Portafolio de administracion eductiva by may

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

OCTUBRE 2014 – MARZO 2015 AMBATO-EDUADOR

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ÍNDICE Contenido MISIÓN ................................................................................................................................................ 3 VISIÓN ................................................................................................................................................. 3 DATOS INFORMATIVOS DEL PROFESOR .............................................................................................. 4 LISTA DE ESTUDIANTES ....................................................................................................................... 5 COMPETENCIA A DESARROLLAR ......................................................................................................... 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ......................................................................................................... 6 OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS DEL CURSO ........................................................................................... 7 ACUERDOS ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido. MODULO FORMATIVO ...................................................................................................................... 13 EVIDENCIA DEL ELEMENTO 1 .......................................................................................................... 111 EVIDENCIA DEL ELEMENTO 2 .......................................................................................................... 115 EVIDENCIA DEL ELEMENTO 3 .......................................................................................................... 118 EVIDENCIA DEL ELEMENTO 4 .......................................................................................................... 122 EVIDENCIA DEL ELEMENTO 5 .......................................................................................................... 125 REGISTRO DE CALIFICACIONES EN EL SISTEMA UTAMÀTICO.......................................................... 126

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MISIÓN: “Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades de país”.

VISIÓN: “La Carrera de Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación Superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”

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DATOS INFORMATIVOS DEL PROFESOR

NOMBRES Y APELLIDOS: MAYRA ELIZABETH CASTILLO LOPEZ

TITULO DE TERCER NIVEL: LICENCIADA EDUCACION

CIENCIAS

HUMANAS

MENCION PARVULARIA

TITULO DE CUARTO NIVEL: MAGISTER EN GERENCIA Y MEDIACION DE CENTROS EDUCATIVOS INFANTILES

EXPERIENCIA PROFESIONAL: DOCENTE- DIRECTORA DE LA ESCUELA DE DUCACION BÁSICA “ BABHOYO” DEL CANTON SANTIAGO DE PILLARO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN LISTA DE ESTUDIANTES UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD PRESENCIAL LISTA DE ESTUDIANTES DEL OCTAVO SEMESTRE PARALELO “A” 1 ACOSTA BORJA CINTHIA NATALIE 2 ACOSTA ROMERO MONICA NARCIZA 3 ACURIO CURILLO MARIA ALEJANDRA 4 ARMAS CHAVEZ ANDREA MARCELA 5 BARAHONA APOLO MARIA AUGUSTA 6 BARRERA MOREANO CRISTINA ALEXANDRA 7 BUSTOS GAMBOA RUTH ARMENIA 8 CAHUASQUI GARCES CRISTINA ELIZABETH 9 COSQUILLO PILAMUNGA ALEXANDRA MARIBEL 10 CRIOLLO FLORES VERONICA ELIZABETH 11 ENDARA ZURITA ANA BELEN 12 ESTUPIÑAN GUAMANI MILENA ARACELY 13 GALARZA FIALLOS CARMEN ELIZABETH 14 GARCIA GALARZA ARACELLY MARIBEL 15 GARZON HOYOS ALEXANDRA ESTEFANIA 16 GUALPA VILLACIS GABRIELA NATALI 17 GUAMANQUISHPE LOPEZ NUVIA MARIELA 18 HUACHAMBALA CAMPOS DAYSY JOHANNA 19 LLERENA GONZALEZ PAOLA MACARENA 20 LOPEZ LOPEZ MARIA ELENA 21 LOZADA ROVAYO LUCIA VIVIANA 22 MAISANCHE LLUNDO ADRIANA GABRIELA 23 MORA AGUILAR LUCIA MAGDALENA 24 NUÑEZ BERMUDES JESSICA XIMENA 25 OVIEDO VALENCIA ANDREA VALERIA 26 PAREDES SANCHEZ JEANETH ESTEFANIA 27 PERALTA CHULCO LUZ NATIVIDAD 28 PULLUQUITIN VARGAS BLANCA AZUCENA 29 RUIZ GUAYGUA MARIA BELEN 30 SARABIA LESCANO JENNY ALEJANDRINA 31 TIPANTASIG CAMANA PATRICIA LUCIA 32 VALDOSPIN MORAN BETTY AMANDA 33 VILLARROEL MORETA SILVIA ALEXANDRA

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Manejar el currículo de la educación inicial con el fin de formar integralmente al ser humano acorde a los postulados del referente curricular, de las teorías y modelos pedagógicos vigentes y propuestas alternativas de desarrollo infantil, para un desempeño eficiente, efectivo y eficaz.

1- Argumentar teóricamente los elementos esenciales en un centro oinstitución educativa. 2.- Caracterizar las áreas de actividad/trabajo del administrador (ora)educativo (a). 3.- Relacionar los elementos y actividades del administrador (ora)educativo (a) con la organización de un centro educativo infantil. 4.- Desarrollar de manera práctica el trabajo específico del directivo. 5.- Diseñar el plan de trabajo del administrador (ora) educativo (a)acorde a las exigencias de las instituciones reguladoras de la Educación

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS DEL CURSO SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA EL MÓDULO DE ADMINISTRACION EDUCATIVA PERIODO ABRIL – SEPIEMBRE 2014 1. El sistema de estudios contempla al 70% de asistencia 2. El 30% restante, esto es el tiempo dedicado a las tutorías presenciales, contempla la realización trabajos de complemento, como: explicación y/o ampliación de tareas, y la demostración de las competencias logradas en cada hora clase 3. El proceso debe ser interactivo, participativo y con el cumplimiento de trabajos, tareas, exposiciones, dramatizaciones y pruebas. 4. Los procesos que se cumplen en las presenciales, se convierten en el insumo para resolver las actividades que se encuentra en el aula virtual. 5. Las tareas del aula virtual, deben ser cumplidas en las fechas previstas. No habrá fechas posteriores para hacerlo. 6. Se evidenciará con fotografías o videos el trabajo de los equipos, así como también la asistencia de los estudiantes con la lista de control, al inicio y al final de cada jornada. 7. Sobre las prohibiciones generales: -

Llegar atrasados luego del tiempo de gracia de 10 minutos.

Los señores, señoritas y señoras estudiantes que están atrasados, pueden ingresar a la segunda hora de clases

Atender llamadas de celular, chats, el celular debe estar apagado o en silencio durante la clase.

Utilizar laptops para visitar páginas sociales

Vender o comercializar productos de cualquier índole en la clase.

Comer o ingresar alimentos en la clase.

Se prohíbe manchar las paredes y botar basura en el piso

Traer niños a la clase ( a excepción de los niños lactantes)

8. Los estudiantes deberán tener siempre a mano: tijeras, marcadores, masquin, papelotes, revistas, materiales didácticos par realizar los trabajos en el aula 9. Respetar la opinión de los demás compañeros de clase 10. Se prohíbe realizar actos de indisciplina dentro y fuera del aula 7

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ADMINISTRACION EDUCATIVA 

"Tómate el tiempo para recordar el pasado para que puedas sacarle provecho a tus experiencias y usarlas para invertir en tu futuro."



"Tómate tiempo para construir una gran corporación. Tómate tiempo para construir una vida. Y tómate el tiempo para desarrollarte y crecer. Entonces, regálate a ti mismo, a tu empresa y a tu familia todo aquello que necesitan y merecen."



"Encuentro fascinante que la mayoría de las personas planifican sus vacaciones con mucho más cuidado que sus vidas. Quizás eso se debe a que escapar es más fácil que cambiar."



"El hombre dice, "Cuando llego a casa después de trabajar ya es muy tarde. Sólo tengo tiempo para un bocado, mirar la televisión un rato, relajarme e irme a la cama. Uno no puede quedarse hasta la media noche planeando, planeando, planeando" ¡Esta es la misma persona que va atrasado en sus pagos de su automóvil!."



"El tiempo es nuestro activo más valioso, a pesar de que tendemos a desperdiciarlo, matarlo y gastarlo en vez de cuidarlo e invertirlo."



"No nos podemos dar el lujo de gastar mucho más tiempo en cosas pequeñas del que gastamos en cosas importantes."



"El tiempo es más valioso que el dinero. Usted puede conseguir más dinero, pero no más tiempo."

 

"Nunca comience un día hasta que no lo termines primero en papel." "Saber administrar el tiempo es el secreto mejor guardado de los ricos."



"Algo dominará y algo se someterá. O manejas tu día o el día te maneja a ti."



"Aprende cómo diferenciar lo importante de lo menos importante. Mucha gente no sabe hacerlo, simplemente porque se preocupan de las cosas sin importancia."



"No confundas movimiento con productividad y logros. Es fácil fingir estar ocupado. La pregunta es: ¿ocupado haciendo qué?."

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 

"Los días son costosos. Cuando gastas uno, tienes un día menos para gastar. Por lo tanto, debes estar seguro de que uses tu tiempo sabiamente."



"Una de las mejores formas de usar tu tiempo es incrementar tu competencia en las áreas claves para poder obtener los resultados deseados."



"Emplea el 80% de tu tiempo pensando en las oportunidades de mañana, en lugar de pensar en los problemas de ayer."



"El tiempo es inelástico e inflexible. El tiempo es indispensable. No puede haber ningún logro significante si no manejas adecuadamente tu tiempo."



"Siempre tienes la libertad de escoger qué hacer primero, qué hacer segundo, y qué no hacer."



"Para manejar adecuadamente tu tiempo, requieres autodisciplina y autocontrol mas que cualquier otra cosa."



"La mayoría de la gente se involucra en actividades para liberar tensión antes de involucrarse en actividades que los acerquen a lograr su metas."



"La administración del tiempo es realmente administración personal y administración de vida."



"El problema es falta de dirección y enfoque y no la falta de tiempo. Todos tenemos 24 horas en el día."



"Recuerda, siempre podrás ganar más dinero, pero el tiempo gastado nunca se recupera."



"Ser diferente implica dedicarle más tiempo y esfuerzo a todo lo que haces."

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El Tren de la Vida La vida se asemeja a un viaje en tren. Con sus estaciones y cambios de vía, algunos accidentes, sorpresas agradables en algunos casos, y profundas tristezas en otros… Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramos con nuestros padres, creemos que siempre viajarán a nuestro lado… Pero en alguna estación ellos se bajarán dejándonos seguir el viaje, de pronto nos encontraremos sin su compañía y su amor irreemplazable... No obstante, muchas otras personas que nos serán muy especiales y significativas, se irán subiendo al tren de nuestra vida... Nuestros hermanos, amigos y en algún momento, el amor de nuestra vida... Algunos tomarán el tren, para realizar un simple paseo… Otros durante su viaje pasarán por momentos de oscuridad y tristeza… Y siempre encontraremos quienes estén dispuestos ayudar a los más necesitados… Muchos al bajar, dejan un vacío permanente… otros pasan tan desapercibidos que ni siquiera nos damos cuenta que desocuparon sus asientos... Es curioso ver como algunos pasajeros, aún los seres queridos, se acomodan en coches distintos al nuestro… Durante todo el trayecto están separados, sin que exista ninguna comunicación… Pero en realidad, nada nos impide que nos acerquemos a ellos si existe buena voluntad de nuestra parte… De lo contrario, puede ser tarde y encontraremos a otra persona en su lugar… El viaje continúa, lleno de desafíos, sueños, fantasías, alegrías, tristezas, esperas y despedidas... Tratemos de tener una buena relación con todos los pasajeros, buscando en cada uno, lo mejor que tengan para ofrecer. En algún momento del trayecto, ellos podrán titubear y probablemente precisaremos entenderlos… pero recordemos que nosotros también, muchas veces, titubeamos y necesitamos a alguien que nos comprenda. El gran misterio para todos, es que no sabremos jamás en qué estación nos toca bajar. Como tampoco dónde bajarán nuestros compañeros de viaje, ni siquiera el que está sentado a nuestro lado. A veces pienso en el momento en el que me toque bajar del tren. ¿Sentiré nostalgia, temor, alegría, angustia...? Separarme de los amigos que hice en el viaje, será doloroso y dejar que mis hijos sigan solos, será muy triste. Pero me aferro a la esperanza de que en algún momento, tendré la gran emoción de verlos llegar a la estación principal con un equipaje que no tenían cuando iniciaron su viaje. 10

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Lo que me hará feliz, será pensar que colaboré para que ellos crecieran y permanecieran en este tren hasta la estación final. Amigos…hagamos que nuestro viaje en este tren tenga significado, que haya valido la pena. “Vivamos de manera que cuando llegue el momento de desembarcar, nuestro asiento vacío, deje lindos recuerdos a los que continúan viajando en el Tren de la Vida” FELIZ VIAJE!!! ¿QUÉ ES LA VIDA? La vida es una oportunidad, aprovéchala. La vida es una belleza, admírala. La vida es un sueño, realízalo. La vida es un reto, afróntalo. La vida es un deber, cúmplelo. La vida es preciosa, cuídala. La vida es riqueza, consérvala. La vida es amor, gózala. La vida es un misterio, descúbrelo. La vida es una promesa, págala. La vida es tristeza, supérala. La vida es un himno, cántalo. La vida es una tragedia, domínala. La vida es una aventura, empréndela. La vida es felicidad, merécela. La vida es VIDA, defiéndala. Madre Teresa de Calcuta. 11

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 Trabajar con ahínco y esmero  Aprovechar el tiempo al máximo  Aprovechar de la experiencia del docente para cubrir el aprendizaje  Fomentar la unión en el curso  Participar en clase  Tratar de que todas las clases sean participativas  Tratar que las cases dinámicas

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN MODULO FORMATIVO

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CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

MODALIDAD PRESENCIAL (Syllabus)

MÓDULO FORMATIVO

“ADMINISTRACION EDUCATIVA”

OCTAVOSEMESTRE

MAYRA ELIZABETH CASTILLO LOPEZ Licenciada en Educación Parvularia Magister en Gerencia y Mediación en Centros Educativos Infantiles.

AMBATO– ECUADOR

Abril – Septiembre 2014 13

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MISIÓN “La Carrera de Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación Superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”.

VISIÓN “Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del País”. Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características socioeducativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados del currículo.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN NOCIÓN BÁSICA

El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de:

Conceptualizar la Administración General y la Administración educativa desde su objeto, así como también las características y principios desde el punto de diversos autores y fundamentar teóricamente los principios de la Gestión Educativa, que le permitan argumentar teóricamente los elementos esenciales en un centro o institución educativa caracterizando las áreas de actividad/trabajo del administrador(a) educativo(a) considerando los elementos y actividades del administrador (ora) educativo(a) con la organización de un centro infantil ,desarrollando de manera practica el trabajo específico del directivo y así diseñar el plan de trabajo del administrador (ar) educativo(a) acorde a las exigencias de las instituciones reguladoras de la Educación . Al utilizar la Administración educativa de manera científica y técnica para emprender proyectos socio-educativos institucionales se toman en cuenta todos aquellos requerimientos del contexto en que se desenvuelve y en concordancia a los esquemas establecidos por la Autoridad Educativa Nacional. Este aprendizaje es importante desde la visión sistémica de que para gestionar Proyectos Culturales, Educativos o Sociales; deben articularse con la comunidad en general.

La Administración educativa, se construye a partir de la reflexión y análisis diagnóstico situacional de la institución escolar, con la evidente y necesaria participación de los docentes; y, que con su desempeño didáctico apegado al marco legal educativo, investiga las causas y consecuencias del accionar de los factores que hacen posible el hecho educativo y al encontrar las falencias, establece la necesidad de un cambio de gestión en escuelas y colegios. El propósito del módulo, es elaborar una propuesta renovada de la administración educativa, que sea muy distante de la autocrática, rígida, fría, calculadora, y tradicionalista; por una administración de consensos, propuestas, ejecuciones y orientada al mejoramiento de la acción educativa. La actividad didáctica a cumplir con los estudiantes, debe fortalecer los conocimientos y la orientación que tiene la administración educativa como eje y motor de los cambios institucionales en base al trabajo en equipo utilizando los diferentes ambientes en los que vamos a desarrollar el aprendizaje como es el aula de clase, biblioteca, aulas virtuales.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ÍNDICE DE CONTENIDO

Contenido

Pág.

Portada………………………………………………………………………….

Noción básica………………………………………………………………..

Índice……………………………………………………………………………

Datos básicos del Módulo…………………………………………………….

Ruta formativa…………………………………………………………………

Metodología de formación……………….…………………………………..

Planeación de la Evaluación…………………………………………………

Guías Instruccionales………………………………………………………..

Material de apoyo …………………………………………………………….

Validación del módulo………………………………………………………..

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN I. DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO MODULO FORMATIVO DEADMINISTRACION EDUCATIVA

Código: FCHESP0803(03588)

Prerrequisitos: Legislación Educativa

Competencia Específica: Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el Ministerio de Educación.

Créditos:

Semestre:

Correquisitos:

Octavo

Diseño de Proyectos

Nivel de formación:

Horas clase semanal:

Terminal de Tercer Nivel

(Número de horas clase semanal= 10 (Nº de horas trabajo autónomo semanal=6 Total horas clase al semestre: 40

Nombre del docente: Mayra Elizabeth Castillo López Título y Grado Académico: Licenciada en Educación Parvularia, Magister en Gerencia y Mediación en centros Educativos Infantiles.

Área Académica por Competencia Global: Pedagógica Horario de atención:18H00 A 20H00 Lunes a Viernes Teléfonos:0984691335

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN II.RUTA FORMATIVA (Operacionalización con el perfil de egreso) Nodo problematizador: Desarticulación de la escuela-sociedad por la falta de proyectos que las vincule entre sí, potenciándose mutuamente hacia un desarrollo integrador. Competencia Global: Gestionar Proyectos Culturales Educativos, Sociales con el fin de articularse con la comunidad en general. Competencias Específicas que conforman la competencia global: Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socioeducativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el Ministerio de Educación. Módulos que conforman la Competencia Específica: - Gestión Educativa - Administración Educativa Descripción de la Competencia Específica: Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socioeducativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el Ministerio de Educación

Elementos de competencia a desarrollar con el módulo: 1- Argumentar teóricamente los elementos esenciales en un centro oinstitución educativa. 2.- Caracterizar las áreas de actividad/trabajo del administrador (ora)educativo (a). 3.- Relacionar los elementos y actividades del administrador (ora)educativo (a) con la organización de un centro educativo infantil. 4.- Desarrollar de manera práctica el trabajo específico del directivo. 5.- Diseñar el plan de trabajo del administrador (ora) educativo (a)acorde a las exigencias de las instituciones reguladoras de laEducación

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Áreas de investigación del módulo: -

Administración de centros educativos. Marco legal educativo Motivación y clima organizacional

Vinculación con la sociedad a través del módulo:

Mejoramiento de la oferta educativa en función de indicadores de calidad. Fortalecimiento de la trilogía educativa Proyectos de implementación e innovación pedagógica.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN III. METODOLOGÍA DE FORMACIÓN Enfoque didáctico general: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ABPRO, Ciclo de Kolb Competencias de énfasis: Empleo de técnicas de Estudio.

Ambientes de Aprendizaje: Aula virtual, aula de la Universidad Técnica de Ambato, Instituciones Educativas. Elementos de Competencia

Contenidos Cognoscitivos  El ideario (misión, visión) • El proyecto de institución • Base Administrativa del Currículo de Educación Inicial.

Contenidos Procedimentales  Conceptualizar al centro Educativo Infantil. • Investigar en el MIES y Ministerio de Educación los tipos de centros infantiles. • Reconocer la estructura de un centro infantil. • Analizar los elementos esenciales que conforman un centro infantil. • Emitir criterios sobre el proyecto de institución de cada centro infantil según su

Contenidos Actitudinales • Actuar con interés hacia la investigación. • Tolerar las opiniones de los demás.

Estrategias Didácticas Específicas

Tiempo* 8 HORAS

MOTIVACION SENSIBILAZACION ENCUADRE:

Recuperación dialógica sobre la importancia de la administración educativa para el control, seguimiento y evaluación de las instituciones educativas mediante técnicas como: lluvia de ideas, interrogatorio socrático, círculos de reflexión, debates. Análisis – síntesis de un estudio de administración o gestión educativa mediante técnicas analíticas e integradoras: estudio de casos, inducción, deducción y

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN esquemas. Enfoque del conocimiento científico y tecnológico de la gestión administrativa. Confrontación de los diferentes conceptos por medio de técnicas como: debates, círculos de estudio, observaciones participativas. Análisis comparativo de los términos: administración, gerencia y gestión de la institución educativa.

tipo. • Debatir sobre las bases administrativas de un centro infantil.

1. Argumentar teóricamente los elementos esenciales en un centro o Institución educativa.

PRODUCTO: Interprete las normativas e los elementos esenciales de los Centros Educativos para conocer sus bases científicas. 2.Caracterizar las área

• Las áreas de Actividad.

de actividad/trabajo del

• Los departamentos docentes

administrador educativo (a).

(ora)

• La normativa de la convivencia • El desarrollo de las

Analizar cada una de las áreas de actividad administrativa del centro educativo infantil

• Actuar con ética y

EXPOSICIÓN

compromiso socio– educativo.

PROBLÉMICA

• Identificar la

• Trabajar con creatividad y

funcionalidad de los

originalidad.

Dinámica:

Amigos

8 HORAS y

compañeros. Análisis de la tipología de

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN virtudes humanas en la educación • La orientación personal y el sistema de tutoría

diferentes departamentos

la administración.

administrativos de un centro educativo infantil.

Caracterización por medio

• Inferir sobre la normativa de la convivencia.

Exposición problémica de

de mapas mentales.

la tarea del administrador.

• Determinar las virtudes humanas a desarrollarse en el administrador educativo.

Preguntas

respuestas

que generan el elemento de estudio.

• Construir de manera sustentada la orientación

Elaboración consensuada de la definición de institución educativa, más allá de un objeto físico

personal según el sistema de tutoría.

PRODUCTO: Conoce la importanciade las áreas de actividad de un administrador (ra ),diferencia los documentos pertenecientes ,define responsabilidades de su elaboración y aplicación para establecer funciones y ubicarse en el contexto gerencial. 3.

Tipo de organizaciones

Establecer las

Participar activamente

MOTIVACIÓN

Relacionar lo elementos y actividades del administrador (ora)

administrativas en la educación.

Funciones directivas de un centro educativo

en clases con coherencia y

SENSIBILIZACIÓN Y

pertinencia

educativo (a) con la

• El centro educativo como sistema

organización de un

• La función

8 horas

ENCUADRE :

infantil Identificar el tipo de organización administrativa según el

Analizar el objeto de

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN centro educativo

directiva.

centro educativo infantil.

infantil

• La distribución de las tareas directivas

• Determinar el funcionamiento del sistema administrativo

• Aspectos financieros

estudio. . Determinar lo esencial del objeto. Comparar con otros

dentro de un centro educativo infantil.

elementos de su clase y de otras clases. CONVERSACIÓN HEURISTICA Establecer diferencias y semejanzas visuales y conceptuales Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos

PRODUCTO: Construye experiencias sobre actividades administrativas tomando como eje fundamental la organización de una institución. 4.

8 horas

Desarrollar de manera

• La toma de decisiones.

• Conceptualizar la

Trabajar en equipo de

METODO DE KOLB

práctica el trabajo

• La organización y

toma de decisiones de un

alto desempeño

Determinar los límites del

específico del

dirección de reuniones.

administrador educativo.

objeto analizado

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN directivo

• La gestión del Tiempo •La mejora personal.

• Seleccionar parámetros guías para dirigir reuniones.

Determinar los criterios de

• Planificar el

Determinar las partes del

observación de un todo.

todo. tiempo dentro de Estudiar cada parte

la gestión educativa.

delimitada. • Proponer acciones de mejora personal dentro del ámbito de

Utilizar fichas de análisis

Administración educativa en sus diferentes niveles jerárquicos. • Construir un plan de mejora continua del administrador educativo.

PRODUCTO: Transfiere la teoría a la práctica pues diseñay construye propuestas para el buen desarrollo del rol primordial de un directivo.

•Orientaciones

Analizar las diferentes

Mostrar actitudes

Diseñar el plan de

administrativas

Orientaciones administrativas del MIES

críticas - propositivas

8 horas MOTIVACIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN trabajo del administrador (ora)

del MIES para

para dirigir un centro

dirigir un centro

educativo de nivel inicial.

• Identificar las orientaciones administrativas del Ministerio de Educación para dirigir un centro

educativo (a) acorde a las exigencias de las instituciones reguladoras de la

• Orientaciones Administrativas del Ministerio de Educación para dirigir un centro

educación

SENCIBILACIÓN

ENCUADRE.

Determinar el objeto de aplicación

tiempo

necesario para hacerlo.

educativo de nivel inicial. educativo de nivel inicial. • Diseño del Manual del Administrador Educativo.

Confirmar el dominio de los • Compilar las bases teóricas que fundamentan la tarea del administrador educativo. • Diseñar la estructura del Manual del Administrador Educativo.

conocimientos pretende

aplicar

que los

conocimientos impartidos. Interrelacionar

los

conocimientos con el objeto de aplicación. Análisis de

• Elaborar el Manual del Administrador Educativo bajo.

casos. Elaborar conclusiones de nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen

los

conocimientos anteriores. PRODUCTO FINAL: Propone una alternativa de diseñar el plan de trabajo como administrador para mejorar el desempeño La construcción y utilización

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN efectiva de los documentos q correspondes del rol de administrador educativo.

IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

(Sistema de evaluación) Escala de Valoración (Nivel ponderado de aspiración) Nivel Teórico práctico innovador: 9.0 a 10.0 Acreditable – Muy Satisfactorio Nivel Teórico práctico experto: 8.0 a 8.9 Nivel teórico – práctico básico: 7.0 a 7.9

Acreditable – Satisfactorio Acreditable - Aceptable

Nivel teórico avanzado (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No acreditable Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5 No acreditable

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el Ministerio de Educación. No

ELEMENTO

INDICADORES DE LOGROS

Argumentar teóricamente los  Conceptualiza al centro Educativo Infantil. • Investiga en elMIES y Ministerio de elementos esenciales en un Educación los tipos de centros infantiles. centro oinstitución educativa. • Reconoce la estructura de un centro infantil. • Analiza los elementosesenciales que conforman un centro infantil. • Emite criterios sobre el proyecto de institución de cada centro infantil según sutipo. • Debate sobre las basesadministrativas de un centro infantil. . Analiza cada una de las áreas de actividad administrativa del Caracterizar las áreas centro educativo infantil de actividad/trabajo • Identifica lafuncionalidad de los diferentes departamentos del administrador administrativos de un centro educativo infantil. (ora) educativo (a). • Infiere sobre la normativa de la convivencia. • Determina las virtudes humanas a desarrollarse en el administrador educativo. • Construye de manera sustentada la orientación personal según el sistema de tutoría. . Relacionar los  Establece lasFunciones directivas de un centro educativo elementos y infantil Identificar el tipode organización administrativa según el actividades del centro educativo infantil. administrador (ora) • Determinar el funcionamiento del sistema administrativo educativo (a) con la dentro de un centro educativo infantil. organización de un centro educativo infantil

Desarrollar de manera práctica el trabajo específico del directivo

Diseñar el plan de

Conceptualiza la toma de decisiones de un administrador educativo. • Selecciona parámetros guías para dirigir reuniones. • Planifica eltiempo dentro de la gestión educativa. • Propone acciones de mejora personal dentro del ámbito de Administración educativa en sus diferentes niveles jerárquicos. • Construye un plan de mejora continua deladministrador educativo. Analiza las diferentesOrientaciones administrativas del MIES para dirigir un centroeducativo de nivel inicial.

trabajo del administrador (ora) educativo (a) acorde a

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

• Identifica las orientaciones administrativas del Ministerio de Educación para dirigir un centroeducativo de nivel inicial. • Compila las bases teóricas que fundamentan la tarea del administrador educativo.

Página 27

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN las exigencias de las

• Diseña la estructura del Manual del Administrador Educativo.

instituciones

• Elabora el Manual delAdministrador Educativo bajo.

reguladoras de la educación

PROCESO DE VALORACIÓN Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Utilizar la gestión educativa

científica y técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el Ministerio de Educación

Aplicación de la auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación a partir de evidencias, con el empleo de técnicas e instrumentos de valoración de las competencias. Elementos del módulo

Evaluación Diagnóstica

Evaluación formativa

Evaluación de Desempeño Sustentación

Producto

1. Argumentar teóricamente los elementos esenciales en un centro oinstitución educativa.

Describa la a. Identifique en un contexto administración determinado la educativa, estructura de un visualizada en su pensamiento experiencia pre complejo profesional. b. Asume el conocimiento como un proceso a la vez biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico. c. Distingue la interacción del sujeto con el objeto.

Esquematiza el

Armen

marco

concepto de

conceptual de la

Administració

administración

n Educativa.

educativa a

Participe

través de dos

organizadores

construcción

gráficos.

blog

sobre Administració n Educativa. 3.

Elabore

ensayo sobre los elementos esenciales en un

centro

Educativo.

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

Página 28

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Técnicas e instrumento s:

T: Observación

T: Ensayo

I:Escala valoración

Argumenta

a. Describe los elementos de la administración.

de actividad/trab ajo

que le permitan

categorías fundamentales

la comprensión y

explicación

coherente

del

problema

estudio, en el (ora) educativo (a).

marco

lógica administrativa y de

T: Taller

I:Exposición

I:Matriz

criterios

2. Caracterizar las áreas

del administrado r

I:Escala de valoración

T: Prueba oral

b. Determine las características de la institución educativa.

Elabora mapas conceptuales y cuadros sinópticos, los mismos que serán parte del Portafolio.

1. Explicación y lectura de Mapas mentales conceptuales. 2.Lectura de las conclusiones generadas en el debate; 3. Socialización concreta.

T: Observación

c .Describe los lineamientos básicos para el administrador educativo.

gestión

educativa Técnicas e instrumentos:

T: Observación

I:Cuadro de doble

entrada.

gestión.

3. Relacionar los

Caracteriza

elementos y

administración, en

actividades del

elementos

base

los de

una

caracterización que permita acceder a

administrado r (ora)

su comprensión y enlazar con otros

educativo (a) con la

aspectos

para

construir conceptos organización de un

propios

Diagramas

a. Fundamenta la gestión curricular del administrado r educativo. b. Diseña instrumentos para aplicar en el control de la gestión del recurso humano. c. Mantiene un archivo actualizado de la información recolectada.

I:Mapas

I:Maoas

conceptuales

mentales

Presentación de un ejemplo de cada una de las conceptualizacio nes y los acompaña con el organigrama respectivo del cual se hace un análisis.

1.’Propuesta de organigrama institucional. 2.

Fichas

control administrativo

correlacionados

centro educativo infantil

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Técnicas e instrumentos:

T: Observación

I: Cuadro de doble

I:Organigramas

I:Organigrma

entrada

modelo

institucional.

Cuadro

demostrativo.

modelo

organigrama

4. Desarrollar

Relaciona logros

de manera

reales

práctica el trabajo

aplicación lógica administrativa en la

gestión

específico del

curricular,

directivo

docente,

del

desempeño del

ambiente físico y de

Fichas

observación, perfiles de los componentes humanos, dramatización y de conclusiones.

oferta

educativa, medio

a. Construye la información administrativa de manera metódica. b. Transfiere los datos de los instrumentos de recolección de acuerdo a los objetivos establecidos.

aplicación

por la de

Genera

1. Socialización de los resultados en una plenaria, con la comunidad educativa, en una rendición de cuentas de la marcha institucional.

sustenta aprendizajes.

instrumentos Técnicas e instrumentos:

5. Diseñar el

plan de trabajo del administrado r (ora) educativo (a) acorde a las exigencias de las

T: Observación

I:Fichas

I:Cuadro

I:Fichas

administrativa

administrativas

demostrativo

personal

Elabora y construye la vida institucional con el portafolio de contenidos administrativos y de gestión escolar.

1,Exposición portafolio institucional. 2.Defensa presupuesto institucional planificado. 3.Exposición

del

proyecto

Desarrolla un portafolio de la vida institucional y sus mejoras en la oferta educativa en el presente año lectivo a la comunidad de su contexto, bajo la perspectiva del análisis del impacto educativo y la importancia que el medio da a la imagen institucional.

instituciones reguladoras de la

a. Propone nuevas alternativas para administrar de manera dinámica la institución educativa. b. Utiliza la información obtenida para aplicarla a situaciones problémicas. C.toma decisiones frente a la presencia de nuevas corrientes de la gestión institucional, permitiendo la evolución de su conocimiento

Planificación de

presupuesto institucional priorizado del

del

autogestión institucional 4. Responda al

cuestionario.

proyecto

de autogestión institucional

educación

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Técnicas e instrumentos:

T: Observación

T: Prueba

T: Trabajo

I:Cuadro

I:Cuadro demostrativo

I:Cuestionario

I:Cuadro

demostrativo

V. GUÍAS INSTRUCCIONALES Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Utilizar la gestión educativa científica y técnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales según los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el Ministerio de Educación

ELEMENTOS

INSTRUCCIONES

1. Argumentar Elabore marcos conceptuales teóricamente los sobre Administración, gestión, elementos organización, comunidad esenciales en un educativa, comunidad, centro oinstitución organigrama, clima educativa institucional, selección de personal, recurso financiero, recurso humano, gestión del desempeño docente, gestión de la infraestructura; puede utilizar organizadores del pensamiento.

RECURSOS

Medios audiovisuales Recursos impresos Material bibliográfico

PRODUCTO

Construye su propio marco conceptual sobre los temas administración y gestión escolar apoyándose en Organizadores gráficos.

- Socialice el marco conceptual adquirido con sus compañeros por medio de una estrategia didáctica activa. 2. Caracterizar las áreas de actividad/trabajo del administrador (ora) (a).

educativo

3. Relacionar los elementos y

Investigue en los libros y textos de la bibliografía proporcionada, internet u otros medios para que caracterice la lógica administrativa de la gestión institucional. Realice mapas conceptuales y cuadros sinópticos que ejemplifiquen los temas de estudio

Medios audiovisuales

Sintetice a los elementos de la administración en cuadros de doble entrada

Medios audiovisuales

Recursos impresos Material bibliográfico

(portafolio

Recursos

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

Estructura sus categorías de conocimiento por medio de mapas conceptuales y cuadros sinópticos.

Estructura sus categorías de conocimiento por medio de

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN actividades del administrador (ora) educativo (a) con la

Diseñe organigramas de la institución educativa que faciliten la creación de un clima organizacional adecuado, puede guiarse en el modelo presentado en la tutoría

impresos

Analizar los casos presentados y responder la ficha de aplicación administrativa. - Resolver el caso de Parcialidad y Conveniencia con la aplicación de un árbol de problemas. - Realizar la argumentación y las conclusiones - Establecer el cuadro de la solución administrativa. Redactar el aprendizaje alcanzado con esta técnica

Recursos impresos

organización de un

Material bibliográfico Formato de fichas y cuestionarios y organigramas

mapas conceptuales y cuadros sinópticos. (portafolio)

centro educativo infantil

4. Desarrollar de manera práctica el trabajo específico del directivo

5. Diseñar el plan

de trabajo del administrador (ora) educativo (a) acorde a las exigencias de las instituciones

- Elabore el presupuesto escolar y el de autogestión institucional bajo el número de padres de familia y con los fondos del bono de matrícula. - Represente la selección del personal y el debate entre padres de familia y docentes. - Exponga sus puntos de vista y razonamiento, sobre la visión del nuevo modelo de gestión administrativa. Entregue el portafolio al final del módulo.

Formularios aplicados Formato de fichas y cuestionarios.

Socializa de manera argumentada los resultados de la aplicación de las fichas administrativas y de control.

Gráficos

Estructura un portafolio con la vida institucional Recursos impresos Gráficos y cuadros

reguladoras de la educación

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN VI.MATERIAL DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: -

MATERI Y BALHER. “Administración Escolar”. Planeamiento Institucional. Editorial “El Ateneo”. 2º Edición. 140 pp. Buenos Aires Argentina. 1986. MAÑÚ, José. “Manual Básico de Dirección Escolar”. Ediciones Narcea. 94pp. Madrid España. 2009. ANAYA-UNESCO. “Enfoque sistémico del proceso educativo”. Manual para mejorar la Práctica Educativa. Ediciones Anaya. 270 pp. Madrid España. 1979. CASTILLO ,Santiago. ( 2010) .La Práctica de la educación educativa. Pearso(cod 04010825.). RUIZ, José ( 2008 ).Como hacer una evaluación de centros educativos .Narcea.( cod 04010825.).

- Bibliografía Guerra Rodríguez, D. (02/2010). La descentralización educativa: estrategia para el desarrollo. México : Instituto Politécnico Naciona.http://site.ebrary.com/lib/utasp/search.action?p00=[Libro]+%2F+aut. +Sosa+Flores+Miguel+%28ed.%29+Hern%C3%A1ndez+P&fromSearch=fro mSearch

MATERIALES COMPLEMENTARIOS: -

Guías de estudio. Instrumentos de evaluación Plataforma virtual LOEI y su Reglamento Partidas presupuestarias PEI actualizado.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Fecha de elaboración: 08 de Octubre del 2014 .

Lic. Mayra Elizabeth Castillo López . Mg DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Fecha de aprobación:

Psc. Elena Rosero Coordinador de Área

Dra. Mg. Carolina San Lucas

Evaluador del Módulo

Coordinadora de Carrera

Dr. Marcelo Núñez Subdecano de la Facultad Visto Bueno

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

MODULO DE CONTENIDOS

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA OCTAVO SEMESTRE

Mayra Elizabeth Castillo López Licenciada en Educación Parvularia Magister en Gerencia y Mediación en Centros Educativos Infantiles

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN AMBATO – ECUADOR

(Septiembre 2014 – Febrero 2015)

ADMINISTRACION EDUCATIVA PRESENTACIÓN Las comunidades educativas, en las dos últimas décadas han tenido un notable avance, debido a dos factores esenciales: las exigencias sociales y la profesionalización docente. Los niveles de calidad son exigencias de la sociedad y para cambiar este elemento, se debe mejorar el currículo, actualizar, y ligarlos a los avances de la ciencia y la tecnología. Pero lo citado no sería importante si no se exigiera el cambio del modelo mental de los educadores; que sin dejar de lado el auto capacitarse, son los avances académicos de capacitación y titulación superior los que aceleran los cambios situándolos en el tiempo y en el espacio pertinente. Con estos cambios necesarios, llega la necesidad de verificar el impacto socio educativo que estos tienen en la comunidad educativa y en el contexto social en que se ubican; y la estrategia es una administración educativa de calidad, que vaya más allá de la evaluación del desempeño docente, de los aprendizajes y de la gestión institucional; que modele una oferta educativa con niveles y rigores superiores, lo cual redundará en un demanda mayor de sus servicios. En muchas ocasiones hemos emitido criterios, opiniones, análisis frente a las acciones u omisiones de la institución. Estas valoraciones toman en cuenta los esfuerzos que se hacen para entregar buenos elementos a la sociedad; capaces, competentes, responsables. Porque bien sabemos los involucrados en el ámbito educativo que los fracasos de nuestros alumnos, minan el prestigio institucional y el de sus docentes, lo que conlleva a una categorización institucional, en relación con otras de su sector, parroquia, cantón o provincia. El otro lado de la medalla es el buen desempeño profesional o estudiantil; los puestos destacados en el hacer social, político, económico, cultural levantan el prestigio institucional, junto a él van los docentes. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La verificación de la calidad educativa, se puede lograr con la aplicación de una adecuada administración de la institución, basada en una evaluación permanente, motivadora de logros y correcciones de errores sobre la marcha con características técnicas por el uso de instrumentos y la base científica de la investigación educativa y social para tener datos reales que permitan modificar la acción pedagógica de los maestros y maestras; organizar el currículo institucional y alcanzar la anhelada, discursiva calidad educativa. Es mi deber advertir a los señores estudiantes que la parte teórica está fundamentada, pero que la parte volitiva, inclinación vocacional, cumplimiento y profesionalismo de los involucrados le dará el toque final a un proceso que observa complejo, difícil, pero que al ser comprendido y aplicado con dedicación y esmero, se notará también, que avanzamos en la construcción de un sistema educativo más justo y equitativo. Finalmente, la cúspide de la realización personal es el éxito y el prestigio, cualidades que son reconocidas por la sociedad y asignadas a los docentes que se hacen merecedores; ser diferentes no es el color de la piel, el lugar de nacimiento, la raza, el sexo u otros factores; es la forma como pensamos y tal como lo hacemos actuamos. Nuestros modelos mentales son poderosos en la dirección de vida que tenemos; la suma de buenas individualidades hacen el prestigio de la institución, nuestro pensamiento debe ser sistémico, en el que la relación de las partes con el todo sea armónica, pero que el todo, a su vez, potencie a cada uno para que de lo mejor que se necesita.

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

INDICACIONES GENERALES La educación superior ecuatoriana, al igual que el sistema educativo nacional de otros niveles, se encuentra en pleno proceso de cambio, con el propósito de mejorar los rangos de desempeño, tanto de docentes como de estudiantes; prueba de ello es la autoevaluación, la evaluación del desempeño docente, el rendimiento académico de la estudiantes. Debido a la nueva estructura del sistema de educación presencial, los cambios son más rigurosos, y el proceso que compete al de la tutoría presencial, conlleva actividades, que para este módulo, se establece bajo los siguientes parámetros:

11. El 100%, esto es el tiempo dedicado a las tutorías presenciales, contempla la realización trabajos de complemento, como: explicación y/o ampliación de tareas, y la demostración de las competencias logradas en cada encuentro tutorial. 12. El proceso debe ser interactivo, participativo y con el cumplimiento de trabajos, tareas, exposiciones, dramatizaciones y pruebas. 13. Los procesos que se cumplen en las presenciales, se convierten en el insumo para resolver las actividades que se vayan a realizar en cada presencial 14. Se evidenciará con fotografías o videos el trabajo de los equipos, así como también la asistencia de los estudiantes con la lista de control, al inicio y al final de cada jornada. 15. Sobre las prohibiciones generales: PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN -

Llegar atrasados luego del tiempo de gracia de 10 minutos.

Atender llamadas de celular, este debe estar apagado o tono silencio durante la clase para no perturbar la clase

Estar con auriculares

Utilizar laptops para visitar páginas sociales

Vender o comercializar productos de cualquier índole en la clase.

Comer o ingresar alimentos en la clase.

Traer niños a la clase ( a excepción de los niños lactantes)

Utilizar palabras o frases ofensivas hacia los demás

Fomentar la indisciplina dentro y fuera del aula

16. Los estudiantes deberán tener siempre a mano: tijeras, marcadores, masquin, papelote

OBJETIVOS Objetivo general:

Conceptualizar la función de los administradores educativos como capaces de planear, organizar, dirigir y evaluar programas, proyectos educativos de innovación e implementación con una visión de cambio, que mediante la mejora permanente de los procesos permitan elevar la calidad de la oferta educativa institucional.

Específicos.

- Identificar

aspectos

fundamentales

sobre

ciencia

administrativa en educación.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN - Profundizar y construir conocimientos sobre la naturaleza y estructura sistémica de las organizaciones educativas.

- Analizar y valorar las funciones y acciones que el gerente educativo

necesita

implementar

para

transformar

las

instituciones en centros de calidad

INTRODUCCIÓN La Administración educativa, se construye a partir de la reflexión y análisis de la fundamentación de la institución escolar, la oferta educativa social y el desempeño docente en acuerdo a lo que se establece la Constitución Política de la República y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, respectivamente. La consulta sobre experiencias en la administración institucional, por las visitas realizadas a autoridades educativas institucionales; o de las investigaciones realizadas en el ámbito local y nacional, se estableció la necesidad de un cambio de timón en escuelas y colegios. El propósito es elaborar una propuesta renovada de la administración educativa, que sea muy distante de la autocrática, rígida, fría, calculadora, y tradicionalista; por una administración de consensos, propuestas, ejecuciones y orientada al mejoramiento de la acción educativa.

Para su desarrollo, la Administración educativa, toma en cuenta la fundamentación científica actualizada, sin dejar de lado los aspectos vitales, histórico conceptuales con las que nació la administración de las entidades públicas y en la empresa; criterios que PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN luego se fueron adecuando al ámbito educativo. La participación en otrora viejos tiempos, no existía, pero hoy son necesarios por el compromiso de la comunidad educativa en el desarrollo del país y la aplicación de procesos formativos e Instruccionales para el cumplimiento de la visión y misión institucional. La Administración está en la institución pero ingresa en las aulas para su aplicación La ciencia administrativa trata sobre la acción pedagógica, institucional, desempeño docente, rendimiento escolar y gestión de los recursos humanos y económicos. Esta actividad didáctica que cumpliremos con los señores estudiantes, se basa en el procesamiento de la información que está constando en el módulo, más aquella que se construya en el aula. El documento, sin embargo de que está compuesto de la ciencia, muchos de sus haceres son parte del modelo vivencial experiencial, la misma que debe ser analizada por medio del Abp (aprendizaje basado en problemas) o estudio de casos.

En cada capítulo se abordará los temas centrales que son componentes generales de este módulo y se harán desgloses para el procesamiento didáctico. Y se tocarán temas que como parte del currículo oculto, resultaren interesantes para el conocimiento de los y las señores y señoras estudiantes. “El cansancio está en la mente y no en el cuerpo, el agotamiento es físico, pero ambos deben descansar”

CAPÍTULO 1 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Conceptualizaciones La educación y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institución, etc.) necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos. En este punto, la Administración general cuenta con una rama denominada Administración educativa, la cual imprime orden a las actividades que se realizan en las organizaciones educativas para el logro de sus objetivos y metas. Puede afirmarse que esta disciplina es un instrumento que ayuda al administrador a estudiar la organiza -ción y estructura institucional educativa, y le permite orientar sus respectivas funciones La administración escolar está dirigida a la ordenación de esfuerzos; a la determinación de objetivos académicos y de políticas externa e interna; a la creación y aplicación de una adecuada normatividad para alumnos, personal docente, administrativo, técnico y PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN manual, con la finalidad de establecer en la institución educativa las so de enseñanzaaprendizaje y un gobierno escolar eficiente y exitoso.

Ciertos autores definen la Administración educativa como la "ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades que se desarrollan en las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el desarrollo de los discentes" ; esta disciplina trata de organizar el trabajo del personal escolar (docentes, administrativos, etc.,), y el manejo de recursos físicos, financieros, tecno lógicos y pedagógicos, ente otros, para cumplir con el currículo definido por la sociedad educativa. Como ciencia, proporciona los principios y las técnicas para prever, planear, organizar, dirigir, integrar y evaluar todos los componentes del sistema educativo en ámbitos restringidos, como las escuelas y las respectivas comunidades, o en ámbitos más amplios, como los de supervisión y alta dirección del sistema, de tal modo que cada uno pueda contribuir de modo eficaz al logro de los objetivos educacionales Otros autores conceptualizan la Administración educativa como "la aplicación racional y sistemática de los principios y las teorías de la administración general al manejo de organizaciones educativas" ; pues esta disciplina busca resolver en una organización educacional la asignación y coordinación de los distintos recursos con los que ella cuenta, sean estos materiales, financieros, tecnológicos, académicos, con el fin de lograr los objetivos y metas trazados por la institución. De manera específica, la administración escolar está referida a la dirección de la ins titución misma; al uso y ejercicio estratégico de los recursos humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; a la proyección de necesidades humanas futuras; a la previsión estratégica de capacitación del recurso humano y la formación docente; a la vinculación con el entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo, individual, profesional y el principio de colaboración como premisa de desarrollo Desde el punto de vista funcional, la administración educativa tiene a su cargo la im plementación de las políticas educativas; y desde la óptica institucional, la administra ción educativa es el conjunto de las estructuras organizacionales que deben asegurar la prestación de los servicios educativos a la población.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La administración educativa implica el logro de objetivos por parte de personas que aportan sus mayores esfuerzos, y de acuerdo con acciones que de antemano se pre establecen, situación que puede presentarse tanto en el sector educativo privado como en el gubernamental. Aquella se puede conceptualizar como la aplicación racional y sistemática de los principios y teorías de la administración al manejo de organismos educativos; o bien como la forma razonable y segura de conducir la escuela hacia el logro pleno de los objetivos de la educación Objetivo Es objetivo primordial de toda Administración educativa eficiente el de facilitar el proceso de enseñanza -aprendizaje, mediante la maximización de los recursos de la institución; y para lograrlo se requiere de la realización de actividades que los especialistas y estudiosos han resumido en cinco tareas (3): establecer relaciones entre la escuela y la comunidad; desarrollar planes y programas de estudios; agrupar los alumnos; gestionar y administrar los recursos materiales, humanos y financieros; y establecer la organización y estructura institucional.

De hecho, la misma organización educativa constituye el objeto de estudio de la Administración educativa, y la teoría de esta resulta de las interrelaciones entre las Ciencias de la educación, la teoría administrativa general y otras disciplinas como la Economía, Ciencias Políticas, Sociología, etc.

Principios Las administraciones educativas están obligadas a ser responsables y sostenibles, es decir, deben contar con principios bien definidos y aplicables, pues las mismas sostienen un sin número de relaciones y su producto, los graduados o profesionales, serán su reflejo cuando se inserten laboralmente en la sociedad. Con base a lo anterior, Frederick W. Taylor le imprimió cuatro principios a la Admi nistración general, aduciendo que los mismos eficientan el trabajo productivo dentro de las organizaciones, y son: análisis científico del trabajo, selección de personal, administración de la cooperación y supervisión funcional. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Pero en lo concerniente a la administración educativa, pro pone los siguientes seis principios para eficientar las organizaciones escolares

1- Desarrollar las capacidades de los alumnos para que sean los futuros generadores de valor sostenible para las empresas y la sociedad en general, y a trabajar para una economía global integrada y sostenida. 2- Incorporar en las actividades académicas y planes de estudio los valores de la responsabilidad social mundial, tal como se refleja en iniciativas internacionales, como es el caso del Pacto Mundial de Naciones Unidas. 3- Crear marcos educativos, materiales, procesos y entornos que permitan experiencias eficaces de aprendizaje para un liderazgo responsable. 4- Comprometerse con una investigación conceptual y empírica de que los avances en nuestra comprensión sobre el papel, la dinámica y el impacto de las corporaciones en la creación de valor sostenible social, ambiental y económico. 5. Interactuar con los directores de las corporaciones empresariales para ampliar el conocimiento de sus desafíos en el cumplimiento de las responsabilidades sociales y ambientales y para explorar conjuntamente efectivos de enfrentar tales desafíos. 6- Facilitar y apoyar el diálogo y el debate entre los educadores, negocios, gobierno, consumidores, medios de comunicación, organizaciones de la sociedad civil y otros grupos interesados ??y las partes interesadas sobre temas críticos relacionados con la responsabilidad social global y la sostenibilidad..

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Funciones

La administración educativa eficiente mejora los procesos administrativos y gerenciales, eleva su calidad de gestión y satisface las necesidades y expectativas de los usuarios. En la actualidad, la administración educativa maneja planes, programas, proyectos, presupuestos, modelos, mapas, sistemas, estrategias, personal, docentes, alumnos, infra estructura, materiales, equipo, comunicaciones y otros, con lo cual tratan de asegurar el logro de los objetivos y la maximización de los resultados en las instituciones escolares Todos los precedentes aspectos representan tareas en su principio, que seguidamente se convierten en actividades, las cuales forman parte de alguna de las funciones o momentos de la Administración educativa; esto es que, la Administración educativa es un proceso, el cual que conformado por los momentos o funciones siguientes: planificación, organización, dirección, coordinación, ejecución y control; los que son expuestos en un posterior acápite.

Los componentes básicos y los actores de la administración educativa Los componentes básicos En toda administración educativa prevalecen tres componentes básicos y ocho componentes adicionales. Los básicos están constituidos por la misión institucional; los supuestos filosóficos, psicológicos y organizacionales; y la descripción del estudiante que se espera formar. Los adicionales se refieren a: programas Instruccionales y currículo; métodos y técnicas empleadas en el proceso enseñanza-aprendizaje; PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN estructura escolar y organización; liderazgo, administración y recursos financieros; recursos humanos; recursos de la escuela (edificio y equipo); y plan de evaluación La misión expresa las intencionalidades y los propósitos de la institución; es su primera carta de presentación social y enuncia su sentido y razón de ser. Las preguntas claves que deberán responderse al formular la misión son: ¿Para qué fue creada la institución?, ¿Con qué propósito?, ¿A quiénes está dirigida?, ¿Cuál es su población objetivo?, ¿De qué tipo de problemática se ocupa prioritariamente?, ¿Cuál es la naturaleza jurídica de la institución?, ¿Qué posición tiene la institución con respecto a la perspectiva de los derechos de la niñez? Las instituciones educativas, principalmente las de carácter privado, tienen dos supuestos o fundamentos filosóficos: su finalidad económica y su comprensión de tiempo orientada para el presente; y ambos supuestos están al servicio del momento presente. Un supuesto es una creencia que los miembros de una organización dan por sentada, y en Administración se da por sentado que sus actividades están destinadas a permitir que cierta combinación de medios (financieros, humanos, materia - les, etc.), pueda generar una producción de bienes y servicios. Una comprensión del tiempo es aquella que considera que el futuro está al servicio del presente, pues el estudio del futuro es una herramienta que permite anticiparse a los riesgos y capitalizar las oportunidades planificadas. Se ve el futuro como instrumento de desarrollo del presente, como algo estratégico y breve; tanto así que el largo plazo es de 3 o 5 años. La empresa normal se vuelve para el corto plazo Los supuestos Psicológicos están referidos a la necesidad de una nueva relación humana, en la que el individuo sea el motor de desarrollo de los negocios, en este caso el discente; por esto, hay que establecer en la organización escolar un sistema de relaciones entre el sujeto (el alumno) y el objeto (la comunidad educativa), para que de este manera emerja la vinculación del individuo dentro de un todo integrado Los supuestos organizacionales. Están referidos a los individuos y a los grupos pertenecientes a las organizaciones escolares - Los individuos. Estos aspiran a un crecimiento y desarrollo personal, elementos más susceptibles de ser actualizados en un ambiente de apoyo y de reto. La mayoría de la gente desea contribuir, y tiene la capacidad de hacerlo, al logro de los objetivos de la organización que el ambiente organizacional permita. - Los grupos. La mayoría de la gente desea ser aceptada e interactuar cooperativamente por lo menos con un pequeño grupo de referencia, usualmente con más de un grupo; por ejemplo, el grupo de trabajo, o el grupo familiar. Psicológicamente, uno de los más importantes grupos de referencia para la mayoría de la gente es el trabajo, incluyendo a los compañeros y al superior. Así, pues, la mayoría es capaz de incrementar su eficiencia, ayudados por sus grupos de referencia para resolver problemas y trabajar eficientemente en grupo. Para que un grupo pueda optimizar su efectividad, es menester que todos sus miembros se ayuden

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN entre sí con una dirección efectiva y compañerismo, dado que el líder principal no puede cumplir con todas las funciones en todas las circunstancias. - Las personas en las organizaciones. Las organizaciones tienden a ser caracteriza das por las interdependencias sobrepuestas del grupo de trabajo y por la función eslabonada de supervisores y otras necesidades, que deben ser comprendidas y facilitadas. Lo que sucede en la vasta organización afecta al grupo pequeño, y viceversa; así mismo, lo que sucede a un subsistema (social, técnico y administrativo), afectará y será afectado por otras de las partes del sistema. Los supuestos Psicológicos apuntan a que la cultura, en la mayoría de las organizaciones, tiende a suprimir los sentimientos entre las personas y entre los que las mandan. La supresión de sentimientos afecta adversamente la solución de problemas, el desarrollo personal y la satisfacción en el trabajo. El nivel de confianza interpersonal, ayuda y cooperación, es mucho más bajo en la mayoría de las organizaciones de lo que es deseable. Las estrategias "ganar-perder", aunque realistas y apropiadas en algunas situaciones, no son óptimas, a la larga, para la solución de los problemas organizacionales; los puntos de vista, como dato importante que son para la organización, tienden a abrir muchos caminos para mejorar la meta establecida, la dirección, la comunicación, la solución de problemas y la colaboración intergrupal y moral. Los actores

Los recursos constituyen el patrimonio de que dispone el centro educativo para lograr sus objetivos, y los mismos pueden ser de diferentes tipos o clases (15): - Recursos personales. Como el Director, profesorado, estudiantes, familias, especialistas, administra- ción, etc., que son los protagonista tas del hecho educativo. - Recursos materiales. Se incluyen edificios, mobiliario, material didáctico, etc., que determinan el espacio escolar.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN - Recursos funcionales. Llamados también recursos temporales, como tiempo, formación y dinero, que hacen operativos los recursos anteriores. El recurso personal o humano de la administración educativa constituye un factor de gran importancia, y está conformado por diferentes actores, tales como administradores, directores, supervisores, altos funcionarios del ministerio de educación, etc. En este punto, se debe considerar la extracción o procedencia del personal administrativo, su formación y régimen de servicios, sus modalidades de perfeccionamiento en servicio. El personal administrativo en funciones técnicoprofesionales general -mente se recluta entre los miembros del magisterio, y en muchos casos pertenece a la carrera magisterial; en cambio el personal de servicios administrativos generales, ordinariamente está bajo el mismo régimen que los demás servidores civiles del Estado .

La política de personal es igualmente trascendente para el buen funcionamiento de la administración educativa. El personal es el componente fundamental de las organizaciones y sus conocimientos, sus destrezas y sus actitudes son esenciales a la marcha administrativa, y muy especialmente en lo que atañe a sus relaciones con los servicios educativos y con el magisterio en particular Los medios y recursos que utiliza y gestiona la administración educativa requieren también una detenida consideración. Los medios físicos como los edificios, el mobiliario, las ayudas audiovisuales, los materiales de enseñanza; los medio técnicos, como los métodos, normas, tecnologías y servicios auxiliares; los medios financieros. En muchos de estos aspectos se mantiene todavía un alto grado de centralización, PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN aunque se ha logrado importantes innovaciones en cuanto al aporte directo de las empresas y de la comunidad para que contribuyan a la educación con todos los equipamientos y servicios de potencial educativo disponibles en cada ámbito social, y también con cotizaciones monetarias. En cambio en lo relativo a los medios técnicos, quizá lo más importante sea el poder contar con sistemas de información e intercambio adecuados y oportunos, para promover su utilización, fomentar su desarrollo y retroalimentar experiencias A los antiguos modelos de la educación privada, de las asociaciones de padres de familia y de los consejos consultivos de educación, se agregan ahora nuevos modelos de asignación de responsabilidades educativas a entidades ya existentes (económicas o noeconómicas) o a nuevas entidades comunales de finalidad educativa o polivalente. Esto representa una frontera para la administración educativa tradicional que fue solamente una expresión y respuesta burocrática a los problemas de la ges - tión gubernamental o escolar de los servicios educativos.

El docente administrador Con el fin de administrar el sistema escolar, existe personal docente que no se ocupa directamente de la tarea de educar, poniéndose al frente de los cursos, sino de distribuir o redistribuir los recursos en base a los fines fijados, y supervisar que se es te cumpliendo lo planificado, para aumentar la calidad educativa; por ejemplo, en qué se gastarán los recursos obtenidos a través de la cooperadora escolar o la gestión de un subsidio para el establecimiento, o el pedido de becas para sus alumnos desfavorecidos, en las escuelas públicas, o la determinación de las cuotas a cobrar en las privadas y su destino; o de la instrumentación de planes de capacitación docente, o el control de ausentismo de alumnos y personal. En las escuelas esta función la cumple el personal directivo: Director, Vice Director, Secretario, Prosecretario y, especialmente el Administrador educativo Los profesores y gestores educativos deben de estar dotados de las habilidades necesarias para la toma correcta de decisiones, el liderazgo, la gestión de recursos humanos, la evaluación de profesores, la organización y las relaciones públicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a diversos tipos de sistemas educativos El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, con un sentido autogestionario; hacer uso óptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, físicos, y materiales. El personal encargado de dirigir una estancia educativa en cualquiera de los niveles y modalidades de la educación, está obligado a emplear diversas técnicas administrativas para liderar y optimizar el control interno de la institución

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Esta establecido que la Administración Educacional es aquella parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que introduce elementos de organización y orden al sistema educacional con el fin de hacerlo más preciso y efectivo, para así conseguir los obje tivos o metas propuestas; estos pueden ser los macro objetivos institucionales, por ejemplo los objetivos de los ministerios de Educación en Latinoamérica La Administración Educacional por su connotación formativa, social, cultural e incluso políticas,necesita que el administrador o el docente administrador maneje algunas condiciones o aptitudes básicas, siendo estas las siguientes - Tener una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos que actúan en él. - Poseer una visión de los valores de la persona humana en su dimensión individual y social. - Tener un amplio enfoque plan disciplinario y sistemático de las operaciones administrativas. - Manejar conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna tecnología aplicada a la administración. Esto lleva a concluir que la administración educacional, en cuanto herramienta específica para el mejoramiento de los aprendizajes se refiere, se conlleva plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar las actuales reformas educacionales mundiales, como la chilena, y en general los nuevos procesos educativos latinoamericanos

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN En resumen, la actividad principal del administrador educativo es la de elegir y dirigir, lo cual a su vez conlleva a tomar decisiones en diferentes niveles: administrativos, financieros, infraestructural, recursos humanos, legales y, especialmente, en el desarrollo curricular. Aquí la comunicación es muy importante, para la toma correcta de decisiones en cada nivel organizativo

El proceso administrativo escolar La Administración educativa es un proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidas: planificación, ejecución, organización, dirección, coordinación, con trol y evaluación. Estas fases administrativas no obedecen a una secuencia predeter minada, sino que están relacionadas entre sí, de manera que en cualquier momento ocurrirá que una o varias tengan mayor importancia. La Planificación Implica la previsión de situaciones y acontecimientos; evita la dispersión de actividades; y conduce al logro de los objetivos. Sus ventajas son: - Reduce la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro. - Concentra la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos. - Propicia una operación económica. El hecho de concentrar la atención en los objetivos provoca reducir los costos, es decir, buscar el mayor beneficio con el menor costo. - Facilita el control; permite el saber lo que se quiere hacer; permite encontrar la máxima eficiencia organizacional. Esta fase consiste en definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos generales o específicos, macro-institucionales o solo de la institución; consiste también en precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas; que tipo de recursos se pondrán a disposición de los objetivos que nos guían; se puede afirmar que es la coordinación ción ex y antes, entre las diversas unidades participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos predeterminados La Planificación implica la previsión de situaciones y acontecimientos dentro de una perspectiva espacio – temporal, caracterizada por plazos que se concretan en planes, programas y proyectos. Evita la dispersión de actividades y conduce al logro de los objetivos ; permite racionalizar el uso de los recursos financieros evitando así el despilfarro de los mismos. La buena planificación conduce a hacer las cosas con eficiencia, pues esta no es casual; no hay eficiencia sin una buena planificación. Esta función se justifica en la educación, pues contribuye al desarrollo de las fuerzas productivas atendiendo la formación y capacitación de recursos humanos La planificación debe ser un proceso científico y coherente en el cual hay que aplicar técnicas, métodos y conocimientos para lograr los objetivos a corto, mediano y largo plazo. Al realizar la planificación, se debe dar participación a todos los actores del PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN proceso educativo y partir de la realidad, del contexto socioeconómico – cultural de la comunidad a que pertenecen. Esta función se desarrolla en cinco pasos a. Diagnóstico. b. Determinación de objetivos. c. Elección de estrategias. d. Ejecución del plan. e. Evaluación de resultados y mecanismos de ajuste. La planificación educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social, debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad: Problema Político. Se refiere a las necesidades y la selección jerarquizada de los objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación en las decisiones políticas que los incumben y que les permitirán mejorar sus condiciones de vi da. Problema Económico. Se relaciona con la adecuación de recursos escasos y de uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables. De esta forma la planificación se convierte en una herramienta que sirve de hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada en las necesidades de la comunidad, permitiendo que la Educación se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social. Ejecución Se refiere a la puesta en práctica de lo planificado, dentro de plazos establecidos y en función de los objetivos propuestos. El éxito de esta acción depende del control que se llegue a establecer para determinar si los resultados de la ejecución concuerdan con los objetivos propuestos

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La Organización Constituye la segunda fase dentro del procedimiento administrativo, y se abordada desde dos ópticas; como orgánica y como la acción de organizar (función organización). La orgánica se conceptualiza como una estructura constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica e independencia de las personas que la integran, y desde la perspectiva de la función esta puede ser de finida como la acción o el acto de preparar las mejores y más pertinentes condiciones, o como la generación del apropiado clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la producción educativa

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La labor de organización escolar busca, entre otros objetivos, lograr la sinergia educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y efectividad, fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la organización; se determina que el trabajo en equipo es siempre más provechoso que el de la mejor de las individualidades. Organizar es crear el cuerpo social que da vida a la institución ; es crear una estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo ; es la integración de varios elementos de tal forma que estos sean usados correctamente para el logro de objetivos, y se distingue por tener una participación en equipo y no individual . En esta fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de viabilizar el trabajo y así obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un flujo organizacional con sentido y eficiencia. Es necesario el mejoramiento de la capacidad organizacional de cada órgano del sistema educativo, haciendo énfasis en el fortalecimiento de la calidad de la comunicación, en el establecimiento de mecanismos y canales ágiles para la circulación de la información y la toma de decisiones oportunas en una dinámica participativa . En esta función se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de viabilizar el trabajo para obtener mayor eficiencia y calidad. La integración es muy importante en las instituciones, y comprende los procedimientos para dotar el organismo social de aquellos medios que la mecánica administrativa señala como necesarios para su eficaz funcionamiento escogiéndolos, introduciéndolos, articulándolos y buscando su mejor desarrollo La organización conlleva tres pasos 1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos. 2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales. 3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecución de las actividades, y, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe buscar el personal idóneo para que los lleve a cabo. La administración educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de la administración general con el propósito de dar respuesta a sus necesidades particulares. Para la administración de la educación, un modelo organizativo debe responder a las políticas que, como resultado de un diagnóstico de necesidades, se adopten en el sistema educativo o en alguno de sus órganos. Un modelo organizativo (2), se refiere al modo de disponer las funciones y competencias según el grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate entre los funcionarios, cargos o instancias que conforman un sistema educativo o alguno de sus órganos . Entre algunos modelos organizacionales están:

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Modelo de centralización. Se dice que una organización está centralizada cuando el poder de decisión se concentra en el corazón de la organización, formándose a par - tir de ese núcleo básico, una estructura piramidal de arriba hacia abajo.

Entre las ventajas de este modelo se encuentran: - Mantiene la unidad del sistema educativo nacional. - Facilita el traslado de estudiantes de un centro educativo a otro. - Proporciona la uniformidad de planes y programas. Entre las desventajas se encuentran: - Produce una fuerte acumulación de competencias y soluciones en la cabeza de la estructura jerárquica. - Propicia el tipo de administración no participativa. - Evita la adaptación del currículo de acuerdo con las características y condiciones de una región o comunidad. Modelo de Desconcentración. A partir de la desconcentración hay una delegación re gulada de autoridad a niveles de decisión y gestión que siguen estando políticamente sujetos o administrativamente subordinadas para tomar decisiones y las responsabilidades. Se desconcentra con la finalidad de eliminar la brecha que separa a la es cuela de la comunidad en que se encuentra inmersa. La desconcentración elimina complicados y costosos trámites en el órgano central para resolver los asuntos locales; facilita la adaptación curricular a la realidad local y crea un espíritu de participación de los funcionarios en el proceso de toma de decisiones al aproximar las decisiones al lugar de acción. Ofrece la desventaja de que provoca la tendencia a la autonomía en las instancias desconcentradas. Modelo de Descentralización. Cuando se habla de descentralización se asocia a agi lización administrativa, autonomía escolar, desburocratización, eficiencia, gestión de conflictos, gobernabilidad, identidad regional, participación social y redistribución del poder, entro otros. La descentralización propiamente dicha es cuando hay traslado de algunas competencias a otros niveles de decisión y gestión autónomos y con personería jurídica distinta, y que ha de corresponderle la toma de decisiones políticas y administrativas y asumir plenamente las responsabilidades.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La descentralización garantiza una educación adecuada a las necesidades y condiciones socio – culturales de la región o comunidad; propicia la iniciativa creadora y experimental de las personas y de las comunidades al permitir la elaboración y ejecución de planes y programas de enseñanza autóctonos y permite que el órgano central se dedique a la planificación educativa nacional, a coadyuvar al mejoramiento cualitativo de la educación por medio de asesoramiento técnico, a asistir a los centros educativos con recursos didácticos y a la confección de libros de texto y material de apoyo bibliográfico. Tiene la desventaja de que tiende a la automatización del sistema educativo; produ ce desigualdades en la calidad y tipo de educación que se ofrece en los centros; y conduce a un crecimiento burocrático. La Dirección Representa la tercera fase del trabajo administrativo educativo, y se trata de la parte ejecutiva. A partir de aquí los subordinados pueden tener una mejor eficacia y eficiencia, pues esta fase los pone al tanto de los objetivos que se quieren realizar; la dirección, en cuanto a su ejecución, adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando se conjugan entre sí el poder, el liderazgo y el mando. La Dirección escolar se define como "el aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la institución". Al igual que las otras etapas, tienen una naturaleza iterativa, es decir que se repite en los distintos niveles en donde se deba exteriorizar. La Dirección consiste en hacer funcionar una dependencia o institución como un todo y orientarla hacia el logro de los objetivos concretos. Del uso de autoridad y delegación de responsabilidad que hace el administrador de la educación se derivan los siguientes pasos: dirigir las acciones que se deben desarrollar para lograr los objetivos institucionales, definir los resultados esperados de acuerdo con los objetivos y delegar funciones y responsabilidades en personal que se tenga a cargo . Esta fase constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos planificados El director debe impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada miembro o grupo para garantizar que cada uno cumpla con las funciones que le pertenecen; él es el responsable de la efectividad organizacional en la institución que dirige, y el área de recursos humanos debe hacerse cargo de instrumentar todo lo necesario para lograr la efectividad integral. En el sector educativo, esta última tarea recae también sobre los directores de centros educativos, ya que no cuentan con un encargado de recursos humanos, siendo esta una de las causas por las cuales muchos sistemas educativos no logran avances significativos, pues la gestión de la mayoría de los recursos humanos está en manos inexpertas y los entes estatales (Secretaría de Estado de Educación), y nadie realiza los esfuerzos necesarios para capacitarlos en este sentí - do, lo cual

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN contribuiría a elevar la calidad del principal servicio del sistema que es ofrecer educación de calidad a los ciudadanos Coordinación Se concibe como el establecimiento y mantenimiento de la armonía entre las actividades de los subsistemas de una dependencia o institución. Con esta se persigue sincronizar y uniformizar los esfuerzos y actividades desarrolladas para con seguir la unidad de acción en el logro de los objetivos propuestos La Coordinación educativa es una identidad rectora inmediata superior en su respectivo nivel, ya sea primario, secundario o universitario; y la persona que ejecuta esta fase se denomina coordinador educativo, cuya función es coordinar las funciones de los departamentos y orientar las directrices de toda la organización educativa; además, anima al personal docente a cumplir con el sistema preventivo y el reglamento del establecimiento educativo. Otra de sus funciones es ayudar a formar un ambiente donde la corresponsabilidad y disciplina sean las principales características de las relaciones humanas dentro del establecimiento Entre las aptitudes del coordinador educativo están: ser una persona profesional y preparada, cultivar la cordialidad y las buenas relaciones interpersonales; tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su acción docente, evaluar la críticamente, trabajar en conjunto con sus colegas, manejar su propia formación permanente, etc. Control Esta fase debe concebirse como una función permanente que se realiza a lo largo del proceso de administración educativa, reduciéndose así el trabajo disperso e incrementándose el orden, la disciplina y coordinación en razón de los recursos y medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen El control está referido a la definición de estándares para medir el desempeño en la institución educativa; con esto se corrigen las desviaciones y se garantiza que se realice la planeación. Evaluación La evaluación se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones educativas: - Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente. - Sobre las demás actividades y procesos que se dan en las organizaciones escolares. La evaluación, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de educación, pero también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que ahora con mayor in- formación con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos iniciales PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN planteados. Esto lleva a deducir que la evaluación cumple un rol central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y cono cimientos que hagan que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de las metas propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso fundamental para una educación de calidad En el caso educativo, la evaluación se define como la valoración de los conocimientos, actitudes, aptitudes, rendimiento y beneficio de la estrategia educacional hacia un educando y a los educandos en general; o bien como un proceso para determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades realizadas. La evaluación es un proceso continuo, integral y sistemático destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega información útil para la toma de decisiones y/o retroalimentación del sistema; casi siempre es un proceso subjetivo En la evaluación se debe plantear como finalidad el mejorar las actividades que se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación y a la toma de decisiones futuras; la evaluación es siempre una información para la corrección y perfeccionamiento de lo realizado (19). Al ser la evaluación un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una determinada metodología al llegar al momento evaluativo; por esto se hable de controles, pruebas, exámenes, participación, auto- evaluación, cuestionarios de opiniones, análisis de actividades cumplidas, etc.

1. LA ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL Resulta difícil esbozar una conceptualización sobre lo que es la Administración Educacional (AD-E), encontraremos tantas definiciones como teóricos se han preocupado del tema, no obstante esto, pensamos que más que la definición, el hecho que mejor describe lo que es la AD-E, son los pasos o etapas que la conforman. Pero un intento de definición de la Administración Educacional es que ésta busca resolver en una organización educacional, sea esta un Jardín Infantil, una Escuela, Liceo, Instituto Profesional o Universidad, la asignación y coordinación de los distintos recursoscon los que ella cuenta, sean estos materiales, financieros, tecnológicos, académicos, con el fin de lograr los objetivos y metas trazados por la institución.

Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educacional. Siempre encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las siguientes: 1. Planificación PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 2. Organización 3. Dirección 4. Control 5. Evaluación Cada una de estas herramientas trae consigo una serie de momentos dentro de ellas que también deben ser definidos y conceptualizados.

Algunos autores han llegado a definir hasta 10 etapas dentro del proceso de administración, es así como Ted Orway, nos habla de 10 etapas o pasos, George Terry, define 4 etapas: a) Planeamiento b) Organización c) Control y d) Metas. Cada una de ellas con una especificación de funciones.

Patricio Ortuzar e Ivonne Osorio, hablan de solo de 3 grandes momentos que siempre están presentes, Planificación, Dirección y Control de la Organización Educacional. Pero, sin duda estos conceptos y herramientas, son siempre cambiantes debido a la alta movilidad y dinamismo de las organizacionesy de la sociedad, por lo que debemos buscar y definir las etapas de acuerdo al momento y a la coyuntura social, política, económica, que viva la comunidad en un momento determinado. A. Condiciones Básicas del Profesor Administrador La Administración Educacional, es parte del proceso de E-A, que introduce elementos de organización y orden al sistema educacional, con el fin de hacerlo más preciso y efectivo para así conseguir los objetivos o metas propuestas. Con la aplicación de la teoría de sistemas a la educación, vendrá el gran salto cuántico dentro de la administración educacional. Pero, la Administración Educacional por su connotación formativa, social, cultural e incluso políticas, necesita que el administrador maneje algunas condiciones o aptitudes básicas, siendo estas las siguientes:

a) Una visión global del mundo en movimiento y de los macro procesos que actúan en él b) Una visión de los valores de la persona humana en su dimensión individual y social PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN c) Un amplio enfoque pan disciplinario y sistemático de las operaciones administrativas d) Conocimientos y habilidades específicas para el uso de la moderna tecnología aplicada a la administración."

Esto nos lleva a concluir que la administración educacional, en cuanto herramienta especifica para el mejoramiento de los aprendizajes, se conlleva plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar la actual reforma educativa.

B. La Planificación La Administración Educacional, en cuanto disciplina especifica del ordenamiento y coordinación racional del proceso de E-A, introduce la teoría general de sistemas, para el mejor manejo y obtención de los objetivos planteados en el ámbito educacional.

La teoría de sistemas la podemos conceptualizar como el conjunto ordenado e interrelacionados de elementos, entre los cuales hay coherencia y unidad de propósito o fin. La teoría de sistemas es aplicable a cualquier plan o proyecto que busque ser científico.

De acuerdo a lo anterior podemos aseverar que la Administración Educacional, debe necesariamente cumplir una serie de pasos para la obtención de sus aspiraciones, entre los que destaca como inicio o punto de partida del procedimiento, la Planificación.

Por planificación podemos entender que es el primer paso del proceso administrativo, cuyo objetivo es definir los objetivos o logros a cumplir, ya sean estos objetivos generales o específicos, macro institucionales o solo de la institución, precisar que tiempo nos tomará lograr estas metas, que tipo de recursos pondremos a disposición de los objetivos que nos guían. Podríamos decir que es la coordinación ex – antes, entre las diversas unidades participantes en el proceso E-A con el objeto de alcanzar los objetivos predeterminados. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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Russell Ackoff, con relación a la planificación, ha planteado lo siguiente: " La planeaciones proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio".

La planificación Educacional, al estar inserta dentro del macro proceso social, debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad: 1. Problema Político: referido a las necesidades y selección jerarquizada de los objetivos básicos de la comunidad, con relación a mejorar la participación en las decisiones políticas que los incumben y que les permitirán mejorar sus condiciones de vida. 2. Problema Económico: Se relaciona con la adecuación de recursos escasos y de uso alternativo ante fines múltiples y jerarquizables.

De esta forma la planificación se convierte en una herramienta que sirve de hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada en las necesidades de la comunidad, permitiendo que la Educación se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social. Podríamos decir que la planificación es una absoluta necesidad dentro de una organización de carácter formal, ya que la Planificación permite lo siguiente:

1. Reducir la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro 2. Concentrar la atención y la acción en el logro de los objetivos propuestos 3. Propiciar una operación económica, el hecho de concentrar la atención en los objetivos provoca reducir los costos, es decir buscar el mayor beneficio con el menor costo. 4. Facilitar el control, permite el saber lo que se quiere hacer, permite encontrar la máxima eficiencia organizacional. C. La Organización La organización la ubicamos como el segundo paso dentro del procedimiento administrativo, que se realiza en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. La

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Organización puede ser abordada desde dos ópticas, como orgánica y como la acción de organizar, la que denominaremos función organización. La orgánica puede ser conceptualizada como una estructura constituida por roles y organigramas, donde existe una coordinación específica y existe independientemente de las personas que la integran.

Desde la perspectiva de la función esta puede ser definida como la acción o el acto de preparar las mejores y más pertinentes condiciones. O la generación del apropiado clima laboral, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la producción educativa. Un concepto sobre el tema, nos lo da George Terry, cuando nos dice que: “La palabra organización se deriva de organismo, que tiene como significado crear una estructura con partes integradas de tal forma que la relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo.” El trabajo organizativo, dentro del proceso de E –A, busca entre otros objetivos lograr la SINERGIA EDUCATIVA, la cual la podemos definir como el logro de la mayor potencia y efectividad fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la organización, se podría resumir la Sinergia diciendo que el trabajo en equipo es siempre más provechoso que el de la mejor de las individualidades.

Desde el punto de vista de la teoría de la Administración, La organización para que pueda obtener sus logros debe estar basada en algunos principios que la dan coherencia a la organización, de esta forma la organización toma su característica de predictiva, según nos dice Bernardo Rojo. 

Principios de la Organización

1. Propósito: Los Logros u objetivos a conseguir 2. Causa: Área de mando 3. Estructura: Autoridades, actividades departamentalizadas 4. Proceso: Efectividad, certidumbre y seriedad

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN D. La Dirección La función Dirección es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, la función dirección se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una aproximación Al concepto de Dirección nos dice que: "La dirección constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organización". La función o etapa de Dirección, al igual que las otras etapas tienen una naturaleza iterativa, es decir se repite en los distintos niveles donde ella se debe exteriorizar.

La dirección en cuanto a su ejecución adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando conjugan en sí tres elementos esenciales: a) el poder b) el liderazgo y c) el mando. La práctica del poder para el logro de las metas u objetivos, puede definirse de la siguiente forma: 1. Poder Coercitivo: originado en el temor y en la expectativa del subalterno de que el castigo se impone por no estar de acuerdo con las acciones y convicciones de su superior. 2. Poder de Recompensa: funciona por acatar acciones y deseos del superior. 3. Poder Legítimo: que se obtiene mediante el cargo, es el poder que concede la autoridad que se ha delegado 4. Poder Experto: se consolida por que la persona tiene alguna habilidad, conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee ascendiente entre subalternos y pares. 5. Poder Referente: se origina en la identificación y estima del subalterno hacia el superior. E. La Evaluación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje La evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de educación, pero, también ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que ahora con mayor PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN información con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Esto nos lleva a deducir que la Evaluación, cumple un rol central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y conocimientos que hagan que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de las metas propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso fundamental para una educación de calidad.

¿Cual es la forma más precisa y pertinente de definir un proceso tan complejo como la Evaluación? De manera muy simplificada diremos que para el caso educativo esta puede ser definida como la valoración de los conocimientos, actitudes, aptitudes y del rendimiento y beneficio de la estrategia educacional hacia un educando y a los educandos en general. La Dra. Verónica Viñas, definió la Evaluación como un proceso para determinar sistemáticamente y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades realizadas. Por su parte la Profesora María Moscopulos ha dicho al respecto lo siguiente: La Evaluación es un proceso continuo, integral sistemático destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega información útil para la toma de decisiones y/o retroalimentación del sistema. Algunas ideas más polémicas como las del educador Tito Larrondo, nos habla de que la evaluación será casi siempre un proceso subjetivo. De allí que es posible extrapolar que el proceso evaluativo en educación, puede ser visto en dos momentos una evaluación que necesariamente debe ser objetiva, calificativa y estadística, pero también hay un momento de evaluación valorativa, que está en las raíces etimológicas del concepto, y tiene que ver con aspectos más bien del plano axiológico, como así también de desarrollo cultural, conductual y social.

La evaluación debe plantearse como finalidad mejorar las actividades que se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramación y a la toma de decisiones futuras. Podríamos simplificar diciendo que la evaluación es siempre una información para la corrección y perfeccionamiento de lo realizado. Por lo que jamás la evaluación debe ser confundida con la calificación, que si bien es parte integrante de la evaluación, no es la evaluación entendida como proceso de crecimiento. Por lo que tampoco es licito

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN y pertinente usarla, como muchas veces se ha usado y se sigue haciendo, como herramienta coercitiva ya que esto desnaturaliza el proceso E-A, en cualquiera de sus etapas.

Al ser la evaluación un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una determinada metodología al llegar al momento evaluativo, de allí que se

hable

controles,

pruebas,

exámenes,

participación,

autoevaluación,

Cuestionarios de opiniones, análisis de actividades cumplidas, etc. En este caso lo único que no es pertinente y científico es la evaluación sin instrumento y sin objetivos detallados a acotar.

¿De qué se ocupa específicamente la evaluación? podríamos decir que entre sus tares centrales deberían estar las siguientes: a) quien o que grupo debe ser evaluado b) en qué proporción debe realizarse la evaluación, una parte de los objetivos, el núcleo de las metas o su totalidad c) de que manera debe ser realizada la evaluación, la metodología y los instrumentos d) finalmente y siendo tal vez lo más importante para el educador , el educando y el proceso, ¿el por qué debo evaluar?

La evaluación en último caso permite y debe cumplir el papel de ser quien apoye el proceso calidad y excelencia educativa, ya que permite realizar las correcciones, las retroalimentaciones y fundamentalmente cumple el rol de ser quien indique cuando es necesario elevar los indicadores y objetivos, por qué producto de las mejoras al PEA, ya se está en disposición de hacerlo.

Conclusión Podemos razonar, ya al finalizar este breve ensayo, que la gestión educativa a aplicarse en lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por docentes con nociones teóricas de administración educativa, este hecho debe acentuarse aun más en el caso de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera en la naturaleza de este, ya que los criterio administrativos en educación, si bien pueden coincidir en muchos aspectos con otros

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN tipos de administración, esta tiene la característica esencial que se trabaja y se administra para hacer más científica y eficiente la transformación de los seres humanos. Por ello postulamos es central en cualquier curriculum educativo, la enseñanza de la administración para la educación. Ya que en último caso la administración educacional es el manejo racional no solo del presupuesto, sino que también de los recursos académicos y materiales, para el éxito de los objetivos educativos planteados.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. La institución educativa, no es solo un lugar, sino que va mucho más allá, porque es un concepto. Esta aclaración se la debe hacer porque tanto maestros, padres de familia, estudiantes e inclusive las mismas autoridades piensan que “debemos (obligatoriamente) ir a la escuela” para ser alguien en la vida; o la del docente que “tiene que trabajar para vivir”. Pero el sustento filosofal que soporta sistémicamente su razón de ser y proyección de escenario futuro, es la filosofía que se materializa al dar cabida a conceptos muy simples y hasta antojadizos.

En el jardín, escuela, colegio o universidad, no solo que se estudia o trabaja, sino que hay una cultura organizacional en donde se experimenta referentes en común como costumbres, tradiciones, modelos, miedos, logros, amor, odio. Entonces el lugar al que nos referimos no solo es el edificio, las aulas, los docentes, las clases, sino el espacio en donde realizamos nuestra vida en formación, es vital para las civilizaciones la educación, porque con él se adoctrina en la identidad de su pueblos, se trasmite los conocimientos más profundos de nuestra idiosincrasia y se construye los conocimientos necesarios para su subsistencia. Saliendo de esta delimitación mental que nos autoimponemos, conceptualicemos que la institución educativa no es el lugar en donde los estudiantes vienen a escuchar lecciones, llenar hojas de tareas y soportar el aburrimiento y monotonía de un docente. Es un espacio social para recibir y dar amor; para obtener conocimiento, para convertirse en un actor social responsable de sus acciones y procurarse un mundo de éxito, al permitirle cumplir con sus ideales, sueños, metas u objetivos. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La institución educativa es un concepto amplio, grande, y sistémico.

IMPORTANCIA SOCIAL Y PRESENCIA COMUNITARIA. Ahora veamos los aspectos importantes de la educación. Una persona educada cuenta con un buen criterio para protestar por una mala acción de sus gobernantes; además, para estos es más fácil discutir los puntos causantes de la protesta con un grupo educado que con otro que no cuente con la suficiente educación para establecer una buena comunicación y llegar a un pronto acuerdo. A no ser que lo que quiera el dirigente sea disolver la protesta con pañitos de agua tibia y mantener a la gente, como comúnmente se dice, engatusada, recurso este utilizado por muchos de los dirigentes en nuestro país a través de la historia. Entonces, una comunidad con un mayor nivel de educación es una comunidad más organizada y mucho más solidaria capaz de llevar las riendas de su destino, lo que en resumidas cuentas no es más que otra forma de fortalecer la democracia y asegurar un mayor bienestar común.

También tenemos la capacidad para valorar correctamente el trabajo, tanto propio como de los demás. Para dar un ejemplo me referiré a los miserables precios a los que le son comprados los productos agrícolas a los campesinos, los que llegan al consumidor final a un precio considerablemente mayor; esto fomenta la incorrecta distribución del ingreso ya que tiene muy poco que ver con el esfuerzo realizado por cada persona que interviene en el proceso. Por otra parte, la falta de educación hace más fácil el engaño y permite mantener al pueblo oprimido por clases dirigentes corruptas e inescrupulosas que, aunque puedan ser una minoría, causan graves consecuencias en el desarrollo económico y social del país con discursos amarillistas y populistas para lograr sus objetivos personales y no los de la comunidad, además de no permitir que se dé un cambio estructural benéfico para todos. Aduciendo al refrán: “el que no sabe es como el que no ve”.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Para terminar se puede decir que una persona educada podrá educar mucho mejor a sus hijos, que una sin educación. En este caso me refiero a la educación que se recibe en el hogar, en especial a los valores morales que hacen a una persona respetable dentro de una comunidad y que su ausencia genera fallas de conducta en el individuo y por lo tanto va en contravía con el buen desarrollo y su buena inserción social, terminando comúnmente en corrupción y delincuencia.

Todos los buenos aspectos de la educación se verían notoriamente reducidos si no se cuenta con instituciones educativas que puedan ofrecer a las personas los elementos, los recursos y las oportunidades necesarias para su óptimo desempeño dentro de la comunidad. Estas instituciones son las proveedoras del saber, del hacer y del pensar para desenvolverse adecuadamente dentro de una comunidad y con la que muchas de las personas no cuentan.

Igual tenemos que una persona con educación no solo estará pendiente de buscar empleo, sino que también tendrá la capacidad de generarlo aprovechando de forma correcta las oportunidades que el mercado y las instituciones le brindan. Este es otro de los motivos por los que son tan importantes las instituciones educativas, para la formación académica, moral, de participación, de fomento a la democracia.

CARACTERÍSTICAS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Resulta altamente útil llegar a establecer algunas características propias de las instituciones educativas que tienen un manejo administrativo o gerencial apropiado. 

Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.



Reorganización y redimensionamiento institucionales.



Administración de los procesos de cambio. Marketing educativo externo e interno.

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Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.



Elaborar el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y actualizar la propuesta educativa.

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Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del nuevo paradigma institucional.

A. LA CULTURA Y EL CLIMA INSTITUCIONAL. “Donde hay buena educación no hay distinción de clases”. Kung FuTse, Confucio. Para Jean-Paul Sallenave, una de las fuerzas principales de la institución es la cultura. La cultura determina la forma cómo funciona una institución. La cultura se refleja en las estrategias, en las estructuras y en sistemas implementados a lo largo de los años de funcionamiento institucional; por lo que son vitales algunas consideraciones al respecto: a. La cultura organizacional consiste en el registro histórico de los éxitos y fracasos que obtiene la institución desde su inicio. b. La cultura organizacional se fundamenta en valores, creencias y principios que constituyen las raíces del sistema administrativo, así como también en el conjunto de procedimientos y conductas gerenciales que sirven de soporte a esos principios básicos. c. Si las instituciones educativas no tuvieran una cultura dominante y sólo estuvieran compuestas por numerosas subculturas, el valor de la cultura organizacional como variable independiente decrecería bastante al no existir una interpretación uniforme de la conducta considerada como aceptable o inaceptable en todos sus miembros. Son características de la cultura organizacional: a. La identidad de sus miembros: es el grado de identificación de los educadores con la organización como un todo y no sólo con su trabajo. b. El énfasis en el grupo: las actividades de trabajo se organizan en relación a grupos y no a personas.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN c. Enfoque hacia las personas: las decisiones de la administración toman considerando las repercusiones que los resultados tendrán en los miembros de la organización. d. El control: establece el uso de reglas, procesos y supervisión para el control de la conducta de los individuos. e. Tolerancia: permite a los maestros manejar y controlar las situaciones incómodas. f. Competitividad e innovación. Capacitación permanente y calidad de los resultados. g. Disciplina, horizontalidad, participación, responsabilidad, respeto mutuo, honestidad. h. Formación de líderes, convertirse en agentes de cambio y de relevo generacional. i. La cultura es el vínculo social que mantiene unida a la institución proporcionándole normas adecuadas de cómo deben comportarse y expresarse sus miembros. j. El mal conocimiento y manejo de la cultura puede ser causa de malos entendidos y malas interpretaciones, se pierde la capacidad de coordinación y de integración.

ORGANIZACIÓN. Dentro del análisis de la organización como ciencia, con unas características propias, creemos que es bastante lógico enmarcar a la escuela como organización. Por otra parte la escuela posee los elementos constituyentes de una organización: -

Está formada por individuos: alumnos, profesores, administrativos, etc. Se habla de comunidad educativa.

Orientada hacia fines y objetivos: desde los comunes instructivos a otros de tipo religioso, o ideológico.

Posee funciones diferentes que le asigna la sociedad en la que está enmarcada o el grupo social que la creó.

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Coordinación racional intencionada, que ha llegado a un alto grado de complejidad y jerarquización.

Continuidad en el tiempo; desde los primeros documentos escritos hay referencias de la escuela y son producto de ella. Es quizá la escuela la organización formal más primitiva.

La escuela es una organización sistémica abierta y compleja.

A. Concepto de Organización Escolar Barnard la conceptualiza como: Sistema de actividades o fuerzas conscientemente coordinadas, de dos o más personas. Supone una situación concreta en la que se dé cooperación y sus componentes constituyen varios sistemas diferentes (físicos, biológicos, psicológicos) pero lo que les unifica y relaciona es la organización.

B. El objeto y el contenido de la Organización Escolar. La Organización Escolar como disciplina que opera en el terreno de las Ciencias de la Educación, dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias relacionados con el ámbito educativo (la enseñanza, el aprendizaje de los alumnos, la formación y el desarrollo profesional de los profesores, los sistemas de orientación e integración de alumnos diferentes, por citar algunos ejemplos, que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar este campo de estudio. o

La organización se refiere a la infraestructura (mobiliario, equipamientos, formas de ordenarlo, seguridad, accesibilidad).

La organización son las personas, no las cosas, ya que la infraestructura está en función de la intervención humana.

La organización es una conducta inclusiva ya que incluye a todas las gentes ligadas a ella y a todas las conductas, tanto las planificadas como las irracionales.

La organización es por naturaleza instrumental y transitoria ya que está constantemente sujeta a ajustes.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. La utilidad de la evaluación institucional, abre un debate interesante. La aplicación práctica de sus resultados es, en algunos casos, discutible. En este sentido, existen diferentes enfoques respecto a la utilidad de la evaluación que pueden concebirse de forma complementaria en tanto que pretenden trascender la visión de la evaluación como un mero instrumento al servicio de la toma de decisiones políticas.

Esta perspectiva puede aplicarse transversalmente a todo proceso evaluativo en sus tres niveles (individual, institucional y sistémico), contribuyendo constructivamente a satisfacer las demandas respecto al interés por la calidad educativa que se evidencia en el seno la sociedad.

En este sentido, la utilidad del proceso adquiere un matiz diferente para la comunidad en cada caso, como por ejemplo la acreditación, la valoración, la desmitificación, o incluso la clarificación de las actuaciones políticas, aportando al funcionamiento democrático del sistema. Pero la utilidad del proceso evaluador exige una adecuación inteligente a la realidad que se evalúa y la lectura final deberá incluir tanto las consecuencias conforme a los propósitos declarados, como aquellas que aún no habiendo estado previstas, hayan tenido incidencia en la comunidad educativa que fuera objeto de evaluación.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN “Quién ve hacia afuera, sueña… quién ve hacia adentro despierta...!”

ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Los directores de escuelas para lograr la mejor de las prácticas, deben aplicar la cienciael conocimiento fundamental y organizado de la Administración- a la realidad en cualquier situación. Cabe subrayar que no existe una norma universal en cuanto a una forma óptima de hacer las cosas en todos los casos, y en la aplicación de la teoría y la ciencia administrativa siempre se ha reconocido la importancia de la realidad en una situación dada. Es decir, que lo que los administradores hacen en la práctica debe reflejar y ser modificado por las situaciones reales en las que operan y por las contingencias a las que se enfrenta. Aquí se presentan los principios generales de la Administración y las fases del proceso administrativo, que no deben tomarse sólo como teoría, si no que aplicados de manera adecuada, deben ser eminentemente prácticos, y la verdadera prueba de su validez radica en la práctica. Es importante que los directores generen un verdadero cambio en su institución y que como responsables de la actividad de sus maestros, estén preparados teórica y técnicamente para constituirse en gestores de una escuela nueva. 1. OBJETIVOS:   

Promover la transformación de la escuela en una institución capaz de alcanzar niveles de eficiencia y eficacia óptimas. Reconocer que la práctica de la Administración como proceso dinámico y evolutivo, es esencial en toda actividad humana. Reflexionar sobre la importancia del conocimiento y aplicación de las fases del proceso administrativo.

2. CONCEPTOS PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Administración: por administración, en general, entendemos el conjunto de conocimientos y acciones encaminadas hacia el control de determinados factores para la consecución de un objetivo determinado. La acción de administrar (de ministrar, servir), se entiende, como la de congregar personas, distribuirles tareas y regular sus actividades con el fin de que el conjunto sirva los propósitos generales que todo el grupo tiene en vista. Administración escolar: es la acción encargada de ejecutar y llevar a la práctica las disposiciones organizativas y legales de la educación. Es el control y manejo de los recursos materiales y humanos para ponerlos al servicio de los grandes fines y aspiraciones determinados por la política educacional. La Administración Escolar tiene estrecha relación con: a) Organización Escolar; b) Legislación Escolar; c) Supervisión Escolar; d) Planeamiento; e) Política. Organización escolar: es el ordenamiento de los distintos elementos que intervienen en el quehacer educativo, incluyendo a todo lo relacionado con una comunidad determinada. Legislación escolar: se refiere a normas de derecho escritas, encaminadas a regular las actividades de los elementos humanos encargados de la educación. La Legislación se interesa por la acción del administrador, ante todo porque le indica las directrices generales de su labor, luego, porque le marca los límites dentro de los cuales puede decidir, determinando su competencia general y el alcance de sus propias decisiones. Supervisión escolar: conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes y maestros, al perfeccionamiento profesional de los educadores y al mejoramiento de la situación educativa. Planeamiento: la previsión de los distintos aspectos que tienen que considerarse en el desarrollo de una situación, en este caso, educativa. Política: es la finalidad y aspiración de un modo de vida, de acuerdo con los conceptos de sociedad, patria y educación que poseen los individuos y las instituciones encargadas del gobierno. 3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ADMINISTRACIÓN. Son los principios que todo administrador aplica con mayor frecuencia. 

División del trabajo. Su objeto es llegar a producir más y mejor con el mismo esfuerzo o producir lo mismo con menos esfuerzo. Es un medio de obtener el máximo provecho por vía de la simplificación de funciones, separación de actividades y especialización del personal.

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Autoridad y responsabilidad. Concibe la autoridad como una combinación de la autoridad oficial, derivada de la posición del administrador, y la autoridad personal, desprendida de su inteligencia, experiencia, dignidad moral, servicios prestados, etc. Es la función de mandar y lograr la colaboración. Disciplina. Es el respeto por las normas, cuyo objeto es la colaboración, la constancia, la actividad y las muestras exteriores de respeto. Para lograr la disciplina se requiere contar con buenos superiores en todos los niveles. Unidad de mando. Cada colaborador no debe recibir órdenes de más de un superior. Cuando se viola este principio, la autoridad sufre menoscabo, la disciplina queda comprometida, el orden alterado y la estabilidad amenazada. Unidad de dirección. Las actividades que tengan un mismo objetivo, deben contar con un solo director y un solo plan. Subordinación del interés individual al interés general. Significa que el interés de un director, docente o grupo de docentes, no debe prevalecer sobre el interés de la institución. Remuneración. Todo servicio tiene un precio. Este precio es la remuneración, que debe ser equitativa y en lo posible, dar satisfacción tanto al personal como a la institución, al director y a los docentes. Centralización. Es la concentración de la autoridad en un nivel jerárquico particular con el fin de reunir en una sola persona o cargo el poder de tomar las decisiones más importantes. Cuando las órdenes las comparten además los directores inferiores, hay descentralización. Jerarquía de autoridad. Significa líneas de autoridad claramente definidos. Es la serie de niveles de autoridad que va desde el director hasta los distintos puestos de colaboración. Orden. "Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar". Equivale a dar a cada docente o empleado un lugar y que cada docente o empleado, ocupe el lugar asignado en la institución. Equidad. Es el sentimiento de igualdad que debe existir en los grados de jerarquía, que se obtiene con sensatez, experiencia y bondad. Igual trato a todos en igualdad de condiciones. Estabilidad en el empleo. La inestabilidad causa perjuicios a la empresa. Fayol señala los frecuentes cambios de personal como causa y efecto de la mala administración. Iniciativa. Se concibe como la creación y ejecución de un plan. Se aconseja que los administradores sacrifiquen su vanidad personal con el fin de permitir a sus subordinados utilizar su iniciativa. Espíritu de grupo. La unión hace la fuerza; se refiere a la armonía que debe existir entre el personal de una empresa, se basa en la unidad de mando. Para su logro las buenas comunicaciones son importantes.

Fayol concluye el tema de los principios formulando las ideas que siguen: sin principios se está en la oscuridad, en el caos; sin experiencia y sin medida, se permanece muy perplejo, incluso con los principios, debido a que, "el principio es el faro que permite orientarse: no puede servir sino a aquellos que conocen el camino al puerto". 4. FASES FUNDAMENTALES DE LA ADMINISTRACIÓN.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Las fases o funciones fundamentales de la administración (planeación, organización, ejecución y control o vigilancia) constituyen el PROCESO ADMINISTRATIVO y son los medios por los cuales administra un gerente. Son también las señales que distinguen a un director de otro que no lo es. 

Proceso administrativo preguntas fases resultados

¿Qué es lo que se necesita? ¿Qué cursos de acción deben adoptarse, cómo y cuándo deben seguirse? 

Planeación

Objetivos, políticas, procedimientos, métodos. ¿Cuándo deben tener lugar las acciones y quién debe hacer ese trabajo? 

Organización

División del trabajo, distribución del trabajo y delegación de autoridad. ¿Por qué y cómo ejecutan sus tareas los miembros del grupo? 

Ejecución

Dirección, comunicación e incentivos. ¿Están siendo ejecutadas las acciones; cuándo, dónde y cómo de acuerdo con los planes? 

Control

Informes, comparaciones, costos, presupuestos. 5. LA ESCUELA COMO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Proyecto Educativo Institucional: Es un sistema establecido a través de una serie de planes con la finalidad de desarrollar ciertas políticas y estrategias básicas para alcanzar objetivos propuestos. La escuela concebida como proyecto, es una visión global que comprende una serie de ámbitos en términos más abiertos para alcanzar resultados más significativos para la comunidad educativa. La escuela como Proyecto Educativo Institucional:

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Como la escuela no se reduce a la existencia de docentes, de niños y niñas, sino es una unidad más compleja que tiene objetivos de corto, mediano y largo plazo, por lo que su naturaleza de proyecto le da una estructura especial y que requiere de un tratamiento técnico- administrativo peculiar. No es sólo la concepción de hacer trabajo en el aula en tiempos estrictamente cortos, tales como períodos de clase, jornadas o ciclos escolares. La escuela como centro de formación: Básicamente hay que considerar que la escuela es un centro que tiene como objetivo fundamental la formación de los niños y de las niñas, en áreas estratégicas, con la finalidad de desarrollar competencias cognitivas, afectivas, lingüísticas, culturales y de sobrevivencia. El enfoque del currículum centrado en contenidos ya debe ser parte de la historia de la educación ecuatoriana, por lo que la visión de una formación para la sostenibilidad de la comunidad y de la sociedad son los espacios que se abren, al visualizar la educación escolar como una formación auténtica. El ámbito pedagógico del proyecto: Es lo esencial de la parte técnica del proyecto. Consiste en un modelo pedagógico que establece los criterios básicos para orientar los principios, los objetivos, los lineamientos metodológicos, la naturaleza de los materiales y recursos didácticos, y los procesos de monitoreo y evaluación. El enfoque exclusivamente administrativo que caracterizan los planes escolares debe reorientarse para dar un espacio amplio al desarrollo del proyecto pedagógico. El ámbito de gestión y administración: Es la serie de procesos y estrategias que se siguen en la escuela como proyecto, para llevar el control de la calidad, de la gestión y de los resultados alcanzados. No es que no sea importante la parte administrativa, sino el enfoque no debe ser exclusivista, sino estar en respuesta y pertinencia con la parte pedagógica. Estrategias para elaborar el Proyecto Educativo Institucional: Son todos los pasos a seguir y la serie de procedimientos e instrumentos utilizados para llegar a la concepción del Proyecto Educativo, su desarrollo, su sistema de monitoreo y evaluación y los planteamientos para los procesos de seguimiento. Es importante dejar claro, que no existe una receta de diseño de plan que pueda responder a todas las necesidades educativas detectadas, sino tener un planteamiento general y hacer las adaptaciones necesarias con el fin de alcanzar los mejores resultados. 

a) El Plan Estratégico de calidad:

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Es el plan que establece las estrategias básicas para llegar a alcanzar los resultados óptimos en tiempos cortos y al más bajo costo. 

b) El Plan por objetivos y resultados

Es un plan de mediano plazo, que establece un objetivo superior, un objetivo del proyecto, un objetivo de la fase, resultados de la fase y actividades para alcanzar los resultados. 

c) El Plan Anual

Es el plan operativo que se traza anualmente para responder a asuntos puntuales a través de estrategias que habrá que desarrollar cada mes, para alcanzar los indicadores de logro establecidos. 

d) Los proyectos específicos:

Es la operativización de las actividades planificadas en el plan operativo anual, en tiempos más cortos, sean estos diarios, semanales, mensuales, con la finalidad de evaluar constantemente los niveles de desarrollo y avance, para replantear y re calendarizar los desfases. GESTIÓN CURRICULAR.

Es un prerrequisito de todo proyecto educativo institucional, para viabilizar su realización. La gestión educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los objetivos consignados en el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar una práctica organizativa democrática y eficiente que promueva una participación responsable de todos los miembros de la comunidad educativa. Consecuentemente el Director o el Rector ya no serán un jefe sino un líder armonizador de voluntades.

Un modelo que puede ser útil para la gestión del PEI es el Modelo de Gestión Estratégica que tiene por eje la distinción entre pro actividad y reactividad. Esta distinción descansa en la convicción de que el futuro será diferente al pasado, por tanto, intenta imaginar un futuro consensuado a partir del presente, preverlo y planificar las estrategias a seguir para su logro, considerando los cambios posibles a partir de las fuerzas de cambio ya perceptibles hoy.

C. Existen dos formas de gestión: PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 1. Reactiva: en la cual se responde a los problemas y situaciones cuando estos ya han aparecido, y en base a esto se van desarrollando las acciones de la organización. 2. Proactiva: en la cual se define el propósito de la organización, y en función de éste se planifica hacia el futuro las acciones, previniendo y anticipando los posibles problemas y contingencias. La gestión estratégica se la aplica tanto en el proceso de construcción del PEI como en su implementación, seguimiento y evaluación.

B. Factores básicos de la propuesta de gestión: se identifican tres, como básicos: a. El clima organizacional, ambiente que se vive en la institución a partir de las relaciones diarias entre sus miembros. Para mejorar este clima es recomendable usar estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y los trabajos en equipo. b. Los procesos de gestión, traducidos en la participación responsable de los agentes

educativos en la selección, desempeño, control y evaluación del

personal, el aspecto presupuesta! y la adquisición de materiales. c. La organización flexible, adaptable y no adaptable a las mejoras del servicio educativo. d. Las relaciones con la comunidad a través del trabajo coordinado con los padres de familia, convenios con otras organizaciones y la promoción educativa comunal.

Un buen Proyecto Educativo Institucional es la mejor carta de presentación de una comunidad educativa que trabaja en equipo

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Al formular la propuesta de gestión es necesario analizar el diagnóstico para establecer una relación entre la propuesta y las necesidades reales o demandas sociales ya consignadas en él, tratando de armonizar con los factores antedichos.

El PEI será más exitoso cuando haya participación y compromiso de la comunidad educativa. El potencial más valioso para el efecto es el ser humano. El diagnóstico puede ser que nos indique muchas acciones por realizar, pero no se puede hacer todo al mismo tiempo, haya la necesidad de racionalizarlos en atención a los recursos potenciales disponibles y/o gestionables.

Dentro de la propuesta de gestión debe merecer especial importancia el clima institucional, las actitudes, creencias, prácticas, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresen en las relaciones interpersonales, en cuanto educan. El buen clima institucional evita que en las instituciones cada uno haga lo suyo y solo lo mínimo para cumplir sus responsabilidades.

La primera propuesta de gestión en toda institución educativa debe ser la innovación del ejercicio del cargo de Director o Rector, a fin de posibilitar logros exitosos del PEI. Deben dejar sus criterios tradicionales y optar por una nueva, de liderazgo:

TRADICIONAL De visión a corto plazo.

INNOVADORA Por una perspectiva a largo plazo.

Orientado a la misión.

Orientado a la misión y visión.

Control del personal.

Incentivar al personal para el trabajo por

Asignar responsabilidades.

compromiso.

Acepta el statu quo.

Compartir responsabilidades.

Orienta al mantenimiento.

Reta al status actual.

Centrado en reparar.

Orienta hacia el desarrollo.

Imitar.

Centrado en prevenir corregir. Se orienta a la originalidad.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR La evaluación es un tipo de investigación que analiza la estructura, el funcionamiento y los resultados de un proyecto, con el fin de proporcionar información de la cual se deriven criterios útiles para la nueva toma de decisiones, en relación con su administración y desarrollo. La evaluación es esencial para el PEI. Ella garantiza su continuidad y efectividad. Evaluar es dotar de significación a las acciones realizadas. Evaluar un proyecto de la institución es preguntarse permanentemente acerca del significado de lo realizado tanto en términos institucionales, como de cada uno de los actores del proyecto. Es recomendable que la evaluación no se realice en base a un modelo ideal de institución, cada experiencia es única y diferente. Debe evaluarse a todos los agentes educativos: Aprendizaje organizacional y resolución de conflictos 1. OBJETIVOS  

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  

Aprovechar lo bueno y exitoso que se ha realizado en la escuela y superar las deficiencias del trabajo realizado. Aprovechar al máximo la experiencia vivencial de los docentes, colaboradores en el proceso aprendizaje-enseñanza, con la finalidad de crear un insumo para fortalecer la labor en la escuela. Describir qué es el aprendizaje organizacional y la forma en que se genera y documenta en pro y beneficio del mantenimiento y sostenimiento de la escuela como una organización inteligente. Evaluar el concepto del conflicto como algo natural y no necesariamente positivo o negativo. Analizar, comprender y enfocar con claridad el meollo de un conflicto. Practicar un análisis de casos reales.

2. APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL En la llamada era de la información, la respuesta lógica de las escuelas que desean mantenerse a la vanguardia es tornarse en algo lo llamado organización inteligente. Hoy en día no se cuenta con un conjunto aceptado de normas para medir los centros educativos inteligentes. El caso es que la carencia de normas codificadas en forma típica no impide actuar como si de hecho existiera alguna. La organización inteligente, o cualquier titulo honorario similar, se convierte en un emblema de estatus que las escuelas deben considerar codiciado. Para éste fin se toma dos premisas respecto al concepto de escuela inteligente. Estas servirán para brindar información útil y utilizable. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Primera premisa. "Toda escuela es una organización inteligente". No es creíble que el aprendizaje ocurra en algunas escuelas y en otras no. Es poco funcional identificar alguna escuela como organización inteligente y relegar a las demás al nivel de no inteligentes. Segunda premisa. "Algunas escuelas aprenden mejor y más rápido que otras". Ésta afirmación es obvia; para ello es necesario tener presente todos y cada uno de los factores que favorecen y cimientan el aprendizaje organizacional. Parece ser que explorar la actividad del aprendizaje organizacional es ciertamente una empresa más fructífera que sondear la identidad de algo llamado organización inteligente. Aprendizaje organizacional es ganar un conocimiento que ayuda a la escuela a desempeñarse con éxito. El conocimiento se gana en por lo menos de dos formas. La primera es adquirirlo, es algo que se busca con claridad. El segundo es creándolo como un experimento, y a veces es resultado de algo fortuito. El aprendizaje organizacional supone "La capacidad de generar y generalizar ideas con impacto". Por lo general se conoce como transferencia de conocimiento o difusión. Es cuestión de adquirir, crear y después diseminar el conocimiento que proporciona una conducta nueva y distinta. El conocimiento puede llevar a una conducta debida a que permite que ocurra la conducta o bien la hace ocurrir, o ambas cosas. Si la conducta no es nueva, entonces, por definición, el aprendizaje no ha ocurrido. 2.1. APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y ORGANIZACIONAL. Para empezar, es posible considerar una organización como si fuera una persona. No existe el aprendizaje organizacional sin aprendizaje individual, el segundo es una condición necesaria, pero no suficiente del primero. Para que ocurra el aprendizaje organizacional debe ocurrir primero el individual. Si una persona tiene un conocimiento que pudiera prolongar hacia la organización, sigue siendo necesario persuadir a los demás, ayudarlos a desaprender así como a aprender, de modo que el conocimiento pueda institucionalizarse. 2.2. CAPTAR EL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL. Relación entre los aprendizajes individual y organizacional, gran parte de lo que se sabe, en especial respecto al conocimiento empírico, no es articulado, es tácito. Es el conocimiento de que una persona puede demostrar muy bien, pero no necesariamente poner en palabras; al menos de inmediato. Un requerimiento fundamental para el aprendizaje organizacional es ayudar a las personas a hacer explicito y transferible lo que podría estar sólo implícito en la manera en que comprenden y realizan su trabajo. La conclusión es que en muchas escuelas existe una riqueza literal de conocimiento con la que caminan por allí los docentes, pero que no pudieron registrar el conocimiento organizacional, la escuela como organización nunca lo capto.

2.3. LOS AGENTES DEL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Es posible considerar el aprendizaje organizacional como un proceso transmitido por la investigación en colaboración de los miembros individuales, que concluye hasta que se registran los resultados, descubrimientos, inversiones y evaluaciones de la investigación de la memoria organizacional. La teoría referida es la base del aprendizaje organizacional. Cambiar y hacer avanzar la teoría en uso organizacional es mejorar el desempeño de la escuela. Es evidente que son las personas (docentes), quienes son los agentes reales del aprendizaje. Los docentes forman y reforman sus teorías en uso bajo la influencia de la cultura y práctica de sus centros educativos. Actúan en forma colectiva y política para transferir el conocimiento a políticas y prácticas organizacionales. 2.4. NIVELES DE APRENDIZAJE: Existe un primer nivel percibido como Aprendizaje de ciclo único conocido también "Como permanecer dentro de la caja". Trata de encontrar las cosas que no funcionan y arreglarlas, tiende a enfocarse más en saber cómo hacer que se hagan en lugar de porque se hacen esas cosas. Otro nivel es el denominado Aprendizaje del ciclo doble que se interpreta como el pensamiento "Fuera de la caja", Se denominara "Aprendizaje de ciclo doble" a los tipos de investigación organizacional que resuelven normas organizacionales incompatibles al establecer nuevas prioridades y ponderación de normas, o bien al reestructurar las propias contra las estrategias y suposiciones sociales. El aprendizaje organizacional en la escuela es una imperante necesidad en la que deben participar todos los docentes, superando el nivel antiguo cuando no se pedía a los trabajadores de la educación que contribuyeran a la mejora de su labor, situación que hoy en día se convierte en una necesidad, paralelo a la presencia de sistemas computarizados que hacen que los educadores tengan una oportunidad sin precedentes para ejercer el razonamiento por inferencia, manipulando información simbólica y, sí, practicar el pensamiento sistemático. El liderazgo de una organización es la fuerza crítica que determina el clima para experimentar o inquirir. Pero el liderazgo solo comparte la responsabilidad del aprendizaje organizacional. El resto de la responsabilidad pertenece a la fuerza del trabajo y se ha descubierto que ésta puede ser más que adecuada para la tarea. 2.5. APRENDER A APRENDER. Aprender a aprender es una de las frases de moda que se escucha con bastante frecuencia en organizaciones inteligentes. La frase se une al argumento respecto al ejercicio de hacer surgir los modelos mentales. Las habilidades que contribuyen al aprendizaje organizacional son: 

Abstracción: capacidad de utilizar, crear posibilidades para reinterpretar, después reacomodar, experiencias; descubrir patrones de significados; poner las cosas en orden.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN   

Pensamiento sistemático: capacidad de ver el todo y cómo se relacionan las partes, ver la forma de unir un problema a otro. Investigación experimental: habilidad de aprender a explorar sistemáticamente un rango de posibilidades y resultados. Colaboración: capacidad de buscar y aceptar la critica de los compañeros y trabajar hacia las soluciones en las que todos ganen.

2.6. APRENDIZAJE DE ACCIÓN. Es el aprendizaje por medio del que se logra la reducción de problemas en el trabajo. El ingrediente crítico en el aprendizaje de acción es la reflexión, sin ésta, es solo acción. El reto para hacer que ocurra el aprendizaje de acción consiste en ser capaz de hacer surgir la reflexión. La capacitación, cuyo principal fracaso es la carencia de aprendizaje transferido al trabajo. El aprendizaje de acción se ha mostrado como un motor poderoso para el cambio y la renovación. De manera típica, el aprendizaje de acción se enfoca en problemas o retos y en el trabajo real. La intención es presionar la envoltura del aprendizaje, forzar a cierta introspección y llevar al pensamiento hacia nuevas dimensiones. Toda organización debe aprovechar al máximo experiencias de éxito, como experiencias de fracaso, este aprovechamiento en función de superar las deficiencias y mejorar el servicio, la calidad del producto y otros aspectos que permiten que una escuela realmente responda a la demanda y que genere satisfacción en los y las estudiantes. En nuestro medio, muchos de los planteles educativos, si no todos, descuidan la importancia del conocimiento experiencial de cada uno de sus miembros, sin percatarse que es allí donde radica el potencial de desarrollo, mantenimiento y sostenibilidad. 3. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS CONCEPTOS Todas las organizaciones están sujetas a cambios. Unos vienen del exterior y otros se generan dentro de la misma organización. Independientemente de donde vengan o donde se originen, producen el conflicto y el stress. Una razón importante por la que se producen conflictos en las organizaciones es que las personas no comprenden sus asignaciones ni las de sus compañeros de trabajo. Sin importar qué tan bien concebida haya sido una estructura de organización, las personas deben comprenderla para hacerla que funcione. La comprensión se ve apoyada en forma material mediante un uso apropiado de organigramas, de descripciones precisas de puestos, de la especificación de las relaciones de autoridad y de información, y mediante la introducción de metas específicas que den vida a los puestos. ¿Qué es el conflicto? Se refiere a las diferencias incompatibles percibidas que resultan de alguna forma de interferencia u oposición. Si el administrador percibe las diferencias PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN y si estas son reales y relevantes, entonces, existe conflicto. El conflicto es parte de la vida de la organización y puede ocurrir dentro de las personas, entre personas, entre una persona y el grupo y entre grupos. Sobre el conflicto se manejan 3 teorías: a. Teoría tradicional: obligadamente hay que evitar el conflicto y su existencia revela un mal funcionamiento dentro de la organización. El conflicto es malo y produce un impacto negativo en la organización. Por lo tanto, el buen administrador debe evitarlo. b. Teoría contractual: el conflicto ocurre en forma natural e inevitable en toda organización y hay que aceptarlo, en cuanto no puede eliminarse y en ciertos momentos es beneficioso para la organización. c. Teoría interaccionista: el conflicto debe ser estimulado sobre la base que una organización pacífica, tranquila, colaboradora o armónica, puede convertirse en una organización estática, apática y ajena a los cambios. Hay que mantener bajos niveles de conflicto, suficientes para mantener la viabilidad, la autocrítica y la creatividad. Esta última teoría divide los conflictos en funcionales si apoyan las metas de la organización en forma constructiva y en disfuncionales si obstaculizan las metas en forma destructiva. Como consecuencia, el director debe aprender a valorar el conflicto. Para formar un juicio de valor del conflicto, el director debe estar seguro de que sirve para estimular el cambio, favorecer la creatividad, aclarar detalles y metas, ampliar la comunicación o incrementar el trabajo. Si el conflicto no sirve estos fines definitivamente es disfuncional. Funciones de la comunicación La comunicación desempeña cuatro principales funciones en las relaciones laborales, y de ser bien administradas contribuyen al bienestar y buen desempeño del personal:    

Control Motivación Expresión Emocional Toma de decisiones

Mediante la comunicación se controla el comportamiento del personal en el sentido deseado; se podría decir igualmente que se regulan las relaciones y el proceso de trabajo. También se influye en la motivación; por ejemplo, cuando el director informa sobre el curso de las acciones, o cuando resalta los aspectos positivos del desempeño del personal. Por otra parte, la comunicación cumple la función de expresión emocional, porque a través de ella la persona o el grupo manifiesta sus preocupaciones, sentimientos de desagrado o de alegría. Y, finalmente, gracias a la comunicación se obtiene la información necesaria para la toma de decisiones. La comunicación es un recurso y, al igual que el dinero u otro, debe ser administrada en forma racional y con objetivos claros. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Importante: En la práctica, para que el personal se desempeñe con eficacia, se necesita mantener alguna forma de control, motivarlos para que se esfuercen, facilitar la expresión emocional y obtener información para la toma de decisiones. Barreras a la comunicación Como actividad humana, la práctica de la comunicación está expuesta a una serie de interferencias que distorsionan sus funciones y objetivos. Es un problema frecuente que se presenta en los Centros Educativos, dificultando la coordinación de actividades, las relaciones interpersonales y de grupo. A los factores que interfieren la comunicación, afectando uno y otro de los elementos del proceso, se los denomina barreras. como: El mensaje impreciso, el temor a la comunicación, el filtrado de información, el estado de ánimo y lenguaje deficiente ¿Cómo se puede controlar estas barreas e incrementar la fidelidad de la comunicación? Lo recomendable es, en primer término, ser consciente o identificar las barreras que con mayor frecuencia afectan la comunicación en el Centro Educativo, por ejemplo. En segundo término, ser sincero y objetivo en los contenidos que se elaboran y transmiten, controlar las emociones al emitir o recibir mensajes. En cuanto al lenguaje, es necesario emplear palabras sencillas y expresarlas con claridad. Estas sugerencias son válidas tanto para la comunicación oral como para la escrita. Direcciones de la comunicación En el Centro Educativo, al igual que en otras organizaciones, la comunicación fluye en las siguientes direcciones: descendente, ascendente y lateral.

La comunicación que va desde el nivel superior hacia niveles inferiores del personal es la comunicación descendente. Ocurre cuando la dirección imparte comunicación al personal. Por ejemplo, para asignar tareas, dar instrucciones de trabajo, informar sobre las decisiones a implementarse, señalar problemas que necesitan atención, etc., y también cuando ofrece retroalimentación sobre el desempeño. Par ello utiliza distintos canales, tales como el lenguaje hablado, circulares, memorándums, cartas y otros. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN En cambio, la comunicación es ascendente cuando va de los niveles inferiores hacia los superiores. Permite a la dirección mantenerse informada de lo que acontece en los niveles medios e inferiores. Las estrategias que pueden facilitar esta comunicación son: los informes de progreso, buzones de sugerencias y las entrevistas informales. La comunicación lateral es la que fluye entre los miembros de un mismo grupo y entre miembros de otros grupos del mismo nivel; así, por ejemplo, entre administrativos y docentes, entre docentes y la junta educativa, o entre cualquier personal de nivel horizontal. ¿Cuál de las direcciones de comunicación facilita mejor la función directiva? Ninguna de ellas por si sola es mejor o peor que la otra. Una buena administración tiene que velar por una comunicación amplia y en todas las direcciones; al mismo tiempo. Controla en forma adecuada las barreras que puedan obstaculizar la comunicación efectiva. ¿Cómo se puede mejorar la comunicación interpersonal?. Saber hablar, escuchar, leer, y escribir son capacidades que se relacionan con comunicación; en la escuela se aprende a hablar, leer y escribir correctamente. Pero el saber escuchar no siempre merece la atención que se le debiera prestar, aunque no se percibe que de ello depende en gran medida la capacidad de interrelacionarse con otros. ¿Cómo se puede caracterizar la actividad directiva respecto del hablar y escuchar? Seguramente, por su propia experiencia ha llegado a constatar que dirigir es, sobre todo, pasarse el tiempo hablando con las personas y escuchando. Esta no es una afirmación equivocada; la comunicación oral es el instrumento más utilizado en toda actividad directiva. En este apartado, no se va a tratar de utilizar el habla, sino de cómo ser un buen escucha en la relación interpersonal. La escucha eficaz Consiste en escuchar con atención con el fin de comprender y respetando el punto de vista del interlocutor, formulando al mismo tiempo preguntas pertinentes para que profundice en lo que está diciendo o para pedir aclaraciones; pero siempre con la sana intención de comprender el significado que se transmite. ¿Qué capacidades especificas contribuyen a la escucha eficaz en una comunicación interpersonal?      

Mantener el contacto visual durante la conversación Retroalimentar al interlocutor con movimientos afirmativos Hacer preguntas solicitando aclaraciones Hacer un oportuno y breve resumen de lo dicho por el interlocutor Evitar interrumpir al interlocutor antes de su conclusión Hablar lo necesario.

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Realizar transiciones suaves entre papeles de interlocutor y escucha

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE: El profesor o profesora de cualquier nivel educativo desarrolla esencialmente funciones docentes, la docencia es el núcleo de su tarea, con diferentes amplitud y profundidad, la profesión docente atañe tanto al profesor de educación infantil como al profesor universitario que imparte docencia en el doctorado. En cuanto a la formación permanente, cualquier propuesta para ser efectiva debería partir de las necesidades expresadas por el colectivo de docentes y ser aceptadas por ellos mediante un proceso de sensibilización.

VALORES DE LA PROFESIÓN DOCENTE. a) Hacia los estudiantes: Establecer una relación gratificante con los y las estudiantes; promover la educación a favor de los niños y los jóvenes; tratar a los y las estudiantes en toda ecuanimidad; aporta los elementos necesarios para que el estudiante reconozca críticamente su propia identidad cultural y sea responsable de la de los demás, no adoctrinar ideológicamente, poner a disposición de los y las estudiantes sus capacidades y su saber. b) Hacia los padres de familia y/o representantes: Respetar el derecho de la familia de elegir el tipo de educación que desean para sus hijos; asumir la responsabilidad en la materia que son de su estricta competencia; ser respetuoso con el pluralismo de la escuela; favorecer la cooperación entre las familias y el maestro; informar a los padres del proceso educativos de sus hijos; evaluar con los padres el progreso de los y las estudiantes; respetar la confianza que los padres depositan en los docentes. c) Hacia la calificación profesional. Dedicarse a la tarea docente con generosidad; mejorar profesionalmente con la formación permanente; contribuir a la significación social de la profesión docente; hacer respetar los derechos de la profesión, orientar a los futuros docentes en el periodo de practica, contribuir a la practica solidaria de la profesión, ser critico con la propia actuación profesional; toma decisiones de forma reflexiva. d) Hacia los otros educadores: Considera secreto profesional toda información referida a los compañeros de trabajo; evitar obtener de modo indebido ventajas sobre los compañeros de profesión; no pronunciarse para descalificar a otras profesionales; respetar el ejercicio profesional de otros educadores; crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en quipo. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN e) Hacia la institución: Participar en las consultas que promuevan las administraciones correspondientes; participar en la mejoras de la calidad de la enseñanza, en la investigación pedagógica y en el desarrollo y divulgación de métodos y técnicas para mejorar el ejercicio de la profesión; conseguir un alto nivel de eficiencia profesional; respetar y asumir el proyecto educativo del centro de trabajo; desteta la autoridad de los órganos de gobierno del centro, delegar tareas a personas preparadas; participar en actividades extra escolares; cooperar con las administraciones públicas. f) Hacia la sociedad: Fomentar la creatividad, la iniciativa, la reflexión, la coherencia y la exigencia personal en los y las estudiantes; mantener un estilo de vida democrática, sin muestra de discriminación; llevar a cabo una tarea educativa basada en los valores socioculturales, educar para la convivencia basada en la justicia, la tolerancia, la libertad, la paz y el respeto a la naturaleza; contribuir a que cada estudiante elija aquellas opciones profesionales que mejor encaje con sus capacidades y preferencias personales; contribuir a la dinamización de la vida cultural del centro social. Sin embargo los docentes desarrollan otras funciones, como por ejemplo, la tutoría, la orientación personal la coordinación de equipos y seminarios docentes. etc., otras se encuentran más alejadas como la dirección la supervisión o la gestión, aunque incluso en estos casos, la conexión y subordinación de cualquiera de este otro tipo de tarea, escolares a los procesos de enseñanza-aprendizaje deberá ser incuestionable. 3.4. RENOVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE: Quizá sería necesario que los nuevos estudios e investigaciones que se han hecho el desempeño de los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje aportaran una visión más rica y significativa acerca de las cuestiones educativas. Aun queda mucho camino por recorre en las implantaciones y desarrollo de esta nueva concepción en cuanto a las funciones que se deben desarrollar en la albor docente, no basta con estar convencidos de la bondad de las personas que abrazan el camino de la docencia, sino es necesario revisar y mejorar los planes en esta especto, para que el docente adquiera toda la capacidad y conocimiento que les son necesarios. Es necesario optar y disponer de medios y de tiempo para que cualquier docente en ejercicio pueda reflexionar e investigar en la practica y desde la práctica, y lo que es más importante es que se tiene de desarrollar una corriente de opiniones centre los docentes y los responsables educativos a efecto de lograr un cambio en la labor docente. 3.5. DESARROLLO CONTINUO DE LA CARRERA. El desarrollo profesional, desde una visión próxima a la docencia, se define como cualquier intento sistemático de mejorar la práctica y los conocimientos profesionales del docente, con el propósito de aumentar la calidad de su trabajo. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El desarrollo profesional y actualización en relación con su cambio, mejora, adecuación y actualización, en relación con su propio conocimiento y con las actitudes en y sobre el trabajo, buscando siempre el desarrollo profesional. La calificación profesional de los docentes debe ser concebida como un proceso de formación continua, en la que se conjugue una elevada preparación teórica en su disciplina con una preparación pedagógica didáctica contratada en el ejercicio de la propia práctica docente e investigadora. El conjunto de conocimientos, actitudes y capacidades que caracterizan al profesional compete tiene que ser percibido. Evaluación institucional 1. OBJETIVOS:  

Liderar procesos de evaluación institucional en el establecimiento. Utilizar los resultados de la evaluación para apoyarse en sus fortalezas y superar sus debilidades.

Para la mejor comprensión de la evaluación, es necesario que se consideren las tres dimensiones que caracterizan a la evaluación como una parte inseparable de todo proceso evaluativo. El mapa conceptual que se presenta a continuación ayudará a tener una visión global de dichas dimensiones.

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1. Evaluación diagnóstica Es la que proporciona información relacionada con la situación en la que se encuentra el centro educativo, en sus componentes administrativo, técnico-pedagógico y su relación con la comunidad. Identifica logros y fortalezas pero también debilidades y problemas que necesitan ser superados.      

Detecta y predice posibles dificultades en el diseño e implementación de planes, programas y proyectos en el centro educativo. Proporciona información para la toma de decisiones. Proporciona alimentación y retroalimentación oportunas. Registra todos los procedimientos y actividades a medida que se van ejecutando. Diagnostica posibles desviaciones o dificultades que se presentan. Identifica si estudiantes, docentes, director, coordinadores y comunidad están desarrollando comportamientos y actitudes interculturales que responden a la propuesta transversal del currículo.

2. Evaluación de proceso. Es la que se encarga de que todos los objetivos del Proyecto Educativo Institucional del Centro se logren de acuerdo a la planificación realizada por la comunidad educativa. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Este tipo de evaluación está presente en todas las actividades y su propósito esencial es proporcionar información relevante y oportuna para garantizar que las acciones se realicen en función de los objetivos y la misión del centro educativo. En la Escuela se evalúa el desempeño de los docentes y el grado de cumplimiento de los objetivos institucionales, la capacidad para trabajar en equipo y manejar proyectos; en el ámbito estrictamente curricular se evalúa el avance de los estudiantes en el proceso de adquisición de competencias y construcción de nuevos conocimientos. Las técnicas que se pueden utilizar para realizar el seguimiento a las actividades institucionales son: la observación directa, a través de la cual se debe registrar todas las interpretaciones realizadas por los distintos actores para comprender la realidad; la entrevista para registrar testimonios completos sobre un hecho; el registro anecdótico para realizar un seguimiento sistemático al desarrollo de las actividades de los y las estudiantes. 3. Evaluación de resultados La evaluación de resultados permite el análisis y reflexión sobre los logros y dificultades del proceso educativo, tanto en el aspecto cuantitativo como cualitativo de todos los proyectos y programas. La evaluación de resultados determina hasta que punto se cumplieron los objetivos de la planificación institucional. Sin embargo, es importante señalar que en todos los casos se pueden producir resultados positivos o negativos, no previstos o no contemplados pero que igualmente necesitan ser analizados para establecer sus implicaciones en la marcha de la institución. En general, la evaluación de resultados principalmente da cuenta de:     

Si el programa produjo o no los cambios buscados. El nivel o magnitud de los cambios producidos en la población considerada globalmente o en subgrupos. La calidad de los cambios producidos; vale decir la variedad de las modificaciones producidas. La producción de resultados no previstos tanto positivos como negativos. Los efectos y consecuencias derivadas del logro de los objetivos del programa, suelen denominarse, evaluación de impacto". (Briones 1999)

4. CRITERIOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL     

La evaluación que nace de la decisión de los protagonistas La evaluación ha de ser presidida por reglas éticas que garanticen el respeto a las personas. La evaluación ha de tomar en cuenta los valores educativos del centro La evaluación ha de dar voz a los y las estudiantes en tales condiciones de libertad que sea posible garantizar la opinión. La evaluación ha de estar preocupada por la mejora de la práctica profesional.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 4.1. Evaluación de los recursos humanos del centro educativo El éxito o fracaso de cualquier institución educativa está en la calidad de sus recursos humanos, el trabajo que desempeñan, sus actitudes, expectativas, deseos, motivación, compromiso, y su formación y capacitación profesional. La Evaluación de desempeño de docentes es cualitativamente el desempeño de los maestros constatamos que ésta no se realiza y, si se la hace, es asistemática, parcial y sin una planificación, es decir, sin definir los propósitos. 4.2. Indicadores para la evaluación de desempeño del docente Tomando en cuenta los anteriores criterios, la evaluación de desempeño de los docentes podría considerar, entre otros, los siguientes indicadores: la planificación, organización, proceso de aprendizaje, comunicación y evaluación. 4.3. Indicadores para la evaluación de desempeño del director Para facilitar la evaluación de desempeño del director, se presentan indicadores de acuerdo a las funciones administrativas y técnicas que cumple: de planificación, de organización, función de dirección, función de seguimiento y evaluación 5. EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Como es de conocimiento de todos, el Centro Educativo cuenta con una serie de recursos materiales, técnicos y de infraestructura que deben ser adecuadamente organizados y administrados ya que determinan el funcionamiento y el logro de los objetivos de la institución. 



La distribución, conservación y mantenimiento de la infraestructura, mobiliario, bibliotecas, herramientas de trabajo, talleres, materiales didácticos, etc., en función a las necesidades de aprendizaje de la niñez y juventud. El uso que se hace de todos los recursos anteriores y otros con los que cuenta la Escuela debe ser adecuado a los requerimientos de manera que, contribuyan a mejorar la calidad educativa.

5.1. Indicadores para la evaluación de los recursos materiales    

El número de aulas es suficiente. Los espacios de aprendizajes reúnen las condiciones necesarias. Se realiza una distribución adecuada de los espacios físicos de aprendizaje, mobiliario, material didáctico, material bibliográfico, equipos, etc. Se cultivan hábitos para el uso adecuado de los espacios de recreación con los que cuenta el centro, talleres, laboratorios, bibliotecas, mobiliario, letrinas, etc.

La comunidad educativa demuestra interés y participa en la organización, conservación y mantenimiento de los recursos de la Escuela.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Implementación y evaluación de innovaciones educativas 1. OBJETIVOS:   

Liderar procesos de implementación de innovaciones educativas en el establecimiento. Maximizar el uso de los recursos locales. Innovar su administración, desde la perspectiva curricular.

Hacer innovaciones educativas significa incorporar cambios, aportar experiencias, conocimientos y saberes en las estructuras ya establecidas. 2. INNOVACIONES EDUCATIVAS 2.1. EN EL ÁREA TECNICO PEDAGOGICA: Implica que los diversos aspectos técnico pedagógicos que se dan en el ambiente escolar deben ser considerados para innovar las estructuras ya establecidas en la búsqueda de mejores resultados. Los aspectos a que nos referimos son:       

Los problemas de calidad educativa que se derivan de varias situaciones entre las que destaca el currículo. Los programas de educación Los sistemas de evaluación. Las metodologías de enseñanza. Los modelos innovadores. Los materiales educativos. La necesidad de investigación pedagógica, así como su incidencia en la entrega del servicio educativo a diferentes sectores de la población, con énfasis en el mejoramiento de la calidad de vida.

Seguido del análisis, estudio y reflexión se deben plantear alternativas de solución. Entre las alternativas de solución no podemos dejar de lado las propuestas en materia de orientación y descentralización curricular, pertinencia cultural y lingüística del currículo, mejoramiento de la tecnología educativa, diseño e implementación de sistemas de evaluación, materiales educativos, bibliotecas, centros y redes de documentación e información. Esto destaca la necesidad de hacer proyecciones de la formación de los docentes para responder a las necesidades de la comunidad para el desarrollo del país. Implica, también, la transformación del rol del docente. Muchos docentes llevamos incorporado la mentalidad de que son los únicos que ostentamos el saber y los educandos los depositarios del mismo. Actualmente, cobra auge la idea pedagógica que considera al educando como un ente no pasivo a quien le adjudica roles protagónicos en el proceso de los aprendizajes, más que conocimientos. Los aprendizajes se traducen en competencias, entendiéndose estas como las habilidades y destrezas adquiridas que la persona es capaz de emplear para resolver los problemas de la vida cotidiana tanto a PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN nivel local, regional o nacional. La innovación trascendental lo constituye el hecho que el docente se convierta en el facilitador, asesor, orientador o mediador del proceso, en lugar de ser el "conductor" o "directivo" del mismo. Cuando ese rol es asumido responsablemente, el/la directora/a asesora e impulsa acciones tendientes a lograr aprendizajes significativos. Los aprendizajes significativos son aquellos que preparan al educando para la vida y no solamente para resolver exámenes y promover de grado a grado. Otro aspecto lo constituye la organización de los y las estudiantes dentro del salón de clases. Si el docente asume los roles de asesor, facilitador u orientador de los aprendizajes, es necesario innovar la formación tradicional que los y las estudiantes utilizan dentro del aula. Lo tradicional es la formación en filas de frente al pizarrón, mas no basta con cambiar de posición a los educandos sin no se poseen objetivos concretos. El estatismo en la formación es innovado cuando se requiere trabajar con los siguientes propósitos:    

Trabajo en asamblea (Formaciones en óvalo o circulares) Trabajo en parejas. Trabajo en pequeños grupos. Trabajo individual.

Un aspecto más lo constituye la ambientación pedagógica del aula. Esta requiere que paulatina y continuamente se implementen y enriquezcan espacios pedagógicos dentro de las aulas conteniendo materiales que se presten para la observación, manipulación, análisis, investigación y reflexión. En una escuela rural la directora, quien trabaja con otros tres docentes está tratando de resolver algunas desavenencias entre ellos, debido a que por iniciativa de la directora, en el cumplimiento de su rol de "gerente", desde el año pasado ha insistido en que los alumnos/as de sexto y séptimo año en lugar de aprenderse los hechos geográficos de otros países, aprendan y en la medida de lo posible conozcan los hechos geográficos de nuestro país. Algunos docentes que no concuerdan con la orientación de la directora se oponen y argumentan que los alumnos y alumnas deben tener conocimientos de la cultura universal y que tales conocimientos les serán útiles en el colegio. La directora no se convence e insiste que se trata de una innovación descartar los contenidos que no tienen mayor incidencia en la vida de los estudiantes y a cambio promueve el conocimiento de lo cercano. ¿Será innovación? 2.3. EN EL ÁREA DE INFRAESTRUCTURA: Implica que en la innovación total de los edificios escolares debe existir visión administrativa y técnica reflejada en la capacidad de "gestión" de recursos para innovar la infraestructura ya existente o el diseño de nuevos edificios escolares tomando en PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN cuenta los criterios técnicos, pedagógicos, culturales, geográficos, climáticos y topográficos del área. Hace énfasis en que al momento de obtener nuevas construcciones realmente se cuente con una arquitectura pertinente culturalmente hablando. Si no se trata de edificios nuevos toda incorporación novedosa a la infraestructura no debe alejarse de los criterios técnicos mencionados. Compete al/la administrador/a (director/a) velar porque los cambios se ajusten a la realidad de la comunidad. Manolo, director de la escuela "NN" está muy contento porque recientemente inauguró dos nuevas aulas. Para el efecto invitó a docentes de escuelas aledañas, autoridades locales y jurisdiccionales. La "fiesta" de inauguración estuvo muy bien organizada, hubo algarabía y participación de muchos vecinos de la comunidad. Pasado el evento, uno de los docentes visitantes no dejo de felicitarlo pero a la vez le hizo la siguiente crítica: Compañero, lo felicito por haber logrado tal construcción, como cualquier objeto nuevo se ve muy bonita, sin embargo, quiénes decidieron colocar el techo de láminas de metal, eso les va a causar mucho problemas porque aquí es un clima cálido, llegará el momento en que el calor va a ser insoportable y particularmente las veo muy reducidas y Uds. tienen mucho espacio todavía donde construir. Es cierto, respondió Manolo, pero ha sido una lucha y esto es algo a cambio de nada. ¿Qué opina, hay innovación? 2.4. EN EL ÁREA DE PARTICIPACION COMUNITARIA. La Comunidad Educativa es una organización de carácter local que propicia "el desarrollo integral de la persona humana", ejecuta la enseñanza elemental, básica y de orientación profesional, cultiva la educación científica, humanista, tecnológica y artística; propicia la formación cultural integral y el sentido de pertenencia a su nación a niñas y niños, jóvenes y adultos en su actividad permanente de educación y formación. La Comunidad Educativa se integra por educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones que persiguen fines eminentemente educativos. Flor, directora de una escuela con apoyo de otros compañeros abrió un taller de mecanografía en la comunidad. Al principio no tuvieron alumnas, hoy acuden varias alumnas y alumnos tanto de la comunidad como de los barrios vecinos. Ellos creen estar contribuyendo en el proceso de innovar la educación a través del uso y manejo de la máquina mecánica de escribir que varias familias poseen en la comunidad. No han faltado compañeros de otras escuelas que opinan lo contrario porque dicen que para ser realmente una innovación deben implementar el uso y manejo del computador. Lo que hace Flor y sus compañeros encajan dentro de las Innovaciones? 3. Criterios para la evaluación y monitoreo de la implementación de innovaciones educativas PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Los procesos centrales son la enseñanza – aprendizaje, aunque como ya se ha dicho, el énfasis recae en los aprendizajes, la relación con la comunidad educativa. Es el proceso administrativo quien da vida a los anteriores y se une la evaluación como un proceso de apoyo. Si el proceso administrativo hace posible el logro de los aprendizajes significativos y la vinculación escuela – comunidad, el proceso de evaluación informará sobre las características de su operacionalidad, las necesidades de cambio o innovación. Tal información nos permite juzgar y decidir que aspecto o elementos pueden y deben mantenerse y cuáles es preciso descartar, cambiar o modificar. De hecho si emprendemos acciones y no las evaluamos no sabremos la diferencia existente entre el éxito y el fracaso. 4. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo La presente unidad enfoca un resumen analítico sobre las estrategias docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista, que obviamente es, una sencilla orientación con el ánimo de inducir a una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo, así como con relación a su propia práctica docente a fin de que se tomen las oportunas y practicas decisiones para mejorarla. Tiene como propósito ofrecer al y la docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Señalando entre sí la "función mediadora" del o la docente, la postura constructivista en el aprendizaje significativo, la motivación y sus efectos en el aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, y la evaluación constructivista. ADMINISTRACION DEL RECURSO HUMANO DETERMINACIÓN DE ROLES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1. Perfil del director del centro educativo. a. En la gestión institucional • Tener capacidad de liderazgo y convocatoria para gestionar su centro educativo. • Conocer y aplicar adecuadamente la normatividad del sector educación y otras normas pertinentes a su función directiva • Poseer capacidad para resolver problemas y tener habilidad para tomar decisiones. • Evidenciar capacidad de comunicación y habilidad para mantener buenas relaciones humanas con alumnos, padres de familia y profesores. • Asumir el rol de creador de condiciones favorables para el desarrollo se capacidades humanas de los distintos actores educativos. • Conocer y aplicar en su centro métodos y técnicas para elaborar el Proyecto de Desarrollo Institucional. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN • Evaluar su accionar, y el de las personas a su cargo, considerando los procesos y sobre la base de los resultados. b. En la Gestión Pedagógica. • Organizar la acción educativa para que se desarrollen las competencias que integren habilidades, conceptos, actitudes y destrezas. • Conocer y aplicar procedimientos de diversificación y adecuación curricular del centro educativo. • Tener capacidad de identificar y organizar la evaluación de los elementos técnicos del proceso de aprendizaje, innovación, textos y materiales educativos. • Manejar adecuadamente las técnicas y procedimientos de supervisión y evaluación educativa. • Conocer y aplicar técnicas y procedimientos que fomenten la motivación y actualización docente. c. En la Gestión Administrativa. • Conocer y manejar correctamente los sistemas de personal, racionalización, presupuesto, tesorería, contabilidad y control adecuados al centro educativo. • Conocer y aplicar normas técnicas y procedimientos de la infraestructura y equipamiento educativo. • Tener capacidad de generar y administrar recursos financieros con un enfoque gerencial. 2. ROLES DE UN LÍDER. “… el mejor, el que orienta y guía a la prole por sus ideales…” El líder tiene un rol fundamental en lo personal, familiar y en lo social. a. En lo personal.- tiene que reconocer y practicar la ética de respeto mutuo, solidaridad, confianza. Honestidad, humildad, fidelidad, honradez y amistad. Tiene que reconocer los valores positivos y actitudes de las personas, motivando a sus seguidores paras que alcancen su plena realización; tiene que dirigir por medio de la palabra, inspirar por medio de la confianza y la simpatía (carismático), poner a los demás de parte de uno y además, poder cambiar suficientemente el clima a fin de que todos puedan hacer las cosas que deben hacer. b. En lo familiar.- tiene que sembrar y desarrollarse los sentimientos que conllevan a la unificación y armonía de las personas, respetando y revalorando las actitudes y valores de la familia, como el elemento fundamental de progreso social, también tiene que enseñar a sus hijos los aspectos, de la vida real, para que sean buenos padres y buenos ciudadanos. c. En el aspecto social.- tiene que reconocer y practicar la ética de trabajo en equipo y la ética de progreso social, creando una comunidad humana unida por el vínculo del trabajo y la amistad, encaminando hacia la felicidad compartida. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN En resumen, los roles del líder se orientan a lograr un desarrollo humano sostenido; esto es un progreso económico con un desarrollo equitativo, apoyándose en la creatividad humana en la propiedad intelectual, en el poder de la mente y en el trabajo en equipo, y no en el trabajo personal. 3. Función del Alumno.  Se integra un grupo para relacionarse interpersonalmente.  Crea, investiga, propone, asume responsabilidades, realiza, evalúa.  Coopera con los demás, intercambia ideas, estilos de actuación entre otros con los compañeros de grupo y aula.  Aprende a afrontar problemas y situaciones nuevas: comete errores y aprende que son parte del proceso.  Afrontar sus temores e inhibiciones.  Se esfuerza, se compromete.  Aprende a desarrollar la conciencia del "nosotros" y la sociabilidad.  Se autoevalúa y valora la acción de su compañeros/as y su maestros/as.  Desarrolla una visión optimista y significativa del futuro. 4. Función del Maestro.  Es un miembro más del grupo, deja de ser dueño de la verdad y se convierte en orientador, motivador y facilitador.  Es un guía, coordina y estimula al grupo.  Ayuda a tomar decisiones.  Organiza el aprendizaje en unidades significativas.  Integra contenidos en los proyectos que surgen.  Establece vínculos afectivos con los alumnos.  Respeta el aprendizaje de sus alumnos.  Crea un clima de libertad para el trabajo.  Orienta el uso de los materiales y recursos.  Ayuda con mente factos u otros esquemas a organizar el conocimiento.  Se entusiasma con el proyecto y dirige la evaluación (del proyecto y de los aprendizajes) 5. Función del Padre y Madre de familia.  Brinda apoyo efectivo.  Colabora con materiales y recursos.  Estimula la creatividad y participación.  Da confianza y seguridad.  Aporta con ideas y sugerencias  Respeta el trabajo profesional de los maestros y maestras.  Busca siempre la unidad del grupo de padres de familia al que pertenece  Respalda las acciones educativas, sociales, culturales y deportivas de la comunidad educativa  Asiste responsable y puntualmente a las sesiones y a otros llamados de la institución educativa

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ADMINISTRACIÓN DEL DESEMPEÑO. La Administración del Desempeño es un enfoque sistemático aplicado a la administración de personal –del día a día– en el ambiente de trabajo, orientado a evaluar los resultados esperados en la ejecución de un proceso; utilizando el “acompañamiento” como recurso principal para optimizar los resultados. La Administración del Desempeño tiene enfoque sistémico cuando se integran las acciones administrativas para disminuir individual y colectivamente los desempeños no deseados e incrementar los deseados. También pretende dejar claros los resultados esperados en términos de calidad, costo y oportunidad, individual y grupal, para continuar con un proceso de seguimiento. La Administración del Desempeño propende por prevenir un buen desempeño al acompañar al empleado y plantearle mejoras en los procesos que ejecuta, o en los resultados que debe alcanzar. Para lograrlo, es necesario hacer acuerdos dejando constancia de ellos, cada vez que su buen criterio administrativo se lo insinúe, o el resultado del empleado lo requiera, no cada tres, seis o doce meses como se hacía.

La Administración del Desempeño debe generar un ambiente en el que el empleado experimente ayuda para mejorar su desempeño al ejecutar un proceso y obtener un mejor resultado. No debe convertirse en una herramienta más para calificarlo y castigarlo si el resultado es malo. Lógico, le será útil en el caso extremo en que deba tomar una acción drástica. En ésta, usted podrá justificar su decisión en los datos cuantificados y conservados como historia de los resultados alcanzados en acuerdos y revisiones anteriores con el empleado. a. Definición La Administración del Desempeño es un proceso orientado a analizar, comparar y evaluar los resultados esperados del desempeño de los empleados frente a los logros obtenidos, con el fin de alcanzar los objetivos organizacionales. Exige: planear, registrar, controlar, corregir, evaluar y reconocer el desempeño. b. Finalidad de la Administración del Desempeño Facilitar el logro de objetivos y metas corporativas a través de la identificación sistemática y periódica de la calidad, la oportunidad y el costo en los resultados de PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN los procesos. Propiciar planes de mejoramiento individual y grupal que generen a su vez desarrollo de las personas, ayuden a la gestión administrativa, mejoren las relaciones administrador-colaborador- empleado – subalterno. La Administración del Desempeño propone las siguientes etapas para hacer uso útil de ella: a. Revise con el empleado los procesos y resultados que él logra y céntrese sólo en los que debe realizar, desechando aquellos que no son útiles ni requiera la organización. Sólo lo que hay que hacer. b. Luego, teniendo presente “lo que hay que hacer”, revise el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y capacidades humanas que el empleado requiere para mejorar sus resultados. Lo que debemos tener para hacerlo bien. c. Ahora, establezca metas y objetivos a corto y mediano plazo que puedan ser medibles, buscando mejorar el desempeño. Sea claro y concreto en el resultado esperado. Lograr el mejoramiento del “tener”. d. Posteriormente, revise el progreso alcanzado por el empleado utilizando los medidores planteados por la Administración del Desempeño (calidad, costo y oportunidad). Si en algunos casos no alcanza las metas u objetivos planteados, comience de nuevo en el paso uno hasta lograr el resultado esperado. Logrando ser “mejor” (pensar y actuar).

Por último, la administración del recurso humano en una organización, no es la responsabilidad de varias áreas, es sólo de nosotros, los administradores, los jefes; y, consiste en alcanzar la potencialización de ciertos factores tenidos en cuenta en la selección, inducción, entrenamiento y en los resultados esperados por la organización. Usted no está sólo en tan ardua labor; existen áreas que le brindarán el apoyo necesario para lograr una mejor administración de sus colaboradores.

MISIÓN DEL DOCENTE Y OTROS FUNCIONARIOS Es la explicitación en términos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utópico de persona que se expresa como meta de la educación a alcanzarse, ofrece el conjunto de características que debe lograr el estudiante para responder al sentido último de la educación. Este enunciado del modelo de persona y en PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN consecuencia de sociedad que se busca a través del PEI, permitirá evaluar con mayor aproximación los logros que se van alcanzando a través del proceso educativo, así como fijar los reajustes oportunos y necesarios, dentro de los objetivos preestablecidos y en las estrategias que se vienen aplicando en su ejecución. Debe estar formulado de manera que pueda: a. Servir de fuente de derivación de los objetivos generales y específicos, que a su vez, darán origen al currículo integral. b. Orientar el contenido de las unidades didácticas de formación del educando. c. Presentar el elemento específico de confrontación para evaluar el proceso educativo total d. Dentro de su formulación deben expresarse los factores del comportamiento que condiciona el proceso de enseñanza - aprendizaje. e. Considerando que las habilidades y destrezas de la conducta esperada, no debe subestimar lo concerniente a la información científica del contenido curricular y/o a la formación general, para el autodesarrollo del educando. f. Es necesario enfocar los perfiles del profesor, del padre de familia, de los directivos para resaltar cómo deben ser en el desempeño de sus roles. g. De igual manera se debe proceder a enfocar los perfiles del profesor, del padre de familia, de los directivos, como agentes educativos, para resaltar cómo deben ser en el desempeño de sus roles. Ejemplos: DIMENSIONES DEL RASGOS IDEALES DESARROLLO INTEGRAL Socio - afectiva

Con alta autoestima Sensible ante los problemas que observa Responsable y consciente de su realidad

Cognitiva

Busca alternativas de solución a su problemática. Investigador de conocimientos Constructor de su propio aprendizaje Crítico y autocrítico

Psicomotriz

Con capacidad de expresarse corporalmente Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras.

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Con capacidad organizativa del espacio adecuado Lo importante en el proceso de elaboración de perfiles es la mirada crítica que se realice sobre cada elemento, hecha desde la integralidad, precisando los vínculos e interacciones que guardan con los demás componentes del sistema educativo y en dirección de las transformaciones e innovaciones del futuro deseado.

Se debe elaborar perfiles para el alumno, para el maestro y caracterizar también la institución, lo cual se considera un perfil institucional. La Reforma Curricular establece los rasgos generales del perfil de los alumnos/as de la Educación General Básica, que deberá ser reajustado en cada institución. En relación con el perfil del docente, es necesario que se elabore teniendo en cuenta: a. Las características personales b. Las competencias profesionales resultantes de la formación docente. c. Las responsabilidades que debe cumplir el docente en la institución las cuales superan el manejo de una determinada asignatura. Caracterizar la institución, su infraestructura física, tecnológica, la disponibilidad de servicios, la prestación de servicios para actividades comunitarias, es otra tarea cuando se determinan perfiles porque es en esas condiciones donde se va a desarrollar la gestión educativa y los aprendizajes y serán algunas de esas condiciones las que deban adecuarse a las nuevas demandas que determina la oferta educativa. Ejemplo del Perfil Básico del educando El alumno al culminar la educación secundaria, debe tener los siguientes rasgos fundamentales:     

Desarrollarse como un joven libre y participativo Comprometido con los valores morales y cívicos y forjador de una sociedad democrática y humanista. Expresarse libre e imaginativamente. Tener pensamiento crítico y creativo, capaz de analizar los elementos componentes de la realidad. Asumir una actitud de liderazgo.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN    

Tener alto sentido de pertenencia y autoestima. Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes. Asumir una actitud favorable al cambio social. Ser democrático en su intervención activa y directa como un miembro de un grupo Demostrar una actitud de servicio a todas las personas. Defensor de los derechos humanos. Tener un ideal de vida. Demostrar capacidad de autocontrol y dominio de sí mismo. Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad. Demostrar autonomía en la toma de decisiones. Demostrar un alto nivel académico en su desarrollo intelectual. Tener un alto desarrollo psicomotor. Asumir actitudes positivas hacia el trabajo valorándolo, como autorrealización.

         

Ejemplo del Perfil básico del docente.        

Ser responsable y respetuoso Demostrar una actitud democrática Demostrar disposición para el trabajo en equipo Disposición por la innovación, la investigación y la informática Tener pensamiento crítico y creativo Demostrar actitud solidaria Tener sensibilidad al cambio social Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos humanos y



al equilibrio ecológico. Demostrar equilibrio y madurez emocional

SELECCIÓN DEL PERSONAL. La función del administrador de recursos humanos consiste en ayudar a la organización a identificar al candidato que mejor se adecue a las necesidades específicas del puesto y a las necesidades generales de la organización. e. Selección Es probable que la política interna educativa, de hoy en día determine, que el puesto se debe ofrecer al personal bajo la modalidad de contrato, antes de ser sometido a las pruebas para su respectivo nombramiento. En razón de que las políticas educativas tienden a que la selección del personal sea dentro de los diferentes circuitos educativos, bajo la mirada del gobierno escolar y del asesor administrativo y PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN pedagógico, no es mayor la preocupación del administrador, sino la reunir un listado de candidatos que sean elegibles o idóneos para el puesto. f. Razón de Selección Contar con un grupo grande y bien calificado de candidatos para llenar las vacantes disponibles constituye la situación ideal del proceso de selección. Algunos puestos son más difíciles de llenar que otros. Particularmente los que requieren conocimientos especiales como de inglés, computación, cultura estética, cultura física, que a más del desempeño en su área, deberán poseer sólidos conocimientos de pedagogía, didáctica y elementos de cultura general. g. El Aspecto Ético 

Comportamiento Anti ético Dado el papel central que desempeñan los administradores en la decisión de contratar al personal; la conciencia de lo importante de su labor y la certidumbre de que cualquier acción poco ético se revertirá en su contra es fundamental. Los favores especiales concedidos a los "recomendados", las gratificaciones y obsequios, el intercambio de servicios y toda otra práctica similar resultan no sólo éticamente condenables, sino también de alto riesgo.

El administrador de recursos humanos debe recordar que una contratación obtenida mediante un soborno introduce a la organización a una persona que no solamente no será idónea y que se mostrará refractaria a todas las políticas de la comunidad educativa y contaminará con sus actos viciados a todo el personal, sino que también se referirá al administrador con el desprecio que merece un funcionario corrupto h. Sistema de selección En ocasiones, el proceso puede hacerse muy simple o muy complicado, especialmente cuando se seleccionan docentes para llenar vacantes internas. Unos tiene la predisposición y el anhelo de promocionarse, mientras que otros no desean un puesto que es duro, complicado, pero no difícil. Mediante los sistemas de selección internas se pueden equiparar el capital humano con potencial de

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN promoción por una parte, y la vacante disponible, por la otra. Los docentes o maestras con más características compatibles con el puesto (y por lo tanto, con más alta puntuación) se consideran los candidatos idóneos. A pesar de algunas limitaciones, por ejemplo, que los programas no consideran factores como el deseo del empleado por aceptar el puesto, como ya se escribió anteriormente. i. Pruebas de idoneidad Las pruebas de idoneidad son instrumentos para evaluar la compatibilidad entre los aspirantes y los requerimientos del puesto. Alguna de estas pruebas consiste en exámenes académicos y los merecimientos del postulante.

Los puestos de docentes, son con frecuencia demasiado complejos y es difícil medir la idoneidad de los aspirantes. Se computan los resultados, se obtienen los promedios y el candidato logra una puntuación final. No es necesario agregar que el procedimiento resulta considerablemente largo, puesto que no hay la agilidad administrativa para hacerlo; se espera que con la aplicación del nuevo modelo de gestión, se reduzcan los tiempos y se adquiera presteza en seleccionar y dotar del personal docente y administrativo a las instituciones educativas, que durante mucho tiempo están con funcionarios encargados y con maestros contratados. j. Validación de Pruebas.- La validez de una prueba de selección indica que las puntuaciones en los dos rangos: Merecimientos y oposición obtenidos mantienen una relación significativa con el desempeño de una función con otro aspecto relevante. Para demostrar la validez de una prueba se pueden emplear dos enfoques: el de demostración práctica y el racional. k. Demostración práctica y enfoque racional El enfoque de la demostración práctica: se basa en el grado de validez de las predicciones que la prueba permite establecer, aquí se puede hablar de la clase demostrativa y de la entrevista.

El enfoque racional: se basa en el contenido y el desarrollo de las diferentes pruebas de conocimientos sobre: administración, legislación escolar, manejo presupuestario, PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN leyes y reglamentos de educación, manuales y otros; los mismo que regula la vida social y laboral de la comunidad educativa.

La entrevista se enfoca más en conocer y adentrase en la personalidad del postulante. Se cuentan entre las menos confiables y en mucho se debe a la intervención de la subjetividad. Su validez es discutible, porque la relación entre personalidad y desempeño con frecuencia es muy vaga y sugestiva. l. El Proceso de Entrevista Consta de cinco etapas: -

Preparación del entrevistador Creación de un ambiente de confianza Intercambio de información Terminación Evaluación

m. Errores del Entrevistador

La figura sintetiza algunos de los errores de fondo más comunes en un entrevistador. Una entrevista es débil cuando no hay clima de confianza, se omite hacer preguntas claves. Existe otra fuente de errores, los que se originan en la aceptación o rechazo del candidato por factores ajenos al desempeño potencial. Una entrevista con errores puede redundar en el rechazo de personas idóneas o (igualmente grave) en la contratación de personas inadecuadas para el puesto. n. Errores del Entrevistado

Los cinco errores más comunes cometidos por los entrevistadores son: intentar técnicas distractoras, hablar en exceso, jactarse de los logros del pasado, no escuchar y no estar debidamente preparado para la entrevista. o. Verificación de datos y referencias Los administradores para responderse algunas preguntas sobre el candidato recurren a la verificación de datos y a las referencias. Son muchos los profesionales que muestran un gran escepticismo con respecto a las referencias personales, por varias razones, siendo la más recurrente la falsedad o la exageración. PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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El administrador al seleccionar el recurso humano debe desarrollar una técnica depurada que dependa en gran medida de dos hechos capitales: uno, el grado de confiabilidad de los informantes que recibe en el medio en que se encuentra; dos, el hecho de que la práctica de solicitar referencias laborales se encuentra muy extendida en toda Latinoamérica.

GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Administración Financiera

La Administración financiera es el área de la gestión que cuida de los recursos financieros de la institución. La Administración Financiera se centra en dos aspectos importantes de los recursos financieros como lo son: la rentabilidad y la liquidez. Esto significa que la Administración Financiera busca hacer que los recursos financieros sean lucrativos y líquidos al mismo tiempo.

Funciones de un administrativo financiero: 

El Administrador interactúa con otros Administradores para que la institución funcione de manera eficiente. Este a su vez trata de crear planes financieros de autogestión para que la institución genere y obtenga los recursos financieros adicionales y lograr así que la comunidad educativa pueda funcionar y a largo del año lectivo se puedan mantener todas sus actividades.



Debe saber Administrar los recursos financieros de la institución para realizar operaciones como: compra de materiales de oficina, adquisiciones de maquinas y equipos, pago de servicios básicos, reposición y mantenimiento del local escolar, entre otros.



Debe saber invertir los recursos financieros adecuadamente y evitar que hayan excedentes ya que el dinero que dota el estado, no puede encajarse ya que por norma legal, estos regresan a la caja fiscal.



Manejar de forma adecuada la elección de productos y maquinarias a adquirirse, que sean de buena calidad y que no haya sobreprecios.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 

La responsabilidad de la obtención de calidad a bajo costo y de manera eficiente.



Y por último la meta de un Administrador Financiero consiste en planear, obtener y usar los fondos para maximizar el valor de la organización.

Planificación Financiera y Presupuesto La planificación financiera es un proceso en virtud del cual se proyectan y se fijan las bases de las actividades financieras con el objeto de minimizar el riesgo y aprovechar las oportunidades y los recursos.

La planificación financiera es una técnica que reúne un conjunto de métodos, instrumentos y objetivos con el fin de establecer en una escuela o colegio proyecciones de gasto de manera organizada y priorizando las áreas, materiales, maquinarias y otras necesidades, tomando en cuenta los medios que se tienen y los que se requieren para lograrlo. También se puede decir que la planificación financiera es un procedimiento en tres fases para decidir qué acciones se deben realizar en lo futuro para lograr los objetivos trazados: planear lo que se quiere hacer, llevar a cabo lo planeado y verificar la eficiencia de cómo se hizo. La planificación financiera a través de un presupuesto dará a la institución los lineamientos generales de funcionamiento. Los presupuestos son herramientas que se utilizan con el propósito de controlar y manejar efectivamente las partidas de gastos y de ingresos; se hace imprescindible la clasificación de las partidas que avalan las cuentas de dicho presupuesto esto genera a su vez un mayor control y una mayor eficiencia a la hora de ponerlo en práctica, ya que una clasificación adecuada genera un equilibrio perfecto y a su ve una herramienta eficaz para la administración. Las instituciones que reciban aportes o transferencias fiscales deberán presentar como ingreso por este concepto lo aprobado en el presupuesto de Ingresos y Ley de Gastos Públicos de cada año.

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Siempre hay que saber cuándo una etapa llega a su fin. Cerrando ci-clos, cerrando puertas, terminando capítulos; no importa el nombre que le demos, lo que importa es dejar en el pasado los momentos de la vida que ya se han acabado » Paulo Coelho

GRACIAS QUERIDAS ESTUDIANTES NO OLVIDEMOS QUE DEBEMOS SER MEJORES CADA DIA LUCHAR POR NUESTROS SUEÑOS QUE DIOS Y LA VIDA NOS BRINDA MUCHA SUERTE EN TODOS SUS ANHELOS SOLAMENTE CUMPLAN CON ELLOS Y EN EL FUTURO SEAMOS DOCENTES DE CALIDAD CON CLASE SU AMIGA MAY CASTILLO HASTA SIEMPRE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIA DEL ELEMENTO 1 1. PLANIFICACIONES 2. EVALUACION DEL ELEMETO 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD PRESENCIAL Semestre: Octavo “A” Modulo: Administración Educativa 1. COMPLETE El control está referido a la definición de…………………..para……………. el……………………… en la institución educativa; a) valores, medir, desempeño b) acciones, permitir, desempeño c) aptitudes, medir, desempeño d) estándares , medir, desempeño 2. SUBRAYE La evaluación cumple un rol central para: 1) corregir errores 2) anexar nuevos instrumentos 3) agregar nuevas estrategias 4) anexar nuevas metodologías A) 1,2,4 B) 2,3,4 C) 1,2,3 D) 1,3,4 3. ¿Administración educativa es? a. Modelo educativo que administra la educación b. Fines y objetivos a alcanzar c. Ciencia que planifica ,organiza dirige y evalúa actividades de las instituciones educativas d. ninguno 4. Los principios de la Administración Educativa 1. principios 2. Control 3. Solidaridad 4. Disciplina 5. Subordinación de los intereses individuales al interés individual a. 1,3,5 b. 2,3,4 c. 1,2,4 PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN d. 5,1,3 ELIJA LA RESPUESTA CORRECTA: 5.- ¿Que elementos conjuga la dirección? a) b) c) d)

Poder, Liderazgo y Mando Poder y Liderazgo Mando y Poder Ninguna de las anteriores

6.- El siguiente concepto pertenece a: “Funciona por acatar acciones y deseos del superior”. a) b) c) d)

Poder Coercitivo Poder Legitimo Poder de Recompensa Poder Referente

7.- La planificación educacional debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad

a) Problemas políticos; Problemas sociales b) Problemas económicos; Problemas político c) Problemas económicos: Problemas Culturales 8.- Que permite la planificación

a) Reducir la incertidumbre frente a los cambios y a la angustia frente al futuro b) Proceso: efectividad certidumbre seriedad c) La identidad de sus miembros 9.- Dentro de un proceso de ejecución de la administración Educativa encontramos determinados periodos. a) Planificación, organización, Dirección, Control, y Evaluación b) Organización, Planificación, Dirección, y Evaluación. c) Planeamiento, Organización, Meta d) Control, Ejecución y Evaluación. 10.- Complete La Administración Educativa por sus connotaciones………………….. necesita que el …………………. maneje algunas condiciones o aptitudes básicas. a) Social y Evaluativa - Administrador b) Formativa, Social, Cultural, Política – Administrador c) Cuantitativas y Cualitativas – Docente d) Administrativas – Docente

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ADAPTACION CURRICULAR INFORME DE ACTIVIDADES CURRICULARES Estudiante:

Acosta

Romero

Mónica Reunión

Narciza

DIBESAU

Curso: Octavo Parvularia. Facultad: Ciencias Humanas y de la

Fecha: 30 de Junio del 2014

Educación Carrera:

Educación

Parvularia Docente Tutor:

Modalidad Presencial.

Lic. Gabriela Abad.

Desarrollo de actividades realizadas. Luego de una reunión realizada con el Departamento de Bienestar estudiantil y al conocer el caso de la alumna Mónica Acosta es importante informar que en la asignatura de Administración Educativa no se ha presentado ningún inconveniente y el promedio del primer quimestre es 7.3/10, su asistencia es de un 86% Se aplicado una metodología interactiva – social y motivante considerando una manera concreta para enseñar y que la asimilación de conocimientos sean positivos, cumpliendo con los objetivos propuestos en el Módulo Formativo. Las evaluaciones han sido de manera escrita, oral, trabajos en grupo , exposiciones y trabajos individuales presentados de manera puntual. Se ha trabajado manteniendo conversaciones personalizadas y motivándola a que se siga esforzando mucho más.

Conclusiones: -

El desempeño de la estudiante es aceptable.

Se cumplieron con actividades del módulo.

Se le ha brindado mayor atención a la estudiante

Se le ha motivado en cada una de las clases

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIAS EXPOSICIONES

TRABAJOS ESCRITOS

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIA DEL ELEMENTO 2 PLANIFICACIONES EVALUACIONES DEL ELEMETO 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD PRESENCIAL Módulo: Administración Educativa Docente. Mg. Mayra Castillo

Semestre: Octavo “A” Nombre…………………………….…

COMPLETE

1.- La evaluación cumple un rol central para……………………………………………………………………………………. 2.-Administración educativa es la ciencia que planifica: …………………………………………………….…………………………………… 3.- El siguiente concepto pertenece a: “Funciona por acatar acciones y deseos del superior”. A) Poder Coercitivo B) Poder Legítimo C) Poder de Recompensa D) Poder Referente 4.- La planificación educacional debe abordar a lo menos dos problemas centrales de la comunidad que son problemas: 1……………………………….. 2………………………………… 5. Que permite la planificación ………………………………………………………………………………………………

6.- Dentro de un proceso de ejecución de la administración Educativa encontramos determinados periodos, enliste cuales son 1…………………2……………….3……………….4……….……….5……………… …… 7.- Escriba cuales son las connotaciones de la Administración Educativa 1……………………2………………….3…………………4………………… 8.- Realice un cuadro sinóptico sobre las funciones de la administración educativa P FUNCIONES DE LA ADMINISTRA CION PORTAFOLIO DEL DOCENTE

C Página 115

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 9.- Escriba los 4 principios de la organización 1…………………………….2……………………………. 3…………………………….4…………………………….. 10.- Enliste los procesos administrativos educativos 1 P……………………….2 E………………………….3 O……………………… 4 D………………………5 C…………………………..6 C……………………… 7 E………………………………..

ADAPTACION CURICULAR INFORME DE ACTIVIDADES CURRICULARES Estudiante:

Acosta

Romero

Mónica Reunión

Narciza

DIBESAU

Curso: Octavo Parvularia. Facultad: Ciencias Humanas y de la

Fecha: 30 de Junio del 2014

Educación Carrera:

Educación

Parvularia Docente Tutor:

Modalidad Presencial.

Lic. Gabriela Abad.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Conclusiones: -

El desempeño de la estudiante es aceptable.

Se cumplieron con actividades del módulo.

Se le ha brindado mayor atención a la estudiante

Se le ha motivado en cada una de las clases

EVIDENCIAS

TRABAJOS ESCRITOS

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIA DEL ELEMENTO 3 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD PRESENCIAL Semestre: Octavo “A” Modulo: Administración Educativa Nombre:……………………………………… INSTRUCCIONES:     



La presente evaluación consta de una evaluación escrita. Por favor, lea cuidadosamente cada una de las preguntas, y solamente luego de que las haya comprendido, proceda a contestarlas. A cada pregunta le corresponde solo una alternativa de respuesta la cual deberá señalarla con una X Si marca dos o más alternativas, se invalida la respuesta. Si aparecen tachones o borrones, se invalida la respuesta. La calificación es de 1 punto por pregunta.

Complete

Planeamiento es la __________ de los distintos aspectos que tienen que _________ en el desarrollo de una __________. a) Unión, formar, institución. b) Previsión, considerarse, situación. c) Oportunidad, formar, institución. 2. El aprendizaje organizacional y resolución de conflictos tiene el siguiente objetivo señale cuál de ellos es el correcto. a) Abrir un espacio para el diálogo. b) Mantener el diálogo como disciplina c) Delinear y especificar los problemas a resolver d) Evaluar el concepto del conflicto como algo natural y no necesariamente positivo o negativo. 3. El proyecto educativo institucional tiene como finalidad a. Desarrollar políticas y estrategias b. Desarrollar planes a futuro c. Desarrollar funciones administrativas d. Desarrollar proyectos para los estudiantes PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 4.

La escuela tiene como objetivo desarrollar áreas estratégicas en :

a. Competencias artísticas, culturales, y de educación física b. Competencias cognitivas, afectivas, lingüísticas, culturales y sobrevivencia c. Competencias afectivas, sociales, deportivas d. Competencias políticas, libres, sociales y culturales 5. ¿Que es la administración escolar ? A.- La ordenación de esfuerzos y determinación de objetivos académicos B.- Dar órdenes al personal C.- Administrar solo la parte económica 6. Cuál de estos objetivos son de la administración escolar? A.- Recursos Humanos B.-Recursos financieros C.-desarrollo de planes y programas de estudios D.- Todas las anteriores 7. Selección Múltiple : Cuál de los siguientes objetivos pertenecen a la administración escolar? a) Describir que es el aprendizaje organizacional y la forma en la que se genera b) Analizar, aprender y enfocar con claridad el conflicto c) Responder a todas las necesidades d) Promover la transformación de la escuela en una institución capaz de alcanzar niveles altos 8. Los objetivos de la administración escolar son: a) Reconocer la practica como proceso dinámico b) Depender de los actores de la comunidad c) Determinar objetos académicos d) Reflexionar sobre la importancia del conocimiento y aplicación de las fases del proceso administrativo 1.- b-c 2.- a-c 3.- b-d 4.- a-d 9. ESCRIBA VERDADERO O FALSO A) LA DIVISION DE TRABAJO ES UNO DE LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA ADMINISTRACION ( V)

B) LA REMUNERACION DEBE SER EQUITATIVA,SATISFACTORIA PARA EL PERSONAL, LA INSTITUCION, DIRECTOR Y DOCENTES (V) 10. SEÑALE LA RESPUESTA CORRECTA Las actividades que tengan un mismo objetivo deben contar con un solo director y un solo plan.

a) Unidad de mando PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN b) Remuneración c) Disciplina d) Unidad de dirección.

ADAPTACION CURRICULAR INFORME DE ACTIVIDADES CURRICULARES Estudiante:

Acosta

Romero

Mónica Reunión

Narciza

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Curso: Octavo Parvularia. Facultad: Ciencias Humanas y de la

Fecha: 30 de Junio del 2014

Educación Carrera:

Educación

Parvularia Docente Tutor:

Modalidad Presencial.

Lic. Gabriela Abad.

Conclusiones: -

El desempeño de la estudiante es aceptable.

Se cumplieron con actividades del módulo.

Se le ha brindado mayor atención a la estudiante

Se le ha motivado en cada una de las clases

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIAS

TRABAJOS ESCRITOS

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIA DEL ELEMENTO 4 Planificaciones Evaluación elemento 4



La presente evaluación consta de una evaluación escrita. Por favor, lea cuidadosamente cada una de las preguntas, y solamente luego de que las haya comprendido, proceda a contestarlas. A cada pregunta le corresponde solo una alternativa de respuesta la cual deberá señalarla con un Si marca dos o más alternativas, se invalida la respuesta. Si aparecen tachones o borrones, se invalida la respuesta. La calificación es de 1 punto por pregunta.

1.-El ámbito de gestión y administración nos sirve para llevar el control de: a) calidad b) gestión c) resultados d) todas las anteriores 2.- Cuál de las siguientes opciones es uno de los mayores esfuerzos de mayor importancia para una eficiente administración escolar? a) Buscar formas de auto gestionar su administración b) Formación y preparación de los profesores y funcionarios. c) Designar profesores a cargo de las comisiones d) Ninguna de las anteriores. 3.- ¿Quién de los siguientes autores afirma lo siguiente ”En todos los problemas administrativos el humano es el más importante”? a) Ausubel b) Vigotsky c) Taylor d) Freire PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 4.-Captar el conocimiento intelectual está relacionado con a) El aprendizaje individual y organizacional b) El aprendizaje individual y grupal c) El aprendizaje individual y colectivo d) El aprendizaje individual y reunido 5.-Hacemos referencia al algo explicito cuando: a) Una persona incluye una cosa sin expresarlo b) Una persona se expresa con claridad c) Un persona habla con conocimiento empírico d) Un persona demuestra muy bien un conocimiento en hechos 6.- Qué son las estrategias del PEI a) Pasos a seguir, instrumento, serie de procedimientos para llegar a un fin b) Un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. c) Es un conjunto de actividades de gestión que permiten verificar si el proyecto va marchando según lo planificado. 7.- Qué establece el plan estratégico de calidad a) Establece alcanzar indicadores de logro b) Establece estrategias básicas c) Establece un objetivo superior 8. La supervisión escolar es: a) Conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza. b) Conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza y planificaciones diarias del docente. c) Conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento y equipamiento de las condiciones del proceso de enseñanza- aprendizaje. d) Conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza y perfeccionamiento a los docentes. 9. Dentro del ámbito pedagógico del proyecto, elija cuales son los criterios básicos que sirven para orientar los: a) Principios y objetivos b) Lineamientos metodológicos, la naturaleza de los materiales y recursos didácticos. c) Procesos de evaluación y monitoreo d) Todas las anteriores 10. El proceso de aprendizaje organizacional concluye al: a) Finalizar el PEI b) Termino del código del buen vivir c) Al fin del año escolar d) Registrar datos, inversiones, descubrimientos y evaluaciones

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN INFORME DE ACTIVIDADES CURRICULARES Estudiante:

Acosta

Romero

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Curso: Octavo Parvularia. Facultad: Ciencias Humanas y de la

Fecha: 30 de Junio del 2014

Educación Carrera:

Educación

Parvularia Docente Tutor:

Modalidad Presencial.

Lic. Gabriela Abad.

Conclusiones: -

El desempeño de la estudiante es aceptable.

Se cumplieron con actividades del módulo.

Se le ha brindado mayor atención a la estudiante

Se le ha motivado en cada una de las clases

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EVIDENCIA DEL ELEMENTO 5 (La evidencia es el resultado del trabajo desplegado y de los resultados obtenidos de los estudiantes por cada elemento)

La evidencia incluye planificaciones semanales, instrumentos de evaluación como formatos de pruebas escritas aplicadas a las estudiantes, formato del examen de parcial (en blanco y con opciones correctas), formatos de talleres, fotografías, cd con evidencias digitales (videos, folletos electrónicos, etc.), una muestra de los productos generados por trabajo en el aula y trabajo autónomo y adaptaciones curriculares en caso de ser necesario.

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN REGISTRO DE CALIFICACIONES EN EL SISTEMA UTAMÀTICO

ACOSTA BORJA CINTHIA NATALIE

7.0

0.0

ACOSTA ROMERO MONICA NARCIZA

7.3

0.0

ACURIO CURILLO MARIA ALEJANDRA

9.5

100

0.0

ARMAS CHAVEZ ANDREA MARCELA

7.8

0.0

BARAHONA APOLO MARIA AUGUSTA

8.0

0.0

BARRERA MOREANO CRISTINA ALEXANDRA

7.8

0.0

BUSTOS GAMBOA RUTH ARMENIA

9.0

100

0.0

CAHUASQUI GARCES CRISTINA ELIZABETH

7.1

0.0

COSQUILLO PILAMUNGA ALEXANDRA MARIBEL

7.9

100

0.0

CRIOLLO FLORES VERONICA ELIZABETH

8.1

100

0.0

ENDARA ZURITA ANA BELEN

7.6

100

0.0

ESTUPIÑAN GUAMANI MILENA ARACELY

8.9

100

0.0

GALARZA FIALLOS CARMEN ELIZABETH

2.0

0.0

GARCIA GALARZA ARACELLY MARIBEL

8.1

0.0

GARZON HOYOS ALEXANDRA ESTEFANIA

8.2

0.0

GUALPA VILLACIS GABRIELA NATALI

8.7

0.0

GUAMANQUISHPE LOPEZ NUVIA MARIELA

7.1

0.0

HUACHAMBALA CAMPOS DAYSY JOHANNA

8.2

0.0

LLERENA GONZALEZ PAOLA MACARENA

8.4

0.0

LOPEZ LOPEZ MARIA ELENA

9.0

0.0

LOZADA ROVAYO LUCIA VIVIANA

8.2

100

0.0

MAISANCHE LLUNDO ADRIANA GABRIELA

7.8

0.0

MORA AGUILAR LUCIA MAGDALENA

9.0

0.0

NURMUDES JESSICA XIMENA

9.0

100

0.0

OVIEDO VALENCIA ANDREA VALERIA

8.0

0.0

PAREDES SNCHEZ JEANETH ESTEFANIA

8.6

100

0.0

PERALTA CHULCO LUZ NATIVIDAD

7.6

0.0

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PULLUQUITIN VARGAS BLANCA AZUCENA

7.5

0.0

RUIZ GUAYGUA MARIA BELEN

8.3

0.0

SARABIA LESCANO JENNY ALEJANDRINA

8.5

100

0.0

TIPANTASIG CAMANA PATRICIA LUCIA

8.1

100

0.0

VALDOSPIN MORAN BETTY AMANDA

8.1

100

0.0

VILLARROEL MORETA SILVIA ALEXANDRA

RUBRICA DE EVALUACION

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Nivel de desempeño EXCELENCIA

CON CALIDAD

Contiene nombre y logotipo de la Universidad, Facultad y Carrera, nombre del módulo, portafolio y del docente y periodo académico. Sin faltas de ortografía. Presentación estética a colores

Carece de uno de los siguientes elementos nombre y logotipo de la Universidad, Facultad y Carrera, nombre del módulo, portafolio y del docente y periodo académico. Sin faltas de ortografía. Presentación estética a colores o blanco y negro (0.75 PUNTO)

Carece de algunos elementos (dos o más), es estética, sin faltas de ortografía.

Clasifica y archiva todas o la mayoríade las tareas o trabajos relacionados con el módulo formativo y separadas con pestañas por elemento

Clasifica y archiva algunasde las tareas o trabajos relacionados con el módulo formativo y por elemento.

(1.5 PUNTOS)

(0,75 PUNTOS)

Incluye varios elementos pero falta hasta dos de los siguientes: misión, visión, competencias y objetivos del curso, objetivos y expectativas personales, módulo formativo y las siguientes evidencias por elemento: resultados de aprendizaje sustentados, productos de trabajo autónomo, instrumentos de evaluación, y evidencias del trabajo en el aula como fotografías y talleres ( 1.5 PUNTOS)

Carece de varios documentos y evidencias, lo que dificulta identificar el avance del módulo, logros y tareas realizadas.

Criterios

Portada

(1 PUNTO) (1 PUNTO) Estructura / Organización y clasificación

Clasifica y archiva todaslas tareas o trabajos de acuerdo a la estructura del portafolio de la Carrera de Educación Parvularia, en relación con el módulo formativo y separadas con pestañas por elemento (2 PUNTOS)

(2 PUNTOS)

Contenido

Incluye misión, visión, competencias y objetivos del curso, objetivos y expectativas personales, módulo formativo y las siguientes evidencias por elemento: resultados de aprendizaje sustentados, productos de trabajo autónomo, instrumentos de evaluación, y evidencias del trabajo en el aula como fotografías y talleres

(2 PUNTOS) (2 PUNTOS) Secuencia lógica y cronológica de las tareas o trabajos (2 PUNTOS)

Evaluaciones

(0.50 PUNTO)

( 0 PUNTOS)

( 1.5 PUNTOS)

( 0.75 PUNTOS)

( 0 PUNTOS)

Limpieza y orden en casi todos los documentos, trabajos y tareas

No se observa limpieza y orden en todos los documentos, trabajos y tareas (0.50 PUNTOS) No contiene ningún tipo de prueba o examen

Los productos realizados están organizados por elemento y con índice.

Limpieza y orden en todos los documentos, trabajos y tareas

( 1 PUNTO) Contiene pruebas escritas aplicadas a las estudiantes, examen de parcial (en blanco y con respuestas) y así como las adaptaciones curriculares en caso de ser necesario

(0.75 PUNTOS) Contiene examen de parcial

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

NIVEL BAJO (NO EXISTE EVIDENCIA)

( 0.75 PUNTOS) Carece de estructura, lo que dificulta identificar evidencias.

Los productos realizados están organizados en forma lógica y cronológica de acuerdo a fechas cada elemento y fecha. Bien estructurado y con índice. (2 PUNTOS)

Presentación (1 PUNTO)

NIVEL MEDIO DE CALIDAD (DEBE MEJORAR)

( 0 PUNTOS)

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TOTAL

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN (1 PUNTO) Registros

(1 PUNTO)

( 1 PUNTO) Incluye el registro de asistencia y evaluaciones por cada parcial de todas las estudiantes, con promedios en porcentaje (asistencia) y promedios en notas (60% tareas 40% examen), representación gráfica de las mismas ( 1 PUNTO)

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

(0.75 PUNTOS) Incluye el registro de asistencia y evaluaciones por cada parcial de todas las estudiantes

( 0.50 PUNTOS) No contiene registros de asistencia y notas

( 0.75 PUNTOS)

( 0.50 PUNTOS)

( 0 PUNTOS)

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