Adolescencia y estrategia una mirada educativa

ÍNDICE… Introducción……………………………………………………………………………….​ ​2 1. ¿Qué​ ​son​ ​las​ ​estrategias​ ​de​ ​aprendizaje?...................................................​ ​3 1.1 Características​ ​ ​de​ ​las​ ​estrategias​ ​de​ ​aprendizaje​ ​……………………....​ ​5 1.2 ​ ​Memorización​ ​………………………………………………………………..​ ​7 1.2.1 Planificación​ ​…………………………………………………………..​ ​7 1.2.2 Estrategias​ ​de​ ​memorización​ ​(metamemoria)…………………….​ ​8 1.2.3 Comprobación​ ​………………………………………………………..​ ​9 2. Epistemología​ ​genética…………………………………………………………​ ​10 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.1​ ​ ​ ​Características​ ​funcionales​ ​del​ ​pensamiento​ ​formal………………..​ ​10 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.1.1​ ​Lo​ ​real​ ​es​ ​un​ ​subconjunto​ ​de​ ​lo​ ​posible…………………………..​ ​11 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.1.2​ ​Carácter​ ​hipotético​ ​de​ ​deducción………………………………​ ​12 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.1.3​ ​Carácter​ ​pro​ ​posicional…………………………………………….​ ​13 ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​3.2​ ​ ​Características​ ​ ​estructurales​ ​del​ ​pensamiento​ ​formal: Combinatoria​ ​de​ ​las​ ​16​ ​operaciones​ ​binaria​ ​y​ ​el​ ​grupo​ ​de​ ​las​ ​cuatro transformaciones………………………………………………………………..………​ ​14 3. Estrategias​ ​según​ ​Piaget​ ​……………………………………………………..18 3.1 Enfoque​ ​Constructivista​ ​…………………………………………………..18 3.2 Aprendizaje​ ​vs​ ​Dirección…………………………………………………..18 3.3 Conocimiento​ ​y​ ​Nivel​ ​de​ ​Pensamiento…………………………………..19 3.4 Evaluación​ ​Continua…………………...…………………………………..19 3.5 Promover​ ​Salud​ ​Mental……………......…………………………………..19 3.6 Exploración​ ​y​ ​Descubrimiento……………………………………………..19 Conclusiones.…………………………………..………………………………………..20 Referencias……………………………………………………………………………….21

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Introducción.

Recordemos que los adolescentes van aprendiendo a su ritmo puesto que existen velocidades diferentes en el desarrollo del sujeto, estas diferencias dependen de la cualidad o de la frecuencia en que se incitan intelectualmente, por ello aunque sean de la misma edad no tendrán los mismos conocimientos. Durante esta etapa, se encuentran en la educación a nivel secundaria y sabemos que encontramos diferencias en cuanto a los gustos de los adolescentes por las respectivas materias, están los que se inclinan más por la física que la química, otros por la literatura que por matemáticas, o viceversa todo esto dependiendo de sus aptitudes, valores, conocimientos, actitudes y metas que tendrán probablemente​ ​como​ ​fin​ ​estudiar​ ​una​ ​profesión.

La teoría de Jean Piaget permite ver la influencia social como factor primordial para alcanzar la etapa que nos ocupa y como la transmisión cultural, entendida como interacciones del sujeto dentro del sistema educativo formal, se constituyen en un facilitador, o entorpecedor del desarrollo cognoscitivo en este periodo crucial de la vida de los individuos. Sin la institución educativa los individuos no alcanzan su nivel completo de pensamiento,​ ​que​ ​lo​ ​capacita​ ​para​ ​la​ ​solución​ ​de​ ​problemas​ ​abstractos.

Ya que “el contenido de las distintas materias comienza a alejarse de lo concreto para introducirse en aspectos progresivamente más abstractos, hecho que se corresponde con un cambio cualitativo de las estructuras cognoscitivas del ser humano, que nos pone en presencia de un pensamiento hipotético-deductivo, el cual permite al adolescente apropiarse de los conocimientos de este nivel educativo”1. Recordando que este pensamiento plantea una hipótesis sobre determinada situación y todas sus posibles soluciones, así como las consecuencias de estas, para posteriormente aplicarlas y determinar​ ​si​ ​su​ ​pensamiento​ ​inicial​ ​ha​ ​sido​ ​correcto​ ​o​ ​incorrecto.

El objetivo de este trabajo es que el educador y el educando conozcan, comprendan y apliquen las diversas estrategias de aprendizaje que pueden emplear para su vida diaria que se ofrecen en este escrito, así como conocer el pensamiento de J. Piaget acerca de este​ ​tema.

​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alida,​ ​Cognición​ ​en​ ​el​ ​adolescente​ ​según​ ​Piaget​ ​y​ ​Vygotski.​ ​¿​ ​Dos​ ​caras​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​moneda?.​ ​Boletim Academia​ ​Paulista​ ​de​ ​Psicologia​ ​[en​ ​linea]​ ​2007,​ ​XXVII​ ​(julho-dezembro)​ ​:​ ​[Fecha​ ​de​ ​consulta:​ ​21​ ​de​ ​noviembre​ ​de​ ​2017] Disponible​ ​en:​<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94627214>​ ​ISSN​ ​1415-711X 1

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Capítulo​ ​1.¿Qué​ ​son​ ​las​ ​estrategias​ ​de aprendizaje?

Para comprender el título de este capítulo, comenzaremos por definir el término estrategia, ​el cual proviene d​el lat. strategĭa 'provincia bajo el mando de un general', y este del gr. στρατηγία stratēgía 'oficio del general', der. de στρατηγός stratēgós 'general'.​¹ Esto quiere decir, que se refiere al ámbito militar con la finalidad​ ​de​ ​alcanzar​ ​el​ ​objetivo​ ​planteado.

Las estrategias de aprendizaje según Monereo son “Una toma de decisión en condiciones específicas, elegidas de manera consciente e intencional. El alumno elige​ ​los​ ​conocimientos​ ​que​ ​necesita​ ​para​ ​completar​ ​su​ ​objetivo.”² Virginia González Ornelas nos dice que “Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden. El alumno, al dominar estas estrategias, organiza​ ​y​ ​dirige​ ​su​ ​propio​ ​proceso​ ​de​ ​aprendizaje.”³ Al igual igual que Monereo nos dice que estas estrategias son conscientes e intencionales con el objetivo de que​ ​el​ ​alumno​ ​logre​ ​un​ ​aprendizaje.

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El docente juega un papel muy importante en este proceso, ya que dará interpretación a los procesos de cada alumno y debe reconfigurar sus estructuras de conocimiento con el fin de incorporar en el alumno mayores estrategias de aprendizaje para facilitar dicho proceso, el cual es compartido, ya que “preparan al alumno para poner en situaciones diversas las estrategias que aprende en clase y establecer​ ​nuevas​ ​relaciones​ ​y​ ​aplicarlas​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​ese​ ​conocimiento​ ​inicial.”⁴

En conclusión, “las estrategias cumplen una función catalizadora entre los procesos que se necesitan para adquirir conocimiento y las habilidades específicas que son necesarias para dominar cada proceso particular.

Las habilidades específicas que acabamos de nombrar se desarrollan mediante técnicas, entrenamiento y práctica. Las técnicas serían entonces las actividades que se llevan a cabo cuando se aprende (Cano y Justicia,​ ​1996)”⁵.

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Características​ ​ ​de​ ​las​ ​estrategias​ ​de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje poseen diversas dimensiones y características, comenzaremos​ ​por​ ​explicar​ ​las​ ​primeras​ ​según,​Mayor,​ ​Suengas​ ​y​ ​González​ ​(1993)⁶: ●

● ●

La estrategia puede ser consciente-inconsciente, moviéndose entre un continuo en el cual puede ser puramente controlada en un polo o perfectamente automática en otro.

Puede ser autodirigida o heterodirigida, ya que puede ser desde global y espontánea​ ​(autodirigida)​ ​hasta​ ​interactiva​ ​y​ ​mediada​ ​por​ ​la​ ​instrucción.

También puede ir desde lo global y utilizable a cualquier situación de aprendizaje (genérica)​ ​a​ ​lo​ ​aplicable​ ​a​ ​algún​ ​campo​ ​restringido​ ​(específica).

Algunas​ ​características​ ​que​ ​deben​ ​cubrir​ ​son: ❖ Establecer​ ​una​ ​hipótesis,​ ​establecer​ ​objetivos​ ​y​ ​plantear​ ​preguntas.

❖ Saber​ ​planificar,​ ​es​ ​decir,​ ​no​ ​dejar​ ​las​ ​cosas​ ​importantes​ ​para​ ​el​ ​final.

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❖ Estas​ ​estrategias​ ​deben​ ​coincidir​ ​con​ ​el​ ​control​ ​del​ ​aprendizaje​ ​esperado.

❖ Generar​ ​reflexiones.

❖ Comprobar​ ​los​ ​resultados​ ​obtenidos.

❖ Al realizar esta comprobación, el docente y el alumno mismo podrán observar si se ha logrado el objetivo inicial, de no ser así, será necesario plantearlo nuevamente para darle un nuevo significado en la siguiente situación que se le presente al educando.

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Otras​ ​características​ ​que​ ​debemos​ ​mencionar​ ​son: ❖ Debe​ ​tener​ ​relación​ ​sistemática. ❖ Los​ ​alumnos​ ​podrán​ ​enfrentar​ ​los​ ​distintos​ ​niveles​ ​de​ ​complejidad. ❖ El alumno podrá adaptarse a los contenidos de las diferentes situaciones de aprendizaje. ❖ Por​ ​último​ ​destacarán​ ​la​ ​reflexión​ ​del​ ​educador.

Memorización "La memoria es una de las principales facultades de nuestra mente y de hecho podríamos afirmar que tener una buena memoria es algo fundamental en muchas áreas​ ​de​ ​la​ ​vida."Karsten “La memoria nos permite registrar la información, fijarla, restituirla y reconstruirla, es reconocida como un sistema complejo en el que intervienen subprocesos muy ligados al aprendizaje: pensamiento, imaginación, emociones y sentimientos. ​La significación de la memoria es más trascendente cuando se trata del estudio como actividad, en la cual se procesa y se construye de manera activa e independiente la​ ​información​ ​y​ ​el​ ​conocimiento.”⁷ La memoria semántico-lógica posibilitará “la comprensión del significado del material que se estudia, la selección de las ideas más importantes, relacionarlas, organizarlas y estructurarlas para facilitar su conservación y finalmente la actualización”.⁸ Los primeros cuatro aspectos de este proceso se puede lograr a través de materiales visuales y verbales como dibujos, palabras, esquemas, entre otras. La actualización se dará gracias a la ​memoria de largo plazo, ya que al recordar con frecuencias el o los aprendizajes será para aplicarlos en la vida diaria o​ ​actualizarlos.

Planificación Proviene​ ​de​ ​la​ ​reflexión​ ​que​ ​realiza​ ​el​ ​alumno​ ​sobre​ ​su​ ​propio​ ​aprendizaje,​ ​esta planificación​ ​posee​ ​varios​ ​aspectos:

A. Metaplan​ ​o​ ​planteamiento​ ​Son​ ​el​ ​conjunto​ ​de​ ​decisiones​ ​sobre​ ​cómo​ ​enfocar​ ​el problema​ ​en​ ​general.

B. Acciones​ ​deseables​ ​Planificación​ ​más​ ​específica​ ​de​ ​los​ ​medios​ ​y​ ​su​ ​secuencia​ ​de utilización C. Evaluar​ ​Qué​ ​conocimientos​ ​se​ ​necesitan​ ​para​ ​llevar​ ​a​ ​cabo​ ​la​ ​tarea.

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Un​ ​ejemplo​ ​de​ ​esta​ ​necesidad​ ​de​ ​planificación​ ​es​ ​cuando​ ​el​ ​alumno​ ​debe​ ​elaborar​ ​un escrito.​ ​Tomaremos​ ​una​ ​planificación​ ​de​ ​7​ ​pasos.

1. Interpretación.

2. Intenciones​ ​globales​ ​(esquema​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​pretende​ ​escribir) 3. Obtener​ ​información.

4. Jerarquizar​ ​la​ ​información​ ​para​ ​componer​ ​el​ ​texto 5. No​ ​menospreciar​ ​ideas​ ​nuevas,​ ​ya​ ​sea​ ​sobre​ ​el​ ​contenido​ ​o​ ​la​ ​estructura​ ​del escrito 6. Mantener​ ​criterios​ ​propios​ ​(originalidad/estilo) 7. Especificar​ ​las​ ​intenciones.

Estrategias​ ​de​ ​memorización (Metamemoria) A​ ​continuación​ ​se​ ​presentan​ ​diversos​ ​procedimientos⁹​ ​que​ ​el​ ​alumno​ ​puede utilizar: Procedimiento:​ ​Comprendo​ ​y​ ​memorizo.

Este procedimiento se dirige a lograr la comprensión del contenido objeto de memorización para lo cual el escolar deberá aplicar estrategias de comprensión textual y conceptual, en lo que será útil su entrenamiento en la formulación de algunas preguntas que pueden servirles de apoyo para el control de la comprensión​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​memoriza.

Será​ ​necesario​ ​que​ ​el​ ​alumno​ ​realice: ● Prelectura​ ​y​ ​la​ ​lectura​ ​comprensiva. ● Análisis​ ​del​ s​ ignificado​ ​de​ ​palabras​ ​de​ ​difícil​ ​comprensión. ● Uso de estrategias de comprensión como: palabras clave, inferencias entre otras. ● Formulación de preguntas de comprensión: como por ejemplo: ¿Qué dice el texto?​ ​¿Qué​ ​opinas​ ​acerca​ ​de...?​ ​¿Para​ ​qué​ ​me​ ​sirve?

Procedimiento:​ ​Reflexiono​ ​y​ ​reproduzco.

Este procedimiento tiene en cuenta uno de los procesos básicos de la memoria: la reproducción, el cual permite actualizar la información que ha sido fijada y conservada con anterioridad. La reflexión como mecanismo esencial de la metacognición permite a su vez, que el escolar logre un mayor nivel de conciencia 8

del contenido que reproduce y que pueda percatarse de lo que no ha sido comprendido, de las relaciones internas entre las partes del texto o entre los conceptos.

Exigencias: ● ● ● ●

Reproducir​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​un​ ​conocimiento​ ​previo.

Confeccionar​ ​esquemas,​ ​gráficos​ ​y​ ​mapas​ ​conceptuales,​ ​entre​ ​otros.

La​ ​verbalización​ ​del​ ​contenido​ ​que​ ​se​ ​reproduce.

Realización​ ​de​ ​sencillas​ ​exposiciones.

Método PQRST su utilidad se encuentra en las acciones que se realizan antes de la​ ​lectura​ ​y​ ​posterior​ ​a​ ​ella,​ ​sus​ ​siglas​ ​significan: ● Preview:​ ​Hojear​ ​el​ ​material​ ​para​ ​familiarizarse​ ​con​ ​su​ ​contenido. ● Question: Plantearse interrogantes a las que se buscará respuesta a través de​ ​la​ ​lectura. ● Read:​ ​Recordar​ ​y​ ​expresar​ ​las​ ​ideas​ ​esenciales​ ​a​ ​los​ ​otros ● State:​ ​Exposición​ ​de​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​ha​ ​leído. ● Test: Realizar una especie de examen o control del contenido expuesto en el​ ​que​ ​se​ ​toman​ ​como​ ​referencia​ ​las​ ​ideas​ ​esenciales​ ​contenidas​ ​en​ ​este.

Asimismo encontramos el método OPLER (Ojear, Preguntar, Leer, Exponer y Repasar) El cual puede ser considerado como una variante del método PQRST, con la diferencia de que en la última acción incluye el repaso, tan necesario para lograr​ ​la​ ​retención​ ​de​ ​las​ ​ideas​ ​que​ ​han​ ​sido​ ​grabadas Método: SQ4R, que proviene de los vocablos en idioma inglés: Scan, Question, Reading, Reciting, Remembering y Revision, que equivalen en español a los términos:​ ​"Investigar,​ ​Preguntar,​ ​Leer,​ ​Narrar​ ​(o​ ​Recitar),​ ​Recordar,​ ​y​ ​Revisar"

Comprobación Se​ ​sabe​ ​que​ ​el​ ​aprendizaje​ ​adquirido​ ​por​ ​el​ ​individuo​ ​es​ ​memorístico​ ​porque: ● Es​ ​el​ ​tipo​ ​de​ ​aprendizaje​ ​más​ ​básico. ● Es​ ​mecánico. ● Los​ ​contenidos​ ​se​ ​relacionan​ ​arbitrariamente. ● Los​ ​datos​ ​retenidos​ ​suelen​ ​establecerse​ ​en​ ​la​ ​memoria​ ​a​ ​corto​ ​plazo. ● La​ ​información​ ​se​ ​olvida​ ​fácilmente. ● Suele​ ​ser​ ​desaconsejado.

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Capítulo​ ​2.​ ​Epistemología​ ​Genética Su​ ​mayor​ ​aporte​ ​de​ ​Inhelder​ ​y​ ​Piaget​ ​a​ ​la epistemología​ ​genética​ ​se​ ​refleja​ ​en​ ​el​ ​proyecto titulado​ ​“De​ ​la​ ​lógica​ ​del​ ​niño​ ​a​ ​la​ ​lógica​ ​del adolescente”,​ ​en​ ​el​ ​cual​ ​se​ ​describen​ ​una​ ​serie​ ​de tareas​ ​experimentales​ ​y​ ​las​ ​respuestas​ ​que respecto​ ​a​ ​estas​ ​tareas​ ​tienen​ ​individuos​ ​en edades​ ​que​ ​comprenden​ ​de​ ​los​ ​5​ ​a​ ​los​ ​16​ ​años​ ​de edad.

Dichas​ ​tarea​ ​requiere​ ​un​ ​cierto​ ​grado​ ​de razonamiento​ ​ya​ ​que​ ​son​ ​problemas​ ​relacionados con​ ​la​ ​física​ ​newtoniana,​ ​con​ ​ello​ ​los​ ​autores pretendieron​ ​identificar​ ​las​ ​diferencias​ ​cualitativas que​ ​se​ ​tiene​ ​el​ ​pensamiento​ ​concreto​ ​del​ ​niño​ ​vs el​ ​pensamiento​ ​formal​ ​del​ ​adolescente.

Algunas​ ​de​ ​las​ ​situaciones​ ​propuestas​ ​a​ ​los​ ​sujetos​ ​fueron:​ ​Determinaciones​ ​de factores​ ​que​ ​influyen​ ​en​ ​la​ ​oscilación​ ​de​ ​un​ ​péndulo,​ ​la​ ​caída​ ​de​ ​los​ ​cuerpos, sobre​ ​un​ ​plano​ ​inclinado,​ ​la​ ​proyección​ ​de​ ​sombras,​ ​combinaciones​ ​de​ ​cuerpos incoloros​ ​o​ ​coloreados.​ ​Utilizando​ ​el​ ​método​ ​lógico​ ​crítico​ ​piagetiano.¹

Características​ ​funcionales​ ​del pensamiento​ ​formal El​ ​funcionamiento​ ​intelectual,​ ​se​ ​presenta​ ​durante​ ​todo​ ​el​ ​proceso​ ​mental​ ​del sujeto.​ ​Por​ ​ello​ ​existen​ ​tres​ ​invariantes​ ​del​ ​desarrollo​ ​cognitivo​ ​Inhelder​ ​y​ ​Piaget (1955-1972)​ ​citado​ ​por​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alidia​ ​(2007​ ​p.​ ​151)​ ​menciona​ ​que​ ​para que​ ​se​ ​lleve​ ​a​ ​cabo​ ​un​ ​proceso​ ​de​ ​adaptación​​ ​al​ ​medio,​ ​dos​ ​sub-procesos actuaran​ ​en​ ​forma​ ​dialéctica,​ ​la​ ​asimilación​​ ​incorporando​ ​en​ ​forma​ ​externa​ ​a​ ​la estructura​ ​cognitiva​ ​y​ ​esta​ ​última​ ​acomodándose​​ ​para​ ​incorporar​ ​la​ ​información, todo​ ​ello​ ​de​ ​acuerdo​ ​al​ ​nivel​ ​de​ ​desarrollo​ ​cognoscitivo​ ​del​ ​individuo.​ ​²

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Por​ ​medio​ ​de​ ​estos​ ​juegos​ ​de​ ​asimilación​ ​y​ ​de​ ​acomodación,​ ​se​ ​podrá​ ​tener​ ​una mejor​ ​estructura​ ​del​ ​pensamiento​ ​y​ ​con​ ​ello​ ​se​ ​producirán​ ​cambios​ ​cualitativos, ayudando​ ​a​ ​tener​ ​un​ ​mejor​ ​equilibrio​ ​de​ ​ideas.​ ​Presentados​ ​en​ ​los​ ​muy nombrados​ ​estadios​ ​piagetianos.

Lo​ ​real​ ​es​ ​un​ ​subconjunto​ ​de​ ​lo posible Este​ ​tema​ ​se​ ​encamina​ ​en​ ​cuanto​ ​al​ ​pensamiento​ ​formal​ ​a​ ​la​ ​producción​ ​de sentido​ ​entre​ ​lo​ ​real​ ​y​ ​lo​ ​posible,​ ​donde​ ​lo​ ​primero​ ​es​ ​dependiente​ ​de​ ​lo​ ​segundo.

Inhelder​ ​y​ ​Piaget​ ​(1955-1972)​ ​citado​ ​por​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alidia​ ​(2007​ ​p.​ ​151) menciona​ ​que​ ​el​ ​adolescente…concibe​ ​a​ ​los​ ​hechos​ ​como​ ​el​ ​sector​ ​de​ ​las realizaciones​ ​efectivas​ ​en​ ​el​ ​interior​ ​de​ ​un​ ​universo​ ​de​ ​transformaciones​ ​posibles.³ En​ ​efecto​ ​la​ ​persona​ ​sólo​ ​acepta​ ​e​ ​interpreta​ ​estos​ ​hechos​ ​después​ ​de​ ​ejecutarlos dentro​ ​de​ ​las​ ​hipótesis​ ​que​ ​se​ ​relación​ ​con​ ​el​ ​contexto​ ​dado.​ ​El​ ​individuo​ ​que​ ​ha logrado​ ​el​ ​pensamiento​ ​formal​ ​no se​ ​conformará​ ​con​ ​admirar solamente​ ​los​ ​elementos​ ​que componen​ ​un​ ​problema​ ​y​ ​sus relaciones​ ​que​ ​existen,​ ​por​ ​el contrario​ ​pretende​ ​encerrar​ ​ese conjunto​ ​de​ ​relaciones​ ​con​ ​el conjunto​ ​de​ ​conexiones​ ​que reconoce​ ​como​ ​posibles,​ ​es​ ​decir, evitando​ ​que​ ​posteriormente nuevos​ ​hechos​ ​aparecen​ ​como contradictorios.​ ​Los​ ​enlaces​ ​que​ ​no 11

están​ ​claros,​ ​pero​ ​aun​ ​así​ ​son​ ​posibles,​ ​deben​ ​ser​ ​creadas​ ​por​ ​el​ ​sujeto​ ​mediante operaciones​ ​lógicas​ ​de​ ​pensamiento,​ ​y​ ​en​ ​algunas​ ​ocasiones​ ​se​ ​consideran virtuales,​ ​sin​ ​cambiar​ ​nada​ ​de​ ​la​ ​situación​ ​considerada. ​ ​Para​ ​que​ ​se​ ​logre​ ​este​ ​pensamiento​ ​formal,​ ​se​ ​consideran​ ​una​ ​diversidad​ ​de operaciones​ ​virtuales​ ​que​ ​ayudan​ ​a​ ​equilibrar​ ​una​ ​situación​ ​móvil​ ​y​ ​a​ ​la​ ​vez estable.

Carácter hipotético deductivo.

Es​ ​la​ ​existencia​ ​de​ ​un​ ​sin​ ​fin​ ​de operaciones​ ​virtuales​ ​en​ ​cada​ ​situación específica,​ ​lo​ ​que​ ​da​ ​como​ ​resultado que​ ​el​ ​individuo​ ​se​ ​plantee​ ​hipótesis,​ ​para​ ​elegir​ ​cuál​ ​de​ ​ellas​ ​pondrá​ ​a​ ​prueba​ ​y verificar​ ​si​ ​se​ ​confirman​ ​o​ ​no.​ ​Aunque​ ​cabe​ ​aclarar​ ​que​ ​en​ ​esta​ ​etapa​ ​el​ ​sujeto puede​ ​robar​ ​simultáneamente​ ​o​ ​sucesivamente​ ​varias​ ​de​ ​las​ ​hipótesis;​ ​aplican​ ​el razonamiento​ ​deductivo​ ​(de​ ​lo​ ​particular​ ​a​ ​lo​ ​general)​ ​que​ ​le​ ​llevara​ ​a​ ​explicar​ ​las verdaderas​ ​consecuencias​ ​de​ ​las​ ​acciones​ ​que​ ​ha​ ​efectuado​ ​sobre​ ​la​ ​realidad.

Inhelder​ ​y​ ​Piaget​ ​(1995-1972)​ ​citado​ ​por​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alidia​ ​(2007​ ​p.​ ​151) menciona​ ​que​ ​la​ ​deducción​ ​consiste​ ​en​ ​vincular​ ​entre​ ​sí​ ​esas​ ​presuposiciones extrayendo​ ​sus​ ​consecuencias​ ​necesarias​ ​incluso​ ​cuando​ ​su​ ​verdad​ ​experimental no​ ​vaya​ ​más​ ​allá​ ​de​ ​lo​ ​posible.​4 Para​ ​confirmar​ ​que​ ​el​ ​sujeto​ ​cuenta​ ​con​ ​un​ ​pensamiento​ ​formal​ ​se​ ​debe​ ​tomar​ ​en cuenta​ ​el​ ​esquema​ ​de​ ​control​ ​de​ ​variables,​ ​el​ ​cual​ ​permite​ ​ir​ ​variando consecuentemente​ ​un​ ​factor​ ​del​ ​problema,​ ​mientras​ ​mantiene​ ​constantes​ ​los​ ​otros elementos.

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Carácter​ ​proposicional Durante​ ​esta​ ​etapa​ ​el​ ​pensamiento​ ​formal​ ​opera​ ​desde​ ​proposiciones​ ​verbales,​ ​se podrán​ ​obtener​ ​razonamientos​ ​exactos​ ​de​ ​enunciados​ ​verbales​ ​simples,​ ​que​ ​se relacionan​ ​a​ ​representaciones​ ​concretas​ ​(7​ ​o​ ​8​ ​años).

Se​ ​refiere​ ​esto​ ​a​ ​que​ ​en​ ​el​ ​nivel formal​ ​la​ ​lógica​ ​de​ ​clases​ ​y relaciones,​ ​que​ ​afecta​ ​a​ ​los​ ​objetos, se​ ​le​ ​incorpora​ ​una​ ​nueva​ ​propiedad; la​ ​lógica​ ​de​ ​las​ ​proposiciones​ ​que​ ​por su​ ​funcionalidad​ ​le​ ​permite​ ​al individuo​ ​un​ ​número​ ​muy​ ​alto​ ​de posibilidades​ ​operatorias,​ ​las​ ​cuales trabajaran​ ​desde,​ ​dispositivos experimental,​ ​así​ ​como​ ​problemas propuestos​ ​verbalmente.

El​ ​sujeto​ ​no​ ​hará​ ​sus​ ​operaciones mentales​ ​directamente​ ​sobre​ ​los datos​ ​de​ ​la​ ​realidad​ ​(operaciones​ ​de primer​ ​orden),​ ​por​ ​el​ ​contrario, transformará​ ​esas​ ​operaciones directas​ ​en​ ​proposiciones​ ​y​ ​operará​ ​sobre​ ​ellas​ ​(operaciones​ ​de​ ​segundo​ ​orden).

Esto​ ​se​ ​caracteriza​ ​por​ ​todas​ ​las​ ​posibles​ ​combinaciones​ ​del​ ​pensamiento, mediante​ ​la​ ​aplicación​ ​de​ ​sus​ ​nuevas​ ​posibilidades​ ​operatorias:​ ​disyunciones, implicaciones,​ ​exclusiones,​ ​entre​ ​otras.

Inhelder​ ​y​ ​Piaget​ ​(1995-1972)​ ​citado​ ​por​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alidia​ ​(2007​ ​p.​ ​153) menciona​ ​que​ ​no​ ​solo​ ​hay​ ​que​ ​evaluar​ ​un​ ​sujeto​ ​por​ ​lo​ ​que​ ​realmente​ ​hace​ ​sino también​ ​por​ ​lo​ ​que​ ​podría​ ​hacer​ ​en​ ​otras​ ​situaciones,​ ​vale​ ​decir,​ ​por​ ​su​ ​potencial​ ​o por​ ​sus​ ​aptitudes.​5

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Características​ ​estructurales​ ​del pensamiento​ ​formal.

Las​ ​estructuras​ ​que​ ​forman​ ​el​ ​pensamiento​ ​formal​ ​toman​ ​como​ ​ejemplo​ ​las estructuras​ ​matemáticas​ ​generales​ ​expuestas​ ​por​ ​los​ ​hermanos​ ​Bourbaki,​ ​quienes aseguran​ ​que​ ​tres​ ​organizaciones​ ​pueden​ ​combinarse​ ​para​ ​explicar​ ​una​ ​tercera estructura:​ ​estructuras​ ​topológicas​ ​(lo​ ​continuo​ ​no​ ​interesan​ ​las​ ​estructuras psicológicas),​ ​estructuras​ ​algebraicas​ ​(cuyo​ ​modelo​ ​es​ ​el​ ​grupo)​ ​y​ ​por​ ​último​ ​la estructura​ ​de​ ​orden​ ​(constituido​ ​por​ ​redes).​ ​Las​ ​estructuras​ ​más​ ​complejas pueden​ ​ser​ ​construidas​ ​por​ ​estructuras​ ​más​ ​simples.

En​ ​las​ ​operaciones​ ​formales​ ​se​ ​emplean​ ​operaciones​ ​proposicionales​ ​o interproposicionales,​ ​que​ ​ajustaran​ ​una​ ​red​ ​completa​ ​y​ ​lograran​ ​agrupar inversiones​ ​y​ ​reciprocidades​ ​en​ ​un​ ​sistema​ ​único​ ​de​ ​transformación:​ ​el​ ​grupo INCR. a) Combinatoria​ ​de​ ​las​ ​16​ ​operaciones​ ​mentales:​ ​“Con​ ​dos​ ​proposiciones cualesquiera​ ​serán​ ​posibles​ ​16​ ​diferentes​ ​combinaciones,​ ​las​ ​cuales constituyen​ ​una​ ​estructura​ ​de​ ​conjunto​ ​que​ ​supone​ ​16​ ​operaciones mentales​ ​(representa​ ​la​ ​capacidad​ ​de​ ​un​ ​individuo​ ​de​ ​contemplar​ ​todas​ ​las posibles​ ​relaciones​ ​entre​ ​los​ ​elementos​ ​de​ ​un​ ​problema)​ ​Carretero​ ​(1985) citado​ ​por​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alidia​ ​(2007​ ​p.​ ​154)

b) El​ ​grupo​ ​de​ ​las​ ​cuatro​ ​transformaciones:​ ​“Posee​ ​cuatro​ ​tipos​ ​de operaciones,​ ​integradas​ ​en​ ​un​ ​sistema:​ ​a)​ ​Identidad​ ​(no​ ​cambiar​ ​una proposición​ ​determinada);​ ​b)​ ​Negación​ ​(efectuar​ ​la​ ​inversión​ ​de​ ​la proposición​ ​“a”);​ ​c)​ ​Reciprocidad​ ​(producen​ ​igual​ ​efecto​ ​que​ ​la​ ​operación “a”,​ ​pero​ ​actuando​ ​sobre​ ​otro​ ​sistema)​ ​y​ ​d)​ ​Correlativa​ ​(consiste​ ​en​ ​la

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inversión​ ​o​ ​negación​ ​de​ ​la​ ​operación​ ​de​ ​reciprocidad).​ ​Carretero​ ​(1985) citado​ ​por​ ​Cano​ ​de​ ​Faroh,​ ​Alidia​ ​(2007​ ​p.​ ​156)

SALUD​ ​MENTAL

El​ ​aprendizaje​ ​debe​ ​ser​ ​de​ ​forma​ ​natural,​ ​no​ ​se​ ​debe​ ​empujar​ ​ni​ ​apresurar​ ​antes​ ​de​ ​que maduren​ ​de​ ​acuerdo​ ​a​ ​su​ ​edad.​ ​ ​No​ ​se​ ​debe​ ​enfatizar​ ​la​ ​velocidad​ ​del​ ​desarrollo intelectual​ ​de​ ​modo​ ​pasivo​ ​como​ ​la​ ​memorización​ ​de​ ​palabras.

La​ ​estructura​ ​es​ ​una​ ​integración​ ​equilibrada​ ​de​ ​esquemas​ ​para​ ​que​ ​el​ ​niño​ ​pase​ ​de​ ​un estado​ ​desarrollo​ ​a​ ​otro​ ​de​ ​mayor​ ​nivel,​ ​tiene​ ​que​ ​emplear​ ​los​ ​esquemas​ ​que​ ​ya​ ​posee pero​ ​en​ ​el​ ​plano​ ​de​ ​las​ ​estructuras.

La​ ​organización​ ​es​ ​un​ ​atributo​ ​que​ ​posee​ ​la​ ​inteligencia,​ ​y​ ​está​ ​formada​ ​por​ ​las​ ​etapas​ ​de conocimientos​ ​que​ ​conducen​ ​a​ ​conductas​ ​diferentes​ ​en​ ​situaciones​ ​específicas La​ ​función​ ​de​ ​la​ ​organización​ ​permite​ ​al​ ​sujeto​ ​conservar​ ​en​ ​sistemas​ ​coherentes​ ​los flujos​ ​de​ ​interacción​ ​con​ ​el​ ​medio.

ADAPTACIÓN:​ ​Es​ ​la​ ​asimilación​ ​y​ ​la​ ​acomodación.​ ​El​ ​proceso​ ​de​ ​adaptación​ ​busca​ ​en algún​ ​momento​ ​la​ ​estabilidad​ ​y,​ ​en​ ​otros,​ ​el​ ​cambio

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ASIMILACIÓN:​ ​Se​ ​refiere​ ​al​ ​modo​ ​en​ ​que​ ​un​ ​organismo​ ​se​ ​enfrenta​ ​a​ ​un​ ​estímulo​ ​del entorno​ ​en​ ​términos​ ​de​ ​organización​ ​actual.

ACOMODACIÓN:​ ​Está​ ​implica​ ​una​ ​modificación​ ​de​ ​la​ ​organización​ ​actual​ ​en​ ​respuesta​ ​a las​ ​demandas​ ​del​ ​medio.

EQUILIBRIO:​ ​Es​ ​la​ ​unidad​ ​de​ ​organización​ ​en​ ​el​ ​sujeto​ ​cognoscente.​ ​Son​ ​los denominados​ ​"ladrillos"​ ​de​ ​toda​ ​la​ ​construcción​ ​del​ ​sistema​ ​intelectual​ ​o​ ​cognitivo,​ ​regulan las​ ​interacciones​ ​del​ ​sujeto​ ​con​ ​la​ ​realidad.

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EXPLOTACIÓN​ ​Y​ ​DESCUBRIMIENTO El​ ​ambiente​ ​del​ ​lugar​ ​de​ ​enseñanza​ ​debe​ ​ser​ ​transformado​ ​en​ ​uno​ ​donde​ ​se​ ​enfatice​ ​el descubrimiento​ ​y​ ​la​ ​exploración​ ​cognoscitiva.​ ​ ​Los​ ​cuadernos​ ​y​ ​tareas​ ​predeterminadas son​ ​obsoletos.​ ​Debe​ ​observarse​ ​el​ ​interés​ ​individual​ ​y​ ​la​ ​participación​ ​espontanea​ ​de​ ​cada individuo​ ​para​ ​planear​ ​efectivcamente​ ​las​ ​estrategias​ ​de​ ​enseñanza.​ ​Algunas​ ​pueden​ ​ser el​ ​juego​ ​que​ ​estimula​ ​el​ ​pensamiento​ ​y​ ​la​ ​interacción​ ​durante​ ​la​ ​enseñanza​ ​ya​ ​que​ ​los diferentes​ ​puntos​ ​de​ ​vista​ ​contribuyen​ ​al​ ​avance​ ​del​ ​pensamiento​ ​utilizando​ ​la​ ​lógica.

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3.​ ​ESTRATEGIAS​ ​SEGÚN​ ​PIAGET Para​ ​Piaget​ ​el​ ​aprendizaje​ ​es: “El proceso de reorganización y reestructuración cognitiva. Ello supone que ha asimilado la información del medio y al mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenía previamente a los nuevos datos recientemente adquiridos. Este proceso de autorregulación​ ​cognitiva​ ​de​ ​denomina​ ​“Proceso​ ​de​ ​Equilibración”.

En el desarrollo del aprendizaje y la instrucción son importantes los conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Estas discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su sistema cognitivo y estimulan al sujeto a la consecución de​ ​un​ ​nuevo​ ​equilibrio​ ​más​ ​evolucionado​ ​y​ ​elaborado.​ ​“ Piaget propuso diversas estrategias para que el individuo pudiese adquirir los conocimientos que le serán útiles para su desenvolvimiento en la sociedad y su medio ambiente.

En​ ​el​ ​siguiente​ ​apartado​ ​se​ ​explicará​ ​en​ ​qué​ ​consiste​ ​cada​ ​una

3.1​ ​ENFOQUE​ ​CONSTRUCTIVISTA:

La teoría constructivista del conocimiento nos habla de cómo el sujeto va creando su aprendizaje de acuerdo a sus experiencias y todo​ ​aquello​ ​que​ ​lo​ ​rodea.

“Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido​ ​permanentemente.”

3.2​ ​APRENDIZAJE​ ​VS​ ​DIRECCIÓN:

“Se promueve el descubrimiento y el pensamiento. El educador ve, escucha y pregunta para que ellos entiendan

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mejor.​ ​ ​El​ ​entendimiento​ ​cognoscitivo​ ​se​ ​desarrolla​ ​según​ ​medita​ ​en​ ​lo​ ​aprendido.”

El educador alienta a que los individuos se aventuran por medio de la experimentación de la​ ​situación​ ​que​ ​viven,​ ​así​ ​mismo​ ​los​ ​cuestiona​ ​para​ ​que​ ​reafirmen​ ​lo​ ​aprendido.

3.3​ ​CONOCIMIENTO​ ​Y​ ​NIVEL​ ​DE​ ​PENSAMIENTO:

“​ El individuo tiene en su pensamiento muchas ideas acerca de todo lo físico y natural que lo rodea. Ellos lo definen​ ​y​ ​responden​ ​según​ ​el​ ​nivel​ ​de​ ​su​ ​pensamiento.”

A Través del mundo físico que conocen, ellos crean en su mente realidades más abstractas, de acuerdo a su capacidad de pensar para tratar de comprender el mundo real​ ​mejor.

3.4​ ​EVALUACIÓN​ ​CONTINUA: “No se puede medir con un estándar la definición personal que da el individuo a su conocimiento. Mas sin embargo se puede medir su proceso de aprendizaje por su lenguaje, conferencias individuales donde los individuos discuten sus estrategias​ ​de​ ​pensamiento​ ​y​ ​sus​ ​explicaciones​ ​verbales.”

Dar seguimiento en los aprendizajes que va obteniendo el individuo​ ​y​ ​medir​ ​su​ ​capacidad​ ​de​ ​expresión.

3.5​ ​PROMOVER​ ​SALUD​ ​MENTAL:

“El aprendizaje debe ser de forma natural, no se debe empujar ni apresurar antes de que maduren de acuerdo a su edad. No se debe enfatizar la velocidad del desarrollo intelectual de modo pasivo como la memorización de palabras.”

No se obtendrán buenos resultados de aprendizajes si se presiona al individuo en la adquisición de conocimientos que​ ​no​ ​van​ ​de​ ​acuerdo​ ​a​ ​su​ ​maduración.

3.6​ ​EXPLORACIÓN​ ​Y​ ​DESCUBRIMIENTO:

“El ambiente del lugar de enseñanza debe ser transformado en uno donde se enfatice el descubrimiento y la exploración cognoscitiva. Los cuadernos y tareas predeterminadas son obsoletos.

Debe observarse el interés individual y la participación espontánea de cada individuo para planear efectivamente las estrategias de enseñanza.

Algunas pueden ser el juego que estimula el pensamiento y la interacción durante la enseñanza 19

ya que los diferentes puntos de vista contribuyen al avance del pensamiento utilizando la lógica” Estimular por medio del entorno que rodea al individuo, a encontrar sus intereses de aprendizaje.

CONCLUSION: Retomando​ ​los​ ​aspectos​ ​estudiados​ ​en​ ​este​ ​trabajo​ ​podemos​ ​concluir​ ​que​ ​el​ ​aprendizaje es​ ​una​ ​de​ ​las​ ​funciones​ ​mentales​ ​más​ ​importantes​ ​del​ ​ser​ ​humano,​ ​es​ ​importante​ ​decir que​ ​no​ ​todas​ ​las​ ​personas​ ​aprenden​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​manera​ ​ya​ ​que​ ​todos​ ​tienen necesidades​ ​y​ ​capacidades​ ​diferentes​ ​a​ ​las​ ​de​ ​los​ ​demás.

Sea​ ​cual​ ​sea​ ​el​ ​tipo​ ​de​ ​aprendizaje​ ​ ​será​ ​de​ ​suma​ ​importancia​ ​ya​ ​que​ ​nos​ ​enseña​ ​a reconocer​ ​que​ ​somos​ ​capaces​ ​de​ ​hacer​ ​lo​ ​que​ ​antes​ ​no​ ​podíamos​ ​hacer,​ ​aprender​ ​a aprender​ ​y​ ​poder​ ​adquirir​ ​un​ ​aprendizaje​ ​significativo​ ​gracias​ ​a​ ​los​ ​diferentes​ ​tipos​ ​de aprendizaje,tomando​ ​en​ ​cuenta​ ​el​ ​contexto​ ​y​ ​al​ ​alumno​ ​es​ ​como​ ​se​ ​puede​ ​inferir​ ​qué​ ​tipo de​ ​estrategia​ ​de​ ​aprendizaje​ ​es​ ​el​ ​adecuado​ ​para​ ​cada​ ​persona Las​ ​aportaciones​ ​de​ ​Piaget​ ​a​ ​la​ ​educación​ ​han​ ​estado​ ​presentes​ ​siempre​ ​que​ ​se​ ​refiere​ ​a las​ ​ideas​ ​psicológicas​ ​del​ ​desarrollo,​ ​de​ ​las​ ​que​ ​se​ ​derivan​ ​la​ ​mayor​ ​parte​ ​de​ ​sus implicaciones​ ​en​ ​el​ ​campo​ ​educativo.​ ​Su​ ​modelo​ ​ha​ ​sido​ ​criticado​ ​y​ ​se​ ​han​ ​descartado bastantes​ ​generalidades​ ​que​ ​se​ ​tenían.​ ​Su​ ​trabajo​ ​ha​ ​sido​ ​de​ ​gran​ ​apoyo​ ​para comprender​ ​mejor​ ​sobre​ ​la​ ​construcción​ ​de​ ​esquemas​ ​de​ ​aprendizajes.​ ​A​ ​través​ ​del conocimiento​ ​general​ ​de​ ​los​ ​esquemas​ ​dirigidos​ ​a​ ​comprender​ ​la​ ​realidad​ ​y​ ​de​ ​los procedimientos​ ​dirigidos​ ​a​ ​la​ ​meta​ ​particular​ ​del​ ​problema,​ ​los​ ​sujetos​ ​van​ ​construyendo "redes​ ​interpretativas"​ ​(Inhelder,​ ​1976)​ ​que​ ​son​ ​verdaderos​ ​modelos​ ​de​ ​la​ ​realidad,​ ​o sistemas​ ​de​ ​representación​ ​del​ ​problema.​ ​Se​ ​trataría​ ​de​ ​teorías​ ​elaboradas​ ​en​ ​la​ ​acción (Hernández,​ ​1984)

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Referencias…

Capitulo​ ​1 ¹​http://dle.rae.es/?id=GxPofZ8 ² MONEREO, Carlos (coord.) (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México, SEP-BAM-Cooperación​ ​española,​ ​Pp.11-44 ³ González, O. Virginia, (2001). ¿Qué son las estrategias? en Estrategias de enseñanza y aprendizaje.​ ​México,​ ​Editorial​ ​Pax,​ ​Pp.​ ​2-3. ⁴​Ibid.​ ​P.3 ⁵​http://files.music-mind0.webnode.es/200000043-907ed917af/ESTRATEGIAS%20DE%20 APRENDIZAJE.pdf ⁶​Ibid.

⁷​López Mejías, M., Jústiz Guerra, M., & Cuenca Díaz, M. (2013). Métodos, procedimientos y estrategias para memorizar: reflexiones necesarias para la actividad de estudio eficiente. ​Humanidades MéDicas, 13​(3), 805-824.

Recuperado​ ​de http://www.humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/405/306 ⁸​Ibid.

⁹Ibid.

Capítulo​ ​2 ¹ La cita es retomada de Cano de Faroh, Alida, Cognicion en el adolescente según Piaget y Vigotsky. ¿Dos caras de la misma moneda? Boletim Academia Paulista de Psicologia (en línea) 2007, XXVII (julho-dezembro) (Fecha de consulta: 25b de Noviembre de 2017) Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94627214​​ ​ISSN​ ​1425-711X

​ ​Ibid

2​

3​ ​

​ ​Ibid

4​ ​ ​

Ibid

5​

​ ​Ibid

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Capítulo​ ​3 http://teampiaget.blogspot.mx/p/blog-page.html?m=1 https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Piaget.pdf

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