Educación y tecnología: Un primer acercamiento Ms. Ana María Teresa Lucca Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
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1. Introducción La incidencia de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación es ya un hecho que indica ineludiblemente el surgimiento de un nuevo paradigma pedagógico-tecnológico. En tal sentido, podemos pensar en una sociedad que amplía sus fronteras pedagógicas a partir de una nueva relación entre tecnología y comunicación. Recordemos que hace algunos años atrás veíamos cómo el sonido, la banda magnética y la televisión irrumpían marcando una revolución electrónica que hoy se ve plasmada en el lenguaje digital y los ordenadores como nuevos hitos. Estamos ante la presencia de la digitalización o hipertextualidad electrónica que posibilita múltiples combinaciones: imágenes generadas por el ordenador en tiempo real articuladas con textos y sonidos. La sociedad plena accede en forma masiva, rápida y directa a la información, simula situaciones en tiempo real y asiste a una interactividad con el ordenador sin precedentes. La novedad principal de este fenómeno tal vez no sea la tecnología en sí, que tan sólo integra tecnologías ya existentes, sino la posibilidad de que usuarios logren producir, almacenar y difundir sus propias producciones, compartiéndolas con un gran volumen de personas con intereses comunes, con carácter ubicuo, sin límites de tiempo y distancia. 2. Tecnología y educación La palabra tecnología esta compuesta por dos raíces epistemológicas provenientes del griego: tecne y logos. Tecne significa arte, artesanía, destreza, actividades que implican poner en práctica el conocimiento. Logos hace referencia al tratado sistemático y riguroso de algo. Platón y Aristóteles vieron estos términos estrechamente ligados con el uso sistemático del
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conocimiento para la acción humana inteligente, y es desde esta concepción que la palabra tecnología refleja casi todo el quehacer humano. La tecnología es entonces considerada como el tratamiento científico de la técnica, entendiéndose por tal al conjunto de procedimientos, materiales y artefactos creados por la humanidad para resolver las necesidades y para representar y reflejar sus ideas. Los cambios tecnológicos actuales están caracterizados por dos rasgos señalados por Castells (1994): la revolución tecnológica ... •
está centrada en los procesos e impacta en todas las esferas de la actividad humana; y
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tanto su insumo como su producto es la información.
La tecnología entonces se incorpora no sólo como un mero producto sino como un facilitador de procesos. Si nos remontamos al pasado, la alfabetización se definió como la habilidad para leer y escribir, y la educación formal se desarrolló en torno a la tecnología de la imprenta. Así, el texto escrito y su conceptualización se convirtieron en sinónimo de educación. Hoy somos concientes de que la innovación tecnológica es ineludible pero no autosuficiente, y son muchas más las variables que se conjugan en el acto educativo: currículum, comunicación, psicología del aprendizaje, conocimiento científico, tareas prácticas, diseños, procedimientos, decisiones, metodologías, materiales, etc. En resumen, hablar de procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por tecnologías nos lleva a reflexionar profundamente desde campos teóricos tales como las teorías del curriculum, la didáctica y la psicología. En el ámbito educativo, se generan cambios en los roles de docentes y estudiantes dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con la irrupción de la tecnología dentro del aula, el docente ya no es más el portador de la información y los contenidos, sino que estos se hayan inmersos en una amplia gama de soportes tecnológicos que conlleva una modificación en la elaboración, adquisición y transmisión del conocimiento, y supone una renovación de los contenidos y métodos pedagógicos. Obviamente la aparición de estos nuevos roles estará supeditada a los distintos marcos cognitivos que sustentan el proceso de enseñanza. Dependiendo de que se vea al sujeto que aprende como un imitador, como un participante activo en una explicación didáctica o como un generador y desarrollador de contenidos en forma reflexiva es que surgirán o no usos significativos de la tecnología en el aula. De ahí que la tecnología educativa sea ya una disciplina de estudio e investigación con sus propios rasgos epistemológicos, discursivos e históricos. Hoy educación y tecnología no son neutras, sino que transparentan narrativas y aplicaciones que ponen en evidencia la concepción que de ellas tenemos. Todo proyecto didáctico que integra la tecnología tiene fundamentos en ideas y teorías que modelan nuestra acción docente, y en ellas subyacen nuestras concepciones respecto del rol docente, del papel de los alumnos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, del lugar que ocupa la tecnología en
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dicho proceso, nuestra propia concepción acerca de lo que es aprender y de lo que es enseñar, entre otros. En la práctica educativa podemos detectar rápidamente dos concepciones respecto del uso de tecnología. Por un lado tenemos propuestas que se reducen a una técnica o estrategias de enseñanza, entendiéndose al uso de la tecnología como un mero instrumento desde un punto de vista eficientista proveniente de un modelo industrializado del proceso de enseñanza. Por otro lado, encontramos prácticas reflexivas que conllevan la reconstrucción participativa del conocimiento por parte de docentes y alumnos, que se convierten en partícipes activos indagando y explorando de modo intencional y sistemático apoyados por el uso de la tecnología. Es en este contexto en el que las nuevas tecnologías irrumpen fuertemente satisfaciendo las necesidades humanas y provocando diversos residuos sociocognitivos. Cualquiera sea el escenario educativo (educación a distancia, presencial o blended-learning) la tecnología es transversal a toda propuesta didáctica, y su uso abre nuevos desafíos con el objeto de alcanzar buenos aprendizajes en un ambiente mucho más rico en estímulos, materiales, recursos e información. En todos los niveles educativos podemos asociar a las tecnologías el rol de herramientas para favorecer las comprensiones. Es así como desde épocas remotas el pizarrón ha sido el instrumento por excelencia para mostrar, en el sentido de que se vea y se entienda, desde un simple algoritmo para la ejecución de un cálculo matemático hasta la demostración de un complejo teorema. Y si bien puede entenderse la idea de mostrar como sumamente elemental, conlleva en su esencia traslucir modelos de conducta así como formas de pensamiento y de razonamiento. Por tanto, las tecnologías no son sólo herramientas, sino que constituyen un entorno que expande o limita nuestras propuestas dependiendo del tratamiento que hagamos de ellas. El uso de tecnologías en el aula presenta distintas facetas: la proyección de un video para introducir un tema puede verse como un modo de romper con la rutina y motivar a los alumnos; la utilización de presentaciones a través de un proyector puede convertirse en el modo ideal de ilustrar los desarrollos de un contenido, etc. Pero este carácter motivador/modelador o ilustrador de las tecnologías sólo las convierten en un nuevo elemento dentro de la clase que casi con seguridad no fomenta en modo alguno un aprendizaje significativo ni la construcción de conocimiento por parte de nuestros alumnos. Las tecnologías ofrecen muchos otros usos que resultan sumamente enriquecedores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: organizar información, identificar información en contextos diferentes, establecerse como puentes que contribuyen a la comprensión, etc. 3. Conclusiones Lo que va del desarrollo de este siglo está plagado de cuestionamientos y replanteamientos respecto de las distintas áreas de conocimiento, de las disciplinas, de las formas de abordar el conocimiento científico. Fenómenos tales como la 3
globalización y la sociedad de la información plantean nuevos desafíos y dilemas que impactan fuertemente en educación. Son muchos los reclamos que surgen respecto de lo alejadas que están las instituciones educativas en general de los grandes cambios que se han producido en la sociedad actual, y son muchas las voces que se alzan reclamando una preparación de los estudiantes acorde a los tiempos actuales y a sus futuros laborales. Es así como surge la necesidad de replantear la actual concepción de escolaridad propia de las sociedades industrializadas del siglo XX que nada tiene que ver ya con las sociedades informacionales del siglo XXI. Se impone una profunda revisión de nuestras prácticas educativas mediadas por las tecnologías, y una reflexión crítica de los nuevos roles de los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje, de las metodologías, los contenidos, los espacios en los que se desarrollan, los tiempos, las secuencias de actividades, el curriculum y las formas de comunicación e interacción. Ana María Teresa Lucca Referencias bibliográficas •
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Litwin, Edith. (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu. Bs As. Bajo el marco del proyecto de investigación:
Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática Disp. CyT Nº 020/10 - UNPSJB dirigido por Ms. Ana María Teresa Lucca
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