglas de silabeo. Entonces se usa el saltador marginal.4 Tecla de retroceso:5 Como su nombre lo indica, sirve para retroceder un espacio. Espaciador: Es una barra que se encuentra en la parte inferior del teclado, que se usa para mover el carro un espacio cada vez que se pulsa, la cual organizan los espacios entre las palabras. LOS EJERCICIOS Los ejercicios están divididos en diferentes etapas:

En el T de C.: Shift. En el T de C.: Capslock o Bloqueador de mayúsculas. 3 En el T de C. se debe presionar la tecla bloqueadora de mayúsculas. 4 En el T de C., esta tecla no existe; en cambio, es sustituido por una función básica. En el programa Word se debe utilizar el siguiente menú: Herramientas/Idioma/Guiones y se elige: División automática del documento. 5 En el T de C. son las teclas de borrado de espacio: backspace –izquierdo– o suprimir (delete) –derecho–. 2

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INICIACION Se empieza desde cero, con la línea central del teclado, se continua con la superior y la inferior. Se realizan diferentes ejercicios combinando las tres líneas básicas de letras, hasta acabar realizando frases completas sin mirar al teclado. NIVEL ACENTOS Una vez dominadas las tres líneas básicas, se aprenderá a acentuar las palabras. NIVEL MAYUSCULAS Se aprenderá a utilizar correctamente, tanto la tecla mayúsculas como el bloqueo mayúsculas, además de la diéresis combinando acentos y mayúsculas. NIVEL DE PRÁCTICAS Con las prácticas se iran adquiriendo destreza así como velocidad, el programa te exigirá además un máximo de errores, un mínimo de pulsaciones por minuto, que se irá incrementando poco a poco según se vaya adquiriendo más velocidad. Los ejercicios poco a poco se irán haciendo mas largos adecuándose a la velocidad que se vaya consiguiendo. NIVEL DE NUMEROS Una vez que ya se domine a la perfección las letras (coma, punto y guión incluidos), se empieza con los números que se encuentran en la parte superior del teclado. NIVEL SIGNOS Paréntesis, comillas, barras, dólar, Euro, corchetes, interrogantes, admiración, arroba, etc. Se aprenderá a escribir correctamente los signos utilizando las teclas mayúsculas o Alt Gr, correctamente. NIVEL VELOCIDAD Ejercicios puros de velocidad, en los que se utilizan todas las teclas, acentos, mayúsculas, números, signos, etc. Una vez que ya se domine todo el teclado, sólo hay que realizar estos ejercicios para ir adquiriendo cada vez más velocidad. En un ordenador se pueden alcanzar en momentos puntuales hasta las 500 pulsaciones por minuto, llegando a realizar una media de más de 400 P.P.M.

Para organizar una experiencia intencionada de escritura al tacto, el dactilógrafo podrá realizar una serie de ejercicios básicos tendientes a lograr una mecanización sistemática de la disposición de los dedos en las teclas. El método prevé la siguiente clasificación: 1) Ejercicios maquinales: Se denomina así a una serie de ejercicios en donde se pueden combinar la ejecución de un orden sistemático de teclas, tal cual aparecen en las filas del teclado: Ej. asdfg. La ejecución de un orden alterno, permite la utilización de una combinación de filas guía y dominante con la adecuación de los dedos: Ej. aqswdefrgtg. También se puede agrupar un alfabeto por grupos de mano: abcdefg, hijklmnñop, qrstuvwxyz, gfedeba, pñnmlkjih, zyxwvutsrq. También se puede organizar un alfabeto directo: abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz, así como también el inverso: zyxwvutsrqpoñnmlkjihgfedeba. (Rivera, 1969: 5)

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2) Ejercicio con palabras: Una vez completado los ejercicios maquinales, se procede al tipeado de palabras, por filas o su combinación. Ejemplos: hadas, empaque, terrible, etc. 3) Ejercicio con oraciones: Después de haber adquirido el dominio del teclado, con la ejecución básica de la ubicación del alfabeto, se comienza la construcción de frases divididos en dos tipos: a) maquinales: frases sin sentido, pero que ayudan al dominio de las filas: Ej. Las hadas aladas y b) discursivos: Frases con un sentido lingüístico. Ej. Todo lo que es orgullo de la humanidad es fruto del trabajo. José Ingenieros. También se puede organizar estos ejercicios de la siguiente manera: A) Digitación exclusiva en la fila dominante: Repito que te quiero poquito. Quiere ir porque quiere reír. Por reír yerro tío. Tito quiere que trote tu potro. Weter tu portero quiere tu perrito Repórter por puro querer. B) Digitación en la fila normal: Las alhajas dadas a las hadas. Ada halaga a las hadas aladas. C) Digitación en la fila normal tomando de la dominante las vocales: La sal es sólida. La hija del edil ha usado el gofio de Luisa. Lili sale de gala y llega aguada. Hago el saludo a doña Julia. D) Digitación en la fila inferior, tomando solamente las vocales de la fila dominante normal: Cabe en un banco. En Venecia un mico manco boxea con una mano. Un mono y un mínimo en anca camina en mi cocina en una zanca. Eva bebe vino bueno. (Rivera, 1969: 4) 4) Ejercicio con textos: En una etapa avanzada se instrumenta una serie de ejercicios donde se combinan todas las teclas, números, signos, espacios, tabulados, etc. De esta manera se procede a la utilización formal de todos los componentes y recursos. Un ejemplo: el texto que se está leyendo. 5) Ejercicio de velocidad: La finalidad última del estudio de la dactilografía, amén de escribir con exactitud, es adquirir velocidad. Para ello se procede a una aplicación práctica de ejercitar el orden formal del alfabeto y después con un cronómetro se comienza controlar el tiempo: 5 minutos para un texto breve. Los ejercicios que se pueden utilizar son los siguientes: A) Palabras: Viñeta cursiva grasiento encumbrado tuberosidad incoherencia lumbar cabezón confundir adventicio contemplara incontaminada candor ingenio extinguía acostumbra filantropía. B) Frases: Del Cebú en el suelo la pezuña su paso deja huella de la uña. Con la piña en el bolsillo se paseaba el pillo en el pasillo. La señora Pilatos se arrodilla y pide al Señor en la capilla. (Rivera, 1969: 6) ASPECTOS ERGONOMICOS Se debe tener en cuenta la postura del cuerpo para acceder a la experiencia del conocimiento del objeto. Para ello, el dactilógrafo debe sentarse frente a la máquina (quince centímetros más o menos); el borde de la mesa y el de la máquina, paralelamente colocados; la altura del asiento, en proporción a la de la máquina; los antebrazos, paralelos con el pie de la máquina y la palma de la mano sin apoyo. Debe sentarse cómodamente: su busto, derecho; se recostará bien contra el respaldo de la silla; las manos en el aire, con los dedos apoyados en las teclas “guía”: A, S, D, F, (mano izquierda), y J, K, L y Ñ (mano derecha), algo encorvados, los pulgares deben casi rozarse entre sí. Una vez aprendida la postura del cuerpo y la posición de las manos, el dactilógrafo debe contar con dos elementos accesorios: el dibujo del teclado con la posición de los dedos y los ejercicios a digitar. El dactilógrafo deberá golpear las teclas con las yemas de los dedos. El golpe digitativo tiene que ser seco y rápido, manteniendo un ritmo al escribir, evitando que algún dedo lo realice con más fuerza que otro. “Las únicas teclas que no requieren la misma digitación, sino –por el contrario– un golpe más suave, son las que contienen los siguientes signos: comillas, línea de subrayados, apóstrofo, paréntesis, guión, diéresis, acento, dos puntos, punto y coma, coma, punto y raya oblicua.” (Basiricó, 1992: 46) Interpretando este esquema básico se puede apreciar que los dedos de cada mano funcionan esquemáticamente para la incorporación de un signo equivalente. Por ejemplo, para el dedo anular corresponden el número 2 y las letras: W, S, X, de acuerdo con la ubicación de las filas.

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Al principio, esta experiencia parece algo imposible de realizar. de gran esfuerzo, no sólo físico (se debe ejercitar las muñecas y los dedos al mismo tiempo), sino intelectual (tomar conciencia del proceso), debiendo pulsar tecla por tecla, hasta conseguir una interrelación entre tecla y signo, equivalente. Se tendrá que tomar en cuenta que cada movimiento es ejecutado intencionalmente. La experiencia de digitar al tacto se consigue mediante la aplicación de los PPS. Este aspecto comprende a la percepción con la interrelación de otras funciones complementarias que se analizará a continuación. HABILIDADES MENTALES DESARROLLADAS Se trata de un conjunto de fenómenos cognitivos y dinámicos provocados por el sujeto psicológico por excitaciones venidas de los objetos materiales externos. Para el dactilógrafo, abarca: la percepción, la imaginación y la memoria. EL PROCESO PERCEPTIVO Toda percepción genera un proceso mental orientados hacia un fin determinado: el conocimiento del objeto. Esta experiencia perceptiva condiciona la mente del dactilógrafo al adquirir una imagen mental de la postura (ubicación espacial) y del teclado (la cosa en sí). La ejecución sistemática de los ejercicios posibilita un control de las facultades senso-motoras, que permite convalidar un proceso exterior con un esquema integral. Cada movimiento queda reflejado por un condicionante preciso; es decir, a medida que se transcribe las palabras o frases, se toma conciencia de la digitalización. La ubicación espacio–temporal surge como consecuencia de este proceso mental interno, mediante el contacto con el objeto. La imagen mental permite tomar una conciencia táctil del objeto en sí, creada al sólo efecto de percibir un estímulo y brindar una respuesta. LA IMAGEN MENTAL Este proceso permite producir una imagen mental, que al ser intencional actúa mediante un estímulo que asocia el movimiento de los dedos con cada tecla que contiene un signo, es decir que se ha podido asociar precisas posiciones espaciales a registros kinestésicos y de no existir una espacialidad en estos últimos sería imposible de efectuar dicha asociación. Como se ha referido anteriormente, las diferencias de teclados, en lo que respecta al orden de las teclas accesorias o las formas entre los de una máquina de escribir y una computadora, varían. La imagen puede actuar como condicionante para el reconocimiento de nuevas estructuras, lo que hace previsible una adaptación a la imagen representativa del objeto. Es preciso identificar también otras sensaciones perceptivas que pueden pasar inadvertidas y que establecen un nuevo registro a tener en cuenta: se trata del tipeo. Al pulsar cada tecla se escucha un ruido que es percibido por el oído. Las teclas se ejecutaran de a una por vez, produciendo un ritmo. Si por algún motivo, el dactilógrafo genera una acción equivocada (apretar dos teclas juntas) se da cuenta del error cometido. Poco a poco, va acostumbrando el oído para percibir un sonido parejo y suave. En el aspecto visual, se conjugan dos imágenes: 1) El teclado ciego: En las academias se empleaba como norma que las máquinas tuvieran un teclado ciego, es decir, sin letras visibles, para lo cual las teclas eran reemplazadas por un color: la fila guía, rojo; la superior y dominante, negro; y la inferior, azul. Esto permitía una variedad cromática que operaba como una guía mental. 2) La lectura: La lectura de las palabras o frases van construyendo mentalmente una imagen que corroborará con el escrito producido. Este mecanismo de lectura silenciosa opera como un recurso válido de un esquema sígnico/simbólico que va imprimiendo las órdenes dadas por el impulso kinestésico al cerebro, pudiéndose corroborar mediante el análisis de la copia impresa. Al efectuar la comprobación se tomará conciencia de los errores: la posición de los dedos, la omisión de letras, los espacios organizados cuando no se alcanzó a imprimir el caracter, etc. Es decir que todo se encuentra interrelacionado a este tipo de percepciones y también reformulados por la memoria.

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LA MEMORIA El conocimiento del objeto se basa en un reconocimiento de las formas. Para recordar bien el teclado, base fundamental de la escritura al tacto, se debe estudiar el orden de los números y letras, así como también la ubicación de la mano y el dedo que debe digitarlos. Posteriormente se deberá reproducir en un gráfico a fin de ir corrigiendo los errores. Este procedimiento se hará tantas veces como sea necesario hasta que se consiga copiarlo sin equivocaciones. También es muy útil recurrir a un esquema básico, en el cual se puede identificar los siguientes datos: manos, filas y dedos. Por ejemplo: se desea escribir la palabra “mecanografía” (Basiricó, 1992: 46), y en el esquema aparecerá de la siguiente manera: Manos (o parte del teclado)

Fila numeral Fila dominante

Fila guía

Fila inferior

Dedos

C 2

R G

I A

N 4

Referencias: i = izquierda / d = derecha En este primer esquema, lo que ha provocado en la mente del dactilógrafo es un orden preciso para acceder a otro enfoque de mayor complejidad: comprobar que dichas acciones ejecutadas son elaboradas por dos tipos de memoria: a corto y largo plazo. La memoria a corto plazo consiste en que cada bit de información pueda asociarlo con otro. Pero a medida que esta experiencia pueda ser reiterativa y constante, los pequeños logros alcanzados adquieren relevancia hasta que queden fijadas en la mente. Entonces opera la memoria a largo plazo que organiza una actividad distinta; mediante el empleo de la MCP, principalmente la función de agrupamiento o recodificación, opera como un esquema básico, previamente elaborado por los ejercicios que se sugieren para la recordación del teclado. Esto permite que se integre un mecanismo sistemático que a posteriori se podrá reproducir fielmente, ofreciendo como posibilidad el generar un hábito y condicionar los reflejos del dactilógrafo, así como también, el obtener un control del proceso en forma automática En cuanto a la lectura silenciosa del texto, condiciona la mente del dactilógrafo que opera mediante la memoria a corto plazo. Al leer los ejercicios, reproduce los movimientos de los dedos (memoria a largo plazo) y la información se procesa en un doble sentido: por un lado, leerá el texto y, por otra, ejercitará los dedos para la ubicación de las teclas. En un principio, la mente funciona de una manera fragmentada, es decir, no se toma conciencia de que al mirar un texto se lo deba reproducir en forma fidedigna, porque a cada acción perceptiva le corresponde una imagen. Por ello, la intervención de la memoria surge como un complemento del proceso perceptivo–representativo–motriz. La imagen mental interna obrará como trazadora de los movimientos que se realizan. Cada movimiento quedará representado en esa imagen, con el recuerdo que se tenga de ella. A medida que se transcriben los ejercicios, los impulsos kinestésicos se ejecutarán de una manera mecánica hasta lograr una internalización de ese momento en el espacio representado. Es decir, lo externo (el texto) se corresponderá con el registro cenestésico táctil interior, dentro de cuyo límite permanece la

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“mirada” del observador y las percepciones del mundo “interno” que contendrá las representaciones “internalizadas”. La memoria actuará para que ese límite existente entre lo observado y lo representado se organice en forma automática. EL PROCESO INTELECTUAL Las acciones perceptivas están relacionadas con una actividad intelectual, que no se constituyen como una continuidad de las acciones, sino que el pensamiento procesa la información y la organiza esquemáticamente. Para abordar esta problemática, es necesario estudiar por separado cada uno de las funciones superiores, a fin de ver una interrelación en la formulación de un aprendizaje integral. El presente capítulo se encuentra dividido en los siguientes temas: pensamiento, atención, idea, juicio y razonamiento. EL PENSAMIENTO Si se toma en cuenta la organización de esta experiencia sensorial y su situación particular (conocimiento del objeto) para su aplicación en la elaboración de escritos, etc., resulta necesario vincularlo con otras funciones del pensamiento para establecer de qué manera los estímulos se perciben y se transforman en actos (síntesis). El pensamiento coordina todas las funciones de los PPS en una estructura simbólica, lo que permite establecer: A) Un orden esquemático de todas las funciones básicas. B) Una vinculación con la estructura del pensamiento lógico, en cuanto a tareas específicas. Llegados a este punto, es lógico advertir una integración holística basada en una estructura interna que procede de la aplicación de otras funciones en conjunto. En primer lugar se verá a la atención como vínculo esencial. LA ATENCIÓN La atención es uno de los puntos clave para el estudio de la mecanografía. En este caso, es necesario adquirir en un primer momento, un adiestramiento gradual de los dedos para lo cual se hace imperioso contar con la aplicación de una atención sensorial táctil, acompañada de otra visual, y una atención intelectual que permite la reflexión, examen, etc. de la actividad; hace falta que la atención sea voluntaria, es decir por “la iniciativa del sujeto y no de la atracción del objeto”. (Jolivet, 1966: 348) Pero en la actualidad, esta condición ideal no se da. En computación, el objeto parece haber captado toda la atención, ya que otros factores (sonidos, imagen, íconos, etc.) distraen al operador por la intensa y continua actividad que tienen esas manifestaciones. Una posible solución sería realizar la exclusión “mas completa posible de todos los objetos extraños.” (Jolivet, 1966: 352) Cada imagen perceptiva queda fijada en la mente a medida que la intensidad de la impresión vaya acompañada de una atención, para que su reconocimiento sea más efectivo. La atención de la experiencia dependerá de “las reacciones afectivas provocadas por la impresión sensible, ya de la intervención de la ley de interés, es decir de la relación de la experiencia a las tendencias (instintivas o adquiridas) del momento, o al contenido actual de la conciencia, o ya, en fin, de un esfuerzo voluntario que aplique el espíritu a un objeto dado”. (Jolivet, 1966: 183) Por otra parte, los ejercicios preparados para este fin proporcionan un poderoso factor de conservación de esas imágenes. Pero “el ejercicio y la repetición no son, propiamente hablando, factores de fijación, porque la repetición de la sensación o de la percepción no es necesaria para la formación de la imagen: si una sola experiencia no bastara y no dejara nada detrás de sí, la siguiente no sería más eficaz. Pero normalmente sólo por el ejercicio se conservan bien las imágenes … el ejercicio y la repetición, si han de ser eficaces, deben guardar ciertas condiciones sobre todo alternar el ejercicio con el reposo”. (Jolivet, 1966: 183/84) Una vez analizado estos factores, es preciso señalar también que si es posible integrar, a la atención de un objeto, un automatismo simultáneo. Esto es, por lo común, a lo que se llega, una vez efectuado este estudio y de haber pasado la rigurosidad de los ejercicios. El dactilógrafo está en condiciones de leer y escribir al mismo tiempo. Par hacer efectiva esta atención, la mente necesita del complemento de otra función: las ideas. 10

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LAS IDEAS En una experiencia de la vida intelectual, las ideas permiten obtener, por su intermedio,un conocimiento de los objetos. El dactilógrafo podrá organizar su actividad mediante el concepto o idea que tenga del objeto en sí (teclado) y su integración con la actividad que le toque desarrollar. Tres tipos de ideas bien diferenciadas son las que conforman el esquema de conocimiento, a saber: 1) Idea del teclado: permite establecer un ordenamiento global del objeto y su ubicación espacial. Si bien se aplica la imaginación, y la memoria, este proceso permite condicionar dicha estructura. 2) Idea de texto independiente: Es necesario realizar una vinculación entre texto y contexto, lo que posibilita un manejo integral de las funciones del teclado con la lectura de un texto independiente. 3) Idea de velocidad: una vez organizado el aprendizaje gradual, con una práctica intensa se consigue obtener velocidad a medida que se sigan las pautas de los ejercicios preparados para tal fin. De esta manera se consigue aplicar los reflejos condicionados que redundan en beneficio para la creación de un hábito. Dentro de este mecanismo, surge lo que se denomina “asociación de ideas” por cuyo concurso se puede elaborar un componente importante del pensamiento. Según la actividad que se realice, existen cuatro tipos: 1) continuidad temporal, 2) contigüidad espacial, 3) semejanza externa y 4) semejanza interna. En dactilografía esta asociación está representada mediante una contigüidad espacial, lo cual permite interpretar los movimientos de los dedos con el impulso kinestésicos correspondiente, cuyo estímulo lo recibe mediante la lectura de un texto. La formulación de estas ideas se organizan por medio de un juicio. EL JUICIO El juicio representa una síntesis mental que se elabora mediante el aporte de todas las funciones estudiadas desde el comienzo, lo cual posibilita realizar una crítica, es decir, tener una opinión, encauzada en tres sentidos: 1) Tomar conciencia de los errores cometidos, principalmente en la primera etapa del aprendizaje, cuando surgen con mayor frecuencia. 2) Planificar un orden en la actividad, teniendo en cuenta el rendimiento alcanzado y las nuevas metas que se imponga el sujeto con la evaluación de lo aprendido. 3) La estética de su trabajo se irá adquiriendo a medida que vaya integrando otras funciones complementarias. El dactilógrafo organiza una crítica no sólo al esfuerzo y a su voluntad, sino que hace un juicio de valor positivo, el cual permite probar su rendimiento físico e intelectual. Puede analizar también los inconvenientes, descuidos y distracciones, y darles un valor negativo. Pero dependerá de él y de la motivación que surja en el aprendizaje para transformar su opinión en contrario. El encadenamiento de juicios, vinculados entre sí, permiten extraer nuevas formas de pensar, que recibe el nombre de razonamiento. EL RAZONAMIENTO Como última actividad, surge el razonamiento que permite determinar “las leyes a que debe obedecer el pensamiento según los objetos a que se aplica.” (Jolivet, 1966: 453) La formulación de un razonamiento de verificación es el que conlleva el estudio de la mecanografía. Después de hallar un razonamiento hipotético, permite “unir los efectos a las causas, las consecuencias a los principios, las condiciones a los condicionantes. Es el procedimiento que se usa en las ciencias experimentales y, en general, en todos los razonamientos que buscan explicar los hechos de experiencia. (Jolivet, 1966: 454) De tal forma, el dactilógrafo organiza su pensamiento para verificar la correspondencia que existe entre caracteres impresos y las teclas que debe pulsar, así como también, inconscientemente,

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la organización entre las condiciones a las condicionantes, lo que permite escribir con corrección, seguridad y adquirir velocidad en la escritura. ERGONOMÍA BÁSICA Últimamente las consultas médicas han sido testigos del número creciente de jóvenes que buscan ayuda para aliviar dolores en las muñecas, brazos, cuellos y espaldas, además de molestias diversas en los ojos. ¿El diagnóstico? Lesiones por estrés repetitivo]. ¿La causa? Uso excesivo del teclado, muebles inadecuados y, malas posturas o mala iluminación al usar el computador. En los congresos de ortopedia, cada vez con mayor frecuencia, los médicos han expresado su preocupación por el número creciente de estudiantes, especialmente de nivel universitario, que sufren de síndrome del túnel carpiano, tendinitis, y otras condiciones médicas que indican claramente daño en músculos, tendones y nervios. En el pasado este tipo de lesiones estaban asociadas al mundo laboral y a personas mayores, ahora, como se están presentando en estudiantes jóvenes los expertos en ergonomía han prendido sus alarmas argumentando que: “Las Instituciones Educativas que no pongan en práctica la ergonomía en el aula de informática, pueden exponer a sus estudiantes a riesgos futuros” y agregan “al dejar de lado la ergonomía, las escuelas pueden estar contribuyendo a problemas médicos a largo plazo como son las lesiones por estrés repetitivo y la miopía”. Así como estas observaciones tienen una respuesta inmediata en el mundo laboral debido a los controles ejercidos por las empresas de salud que cubren los riesgos profesionales, en las Instituciones Educativas este tema ha permanecido desatendido. Ya que proveer el equipo adecuado para el aula de clase entraña mayores dificultades. Sin embargo, en países en los cuáles a los derechos personales se les presta especial atención, las instituciones educativas muestran su preocupación por las demandas futuras que esta falta de previsión les pueda acarrear. En el afán por equipar las escuelas con la tecnología más avanzada y el cableado necesario, dicen los expertos, se está poniendo poca o ninguna atención en adquirir el amoblamiento adecuado, instalar las luces apropiadas, estimular a los estudiantes a que aprendan y mantengan posturas y hábitos de trabajo correctos para evitar lesiones. No se trata por supuesto, de asustar a las personas con un nuevo problema, pero sí, de llamar la atención sobre el hecho de que los niños no están aprendiendo buenas posturas en el colegio y la posibilidad que esto entraña de que sean esas mismas malas posturas las que utilicen luego en la universidad o en el trabajo. No deben olvidar las Instituciones Educativas que están preparando la fuerza laboral del futuro. De parte de las Instituciones Educativas se han argumentado problemas presupuéstales apoyados en razones de tipo práctico como son:    

el tiempo relativamente corto en el que los estudiantes hacen uso de los computadores la diferencia en altura entre estudiantes de la misma edad la adaptabilidad y resiliencia de los niños la falta de estudios que evidencien que los niños pueden lesionarse con el uso del computador

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Pero muchas personas aceptan que aunque los niños no se estén lesionando con este uso en el presente, la importancia que tiene a largo plazo el que ellos desarrollen hábitos de trabajo saludables y seguros se debe tener muy en cuenta. Hacer lo correcto no necesariamente es costoso, dicen, si no hay presupuesto para sillas ajustables los estudiantes pueden apoyar sus pies en una caja o una pila de revistas o en directorios telefónicos viejos para evitar que les queden colgando; estos mismos elementos se pueden usar para subir el nivel de los monitores; por otro lado una toalla o una chaqueta enrolladas, pueden servir de soporte para la espalda. Lo más importante es explicar a los estudiantes desde los primeros años escolares, por qué desarrollar estos hábitos es importante y entrenarlos para sentarse correctamente, usar correctamente el teclado y hacer pausas en el trabajo con alguna frecuencia.

. Fuente: Telefónica Investigación y Desarrollo

http://www.tid.es

Como en los laboratorios de Informática o en las aulas que tienen computadores los problemas de salud pueden tener diversas causas, EDUTEKA ha compilado algunos consejos y observaciones sobre el tema de ergonomía que esperamos sirvan de orientación a Directivos Escolares y Maestros. VISIÓN: Los problemas de Visión tienen diversas causas entre ellas:  

Sentarse muy cerca al monitor puede ocasionar Miopía. La distancia ideal entre el usuario y el monitor, aunque objeto de debate, no debe ser menor de 40cms de los ojos del usuario. El borde superior de monitor debe quedar al nivel de los ojos de la persona y ésta debe mirar de frente. Si el monitor se sitúa por encima de los niveles recomendados, esto contribuye al cansancio visual y de los músculos del cuello. Algunos expertos sostienen que el monitor debe quedar más bajo que el nivel de los ojos pues este ángulo de visión envuelve menos estrés.

Irritación y Cansancio de los Ojos:

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Muchas veces ocasionado por el brillo y los reflejos de la pantalla del monitor que dificultan la lectura exigiendo a los ojos un esfuerzo adicional. Aunque los monitores reflejan todo tipo de brillos, los problemas en general tienen que ver con la iluminación inadecuada del espacio o la acumulación de polvo y suciedad en la pantalla. Idealmente los computadores deben ubicarse perpendicularmente a las ventanas para eliminar el problema. El problema es que las aulas de clase deben tener una iluminación que ayude tanto a trabajar en el computador como en el tablero y para atender estas dos necesidades seria necesario usar iluminación de techo (lámpara fluorescente blanca). Si se va a trabajar por un tiempo prolongado es conveniente usar una lámpara lateral de escritorio. Es importante también que la mesa o escritorio no produzca reflejos, que tengan colores mate (gris o café) y que la luz no les apunte directamente. No coloque sobre el escritorio o sobre el monitor portarretratos, espejos o superficies que refleje. Otro problema que puede ocasionar el trabajo en el computador durante largas horas y sin descanso es resequedad en los ojos. Esta puede atenderse con gotas refrescantes para los ojos pero es más prudente tomar descansos cortos después de cada hora de trabajo.

CUELLO Los dolores y los diferentes grados de tensión del cuello ponen en evidencia problemas musculares ocasionados por: 

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Base del cuello muy inclinada; este inconveniente se presenta con más frecuencia cuando se trabaja consultando documentos que se encuentran muy abajo en la superficie de trabajo o cuando el monitor está muy bajo. Soluciónelo utilizando un porta documentos u otro elemento para subirlos y levante el monitor colocando algo bajo este hasta que su parte superior quede al nivel de los ojos. Espalda encorvada, cuello pensionado; examine el nivel de la silla, puede estar o muy alto o muy bajo. Barbilla hacia arriba; el monitor o los documentos pueden estar muy altos, una posibilidad es bajarlos o reclinar un poco la silla. Otra posibilidad es que tenga algún problema de visión y este tratando de compensarlo de esa manera. Visite al oftalmólogo. El cuello se mueve mucho hacia los lados y existe cansancio, tensión o dolor. En este caso, por lo general, se está trabajando un documento en el monitor que está localizado a un lado del escritorio, muy lejos de los ojos. Sugerencia acerque el elemento de trabajo al centro de visión y procure no ubicarlo siempre en el mismo lado, cambie de lado.

HOMBROS El cansancio o dolor en los hombros se produce generalmente por mala postura, que ocasiona tensión muscular, y se evidencia porque los hombros quedan muy levantados o retrocedidos con respecto al cuerpo:   

Si los hombros están muy altos esto en general obedece a que la superficie de trabajo está muy alta, en ese caso se puede bajar el teclado, el escritorio, levantar la silla o poner un soporte para los pies. Los codos se apoyan en los descansabrazos que están muy altos. Para solucionar este inconveniente quite o baje un poco los descansabrazos o, cambie de silla. El espaldar de la silla está muy alto; bájelo.

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La persona está muy tensa y esto se refleja en los hombros. Sugerencia deje caer los hombros, deje colgar los brazos un rato; haga movimientos circulares de hombros, repítalos varias veces. Hombros muy atrás; proceda para solucionar este problema como se sugirió en el segundo párrafo. Explore si el teclado está muy cerca y de ser así empújelo hacia adelante. Compruebe su postura, lo aconsejable es sentarse derecho con la cabeza en línea recta respecto al cuerpo.

ESPALDA Y PIERNAS Las lesiones que se presentan en espalda y piernas, por lo general dolores de diferente intensidad, están ocasionados por: 



Tensión muscular o mala postura, y tienen mucho que ver con el ajuste que se le pueda hacer a los muebles con los que se trabaja. La clave para evitar estas molestias consiste en trabajar en una posición cómoda en la que el cuerpo esté relajado y no se tensionen músculos o tendones. Nos referimos ya en el apartado anterior a la trascendencia de comprobar la altura a la que debe estar el teclado, a lo que queremos agregar haciendo hincapié, en la importancia de utilizar una silla ajustable, que soporte adecuadamente la parte baja de la espalda y cuya altura permita que la persona apoye cómodamente los pies en el suelo para impedir entre otras cosas problemas circulatorios. Asiento inapropiado. Es deseable que el asiento tenga los bordes redondeados para que se eviten problemas de circulación en los muslos. Resumiendo es importante que la silla: Se pueda ajustar (subir y bajar); ofrezca soporte para la parte baja de la espalda (no es aconsejable usar silla sin espaldar); el asiento debe ser acolchonado y tener los bordes redondeados; los descansabrazos si los hay, deben ser ajustables. Postura incorrecta. Asuma la postura correcta: espalda apoyada en el respaldo de la silla, pies tocando el suelo, brazos y muñecas en línea recta.

Fuente:

Orthopaedic

http://orthoinfo.aaos.org

Conection

Fuente: NML,

http://www.nlm.nih.gov

LA MANO Como la gran mayoría de los trabajos que se hacen en el computador involucran el uso del ratón y el teclado, es en las manos donde las lesiones de estrés repetitivo [1] se localizan con mayor frecuencia:

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Entre estas lesiones que se ocasionan por trabajos repetitivos, malas posturas o el uso de elementos inadecuados (ejemplo: ratones de adulto para uso de niños) el Síndrome del Túnel Carpiano [2] es el más difundido en los últimos años. Por este túnel, ubicado en la muñeca; conformada a su vez por ocho huesos pequeños; pasa el paquete de ligamentos, tendones y nervios con los que la mano se mueve. Pasa también por éste el nervio mediano que comunica el cerebro con el cuello, brazo, muñeca y mano. En el síndrome anteriormente mencionado el nervio se presiona por inflamación de los tendones y la persona comienza a sentir entumecimiento y dolor en el brazo y la mano. Cómo al túnel lo conforman los huesos el orificio no se expande y la presión es constante. El dolor puede aumentar con el tiempo hasta volverse incapacitante. La presión puede generarse por movimientos repetitivos (clic al ratón) o trabajar por períodos prolongados con la muñeca en posición incómoda (teclados poco o muy levantados). Para ayudar a evitar estos inconvenientes es necesario que el teclado se ubique por debajo del nivel de los codos, sobre una superficie plana y con una inclinación entre 10 y 15 grados; ubicar el teclado de tal forma que para utilizarlo las muñecas estén rectas; utilizar el teclado con todos los dedos para evitar concentrar el esfuerzo y la presión solamente en algunos de ellos; para escribir en el teclado mueva todo el brazo y no doble las muñecas para alcanzar las teclas o el cursor. La ubicación del ratón respecto al teclado es también importante debe estar ubicado a la derecha de éste y si el usuario es zurdo a la izquierda. Otra precaución es que la mayoría de los ratones están diseñados para uso de adultos y pueden ocasionar problemas en las manos de los niños, por ese motivo sería deseable que las Instituciones contaran con ratones de diferentes tamaños

ESTRATEGIAS PARA EDAD TEMPRANA En Pre-escolar y durante los primeros años, la instrucción se enfoca en el uso de ambas manos, la postura correcta de éstas y el teclear con la punta de los dedos. Para facilitar el aprendizaje de las teclas que le corresponden a cada mano; se traza una línea en el teclado (con cinta o cordón pegados al teclado o con marcador indeleble) que le permita al niño identificar con facilidad la mano a la que le corresponden ciertas teclas.

Figura 1: Teclado con la división marcada que indica la ubicación de las manos.

Otra de las opciones que existen es hacer uso de los Teclados Naturales (divididos) [3] que han sido diseñados para ayudar a eliminar el síndrome de estrés repetitivo. Para

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promover el aprendizaje de derecha e izquierda, haga un brazalete con la letra I que debe ponerse en la muñeca izquierda y otro con la letra D para la muñeca derecha. Coloque sobre el teclado el esquema de unas manos identificadas como derecha e izquierda para facilitar la enseñanza. Dar el mismo color al brazalete y a las letras que le corresponden le ayudará al joven aprendiz a formar hábito. A medida que los niños aprendan una de las letras del alfabeto, al mismo tiempo enseñarles la familiarización con el teclado mediante la identificación de la mano con la cual deben digitar esa letra. A tiempo que los niños aprenden a teclear desarrollan el conocimiento de derecha e izquierda.

Figura 2: Teclado Natural (dividido) diseñado por Microsoft.

Peterson y otros investigadores (1985) identificaron tres conceptos esenciales que se deben tener en cuenta al enseñar a usar el teclado: 1. Inicie a los niños en el uso del computador personal y de sus componentes haciendo énfasis en el teclado. 2. Utilice teclados laminados con códigos de color para señalar las teclas guía (teclas de posición de los dedos índices derecho e izquierdo: F y J. 3. Pinte las uñas de los niños de colores para parear los dedos con la posición de las teclas guía (F y J). Ella propone también el uso de teclados en afiches y en el piso, para reforzar la ubicación de la fila en la que se encuentran las teclas guía de los dedos índice derecho e izquierdo. Realizar un teclado de piso sobre el que los niños puedan caminar a medida que ubican la posición de las letras promueve la familiarización con la posición de éstas. A medida que caminan sobre el teclado tocan los dedos a los que les corresponde teclear cada letra. Si el teclado del piso es idéntico al que los niños usan cuando están trabajando en el computador, permite la transferencia del conocimiento adquirido. Para hacer los modelos de los teclados que posteriormente se van a laminar, coloque un teclado boca abajo en una fotocopiadora y utilice papel tamaño oficio para la fotocopia. Antes de laminarlos trace una línea (del mismo color de la que usted puso en el teclado) que separe las teclas que le corresponden a la mano derecha y a la izquierda (ver figura 1). Asigne a cada niño la responsabilidad de completar diariamente actividades específicas de aprendizaje en las que se use el teclado laminado. Esto puede incluir vocabulario relacionado con el teclado, digitar definiciones de palabras del vocabulario o digitar frases utilizando palabras del vocabulario.

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La enseñanza debe incluir también el uso adecuado de los dedos para presionar las teclas. Cuando los niños pequeños trabajan independientemente, tienden a usar el pulgar para presionar teclas de números y letras. Aunque las manos de los niños pequeños no se han desarrollado lo suficiente para enseñarles técnicas para usar las teclas guía, sus dedos índice y medio tienen la fuerza suficiente para presionar correctamente con la punta de éstos las teclas de letras y números. Ellos disfrutan dando muestras de su habilidad cuando rotan la mano derecha para presionar la barra espaciadora con su índice derecho y presionan la tecla de retorno con su meñique.

ESTRATEGIAS DE TECLADO Todas las modalidades de enseñanza de teclado que he revisado comienzan con la ubicación de la fila en la que se encuentran las teclas guía F y J. Auque la gran mayoría de los programas enseñan primero las teclas F y J no todos los métodos de instrucción lo hacen. Algunos como “Sunburst” (http://www.sunburst.com/) desarrollan las habilidades de tecleado utilizando inicialmente los dedos índice y medio. Tomaron esa decisión después de consultar algunos fisiólogos a quienes su experiencia indicaba que el desarrollo motor de esos dos dedos era el más avanzado entre los dedos de las manos de los niños pequeños.

Figura 3: Sensores “Hub Key” de Herzog para las letras D y K [6]

Otros programas como el Sistema Herzog (Herzog System) incluyen dentro del paquete unas ayudas táctiles (ver figura 3) en las letras D y K para ayudar al aprendiz en la ubicación de los dedos en las teclas F y J. Este método enseña además las letras alfabéticamente, permitiendo deletrear palabras después de que los estudiantes han aprendido la ubicación de las letras A y B. Cada nueva letra adiciona palabras nuevas para el aprendiz. Esto elimina el digitar palabras sin sentido y promueve la redacción en el teclado. En la presentación del método se dice que los estudiantes de 3er año pueden aprender a usar el teclado con dos horas de instrucción y con 7 o 9 horas estarán redactando con buena velocidad.

TECLEADO ALFABÉTICO Buchanan (1993) cree que la aproximación alfabética al uso del teclado apoyada por software de textos hablados de excelente calidad, ofrece la mejor manera para desarrollar habilidades en el uso del teclado en estudiantes de Primaria (1º a 5º grados). “Claris Works” (Macintosh) para niños vocaliza (habla) el texto. Mi experiencia utilizando este método con estudiantes de 2º y 3er grado demuestra que los niños rápidamente

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recuerdan tanto la ubicación de las teclas como el dedo al que le corresponde digitarlas, además de mostrarse mucho más dispuestos a utilizar las teclas guía. Este método une el aprendizaje del teclado a la consolidación de sus conocimientos del alfabeto. En mi clase a los pocos minutos de que los estudiantes estén usando el teclado, les pido que dejen colgar los brazos a los lados de sus asientos. Mientras relajan sus brazos para prevenir que desarrollen cualquier grado de tensión, les pido que muevan el o los dedo(s) con los que van a digitar una tecla o escribir una palabra. La combinación de teclas repasa las palabras que los estudiantes ya escribieron y que seguirán escribiendo tan pronto vuelvan a poner sus manos en el teclado. Los estudiantes hacen rápidamente los nexos adecuados porque pueden enfocarse en las habilidades; se logra con esto que el aprendizaje del teclado les sea menos extraño. Otros métodos de enfoque tradicional, enseñan únicamente el uso de las letras que se encuentran en la misma fila de las letras guía. Su práctica incluye ejercicios repetitivos de muchas combinaciones sin sentido, de manera que aprender a usar el teclado se parece mucho al aprendizaje de un nuevo lenguaje, lo que lo hace muy frustrante para estudiantes de cualquier edad. Para mi fue mucho más difícil motivar el uso de las teclas guía debido a la frustración de los estudiantes con las teclas de los ejercicios repetitivos. Los estudiantes a quienes de enseñó en esta forma tradicional no asimilaron tan rápidamente un nexo como si lo hicieron aquellos que aprendieron usando la secuencia alfabética.

BENEFICIOS DE ENSEÑAR A USAR EL TECLADO Lee Goodwin (1999) cree que los estudiantes de 2º y 3er grado desarrollan habilidades en el uso del teclado sin requerir tanta instrucción. Ella dice que la enseñanza del teclado “produjo dos resultados positivos. 1- los niños están escribiendo con más detalles, con frases mejor estructuradas y haciendo uso de más vocabulario y 2- los niños se están familiarizando con el teclado y sus comandos”. Borthwick (1993) investigó los efectos de digitar (mecanografiar) en el desarrollo de habilidades de lenguaje en los estudiantes. Los resultados sugieren un pequeño efecto positivo con el uso de las máquinas de escribir en las habilidades de lectura, identificación de palabras, sintaxis y deletreo. El estudio reveló el gran potencial para producir efectos positivos en el desarrollo de la escritura. Con la facilidad para acceder a las aplicaciones del computador que actualmente se tiene, el desarrollo de habilidades para el buen uso del teclado se convierte en una necesidad. Heath-Legg (1992) realizó una investigación en la que utilizó copias laminadas del teclado para familiarizar a los estudiantes de 1er grado en la enseñanza tradicional de deletrear palabras. Su estudio mostró que los estudiantes: 1- se familiarizaban con la ubicación de las teclas con una precisión del 90%, 2- lograban acertar en el 80% o más en las pruebas semanales de deletreo y 3- en una prueba informal de actitud, mostraron una actitud positiva hacia el programa de deletreo. Mikkelsen y Gerlach (1988) se enfocaron en la efectividad de un tutorial para desarrollar habilidades en el uso del teclado en estudiantes de los grados 3º a 5º de básica (elemental/primaria). Los estudiantes que participaron en el estudio realizaron progresos similares en la adquisición de habilidades con el teclado independientemente de que trabajaran en ambientes supervisados o no supervisados, sin tener en consideración grado, género o experiencia previa. Además no encontraron diferencia entre los grupos

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en la ubicación manual de las teclas guía o en donde enfocaban los estudiantes su atención visual al digitar. Sormunen (1993), mediante un inventario de estilos de aprendizaje y la administración de pruebas previas y posteriores a la enseñanza del teclado, en niños de 4º grado, encontró que la perseverancia era el factor mayormente relacionado con el desarrollo de competencias efectivas en el uso del teclado. Ella estableció además que en la capacidad de logro final jugaba un papel importante la habilidad cenestésica natural que influía especialmente en la velocidad para digitar. Los maestros encargados de desarrollar un programa para enseñar el uso del teclado pueden beneficiarse de la revisión de literatura que al respecto realizó Cochran – Smith en 1.991. EVALUACION LOGROS:

Describir las características y funciones de las diversas zonas del teclado alfanumérico del computador INDICADORES DE LOGRO 3-11         

Reconoce las partes que conforman el teclado (consola, teclas, luces indicadoras, cable, conector). Identifiica los dos principales conectores que puede tener el teclado. Identificó las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones). Identifica las filas de teclas alfanuméricas (superior, dominante, guía e inferior). Identifica los sectores izquierdo y derecho del teclado alfanumérico. Reconoció las teclas impresoras (letras, números, signos, etc.) y las complementarias (mayúscula, control, retroceso, etc). Utiliza cartulina, lápiz y colores para dibujar un teclado a escala. Reconoce con qué dedo se debe presionar cada tecla. Reconoce los dos tipos de configuración de teclado que han existido (Qwerty y Dvorak).

DECLARATIVO E. Identificó admirablemente las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones). S. Identificó con suficiencia las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones). A. Identificó escasamente las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones).

PROCEDIMENTAL E. Se ha destacado en el empleó del teclado para la construcción de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las diversas zonas del teclado. S. Empleó el teclado en forma adecuada para la construcción de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las

DISPOSICION E. Valora la importancia mantener en buen estado funcionamiento el teclado.

de de

S. Valora con alguna importancia el mantener en buen estado de funcionamiento el teclado A. Valora escasamente la importancia de mantener en buen estado de funcionamiento el teclado I. Requiere llamados de atención para valorar importancia de mantener en buen estado el

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I. Identificó con mucha dificultad las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones). D. Se le presentan conflictos para Identificar las cuatro zonas del teclado (alfanumérica, de navegación, numérica, de funciones).

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diversas zonas del teclado.

funcionamiento el teclado

A. Empleó el teclado en forma adecuada para la construcción de alguna palabras, escasas oraciones que relacionan la funcionalidad de las diversas zonas del teclado.

D. Requiere de permanentes llamados de atención para valorar la importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado

I. Empleó con mucha dificultad el teclado para la construcción de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las diversas zonas del teclado. D. No se adecuó al empleó el teclado en forma adecuada para la construcción de palabras, oraciones, contenidos textuales que relacionan la funcionalidad de las diversas zonas del teclado.

Acatar las normas básicas de ergonomía INDICADORES DE LOGRO 3-11     



Ubicar el teclado a la altura correcta. Observar la postura correcta del cuerpo y de las manos. Adoptar la posición correcta de los dedos sobre el teclado. Identificar algunos problemas de salud asociados a las prácticas inadecuadas en el uso del teclado. Comprender la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos especiales para ayudar a los estudiantes con discapacidad (Accesibilidad) Comprender la incidencia que tiene en la duración del teclado, pulsar las teclas, en lugar de golpearlas.

DECLARATIVO E. Comprendió admirablemente la

PROCEDIMENTAL E. Acató con prestancia las disposiciones ergonómicas

DISPOSICION E. Valora suficientemente las experiencias y

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necesidad de utilizar los recursos tecnológicos y las teorías ergonómicas a su disposición.

recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacion del cuerpo al sitio de trabajo.

S. Destaca en la comprensión de la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos y las teorías ergonómicas a su disposición. A. Comprendió la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos y las teorías ergonómicas a su disposición con el diálogo permanente. I. Comprendió la necesidad de utilizar algunos recursos tecnológicos y escasas teorías ergonómicas a su disposición. D. Difícilmente comprende la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos y las teorías ergonómicas a su disposición.

correctas para digitar adecuando su puesto de trabajo y sus posturas. S. Acató con notoriedad las disposiciones ergonómicas correctas para digitar adecuando su puesto de trabajo y sus posturas

S. Valora las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuación del cuerpo al sitio de trabajo.

A. Acató con alguna suficiencia las disposiciones ergonómicas correctas para digitar adecuando su puesto de trabajo y sus posturas

A. Valora algunas de las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuación del cuerpo al sitio de trabajo.

I. Acató escasas disposiciones ergonómicas para digitar adecuando su puesto de trabajo y sus posturas.

I. Valora suficientemente las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacion del cuerpo al sitio de trabajo.

D. Acató mínimas disposiciones ergonómicas correctas para digitar adecuando su puesto de trabajo y sus posturas

D. Considera no relevantes las experiencias y recomendaciones de ciencias que se ocupan de la adecuacion del cuerpo al sitio de trabajo.

Comprender el propósito y la importancia de adquirir y utilizar técnicas adecuadas de digitación. INDICADORES DE LOGRO 3-11    

Entender las limitaciones personales que acarrea adquirir técnicas inadecuadas de digitación. Comprender las ventajas de desarrollar o adquirir una buena técnica de digitación. Reconocer la diferencia que hay, en términos de velocidad, entre escribir a mano y hacerlo en el computador. Comprender que la precisión y la velocidad en la digitación se logran mediante la práctica continua.

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DECLARATIVO E. Reconoce adecuadamente los fundamentos de las técnicas apropiadas para adquirir velocidad y precisión en la digitación.

DISPOSICION E. Destacó en alta medida que la precisión y la velocidad en la digitación se logran mediante la práctica continua.

S. Reconoce adecuadamente la mayoría de los fundamentos de las técnicas apropiadas para adquirir velocidad y precisión en la digitación. A. Reconoce la mayoría de los fundamentos de las técnicas apropiadas para adquirir velocidad y precisión en la digitación. I.Reconoce algunos de los fundamentos de las técnicas apropiadas para adquirir velocidad y precisión en la digitación. D. Reconoce solo algunos aspectos de los fundamentos de las técnicas apropiadas para adquirir velocidad y precisión en la digitación.

PROCEDIMENTAL E. Empleo en forma destacada técnicas adecuadas de digitación que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecanográficos. S. Empleo con notoriedad técnicas adecuadas de digitación que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecanográficos. A. Empleo algunas técnicas adecuadas de digitación que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecanográficos. I. Empleo difícilmente técnicas adecuadas de digitación que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecanográficos.

S. Considera la velocidad y la precisión en la digitación importante y resultado de la practica constante A. Valoró en alguna medida la velocidad y la precisión en la digitación como resultado de la practica I. Valoró escasamente la practica como herramienta para mejorar la velocidad y la precisión en la digitación D. Considera nada relevante la práctica para mejorar la velocidad y la precisión en la digitación.

D. Presenta notorias dificultades técnicas adecuadas de digitación que le permitieron adquirir habilidades y destrezas en para desarrollar procesos mecanográficos.

Adquirir habilidades y destrezas mecanográficas apropiadas para desempeñarse en una de las funciones como secretario(a) y auxiliar contable INDICADORES DE LOGRO 3-11

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Conocer con qué dedo y de qué mano, se debe presionar cada tecla. Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas alfabéticas ubicadas en la fila "guía" del teclado (a, s, d, f, g, h, j, k, l, ñ). Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas alfabéticas ubicadas en la fila "dominante" (q, w, e, r, t, y, u, i, o, p). Realizar ejercicios para memorizar la localización de las teclas alfabéticas ubicadas en la fila "inferior" (z, x, c, v, b, n, m, coma, punto). Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de las teclas: barra espaciadora, Intro, mayúsculas, retroceso, suprimir, "Ctrl", "Alt", "Esc", "Alt Gr" y tabulación. Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de los signos de puntuación (punto, coma, interrogación y admiración). Realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación de las letras acentuadas (á, é, í, ó, ú).

DECLARATIVO E. Propone ejercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecanográficamente.

PROCEDIMENTAL E. Realizó en forma precisa y adecuada ejercicios para desarrollar habilidad de digitación con velocidad de 40 p/m. en dictados y transcripciones.

DISPOSICION

S. Propone algunos ejercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecanográficamente

S. Realizó notablemente ejercicios para desarrollar habilidad de digitación con velocidad de 40 p/m. en dictados y transcripciones.

A. Valora escasamente la importancia de mantener en buen estado de funcionamiento el teclado

A. Propone algunos ejercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecanográficamente I. E. Propone con dificultad ejercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente mecanográficamente

A. Realizó la mayoría de ejercicios para desarrollar habilidad de digitación en dictados y transcripciones. I. Realizó algunos ejercicios para desarrollar habilidad de digitación en dictados y transcripciones.

E. Valora la importancia mantener en buen estado funcionamiento el teclado.

de de

S. Valora con alguna importancia el mantener en buen estado de funcionamiento el teclado

I. Requiere llamados de atención para valorar importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado D. Requiere de permanentes llamados de atención para valorar la importancia de mantener en buen estado el funcionamiento el teclado

D. Omitió realizar ejercicios para desarrollar habilidad de digitación en dictados y transcripciones.

D. Ejercicios que complementan las acciones desarrolladas para ser competente

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mecanográficamente forman parte de propuestas

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no sus

Configurar el Teclado mediante el Panel de Control. INDICADORES DE LOGRO 9-11 DECLARATIVO E. Reconoció y modificó las propiedades del teclado con pericia.

PROCEDIMENTAL E. Accedió en forma precisa y adecuada al cuadro de diálogo de propiedades del Teclado.

S. Reconoció y modificó las propiedades del teclado con alguna destreza.

S. Accedió en forma adecuada al cuadro de diálogo de propiedades del Teclado.

A. Reconoció y modificó las propiedades del teclado con asesoría.

A. Accedió al cuadro de diálogo de propiedades del teclado con consultas.

I. Reconoció y modificó con dificultad las propiedades del teclado

I. Accedió con alguna dificultad al cuadro de diálogo de propiedades del Teclado.

D. Presentó notables dificultades en el reconocimiento de las propiedades del Teclado .

D. Presentó dificultad para acceder al cuadro de diálogo de propiedades del Teclado.

DISPOSICION E. Reconoció en alta medida la utilidad del panel de control en la adecuación del teclado para satisfacer sus necesidades mecanográficas. S. Se hace notar en el reconocimiento del panel de control en la adecuación del teclado para satisfacer sus necesidades mecanográficas. A. Reconoció la utilidad del panel de control en la adecuación del teclado para satisfacer sus necesidades mecanográficas I. Reconoció escasamente la utilidad del panel de control en la adecuación del teclado para satisfacer sus necesidades mecanográficas D. No se involucra en el reconocimiento la utilidad del panel de control en la adecuación del teclado para satisfacer sus necesidades mecanográficas.

RECURSOS SOFTWARE Programas especializados que le pueden ayudar a superar algunos factores de riesgo que implican el uso de computadores:

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Ergotrainer. http://www.magnitude.com/main/products/ergotrainer.htm Además de advertir cuál es el momento para tomar un descanso, este programa presenta pequeñas animaciones con ejercicios, trucos y consejos para evitar lesiones y enfermedades por el uso continúo del computador. Precio: se puede probar gratuitamente durante un mes. ErgoSense. http://www.omniquad.com/omniquad_ergosense.htm Ofrece una guía animada de ejercicios para que los usuarios de computadores los realicen mientras toman recesos en su actividad. Le permite evaluar las condiciones de ergonomía de su puesto de trabajo. Tamaño: 3MB. Precio: 9 dólares. BreakTime. http://www.littlehummingbird.com/software/BreakTime Este programa avisa cuándo tomar un descanso en las actividades desarrolladas con el computador. Se puede configurar la letra, el tiempo de aparición, los colores y los mensajes. Tamaño: 650 KB; Precio: Gratuito. TypeSafe. http://www.businessmetrics.com Programa que mide la actividad del teclado y del ratón. Cuando detecta un trabajo continuo por un periodo de tiempo muy largo, lanza una advertencia para que la persona tome un descaso. Tamaño: 402KB. Precio: Gratuito.

ENLACES DE INTERÉS:  

Artículo: El Síndrome del Túnel Carpiano, Instituto Nacional de Salud y Seguridad Ocupacional, http://www.cdc.gov/spanish/niosh/fact-sheets/Fact-sheet-705001.html Ergonomía en Español. Portal que se concentra en los elementos básicos para la práctica de la ergonomía en los países hispanohablantes. Buscan formar redes de personas que puedan generar trabajo conjunto mediante redes de información.

http://www.ergonomia.cl/ 

Sociedad de Ergonomistas de México (SEMAC). Asociación ergonomistas mexicanos, con cláusula de admisión

civil formada por para extranjeros.

http://www.semac.org.mx/ 

Artículo: Puesto de trabajo para usuarios de computador con discapacidad física, Ricardo Gaitán Pacheco, Fundación Telefónica,

http://www.tid.es/presencia/publicaciones/comsid/esp/articulos/vol17/artic5/p5.html   

Artículo: Bien derechos frente a la PC, Katie Dean, Wired News. Ergonomía de América. Selección de enlaces a sitios que ofrecen información sobre el tema (en inglés y español). http://ergonomia.deamerica.net/ Sistemas de Ergonomía. La compañía 3M ofrece gratuitamente un curso de Prevención de Riesgos Laborales”, en trabajos que incluyen pantallas de computador. Solo está disponible en España y se debe llenar previamente un formulario.

http://www.soluciones3m.com/formulario.asp El desarrollo de la competencia en el manejo del teclado es requisito indispensable para responder adecuadamente a los retos, oportunidades y problemas de la era del conocimiento. Las instituciones educativas tienen la responsabilidad deasegurar que los estudiantes adquieran idoneidad en la utilización del Teclado, tanto para digitar información como para interactuar efectivamente con el software del computador. Ellos deben aprender a digitar mecánicamente con el teclado, utilizando todos los dedos, sin mirarlo y con velocidad adecuada, para que puedan dedicar más tiempo a pensar, producir ideas y adquirir conocimientos.

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En Internet podemos encontrar muchas herramientas para mejorar la competencia en el manejo del teclado; unas son gratuitas y otras son de pago, pero estas últimas por lo regular ofrecen una versión de prueba que sirve para evaluar si el programa se ajusta a las necesidades de la instrucción. Ofrecemos a continuación una reseña de software disponible en Internet para este fin. Todos los programas que se valoraron ayudan a cumplir los objetivos de aprendizaje establecidos para la herramienta Manejo del Teclado del Modelo Curricular Interactivo de Informática. TypingMaster

Pro

http://www.typingmaster.com/es/index.asp?go=nettutor http://www.typingmaster.com/es/getTM2002.asp Curso con ejercicios variados y con diferentes grados de dificultad, apropiados para ayudar a alcanzar los objetivos específicos propuestos para aprender a Manejar el Teclado. Con la realización de prácticas básicas de digitación, que se inician con grupos de tres o más letras y se continúan con la repetición de palabras sencillas, separadas por signos de puntuación, se ayuda a memorizar con qué dedo y de qué mano, se debe presionar cada tecla. Además, con los ejercicios anteriores, se ayudan a afianzar precisión yvelocidad. El curso ofrece juegos diseñados especialmente para practicar la posición correcta de los dedos y la digitación de números y de letras acentuadas. Con este programa, el docente puede: gestionar fácilmente, desde cualquier computador de la Red, los datos de cada alumno mediante notas e informes variados sobre el progreso alcanzado; crear ejercicios personalizados que atiendan necesidades particulares de algunos alumnos; generar exámenes con sus propios textos; almacenar los resultados de cientos de estudiantes (para cada ejercicio provee estadísticas del tiempo empleado, del número palabras por minuto, del número de errores, etc); además, los alumnos más aventajados, una vez terminan los trabajos asignados, pueden practicar y repasar utilizando juegos y ejercicios individuales. Creador: Typing Master. Licencia: La versión de prueba permite ensayar las tres primeras lecciones de cada nivel. Para Instituciones Educativas, se ofrecen licencias para 10 y para 25 computadores, con costos de 199 y 299 dólares, respectivamente.

MecaMatic http://www.mecamatic.net/ http://www.mecamatic.net/mecamath.exe Curso con 300 ejercicios, adecuados para ayudar a alcanzar los objetivos específicos, correspondientes a los niveles básico, medio y avanzado, propuestos para aprender a Manejar el Teclado. Los primeros 100 ejercicios están orientados a desarrollar una técnica de digitación: posición correcta de las manos, de los dedos y del cuerpo frente al teclado; memorización del dedo y mano con que se debe presionar cada tecla, que se logra mediante la digitación repetida de grupos pequeños de letras, de palabras sencillas (con y sin tilde) y de palabras separadas por signos de puntuación. Los 100 ejercicios siguientes están orientados a afianzar la técnica mediante la digitación de palabras acentuadas y separadas por signos de puntuación y, con la trascripción de

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párrafos cortos. Los últimos 100 ejercicios se enfocan en la precisión y la velocidad de digitación, para lo cual se utiliza la trascripción de párrafos extensos. El curso ofrece la posibilidad de establecer una configuración personalizada para cada estudiante y de guardar los resultados obtenidos por estos en la realización de los ejercicios. Además, deestadísticas de palabras por minuto y número de errores, contados independientemente para cada uno de los dedos. El docente tiene la posibilidad tanto de diseñar ejercicios que suplan necesidades específicas de algunos estudiantes como de utilizar una sección especial para realizar dictados de frases y oraciones. Para lo anterior también funcionan las estadísticas. La Edición para Centros Educativos incluye las siguientes funciones: número ilimitado de usuarios simultáneos; creación de hasta diez ejercicios personalizados; posibilidad de que cada estudiante puede seleccionar y conservar su propia configuración y, opciones de trabajo, condicionadas por los permisos o restricciones establecidos por el maestro. Este último accede al Panel de Control mediante contraseña, y puede ver: los resultados, contraseñas y configuración de trabajo de cada estudiante;establecer permisos o restricciones de acceso a las opciones del programa para cada alumno o para todos los alumnos ; y controlar que todos o sólo determinados alumnos, deban realizar con éxito un ejercicio particular, antes de pasar al siguiente. Creador: Mecamatic. Licencia: Ofrece una versión de Prueba de 15 días sin ninguna limitación. La licencia para Centros Educativos vale 30 Euros para un computador y 275 Euros para cualquier cantidad de computadores que posea la institución.

TACA-TACA http://www.hayqueverlo.com/taca-taca/ http://www.hayqueverlo.com/taca-taca/Taca-taca.exe Este programa ofrece lecciones apropiados para ayudar a alcanzar los objetivos específicos, correspondientes a los niveles básico y medio, propuestos para aprender a Manejar el Teclado.Para el nivel básico brinda una guía completa sobre la posición correcta de las manos, los dedos, el cuerpo, los pies y la cabeza cuando se digita; y ejercicios para memorizar la posición correcta de los dedos que deben pulsar las letras de cada una de las filas del teclado. Para el nivel medio, propone ejercicios que ayudan a mejorar la precisión y la velocidad en la digitación de palabras acentuadas y de oraciones que contienen entre 10 y 20 palabras. Además, cuenta con prácticas para ejercitarse simultáneamente en el uso del teclado y del ratón. Creador: Licencia: Programa Gratuito (archivo EXE de 3.3 MB)

http://www.hayqueverlo.com

TUXTYPE http://tuxtype.sourceforge.net/download/ http://internap.dl.sourceforge.net/Tuxtype2-1.5.3-installer.exe

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Este curso es apropiado para iniciar a los niños más pequeños en el uso del Teclado. Comienza con una sección en la que los estudiantes aprenden y practican con qué dedo se debe presionar cada tecla. Seguida de dos juegos, cada uno con tres niveles de dificultad, que facilitan practicar la digitación de grupos de letras y de palabras sin tilde o signos de puntuación. A medida que aumenta el nivel de dificultad, se incrementa la longitud de las palabras y la velocidad con la que aparecen en pantalla. Este programa permite realizar prácticas lúdicas que pretendan familiarizar al estudiante con el Manejo del Teclado. Aunque el programa aparece inicialmente en inglés, se puede cambiar a español. Creador: Licencia: Programa Gratuito

Tux4Kids

SES

Type

http://www.see.ed.ac.uk/~pmh/Type/ http://www.see.ed.ac.uk/~pmh/Type/typees.exe Este curso consta de 300 ejercicios breves de digitación, especialmente diseñados para ayudar a memorizar con qué dedo y de qué mano, debe presionarse cada tecla y para realizar prácticas con letras tildadas, signos de puntuación, frases y oraciones cortas. Es apropiado paraayudar a alcanzar los objetivos específicos, correspondientes a los niveles básico y medio, propuestos para aprender a Manejar el Teclado. Los ejercicios aumentan en dificultad gradualmente y hacen énfasis en la precisión de la digitación más que en la velocidad; esto es muy importante para evitar tener que volver atrás y enmendar lo ya escrito. El programa incluye herramientas especiales para ayudar a corregir los errores más frecuentes y un modo de prácticas en el cual se pueden programar ejercicios que ayuden a mejorar la digitación de letras difíciles para el estudiante. Además, ofrece estadísticas y tablas para mostrar el progreso de cada aprendiz a lo largo del curso. Creador: Square Licencia: Programa Gratuito (Archivo EXE de 1.2MB).

Eyes

Software

MecaMax http://inicia.es/de/cultural/mecamax.htm http://inicia.es/de/cultural/mecamax.zip A este curso, cada estudiante ingresa digitando una contraseña y el programa le presenta en la pantalla las frases y las oraciones que debe digitar. Una vez finaliza cada ejercicio, le muestra un resultado con el número de letras digitadas por minuto y la cantidad de errores cometidos. Las estadísticas se guardan con el nombre de cada estudiante, función esta muy útil para el docente que puede visualizar los puntajes obtenidos por cada uno. El profesor puede crear archivos en formato texto (txt) con las palabras que los estudiantes deben digitar y luego copiarlos en la carpeta “textos” del programa.

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Este curso es apropiado para ayudar a alcanzar los objetivos específicos, correspondientes al nivel medio, propuestos para aprender a Manejar el Teclado, ya que hace énfasis en la digitación de frases y oraciones. Creador: José Fernando Fernández Alcalde Licencia: Programa Gratuito (Archivo ZIP de 337KB).

(Barcelona,

España).

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