MATEMร TICA
1
o ano
3ยบ BIMESTRE
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 1º ANO Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Objetos de conhecimento
Habilidades
Procedimentos de ensino e aprendizagem
Recursos e gestão de sala de aula
Formas de avaliação
Subtração • Diferença • Retirar • Comparar • Contando até 80
1.
• Problemas envolvendo diferentes significados da subtração (separar, retirar). • Reta numérica. • Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação. • Contagem de rotina. • Contagem ascendente e descendente. • Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas [...].
Subtração – SD 7 – 1o ano
• Ábaco. • Material Dourado. • Quadro Valor de lugar. • Bingo da subtração.
• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação deve se dar por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Relacionar o conceito de subtração à ideia de separar e retirar. 2. Resolver situações-problema envolvendo a subtração (separar e retirar). 3. Efetuar subtrações com números de um e dois algarismos.
61 |
Relacionar o conceito de subtração à ideia de separar e retirar. 2. Resolver situações-problema envolvendo a subtração (separar e retirar). 3. Reconhecer o símbolo utilizado para representar a subtração. 4. Efetuar subtrações com números de um e dois algarismos. 5. Completar sequências usando as operações de adição e subtração. 6. Compreender o valor dos numerais segundo sua posição no quadro Valor de lugar. 7. Representar os números até 80 segundo sua posição no quadro Valor de lugar. 8. Usar a reta numérica como suporte para realizar as subtrações. 9. Ordenar e comparar coleções de objetos decidindo qual tem mais, qual tem menos ou se ambas têm a mesma quantidade. 10. Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 80.
MATEMÁTICA | 1 o ano
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
3O BIMESTRE
62 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.
4.
Contar e registrar quantidade de objetos de uma coleção até 80. 5. Ler e escrever por extenso e com algarismos os números naturais até 80. 6. Representar e localizar os números até 80 na reta numérica. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
11. Ler e escrever por extenso e com algarismos os números naturais até 80. 12. Representar e localizar os números até 80 na reta numérica. 13. Organizar sequências numéricas com números naturais até 80. 14. Organizar em escala ascendente e descendente os numerais até 80.
63 |
Identificar a medida de • Medidas de tempo: unidades de medida de tempo na rotina diária tempo, suas relações e realizando a leitura o uso do calendário. em relógio digital e de ponteiro. 2. Reconhecer a hora como unidade de medida de tempo. 3. Ler e escrever as horas exatas representadas em relógios analógicos e digitais. 4. Registrar as ações do cotidiano, organizando-as em manhã, tarde e noite, utilizando estratégias próprias. 5. Identificar a semana como um período de sete dias. 6. Reconhecer os dias da semana na ordem que seguem. 7. Reconhecer os meses do ano. 8. Compreender a utilidade do calendário. 9. Reconhecer a quantidade de dias dos meses do ano no calendário. 10. Assinalar datas significativas em calendário. 11. Reconhecer as estações do ano. 12. Organizar, ler e interpretar informações em calendário.
1.
MATEMÁTICA | 1 o ano
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequências de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
Medidas de tempo – SD 8 – 1o ano
• Relógio. • Calendário. • Vídeo “O relógio marca a hora, que horas são agora?”, disponível em: <www.youtube. com/user/paulozola/ search?query= o+relogio+marca +as+horas> (acesso em: 22 dez. 2017). • Vídeo “De onde vêm o dia e a noite?”, disponível em: <www.youtube. com/channel/ UCEqlxM3b47 mxlym3b47mx LyStbDGa8xw/ search?query=de +onde+vem+o+dia +e+a+noite> (acesso em: 22 dez. 2017).
• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação se dará por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Reconhecer a hora como unidade de medida de tempo. 2. Ler e escrever as horas exatas representadas em relógios analógicos e digitais. 3. Identificar a semana como um período de sete dias. 4. Reconhecer os dias da semana na ordem que seguem. 5. Reconhecer os meses do ano. 6. Compreender a utilidade do calendário. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
Medidas de tempo • Hora • Dias e semanas • Calendário
1.
2.
3.
64 |
Associar formas geométricas espaciais a objetos do dia a dia. Reconhecer os sólidos geométricos identificando diferenças e semelhanças. Reconhecer no formato das faces de figuras geométricas espaciais as figuras geométricas planas.
MATEMÁTICA | 1 o ano
• Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico.
(EF01MA13) Geometria Espacial – Relacionar figuras SD 9 – 1o ano geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
• Sólidos geométricos de madeira ou papel. • Vídeo “Pirâmide de base quadrada”, disponível em: <www.youtube. com/channel UCSZMILn7xzHb Q3tKqUbz58A/ search?query= piramide+de+base +quadrado> (acesso em: 21 dez. 2017).
• O processo avaliativo acontecerá com trocas de experiências, registros diários e observações. • A avaliação deve ocorrer com trocas de experiências, sendo interventivo e contínuo o diagnóstico. • A avaliação se dará por registros escritos (em grupo ou individualmente), na forma de prova (ver Ficha de acompanhamento da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto integrador). O que é essencial para seguir em frente: Os alunos devem atingir ao menos parcialmente os objetivos: 1. Associar formas geométricas espaciais a objetos do dia a dia. 2. Reconhecer no formato das faces de figuras geométricas espaciais as figuras geométricas planas. Caso os objetivos não sejam parcialmente alcançados, será interessante indicar a resolução de atividades extras (ver Atividades complementares).
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
Geometria espacial • Formas geométricas no cotidiano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1O ANO | UNIDADE 3 SEQUÊNCIA DIDÁTICA 7 – SUBTRAÇÃO INTRODUÇÃO A subtração é uma operação utilizada no cotidiano das pessoas, e não apenas para resolver situações-problema na escola. Ela está presente quando calculamos o troco na realização de compras; quando materiais ou alimentos faltam para a quantidade de pessoas presentes; entre outros.
jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM •
Comparar quantidades (“qual tem mais”, “quanto a mais”, “maior que” e “menor que”).
•
Associar o todo com suas partes.
•
Sequenciar números, a partir de um padrão preestabelecido, em situações cotidianas e na reta numérica.
•
Solucionar desafios que exijam os raciocínios envolvidos na subtração: “tirar”, “comparar”, “quanto falta para...”.
HABILIDADES
•
Resolver e elaborar desafios de subtração.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
•
Estimar quantidades em situações do cotidiano.
•
Ler e escrever números naturais até 100.
Nesta unidade, vamos orientar os alunos a desenvolverem raciocínios de subtração, como: comparar, tirar, restar, faltar. Para isso utilizaremos dinâmicas, atividades orais e escritas, desafios e materiais concretos.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas [...]. (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos. (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como
65 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
OBJETOS DE CONHECIMENTO •
Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar).
•
Reta numérica.
•
Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação.
•
Contagem de rotina.
•
Contagem ascendente e descendente.
•
Leitura, escrita e comparação de números naturais (até 100).
PROCEDIMENTOS E RECURSOS •
Caixa com bolinhas coloridas.
•
Dinâmica.
•
Trabalho com ábaco.
•
Trabalho em grupos.
DURAÇÃO •
Quatro aulas.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Leve objetos para a sala de aula e coloque-os sobre a sua mesa (exemplo: bolinhas). Chame todos os alunos da turma para se juntarem ao redor da sua mesa e comece as representações: “Quantas bolinhas temos? Tirem 5. Quantas restaram?” (repita com outras quantidades). Pergunte: “O que acontecia com a quantidade inicial quando tirávamos algumas bolinhas?”. DESENVOLVIMENTO Ilustre, por meio de símbolos numéricos, o que ocorreu com as experiências feitas na sua mesa (10 2 5 5 5). Mostre todas as operações feitas. Os registros devem ser feitos no caderno. Conversando com a classe, direcione um diálogo de forma que os alunos falem os conceitos trabalhados: “tirar”, “diminuir”, “o que falta para...”.
AULA 2 Separe a turma em grupos, entregue um ábaco para cada grupo e trabalhe a representação das subtrações para que os alunos visualizem o processo. Desafie a classe a continuar uma sequência numérica, começando no 12 e terminando no 4, subtraindo 2 de cada vez. Apresente os termos da subtração e dê comandos dos termos para que os alunos estruturem as subtrações no caderno.
AULA 3 Leve a turma ao pátio e forme um grande grupo. Pergunte: “Quantas pessoas há no grupo?”. Separe a turma em dois grupos (exemplo: meninos e meninas) e pergunte: “Qual grupo tem mais crianças?”, “Quantas pessoas a mais há no grupo maior?”, “Quantas pessoas a menos há no grupo menor?”. “Como descobrimos essa quantidade?”. Em sala, faça a representação numérica do que foi representado no pátio (comparação de quantidades por meio da subtração). Desafie a classe com um problema matemático envolvendo comparação de quantidades e sequências em reta.
AULA 4 Separe a classe em grupos e proponha que cada um represente operações de subtração fazendo colagem de bolinhas de papel ou desenho de bolinhas. Exercício: Rafaela tem 12 brinquedos e Carlos tem 9. Quem tem mais brinquedos? Quantos a mais? Os alunos devem colar as bolinhas correspondentes à quantidade de brinquedos de Rafaela e de Carlos e circular as bolinhas que representam a quantidade a mais. Exercício: Brenda ganhou 7 brigadeiros e já comeu 4. Quantos restaram? Os alunos devem desenhar a quantidade de brigadeiros, riscar cada um que Brenda comeu e, também, circular os que sobraram. Proponha uma atividade lúdica: organize a turma em dois grupos. Escreva na lousa cinco adições para cada grupo. Os grupos deverão resolvê-las na lousa ao mesmo tempo. Vencerá o grupo com a maior quantidade de somas corretas.
66 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 8 – MEDIDAS DE TEMPO INTRODUÇÃO O tempo rege as atividades do nosso dia. Sempre consultamos o relógio e o calendário para o cumprimento de nossos compromissos. Os alunos já vivenciam a passagem do tempo, seja para acordar e realizar suas atividades de casa e aula, seja para comer, recrear ou brincar. Nesta unidade, daremos suporte a eles para reconhecer e contar o tempo. HABILIDADES (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Identificar a função dos ponteiros de horas e minutos em horas exatas. • Ler e escrever a hora exata em relógio analógico ou em relógio digital. • Fazer a relação da formação do tempo entre hora, dia, mês e ano. • Identificar informações presentes no calendário: dias, datas, meses e ano. • Resolver situações-problema que envolvam a contagem do tempo. OBJETO DE CONHECIMENTO • Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o uso do calendário. PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Dinâmica. • Vídeo. • Relógio analógico e digital. • Calendário. • Cartaz. DURAÇÃO • Quatro aulas.
AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Converse com a classe perguntando: “Para que serve o relógio? O que vemos nele?”. Leia todos os números que existem no relógio e questione também: “Quantos números há no relógio? A que horas a aula começa?”. Oriente os alunos a construirem um relógio com base de papelão. Cada um deve montar o seu. O ponteiro maior, dos minutos, deve estar fixo no 12, e o ponteiro menor, de horas, deve estar preso em uma ponta, para que se movimente. Assista, com a turma, ao vídeo “O relógio marca a hora, que horas são agora?”, disponível em: <www. youtube.com/user/paulozola/search?query=o+relogio+marca+as+horas> (acesso em: 25 dez. 2017). DESENVOLVIMENTO Apresente os ponteiros do relógio e explique como representamos as horas exatas. Realize um ditado de horas para que cada aluno faça a representação no relógio que construiu.
AULA 2 Apresente imagens de atividades que geralmente são realizadas ao longo de um dia. Solicite aos alunos da classe que determinem uma hora exata para cada atividade e que a representem num relógio analógico (atividade em folha), desenhando os ponteiros, e num relógio digital, escrevendo as horas em símbolos numéricos.
67 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Leve a imagem de um calendário para que a turma visualize os dias do mês. Desafie-os quanto ao reconhecimento dos dias (dias da semana e datas) no calendário. Trabalhe a sequência numérica dos meses, a formação das semanas, a quantidade e os nomes dos meses do ano. Estruture um cartaz com os sete dias da semana (imagem solta de cada dia da semana) para que a turma estruture a sequência dos dias da semana (do 1o ao 7o). Esse cartaz pode ser fixado no mural. Explique e estruture no caderno as seguintes informações: 1 ano 5 12 meses ou 365 dias; Cada mês tem 30 ou 31 dias (exceto fevereiro).
AULA 3 Construa um calendário no qual possa colar a fotografia de cada aluno na data do seu aniversário. Solicite previamente uma pesquisa de datas comemorativas do ano para estruturar uma sequência de fatos ao longo do ano. Dê oportunidade para a apresentação das pesquisas realizadas pelos alunos.
AULA 4 Em grupos, a turma deverá estruturar um mês (folha de atividade previamente preparada) apresentando os dias (datas e nomes dos dias da semana). Individualmente, cada aluno deverá representar a hora ditada pelo professor em seu relógio construído no início da apresentação dos conteúdos. (Verificação de aprendizado.)
68 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 9 – GEOMETRIA ESPACIAL INTRODUÇÃO As formas geométricas espaciais estão à nossa volta, pois tudo tem forma. Embora as vejamos, nem sempre as conhecemos. Reconhecemos suas características, como redonda, reta, comprida, achatada, pequena, grande, mas só conhecemos seus respectivos nomes quando são “oficialmente apresentadas”. O objetivo desta unidade é associar as formas geométricas espaciais aos objetos à nossa volta e apresentar seus nomes oficiais. HABILIDADE (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM • Associar formas geométricas espaciais a objetos do cotidiano.
• •
Nomear sólidos geométricos. Construir formas geométricas espaciais em massinha.
OBJETO DE CONHECIMENTO • Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico. PROCEDIMENTOS E RECURSOS • Sólidos geométricos. • Dinâmica. • Vídeo. • Atividades escritas. DURAÇÃO • Quatro aulas.
AULA 1 PROBLEMATIZAÇÃO Leve para a sala de aula alguns objetos com formas de sólidos geométricos, como: chapéu de aniversário, caixa de sapato, garrafa de água, latinha, dado, bola etc. Apresente-os para a classe e proponha o seguinte desafio: “Que outros materiais/objetos/estruturas possuem esses formatos?”. Associe as formas a seus respectivos nomes. Promova um registro no caderno sobre as formas espaciais e seus nomes, com exemplos de objetos que possuem essas formas.
AULA 2 DESENVOLVIMENTO Leve a turma ao pátio para uma atividade lúdica. Os alunos deverão associar os sólidos geométricos a seus respectivos nomes e também a objetos que possuem a mesma forma. Para isso, distribua placas com os nomes, com a representação dos sólidos e com fotos ou ilustrações dos objetos. Comece escolhendo uma criança que tenha a imagem de um objeto. Em seguida, os alunos que estiverem com o nome do sólido correspondente ou com a sua representação deverão levantar suas placas. (Você também pode começar ou continuar a atividade escolhendo a criança que estiver com o nome do sólido ou com a sua representação.) Em sala, peça que façam no caderno o registro das formas, nomes e objetos relacionados.
AULA 3 Prepare um cartaz das formas geométricas espaciais para fixar no mural da sala. Construa um sólido geométrico com os alunos, com base nas instruções transmitidas no vídeo “Pirâmide de base quadrada”, disponível em: <www.youtube.com/channel/UCSZMILn7xzHbQ3tKqUbz58A/ search?query=piramide+de+base+quadrada> (acesso em: 25 dez. 2017).
AULA 4 Utilizando massinha de modelar, construa sólidos geométricos com os alunos.
69 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 1º ANO | UNIDADE 3
1. AS MÁQUINAS ESTÃO CALCULANDO. PREENCHA OS ESPAÇOS VAZIOS COM OS C)
A) 29
E) 29
215
F)
D)
B)
VICTOR B./ M10
VALORES E OPERAÇÕES QUE FALTAM:
50
137
17
2. FAÇA A ESTIMATIVA DE QUANTAS FRUTAS HÁ EM CADA GRUPO. EM SEGUIDA, CONTE VICTOR B./ M10
AS QUANTIDADES DE CADA FRUTA, ESCREVA NOS ESPAÇOS E RESPONDA:
a)
14
9
15
11
b) QUAL DAS FRUTAS TEM MENOS? .
MAÇÃ
c) QUAL DAS FRUTAS TEM MAIS? .
MORANGO
d) ORDENE, DA MENOR PARA A MAIOR, AS QUANTIDADES DE FRUTAS. 9- 11- 14 -15.
70 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
3. NO PÁTIO DA ESCOLA, MONTARAM UMA GINCANA: FIZERAM NO CHÃO TRILHAS
VICTOR B./ M10
DE NÚMEROS, E, PARA RECEBER O BRINDE, O ALUNO DEVIA DIZER EM VOZ ALTA, SEGUINDO A TRILHA, OS NÚMEROS QUE FALTAVAM. a) EM UMA TRILHA ESTAVAM ESCRITOS OS NÚMEROS ATÉ 80. ESCREVA, NO ESPAÇO EM BRANCO, OS NÚMEROS QUE OS ALUNOS DEVIAM DIZER AO PARTICIPAR DESSA ATIVIDADE: 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78
b) COMPLETE O ESQUEMA DE OUTRA TRILHA MONTADA NO PÁTIO DA ESCOLA OBSERVANDO AS INDICAÇÕES DO QUE O ALUNO DEVERIA DIZER EM VOZ ALTA: 110
5
110 15
110
110 25
110 45
35
110 55
110 75
65
c) COMPLETE O ESQUEMA CONSIDERANDO AS INDICAÇÕES DE OUTRA ATIVIDADE MONTADA NA GINCANA: 110
7
71 |
110 17
MATEMÁTICA | 1 o ano
110
110 27
37
110
110 47
57
110 67
77
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
4. AS CRIANÇAS DO CLUBE DE LEITURA DA ESCOLA ESTÃO ENTREGANDO CONVITES
NOME
CONVITES ENTREGUES
CLARA
19
VINICIUS
27
HENRIQUE
16
LUCAS
32
JÚLIA
18
VICTOR B./ M10
PARA A FEIRA DO LIVRO DO PRIMEIRO ANO. OBSERVE NA TABELA A QUANTIDADE DE CONVITES ENTREGUES E RESPONDA:
a) QUEM ENTREGOU MAIS CONVITES ? LUCAS
.
b) QUEM ENTREGOU MENOS CONVITES DO QUE JÚLIA ? HENRIQUE
.
c) QUANTOS CONVITES ENTREGARAM JUNTAS AS MENINAS ? 37 CONVITES
.
VICTOR B./ M10
5. LIGUE CADA ATIVIDADE AO MOMENTO DO DIA EM QUE É REALIZADA: 6 HORAS
MANHÃ 15 HORAS
10 HORAS
TARDE 14 HORAS
7 HORAS
NOITE 12 HORAS
72 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
6. PREENCHA O ALVO COM OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO PARA COMPLETAR NAT.SCALA/ M10
O VALOR CENTRAL USANDO OPERAÇÕES DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO: 79
25
16
40
70 21
31
30
9 15
11
20
18
24
9
27
18
7. OBSERVE O CALENDÁRIO E ESCREVA COMO ESTAVA O TEMPO NOS SEGUINTES NAT.SCALA/ M10
DIAS: ENSOLARADO
FEVEREIRO DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB 1 2 3 4 5 6 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
NUBLADO CHUVOSO
28
a) 5 DE FEVEREIRO: ENSOLARADO
.
b) 10 DE FEVEREIRO: CHUVOSO
.
c) 21 DE FEVEREIRO: NUBLADO
.
d) 26 DE FEVEREIRO: ENSOLARADO
.
e) QUANTOS DIAS DO MÊS DE FEVEREIRO ESTIVERAM ENSOLARADOS? 13 DIAS
73 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
8. ALEXANDRE TEM UM ÁLBUM NO QUAL JÁ ESTÃO COLADAS 62 FIGURINHAS. ELE
VICTOR B./ M10
VICTOR B./ M10
GANHOU 15 NOVAS FIGURINHAS PARA COLAR, MAS, DESSAS, 7 ELE JÁ POSSUÍA, ENTÃO, ELE AS DEU PARA O SEU PRIMO E FICOU COM AS OUTRAS PARA COLAR NO ÁLBUM. QUANTAS FIGURINHAS FICARAM COLADAS NO ÁLBUM?
RESPOSTA: 70 FIGURINHAS .
VICTOR B./ M10
9. LIGUE OS OBJETOS ÀS SUAS FORMAS GEOMÉTRICAS CORRESPONDENTES:
74 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
AVALIAÇÃO – UNIDADE 3 – 1º ANO 1. MARQUE COM UM X O NOME DA ESTAÇÃO DO ANO REPRESENTADA NA IMAGEM VICTOR B./ M10
A SEGUIR.
a) PRIMAVERA b) VERÃO c) OUTONO d) INVERNO
2. RELACIONE OS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS AOS OBJETOS COM QUE SE PARECEM. USE A NAT.SCALA./ M10
LEGENDA PARA IDENTIFICÁ-LOS:
1
2
3
( ) BOLA ( ) LATA DE ERVILHAS ( ) CAIXA DE PRESENTE ( ) LARANJA ( ) POSTE DE LUZ MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
3. A TURMA DO 1O ANO FOI DIVIDIDA EM GRUPOS, QUE PARTICIPARAM DE UMA GINCANA. A PONTUAÇÃO DOS GRUPOS ESTÁ NO QUADRO ABAIXO. COMPLETE-O COM A COLOCAÇÃO DE CADA GRUPO NA GINCANA.
CÓDIGO NÚMERO DO GRUPO DE PONTOS A
18
B
21
C
19
D
17
E
24
COLOCAÇÃO
4. AS CRIANÇAS DO 1O ANO ESTÃO RECORTANDO CORAÇÕES DE PAPEL PARA A
NAT.SCALA./ M10
DECORAÇÃO DO DIA DAS MÃES. EMÍLIA ESTÁ RECORTANDO CORAÇÕES VERMELHOS, SABRINA ESTÁ RECORTANDO CORAÇÕES BRANCOS E CRISTINA, CORAÇÕES PRETOS. QUAL FOI A QUANTIDADE DE CORAÇÕES FEITOS PELAS MENINAS?
CRISTINA: . SABRINA: . EMÍLIA: .
MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
5. MARIANA FAZ ANIVERSÁRIO NO 2O DIA DO 3O MÊS DO ANO, E ELA NASCEU EM 2010.
KAIQUE H./ M10
ESCREVA A DATA DE NASCIMENTO DE MARIANA E EM QUE DIA DA SEMANA ELA NASCEU.
DATA DE NASCIMENTO: DIA DA SEMANA: / / . .
6. OBSERVE AS POSIÇÕES DAS CRIANÇAS E RESPONDA: QUANTAS CASAS DE DIFERENÇA VICTOR B./ M10
A MENINA ESTÁ À FRENTE DO MENINO?
MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
7. EM UMA ESCOLA, AS CRIANÇAS BRINCAM DE PULAR CORDA NO PÁTIO, CONTANDO OS PULOS DADOS PELOS COLEGAS. OBSERVE A CONTAGEM FEITA POR LEONARDO E FABIANA E MARQUE COM UM X A ALTERNATIVA QUE DIZ QUANTAS VEZES PRISCILA DEVE PULAR PARA EMPATAR COM FABIANA.
VICTOR B./ M10
EU PULEI 80 VEZES, E ELA QUER ME PASSAR!
PRISCILA, VOCÊ JÁ PULOU 75 VEZES!
a) PRISCILA DEVE PULAR MAIS 6 VEZES. b) PRISCILA DEVE PULAR MAIS 7 VEZES. c) PRISCILA DEVE PULAR MAIS 5 VEZES. d) PRISCILA JÁ PODE PARAR, POIS NÃO VAI ALCANÇAR LEONARDO.
8. ORDENE E RELACIONE OS HORÁRIOS AOS ACONTECIMENTOS E MARQUE UM X NA VICTOR B./ M10
ALTERNATIVA CORRETA.
a) HORA DE ACORDAR: 6H; CAFÉ DA MANHÃ: 7H; INTERVALO DAS AULAS: 9H; JANTAR: 19H. b) HORA DE ACORDAR: 7H; CAFÉ DA MANHÃ: 6H; INTERVALO DAS AULAS: 10H; JANTAR: 20H. c) HORA DE ACORDAR: 6H; CAFÉ DA MANHÃ: 7H; INTERVALO DAS AULAS: 11H; JANTAR: 20H. d) HORA DE ACORDAR: 6H; CAFÉ DA MANHÃ: 7H; INTERVALO DAS AULAS: 10H; JANTAR: 19H. MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
9. A AGENDA DE ATIVIDADES DE ISADORA APÓS A ESCOLA É CHEIA! OBSERVE E RESPONDA ÀS PERGUNTAS:
DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO
ATIVIDADES
PARQUINHO RECREAÇÃO DIA LIVRE
NATAÇÃO
BALÉ
NATAÇÃO
VIOLÃO
FUTEBOL
PARQUINHO RECREAÇÃO DIA LIVRE
a) EM QUAIS DIAS DA SEMANA ISADORA FAZ ALGUM TIPO DE ESPORTE OU DANÇA? .
b) QUAL É O DIA DA SEMANA EM QUE ELA ESTUDA MÚSICA? .
c) EM QUAIS DIAS DA SEMANA ELA TEM RECREAÇÃO? .
10. SANDRO PASSOU A 2 SEMANA DAS FÉRIAS DE JULHO NA CASA DE SEUS AVÓS, DE a
DOMINGO ATÉ SÁBADO. OBSERVE O CALENDÁRIO DO MÊS DAS FÉRIAS E RESPONDA ÀS QUESTÕES ABAIXO. JULHO DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB 1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
a) DURANTE QUANTOS DIAS SANDRO FICOU NA CASA DE SEUS AVÓS? .
b) EM QUAIS DIAS DO MÊS DE JULHO SANDRO ESTEVE NA CASA DE SEUS AVÓS? .
c) CIRCULE NO CALENDÁRIO A SEMANA EM QUE SANDRO FICOU NA CASA DE SEUS AVÓS. MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
11. A MÃE DE PEDRO TINHA UMA CAIXA COM 12 OVOS E RETIROU 4 PARA FAZER UM BOLO. AO ABRIR OS OVOS, ELA PERCEBEU QUE UM DELES ESTAVA ESTRAGADO; ENTÃO, RETIROU DA CAIXA OUTRO OVO E TERMINOU DE FAZER O BOLO. QUANTOS
VICTOR B./ M10
OVOS PERMANECERAM NA CAIXA?
MARQUE UM X NA ALTERNATIVA CORRETA: a) 8 OVOS.
c) 6 OVOS.
b) 7 OVOS.
d) 5 OVOS.
12. POSICIONE OS NÚMEROS ABAIXO NA RETA NUMÉRICA: 32 35 37 42 45 47 49
30 31
39 40
50
13. COMPLETE O DIAGRAMA A SEGUIR E, DEPOIS, MARQUE COM UM X A RESPOSTA CORRETA. 12
25
14
27
13
22
18 37
34 a) O NÚMERO FINAL É 2 UNIDADES MAIOR DO QUE O NÚMERO INICIAL. b) O NÚMERO FINAL É 3 UNIDADES MENOR DO QUE O NÚMERO INICIAL. c) O NÚMERO FINAL É 5 UNIDADES MENOR DO QUE O NÚMERO INICIAL. d) O NÚMERO FINAL É 3 UNIDADES MAIOR DO QUE O NÚMERO INICIAL. MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
14. OS ALUNOS DO 1O ANO ESTÃO GUARDANDO TAMPINHAS DE GARRAFAS PET PARA
VICTOR B./ M10
USAREM EM ATIVIDADES DA ESCOLA. AS TAMPINHAS ESTÃO ORGANIZADAS SOBRE A MESA 1 E A MESA 2. MESA 1
MESA 2
RESPONDA: a) QUANTAS TAMPINHAS ELES TÊM EM CADA MESA? .
b) EM QUAL DAS MESAS HÁ MAIS TAMPINHAS? .
c) QUAL É O TOTAL DE TAMPINHAS DAS DUAS MESAS? .
15. COM BASE NAS INFORMAÇÕES DADAS PELAS CRIANÇAS, DESCUBRA A IDADE DE CADA UMA E, EM SEGUIDA, MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA COM UM X.
CLARA
EU SOU 2 ANOS MAIS VELHO QUE A CLARA.
JOÃO
EU TENHO 7 ANOS.
LAURA
VICTOR B./ M10
EU SOU 1 ANO MAIS NOVA QUE A LAURA.
a) JOÃO TEM 6 ANOS, E CLARA TEM 8 ANOS. b) JOÃO TEM 7 ANOS, E CLARA TEM 5 ANOS. c) JOÃO TEM 8 ANOS, E CLARA TEM 6 ANOS. d) JOÃO TEM 8 ANOS, E CLARA TEM 7 ANOS. MATEMÁTICA | 1 o ano
AVALIAÇÃO BIMESTRAL
AVALIAÇÃO – UNIDADE 3 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS QUESTÃO 1 – HABILIDADE EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. Resposta: alternativa b. Verão. A primavera é a estação das flores, o inverno é a estação mais fria do ano, o verão é a estação mais quente do ano e o outono é uma estação que antecede o inverno, quando as frutas são maravilhosas e as folhas caem das árvores. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos saibam diferenciar as estações relacionando o clima aos seus respectivos nomes, como sol e praia se relacionam a verão e agasalhos se relacionam ao inverno. Caso esses conceitos são estejam bem claros aos alunos e eles errem a questão, deve-se reforçar os nomes das estações do ano relacionando-as às suas características e apresentando figuras e vídeos com amostras de cada estação. Peça que os alunos com dificuldade expliquem essas imagens, orientando-os, se necessário. QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF01MA13 Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. Resposta: 2 2 3 2 1 2 2 2 3. COMENTÁRIO Os alunos deverão saber a diferença entre um cubo, uma esfera e um cilindro e outras formas geométricas para poder identificá-los entre as outras figuras. Caso eles errem esta questão, deve-se apresentar essas formas geométricas novamente a eles mediante materiais de manipulação variados, como Material Dourado, prismas, cilindros e esferas. Peça que eles descrevam as características dessa forma geométrica e, depois, repitam a atividade. QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF01MA01 Utilizar números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas. Resposta:
CÓDIGO NÚMERO DO GRUPO DE PONTOS
COLOCAÇÃO
A
18
4
B
21
2
C
19
3
D
17
5
E
24
1
Numerar as posições de 1 a 5 de acordo com o número de pontos alcançados do maior para o menor; por isso, o grupo E, que obteve 24 pontos, ficou na posição 1 e o grupo D, que teve 17 pontos, ficou na posição 5. Os lugares no pódio são limitados a 3; por esse motivo, os três primeiros colocados terão seu lugar ali. Letra E no lugar do meio, letra B no segundo lugar e letra C no terceiro lugar. COMENTÁRIO O preenchimento do quadro exige a compreensão dos dados apresentados. Nesse caso, os alunos devem compreender que o grupo que fez mais pontos será o vencedor e irá para o 1o lugar do pódio. É importante que os alunos tenham
82 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
vivenciado algum tipo de situação que tenha envolvido um pódio para entenderem esta questão. Caso eles não tenham essa compreensão, é importante mostrar e explicar a eles o que significam as posições no pódio. A posição do grupo na gincana é fundamental para que seja dado um retorno da situação de cada um e ela segue uma ordem crescente em relação à quantidade de pontos alcançados; porém, os pontos alcançados seguem uma ordem decrescente. Tais detalhes são importantes na compreensão e podem passar despercebidos pelos alunos. No caso de uma retomada de conteúdo e estudo de erros, todos esses fatos devem ser abordados. QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF01MA02 Contar de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos. Resposta: CRISTINA: 24 SABRINA: 20 EMÍLIA: 24 A contagem direta ou por pareamento dos corações levará aos resultados. COMENTÁRIO Nesta questão, espera-se que os alunos façam a contagem, dois a dois, três a três, e percebam que há uma repetição na imagem. Caso eles também percebam, poderão dobrar os valores obtidos nas primeiras linhas. Esses detalhes de observação são importantes para mostrar aos alunos caminhos de raciocínio que aceleram a resolução. Sempre há um aluno interessado por esse tipo de atalho; por isso, é importante oferecer tais opções. QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF01MA18 Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários. Resposta: Data de nascimento: Dia da semana: 2/3/2010. Terça-feira. A escrita de uma data é consequência da compreensão do sistema de calendário. Para chegarem à resposta correta, os alunos devem compreender o segundo dia como dia 2 e o terceiro mês como o mês 3 e utilizar o próprio ano do calendário para escrever a data de nascimento de Mariana. Além disso, devem identificar os dias da semana por meio das siglas: SEG., TER. etc. e identificar o dia 2 de março de 2010 como uma terça-feira.
83 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
COMENTÁRIO Os alunos deverão escrever essa data com base nos dados do enunciado e identificar no calendário o dia da semana em que o nascimento aconteceu. Para isso, espera-se que eles tenham contato com calendários e compreendam os dias, os meses e as semanas. Caso os alunos errem este exercício, será necessário estudar os meses do ano com a classe, a compreensão das linhas de datas dentro de cada mês e os dias da semana. QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resposta: 5 casas à frente. Cálculo: 21 2 16 5 5. A garota está 5 casas à frente do garoto. Os alunos podem fazer a contagem das casas e, ao mesmo tempo, devem perceber que a diferença pode ser calculada pela subtração, considerando a diferença à frente do garoto conforme a pergunta do enunciado, e não o espaço entre eles. COMENTÁRIO Neste exercício, a diferença entre as posições do menino e da menina pode ser considerada de formas diferentes dependendo da interpretação dos alunos; por isso, eles devem se ater à pergunta: “Quantas casas de diferença a menina está à frente do menino?”. Os alunos deverão considerar quantas casas à frente a menina está, e não quantas casas estão entre eles. Caso o aluno cometa esse erro, faça-o refletir interpretando o enunciado novamente. QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades (nessa unidade, a contagem é até 80) e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. Resposta: alternativa c. Cálculo: 80 2 75 5 5. Para chegar a esse resultado, os alunos deverão realizar a subtração 80 2 75 ou a contagem do 75 até o 80. COMENTÁRIO É importante que eles observem as duas formas de resolução, pois, ao trabalharem com outros valores, deverão usar uma das duas técnicas, a que for mais conveniente. A atividade de pular corda é muito
GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
próxima dos alunos e isso facilitará a interpretação da atividade. Assim, espera-se que os alunos percebam que precisam contar a diferença de quantos pulos faltam para Priscila, que pulou 75 vezes, alcançar Leonardo, que pulou 80, e empatar com ele. O aluno que erra uma questão como esta não tem bem construída a contagem até 80 nem o sistema de numeração interiorizado. Portanto, é necessário que se retome o conteúdo de contagem e sistema de numeração para que isso se torne acessível ao aluno. QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF01MA16 Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. Resposta: alternativa d. Os alunos deverão interpretar que a hora de acordar antecede a hora do café da manhã e, com isso, concluir que o horário de despertar, na atividade, é às 6h e que o horário do café é às 7h. Já que o intervalo das aulas, no caso, não pode ocorrer no período noturno, então, seu horário é às 10h. E, finalmente, como o jantar ocorre à noite, seu horário é às 19h. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos tenham a noção construída dos acontecimentos do dia e de que horas normalmente eles acontecem. Os alunos deverão perceber que, entre todos os horários apresentados, a hora de acordar é às 6h, a hora do café da manhã é às 7h, a hora do intervalo da escola é às 10h e o horário do jantar é às 19h. Caso os alunos não percebam isso, é importante trabalhar com eles o relógio, as horas e o tempo das rotinas de cada dia. QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. Resposta: a) Segunda-feira e quarta-feira – natação; sexta-feira – futebol; terça-feira – balé. b) Ela estuda violão toda quinta-feira. c) Sábado e domingo – parquinho, recreação e dia livre. Todas as informações são encontradas na agenda da personagem. Com a leitura da tabela, é possível verificar que Isadora tem aula de natação na segunda-feira e na quarta-feira, balé na terça-feira, violão na quinta-feira e futebol na sexta-feira. Já
84 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
aos sábados e aos domingos, a personagem tem o dia livre para recreação. COMENTÁRIO A atividade questiona em quais dias são realizadas as atividades da personagem Isadora. Caso os alunos cometam erros nesta atividade, é provável que tenham dificuldade na leitura da tabela. Portanto, é necessário fazer a leitura orientando-os em um momento de retomada do assunto, para que entendam como fazer a leitura e interpretação de tabelas. É importante ressaltar, nesta atividade, a organização do tempo da personagem e como a criança deve aprender a se programar para ter tempo para tudo. Cada aluno pode ser incentivado a fazer também uma agenda de suas atividades para que observe como pode melhorar o uso de seu tempo. QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. Resposta: a) 7 dias. b) Dias 9, 10, 11, 12, 13, 14 e 15. c)
JULHO DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Os alunos deverão selecionar os dias da segunda semana, de início no domingo e término no sábado, identificar e circular no calendário essa semana, que vai do dia 9 ao dia 15 de julho, e contar o total de 7 dias que Sandro ficou com os avós. COMENTÁRIO Espera-se que os alunos, ao fazerem esta atividade, percebam o mês das férias, a segunda semana e façam a seleção dos dias da segunda semana. Erros nesta questão acontecem quando o aluno não tem o hábito de manusear o calendário e não compreende como funciona sua estrutura. Caso ocorram erros, é importante refazer a atividade com uso de calendário em atividade de classe.
GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
Aos alunos que apresentarem dificuldade nesse conteúdo, deve-se pedir para auxiliarem sempre na colocação de dias e meses no calendário decorativo da sala de aula. QUESTÃO 11 – HABILIDADE EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resposta: alternativa b. Cálculos: 12 2 4 5 8 e 8 2 1 5 7.
Se do total de 12 ovos foram retirados 4 ovos, restando 8, e se, em seguida, mais 1 ovo foi usado para fazer o bolo, restaram 7 ovos na caixa. COMENTÁRIO Nesta atividade, utiliza-se o significado de “retirar”, que implica a subtração e a diferença. Também é importante trabalhar outros conceitos ligados à subtração e associados ao vocabulário técnico. Caso haja erros cometidos pelos alunos na interpretação do enunciado ou no cálculo, o professor pode retomar o conceito de retirada associado à subtração na correção do exercício, pois nele problematizam-se duas retiradas e cada uma delas leva a uma subtração.
QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF01MA05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. Resposta:
30 31
32
35
37
42
39 40
45
47
49 50
COMENTÁRIO Espera-se que os alunos já tenham desenvolvido o conceito de ordem dos números e de sistema decimal. É esperado também que não apresentem dificuldade para fazer a contagem dos números dados como referência, que se posicionam entre os outros. Se os alunos errarem esta questão, deve-se trabalhar novamente a escrita dos números e realizar outras contagens lúdicas – por exemplo: pular corda com o professor estipulando intervalos de contagem partindo de outros números, e não apenas do 1, como normalmente se faz (pode-se pular corda fazendo a contagem começar em 50, contando de dois em dois, e assim por diante). QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resposta: alternativa d. O número final é 37, ou seja, 3 unidades maior do que o número inicial.
12 34
25 36
14 31
27 35
13 28
22 31
18 29
37
34 1 2 5 36 36 2 5 5 31 31 1 4 5 35 35 2 7 5 28 28 1 3 5 31 31 2 2 5 29 29 1 8 5 37 COMENTÁRIO Os cálculos deste circuito são sequenciados e se alternam entre somas e subtrações. Caso um dos valores seja calculado erroneamente, o número final não vai conferir com 37, forçando, assim, o aluno a voltar e refazer a atividade. Neste tipo de questão, em que há vários cálculos a serem feitos, é comum aparecerem erros em cadeia por causa de um único erro cometido. É importante pedir aos alunos que confiram os cálculos com cuidado, para que toda a sequência não seja comprometida. O aluno saberá que errou se, ao final, ele não conseguir fechar o circuito com o valor correto, podendo retornar e refazer os cálculos com a oportunidade de acertar a sequência.
85 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF01MA03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade. Resposta: a) 20 tampinhas na mesa 1; e 18 tampinhas na mesa 2. b) Na mesa 1. c) 32 tampinhas no total. Cálculo: 20 1 18 5 38. A quantidade de tampinhas pode ser contada por pareamento. A comparação entre os valores 20 e 18 é intuitiva, de acordo com a contagem das 20 que ultrapassam as 18. O total de tampinhas é obtido por meio da soma 20 1 18 5 38 ou da contagem direta do total de tampinhas presentes na figura. Peça que os alunos explorem as duas formas de chegar à resposta no momento da retomada de conteúdos. COMENTÁRIO Utilizando pareamento, o aluno deverá fazer a contagem dos objetos e responder às perguntas sem dificuldades; caso errem na contagem utilize materiais de manipulação como as próprias tampinhas de garrafa (que podem ser solicitadas em uma campanha de recolhimento de materiais para uso pedagógico), o uso desses materiais auxilia o aluno a compreender e aplicar os conceitos
86 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
de contagem e a perceber em qual dos grupos tem mais e tem menos corretamente. QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF01MA08 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. Resposta: alternativa c. João tem 8 anos e Clara tem 6 anos. Se Laura tem 7 anos e Clara é um ano mais nova que ela, então, Clara tem 6 anos. João é dois anos mais velho do que Clara; logo, João tem 8 anos. COMENTÁRIO Nesta atividade, os alunos deverão observar as informações dos balões de diálogo e os nomes das crianças às quais se referem e interpretar corretamente as informações de que ser mais velho significa ter mais idade e ser mais novo significa ter menos idade. Caso eles não tenham aprendido esse conceito ou não o percebam na interpretação, cometendo erros, é necessário trabalhar o conteúdo novamente, explicando que, quanto mais velha for uma pessoa, mais idade ela tem, e vice-versa.
GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
Objetivos de ensino e aprendizagem
Ficha de acompanhamento da avaliação Unidade 3 – 1o ano No 1
Nome do aluno
Habilidades avaliadas em cada questão Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6
Q7
Q8
Q9
Q10
Q11
Q12
Q13
Q14
Q15
2 3 ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Grade de correção: A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado
87 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO
Ficha de acompanhamento bimestral – 1o ano – Unidade 3 Comportamentos
EF01MA08
Resolve e elabora problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (Nesta unidade, com foco em subtração.)
EF01MA05
Compara números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
EF01MA03
Estima e compara quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos) por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
EF01MA01
Utiliza números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas.
EF01MA02
Conta de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias, como o pareamento e outros agrupamentos.
EF01MA04
Conta a quantidade de objetos em coleções de até 100 unidades e apresenta o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (Nesta unidade, até 80.)
EF01MA16
Relata em linguagem verbal ou não verbal sequências de acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
EF01MA17
Reconhece e relaciona períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário.
EF01MA18
Produz a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indica o dia da semana de uma data consultando calendários.
EF01MA13
Relaciona figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. Preenchimento da ficha:
88 |
MATEMÁTICA | 1 o ano
1
2
3
4
5
6
Alunos 7 8 9
10
11
12
13
14
15
ESTA PÁGINA A4 ESTÁ NA HORIZONTAL PARA MELHOR VISUALIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES.
Referência (Habilidade)
A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo. P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo. N – O aluno não alcançou o objetivo. FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL