ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DISEÑO DE UN PROYECTO by pere gil

ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL DISEÑO DE UN PROYECTO O MICROPROYECTO Recopilación de recursos y documento elaborado por Jose Alfredo Espinosa Rabanal (@jespin5)

ÍNDICE 1. MARCO DE REFERENCIA PARA LA ACTUACIÓN........................................................ 3 2. EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) ..................................................... 4 3. LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................... 5 4. GUÍAS DE ACCESIBILIDAD .................................................................................................. 6 5. ACCESIBILIDAD EN LA PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS ................................... 6 6. NECESIDADES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD Y CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO ....................................................................................... 8 7. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ..................................................................... 9 8. PRINCIPALES GUÍAS PARA CONOCER MÁS ................................................................. 9 9. MÁS MANUALES Y GUÍAS PARA PROFUNDIZAR .................................................... 10 10.

FORMACIÓN ONLINE ..................................................................................................... 10

11.

OTROS RECURSOS PARA SABER MÁS ..................................................................... 10

12.

PORTALES CON RECURSOS GRATUITOS ............................................................... 13

1. MARCO DE REFERENCIA PARA LA ACTUACIÓN En cualquier diseño o propuesta educativa es fundamental tener en cuenta al alumnado que tiene algún tipo de necesidad educativa. Para ello, sería básico diseñar el proyecto para todos los estudiantes desde su inicio. Asimismo, la accesibilidad a los materiales, contenidos… es una característica básica para procurar la inclusión educativa de todo el alumnado. Nuestra ley educativa, establece que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. Asimismo hace referencia a la accesibilidad expresando que los centros educativos existentes que no reúnan las condiciones de accesibilidad exigidas por la legislación vigente en la materia, deberán adecuarse en los plazos establecidos por ley. Asimismo, se indica que las Administraciones educativas promoverán programas para adecuar las condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos. De la misma manera, en el caso del alumnado con discapacidad, la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de la personas con discapacidad dedica su artículo 24 a la educación. En el punto 2 dice: 2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

Y en su punto 4: 4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

En los siguientes enlaces se puede encontrar la Convención de Naciones Unidas en distintos formatos accesibles: 

CONVENCIÓN. PROTOCOLO FACULTATIVO

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CONVENCIÓN EN LECTURA FÁCIL

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CONVENCIÓN EN PICTOGRAMAS

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CONVENCIÓN EN AUDIO Y EN LENGUA DE SIGNOS

2. EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender y reconocer las múltiples necesidades del alumnado. Un currículo diseñado universalmente está diseñado desde el principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor número de alumnos y alumnas. Hay tres principios fundamentales que orientan el DUA: Proporcionar múltiples medios de representación (el “qué” del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el “cómo” del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio del aprendizaje” y expresar lo que saben. Por lo que es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (proporcionar materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), proporcionar opciones expresivas y de fluidez (presentar facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y dar opciones para las funciones ejecutivas (estimulación del esfuerzo, motivación hacia una meta). Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “por qué” del aprendizaje). Los alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas, etc.” Para conocer más sobre el Diseño Universal de Aprendizaje: 

Diseño Universal de Aprendizaje: Principios y prácticas (Video)



Aportaciones del Diseño Universal para el logro de una enseñanza accesible. (Video)



Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje



Guía para el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

3. LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Para facilitar los procesos de inclusión educativa en los centros desde distintas organizaciones, organismos internacionales y profesionales han elaborado guías e indicadores que pueden ayudar a los procesos de reflexión en las comunidades educativas así como a favorecer procesos de toma de decisiones. INDICE DE INCLUSIÓN Es una herramienta que facilita la identificación de las barreras que para el aprendizaje y la participación se dan en las Comunidades Educativas. Estas barreras se identifican a nivel de las políticas, las prácticas y las culturas de los centros. Cada sector de la comunidad educativa, con unos indicadores de ayuda que aparecen en el índice, identifican problemas y priorizan acciones de trabajo conjunto. El Index para la inclusión también tiene una guía para educación infantil titulada “DESARROLLO DEL JUEGO, EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL” . Otro material importante es la GUIA INTER. TEMARIO ABIERTO DE UNESCO documento útil de análisis y ayuda de toma de decisiones escrito como material de apoyo para los responsables de políticas educativas. Así mismo tenemos los materiales elaborados por los países de Mercosur para la formación del profesorado titulados EDUCAR EN LA DIVERSIDAD. FEAPS ha editado hace muy poco tiempo la GUÍA REINE “REFLEXIÓN ÉTICA SOBRE LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA. Por último, FEVAS ha editado la GUÍA DE MATERIALES PARA LA INCLUSIÓN.

4. GUÍAS DE ACCESIBILIDAD Para facilitar que el proyecto o microproyecto a desarrollar pueda ser accesible a todo el alumnado se sugiere la lectura de las siguientes guías: 

Guía Lectura fácil. MECD



Accesibilidad cognitiva en los centros educativos. MECD



La accesibilidad en los centros educativos. Francesc Aragall



Diseño para todos en educación. CEAPAT



Guía docente para una enseñanza virtual accesible



Accesibilidad Cognitiva. FEAPS Madrid



Diseño Universal para la Instrucción. Universidad Ramón Llull y Universitat Politècnica de Catalunya



Guía para elaborar documentación digital accesible. CENTAC



Modelo para diseñar espacios accesibles. Espectro cognitivo.



Accesibilidad en la comunicación de las personas sordas.



Accesibilidad en la comunicación. Lectura fácil. CSyA



Pautas docentes para favorecer la accesibilidad de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.



Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible.

5. ACCESIBILIDAD EN LA PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS Con el fin de poder presentar las informaciones y los contenidos de manera accesible y gratuita se sugieren los siguientes recursos web: 

Robobraille: Pasar de documento Word a voz (audio)



CRMFALBACETE Recursos de bajo coste: Para hacer textos en fácil lectura



ARASAAC: Escribir frases con pictogramas, generador de horarios, creador de símbolos, generador de calendarios… 6



Guía docente para una enseñanza accesible



Pautas de accesibilidad para la elaboración de materiales y recursos didácticos



Pautas de accesibilidad para la utilización de herramientas de comunicación y colaboración



Manejar el ordenador con la mirada



Manual de uso



Manejo del ordenador con los ojos. Eviacam



Manual del usuario



Pasar de voz a texto online



Muchísimos recursos y software. Programas de uso muy práctico. Jordi Lagares Roset



Crear tableros con pictogramas



Apoyo visual para TGD, Andrés García Gomez y Jesús Carlos Rubio Jiménez



Teclado virtual



Generadores online de material educativo



Herramientas de autor y aplicaciones web gratuitas



Dinámicas para necesidades generales y especiales

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PowerPoint accesibles



Cómo hacer que la información sea accesible para todos (EBU)



Guía metodológica del subtitulado, Angel Garcia Crespo e Iratxe Quintana.



Recomendaciones que aparecen en la página de la ONCE para hacer textos impresos accesibles para las personas con discapacidad visual.



Herramienta software para la conversión de texto a lengua de signos



Biblioteca de signos

6. NECESIDADES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD Y CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Para acercarse a las necesidades que presenta el alumnado en estos documentos se presentan orientaciones que pueden facilitar el diseño de los proyectos para todos. DISLEXIA La dislexia en el aula. Lo que todo educador debe saber. ANPE Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA ANPE-Madrid, sindicato independiente 2014 TDAH ADAPTACIONES CURRICULARES METOLÓGICAS PARA ALUMNADO CON DIÁGNOSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD AUTOR: Manuel García Pérez Respuesta educativa para alumnado con TDAH. Procedimientos de evaluación INTEF. MECD Respuesta educativa para alumnado con TDAH. Las TIC en la respuesta educativa al TDAH INTEF MECD DISCAPACIDAD VISUAL Educación inclusiva. Personas con discapacidad visual. Adaptaciones. MECD ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL. NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA Pablo Martín Andrade INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL D. Aguilera Cano, C. Castaño Blazquez y A. Pérez Ballesta. EOEP Específico de Deficientes Visuales B Murcia. DISCAPACIDAD INTELECTUAL INTERVENCION EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. F. Cegarra Andrés y G. García Vilar Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Murcia 1 Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Murcia 2 Unidad 8 Alumnos con discapacidad intelectual. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Universitas Miguel Hernández Buenas prácticas en inclusión educativa. Las adaptaciones curriculares DOWN ESPAÑA Discapacidad intelectual. Junta de Andalucía

AUTISMO Unidad 10 Autismo: Trastorno de Asperger. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI umh Orientaciones para el profesorado que trabaje con alumnado autista.

7. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En el proceso educativo es fundamental la evaluación. Pero para que todo el alumnado pueda participar en la evaluación ésta se tiene que adaptar. Para ello se tienen que tener en cuenta las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Las medidas podrán incluir adaptaciones de acceso, organizativas, así como curriculares cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular. Las adaptaciones de acceso y organizativas podrán afectar al formato y presentación de las pruebas, a su tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno (iluminación, acústica…), a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta (medios tecnológicos adaptados y accesibles…), etc. Algunas sugerencias a tener en cuenta según las necesidades del alumnado. Estas sugerencias sirven, no solo para la evaluación sino para presentar materiales e informaciones: -

Aumentar el tiempo permitido para realizar las pruebas o tareas Proporcionar iluminación y acústica especial. Hacer la prueba o las tareas de manera individual para evitar distracciones Presentar la prueba o los documentos en braille, en sonoro, aumentar el tamaño de la letra… Permitir procesador de textos, grabadora, calculadora, diccionario… según los casos.

8. PRINCIPALES GUÍAS PARA CONOCER MÁS 

CREENA, Publicaciones en pdf del CREENA

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GOBIERNO DE EXTREMADURA. PUBLICACIONES



JUNTA DE ANDALUCIA. EDUCACIÓN. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



GUÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. NEE. CEDEC



DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. CEDEC 9



ALTAS CAPACIDADES. CEDEC

9. MÁS MANUALES Y GUÍAS PARA PROFUNDIZAR 

Producción de materiales didácticos para estudiantes con discapacidad visual. Conectar Igualdad



Publicaciones Down España.



Enseñanza accesible en la universidad. Cátedra Microsoft de Accesibilidad a la educación.



Consejo de trato adecuado a las personas con discapcidad. CERMI



Guía de contenido digital accesible: video



La accesibilidad en los centros educativos. Francesc Aragall



¿Más avance tecnológico implica mayor inclusión? Rafael Sánchez Montoya



Pregúntame sobre accesibilidad y ayudas técnicas. CEAPAT



Protocolo accesible para personas con discapacidad. María Jose Flujas Leal



Diseño para todos en educación. CEAPAT



Todos en la misma escuela. Accesibilidad. Andrés Balcázar de la Cruz

10. FORMACIÓN ONLINE En este apartado se presentan cursos completos de formación que pueden ayudar a los docentes a tener un conocimiento más profundo sobre la diversidad y de esa manera favorecer los procesos de inclusión en el aula. 

“Educación lnclusiva. lguales en la Diversidad”



“Educación inclusiva. Personas con discapacidad visual”



“Educación inclusiva. Personas con trastornos del espectro autista”

11. OTROS RECURSOS PARA SABER MÁS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL 

http://www.cuervoblanco.com/descargas_discapacidad.html



http://teclado-a-voz.softonic.com/



http://www.parkinsonblanes.org/Programas/Programas-Software-ACAPBlanes.htm



http://www.utilidades-utiles.com/descargar-jaws.html (JAWS GRATIS)



Braille virtual http://www.once.es/otros/cursobraille/



Curso básico de autoaprendizaje del braille http://riineeaccesibilidad.blogspot.com/2011/07/accesibilidad-ypersonascon.html



Trato y relación con las personas con discapacidad visual http://accesibilidadeinclusion.blogspot.com/2010/04/trato-y-relacion-con-laspersonas-con.html



Accesibilidad y personas con discapacidad visual http://accesibilidadeinclusion.blogspot.com/2009/11/accesibilidad-y-personascon.html



"Laptop. Andamiaje para la Educación Especial. Guía práctica. Computadoras móviles en el currículo“ http://riineeaccesibilidad.blogspot.com/2011/10/laptop-guia-practica.html

PICTOGRAMAS Y COMUNICADORES Un grupo de profesionales del Colegio Público de Educación Especial Joan Miró ha puesto a disposición de los profesionales este SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN Pincha en este enlace para acceder a la ELABORACIÓN DE TABLEROS Plaphoons 1.72 Autor: Jordi Lagares (2002) Es gratuito. "Plaphoons" es un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla. Araword Es un procesador de texto que permite la escritura simultánea con texto y pictogramas, facilitando así la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan limitaciones en el ámbito de la comunicación. Utiliza la base de datos de ARAASAC.

"Aumentativa 2.0. Ofrece tanto a profesionales como a usuarios finales la posibilidad de acceso a materiales formativos e informativos que pretenden ayudar en los distintos procesos de toma de decisiones, pero también a una serie de materiales para el uso práctico en el aula y en el devenir cotidiano de diseño y construcción de entornos de comunicación. Además, la utilidad del servicio está concebida desde parámetros ecológicos, abordando un amplio espectro de necesidades cotidianas en materia de comunicación, desde la educación infantil, educación de adultos, enseñanza de la lectoescritura, en sus diferentes métodos y concepciones, hasta apoyaturas para el aprendizaje del español como segunda lengua o la no menos importante instauración de conductas comunicativas".

PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Personas con discapacidad intelectual FEAPS tiene publicados una serie de cuadernillos de BUENAS PRÁCTICAS muy útiles, interesantes y prácticos. En esta entrada os dejo el enlace a todos ellos. Os recomiendo que los miréis y los uséis. Desde esta página os los podéis descargar. Para acceder: CUADERNOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE FEAPS Una guía y un CD interactivo elaborado por FEAPS para trabajar la autodeterminación. Para acceder al documento: DISEÑO DE CONTENIDOS ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SORDOCEGUERA Realizada por FIAPAS y elaborada en el marco del Convenio de Colaboración firmado con el Ministerio de Educación y Ciencia y gracias a la financiación de la Fundación ONCE, contiene información básica y actualizada sobre los recursos organizativos, metodológicos y tecnológicos para responder a las necesidades de los alumnos con discapacidad auditiva tanto dentro del aula, como en el desarrollo de cualquier actividad que tenga lugar en el recinto escolar. Para acceder: APOYO A LA COMUNICACIÓN ORAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO En la Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, pp. 77-93 de 2009 podemos encontrar este artículo sobre "Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y al lenguaje de los alumnos sordos". Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y al lenguaje de los alumnos sordos También encontramos: La alfabetización emocional de los alumnos sordos La Fundación CNSE en colaboración con el Ministerio de Educación de España ha elaborado una Guía sobre el alumnado sordo en la Educación Secundaria titulada “Alumnado Sordo en Secundaria. ¿Cómo trabajar en el aula?” Guía de trabajo editada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía desde la Dirección General de Participación e Innovación Educativa. 12

El documento tiene dos apartados. El primero esta dedicado a la atención educativa del alumnado con discapacidad visual. El segundo está dedicado a la sordoceguera. También tiene una interesante referencia bibliográfica. Para descargarlo en pdf pincha aquí: DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA En este libro publicado por la ONCE podemos conocer con un poco más el mundo de la sordoceguera. El indice nos permite ir directamente a cualquier capítulo picando en él. Para acceder pica sobre el siguiente título en la imagen superior LA SORDOCEGUERA: Un análisis multidisciplinar En la página web de ASOCIDE y dentro de los documentos de educación encontramos éste titulado: LA SORDOCEGUERA, INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA escrito por Pilar Gómez Viñas. Unidad Técnica de Sordoceguera de la ONCE. En la página de ASOCIDE de la entrada anterior encontramos el documento escrito por P. FREEMAN titulado: Trastornos Sensoriales: El niño sordociego DOSSIER CON RECURSOS PARA LA SORDOCEGUERA

12. PORTALES CON RECURSOS GRATUITOS Página con recursos gratuitos para la educación de personas con discapacidad. Tiene muchos enlaces. Para acceder: RECURSOS GRATIS Interesantísima página sobre juguetes accesibles con muchísimos enlaces. Para acceder: GUÍA DE JUGUETES ACCESIBLES En esta página podemos encontrar soluciones tic y productos de apoyo para la educación del alumnado con NEAE. Podemos buscar por productos en general, según las características del alumnado, según las características de la ayuda tecnológica... También aparecen las últimas noticias relacionadas con el tema y enlaces. Para acceder: CATÁLOGO DE SOLUCIONES TIC PARA EL ALUMNADO CON NEAE Accesibilidad en la escuela 2.0 http://riineeaccesibilidad.blogspot.com/2011/07/accesibilidad-en-la-escuela-20.html