Nuevos contextos de aprendizaje

Nuevos contextos de aprendizaje Ms. Ana María Teresa Lucca Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco

Nuevos contextos de aprendizaje por Ms. Ana María Teresa Lucca se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-No Derivadas 3.0 Unported.

Basada en una obra en issuu.com.

4 de Julio de 2011

1. Nuevos interrogantes Es muy común al hablar de la incorporación a la educación de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) preguntarse acerca de qué pueden hacer los computadores por nosotros. Pero en los tiempos actuales posiblemente esta pregunta no sea la adecuada, y más bien debamos centrarnos acerca de qué podemos hacer nosotros con las computadoras en cada uno de los ámbitos donde ellas están presentes. ¿qué pueden hacer las computadoras por nosotros?

vs

¿qué podemos hacer nosotros con las computadoras?

Este cambio de perspectiva nos permite distinguir entre lo que Nettelbeck (2005) llama la vieja computación y la nueva computación.

Vieja computación

Nueva computación

La atención está puesta en lo que las computadoras pueden hacer. Los profesores se emocionan cuando logran un nuevo trabajo.

La atención se centra en lo que las personas pueden hacer con las computadoras, no en lo que las computadoras hacen por la gente.

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Vieja computación

Nueva computación

Manejo técnico y guiado.

Todo se focaliza en bits y bytes, conectividad. Los profesores frecuentemente se preocupan por adaptar sus prácticas en el aula a lo que el sistema les brinda.

Todo está guiado por el plan de estudios, los objetivos de aprendizaje y la concepción de aprendizaje.

El centro es el usuario y no la tecnología.

Mejores formas de • posicionar a la escuela • presentación • preparación vocacional • investigación • comunicación • redacción • organización y almacenamiento

Mejores formas de • usar inteligencias múltiples • pensamiento analítico • análisis visual • facilidades • colaboración • empoderamiento • descubrimiento • decisiones y hechos

Generalmente el control está en manos del docente, bajo una concepción puramente didáctica.

Potencialmente abierto, centrado en el alumno, bajo una concepción de aprendizaje constructivista.

Las computadoras nos ofrecen nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, al posicionarse a la vanguardia de la revolución de las comunicaciones que está cambiando rápidamente la sociedad, y por tanto la educación, tanto como la imprenta lo hizo hace 600 años atrás. Destellos de esta revolución aparecen bajo la denominación de innovación educativa y la discusión de nuevos paradigmas. Las TICs producen, sin lugar a dudas, fuertes cambios en la organización del aula, imponen nuevas exigencias a los profesores, y su integración significativa depende de demandas que fluyen de los docentes hacia los lugares de gestión. Las TICs pueden resultar un poderoso motivador para el aprendizaje cuando se utilizan sabiamente, pero también pueden convertirse en una fuente de desmotivación si los objetivos no están claros, no hay conectividad que permita un manejo fluido o las iniciativas no están a la altura de las circunstancias.

Es preciso ser conscientes de la omnipresencia de la tecnología en el mundo de nuestros estudiantes. En ese caso, para llevar a la práctica este nuevo paradigma educativo, debemos atender tres aspectos claves: Ms. Ana María Teresa Lucca 2

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organización y planificación gestión del aula y de las expectativas factores que van más allá del control docente

2. La organización y planificación Es preciso generar actividades que proporcionen a los estudiantes una amplia gama de oportunidades que faciliten procesos abiertos de pensamiento y de aprendizaje. Esto permitirá a los estudiantes talentosos extenderse hasta saciar su sed de saber y su curiosidad, elegir por ellos mismos su dirección y la elección de las tareas más exigentes, mientras que aquellos que necesitan mayor dedicación o esfuerzo tendrán la opción de elegir tareas menos difíciles pero que pueden llevar adelante. Esto posibilitará además que los estudiantes desarrollen sus capacidades y habilidades, inherentes al arte, la literatura o la ciencia, en función de sus intereses, mejorando así sus respuestas y actuaciones en la clase. El centro del aprendizaje es el alumno, y el uso de las TICs posibilitará que alcance una auto-motivación y autonomía en su aprendizaje, a la vez de fomentar actitudes de autoestima que redundarán en su rendimiento académico.

3. Gestión del aula y de las expectativas Existen tareas que parecen sumamente triviales y que sin embargo muchas veces resultan un obstáculo a la hora de implementar prácticas con ordenador en el aula. Nos referimos específicamente, entre otros, a los cables de alimentación que deben estar cuidadosamente escondidos debajo de los escritorios de modo de no convertirse en un peligro potencial para alumnos y profesores que deambulan por el aula, y al uso de sillas diseñadas de modo de adaptarse a la altura del usuario y con ruedas que permitan la movilidad de los estudiantes para la discusión grupal en el aula a fin de alejarlos de la tentación de estar inmersos todo el tiempo en la pantalla. Esto resulta por demás importante, sobre todo en aquellos establecimientos que cuentan con espacios muy reducidos que albergan a gran cantidad de alumnos. Los avances de la conectividad inalámbrica y las mejoras en las baterías de los equipos alivian estos problemas, pero hasta cierto punto, pues depende en gran medida del equipamiento con que se cuente.

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También resulta relevante en las nuevas prácticas con TICs la recolección de las producciones de los estudiantes. En el modelo tradicional bastaba con que los docentes se pararan en la puerta y los alumnos, al salir del aula, fueran entregando sus tareas, o bien ir pasando por los bancos recogiéndola. En estos nuevos tiempos, la digitalización permite la entrega de tareas a través de medios electrónicos, como por ejemplo el e-mail o lugares específicos en plataformas educativas. Surgen entonces nuevas excusas por parte de los estudiantes en este contexto, tales como “debo haberme equivocado de dirección electrónica”, “profesor, sabe cómo abrir un archivo adjunto?”, “la red estaba caída cuando quise subir el archivo” o hasta “quizás su casilla de mensajes estaba llena y no recibió el e-mail”. Deben implementarse nuevas formas de entrega y de control de los archivos de los estudiantes, y se suman a los numerosos desafíos que deben enfrentar quienes desean incorporarse a este paradigma.

Otro tema que surge de inmediato es el abordaje de contenido inapropiado, lo que puede ser discutido y solucionado con el personal técnico a cargo de la administración de la red dentro del ámbito educativo en cuestión. No obstante, puede que de todas maneras surja material inadecuado y su abordaje junto a los padres puede resultar saludable.

Por último, las discusiones temáticas y las elaboraciones colaborativas a través de la web en un contexto escolar pueden resultar particularmente interesantes, pero conllevan muchas veces la carga del anonimato que debe ser cuidadosamente controlada. El anonimato como contribución grupal ofrece la oportunidad a alumnos extrovertidos de explayarse y manejar la dinámica de trabajo por encima de otros alumnos más sumisos que en tal caso logran un mínimo aprendizaje. No obstante, las herramientas actuales permiten la generación de discusiones a través de la web que pueden ser monitoreadas y controladas, tales como las desarrolladas a través de foros de discusión, y tienen la ventaja de brindar nuevas oportunidades de discurso y reflexión por parte de los estudiantes, que se ven favorecidos por la preparación cuidadosa de su respuesta antes de presionar el botón de “envío”.

Además, existen aplicaciones que posibilitan en trabajo colaborativo con un seguimiento constante por parte del docente y la posibilidad de observar el flujo del trabajo y la participación de cada estudiante en la elaboración de la producción final, por lo que este tipo de tareas cobran vital importancia en un mundo que cada vez más exige competencias de trabajo grupal y en red.

4. Factores que van más allá del control del docente Es preciso que reconozcamos que los profesores no tenemos control sobre todas las variables en juego, pero que esto no es tan drástico y sucede también en los modelos tradicio nales, como cuando nos acercamos minutos antes de un examen a una fotocopiadora y nos encontramos con la sorpresa de que no funciona. Los mejores planes pueden resultar saboteados por una escamosa red de problemas técnicos, o por máquinas con mantenimiento deficiente, o por la caída de algún servicio que utilizamos en el desarrollo de una tarea. No vivimos en un mundo perfecto, aun inmersos en la tecnología, y por tanto siempre debemos ser conscientes de la necesidad de contar con un plan B, o recurrir a personas especializadas que sabrán brinMs. Ana María Teresa Lucca 4

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darnos una solución. Un trabajo en equipo entre docentes y personal técnico facilita el desarrollo de las tareas y aprovecha las potencialidades del trabajo interdisciplinario en pos de un objetivo común.

5. Resumen En este artículo hemos recorrido una mínima porción de los nuevos desafíos a los que nos enfrentaremos diariamente al incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al aula. Pero el objetivo final es mostrar que no es imposible comenzar a transitar este nuevo paradigma educativo, y que resulta una experiencia por demás interesante, rica y estimulante, que permite generar nuevos contextos en nuestra práctica diaria, y una constante investigación a través de la acción que redundará en ambientes plagados de aprendizajes significativos para nosotros, para nuestros colegas y para nuestros estudiantes.

Resulta interesante, como cierre de este artículo, escuchar la interesante mirada acerca de las TICs en el contexto educativo de un referente en el área: Nicholas Burbules, especialista en nuevas tecnologías y educación, y coautor junto a Thomas A. Callister del libro “Educación: Riesgos y Promesas de las Nuevas Tecnologías de la Información” de Editorial Granica http://matematics.wordpress.com/2009/06/17/nicholas-burbules-en-educ-ar/ Ana María Teresa Lucca

Referencias bibliográficas •

Nettelbeck, David (2005) Computers, thinking and learning: inspiring students with technology. Hacer Press.

Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática Disp. CyT Nº 020/10 - UNPSJB dirigido por Ms. Ana María Teresa Lucca

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