Convivencia Escolar desde la Pedagogía del Amor o de la ternura School Coexistence from the Pedagogy of Love or tenderness Dra. Mercedes Collazos Alarcón Universidad Cesar Vallejo mercedes.collazos@gmail.com Dra. Bertila Hernandez Fernández Bertilahernandez Gmail.com Responsable SISEVE UGEL-Chiclayo
RESUMEN La Propuesta “ Convivencia Escolar desde la pedagogía del amor o de la ternura cuyo Objetivo es proponer que el MED, GRE y UGEL implementen una política de convivencia escolar y un módulo de SOPORTE SOCIOEMOCIONAL con expertos interdisciplinarios, multifacéticos para orientar las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de derechos.
Palabras clave:
Convivencia escolar, Pedagogía del amor. ABSTRACT
The Proposal "School Coexistence from the pedagogy of love or tenderness whose purpose is to propose that the MED, GRE and UGEL implement a policy of school coexistence and the implementation of a module of psychopedagogy with interdisciplinary experts, multifaceted to guide actions, initiatives And programs that promote and promote the understanding and development of an inclusive, participatory, supportive, tolerant, peaceful and respectful school life, within a framework of gender equality and with a rights approach.
.Keywords: School
Coexistence, Pedagogy of Love or tenderness.
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INTRODUCCIÓN Según la
OMS ( 2002)…, cerca de 53.000 niñas y niños fueron asesinados, la
Encuesta Global de Salud en la Escuela ha manifestado que entre 20% y 65% de los niños y niñas en edad escolar manifestaron haber sido amedrentados verbal o físicamente en su escuela, y en los países industrializados las tasas similares de intimidación el año 2002, fueron de 150 millones de niñas y 73 millones de chicos menores de 18 años han experimentado relaciones sexuales obligadas u otras formas de violencia sexual con contacto físico. UNICEF deduce que en África Sub-sahariana, Egipto y Sudán, tres millones de niñas y mujeres son sometidas a mutilación genital femenina cada año. En el Perú (Programas, 2016),y … Más del 70% de niños y niñas sufrió alguna vez violencia física o psicológica en sus hogares, reveló la Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales – ENARES 2016. Según la encuesta, el 74% de niños y niñas entre los 9 y 11 años fue víctima alguna vez en su vida de violencia física o psicológica por parte de las personas con las que vive. En el caso de los adolescentes, entre los 12 y 17 años de edad, el porcentaje se eleva a 81%. El maltrato psicológico hirientes como palabras de intimidación, ofensas, humillación, el uso de sobrenombres, motes o apodos, las burlas y amenazas. Asimismo los golpes con objetos (correa, soga y palo), los jalones de cabello u orejas, bofetadas o golpes, patadas, mordidas y puñetazos son las manifestaciones de violencia física. Este tipo de maltrato no solo ocurre en los hogares sino también en las escuelas; En el ámbito escolar, el 75,3 % de los niños fue víctima de violencia por parte de sus compañeros: el 45,4 % psicológica y el 24,1 % física; mientras que el 19,4 % manifestó ser víctima de las dos. En 2015, los actos violentos contra los niños en las escuelas ocurrieron principalmente en el salón de clases (75,7 %), seguido por el patio (39,2 %), precisó la encuesta. El 34,6 % de adolescentes dijo haber sido víctima de violencia sexual en el 2015 y 19,9 % en los últimos 12 meses Un estudio de Unicef del 2014 determinó que el maltrato infantil tiene consecuencias muy graves en la vida de las niñas, niños y adolescentes. En la escuela, suele asociarse al bajo rendimiento, a la repetición del año así como al retraso escolar. En 2
los hogares genera rupturas en la capacidad de los menores de edad de confiar en sus padres y en sí mismos. En la entrevista en un canal de TV con la Viceministra de la mujer... La violencia y el crimen en contra de los niños deben recibir un rechazo total este año 2017 durante estos 6 meses ha existido 3888 violencias, 2008 violación sexual y abusos estos se dan en la familia, amistades, entorno más cercano (Gewalt, 2017) Violencia significa algo por la fuerza, por un lado el autor de ejercer la autoridad y por el otro la víctima, en la legislación se define como una fuerza que actúa física por el desarrollo de la fuerza o por otro tipo de influencia física con el libre albedrío de la resolución o actuación voluntad de otro. (BGH NJW 1995, 2643). La violencia no es solo la naturaleza física causados por influencia externa, violencia psicológica que lleva a la depresión y al deterioro de toda la vida, es una forma de exclusión, abandono, comentarios despectivos, intimidación o acoso, común en la escuela o el trabajo. El
Ministerio
Educación
(MED),
implementado campo
de ha
en
el
educativo,
la
plataforma denominada SISEVE, por los altos índices
de
psicológico,
maltrato físico
y
verbal de miembros de las Educativas estudiantes
Instituciones hacia
los
según
estadística 70% En la región de Chiclayo se han reportado de adultos a escolares en 176 casos , y entre estudiantes 124 casos respectivamente. ----
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Marco teórico - por lo que llamamos a la reflexión para la promoción de espacios agradables en el proceso enseñanza aprendizaje con la finalidad de construir una sociedad justa, solidaria ---En lo que se refiere a la convivencia escolar (Educación)… La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa. (Arnobio, 2012) En su libro “La Pedagogía de la Ternura” dice… “docente, los directivos y supervisores de la educación, reflexionen y decidan actuar, en función de una educación verdaderamente integral y no sólo de simple retórica, palabrería o programa electorero. Así mismo (Lidia, 2013), pedagogía actual está en tomar al niño, al adolescente no como objeto, sino como un sujeto que actúa, que aprende y al que hay que escuchar. La demanda de la educación actual pasa porque aprendan por sí mismos, que no aprendan sólo porque les enseñan sino que puedan apropiarse de formas para aprender. (José, Enero)…El educador debe asumir una profunda coherencia entre el discurso que pronuncia y la práctica que desarrolla. El educador se mueve entre varios polos tensionales: la palabra y el silencio; la práctica y la teoría…la relación educativa es una relación de dialogo y de apertura, basada en la autonomía y la libertad tanto del educador como del educando; (Ministerio de educación- Perú., 2016) En el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, tiene el propósito de crear relaciones positivas, efectivas, auténticas entre los estudiantes de la I.E, como soporte para una ciudadanía activa y diversa, rebatiendo la violencia. El director y equipo directivo y la comunidad educativa
están comprometidos son
responsables de promover y garantizar una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural
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Por todo ello proponemos que
la convivencia escolar y la Pedagogía del Amor,
también llamada Pedagogía de la Ternura, del Cariño, de los Afectos, o del Corazón. El amor es un concepto universal. Es muy importante para el desarrollo socioemocional e integral del estudiante si es que se quiere tener seres humanizados ya que se aplicable a cualquier relación, es decir, no se limita a la pareja o a los hijos, sino que puede ir más allá. Se refiere al ámbito educativo, al desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje de la manera más apropiada y eficaz. Su eje fundamental es, obviamente, el amor, ya que genera un movimiento empático que provoca en el educador la actitud adecuada para comprender los sentimientos del educando y, en cierto modo, prever su comportamiento, por lo cual constituye uno de los pilares básicos en los que ha de sustentarse la educación. Exige a la persona que la aplica, reconocer cada uno de los logros de su prójimo y lo felicite por ello, porque su personalidad necesita continuamente del estímulo, del aliento y de la motivación para seguir adelante. Exige aceptar al educando tal cual es y no como nos gustaría que fuera, porque sólo conociendo y aceptando sus valores y sus defectos, sus aptitudes y sus carencias propenderemos a potenciar y desarrollar los primeros y a corregir y a enderezar los segundos. Ser consciente de que la educación tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando. No tener inconveniente en reconocer sus errores y admitir sus equivocaciones. Facilitar al educando la interiorización de los valores necesarios para afrontar la vida conforme a su dignidad de persona. Asumir el sentido de la responsabilidad inherente al educador y establecer mecanismos de colaboración entre padres y profesores para que la acción educadora alcance sus objetivos. Reconocer la suma importancia de la educación en valores para el crecimiento armónico de la personalidad del educando y su incorporación de la vida social y colectiva. En la actitud y proyección personal. En el contexto y ambiente de trabajo. En la práctica y formación de valores. En la interacción grupal. En la Capacidad de empatía y residencia. En la expresión corporal y lingüística.
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Incidencia en el lenguaje: Desarrollo de la oralidad. Expresión gestual, corporal, plástica, pictórica, musical… Empatía: Tomar el lugar de … Compresión de la persona en sus intereses, necesidades, realidades, carencias… Brindar oportunidades y motivar al logro. Aceptación. Alegría: El trabajo como bendición. El aprendizaje como un viaje en la adquisición de conocimiento. Ambientes armónicos y dinámicos. La Espiritualidad: Nos distingue de los animales. Nos permite acercarnos, respetarnos. Perdonarnos, reconciliarnos. (Dios es el modelo). Amar: Ama a tu prójimo como a ti mismo.
Conclusiones: 1. Plantear desde el MED una Política de convivencia escolar con un enfoque formativo, que se enseñe y se aprende a vivir con otros. Con la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles, funciones y responsabilidades de cada actor y estamento donde todos los actores de la comunidad educativa sean sujetos de derecho y de responsabilidades, y actuar en función de la garantía de la dignidad de todos y todas. 2. Desde la región Implementar un módulo de SOPORTE SOCIOEMOCIONAL en la GRE, UGELES con un equipo interdisciplinario de psicólogos, sociólogos, docentes y directivos que no sería un gasto sino una inversión a largo plazo es decir formar personas humanas en este mundo globalizado.
BIBLIOGRAFIA Arnobio, M. B. (2012). Pedagogia de la ternura. Ecoe Ediciones. Educación, M. d. (s.f.). Convivencia escolar. Chile: Gobierno de Chile. Enares. (11 de Octubre de 2016). 74% de niños han sido víctimas de violencia. (L. Republica, Entrevistador) Gewalt, S. g. (2017). La violencia contra los niños . ViolenceStudy. José, G. M. (Enero). La pedagogía crítica de Paulo Freire: contexto histórico y biográfico. 2007. Lidia, T. M. (2013). Educacion yternura. Cuba. Ministerio de educación- Perú. (2016). Norma tecnica N°-627-2016. Lima. 6
Programas, R. d.-R. (5 de Octibre de 2016). Más del 70% de niños y niñas sufren maltrato en el Perú. Lima, Perú. Sergio, P. P. (2006). INFORME MUNDIAL SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NNIÑOS Y NIÑAS. La pedagogía crítica de Paulo Freire: contexto histórico y biográfico. Available from: https://www.researchgate.net/publication/261214056_La_pedagogia_critica_de_Paulo_Freire_c ontexto_historico_y_biografico [accessed Aug 9, 2017].
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