Las Especies Protegidas de Navarra by medio ambiente navarra

Las Especies Protegidas de Navarra Cuadernos de Educaci贸n Ambiental 3er Ciclo de Primaria y 1潞 y 2潞 Ciclo de Secundaria

Nafarroako Gobernua Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu eta Etxepizitza Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Medio Ambiente, Ordenaci贸n del Territorio y Vivienda

CAJA DE AHORROS DE NAVARRA NAFARROAKO AURREZKI KUTXA

COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

IRABIA (2º y 3º ciclo de Primaria; 1º ciclo de Secundaria) Fernando García Fernández y Jesús Velaz Arizmendi

COLEGIO JUAN PALAFOX DE FITERO (2º y 3º ciclo de Primaria) José Luis Alfaro Frías y Cristina Cabrera López

Coordinador: Santiago García Fernández-Velilla Asesor Pedagógico: Carmelo Marcén Albero Asesor Técnico: Cristina Alfonso Seminario Equipo Redactor: Lourdes García Pérez, Santiago García Fernández-Velilla Colaboradores: Sociedad de Educación Ambiental OSTADAR Ilustraciones: Birilo Infogramas: Jose Luis Oliveros García Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores Diseño: ILUNE Filmación: Página, S.A. Impresión: Gráficas Ona ISBN: 84-235-1.891-4 Depósito Legal: NA-1.758/1999 Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa 21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: fpubli01@cfnavarra.es

Especies Protegidas

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el currículo oficial del sistema educativo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que están vivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la salud y, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posibilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones. Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educativa, más allá de los contenidos de cada una de las áreas. Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la vida humana. Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y básicas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito escolar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de la humanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuertes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente. La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económicos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un planteamiento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base a una serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderación en el uso de los recursos. La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello debemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene planteado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin duda ayudarán a abordar la educación ambiental en el aula. Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a participar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosas con la diversidad.

Yolanda Barcina Consejera de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

Medio Ambiente

Índice

Especies Protegidas

ÍNDICE: Guía Didáctica para el Profesorado . . . . . . . .9 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 A. DISEÑO DE LA UNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 B. DESARROLLO DE LA UNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN . . . . . . . . . . . . . .33 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . .36 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y SÍNTESIS . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 ACTIVIDADES DE IMPLICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Cuaderno de Actividades del Alumnado . . . . .61 FICHAS DE EJERCICIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93 Dossier informativo . . . . . . . . . . . . . . . . .119 1.- Información básica . . . . . . . . . . . . . . .121 1.1.- LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 1.1.1. Pero ¿qué entendemos por diversidad biológica? . . . . . . . 121 1.1.2. Y...¿por qué es tan alta en Navarra? . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 1.2.- HABLEMOS DE LAS ESPECIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 1.2.1.- De nuestra flora silvestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 1.2.2.- Y de nuestra fauna silvestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 1.3.- LAS ESPECIES PROTEGIDAS EN NAVARRA . . . . . . . . . . . . . 126 1.3.1.- Especies silvestres y domésticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 1.3.2.- ¿Pero cuál es su situación en nuestra comunidad? . . . . . .126 1.3.3.- Nuestras especies de fauna silvestre más amenazadas . . .126 1.3.4.- Las categorías de protección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 1.3.5.- Catálogo de Especies Animales Amenazadas . . . . . . . . . . .128 1.3.6.- De cómo ser incluido en el Catálogo, y de los planes de conservación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

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1.3.7.- El Catálogo de la Flora Amenazada de Navarra . . . . . . . . . .129 1.4.- PRINCIPALES AMENAZAS PARA LA DIVERSIDAD . . . . . . . . .131 1.4.1.- ¿Cuáles son las principales amenazas para la vida silvestre en Navarra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 1.4.2.- ¿Por qué debemos proteger la diversidad biológica? . . . . .133 1.5. ¿QUÉ PODEMOS HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

2.- LEGISLACIÓN Y CONVENIOS INTERNACIONALES . . . . . . . . .135 2.1.- LEGISLACIÓN NAVARRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 2.1.1.- Protección de especies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 2.1.2.- Planes de Recuperación y Manejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 2.1.3.- Otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 2.2.- LEGISLACIÓN ESTATAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 2.3.- LEGISLACIÓN EUROPEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 2.4.- CONVENIOS INTERNACIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

3.- BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 3.1.- PARA PROFESORES Y PROFESORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 3.2.- PARA ALUMNOS Y ALUMNAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 3.3.- DE CONSULTA GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . .140 4.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 4.2.- VIDEOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 4.3..- EQUIPAMIENTOS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

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Índice

Las especies protegidas de Navarra GuĂa DidĂĄctica para el Profesorado

Guía Didáctica para el Profesorado

Especies Protegidas

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A partir de la primera Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro (Brasil, 1992) el término “biodiversidad” se ha popularizado y ha trascendido de los círculos científicos y conservacionistas. La biodiversidad o diversidad biológica, entendida como la variedad de individuos de una misma especie, de especies de animales y plantas, y de hábitats, así como todo lo referido a su problemática de conservación han comenzado a llenar espacios en los medios de comunicación. A partir de la firma del Convenio de Biodiversidad, los estados miembros de la Unión Europea se han aprestado a definir “Estrategias Nacionales de Conservación de la Biodiversidad” y la Comunidad Foral de Navarra trabaja en estos momentos en el diseño de su propia estrategia. Para ello además de completar los estudios básicos que permitan conocer con detalle las especies que están presentes en Navarra, es necesario conocer el estado actual de sus poblaciones y de sus hábitats naturales. La pérdida, degradación o fragmentación de hábitats, es actualmente la principal amenaza para la biodiversidad en Navarra, muy por encima de las causas de mortandad directa derivadas de la caza u otras actuaciones humanas. Es por ello que los esfuerzos de protección de la flora y la fauna silvestre deben dirigirse a la conservación y restauración de sus hábitats hasta garantizar una superficie capaz de albergar poblaciones viables. El presente eje temático trata pues de la flora y fauna de

Navarra. Se propone mejorar el conocimiento que los escolares navarros tienen de nuestra biodiversidad específica y comprender los efectos que las actividades humanas tienen sobre su conservación. Sin embargo, como se ha mencionado, resulta imposible analizar la problemática de las especies y en particular la de las especies amenazadas y protegidas, sin considerar la problemática de sus hábitats naturales, que es objeto de tratamiento en otra unidad de este proyecto editorial. Con frecuencia, cuando se mencionan animales y plantas que corren el riesgo de desaparecer de nuestro territorio, nos referimos a especies silvestres. Se olvida que algunas razas de animales domésticos autóctonos y de plantas cultivadas pueden seguir los pasos del desaparecido “cerdo baztanés”, lo que supondría una pérdida irreversible de patrimonio genético. Pero las amenazas a la flora y fauna derivadas de las actividades humanas no sólo afectan a su supervivencia. Las condiciones a las que sometemos a nuestros animales domésticos en granjas intensivas e incluso a nuestras propias mascotas afectan en ocasiones a su dignidad y vulneran los derechos reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos del Animal, aprobada por la UNESCO y la ONU. Es por ello que por encima de cualquier otro objetivo, estos materiales se proponen aumentar el respeto de los escolares hacia cualquier forma de vida, sea animal o planta, sea silvestre, doméstica o cultivada, así como estimular el compromiso personal con su conservación y la adopción de comportamientos que garanticen la dignidad de todo ser vivo.

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Especies Protegidas ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA La presente Guía Didáctica va destinada al profesorado con la intención de aportarle sugerencias para el tratamiento de la Unidad Didáctica en el aula. Así, se precisan las intenciones educativas al proponer esta Unidad; más adelante se detallan los objetivos que se persiguen y los contenidos que se pretenden abordar y se fundamentan unas estrategias metodológicas que, a priori, parecen más adecuadas para el trabajo en las aulas. En cualquier caso, queremos significar que se trata solamente de sugerencias y, como tales, habrán de ser moduladas de acuerdo con las condiciones del colectivo educativo que las trabaje. La Guía se estructura en tres bloques:

A- DISEÑO DE LA UNIDAD

Guía Didáctica para el Profesorado

· · · ·

Contenidos previos que se consideran imprescindibles o convenientes. Orientaciones de aplicación en el aula. Sugerencias para realizar adaptaciones curriculares o variantes de la actividad Información relevante que precisa el profesorado para realizar la actividad o referencias a la misma cuando pueda encontrarse en el apartado de información general o en otras fuentes precisas.

Las actividades se han clasificado según su finalidad educativa por considerar que es la que mejor permite observar el conjunto de la unidad didáctica como una secuencia o ciclo de enseñanza-aprendizaje y valorar la aportación de cada actividad al proceso. La tabla muestra la clasificación e intenciones educativas de cada tipo de actividad, según este criterio

C.- CARPETA DE RECURSOS

En este bloque se incluye todo lo relativo a la expresión de las intenciones educativas y al modo de llevarlas a la práctica.

B- DESARROLLO DE LA UNIDAD Se refiere a la práctica en el aula. Ofrece un recorrido comentado a través de todas las actividades que se proponen a lo largo de la unidad en el que se analizan los siguientes aspectos: · Objetivos específicos que se persiguen con la actividad y su aportación a la secuencia de aprendizaje.

Es un anexo de ilustraciones, textos, artículos de prensa y, en general, otros materiales de apoyo al profesorado para el desarrollo de la programación de aula. Son materiales complementarios y en ocasiones imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen. Sin embargo, se presentan separados del bloque “Desarrollo de la unidad” para que puedan ser fotocopiados y trabajados con el alumnado excluyendo las anotaciones dirigidas exclusivamente al profesorado. Algunos de ellos pueden incluso ser usados directamente por el alumnado.

ACTIVIDADES

INTENCIONES EDUCATIVAS

Exploración y motivación

· Situar al alumnado en la temática de la unidad correspondiente · Dar a conocer al alumnado los objetivos y los contenidos más relevantes de la unidad · Estimular su curiosidad respecto a dichos contenidos · Explorar las ideas previas del alumnado provocando que expliciten las cuestiones que no son capaces de responder con sus conocimientos actuales y aquellas que le gustaría aprender.

Desarrollo y aprendizaje

· Contrastar las ideas propias respecto a las cuestiones suscitadas anteriormente y a los contenidos de la unidad con nuevas perspectivas (conflicto conceptual) · Facilitar la incorporación de nuevas informaciones (hechos y conceptos) e instrumentos de análisis de la realidad (procedimientos) · Analizar las repercusiones de distintas actitudes y comportamientos, incluyendo las propias, sobre el objeto de estudio (la flora y fauna de Navarra)

Síntesis y evaluación

· Favorecer la recapitulación y síntesis personal e individual de cada alumno y alumna respecto a los contenidos de la unidad · Promover que cada alumno y alumna sea capaz de expresar de forma propia los conocimientos adquiridos · Proporcionar instrumentos fiables al profesorado para valorar el grado final de adquisición de los objetivos de la unidad · Facilitar que el alumnado compare su situación de partida al inicio y al final respecto a los objetivos de la unidad

Aplicación e Implicación

· Reconocer sobre el terreno aspectos trabajados en el aula · Proponer situaciones en las que el alumnado pueda aplicar los contenidos adquiridos a situaciones o contextos diferentes de aquél en el que se ha adquirido · Favorecer la implicación del alumnado en actividades de conservación de las especies silvestres y de sus hábitats, que a ser posible, tengan repercusión en el entorno familiar y social del alumnado.

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Especies Protegidas

A- DISEÑO DE LA UNIDAD 1.- ENMARQUE Y UBICACIÓN 1.1.- ÁMBITO GEOGRÁFICO DE APLICACIÓN La unidad didáctica se ha programado con la intención de que pueda ser aplicada en los centros escolares de la Comunidad Foral de Navarra. 1.2.- TIPO DE ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE Las situaciones en las que se va a trabajar con estos materiales son muy diversas. Habrá grupos especialmente motivados y otros con los cuáles llevar a término el proyecto sea más complicado. Esta heterogeneidad nos obligaría a proponer muchas opciones diferentes y, aun así, no podríamos considerar todas las posibilidades. Por otro lado, las posiciones tan diferentes del profesorado implican decisiones pedagógicas muy variadas. Todo ello ha sido considerado a la hora de definir unos materiales suficientemente cerrados como para que su aplicación no suponga un esfuerzo suplementario para el profesorado, pero suficientemente flexibles como para que puedan adaptarse a la variada tipología de alumnado y profesorado existente en Navarra. 1.3.- CICLO EDUCATIVO: Estos materiales no son en sentido estricto una unidad didáctica destinada a un único nivel educativo sino una propuesta para el tratamiento en el aula de un núcleo o eje temático: problemática de la flora y fauna de Navarra. Las actividades que se proponen no están por tanto diseñadas para ser aplicadas todas en un mismo año académico. Se proponen cuatro itinerarios formativos distintos para el último ciclo de Educación Primaria y para los dos de Educación Secundaria Obligatoria. Cada profesor y profesora puede diseñar su propio itinerario o seleccionar el que se sugiere para el nivel de su alumnado. Si le ha resultado interesante, podrá continuar con el desarrollo de los otros itinerarios propuestos en cursos posteriores. A lo largo de estos materiales se hace mención a los niveles de trabajo 1, 2 y 3. Estos niveles se corresponden con el 3er ciclo de Educación Primaria, 1er Ciclo de E.S.O. y 2º ciclo de E.S.O. respectivamente.

1.4.- TEMPORALIZACIÓN El tiempo de dedicación necesario para desarrollar alguna de las propuestas contenidas en estos materiales dependerá de los itinerarios definidos en cada caso. Así, quien quiera trabajar específicamente el problema de la introducción de especies alóctonas, los “derechos” de los animales o la supervivencia de nuestras razas domésticas o plantas cultivadas, podrá seleccionar las actividades que desarrollan estos temas y diseñar itinerarios cortos que puedan ser desarrollados íntegramente en clase en un plazo no superior a una semana. Algunas actividades sugieren posibilidades de ampliación o variantes que requieren distinta dedicación en función de que, por ejemplo, se le facilite al alumnado directamente la información que requiere o se le proponga una búsqueda bibliográfica. Todas estas variables pueden modificar el tiempo necesario. Algunas actividades de síntesis persiguen una revisión crítica y genérica de los contenidos trabajados en la secuencia. Compartiendo el mismo objetivo, difieren en el “producto escolar” sugerido para cada una: dramatización, maquetas, informe, proyecto … Cada una de ellas exige un grado distinto de compromiso desde las diferentes áreas curriculares. Son actividades que, por lo general, requieren un alto grado de organización y una dedicación inasumible desde una única área. Resulta imposible desarrollar en un tiempo razonable todas las propuestas, por lo que cada equipo de profesores deberá seleccionar aquellas que más se adapten al marco interdisciplinar en el que cada centro pueda desarrollar la secuencia. Otra manera de optimizar al máximo el escaso tiempo del que se dispone sería dividir a la clase en grupos, según preferencias, y encomendar a cada grupo un actividad de síntesis diferente. De esta manera, podrían desarrollarse paralelamente como proyectos independientes algunas de las actividades que se proponen en esta unidad, como es el caso de la dramatización de un juicio, la redacción de un manual de conservación de la biodiversidad, la elaboración de un plan de recuperación para una especie protegida, etc. En cualquier caso, se aconseja programar secuencias que no excedan de la quincena ya que estimamos que transcurrido ese tiempo la motivación del alumnado decrece y es muy

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difícil de estimular. En caso de que la selección de contenidos exija una dedicación superior, se sugiere la posibilidad de organizarlos en dos o más secuencias encadenadas explícitamente, pero con objetivos específicos e independientes en cada caso.

quier Centro de Profesores. Esta carpeta incluye diapositivas y un amplio dossier documental con legislación básica y artículos de prensa y revistas especializadas.

1.5.- AREAS QUE PARTICIPAN EN LA UNIDAD:

El esquema de desarrollo conceptual incluye todos los conceptos que se tratan en la unidad mostrando la relación que se establece entre los mismos y que permite definir los diferentes itinerarios y secuencias de aprendizaje. Así mismo, proporciona una visión general de la unidad.

La unidad se plantea desde una opción educativa que busca la Educación Ambiental y, como tal, quiere ser un nexo de unión entre varias áreas de tal manera que permita un tratamiento interdisciplinar. No obstante, la mayoría de los contenidos de aprendizaje pertenecen las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales y Sociales, según el ciclo educativo. Las áreas implicadas, que se mencionan en los comentarios específicos de cada actividad, son las siguientes: Educación primaria:

Conocimiento del Medio natural, social y cultural Lengua castellana y literatura Educación Artística

Educación Secundaria: Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura Tecnología

En la rejilla que se presenta más adelante, puede observarse la implicación específica de cada área en las diferentes actividades. 1.6.- MATERIALES QUE ACOMPAÑAN A LA UNIDAD

2.- DESARROLLO CONCEPTUAL

3.- ITINERARIOS SUGERIDOS Cuando se pretende abordar unas acciones educativas el punto de partida es muy diferente entre unos colectivos y otros. Las motivaciones individuales y sociales, las actitudes, las destrezas con las que se parte así como el tiempo disponible son factores que condicionan el proceso. Por ello, la secuencia de aprendizaje será muy diferente en los distintos grupos, en los individuos. Es por eso que hemos optado por una estructura de unidad que permita al profesorado definir el itinerario que mejor se adecue a su proyecto curricular. De esta manera, no será preciso abordar todos los contenidos del “Desarrollo Conceptual” ni hacer todas las actividades que se proponen para el alumnado. Se podrán eliminar, modificar o añadir aquellos que ya se hayan trabajado, estén previsto abordarlos en otras unidades, etc. Lo que sí resulta imprescindible es que los contenidos y actividades que se seleccionen estén encadenados de forma lógica, formando una secuencia de aprendizaje coherente. Para facilitar esta tarea, el “Desarrollo Conceptual” relaciona todos los conceptos del núcleo temático.

Esta unidad consta de : ·

Dossier de información básica para el profesorado.

Guía didáctica para el profesorado

Cuaderno del Alumnado

Carpeta de recursos

Lámina a color

No obstante, para facilitar la aplicación de la unidad a los diferentes ciclos a los que se dirige, y la labor del profesorado, se formulan cuatro propuestas de itinerarios cerradas, una para cada uno de los dos primeros ciclos y dos para el tercero.

Además, se ha preparado una Carpeta de Recursos Complementarios, que se puede solicitar en préstamo a cual-

Medio Ambiente

en su propio

conservando

elaborando

que necesitan

para eliminar

MOLESTIAS Y AMENAZAS

RESPETO Y PROTECCIÓN

REINTRODUCCIÓN

LA NATURALEZA

ESPECIES RARAS O AMENAZADAS

por lo que algunas son

que afectan a su

CENTROS ESPECIALES

CRÍA EN CAUTIVIDAD

CENTROS DE RECUPERACIÓN

BANCOS DE SEMEN Y SEMILLAS

hasta que sea posible la

como

a las

que son modificados por

ADAPTARSE

ACTIVIDADES HUMANAS

que les permiten

que a veces provocan

CARACTERÍSTICAS

HÁBITATS

de nuestros

CONDICIONES AMBIENTABLES

HÁBITAT

PLANES DE RECUPERACIÓN Y MANEJO

VIDA DIGNA Y MUERTE INDOLORA

DIGNIDAD

y tienen

se ven afectadas por

ÍNDICES DE BIODIVERSIDAD

SUPERVIVIENCIA

por lo que necesitan

se mide mediante

que les asegure

RESPETO Y CUIDADOS

LA FLORA Y FAUNA DE NAVARRA

Guía Didáctica para el Profesorado

Especies Protegidas

Desarrollo conceptual

Especies Protegidas

Guía Didáctica para el Profesorado

Itinerario 1 LA FLORA Y FAUNA DE NAVARRA se ven afectadas por

que afectan a su

que a veces provocan

MOLESTIAS Y AMENAZAS

ACTIVIDADES HUMANAS

SUPERVIVIENCIA para eliminar

por lo que algunas son ESPECIES RARAS O AMENAZADAS

RESPETO Y PROTECCIÓN

que necesitan

Itinerario 2 LA FLORA Y FAUNA DE NAVARRA

se mide mediante

ÍNDICES DE BIODIVERSIDAD

y tienen

CARACTERÍSTICAS

que les permiten

ADAPTARSE

a las

CONDICIONES AMBIENTABLES

de nuestros

que afectan a su

MOLESTIAS Y AMENAZAS

que a veces provocan

SUPERVIVIENCIA por lo que algunas son ESPECIES RARAS O AMENAZADAS

que necesitan

para eliminar

RESPETO Y PROTECCIÓN

Medio Ambiente

ACTIVIDADES HUMANAS

que son modificados por

HÁBITATS

Guía Didáctica para el Profesorado

Especies Protegidas

Itinerario 3 LA FLORA Y FAUNA DE NAVARRA se ven afectadas por

que afectan a su

que a veces provocan

MOLESTIAS Y AMENAZAS

ACTIVIDADES HUMANAS

SUPERVIVIENCIA para eliminar

por lo que algunas son ESPECIES RARAS O AMENAZADAS PLANES DE RECUPERACIÓN Y MANEJO

que necesitan

RESPETO Y PROTECCIÓN

BANCOS DE SEMEN Y SEMILLAS

CENTROS DE RECUPERACIÓN

elaborando

CENTROS ESPECIALES

LA NATURALEZA HÁBITAT

como CRÍA EN CAUTIVIDAD

conservando

en su propio

REINTRODUCCIÓN

hasta que sea posible la

Itinerario 4 LA FLORA Y FAUNA DE NAVARRA se ven afectadas por RESPETO Y CUIDADOS que les asegure

por lo que necesitan

DIGNIDAD que afectan a su

MOLESTIAS Y AMENAZAS

VIDA DIGNA Y MUERTE INDOLORA

Medio Ambiente

que a veces provocan

ACTIVIDADES HUMANAS

Especies Protegidas

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4.- RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR ITINERARIOS

4.2.- ITINERARIO 2 Nº

ACTIVIDADES

MATERIALES

4.1.- ITINERARIO 1

Cuéntame qué sabes acerca de …

C.R.

Se oye por ahí …

C.A.

Nº

ACTIVIDADES

MATERIALES

Sobrevivir

C.R. y C.C.

Cuéntame qué sabes acerca de …

C.R.

Rincón de prensa

Se oye por ahí …

C.A.

Periódicos y otros medios de comunicación

Sobrevivir

C.R. y C.C.

¿Dónde es mayor la biodiversidad, en Navarra o en Dinamarca?

C.A.

Rincón de prensa

Periódicos y otros medios de comunicación

¿Qué factores influyen en la biodiversidad de un lugar?

C.A.

¿Por qué es tan alta la biodiversidad de Navarra?

C.R., consulta bibliográfica

¿Por qué no debes buscar un urogallo en las Bardenas?

C.A., C.C.

¿Qué sabemos de nuestras especies más amenazadas?

C.A, C.R., C.C, C.I, consulta bibliográfica

¿Por qué están amenazadas las especies?

C.A., lámina

A la búsqueda de hogares destruidos e inquilinos desahuciados

Consulta bibliográfica y otras fuentes

¿Por qué se extinguieron el oso cavernario y el Dodo?

C.A., consulta bibliográfica

Si los árboles hablaran …

C.A., consulta bibliográfica y otras fuentes

¿Cómo va la salud de nuestros animales y plantas?

C.R.

¿Quién soy yo?

C.A., fotografías y bibliografía

¿Qué sabemos de nuestras especies más amenazadas?

C.A., C.R, C.C, C.I, consulta bibliográfica

Manual para proteger la flora y fauna de Navarra

¿Por qué están amenazadas las especies?

C.A, lámina

Y para terminar …

A la búsqueda de hogares destruidos e inquilinos desahuciados

Consulta bibliográfica y otras fuentes

Si los árboles hablaran …

C.A., consulta bibliográfica y otras fuentes

¿Quién soy yo?

C.A., fotografías y bibliografía

El último lobo de Tasmania

C.A

Manual para proteger la flora y fauna de Navarra

Juicio a los cortadores de ancas

Imaginación y tecnología al servicio de la biodiversidad

C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: Carpeta Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación

C.A, prensa y consulta bibliográfica C.A.

Y para terminar

C.R.: Carpeta de Recursos C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: Carpeta Complementaria C. I.: Centros de Interpretación

Medio Ambiente

Guía Didáctica para el Profesorado

Especies Protegidas

4.3.- ITINERARIO 3

4.4.- ITINERARIO 4

Nº

ACTIVIDADES

MATERIALES

Nº

ACTIVIDADES

MATERIALES

Cuéntame qué sabes acerca de …

C.R.

Se oye por ahí …

C.A.

Se oye por ahí …

C.A.

En mi opinión

C.A. y C.R.

En mi opinión

C.A. y C.R.

Rincón de prensa

Sobrevivir

C.R. y C.C.

Periódicos y otros medios de comunicación

Rincón de prensa

Periódicos y otros medios de comunicación

El negocio de las mascotas

C.A.

Las asociaciones conservacionistas y protectoras de Navarra

C.R C.A., C.R.

¿Por qué se extinguieron el oso cavernario y el Dodo?

C.A., consulta bibliográfica

¿Tienen derechos los animales?

¿Por qué están amenazadas las especies?

C.A, lámina

Manual para proteger la flora y fauna de Navarra

A la búsqueda de hogares destruidos e inquilinos desahuciados

Consulta bibliográfica y otras fuentes

Juicio a los cortadores de ancas

¿Y qué me dices de nuestros animales domésticos y plantas cultivadas?

Y para terminar …

C.A

¿Puede afectar a nuestra flora y fauna autóctona la introducción de especies procedentes de otros lugares?

Las asociaciones conservacionistas y protectoras de Navarra

C.A., C.R, C.C, consulta bibliográfica

C.R

Manual para proteger la flora y fauna de Navarra

¡Qué dilema!

C.A

Juicio a los cortadores de ancas

C.R, prensa y consulta bibliográfica

Imaginación y tecnología al servicio de la biodiversidad

C.A.

Proyecto: elaboración de un Plan de Gestión de especies

C.A, C.I, C.C y consulta bibliográfica

La vuelta del oso

C.A, C.C, prensa y consulta bibliográfica

Y para terminar …

C.A, prensa y consulta bibliográfica

C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: Carpeta Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación

Itinerario

Nº de la actividad

1, 2, 4, 5, 12,13,14, 15, 21,23,29.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 25, 26, 29.

1, 2, 3, 4, 5, 10, 13, 14, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.

2, 3, 5, 18, 19, 20, 23, 25, 29

(Resumen de la relación entre itinerarios y actividades)

C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: Carpeta Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación

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5.- OBJETIVOS

Los objetivos se han elaborado a partir de los objetivos generales de etapa y de los objetivos de área definidos en el diseño Curricular Base de la Comunidad Foral. Se ha procurado igualmente definir objetivos de las cinco categorías propuestas en la Conferencia de Tbilisi, dentro del marco internacional para la Educación Ambiental. Estas categorías (conciencia, conocimientos, comportamientos, aptitudes y participación) precisan el marco global que puede acoger acciones de este tipo.

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Repercusión de las actividades humanas en animales y plantas Especies amenazadas en Navarra Selección artificial y razas autóctonas amenazadas Importancia de los animales y las plantas para las personas Acciones de protección de la biodiversidad en su propio hábitat y fuera del mismo Respeto y cuidados hacia animales y plantas domésticas.

6.- CONTENIDOS

6.2.- PROCEDIMIENTOS · Consulta e interpretación de catenas, mapas físicos sencillos y de gráficos bioclimáticos. · Elaboración de encuestas, registro, interpretación y comunicación de resultados. · Elaboración de informes sencillos sobre animales y plantas amenazadas · Identificación de animales y plantas mediante indicios y consulta de guías · Análisis crítico de las repercusiones de las actividades humanas sobre animales y plantas · Debates sobre aspectos conflictivos de la conservación de la vida silvestre y la explotación de los recursos biológicos. · Consulta bibliográfica para obtener información sobre las especies amenazadas de Navarra y su problemática de conservación. · Simulación sobre conflictos entre grupos sociales en temas de conservación de la biodiversidad · Comunicación de trabajos realizados personalmente o en pequeños grupos, mediante murales y exposiciones · Elaboración y difusión al ámbito escolar y extraescolar, de propuestas de intervención dirigidas a asegurar la dignidad de los animales y la protección de la vida silvestre. · Participación directa en actividades de conservación de la biodiversidad o mejora de las condiciones de vida de animales domésticos. · Registro en ficheros de noticias referidas a la diversidad biológica de Navarra · Investigación sobre la biología de una especie amenazada y posibles actuaciones de protección. · Confección maquetas sobre artefactos tecnológicos que resuelvan amenazas concretas para la vida silvestre. · Planificación y organización de visitas a los Centros de Interpretación de la Naturaleza

6.1.- CONCEPTOS · Concepto y medida de la biodiversidad específica. · Factores que condicionan la diversidad biológica de Navarra

6.3.- ACTITUDES · Respeto por toda forma de vida, animales y plantas silvestres y domésticos, con independencia de su “utili-

Dentro de cada actividad se incluyen objetivos específicos que concretan la capacidad y el grado de la misma que se pretende adquiera el alumnado, así como su relación con los contenidos de trabajo. OBJETIVOS GENERALES: 1. Conocer el estado general de la flora y fauna de Navarra, reconociendo algunas de las especies más amenazadas de Navarra, las razones que comprometen su supervivencia y algunas medidas que la Administración Foral ha puesto en marcha para garantizar el mantenimiento de nuestra diversidad biológica. 2. Ser consciente de las repercusiones que las actividades humanas tienen en el estado de conservación de las poblaciones de especies amenazadas y valorar la relación causa-efecto de algunas actuaciones concretas. 3. Reflexionar sobre situaciones que afecten a la dignidad de los animales o pongan en peligro sus hábitats naturales, siendo sensibles a la necesidad de proporcionarles cuidados o protección, según se trate de especies domésticas o silvestres. 4. Favorecer la adopción de actitudes y comportamientos individuales que no pongan en peligro la supervivencia de otros seres vivos. 5. Mostrar una actitud favorable o acometer alguna acción que se proponga aumentar las medidas colectivas e institucionales de respeto y protección a animales y plantas.

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dad” para el ser humano. Sensibilidad ante las repercusiones de nuestras actividades sobre otros seres vivos. Interés y curiosidad por conocer las especies amenazadas de Navarra Valoración de la diversidad biológica de Navarra. Preocupación por el rigor a la hora de elaborar informes. Interés y preocupación por la búsqueda de soluciones a los problemas relativos al respeto de la biodiversidad en Navarra y a su conservación. Interés por conocer distintos intereses enfrentados en conflictos sociales relativos a la protección y utilización de recursos biológicos. Consideración hacia posturas diferentes a las propias. Implicación en actividades de conservación y protección de animales y plantas Rechazo ante ciertas prácticas de explotación de animales domésticos y silvestres

7.- IDEAS BÁSICAS DE LA UNIDAD A continuación, se indican las ideas fundamentales que están presentes en la unidad y que desearíamos que los escolares adquiriesen tras la finalización del proceso de aprendizaje: · Navarra, debido a su historia geológica, su variedad de climas y suelos y a las diferencias del relieve, tiene una elevada riqueza faunística y florística. · El Registro de la fauna silvestre de Navarra incluye a todas las especies de animales vertebrados que viven en Navarra. Respecto a otros grupos, los estudios están todavía muy incompletos. · Las actividades humanas afectan directamente a los animales y plantas silvestres o a sus hábitats, y sus posibilidades de supervivencia se ven seriamente amenazadas. · El número de especies de flora y fauna de Navarra es un valor muy estable por lo que no es un buen indicador de la salud de nuestra diversidad ecológica. Para poder valorarla habría que tener en consideración el número y situación de sus poblaciones así como comparar las especies que actualmente viven en Navarra con las que podrían vivir atendiendo a su distribución potencial. · El Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra incluye, por el momento, a las especies de vertebrados y de plantas con flor cuyas poblaciones están amenazadas, describiendo la problemática de cada especie · Si bien la diversidad biológica de Navarra es muy alta, la situación de muchas poblaciones silvestres es muy deli-

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cada. El 32 % de los vertebrados que viven en Navarra están incluidos en el Catálogo de Especies Amenazadas. Para garantizar la supervivencia de las especies silvestres se trata de regular o prohibir totalmente su captura o muerte. En el caso de las especies más amenazadas, se elaboran planes especiales de recuperación y manejo, que tratan de eliminar las causas de muerte directa de las especies. No obstante, el mayor problema para las especies silvestres es la destrucción, fragmentación o degradación de sus hábitats naturales, por lo que las actuaciones para la protección de especies se basan no sólo en la protección directa de los individuos sino también en la protección y conservación de sus hábitats naturales. Algunas especies silvestres de Navarra proceden de otros lugares y han sido introducidas en nuestro territorio por los seres humanos, con fines económicos. La introducción de puede poner en peligro la supervivencia de especies autóctonas. Las comunidades animales y vegetales de un ecosistema mantienen un delicado equilibrio al que contribuye cada una de las especies y que permite que todas puedan encontrar los recursos necesarios para sobrevivir. La introducción de especies o variedades alóctonas es una forma de contaminación genética que puede alterar ese equilibrio desplazando o eliminando a especies autóctonas y provocando serias modificaciones en el ecosistema original. Las bioinvasiones, que junto con la destrucción de hábitats y el comercio de especies exóticas son las principales causas de pérdida de biodiversidad a escala mundial, han provocado algunas alteraciones en los ecosistemas navarros. Todos los animales, con independencia de su utilidad directa para los seres humanos, tiene derecho a ser tratados con respeto, lo que significa: - que deben recibir cuidados que garanticen una vida digna y una muerte indolora en el caso de las especies domésticas. - que se debe proteger su hábitat natural de manera que puedan sobrevivir en libertad, en el caso de las especies silvestres. La sociedad navarra ha tratado de garantizar estos derechos mediante leyes de protección de especies silvestres y domésticas. Los agricultores y ganaderos de Navarra han seleccionado a través del tiempo, los animales y plantas más pro-

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ductivos y que mejor se adaptaban a las condiciones de nuestro territorio. Fruto de esta selección y adaptación aparecieron razas y variedades domésticas autóctonas como la vaca betizu, el poney vasco-navarro, la vaca pirenaica, la jaca navarra o el ya desaparecido cerdo baztanés La introducción de razas alóctonas más productivas y la sustitución de animales de tracción por maquinaria ha puesto en grave peligro de extinción a muchas razas autóctonas, provocando la pérdida de parte del fondo genético seleccionado durante siglos.

8.- ESQUEMAS CONCEPTUALES ALTERNATIVOS Como ya se comenta más adelante, el punto de partida y la percepción previa de la problemática de las especies es diferente para cada individuo. La unidad incluye actividades que pueden ayudar al profesorado a conocer esta situación inicial y los matices que existen dentro del grupo. Estas concepciones previas del alumnado deberían ser el punto a partir del cual construir la secuencia de aprendizaje. No obstante, la necesidad de atender a situaciones tan heterogéneas como las que se pueden encontrar en el ámbito escolar navarro y de diseñar materiales curriculares sin conocer las respuestas particulares de cada grupo, nos obligan a considerar algunas concepciones muy comunes, descritas por diferentes autores o detectadas a través de nuestra propia experiencia, que probablemente poseerán los escolares: · Cuando se les insta a enumerar algunas especies amenazadas suelen mencionar vertebrados silvestres, principalmente aves y mamíferos. Rara vez aparecen invertebrados o plantas, y casi nunca se mencionan razas domésticas autóctonas o variedades de plantas cultivadas. · Las zonas verdes se asocian con riqueza de vida silvestre y ecosistemas muy naturales aunque se encuentren muy transformados. Por el contrario, se menosprecia el valor ecológico de las zonas áridas, algunas de las cuales tienen una elevada diversidad ecológica. · Las actividades humanas se perciben siempre como perjudiciales para la vida silvestre, sin comprender que algunas actividades agrarias y forestales tradicionales han provocado un incremento de la diversidad biológica y paisajística. · Las actividades humanas se perciben asimismo como perjudiciales para todas las especies silvestres. No se

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valora que existen especies que se ven favorecidas por nuestras actividades, generalmente las oportunistas y generalistas. Las plagas son vistas como fenómenos casuales y cíclicos, no como resultado de desequilibios naturales consecuencia en ocasiones de nuestras actividades. Con frecuencia se clasifica a las especies en “buenas” y “malas”. En las áreas rurales todavía se suele clasificar dentro del segundo grupo a especies consideradas antiguamente como “alimañas” Es frecuente la opinión de que animales y plantas están al “servicio” de la especie humana, tal como ha trasmitido nuestra tradición cultural, fuertemente antropocentrista. Esta posición se cuestiona menos en las áreas rurales donde la naturaleza se percibe como una fuente de recursos vinculada directamente a actividades productivas, que en las áreas rurales donde la visión de lo natural se ha idealizado y donde la naturaleza se vincula a actividades de ocio y recreo. Todavía es frecuente considerar que sólo el ser humano es objeto de derecho, si bien cada vez es mayor la sensibilidad hacia la brutalidad con otros seres vivos. Curiosamente, la aceptación de derechos de los animales es mayor entre la población escolar que entre la población adulta. Se perciben como crueles algunas costumbres y tradiciones, e incluso algunos hábitos alimenticios, de culturas ajenas, pero no se cuestionan las propias. No se comprende por qué es necesario conservar variedades domésticas y cultivadas, salvo en el caso de especies muy concretas, como el burro, donde de nuevo se produce una respuesta afectiva. No se entiende la importancia de las especies en el mantenimiento de los sistemas naturales, aunque en casi todas las respuestas se hace alusión a ello, pero se acepta que hay que mantener la biodiversidad por impulsos afectivos y acríticamente. Cuando se habla de conservación de la biodiversidad frecuentemente se piensa en áreas tropicales y especies exóticas. Se desconoce el valor de la península ibérica como reducto de poblaciones silvestres eurosiberianas y mediterráneas, muchas de ellas endémicas y por tanto no se valora nuestra responsabilidad en su conservación. Se conocen mejor a muchas especies exóticas y sus hábitats que a las especies y entornos naturales más próximos. No se relaciona la posesión de mascotas o la adquisición

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de productos elaborados con materias procedentes de animales con el furtivismo a la extinción de especies en Navarra o en lugares lejanos. Tampoco se establece relación entre hábitos personales de consumo o entre el modelo de vida y la destrucción de hábitats. Al valorar las amenazas a la biodiversidad se tiende a sobrevalorar las que afectan directamente a los individuos, como la caza, y a infravalorar aquellas que afectan a la degradación y destrucción de sus hábitats. Se tiene una sensación general de pesimismo. No se conocen suficientemente las medidas de conservación que se están adoptando ni cauces de implicación personal en actividades de conservación de la biodiversidad.

9.- INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO La puesta en práctica de esta unidad no ha de verse como algo al margen del currículo básico establecido para la Educación Primaria y Secundaria sino como una propuesta concreta para desarrollar parte de los objetivos y contenidos que propone. En el primer caso, el currículo recoge como objetivos a alcanzar a lo largo de toda la primaria los siguientes: f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las reglas y normas que oportunamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente

Y en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria: c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligente. d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el procedimiento seguido. i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre el tienen las actividades humanas y contribuir en la medida de lo posible a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. Sabemos que en ocasiones resulta difícil llevar a cabo una aproximación a los ámbitos cotidianos o sociales dentro del trabajo de aula pero merece la pena intentarlo. Por eso, a continuación se enumeran los objetivos y contenidos del currículo básico que se relacionan con los objetivos seleccionados en estos materiales.

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OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Conocimiento del Medio natural, social y cultural 5- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana que propicie el amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza, manteniendo su equilibrio ecológico para su conservación. 9- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. Lengua castellana y literatura 1. Comprender discursos orales y escritos con una actitud crítica y aplicando esa comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. 5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. 10. Utilizar la lengua, oralmente y por escrito, como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido. Educación Artística 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas b<sicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

CONTENIDOS Conocimiento del Medio Bloque 2: El ecosistema tierra CONCEPTOS 6. Los seres vivos características básicas,morfología y funciones; diferencias entre animales y plantas; relaciones alimentarias. 7. Principales animales y plantas de diferentes espacios, presentes en la vida diaria. Su importancia para los seres humanos PROCEDIMIENTOS Obtención, elaboración y tratamiento de la información 6. Identificación de animales y plantas mediante la consulta de claves y guías sencillas. Expresión, comunicación y acción en el medio 2. Realización de monografías utilizando tanto datos obtenidos directamente como otros provenientes de consulta a fuentes indirectas. 3. Comunicación del trabajo realizado mediante exposiciones, murales, museos eventuales etc. 4. Elaboración, debate y, en su caso, defensa de informes que, analizando problemas del medio cercano, realicen propuestas de mejora. Indagación y diseño: Trabajo experimental 4. Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entorno próximo, proponiendo hipótesis comprobables, recogiendo y sistematizando datos y sacando conclusiones. ACTITUDES Ante las demás personas 1. Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente: conservación y regeneración. 3. Valoración y uso responsable de los elementos naturales. 4. Respeto hacia los animales y plantas del entorno y responsabilidad en su cuidado y mantenimiento. Ante el conocimiento 5. Espíritu de iniciativa en la programación y realización de tareas en relación con el medio ambiente Lengua castellana y literatura Bloque 1: La comunicación oral PROCEDIMIENTOS 1. Comprensión de mensajes en las diferentes situaciones de la comunicación oral. 4. Recogida, organización de la información y planificación de experiencias mediante la lengua oral. 6. Comentario y juicio personal sobre mensajes orales. ACTITUDES 2. Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral. Bloque 2: Comunicación escrita PROCEDIMIENTOS 7. Producción de textos escritos coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas y al receptor, utilizando las estrategias adecuadas. 9. Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos leídos. ACTITUDES 2. Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos. Educación Artística Bloque 1: Percepción visual-plástica: Imagen y forma ACTITUDES 3. Tendencia a usar las imágenes para la expresión de sentimientos, valores, vivencias e ideas, o para reflejar la realidad observada. Bloque 2: La composición plástica: elementos formales PROCEDIMIENTOS 5. Realización de composiciones figurativas o abstractas, organizando el espacio con combinaciones de diferentes elementos plásticos (dibujo, pintura, móviles...) 6. Representación narrativa en la que se coordinen elementos plásticos y verbales (cómics, carteles, murales...)

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OBJETIVOS DE AREA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Ciencias de la Naturaleza 3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. 7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que originan. Lengua Castellana y Literatura 9. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. Tecnología 3. Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales necesarios y seleccionando la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo. 4. Comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

CONTENIDOS Ciencias de la Naturaleza 6. Diversidad y unidad de los seres vivos ACTITUDES 1. Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las que están amenazadas de extinción. 2. Reducción al mínimo indispensable de las prácticas de disección de animales y rechazo de otras que impliquen claramente la muerte injustificada de animales o plantas. 8. Interacción de los componentes abióticos y bióticos del medio natural ACTITUDES 1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano. 3. Rechazo de las prácticas que impliquen malos tratos o muerte injustificada de plantas o animales. 9. Los cambios en medio natural. Los seres humanos, principales agentes de cambio. CONCEPTOS 2. Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana. Posibles medidas de prevención y corrección de los desequilibrios. PROCEDIMIENTOS 2. Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes. ACTITUDES 1. Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación. 2. Interés por conocer los cambios experimentados en las poblaciones vegetales y animales de la zona, asR como las repercusiones que sobre la vida de las personas tienen dichos cambios. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1. Conocimiento geográfico y medio natural CONCEPTOS 2. El medio natural y su conservación. Políticas de degradación del medio. Políticas correctoras PROCEDIMIENTOS 5. Relacionar informaciones de distinto carácter (mapas, planos, imágenes, fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, textos científicos, textos literarios etc.) 7. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos. ACTITUDES 2. Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la tierra: degradación del medio ambiente y sobre explotación de los recursos. 4. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante de la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y defensa. 3. La actividad económica y el espacio político PROCEDIMIENTOS 9. Preparación y realización de debates y simulaciones en torno a problemas espaciales que pueden derivarse de las actividades económicas. ACTITUDES 2. Reconocimiento del peligro que suponen para el medio ambiente determinadas actividades económicas y valoración del medio natural como un recurso importante que es preciso salvaguardar.

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10. La vida moral y la reflexión ética PROCEDIMIENTOS 7. Preparación y realización de forums, debates o simulación de toma de decisiones sobre algún problema ético de relieve, tratando de advertir pros y contras en las posibles posturas, y extrayendo las conclusiones morales pertinentes. ACTITUDES 3. Valoración del medio natural como recurso y elemento necesario para una vida digna y adecuada para las personas, y disposición favorable a su conservación y defensa. 7. Reconocimiento y valoración de la pertinencia del discurso moral acerca de los problemas ecológicos cultivando el discernimiento ético como pauta de valoración en la toma de decisiones. Lengua Castellana y Literatura 6. La lengua en el aprendizaje PROCEDIMIENTOS 6. Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las fuentes de información escrita, oral, audiovisual e informática para la realización de determinados trabajos. Tecnología Resolución de problemas técnicos ACTITUDES Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y útiles.

10.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORIENTACIONES La Educación Ambiental que pretendemos al abordar una problemática como la conservación de la biodiversidad se entiende como un medio de desarrollo de las actitudes ante la conservación de las especies vegetales o animales. Pero no debemos olvidar que en una aproximación perceptiva de las relaciones entre el entorno y nosotros, entre esa problemática y los escolares, cada componente y cada relación que existen objetivamente en el territorio de Navarra son percibidos de manera distinta por cada individuo aunque se trate de situaciones próximas.

Estas situaciones no sólo se producen entre poblaciones o culturas diferentes, sino dentro del mismo colectivo, incluso de nuestra clase y son distintas con el paso del tiempo. Es por eso que las respuestas que encontraremos a las acciones formativas con relación a la biodiversidad en Navarra serán variadas; YA el punto de partida lo es. Es ésta una condición a tener en cuenta cuando se valoran los cambios de actitud o comportamientos de un colectivo, cuando se analizan los resultados inducidos en un entorno concreto tras haber concluido una acción educativa. Aun con todo, parece que hay algunos rasgos qué deberíamos encontrar en toda acción formativa que busca la E.A. de

PERCIBIR a partir de esquemas previos APRENDER conceptos estrategias actitudes PERCIBIR a partir de nuevas informaciones y supuestos distintos

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unos escolares; algunas variables que condicionan cualquier acción formativa dirigida al cambio actitudinal o a la modificación de comportamientos de un colectivo de alumnos y de profesores determinado y más en torno a un tema como éste en el que hay implicadas muchas cuestiones afectivas y actitudinales. Las incluimos en el material que sobre los humedales navarros hemos elaborado en esta misma colección. Tenerlas en cuenta ayuda a centrar las acciones previstas y proporciona referencias para una evaluación posterior. Al hablar de biodiversidad partimos todos de posicionamientos individuales que, en cierta manera, comparte el grupo social en el que vivimos. De estos posicionamientos damos información más detallada en otros apartados de este trabajo. Es de suma

importancia conocer la manera como perciben los escolares la situación problemática que nosotros les proponemos como objeto de estudio. La percepción inicial de lo que entienden por biodiversidad, que seguramente será distinta a la nuestra, deriva de unos esquemas y principios que los individuos ya poseen y que son fruto de su experiencia cotidiana anterior, de la cultura del grupo social o de cosas que han ido aprendiendo y que les llevan a actuar de acuerdo a unas pautas determinadas. No es descabellado afirmar que el objetivo que nos proponemos es modificar esas pautas mediante nuevos conocimientos. Parece claro que el conocimiento, la comprensión y la valoración de cada una de las partes de una situación problemática analizada forman una trilogía inseparable. Una parte coadyuva a la otra.

CAMBIAR la percepción CONOCER las distintas especies vegetales y animales

VALORAR la función que cumplen

COMPRENDER su problemática

ACTITUDES para su conservación

APTITUDES para la interpretación de su diversidad

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Especies Protegidas Así, un mejor conocimiento de la variedad biológica que atesora Navarra, de su estado actual, de su futuro, etc. facilita, de entrada, la comprensión de los mecanismos que pueden preservar esa riqueza. Por otra parte, la comprensión del papel de cada especie y cada individuo en el equilibrio de un ecosistema, así como de la repercusión de las actividades humanas sobre la flora y la fauna permiten valorar la importancia de cada una de las especies y nuestra relación con el medio natural. Si esta tríada se desarrolla adecuadamente hará cambiar sustancialmente la percepción de la situación problemática que aquí se

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analiza, al menos enriquecerá la perspectiva desde la que el alumnado la contempla. Si esto se consigue cambiará sustancialmente la idea global, lo cual producirá unos efectos básicamente diferentes en la persona que realiza la percepción; los caminos para la modificación de actitudes con respecto a la flora y a la fauna, así como la necesaria formación aptitudinal para acometer acciones se ven allanados. No obstante, hemos de reconocer que no siempre el conocimiento lleva a la formación de la actitudes deseadas y es posible que tras la realización de las actividades que se proponen no se llegue con determi-

Percibir el conjunto y las especies más significativas

Identificar su problemática: en estos momentos se ve amenazada

INTERPRETACIÓN GLOBAL

ACERCAMIENTO A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: LA BIODIVERSIDAD EN NAVARRA

Buscar soluciones alternativas para algunas situaciones urgentes

PROPONER ACTUACIONES Y ACOMETER ACCIONES PERSONALES O EN EL CENTRO EDUCATIVO

VALORAR LOS RESULTADOS

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BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

Analizar las causas y sus relaciones con las actividades humanas

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nado alumnado a una reconstrucción de su sistema de valores. No olvidemos que en una actitud, además del componente cognitivo, aparecen un componente de creencia y otro de acción. No debe asombrarnos que aun en el caso de que exista conocimiento de la problemática de la conservación de la biodiversidad, y se admita la singularidad de las especies navarras y la importancia de ésas, no se actúe, por faltar el componente de acción en los individuos. El desarrollo de una actitud efectiva requiere de los tres simultáneamente. Si ello se produce la actitud será duradera y se convertirá en un valor substancial; en caso contrario, lo más probable es que desaparezca con el estímulo. Unos y otras se retroalimentan, con lo que el ciclo del aprendizaje quedaría completado según el esquema de la figura. De esta manera, un mejor conocimiento de las diferentes especies, una comprensión más acertada de su problemática y una valoración más correcta de la función imprescindible que cumplen enriquecen la percepción, lo cual ayuda a modificar actitudes y a desarrollar aptitudes que facilitan unos más adecuados conocimientos, comprensión y valoración. En la mayor parte de las acciones de acercamiento a una situación problemática ambiental , ya sea programada o casual, existe una primera aproximación, una percepción que puede ser voluntaria o inducida por múltiples razones. Los registros de lectura para entender esa situación de biodiversidad son fruto de experiencias vividas, de actitudes adquiridas con anterioridad. La biodiversidad en Navarra pocas veces es concebida como un conjunto complejo de elementos e interacciones en el que las actuaciones humanas tienen un papel determinante.

curriculares y didácticas. Por un lado la función, muy cuestionada por cierto, que la LOGSE asigna a la escuela como ámbito para la educación moral. La misma publicación de estos materiales por parte del Gobierno de Navarra tiene unas claras intenciones educativas. Por otro, el enfoque cognitivo o constructivo que entiende la conducta como un proceso de construcción y reestructuración del conocimiento y que se pregunta si esto sucede sólo en el ámbito escolar o también en el cotidiano. La comprensión de la problemática que aquí analizamos tendría que acercarse a un proceso interactivo y constructivo, antes que la interiorización de ciertas normas de conducta, algunas prohibiciones y el aprendizaje del nombre de las especies que podemos encontrar en Navarra. Esa era nuestra intención al diseñar estos materiales. En estos materiales se ha intentado abandonar el tono descriptivo y naturalístico, aunque sabemos que es difícil y más cuando hablamos de especies, y elaborar una propuesta global de trabajo en torno a la problemática de la flora y fauna. Esta propuesta puede llevarse a cabo abordando aspectos como: · · · · · ·

Por contra, una actividad educativa programada para la modificación o la solución de condiciones que lo configuran es el momento ideal para una percepción global (existe una amenaza a la biodiversidad en Navarra), pero también del análisis de las especies, de sus relaciones, de su evolución temporal, de su interacción. Tras esta apreciación de causas y efectos, del todo y de sus partes, de sus relaciones, vendría la tarea de buscar soluciones a los problemas detectados, de poner lo personal al servicio del colectivo; de acometer, y posteriormente valorar, actuaciones propias o del grupo. El análisis de situaciones concretas, y quizá parciales, enriquecerá ese acercamiento global. Si en el proceso que se realice con los escolares se organiza en base a secuencias lógicas e itinerarios encadenados, tal como se propone, se favorecerá la eficacia del proyecto. Estas consideraciones han de tener unas claras implicaciones

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Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales El efecto de las actividades humanas sobre la flora y la fauna. Evolución de los hábitats naturales y humanizados a través de la historia Dependencia de los seres humanos respecto de la flora y la fauna. Conflictos sociales derivados de las medidas de protección de la biodiversidad. Decisiones personales, sociales e institucionales que afectan positiva o negativamente a nuestra flora y fauna. Planes de gestión de especies amenazadas. Importancia y urgencia de acciones eficaces para proteger la diversidad biológica Valoración, cuidado y respeto hacia los seres vivos Construcción de opiniones y sistemas de valores personales respecto a problemas relativos a la conservación de la biodiversidad y respeto hacia posiciones distintas

Estos materiales se destinan a un profesorado y a un alumnado muy heterogéneo aunque pertenezcan a niveles educativos parecidos y utilicen de forma preferente unas determinadas destrezas de aprendizaje sobre otras. El grado de autonomía del alumnado, así como su estado de motivación respecto a la conservación de las especies será, a buen seguro, extremadamente variado y estará cargado de un alto grado de afectividad. Por

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Especies Protegidas todo ello, las actividades propuestas a lo largo de la unidad presentan estrategias didácticas muy variadas. Algunos contenidos, considerados fundamentales, son abordados en diferentes itinerarios. En estos casos, dentro de una misma actividad, se plantean estrategias diferentes para desarrollar un mismo contenido, de manera que pueda adecuarse la estrategia seleccionada al grado de autonomía y estado de motivación del alumnado. También se ofrecen sugerencias de profundización a partir de la misma actividad. De esta manera se puede favorecer la adaptación curricular y la atención a la diversidad dentro de cada grupo. También se proponen pequeñas investigaciones a lo largo de la secuencia, para que favorezcan la autonomía en el aprendizaje y faciliten la aproximación interdisciplinaridad que tan complicada nos resulta. La propuesta de itinerarios abiertos y de actividades en las que es necesario un alto grado de autonomía por parte del alumnado, implican dinámicas a las que parte del profesorado no está acostumbrado. En ese caso no se debe caer en el desánimo; siempre es posible seleccionar aquellas actividades más significativas y proponer un gradiente de dificultad que permita caminar desde procedimientos dirigidos hacia otros más autónomos. Las salidas didácticas son un recurso valioso cuando se programan acciones educativas en el entorno y más tratándose de un tema como éste. Sin embargo, es de todos conocido las dificultades que la organización de las mismas entraña: problemas organizativos, económicos, etc. En otras ocasiones, se produce la saturación de actividades de este tipo para una parte del profesorado que ha sabido incorporar el entorno como un recurso didáctico permanente. Por eso, la unidad ha sido diseñada para que pueda desarrollarse íntegramente en el aula. No obstante, se invita al profesorado a aprovechar los programas educativos puestos en marcha por el Gobierno de Navarra en los Centros de Interpretación de la Naturaleza. Para ese caso, se dan indicaciones metodológicas a lo largo de la unidad que facilitarán la inserción de la visita en la programación de aula. Al final de la unidad se sugieren algunos proyectos de trabajo. Suponen diferente grado de implicación por parte del alumnado en la problemática abordada. Estos proyectos, que deben ser asumidos críticamente por el alumnado y nunca impuestos, permitirán cerrar la secuencia de aprendizaje con actividades que quizá supongan un compromiso personal del alumnado,

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con actuaciones positivas hacia el medio ambiente y en concreto hacia la flora y fauna de Navarra, superando así la mera descripción de las especies y el análisis de la problemática ambiental de las mismas. Algunas de estas propuestas superarán sin duda el marco escolar y se propondrán desde entidades públicas o asociaciones de la localidad o barrio o en colaboración con ellas. Además de facilitar la educación a ciudadanos y ciudadanas para que sean capaces de participar activamente en la dinámica social de su entorno, se pretende difundir fuera del centro escolar las actividades que en él se realizan, promoviendo las relaciones entre el centro y su comunidad. Se ha procurado que las actividades concreten interrogantes a los que el alumnado deba dar respuesta a lo largo de la secuencia de aprendizaje. Se apuesta por tanto por una estrategia determinada: aquélla que propone el acercamiento a la comprensión de situaciones problemáticas, o de resolución de problemas como es más conocida, en consonancia con las recomendaciones de los Seminarios Internacionales de Educación Ambiental. El cuadro refleja la relación entre algunas de las cuestiones que se plantean en la unidad y conceptos clave. CUESTIONES

CONCEPTOS

¿Por qué las especies están dónde están?

Factores de distribución biogeográfica

¿Es Navarra rica en vida silvestre?

Indice de biodiversidad

¿Qué animales y plantas viven en Navarra?

Registro de especies silvestres

¿Y cuáles son las que peor lo están pasando?

Catálogo de especies amenazadas

¿Qué problemas tienen?

Amenazas a la biodiversidad

¿Qué podemos hacer para ayudarles?

Acciones para la protección de hábitats y especies.

¿Cómo debemos comportarnos con los seres vivos

Los derechos de animales y plantas

¿Sólo están en peligro las especies silvestres?

Razas autóctonas domésticas y cultivadas en peligro

¿Puede afectar a nuestra flora y fauna autóctona la introducción de especies procedentes de otros lugares?

Bioinvasiones

Se han potenciado las actividades que facilitan la construcción colectiva de nuevos conocimientos mediante agrupamientos del alumnado, aunque en muchas ocasiones las dificultades que los trabajos en grupo plantean en el ámbito escolar son grandes. Pero en cuestiones que preocupan a la colectividad de poco vale la opción individual. El trabajo colectivo suele ir seguido de actividades individuales propicias para la síntesis y recapitulación personal necesaria para la adquisición de aprendizajes.

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11.- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Funcionamiento del equipo coordinador y del grupo de alumnos y alumnas.

Cuando se llevan a cabo acciones de este tipo en el marco escolar surge enseguida la necesidad de llevar a cabo una evaluación de los aprendizajes. Por eso, es necesario resolver unas cuantas cuestiones previas sobre las finalidades que persigue la evaluación. Hay que pensar si estará centrada en los alumnos exclusivamente, si valorará las repercusiones de la acción educativa sobre las especies amenazadas, si valora también al profesorado y su estilo, el ambiente del aula, el método de enseñanza, los materiales, la propia programación, si está dedicada a determinar el número de alumnos que superan los objetivos programados. Tampoco se debe olvidar que hay que precisar si la evaluación busca evaluar el proceso de aprendizaje en cada alumno-a, si está prevista la participación de los alumnos y las alumnas en la evaluación del proceso o en su propia evaluación y también de qué manera está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Propuesta de modificación de una rejilla de calificación para los escolares a la vista del resultado de los trabajos de los grupos.

Valoración colectiva de la tarea realizada.

Apreciación de la funcionalidad del trabajo cooperativo.

Por todo esto se impone considerar de entrada una evaluación del proyecto. A medida que se va poniendo en marcha el plan de trabajo en torno a la flora y fauna amenazada surgen dificultades que nos obligan a valorar muchos aspectos y a tomar opciones determinadas. Puede haber dificultades para el alumnado, parones no previstos, debido sin duda a que la propuesta está mal explicada o no ha sido asumida plenamente. En otras ocasiones se cree que los escolares dominarán un procedimiento o concepto, o que tendrán una aproximación más afectiva a las especies y no es así. Alguna vez se echa encima el tiempo, otras actividades no se pueden realizar. Por eso es necesario que se realicen informes que expliquen cuestiones como: ·

Modificaciones introducidas en la programación inicial y razones que las justificaron. Valoración puntual de algunas actividades; aquéllas más adecuadas y las que originaron más problemas.

En el preámbulo de estos materiales ya se explicaba que son diseñados pensando en un trabajo de aula, de ahí la importancia que tienen los momentos destinados a la evaluación de los aprendizajes y la preocupación que suscitan en el profesorado. Por eso, incluimos las siguientes sugerencias para la evaluación del alumnado. La evaluación diagnóstica inicial se realiza mediante las actividades de exploración. Las actividades de desarrollo, síntesis, aplicación e implicación proponen situaciones de aprendizaje en las que el profesorado podrá valorar las producciones del alumnado y el alumnado podrá verificar la validez de sus respuestas e instrumentos para responder a las cuestiones o problemas sugeridos, proporcionando así un valioso instrumento de autorregulación que permitirá incorporar sobre la marcha correcciones en el proceso. No se ha considerado necesario, por tanto, diseñar actividades específicas de evaluación formativa, considerándose ésta incorporada a la propia secuencia de aprendizaje. Así, la capacidad del alumnado de proponer por iniciativa propia actividades de restauración o de participar activamente y con interés en las propuestas por el profesorado, son en sí mismos indicadores que facilitarán la evaluación, en este caso, de contenidos de actitud seleccionados. No obstante, para los contenidos más relevantes de la unidad se han diseñado algunas actividades específicas de evaluación. Para valorar estos aprendizajes de los escolares nos atrevemos a proponer unos cuantos CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Habremos de indagar si los escolares son capaces de: 1. Comparar el índice de biodiversidad de Navarra con los de otros lugares y ser capaz de razonar los motivos que determinan nuestra riqueza biológica.

Idoneidad del itinerario seleccionado.

Síntesis de cada Unidad seleccionada, de las trabajadas íntegramente y motivos por los cuales se eligieron unas y no otras.

2. Buscar, seleccionar y registrar de forma sistemática información sobre animales y plantas amenazadas de Navarra y su problemática.

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Especies Protegidas 3. Identificar a las principales especies amenazadas de Navarra y describir los aspectos más significativos sobre su problemática específica. 4. Reconocer en ilustraciones y sobre el terreno las actividades humanas que afecten a la vida silvestre, valorando sus repercusiones y proponiendo actuaciones correctoras en las que tienen incidencia negativa. 5. Formular conjeturas que permitan explicar la relación causa-efecto entre algunas acciones humanas y animales y plantas, tanto en lo referido a sus condiciones de vida y muerte, como a el estado de sus poblaciones silvestres. 6. Reconocer con la ayuda de datos de censo de algunas especies animales en Navarra, la existencia de un proceso de extinción, emitiendo conjeturas sobre las causas y proponiendo acciones que permitieran detenerlo. 7. Proponer acciones individuales y colectivas dirigidas a mejorar las condiciones de vida y muerte de las especies domésticas y los niveles de protección de las silvestres, mostrando una disposición favorable a participar en alguna de ellas. 8. Aprovechar los conocimientos sobre los efectos de algunos comportamientos cotidianos sobre la vida silvestre y las importancia que ésta tiene en la vida de las personas, para diseñar y realizar acciones de sensibilización entre su comunidad 9. Realizar modelos o diseñar artefactos tecnológicos que puedan resolver algunas de las amenazas a las que están sometidas los animales y plantas silvestres de Navarra. 10. Localizar los elementos naturales más singulares de la localidad y participar activamente en actuaciones que garanticen su conservación.

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12. Enumerar y clasificar las principales actuaciones emprendidas desde la Administración Foral para garantizar el respeto, cuidados y protección de las especies domésticas y silvestres de nuestra comunidad. 13. Realizar una pequeña investigación sobre una especie amenazada de Navarra y redactar un plan de gestión en el que se definan claramente las actuaciones que deberían adoptarse, los colectivos implicados en dichas actuaciones y los instrumentos (sanciones, vigilancia, divulgación, subvenciones, pagos de daños, etc..) 14. Describir algunos conflictos sociales referidos a la conservación de las especies silvestres y a la manera de explotar las domésticas, identificando distintos intereses en juego y comunicando de manera razonada opiniones propias. 15. Participar de forma constructiva en debates y exposiciones, escuchando y respetando opiniones ajenas, aportando las propias y facilitando la adopción de acuerdos concretos. Estos criterios abordan quizá cuestiones demasiado conceptuales y en una secuencia como ésta hay implicadas muchas situaciones actitudinales. Pero es bien cierto que no tenemos mucha experiencia en evaluar valores y actitudes, incluso algunos piensan que es imposible pero lo que es indudable es que podemos llevar a cabo una aproximación que lleve a los escolares a cuestionarse sus posicionamientos iniciales. Las actividades finales que se proponen ayudarán, sin duda, a aclarar las posiciones personales y procurarán algunos rasgos para poder llevar a cabo una aproximación a la situación general. En la unidad dedicada a las zonas húmedas de esta misma colección recordamos algunas cuestiones que pueden servir como punto de partida en esta compleja tarea.

11. Enumerar las principales asociaciones conservacionistas que operan en Navarra, explicando sus principales objetivos.

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B- DESARROLLO DE LA UNIDAD

Cada actividad puede realizarse en una sesión de trabajo. Con el desarrollo de estas actividades se pretende:

A continuación vamos a realizar un recorrido comentado por las distintas actividades que se proponen para analizar la problemática de la flora y fauna de Navarra. Encontraréis información complementaria a la del dossier de información y algunas indicaciones que pueden hacer más fácil su desarrollo en el aula. El abanico de actividades que se ofrece es muy amplio siendo posible realizar una selección que sea adecuada al alumnado con el que se trabaja. Además muchas actividades plantean variaciones que permiten adecuarlas al tiempo disponible y a la forma de trabajo a la que esté más habituado el profesorado y el alumnado. No obstante, tal y como se ha indicado anteriormente, hay que recordar que lo que se describe a continuación no es un fichero de actividades, por lo que resulta imprescindible encadenar explícitamente las actividades que componen la secuencia de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN Las actividades de exploración y motivación pueden plantearse sea cual sea el itinerario que se vaya a seguir. De esta manera se puede obtener la información que nos permita tomar en consideración las ideas previas del alumnado y sus intereses y permite la modificación de los itinerarios sugeridos o previstos para adecuarlos a cada grupo. No obstante hay algunas que pueden ser más adecuadas para un nivel o para un itinerario concreto. Anteriormente se han comentado algunos esquemas conceptuales alternativos que son frecuentes en el alumnado de estos niveles educativos y que puede ser interesante tener en cuenta. Creemos que es importante no aportar información en esta fase. El objetivo de estas actividades no es resolver las dudas que aparezcan o corregir los errores, sino hacer aflorar las ideas previas para adecuar las actividades de la unidad de manera que ayuden al alumnado a encontrar respuestas razonadas a las cuestiones que se plantean. La propuesta que aquí se desarrolla incluye distintos niveles de complejidad para facilitar esta adaptación. Se ha optado por actividades abiertas, basadas en la discusión colectiva, para hacer más fácil su adecuación al nivel de cada grupo.

Motivar y estimular el interés de los escolares por la problemática de la flora y fauna de Navarra.

Explorar el punto de partida del alumnado y sus concepciones previas respecto a los contenidos que se trabajan en la unidad.

Favorecer la discusión de manera que se hagan explícitas las actitudes del alumnado hacia animales y plantas, asó como sus expectativas respecto al trabajo que se inicia.

1- CUÉNTAME LO QUE SABES ACERCA DE … “Conocer lo que los-as estudiantes creen saber sobre determinados temas se ha revelado tan útil como conocer lo que realmente saben. Un instrumento sencillo diseñado por Tamir y Lunetta (1977) para obtener información sobre el grado de conocimiento que el alumnado piensa que tiene en relación a los contenidos que se proponen son los informes personales o KPSI (Knowledge and prior study inventory). Se le pide que gradúe su respuesta en función de varios niveles. El de mayor valor se refiere a si es capaz de explicar el contenido, con lo que se ayuda a tomar conciencia de que cuando algo se conoce bien se ha de ser capaz de verbalizarlo. Se ha comprobado que en muchos casos el alumnado se sitúa en un nivel alto cuando se han utilizado palabras o expresiones sencillas y sólo considera que no sabe si desconoce dichas palabras o expresiones. Es frecuente que cuanto más saben, más consideran que su nivel no es suficiente ya que intuyen más fácilmente lo que no saben. Cuando no reconocen lo que deben aprender, les es difícil esforzarse en la realización de las actividades ya que no las consideran necesarias. Este tipo de cuestionario es rápido y no requiere tiempo de corrección fuera del aula. Facilita una primera autorreflexión sobre el grado de conocimiento de algunos de los contenidos que se tratarán en la secuencia y no crea ningún sentimiento de incomodidad en los estudiantes, como ocurre frecuentemente con los pre-test, más parecidos a los exámenes. La

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puesta en común de los resultados se puede hacer pidiendo a los estudiante sque levanten la mano en función del nivel a que se ha situado en cada item. Se puede invitar a algunosas a explicar su respuesta. En este momento se ponen que explicaciones de alumno-as que se han situado en un nivel muy alto coinciden con las de otros-as que se han colocado uno mucho más bajo, lo que permite que se den cuenta de que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban, sin necesidad de que el profesorado haga evidentes las diferencias. (JORBA J y SANMARTÍ N., 1994)1.” Se han incluido en la CARPETA DE RECURSOS tres modelos de cuestionario adecuados a los niveles e itinerarios sugeridos y los contenidos previstos en cada uno. Caso de elaborarse otros itinerarios es conveniente que se modifique el cuestionario pero siempre teniendo en cuenta que no deben incluirse más de 6-10 cuestiones. No sólo resulta útil conocer lo que creen que saben y lo que creen que van a aprender. También es interesante conocer lo que querrían aprender con su trabajo. Por ello, se ha incluido una pregunta al final del cuestionario para tratar de “descubrir” sus expectativas. El cuestionario puede volver a ser pasado al finalizar la secuencia, lo que permitira a los propios chico-as valorar su propio aprendizaje.

podríamos plantear algunas cuestiones que nos permitan valorar algunos contenidos que pensamos trabajar en la unidad, como por ejemplo: ·

¿Qué es la “biodiversidad”?

¿Te parece que en Navarra hay más o menos el mismo número de animales y plantas que en otros lugares de España? ¿ y de Europa? ¿y del mundo?

Si no es así ¿de qué dependerá que en un lugar haya más que en otros?

¿En qué parte de Navarra hay más riqueza natural?

¿Vivirá bien la iguana de Carlos?

¿Hay alguna “especie en peligro” en Navarra?

¿Conoces algún caso en el que se hayan tomado medidas en Navarra para proteger a alguna especie animal o vegetal?

2- SE OYE POR AHÍ … Antes de comenzar a discutir en grupo, puede ser interesante que cada alumno-a reflexione durante unos minutos sobre las opiniones que se exponen en la ficha. Durante la discusión conviene anotar los temas que aparecen, los aspectos en los que hay acuerdo, etc. Probablemente será fácil detectar algunas concepciones erróneas muy instaladas en el alumnado, como por ejemplo el hecho de que un paisaje verde es más natural y rico en especies que uno árido. Tal vez aparezcan algunos asuntos muy arraigados en esta edad, como el interés por poseer mascotas exóticas, como iguanas, tarántulas, etc. Seguramente se mencionarán temas relacionados con la problemática y conservación de la flora y fauna en los que ni siquiera habíamos pensado y que logran despertar inmediatamente su atención, … Sería bueno intervenir lo menos posible. En todo caso, tras un tiempo de discusión libre cuya duración dependerá del interés mostrado,

1. JORBA J. y SANMARTÍN, 1994: «Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua» (inédito).

3.- EN MI OPINIÓN Esta actividad es una adaptación de “Animal rights and animal wrongs” (Nick GLASS)2. Es una actividad muy compleja en la que hay implicados muchos valores del grupo social. Los

2. Proyecto SATIS 16-19. Unit 5.

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items se han formulado pensando en su aplicación en el 2º ciclo de E.S.O., y más concretamente en quienes piensen seguir el itinerario 4. No obstante pueden ser modificados, seleccionados o complementados con otros, lo que permitiría adecuar la actividad al nivel de nuestro alumnado y a los contenidos de la secuencia que se haya previsto en cada caso. En cualquier caso, y tras una adecuación previa, si así se decidiera, esta actividad proporciona al alumnado una oportunidad para reflexionar sobre aspectos conflictivos que pueden abordarse en esta unidad y discutir sus opiniones personales con el resto del grupo. Así mismo, puede ser una ocasión para que el profesorado descubra actitudes de los escolares hacia el uso de animales y plantas por los seres humanos. El cuestionario que se propone puede ser rellenado individualmente “en el pequeño reducto personal del tranquilo hogar” antes de la sesión de clase. Es conveniente indicarles que no hay respuestas correctas, sólo opiniones diferentes; incluso que es muy posible que no tengan una opinión formada sobre todas ellas. Ya una vez en clase se puede empezar discutiendo las respuestas individuales en grupos de 4, durante aproximadamente 30 minutos. El objetivo será tratar de llegar a un principio de acuerdo. No vale aplicar el “rodillo de la mayoría”; lo que cuenta es la persuasión de las ideas, no la fuerza de los votos. Las anotaciones de las opiniones del grupo pueden hacerse en una única plantilla igual a la que emplearon individualmente. Si el acuerdo no ha sido posible puede indicarse rodeando el número de la frase y dejando sus casillas en blanco. Durante estas discusiones en grupos, el profesorado puede estar con “las orejas bien abiertas” y anotar comentarios interesantes que puedan estimular la posterior discusión colectiva, especialmente si hay muchas afirmaciones sobre las que declinan dar una opinión debido a la inseguridad personal. Y llega el momento de la sesión plenaria, a la que pueden dedicarse al menos otros 30 minutos. Para recoger las opiniones de los distintos grupos se puede emplear la plantilla que aparece en la CARPETA DE RECURSOS, proyectándola en una transparencia. La discusión se puede estimular pidiendo a los grupos que argumenten su respuesta, comprobando si los grupos que han opinado igual tiene las mismas razones, analizando los desacuerdos y las razones que han provocado cambios de opinión, ... Al finalizar la unidad, puede ser interesante pedir a cada alumno-a que revise el cuestionario y reflexione sobre si ha

cambiado de opinión en alguna cuestión, mantiene sus opiniones personales o está más liado-a que al principio. 4- SOBREVIVIR ¡Qué hay más motivador que empezar una unidad de trabajo jugando!. Esta actividad es una adaptación de “La difícil tarea de sobrevivir” (GARCÍA, 1996)3 . El material necesario se incluye en la CARPETA DE RECURSOS. Un juego similar, pero con el oso como protagonista, puede encontrarse en “HUELLA”4. El juego simula los problemas que tiene que superar una familia de visones europeos que se han independizado de sus progenitores hasta alcanzar un nuevo territorio en el que puedan vivir. Después de la “partidita” se podría dialogar brevemente sobre los problemas que han encontrado los visones, sobre si creen que estos problemas afectan por igual a otras especies, cómo podrían evitarse, etc. Sugerencia: A través del juego es fácil descubrir algunos de los rasgos más característicos de la biología y hábitat del visón europeo. Hay algunas cuestiones que se pueden revisar como: ¿qué han descubierto acerca de su alimentación, dónde hacen sus madrigueras, cuándo se reproducen y cuantos visones nacen en cada camada, etc.? 5- RINCÓN DE PRENSA Los periódicos suelen incluir en las páginas de sociedad las noticias referidas cuestiones relacionadas con el entorno o el medioambiente. Además hay revistas especializadas, algunas de ellas muy asequibles a los escolares y a las que quizá el centro esté suscrito. Dos semanas antes de comenzar el tema en clase se puede sugerir al alumnado que comience a recopilar noticias que despierten su interés. Durante la quincena en la que se desarrolle la unidad las noticias pueden colocarse durante temporalmente en un periódico mural, siendo después renovadas y archivadas en un fichero de prensa. Si se siguen de forma regular en los medios de comunicación noticias referidas al tema que nos ocupa se

3. Materiales de Educación Ambiental. Unidad: «Convivir con la naturaleza». Gobierno Vasco, 1997. 4. ROJERO F. (1994): «Huella». Fundación Oso Pardo. Santander.

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Especies Protegidas dispondrá de más elementos para analizar en profundidad y desde múltiples perspectivas situaciones, quizá polémicas, que resulten de interés para el alumnado y para los fines educativos de la secuencia. Seguro que los materiales recogidos se convierten en una fuente inagotable de ideas, debates, propuestas, etc.

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 6- ¿DÓNDE ES MAYOR LA BIODIVERSIDAD, EN NAVARRA O EN DINAMARCA? Objetivos específicos

Sugerencia: Las noticias breves se suelen prestar a un divertido ejercicio de imaginación. Podemos pedir a cada alumno-a que seleccione una noticia y corte ocho tiras de papel. En cada tira tiene que responder brevemente a una de estas preguntas referentes a la noticia que ha seleccionado: ¿Quién lo hizo?, ¿dónde?, ¿qué pasó?, ¿a quién se lo hizo? ¿por qué?, ¿cuándo? ¿cómo lo hizo? ¿cómo acabo todo?. Si en la noticia no se especifica la respuesta a alguna de estas cuestiones dejarán la tira correspondiente en blanco. Luego meterán en ocho bolsas las tiras de manera que en cada bolsa se recopilen todas las respuestas a una misma pregunta, incluidas las tiras en blanco. De este modo, una bolsa contendrá todas las respuestas a la pregunta “¿quién lo hizo?”, otra a la de “¿dónde?”, y así sucesivamente. El resto es fácil: cada alumno y alumna meterá su “inocente mano” en cada una de las ocho bolsas extrayendo una tira de cada bolsa. Con las ocho nuevas respuestas que han acumulado, procedentes de distintas noticias, cada alumno-a tiene que “recrear” un nueva, única, divertida, disparatada y absurda historia.

Conocer qué es la biodiversidad y la forma de realizar una aproximación cuantitativa.

Adquirir conciencia de la riqueza de la flora y fauna de Navarra comparando su índice de biodiversidad con el de otros países europeos.

Areas implicadas Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza. Información básica: Ver “La diversidad biológica de Navarra” en el DOSSIER INFORMATIVO Orientaciones didácticas Iniciamos las actividades de desarrollo y aprendizaje introduciendo el concepto de biodiversidad y la forma de valorarla. La biodiversidad de un territorio suele medirse dividiendo la riqueza de especies (nº de especies presentes) entre el logaritmo de su superficie. Dado que nos dirigimos a niveles educativos donde los logaritmos todavía no se conocen, aportamos el índice de biodiversidad ya calculado. Una opción alternativa sería usar la calculadora para calcular de manera mecánica el logarítmo de la superficie de cada país mediante la función correspondiente. Esta operación mecánica no permite comprender la necesidad de utilizar en el cálculo una función logarítmica en lugar del valor absoluto de la superficie, pero permite observar que el índice de biodiversidad varía en función de la extensión de un territorio. La ficha de trabajo del alumnado comienza invitándole a tratar de definir el término “biodiversidad” a partir de titulares de prensa y de ilustraciones. El conocimiento del índice de biodiversidad y la manera de calcularlo no es en sí mismo importante en este nivel, pero sí es una herramienta útil para comparar con otros lugares de nuestro entorno y adquirir conciencia de la elevada riqueza biológica de Navarra.

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7.- ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA BIODIVERSIDAD DE UN LUGAR?

8- ¿POR QUÉ ES TAN ALTA LA BIODIVERSIDAD DE NAVARRA?

Objetivos específicos

Conocer los factores que influyen en la mayor o menor biodiversidad.

Verificar hipótesis mediante el análisis de la información de un texto

Areas implicadas Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Comprender las razones de la elevada diversidad biológica de Navarra mediante la lectura de un texto y la interpretación de mapas temáticos.

Información básica Algunos datos interesantes pueden obtenerse en “...Y ¿por qué es tan alta en Navarra?”, en el DOSSIER INFORMATIVO. Áreas implicadas

Orientaciones didácticas Se menciona someramente la incidencia que la alternancia entre periodos glaciares e interglaciares ha tenido sobre la diversificación de las especies. Además, la estabilidad climática ha permitido la aparición de un mayor número de adaptaciones y especializaciones a lo largo de los años. Las comunidades tienden a diversificarse con el paso del tiempo, y por ello las comunidades más antiguas suelen tener más especies que las jóvenes. Otros factores que han tenido su importancia sobre la distribución geográfica de la diversidad biológica y sobre los índices de biodiversidad de distintas regiones ha sido la deriva continental y las líneas diferenciadas de “especiación” provocadas por el aislamiento de unas masas continentales respecto a otras. Sin embargo, dada el nivel al que se dirige la actividad, no se ha querido profundizar en ninguno de estos aspectos. La ficha correspondiente a esta actividad pone a los escolares en la tesitura de formular hipótesis sobre los factores que creen que influyen en la biodiversidad de una región geográfica. Para que puedan verificar sus conjeturas se ha incluido en el CUADERNO DEL ALUMNADO un texto informativo. Si su grado de autonomía en los procedimientos de consulta bibliográfica lo permiten y se cuenta con materiales de consulta adecuados en la biblioteca de aula o en el entorno escolar, se puede invitar a nuestros alumnos-as a localizar por sí mismos la información necesaria.

Itinerario 2: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza Orientaciones didácticas Gracias a la actividad anterior nuestros alumnos-as conocen a estas alturas los factores que condicionan la biodiversidad de un lugar. En esta actividad trataremos de ver cómo estos factores influyen en Navarra hasta determinar su alto índice de biodiversidad.

La actividad puede iniciarse recordando los factores que se vieron el la actividad anterior: historia geológica, clima, relieve, situación geográfica y actividad humana. Se puede promover una discusión sobre cómo es o cómo afecta cada factor a Navarra. A partir de estas primeras ideas se podría proceder como en la actividad anterior de dos maneras diferentes: facilitándoles la información necesaria para responder a la pregunta que da nombre a esta actividad o

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Especies Protegidas invitándoles a conseguirla por medios propios. En el primer caso, la actividad se reducirá a un ejercicio de interpretación de mapas que les lleve a obtener conclusiones sobre la variabilidad e incidencia de los factores conocidos y su repercusión en el alto índice de biodiversidad de Navarra. Se recomienda que el texto no se les facilite hasta el último momento y que se utilice para valorar la coherencia de las interpretaciones que han hecho de los mapas.

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la actividad: mapa topográfico, litológico y climático, y de vegetación potencial. Las diferencias de dificultad tanto entre las dos opciones propuestas como entre los distintos equipos de la segunda opción, favorece la adecuación a la diversidad del alumnado. 9- ¿POR QUÉ NO DEBES BUSCAR UN UROGALLO EN LAS BARDENAS? Objetivos específicos

En el segundo caso, que tiene un mayor grado de dificultad, se puede sugerir a los alumnos-as que cada equipo se encargue de investigar un factor. Una posible distribución del trabajo podría ser :

Adquirir conciencia de la relación entre las condiciones ambientales de un lugar y el tipo de especies de animales y plantas que viven en él.

Equipo 1: ¿Tienen todas las comarcas de Navarra el mismo clima?. Investiga y haz un mapa con los climas de Navarra.

Comprender de manera intuitiva el mecanismo de selección natural que favorece la adaptación de los seres vivos a las condiciones naturales de su entorno.

Equipo 2: El relieve, ¿es variado? Haz un mapa topográfico pintando con distintos colores según los siguientes intervalos: 0-200-400-600-800-1.000-1.400-1.800-2.000 m.

Areas implicadas Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza Orientaciones didácticas

Equipo 3: Investiga sobre la historia geológica de Navarra para conocer los hechos m<s relevantes (sólo en el caso de haber trabajado anteriormente las eras geológicas). Equipo 4: Consigue un mapa de vegetación potencial de Navarra y otro de usos de suelo o vegetación actual y trata de responder ¿Han cambiado mucho las actividades humanas la vegetación potencial de Navarra?5. Finalizados los trabajos en grupo se pondrán en común y se establecerán conclusiones. En la CARPETA DE RECURSOS se incluye un breve texto y todos los mapas necesarios para

5. Datos y mapas de vegetación actual y potencial en: «Mapa de aprovechamientos y cultivos de Navarra» (1:200.000). Ministerio de Agricultura. ELÓSEGUI J. (1982): «Navarra, naturaleza y paisaje». Caja de Ahorros de Navarra. RIVAS MARTÍNEZ, 1987: «Memoria del mapa de vegetación de series de vegetación de España». Serie Técnica. ICONA. Madrid. Bascones J.C. (1995): «Memoria del mapa de series de vegetación de Navarra». Gobierno de Navarra.

La primera parte de esta actividad incide en la variedad de comunidades naturales de Navarra gracias a la elaboración de un transecto. Es muy posible que el alumnado al que se dirige esta actividad conozca que los seres vivos se adaptan a las condiciones ambientales de su hábitat. Aunque desconocen los fundamentos genéticos que permite comprender que la adaptabilidad no es un mecanismos “consciente” de las especies sino el resultado de un complejo proceso de selección natural que favorece la perpetuación de las combinaciones genéticas que mejor se adecuan a un hábitat concreto o a los cambios que en él se producen. Para tratar de comprender este proceso de una manera sencilla, sin adentrarnos en contenidos prematuros para el nivel, se propone una sencilla experiencia: “la perdiz nival”: Recortar un trozo de cartulina de 30x30 cm. aproximadamente, 30 fichas blancas de 2x2 cm. y otras 30 de otro color, preferentemente pardo. La cartulina representa un territorio donde vive una especie de perdiz de color pardo (colocar las 10 fichas pardas sobre el tablero). En un momento dado, por un capricho genético nace una perdiz que en invierno cambia su plumaje por uno blanco (sustituir una ficha parda por otra blanca). Cuando el águila real y otros predadores salen de caza,

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la perdiz blanca es más difícil de distinguir sobre la nieve que las pardas, cuatro de las cuales son cazadas (eliminar 4 fichas pardas). Cuando llega la época de reproducción cada perdiz que se vuelve blanca en invierno transmite esa característica a su descendencia (añadir al tablero dos nuevas fichas, que representen a las nuevas crías, por cada ficha antigua. Las crías tendrán el color de su progenitora). Obviamente en el nivel en el que estamos no se tienen en cuenta las variaciones con pares homo y heterocigóticos, ni la existencia de genes dominantes y recesivos. La temporada siguiente en invierno los predadores vuelve a acabar con un número determinado de perdices que se retiran del tablero. Como les resulta más fácil avistar a las perdices pardas que a las blancas, en cada “cacería” se retirarán el doble de fichas pardas que blancas. El proceso reproductor se repetirá tras cada cacería, reponiendo las piezas perdidas. Al cabo de algunas “temporadas” todas las fichas del tablero se habrán vuelto blancas. Se ha consolidado una nueva especie: “la perdiz nival”

Sugerencias para profundizar Se puede proponer un nuevo ejercicio de interpretación de mapas que refuerce el concepto de adaptación de las especies a las condiciones naturales de sus hábitat. Para ello se le puede proponer al alumnado que, mediante el manejo o superposición de los mapas climático, topográfico y de vegetación potencial, deduzca las condiciones ambientales a las que están adaptadas las especies dominantes de las comunidades vegetales más características de Navarra: haya, roble, quejigo, encina, … Cualquier guía de árboles les permitirá comprobar la corrección de sus deducciones. El profesorado puede encontrar información y diagramas bioclimáticos de distintas especies en “Memoria del mapa de vegetación de series de vegetación de España” 6 La observación de rasgos morfológicos de animales y plantas permite muchas veces deducir algunos aspectos de su vida y del hábitat en el que viven y al que están adaptados. Esto nos permite montar un juego muy sencillo al que pode-

mos llamar “Elemental querido Watson”. Bastará con seleccionar 10 diapositivas sobre animales y plantas y proponer a los alumnos-as que imaginen que son tan buenos investigadores como Sherlok Holmes y que deduzcan el mayor número de datos sobre la “vida y milagros” del ser vivo observado. En los centros suele haber fondos de diapositivas o fotografías que pueden utilizarse. Debe tenerse cuidado en elegir especies especialistas adaptadas a hábitats restringidos en lugar de generalistas capaces de sobrevivir en hábitats muy variados y en los que las adaptaciones morfológicas se aprecian peor. Debe tenerse en cuenta igualmente que es más sencillo hacerlo con imágenes de animales que de plantas. No obstante los CAPs tendrán su disposición una carpeta en préstamo de material complementario. 10- ¿POR QUÉ SE EXTINGUIERON EL OSO CAVERNARIO Y EL DODO? Objetivos específicos ·

Comprender que la extinción de especies es un proceso natural, pero que la velocidad de extinción está siendo en la actualidad peligrosamente acelerada por la especie humana.

Obtener información sobre casos extinciones pasadas y recientes, así como de sus causas.

Comprender que el proceso de extinción es un hecho actual que también afecta a la flora y fauna del territorio navarro.

Areas implicadas Itinerario 2 y 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia Orientaciones didácticas

6. RIVAS MARTÍNEZ, 1987. Serie Técnica. ICONA. Madrid.

Para que puedan comprender que la extinción de especies es un proceso natural que puede verse afectado por las actividades humanas, se plantean al alumnado dos casos de extinciones pasadas: la del oso cavernario y la más reciente del dodo, con causas muy diferentes. El breve cuestionario que aparece después de las noticias puede aportar algunas pautas para su análisis.

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Especies Protegidas Una vez comparados los dos casos e identificadas las causas naturales y humanas de uno y otro, se analiza la evolución de la población en la península Ibérica de una figura tan emblemática como el lince. Finalmente se induce a la reflexión sobre la situación en Navarra con respecto a especies ya extinguidas de nuestra comunidad o que corran grave riesgo de desaparecer, así como sobre las causas de ello.

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zar el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra. Por el momento sólo se ha hecho el Catálogo de flores y vertebrados. De otros grupos sabemos todavía muy poco. En la actualidad se está realizando el Catálogo de invertebrados.

11- ¿CÓMO VA LA SALUD DE NUESTROS ANIMALES Y PLANTAS? Objetivos específicos ·

Estimar la salud de la biodiversidad de Navarra valorando el número de especies incluidas en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra.

Tomar conciencia de la fragilidad y vulnerabilidad de la diversidad biológica aún cuando las estimaciones sobre la riqueza de especies sea elevada.

Áreas implicadas

Fuente Ilustración: Materiales de Espacios Protegidos de Aragón.

Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza

Podéis encontrar más información en “Nuestras especies de fauna silvestre más amenazada”, “Categorías de protección”, “Catálogo de especies amenazadas” (DOSSIER INFORMATIVO).

Información básica En las actividades 6 y 8 hemos visto cómo se mide la biodiversidad y que ésta es alta en Navarra. Pero el índice de biodiversidad no nos da información sobre la salud de las poblaciones de flora y fauna silvestres. Para ello no es suficiente con saber el número de individuos de una especie, es decir cuantificar su población; hay que tratar de valorar sus posibilidades de supervivencia a largo plazo. De este modo, resulta importante tener en cuenta otros aspectos además de su presencia o ausencia, como por ejemplo si esa población está fragmentada, si existen vías de conexión que permitan la reproducción y el flujo de genes, si la calidad y extensión de su hábitat es suficiente para aportar los recursos que necesita la especie, etc. También es preciso considerar si están presentes todas las especies que deberían estar si consideramos su distribución geográfica potencial; o si existen especies o variedades introducidas artificialmente que puedan provocar “contaminación genética” o afectar negativamente a las especies autóctonas. Para esto son necesarios numerosos estudios todavía muy incompletos como resultado de los cuales puedan obtenerse datos fiables con los que elaborar y actuali-

Orientaciones didácticas En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una tabla resumen con datos sobre especies de vertebrados protegidos y sus categorías que se puede facilitar al alumnado. Con los datos que aparecen recogidos en la tabla podríamos calcular: -

El porcentaje de especies amenazadas en cada grupo.

El porcentaje de especies amenazadas sobre el total de vertebrados.

Si interpretamos los datos de la tabla y los resultados de los cálculos sugeridos llegaremos a una conclusión preocupante: “una de cada tres especies de animales vertebrados está incluida en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra”

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12- ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIES MÁS AMENAZADAS?

Aves: Avetoro común, quebrantahuesos, águila perdicera, cernícalo primilla, perdiz nival, urogallo, perdiz pardilla, avutarda, ganga común, pico mediano, pico dorsiblanco.

Objetivos específicos ·

Conocer algunas de las especies animales y vegetales más amenazadas de Navarra.

Seleccionar la información relevante sobre estas especies y registrarla de forma sistemática según un formato establecido (ficha, índice bibliográfico, dibujos).

Áreas implicadas Itinerario 1: Conocimiento del Medio, Lenguaje, Plástica Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza, Lengua castellana y Literatura . Información básica: Los Centros de Interpretación de la Naturaleza del Gobierno de Navarra, que ofrecen visitas organizadas para escolares, y los guías que atienden a los grupos, son una excelente fuente de información sobre las especies que habitan en el entorno natural de dichos centros: zonas húmedas (Pitillas y Las Cañas), especies forestales (Bertiz), roquedos y especies forestales (Ochagavía), la montaña navarra (Roncal). Los C.I. de Roncal y Ochagavía, además de proporcionar información general sobre las especies más características, dedican parte de su exposición a un exhaustivo tratamiento del oso y del quebrantahuesos. Es de esperar que con el tiempo se pueda disfrutar de otros centros de interpretación dedicados a otros ambientes naturales: estepas, ríos, etc. Orientaciones didácticas Esta actividad presenta en su desarrollo dos partes claramente diferenciadas: una dedicada a obtener información mediante una pequeña investigación individual y otra destinada a elaborar un producto personal que permita comunicar al resto de compañeras-os los resultados de la investigación. En el cuadro adjunto se han incluido las especies del catálogo clasificadas con la máxima categoría de amenaza, en peligro de extinción.

Mamíferos: Murciélago de Bechstein, murciélago ratonero pequeño, murciélago mediterráneo de herradura, oso pardo, nutria. Invertebrados: Cangrejo de río autóctono Puede haber otras especies catalogadas en otras categorías que sean más familiares o emblemáticas para los escolares y por tanto más atractivas. Otro criterio de elección a tener en cuenta es que sean especies de las que sea más fácil obtener información y que el conjunto de las seleccionadas pueda proporcionar una idea global de la problemática de la fauna de Navarra. Para ello es importante incluir especies de todos los grupos de vertebrados. De hecho no tendría mucho sentido proponer la investigación de tres especies de murciélagos y no hacerlo de ningún pez. Otras opciones podrían ser: rana ágil, tritón alpino, garza imperial, halcón peregrino, avión zapador, aguilucho cenizo, lamprea, fraile, ranita de San Antonio, víbora hocicuda, azor, águila calzada, buho real, desmán del Pirineo, armiño, gato montés. También las tres especies ya extinguidas de Navarra, pero que algún día convivieron con nuestros antepasados: lobo, lince y bucardo. La información a la que se puede acceder sobre plantas amenazadas de Navarra es demasiado técnica, lo que no la hace asequible para estos niveles educativos. El listado es muy extenso, pero se referencia en el DOSSIER INFORMATIVO, siendo muy fácil de obtener. No obstante, se ha incluido en la CARPETA DE RECURSOS COMPLEMENTARIA que se puede conseguir en préstamo en cualquier CAP. En el CUADERNO DEL ALUMNADO se incluye un posible modelo de ficha para organizar y registrar la información que vayan obteniendo. Sin embargo, conviene considerar que es una ayuda para el tratamiento de la información (selección, organización y registro). Para comunicarla al resto del grupo os animamos a buscar una fórmula diferente a la más habitual del fichero o el informe. No obstante, si el tiempo os lo permite, nos atrevemos a proponer otras opciones que siguen un gradiente de dificultad, lo que permitirá seleccionarlas según las capacidades o motiva-

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Especies Protegidas ción del alumnado. Además de la diversidad existente en un mismo nivel educativo, hemos tenido en cuenta que esta actividad se sugiere en los dos primeros itinerarios, dirigidos a ciclos diferentes.

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“Minitragedia: la muerte de un roble a manos de un hayuco” “Debate: Tejón zorro responden a nuestras preguntas”

Opción 1:

Opción 2:

Demos un toque de originalidad a los textos que nos cuenten la biología, hábitat, distribución, alimentación … de nuestras especies. Dibujémoslas, empleemos un poco de humor, hagamos hablar a nuestros personajes, quejarse, denunciar, etc. Luego juntemos todos los artículos para “editar” una revista sobre LAS ESPECIES AMENAZADAS DE NAVARRA. La revistas WAPITI o EL CÁRABO, que edita la Revista QUERCUS, son un buen ejemplo. ¿Qué te parecen los títulos de algunos de los artículos aparecidos en la revista EL CARABO? Sugerentes ¿no? :

Las personas solemos tener un álbum personal de fotos. ¿Por qué no iban a tenerlo nuestros animales y plantas?. Pidamos a los escolares que seleccionen los momentos “estelares” de la vida del animal que hayan investigado: el día de su nacimiento, su primer vuelo, la primera cacería, el día que se independizó de sus progenitores, cuando se salvo de un peligro inminente, su primera pareja, … Después, que dibujen escenas del animal, a modo de “fotos”, en cada uno de esos momentos. Sería divertido que a través de una cuidadosa elección de momentos significativos y la redacción adecuada en primera persona de los pies de “fotos” intentaran comunicarnos lo que han descubierto de cada especie. Si lo desean y las consiguen, pueden incluir alguna foto real, con lo que el trabajo se puede reducir ostensiblemente.

“El pájaro proyectil cuenta los secretos de su vida” (halcón peregrino) “La agenda secreta de Dña. Falco. Un apasionante documento que aporta mil detalles desconocidos sobre la incubación de las rapaces” “La migración de los gansos. Nuestro corresponsal cruza Europa a lomos de una veterana gansa y nos cuenta su experiencia” “La garduña se querella por difamación” “El caso ratón: ¿quién se comió las semillas, el ratón o el topillo” “Un niño malísimo: bebé cuco” “Las desventuras de un roble” “El dossier secreto de los animales llamados alimañas” “Las poco recomendables aventuras del virus de la rabia” “Las desgracias de Maese Raposo” “El espía gris” (primer episodio de la vida del cuco) “Excursión a través de un roble”

En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido un ejemplo con algunas fotos del álbum de fotos del oso pardo. Opción 3: En la actividad “Sobrevivir” se utilizó un juego de mesa sobre las aventuras de unos jóvenes visones europeos en busca de su territorio. También se hacía referencia a un juego similar incluido en el Proyecto Educativo “Huella”, sobre el oso pardo. Si no lo hicieron en su momento, los escolares pueden descubrir que los juegos aportan mucha información sobre la vida de ambas especies. ¿Que tal si individualmente o en pequeños grupos inventan un juego similar sobre la especie que han investigado? Después pueden intercambiarlos para echar unas partiditas y de paso aprender algo más sobre la especie a que se refiere el juego. Sugerencia de profundización Programar una visita a un Centro de Interpretación puede ser una manera excelente de conocer algo más acerca de la flora y fauna de Navarra y de sus hábitats y problemática. La visita puede prepararse para obtener datos e información sobre las especies, obtener fotografías de su hábitat natural, recopilar leyendas o tradiciones que hagan referencia a las mis-

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mas, analizar su problemática desde distintos puntos de vista (ecológico, económico, social y cultural). Se debe tener en cuenta que la supervivencia de algunas especies entra en contradicción con algunas prácticas humanas, por lo que resulta necesario aplicar medidas que hagan compatibles la dicha supervivencia con el aprovechamiento humano de los recursos naturales. La visita puede aproximar a un alumnado mayoritariamente urbano o ajeno a los ritmos y culturas rurales a otras otros puntos de vista sobre la problemática de la conservación de algunas especies y sus implicaciones sociales.

13- ¿POR QUÉ ESTÁN AMENAZADAS LAS ESPECIES?

Para comenzar la actividad podemos sugerir una lluvia de ideas sobre estas tres cuestiones: 1.- ¿Qué actividades humanas pueden perjudicar la vida silvestre?

Objetivos específicos ·

Identificar actividades humanas que afectan positiva o negativamente a animales y plantas, a partir de la observación y discusión de una lámina. Valorar el grado de afección de algunas actividades a distintas especies. Reflexionar sobre posibles medidas para reducir o eliminar los efectos negativos

Áreas implicadas Itinerario 1: Conocimiento del Medio Itinerario 2 y 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia Información básica Se puede consultar el DOSSIER INFORMATIVO en ¿Cuáles son las principales amenazas para la vida silvestre en Navarra? Orientaciones didácticas Dado que es una actividad que se trabaja en los tres primeros itinerarios sugeridos y que por tanto puede ir dirigida a los tres niveles, se plantea la observación de una lámina y la discusión de las ideas que ésta sugiere, de manera que esta discusión pueda adaptarse fácilmente al nivel requerido.

2- ¿Conocéis alguna actividad humana que afecte positivamente a los animales y las plantas? 3.- ¿Todas las actividades que habéis mencionado son igual de graves? ¿De qué depende que sean más o menos graves? En la CARPETA DE RECURSOS se incluye una lámina de gran tamaño a color donde están representadas las actividades humanas que de una manera más directa afectan a la flora y fauna en Navarra. También se incluye una copia de tamaño reducido, en blanco y negro y sombreada, para facilitarla al alumnado. La misma se incluye también en la CARPETA DE RECURSOS pero numerada, con trazo sencillo y con una descripción de la misma. Podemos proseguir la actividad colocando la lámina en un lugar bien visible y dejando unos minutos para analizarla con detalle en silencio. Puede iniciarse, si así se estima conveniente antes de pasar a trabajar en grupos pequeños, una breve sesión de observación dirigida. Algunas cuestiones que se pueden plantear para esta sesión, según el nivel con el que se trabaje, son: ·

¿Qué actividades humanas podemos ver representadas en la lámina?

¿Crees que todas las actividades afectan a la vida silvestre? ¿Encuentras alguna que resulte beneficiosa? ¿Cuáles le perjudican? ¿Hay alguna que le resulte indiferente?

¿Qué se obtiene de las actividades que resultan perjudiciales? ¿Quién se beneficia de ellas?

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¿ Afectan a la flora, a la fauna o a ambas por igual?

Sólo afectan temporalmente

¿Cuáles crees que son más graves? ¿Por qué? ¿De qué puede depender la gravedad?

Los daños que se producen son irreversibles

Se pueden tomar medidas que eviten los daños

De todos los efectos negativos, ¿cuáles son los que más se repiten? ¿Intentamos clasificarlos por tipos como destrucción y fragmentación de hábitats, molestias o muerte de especies, etc ?

¿Crees que algunas de estas acciones se deberían prohibir? ¿Se podrían seguir haciendo pero con limitaciones que evitaran sus daños? ¿Cómo?

A todo esto, ¿ qué pinta una jirafa en todo esto?

En cada caso se seleccionarán unas u otras cuestiones, en función del nivel y del grado de complejidad con el que se esté trabajando la unidad. Esta discusión colectiva puede sustituirse o continuarse en grupos pequeños. En el CUADERNO DEL ALUMNADO podéis encontrar una plantilla para quienes sigan los itinerarios 1 y 2 y otra para los que sigan el itinerario 3. El alumnado puede utilizarlas para realizar anotaciones durante la discusión. Para finalizar la actividad se sugiere una puesta en común y discusión sobre aquellos puntos en los que halla podido existir discrepancia entre los grupos. Para valorar la gravedad de una actividad pueden tener en cuenta los siguientes aspectos: ·

Afectan a ejemplares sueltos o a toda la población

Afectan a lugares reducidos o muy extensos

Sólo produce daños si ocurre en un lugar o en una época concreta

Provocan molestias o ponen en peligro la vida o la reproducción de las especies

Las especies afectadas son endemismos o están protegidas

Provocan destrucción o contaminación de hábitats naturales que tardarán tiempo en recuperarse

14- A LA BÚSQUEDA DE HOGARES DESTRUIDOS E INQUILINOS DESHAUCIADOS Objetivos específicos ·

Reconocer sobre el terreno algunas actividades humanas que afectan negativamente a la diversidad biológica e investigar sobre especies amenazadas de su entorno inmediato.

Áreas implicadas Itinerario 1.: Conocimiento del Medio Itinerario 2 y 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Orientaciones didácticas Se sugiere la realización una salida a un lugar cercano de la escuela, salida que podría ser de una mañana o de una sesión de hora. Se pretende concretar al entorno inmediato de los escolares la problemática de las especies y motivarles para iniciar una pequeña investigación sobre su localidad. El lugar de destino debe ser lo suficientemente elevado como para divisar una buena panorámica. Situados en este punto intentaremos identificar las actividades humanas que están ocupando o modificando el territorio y las manchas de hábitats naturales o seminaturales. Las observaciones pueden plasmarse en un croquis. Es el momento de lanzar dos cuestiones: ¿cómo sería este paisaje hace 50 años? , ¿qué animales y plantas vivían en nuestra localidad?

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De vuelta a se propone una investigación que les lleve a reconstruir el paisaje de su localidad hace 50 años. Algunas actividades que pueden realizar son: ·

Revisar mapas antiguos, fotos, noticias y textos antiguos que hagan referencia al tema de especies o nos permitan obtener datos sobre el paisaje.

Realizar una encuesta entre agricultores, ganaderos, gente mayor, cazadores, y todas aquellas personas que puedan informar sobre qué especies era frecuente encontrar antes y dónde.

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Elaborar una lista de especies extinguidas en la localidad y las causas de su extinción. Elaborar con la información recogida un mapa de la localidad hace 50 años.

15.- SI LOS ÁRBOLES HABLARAN … Objetivos específicos ·

Conocer algunos árboles protegidos en Navarra por su singularidad.

Favorecer la adopción de actitudes empáticas hacia otros seres vivos.

Promover alguna acción que ayude a su mejor conservación y protección.

Áreas implicadas Itinerario 1: Conocimiento del medio Itinerario 2: Ciencias Sociales Información básica El profesorado encontrará información en el DOSSIER INFORMATIVO en al apartado “Catálogo de la flora amenazada de Navarra”. Así mismo el periódico “Diario de Navarra” ha dedicado durante los últimos meses del año 1997 la última página del semanal de los domingos que incluye dentro del periódico, a los árboles monumentales de Navarra. El calendario de 1997 de la Caja Rural recoge también fotografías sobre estos monumentos naturales.

La edad aproximada de un árbol se puede calcular de la siguiente manera: la mayoría de las especies de Navarra crecen a un ritmo muy similar. Las coníferas y los chopos suelen aumentar el diámetro de sus troncos 2 cm. al año y las frondosas 1 cm. Así que en general, para calcular la edad de un árbol bastará con dividir el diámetro de su tronco, tomado a una altura de 130-150 cm. desde el suelo, y dividirla por dos si se trata de una conífera y por 0,6 si es una frondosa. Para ser más exactos, podemos emplear esta tabla:

Diámetro

Haya Pino Albar

EDAD Roble

Pino halepo Encina Castaño

5 10

15 40

100

130

115

105

Claro que no todos los ejemplares crecen por igual. Si el árbol se desarrolla en un bosque, sometido a competencia por parte de los otros árboles que crecen muy juntos, la misma circunferencia nos indica una edad doble, es decir crecen la mitad de rápidos en grosor. Por eso, si es posible, la medida debe hacerse en árboles bien formados, que crezcan aislados o separados de otros individuos. Orientaciones didácticas Una finalidad prioritaria de estos materiales es aumentar la sensibilidad ambiental de los escolares, entendida como “el conjunto de características afectivas que impulsan al individuo a considerar el medio ambiente desde una perspectiva empática” (PETERSON). El desarrollo de la sensibilidad tiene componentes afectivos y cognitivos. Esta actividad pretende estimular el componente afectivo, por ello lo importante no es conocer el significado de la categoría de protección “Monumentos naturales” ni cuales son algunos de nuestros árboles singulares. Una actitud general de respeto hacia los seres vivos puede verse favorecida si se establecen “relaciones personales” de simpatía hacía individuos concretos y próximos. Igualmente, es más fácil pasar de la reflexión a la acción cuando existe un objetivo tangible e inmediato. Nuestra experiencia en actividades con escolares al aire libre

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Especies Protegidas nos ha permitido comprobar un hecho que resumimos en la siguiente anécdota: a mitad de cierto itinerario, ante un viejo roble, a los escolares se les contaba que ese ejemplar tenía más de 400 años. Era frecuente percibir entonces alguna exclamación y cierta admiración superficial. En el camino de vuelta se volvía a pasar por el mismo lugar sin que los escolares repararan normalmente en el viejo roble. Intentamos entonces un cambio de estrategia: al llegar al viejo árbol, narrábamos algunos hechos históricos que ese ejemplar “había vivido”; hechos históricos concretos y relevantes conocidos por el alumnado y condimentados con alguna “licencia literaria”, como cuando nuestro árbol conoció a un personaje histórico que pasó por allí con sus tropas camino de tal o cual evento famoso. De repente, era posible apreciar como el grupo “visualizaba” perfectamente la antigüedad del viejo roble y un profundo sentimiento de respeto y admiración se reflejaba en sus rostros. En el camino de regreso, al pasar de nuevo por el mismo lugar, muchos niños y niñas “saludaban” al venerable ejemplar con una leve y cómplice sonrisa mientras algunos-as se acercaban a acariciarlo. Os invitamos a gozar de una experiencia similar. Proponer al alumnado que trate de localizar al árbol más viejo de la localidad y que establezcan una relación entre la historia del árbol y su historia personal y familiar, completando el gráfico de la ficha que aparece en el CUADERNO DEL ALUMNADO de forma similar a como se indica en la ilustración que acompaña a este texto. 1929 1960 1975 Nacimiento Se construye Se casa del árbol la escuela el bedel 1996 1968 Cae un rayo La profesora de 1945 en la escue- matemáticas ha Nace el profetenido un bebé la, pero sor de inglés sigue en pie 1953 1984 Nace la profeSe forma sora de ciencias nuestra clase

Fuente: “Un mar de Bosques” 7

7. WWF-ADENA (1996): «Un mar de bosques».

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En la ficha de trabajo del alumnado incluimos algunos ejemplos de árboles singulares en Navarra. Uno de ellos, la Morera de Olite, relata acontecimientos de que ha sido testigo en sus 500 años de vida. Sugerencia de ampliación En grupos pequeños pueden elaborar un cómic sobre la historia de la Morera de Olite. El gráfico de la ficha puede ampliarse y realizarse un mural, lo que permitiría incluir viñetas y fotografías de los eventos seleccionados. 16.- ¿Y QUÉ ME DICES DE NUESTROS ANIMALES DOMÉSTICOS Y PLANTAS CULTIVADAS? Objetivos específicos ·

Reflexionar acerca de la desaparición de algunas razas domésticas y variedades de plantas cultivadas de Navarra.

Valorar las repercusiones que tiene la pérdida de variedades domésticas y cultivadas sobre el patrimonio genético de la humanidad.

Áreas Implicadas Itinerario 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza. Información básica Un organismo vivo tiene miles de genes, cada uno de los cuales influye sobre algún rasgo como su tamaño, ritmo de crecimiento, docilidad, resistencia a enfermedades, etc. Durante muchos siglos los humanos han ido seleccionando los ejemplares de plantas y animales domésticos con los que obtenían mejores rendimientos y que mejor se adaptaban a las condiciones ambientales de cada lugar. Los avances tecnológicos recientes han permitido, por un lado, no sólo seleccionar sino incluso “crear” variedades más productivas y, por otro, cultivar o criar en situaciones ambientales cada vez más controladas y artificiales mediante intensificación de la cría en granjas industriales, transformaciones de terrenos de secano en regadíos, fabricación de piensos, abonos sintéticos y productos químicos agrícolas, etc. Estas situaciones controladas hacen innece-

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sarias las adaptaciones de animales y plantas a las condiciones ambientales de cada región. Aunque todo ello ha tenido incuestionables efectos positivos sobre nuestra calidad de vida, producen en ocasiones serios impactos ambientales o someten a los animales a condiciones que atentan contra los derechos que se les reconoce en la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES (ONU). Además, el aumento de productividad gracias a la selección de unas pocas especies y variedades de gran rendimiento ha provocado un empobrecimiento de especies y de variedad genética. Este daño no es visible de inmediato, pero puede dar lugar a catástrofes repentinas para la alimentación a escala mundial, desencadenadas por un cambio climático o por una epidemia. El cruzar estas especies con factores que las puedan hacer más robustas, y que provienen de variedades silvestres, solo es posible en la medida en que estas variedades no hayan desaparecido.

Orientaciones didácticas En el CUADERNO DEL ALUMNADO hemos incluido una ficha que os ayudará a plantear este complejo problema. Para realizar la actividad que se propone resulta conveniente que tengan nociones básicas de genética. 17.- ¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNA AUTÓCTONA LA INTRODUCCIÓN DE ESPECIES PROCEDENTES DE OTROS LUGARES? Objetivos específicos ·

Conocer y reflexionar sobre las repercusiones que la introducción de especies alóctonas puede tener sobre las especies autóctonas y sobre sus hábitats.

Áreas implicadas Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza Información básica

Así fue la historia del “Southren Corn Blight”, devastadora enfermedad del maíz que en los Estados Unidos destruyó por completo varias cosechas anuales hasta que, en un retirado valle de Méjico al que no había llegado la Revolución Verde, se encontró una especie silvestre de maíz resistente a la plaga. Gracias al cruce con esta especie resistente pudo superarse la plaga. Fue una suerte para la agricultura industrializada el que hubiese aún campesinos “ retrasados” en algún lugar del mundo que cultivasen especies menos productivas. Puede obtener más información en el DOSSIER INFORMATIVO (¿Cuál es su situación en nuestra Comunidad? y ¿Debemos proteger la diversidad biológica?)

Las comunidades animales y vegetales de un ecosistema mantienen un delicado equilibrio al que contribuye cada una de las especies y que permite que todas puedan encontrar los recursos necesarios para sobrevivir. La introducción de una especie alóctona puede alterar ese equilibrio desplazando o eliminando a especies autóctonas y provocando serias modificaciones en el equilibrio natural. Las bioinvasiones son una de las principales causas de pérdida de biodiversidad a escala mundial. Algunas especies presentes en Navarra proceden de otros lugares. Introducidas en nuestro territorio con fines económicos han provocado algunas alteraciones en los ecosistemas navarros. Algunos ejemplos de introducción de especies exóticas en nuestra comunidad son el gamo, introducido voluntariamente, o la trucha arco iris, el visón americano o el coipú, introducido involuntariamente debido a fugas de piscifactorías o de granjas peleteras. Sobre los efectos de las bioinvasiones a nivel mundial se puede encontrar información en “La amenaza de las bioinvasiones” 8. En la CARPETA DE MATERIAL COMPLEMENTARIO se incluyen sendos artículos de la revista QUERCUS sobre la “introducción del visón americano” y “el ocaso del cangrejo de río”

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8. Bright C. (1996): «La situación del mundo». ICARIA. Barcelona.

Especies Protegidas Orientaciones didácticas Conscientes de la dificultad de encontrar información sobre los efectos que estas introducciones han tenido sobre los ecosistemas naturales, debido en parte a la falta de estudios básicos sobre los mismos, se ha incluido en la CARPETA DE RECURSOS una ficha con algunos datos relevantes que puede ser facilitada al alumnado.

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El comercio internacional de animales salvajes, plantas y vida silvestre es un gran negocio que mueve hasta 5.000 millones de dólares al año en todo el mundo. En su mayor parte es totalmente legal, controlado por las leyes nacionales y un tratado internacional. No obstante, entre un tercio y una cuarta parte de este comercio, es un negocio ilegal con especies raras y en peligro; en general, atrapadas furtivamente y pasadas de contrabando a través de las fronteras. Este comercio es una de las vías fundamentales por las que las especies se ven amenazadas y llevadas al borde de la extinción. Casi un 3% de las especies de aves están amenazadas por el comercio.

18.- EL NEGOCIO DE LAS MASCOTAS Objetivos específicos ·

Sensibilizarse hacia el tráfico y el comercio ilegal de especies, promoviendo actitudes individuales que no contribuyan a mantener o aumentar este comercio.

Áreas implicadas Itinerario 4: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura Información básica: Nuestros hábitos y comportamientos no sólo pueden afectar a las especies que viven en Navarra. La costumbre de adquirir mascotas exóticas o bienes de consumo elaborados a partir de materias primas de origen animal, puede provocar riesgos sobre la supervivencia de especies procedentes de otras áreas del planeta. Además, los casos de sueltas accidentales o voluntarias de animales y los problemas que generan aumentan vertiginosamente: iguanas, tortugas de California y serpientes que se compraron siendo crías y que son abandonadas al crecer más de lo previsto, gatos domésticos que se hibridan con individuos de gato montés, manadas de perros asilvestrados que atacan al ganado, …

Cada año, millones de animales vivos son transportados por todo el mundo para abastecer el comercio de mascotas. También hay comercio de grandes cantidades de pieles, cuero y marfil. La Península Ibérica ocupa una posición estratégica privilegiada desde el punto de vista geográfico para la realización de actividades comerciales y de comunicación tanto marítima como aérea. Esto ha propiciado que el territorio español haya sido utilizado como punto de enlace hacia centroeuropa y Estados Unidos principalmente, cuando no de destino, de enormes cantidades de ejemplares procedentes sobre todo, de Latinoamérica, África ecuatorial y el sudeste Asiático. Así en 1989 España era, junto con Argentina, Indonesia y Tailandia, uno de los cuatro países más afectados por el tráfico ilegal de especies protegidas por el Convenio Internacional de Especies Amenazadas de Flora y Fauna Silvestres (CITES)9. En España se desarrolla más del 30% del comercio ilegal de animales y plantas protegidas e el mundo. Por otra parte, el Estado español acoge una riqueza faunística envidiable en el contexto europeo e internacional. Esto induce a los cazadores furtivos a cazar osos pardos, rebecos, urogallos, águilas imperiales, halcones peregrinos... De esta forma, huevos de aves en peligro de extinción y animales protegidos son cazados furtivamente, disecados y posteriormente comercializados, pasando a engrosar colecciones particulares o de ciertos museos. Además, en España existe un comercio ilegal de algunas especies que estando protegidas por la legislación nacional y comunitaria vigente y prohibido su comercio, son vendidos en mercados ambulantes o en mercadillos, como es el caso de los célebres “pajaritos”, ancas de rana o peces inmaduros10.

9. Ver «Convenios Internacionales. Información General». La UE se adhirió al CITES mediante el Reglamento Comunitario 3626/82, de obligado cumplimiento en España. 10. LEAN G. y HINRICHSEN D (1993): «Atlas del Medio Ambiente». Ed. Algaida. Sevilla.

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Orientaciones didácticas Una de las principales causas de bioinvasiones y de contaminación genética de las poblaciones autóctonas es el abandono o suelta involuntaria de mascotas. Este dato puede aprovecharse para “enlazar” esta actividad con la que le precede. La demanda de especies exóticas que están protegidas en su país de origen para satisfacer el mercado de mascotas es cada vez mayor entre personas en edad escolar, por lo que se ha considerado la conveniencia de tratar el tema en esta unidad. Los textos que se han incluido en la ficha del alumnado tratan de inducir una reflexión personal. Para estimular esta reflexión se pueden proponer algunos de estos interrogantes: ·

¿Qué te sugieren estos titulares de prensa? ¿Conocías o habías oído hablar de este comercio de especies?.

¿Te habías puesto alguna vez en el lugar de los animales que son capturados en su hábitat natural y pierden su libertad para convertirse en mascotas? Ver “el Protosfero” en la CARPETA DE MATERIAL COMPLEMENTARIO.

Algunos animales son monógamos y forman parejas estables para toda la vida. ¿Has pensado alguna vez en cómo se deben sentir al perder a su pareja?

Algunos animales domésticos han perdido después de siglos de dependencia del ser humano la “habilidad” para sobrevivir por sí mismas. El entorno humanizado se ha convertido en su hábitat natural. Crees que por el contrario, un animal salvaje puede llegar a tener una vida “feliz” fuera de su hábitat natural.

Después de la reflexión personal se puede proponer un breve intercambio de opiniones y acabar con un comentario escrito personal. Sugerencia de profundización:

Los aspectos trabajados en esta actividad frecuentemente despiertan un enorme interés entre el alumnado. Además, las mascotas son elementos muy cercanos y cotidianos. Si así fuera en vuestro caso, podéis proponer una pequeña investigación en la propia localidad sobre algunos de estos temas: ·

¿Hay tiendas de animales en la localidad que vendan especies protegidas por el Convenio de Wasington (CITES). Si es así, ¿tienen el certificado de importación correspondiente a cada ejemplar?.

¿Las tiendas de regalos venden artículos elaborados con productos o partes de animales pertenecientes a especies protegidas? A veces, ignorando el problema que genera este tipo de consumo compramos este tipo de artículos; ¿alguien tiene en su casa alguno? (¿se pueden llevar a clase para que todos-as puedan verlos); donde y cuándo se adquirieron; de dónde proceden, …

¿Existe algún bar o restaurante que ofrezca pajarillos u otras especies protegidas en su carta?.

¿Entre las mascotas de nuestras vecinas/os hay alguna que pertenezca a una especie protegida? ¿Se puede diseñar una encuesta para averiguarlo? (si es así se puede preguntar cuestiones como: a qué especie pertenece, de dónde procede, si conocen las condiciones de su hábitat y alimentación natural y si las han tenido en cuenta a la hora de acondicionarle su “nuevo hogar”, por qué eligieron esa mascota, si volverían a elegirla, si saben si es una especie protegida o en peligro en su lugar de origen, si exigieron al comprarla el certificado que garantizaba que habían sido capturadas e importadas legalmente, …

La obtención de información en algunos casos puede resultar muy conflictiva, por lo que de llevarse a cabo se recomienda ser muy respetuosos y contar con una cuidadosa planificación muy dirigida por el profesorado. 19.- LAS ASOCIACIONES CONSERVACIONISTAS Y PROTECTORAS DE NAVARRA.

Una vez concluido el comentario personal se les puede sugerir que imaginen que la ilustración de la ficha de trabajo pertenece a una campaña publicitaria o de sensibilización y traten de crear un eslogan que se corresponda con lo que les ha sugerido dicha imagen.

Objetivos específicos ·

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Conocer las asociaciones que se dedican en Navarra a la protección y conservación de especies amenazadas.

Especies Protegidas ·

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Promover el asociacionismo y la participación en este tipo de asociaciones.

Áreas implicadas Itinerario 3 y 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Orientaciones didácticas En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una ficha donde aparecen recogidas las principales asociaciones conservacionistas y protectoras de Navarra. Puede facilitarse a los escolares para que se pongan en contacto con ellos y se informen de los objetivos de la asociación, actividades que realizan, proyectos futuros, forma de integrarse y de participar en la asociación etc. La clase puede dividirse en pequeños grupos de manera que cada uno contacte con una asociación diferente. Cuando reciban respuesta pueden hacer una breve exposición al resto de la clase para informar sobre los datos obtenidos.

Áreas implicadas

Sugerencia de ampliación

Orientaciones didácticas

Si fuera posible, podría organizarse una mesa redonda con la presencia de representantes de algunas de las asociaciones locales, donde se expusieran los objetivos y proyectos de los distintos grupos. Los escolares podrían realizar los contactos correspondientes, así como la organización de la mesa, presentación de ponentes, carteles anunciadores si se decidiera invitar a otras clases, etc.

Esta actividad es en realidad una secuencia de actividades encadenadas que abordan el tema de nuestros comportamientos con otros seres vivos y los derechos de los animales. Dada su extensión y para facilitar su comprensión se han fragmentado las orientaciones didácticas. En la CARPETA DE MATERIALES COMPLEMENTARIOS se ha incluido una selección de textos que permiten trabajar con profundidad el tema de los derechos de los seres vivos.

Itinerario 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura

20.- ¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?. A- No lo abandones. Él nunca lo haría Objetivos específicos ·

Reflexionar sobre situaciones que afectan a la dignidad de los animales.

Debatir sobre algunos comportamientos frecuentes en la sociedad navarra y clarificar los valores personales referidos a aquellos que afectan a la dignidad y derechos de los animales.

Conocer la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES, la ley de Protección de los animales de Navarra y otras actuaciones encaminadas a garantizar los derechos de los animales.

Para comenzar se propone la lectura del texto de Antonio Gala titulado “Una historia común” incluido en la CARPETA DE RECURSOS. Trata sobre el abandono de mascotas, lo cual además de ser un hecho lamentablemente frecuente y cotidiano, nos permite enlazar esta actividad con la actividad “el negocio de las mascotas”. El texto tiene fuertes connotaciones afectivas, como corresponde a la actividad de sensibilización que ésta pretende ser. Como alternativa puede usarse el texto titulado “Chico” (CARPETA DE MATERIALES COMPLEMENTARIOS), más sencillo, con un final feliz y que probablemente valoraréis como más adecuado caso de que queráis trabajar esta actividad en el primer nivel.

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Especies Protegidas

Se sugiere que en clase de Lengua, se lea el texto en voz alta, pausadamente. Hasta la siguiente sesión, seguro que podrán encontrar unos minutos de tranquilidad y recogimiento para reflexionar sobre la historia leída y escribir un breve comentario personal sobre lo que ha sentido al escuchar el texto y cómo cree que se siente el animal abandonado.

a hechos concretos se reproducirán a buen seguro entre nuestro alumnado las mismas diferencias de criterios que existen en nuestra sociedad. Algunos aspectos conflictivos ya se habrán discutido en la actividad “En mi opinión”, por lo que debe evitarse reproducir debates anteriores. ¿Todos los casos identificados aparecen recogidos en la ley? ¿Sería necesario incluir alguna modificación, añadir o eliminar alguna cláusula?

Sugerencia de ampliación: Sugerencia de ampliación: Ya en clase, pueden leerse algunos comentarios y realizar un breve intercambio de opiniones sobre otras cuestiones como por ejemplo:

¿Qué le dirían si pudieran?

Las distintas sensibilidades de la sociedad respecto a los derechos de los animales y a lo que cada persona considera una violación de sus derechos o un trato reprobable, así como el grado de conocimiento de la legislación específica al respecto puede tantearse mediante una encuesta. Un modelo sobre el que podrían trabajar los escolares se ha incluido en la CARPETA DE RECURSOS.

¿Cómo les gustaría que acabara la historia?

C.- Tradición o protección

¿Creen que es una historia frecuente en la realidad?

Se presentan dos situaciones análogas: una ajena y otra próxima. Se trata de observar si ante dos situaciones análogas, la opinión de una misma persona varía según la situación sobre la que se discute le afecte o le resulte extraña. Por ello, se sugiere analizar en primer lugar el caso inglés sin mencionar ni leer el segundo. No es por tanto un objetivo prioritario de esta actividad entrar en polémicas, ni favorecer la expresión de opiniones personales en torno a los casos expuestos, lo que dependerá exclusivamente del interés que demuestre el alumnado. Sin embargo, se puede sugerir que expresen algunas opiniones a favor y en contra antes de las votaciones.

¿Cómo valoran la actuación de la familia? ¿Encuentran alguna justificación para su comportamiento?

¿Conocen algún caso? ¿Qué harían si descubrieran un caso de abandono o maltrato de animales? B- “Declaración Universal de los derechos del animal” ¿Por qué no continuar con una lectura solemne de la declaración de derechos de los animales, aprobada por la UNESCO y por la ONU? Se facilita el texto en la CARPETA DE RECURSOS. La legislación Navarra ha tratado de trasladar la Declaración de los derechos de los animales a nuestra comunidad mediante la Ley Foral 7/1994 de 31 de mayo de Protección de los animales que se incluye en la CARPETA DE MATERIAL COMPLEMENTARIO y que puede facilitarse al alumnado. Lamentablemente se dan todavía numerosas violaciones de los derechos reconocidos en la declaración y en la ley. Reunidos en pequeños grupos se puede intentar identificar algunas de estas violaciones que tengan lugar en el ámbito cercano y cotidiano del alumnado. La interpretación de muchos de los artículos de esta declaración depende de la sensibilidad de quienes los leen. Es por eso que al descender

Esta actividad da pie para que el alumnado conozca la existencia de una ley navarra de protección de los animales y a comentar algunos de sus aspectos más relevantes. Las leyes son con frecuencia la expresión de la sensibilidad mayoritaria de la sociedad respecto al tema legislado y se modifican conforme la evolución de dicha sensibilidad social lo demanda. Es por ello que cabría preguntar a nuestro alumnado si mantendrían o cambiarían algunos aspectos de la esta ley. Puede resultar muy interesante verificar si el sentido del voto individual ha sido el mismo en ambas votaciones. Igualmente interesante será conocer y debatir las razones de quienes votaron de manera diferente según el caso.

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ACTIVIDADES DE SÍNTESIS Y EVALUACIÓN 21.- ¿QUIÉN SOY? Objetivos específicos ·

Valorar los conocimientos adquiridos sobre las especies amenazadas de Navarra.

Áreas implicadas Itinerario 1: Conocimiento del Medio Sugerencias de ampliación Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza Seguramente la mayoría del alumnado haya visto alguna película en la que los protagonistas principales son animales. Pero con frecuencia se desconoce los que hay detrás de esos rodajes. En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido el artículo “Nunca trabajes con humanos” que puede ser comentado en el aula, y en el que se analizan algunos casos de éxitos recientes de taquilla y el trato que se dispensó a “las estrellas no humanas” de la película. Sobre grabaciones de anuncios de televisión o prensa que utilicen animales se puede analizar para qué se utiliza la imagen del animal, qué característica del mismo se pretende explotar, cuál es la relación con el artículo anunciado, si respeta el anuncio la dignidad del animal, etc. Si el ánimo de nuestro alumnado y su interés por el tema es alto, y si el tiempo de que disponemos lo permite, se puede proponer la realización de pequeñas investigaciones, como por ejemplo: ·

Condiciones de los zoos o animalarios estables o ambulantes que existen o visitan la localidad.

Condiciones de cautividad y cuidados que se da a los animales en tiendas especializadas.

Visita a una granja intensiva y otra extensiva para realizar un estudio comparativo de las condiciones en las que viven y mueren los animales, costes, productividad, etc.

Orientaciones metodológicas Durante las actividades de desarrollo nos propusimos aumentar el conocimiento del alumnado sobre las especies protegidas de Navarra y su problemática. En el juego que se propone a continuación se pretende valorar y reforzar los conocimientos adquiridos anteriormente. Colocadas en lugares bien visibles las fotos de las especies estudiadas, se divide la clase en pequeños grupos. El profesorado tendrá una bolsa con los nombres de los animales que se han colocado en la pared. Al extraer al azar los nombres, se entregan cuatro a cada grupo y también una plantilla. La plantilla muestra en columnas las características más relevantes de cada especie. Cada equipo deberá rellenar las de las especies que les hayan correspondido a excepción de la casilla del nombre que dejarán en blanco. En primer lugar deben recurrir a los datos que recuerden, si bien posteriormente pueden consultar el material elaborado por ellos mismos anteriormente o cualquier otro material de consulta disponible. Una vez completada la tabla se fotocopia de manera que todos dispongan de las plantillas que han rellenado el resto de los equipos. A partir de los datos con los que se han rellenado las plantillas, los equipos tienen que tratar de deducir el nombre de la especie a que se refieren. Llegado el caso, ante cualquier duda, pueden consultar las fotografías o cualquier otro material a su alcance. El juego finaliza cuando un equipo haya rellenado todos los nombres.

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las condiciones de un hábitat como requisito para que una especie colonice y se perpetúe en un lugar. Se han realizado ejercicios de identificación de adaptaciones morfológicas de distintas especies. Se propone la “recreación” de una nueva especie animal mediante un juego. El carácter lúdico de la actividad no debe impedir exigir rigor y coherencia entre las características morfológicas y la descripción de los hábitos y hábitats.

Se puntuará de la siguiente forma: ·

+1 por acierto

-1 por fallo

Punto extra al equipo que ha rellenado la plantilla en el caso de que todos los equipos hayan acertado gracias a la descripción que han realizado (para premiar la buena descripción).

Sugerencia de ampliación Existen otras alternativas que requieren un mayor tiempo de aplicación, salvo que el trabajo del alumnado se realice fuera de las sesiones de aula, opciones que se deben valorar en cada caso. Por ejemplo: se puede realizar un juego de cartas de indicios. Cada alumno-a elige a una especie distinta y elabora 6-8 cartas. En cada una de ellas describe mediante un dibujo o una frase corta una característica de la especie que le ha correspondido. La última carta se reserva para dibujar su silueta. Ya en clase, uno tras otro, van enseñando las cartas en el orden que deseen, a modo de pistas, para que el resto de la clase trate de adivinar la especie a la que se refieren. Así, una posible familia, que podría variar en cada caso, podría componerse de las siguientes cartas: mi comida, mi refugio, mi primo (un animal de la misma familia), mis excrementos, lo que se dice de mí, lo que me ha hecho famoso, mi hábitat, mis huellas, así “hablo” (onomatopeya o sonido si lo pueden conseguir), mi principal enemigo, mi silueta. 22.- EL ÚLTIMO LOBO DE TASMANIA Objetivos específicos ·

Ser capaz de identificar y describir adaptaciones morfológicas a las condiciones ambientales del hábitat de un animal real para “recrear” un animal imaginario.

Áreas implicadas Itinerario 2: Ciencias Naturales , Expresión Plástica y Visual

Fuente Ilustración: CHARMAN, A.”El Dodo desapareció” Ed.Everest León 1997.

Las mitologías de numerosas culturas mencionan seres con cuerpos humanos o de un animal y cabezas de otro. Así mismo, en los documentos de las primeras expediciones naturalistas a lugares inexplorados es frecuente leer descripciones de nuevas especies a modo de cóctel de especies conocidas. Ambos hechos pueden servir para ilustrar y motivar esta actividad. El “producto escolar” más sencillo puede ser una breve descripción y un dibujo de la “nueva especie” a modo de ficha. Sugerencia de ampliación: Dos sesiones podrían ser suficientes para plantear íntegramente esta actividad desde el área de Expresión Plástica de manera que “la recreación” del animal se modele con plastilina, arcilla, pasta de papel, materiales de desecho (corcho, cajas, alambre, etc.). Después, pueden exponerlo acompañado de una breve ficha explicativa o dar una “conferencia” (25 minutos), en la que explicarán las características más relevantes de su animal, haciendo especial hincapié en aquellas adaptaciones a las condiciones de su hábitat, tanto de tipo morfológico como de comportamiento. 23- MANUAL PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA DE NAVARRA.

Orientaciones didácticas Objetivos específicos En el itinerario 2 se ha trabajado la capacidad de adaptarse a

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Tomar conciencia de las repercusiones que algunos comportamientos personales pueden tener sobre la conservación de la diversidad biológica de Navarra y de otros lugares remotos.

Áreas Implicadas Itinerario 1: Conocimiento del Medio Itinerario 2, 3 y 4: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Orientaciones didácticas “Adoptar” como mascotas animales salvajes; consumir inmaduros, “pajaritos” o especies cazadas ilegalmente; adquirir animales disecados o comprar objetos elaborados con partes de especies protegidas; consumir productos que hayan sido probados en animales cuando existan otros alternativos o no sean realmente necesarios; derrochar materias primas… La conservación de la biodiversidad no es algo que tenga que ver exclusivamente con las selvas tropicales o con un número reducido de grandes mamíferos. Como se ha visto a lo largo de la unidad, existen numerosas decisiones cotidianas y personales con repercusiones directas sobre la flora y fauna o sobre los hábitats que necesitan para sobrevivir. Con esta actividad de síntesis se persigue recapitular sobre estos comportamientos, haciendo especial hincapié en aquéllos que resulten más cercanos al alumnado o que tengan especial arraigo en la localidad (caza de “pajaritos”, colocación de cebos envenenados, captura de ranas, etc…). Se propone la elaboración de un manual como instrumento de comunicación de conclusiones. Tal vez llegado a este punto, el alumnado se halle suficientemente sensibilizado y desee pasar a la acción organizando la difusión del manual entre las familias de todo el alumnado del centro, algunas asociaciones locales, … 24.- ¡QUÉ DILEMA! Objetivos específicos ·

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Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Orientaciones didácticas Las actividades realizadas han servido para comprender la problemática de la flora y fauna de Navarra mediante el análisis de situaciones reales. En muchas de ellas la actitud exigida al alumnado ha sido la de observador de esa realidad cercana que se pretendía analizar. La estrategia del “dilema moral” pretende inducir una revisión crítica de los posicionamientos e ideas personales con las con las que habíamos empezado la secuencia enfrentando a cada persona con una situación complicada en la que tiene que adoptar una postura personal.

“La discusión de dilemas se enmarca en la teoría del desarrollo del juicio moral de L. Kohlberg (1975). Parte del supuesto teórico de que mediante la reflexión y la discusión a propósito de cuestiones morales que plantean un problema de decisión, se pueden crear en las personas las condiciones necesarias para optimizar su juicio moral (proceso de reflexión que se realiza para dar respuesta a esa situación que ha provocado un conflicto de valores). Los dilemas morales son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto que atañe a la decisión individual. La persona debe pensar en cuál es la solución óptima y fundamentar su decisión en razonamientos moral y lógicamente válidos. Por regla general la situación puede resolverse de dos formas, igualmente válidas y defendibles.” 11

Tomar decisiones ante una situación conflictiva simulada que afecta a uno-a mismo-a y al entorno personal y que repercute en la conservación de especies protegidas

Áreas Implicadas

11. VARIOS AUTORES (1991): «La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo» Materiales para la Innovación Educativa (MIE) nº 4. Ed. Graó. Barcelona.

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El dilema elegido presenta una situación habitual en algunas zonas de Navarra: la caza y consumo ilegal de “pajaritos”. El esquema propuesto puede adaptarse para la discusión de cualquier otra situación que se considere más cercana al alumnado. En ese caso, al construir un nuevo dilema quizá sean de ayuda las siguientes recomendaciones: ·

El dilema debe contraponer preferentemente dos valores considerados positivos.

La situación conflictiva debe describirse claramente, evitando la posibilidad de interpretaciones distintas.

Las consecuencias de la decisión que se adopte deben ser también claras y si es posible mensurables.

lizada en este núcleo temático. El alumnado puede formar equipos de trabajo de manera que cada grupo seleccione una noticia que haga referencia a un caso conflictivo en el que la actuación de una persona o grupo de personas afecte negativamente a vida, hábitat o dignidad de animales o plantas. Tras analizar la noticia pueden documentarse sobre el problema que plantea, siendo una buena ocasión para manejar las leyes navarras, la declaración de derechos de los animales u otros textos y materiales que se han ido utilizando a lo largo de la secuencia. Después, pueden organizar una dramatización en la que se simule un juicio. Una manera muy sencilla de organizarlo puede ser :

Es conveniente reflexionar sobre el dilema propuesto individualmente antes de iniciar una discusión en pequeños grupos o en gran grupo. 25.- JUICIO A LOS CORTADORES DE ANCAS. Objetivos específicos ·

Ser capaz de localizar y seleccionar información relevante que ayude a analizar críticamente y a valorar desde distintos puntos de vistas actuaciones humanas concretas que afectan a la flora y fauna.

Dejar pasar unos días entre la selección del caso y el juicio para que cada grupo pueda documentarse sobre leyes, tipo de sanciones, efectos del hecho denunciado, etc

Distribuirse en cada grupo papeles como: juez, fiscal, defensor-a, acusado-a y testigos de la acusación o de la defensa. El resto de la clase será el jurado que deberá determinar la culpabilidad o inocencia y establecer la sentencia.

Cada juicio no debe durar más de diez minutos incluyendo la presentación del caso a cargo de las personas que actúen como fiscal y defensora, la declaración de los testigos, las conclusiones de fiscal y abogada y la emisión de la sentencia de culpabilidad o inocencia. Esta puede hacerse por procedimiento de mano alzada.

Si hubiera tiempo para ello, se puede tratar de establecer una sentencia teniendo en cuenta que ésta debe intentar evitar la repetición de los hechos, ser proporcional a los daños causados y tratar de repararlos.

Desarrollar una dramatización de un juicio que permita adoptar posiciones y tomar decisiones personales respecto a la situación simulada.

Áreas Implicadas Itinerario 2, 3 y 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura Orientaciones didácticas Para motivar y orientar la realización de esta actividad puede facilitarse al alumnado una copia del texto que puede encontrarse en la CARPETA DE RECURSOS. Es una adaptación abreviada de un artículo de la Revista EL CARABO (nº 9), editada por QUERCUS. Al principio de la secuencia se propuso la recopilación de noticias aparecidas en los medios de comunicación que tuvieran que ver con la problemática ana-

Tal y como se propone al principio de esta guía, esta actividad puede discurrir paralelamente a otras de las propuestas

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como ejercicio de síntesis, dividiendo la clase en grupos y encomendando una actividad diferente a cada uno. Esta opción permitirá escenificaciones más complejas en las que sería deseable la implicación de diferentes áreas: Educación Plástica para realizar el escenario y disfraces, Lengua Castellana y Literatura para la redacción de textos, y Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la recogida de toda información que resulte pertinente sobre la problemática a juzgar. Este tipo de actividades de simulación se suele producir una proyección de posturas personales que puede ser muy útil para valorar las actitudes del alumnado.

Pasos para fauna en autopistas y otras infraestructuras

26. – IMAGINACIÓN Y TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA CONSERVACIÓN

Áreas Implicadas

27. - PROYECTO: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE GESTIÓN DE ESPECIES Objetivos específicos ·

Elaborar un plan de conservación sobre alguna de las especies protegidas de Navarra.

Exponer a los compañeros con orden y precisión los distintos planes elaborados.

Objetivos específicos

Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Información básica

Desarrollar la creatividad mediante la invención, diseño y fabricación de objetos que se propongan la resolución de algún problema concreto que afecte a la conservación de la biodiversidad.

Áreas implicadas

Ver “De cómo ser incluido en el catálogo y de los Planes de Conservación” y “¿Qué podemos hacer” en DOSSIER INFORMATIVO. Allí se puede obtener información sobre los tipos de planes de conservación en función del grado de amenaza de la especie y de posibles acciones de conservación.

Itinerario 2 y 3: Tecnología Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas El desarrollo de ingenios y artefactos debe hacerse a partir del análisis de los problemas concretos que afectan a las especies y que se han visto a lo largo de la unidad. Puede ser por ello interesante hacer una rápida lluvia de ideas para confeccionar una lista de los problemas que se han visto. Como resulta conveniente que el alumnado conozca algunos ejemplos, se han incluido en la ficha del alumno algunos de ellos: ·

Boyas de color en los cables de los tendidos eléctricos para facilitar que sean vistos por las aves y evitar colisiones.

Escalas para que los peces remonten presas y otras barreras en cursos fluviales camino de sus lugares de desove

Tubos de plástico degradable para proteger a los plantones jóvenes del ganado.

La actividad, tal como se plantea en la secuencia que desarrolla el itinerario 3, persigue valorar si el alumnado es capaz de aplicar algunos de los aprendizajes adquiridos en las actividades de desarrollo para elaborar un plan de recuperación. Para ello se requiere conocer las especies protegidas de Navarra, ser capaz de obtener y seleccionar información relevante sobre su biología, distribución y requerimientos ecológicos, identificar las actuaciones humanas que pueden poner en peligro su subsistencia, formular algunas medidas que puedan eliminar los factores que amenazan a la especie y proponer algunos instrumentos que favorezcan o garanticen la aplicación de estas medidas. Todos estos aspectos han sido trabajados a lo largo de la secuencia, por lo que la actividad se plantea como un ejercicio de síntesis en el que deberán recapitular e integrar la información y aplicarla a una especie concreta. Se sugiere la selección de alguna especie sobre la que el Gobierno de Navarra ya haya redactado un plan de gestión, lo que permitirá comparar el

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plan elaborado por el alumnado con el existente o utilizarlo como material de apoyo. En la CARPETA DE MATERIAL COMPLEMENTARIO puede encontrarse el “Plan de Recuperación del Quebrantahuesos”. La elección del quebrantahuesos, oso o avetoro favorece la inserción de una salida a los Centros de Interpretación de Ochagavía, Roncal, Pitillas o Las Cañas en la secuencia de aprendizaje. Estos centros están situados en áreas de distribución natural de estas especies lo que permite observar sobre el terreno sus hábitats y requerimientos ecológicos. Además, los Centros de Ochagavía y Roncal dedican parte de la exposición a la situación del oso y el quebrantahuesos así como a divulgar aspectos relevantes de los planes de recuperación. En ambos centros se puede además conseguir en préstamo material audiovisual sobre ambas especies, muy útil para preparar la visita y obtener información. La presencia de guías incrementa las opciones de obtener información. Los responsables del programa educativo del Centro de Interpretación de Roncal tienen previsto elaborar un núcleo temático para la visita al área titulado “El reino del oso”. Otra opción más compleja, que requiere un alto grado de autonomía y motivación por parte del alumnado así como cierta experiencia por parte del profesorado es trabajar en base a la metodología de elaboración de proyectos de investigación. En ese caso, la redacción de un plan de conservación se propone desde el inicio y se convierte en el objetivo último de la secuencia de aprendizaje. El proceso investigador que desencadena dará pistas para organizar la secuencia de trabajo, la información y los procedimientos necesarios. Las actividades propuestas a lo largo de la unidad cobran sentido en la medida que son capaces de solucionar los problemas que plantea la investigación, encauzarla o aportar sugerencias. Ambas estrategias son radicalmente distintas y responden a concepciones educativas muy diferentes. Deberá ser el propio profesorado quien opte por aquella que mejor se adapte a su proyecto educativo y a las características de su alumnado. En cualquier caso, la clase puede dividirse en grupos de manera que cada uno elabore un plan de recuperación diferente. La ficha del alumnado ofrece algunas pautas para la elaboración del plan.

vación de semen y semillas, etc. El Centro de Recuperación de Fauna Silvestre, dependiente del Gobierno de Navarra y gestionado por la Asociación conservacionista GURELUR, si bien no admite visitas para garantizar la tranquilidad de la fauna, ofrece la posibilidad de desplazar un técnico hasta los Centros de Enseñanza para dar charlas con apoyo audiovisual. 28. - LA VUELTA DEL OSO Objetivos específicos ·

Conocer y analizar los conflictos sociales que se derivan de la conservación de especies.

Analizar y seleccionar información referida a diversos puntos de vista sobre la reintroducción de especies extinguidas para adoptar una postura crítica y personal

Áreas Implicadas Itinerario 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza. Información básica: Los programas de conservación de la diversidad biológica pueden generar conflictos sociales derivados de la restricción o prohibición de algunas actividades humanas y de los daños que algunas especies protegidas pueden causar en propiedades particulares (cosechas, ganado, etc.). Algunas de estas restricciones afectan a todos los ciudadanos y ciudadanas, pero otras imponen limitaciones de uso de propiedades particulares que afectan exclusivamente a la población que vive en lugares donde la especie protegida está presente. Puesto que la especie que se intenta proteger es un bien común de toda la sociedad, parece lógico que sea ésta quien asuma los costes de los programas de conservación. Y es ahí donde se generan los conflictos: ¿cuáles deben ser esas limitaciones?, ¿debe compensarse económicamente por las pérdidas y daños que puedan acarrear estas medidas a los particulares?, ¿están dispuestos lo navarros a pagar lo que costaría en ese caso volver a tener osos, lobos, linces, y bucardos?. … Orientaciones didácticas

En la ficha del alumnado se ha incluido un breve texto sobre la conservación “ex situ” en centros especiales con programas de recuperación de fauna silvestre, cría en cautividad, conser-

En la CARPETA DE RECURSOS COMPLEMENTARIOS se han incluido numerosos artículos de prensa y revistas especiali-

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Especies Protegidas zadas sobre conflictos sociales derivados de la convivencia con especies silvestres. Se sugiere la utilización directa de artículos de prensa y revistas para analizar los conflictos sociales e identificar diferentes puntos de vista. Después del análisis de textos, se puede invitar al alumnado a describir por escrito y con brevedad su postura personal. Éstas pueden se expuestas públicamente y discutidas con otros compañeros y compañeras, tras lo cual puede redefinirse la postura propia justificando si los hubiera los posibles cambios de opinión. Si el tiempo del que disponemos nos lo permite, se puede escenificar la situación conflictiva mediante un juego de simulación. En ese caso, cada persona asumirá un papel, estableciendo alianzas y defendiendo las posturas del personaje que representa, aunque no coincidan con las propias. Sugerencia de ampliación: En una de las opiniones que se recogen el la ficha del alumnado se afirma que una mayoría silenciosa estaría a favor de la reintroducción del oso. ¿Es cierto?, ¿se basan en algún dato o es una opinión?, ¿se refiere sólo al oso o también a las otras especies extinguidas?,… En caso de no haberse realizado ninguna de las encuestas planteadas anteriormente en otras actividades puede proponerse una encuesta para pulsar la opinión de la calle respecto a este asunto. La elección de una u otra encuesta debe hacerse en función de los intereses y motivación del alumnado. Algunas cuestiones que pueden plantearse en la encuesta son: si conoce las especies que se han extinguido en Navarra y las causas, si cree que se deberían reintroducir y si cree que sería posible hacerlo o habría obstáculos insalvables. En esta edad pueden trabajarse procedimientos como la selección de muestra representativa, lo que nos permitiría conocer si existen diferencias de opinión en función de la edad, estudios, sexo, profesión u otros factores.

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Orientaciones didácticas Hemos llegado al final de la unidad. Las actividades de este programa están diseñadas de manera que permiten un proceso autorregulador de los aprendizajes y del propio proceso, lo que sin duda ha favorecido la evaluación formativa. Con frecuencia, llegamos a este punto con las existencias de tiempo disponible agotadas y diseñamos ejercicios para valorar la adquisición de contenidos que han conseguido los escolares, sin dar la suficiente importancia al hecho de que ellos mismos sean conscientes de lo que han aprendido. Enfrentar al alumnado con las respuestas que dio en las actividades de exploración, antes de iniciar el tema puede favorecer la toma de conciencia sobre los aprendizajes personales, aumentar su valoración del proceso y del esfuerzo realizado. Por ello se sugiere volver a realizar la actividad Cuéntame qué sabes acerca de … Una vez realizado, lo compararán con el inicial y analizarán las posibles diferencias de respuesta.

ACTIVIDADES DE IMPLICACIÓN Objetivos específicos ·

Comprometerse personalmente con la conservación de la biodiversidad participando, si es posible en alguna actividad concreta que pueda repercutir en ella positivamente.

29. - Y PARA TERMINAR...

Orientaciones didácticas:

Objetivos específicos

Las actividades de implicación deben surgir de una revisión crítica de los posicionamientos, de las ideas personales con las que se había empezado la secuencia de aprendizaje. Hay muchas actividades que se pueden realizar posteriormente. Cada actividad supone un grado distinto de implicación personal. Debemos sugerirlas y que sea el propio alumnado el

Que el alumnado haga un ejercicio de autoevaluación, en el que reflexione sobre lo que ha aprendido, como lo ha aprendido y si le ha resultado satisfactorio el aprendizaje.

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que las seleccione, según su actitud, disponibilidad hacia una acción más o menos comprometida o simplemente ganas de trabajar y tiempo disponible para ello.

Realizar una campaña de sensibilización entre los escolares para no comprar mascotas salvajes.

Denunciar ante el Departamento de Medio Ambiente de Navarra cualquier actuación de que se tenga noticia que atente contra la dignidad o los derechos de cualquier ser vivo, o ponga en peligro la supervivencia de especies protegidas.

Remitir una carta a las tiendas de animales y regalos para solicitar que no comercien con especies protegidas vivas o disecadas, ni con sus plumas, pieles, dientes, garras o cualquier otra parte de su cuerpo.

Remitir una carta a zoológicos, animalarios, granjas o cualquier otro establecimiento que críe o mantenga animales en cautividad para recordarles los artículos incluidos en la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES que se refieren a las condiciones de cautividad a las que tiene derecho los animales.

Difundir entre las familias de alumnos y alumnas o entre el vecindario el “Manual para proteger las especies silvestres de Navarra”, que se redactó durante la unidad.

Colaborar con alguna asociación conservacionista dedicada a la protección y conservación de la biodiversidad.

No todo el grupo tiene que haber llegado a un mismo grado de sensibilización, por lo que resulta imprescindible ofrecer posibilidades individuales de respuestas que sean diferentes, que en ocasiones se deberán incluso canalizar a través de asociaciones ajenas al ámbito escolar. Cuando se perciba un interés generalizado en el grupo de actuar en una dirección determinada, se pueden proponer distintas actividades. A lo largo de la unidad se han realizado algunas a partir de las cuales, si hemos conseguido el grado de sensibilización que perseguíamos, es fácil sugerir actividades de implicación personal. Algunas podrían ser : ·

Seguir durante todo el año las noticias de prensa que tengan relación con la conservación de la flora y fauna de Navarra, discutirlas y enviar escritos de felicitación o protesta a quién y según corresponda.

Realizar una campaña de sensibilización dirigida al vecindario con el objeto de alertar sobre la situación de alguna especie local o sobre las repercusiones negativas que alguna actividad muy arraigada en la zona tenga la flora y fauna, exigiendo, si es el caso, al ayuntamiento la adopción de medidas.

Realizar una exposición con todos los materiales que se han elaborado durante la unidad, que sirva para que todos los vecinos y vecinas conozcan las especies más amenazadas de Navarra y su problemática Promover la declaración como “Monumento Natural” del árbol más viejo de la localidad. Se puede colocar un panel plastificado junto al árbol con un gráfico en el que se reflejen los acontecimientos de la historia local más relevantes que ese árbol “ha vivido”.

En muchas de ellas, se propone superar el marco escolar y suponen la inversión de muchas energías y recursos humanos y materiales. No se debe comenzar ninguna sin valorar detenidamente la capacidad de actuación del colectivo implicado. Estas actividades desbordan lo meramente disciplinar por lo que deben ser contempladas en el marco de toda la colectividad educativa: centro, asociación de Padres y Madres, Consejo Escolar, etc.)

Solicitar al Ayuntamiento que incluya en su figura de planeamiento municipal normas de protección para los elementos naturales más notables del lugar y para los hábitats naturales de importancia local para la vida silvestre.

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Las especies protegidas de Navarra Cuaderno de Actividades del Alumnado

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Ficha 1

SE OYE POR AHÍ...

El nuevo tema que ha propuesto la “profe” tiene buena pinta: “La problemática de la flora y fauna de Navarra” . Es el tema de conversación a la hora del bocadillo. Nuestros micrófonos ocultos han captado este diálogo:

“Pues yo he leído que en Navarra hay mogollón de animales y plantas silvestres”

“Bueno... no sé si las vaquillas que llevan a las fiestas de los pueblos o las gallinas ponedoras que no pueden ni moverse dentro de sus jaulas pensarán lo mismo”

“Realmente, nuestra flora y fauna está bien cuidada y protegida. Tiene suerte de vivir en Navarra”

“Sobre todo en la zona Norte, tan verde y bien conservada”

“Y no sólo las especies silvestres. Mi amigo Carlos ha preparado un terrario magnífico para su nueva mascota: una iguana. Y no tiene que estudiar “mates”

Bueno, ¿y tú qué opinas? ¿Qué tal si cuando acabéis la discusión y pensando en los animales y plantas de Navarra y en sus problemas, completáis individualmente las siguientes frases? • • • • • • • •

A mi lo que más me preocupa es … Si por mi fuera … Lo peor que le he hecho alguna vez a un animal es … ¡ Cómo me gustaría … Cuando entro en una tienda de animales … Yo nunca … Si me diesen dinero para salvar a una especie en peligro de extinción elegiría a … El mayor problema de los animales y plantas de Navarra es …

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Ficha 2

EN MI OPINIÓN...

Coloca en la columna de la derecha según sea tu opinión: 1: Estoy de acuerdo

2: No lo tengo claro

3: No estoy de acuerdo

Opino … 1 La vida humana es más valiosa que la de cualquier otro animal o planta 2 Los experimentos con animales están justificados si ayudan a salvar vidas humanas 3 Está bien cazar animales exóticos para que podamos verlos en los zoológicos 4 Los espectáculos con animales deberían estar prohibidos 5 Creo que es peor robar un coche que una mascota 6 Estaría dispuesto a pagar más por productos de animales que hayan sido criados al aire libre y no en naves o en jaulas en las que casi no pueden moverse 7 Por 200.000 ptas mataría a una hormiga y a un pez, pero no a un perro o a un mono 8 En general, en Navarra se respeta, cuida y protege a los animales y plantas 9 Sería incapaz de pescar a un pez con anzuelo 10 Si tuviera que matar a los animales que como, me moriría de hambre 1 1 Sólo deberían estar permitidos los zoos que investigan para salvar a las especies en peligro 12 Los abrigos de piel son una forma como otra cualquiera de abrigarse, solo que más cara 13 Cualquier animal puede usarse como mascota si se cuida bien y no molesta a los vecinos 14 Probar los cosméticos con animales puede proteger la salud de las personas que los usan 15 Hay zonas de Navarra en las que no deberían dejar entrar a los humanos para que animales y plantas pudieran vivir tranquilos 16 Ningún ser vivo debería ser sacrificado para entretener a los seres humanos 17 Animales y plantas son recursos al servicio de las necesidades humanas siempre que no sufran 18 Comer carne es un asesinato 19 No se deberían proteger a los animales que pueden causar daños a las cosechas y rebaños 20 Me gusta tanto la naturaleza, que tendría mi casa llena de animales y coleccionaría insectos y plantas silvestres antes de que se extingan

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Ficha 3

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¿DÓNDE ES MAYOR LA BIODIVERSIDAD: EN NAVARRA O EN DINAMARCA?

¡Vaya forma de empezar! Es como si os preguntan cuántos kilómetros hay de aquí a Cuenca. Claro que primero habrá que saber que es eso de la “biodiversidad”. Pero no os preocupéis. ¡Es sencillo! La “biodiversidad” está más de moda que la música “bacalao”. Y si no, fijaos en algunos titulares de prensa: La biodiversidad mundial en peligro: una superficie de selva tropical equivalente a un campo de fútbol desaparece en el mundo cada segundo. Más de 150 países firmarán hoy el Convenio de Biodiversidad para tratar de frenar la extinción de especies La Tierra tardó más de 10 millones de años en recuperar su biodiversidad desde el último periódo de grandes extinciones La destrucción, contaminación y fragmentación de espacios naturales es la mayor amenaza a la biodiversidad en Navarra Seguro que después de leer estos titulares una mente tan despierta como la tuya es capaz de deducir los que es la “biodiversidad”. Por si aún tiene alguna duda, una última pista: cuando hablamos de biodiversidad, nos referimos a …

... la variedad de

...o la variedad de

Ilustraciones: Birilo1

1. Incluidas en «Espacios Naturales Protegidos de Aragón» Programa Educativo.

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Pero ¿cómo saber si la biodiversidad es mayor en Navarra o en Dinamarca? .

La forma más sencilla de medir la biodiversidad de un lugar es medir el número de especies que allí viven, o sea, la riqueza de especies. Pero este valor por sí sólo no nos permite comparar la biodiversidad de dos territorios, ya que no tiene en cuenta la superficie en que esas especies se distribuyen. Por ello, para comparar la biodiversidad de dos territorios se utilizan Índices de biodiversidad, que además del número de especies consideran la superficie del territorio estudiado

Fíjate ahora en la tabla que tienes a continuación: PAÍS

SUPERFICIE

RIQUEZA DE VERTEBRADOS*

RIQUEZA DE PLANTAS VASCULARES

BIODIVERSIDAD DE VERTEBRADOS

BIODIVERSIDAD DE PLANTAS VASCULARES

Alemania

345

2.682

483

Bélgica

263

1.452

324

Dinamarca

247

1.252

270

España

567

8.000

1.401

Navarra

354

2.650

659

Francia

424

4.630

805

Grecia

405

4.992

969

Holanda

265

1.221

264

Irlanda

170

950

195

Italia

418

5.598

1.021

Luxemburgo

206

1.246

365

Portugal

323

2.573

518

Reino Unido

284

1.624

301

* Riqueza de especies de vertebrados sin incluir los peces

• Completa el cuadro con la superficie de cada uno de los países y la superficie de Navarra. • ¡A que ahora sí que es más fácil!. Si tenemos en cuenta no sólo la riqueza de especies sino también la superficie de los lugares que queremos comparar ¿dónde es mayor la biodiversidad, en Navarra o en Dinamarca?

• Comparado con algunos países del resto de Europa, ¿dirías que la biodiversidad de Navarra es muy elevada?

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Especies Protegidas

¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA BIODIVERSIDAD DE UN LUGAR?

Ficha 4

La actividad anterior nos ha permitido comprobar que existen importantes diferencias entre la biodiversidad de unas zonas y de otras. Compara los índices de los países del centro y norte de Europa con los países mediterráneos. ¿Qué observas? ¿A qué crees que se debe la diferencia? Trata de hacer una lista con los factores que crees que influyen en la cantidad de animales y plantas que viven en un lugar. Luego discútela con el resto del grupo.

Cuando acabéis la discusión y hayáis llegado a alguna conclusión, leer este texto, tratando de localizar en un atlas los lugares que se mencionan. Seguro que os aclara muchas cosas: “En México hay 239 especies de serpientes, 126 en Estados Unidos y 22 en Canadá. Una hectárea de selva tropical puede contener entre 40 y 100 especies de árboles; en la misma superficie de un bosque norteamericano podemos encontrar de 10 a 30 especies, y sólo de 1 a 5 en un bosque de coníferas canadiense. Siguiendo el rastro a las hormigas en América, sabemos que en Alaska hay 7 especies, en Iowa 73, en el estado de Sao Paulo 222, en la Patagonia 59 y tan sólo 2 en la Tierra del Fuego. Es decir: la diversidad aumenta desde los polos al Ecuador. La riqueza de las zonas tropicales y mediterráneas se debe en parte a factores históricos. Durante la última glaciación el norte de Europa, América y Asia se cubrió de hielo desapareciendo la mayoría de las especies que allí vivían. El problema fue más grave en Europa, pues en los otros continentes muchas especies pudieron emigrar hacia el sur por lo que conservan una flora y fauna más variada. Sin embargo, en las tierras templadas y tropicales el clima fue más estable y han pervivido muchas especies junto con las que se establecieron tras el frío. En España, por su situación geográfica de puente entre Europa y África, conviven especies procedentes del norte de Europa, como el haya o el desmán, con otras de origen africano como el azufaifo o el camaleón. El relieve es otro factor que condiciona la biodiversidad de una región ya que origina ambientes muy variados: solanas, umbrías, zonas expuestas o protegidas del viento o situadas a diferente altitud, … En cada uno de esos ambientes viven especies distintas adaptadas a los distintos hábitats. A la variedad de factores históricos, climas y de relieves de la Península Ibérica se une el factor humano: la baja densidad de población y la tardía llegada de la Revolución Industrial y la mecanización agrícola han evitado la destrucción de muchos espacios naturales y la desaparición de muchas especies.” Adaptado de “Biodiversidad”2. Y bien, ¿habéis acertado muchos factores? Como resumen, no estaría mal que elaboraras una lista de los factores más importantes que influyen en la biodiversidad de una zona.

2. APARISI y OTROS, 1993: Biodiversidad. CENEAM. ICONA.

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Especies Protegidas Ficha 5

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¿POR QUÉ NO DEBES BUSCAR UN UROGALLO EN LAS BARDENAS?

“ Tan cierto como que los canguros viven en Australia y que no encontrarás un cactus en las selvas tropicales, es que te están tomando el pelo si te cuentan que han visto una avutarda en el Pirineo. Como vimos en la actividad anterior, las plantas se agrupan en comunidades formadas por especies adaptadas a las condiciones ambientales que hay en cada lugar y así forman robledales, pinares, coscojares, etc. Como en Navarra estas condiciones varían mucho de un lugar a otro, podemos encontrar una gran variedad de comunidades vegetales y de plantas”.

Para lo que ahora te proponemos necesitarás el mapa de vegetación potencial de Navarra y el mapa topográfico que usaste anteriormente. Calca uno de ellos en un papel vegetal y superpónlos. Después traza una línea recta que vaya desde Arguedas hasta Elizondo. Intenta hacer un transecto en el que se reflejen las comunidades vegetales que atravesaría un excursionista que siguiera el trayecto de la línea que has marcado. Si no sabes cómo hacer un transecto, pídele ayuda a tu profesor o profesora.

LEYENDA

“Los animales también se adaptan a las condiciones ambientales y al tipo de vegetación del lugar en el que viven, es decir, a su hábitat. Y como la variedad de habitats que hay en Navarra es grande, también lo es el número de especies distintas de animales que pueden vivir aquí.”

Busca ahora información sobre las características del “urogallo” y de la “avutarda” y trata de responder por qué es inútil tratar de encontrar en las Bardenas al primero y en el Pirineo a la segunda.

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Especies Protegidas

¿POR QUÉ SE EXTINGUIERON EL OSO CAVERNARIO Y EL DODO?

Ficha 6 Lee con atención estas dos noticias de prensa:

“El oso cavernario fue un fracaso de la evolución” El oso de las cavernas, un animal imponente de 2 m de alzada, convivió sin conflicto durante más de 300.000 años con los primitivos pobladores de la península que no se arriesgaban a cazar a un animal tan peligroso. Estas criaturas se alimentaban de vegetales y carroñas ocasionales. A diferencia del oso pardo, no sabían cazar ni pescar. La última glaciación provocó

una disminución de la vegetación de la que se alimentaba. Su dentadura, cubierta de un esmalte demasiado fino, no se hallaba a la altura de las nuevas condiciones ambientales. Al arrancar raíces y tubérculos masticaba tierra y arena que desgastaban precozmente sus dientes privándole de un instrumento de supervivencia.

¿Por qué el Dodo desapareció? El dodo habitó en Isla Mauricio, en el océano Índico, hasta que desapareció en torno a 1860. Era un ave muy pesada que no podía volar. Muchos fueron cazados por los marineros que llegaron a partir del descubrimiento de la isla. Las aves no estaban acostumbradas a los cazadores, y escapaban con gran lentitud. Para colmo, ponía los huevos sobre la tierra, un lugar nada complicado de alcanzar para los perros y las ratas hambrientas que llegaron a la isla con los primeros barcos.

Ahora, reflexiona y discute con tus compañeros y compañeras: • ¿Por qué se extinguieron el oso cavernario y el dodo? • ¿Crees que el ser humano influyó de alguna manera en estos dos caso de extinción? • ¿Crees que podían haberse evitado de alguna manera? • Seguramente sabrás de la precaria situación actual del oso pardo en Navarra. Sin embargo, hasta el siglo XVI campaba frecuentemente por nuestros montes ¿Crees que las causas que han llevado al oso pardo al borde de la extinción en toda la península ibérica se parecen a las que padeció el oso cavernario? • ¿Qué conclusión se podría sacar respecto a las causas de extinción de las especies? • ¿Conoces algún caso distinto de especies que se hayan extinguido o estén a punto de desaparecer? Busca información al respecto y analiza con el resto de la clase las causas de cada caso.

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En España, especies como el águila imperial, el quebrantahuesos o el lince, están en peligro de extinción, e incluso se han extinguido ya en algunas comunidades: el último lince navarro, por ejemplo, fue cazado en 1936. El mapa siguiente muestra la evolución de la población de lince en España. En el cuadro aparecen datos sobre la evolución de las poblaciones de algunas especies emblemáticas de Navarra.

Cuadro de la evolución de las poblaciones de varias especies en Navarra AVUTARDA

Años 50

1971

1996

Ejemplares

200

40/45

12/15

Años 70

1980

1997

AGUILA PERDICERA Parejas

• ¿Qué ha ocurrido con el lince en España? Muchas poblaciones animales han descendido bruscamente en Navarra a partir de los años 50. En la mayoría de los casos es imposible aportar datos que lo demuestren pues antes casi no se hacían censos de animales, pero la gente que frecuenta el campo sabe que cada vez es más difícil observar algunas especies y que otras han desaparecido de lugares en los que antes era frecuente verlas. No obstante, hemos conseguido los censos de la avutarda y del águila perdicera. Intenta contestar a estas preguntas y coméntalas con tus compañeros y compañeras: • ¿Qué te sugieren los datos sobre la evolución de sus poblaciones? ¿A qué crees que se debe esa evolución? • ¿Todavía crees que las extinciones son un proceso de la Prehistoria o que son cosa del Amazonas y de los países tropicales? • ¿Conoces algún caso de especie que este en peligro de extinción o que haya desaparecido de Navarra? ¿ Sabes cuáles han sido o son las causas?

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Ficha 7

Especies Protegidas

¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIES MÁS AMENAZADAS?

¿Has revisado la lista con las especies que peor lo estamos pasando en Navarra?

¿Cuántas conocéis? Seguro que algunas ni siquiera sabíais que existían. Pues bien, para que cuando acabes esta unidad no puedas decir lo mismo, os proponemos que cada persona elija una especie y bucee entre “las fuentes del saber”. Es importante que seleccionéis bien la información más relevante, la organicéis en apartados y la registréis de modo bien estructurado. Podéis discutir y acordar entre todos y todas el modelo, o usar el que os sugerimos: NOMBRE: Foto o dibujo

Descripción general:

Su hábitat es:

Construye su casa:

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Especies Protegidas Se alimenta de:

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Se reproduce:

Ha contratado un seguro de vida al verse amenazada por:

He encontrado estos otros datos de inter茅s:

Distribuci贸n de la especie en Navarra

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¿POR QUÉ ESTÁN AMENAZADAS LAS ESPECIES?

* Positivo (+) o negativo (-)

ACTIVIDAD HUMANA

Itinerarios 1 y 2

SIGNO*

QUÉ EFECTOS PRODUCE

POSIBLES SOLUCIONES

Ficha 8

Especies Protegidas

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–

SIGNO* Molestias a las aves y pérdida de nidada

QUÉ EFECTOS PRODUCE

ESPECIES AFECTADAS Aves. En especial rapaces

CARACTERÍSTICAS DEL DAÑO** Sólo en lugares y épocas concretas

* Positivo (+) o negativo (-) ** Afecta en todo momento y lugar, en algunos momentos, en algunos lugares, muy intensamente, etc.

Escalada

ACTIVIDAD HUMANA

Itinerario 3

Prohibirla en época de reproducción

POSIBLES SOLUCIONES

Especies Protegidas 74

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Ficha 9

Especies Protegidas

SI LOS ÁRBOLES HABLARAN...

Hay algunos ejemplares de árboles que no están protegidos porque sus poblaciones estén amenazadas, sino porque son elementos naturales singulares de nuestro entorno. El Roble del Bocal, por tener el tronco más alto, el Nogal de Garde, por ser su copa la mayor de Navarra o el Sauce de la presa del Molino, por ser el más viejo de su especie, son algunos ejemplos.

LA MORERA DE OLITE PUBLICA SUS MEMORIAS Sus aproximadamente 500 años de edad la hacen testigo de innumerables acontecimientos. Pero dejemos que sea ella quién nos cuente... "Si me llegan a decir cuando era pequeño que 5 siglos de historia quedarían grabados en mi ya viejo tronco... Porque los principios fueron difíciles, no creáis. Todavía era yo joven, allá por el año 1512, cuando tuve noticia de la invasión de Navarra por los ejércitos de un tal Fernando..., "El Católico" creo que le llamaban. Temí entonces por mis jóvenes brotes, pero ya veis, aquí sigo, sobreviviendo a la historia. He sido testigo de pestes y hambrunas... sí, ¡mal año aquel de 1631!... Viajeros y caminantes me han contado sus secretos... y han llorado bajo mi copa. Aún recuerdo las lágrimas de un sangüesino desolado, obligado a dejar su casa cuando una terrible riada arrasó la ciudad. ¡Uff!, de eso hace ya por lo menos 200 años. Fue pocos años antes de la guerra de la Independencia, cuando Espoz y Mina mandó quemar mi casa, el Palacio de Olite. Y allí me quedé yo, rodeada de melancólicas ruinas, tan sólo animadas de vez en cuando por las notas mágicas de un violín que el viento nos hacía llegar. Más tarde supe que Sarasate alcanzó fama mundial. Como también supe, porque la noticia corrió como las velas, de la existencia de un extraño y ruidoso vehículo movido por gasolina...¡el primer automóvil que se veía en Pamplona, allá por 1894! Por aquél entonces, yo asistía muda al desmantelamiento de las pocas piedras que quedaban del Palacio, porque la gente se las había ido llevando... Así que podéis imaginar mi alegría cuando en 1925 el Palacio fue declarado Monumento Nacional y empezaron a pensar en su reconstrucción. Y una de mis mayores penas es que mi amigo el lince, que de tiempo en tiempo me visitaba al atardecer, no llegara a ver el inicio de esa restauración. El último que quedaba en Navarra fue cazado en 1936. Pero para penas ya vendría después la guerra..., no, no, ya os he contado episodios tristes. ¿He nombrado a Pedro Ciga? Yo no lo conocí en persona pero se que le gustaban mucho los árboles, y que tenía en su Señorío un jardín con árboles de todas partes del mundo. Fijaos si le gustaban que en 1949, en su testamento, legó el Señorío de Bértiz a la Diputación, para que todos los navarros pudieran disfrutarlo y con la condición de que lo conservaran tal cual estaba. Allí, en Bértiz hay otro compañero mío, Monumento Natural, un Cedro del Líbano. También él tiene siglos de historia que contar... saludadle de mi parte si le visitáis y pedidle que os cuente, que os cuente...

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Tras leer la historia de la morera, podríais intentar localizar el árbol más viejo de la localidad. Podéis calcular su edad fácilmente; pide a tu profesor o profesora que te indique cómo. Después, como trabajo personal, podrías buscar y seleccionar algunos eventos de la historia de tu localidad, de tu propia historia o de la de tu familia, que haya “vivido” también nuestro viejo amigo.

Para finalizar, que tal si sitúas “cronológicamente” los acontecimientos que has seleccionado sobre los anillos de este tocón:

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¿Y QUÉ ME DICES ACERCA DE NUESTROS ANIMALES DOMÉSTICOS Y RAZAS CULTIVADAS?

Ficha 10

En Navarra existen razas ganaderas autóctonas como las ovejas Latxas y Rasas, los caballos Burguetanos, la Jaca navarra y el Pottoka, y las vacas Pirenaicas y las Betizu. Sin embargo, algunas de estas especies corren riesgo de desaparecer. En el caso de las vacas Betizu, se estima que hay menos de 100 ejemplares en Navarra. Otras razas navarras ya han desaparecido, como es el caso del cerdo baztanés. El mismo proceso de desaparición afecta a variedades de plantas cultivadas. La conservación de estas razas domésticas y variedades cultivadas es difícil porque son menos productivas que otras seleccionadas artificialmente o porque han sido sustituidas por máquinas en los trabajos agrícolas que antes realizaban. ¿Qué se puede alegar entonces a su favor?. ¿Te parece importante que se pierda una raza doméstica? En esta actividad vamos a tratar de partir una lanza a favor de las razas domésticas y las variedades cultivadas autóctonas. "AVENTURAS Y DESVENTURAS EN LOS GALLINEROS DE TASIO, CIRILA Y CAMILA" Vamos a ver lo que ocurre en tres gallineros de la comarca de Pamplona a lo largo de un año. Los tres tienen condiciones semi-intensivas de modo que las gallinas están confinadas en naves sin climatizar y salen periódicamente a un patio exterior. La realidad se ha simplificado mucho, pues en las granjas industriales la situación es mucho más compleja e interviene muchos factores que no hemos tenido en cuenta y que determinan que los costes de producción sean mayores o menores. En los tres gallineros hay 150 gallinas distribuidas de la siguiente manera:

GALLINERO DE TASIO 150 Gallinas navarras

GALLINERO DE CIRILA 50 Gallinas caribeñas 50 Gallinas siberianas 50 Gallinas de California

GALLINERO DE CAMILA 150 Gallinas «Bayer»

Las características de cada una de las razas son: "Gallina navarra" Pone una media de 225 huevos al año. Adaptada al clima de la cuenca de Pamplona, mediterráneo aunque algo húmedo por la influencia atlántica. Inmune a la enfermedad de las “gallinas locas”, producida por un hongo frecuente en la zona que resulta letal para otras razas, y resistente al “moquillo pringoso”. Rendimiento cárnico bajo. Gallina navarra

Necesita climas calurosos y soporta muy bien la humedad ambiental pero es muy sensible a las heladas y fríos. Muy buena ponedora (245 huevos al año de gran tamaño. Hasta 250 si se le proporciona luz artificial por la noche). Resistente a cualquier enfermedad tropical. Excelente producción cárnica si se le alimenta con piensas compuestos enriquecidos. Gallina del Caribe

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Originaria de las frías tierras de Siberia. Soporta largos y duros inviernos. Con temperaturas superiores a los 20 grados, su vida corre peligro. Los huevos que pone no son pequeños; sin embargo tiene capacidad para poner hasta 260 al año. Invulnerable al “moquillo pringoso”. Poco exigente en su alimentación. Produce buena cantidad de carne aunque algo correosa.

Gallina siberiana

Se trata de un “invento” genético a partir de varios razas logrado por una empresa de manipulación genética. Tiene una buena capacidad ponedora (245 huevos al año). Pero sobre todo destaca su resistencia a contraer enfermedades. Debe vivir en gallineros con aire acondicionado en verano y calefacción en invierno para mantener siempre unas condiciones térmicas óptimas. Los ejemplares que se comercializan son estériles. Por lo que los granjeros deben comprar los ejemplares directamente al laboratorio. Gallina Bayer

Requiere muy poco agua. Con buenas condiciones climáticas y alimentación enriquecida alcanza un gran tamaño y es capaz de poner hasta 255 huevos al año. La puesta se reduce mucho si se mantiene en superficies reducidas. Muy sensible a la humedad, que acorta su tiempo de vida y le hace propensa a las enfermedades.

Gallina de California

Ha sido un año movido que nos ha deparado los siguientes avatares, quizá debido al famoso “efecto invernadero”: • Una ola de frío de 5 días con fuertes nevadas azotó la Comarca en marzo. • Un pequeño brote de “moquillo viscoso” fue controlado a tiempo y solo afectó al 40 % de las razas sensibles. • En mayo el verano se adelanta y se alcanzan unas temperaturas de unos 35-38 ºC nada más y nada menos que durante una semana completa. Sigue sin llover. • En noviembre acabó la sequía, pero no paró de llover en todo el mes. La humedad hacía crujir los huesos. • Las lluvias no sólo trajeron humedad, sino al temido hongo de las “gallinas locas” que se extendió como una plaga. • ¡Lo que faltaba! El nuevo año nos ha traído una nueva subida de los precios de piensos compuestos. • Una nueva enfermedad azota los gallineros. Sólo la gallina navarra y la californiana parecen inmunes.

¡Y luego dicen que el pollo está caro! Reflexiona sobre estas cuestiones antes de responder a la pregunta del millón: ¿cómo crees que habrá quedado cada uno de los tres gallineros al acabar el año?, ¿cuál crees que habrá sido más rentable?, ¿sabes cómo se solucionan en la realidad algunos de los problemas planteados?, ¿las medidas que se adoptan en la realidad tienen alguna repercusión sobre el medio ambiente o sobre la salud de los consumidores?, ¿sabes por qué los pollos de corral suelen ser más caros? PREGUNTA DEL MILLÓN: ¿Hay alguna razón por la que debamos tratar de impedir las desaparición de variedades y razas autóctonas?

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Ficha 11 Las repoblaciones de trucha en Suecia ocasionan el deterioro genético de la especie iversidad Investigadores de la un probado de Estocolmo han com artificialque los peces criados repueblan mente con los que se las poblalos ríos, se hibridan con lugar a la ciones autóctonas y dan erísticas pérdida de las caract truchas genéticas propias de las suecas.

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¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNA AUTÓCTONA LA INTRODUCCIÓN DE ESPECIES PROCEDENTES DE OTROS LUGARES?

Un alga del pacífico invade las costas españolas Un alga originaria del Japón ha llegado a las costas españolas en un barco dedicado a la importación de ostras. Su capacidad de adaptación le ha permitido colonizar las costas españolas acabando con algunas algas de nuestro litoral.

Mariposas amenazadas por los faisanes En los últimos 25 años, las poblaciones de la mayoría de las mariposas británicas se han reducido considerablemente. La suelta de especies cinegéticas com o el faisán parece ser una de las principales causas de esta situación . El faisán fue introducido en Gran Bretaña en el siglo XI, pero desde finales del siglo XIX su número se ha incrementado considerableme nte.

La introducción de especies exóticas es una de las principales causas de pérdida de biodiversidad. En ocasiones, las especies introducidas se adaptan tan bien a las condiciones del nuevo territorio que pueden desplazar a las poblaciones autóctonas al entrar en competencia con ellas.

¿Sabes cuáles son las especies de fauna alóctona que viven en Navarra? ¡”Tranqui”! No tienes que buscarlas. Las tienes en el cuadro del reverso. Lo que si tienes que intentar es completarlo. En el mapa del mundo, dibuja las especies introducidas sobre el área geográfica de la que procedan. Busca información sobre sus requerimientos y los efectos que ha tenido su introducción. Cuando no encuentres datos sobre estas repercusiones, trata de predecirlas. Para ello te puede ser útil conocer los recursos que consume o las modificaciones que provoca en su hábitat ¿Con qué especies entrará en competencia? ¿Cuáles se verán afectadas por sus hábitos?. Si os organizáis de manera que cada uno o una de vosotras trabaje sobre una especie concreta os será más fácil y trabajaréis menos.

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ESPECIE ALÓCTONA

FECHA DE INTRODUCCIÓN

MOTIVO

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EFECTOS ECOLÓGICOS DE LA INTRODUCCIÓN

GAMO RATA NUTRIA O COIPÚ VISÓN AMERICANO FAISÁN VULGAR TÓRTOLA TURCA CARPA CARPÍN DORADO LUCIO PERCA AMERICANA PEZ GATO TRUCHA ARCO-IRIS CANGREJO ROJO CANGREJO SEÑAL

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Ficha 12

EL NEGOCIO DE LAS MASCOTAS

¿Quién no tiene, ha tenido o al menos ha deseado alguna vez una mascota? No vamos a soltarte el rollo de siempre sobre que hay que cuidar bien a las mascotas, tenerlas en buenas condiciones, etc. Pero queremos analizar un aspecto sobre la posesión de mascotas que quizá nunca te hayas planteado. ¿Qué tal si para comenzar tratas de describir brevemente lo que te sugiere esta imagen?

Estos textos extraídos de la prensa tal vez te ayuden a reflexionar sobre este problemas

Animales en casa Al igual que las aves exóticas, muchos reptiles son objeto de comercio ilegal pudiéndose observar en casas particulares lagartos, serpientes, tortugas, iguanas, crías de caimanes, etc. Todos los reptiles ibéricos y la mayoría del mundo están protegidos y aunque se puede comerciar con algunos no es recomendable adquirir especies salvajes. No están adaptados a la cautividad, como los animales domésticos. Muchos sufren una continua persecución en su medio natural y mueren en la captura, transporte y almacenamiento antes de la venta. A veces se compra una pequeña lagartija que se convierte en un cocodrilo o una tortuga que al poco tiempo ya no cabe en el acuario. ¿Qué hacer entonces? Mucha gente se deshace de ellos y las cloacas empiezan a tener una fauna exótica muy peligrosa. Las tortugas de California son ya una plaga en numerosos parques y estanques, al igual que las ardillas. A veces se sueltan en el campo y es tal la cantidad de animales sueltos que están poniendo en peligro a las especies silvestres del lugar.

Mascotas exóticas en hogares españoles Unos 60.000 reptiles y más de 100.000 aves exóticas viven como animales de compañía en los hogares españoles.

TODO UN NEGOCIO El comercio internacional de animales salvajes y plantas silvestres es un negocio que mueve 5.000 millones de dólares al año en todo el mundo... sobre todo para el comercio de mascotas, pieles, cuero y marfil. La mayoría de este dinero se lo quedan los intermediario y los países importadores. Los beneficios para la población local de los países de donde se extraen los animales y plantas son despreciables.

Incautado cargamento de aves tropicales La policía de aduanas ha incautado un cargamento de aves tropicales capturadas furtivamente, la mayoría de las cuales habían muerto durante el viaje debido a las condiciones deplorables del largo viaje. Estaban destinadas a la venta en tiendas de animales.

GOLPE AL TRÁFICO ILEGAL DE FAUNA SILVESTRE Las autoridades belgas decomisaron recientemente el almacén de un taxidermista holandés. En su interior se encontraron miles de cuerpos, cráneos, pieles, conchas y cuernos pertenecientes a especies de fauna amenazada. En otro local del mismo taxidermista se llegó a encontrar el cuerpo entero de un pequeño elefante.

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Especies Protegidas Ficha 13

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¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?

TRADICIÓN O PROTECCIÓN CASO 1: "Recientemente una agria polémica ha sacudido a la población en Gran Bretaña. El Gobierno ha escuchado a quienes alegan que la célebre caza del zorro es una práctica cruel e innecesaria que provoca el sufrimiento de los animales con el único objetivo de entretener a algunos seres humanos. En consecuencia, ha elaborado un proyecto de ley para prohibirla. Los partidarios de mantener esta forma de caza opinan que es una tradición muy arraigada en la cultura británica que además genera muchos puestos de trabajo que permiten alimentar a numerosas familias. Las fuerzas están muy equilibradas y nadie es capaz de prever lo que pueda ocurrir cuando la propuesta se debata en el parlamento y en la Cámara de los Lores” Supón que eres parlamentario o parlamentaria británica. ¿Cuál sería tú voto ante la propuesta del Gobierno? Podéis hacer si lo deseáis una breve ronda en la que se expongan algunas opiniones a favor y en contra de la iniciativa del Gobierno.

CASO 2: Hay personas que opinan que algunas de nuestras tradiciones también son crueles y dispensan un trato cruel a los animales. En Navarra son numerosas las fiestas populares que utilizan animales como espectáculo o elemento de diversión: carreras de cutos, encierros, vaquillas, corridas taurinas, etc. La utilización de animales en espectáculos queda prohibida por la ley Foral de Protección de los animales taurinos “si ello puede ocasionarles sufrimientos o malos tratos” quedando excluidos “de forma expresa de dicha prohibición los espectáculos. ¿Por qué crees que se excluyen los espectáculos taurinos de la prohibición impuesta por la ley para otros casos? ¿Crees que existe algún parecido con el caso inglés? Si el Gobierno de Navarra preparara un proyecto de ley para eliminar esa exclusión y tuvieras la ocasión de votarlo como hiciste anteriormente, ¿te decantarías por la tradición o por la protección?

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1. Morfología y biometría

NOMBRE

¿CÓMO ES?1

2. Hábitat y distribución

PLANTILLA PARA EL JUEGO

¿QUÉ COME?

3. Comportamiento, adaptaciones, etc.

¿DÓNDE VIVE?2

¿QUÉ PROBLEMAS TIENE? OTROS DATOS3

Cuaderno de Actividades del Alumnado 83

Ficha 14

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Especies Protegidas ¿QUIÉN SOY?

Especies Protegidas Ficha 15

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EL ÚLTIMO LOBO DE TASMANIA

El último lobo de Tasmania fue visto hace 60 años. Era una bestia muy extraña. Parecía tener la cabeza de un lobo, las rayas de un tigre y la cola de un canguro.

¡Qué tal si nos vamos de expedición científica!. Imagínate en algún rincón inexplorado de Navarra y de pronto … ¡zas! Un animal qué jamás ser humano había visto antes. ¿Qué cómo es? Eso es lo más fácil.

• En primer lugar dibuja o recorta de alguna revista la fotocopia de algún animal que viva en Navarra. • Trocéalo en tres partes: cabeza, parte superior del tronco con extremidades anteriores y parte inferior del tronco con patas. Más o menos como se aprecia en el dibujo del lobo de Tasmania. • Después introduce cada trozo en una de las bolsas que ha preparado tu “profe". • Una vez que hayan hecho todos tus compañeros y compañeras lo mismo... ¡deja que actúe la suerte! Toma al azar un trozo de cada bolsa ¿Qué te ha salido? Ahora “reactiva” todo lo que has aprendido en este tema y fijándote en su apariencia trata de deducir: • ¿De qué se alimentará? • ¿En qué hábitat se desevolverá mejor? • ¿Cómo se desplazará? ¿Será rápido o lento? • ¿Qué tipo de refugio utilizará? • ¿Cómo y cuando se reproducirá? Por cierto, ¿lo has “bautizado” ya?

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Especies Protegidas

Ficha 16

¡QUÉ DILEMA!

DILEMA TRABAJADO: FIDELIDAD COHERENCIA Íñigo es un chico de 16 años muy amante de los animales. Cada día que pasa aprende más cosas sobre ellos. Este año ha decidido formar parte de una asociación de defensa de la naturaleza. Su padre, Antonio, tiene un restaurante de su propiedad, de un tiempo a esta parte tiene mucho éxito con un plato único en la comarca “pajaricos fritos”. Íñigo está molesto con su padre y cada vez discuten más sobre si el plato debe dejar de servirse en el restaurante. Antonio siempre contesta que gracias al negocio Íñigo puede estudiar y comprar todos sus libros, vídeos y demás cosas sobre animales. A veces Íñigo ha pensado en denunciar a su padre a la asociación.

Cuestiones: • ¿Qué crees que debe hacer Íñigo?

• ¿Debe considerar el padre la posición del hijo?, ¿ por qué?

• ¿Qué crees que es lo más importante en la relación padre hijo?

• Si en lugar de ser su padre, fuera un amigo, ¿crees que lo denunciaría?¿ y si fuera un vecino con el que no tiene ningún tipo de relación?

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IMAGINACIÓN Y TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA CONSERVACIÓN

Ficha 17

Se ensaya un método para prevenir los accidentes en carretera con animales salvajes El sistema se basa en un “canutillo” de cartón plastificado que se coloca en los espejos retrovisores o en los aleros de los automóviles. Cuando circulan a más de 120 km./h. el aire produce un sonido que repele principalmente a ciervos y corzos. (Heraldo de Aragón. 21-9-97)

Observa estos inventos

"Para llegar... cansado, pero llegar"

"Para no darse de narices"

"Sólo hasta que sepan defenderse ellos solos"

"Pasos de ‘cebra’ para animales"

Existen numerosos inventos que sirven para proteger las especies vegetales y animales. Dale un poco al "bolo" e intenta desarrollar algún invento que sirva para resolver alguno de los problemas que hemos visto.

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Ficha 18

Especies Protegidas

PROYECTO: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE GESTIÓN DE ESPECIES

En las actividades precedentes habéis podido conocer las especies más amenazadas de Navarra y las causas que han obligado su inclusión en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra. También habéis tenido oportunidad de discutir sobre algunas medidas que se podrían adoptar para aliviar su situación.

Como seguramente sabéis, el Catálogo de Especies Amenazadas establece varias categorías de protección para las especies según el grado de amenaza al que están sometidos. La inclusión de una especie en cualquiera de estas categorías exige la elaboración de un plan. Este plan, que según la categoría de protección tiene un nombre diferente, y al que vamos a llamar genéricamente PLAN DE GESTIÓN DE ESPECIES SILVESTRES, debe incluir un conjunto de medidas que eliminen las amenazas a las que está sometida una especie y que ponen en peligro su supervivencia en Navarra.

PARA SABER UN POCO MÁS En peligro de extinción

La supervivencia es difícil si las causas de su situación continúan.

Plan de Recuperación

Sensibles a la alteración del hábitat

En este caso es su hábitat el que tiene problemas y por tanto, también la especie que vive allí.

Plan de Conservación del Hábitat

Vulnerables

Tienen riesgo de pasar a las categorías antes citadas.

Plan de Conservación

Extinguidas

Las que siendo autóctonas se han extinguido en Navarra.

Plan de Reintroducción

De interés especial

Son interesantes por su valor científico, ecológico y cultural.

Plan de Manejo

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Cuaderno de Actividades del Alumnado

Ahora os proponemos la elaboración de un plan de gestión para la especie amenazada de Navarra que elijáis. Formar diversos equipos y elegir la especie sobre la que os gustaría trabajar. La redacción del plan os va a exigir un esfuerzo de documentación para conocer todos los aspectos de la especie y su problemática. En primer lugar os aconsejamos reunir la mayor información posible sobre la especie elegida: • ¿Cómo y dónde vive? • Cantidad de individuos que hay actualmente en Navarra y su distribución geográfica, considerando su hábitat potencial y su distribución actual. • ¿Cómo ha ido evolucionando esa población a lo largo de los años? • Factores que inciden o han incidido sobre el proceso de regresión de la especie • Alimentación y costumbres. • Épocas y zonas en las que su vida corra mayor peligro (hibernación, cría,...)

Una vez reunido todos estos datos, estáis en condiciones de redactar el Plan. Puede resultaros de gran ayuda conocer los apartados que suele contener un Plan de este tipo, lo que se desarrolla en cada apartado y algunos ejemplos, por lo que os lo resumimos en el siguiente cuadro: Finalidad

Eliminar los factores adversos y amenazas hasta que alcance una población viable y colonice su hábitat potencial

Ámbito de aplicación

Área de distribución natural. Se suele entender como la zona donde se alimenta y reproduce

Vigencia

Suelen durar hasta que se superan las amenazas y puede eliminarse la especie del Catálogo de especies amenazadas. Se revisa anualmente.

Objetivos1

Eliminar las causas de mortalidad no natural Aumentar la tasa de reproducción Mejorar la calidad del hábitat de manera que tengan espacio y refugios suficientes Aumentar nuestros conocimientos sobre la especie Sensibilizar a la gente hacia la problemática de la especie y la necesidad de conservarla

Medidas2

Evitar la colisión con tendidos eléctricos, los atropellos, la caza furtiva, … Garantizar la disponibilidad de suficiente alimento Garantizar la tranquilidad de las parejas en la época reproductora y evitar molestias por caza, visitantes, etc. Restaurar la vegetación y las condiciones naturales de su hábitat Realizar censos anuales, colocar señales y emisores de radio a algunos ejemplares para hacer seguimiento. Recoger ejemplares muertos y analizar las causas de la muerte Hacer campañas de sensibilización para la gente y las escuelas

Instrumentos3

Vigilancia continua, en especial en los periodos críticos de reproducción y cría Prohibir algunas actividades siempre o durante los periodos crítico Prohibir algunas actividades en todas o en algunas zonas donde se aplique el plan Limitar o prohibir totalmente el acceso a algunas zonas Investigar y realizar estudios Dar subvenciones a particulares o asociaciones que se comprometan con acciones que ayuden a la conservación de la especie Informar a las personas sobre el plan

(1) qué pretendemos

(2) qué vamos a hacer para conseguirlo

(3) cómo pensamos conseguirlo y qué medios vamos a emplear.

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Antes de comenzar, planificar vuestro trabajo, distribuir tareas y pensar la manera en la que expondréis el plan al resto de la clase. Pensar que la presentación debe ser atractiva y que para ello conviene utilizar gráficos, imágenes, mapas, tablas, etc. Después de cada exposición, discutid entre todos cada plan, su viabilidad, los conflictos sociales que podrían producirse al aplicarlo, la eficacia de las medidas, otras alternativas, etc. También deberías saber que hay otras formas de proteger a las especies amenazadas…. ¿CÓMO EVITAR QUE EN EL FUTURO SOLO PODAMOS CONOCER ALGUNOS ANIMALES Y PLANTAS NAVARROS POR FOTOGRAFÍA? Los esfuerzos para conservar a las especies de flora y fauna silvestres deben destinarse prioritariamente a tratar de que sobrevivan en sus hábitats naturales. Sin embargo, existen situaciones de amenaza extrema a una especie en las que para evitar su pérdida definitiva se deben establecer programas de cría en cautividad. El desarrollo científico nos ofrece también la posibilidad de conservar semillas o embriones en centros especiales que eviten la pérdida definitiva de especies en el caso de que por alguna razón desaparezca de su hábitat natural. Especies como el cóndor de California, el bisonte europeo o el león del atlas, se han salvado de la extinción gracias a centros de cría en cautividad. Pero no debe olvidarse que el fin último de cualquier programa de cría en cautividad debe ser criar ejemplares mientras se solucionan los problemas que hicieron peligrar la supervivencia en libertad de la especie, de manera que sea posible reintroducirla posteriormente en su hábitat original. Algunos zoológicos han jugado un papel muy importante en la conservación de especies protegidas. Hoy día un zoo debe cumplir tres condiciones básicas: facilitar la investigación, contribuir a la conservación de las especies amenazadas y colaborar en la educación. Lamentablemente, según un informe elaborado recientemente por la asociación conservacionista ADENA la mayoría de los zoo españoles no cumplen las condiciones mínimas que justifiquen la cautividad de los animales que exhiben.

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Ficha 19

LA VUELTA DEL OSO En la actividad anterior habéis realizado un Plan de Conservación para una especie presente en Navarra que está atravesando una situación delicada pero, ¿qué hacer con aquellas especies que alguna vez formaron parte de nuestro paisaje y que se han extinguido?. La ley prevé que se puedan hacer planes para reintroducirla, siempre y cuando se haya conseguido eliminar las causas que provocaron su desaparición y restaurar una superficie suficiente de su hábitat como para que pueda sobrevivir y reproducirse. Hasta el momento lince, lobo y bucardo son las especies que se han extinguido en Navarra. El oso puede considerarse como desaparecido a pesar de las esporádicas visitas de algún ejemplar pirenaico. Pero a los problemas ecológicos para reintroducir una especie se unen muchas veces problemas de orden social. El conflicto que se ha producido recientemente con la suelta de ejemplares de oso en la vertiente francesa de los Pirineos es un buen ejemplo.

Ganaderos del Valle de Arán se oponen a la suelta de osos en el Pirineo España y Francia enfrentadas por la suelta de osos Los habitantes del Pirinero no se ponen de acuerdo sobre si la suelta de osos les beneficiará o perjudicará

En el reverso de la ficha hemos resumido algunas de las posturas que se han manifestado ante el programa de reintroducción y que han sido ampliamente recogidas en la prensa local. No obstante, trata ampliar esta información. Recopila opiniones a favor y en contra, tratando de distinguirlas claramente de lo que son datos o hechos comprobados. Luego, resume brevemente tu opinión personal. Puedes utilizar un modelo como este o utilizar cualquier otro que consideres más adecuada.

OPINIONES A FAVOR

OPINIONES EN CONTRA

MI OPINIÓN

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"La osa Melba, dio a luz entre los meses de enero y febrero de 1997. El equipo de seguimiento ha dado con la prueba: unas huellas de osezno junto a las de un ejemplar adulto"

“... se están consumando unos hechos que venimos denunciando desde hace meses. Siempre nos han dicho que estas osas eran inofensivas para el ganado, pero ahora se comprueba que no", insisten los ganaderos de la zona. "Melba" ya ha causado la muerte de 13 ovejas"

"Con la suelta de "Vincent", son tres los animales reintroducidos que se suman a los seis autóctonos del Pirineo. Se concluye así la primera parte que permitirá valorar la viabilidad de reintroducir esta especie en la cordillera, aunque el positivo balance del asentamiento de estos osos prevé una inminente suelta de más osos"

“El grupo de apoyo al oso en el Pirineo manifestó que hay una mayoría silenciosa que apoya la reintroducción del oso pardo, pero una minoría de ganaderos y cazadores ha exigido unas contrapartidas económicas superiores a los daños que causa el oso”

"Un joven cazador de 21 años abatió a la osa "Melba" cuando aguardaba en un puesto fijo el paso de jabalíes. Equipos especializados tratan de localizar ahora a las tres cría de esta osa. La vida de éstas es incierta."

"... nos da igual si hay una nueva cría; ya hemos dicho que no queremos saber nada sobre el programa de reintroducción de osos. Sólo exigimos el pago de las indemnizaciones y rápido"

"... si el oso mata una cabeza de ganado no tiene más que comunicarlo al Departamento de Medio Ambiente se le hace todos los trámites y cobra, a precio de mercado, bien y rápido."

"...desgraciadamente es imposible la recuperación del oso pardo en Navarra y, por tanto, se está derrochando el dinero público, no sabemos en beneficio de quién... y entre el oso y el ser humano, ecológicamente me interesa mucho más el ser humano. Y también que no se dilapiden nuestros impuestos"

"El asunto oso en Navarra es un tema impulsado para disfrute de subvenciones fáciles que se aplican en un proyecto inviable"

“Las organizaciones ecologistas creen que el oso tiene el mismo derecho que los humanos a vivir en su hábitat natural, creen que la reintroducción es técnicamente posible y que no supone ningún peligro para la población. Además beneficia a los ganaderos pues la UE apoya económicamente a la ganadería de montaña en los lugares en los que hay osos”

“Mientras los ganaderos y cazadores opinan que la suelta de osos es perjudicial para la zona, los empresarios turísticos creen que la imagen del oso ayudará a promocionar la zona en base a su belleza y riqueza natural”.

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Las especies protegidas de Navarra Recursos

Recursos

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Actividad 1

CUÉNTAME QUÉ SABES ACERCA DE... (I)

Hoy vamos a plantearnos algunas cuestiones que tienen que ver con las especies de plantas y animales que están amenazadas en Navarra. Completa la siguiente tabla marcando con una cruz la casilla correspondiente. Los números significan: 1 = No lo sé

2 = Lo sé un poco

3 = Lo sé bien

4 = Lo puedo explicar a mis amigos y amigas

¿Qué especies están amenazadas en Navarra? ¿Cómo afectan las actividades humanas a los animales y a las plantas? ¿Por qué están amenazadas? ¿Qué se puede hacer para ayudar?

Si no sabes mucho sobre estos temas no te preocupes. Vamos a hacer actividades muy interesantes para que puedas contestarlas. Además de esas cuestiones, ¿qué otras cosas crees que vas a aprender? Indícalo aquí:

Y ¿qué cosas te gustaría aprender sobre los problemas de la flora y fauna de Navarra?

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CUÉNTAME QUÉ SABES ACERCA DE... (II)

Hoy vamos a plantearnos algunas cuestiones que tienen que ver con las especies amenazadas. Completa la siguiente tabla marcando con una cruz la casilla correspondiente. Los números significan: 1 = No lo sé

2 = Lo sé un poco

3 = Lo sé bastante bien

4 = Lo sé bien

5 = Lo puedo explicar a mis amigos y amigas

¿Sabes qué es la biodiversidad? ¿Sabes por qué unos animales y plantas viven en un lugar y otras especies viven en lugares diferentes ¿Sabes por qué en algunos lugares viven muchos animales y plantas diferentes y en otros hay muy poca variedad? ¿Sabes qué especies están amenazadas en Navarra? ¿Sabes por qué están amenazadas? ¿Sabes qué se puede hacer para ayudarlas?

Esos son algunos de los aspectos que vamos a tratar en esta Unidad. Si no sabes mucho sobre estos temas no te preocupes. Vamos a hacer actividades muy interesantes para que puedas contestarlas. Añade otros aspectos que te gustaría saber:

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Actividad 1

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CUÉNTAME QUÉ SABES ACERCA DE... (III)

Empezaremos por plantearnos algunas cuestiones que tienen que ver con las especies que están amenazadas en Navarra Completa la siguiente tabla marcando con una cruz la casilla correspondiente. Los números significan: 1 = No lo sé

2 = Lo sé un poco

3 = Lo sé bastante bien

4 = Lo sé bien

5 = Lo puedo explicar a mis amigos y amigas

¿Sabes qué especies están amenazadas en Navarra? ¿Sabes por qué están amenazadas? ¿Conoces algunas de las asociaciones conservacionistas de Navarra? ¿Conoces alguna acción a favor de la protección de animales y plantas que haya hecho el Gobierno de Navarra, algunas personas o asociaciones? ¿Sabes por qué algunas especies plantean conflictos sociales cuando se trata de protegerlas? ¿Sabes si además de las especies silvestres hay alguna otra planta o animal amenazado? ¿Conoces alguna solución que permitiera mejorar la situación de las especies amenazadas? ¿Conoces algún Centro que se dedique a la protección y conservación de especies fuera de su hábitat? Si no sabes mucho sobre estos temas no te preocupes. Vamos a hacer actividades muy interesantes para que puedas contestarlas. Además de estos temas, ¿qué más te gustaría saber?:

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Actividad 3 CUESTIÓN

GRUPO 1

EN MI OPINIÓN... GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1: Estamos de acuerdo

2: No lo tenemos claro

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3: No estamos de acuerdo

GRUPO 5

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47 46

43 42

39 38

35 36 34 37 33 32 31 30

50 70

52 53

67 54

56 57

25 58

60 61 62 63

24 23 22 21

20 19 1

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Actividad 4

SOBREVIVIR

Lur, Ibai, Odei y Tximist son cuatro pequeños visones europeos. Pertenecen a una especie que ha desaparecido de casi toda Europa. Dentro de la península ibérica, sólo parece que vive en unos pocos sitios del País Vasco y del oeste de Navarra. Desde que nacieron a finales de abril, su vida ha sido deliciosa; siempre jugando en las aguas limpias de la regata dónde vivían con sus padres. Mientras eran amamantados hasta la décima semana aprendían a cazar pequeños mamíferos, anfibios y cangrejos; a veces no le hacían ascos a peces, insectos acuáticos y alguna ave acuática despistada. Pero el verano ha llegado, han crecido, y deben independizarse. Sus padres les han dicho que se busquen la vida. Mañana tienen que emprender viaje para buscar un nuevo territorio de unos 10 km2 dónde poder vivir. Ya no resulta fácil encontrar un río, arroyo o laguna sin canalizar, sin drenar o sin contaminar y que tenga suficiente espacio y vegetación alrededor. Un grupo de investigadoras va a seguir su aventura gracias al pequeño transmisor que les han colocado detrás de una oreja. ¿Lo conseguirá alguno de los cuatro?

Camino estrecho:

Material: un dado y cuatro fichas de diferentes colores Número de jugadores: de 1 a 4 Reglas del juego: Las mismas que en el juego de la Oca

Camino ancho:

Condiciones de las casillas: 5. Espera un turno hasta que haya menos tráfico y puedas cruzar sin ser atropellado. 7. El Gobierno de Navarra ha creado un Centro de Recuperación de Animales Silvestres donde recogen, curan y tratar de devolver a su hábitat a todos los animales silvestres que han sido encontrados heridos por algún motivo. Si no es posible tratan de que críen en cautividad para liberar a sus crías sanas. 11. Temporada de caza. Aunque eres una especie protegida, hay escopeteros que disparan a cualquier cosa que se mueva. Te han dado. Un amante de la naturaleza te lleva al Centro de Recuperación de Fauna Silvestre. Vuelve a la casilla 7 y espera tres turnos a recuperarte.

13. Bifurcación: el camino estrecho te lleva por pastos bordeados de arroyos, setos y bosquetes. Te será más fácil encontrar alimento y estarás más protegido. El camino ancho atraviesa una zona muy humanizada; es mucho más corta, pero lo peligros son continuos. Tú eliges.

20. Un paso especial construido para la fauna silvestre te permite cruzar la autopista 22. Nuevo encuentro con un cazador. Te ha visto ... pero pasa de largo. Este conoce y respeta la ley. 24. La contaminación de las zonas húmedas ha disminuido la cantidad de presas de tu dieta. Debes dedicar más tiempo a buscar comida. Pierdes un turno. 26, 38, 43, 52, 56. La regata y su vegetación natural te permiten desplazarte con seguridad y encontrar alimento. Ve hasta el próximo cruce del río con el camino. 30. Laguna contaminada. Has comido algo en mal estado y tragado un trozo de plástico. Te llevan al Centro de Recuperación de la casilla 7

15. Autopista: barrera infranqueable. No puedes seguir contando. Sólo un seis te hará saltar hasta la casilla 16. Espera hasta que te salga. 17. Has caído en un lazo preparado para coger zorros. aquí se acaban tus aventuras 21. ¡Qué descanso, una pequeña reserva natural!. Lástima que sea tan pequeña y no tenga suficientes recursos paras establecerse. Debes continuar buscando un lugar más adecuado, pero la Reserva está rodeado por campos de cultivo sin lugares donde protegerse de posibles predadores ni dónde encontrar alimento. Sólo un 4, 5 o 6 te permitirán atravesar semejante desolación alrededor de la reserva natural. 22. Será fácil encontrar un árbol hueco o excavar en la orilla o entre los arbustos o carrizos para formar una madriguera en la que descansar durante el día. Esperas un turno a que sea de noche antes de salir a cazar. 23. Zona agrícola intensiva. Hay roedores a tope, pero están contaminados con pesticidas que han ido acumulando en su organismo y que pasan al tuyo al comerlos. Lanza el dado. Si sacas 1, 2 ó 3, tus niveles acumulados de pesticidas te pro-

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vocan la muerte; vuelve a empezar. Si sacas 4, 5 ó 6 te salvas por los pelos.

64. Un águila real anda buscando su desayuno. Lanza el dado: 1 ó 2, te cazó; 3 a 6 te has refugiado a tiempo.

41. Se acabó la temporada de caza. Un peligro menos.

61. (Qué soto más bonito! Pero no hay quien salga a por comida; todo lleno de gente acampada, asando chuletas, en piragua, con su 4x4, ... En fin, tendrás que esperar tres turnos a que acabe el fin de semana.

45. Una sabrosa perdiz ha resultado ser un cebo envenenado para alimañas. Te arden las tripas, se te nubla la vista, ... (que dolor! ... adiós mundo cruel. Vuelve a empezar 49. Un grupo de conservacionistas ha creado una reserva natural pero tu nicho ecológico ya lo ha cubierto una familia de visones americanos. Son mucho más corpulentos que tú y no tiene ninguna pinta de querer compartir su comida contigo. (A ver quién compite con ellos!. Regresa a la casilla 44.

69 ¡Eureka!. Un pequeño y frondoso remanso de aguas claras; bien de comida (¡hay hasta cangrejo autóctono!) ... y huelo a una pareja con quien aparearme cuando en febrero, cuando ya sea adulto, llegue la época de celo. Sólo espero que los humanos no decidan desecarla para construir casas, carreteras o cultivar algo.

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¿POR QUÉ ES TAN ALTA LA BIODIVERSIDAD EN NAVARRA?

Actividad 8 ´

´ ´

Fuente: “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herría”

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Navarra presenta una gran variedad en su relieve y su clima, lo que hace que a pesar de sus pequeñas dimensiones (10.410 Km2), reúna un gran número de especies de flora y fauna adaptadas a las diferentes condiciones ambientales. El relieve oscila mucho. La zona norte es montañosa y varía desde las mayores altitudes del extremo oriental, en los Pirineos, donde la Mesa de los Tres Reyes registra 2.428 m., hasta descender rápidamente a elevaciones que rara vez superan los 1.500 m. de altitud en el extremo occidental. Otra zona llana al sur y una zona de tránsito entre ambas donde las zonas montañosas se suavizan hasta dar paso a las llanuras de la Depresión del Ebro. El tipo de suelo es también muy variado. En las partes montañosas del norte aparecen suelos de sílice y calizas así como otras formaciones calcáreas como margas y flysch. Sin embargo, en la parte sur son frecuentes los suelos de materiales sedimentarios recientes como arcillas, limos, y en menor medida yesos. Y qué decir del clima. Las lluvias varían desde los m<s de 2.000 l/m2 anuales que caen en la zona norte, hasta los menos de 300 l/m2 que se recogen en las zonas áridas del sur. Y la temperatura, templada en líneas generales, también varía de Este a Oeste, siendo más suave cerca del Cantábrico, donde apenas hay heladas, que en las tierras altas del norte donde los inviernos son rigurosos. En el sur, los veranos son calurosos y los inviernos fríos. Todas estas variaciones climáticas y geográficas dan lugar a un mosaico de paisajes donde se instalan comunidades animales y vegetales compuestas por multitud de especies que cambian de un lugar a otro adaptándose a las condiciones ambientales de cada zona. Adaptado de : “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herría” 1

1. AIZPURU I. y OTROS (1996): “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herría”. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria.

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¿CÓMO VA LA SALUD DE NUESTROS ANIMALES Y PLANTAS?

Actividad 11

Tabla 5: Especies de vertebrados protegidos y sus categorías

ESPECIES REGISTRADAS Total

CATEGORÍAS DE PROTECCIÓN

P.E.

Ex.

Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

236

234

Mamíferos

* El gobio, sólo en la vertiente cantábrica A: Autóctonas. Al: Alóctonas. P.E.: En Peligro de Extinción S: Sensibles a la alteración de su hábitat V: Vulnerables I: De interés especial Ex: Extinguidas

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¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIES MÁS AMENAZADAS?

Álbum de fotos del Sr. Oso Pardo

Invierno del 96: ¡Qué bien se estaba en aquella cueva tan resguardada y escondida. Era estupendo pasar el frío invierno dormido sin que nadie molestara.

Primavera del 96: Buscando hormigas y otros insectos bajo las piedras. ¡Qué hambre al despertarme del sueño invernal!

Verano 97. Mi primer ligue. Hasta entonces no me había comido una rosca. Aún no era adulto. En la solitaria vida de un oso macho, se agradecen esos pequeños momentos de compañía, los únicos de todo el año, puesto que los oseznos los criará la madre.

Me encanta el otoño. Me pongo morado de frutos secos y bayas con los que acumulo las suficientes energías para pasar el largo invierno, otra vez durmiendo

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Especies Protegidas A. DESCRIPCIÓN: La lámina representa una serie de afecciones negativas al entorno en general y a las especies, tanto animales como vegetales, en particular. Se ha intentado recoger el mayor número de afecciones posibles y las más características de la Comunidad Navarra. En la parte superior de la lámina viene representada la Montaña de Navarra, a la derecha el Pirineo con sus altas cumbres y a la izquierda, la Navarra húmeda oceánica, también montañosa, pero más suave y menos abrupta. En la parte inferior encontramos el paisaje estepario y cerealista propio de la Bardena, bosques de encina y ríos tranquilos que discurren sobre un relieve más llano como lo es el de la Ribera. Entre ambas partes, encontraríamos un paisaje de transición que se corresponde con la Navarra Media, donde se aprecian acantilados, bosques, ríos algo más rápidos, etc... Si bien es cierto que desde el punto de vista geográfico se ha intentado representar las diferentes comarcas de Navarra, las afecciones que se encuentran localizadas en cada una de ellas no son exclusivas de las mismas, y en la mayor parte de los casos podrían verse localizadas en otros puntos. B. AFECCIONES: (localización numérica) 1. Incendios forestales Bien provocados de forma involuntaria, bien de forma voluntaria con intereses diversos, quema de matorral para la obtención de pastos con fines ganaderos, quema de rastrojeras en zonas cerealistas, etc... 2. Cultivos forestales Repoblaciones de pinos de importancia para la industria maderera, en sustitución de los bosques que ocupaban ese terreno. La desaparición (tala, quema) de estos árboles o de las repoblaciones conllevan generalmente la utilización de ese terreno para otros fines ganaderos o agrícolas. 3. Cercados Fragmentación del terreno mediante alambradas que cercan terrenos donde pasta el ganado. Estas cercas representan un peligro para la fauna silvestre ya que en ocasiones son difíciles de ver. Podrían sustituirse por setos naturales, pues cumplen la misma misión, no resultan peligrosos y existe una amplia gama de seres que se benefician de ellos. 4. Coleccionismo Numerosas especies de animales y vegetales son eliminadas con fines coleccionistas; por su singularidad y/o belleza (aunque después esa belleza sea muy poco duradera como en el caso de gran número de flores); con intereses ornamentales (caso del acebo en época navideña); con intereses “educativos” y/o científicos (recordemos los herbarios y animalarios que se suelen mandar realizar al alumnado); o sin más, por ser animales pequeños (insectos) o plantas que no sean muy llamativas, parece que se puede hacer con ellos todo lo que se quiera. 5. Furtivismo Tanto en caza como en pesca, en el Norte y en el Sur de Navarra. Resulta fundamental para la supervivencia de muchas especies, respetar los periodos de veda, los cotos establecidos, la protección de especies no cinegéticas, etc... Aun existiendo numerosas y fuertes sanciones, hoy en día todavía existen casos de furtivismo declarado, y muchos más que resultan

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impunes. En estos casos no hay que pensar exclusivamente en animales emblemáticos (oso, águilas, salmones,...), recordemos los casos de la caza de “pajaricos”, ranas bermejas, etc. 6. Deportes en la Naturaleza Existen numerosos deportes que se desarrollan en la Naturaleza. Son los deportes llamados de “aventura” que tan en auge se encuentran en la actualidad. Estas actividades (raffting, esquí, windsurf, escalada, ala-delta, etc...), si se realizan sin ningún tipo de regulación y control, pueden causar efectos negativos directos sobre el medio y las especies, o indirectos, como en el caso de acceder a lugares de difícil acceso, y por tanto en excepcional estado de conservación. 7. Circulación con vehículos todo-terreno. Por motivos similares al punto anterior, se considera de fuerte incidencia negativa la circulación en vehículos todo-terreno con fines deportivos, turísticos y recreativos. Son altas las molestias a la fauna, pérdida de vegetación, apertura de nuevos caminos, acceso a lugares bien conservados,... 8. Recorridos a pie por nuevas sendas. El senderismo se considera una de las actividades que menos impacto pueden suponer en el medio y, por tanto, a las especies que habitan en él. Sin embargo, el “salirse” del camino abiendo otros nuevos, puede suponer efectos negativos tan sólo por el simple “pisoteo” de una zona, afectando así, a microhábitats donde se desarrollan diversas especies vegetales y animales. 9. Acampadas incontroladas. Existen numerosas zonas que se han preparado para acoger acampadas, atendiendo a las principales necesidades en este tipo de actividad y que son las que realmente causan impactos negativos en el medio, si se llevan a cabo de una forma incontrolada: recogida de basuras, sanitarios y médicos, abastecimiento de agua potable, aguas residuales, etc... 10. Urbanizaciones e infraestructura no integradas en el paisaje. Son numerosas las urbanizaciones, estaciones de esquí o complejos hoteleros que ofrecen sus servicios ofertando el paisaje donde se encuentran ubicados. Sin embargo, bien por su localización o bien por su construcción, son estas mismas infraestructuras las que rompen el paisaje, sin contar con la extensión que ocupan y los impactos negativos que suponen su mantenimiento: Instalaciones de gas, aguas, pistas y carretera de acceso,... y sin olvidarnos del aumento de personas que visitan estas zonas y sus equipamientos. Una buena organización del territorio debería evitar la construcción de estas infraestructuras. 11. Expoliación de nidos y cautividad de aves silvestres. Bien con fines comerciales o por furtivismo, se expolian numerosos nidos. También resulta común, sobre todo en medios rurales, contar con aves silvestres en cautividad por motivos estéticos o como reclamo para su utilización en diferentes técnicas de caza. 12. Vías de comunicación. Las carreteras y autopistas, llegan a suponer auténticas barreras para numerosísimos animales. No olvidemos que las zonas de campeo de muchos animales son amplias, causando las carreteras un efecto de zonificación de estos terrenos vitales, con un alto riesgo de atropello. Con pequeñas obras se pueden conseguir “ pasos de fauna “ que permitan salvar estas barreras en desplazamientos migratorios, por búsqueda de alimento, apareamiento y reproducción, o evitando la fragmentación y separación de hábitats y pobla-

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ciones, etc. 13. Talas de bosques. Talas abusivas para la industria maderera, sin tener en cuenta una regeneración del bosque o una repoblación que asegure la permanencia de dichos bosques. 14. Obras hidráulicas. Con este tema siempre pensamos en los grandes embalses y pantanos con fines de abstecimiento de agua para riego, obtención de electricidad, consumo humano, etc... cuyo impacto social y ecológico de todos es conocido. Sin embargo, queremos hacer también referencia a las pequeñas presas que, al igual que las carreteras, suponen auténticas barreras para determinadas especies. Por ejemplo, los salmones tienen verdaderos problemas para remontar ríos hasta las mismas cabeceras. Con pequeñas modificaciones en estas presas (rampas de subida con una menor pendiente), se pueden solucionar muchos problemas de este tipo. 15. Contaminación de aguas. No sólo superficiales, sino también las subterráneas. Debido a causas tan dispares como la falta de depuradoras en aguas procedentes de la industria y el consumo humano, lavado de coches, arrojar especies ganaderas muertas, residuos sólidos, etc. 16. Destrucción de vegetación de ribera Generalmente por utilización de ese suelo con fines agrícolas. Así, al margen de la destrucción completa de un hábitat, la capacidad erosiva del agua aumenta considerablemente en épocas de deshielo y avenidas arrastrando suelo fértil. 17. Agricultura intensiva Es una de las principales causas de pérdida de hábitats, pérdida de diversidad ecológica y paisajística, contaminación de suelos y aguas por utilización de productos químicos (en la imagen aparece un avión fumigando), explotación de la productividad del suelo y fuerte aumento de la erosión con pérdida de suelos (cerros testigo o pequeñas altiplanicies en la imagen), utilización de especies alóctonas de interés comercial, etc... todo ello afecta muy directamente en las especies vegetales y animales. En la imágen se observa un aguilucho cenizo huyendo de su nido antes de ser éste destruido en época de cosecha. 18. Ganadería intensiva Existen numerosas granjas donde las condiciones de vida y la dig-

nidad de los animales queda relegada frente a los intereses productivos (espacios reducidos, condiciones de limpieza, desarrollo de partes u órganos de los rumales excesivamente desarrollados). Sin contar el transporte que se hace con ellos, sin apenas movilidad y con el trauma y la tensión que ello les proporciona. Por otro lado el pastoreo intensivo conlleva el manetenimiento de prados y/o la destrucción de bosques para su creación, sin olvidarnos de la pérdida de razas autóctonas en favor de las alóctonas. 19. Desecación de zonas húmedas También con intereses agrícolas y ganaderos, se han visto afectadas o han desaparecido completamente, numerosas zonas húmedas. No olvidemos que los humedales son hábitats de gran diversidad biológica y de gran importancia para las aves tanto invernantes, nidificantes como migratorias) 20. Tendidos eléctricos Los cuales son causa de una alta mortalidad de aves por choque y/o electrocución. Con pequeñas señales (cintas de color o boyas) se pueden hacer más visibles, o bien, colocando los tendidos subterráneos. 21. Molestias a la fauna El hecho de provocar ruidos (radio, metos, cgillos, etc...) puede suponer una molestia a la fauna que si bien en unos casos no resulta excesivamente dañino, en otros casos y según la época, puede resultar muy perjudicial. Numerosas aves abandonan sus nidos en época de cria. 22. Venenos Numerosas especies animales mueren o quedan enfermas debido a productos químicos y venenos que se emplean en la agricultura o en industrias y que quedan de alguna forma latentes en el medio. Por ejemplo, numerosos roedores mueren mediante venenos, posteriormente si un depredador da cuenta de estos roedores puede acabar también envenenado. 23. Tráfico de especies Algo que está muy de moda es el contar con unas mascotas traídas de otros países (papagayos, lagartos, etc...) de forma ilegal y generalmente en unas condiciones muy penosas, que en la mayoría de los casos les conducen a la muerte. Este comercio que mueve miles de millones al año, está totalmente probibido.

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Especies Protegidas

Los ejemplares introducidos provienen de granjas No valorados. Hay pocos ejemplares Originalmente tiene una distribución circumpo- Afecta, por depredación, a otras comunidades de lar. Se extiende por Norteamérica y el continente peces. Euroasiático.

Norteamérica

Distribución natural en Asia central y región de No valorados los mares Negro, Azov, Caspio y Aral Naturalmente en el este y sur de EE.UU. y norte de Méjico

Hace 3 ó 4 décadas. Hay datos de repoblaciones Pesca hechas en el Ebro, en Tudela, en 1966 y 1968.

Generalizada en la península a finales del siglo Escape de las piscifactorias comer- Originaria de la costa californiana de América del Su presencia es ocasional, siempre cercana a las pasado ciales que las cultivan norte. piscifactorias de las que escapa. No parece que se hibride con la trucha autóctona. Se distribuye por Asia y Europa central

No hay datos. Actualmente se introduce habi- Caza tualmente.

Se piensa que se introdujo en Europa en la Pesca y como pez ornamental época romana.

En la península ibérica a principios de siglo. En Pesca Navarra se conoce su presencia desde hace 1520 años.

En Europa se introdujo en la época romana. En Pesca y como pez ornamental España............

Hace 3 ó 4 décadas

En los años 70 el cangrejo rojo y algo más Pesca tarde, en los 80, el cangrejo señal.

FAISÁN VULGAR

LUCIO

TRUCHA ARCO-IRIS

CARPÍN DORADO

Medio Ambiente

PEZ GATO

CARPA

PERCA AMERICANA

CANGREJO ROJO Y CANGREJO SEÑAL

Transmisores de la afanomicosis o peste del cangrejo

Afecta, por depredación, a otras comunidades de peces.

Compite por el alimento con especies de peces autóctonos. También depreda sus puestas y alevines. Una particular prolongación a modo de espina de su columna vertebral provoca la muerte por asfixia de su depredador, la nutria, al quedársele atravesada en la garganta.

No se conoce

Actividad 17

Zona del Misissipi

Europa del Este

La primera reproducción conocida para Navarra es en 1983

TÓRTOLA TURCA

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Pesca

Llegó a España proveniente de Norteamérica, No valorados. No hay citas de su reproducción en para granjas peleteras. Navarra.

Llegó a España a finales de los años 50. No está Escape de granjas peleteras clara su presencia en nuestra comunidad (no hay constancia de fugas de las granjas de Lekaroz y Arróniz)

VISÓN AMERICANO

No valorados. Especie en expansión.

Originario de América del Sur. La población Se dice que causa ciertos daños a la agricultura. navarra proviene de animales escapados de Realmente no se conocen sus efectos. Es una granjas del sur de Francia, que llegaron por el rio especie en expansión. bidasoa.

Se conoce su presencia en Navarra desde 1978 Escape de granjas peleteras

EFECTOS ECOLÓGICOS

Originario de la Región mediterránea, incluyendo No valorados. Hay pocos ejemplares. el noroeste de África y parte de Asia menor. Los animales introducidos en Navarra venían de Andalucía.

PROCEDENCIA DE LA ESPECIE

COIPÚ

Caza

MOTIVO

En Navarra se introdujo en 1956

FECHA DE INTRODUCCIÓN

GAMO

ESPECIES ALÓCTONAS DE NAVARRA

Recursos

Especies Protegidas

¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNA AUTÓCTONA LA INTRODUCCIÓNDE ESPECIES PROCEDENTES DE OTROS LUGARES?

Especies Protegidas Actividad 19

Recursos

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LAS ASOCIACIONES CONSERVACIONISTAS Y PROTECTORAS DE NAVARRA

ASOCIACIONES DE PROTECCIÓN Y DEFENSA DE LA NATURALEZA

Grupo Ecológico Cultural de Allo Asociación Garoa Naturaleza y Evolución Aresoko Herritarren Elkartea Asociación Cultural y Ecológica Amezti Asociación de Amigos de las Betizu Natura actividades Biólogos sin Fronteras-Navarra Amalur Asociación Naturalia Asociación Ecologista de Estella Grupo de Defensa de la Naturaleza Asociación Alnus Protectora de animales-plantas Navarra Asociación Ornitológica Naturalista Asociación Naturista de Navarra Sociedad de C.C.N.N. Gorosti Agrupación Navarra de Amigos de la Tierra Fundación para los animales salvajes y especies protegidas Asociación Naturalista de Navarra Euskadiko Antinuklear eta Ekologista Gurelur. Fondo Navarro para la Protección del Medio Ambiente Eguzki Asociación Española de Mosca y Salmónidos Colectivo Zakarda Centro de documentación, investigación y educación Haizea Asociación Landare Asociación Orrea Club Bonsai Econavarra Lubari, Asoc. de Agricultura Ecológica de la U.P.N.A. Ecoturismo sin fronteras Colectivo Sorgiñak Agencia de Investigación Ambiental Asociación Ongaiz Agrupación Navarra de Amigos de la Naturaleza Asamblea para la Defensa del Medio Ambiente de la Ribera Landazuría Asoc. Europea para la Protección del Medio Ambiente. Fondo de Información sobre el Ecosistema Pirenaico Asociación de hibridadores y silvestristas de Navarra Asociación Ugatza

La Balsa s/n Pza. del Frontón, 3 1ºC Osiña s/n Petrisenea Udal Etxea Plaza Mayor s/n Casa Ramorena Pza. de los Fueros, 13 Bajo Avda. de Pamplona 16 1ºB San Agustín, 3-Bajo Santa Elena s/n Merindad de Estella s/n Plaza de los Fueros s/n Príncipe de España s/n Abejeras, 11 Puesto 16 Pza. Ezcaba s/n Mercaderes, 16 3º Calderería, 34 Bajo Mayor, 21 1º dcha. Pza. San Juan de la Cadena, 2 Bajo 2ª Agrupación Orvina s/n Navarrería, 6 1º Manuel de Falla, 8 Bajo Nueva, 4 1º Estafeta, 17 bajo Mº de Urdax, 36 2º A Navarrería,15 1ºIzda. Virgen del Perdón 3 bajo Sto. Domingo,39 4ºIzda. Marcelo Celayeta Campana,13 3º Campus Arrosadía (U.P.N.A.) Iñigo Arista, 1 4º C Vuelta de Aranzadi B Avda. Baja Navarra, 32 Alfonso el Batallador, 2ºD Tubal, 19 Casa de Cultura Ctra. de Alfaro, 4 2ºA Trinquete, 1-entreplanta Díaz Bravo,1 9ºG Erreniega, 14 3ºA Erreniega, 31 3ºIzda. Santa Cruz, 49 11ºIzda.

Medio Ambiente

Allo Alsasua Arantza Areso Aritzkuren Arizu Barañain Barañain Berriozar Esquiroz (Galar) Estella Larraga Marcilla Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Pamplona Sangüesa Tafalla Tudela Tudela Tudela Zizur Mayor Zizur Mayor Zizur Mayor

Recursos

Actividad 20

Especies Protegidas

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¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?

UNA HISTORIA COMÚN Yo no creo haber hecho nada malo esta mañana... Me parecieron todos muy nerviosos. Iban y venían por los pasillos, esquivándose unos a otros. Ella le gritaba a la madre de él, y los dos niños, con las manos llenas de cosas entraban en el dormitorio de los padres, que yo tengo prohibido. La pequeña –la más amiga mía- chocó contra mí dos o tres veces. Yo le buscaba los ojos, porque es la mejor manera que tengo de entenderlos: los ojos y las manos. El resto de su cuerpo ellos lo saben dominar y, si se lo proponen, pueden engañarte y engañarse entre sí; pero las manos y los ojos, no. Sin embargo esta mañana mi pequeña no me quería mirar. Sólo después de ir detrás de ella mucho tiempo, en aquel vaivén desacostumbrado, me dijo: “Drake, no me pongas nerviosa. ¿No ves que nos vamos de veraneo y están los equipajes sin hacer?” Pero no me tocó ni me miró. Yo, para no molestar, me fui a mi rincón, me eché encima de mi manta y me hice el dormido. También a mí me ilusionaba el viaje. Les había oído hablar días y días del mar y la montaña. No sabía con certeza qué habían elegido: pero comprendo que, en las vacaciones –y más en estas, que son más largas que las otras dos- mi pequeña podrá estar todo el día conmigo. Y lo pasaremos muy bien, estemos donde estemos, siempre que sea juntos... Tardaron tres horas en iniciar la marcha. Fueron bajando las maletas al coche, los paquetes, la comida –que olía a gloria- y los envoltorios del último momento. Yo necesitaba correr de arriba abajo por la escalera, pero me aguanté. Cuando fueron a cerrar la puerta, eché de menos mi manta. Entré en su busca; me senté sobre ella; pero él me llamó muy enfadado –“¡Drake, venga!”- , y no tuve más remedio que seguirle. Mientras bajaba, caí en la cuenta de que, en el lugar al que fuéramos, habría otra manta. Ellos siempre tienen razón. Los tres mayores, mi pequeña, su hermano y yo... Era difícil entrar en aquel coche, tan cargado de bultos; pero estabamos bien, tan apretados todos. Yo me acurruqué en la parte de atrás, bajo los pies de los niños. La madre de él se sentó en un extremo, que suele ser su sitio, y todavía no se le habían olvidado las voces de ella, porque no decía nada; sólo miraba las calles y la luz, que era muy fuerte, a través del cristal... Los niños se peleaban con cualquier pretexto esta mañana seguían muy nerviosos. Yo sufrí sus patadas con tranquilidad, porque sabía que no iban a durar y porque era el principio de las vacaciones. Cuando, de pronto, el niño le dio un coscorrón a mi pequeña, yo le lamí en cambio las pier-

nas con cariño; pero ella me dio un manotazo, como si la culpa hubiera sido mía. La miré para ver si sus ojos decían lo contrario. Ella, mi pequeña quiero decir, no me miraba. Fue cuando ya habíamos perdido de vista la ciudad. Él se echó a un lado y paró el coche. Los de delante daban voces los dos; no sé si porque discutían o por qué. La madre de él no decía nada; ya antes había empezado a decir algo, y ella la cortó con muy malos modales. Tampoco los niños decían nada... Él bajó del coche y cerró de un portazo; le dio la vuelta; abrió la puerta del lado de los niños, y me agarró por el collar. Yo no entendí. Quizá quería que hiciese pis, per yo lo había hecho en un árbol mientras cargaban y disponían los bultos. Me resistí un poco, y él, con mucha irritación y voces, tiró de mí. Me hizo daño en el cuello. Me bajó del coche. Empujó con violencia la puerta, y volvió a sentarse en el volante. Oí el ruido del motor. Alcé las manos hacia la ventanilla; me apoyé en el cristal. Detrás de él vi la cara de mi pequeña con los ojos muy redondos; le temblaban los labios. Arrancó el coche, y yo caí de bruces. Corrí tras él, porque no se daban cuenta que yo no estaba dentro; pero aceleró tanto que tuve que detenerme cuando ya el corazón se me salía por la boca... Me aparté porque otro coche, en dirección contraria, casi me arrolla. Me eché a un lado, a esperar y a mirar, porque estoy seguro de que volverán por mí... Tanto miraba en la dirección de los desaparecidos que me distraje, y un coche negro no pudo evitarme atropellarme... no ha sido mucho: un golpe seco que me tiró a la cuneta... aquí estoy. No me puedo mover. Primero porque espero que vuelvan a este mismo sitio en el que me dejaron; segundo, porque no consigo menear esta pata. Quizá el golpe del coche negro aquel no fue tan poca cosa como creí... Me duele la pata hasta cuando me la lamo. Me duele todo... Pronto vendrá mi pequeña y me acariciará y me mirará a los ojos. Los ojos y las manos de mi pequeña nunca serán capaces de engañarme. Aquí estaré... Si tuviese siquiera un poco de agua. Hace tanto calor y tengo tanto sueño... No me puedo dormir. Tengo que estar despierto cuando llegue... Me siento más sólo que nadie en este mundo... Aquí estaré hasta que me recojan. Ojalá vengan pronto.

Antonio Gala. EL PAIS SEMANAL, 21 de julio de 1991.

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Especies Protegidas

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DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL ANIMAL PREÁMBULO Considerando que todo animal posee unos derechos. Considerando que el desconocimiento y el desprecio de estos derechos han llevado y siguen llevando al ser humano a cometer crímenes contra la Naturaleza y contra los animales. Considerando el reconocimiento por la especie humana del derecho a la existencia de las demás especies en el mundo. Considerando los genocidios que el ser humano comete y el peligro de que se sigan cometiendo otros. Considerando el respeto del ser humano por los animales va unido al respeto de los humanos por sus semejantes. Considerando que la educación ha de enseñar desde la infancia a observar, comprender y querer a los animales.

b) Toda privación de libertad, aunque sea con fines educativos, es contraria a este derecho. Artículo 5: a) Todo animal perteneciente a una especie que viva tradicionalmente en el medio ambiente humano tiene derecho a vivir al ritmo y en las condiciones de vida propias de su especie. b) Toda modificación de este ritmo o de esas condiciones que el ser humano le interponga con fines mercantiles es contraria a ese derecho. Artículo 6: a) Todo animal que el ser humano haya escogido por compañero tiene derecho a que la duración de su vida sea conforme a su longevidad natural. b) El abandono de un animal es un acto cruel y degradante. Artículo 7:

SE PROCLAMA LO SIGUIENTE: Artículo 1: Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen el mismo derecho a la existencia. Artículo 2: a) Todo animal tiene derecho al respeto. b) El ser humano es una especie de animal y no puede atribuirse el derecho de exterminar a los demás animales o de explotarlos violando ese derecho. El ser humano tiene el deber de poner sus conocimientos al servicio de los animales.

Todo animal obrero tiene derecho a una limitación razonable de la duración e intensidad del trabajo, a una alimentación reparadora y al reposo. Artículo 8: a) La experimentación animal que entrañe un sufrimiento físico o psicológico es incompatible con los derechos del animal, ya se trate de experimentación médica, científica o comercial, o de cualquier forma de experimentación. b) Las técnicas de sustitución se han de utilizar y desarrollar. Artículo 9:

c) Todos los animales tienen derecho a la atención, a los cuidados y a la protección del ser humano.

Cuando se cría para la alimentación, el animal se ha de alimentar, albergar, transportar y matar de modo que no resulte para él ni ansiedad ni dolor.

Artículo 3:

Artículo 10:

a) No se someterá ningún animal a malos tratos ni a actos crueles.

a) No se ha de explotar a ningún animal para diversión del ser humano.

b) Si la muerte de un animal es necesaria, esta ha de ser instantánea, indolora y no generadora de angustia.

b) Las exhibiciones de animales y los espectáculos que se sirven de animales son incompatibles con la dignidad del animal.

Artículo 4: a) Todo animal perteneciente a una especie salvaje tienen derecho a vivir libre en su propio ambiente natural, terrestre, aéreo o acuático y a reproducirse.

Artículo 11: Todo acto que entrañe la muerte de un animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen contra la vida.

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Artículo 12:

Artículo 14:

a) Todo acto que entrañe la muerte de un gran número de animales es un genocidio, es decir, un crimen contra la especie.

a) Los organismos de protección y salvaguardia de los animales han de estar representados a nivel gubernamental.

b) La contaminación y la destrucción del medio ambiente natural conducen al genocidio.

b) Los derechos del animal han de ser protegidos por la Ley, como lo son los derechos humanos.

Artículo 13: a) Un animal muerto debe ser tratado con respeto. b) Las escenas de violencia de las que los animales son víctimas deben ser prohibidas en el cine y la televisión, salvo si su finalidad es demostrar un atentado contra los derechos del animal.

Texto definitivo adoptado por la Liga Internacional de los Derechos Humanos del Animal y las ligas nacionales afiliadas, con motivo de la celebración de la Tercera Reunión Internacional para los Derechos del Animal (Londres 21-23 de septiembre de 1977). La declaración fue proclamada el 15 de octubre de 1978 por la Liga Internacional y las personas físicas y morales que se asociaron al acto, aprobada por la UNESCO y posteriormente por la Organización de las Naciones Unidas.

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¿Qué tal se te da la obtención de datos a través de encuestas?. Puedes emplear este modelo de encuesta, pero recuerda que para obtener una información real y lo más completa posible, has de entrevistar a personas distintas en cuanto a edad, sexo, oficio, etc. Ánimo y....¡a la caza de la persona a preguntar!

ENCUESTA DATOS DE LA PERSONA Edad:

Oficio:

Sexo:

Hombre

Vive en:

Pueblo

Ciudad

Mujer

Le gustan los animales:

Sí

Tiene animales en casa:

Sí

En caso negativo, tendrías uno:

Sí

En ambos casos: ¿De qué tipo o especie?

¿Conoce alguna ley que proteja a los animales? Sí

¿a qué animales afecta?

¿Crees que es necesario que existan leyes de protección de animales? ¿Por qué?

¿Y que afecten a la dignidad de los animales?

¿Conoces algún caso de maltrato de animales? Sí

¿Cuáles?

Sí

¿Denunciarías un caso de maltrato de un animal?

Sí

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¿Cuáles?

¿Sabrías dónde acudirías?

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NUNCA TRABAJES CON HUMANOS Hablemos de los sufrimientos de Keiko, la orca de 3.500 k. que protagoniza "Liberad a Willy". Una vez terminada la producción, Keiko fue devuelta al tanque de donde la habían pescado, en un parque de atracciones de México D.F., un depósito aún peor que los denunciados en esta película. De nuevo en su pequeña y mugrienta bañera, Keiko tuvo que volver a nadar rodeada de sus propias heces, que no eran filtradas, y no tardó en caer gravemente enferma de soriasis. Para cuando la Warner Bros empezaba a amasar los colosales beneficios de "Liberad a Willy", Keiko se dedicaba a dar vuelta y vueltas por su roñoso tanque, aquejada de depresión. Cuando estalló el escándalo, el coproductor Richard Donner, esquivó una pregunta clave que le plantearon los medios: ¿por qué no podían soltar a Keiko en el océano, igual que con Willy?. Donner respondió que, desgraciadamente, Keiko era demasiado vieja para vivir en libertad. Según Donner, el mejor lugar para Keiko sería un parque acuático similar al sitio que en la película representa la maldad más absoluta. Finalmente se creó una Fundación "Liberad a Willy" y la Warner y la productora soltaron 2 millones de dólares de los 10 que se calculaba costaría construir un tanque y transportar hasta él a la ballena. Teniendo en cuenta que la película recaudó 153 millones de dólares -sin contar los beneficios de la venta de once millones de copias de vídeo- era lo menos que podían hacer. Al final, se construyó el tanque donde Keiko pasará sus días. ¿Y "Liberad a Willy 2"? La Warner se quedó tan harta de animales que lo que aparece en la película es un robot con piel de plástico. Los "actores animales", tanto de anuncios publicitarios (no olvidemos la cantidad de animales que aparecen en el televisor o en las revistas) como de películas de cine, sufren abundantes abusos físicos y psicológicos. Muchos de ellos acaban con estrés, traumas e incluso con la muerte. En 1939 en el rodaje de "Jessie James" un western muy conocido, obligaron a un caballo de verdad a colocarse al borde de un acantilado y lo empujaron precipitándose hacia la muerte, recorriendo 20 m. en el aire y aterrizando sobre las aguas rápidas de un río. Más recientemente, en la película "Días de Trueno" de Tom Cruisse, unas gaviotas fueron atropelladas durante una escena de persecución en una playa después de haber sido atraídas con comida. En "Reeds" se tendía con alambres la zancadilla a caballos; en "Los gritos del silencio" un buey fue degollado; en "Apocalipsy Now" se mató un búfalo de un solo machetazo; en "Abyss" se sumergieron ratas en un líquido oxigenado y posteriomente murieron.

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LAS GRANJAS INDUSTRIALES La ganadería moderna gira en torno a la mayor producción de huevos o engorde con la mayor rapidez posible. Los animales viven encerrados en locales climatizados en los que se les suministra una monótona combinación de alimentos. Las condiciones en que “viven” los animales les hace propensos a enfermedades y epidemias por lo que su dieta se complementa con grandes dosis de antibióticos. Con frecuencia las proporciones de los cubículos les impiden moverse de tal manera que se limitan a comer y defecar hasta que son sacrificados. Ninguno ha tenido la experiencia de mordisquear hierba, de hecho jamás en su vida llegan a ver una hoja de hierba. El único prado que ven es el que se aprecia a través del orificio de ventilación del camión que les traslada al matadero. Rara vez experimentan la seguridad del afecto materno, ni pastan a cielo abierto. Jamás se les permite desarrollar los comportamientos naturales de su especie.

Los cerdos aún lo tiene peor. Son animales muy inteligentes, curiosos y afectuosos. Muchos sufren problemas circulatorios debido a que su corazón se ha reducido por selección artificial debido a que tiene muy poco valor comercial. Por ello tiene que ingerir medicamentos que pueden pasar a la comida. “ Adaptado de “Proyecto para un Planeta Verde” 2

Para criar un animal en condiciones dignas se necesita más espacio, más trabajo y una alimentación más natural. Todo ello incrementa los costes de producción. ¿Estarías dispuesto a pagar más por huevos, leche, carne y otros productos que hayan sido obtenidos proporcionando una vida digna y una muerte indolora a los animales de los que se obtienen?

2. SEYMUR J. Y GIRARDET H. (1987): “Proyecto para un Planeta Verde”. Ed. Blume. Madrid.

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Actividad 25

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JUICIO A LOS CORTADORES DE ANCAS

El pasado día 28 de noviembre tuvo lugar un juicio en el Tribunal Supremo de Francia. En una candente sesión, con gran afluencia de público, se prohibió la captura y explotación de ancas de rana. Nuestro corresponsal en París, Federico Tuya, informa de los debates y posterior sentencia. EL PRESIDENTE: Señores del Jurado. Hoy deben pronunciarse sobre un asunto muy grave. Las Sras RANA, de nombre Temporaria y Esculenta, en representación de la Unión Sindical de Ranas Verdes y Bermejas han presentado una querella contra el Sr RAMASSEUX, presidente de la Asociación Francesa de Cortadores de Ancas de Rana. (Dirigiéndose al acusado)¿Reconoce Usted llamarse Victor Ramasseux, acusado de presunto genocidio por imprudencia en la persona querellante y de cazar en periodo de veda, con artes prohibidas y nocturnidad? Sr. RAMASSEUX: Sí, señor Presidente. EL PRESIDENTE: ¿Y reconoce haber recogido con sus cómplices y valiéndose de una linterna, varios miles de ranas que, sin hacer daño a nadie, remontaban la corriente para aparearse? Sr RAMASSEUX: Lo reconozco EL PRESIDENTE: ¿Sabía usted que Ley de Caza la captura de ranas bermejas, que además está prohibido pescarla sin licencia, pescarla a mano o pescarla desde media hora antes de la puesta del sol hasta media hora después de su salida, y que la transgresión de estas leyes puede ser penada con multas desde 2.000 a 15.000 ptas.? Sr RAMASSEUX: ¡Ah!, pues yo...no, no lo sabía. No sabía yo eso. EL PRESIDENTE: Es una lástima, pero la ignorancia de la Ley no exime de su cumplimiento. Sr RAMASSEUX: Pero... ¡si las caza todo el mundo! Hasta los guardas forestales...(risas y murmullos en la sala) EL PRESIDENTE: Silencio, o hago desalojar la sala. Veamos ahora la acusación más grave, la de genocidio. Tiene la palabra el letrado LABILUCHE, representante de las Sras RANA LETRADO LABILUCHE: Sr. Presidente. Sres del Jurado. No igno-

rarán ustedes que mis clientes, las ranas bermejas, abandonan a finales de febrero-marzo el cieno de las charcas donde pasan el invierno. Antes de realizar la puesta, naturalmente, han de aparearse, por lo que remontan los cursos de agua para reunirse en grandes concentraciones en los húmedos pastos. ¡Y es allí donde, a la hora en que la mayoría de los honestos ciudadanos duermen, las esperan el Sr Ramasseux y sus secuaces con botes y linternas. Esto sería menos grave, si por lo menos esperaran a que realizaran el acoplamiento. Pero no es el caso. Así que ¿cómo no va a disminuir año tras año el número de mis clientes? LETRADO RUBBAN-DASSIER: Señor Presidente, pido la palabra EL PRESIDENTE: La defensa tiene la palabra LETRADO RUBBAN-DASSIER: ¡La acusación que hace el Señor Labiluche es totalmente inaceptable!. De su exposición se desprende que la caza de ranas antes de la puesta es la causa principal de la desaparición de estos encantadores anfibios. Pero ¡señores!, este tipo de caza (ilegal, lo reconozco), la han practicado desde hace montones de años nuestros padres, abuelos y tatarabuelos....Y sin causar estragos. Y pregunto: si actualmente estos animales están desapareciendo, ¿no se debería pedir responsabilidades a otros y no a mis clientes? LETRADO LABILUCHE: A eso voy, querido colega. Claro que las ranas tienen más enemigos que el Sr Ramasseux. Por ejemplo, todos los que desecan zonas húmedas o rellenan de tierra charcas y balsas. Lo sé. Pero coincidirá conmigo en que la barbarie de los acusados no ayuda a solucionar el problema. Además, no creo que sea ético comparar las prácticas de antaño con las actuales. Antes no había congeladores, y las gentes de los pueblos sacaban sabiamente lo justo para darse una buena comida. Ahora la población humana ha crecido considerablemente; los aficionados llegan de todas partes y arrasan con todo lo que pillan.... incluso los hay que se dedican a abastecer a los restaurantes. El acusado, sin ir más lejos, quitó los asientos traseros del coche para instalar dos bidones... Sr RAMASSEUX: Yo..., yo me dije.. si no es para mí, otro vendrá. Pues mejor para mi que para otro. LETRADO LABILUCHE: Aún quisiera señalar algo más: la gran crueldad de que son objeto las ranas que se cazan. Ya saben

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Especies Protegidas ustedes que la parte que interesa gastronómicamente son las patas traseras, las ancas. Pues en un 60 % de los casos, ni siquiera las matan. Es más rápido cortarlas en dos vivitas y coleando. Y lo más atroz es que aún así mutiladas las ranas siguen vivas. ¡Si esto se hiciera con algún animal doméstico...! Entonces, ¿por qué se consiente con animales salvajes?. Además, es innegable, Sres y Sras del Jurado, y con ésto concluyo, que liquidar cada primavera a miles de ranas sólo tiene para el equilibrio natural una nefasta consecuencia, particularmente para la agricultura de los humanos (no voy a recordar aquí la gran cantidad de caracoles, babosas y otros animalillos que cazan a lo largo de su vida nuestras amigas...). Y, por todo lo expuesto, Sr. presidente, Sras y Sres del Jurado, pido la PROTECCIÓN INTEGRAL de mis clientas y la estricta aplicación de la Ley en lo que concierne al Sr Ramasseux y sus cómplices.

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SR. PRESIDENTE:

La Defensa tiene la palabra

LETRADO RUBBAN-DASSIER: (se levanta torpemente, con aspecto de estar en situación embarazosa, traga saliva... ) Señores del Jurado, Sr. Presidente: Apelo a la irresponsabilidad: mi cliente cometió los actos de los que se le acusa en un momento de enajenación. Será una simpleza pero no se me ocurre otra cosa (Se sienta, sudoroso y colorado) SR. PRESIDENTE: De acuerdo. Si el acusado no tiene algo más que añadir... (no) Se suspende la sesión. El Jurado puede retirarse a deliberar

SENTENCIA DEL TRIBUNAL Reconociendo a las querellantes su utilidad pública inegable.... Alarmándose por la disminución de sus efectivos y Considerando que en ello tienen culpa las actividades de la "Asociación Francesa de Cortadores de Ancas", este Tribunal DECIDE la protección integral de las Sras Rana Temporaria y Rana Esculenta hasta que sus poblaciones se estabilicen, PROHIBE la explotación comercial de ranas y CONDENA al acusado y a la asociación de la que forma parte al pago de una multa de 2.000.000 ptas., que se destinarán a crear zonas húmedas y reservas naturales. Y además, los miembros de la Asociación deberán, en su tiempo libre, destruir 700.000 caracolillos y babosas hasta que restablezcan el equilibrio natural que han interferido con su delictiva acción.

Fuente: Revista "El Cárabo" nº 9

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Las especies protegidas de Navarra Dossier informativo

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1.- INFORMACIÓN BÁSICA 1.1.- LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA DE NAVARRA El territorio navarro es muy variado, tanto desde el punto de vista topográfico como bioclimático. Las altitudes se reparten entre los 20 m del río Bidasoa y los 2.430 m de la Mesa de los Tres Reyes y, junto a climas húmedos, con precipitaciones anuales superiores a los 2.200 mm encontramos zonas secas donde se recogen menos de 400 mm. En cuanto a los aspectos biogeográficos, aquí entran en contacto los mundos atlántico, pirenaico y mediterráneo. De todo ello resulta una gran diversidad de comunidades vegetales y animales asociadas a ellas, dada la correlación entre factores bióticos y abióticos1. 1.1.1.- ¿Qué entendemos por diversidad biológica? Al hablar de diversidad nos referimos, en sentido amplio, a la variedad y variabilidad de los seres vivos en los sistemas ecológicos que los albergan. Dicho de otro modo, hablamos de la variedad de individuos de una especie, de la variedad de especies de una comunidad o de la variedad de hábitats en que estas comunidades viven. La diversidad biológica es un concepto estudiado en Ecología que trata de cuantificar el conjunto de individuos de distintas especies que forman una comunidad de seres vivos. Dado que cada individuo y cada especie interactúa con otros individuos y con su entorno, cuanto mayor sea el número de especies mayor será el de interrelaciones. Por ello, se ha tomado la diversidad biológica o biodiversidad2 como una medida de la organización espacio-temporal, de la madurez y de la estabilidad de un ecosistema. Si bien es cierto que un ecosistema con muchas especies es más diverso que uno con pocas, este valor resulta algo limitado para entender la complejidad y organización de un ecosistema. Ecosistemas con un mismo número de especies pueden ser muy diferentes. Mientras uno puede tener unas pocas especies muy abundantes, siendo raras las demás, el otro puede tener un número similar de individuos de cada especie. Por ello los índices de diversidad más usados combinan el número de especies y su abundancia relativa, es decir, la heterogeneidad. Ello teniendo en cuenta que en una situación de equilibrio, el número total de individuos de las especies de un nivel trófico es siempre inferior al del nivel precedente. 1-Al final del informe se presenta un glosario en el que aparecen definidos los términos señalados con negrita en el texto. 2-Algunos autores establecen matices diferenciadores entre estos dos conceptos, aunque a nivel divulgativo se usan, y así lo haremos en este informe, indistintamente.

1.1.2.- ... Y ¿por qué es tan alta en Navarra? Son varios los factores que explican las características que definen los ecosistemas navarros y en consecuencia la distribución y composición de las comunidades de seres vivos que en ellos se asientan. Entre otros, los cambios acontecidos a lo largo de la Historia geológica, el relieve, la litología y la variedad de climas. Sobre ellos, la ocupación del territorio por los seres humanos y sus actuaciones imponen nuevas condiciones hasta derivar en la situación actual. Navarra es una región de fuertes contrastes, y a la vez de cambio gradual entre la zona húmeda y montañosa del norte y las amplias y secas llanuras del sur. Entre las dos, la Navarra Media aparece como zona de transición. Más de la mitad de Navarra está entre alturas de 200-600 m y la tercera parte entre 600 y 1.000 m, siendo poco representativas las alturas inferiores a 200 m (1,03 % del territorio) y las superiores a 1.000 (8%). Las pendientes son débiles, menores del 10 %, en Ribera y Zona Media y del 20-30 % o mayores en los valles húmedos y pirenaicos (figura 1). Las rocas sedimentarias de Navarra reflejan la existencia, cuando se formaron, de 2 medios de sedimentación muy diferenciados: un medio marino y un medio contintental. Las rocas sedimentarias marinas constituyen la mayor parte del sustrato de la Montaña y de su límite con la zona media; las rocas de sedimentación continental integran la Ribera y gran parte de la Navarra Media. Desde el punto de vista litológico, y simplificando mucho, podemos hablar de la existencia de la Navarra silícea, la caliza y la arcillosa. (Fig.2) A nivel geológico, en Navarra se encuentran representados una amplia gama de materiales, desde el Ordovícico (hace 500 millones de años) hasta el Cuaternario (hace 1 m.a.), que se distribuyen en líneas generales de norte a sur, de más antiguos a más modernos. La historia geológica, condicionante de la configuración actual de nuestro territorio, nos habla así de antiguos macizos, de cordilleras surgidas en la era terciaria y de cuencas sedimentarias también del terciario, que vienen a coincidir respectivamente con las antes mencionadas Navarra silícea, caliza y arcillosa. Junto con el relieve y la litología, el clima es otro importante factor en la distribución de especies vegetales y animales, y por tanto de la composición de las comunidades de seres vivos. La posición en latitud, la situación en la parte septentrional de la península y la presencia de dos mares de distin-

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Especies Protegidas tas características son factores que intervienen en el clima de Navarra, y así, podemos hablar de tres tipos de climas en nuestra Comunidad, pirenaico, oceánico y mediterráneo continental, que combinan sus influencias en las zonas de contacto, creando climas intermedios (figura 3). Todo esto se traduce en la existencia de una rica flora y una variada vegetación. Desde el punto de vista biogeográfico, en Navarra están presentes las dos regiones (Eurosiberiana y Mediterránea) en que se divide la Europa meridional. La frontera entre las dos cruza navarra por su parte media, viniendo a separar más o menos lo que conocemos como

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La Montaña y La Ribera. En la región eurosiberiana es donde se da la mayor variabilidad florística y vegetacional. La vegetación potencial o climácica, sin la intervención humana, aparece representada en la figura 4. La vegetación atlántica (roble, haya, helecho, prados) se da en el noroeste húmedo y en las umbrías pirenaicas y prepirenaicas. Las montañas frias y nivosas del noreste acogen la vegetación alpina y subalpina (pino negro, prados). La vegetación submediterránea de pino silvestre, roble pubescente, quejigo y boj es propia del prepirineo. Finalmente, en la Navarra seca tendríamos la vegetación mediterránea de encina, coscoja y pino carrasco.

figura 1: mapa de relieve de Navarra

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Figura 2: mapa litol贸gico de Navarra

figura 3: mapa clim谩tico de Navarra

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figura 4. mapa de vegetación potencial

1.2.- HABLEMOS DE LAS ESPECIES Los estudios que nos permitirán conocer las especies de flora y fauna presentes en territorio navarro están aún muy incompletos, sobre todo en lo referido a algunos grupos invertebrados o de plantas inferiores, como los líquenes. Hasta la fecha, se han elaborado el Registro de Fauna de Vertebrados y el Catálogo Florístico de Navarra, referido a plantas vasculares (helechos y plantas con flores). En cuanto a los invertebrados, siguen siendo los grandes desconocidos. La presencia en Pamplona de una Facultad de Ciencias Biológicas, con un departamento de Zoología especialmente dedicado a la fauna invertebrada, ha facilitado la realización de numerosas tesis y estudios, incidiendo positivamente en el conocimiento sobre este grupo animal y descubriendo numerosas especies no descritas anteriormente. Aún no habiendo hacia este grupo animal ninguna referencia concreta en la Ley de fauna de navarra, sí se ha encargado la elaboración del Catálogo de Invertebrados de Navarra. Estos registros ofrecen una sencilla aproximación al valor de nuestra biodiversidad pues permiten calcular la riqueza de especies de la Comunidad Foral. Sin embargo, no nos apor-

tan información sobre el conservación y viabilidad a corto y largo plazo de sus poblaciones. 1.2.1.- De nuestra flora silvestre... En Navarra se ha detectado la presencia de 2.650 especies de helechos y plantas con flores. Si se calcula que el número de taxones de plantas vasculares (helechos y plantas con flores) presentes en España oscila entre 8.000 y 9.000, un 80-90 % del total presente en la Unión Europea, en Navarra el número aproximado de especies y subespecies de la flora vascular supone el 33 % respecto a España, eso sí, en un área que representa el 2% de la superficie española, y el 20% respecto a la U.E. Tabla 1. Plantas Vasculares Nº Taxones U. Europea España

Navarra

13.500 8.000

2.650

No existen apenas plantas exclusivas de nuestra Comunidad, ya que sólo se conocen dos subespecies endémicas Cochlearia aragonensis subsp. navarrana e Iberis carnosa subsp. nafarroana, ambas de la familia de las crucíferas.

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El Catálogo Florístico de Navarra, sin editar, recoge las plantas vasculares de la Comunidad. Se puede consultar en le Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda del Gobierno de Navarra. También se han realizado los mapas de series de vegetación a escala 1:50.000 y 1:200.000. 1.2.2.- ... y de nuestra Fauna Silvestre En desarrollo del artículo 15 de la Ley Foral 2/1993 de Protección y Gestión de la Fauna Silvestre y sus Hábitas, se ha elaborado ya el Registro de Vertebrados de Navarra. En él se incluyen las especies, subespecies y poblaciones de fauna silvestre de vertebrados que existen en Navarra, las especies autóctonas extinguidas y las alóctonas introducidas con autorización, y definidas por la citada Ley como: Fauna silvestre: Conjunto de especies, subespecies e individuos animales que viven en estado silvestre en el territorio Fauna autóctona: especies que viven y se reproducen natural y tradicionalmente en estado silvestre en los ecosistemas de Navarra, siendo este territorio parte de su área de distribución natural o migración, incluidas las especies que se encuentran en invernada o están de paso, y las que habiendo estado en una de las situaciones anteriores se encuentran actualmente extinguidas en Navarra. Fauna alóctona: Las especies de animales introducidas en Navarra en hábitats propios de las originarias. Hasta la fecha, el Registro recoge la existencia en Navarra de 27 especies de peces, 6 de ellas (lucio, trucha-arco iris, carpín dorado, carpa, pez gato y perca americana) alóctonas, 17 anfibios, 26 reptiles y 236 aves, incluídas la tórtola turca y el faisán vulgar como alóctonas. El registro lo completan 78 mamíferos de los que el lobo, la cabra montés o bucardo y el lince ibérico se consideran extinguidos y gamo, visón americano y rata nutria o coipú aparecen como alóctonos. Un total de 381 especies que actualmente habitan en el territorio navarro, lo que supone la presencia en nuestra comunidad del 60 % del total de especies de vertebrados españoles y el 39 % de las especies de la Unión Europea. La manera más sencilla de medir la diversidad biológica es medir la riqueza de especies, o sea, el número de especies. En la tabla 2 se refleja la riqueza de especies de vertebrados de Navarra.

Tabla 2. Riqueza de vertebrados Peces

Anfibios

Total U.E.*

150

(

España**

Navarra

% U.E.(1)

% España(2)

Reptiles Aves

180

(

)

Total

500

150

980

368

118

635

236

381

24 68

Mamíferos

) 46

* Corine/Biotopos 1991 EUR 13231 En elaborac. ICONA Proyecto Hispanat 1995 MAPA ** González J.L.; Blanco, J.C., 1992 Libro Rojo de los Vertebrados Españoles. Serie Técnica ICONA (1) Porcentaje de especies de vertebrados en Navarra, respecto al total de las existentes en la Unión Europea (2) Porcentaje de especies de vertebrados en Navarra, respecto al total de las existentes en España

Pero la medida del número de especies presentes en un área determinada sólo nos da una medida parcial de la biodiversidad, ya que no tiene en cuenta la superficie en que estas especies se distribuyen. Un sencillo índice que nos permite comparar la biodiversidad de dos territorios es el que se obtiene dividiendo el número de especies (riqueza) entre el logaritmo del área considerada. Haciendo este cálculo, podemos apreciar como la diversidad de vertebrados de Navarra se acerca mucho a la española y es superior a la de los países de la Unión Europea: Tabla 3. Diversidad de vertebrados (Nº especies/ Lg Área) Peces

Anfibios

Reptiles Aves

Mamíferos

Total

Navarra

España

111

Tabla 4. Diversidad de Vertebrados (sin incluir peces) PAIS

DIVERSIDAD

Alemania

Bélgica

Dinamarca

España

Francia

Grecia

Holanda

Irlanda

Italia

Luxemburgo

Portugal

Reino Unido

Navarra

Fuente: ICONA Proyecto Hispanat 1995 MAPA

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Especies Protegidas 1.3.- LAS ESPECIES PROTEGIDAS EN NAVARRA 1.3.1.- Especies silvestres y especies domésticas En Navarra, todas las especies de fauna están protegidas por la ley. La Ley de protección y gestión de la fauna silvestre y sus hábitats establece las medidas para la protección de la biodiversidad de las especies silvestres y de sus hábitats. La protección de los animales domésticos y de la fauna alóctona, recogida en la Ley de protección de los animales, se resume en el derecho a una vida digna y, en su defecto, a una muerte indolora. 1.3.2.- ¿Pero cuál es su situación en nuestra comunidad? Ya hemos visto que la diversidad de flora, fauna y hábitats de nuestra comunidad es muy alta. Pero la riqueza de especies o el índice de biodiversidad son criterios numéricos insuficientes para conocer el estado de conservación en el que se encuentran sus poblaciones. Al valorar el número de especies sólo se tiene en cuenta el criterio de presencia/ausencia, y no se considera por ejemplo el tamaño de las poblaciones, su estabilidad, aumento o rarefacción. Tampoco se tiene en cuenta la distribución biogeográfica de cada especie, siendo Navarra para algunas un territorio marginal, ni la correlación existente entre las especies presentes y las que potencialmente podrían estar presentes. De hecho, si nos atenemos al Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra, pese a los valores tan altos de biodiversidad, 126 de nuestras especies de vertebrados (sin considerar al lobo, lince y bucardo, ya extinguidos), es decir una especie de cada tres, y 53 especies de flora vascular sufren algún tipo de amenaza y algunas de ellas corren el riesgo inminente de desaparecer si no desaparecen los factores que las amenazan. Pero no son sólo las especies silvestres las que están amenazadas. Muchas razas autóctonas de especies domésticas han desaparecido o corren el riesgo de hacerlo, sustituidas por maquinaria que realiza la tarea que antaño desarrollaron o por variedades seleccionadas y muchas veces foráneas, en virtud de criterios exclusivamente productivos o comerciales. Razas ganaderas autóctonas en Navarra y su entorno

En Navarra, el cerdo baztanés, abundante hace 40 años, ya se ha extinguido. De las razas actuales, la jaca navarra y la pottoka o poney vasconavarro se encuentran en peligro de extinción. Lo mismo ocurre con la raza Betizu, una vaca que vive en régimen de semilibertad y está sometida a escaso o nulo manejo humano. Se utiliza para consumo familiar y de forma esporádica para la lidia en festejos locales o familiares. Aunque no existe ningún censo oficial, en 1995 se cifraba la población navarra de Betizu en unos 100 ejemplares. La conservación de razas domésticas, y sobre todo de las que no se utilizan en la producción comercial es difícil, por lo costoso de su mantenimiento, porque priman los criterios productivos y también porque, para bien o para mal, si se pierde una raza no se ha perdido la especie. ¿Qué se puede alegar a su favor?. Además de constituir una valiosa reserva genética, el ganado autóctono está mejor adaptado a las condiciones ambientales de nuestro territorio, es más resistente a enfermedades y es un importante componente de nuestro paisaje rural. O en palabras de F. Orozco, “siempre llego a la conclusión de que la principal razón para conservar nuestras razas es, en mayor o menor grado, la satisfacción de verlas existir, y la de preservar algo, incluso artístico, que el ser humano ha creado moldeando lo que le ha proporcionado la naturaleza. Son las razas que crearon nuestros antepasados y no queremos perderlas”. 1.3.3.- Nuestras especies de fauna silvestre más amenazadas ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN NAVARRA Aves: * Avetoro común

* Perdiz pardilla

* Quebrantahuesos

* Avutarda

* Águila perdicera

* Ganga común

* Cernícalo primilla

* Pico mediano

* Perdiz nival

* Picodorsiblanco

* Urogallo Mamíferos * Murciélago de Bechstein * Murciélago ratonero pequeño * Murciélago mediterráneo de herradura

Caballar

Ovino

Vacuno

* Oso pardo

* Pottoka

* Latxa

* Pirenaica

* Nutria

* Burguete

* Rasa

* Betizu

Invertebrados

* Jaca navarra

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* Cangrejo de río autóctono

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Oso: no manifiesta su presencia en Navarra desde 1989. En

Quebrantahuesos: En 1994, la población navarra se

1993 existían en el Pirineo occidental de 8 a 10 indivíduos, 12 en la vertiente española.

censó en 5 parejas reproductoras y una decena de individuos no reproductores.

Nutria: su población sufre una fuerte regresión desde los años 70. La población navarra, cifrada en menos de 20 individuos, se divide en 2 núcleos aislados entre sí.

Perdiz nival: la población pirenaica es endémica a nivel de subespecie. En los años 80 la población navarra fue estimada en 4 parejas.

Urogallo: su distribución se restringe en Navarra a dos enclaves, en las cabeceras de los Valles de Roncal y Aézcoa. En 1989 quedaban en Navarra de 24 a 30 individuos.

1.3.4.- Las categorías de protección En la Ley 4/89 de Conservación de Espacios Naturales y de la Flora y Fauna Silvestres se establecen las categorías de protección según el grado de amenaza a que están sometidas las especie. Estas categorías, recogidas en la legislación navarra, son: * En peligro de extinción, para las especies cuya supervivencia es poco probable si los factores causales de su actual situación siguen actuando.

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1.3.6.- De cómo ser incluido en el Catálogo, y de los Planes de Conservación

* Sensibles a la alteración de su hábitat, para aquellas cuyo hábitat característico está particularmente amenazado, en grave regresión, fraccionado o muy limitado.

Normalmente en la catalogación de una especie como amenazada o no amenazada intervienen varios factores y no hay un criterio único para determinar su inclusión en el catálogo. Aun así, se pueden señalar una serie de situaciones compartidas por muchas de nuestras especies que les han llevado a adquirir el título de amenazadas:

* Vulnerables, las que corren riesgo de pasar a las categorías anteriores en un futuro inmediato, si los factores adversos que actúan sobre ellas no son corregidos. * Extinguidas (sólo para fauna), las que siendo autóctonas se han extinguido en Navarra, pero existen en otros territorios y pueden ser susceptibles de reintroducción

* Especies que cuentan con poblaciones de pocos ejemplares (oso, perdiz nival o pico mediano)

* De interés especial, aquellas que, sin estar contempladas en ninguna de las precedentes, sean merecedoras de una atención particular en función de su valor científico, ecológico, cultural o por su singularidad.

* Elevada sensibilidad a las molestias humanas (muchas de nuestras especies de murciélagos) * Hábitat natural muy degradado (la avutarda o la ganga)

1.3.5.- Catálogos de especies amenazadas

* Especies cuya población está aislada (el pico dorsiblanco El Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra elaborado en el año 1995 recoge un total de 105 especies de vertebrados, 3 de ellas extinguidas y 17 catalogadas como en peligro de extinción. El grupo de las aves es el más amenazado en cuanto al número de especies incluidas en alguna de las categorías descritas, 83 de las 236 registradas, aunque en términos porcentuales los anfibios encabezan la lista, con un 41% de sus especies amenazadas. (tabla 5)

o el eslizón ibérico)

* Especies con hábitats muy restringidos (cernícalo primilla) * Aquellas con una elevada mortalidad de adultos (águila perdicera)

* Dieta poco diversificada (quebrantahuesos)

En el año 1996 se incluyó en el Catálogo el primer, y hasta la fecha único, invertebrado, el cangrejo de río autóctono, catalogado como “en peligro de extinción”. Aún así, cabe destacar la presencia en Navarra de numerosas especies de invertebrados protegidas por convenios internacionales. Tal es el caso de algunos coleópteros como el ciervo volante (Lucanus cervus), Cerambyx cerdo y Rosalia alpina, o los lepidópteros Maculinea arion y Graellsia isabelae, hasta un número de 17 especies.

* Hábitat fragmentado (desmán del pirineo) * Pérdida de hábitat o de lugares de nidificación (avetoro, lechuza de Tengmalm)

* Disponibilidad de alimento limitada (águila culebrera, buho) * Furtivismo (perdiz pardilla)

Tabla 5: Especies de vertebrados protegidos y sus categorías ESPECIES REGISTRADAS Total

CATEGORÍAS DE PROTECCIÓN Autóctonas

Alóctonas

P.E.

Ex.

Peces

Anfibios

Reptiles

236

234

Aves Mamíferos

* El gobio, sólo en la vertiente cantábrica P.E.: En Peligro de Extinción S: Sensibles a la alteración de su hábitat V: Vulnerables I: De interés especial Ex: Extinguidas

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En cualquier caso, la inclusión de una especie en alguna de las categorías de protección citadas exige la redacción del correspondiente Plan de Recuperación (especies en peligro de extinción), Plan de conservación del Hábitat (las sensibles a la alteración del hábitat), Plan de Conservación (las vulnerables), Plan de Manejo (las de interés especial) y un Plan de Reintroducción, si ésta fuera viable, para las especies extinguidas. Actualmente se están desarrollando en Navarra los Planes de Recuperación del quebrantahuesos, oso pardo, cangrejo de río autóctono y águila perdicera, cuya finalidad resumimos a continuación: Quebrantahuesos: el Plan tiene como finalidad eliminar los factores adversos (tales como choque con tendidos eléctricos, disponibilidad de alimento o molestias por actividades deportivas, de recreo o cinegéticas en áreas críticas o en periodos de cría) que inciden en el proceso de regresión de la especie, de modo que ésta alcance un tamaño de población viable a largo plazo que posibilite la recolonización de su hábitat potencial. Águila perdicera: la finalidad es la de conservar e incrementar la población de esta especie hasta alcanzar unos efectivos reproductores y un área de distribución territorial que permita una conexión con el resto de la población mediterránea y garantice su viabilidad genética y demográfica a largo plazo. El Plan de Recuperación del Oso Pardo pretende incidir sobre los factores adversos que han incidido o inciden en el proceso de regresión de la especie en Navarra, de modo que se pueda lograr su conservación y la de sus hábitats naturales.

Objetivos del plan son, entre otros, compatibilizar los usos tradicionales y recreativos con la protección del hábitat osero y llevar a cabo medidas eficaces para la conservación, restauración y mejora de éste. Finalmente, para el Cangrejo de rio autóctono se pretende eliminar los factores adversos que inciden en la regresión de la especie (invasión de cangrejos alóctonos, contaminación por la enfermedad del cangrejo, pesca furtiva...), para que ésta alcance un tamaño de población viable a largo plazo y recolonice los tramos de rio potencialmente utilizables por ella. Además, recientemente se ha contratado la elaboración de los Planes de Conservación del Hábitat de las 17 especies catalogadas como sensibles y los Planes de Conservación de todas las especies vulnerables, excepto el del sisón, siendo una de las Comunidades Autónomas más avanzadas en este sentido. 1.3.7.- Catálogo de la Flora Amenazada de Navarra En cuanto a la protección de la flora, la primera especie protegida en nuestra comunidad fue el acebo (Ilex aquifolium), ante la importancia creciente de su recolección como adorno navideño. Recientemente se ha elaborado el Catálogo de Flora Amenazada de Navarra. En él se han recogido las especies de la flora silvestre vascular que requieren de un estatus protector más inminente. Se han considerado 16 “sensibles a la alteración de su hábitat” y 37 “vulnerables”. Para más adelante ha quedado la catalogación de especies “de interés especial”, 59 especies según el estudio previo que sirvió de base a la realización del catálogo, que cuentan con poblaciones escasas, se hayan en el límite de su área de distribución o son endémicas.

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La elaboración del catálogo ha sido el primer paso. Debe complementarse con programas de seguimiento de esas especies, en función de sus características y riesgos previstos, para conocer los mecanismos que rigen la dinámica de sus poblaciones. Entonces poner en marcha planes de conservación, que incluyan actuaciones encaminadas a controlar y disminuir los riesgos, y medidas de gestion, como reforzar poblaciones naturales, crear reservas (la idea de microrreservas podría considerarse para algunas especies) y firmar convenios con propietarios de fincas para que no modifiquen una determinada práctica en sus territorios y respeten o mejoren el entorno.

diente régimen de protección. En ellos se incluyen los árboles naturales que reúnan un interés especial por su singularidad o por la importancia de sus valores culturales o paisajísticos. En Navarra, 31 árboles están declarados como Monumento Natural (ver figura 5). Corresponden a árboles de especies autóctonas o foráneas, generalmente ornamentales, que fueron plantadas en el pasado lejano y son en la actualidad reconocidas como elementos singulares de nuestro entorno. La inclusión de un árbol en el catálogo de árboles monumentales tiene una doble finalidad. De un lado, reconocer el interés de conservar estos árboles preservándolos de las causas de muerte no natural; de otro, darlos a conocer a la sociedad, contribuyendo así a impulsar la sensibilidad hacia el resto de los árboles, los bosques y la naturaleza en general.

Por otra parte, la ley de espacios naturales de Navarra añade al catálogo de espacios la figura de “Monumentos naturales” proveniente de la normativa estatal, con su corresponFigura 5: mapa de localización

24 27 1. Encina de Eraul. Eraul. 2. Encina de las Tres Patas. Mendaza. 3. Encinas de Cábrega. Cábrega. 4. Encinas de Corella. Corella. 5. Quejigo "El Centinela". Zudaire. 6. Quejigo. Rala. 7. Quejigos. Learza. 8 y 9. Dos ejemplares separados de roble común. Jaunsarás. 10. Roble común. Elzaburu. 11. Roble común. El Bocal. Fontellas. 12. Roble albar. Garayoa. 13. Haya de los Tres Brazos. Orbaiceta. 14. Haya. Navala. Valle de Aezkoa. 15. Haya "Paraguardasol. Lakuntza. 16. Avellanos. Rasos de Orión. Orbaiceta. 17. Álamos. Lodosa. 18. Sauce blanco. Presa del Molino. 19. Arce Campestre. Rasos de Orión. Orbaiceta. 20. Morera del Castillo de Olite. olite. 21. Espino blanco. Azparren. 22. Nogal. Garde. 23. Abeto blanco. Paraje Austeguía. Ochagavía. 24. Abetos de Leizalarrea. Leiza. 25. Sequoia del Palacio de Diputación. Pamplona. 26. Sequoia de la Escuela de Magisterio. Pamplona. 27. Cedro del Líbano. Señorío de Bértiz. 28. Enebro. Caserío de Equiza. Equiza (Arce). 29. Pinos de Surio. Uztárroz. 30. Tejo. Otxaportillo. Sierra de Urbasa. 31. Tejo. Paraje Austeguia. Ochagavía.

8 9

13 18 23 14 19 11 12 21 28

26 25

1 5

2 3

20 17

4 11

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1.4. PRINCIPALES AMENAZAS PARA LA DIVERSIDAD Los procesos y actividades con efectos perjudiciales para la diversidas biológica pueden ser de tipo natural, derivados de la acción humana o una combinación de los dos. A su vez, sus efectos ser directos o indirectos.

En la Estrategia nacional para la conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica, redactada por la Secretaría de Estado de Medio Ambiente y Vivienda, se describen los principales procesos con efectos negativos sobre la biodiversidad y los sectores en los que se hacen más evidentes en el ámbito de la Península Ibérica (cuadro 1):

Procesos con efectos negativos sobre la biodiversidad * Cultura social excluyente de los valores naturales * Hábitos de consumo no respetuosos con la conservación de los recursos vivos * Pautas de comportamiento no compatibles o insolidarias con el medio natural

Sectores Comportamientos sociales

* Cambios irreversibles en los usos del suelo * Fragmentación, modificación y destrucción de ecosistemas * Fenómenos de concentración o aglomeración humana * Construcción de infraestructuras de impacto negativo

Planificación Territorial

* Sobreexplotación de recursos biológicos * Contaminación de suelos, agua y atmósfera * Modificación y destrucción de ecosistemas * Fenómenos de concentración industrial y aglomeración humana * Sobreexplotación de recursos abióticos * Instalación de infraestructuras de impacto negativo

Sector Industrial

* Sobreexplotación de recursos biológicos * Contaminación de suelos, agua y atmósfera * Modificación de usos del suelo y prácticas agrícolas * Despoblamiento rural * Modificación y destrucción de ecosistemas * Erosión de suelos * Intensificación de los procesos de producción agrícola

Sector Agrario

* Destrucción y modificación de ambientes litorales * Contaminación de aguas costeras * Sobreexplotación de recursos pesqueros y captura accidental de especies amenazadas * Introducción (intencionada/accidental) de especies exóticas en la acuicultura

Sector Pesquero

* Desequilibrios entre la producción y demanda de recursos naturales * Comercio de especies amenazadas * Importación de variedades foráneas

Sector Comercial

Cuadro 1: Procesos con efectos negativos sobre la biodiversidad. Fuente: MOPTMA, 1995

1.4.1.- ¿Cuáles son las principales amenazas para la vida silvestre en Navarra? La rareza y el carácter endémico de algunas especies, así como la fragilidad de ciertos biotopos, normalmente amenazados por diversas prácticas humanas, parecen ser los factores que afectan en mayor medida a la Flora amenazada de Navarra. Algunos de los riesgos son de origen natural, debido a que hay especies con poblaciones muy pequeñas o que están aisladas, lo que las hace muy frágiles ante procesos fortuitos, ambientales y demográficos. Pero somos los seres humanos, y nuestras actividades las mayores amenazas para la flora Navarra. Muchas especies se han visto afectadas por las prácticas relacionadas con la agricultura intensiva, como

la roturación de setos, bordes de campos y terrenos baldíos, las concentraciones parcelarias, la roturación de saladares o la desecación de lagunas. Un pequeño grupo de especies finalmente, se ve afectado por factores varios como pisoteo, recolección, pastoreo intensivo e instalaciones o actividades en las crestas de las sierras. En cuanto a nuestra fauna, las amenazas a las que se enfrenta son diversas, como diversas son las causas que las producen:

* El cambio en las prácticas agrícolas, con métodos de explotación intensivos, empleo de maquinaria y elevada utilización de plaguicidas, ha provocado la destrucción de muchos hábitats. Se han eliminado setos y márgenes, barbechos, zonas húmedas y terrenos baldíos, y se han contaminado los cursos de agua,

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comprometiendo la supervivencia de muchas especies como la avutarda, el galápago europeo o el tritón alpino, que cada vez encuentra menos charcas en las que reproducirse.

* Pantanos, embalses y minicentrales ocupan hábitats en

* Carreteras y pistas, tendidos eléctricos y otras infraestructuras

* Se han introducido especies exóticas (11 viven actualmente

fragmentan los hábitats, aislando a sus poblaciones. Además, permiten el acceso a lugares que antes no lo eran tanto y provocan la muerte de muchos ejemplares por atropello o electrocución, la principal causa de mortalidad del águila real en Navarra.

en nuestro territorio), bien voluntariamente (gamo) o bien involuntariamente, por fuga de piscifactorias (trucha arco-iris) o granjas peleteras (el caso del visón americano o del coipú). Sus efectos sobre las especies autóctonas no han sido suficientemente estudiados, pero en cualquier caso suponen siempre una amenaza a través de la depredación, la competencia por los recursos, la alteración del hábitat, la introducción de enfermedades o parásitos (tenemos el ejemplo del cangrejo americano) y la hibridación con especies nativas.

* Otras especies se ven amenazadas por actividades deportivas como la escalada o la caza, el turismo de montaña y las molestias humanas en épocas de cría (quebrantahuesos), de acúmulo de reservas para el invierno (oso pardo) o en periodos de hibernación (murciélagos).

* El paso de la ganadería extensiva y trashumante a extensiva ha supuesto la disminución de recursos alimentarios para especies carroñeras ligadas al ganado.

cabeceras de ríos y crean barreras infranqueables para muchas especies ligadas al medio acuático.

El Cuadro 2 recoge de forma simplificada las principales amenazas de nuestros vertebrados, agrupandolas según las actividades con las que están más directamente relacionadas e indicando para cada una los principales grupos de fauna afectados:

CUADRO 2: AMENAZA DE NUESTROS VERTEBRADOS PRINCIPALES AMENAZAS

PECES

ANFIBIOS

•

REPTILES

AVES

MAMÍFEROS

•

AGRICULTURA / INDUSTRIA / FORESTAL * Pesticidas, Fitosanitarios * Contaminación cursos de agua * Desecación zonas húmedas * Alteración cursos de agua y márgenes de ríos

• •

•

* Destrucción de hábitats

•

* Pistas forestales

•

* Ruidos y molestias

•

CAZA Y PESCA * Furtivismo

•

* Expolio de nidos

•

* Vallados cinegéticos

•

DEPORTE / OCIO / TURISMO * Molestias en época reproductiva

•

* Actividades deportivas en cortados

•

INFRAESTRUCTURAS LINEALES * Fragmentación poblaciones por autovías, autopistas

•

* Tendidos eléctricos

•

OTROS * Atropellos

•

* Bioinvasiones * Pestes, enfermedades

• •

* Desaparición muladares tradicionales * Disminución especies de la dieta * Persecución humana

•

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•

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Las razones para conservar la biodiversidad son fundamentalemente éticas, estéticas y económicas:

La biodiversidad es esencial para el funcionamiento de los seres vivos, ya que proporciona a las especies, poblaciones y ecosistemas los elementos necesarios para poder hacer frente a los cambios del entorno.

1.5. ¿QUÉ PODEMOS HACER?

1.4.2.- ¿Por qué debemos proteger la diversidad biológica?

Todas las especies son el resultado de un proceso evolutivo de millones de años. Cada vez más gente piensa que por el simple hecho de existir, se han ganado el derecho de seguir existiendo mientras el propio proceso evolutivo lo permita, con independencia de su utilidad directa para la especie humana. En palabras del biólogo David Ehrenfeld, se deberían conservar las especies “porque existen y porque esta existencia no es sino la expresión actual de un proceso histórico de inmensa antigüedad y majestad que continúa. La existencia desde hace mucho tiempo de la Naturaleza trae consigo el inapelable derecho de continuarla”. La contemplación de especies y ambientes naturales proporciona tal grado de satisfacción a muchos seres humanos que el mundo sin su presencia sería menos interesante y placentero. Si el oso, la nutria o el urogallo desapareciesen, mucha gente sentiría que su calidad de vida se ha visto empobrecida, al retirársele la opción de compartir con ellas el planeta. Como alguien señalaba, todos los organismos cuentan al menos con la belleza del diseño. Y no sólo repercute en nuestra calidad de vida y salud (la contemplación de paisajes naturales reduce la agresividad y beneficia la salud), sino que ha generado un nuevo flujo de recursos económicos hacia áreas en regresión económica, con la aparición de nuevas actividades económicas ligadas al turismo verde.

La conservación de las especies es la única garantía actual de preservar la riqueza del material genético de la biosfera.

Muchos organismos vivos nos proporcionan alimentos, medicinas y numerosas materias primas para satisfacer nuestras necesidades básicas y elaborar nuestros objetos de consumo.

Otros, finalmente, nos proporcionan elementos no valorables en moneda, que permiten mantener las condiciones de habitabilidad del planeta, absorbiendo CO2, produciendo oxígeno o suelo fértil, favoreciendo la polinización, manteniendo los ciclos del agua o de la materia, etc...

Las principales estrategias para el mantenimiento de la biodiversidad se encaminan a tratar de conservarla en su medio natural, “in situ”, a través de la protección de especies y poblaciones, el desarrollo de planes de recuperación, conservación y manejo y la protección de los hábitats. En este sentido es fundamental consolidar la Red de Espacios Naturales Protegidos de Navarra, desarrollando los instrumentos adecuados para su uso y gestión hasta que incluya el menos una representación de todos los hábitats presentes en Navarra y poblaciones viables de todas las especies ya que, por ejemplo, de las 16 especies de flora catalogadas como sensibles sólo 5 están presentes en alguno de ellos. Aquellas especies cuya supervivencia en su hábitat natural esté comprometida actualmente, deben ser sometidas a programas de conservación “ex-situ”, en centros especiales como bancos de germoplasma, jardines botánicos, bancos de semillas o programas de cría en cautividad. Paralelamente deberían ponerse en práctica programas que eliminen “in situ” las amenazas que impiden su supervivencia natural. Una vez eliminados los factores adversos, se podría proceder a su reintroducción. Así, la conservación “ex-situ” debe ser un complemento, nunca prioritaria, a la conservación “in-situ”, ya que puede servir tanto de seguro contra la pérdida de la diversidad genética y de especies en la naturaleza como de semillero para reintroducir o reforzar las poblaciones silvestres. En este sentido, existe en Navarra un banco de semillas forestales de especies arbóreas y arbustivas autóctonas (49 especies de árboles y 65 de arbustos), responsabilidad del Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda. Además, en dos fincas del Gobierno de Navarra hay establecidos, gestionados por el I.T.G., sendos centros de mantenimiento de pureza de las razas Betizu y Jaca Navarra. Los componentes de la diversidad biológica tienen que ser utilizados de una forma y a un ritmo tal que no se produzca una disminución a largo plazo, para asegurar su utilización y disfrute por parte de las generaciones actuales y venideras. Se puede conseguir mediante métodos de explotación ade-

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Rehabilitar y restaurar hábitats naturales degradados y promover la recuperación de especies amenazadas, a través de la elaboración y desarrollo de planes de Recuperación, Conservación y Manejo de especies amenazadas, e impidiendo o controlando la introducción de especies exóticas que amenacen a ecosistemas, hábitats o especies.

cuados en los diferentes sectores productivos. Así, los métodos de la agricultura y ganadería extensiva, los usos múltiples de los bosques, la gestión racional de los recursos hídricos, “pesca responsable”, la consideración del Impacto Ambiental en la construcción de las infraestructuras, el uso de tecnologías limpias y energías renovables, la disminución de la producción de residuos en todas las etapas de los procesos productivos, y el fomento de la concienciación de los ciudadanos.

* Conservación ex-situ:

Algunas de las medidas a adoptar serían:

Desarrollar técnicas inocuas de recolección y conservación ex-situ de los recursos zoo y fitogeneticos autóctonos amenazados

Establecer y mantener instalaciones para la conservación ex-situ de plantas y animales

Potenciar la capacidad de bancos de germoplasma, jardines botánicos, centros de recuperación...

* Establecer procedimientos apropiados de evaluación de Impacto Ambiental en todas aquellas actividades y proyectos que puedan tener efectos adversos para la biodiversidad

* Conservación in-situ: -

Consolidar un sistema de áreas protegidas representativo de la biodiversidad de Navarra, y desarrollar los instrumentos adecuados para su uso y gestión, garantizando la conservación de los recursos biológicos fuera de las áreas “protegidas”

* Integrar los métodos de utilización sostenible de los recursos en los distintos sectores productivos

* Promover y fomentar la investigación aplicada a la conser-

Concluir los catálogos de flora y fauna y regular su estatus de protección

vación y utilización sostenible de la biodiversidad

* Aumentar la disponibilidad y accesibilidad de la informa-

Facilitar el intercambio genético entre poblaciones silvestres a través de una red de corredores ecológicos. La recuperación de nuestras cañadas sería un paso en este sentido. A este respecto, el Gobierno de Navarra ha aprobado recientemente un proyecto de Ley que enviará en breve al Parlamento. En el proyecto se incluye la creación de una Red de Vías Pecuarias en la que se integran todas las que discurren por la Comunidad Foral.

ción sobre biodiversidad, los métodos para su conservación y los beneficios potenciales que de ello se derivan.

* Desarrollar y promover información pública sobre programas educativos y realizar campañas de difusión

* Incrementar la participación social en las actividades relativas a la conservación de especies

Glosario Factores bióticos: factores que dependen de los seres vivos Factores abióticos: factores no vivientes, como clima, suelo, etc... Especie: conjunto de individuos que actual o potencialmente son capaces de cruzarse y dar individuos fértiles Población: conjunto de individuos de la misma especie que habitan un lugar determinado Comunidad: conjunto de poblaciones de especies de un determinado lugar Hábitat de una especie: medio, definido por factores bióticos y abióticos específicos, donde vive la especie en todas o alguna de las fases de su ciclo biológico Germoplasma: semillas y tejidos vegetales a partir de los cuales pueden obtenerse nuevas plantas Vias pecuarias: rutas o itinerarios por donde discurre o ha discurrido tradicionalmente el ganado. Se clasifican en Cañadas Reales, Traviesas, Pasadas y Ramales.

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Especies Protegidas

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2.- LEGISLACIÓN Y CONVENIOS INTERNACIONALES

- L.F. 1/1992 de 17 de febrero de Protección de la Fauna Silvestre Migratoria - D.F. 162/1993 de 24 de mayo, por el que se regula el Registro de Fauna Silvestre de Vertebrados de Navarra

2.1.- LEGISLACIÓN NAVARRA - O.F. 0209/1995 de 13 de febrero, por la que se inscriben determinadas especies y subespecies en el registro de fauna silvestre de vertebrados de Navarra

2.1.1.- Protección de especies - Ley Foral 2/1993 de 5 de marzo de protección y gestión de la fauna silvestre y sus hábitats. (modificada por la Ley Foral 8/1994 de 21 de junio) La ley tiene como objetivos la protección de la biodiversidad de la fauna silvestre y sus hábitats en Navarra, así como la ordenación del aprovechamiento cinegético e ictícola de la fauna susceptible de utilización racional por el hombre. En este sentido, la ley : *

- D.F. 563/1995 de 27 de noviembre, por el que se incluyen en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra determinadas especies y subespecies de vertebrados de la fauna silvestre - D.F. 142/1996 de 11 de marzo por el que se incluye el cangrejo de río autóctono en el Catálogo de especies amenazadas como “en peligro de extinción”.

Regula la protección de la fauna silvestre (que excluye los animales domésticos de compañía, los criados para fines productivos, los animales de carga, los que trabajan en la agricultura y los de experimentación científica) y de sus hábitats naturales;

- D.F. 94/1997 de 7 de abril por el que se crea el Catálogo de la Flora Amenazada de Navarra y se adoptan medidas para la conservación de la flora silvestre catalogada

ordena su aprovechamiento, estableciendo las limitaciones y prohibiciones a determinadas actividades humanas;

- D.F. 130/1991 de 4 de abril por el que se aprueba el Plan de Recuperación del quebrantahuesos en Navarra

preveé las medidas destinadas a la conservación de las especies más necesitadas de protección, creando el Registro de Fauna Silvestre, el Catálogo de especies amenazadas y una red de Áreas de protección;

2.1.2.- Planes de recuperación y manejo

- D.F. 95/1995 de 10 de abril, por el que se aprueba el II Plan de Recuperación del quebrantahuesos - D.F. 143/1996 de 11 de marzo por el que se aprueba el Plan de Recuperación del cangrejo de río autóctono - D.F. 144/1996 de 11 de marzo por el que se aprueba el Plan de Ordenación de los cangrejos alóctonos en Navarra

regula el ejercicio de la caza y la pesca y

regula las infracciones y sanciones tanto en la protección de la fauna silvestre y sus hábitats como en materia de caza y pesca.

- Acuerdo 10/12/80 de Protección de la Rana de monte - O.F. 4/12/84 por la que se declara protegido el acebo en el territorio foral - D.F. 165/1991 de 25 de abril por el que se declaran Monumento Natural determinados Árboles Singulares de Navarra.

- D.F. 15/1996 de 15 de enero por el que se aprueba el Plan de Recuperación del águila perdicera en Navarra - D.F. 268/1996 de 1 de julio por el que se aprueba el Plan de Recuperación del oso pardo. - Resolución 1882/1997 para la contratación de la elaboración de los Planes de Recuperación de determinadas especies de vertebrados del Catálogo de especies amenazadas de Navarra (Planes de Conservación del Hábitat de determina-

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Especies Protegidas das especies catalogadas como “sensibles a la alteración de su hábitat” y Planes de Conservación para varias especies catalogadas como “vulnerables”) 2.1.3.- Otros - O.F. de 7 de marzo de 1988 por la que se establece para Navarra el Baremo de valoración de especies de la fauna acuícola - O.F. de 20 de julio de 1988, por la que se establece para Navarra el Baremo de valoración de especies cinegéticas - O.F. 5/8/91 de Protección de los animales utilizados para experimentación y fines científicos en la Comunidad Foral

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de las siguientes categorías: Parque Natural, Reserva Natural, Monumento Natural y Paisaje Protegido. Como instrumento novedoso en el ordenamiento jurídico español, la Ley crea los Planes y las Directrices de Ordenación de los Recursos naturales. La Ley crea también el Catálogo Nacional de Especies Amenazadas, dependiente del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación, pudiendo las Comunidades Autónomas establecer catálogos de especies amenazadas en sus respectivos ámbitos territoriales. Éstas se clasificarán en las siguientes categorías: En Peligro de Extinción, Sensibles a la alteración de su hábitat, Vulnerables y de Interés Especial.

2.3.- LEGISLACIÓN EUROPEA - D.F. 129/1991 de 4 de abril por el que se establecen normas de carácter técnico para las instalaciones eléctricas con objeto de proteger a la avifauna. - O.F. 107/1993 de 5 de mayo, por la que se establece el Baremo de valoración de especies de la fauna silvestre. - L.F. 7/1994 de 31 de mayo de Protección de los animales (domésticos y fauna alóctona) - D.F. 86/1995 de 3 de abril de declaración de las Areas de Protección de la Fauna Silvestre incluídas en las Zonas de Especial Protección de Aves (Zepas)

- Directiva del Consejo 79/409 CEE sobre la Conservación de las Aves Silvestres Determina las medidas a seguir para la preservación, mantenimiento y restablecimiento de los biotopos y hábitats. Los Estados Miembros tomarán medidas semejantes con respecto a las especies migratorias. En sus 4 Anexos, la directiva establece:

* Especies particularmente vulnerables para las que se

* - D.F. 16/1996 de 15 de enero, de declaración del roquedo de Etxauri como Area de Protección de la Fauna Silvestre

2.2.- LEGISLACIÓN ESTATAL - Ley 4/89 de 27 de marzo de Conservación de los Espacios Naturales y de la Flora y Fauna silvestres. Sustituye a la antigua Ley de Espacios Naturales Protegidos de 2 de mayo de 1975. La Ley establece las medidas necesarias para garantizar la conservación de las especies de la flora y fauna silvestres, con especial atención a las especies autóctonas. Uno de sus objetivos prioritarios es constituir una red lo más representativa posible de los principales ecosistemas y regiones naturales existentes en el territorio nacional. Así, en función de los bienes y valores a proteger, los Espacios Naturales Protegidos se clasificarán en alguna

* *

deben tomar medidas especiales con objeto de preservar sus hábitas Especies cuya caza está permitida, siempre que no se comprometan las medidas de conservación Métodos prohibidos de caza Especies que pueden venderse si se han matado, adquirido o capturado de forma legal.

- Directiva 92/43/CEE del Consejo de 21 de mayo relativa a la Conservación de los Hábitats Naturales y de la Fauna y Flora Silvestres. Su objetivo es contribuir a garantizar la biodiversidad mediante la conservación de los hábitats naturales y de la fauna y flora silvestres en el territorio de los Estados miembros. Las medidas que se adopten tendrán como finalidad el mantenimiento o restablecimiento de los hábitats naturales y de los hábitats de las especies silvestres de la fauna y flora de interés comunitario.

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Para ello, se crea la red “Natura 2000”, red ecológica europea de zonas especiales de conservación, compuesta por los lugares que alberguen tipos de hábitats naturales y tipos de hábitats de especies de los que figuran en sus Anexos I y II (Tipos de hábitats Naturales (I) y Especies animales y vegetales (II) de interés comunitario para cuya conservación es necesario designar zonas especiales de conservación). Cada Estado contribuirá a la red Natura 2000 en función de la representación que tengan en su territorio los tipos de hábitats referidos. La Directiva incluye un tercer Anexo en el que se establecen los criterios de selección de los lugares que pueden clasificarse como lugares de importancia comunitaria y designarse zonas especiales de conservación. - Decisión 93/626/CEE del Consejo de 25 de octubre de 1993 por la que queda aprobado en nombre de la CEE el Convenio sobre Diversidad Biológica firmado en Rio de Janeiro el 3 de junio de 1992.

2.4.- CONVENIOS INTERNACIONALES - Convenio de RAMSAR (Sobre Zonas Húmedas de Importacia Internacional) Sus objetivos son impedir la disminución y pérdida progresiva de humedales así como asegurar la conservación de los humedales, de su flora y su fauna armonizando unas políticas nacionales previsoras con una actuación internacional coordinada.

dentro de su territorio - Convenio de BERNA (Relativo a la Conservación de la Vida Silvestre y el Medio Ambiente en Europa) Pretende garantizar la conservación de la Flora y Fauna Silvestres y sus hábitats naturales, en particular las especies y los hábitats cuya conservación requiere la colaboración de varios Estados. En sus 4 anexos establece las plantas especialmente protegidas cuya destrucción debe ser impedida por los paises, animales en grave peligro de extinción, animales cuya supervivencia podría verse amenazada de no adoptarse especiales precauciones y métodos de caza y otras actividades prohibidas. - Convenio de BONN (Sobre la conservación de especies migratorias pertenecientes a la Fauna Silvestre) Entre sus objetivos están el conservar las especies migratorias mediante la adopción de medidas de protección y conservación del hábitat, con atención especial a las especies cuyo estado de conservación sea desfavorable, y promover, apoyar y cooperar en investigaciones sobre especies migratorias. Pretende garantizar que las especies de animales migratorios no sufran las consecuencias de posibles legislaciones diferentes. Divide las especies migratorias en dos grupos, las altamente amenazadas de extinción y las que están en condiciones desfavorables, estableciendo los deberes de los países con respecto a ellos. - Convenio sobre la Diversidad Biológica. Río de Janeiro

- Convenio CITES (Convenio de Washington sobre Comercio Internacional de especies de flora y fauna silvestre amenazadas de extinción)

Los objetivos se pueden resumir en: *

Conservar la diversidad biológica

Para protegerlos del comercio ilícito, divide a los animales y plantas del mundo en tres grandes grupos, agrupados en 3 anexos:

Utilizar de forma sostenida los componentes de la diversidad biológica

Conseguir una participación justa y equitativa en los beneficios derivados de la utilización de los recursos genéticos mediante un acceso adecuado a los mismos, una transferencia apropiada de las tecnologías pertinentes y una financiación apropiada.

Anexo I: Especies amenazadas de extinción inmediata a causa del comercio

Anexo II: Especies que soportan un comercio internacional que podría ponerlas en peligro de no limitarse.

Anexo III: Especies declaradas amenazadas por un país

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3.- BIBLIOGRAFÍA.

HARLOW R. y MORGAN S.(1996): “Biblioteca de los experimentos y hechos ecológicos”. Everest. León.

3.1.- PARA PROFESORES Y PROFESORAS

HUERTA A. y RODRIGUEZ J.L. (1988). S.O.S. por la fauna española. 100 especies en peligro de extinción. Ediciones Fondo natural, Madrid.

JAMES B. (1996): “Lo que tú debes saber sobre los derechos de los animales”. Ed. Lóguez. Salamanca.

LEAN G. y HINRICHSEN D. (1992): “Atlas del Medio Ambiente”. Ed Algaida. Sevilla.

MONTORO J. Y OTROS. (1989). Fauna amenazada. Grupo ANAYA, Madrid.

MYERS N. (1985): “El atlas Gaia de la gestión del planeta”. Ed. Blume. Madrid.

* ROSELL J. y LÓPEZ X. (1992): “Es tú tierra. ¡Cuídala!. Ediciones B. Barcelona

SEO-BirdLife y ADENA (1996): “Colección Naturaleza Amenazada”. Ed. Banco Central Hispano. Edición para clientes.

VAN DEN BERG, E. (1996): “Amigos de Dodo en Europa” y “Amigos de Dodo en la Península Ibérica”. La Galera. Barcelona.

ROJERO F. (1994): “Huella”. Fundación Oso Pardo. Santander

NAVES J. y G. PALOMERO (1991).: “El oso en la escuela”. Ed. Servicio de Publicaciones del Principado de Asturias. Oviedo

3.2.- PARA ALUMNOS Y ALUMNAS -

ADENA (1996): “No te lleves lo que no debes”. Ed. Departamento de industria, agricultura y Pesca. Gobierno Vasco. (Folleto de distribución gratuita sobre el comercio ilegal de especies)

APARISI A. et al., 1993: Biodiversidad”. CENEAM. ICONA

ARAUJO J. (1991): “Todavía vivo”. Calenda editorial.

ARAUJO J. y VARELA J.(1991): “Las especies protegidas”. Ed. PENTHALON

ASUNCIÓN , M. (1989): “Como proteger la naturaleza desde nuestra casa”. ADENA/WWF. Madrid.

*BELLAMY D. y DANN P. (1994): “¿Quieres ser un buen ecologista?”. Ediciones B.

BLANDIN P. (1992). El gran libro de la naturaleza en Europa. Flora, fauna y paisaje. El País/Aguilar. Madrid.

3.3.- DE CONSULTA GENERAL -

AIZPURU I. et ALT.(1996): “Guía de los árboles y arbustos de Euskal Herria”. Ed. Sociedad de Ciencias Aranzadi. Vitoria.

AMIGOS DE LA TIERRA: “Interpretando la naturaleza en España para su conservación”

BLANCO J.C. y GONZALEZ J.L.(1992): “Libro Rojo de los vertebrados de España”. Ed. ICONA. Madrid.

BLANCO, J.C. (1994): “Conservación de los vertebrados en España”. Revista ECOSISTEMAS nº 9-10

* CHARMAN A. (1997): “El dodo desapareció”. Colección “Me pregunto por qué. Editorial Everest. León.

CUELLO J. (1996): “Mi amiga la naturaleza”. Todolibro Ediciones. Barcelona.

DEON P. Revista EL CÁRABO nº 9, 26-27, 30, . Ed. QUERCUS

* Para 2 ciclo de E. Primaria.

DURRELL L. (1986): “Gaia. El futuro del Arca”. Ed. Blume. Madrid.

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BERGERANDI A.(1987): “Especies protegidas y vedadas”. Colección Panorama Gobierno de Navarra. Dpto. de Educación y Cultura..

LOIDI, J; BASCONES, J.C., (1995) “Memorias del mapa de series de vegetación de Navarra”, G.N., Dpto de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

DEL REGUERO M. (1990): “Ecología y consumo”. Mondadori. Madrid

EHRLICH P. & A, 1993: “Biodiversidad: la gran extinción”. Revista GAIA, nº: 1

MOPMA, 1995: “Estrategia nacional para la conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica”. Serie Monografías. MOPMA. Secretaria General Técnica. Servicio de Publicaciones.

ELÓSEGUI J. y OTROS (1986): “Navarra, naturaleza y paisaje”. Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona

MOPTMA, 1992: “Textos y documentos. Río 92. Tomo 1. MOPMA. Secretaria General Técnica. Servicio de Publicaciones.

ELÓSEGUI J. y OTROS (1980): “Navarra. Guía ecológica y paisajística. Caja de Ahorros de Navarra, Pamplona.

PURROY F.J. (1974): “Fauna Navarra en peligro de extinción”. Colección Diario de Navarra. Pamplona.

FLORISTÁN, A. (1996): “Geografía de Navarra I”. Diario de Navarra-Caja de Ahorros de Navarra

ROSAS G. et ALT. (1992): “Invertebrados españoles protegidos por convenios internacionales”. ICONA. Madrid.

FOLCH R., 1995: “Biodiversidad: flecos y residuos”. Revista ECOSISTEMAS, nº 16. MultiMedia Ambiental.

RUIZ OLMO, J. (1994): “El futuro de los carnívoros españoles” Revista GAIA nº 5

GOMEZ-CAMPO C. et ALT.: 1987: “Libro rojo de especies vegetales amenazadas de España peninsular e Islas Baleares”. ICONA. Madrid.

SAINZ OLLERO H. et ALT. (1996): “Estrategias para la conservación de la flora amenazada de Aragón”. Diputación General de Aragón, 1996.

GUZMAN, D.; GOÑI, D.; CATALÁN, P.; VILLAR, L., (1997): “Medidas de conservación para la flora vascular navarra” Quercus nº 132

VILÁ M., 1996: “Biodiversidad: algo más que un listado de especies”. Revista QUERCUS, Nº126.

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4.- RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS - I.E.S. ALHAMA de Corella: “Las especies en peligro” Curso 95/96 - C.P. JOSÉ LUIS ARRESE de Ablitas: “Las especies amenazadas de nuestra Comunidad” Curso 95/96 - I.E.S. ALHAMA de Corella: “La defensa de las especies naturales de la Comunidad de Navarra” Curso 96/97 - C.P. JOSÉ LUIS ARRESE de Ablitas: “La defensa de las especies naturales” Curso 96/97

Actividades dirgidas por un guía-monitor desde el observatorio y en itinerarios próximos al Embalse. Al margen de la propia observción de aves, se cumplimentan unas fichas por parte de los y las participantes. Se puede solicitar un pequeño informe técnico sobre las características generales del Embalse destinado al profesorado y con el fin de preparar la visita. La actual monitora-guía se ofrece a visitar centros escolares que lo soliciten, con el fin de proyectar diapositivas del paisaje, las aves, características físicas... cuando no hay visita en el observatorio. - Observatorio de Aves de la Laguna de Pitillas..Ayuntamiento de Pitillas - Gobierno de Navarra.Tfno. 619 46 34 50. ‘Horario de atención a escolares : de 10,00 a 14,00 h.

- I.E.S. ANTONIO ESLAVA de Sangüesa: “La defensa de las especies naturales de nuestra Comunidad” Curso 96/97

- Centro de Interpretación de la Naturaleza de Bértiz.

4.2.- VIDEOS

Gobierno de Navarra. Tfno: 948-592013 Horario de atención a escolares: de 10,00 a 14,00 h y de 16,00 a 18,00 h.

FUNDACIÓN OSO PARDO. “El oso”.

GOBIERNO DE ARAGÓN. “El aguilicho cenizo”.

Actividades dirigidas por monitores mediante itinerarios por el bosque y visita guiada al Centro. También se ofrecen actividades autoguiadas por el Jardín Botánico.

GOBIERNO DE NAVARRA. “El salmón del Bidasoa”.

-Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal.

GOBIERNO DE NAVARRA. “El oso en Navarra: Biología y hábitat”

Gobierno de Navarra. Tfno: 948-475317 Horario de atención a escolares: de 10,00 a 14,00 h y de 16,00 a 18,00 h.

GOBIERNO DE NAVARRA. “El oso en navarra. las actividades humanas”

GOBIERNO DE NAVARRA: “El quebrantahuesos”

Actividades dirigidas por monitores del Centro. Realización de itinerarios por el entorno próximo y visita guiada al Centro. El C.I.N está dedicado al oso y presenta información sobre muchas especies protegidas de nuestra Comunidad.

GOBIERNO DE NAVARRA: “Las aves carroñeras en Navarra”

-Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía. Gobierno de Navarra. Tfno: 948-890680 Horario de atención a escolares: de 10,00 a 14,00 h y de 16,00 a 18,00 h.

4.3.- EQUIPAMIENTOS - Observatorio de Aves “El Bordón” del Embalse de Las Cañas o del Salobre de Viana. Gobierno de Navarra. Tfno.: 989 70 64 06 Horario de atención a escolares: de 10,00 a 14,00 h.

Actividades dirigidas por monitores del Centro. Realización de itinerarios por el entorno próximo y visita guiada al Centro. El C.I.N está dedicado al quebrantahuesos y a las especies que viven en la roca.

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- Centro de Recuperación de Fauna Protegida de Ilundain. Tfno: 900 200 330 Propietario: Gobierno de Navarra. Gestión: GURELUR. Fondo Navarro para la Protección del Medio Natural Tfno: 15-10-77. Contacto: Antonio Munilla.

tadas de atención, como consecuencia de haber sufrido atropellos, choques con tendidos eléctricos, disparos, envenenamientos, o jóvenes ejemplares que por diversas causas presentan un avanzado estado de desnutrición. El Centro no se puede visitar debido a las molestias que se causarían a las especies ingresadas. Sin embargo, GURELUR se ofrece para visitar los Centros Escolares y dar charlas sobre el centro de recuperación, migraciones, aves en general, campañas de protección, etc...

En el Centro se tratan todas las especies protegidas necesi-

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