Dobré médiá: Príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na ZŠ a SŠ by medialnavychova.sk

AKO TLAČIL PÁN GUTENBERG?

UNIVERZITA SV. CYRILA A METODA V TRNAVE Fakulta masmediálnej komunikácie IMEC – Medzinárodné centrum mediálnej gramotnosti

DOBRÉ MÉDIÁ Príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na základných a stredných školách Metodická príručka pre učiteľov PhDr. Viera Kačinová, PhD. (ed.)

Trnava 2017

Editorka PhDr. Viera Kačinová, PhD.

Autorský kolektív Mgr. Darina Kocurová, Mgr. Branislav Mikšík, Ing. Daniela Minarovičová, Mgr. Adriana Gondová, Mgr. Magdaléna Bobeková, Ing. Oľga Sajková, Mgr. Kamila Blahovská, Bc. Eva Borbélyová, Ing. Mária Smetanová

Jazyková a redakčná úprava Mgr. Mária Moravčíková, PhD.

Grafická úprava a návrh obálky Bc. Katarína Jurková, Bc. Dagmar Kováčová

Vydala: Univerzita sv. Cyrila a Metoda v Trnave, 2017 Vydanie: prvé ISBN 978-80-8105-847-9

OBSAH

Úvod 5 1. Internet – môj múdry priateľ (vzdelávacia reklamná kampaň) 8 (Stredná priemyselná škola Svidník) 2. Facebooková stránka školy: https://www.facebook.com/glszvolen 12 (Gymnázium Ľudovíta Štúra, Zvolen) 3. Drevári v akcii – bezpečný internet 14 (Stredná odborná škola drevárska, Topoľčany) 4. Prvostupniarske školské správy 19 (Základná škola s materskou školou Hriňová) 5. Internetové školské noviny Četná 22 (Základná škola Milana Mravca, Raková) 6. Gutenbergova kníhtlač (druhy médií) 24 (Gymnázium Jozefa Lettricha, Martin) 7. Ako tlačil pán Gutenberg? 26 (Základná škola Jána Amosa Komenského, Tvrdošovce) 8. Náš triedny časopis Kaktus 28 (Gymnázium Gelnica) 9. Škola ťa dobehne 31 (Základná škola s materskou školou Hriňová) 10. Košík za život 34 (Základná škola Jána Amosa Komenského, Tvrdošovce) 11. Z hodín mediálnej výchovy 36 (Základná škola s materskou školou Udiča) Prílohy

PRÍKLADY DOBREJ PRAXE VÝUČBY MEDIÁLNEJ VÝCHOVY

Úvod Hoci médiá predstavujú komunikačné prostriedky, ktoré do veľkej miery obohacujú život jednotlivca, ich vplyv býva v rámci formálne či neformálne realizovaných edukačných procesov často zhodnocovaný z perspektívy potenciálnych či reálnych ohrození pre človeka. Daný problém je aktuálny aj pre školsky organizovaný vyučovací proces mediálnej výchovy. V rámci výchovy žiakov ku kritickému, t. j. rozlišujúcemu prístupu k médiám však nesmú byť opomínané, resp. podceňované pozitíva, ktoré život dieťaťa či mladého človeka s médiami prináša. Druhý ročník súťaže o príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na základných a stredných školách organizovaný Medzinárodným centrom mediálnej gramotnosti IMEC pri Fakulte masmediálnej komunikácie Univerzity sv. Cyrila a Metoda v Trnave, ktorého výstupy prezentujeme v tejto metodickej príručke pre učiteľov, niesol preto príznačný názov Dobré médiá – Ako pozitívne dokážu médiá ovplyvniť život človeka? Ambíciou súťaže, ktorá prebiehala od decembra 2015 do marca 2016 preto bolo zozbierať a ohodnotiť osvedčené príklady výučby mediálnej výchovy v podobe žiackych prác – produktov v tlačenej, zvukovej, audiovizuálnej či multimediálnej podobe, ktoré sú nositeľmi posolstva: kladné stránky médií, resp. pozitívny vplyv médií na život človeka. Vybrané výstupy prezentujeme v tejto príručke, ktorá môže predstavovať pre pedagógov inšpiráciu pri realizácii pozitívne orientovanej výučby mediálnej výchovy na školách. Nakoľko podobné metodické materiály na Slovensku v súčasnosti absentujú, veríme, že môže predstavovať užitočnú didaktickú pomôcku pre učiteľov. Publikácia zároveň môže byť podnetom pre reflexiu a prípadnú transformáciu ponímania cieľov mediálnej výchovy zo strany učiteľov v rámci vlastnej výučby. Ako sa v príručke zorientovať? Každý príklad dobrej praxe obsahuje nasledovné časti, ktoré ho bližšie charakterizujú, a to slovne alebo prostredníctvom ikon: V časti východiská je úvodná charakteristika príkladu dobrej praxe. Je tu uvedené, v akej základnej forme výučbová aktivita prebiehala v súlade s definovaním prierezovej témy mediálna výchova v Štátnych vzdelávacích programoch pre jednotlivé stupne vzdelávania: (a) ako súčasť samostatného vyučovacieho predmetu (povinného, voliteľného); (b) ako integrovaná súčasť vybraného vyučovacieho predmetu v škole; (c) v rámci krúžku; (d) alternatívnou formou vyučovania, najmä v podobe samostatného projektu (mimo procesu výučby); (e) inou formou. V tejto časti sú zároveň zverejnené informácie o tom, pre aký stupeň škôl (ZŠ a SŠ) a ročník/ ročníky je aktivita určená (označené ikonou). Je tu špecifikovaná hodinová dotácia potrebná na jej realizáciu, prípadne časová dĺžka projektu, obdobie realizácie aktivity a ďalšie údaje, ktoré učitelia považovali za dôležité v rámci úvodného oboznámenia s príkladom dobrej praxe. 5

PRÍKLADY DOBREJ PRAXE VÝUČBY MEDIÁLNEJ VÝCHOVY

V časti téma a cieľ produktu je uvedená krátka anotácia výstupu žiakov. Prostredníctvom ikon je špeciálne zobrazený druh média, ktorého sa téma výstupu dotýka (internet/ sociálne siete/facebook; televízia/školské správy; tlačené médiá, triedny/školský časopis/ školské noviny; film; reklama). Zároveň sú tu špecifikované zamýšľané a očakávané výstupy edukačnej aktivity (požadovaný rozvoj osobnostných zložiek žiaka v podobe znalostí, schopností, postojov, zručností). V časti metodický popis procesu tvorby produktu je popísaný postup tvorby žiackeho výstupu. Zároveň sú tu špecifikované výučbové metódy či formy uplatňované v rámci aktivity, prípadne konkrétne úlohy alebo zadania pre žiakov. Špecifikované sú aj technické postupy, ktoré boli použité pri výrobe produktu. V časti s názvom materiálno-technické zabezpečenie je charakterizované, aké učebné zdroje a ďalšie pomôcky učitelia využili pri príprave a realizácii výučbovej aktivity (napr. učebné texty, metodické materiály, internetové stránky, odbornú literatúru, časopisy, noviny, didaktickú techniku, s ktorou v rámci aktivity pracujú a spôsoby jej využitia vo výučbe). Ak príklad prezentuje vlastný metodický materiál (napr. v podobe prezentácie), je to zobrazené prostredníctvom špeciálnej ikony. Materiál sa nachádza v prílohe na konci textu publikácie. V časti zhodnotenie a prínos príkladu dobrej praxe je zverejnené krátke zhodnotenie výučbovej aktivity – v čom sa realizácia osvedčila (prínos pre žiaka/študenta, školu, okolie školy a pod.), jej výstupy. Zároveň sú tu popísané prípadné ťažkosti pri realizácii projektu, resp. najdôležitejšie odporúčania pre učiteľov, ktorí by aktivitu chceli realizovať. Súčasťou materiálu je dokumentácia príkladu dobrej praxe napríklad v podobe žiackych prác, školských časopisov, fotodokumentácie, mediálnych výstupov – videá, fotografie, zvukové súbory. Zároveň sú tu umiestnené odkazy na webovú stránku, na ktorej sú materiály zverejnené alebo si ich odtiaľ možno stiahnuť a pod. Ak je dokumentácia uložená v prílohe na CD nosiči, upozorní na to opäť špeciálna ikona. Špeciálnu orientačnú pomôckou v príručke poskytuje systém ikon, ktoré bližšie charakterizujú príklady podľa osobitých kategórií. Sú uvedené v priloženom zozname.

PRÍKLADY DOBREJ PRAXE VÝUČBY MEDIÁLNEJ VÝCHOVY

Zoznam ikon:

1. stupeň ZŠ

2. stupeň ZŠ

stredná škola/ gymnázium

MV ako samostatný vyučovací predmet

MV ako súčasť krúžku

MV integrovaná

MV ako samostatný projekt

triedny/školský časopis/ školské noviny

internet/sociálne siete/facebook

televízia/školské správy

tlačené médiá

film

reklama

metodický materiál

Cd-rom

INTERNET – MÔJ MÚDRY PRIATEĽ (VZDELÁVACIA REKLAMNÁ KAMPAŇ)

1. Internet – môj múdry priateľ (vzdelávacia reklamná kampaň) Škola: Stredná priemyselná škola Svidník Vyučujúci: Darina Kocurová Kontakt: kocur35@gmail.com; www.spssvidnik.sk

Východiská

Tieto žiacke výstupy vznikli ako integrovaná súčasť predmetov anglický jazyk a grafika a taktiež v rámci aktivít Erasmus+ KA2 projektu, ktorý prebieha druhý rok na SPŠ Svidník a je zameraný na implementáciu praktickej mediálnej výchovy na stredných školách. Výstupy boli vytvorené skupinou desiatich žiakov tretieho ročníka odborov grafický dizajn a módna tvorba. Počas vyučovania hodín anglického jazyka sa však teoretickej časti zúčastnili všetci žiaci tretieho ročníka. Hodinová dotácia: teoretická časť: 2 x 45 min. (v rámci vyučovania anglického jazyka); praktická časť: 6 x 45 min. (2 x 45 min. – v rámci vyučovania predmetu grafika, 4 x 45 min. – v popoludňajších hodinách). Téma a cieľ produktu

Cieľom výsledných žiackych produktov bolo formou žiakmi navrhnutej a vytvorenej vzdelávacej reklamnej kampane poukázať na internet ako nevyčerpateľný zdroj samovzdelávania a osobnostného rastu, v čom vidíme spolu so žiakmi jeho najväčšiu kladnú stránku a pozitívny vplyv na ich život. Žiaci zamerali svoje produkty (video reklamnú kampaň a reklamné plagáty) na päť oblastí záujmov mladých ľudí: hudba, pohyb (tanec, šport), komunikácia, cudzie jazyky a rozvíjanie zručností. Táto kampaň má za cieľ odkloniť neustálu pozornosť mladých ľudí na sociálnu sieť FB a zamerať ju na iné webové stránky a zdroje na internete, ktoré môžu zmeniť ich život na oveľa produktívnejší, tvorivejší a zmysluplnejší. Tvorcovia tejto kampane jednoznačne veria, že internet je nevyčerpateľným zdrojom informácií, ktoré môžu pozitívne ovplyvniť život mladých ľudí.

INTERNET – MÔJ MÚDRY PRIATEĽ (VZDELÁVACIA REKLAMNÁ KAMPAŇ)

Metodický popis procesu tvorby produktu Teoretická časť (2 x 45 min.): - Vyučovacia hodina sa začína riadenou diskusiou v angličtine, počas ktorej žiakom zadávame nasledovné otázky: Ako často používate internet? Koľko hodín denne trávite na internete? Na akých internetových stránkach trávite najviac času? Je Facebook stránkou, na ktorej trávite najviac času? Ak áno, prečo? Čo vám Facebook ponúka? Čo všetko iné internet ponúka okrem Facebooku a prípadne iných sociálnych sietí? Odpovede na poslednú otázku získame formou brainstormingu. Ak je učebňa vybavená počítačom s internetovým pripojením a dataprojektorom, učiteľ môže použiť napríklad aj online aplikáciu: https://bubbl.us/mindmap, do ktorej môže nápady zaznamenávať a nakoniec si ich aj uložiť, aby ich mohol ďalej využívať, napríklad aj ako textový materiál pre študentov vhodný na prípravu na maturitnú skúšku, keďže daná téma patrí medzi 25 základných maturitných tém z anglického jazyka. - Po zozbieraní dostatočného množstva podnetov a nápadov predstavíme žiakom Meme Be like Bill (je predpoklad, že väčšina z nich túto paličkovú postavičku už dávno pozná) a ako príklad im môžeme ukázať už vytvoreného „smart Bill-a“ (Príloha č. 1). - Žiakov rozdelíme do dvojíc a požiadame ich, aby vytvorili ďalších „smart Bill-ov“ s použitím podnetov z brainstormingu. Na vytvorenie týchto obrázkov použijeme online memecreator Be like Bill (http://www.memecreator.org/template/be-likebill1). Ak sa žiaci nenachádzajú v počítačovej učebni, čas na vyučovacej hodine využijeme na vytvorenie gramaticky a obsahovo správneho textu a vytvorenie obrázku Billa (vo formáte jpg) dostanú žiaci za domácu úlohu. - Ďalšia teoretická časť celého projektu je zameraná na oboznámenie sa s pojmom vzdelávacia reklamná kampaň, jeho základnými znakmi, poslaním a cieľmi. Na túto časť hodiny použijeme PPT prezentáciu v angličtine (Príloha č. 2). Daná slovná zásoba je potrebná na maturitnú tému z angličtiny (Mass Media). - V záverečnom slajde prezentácie sú uvedené základné informácie o kampani, ktorú majú vytvoriť študenti. - Pre kampaň s názvom There is more to the Internet than Facebook je potrebné určiť oblasti/témy/okruhy na internete, ktoré by oslovili mladých ľudí. My sme vybrali päť okruhov: 1. Cudzie jazyky; 2. Zmysluplná komunikácia/diskusia; 3. Zručnosti; 4. Porozumenie textom v pesničkách a 5. Pohyb (šport, tanec). Praktická časť (4 x 45 min.): - Žiaci sa rozdelia do skupín (minimálne päť v jednej skupine). Keďže naša škola je pomerne malá, tretí ročník má len osemnásť žiakov a realizácia väčšej polovice praktickej časti bola naplánovaná počas popoludňajších hodín, boli sme schopní vytvoriť len jednu skupinu deviatich žiakov, ktorí sa podujali na túto úlohu. - Požiadame žiakov, aby prediskutovali nápady a dohodli sa, v akej forme by výstupný produkt mal byť. Naša skupina sa rozhodla pre kompletnú kampaň, to znamená: aj v tlačenej forme (reklamné plagáty), aj vo forme video kampane. Face9

INTERNET – MÔJ MÚDRY PRIATEĽ (VZDELÁVACIA REKLAMNÁ KAMPAŇ)

book poňali ako niečo, čo im zväzuje ruky a neumožňuje im využiť celý potenciál internetu a tento nápad sa rozhodli vyjadriť fotografiami a videom. - Je potrebné, aby si študenti rozdelili úlohy rovnomerne podľa ich schopností a hlavne podľa toho, v akej úlohe sa cítia najprirodzenejšie. Päť z našich študentov sa rozhodlo pózovať pred objektívom a kamerou, jeden študent za asistencie učiteľa stál za kamerou a objektívom a dvaja ďalší študenti sa rozhodli dané materiály spracovať do výslednej formy. Výsledná kampaň bola vytvorená s cieľom tvoriť koherentný celok, preto videá a jednotlivé plagáty nesú tú istú myšlienku, informácie a vizuálny vzhľad (Príloha č. 3). Materiálno-technické zabezpečenie

Základným zdrojom informácií bol internet, najmä webové stránky v anglickom jazyku, keďže daná téma bola spracovaná v prvom rade na implementovanie mediálnej výchovy do hodín anglického jazyka a cieľom bolo aj zlepšenie jazykovej zdatnosti študentov v anglickom jazyku v danej tematike. Pre tvorbu navrhnutých plagátov bolo potrebné nafotiť a natočiť zábery potrebné pre výsledné produkty. Naša škola je vybavená základným fotoštúdiom a kvalitnými fotoaparátmi, avšak nemyslíme si, že daná úroveň technického vybavenia je nevyhnutná. Potreba zariadenia závisí od myšlienky/nápadu a od toho, ako ho budú žiaci chcieť zrealizovať. V minulosti sme zrealizovali aj projekty s použitím smartfónov, ktoré boli tiež na veľmi dobrej úrovni. Výhoda, ktorú má naša škola oproti iným školám, ktoré nemajú umelecký charakter, je že naši žiaci sú umelecky zruční a dokonale oboznámení s používaním grafických programov na tvorbu a úpravu plagátov. Avšak na internete je veľké množstvo aplikácií zadarmo, ktoré nevyžadujú žiadne špeciálne zručnosti. Na tvorbu plagátov odporúčame učiteľom použiť: www.postermywall.com. Pri výučbe boli ďalej použité materiály uvedené v prílohe č. 2. Zhodnotenie a prínos Realizácia tohto projektu priniesla hneď niekoľko pozitív do života študentov. V prvom rade si uvedomili prevažujúci vplyv sociálnej siete Facebook na ich každodenný život a jeho prežívanie. Pri hľadaní materiálov potrebných na vytvorenie reklám žiaci pracujúci na tomto projekte našli nesmierne množstvo zaujímavých materiálov, ku ktorým by sa nedostali, ak by nepracovali na tomto projekte. Študenti taktiež získali základné informácie o tvorení a poslaní tzv. vzdelávacích reklamných kampaní a ich vplyve na zmenu správania. Vplyv danej aktivity na rozvoj kritického myslenia študentov bol zrejmý hlavne počas praktickej časti projektu, kedy pri tvorení materiálov prichádzali stále s novými pohľadmi na negatívny vplyv Facebooku, čo už vlastne ani nebolo cieľom daného projektu, ale 10

INTERNET – MÔJ MÚDRY PRIATEĽ (VZDELÁVACIA REKLAMNÁ KAMPAŇ)

čo bolo jasným dôkazom vzbudeného záujmu o danú problematiku. Nezanedbateľným prínosom bolo aj rozšírenie jazykovej zásoby v anglickom jazyku v danej téme (ktorá je súčasťou aj záverečnej maturitnej skúšky). Žiaci sa taktiež vyjadrili, že pri práci na tomto projekte sa im podarilo zbaviť zábran z prezentovania sa pred inými ľuďmi a cítia silnú motiváciu pustiť sa do ďalších zaujímavých aktivít takéhoto druhu. Dokumentácia príkladu dobrej praxe

Na CD nosiči a v prílohe č. 3 sú umiestnené výstupy žiakov v podobe videí, plagátov. Materiály boli vytvorené v rámci projektu Erasmus + Media education: From passive consumers to Active creators. Výstupom projektu bola webová stránka EMEL: http:// www.europeanmediaeducationlab.com/, kde sa nachádza okrem uvedeného príkladu i množstvo ďalších didaktických materiálov pre učiteľov využiteľných v rámci výučby mediálnej výchovy.

FACEBOOKOVÁ STRÁNKA ŠKOLY - GLS ZVOLEN

2. Facebooková stránka školy: https://www.facebook.com/glszvolen Škola: Gymnázium Ľudovíta Štúra, Zvolen Vyučujúci: Branislav Mikšík Kontakt: noks@spiral.sk, www.gymzv.sk

Východisko

Projekt oficiálnej facebookovej stránky školy vznikol v rámci krúžkov (školský časopis, školská televízia), ale aj v rámci samostatného projektu na zviditeľnenie školy a zlepšenie transparentnosti a komunikácie aktivít školy. Na aktivitách sa zúčastňujú študenti všetkých ročníkov. Aktivity si vyžadujú priebežné zapájanie sa študentov, sledovanie vývoja a možností sociálnych sietí. Téma a cieľ produktu

Žijeme v čase veľkej popularity sociálnych sietí. Pochopenie fungovania sociálnych sietí, možnosť vlastnej aktivity – vytváraním premyslených kampaní, plánov, kreatívnych výstupov – sa žiaci učia meniť virtuálny priestor sociálnych sietí na zmysluplné miesto pre komunikáciu. Sociálne siete sa tak pre žiakov stávajú prostriedkom na sebarozvoj, rozvoj empatie, asertivity, práce s informáciami, formálnych postupov pri tvorbe príspevkov, zdieľaní fotografií, odkazov či audiovizuálneho materiálu. Poskytuje im jednoducho možnosť dobrej práce s týmto typom sociálneho média. Metodický popis procesu tvorby produktu Sociálne siete majú svoj špecifický spôsob komunikácie. Žiaci sa učia pri tvorbe výstupu postupovať v súlade so stratégiou školy (skratka MIAU – motivovať, inšpirovať, aktivizovať, úspech zažiť). Tejto stratégii sa usilujú nastaviť aj obsahovo-formálnu stránku výstupu. Žiacky výstup má niekoľko fáz: 1/ Príprava stratégie príspevkov (brainstorming, výber tém, rozdelenie úloh, tvorba mediálneho plánu).

FACEBOOKOVÁ STRÁNKA ŠKOLY - GLS ZVOLEN

2/ Vizuálno-obsahová príprava – tvorba bannerov, fotografovanie, písanie postov – výber vhodnej formy, spôsobu komunikácie... 3/ Zdieľanie príspevkov a nastavenie príspevkov (boostovanie). 4/ Vyhodnotenie úspešnosti príspevkov a prijatie opatrení na zlepšenie ďalších výstupov. 5/ Reportovanie vyučujúcemu + komunikácia. Materiálno-technické zabezpečenie Pri práci na sociálnych sieťach žiaci pracujú najmä s aktuálnymi odbornými článkami na internete, konzultujú s vyučujúcim, zúčastňujú sa workshopov (napr. Internet Rulez), pracujú s profesionálnou technikou (grafické programy, textové editory, fotografická technika). Učebných zdrojov nie je k tejto téme zatiaľ dostatok. Zhodnotenie a prínos Naša facebooková stránka má vyše 2000 fanúšikov a za posledný rok aktívnej práce ich počet narástol o takmer 400. Aktivita má obrovský prínos pre školu, pretože tá dokáže aj takýmto „neoficiálnym“ spôsobom vhodne a zaujímavo komunikovať svoje aktivity, a tým zlepšovať svoj imidž v očiach žiakov, ale aj verejnosti. Nepriamo tým škola buduje aj obraz mesta Zvolen, obohacuje verejný priestor a, samozrejme, u žiakov prispieva aj k pocitu určitej hrdosti na vlastnú školu. Pre žiakov, ktorí sa podieľajú na aktivitách facebookovej stránky, je táto aktivita prínosom – učia sa pracovať v priestore sociálnych médií, vyhodnocovať vlastné nápady, učia sa komunikovať a pracovať s určitou dlhodobejšou víziou a stratégiou. Väčšina týchto žiakov sa grafike, foteniu, písaniu venuje aj mimo školy, a táto aktivita je pre nich prínosná aj s ohľadom na reálne praktické skúsenosti. Ťažkosti sú spojené možno len s nedôverou niektorých ľudí v digitálne médiá a sociálne siete. Tieto aktivity považujú skôr za zábavu alebo pubertálnu zbytočnosť. Najdôležitejšie odporúčania: – zverejňovať len premyslené príspevky; – upravovať fotky; – stále myslieť na celkovú ideu a stratégiu školy; – pozitívne reagovať na komentáre fanúšikov; – zverejňovať aktuálne (reálne v čase) príspevky. Dokumentácia príkladu dobrej praxe https://www.facebook.com/glszvolen

DREVÁRI V AKCII - BEZPEČNÝ INTERNET

3. Drevári v akcii – bezpečný internet Škola: Stredná odborná škola drevárska, Topoľčany Vyučujúci: Daniela Minarovičová Kontakt: minarovicova.d@gmail.com, www.sosdrevarska.sk

Východiská

Dané výstupy vznikli v rámci projektu Nadácie Orange v roku 2014. Škola sa zapojila do projektového týždňa o bezpečnosti na internete s projektom pod názvom Bez obáv, prosíme – bezpečne na internete. Cieľom projektu bolo, aby študenti školy oslovili deti, žiakov, svojich rodičov s problematikou bezpečnosti na internete a venovali pozornosť najmä tomu, ako sa správať vo virtuálnom svete. Aktivitu zrealizovali žiaci tretieho ročníka študijného odboru technické a informatické služby.

Téma a cieľ produktu Hlavným a prioritným cieľom uvedeného projektu bolo pomocou projektového vyučovania žiakov ovplyvniť myslenie a konanie žiakov, aby vo svete nových médií, ktorý sa stáva úplnou samozrejmosťou dnešného sveta, vedeli rozlišovať všetky pozitíva a negatíva internetu, vedeli v ňom rozlišovať dobré od zlého, bezpečné od nebezpečného, aby nadobudnuté vedomosti z projektu vedeli využiť v praktickom živote. Zároveň majú byť schopní nadobudnuté vedomosti z projektu odovzdávať spolužiakom i deťom z materských a základných škôl, ktoré sú v tejto oblasti najzraniteľnejšie. Výstupy žiakov – plagáty, letáky, stolová hra – sú spracované v súvislosti s problematikou bezpečného správania sa na internete v rámci vyššie uvedených projektových aktivít. Stolová hra je zameraná na pozitívne využívanie nových technológií či internetu ako spôsob prevencie pred negatívnymi javmi spojenými s ich používaním. Činnosti v rámci tvorby daných materiálov sledujú nasledovné ciele: – prehlbovať a rozširovať poznanie v súlade so spracúvanou témou;

DREVÁRI V AKCII - BEZPEČNÝ INTERNET

– uvedomovať si zmysel poznávania; – rozvíjať tvorivé myslenie; - vytvárať propagačné materiály v tlačenej či elektronickej podobe prostredníctvom dostupných programov a s pomocou vhodného technického zariadenia; – samostatne, aktívne a tvorivo pracovať; – vybrať vhodné informácie a formulovať závery; – vedieť prezentovať svoje názory a argumentovať; – spolupracovať, komunikovať, tolerovať a prijímať odlišné názory; – hodnotiť svoju prácu a prácu spolužiakov. Metodický popis procesu tvorby produktu Uvedené výstupy žiakov sú súčasťou komplexných projektových aktivít. Fázy projektového vyučovania: Príprava projektu: – Výber témy projektu: Bezpečnosť na internete. – Stanovenie cieľov projektu. – Stanovenie úloh, postupu a metód práce: nadviazať kontakty s inými ľuďmi; vytvárať elektronické materiály; navrhnúť a vypracovať algoritmus riešenia daného problému; samostatne, aktívne a tvorivo pracovať; plánovať vlastnú prácu a dokončiť ju; výber vhodných informácií a formulovať závery; využívať rôzne riešenia toho istého problému a posúdiť existenciu viacerých riešení; skvalitnenie komunikácie a kultivovanie vyjadrovania názorov; vedieť prezentovať svoje názory; argumentovať; spolupracovať, komunikovať, tolerovať a prijímať iné názory; vedieť riadiť, teda prechádzať od plánovania cez organizovanie práce až po vedenie a prezentovanie; prezentovať výsledky; hodnotiť svoju prácu a prácu svojich spolužiakov. – Tvorba skupín: zostavili sme projektový tím, ktorý si zvolil svojho vedúceho verejným hlasovaním, spomedzi členov sme si ďalej zvolili prednášateľov, IT spracovateľov dokumentov, fotografa. Realizácia projektu: – Popis miesta a stavu situácie: zhovárali sme sa o tom, ako internet pôsobí na náš život, koľko času trávime učením, pri počítači, s priateľmi, ako rozlišujeme reálny a virtuálny svet, porovnali sme to s filmami a knihami, besedovali sme o internete, čo na internete najčastejšie robíme, na tabuľu sme si vypísali naše skúsenosti. Diskutovali sme s učiteľmi o tom, ako oni vnímajú svet počítačov, vypočuli sme si ich názory a porovnali sme ich s našimi. Na tabuľu sme si vypísali pozitíva a negatíva internetu a mobilného telefónu, učitelia poukázali na význam Projektového týždňa o bezpečnosti na internete a či sú dôvody na realizovanie tejto aktivity. Zhovárali sme sa o dôvodoch, prečo je potrebné venovať sa uvedeným problémom, vytváraniu kampane na škole, kde určite 15

DREVÁRI V AKCII - BEZPEČNÝ INTERNET

bude vidno, že projektový tím upozorňuje svoje okolie na daný problém, a to nenásilnou formou. Správca sietí nás v diskusii upozornil na správnu voľbu hesla na internete, zálohovanie, archivovanie, antivírusové programy, na sťahovanie dát z internetu, spamy, elektronické bankovníctvo, nakupovanie cez internet, používanie verejných počítačov, wifi. Každý člen tímu si skúsil vyhodnotiť dotazník týkajúci sa bezpečnosti na internete. – Zbieranie a spracovanie informácií a materiálu: pracovali sme ako tím, plánovali sme si vlastnú prácu, pokyny nám dával vedúci tímu a my sme sa pokúšali ich plniť a niesť si zodpovednosť za svoju prácu. Vyhodnotili sme dotazník, ktorý vyplnili rodičia žiakov našej školy. Využívali sme brainstorming, ktorým sme si určili cieľovú skupinu pre školenie na tému bezpečného internetu. S cieľom zistiť záujem o školenie sme oslovili riaditeľa školy SOŠ drevárskej, ZŠ Hollého a MŠ Janka Kráľa v Topoľčanoch, kde sme chceli realizovať školenie. Vyhľadávali sme informačný materiál, zostavili letáčik pre školiacu skupinu, stanovili si spôsob komunikácie s cieľovou skupinou, úroveň ich vyjadrovania, podnietenie motivácie o danú problematiku maličkými darčekmi, získanie finančných prostriedkov Združenia rodičov pri SOŠ drevárskej Topoľčany, navrhli sme dotazníky týkajúce sa bezpečnosti na internete určené cieľovej skupine. – Boli pozvaní rodičia žiakov SOŠ drevárskej Topoľčany, žiaci ZŠ; dokumentácia aktivít. – Riešenie úloh a čiastkových problémov: Projektový tím stanovil nasledujúce činnosti a plán aktivít: a)Vytvorenie prezentácie pre deti z MŠ. b)Vytvorenie prezentácií pre deti zo ZŠ. c)Vytvorenie prezentácií pre študentov SŠ. d)Vytvorenie letáčika pre rodičov detí z MŠ a ZŠ. e)Vytvorenie dotazníka pre rodičov stredoškolákov a pre deti zo ZŠ. f)Vytvorenie informačných panelov týkajúcich sa bezpečnosti na internete pre našu školu a pre MŠ a ZŠ v okolí. g)Vytvorenie webovej stránky z nášho projektu (www.bezobav.weblahko.sk). h)Vytvorenie blogu na stránke našej školy (www.sosdrevarska.sk/wordpress). i)Spracovanie videofilmov, fotodokumentácie a textových dokumentov z projektu. – Vyhodnocovanie riešení a formulovanie záverov, príprava vlastnej prezentácie: prezentovali sme svoju vlastnú prácu pred spolužiakmi a pred učiteľmi, navzájom sme hodnotili vystupovanie a správne odborné vyjadrovanie, pokúšali sme sa odstraňovať chyby pri vystupovaní pred publikom, zohľadňovali sme názory druhých pri prezentáciách. Tolerovali sme a prijímali názory ostatných na našu prácu, hodnotili sme svoju prácu a prácu svojich spolužiakov. Prehľadne sme usporiadali výsledky našej práce na plagáty a na webovej stránke nášho projektu. Vytipovali sme si, ktoré návrhy sú použiteľné v praxi, pripravili sme si potrebnú dokumentáciu na prezentovanie sa v MŠ a ZŠ.

DREVÁRI V AKCII - BEZPEČNÝ INTERNET

Vyhodnotenie projektu: – Prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov: realizácia školenia – ZŠ Hollého 696/3, 955 01 Topoľčany, MŠ J. Kráľa. Stretnutie sa s názormi a postojmi detí iných vekových kategórií, porovnali sme znalosti z oblasti internetu u týchto detí, živo sme diskutovali o problémoch, ktoré sa môžu pri práci s internetom vyskytnúť. Zisťovali sme pochopenie posolstva, ktoré sme svojimi vystúpeniami chceli dosiahnuť, zhodnotili sme prínosy pre deti. Odovzdali sme zástupcom škôl materiály týkajúce sa bezpečnosti na internete (plagáty a letáky). Dali sme žiakom ZŠ krátky dotazník, ktorý sme neskôr vyhodnotili. Po návrate do školy sme si porovnali naše očakávania s konkrétnymi poznatkami. – Hodnotenie projektu: prezentácia o tom, čo sme robili v jednotlivých dňoch, zhromažďovanie celého informačného materiálu – fotodokumentácia, letáčiky, použitá prezentácia, web, blog. Kontrola splnenia cieľov, ktoré sme si vopred stanovili. Vyzdvihli sme prínosy návrhov riešení. Načrtli sme ďalšiu perspektívu práce v danej problematike so získanými poznatkami. Materiálno-technické zabezpečenie

Do našich materiálov sme sa usilovali vložiť vlastný um a nekopírovať nič z internetových stránok a časopisov. Pracovali sme s dostupnou technikou, ako je počítač, kopírka, skener, Photoshop. Niektoré z obrázkov sme použili z dostupných webových stránok. Vytvorené plagáty a stolovú hru žiakov (Príloha č. 4) môže učiteľ použiť pri výučbe ako didaktické pomôcky. Zhodnotenie a prínos Táto forma práce so žiakmi sa nám v praxi veľmi osvedčila. Žiak samostatne tvorí texty, cibrí pamäť, využíva slovnú zásobu a gramatiku. Takáto práca študentom robí radosť, pretože vidia hotový výrobok, za ich časom a námahou vidia zmysel. Prináša im radosť z dobre vykonanej práce. Výstupy žiakov, špeciálne stolovú hru, je možné využiť v domácnostiach, pri realizácii preventívnych aktivít v oblasti zodpovedného a bezpečného používania nových technológií. Ďalej je možné ju využiť v školskom prostredí, na mediálnej výchove, etickej výchove, občianskej náuke, informatike, v krúžkoch, na triednických hodinách a v rámci iných mimoškolských aktivít.

DREVÁRI V AKCII - BEZPEČNÝ INTERNET

Dokumentácia príkladu dobrej praxe

Výstupy žiakov sú umiestnené v prílohe č. 4 a na Cd-rome.

PRVOSTUPNIARSKE ŠKOLSKÉ SPRÁVY

4. Prvostupniarske školské správy Škola: Základná škola s materskou školou Hriňová Vyučujúci: Adriana Gondová Kontakt: gondova@zskrivec.sk, www.zskrivec.edupage.org

Východiská

Predkladaná aktivita Prvostupniarske školské správy sa realizovala ako prierezová téma mediálna výchova na hodine vlastivedy v 3. ročníku s časovou dotáciou 2 vyučovacie hodiny. Mediálna výchova sa na našej škole zároveň vyučuje ako povinný samostatný predmet v 8. ročníku s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne) a v 9. ročníku ako povinný voliteľný predmet s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne). Téma a cieľ produktu

V rámci vyučovania vlastivedy sme zorganizovali pre žiakov prvého stupňa vlastivednú exkurziu, ktorej sa zúčastnili všetci žiaci tretieho ročníka. Získané vedomosti a informácie mali spracovať do konkrétneho výstupu. Výstupom žiakov boli školské správy v rámci prierezovej témy mediálna výchova. Ciele: Kognitívne ciele: 1. Žiak dokáže pochopiť podstatu mediálnej informácie. 2. Žiak dokáže určiť, či ide o reláciu spravodajskú, zábavnú, vzdelávaciu. 3. Žiak dokáže identifikovať postoj a názor autora v mediálnom oznámení. 4. Žiak dokáže pochopiť význam informácií v médiách.

PRVOSTUPNIARSKE ŠKOLSKÉ SPRÁVY

Komunikačné kompetencie: 1. Žiak dokáže primerane reprodukovať obsah zložitej informácie a zapamätá si z nej podstatné fakty. 2. Žiak dokáže samostatne vyjadriť svoje myšlienky, používa vhodne formulované vety, rozumie počutému a vie slovne reagovať. Kľúčové kompetencie: • Komunikačné: aktívne počúvanie, presné a výstižné formulovanie myšlienok. Rozvíjať svoje komunikačné schopnosti. • Osobnostné a sociálne: rozvoj samostatnej individuálnej práce v podmienkach triedy, primerané sebavedomie. • Kompetencia riešiť problémy: sústredenie sa na danú tému, tvorenie asociácií a odvodzovanie súvislostí v rámci témy. • Kompetencie súvisiace s učením: schopnosť definovať podstatné myšlienky. Metodický popis procesu tvorby produktu V motivačnej časti sme žiakov posadili na koberec a položili sme im otázku: Akú funkciu plní televízia? Prenechali sme žiakom priestor na odpovede. Spoločne sme si zhrnuli, že televízia plní funkciu informačnú, vzdelávaciu, kultúrnu a zábavnú. Opäť sme žiakom položili otázku: Ako by ste mohli odovzdať informácie, ktoré ste získali na exkurzii širšiemu publiku (kamarátom, rodine, verejnosti)? Pri tvorbe školských správ sme postupovali nasledovne: 1. Tvorba príspevkov – pri tvorbe príspevkov sa každá skupina držala priebehu exkurzie. Na výstupoch žiaci pracovali dva týždne v programe S poznámka (tablet). Svoje výstupy si upravovali počas prestávok, keďže žiaci mali v triede tablety. 2. Redakčná rada – redakčnú radu tvorila celá trieda, ktorá zhodnotila výstupy jednotlivých skupín. Skupina, ktorá prezentovala, nehodnotila. 3. Výber moderátorov a aktérov – formou konkurzu. Základnou podmienkou u moderátorov bola správna výslovnosť. Žiačky, ktoré získali najviac hlasov, sa stali moderátorkami. 4. V rámci prípravy sa moderátorky dohodli, ktoré vstupy budú moderovať a aktéri si rozdelili medzi sebou príspevky. 5. Skúška školských správ – hodnotenie žiakmi aj pedagógom, ktorý vystupoval v úlohe režiséra. 6. Nakrúcanie školských správ prebiehalo po vyučovaní. 7. Zverejnenie školských správ na webovej stránke školy.

PRVOSTUPNIARSKE ŠKOLSKÉ SPRÁVY

Záverečná reflexia aktivity: • Ako ste sa dnes cítili na vyučovacej hodine? • Ako sa vám pracovalo? • Čo vás najviac zaujalo? Metódy, formy výučby: rolové hry v rámci situačnej a inscenačnej metódy, skupinové vyučovanie. Materiálno-technické zabezpečenie Didaktická technika: kamera Full HD, program na strihanie Pinacle studio 15. Zhodnotenie a prínos Žiaci boli na vyučovacej hodine mimoriadne aktívni, snaživí. Prejavovali záujem o všetky úlohy, ktoré boli súčasťou tvorby školských správ. Získali nielen kognitívne vedomosti, ale obohatilo ich to najmä emocionálne. Vyskúšali si rolu moderátora, aktéra, s ktorou sa veľmi rýchlo stotožnili. Získali skúsenosť s vystupovaním pred kamerou, odolávali tréme, zdokonaľovali si jazykový prejav. Prenikli do tajov mediálneho sveta. Pri zaraďovaní prvkov mediálnej výchovy do vyučovacieho procesu by mali činnosti a aktivity vychádzať z reality a musia byť ukončené hmatateľným výstupom, pretože žiaci mladšieho školského veku to môžu pochopiť iba v procese tvorby. Školské správy môžu slúžiť ako didaktická pomôcka pre učiteľov vlastivedy. Keďže rodičia mali možnosť vidieť výstup na stránke školy, môžu si jednoduchšie uvedomiť význam a prínos exkurzií vo vzdelávaní žiakov. Dokumentácia príkladu dobrej praxe Školské správy sme zverejnili na stránke školy: https://www.youtube.com/watch?v=ResKAgPgsQ4&feature=youtu.be.

INTERNETOVÉ ŠKOLSKÉ NOVINY ČETNÁ

5. Iternetové školské noviny Četná Škola: Základná škola Milana Mravca, Raková Vyučujúci: Magdaléna Bobeková Kontakt: dagmalenka@gmail.com, http://zsrakova.edupage.org/

Východiská

Výstup vznikol a postupne sa dotvára v rámci hodín mediálnej výchovy v školskom roku 2015/2016 pod vedením Mgr. Magdalény Bobekovej. Tento predmet sa vyučuje v deviatom ročníku s dotáciou jedna hodina týždenne. V škole je spolu 44 žiakov deviateho ročníka. Články vytvárajú samotní žiaci počas vyučovacích hodín. Sú zároveň aj v spolupráci s predmetom slovenský jazyk a literatúra vzdelávaní v oblasti publicistického štýlu, druhov a typov článkov, publikácií a pod. Samozrejmosťou je používanie aktivizujúcich metód. V rámci predmetu bola zorganizovaná aj prednáška s moderátorom televízie Markíza o vplyvoch médií na človeka a sú naplánované ďalšie mimoškolské aktivity, napr. návšteva televízie, vydavateľstva a pod. Téma a cieľ produktu

Hlavným cieľom tvorby školského časopisu a jeho prezentácie prostredníctvom internetu je zdieľať pozitívne správy o živote školy pre verejnosť. Žiaci si vytvárajú vlastný mediálny priestor, v ktorom sú ich články zverejnené. Niektoré články boli vytlačené aj v miestnych novinách. Zároveň tým približujeme výučbu smerom k informačno-komunikačným technológiám a možnostiam techniky súčasného mediálneho sveta. Metodický popis procesu tvorby produktu Formou aktivizujúcich metód, ako je napr. vytváranie pojmových máp, sú počas vyučovacích jednotiek žiaci vzdelávaní v teoretickej oblasti mediálnej výchovy a publicistického štýlu. Žiaci počas vyučovacích jednotiek vytvárajú individuálne alebo v skupine články k aktuálnym témam, ktoré pozitívne zasiahli školu. Ich výstupy z hodín sú minimálne upravované vyučujúcim, pričom prebieha i jazyková korektúra. Následne sú články spolu s fotografiami zverejnené na webe, kde je možnosť na ne reagovať prostredníctvom komentárov, blogov a pod. 22

INTERNETOVÉ ŠKOLSKÉ NOVINY ČETNÁ

Materiálno-technické zabezpečenie Využité boli rôznorodé učebné zdroje, pomôcky, materiály: • ZASEPA, T. a kol.: Mediálna výchova pre 5.-9.ročník základnej školy. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2014. 128 s. ISBN 978-80-8120-245-2. • Metodické materiály z programu Aktivizujúce metódy vo výchove; http://www. amvprojekt.sk/ • Miestne i celoslovenské noviny a časopisy. • http://www.medialnavychova.sk/ • https://www.youtube.com/user/EAVIchannel • http://www.tasr.sk/ • IKT technika, počítače. Zhodnotenie a prínos Realizácia školského časopisu prostredníctvom internetu (pričom mali žiaci možnosť pracovať aj s počítačmi, informáciami z TASR) priniesla žiakom pozitívne skúsenosti. Nakoľko sa spracúvajú informácie zo života školy, ktoré sú žiakmi prežité a nadobúdajú nimi skúsenosti, zručnosti a informácie, ktoré im pomáhajú orientovať sa v dnešnej zložitej spoločenskej situácii, je pozitívnosť zviacnásobená. Samozrejme, dochádza aj k „negatívnym“ skúsenostiam z pohľadu učiteľa. Niektoré články potrebovali väčšiu korektúru a čas strávený pri zverejňovaní článkov na webe, vo veľkej miere to presahuje jednu vyučovaciu hodinu do týždňa. V konečnom dôsledku však majú samotní žiaci zo svojej práce dobrý pocit a ich práca môže byť ocenená širokou verejnosťou, nielen žiakmi či rodičmi, ktorí si zakúpia klasický školský časopis v tlačenej podobe. Je možné (a ako pedagóg, ktorý sa usiluje tvoriť s nimi tento časopis, verím), že práve niektorí z týchto žiakov budú raz poslucháčmi Fakulty masmediálnej komunikácie UCM v Trnave a počas svojej úspešnej kariéry budú s láskou spomínať na svoje začiatky v školskom časopise... Dokumentácia príkladu dobrej praxe http://cetna.skolskenoviny.sk/

GUTENBERGOVA KNÍHTLAČ (DRUHY MÉDIÍ)

6. Gutenbergova kníhtlač (druhy médií) Škola: Gymnázium Jozefa Lettricha, Martin Vyučujúci: Oľga Sajková Kontakt: sajkova@gymlet.sk, www.gymlet.sk

Východiská

Produkty vznikli v rámci samostatného vyučovacieho predmetu mediálna výchova. Ide o povinný predmet v rámci ročníkov tercia a kvarta osemročného gymnázia s časovou dotáciou 0,5 hodiny za týždeň. Téma a cieľ produktu

V tercii je tematický plán zameraný na printové médiá a základné rozdelenie médií. V rámci toho žiaci robia prieskum a výstupom sú napríklad postery o sledovanosti, uprednostňovaní médií žiakmi v rôznych ročníkoch a spracovaní do grafov, ďalej vlastná tvorba médií (modely), školský časopis, Gutenbergova kníhtlač v spolupráci s predmetom slovenský jazyk – trojrozmerný model. V kvarte je plán zameraný na elektronické médiá, digitálne médiá a reklamu. Žiaci robia scénky na televízne relácie – natočia video, vytvoria postery na reklamu v papierovej podobe, resp. na počítači. V rámci medzipredmetových vzťahov natočia video – chemické pokusy. Metodický popis procesu tvorby produktu Metódy, ktoré využívam: rozhovor, projektové vyučovanie, hranie rolí, brainstorming, problémové úlohy, praktické úlohy... Kladiem dôraz na sebarealizáciu žiaka, vyjadrenie jeho názoru a pri sebahodnotení a hodnotení spolužiakmi diskutujeme o prípadných problémoch, ale aj pozitívach. Materiálno-technické zabezpečenie • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 6. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. 24

GUTENBERGOVA KNÍHTLAČ (DRUHY MÉDIÍ)

Bratislava : ŠPÚ, 2005. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 6. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 7. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 7. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 8. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 8. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 9. ročník ZŠ. Experimentálne učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 9. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005.

Všetky materiály sú dostupné na: http://www.statpedu.sk/clanky/statny-vzdelavaci-program-svp-pre-druhystupen-zs/ine-dokumenty; • PETRANOVÁ, D. a kol.: Multimediálne CD – Koncepcia výučby predmetu mediálna výchova na stredných školách. Trnava : Fakulta masmediálnej komunikácie Univerzity sv. Cyrila a Metoda v Trnave, 2008. • POSPÍŠIL, J. – ZÁVODNÁ, L. S: Mediální výchova. Učebnice. Computer Media, 2009. • POSPÍŠIL, J. – ZÁVODNÁ, L. S: Mediální výchova. Cvičebnice. Computer Media, 2010. • Autorkou vytvorené pracovné listy a aktuálne internetové zdroje. • Učebné materiály na www.zborovna.sk

Zabezpečenie realizácie učebnej aktivity nie je po technickej stránke náročné. Zhodnotenie a prínos Žiaci si osvojujú rôzne techniky práce. Uvedomujú si prítomnosť rôznych médií v dnešnej spoločnosti, ich prínos, ale aj negatívne pôsobenie na rôzne vekové kategórie. Vyjadrujú svoj názor, svoje skúsenosti, učia sa komunikovať a obhajovať svoj názor. Dokumentácia príkladu dobrej praxe Výstupy žiakov sú uvedené v prílohe č. 5. 25

AKO TLAČIL PÁN GUTENBERG?

7. Ako tlačil pán Gutenberg? Škola: Základná škola Jána Amosa Komenského, Tvrdošovce Vyučujúci: Eva Borbélyová Kontakt: evickaal@centrum.sk, http://www.zatvrdosovce.edu.sk/

Východiská Drobné „tlačovinky“ vznikli na hodine mediálnej výchovy v piatom ročníku, ktorý sa na našej škole učí ako povinný predmet jednu hodinu týždenne. Potrebná časová dotácia bola jedna vyučovacia hodina. Deti boli vopred oboznámené s náplňou hodín a priniesli

si potrebné pomôcky. Téma a cieľ produktu Hlavným cieľom bolo pochopiť princíp tlače – v tomto prípade tlač z plochy. Je to jedným z pilierov dnešného mediálneho sveta. Stavať sa dá na základoch, ktoré plynú z minulosti. Ak sa chceme rozvíjať, mali by sme ich poznať a rozumieť im. Veľkým prínosom pre rozvoj médií bol vynález kníhtlače. Preto sme sa zahrali na pána Gutenberga. Metodický popis procesu tvorby produktu Postup prác bol veľmi jednoduchý. Deti si pomocou tušu napísali zrkadlovo svoje meno, priložili ďalší papier a rukou pritlačili. Cieľom bolo pochopiť práve zrkadlovosť celého postupu, preto začínali svojím menom. Potom už bol priestor na experimentovanie nielen s motívom, ale aj farbami – temperovými, vodovými a pod. Materiálno-technické zabezpečenie 26

AKO TLAČIL PÁN GUTENBERG?

Papiere, tuš, štetec.

Zhodnotenie a prínos

Aktivita je vhodná na upevnenie poznatkov učiva. Je príjemným spestrením hodiny a má vzťahotvorný charakter. Dokumentácia príkladu dobrej praxe

NÁŠ TRIEDNY ČASOPIS KAKTUS

8. Náš triedny časopis Kaktus Škola: Gymnázium Gelnica Vyučujúci: Kamila Blahovská Kontakt: blahovska@gymgl.sk, http://www.gymgl.sk/

Východiská

Študenti 3. ročníka v rámci rozširujúcej vyučovacej hodiny slovenského jazyka (jedna hodina za týždeň) s názvom mediálna výchova v priebehu školského roka 2015/2016 realizovali tvorbu triednych časopisov. Téma a cieľ produktu

Mediálna výchova – tvorba triednych časopisov je aktivita, ktorá sa realizovala v rámci predmetu slovenský jazyka a literatúra v 3. ročníku. Základným cieľom tejto aktivity bolo prezentovať pozitívny vplyv médií na život človeka, a to tvorbou vlastného mediálneho produktu, ktorý by spĺňal obsahové, formálne, ale aj estetické kritériá. Ďalšie ciele: • Práca v tímoch, ktoré vznikli na báze dobrovoľnosti žiakov so zreteľom na približne rovnaký počet členov v jednotlivých redakčných tímoch (asi 5 – 6 členov). • Pestovanie zodpovednosti jednotlivých členov za svoj tím. • Rozvíjanie komunikačných zručností jednotlivých členov tímu medzi sebou navzájom aj medzi šéfredaktorom a členmi redakčného tímu. Metodický popis procesu tvorby produktu Prácu sme počas školského roka realizovali v následných krokoch: September:

NÁŠ TRIEDNY ČASOPIS KAKTUS

• Rozdelenie študentov do pracovných skupín (5 – 6 členov) na báze dobrovoľného výberu študentov – pedagóg do výberu nezasahoval. • Vytvorenie názvu triedneho časopisu a návrh loga. • Rozdelenie jednotlivých pozícií v rámci triedneho časopisu – šéfredaktor, redaktori, jazykový korektor, grafik. Október – november: • Oboznamovanie sa s teóriou k danej problematike (médiá, definovanie, rozdelenie médií, funkcie, tlačené médiá, druhy tlačených médií, publicistické žánre...). December – jún: • Realizácia štyroch vydaní triedneho časopisu (vianočné, valentínske, veľkonočné, prázdninové vydanie), práca v jednotlivých tímoch, odovzdanie hotových výtlačkov vyučujúcej v stanovenom termíne, následné prezentovanie na školskej nástenke predmetu slovenský jazyk a literatúra. Po vydaní každého čísla nasledovalo sebahodnotenie v rámci daného redakčného tímu za účelom zhodnotenia spoločnej práce – komunikácia medzi šéfredaktorom a jednotlivými členmi redakčného tímu a medzi členmi redakčného tímu navzájom, plnenie/neplnenie úloh zadaných šéfredaktorom, dodržiavanie termínov, miera podielu práce každého člena a návrh odmeny v podobe známky podľa zásluhy – nie automaticky pre každého člena redakčného tímu. • Prezentovanie najlepšieho časopisu v rámci ročníka Kaktus na projektovom dni členmi redakčných tímov pre žiakov celej školy. Aktivity boli realizované v rámci vyučovacích hodín, kde sa uplatňovali najmä nasledovné formy práce so žiakmi: skupinová práca (jednotlivé redakčné tímy), individuálna práca (individuálna práca jednotlivých členov redakčného tímu pri tvorbe článkov). Žiaci mimo vyučovacích hodín realizovali interview so zaujímavými ľuďmi, tvorili cinquainy (krátke 5-veršové básničky písané podľa presných pravidiel, kde je však možné využiť tvorivosť študenta a pod.). Materiálno-technické zabezpečenie Výučba mediálnej výchovy sa realizovala v učebni slovenského jazyka a literatúry raz do týždňa, kde konkrétne redakčné tímy pracovali v skupinách. K dispozícii mali notebooky s pripojením na internet, interaktívnu tabuľu, tlačiareň. Výučbu realizovala vyučujúca pomocou vlastných informačných materiálov (učebnice sme nemali k dispozícii), vypracúvala pracovné listy zamerané na pochopenie a precvičenie jednotlivých publicistických žánrov a na precvičovanie štylistických javov. Zhodnotenie a prínos Zhodnotenie výslednej aktivity pre žiaka: 29

NÁŠ TRIEDNY ČASOPIS KAKTUS

a) príprava na budúci profesionálny život (nevyhnutnosť komunikácie v pracovnom tíme, dodržiavanie termínov, zodpovednosť každého jednotlivca za tímovú prácu); b) zdokonaľovanie písomných prejavov žiakov – pravopis, štylizácia. Zhodnotenie výslednej aktivity pre školu: a) zviditeľnenie školy, mesta v našom regióne – Hnilecká dolina; b) získanie didaktickej techniky – notebooky, interaktívna tabuľa, vlastný priestor – učebňa, v ktorej sa realizovala daná aktivita. Dokumentácia príkladu dobrej praxe Výstup žiakov v podobe jedného čísla časopisu sa nachádza v prílohe č. 6.

ŠKOLA ŤA DOBEHNE

9. Škola ťa dobehne Škola: Základná škola s materskou školou Hriňová Vyučujúci: Adriana Gondová Kontakt: gondova@zskrivec.sk, www.zskrivec.edupage.org

Východiská

Predkladaná aktivita vznikla na vyučovacej hodine mediálnej výchovy, ktorá je povinný vyučovací predmet v 8. ročníku s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne). V 9. ročníku sa vyučuje ako povinne voliteľný predmet s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne). Téma a cieľ produktu

Edukačná aktivita bola zameraná na praktické využitie poznatkov z učiva Nakrúcame film. Ciele: • Žiak dokáže vymenovať členov štábu, vie charakterizovať ich náplň práce. • Žiak si uvedomí, v čom spočíva jedinečnosť filmu. • Žiak dokáže vytvoriť námet na hraný film s prínosom pre diváka. • Žiak pozná rozdiel medzi literárnym a technickým scenárom. • Žiak pozná základné pojmy, ktoré sú nevyhnutné pre pochopenie problematiky filmovej reči: obraz, záber, strih, scéna. • Žiak ovláda technické zariadenie – kamera, softvérové zariadenie, strihový program. • Žiak prejavuje kreativitu. • Žiak spolupracuje v tíme s ostatnými. • Žiak tvorí vlastné mediálne produkty. 31

ŠKOLA ŤA DOBEHNE

• Žiak disponuje rozvinutými schopnosťami sebahodnotenia, sebakritiky, sebamotivácie. Metodický popis procesu tvorby produktu Vyučovacej aktivite sme sa venovali 6 hodín, ktoré boli rozdelené nasledovne: – prípravná fáza: 2 vyučovacie hodiny; – praktická fáza, natáčanie filmu: 3 vyučovacie hodiny; – prezentácia filmu: 1 vyučovacia hodina. Zadanie úlohy: Napíšte námet na hraný film zo školského prostredia, dĺžka trvania filmu budú 2 minúty. Poznámka: film sa nahrával počas vyučovacích hodín mediálnej výchovy, preto som zvolila podmienku školského prostredia. Prípravná fáza (2 vyučovacie hodiny) Žiaci boli rozdelení do štvorčlenných skupín, kde každá skupina mala napísať námet. Námet, ktorý zvíťazil, žiaci prepísali do literárneho scenára a následne ho prepísali do technického scenára. Jedna skupina pracovala na technickom scenári a druhá skupina pracovala na storyboarde. Po vypracovaní technického scenára si žiaci rozdelili filmové povolania a určili si hercov podľa scenára. Praktická fáza, natáčanie filmu (3 vyučovacie hodiny) Samotné natáčanie filmu prebehlo počas 2 vyučovacích hodín. Na poslednej vyučovacej hodine sme sa venovali výberu najlepších záberov, strihu, výberu hudby. Prezentácia filmu a hodnotenie (1 vyučovacia hodina) Hodnotenie filmu prebehlo zo strany žiakov aj zo strany pedagóga. Poznámka: cigareta vo filme bola iba rekvizitou, ktorú si vyžadoval scenár filmu. Zverejnenie filmu na internetovej stránke školy. Metódy a formy výučby: diskusia, rozprávanie, metóda otázok a odpovedí, skupinová práca, práca vo dvojiciach, frontálna práca. Materiálno-technické zabezpečenie KAČINOVÁ, V. a kol.: Mediálna výchova pre 6. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2007. Dostupné na: http://www.statpedu.sk/sites/default/files/dokumenty/statny32

ŠKOLA ŤA DOBEHNE

vzdelavaci-program/medialna_vychova_exp_ucebne_texty_6_rocnik.pdf Didaktická technika: kamera Full HD, strihový program Pinaclle studio 15, softwér audacity. Zhodnotenie a prínos Prínosom tejto aktivity bolo, že žiaci lepšie pochopili prácu filmového štábu. Uvedomili si, koľko ľudí sa podieľa na výrobe filmu a aká dôležitá je tímová spolupráca. Žiaci na vyučovacích hodinách pracovali veľmi aktívne. Získali nové skúsenosti v podobe rôznych rolí ako herec, kameraman, hudobný zvukár, strihač či režisér. Pri hodnotení filmu dávali rôzne nové námety, ako by to mohli ešte vylepšiť. Poukázali aj na chyby (napr. pozretie sa do kamery počas filmovania...). S celkovým výsledkom boli žiaci spokojní, keďže išlo o ich prvý film. Dokumentácia príkladu dobrej praxe: http://zskrivec.edupage.org/text7/ – odkaz na film, ktorý je zverejnený na stránke školy. Zároveň sú tu uvedené aj ďalšie výstupy žiakov z výučby mediálnej výchovy.

KOŠÍK ZA ŽIVOT

10. Košík za život Škola: Základná škola Jána Amosa Komenského, Tvrdošovce Vyučujúci: Eva Borbélyová Kontakt: evickaal@centrum.sk, http://www.zatvrdosovce.edu.sk/

Východiská

Film vznikol na hodine mediálnej výchovy, ktorá sa na našej škole učí ako povinný predmet v 5. – 9. ročníku jednu hodinu týždenne. Žiačka ôsmeho a žiak deviateho ročníka nakrútili tento krátky film ako výstup k téme Film. Téma a cieľ produktu

Žiaci dostali za úlohu nakrútiť video, v ktorom by bolo zjavné, že médiá sú náš priateľ, ktorý pomáha. Takýmito sú aj inštruktážne videá, ktoré sú prínosom pre diváka. Plnia základné funkcie médií – informačnú, výchovno-vzdelávaciu, zábavnú a mravnú. Keďže žiaci sú dlhoroční členovia zdravotníckeho krúžku, vybrali si tému z tejto oblasti. V produkte je pozitívne stvárnené posolstvo filmu – zobrazuje tému poskytnutia prvej pomoci zranenému chlapcovi a pozitívne využitie mobilu pri tejto činnosti. Video spôsobom spracovania témy plní osvetový charakter. Žiaci zároveň prostredníctvom produktu poukazujú na to, ako médiá pomáhajú zmysluplne využívať čas – nielen prijímaním, ale aj tvorením mediálnych obsahov. Metodický popis procesu tvorby produktu Zadanie dostali žiaci ako domácu úlohu na krátke prázdniny počas školského roka. Téma: Tvorba mediálneho produktu – krátkeho videa, ktoré bude ukazovať pozitívnu stránku využitia médií. Dôležité bolo rozdelenie úloh v rámci skupiny – pomoc rodiča bola vítaná. Materiálno-technické zabezpečenie • Učebný materiál – krátke ukážky prác žiakov z predošlých rokov.

KOŠÍK ZA ŽIVOT

• KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 5. – 9. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ. 2005 – 2007. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 5. – 9. ročník ZŠ. Učebné texty. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ. 2005 – 2007. • KAČINOVÁ, V. a kol: Mediálna výchova pre 5. - 9. ročník ZŠ. Metodické materiály. 1. a 2. časť. Bratislava : ŠPÚ, 2005. – 2007. Všetky materiály sú dostupné na: • http://www.statpedu.sk/clanky/statny-vzdelavaci-program-svp-pre-druhystupen-zs/ine-dokumenty; • časopis Eurotelvízia, • výstrižky z časopisov a novín, • DVD nahrávky STV1 – Mediálni špióni, • ukážky videí z internetovej stránky YOUTUBE. Zhodnotenie a prínos Upevnenie klímy v malej sociálnej skupine, zistenie svojich zručností pri práci, schopnosť spolupracovať v kolektíve, schopnosť prijať a byť hrdý na výsledné dielo, rozdelenie práce. Prínos aktivity pre školu: – využitie ako vyučovacieho materiálu pre budúce ročníky; – využitie na zdravotnícku prípravu, pri cvičeniach Ochrana života a zdravia, triednické hodiny, ŠKD. Dokumentácia príkladu dobrej praxe Žiacky výstup sa nachádza na: https://www.youtube.com/watch?v=pSXU1_Bu4xE&feature=youtu.be

Z HODÍN MEDIÁLNEJ VÝCHOVY

11. Z hodín mediálnej výchovy Škola: Základná škola s materskou školou Udiča Vyučujúci: Mária Smetanová Kontakt: smaja100@gmail.com, https://zsmsudica.edupage.org/

Východiská

Mediálna výchova sa na Základnej škole v Udiči vyučuje ako samostatný povinný predmet v 5. – 9. ročníku v hodinovej týždennej dotácii. Vyučovací predmet je žiakmi vnímaný veľmi pozitívne. Aktivity sa realizovali v školskom roku 2015/2016 žiakmi všetkých ročníkov. Téma a cieľ produktu

Žiaci mali spracovať vlastné praktické výstupy na zadanú tému projektu Dobré médiá. Metodický popis procesu tvorby produktu Pri výučbe som postupovala podľa metodických materiálov zverejnených na stránke ŠPÚ: http://www.statpedu.sk/clanky/statny-vzdelavaci-program-svp-pre-druhy-stupen-zs/ ine-dokumenty. V 6. ročníku som vo výučbe venovala pozornosť filmovej realite, ako aj praktickej realizácii natočenia videa a spracovania jednak na vyučovacích hodinách, ako aj v rámci domácej úlohy. Na vyučovaní v spolupráci s predmetom informatika žiaci zvládli prácu a ovládanie Movie Makeru. Žiaci iniciatívne spracúvali vlastné projekty na tému Dobré médiá. V téme účinky médií na človeka som s deviatakmi venovala pozornosť a rozdiskutovala na hodinách vplyv médií a zamerali sme sa na pozitívne vlastnosti, ktoré médiá prinášajú ľuďom. Počas piatich rokov mediálnej výchovy žiaci nadobudli široké mediálne kompetencie, ako aj zručnosti s IKT. Už samostatne vedeli rozpoznať a analyzovať širokú škálu mediálnych obsahov. Práve žiaci z týchto ročníkov mali najlepšie výsledky pri zadaní dobrovoľného projektu na tému Dobré médiá. 36

Z HODÍN MEDIÁLNEJ VÝCHOVY

Na vyučovacích hodinách som žiakom demonštrovala praktické ukážky z mediálnej praxe. Následne sme analyzovali zhliadnuté ukážky. Žiaci si pri samostatnej tvorivej práci vyskúšali možnosti tvorby mediálnych produktov (plagáty, noviny, webové stránky, blogy, reklamné šoty, krátke videá, rozhlasové nahrávky a ďalšie). Pomocou rôznych hier žiaci nenútenou formou v školskom kolektíve zaujímali stanoviská k témam, ktoré rezonujú v médiách a rozpoznávali, ako vplývajú názory, ktoré sú im ponúkané médiami v porovnaní s tým, ako to vidia a cítia oni. Materiálno-technické zabezpečenie Pri svojej pedagogickej práci na hodinách mediálnej výchovy som využívala okrem mediálnych produktov (noviny, plagáty, časopisy, internet, nahrávky, filmy) aj učebné texty a metodické materiály stiahnuté z uvedenej stránky ŠPÚ. Pracovala som s každodennou realitou, ktorú žiaci v danom čase mohli okolo seba vnímať aj v médiách. Vytvárala som si pracovné listy a zadávala žiakom úlohy, napríklad tvorbu ankety a následne zozbieranie názorov od kamarátov aj rodiny na zvolenú tému. Mohli tak porovnať a poznať názory a pohľady na mnohé problémy od svojich rovesníkov, ale aj dospelých ľudí. Zhodnotenie a prínos Z mojej strany vidím prínos výučby mediálnej výchovy vo vedení žiakov k tomu, aby si uvedomili špecifiká súčasných médií a boli schopní zaujať kritický postoj k nim. Žiaci sa

zorientovali v mediálnej ponuke, dokázali vyjadriť svoj názor. Učili sa nedať sa oklamať a vtiahnuť do mašinérie mediálneho sveta, analyzovať vplyv médií na nich aj na celú spoločnosť. Dokumentácia príkladu dobrej praxe Výber žiackych výstupov sa nachádza v prílohe č. 7 a na CD-rome.

PRÍLOHY

PRÍLOHY Príloha č. 1 Internet – môj múdry priateľ (vzdelávacia reklamná kampaň)

PRÍLOHY

Príloha č. 2 Internet – môj múdry priateľ (vzdelávacia reklamná kampaň) – prezentácia učiva

PRÍLOHY

Príloha č. 3 Internet – môj múdry priateľ (vzdelávacia reklamná kampaň) – reklamné plagáty študentov

PRÍLOHY

Príloha č. 4 Drevári v akcii – bezpečný internet

PRÍLOHY

Príloha č. 5 Gutenbergova kní htlač (druhy médií)

PRÍLOHY

Príloha č. 6 Triedny časopis Kaktus

PRÍLOHY

Príloha č. 7 Z hodín mediálnej výchovy – Matúš Buday, ZŠ S MŠ Udiča

Médiá

Odkrývajú množstvo otáznikov, ponúkajú odpovede, vysvetlenia, ale dávajú aj otázky. Niekedy nás motivujú aj k tomu, aby sme niečo začali robiť. Záleží predsa len na našich vlastných, nami vytvorených názoroch, mienkach a presvedčeniach. Spájajú celý svet

PRÍLOHY

Ponúkajú veľké množstvo informácií, z ktorých si môžeme vyberať, rôznu zábavu a oddych, napríklad pri dobrej knihe alebo časopise.

DOBRÉ MÉDIÁ Príklady dobrej praxe výučby mediálnej výchovy na základných a stredných školách Metodická príručka pre učiteľov

Editorka PhDr. Viera Kačinová, PhD. Autorský kolektív Mgr. Darina Kocurová, Mgr. Branislav Mikšík, Ing. Daniela Minarovičová, Mgr. Adriana Gondová, Mgr. Magdaléna Bobeková, Ing. Oľga Sajková, Mgr. Kamila Blahovská, Bc. Eva Borbélyová, Ing. Mária Smetanová Jazyková a redakčná úprava Mgr. Mária Moravčíková, PhD. Grafická úprava a návrh obálky Bc. Katarína Jurková, Bc. Dagmar Kováčová

Vydala: Univerzita sv. Cyrila a Metoda v Trnave, 2017 Vydanie: prvé Tlač: Fakulta masmediálnej komunikácie Univerzity sv. Cyrila a Metoda v Trnave Náklad: 100 ks [Cd-rom] Počet strán: 91 ISBN 978-80-8105-847-9

ISBN 978-80-8105-847-9