Portafolio digital Medición y evaluación Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

MAYRA LISETH CHร N

753-03-6952

Cobรกn, Noviembre 25 del 2,016

Índice Introducción .......................................................................................................................................iii Objetivo General .................................................................................................................................iv HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 5 1)

Técnicas de observación ....................................................................................................... 5 LISTA DE COTEJO ...................................................................................................................... 5 ESCALA DE CALIFICACIÓN O DE RANGO ................................................................................ 8 RÚBRICA ................................................................................................................................... 10

2)

Técnicas de evaluación del desempeño ............................................................................. 14 PORTAFOLIO ............................................................................................................................ 14 DIARIO DE CLASE .................................................................................................................... 18 DEBATE .................................................................................................................................... 20 ESTUDIO DE CASOS ................................................................................................................. 26 MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................... 29 ................................................................................................................................................... 31 PROYECTO................................................................................................................................ 36 TEXTO PARALELO ................................................................................................................... 40 PREGUNTA ............................................................................................................................... 44

3)

Pruebas objetivas................................................................................................................. 46 ................................................................................................................................................... 47 PAREAMIENTO ........................................................................................................................ 50 Ordenamiento .......................................................................................................................... 52 ALTERNATIVAS ....................................................................................................................... 54 SELECCIÓN MÚLTIPLE U OPCIÓN MÚLTIPLE ...................................................................... 56 EJEMPLO ITEMS SELECCIÓN MÚLTIPLE U OPCIÓN MÚLTIPLE.......................................... 57 EJEMPLO MULTIÍTEM BASE COMÚN ..................................................................................... 59

Conclusiones ..................................................................................................................................... 61 Bibliografía ........................................................................................................................................ 62

ii

Introducción La evaluación de los aprendizajes tiene como fin principal el ayudar a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ello debe realizarse antes, durante y después de cada proceso, con la finalidad de detectar errores que se van presentando, analizar las causas y actuar de forma rápida en la solución del mismo.

La evaluación es un proceso permanente e interactivo que busca recopilar información y valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en cuanto a su desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa, la calidad de aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Para cumplir con estas exigencias el docente debe cumplir con utilizar diferentes métodos, técnicas, estrategias y herramientas para evaluar al estudiante, para conocer las destrezas, habilidades y conocimientos de los mismos.

Al momento de evaluar se requieren de diferentes herramientas, estás se elegirán de acuerdo al propósito que tiene el docente para los alumnos, cada una tiene una característica especial, por lo que es importante conocer todas, para poder elegir la adecuada al momento de realizar una evaluación.

La finalidad de elaborar el portafolio es de realizar un compendio de las diferentes herramientas que se deben utilizar en la evaluación, ya que el docente necesita conocer estrategias y herramientas de las cuáles podrá aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que es importante que el docente evalúe los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos.

iii

Objetivo General Establecer y destacar las diferentes herramientas que todo docente debe utilizar al momento de realizar una evaluaciรณn.

iv

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Conjunto de herramientas y prácticas diseñadas para que los docentes puedan obtener información precisa sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes. También se emplean para facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y de cómo mejorarlo.

1) Técnicas de observación Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de observación están las siguientes:

LISTA DE COTEJO

¿Qué es?

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

¿Para qué se usa?

Ser usar para:  Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.  Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.

5

 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.  Verificar presencia o ausencia de una serie de características o atributos.  Anotar el producto de observaciones en el aula, (productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, etc.) ¿Cómo se realiza?  En una hoja en la parte superior se debe anotar los datos generales como nombre del centro educativo, grado, sección, nombre del docente, fecha, nombre de la actividad, las competencias u objetivos a evaluar.  En la primera columna se anotan los nombres y apellidos d los estudiantes (en orden alfabético).  En las siguientes columnas en la parte superior se anotarán los indicadores de logro que va a evaluar o los aspectos del indicador a evaluar.  Se debe incluir el juicio que permita la evaluación de lo observado: por ejemplo, si – no, a veces.  En la última columna puede agregar el total de los juicios y las observaciones.  Otra variante es que se hace en forma individual, es decir, alumno por alumno, siempre colocando los indicadores de logro que se evaluarán. ¿Cómo se evalúa?  En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.  Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

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EJEMPLO LISTA DE COTEJO UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA Centro universitario Cobán Facultad de humanidades Maestría en educación superior Curso: Andragogía

RESUMEN DE CALIFICACIONES Estilos de aprendizaje

Tema: ______________________________________________Equipo No._______________

No.

INDICADORES

SI

1

Dominio del tema.

2

Uso de lenguaje corporal al expresar sus ideas.

3

Ejemplos claros y precisos.

4

Tono claro y preciso de voz

5

Se mantiene en el tema durante la presentación

Cobán, ___________________de_______________________________2,016

F. _____________________________ Licda. Mayra Liseth Chén Facilitador

7

NO

ESCALA DE CALIFICACIÓN O DE RANGO

¿Qué es?

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores que permite registrar el grado de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el estudiante, la escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

¿Para qué se usa?  Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.  Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel avanzado.  Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.  Comparar características entre los estudiantes. ¿Cómo se elabora?  en una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre del centro educativo, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.  En la primar columna anotar el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético.  Determinar los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.  Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un número, por ejemplo 1=nunca 2=algunas veces 3=regularmente 4=siempre.  Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.  En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.

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 En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. ¿Cómo se evalúa?

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto.

EJEMPLO DE ESCALA DE CALIFICACION O DE RANGO UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA Centro universitario Cobán Facultad de humanidades Maestría en educación superior Curso: Andragogía

RESUMEN DE CALIFICACIONES Estilos de aprendizaje Tema: ______________________________________________Equipo No._______________ ESCALA DE CALIFICACION Debe mejorar (1-3)

No.

Indicadores

1 2

Dominio del tema.

Uso de lenguaje corporal al expresar sus ideas.

Ejemplos claros y precisos.

Tono claro y preciso de voz.

Se mantiene en el tema durante la presentación.

3 4 5

Aceptable (4-6)

Buena (7-9)

Cobán, ___________________de_______________________________2,016 F. _____________________________ Licda. Mayra Liseth Chén Facilitador

9

Excelente (10)

RÚBRICA

¿Qué es?

Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.

La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas.

Existen dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. a) Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna b) Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala.

1) Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado.

2) Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite.

3) La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.

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¿Para qué se usa?  Para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación.  Para que el alumno pueda saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar.  Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en la realización de un trabajo.  Asesorar a los estudiantes en los aspectos en que deben mejorar.  Ayuda en la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

¿Cómo se elabora?  Se determinan los criterios a evaluar.  Seleccionar los aspectos que se evaluarán, anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla, seleccionar el rango que permita la evaluación.

Ejemplo: Excelente, muy bueno, regular, debe mejorar.  En una hoja se anotan los datos generales: nombre de la institución, grado, sección, nombre del docente, fecha de la actividad, la competencia o competencias.

¿Cómo se evalúa?

El docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.

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EJEMPLO DE RÚBRICA Rubrica de evaluación para las exposiciones.

Nombre de los integrantes: 1._________________________________________ 2._________________________________________ 3._________________________________________ 4._________________________________________ 5._________________________________________

No.

CRITERIOS/INDICADORES DE LOGRO

1

Trabajo en equipo de todos los integrantes (5 miembros) Investigación: Uso de otras fuentes bibliográficas Uso adecuado de medios expositivos: Carteles, pizarra, cañonera, etc.

Promoción de la atención activa de toda la clase Contextualización: Ejemplos adecuados y apegados a la realidad actual.

Respeto hacia todos los compañeros de la clase (vocabulario adecuado).

Dominio de los contenidos fundamentales por parte de todos los integrantes.

Cumplimiento con los objetivos establecidos.

Presenta las técnicas con calidad en su forma y contenido.

Presenta en forma organizada y creativa el contenido de la investigación con todos los aspectos.

2 3 4 5 6 7 8 9 10

TOTAL

12

NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Bueno Mejorar 5 pts.

3 pts.

1 pt.

(4) Rango (3) Criterios Explicación

Comprensión de la técnica de evaluación.

Identificación de los elementos de la técnica de evaluación.

Ejemplificación

(5,6) Respuesta Deficiente 1 No logra demostrar que comprende la técnica de evaluación.

No provee contestación completa.

Respuesta moderadament e satisfactoria 2 Respuesta refleja alguna confusión.

Respuesta satisfactoria 3

Respuesta excelente 4

Respuesta bastante completa.

Respuesta completa.

Comprensión incompleta de la técnica de evaluación.

Explicaciones claras de la técnica de evaluación.

Omite elementos importantes.

Identifica algunos elementos importantes.

Manifiesta comprensión de la técnica de evaluación.

Identifica bastantes elementos importantes.

Utiliza inadecuadamen te los términos.

Provee Ofrece alguna información información incompleta relacionada relacionada con con el tema. el tema.

Identificación de todos los elementos importantes.

Inclusión de ejemplos de información complementaria.

Observaciones: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

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2) Técnicas de evaluación del desempeño La evaluación de desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación integral. A través de ellos los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas, habilidades y actitudes para lograr una competencia.

PORTAFOLIO

¿Qué es?

Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados.

Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.

¿Para qué se usa?  Para que los estudiantes reflexionen acerca de su aprendizaje  Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.  Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje.  Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.  Integrar varias áreas curriculares del currículum.  Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

14

¿Cómo se elabora?    

El docente debe definir el propósito del portafolio.

El estudiante elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

El estudiante autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.

El estudiante archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas reflexiones.

¿Cómo se evalúa?    

el docente evalúa periódicamente el portafolio del estudiante.

Elige un instrumento de evaluación.

Asigna un punteo.

El estudiante realiza su autoevaluación.

EJEMPLO DE PORTAFOLIO 1 Portafolio sobre Técnicas de evaluación.

Realice un portafolio en el cual incluya todos los documentos que se le proporcionaron durante el curso de medición y evaluación. Debe incluir carátula, índice, introducción, justificación, técnicas de evaluación, definición y ejemplos, conclusión, bibliografía.

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EJEMPLO DE PORTAFOLIO 2 Grado: Ciclo primero Área: Lenguaje y métodos de investigación documental Competencia: Contrasta los métodos y técnicas de investigación aplicados en un estudio de campo.

Indicador de logro: identifica las técnicas aplicables en una investigación de campo.

CONTENIDOS

EVIDENCIAS

1

Investigación y delimitación del mismo.

2

Priorización de metodología investigación a aplicar.

Elaboración de datos generales. de Propuestas de las metodologías de investigación para seleccionar la apropiada.

3

Diseñar instrumentos de investigación de Instrumentos de investigación. acuerdo a la técnica y metodología.

4

Análisis de los principales problemas Mapa conceptual de las problemáticas sociales. sociales.

5

Identificación del problema, principales Realizar un organizador gráfico de las causas y efecto. causas y efectos del problema.

6

7

Descripción de las alternativas de solución.

Elaborar un alternativa.

Preparación de la investigación.

Informe de investigación.

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análisis

de

cada

Instrumento para evaluar portafolio Rúbrica NIVELES DE DESEMPEÑO Criterios

Excelente

Satisfactorio

Regular

Debe mejorar

Puntualid ad

25 Entregó el portafolio en la fecha estipulada

20 Entregó el portafolio un día después

10 Entregó el portafolio tres días después de la fecha estipulada.

Orden

Los trabajos solicitados guardan el orden establecido.

Aunque el portafolio tiene los trabajos solicitaos, estos no guardan el orden establecido desde el inicio.

Presentaci ón

La presentación del portafolio es creativa.

La presentación del portafolio es normal.

Coherenci a en la redacción

Presenta las ideas de los trabajos en párrafos con secuencia lógica y usa eficazmente palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda muy bien lo que escribe.

En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica y usa de manera normal palabras o frases de enlace, lo cual hace que se comprenda bien lo que escribe.

Vocabular io

Usa un vocabulario extenso y preciso que transmite ideas de forma interesante y natural.

En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que si hubo aprendizaje.

Usa ocasionalmente un vocabulario variado, apropiado e interesante.

15 Entregó el portafolio dos días después de la fecha estipulada.

La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó en el portafolio el primero ni el último trabajo solicitado.

La presentación del portafolio es tan creativa que no se ve bien.

En su mayoría las ideas de los trabajos tienen una secuencia lógica, pero no hay un buen uso de palabras o frases de enlace, lo cual hace que no se comprenda bien lo que escribe.

Utiliza vocabulario adecuado que incluye palabras descriptivas.

Vocabulario limitado.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un inicio limitado de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis limitado.

Crecimien to y desarrollo

Toma de decisione s.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe toma de decisiones en base a análisis.

En la presentación de los trabajos del portafolio se puede evidenciar que se ha iniciado la secuencia de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del portafolio se percibe un análisis medio para tomar decisiones.

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La falta de orden se debe a que el estudiante no incluyó la mitad de los trabajos solicitados.

La presentación del portafolio es muy sencilla.

Las ideas de los trabajos carecen de secuencia lógica por lo que se hace difícil la comprensión de los trabajos, además no utiliza palabras o frases de enlace.

Tiene incongruencias que hacen el texto confuso.

En la presentación de los trabajos del portafolio no hay evidencia de aprendizaje.

En la presentación de los trabajos del portafolio no hay toma de decisiones.

Ponderación

DIARIO DE CLASE

¿Qué es?

Es un registro individual donde cada uno de los estudiantes escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que se ha realizado a los largo de un ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias.

¿Para qué se usa?  Para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.  Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias.  Fomentar en los estudiantes la autoevaluación ¿Cómo se elabora?  El docente establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizará.  El docente determina las actividades que el estudiante debe incluir en su diario.  El estudiante escribe en su diario la experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.  El estudiante autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje. ¿Cómo se evalúa?  El docente debe leer los comentarios de los estudiantes.  Debe conversar con el estudiante acerca de sus avances.

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EJEMPLO DIARIO DE CLASE DIARIO DE CLASE Nombre: Mayra Liseth Chén

Área: Andragogía

Grado: Cuarto trimestre

Fecha: noviembre 18 del 2016

Competencia: identifica las múltiples inteligencias existentes y en cual sobresale.

Título de la actividad: Inteligencias múltiples (clase magistral) 1. Dudas al inicio de la actividad: ¿todas las personas tienen diferentes inteligencias múltiples?

2. Lo que aprendí de la actividad: conocer las inteligencias múltiples es importante debido a que de ello depende la estrategia o técnica que se utilice para el aprendizaje.

3. Qué me gusto del tema: conocer las diferentes inteligencias de los compañeros.

4. Aspectos que debo mejorar: poner en práctica técnicas y estrategias tomando en cuenta la inteligencia que más sobresale.

Comentario personal El diario es una herramienta personal en el que se hacen anotaciones de la diversas actividades que se realizan, es una manera efectiva de reforzar los temas vistos cada día. Se puede utilizar en diversos temas durante un bimestre, trimestre, semestre o unidad de trabajo.

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DEBATE

¿Qué es?

Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes.

Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

¿Para qué se usa?  Para profundizar sobre un tema.  Comprender mejor las causas y las consecuencias de los hechos.  Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir  Fomentar respeto hacia las diferencias individuales. ¿Cómo se realiza?  Se define el tema y el propósito del debate.  Se elabora el instrumento que utilizará para evaluar la participación de los estudiantes en el debate.  El docente presenta a los estudiantes y se les dan un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo.  Se separa el grupo de estudiantes en dos, en el que cada quién defenderá su postura.  Se debe elegir un moderador.  Cada equipo tratará de defender su punto de vista.  Al finalizar el debate cada equipo determinará a las conclusiones que llagaron.

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EJEMPLO DE DEBATE Grado:

4to. trimestre maestría en docencia superior

Área:

Medición y Evaluación

Competencia:

Como se evalúa la educación superior en Guatemala

Indicador de logro: 1

Tema propósito

y Determinar cómo se evalúa la educación superior en Guatemala, está teniendo un impacto positivo o negativo y a que se debe, factores positivos y negativos, (economía, ambiente, política)

2

Evaluación

Escala de rango

3

Tiempo

Una semana para investigar y analizar el tema

4

Reglas de  participación    

5

Definir los roles

Esperar el turno para participar Escuchar los argumentos de todos los participantes No elevar el tono de voz Mostrar respeto hacia los demás participantes No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto por intervención).

 Moderadora  Participantes  Secretaria Durante el debate  Se organiza a los dos equipos  El moderador recuerda las reglas de participación  Los dos equipos debaten sobre los puntos de vista de cada uno y como evalúan la educación superior en Guatemala.  El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo.  El docente determina con los estudiantes cuáles son los impactos positivos o negativos de la educación superior en Guatemala.  El docente concluye acerca de las ideas clases del tema.

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ENSAYO

¿Qué es?

Es una interpretación que se escribe con un lenguaje directo, sencillo, coherente, que es el resultado de un proceso personal de investigación, diseño, redacción, ejecución y presentación.

La extensión va a depender de la edad del estudiante, el grado que cursa, entre otros.

Se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal.

¿Para qué se usa?  Determinar el dominio de un tema.  Comunicar ideas propias de determinado tema.  Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio.  Practicar las competencias de redacción y ortografía.  Evaluar niveles altos de conocimiento como de análisis, evaluación y creación. ¿Cómo se realiza?         

El docente debe indicar a los estudiantes un tema a redactar.

Definir el tema lo más claro posible e indicar y explicar los pasos de un ensayo.

Explicar con detalles lo que se espera.

Revisar constantemente los avances y hacer correcciones necesarias.

Elaborar el instrumento de evaluación del ensayo que por lo general es una rúbrica.

Realizar un proceso de investigación sobre el tema a tratar.

Subrayar ideas principales.

Clasificar y ordenar la información para comprenderla.

Realizar varios borradores del ensayo con el apoyo del docente.

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¿Cómo se evalúa?

Se elige un instrumento de observación y luego se realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.

EJEMPLO DE ENSAYO INTRODUCCIÓN La motivación para estudiar andragogía es capacitarse para ser mejor docente de adultos, en el proceso de la educación y el aprendizaje, especialmente en las aulas universitarias, así como ponerla en práctica en el adiestramiento de trabajadores de una empresa del sector privado o empleados del sector público.

El estudio de andragogía me ha dado las herramientas necesarias para comprender mejor a los alumnos, establecer una relación no del maestro impostor, sino no de un colaborador y mediador, tomando en cuenta sus habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes adquiridas de acuerdo a su entorno social, laboral y de todo tipo.

Mediante el estudio de andragogía he descubierto un nuevo secreto para desempeñarme como docente, toda vez que como docente universitario dicha ciencia me proporciona las herramientas, métodos, estrategias y mecanismos adecuados para que al impartir mis clases, las mismas tengan otra dirección en función de la clase de estudiantes, ya que por lo general en las aulas universitarias no se comparten los conocimientos a niños y adolescentes, cuyas inquietudes, experiencias y comportamiento son totalmente distintos a las de los adultos.

No cabe duda que el docente universitario que no tiene los conocimientos de lo que es la andragogía, le es difícil y casi imposible tomar en consideración los elementos básicos, tales como la edad, los hábitos, la experiencia y los conocimientos que el estudiante adulto ha adquirido en el transcurrir de su vida.

Confieso que al estudiar andragogía, me fue difícil entender que el adulto que quiere aprender debe saber desaprender, y es tan lógico que aprender lo nuevo hace que desaparezca lo aprendido en el pasado por la experiencia de la vida; desaprender no es más que despojarse de lo que no le sirve, para dar paso a los conocimientos

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científicos que le servirán en la siguiente etapa de su vida.

Si la andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, no cabe la menor duda que el docente de adultos debe preocuparse de tener amplios conocimientos de psicología, estrategias metodológicas, lógica aplicada, programas andragógicos, ya no ser el maestro tradicional sino darle mayor participación al estudiante, para ello es pertinente conocer el entorno social, cultural, experiencias, actividades y especialidades del alumno, a efecto de comprender sus actitudes y capacidad.

Siendo la andragogía la ciencia de la educación y aprendizaje del adulto, me pregunto si las Universidades del país no cuentan con especialistas en la materia, que podrá esperarse del Ministerio de Educación de Guatemala y cuáles serán los métodos de aprendizaje en las escuelas e institutos nocturnos del país, en donde la mayoría de los alumnos son adultos.

Otro aspecto que me llama la atención de la andragogía es que no es aplicable solo para docentes de establecimientos educativos ya sea públicos o privados, sino para toda actividad de aprendizaje, tal es el caso de las empresas comerciales, industriales o de servicios para adiestrar a sus trabajadores, así como para las entidades del sector público para dar seminarios a sus empleados, y en general para toda actividad que conlleve aprendizaje, tal es el caso de conferencias en los diferentes sectores de la sociedad no importando el tema a desarrollar, siempre y cuando esté dirigido a personas adultas.

Como docente no especialista en andragogía, me pregunto será más fácil el aprendizaje de los niños y adolescentes utilizando las herramientas que nos da la Pedagogía, o es más fácil el aprendizaje de los adultos utilizando los métodos andragógicos, toda vez que son mundos cognoscitivos muy diferentes.

En los tiempos actuales es imprescindible educar al adulto a efecto de prestarle ayuda en su permanente búsqueda del saber y orientarlo en forma efectiva para que se decida con firmeza y seguridad transitar por los difíciles caminos del progreso personal y de su familia. Es una tarea ardua investigar y elaborar la fundamentación científica de la andragogía, para ello se hace necesario una revisión analítica de los principios, conceptos, definiciones que han sido formuladas y sostenidas por seguidores de esta disciplina como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar la educación de adultos.

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CONCLUSIONES

 La andragogía vino a llenar el vacío existente entre la pedagogía como la ciencia de la educación para niños y adolescentes, respecto a la educación y aprendizaje para adultos.  La educación de adultos impartida por docentes sin experiencia en la metodología andragógica, no cumple a cabalidad con los objetivos deseados por las instituciones educativas.  Es imprescindible la capacitación de docentes de adultos, especialmente en las universidades del país.

BIBLIOGRAFÍA The adult learner: a neglected species. Malcom Knowles. Cuarta edición, 1990.

Texas, USA. Golf Publishing Company.

García Arretio, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia.

Badajoz, UNED. Tight, M. (1983). Adult learning and education. London, Croom Helm.

Comentario personal El ensayo es un escrito en donde el estudiante tiene la oportunidad de exponer sus propias ideas y comentarios sobre determinado tema, debiendo efectuarla de manera fundamentada y ordenada. A través de esta herramienta el estudiante puede dar a conocer su creatividad y criterio propio. El ensayo se puede utilizar en diversos temas y cursos como sociología, comunicación y lenguaje, andragogía, etc.

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ESTUDIO DE CASOS ¿Qué es?

Consiste en una estrategia de investigación de una situación real, dirigida a comprender las dinámicas presente en contextos similares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recopilación de evidencia ya sea cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría.

¿Para qué se usa?  Permite acercarse a los estudiantes a situaciones que podrían llegar a vivir y permitirles resolverlas bajo circunstancias dirigidas por el docente.  Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.  Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.  Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación.  Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.  Ayuda al proceso de razonamiento y búsqueda de solución. ¿Cómo se realiza?  el docente selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver en base a una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar, comunitario o empresarial.  El docente da a conocer la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes a resolverlo.  Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para resolverlo: identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso, exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución, planteamiento de suposiciones.

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 El estudiante trabaja en equipo o grupalmente de acuerdo a las instrucciones dadas.  Analiza el caso y propone solución.

¿Cómo se evalúa?

Se evalúa eligiendo no de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación.

EJEMPLO ESTUDIO DE CASO

Comentario personal: El estudio de casos ayuda a los estudiantes a llevar lo aprendido a una situación real, en el cual deben plantear una solución, poniendo en práctica lo aprendido en el aula.

Es una herramienta que se puede utilizar en todos los aspectos de la vida diaria.

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Escala de rango para evaluar el estudio de caso ESCALA DE CALIFICACION

No. Descripción

1

Identifica los problemas que tuvo Mirna al momento de migrar.

2

Identifica soluciones que podrían ayudar a no sufrir por no ser residente.

3

Identifica las instituciones que podrían brindarle apoyo

4

Propone soluciones para respetar la integridad de las personas inmigrantes.

Excelente

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Muy bueno

Bueno

Debe mejorar

MAPA CONCEPTUAL

¿Qué es?

Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras de enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

¿Para qué se usa?  Organizar cualquier contenido académico.  Interpretar, comprender, inferir un tema tratado.  Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. ¿Cómo se realiza?     

El docente establece un tema a tratar El docente determina aspectos básicos que deberá incluir en el mapa conceptual.

Determina criterios que utilizará para evaluar el mapa.

El estudiante selecciona conceptos más importantes.

Desarrolla conceptos y palabras enlace.

¿Cómo se evalúa?

El docente debe elegir uno de los tres instrumentos de evaluación incluidos en las técnicas de observación.

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EJEMPLO MAPA CONCEPTUAL Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación.

Comentario personal Los mapas conceptuales son representaciones en forma de diagramas que contienen información relevante que van de forma geográfica, tomando en cuenta que el tema principal va en el centro o arriba y de allí se desglosan los temas o subtemas. Se puede utilizar en todos los temas de todos los cursos.

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¿Qué es?

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.

MAPA MENTAL

¿Para qué se usa?    

Para representar ideas relacionadas.

Organizar información.

Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

¿Cómo se realiza?

El docente  Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.  Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que el estudiante debe elaborar.  Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar.

El estudiante  Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de la hoja.  Escribe ideas principales alrededor de la imagen.  Escribe ideas secundarias o ejemplos de las ideas principales.  Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa. ¿Cómo se evalúa?

Para la evaluación de mapas mentales el docente debe elegir uno de los instrumentos incluidos en la técnica de observación, (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica).

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EJEMPLO MAPA MENTAL Realiza mapa mental de la andragogĂ­a

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El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental.

Maque X en sí, si el estudiante muestra el criterio, marque X en no, si el estudiante no muestra criterio.

CRITERIO

SI

1

Se resalta las ideas principales del concepto

2

Escribió ideas secundarias del conceptos o los conceptos

3

Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas

4

Se utiliza la herramienta adecuada para realizar el mapa mental según las instrucciones dadas.

5

Incluye imágenes pertinentes PUNTOS OBTENIDOS

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NO

RESOLUCION DE PROBLEMAS

¿Qué es?

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.

¿Para qué se usa?  Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias.  Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.  Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad. ¿Cómo se realiza?

Docente  Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.  Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.  Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera del estudiante al resolver el problema.

El estudiante  Identifica y delimita el problema a resolver.  Identifica los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con el problema a resolver.

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 Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes soluciones al mismo.  Explora diferentes estrategias: implica la consideración de diferentes posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean más fáciles de manejar.  Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.  Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la estrategia usada para solucionar el problema. ¿Cómo se evalúa?

Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

EJEMPLO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Grado: II ciclo de PEM ÁREA: Matemática Competencia: Analiza un problema identificando los datos relevantes.

Indicador de logro: plantea adecuadamente una ecuación.

Contenido: Aplicación de ecuaciones lineales.

Instrucciones    

Lee el siguiente planteamiento Extrae la información relevante Plantee las ecuaciones necesarias Encuentre los valores de las incógnitas

Juanito cría en su propia granja cuyos y gallinas. Un día su papa le dijo: contando las cabezas de mis animales tengo 60 y contando sus y contando sus patas tengo 188. ¿Cuántos cuyos y cuantas gallinas tengo?.

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¿Qué es?

PROYECTO

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un período determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.

Tipos de proyecto Proyectos de conocimiento Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de conocimientos.

Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.

Proyectos de acción Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.

Proyectos por área Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra literaria.

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Proyectos por actividades Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.

Proyectos globales Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo. ¿Para qué se usa?  Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven.  Evaluar el dominio y aplicación de competencias.  Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal. ¿Cómo se realiza?

Docente  Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de competencias.  Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.  Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su ejecución y finalización.  Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

Estudiante  Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar cada una de las etapas.  De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las dificultades y estableciendo las soluciones para la completación del mismo. ¿Cómo se evalúa?

En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación en equipos.

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EJEMPLO DE PROYECTO 1 Colegio Cristiano Verbo Nivel Primario Ciencias naturales PROYECTO DE TRABAJO EN EQUIPO UTILIZACION DE LAS TRES “R” (REUSAR, RECICLAR Y REDUCIR) El proyecto que a continuación se detalla tiene como objetivo hacer conciencia en los estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria sobre el problema del deterioro ambiental y la manera en que ellos pueden contribuir de manera positiva en el entorno donde se desenvuelven.

Las competencias a trabajar:  Participa en actividades que promueven el rescate, el conocimiento, la protección, conservación y el uso racional de los recursos naturales y fomenta la importancia de un entorno sano.

Las actividades se realizarán por grado, las cuales se detallan a continuación: Grado Actividad Fecha Cuarto primaria Identificar los botes para basura del colegio con letreros: Cartón, plástico y vidrio, dar una pequeña plática a los compañeros de preprimaria.

Quinto Primaria Elaborar trifoliares y carteles sobre la importancia de usar las 3 R y repartirlas a sus compañeros de primero, segundo y tercero primaria.

Sexto primaria Elaborar carteles sobre la importancia del uso de las 3 R y colocarlos en diferentes áreas del colegio.

Se solicita autorización de Dirección para que los estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria puedan hacer ventas y el dinero recaudado servirá para recaudar fondos para comprar otros botes grandes para basura (estos botes están identificados con los colores y dibujos: papel, vidrio, plástico) los cuales se colocarán en distintas áreas del colegio: patios y corredores. Estos ayudarán a que los estudiantes clasifiquen la basura y sea más fácil para las personas de mantenimiento realizar su recolección, así mismo, puede ser un pequeño ingreso para el colegio: Recolectar las latas o las botellas y llevarlas a un centro de reciclaje.

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EJEMPLO DE PROYECTO 2

PROYECTO DE MATEMÁTICA APLICADA AL TRABAJO SOCIAL Grado: III ciclo de técnico en trabajo social Área: Matemática Competencia: Investiga temas de matemática relacionados al libro.

Indicador de logro: Aplica los conocimientos de matemática para resolver problemas en su vida.

Valor: 10 pts.

Fecha de entrega: Entrega en plataforma, viernes 25 de noviembre del 2,016.

Grupos de 5 integrantes Tema: Analizar y comprender la solución de los problemas que presenta el libro “El hombre que calculaba” Herramienta: Libro “El hombre que calculaba” y bibliografía: aritmética de Baldor.

Pasos a seguir: 1. Leer detenidamente los casos 2. Discutir la forma en que se resolvió el caso.

3. Hacer un resumen del caso.

4. Hacer una conclusión del caso.

5. Hacer una descripción de la aplicación que le encuentra al caso en su vida.

Presentación: Clase: compartirán a sus compañeros los casos el día que se estipule; cada grupo impartirá un caso; ese día se dará a conocer el caso y el orden en que participaran los integrantes del grupo según los pasos a seguir para la solución del problema.

Escrito: se debe entregar todo a computadora en hojas tamaño carta; con tipo y tamaño de letra adecuado.

1. Carátula 2. Índice 3. Introducción 4. Objetivos generales y específicos 5. Cuerpo del trabajo 6. Conclusiones 7. anexos

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TEXTO PARALELO

¿Qué es?

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

¿Para qué se usa?  Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.  Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación.  Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.  Promover la Meta-cognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.  Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

¿Cómo se realiza?

El docente: 1. Establece el propósito del texto paralelo.

2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el proceso de construcción del texto paralelo. Ejemplo:

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Contenido Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.

Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.

Diagramas, fotos, dibujos.

Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio.

Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.

Glosario

Lineamientos El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.

Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

3. Elabora el instrumento de evaluación.

El estudiante: 1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.

2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

¿Cómo se evalúa?

Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

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EJEMPLO TEXTO PARALELO Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y lenguaje L1 Competencia: 7. Utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación oral y escrita.

Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redacción de textos breves.

Propósito Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verbos y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicación en otras áreas de su vida.

Contenidos  Hoja de vida del estudiante,  Texto escrito y mapa conceptual de: Nombres o sustantivos (clases, según los idiomas; función en la oración), Pronombres (clases y función en la oración), Modificadores del sustantivo (según estructura de los idiomas), Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma), Verbos (cambios verbales: persona, número, modo, aspecto, tiempos simples y compuestos), Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales), Verbos, Adverbios.  Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada tema.  Propuestas de aplicación de cada tema en su vida diaria.

Lineamientos  El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.  Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.  Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.  Incluir índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada uno de los temas.

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Ejemplo instrumento para evaluar texto paralelo Instrucciones: marque con una X en sí, si el estudiante muestra el criterio, marque con una X en no, si el estudiante no muestra criterio.

NO.

CRITERIO

1

El estudiante entrega puntualmente su texto paralelo

2

Presenta el texto escrito utilizando las clases de categorías de las palabras solicitadas.

3

Sintetiza el tema en un mapa conceptual.

4

Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema.

5

Propone cómo puede aplicar el tema a su vida diaria.

6

Los textos escritos cumplen con las normas del idioma.

7

Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema.

8

Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema.

9

El trabajo tiene un índice de contenido.

10

Todos los trabajos están presentados de manera ordenada y limpia.

SI

43

NO

PREGUNTA

¿Qué es?

Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propósito que persigue.

¿Para qué se usa?    

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo se realiza?

El docente:

 Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.  Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.  Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.  Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros  Determina el instrumento de evaluación.

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El estudiante

 Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados. ¿Cómo se evalúa?

El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes.

EJEMPLO PREGUNTA Diseño de evaluación: UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO COBÁN FACULTAD DE HUMANIDADES CURSO: MEDICION Y EVALUACION LICDA. MAYRA LISETH CHÉN IV SEMESTRE

EXAMEN PARCIAL

NOMBRE:

VALOR: 15 PTS CARNÉ:

1. ¿Qué es medición? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es evaluación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son las funciones principales de la evaluación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. ¿Crees que hay diferente entre medir y evaluar? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son las herramientas necesarias para la evaluación en el aula? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________

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3) Pruebas objetivas

¿Qué es?

Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas.

Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes características: Objetividad: Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación.

Validez: Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.

Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.

Adecuada construcción. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma página, entre otros.

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¿Para qué se usa?

Hacer una evaluación de la aplicación del conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorización, sin embargo debe tener un carácter integrador, de conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser.

Los ítems de las pruebas objetivas pueden ser: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Completación o evocación simple Pareamiento Ordenamiento Respuestas con alternativas Selección múltiple Multiítem de base común

COMPLETACIÓN

¿Qué es?

Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro.

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¿Para qué se usa?

Se usa para:  Explorar aprendizajes simples.  Evaluar la comprensión de conceptos.  Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.

¿Cómo se elabora?     

Se identifican los indicadores de logro a evaluar.

Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisión.

Se asegura que el ítem solamente tenga una respuesta.

Se redacta el ítem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artículos).

Los espacios para las respuestas deben estar al final del ítem.

¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

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EJEMPLO COMPLETACION Diseño de evaluación de completación UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO COBÁN MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. MAYRA LISETH CHÉN IV TRIMESTRE

EXAMEN PARCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

VALOR: 10 PTS. CARNÉ:

INSTRUCCIONES: A continuación se te presenta el siguiente examen en el cual debe responder de manera correcta, no se acepta el uso de corrector, ni tachones, trabaje con lapicero, de lo contrario la respuesta se toma como nula.

1. Conjunto de acciones o iniciativas que pretenden impulsar el desarrollo local y la democracia participativa a través de la integración de la comunidad al ejercicio de la política………………………………………….._________________________________________________ 2. Procedimiento por el cual se sistematizan los datos e información sobre la situación, problema de una realidad, determinando la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas que afectan a la situación……….._________________________ 3. Es una metodología desarrollada para la planificación de la gestión de proyectos orientado por objetivos que facilita el proceso de conceptualización, diseño y evaluación de proyectos………………………………………………._____________________________ 4. Expresión explicita de un futuro deseado………………………_____________________________ 5. Se rige de acuerdo a los lineamientos establecidos por la planificación táctica…………………………………………………………….._______________________________________

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PAREAMIENTO

¿Qué es?

Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación. ¿Para qué se usa?

Establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.

¿Cómo se elabora?  Se identifican los indicadores de logro a evaluar.  Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a éstas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a éstas se les llama respuestas.  Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o similares.  Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.  Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como distractores.  Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar.  Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma página. ¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

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EJEMPLO ITEM DE PAREAMIENTO Diseño de evaluación de pareamiento UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO COBÁN MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. MAYRA LISETH CHÉN IV TRIMESTRE

EXAMEN PARCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

VALOR: 10 PTS. CARNÉ:

INSTRUCCIONES: En la columna de la izquierda encontrarás las definiciones de los conceptos que se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del paréntesis el número que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definición.

1. Los estudiantes determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

( ) Heteroevaluación

2. Los estudiantes evalúan el desempeño de otros estudiantes.

( ) Rúbrica

3. Este tipo de evaluación la realiza los docentes.

( ) Coevaluación

4. Instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.

( ) El portafolio

5. Técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados.

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( ) Autoevaluación ( ) La rúbrica ( ) Lista de cotejo ( ) Diario

Ordenamiento

¿Qué es?

Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.

¿Para qué se usa?  Evaluar discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.  Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y utilización.  Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria. ¿Cómo se realiza?  Se identifican los indicadores de logro a evaluar.  Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusión de elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se quiere ordenar.  Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar. ¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

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EJEMPLO ITEMS DE ORDENAMIENTO Diseño de evaluación de ordenamiento UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO COBÁN FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. MAYRA LISETH CHÉN IV SEMESTRE

VALOR: 10 PTS.

EXAMEN PARCIAL

NOMBRE:

CARNÉ:

INSTRUCCIONES: Escriba en los espacios indicados del 1 al 5 y en el orden de sucesión cronológica, las fases de desarrollo de la persona que figuran en el recuadro.

Infancia – Ancianidad – Adultez – Niñez – Adolescencia – Pre-natal - Juventud 1. ______________________________________________________ 2. ______________________________________________________ 3. ______________________________________________________ 4. ______________________________________________________ 5. ______________________________________________________

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ALTERNATIVAS ¿Qué es?

Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto; Falso-Verdadero- ¿Por qué?

Hecho- Opinión, otros.

¿Para qué se usa?  Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos.  Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto. ¿Cómo se realiza?  Se identifican los indicadores de logro a evaluar.  Se redacta el ítem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.  Se redacta el ítem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.  Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los ítems. ¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

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EJEMPLO ITEMS CON RESPUESTAS ALTERNATIVAS Diseño de evaluación con respuestas alternativas UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO COBÁN FACULTAD CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN LICDA. MAYRA LISETH CHÉN IV SEMESTRE

EXAMEN PARCIAL

NOMBRE:

VALOR: 10 PTS. CARNÉ:

Instrucciones: Lea detenidamente cada aseveración, coloque una x en la respuesta que considera correcta. (Falso o verdadero).

1. Idea que los consumidores no comprarán una cantidad suficiente de los productos de la organización a mes que ésta realice una labor de ventas y promoción a gran escala.

Falso Verdadero 2. La definición de necesidad es: estado de carencia percibida.

Falso Verdadero 3. Miopía de la mercadotecnia es cuando prestas más atención a los beneficios y experiencias que ofrece un producto, que a las características específicas del producto.

Falso Verdadero 4. Al conjunto de compradores reales y potenciales se le llama mercado.

Falso Verdadero 5. Una demanda son deseos humanos respaldados por el poder de compra.

Falso Verdadero

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SELECCIÓN MÚLTIPLE OPCIÓN MÚLTIPLE

U

¿Qué es?

Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.

¿Para qué se usa?  Evaluar los diferentes niveles cognitivos.  Evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros. ¿Cómo se elabora?  Se identifican los indicadores de logro a evaluar.  Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.  Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.  Si el ítem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o subrayar.  En todas las opciones de respuesta se deben mantener características homogéneas o similares.  Cada ítem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem.  Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.

¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

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EJEMPLO ITEMS SELECCIÓN MÚLTIPLE U OPCIÓN MÚLTIPLE

Diseño de evaluación selección múltiple UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO COBÁN MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR LICDA. MAYRA LISETH CHÉN IV TRIMESTRE

EXAMEN PARCIAL

NOMBRE DEL ALUMNO:

VALOR: 10 PTS. CARNÉ:

INSTRUCCIONES: A continuación se te presenta el siguiente examen en el que debes responder de manera correcta, las respuestas deben ser con lapicero, no tachones, no corrector, caso contrario se tomará como nulo.

1. Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas. a) Proyecto

b) Plan

2. Es el medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos específicos de un proyecto. a) Actividad

b) Programa

3. Significa incidir de una manera organizada y formalizada sobre determinados procesos y acciones conducentes al logro de ciertos objetivos y metas propuestos. a) Operacionalmente b) Formalmente 4. Organizar, ordenar, coordinar y prever, cursos de acción con el propósito de alcanzar determinados objetivos, mediante el uso eficiente de los medios. a) Organización

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b) Planificación

MULTIÍTEM DE BASE COMÚN ¿Qué es?

Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple.

Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.

¿Para qué se usa?  Evaluar competencias integrando diferentes áreas curriculares.  Evaluar la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.  Evaluar niveles cognitivos complejos. ¿Cómo se elabora?  Se identifican los indicadores de logro a evaluar.  Se selecciona el material o base común: texto, gráfica, problema u otro que se utilizará para resolver los diferentes ítems.  Se redactan de tres a cinco ítems de selección múltiple.  Se presentan la base y los ítems en una misma página. ¿Cómo se evalúa?

Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoración a cada uno de los ítems.

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EJEMPLO MULTIÍTEM BASE COMÚN

Diseño de evaluación Multiítem base común Grado: Primero básico Área: matemática Competencia: interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

Indicador de logro: Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.

Contenido procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana.

NOMBRE:

CARNÉ:

Instrucciones: Utiliza la gráfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta correcta.

59

1. ¿En qué año hubo más afluencia de turistas? a) 2008

b) 2009

c) 2010

2. ¿Qué país ha mantenido un constante crecimiento en el número de turistas que visitan Guatemala? a) El Salvador

b) Honduras

c) Nicaragua

3. ¿De qué país se han recibido más turistas durante Semana Santa? a) Nicaragua

b) El Salvador

c) Honduras

Clave para los anteriores ítems de multiítem de base común 1. A 2. C 3. B

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Conclusiones



La evaluación es para integral y fundamental en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por ello hay que tomar en cuenta que no se puede hablar únicamente de planificación didáctica, ni de propuestas curriculares, sin tener en cuenta el tema de evaluación. Por tal razón es importante la constante capacitación a los docentes de los centros educativos e ir actualizando de acuerdo a los cambios constantes que surgen en nuestro entorno.



La evaluación es un proceso continuo que debe enfocarse en mejorar la calidad educativa y que el mismo se vea reflejado en el aprendizaje de los estudiantes.



Los docentes deben estar en la capacidad de utilizar de forma eficiente las diferentes herramientas existentes y detectar las dificultades de cada uno de los estudiantes, con la finalidad de mejorar el uso de las técnicas y así aumentar las destrezas y habilidades de los mismos.

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Bibliografía Ávarez, S. (2004). Guía práctdica para el desarrollo de monografías, ensayos, bibliografías, extractos. Puerto Rico: Publicaciones Puertoriqueñas. educación, M. d. (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala.

Guatemala, C. n. (10 de 07 de 2014). Herramienta pedagógica. Recuperado el 22 de 11 de 2016, de Texto paralelo: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C3%B3gic Guatemala, U. d. (2006). Diario educación. Recuperado el 18 de 11 de 2016, de Escala de rango: http://diarioeducacion.com/escala-de-rango/

62