Humedales de Navarra by medio ambiente navarra

Humedales de Navarra Cuadernos de Educaci贸n Ambiental 2潞 y 3er Ciclo de Primaria y 1er Ciclo de Secundaria

Nafarroako Gobernua Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu eta Etxepizitza Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Medio Ambiente, Ordenaci贸n del Territorio y Vivienda

CAJA DE AHORROS DE NAVARRA NAFARROAKO AURREZKI KUTXA

COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

IRABIA (2º y 3º ciclo de Primaria; 1º ciclo de Secundaria) Fernando García Fernández y Jesús Velaz Arizmendi

C.P. PITILLAS (2º y 3º ciclo de Primaria) Mercedes Santos Marugán y Inés Ozcoide Pérez

C.P. OBANOS (2º y 3º ciclo de Primaria) Fernando Sanz Moreno y Juan Luis Núñez Argandoña

Coordinador: Santiago García Fernández-Velilla. Asesor pedagógico: Carmelo Marcén Albero. Asesor técnico: Alberto Jiménez Luquin. Equipo redactor: Lourdes García Pérez y Santiago García Fernández-Velilla. Colaboradores: Sociedad de Educación Ambiental OSTADAR. Ilustraciones: Birilo. Infogramas: José Luis Oliveros García. Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores Diseño: ILUNE Filmación: Página, S.A. Impresión: Gráficas Ona ISBN: 84-235-1.893-O Depósito Legal: NA-1.756/1999 Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa 21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: fpubli01@cfnavarra.es

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Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educativo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que están vivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la salud y, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posibilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones. Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educativa, más allá de los contenidos de cada una de las áreas. Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la vida humana. Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y básicas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito escolar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de la humanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuertes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente. La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económicos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un planteamiento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base a una serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderación en el uso de los recursos. La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello debemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene planteado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin duda ayudarán a abordar la educación ambiental en el aula. Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a participar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosas con la diversidad.

Yolanda Barcina Consejera de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

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Indice

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ÍNDICE Guía Didáctica para el Profesorado . . . . . . . .9 Presentación de la Unidad Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Estructura de la Guía Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 A. Diseño de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 B. Desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Actividades de motivación y exploración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Actividades de desarrollo y aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Actividades de evaluación y síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 Actividades de implicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Cuaderno de Actividades del alumnado . . . . .61 Fichas de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Dossier informativo . . . . . . . . . . . . . . . . .133 1.- INFORMACIÓN BÁSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 1.1.- INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 1.1.1.- Un poco de historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 1.1.2.- Pero ¿qué es una zona húmeda? . . . . . . . . . . . . . . 135 1.1.3.- Algunas características de las zonas húmedas . . . . 136 1.2.-TIPOS DE ZONAS HÚMEDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 1.2.1.- Criterios que se utilizan para distinguirlas . . . . . . . . .136 1.2.2.- Una posible clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 1.3.-TIPOS DE ZONAS HÚMEDAS EN NAVARRA . . . . . . . . . . . . . 137 1.3.1.- Las podemos encontrar en... . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 1.3.2.- ... y las existentes ¿de qué tipo son? . . . . . . . . . . . 138 1.4.-IMPORTANCIA , INTERÉS, USOS Y APROVECHAMIENTOS . . .139 1.4.1.- Son importantes para la Naturaleza... . . . . . . . . . . . .140 1.4.2.-... y útiles para los seres humanos . . . . . . . . . . . . . .140 1.5.- ECOLOGÍA DE UNA ZONA HÚMEDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

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1.5.1.- Pero... ¿cómo funcionan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 1.5.2.- El agua pone a cada uno en su sitio . . . . . . . . . . . . .144 1.5.3.- La vida en un humedal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 1.5.4.- Preparados para vivir aquí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 1.5.5.- La vida de un humedal: una paradoja de conservación .149 1.6.- PROBLEMÁTICA DE LAS ZONAS HÚMEDAS . . . . . . . . . . . . .149 ...o lo que solemos provocar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 1.7.- LA CONSERVACIÓN DE LAS ZONAS HÚMEDAS . . . . . . . . . . .150 ...o lo que podemos hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 1.8.- CRITERIOS DE VALORACIÓN DE ZONAS HÚMEDAS . . . . . . .150 1.9.- ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 1.10.- PRECAUCIONES AL VISITAR UN HUMEDAL . . . . . . . . . . . .151

2.-LEGISLACIÓN Y ACUERDOS INTERNACIONALES . . . . . . . . . . . . . . . .153 2.1.- CONVENIOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES

. . . . . . . . . .153

2.1.1.- Sobre protección de la Naturaleza . . . . . . . . . . . . . .153 2.1.2.- Sobre zonas húmedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 2.2.- LEGISLACIÓN EUROPEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 2.3.- LEGISLACIÓN ESTATAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 2.4.- LEGISLACIÓN EN NAVARRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

3.- BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 3.1.- PARA PROFESORES Y PROFESORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 3.2.- PARA ALUMNOS Y ALUMNAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 3.3.- DE CONSULTA GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

4.- RECURSOS DIDÁCTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 4.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 4.2.- VÍDEOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 4.3.- EQUIPAMIENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

ANEXOS 1.- ALGUNAS AVES FRECUENTES EN ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA 159 2.- PLANTAS FRECUENTES EN LAS ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA 160 3.- INVENTARIO EN FICHAS DE LAS ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA .161

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Humedales de Navarra GuĂa DidĂĄctica para el Profesorado

Guía Didáctica para el Profesorado

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Navarra no tiene grandes lagos ni ríos pero en su área mediterránea proliferan las charcas, lagunas y balsas. A éstas hay que añadir las turberas de la zona atlántica y las zonas inundables de ríos y barrancos temporales. Muchos de estos paisajes del agua, especialmente los situados en zonas áridas no han disfrutado del favor público e incluso, durante mucho tiempo, se ha estimado una política de progreso y desarrollo poner en marcha leyes y programas que implicarán su desecación o saneamiento. El estado de conservación de nuestros humedales era bueno hasta finales de los años cuarenta. En la actualidad, se estima que se han perdido alrededor del 60%-70% de la superficie original. Navarra no ha quedado al margen de esta reducción. Esta tendencia aún no se ha detenido a pesar de los esfuerzos de conservación. No obstante, la pérdida y sobre todo la degradación de la superficie encharcada no se debe actualmente tanto a factores directos sino a aquellos que interrumpen o modifican los flujos de aguas subterráneas que afectan al régimen de inundación anual.

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Hasta los años ochenta, los humedales sólo habían sido descubiertos por un número reducido de personas relacionadas con la conservación de la naturaleza. Hoy en día, sin embargo, es difícil encontrar a alguien que no haya oído hablar del valor de las zonas húmedas y de la problemática de su conservación. Esta preocupación tiene su reflejo en la proliferación de referencias bibliográficas que el profesorado puede encontrar actualmente en las librerías sobre actividades para realizar estudios en charcas y humedales. Estos materiales pretenden complementar la oferta ya existente, asumiendo objetivos que sólo podían ser asumidos desde nuestra propia Comunidad Foral, como son el favorecer el conocimiento de la población escolar de Navarra sobre nuestros ecosistemas húmedos, la comprensión de su problemática ambiental específica y la valoración de su importancia social, económica, ecológica y cultural. Queremos con ella también animar a los centros escolares de Navarra a participar en los programas educativos que el Gobierno de Navarra viene desarrollando en dos de nuestras más emblemáticas zonas húmedas: la laguna de Pitillas y la de Las Cañas. Esperamos que estos materiales puedan aportar sugerencias que permitan insertar estas visitas a nuestros Humedales Protegidos en la programación del aula.

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Guía Didáctica para el Profesorado

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

tado a través de todas las actividades que se proponen a lo largo de la unidad en el que se analizan los siguientes aspectos:

La presente Guía Didáctica va destinada al profesorado con la intención de aportarle sugerencias para el tratamiento de la Unidad Didáctica en el aula. Así, se precisan las intenciones educativas al proponer esta Unidad; más adelante se detallan los objetivos que se persiguen y los contenidos que se pretenden abordar y se fundamentan unas estrategias metodológicas que, a priori, parecen más adecuadas para el trabajo en las aulas. En cualquier caso, queremos significar que se trata solamente de sugerencias y, como tales, habrán de ser moduladas de acuerdo con las condiciones del colectivo educativo que las trabaje. La Guía se estructura en tres bloques: A- DISEÑO DE LA UNIDAD En este bloque se incluye todo lo relativo a la expresión de las intenciones educativas y al modo de llevarlas a la práctica. B- DESARROLLO DE LA UNIDAD Se refiere a la práctica en el aula. Ofrece un recorrido comen-

Objetivos específicos que se persiguen con la actividad y su aportación a la secuencia de aprendizaje.

Contenidos previos que se consideran imprescindibles o convenientes.

Orientaciones de aplicación en el aula.

Sugerencias para realizar adaptaciones curriculares o variantes de la actividad

Información relevante que precisa el profesorado para realizar la actividad o referencias a la misma cuando pueda encontrarse en el apartado de información general o en otras fuentes precisas.

Las actividades se han clasificado según su finalidad educativa por considerar que es la que mejor permite observar el conjunto de la unidad didáctica como una secuencia o ciclo de enseñanza-aprendizaje y valorar la aportación de cada actividad al proceso. La tabla muestra la clasificación e intenciones educativas de cada tipo de actividad, según este criterio.

ACTIVIDADES

INTENCIONES EDUCATIVAS

Exploración y motivación

· Situar al alumnado en la temática de la unidad correspondiente Dar a conocer al alumnado conozca los objetivos y los contenidos más relevantes de la unidad Estimular su curiosidad respecto a dichos contenidos · Explorar las ideas previas del alumnado provocando que expliciten las cuestiones que no son capaces de responder con sus conocimientos actuales y aquellas que le gustaría aprender.

Desarrollo y aprendizaje

· Contrastar las ideas propias respecto a las cuestiones suscitadas anteriormente y a los contenidos de la unidad con nuevas perspectivas (conflicto conceptual) · Facilitar la incorporación de nuevas informaciones (hechos y conceptos) e instrumentos de análisis de la realidad (procedimientos) · Analizar las repercusiones de distintas actitudes y comportamientos, incluyendo las propias, sobre el objeto de estudio (las zonas húmedas de Navarra)

Síntesis y evaluación

· Favorecer la recapitulación y síntesis personal e individual de cada alumno y alumna respecto a los contenidos de la unidad · Promover que cada alumno y alumna sea capaz de expresar de forma propia los conocimientos adquiridos · Proporcionar instrumentos fiables al profesorado para valorar el grado final de adquisición de los objetivos de la unidad · Facilitar que el alumnado compare su situación de partida al inicial y final respecto a los objetivos de la unidad

Aplicación e Implicación

· Reconocer sobre el terreno aspectos trabajados en el aula · Proponer situaciones en las que el alumnado pueda aplicar los contenidos adquiridos a situaciones o contextos diferentes de aquel en el que se ha adquirido · Favorecer la implicación del alumnado en actividades de conservación de las especies silvestres y de sus hábitats, que a ser posible, tengan repercusión en el entorno familiar y social del alumnado.

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C.- CARPETA DE RECURSOS Es un anexo de ilustraciones, textos, artículos de prensa y, en general, otros materiales de apoyo al profesorado para el desarrollo de la programación de aula, como mapas semánticos, claves dicotómicas, etc. Son materiales complementarios y en ocasiones imprescindible para el desarrollo de las actividades que se proponen. Sin embargo, se presentan separados del bloque “Desarrollo de la unidad” para que puedan ser fotocopiados y trabajados con el alumnado excluyendo las anotaciones dirigidas exclusivamente al profesorado. Algunos de ellos pueden incluso ser usados directamente por el alumnado.

A- DISEÑO DE LA UNIDAD 1.- ENMARQUE Y UBICACIÓN 1.1.- ÁMBITO GEOGRÁFICO DE APLICACIÓN La unidad didáctica se ha programado con la intención de que pueda ser aplicada en los centros escolares de la Comunidad Foral de Navarra.

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todas en un mismo año académico. Se proponen tres itinerarios formativos distintos para los dos últimos ciclos de Educación Primaria y el primero de Educación Secundaria Obligatoria respectivamente. Cada profesor y profesora puede diseñar su propio itinerario o seleccionar el que se sugiere para el nivel de su alumnado. Si le ha resultado interesante, podrá continuar con el desarrollo de los otros itinerarios propuestos en cursos posteriores. 1.4.- TEMPORALIZACIÓN El tiempo de dedicación necesario para desarrollar alguna de las propuestas contenidas en estos materiales dependerá de los itinerarios definidos en cada caso. No obstante se aconseja programar secuencias que no excedan la quincena ya que estimamos que transcurrido ese tiempo la motivación del alumnado decrece siendo muy difícil de estimular. En caso de que la selección de contenidos exija una dedicación superior, se sugiere la posibilidad de organizarlos en dos o más secuencias encadenadas explícitamente, pero con objetivos específicos e independientes en cada caso.

Las situaciones en las que se va a trabajar con estos materiales son muy diversas. Habrá grupos especialmente motivados y otros con los cuáles llevar a término el proyecto sea más complicado. Esta heterogeneidad nos obligaría a proponer muchas opciones diferentes y, aun así, no podríamos considerar todas las posibilidades. Por otro lado, las posiciones tan diferentes del profesorado implican decisiones pedagógicas muy variadas. Todo ello ha sido considerado a la hora de definir unos materiales suficientemente cerrados como para que su aplicación no suponga un esfuerzo suplementario para el profesorado, pero suficientemente flexibles como para que puedan adaptarse a la amplia tipología de alumnado y profesorado existente en Navarra.

Algunas de las actividades que se proponen son muy elásticas en cuanto al tiempo requerido para su desarrollo en el aula. Dependerá de cuestiones como el que trabajen por equipos distintos aspectos de la actividad y luego los pongan en común o que todo el alumnado la desarrolle por completo; o como el que se les facilite la información que requieran o se les inste a obtenerla mediante consulta bibliográfica u otros métodos; etc. En cualquier caso estas estrategias deben de utilizarse equilibradamente a lo largo de toda la secuencia elegida, siendo innecesario trabajar reiteradamente los mismos procedimientos. Para que el profesorado pueda realizar estas adaptaciones, se plantean sugerencias en la descripción de las actividades. En cualquier caso, cuando se proponen estrategias basadas en una mayor autonomía de trabajo del alumnado las actividades se dilatan más que con estrategias dirigidas, por lo que se deberá extremar la cautela de no alargar en exceso la secuencia.

1.3.- CICLO EDUCATIVO:

1.5.- ÁREAS QUE PARTICIPAN EN LA UNIDAD:

Estos materiales no son en sentido estricto una unidad didáctica destinada a un único nivel educativo sino una propuesta para el tratamiento en el aula de un núcleo o eje temático: Las zonas húmedas de Navarra. Las actividades que se proponen no están por tanto diseñadas para ser aplicadas

La unidad se plantea desde una opción educativa que busca la Educación Ambiental y quiere ser un nexo de unión entre varias áreas de tal manera que permita un tratamiento interdisciplinar. No obstante, la mayoría de los contenidos de aprendizaje pertenecen a las áreas de Conocimiento del

1.2.- TIPO DE ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

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Medio y Ciencias Naturales y Sociales, según el ciclo educativo. Las áreas implicadas, que se mencionan en los comentarios específicos de cada actividad, son las siguientes: Educación Primaria: Conocimiento del Medio natural, social y cultural Lenguaje Educación Artística Educación Física Educación Secundaria: Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Historia Lengua

En la rejilla que se presenta más adelante, puede observarse la implicación específica de cada área en las diferentes actividades.

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Medio Ambiente

ESTACIONES

que cambia con las

y cambian con las

algunos son

ANIMALES

INVERNANTES

NIDIFICANTES

SEDENTARIOS

que se RELACIONAN

la supervivencia de

la conservación del

CONTAMINACIÓN

COLMATACIÓN

EUTROFIZACIÓN

que deterioran los

que contienen

y se

que afectan al

COBIJO ALIMENTO

por lo que requieren

aprovechados mediante

para obtener

ADAPTAN

VALORES AMBIENTALES

que evite el agotamiento de

RECURSOS

EQUILIBRIO ECOLÓGICO

el mantenimiento del

que permite

PROTECCIÓN

ACTIVIDADES HUMANAS

HÁBITAT

y que están sometidos a

como

PROBLEMAS AMBIENTALES

NATURALES

ARTIFICIALES

El esquema de desarrollo conceptual incluye todos los conceptos que se tratan en la unidad mostrando la relación que

PLANTAS

provocando

2.- DESARROLLO CONCEPTUAL

que son el

ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA

tienen distinta

LOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

que permiten

CLASIFICAR

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se establece entre los mismos y que permite definir los diferentes itinerarios y secuencias de aprendizaje. Así mismo, proporciona una visión general de la unidad.

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3.- ITINERARIOS SUGERIDOS

podrán eliminar, modificar o añadir aquellos que ya se hayan trabajado, estén previsto abordarlos en otras unidades, etc.

Cuando se pretende abordar unas acciones educativas el punto de partida es muy diferente entre unos colectivos y otros. Las motivaciones individuales y sociales, las actitudes, las destrezas con las que se parte así como el tiempo disponible son factores que condicionan el proceso. Por ello, la secuencia de aprendizaje será muy diferente en los distintos grupos, en los individuos. Es por eso que hemos optado por una estructura de unidad que permita al profesorado definir el itinerario que mejor se adecue a su proyecto curricular. De esta manera, no será preciso abordar todos los contenidos del “Desarrollo Conceptual” ni hacer todas las actividades que se proponen para el alumnado. Se

Lo que sí resulta imprescindible es que los contenidos y actividades que se seleccionen estén encadenados de forma lógica, formando una secuencia de aprendizaje coherente. Para facilitar esta tarea, el “Desarrollo Conceptual” relaciona todos los conceptos del núcleo temático. No obstante, para facilitar la aplicación de la unidad a los diferentes ciclos a los que se dirige, y la labor del profesorado, se formulan tres propuestas de itinerarios cerradas, una por cada ciclo.

Itinerario 1: sugerido para el nivel 1

ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA

que son el

PLANTAS que se HÁBITAT

RELACIONAN

y se

ADAPTAN

ANIMALES para obtener

que cambia con las

algunos son

SEDENTARIOS NIDIFICANTES INVERNANTES

ESTACIONES y cambian con las

Medio Ambiente

COBIJO ALIMENTO

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Itinerario 2: sugerido para el nivel 2

ARTIFICIALES en

CLASIFICAR

que contienen

aprovechados mediante

RECURSOS

NATURALES

que permiten

que evite el agotamiento de

LOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS

tienen distinta

PROBLEMAS AMBIENTALES

que deterioran los

VALORES AMBIENTALES

por lo que requieren

PROTECCIÓN

que permite

provocando

ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA

y que están sometidos a el mantenimiento del

la conservación del que son el

la supervivencia de EQUILIBRIO ECOLÓGICO

PLANTAS HÁBITAT

ACTIVIDADES HUMANAS

ANIMALES

que afectan al

Medio Ambiente

Humedales

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Itinerario 3: sugerido para el nivel 3

que contienen

RECURSOS

aprovechados mediante

ACTIVIDADES HUMANAS

que evite el agotamiento de

PROBLEMAS AMBIENTALES

que deterioran los

VALORES AMBIENTALES

por lo que requieren

PROTECCIÓN

que permite

provocando como

EUTROFIZACIÓN COLMATACIÓN CONTAMINACIÓN

ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA

y que están sometidos a el mantenimiento del

la conservación del que son el

la supervivencia de EQUILIBRIO ECOLÓGICO

PLANTAS HÁBITAT

ANIMALES

que afectan al

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4.- RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR ITINERARIOS

4.3.- ITINERARIO 3

4.1.- ITINERARIO 1

1 ¿Qué sabemos de las zonas húmedas? Casete (C.C.), C.R.,

Nº ACTIVIDADES

MATERIALES

2 Vaya panorámica

Poster, C.R., C.A.

3 Conozcamos las zonas húmedas

C.R., C.A.

1 ¿Qué sabemos de las zonas húmedas? Casete (C.C.), C.R.,

9 Un viaje peligroso

C.A.

2 Vaya panorámica

Poster, C.A.

13 Cómo borrar del mapa un humedal

C.A.

3 Conozcamos las zonas húmedas

C.R., C.A.

4 ¿Qué animales y plantas viven en las zonas húmedas?

Material de consulta bibliográfica, C.R., C.A.

14 Actividades humanas en las zonas húmedas

Poster, C.R., C.A.

15 Evolución de un humedal

C.A.

5 Un paseo por la laguna

C.R., C.A.

16 Tirando del ovillo

Pelota, C.A.

6 Trabajadores especializados

Objetos cotidianos, C.A.

17 Dejan do huella... para bien o para mal Ovillos de lana, C.A.

7 El mundo de la charca

C.R., pinturas, papel de embalaje

18 Diez razones para conservar un humedal C.A.

8 Un hotel que cambia de clientela

Diapositivas (C. C), C.A.

20 El bingo de la laguna

C.R., C.A.

9 Un viaje peligroso

C.A, C.R.

21 Salida a una laguna

C.R.,

19 La isla del Doctor Moureau

C.A., dado, plastilina u otro mat. de modelado

22 Cómo disfrutar de las zonas húmedas durante mucho tiempo

Poster, C.A.,

20 El bingo de la laguna

C.R., C.A.

23 La contrapasa

C.R., C.A., grabadora

21 Salida a una laguna

C.R.,

24 Descubre lo que ha ocurrido

C.A.

Nº ACTIVIDADES

MATERIALES

C.R.:Carpeta de Recursos, C.A.:Cuaderno del Alumnado, C.C.:Carpeta Complementaria

4.2.- ITINERARIO 2 Itinerario

Nº de la actividad

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,19, 20, 21.

1 ¿Qué sabemos de las zonas húmedas? Casete (C.C.), C.R.,

1, 2, 3, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 18, 20, 21, 22, 24.

2 Vaya panorámica

Poster, C.R., C.A.

1, 2, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.

3 Conozcamos las zonas húmedas

C.R., C.A.

(Resumen de la relación entre itinerarios y actividades)

5 Un paseo por la laguna

C.R., C.A.

9 Un viaje peligroso

C.A.

10 Inventario de humedales navarros

Material de consulta bibliográfica, C.A

11 ¿Dónde dices que está?

Mapa de Navarra, C.R.

12 A vueltas con las zonas húmedas de Navarra

C.R., C.A.

13 Cómo borrar del mapa un humedal

C.A.

14 Actividades humanas en las zonas húmedas

Poster, C.R., C.A.

16 Tirando del ovillo

Pelota, C.A.

Nº ACTIVIDADES

MATERIALES

18 Diez razones para conservar un humedal C.A. 20 El bingo de la laguna

C.R., C.A.

21 Salida a una laguna

C.R.,

22 Cómo disfrutar de las zonas húmedas durante mucho tiempo

Poster, C.R., C.A.,

24 Descubre lo que ha ocurrido

C.A.

C.R.:Carpeta de Recursos, C.A.:Cuaderno del Alumnado, C.C.:Carpeta Complementaria

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5.- OBJETIVOS

6.- CONTENIDOS

Los objetivos se han elaborado a partir de los objetivos generales de etapa y de los objetivos de área definidos en el Diseño Curricular Base de la Comunidad Foral. Se ha procurado igualmente definir objetivos de las cinco categorías propuestas en la Conferencia de Tbilisi, dentro del marco internacional para la Educación Ambiental. Estas categorías (conciencia, conocimientos, comportamientos, aptitudes y participación) precisan el marco global que puede acoger acciones de este tipo.

6.1.- CONCEPTOS

Dentro de cada actividad se incluyen objetivos específicos que concretan la capacidad y el grado de la misma que se pretende adquiera el alumnado, así como su relación con los contenidos de trabajo. OBJETIVOS GENERALES: 1. Conocer las principales zonas húmedas de Navarra 2. Reconocer algunos de los componentes más característicos de las comunidades animales y vegetales asociadas a estas zonas húmedas. 3. Identificar y proponer soluciones a problemas relacionados con los seres vivos de las zonas húmedas, sus hábitats y sus interacciones. 4. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en las zonas húmedas y valorar sus efectos. 5. Valorar la importancia que tienen las zonas húmedas en el ciclo anual de especies migradoras y para el mantenimiento de la diversidad biológica. 6. Desarrollar la sensibilidad respecto a los problemas medioambientales que se producen en las zonas húmedas. 7. Ser capaz sobre el terreno de reconocer indicadores y obtener datos que informen de las principales características de una zona húmeda y su problemática y estado de conservación. 8. Mostrar una actitud favorable o acometer alguna acción en favor de la conservación de alguna zona húmeda en el entorno próximo o en el ámbito de la Comunidad Foral.

· · · · · · · · · ·

Zonas húmedas de Navarra: localización y características. Cambios estacionales en las zonas húmedas Origen y evolución Animales y plantas características Relaciones tróficas. Interacciones con su hábitat. Aprovechamientos humanos en las zonas húmedas Procesos de degradación y desaparición de humedales en Navarra Importancia social, económica, ecológica y cultural de las zonas húmedas Migraciones estacionales de fauna Gestión y conservación de humedales

6.2.- PROCEDIMIENTOS · Localización de los humedales en un mapa físico de Navarra. · Clasificación según criterios definidos. · Identificación de algunos de los seres vivos más característicos de los humedales mediante la consulta de guías sencillas. · Elaboración de ficheros e informes sobre humedales navarros y sobre vegetación y fauna asociadas. · Observación e interpretación de un paisaje palustre sobre el terreno y a través de representaciones gráficas. · Reconocimiento de indicadores de actividades humanas lagunas y turberas. · Análisis crítico de las actividades humanas en las zonas húmedas, desde distintas perspectivas. · Consulta y selección de información en fuentes orales y/o escritas alternativas al libro de texto y a los materiales de aula. · Construcción de modelos que ayuden a comprender procesos naturales que tienen lugar en los ecosistemas húmedos, y alteraciones producidas por las actividades humanas en dichos procesos. · Realización y planificación de experiencias que permitan explicar el origen de algunos problemas ambientales de los ecosistemas acuáticos. · Predicción de la evolución de un humedal a partir de alteraciones concretas mediante el establecimiento de relaciones sencillas de causa y efecto. · Puesta en común en pequeño y en gran grupo de traba-

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jos realizados, exponiendo y argumentando opiniones personales. Dominio de las reglas del debate como instrumento de participación en discusiones colectivas y resolución de conflictos sociales relativos a la conservación de humedales Elaboración y difusión escolar y extraescolar de las conclusiones obtenidas del estudio de humedales.

6.3.- ACTITUDES · Reconocimiento y valoración de la aportación de las zonas húmedas a nuestra calidad de vida y al mantenimiento de la diversidad biológica de Navarra · Toma de decisiones ante situaciones concretas · Comunicación de opiniones propias · Interés por la observación y el estudio de los ecosistemas palustres de Navarra. · Sensibilidad ante las repercusiones de las actividades humanas sobre zonas húmedas y rechazo ante los impactos derivados · Implicación en actividades de conservación de zonas húmedas

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7.- INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO La puesta en práctica de esta unidad no ha de verse como algo al margen del currículo básico establecido para la enseñanza primaria y secundaria sino como una propuesta concreta para desarrollar parte de los objetivos y contenidos que propone. Dicho currículo recoge como objetivo a alcanzar a lo largo de toda la primaria el de “comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente”. Y en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, el de “analizar los mecanismos b<sicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre el tienen las actividades humanas y contribuir en la medida de lo posible a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. A continuación se enumeran los objetivos y contenidos del currículo básico que se relacionan con los seleccionados en estos materiales.

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OBJETIVOS DE ÁREA DE PRIMARIA Conocimiento del Medio natural, social y cultural 5- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana que propicie el amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza, manteniendo su equilibrio ecológico para su conservación. 9- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas. Lengua castellana y literatura 1. Comprender discursos orales y escritos con una actitud crítica y aplicando esa comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. 5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. 10. Utilizar la lengua, oralmente y por escrito, como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido. Educación Artística 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas. CONTENIDOS Conocimiento del Medio Bloque 2: El ecosistema tierra CONCEPTOS 6. Los seres vivos características básicas,morfología y funciones; diferencias entre animales y plantas; relaciones alimentarias. 7. Principales animales y plantas de diferentes espacios, presentes en la vida diaria. Su importancia para los seres humanos 9. Elementos configuradores de los paisajes del entorno. Diversidad de paisajes de Navarra. PROCEDIMIENTOS Obtención, elaboración y tratamiento de la información 1. Uso de cuadernos de campo en las salidas de trabajo: itinerario, guía de actividades, tareas pautadas. 6. Identificación de animales y plantas mediante la consulta de claves y guías sencillas. Expresión, comunicación y acción en el medio 1. Búsqueda e intercambio de información referida al paisaje. 2. Realización de monografías utilizando tanto datos obtenidos directamente como otros provenientes de consulta a fuentes indirectas. 3. Comunicación del trabajo realizado mediante exposiciones, murales, museos eventuales etc. 4. Elaboración, debate y, en su caso, defensa de informes que, analizando problemas del medio cercano, realicen propuestas de mejora. Indagación y diseño: Trabajo experimental 4. Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entorno próximo, proponiendo hipótesis comprobables, recogiendo y sistematizando datos y sacando conclusiones. 6. Realización de observaciones de aspectos relacionados con los ecosistemas desde distintos puntos de vista. ACTITUDES Ante las demás personas 1. Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente: conservación y regeneración. 2. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes. Aprecio de la diversidad de paisajes de Navarra. 3. Valoración y uso responsable de los elementos naturales. 4. Respeto hacia los animales y plantas del entorno y responsabilidad en su cuidado y mantenimiento. Ante el conocimiento 5. Espíritu de iniciativa en la programación y realización de tareas en relación con el medio ambiente Bloque 4: Población y actividades económicas CONCEPTOS Protagonistas de la actividad 1. La población local: relaciones entre el medio físico y los asentamientos humanos 2. Trabajos y profesiones más habituales en el entorno. Características y relaciones con el medio físico. PROCEDIMIENTOS Indagación y diseño: trabajo experimental 4. Compaginación y conciliación de distintos puntos de vista sobre la población y las actividades humanas.

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Lengua castellana y literatura Bloque 1: La comunicación oral CONCEPTOS 2. Diversas formas básicas adecuadas al contexto e intenciones de la comunicación oral (conversación, exposición, entrevista, debate etc.) PROCEDIMIENTOS 1. Comprensión de mensajes en las diferentes situaciones de la comunicación oral. 4. Recogida, organización de la información y planificación de experiencias mediante la lengua oral. 6. Comentario y juicio personal sobre mensajes orales. ACTITUDES 2. Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral. Bloque 2: Comunicación escrita PROCEDIMIENTOS 7. Producción de textos escritos coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas y al receptor, utilizando las estrategias adecuadas. 9. Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos leídos. ACTITUDES 2. Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos. Educación Artística Bloque 1: Percepción visual-plástica: Imagen y forma ACTITUDES 3. Tendencia a usar las imágenes para la expresión de sentimientos, valores, vivencias e ideas, o para reflejar la realidad observada.

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OBJETIVOS DE ÁREA DE SECUNDARIA Ciencias de la Naturaleza 3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. 7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. Ciencias Sociales, Geografía e Historia 5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que originan. Lengua Castellana y Literatura 9. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. CONTENIDOS Ciencias de la Naturaleza 6. Diversidad y unidad de los seres vivos ACTITUDES 1. Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las que están amenazadas de extinción. 2. Reducción al mínimo indispensable de las prácticas de disección de animales y rechazo de otras que impliquen claramente la muerte injustificada de animales o plantas. 8. Interacción de los componentes abióticos y bióticos del medio natural CONCEPTOS 3. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Factores abióticos y bióticos. Interacciones. 4. Algunos ecosistemas frecuentes en Navarra y en España PROCEDIMIENTOS 5. Elaboración e interpretación de catenas, cadenas y redes tróficas en ecosistemas acuáticos. 7. Predicción de la evolución de un determinado ecosistema ante la presencia de algún tipo de alteración 8. Elaboración y difusión en el aula, el centro o la localidad de las conclusiones obtenidas del estudio de ecosistemas acuáticos. ACTITUDES 1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.

9. Los cambios en medio natural. Los seres humanos, principales agentes de cambio. CONCEPTOS 1. Cambios naturales producidos en los ecosistemas. 2. Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana. Posibles medidas de prevención y corrección de los desequilibrios. PROCEDIMIENTOS 1. Planificación y realización de actividades que permitan contrastar algunas de las explicaciones emitidas sobre las causas de los cambios en el medio natural. 2. Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes. ACTITUDES 1. Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación. 2. Interés por conocer los cambios experimentados en las poblaciones vegetales y animales de la zona, así como las repercusiones que sobre la vida de las personas tienen dichos cambios.

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Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1. Conocimiento geográfico y medio natural CONCEPTOS 2. El medio natural y su conservación. Políticas de degradación del medio. Políticas correctoras PROCEDIMIENTOS 5. Relacionar informaciones de distinto carácter (mapas, planos, imágenes, fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, textos científicos, textos literarios etc.) 6. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos como la degradación y contaminación del medio ambiente en un lugar concreto, la configuración de un paisaje determinado, la localización y distribución de determinados hechos geográficos. ACTITUDES 4. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante de la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y defensa. 3. La actividad económica y el espacio político PROCEDIMIENTOS 9. Preparación y realización de debates y simulaciones en torno a problemas espaciales que pueden derivarse de las actividades económicas. ACTITUDES 2. Reconocimiento del peligro que suponen para el medio ambiente determinadas actividades económicas y valoración del medio natural como un recurso importante que es preciso salvaguardar. 10. La vida moral y la reflexión ética CONCEPTOS 3. Desarrollo y medio ambiente: un dilema moral PROCEDIMIENTOS 7. Preparación y realización de forums, debates o simulación de toma de decisiones sobre algún problema ético de relieve, tratando de advertir pros y contras en las posibles posturas, y extrayendo las conclusiones morales pertinentes. ACTITUDES 3. Valoración del medio natural como recurso y elemento necesario para una vida digna y adecuada para las personas, y disposición favorable a su conservación y defensa. 7. Reconocimiento y valoración de la pertinencia del discurso moral acerca de los problemas ecológicos cultivando el discernimiento ético como pauta de valoración en la toma de decisiones. Lengua Castellana y Literatura 6. La lengua en el aprendizaje PROCEDIMIENTOS 6. Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las fuentes de información escrita, oral, audiovisual e informática para la realización de determinados trabajos. ACTITUDES 2. Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación con fines variados.

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8.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORIENTACIONES La Educación Ambiental se entiende como un medio de desarrollo de las actitudes. Pero no debemos olvidar que en una aproximación perceptiva de las relaciones entre el entorno y nosotros, cada componente y cada nexo que existen objetivamente provocan la percepción de elementos y de relaciones diversas en los individuos. Estas situaciones no sólo se producen entre poblaciones o culturas diferentes, sino dentro del mismo colectivo, incluso de nuestra clase y son distintas con el paso del tiempo. Es por eso que las respuestas que encontraremos a las acciones formativas con relación a los humedales navarros serán variadas; el punto de partida lo es. Es Ésta una condición a tener en cuenta cuando se valoran los cambios de actitud o comportamientos de un colectivo, cuando se analizan los resultados inducidos en un entorno concreto tras haber concluido una acción educativa. Aun con todo, parece que hay algunos rasgos qué deberíamos encontrar en toda acción formativa que busca la E.A. de unos escolares. Nos vienen a la memoria algunas variables que condicionan cualquier acción formativa dirigida al cambio actitudinal o a la modificación de comportamientos de un colectivo de alumnos y de profesores determinado y más en torno a un tema como es la protección de los humedales que en demasiadas ocasiones nos queda un tanto lejano. Tenerlas en cuenta ayuda a centrar las acciones previstas y proporciona referencias para una evaluación posterior. Desde esta óptica, para que sirvan como elementos de discusión, y no para decir lo que es o no es Educación Ambiental, señalaríamos los siguientes aspectos fundamentales: ·

Toda acción formativa que aborde cuestiones de E.A. debe apoyarse en un modelo teórico.

Los niños y las niñas, las personas adultas recorremos unas etapas de desarrollo moral que nos hacen reaccionar de manera diferente ante situaciones similares.

Los colectivos de alumnos y alumnas suelen ser heterogéneos y requieren proyectos diferenciados. Los niveles de desarrollo moral de los escolares, su autonomía, son la primera referencia a tener en cuenta, antes que otras como la edad, el nivel escolar al que pertenecen o el problema que van a estudiar.

La progresión en el crecimiento moral se facilita cuando se aprovechan las situaciones de conflicto o se presentan de tal manera que son percibidas como algo que afecta al individuo, que le obliga a tomar partido. De otra manera, la problemática ambiental es vista como una sucesión de imágenes, como una película más o menos colorista.

El modelo de intervención, la metodología empleada varían según el ámbito y el colectivo al que nos dirigimos. Hemos de intentar desterrar la creencia de que todo vale, con distinta extensión y profundidad, para cualquier curso y temática.

La Educación Ambiental es una tarea colectiva, la protección/recuperación de los humedales también. En consecuencia debería ser abordada por un equipo de profesores y alumnos antes que desde la única consideración del trabajo del aula.

deberíamos hacer un esfuerzo por superar la E.A. entendida como una muestra de situaciones, elementos y problemas e intentar la dirigida a la participación activa de los individuos y los grupos sociales en acciones de mejora y transformación de la situación problemática que tienen planteados algunos humedales de Navarra.

Una de las finalidades que podría contribuir al desarrollo moral de un grupo social (los escolares) iría destinada a apelar a la importancia de la aportación individual a la tarea colectiva de mejorar las condiciones de los humedales.

Toda programación que se plantee en clase para la Educación Ambiental debería preguntarse si busca el desarrollo del currículo propuesto, el trabajo de contenidos relevantes para la materia concreta, la interiorización de unas normas, la implicación en una tarea de transformación de los humedales, la variación de comportamientos o la modificación de actitudes.

Los objetivos de una acción dirigida a la E.A. se formulan teniendo en cuenta los destinatarios, el contexto social, el conjunto de actitudes que se cuestionan, los tiempos disponibles, las materias/asignaturas que colaboran, las personas implicadas, el problema que se aborda, la manera de evaluar, etc.

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El marco escolar reúne tales peculiaridades que exige actuaciones muy concretas que, en todos los casos, deberían estar incluidas dentro del desarrollo curricular.

La Educación Ambiental de la que estamos hablando es, para el profesorado, un proceso complejo de acciones y reflexiones de cara a los desarrollos personal y profesional, que necesita acciones secuenciadas y que si se lleva a cabo mediante una investigación compartida permitirá la elaboración de un modelo teórico.

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Es comúnmente aceptado que se contribuye más eficazmente al desarrollo moral de los escolares cuando para cualquier acción educativa se parte de sus conocimientos, ideas, comportamientos, actitudes que son comunes y a partir de ahí se intentan modificaciones que tengan ciertos visos de permanecer. Una cuidadosa selección de los contenidos que tenga en cuenta el contexto en el que se desarrolla la acción (profesorado, alumnado, grupo social) ayuda a la consecución de los objetivos inicialmente propuestos. El trabajo en torno a los humedales puede ser muy específico. Por eso no hemos de olvidar que existen unas estrategias más adecuadas para ciertas situaciones y con algunos colectivos. En ocasiones una sola estrategia no sirve y es preciso utilizar varias. Si no se evalúan las acciones que se desarrollan en torno a los humedales es más difícil que contribuyan al desarrollo profesional de los responsables. Hay que involucrar a los destinatarios en todo el proceso de la evaluación. La evaluación del programa que se intentaba desarrollar, del proceso seguido y de las posibles modificaciones en comportamientos y actitudes de los destinatarios son algunos de los requisitos fundamentales de la E.A.

Estas consideraciones han de tener unas claras implicaciones curriculares y didácticas. Por un lado la función que la LOGSE asigna a la escuela como ámbito para la educación moral, la misma publicación de estos materiales por parte del Gobierno de Navarra que tiene unas claras intenciones educativas y por otro en enfoque cognitivo o constructivo que entiende la conducta como un proceso de construcción

y reestructuración del conocimiento. La E.A. tendría que acercarse a un proceso interactivo y constructivo, antes que la interiorización de ciertas normas de conducta y el aprendizaje de conceptos ambientales. Esa era nuestra intención al diseñar estos materiales. En estos materiales se ha intentado abandonar el tono descriptivo y naturalístico dominante en otros materiales de educación ambiental y se propone el trabajo en torno a la problemática ambiental de las zonas húmedas. Esta propuesta puede llevarse a cabo abordando aspectos como: Los procesos naturales que marcan la dinámica de los ecosistemas húmedos. Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales La evolución natural de los humedales y el impacto de las actividades humanas sobre dicho proceso Los conflictos sociales derivados del aprovechamiento de las zonas húmedas. La importancia de acciones eficaces para proteger los ecosistemas húmedos La valoración y la sensibilidad hacía la problemática de las zonas húmedas La construcción de opiniones y sistemas de valores personales respecto a los problemas de las zonas húmedas. Estos materiales se destinan a un profesorado y a un alumnado muy heterogéneo aunque pertenezcan a niveles educativos parecidos y utilicen de forma preferente unas determinadas destrezas de aprendizaje sobre otras. El grado de autonomía del alumnado, así como su estado de motivación respecto al núcleo temático objeto de estudio será, a buen seguro, extremadamente variado. Por todo ello, las actividades propuestas a lo largo de la unidad presentan estrategias didácticas muy variadas. Algunos contenidos, considerados fundamentales, son abordados en diferentes itinerarios. En estos casos, dentro de una misma actividad, se plantean estrategias diferentes para desarrollar un mismo contenido, de manera que pueda ade-

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cuarse la estrategia seleccionada al grado de autonomía y estado de motivación del alumnado. También se ofrecen sugerencias de profundización a partir de la misma actividad. De esta manera se puede favorecer la adaptación curricular y la atención a la diversidad dentro de cada grupo. También se proponen pequeñas investigaciones a lo largo de la secuencia, para que favorezcan la autonomía en el aprendizaje y faciliten la aproximación interdisciplinaridad. Se trata de fomentar asimismo la consulta a fuentes escritas y orales para que planteen alternativas al libro de texto y ayuden al profesorado. Las salidas didácticas son un recurso valioso cuando se programan acciones educativas en el entorno. Sin embargo, es de todos conocido las dificultades que la organización de las mismas entraña: problemas organizativos, económicos, etc. En otras ocasiones, se produce la saturación de actividades de este tipo para una parte del profesorado que ha sabido incorporar el entorno como un recurso didáctico permanente. Por eso, la unidad ha sido diseñada para que pueda desarrollarse sin visitar una zona húmeda. No obstante, es indudable que de cara a los objetivos de la unidad, resultaría recomendable, programar una visita a una zona húmeda. Aunque, dada la fragilidad de estos ecosistemas, en especial en Épocas de nidificación, no se recomienda las visitas autoguiadas. Por el contrario, se invita al profesorado a aprovechar los programas educativos puestos en marcha por el Gobierno de Navarra en la Laguna de Pitillas y la de Las Cañas. Para ese caso, se dan indicaciones metodológicas a lo largo de la unidad que facilitarán la inserción de la visita en la programación de aula. Al final de la unidad se sugieren algunos proyectos de trabajo. Suponen diferente grado de implicación por parte del alumnado en la problemática abordada. Estos proyectos, que deben ser asumidos críticamente por el alumnado y nunca impuestos, permitirán cerrar la secuencia de aprendizaje con actividades que quizá supongan un compromiso personal del alumnado, con actuaciones positivas hacia el medio ambiente y en concreto hacia las zonas húmedas de Navarra, superando así la mera descripción y análisis de la problemática ambiental de las mismas. Algunas de estas propuestas superarán sin duda el marco escolar y se propondrán desde entidades públicas o asociaciones de la localidad o barrio o en colaboración con ellas. Además de facilitar la educación a ciudadanos y ciudadanas para que sean capaces de partici-

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par activamente en la dinámica social de su entorno, se pretende difundir fuera del centro escolar las actividades que en él se realizan, promoviendo las relaciones entre el centro y su comunidad. Se ha procurado que las actividades concreten interrogantes a los que el alumnado deba dar respuesta a lo largo de la secuencia de aprendizaje. Se apuesta por tanto por una estrategia determinada: aquélla que propone el tratamiento de situaciones problemáticas, o de resolución de problemas como es más conocida, en consonancia con las recomendaciones de los Seminarios Internacionales de Educación Ambiental. Se han potenciado las actividades que facilitan la construcción colectiva de nuevos conocimientos mediante agrupamientos del alumnado, aunque reconocemos las dificultades que los trabajos en grupo plantean en el ámbito escolar. Pero en cuestiones que preocupan a la colectividad de poco vale la opción individual. El trabajo colectivo suele ir seguido de actividades individuales propicias para la síntesis y recapitulación personal necesaria para la adquisición de aprendizajes.

9.- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cuando se llevan a cabo acciones de este tipo en el marco escolar surge enseguida la necesidad de llevar a cabo una evaluación de los aprendizajes. Por eso, es necesario resolver unas cuantas cuestiones previas sobre las finalidades que persigue la evaluación. Hay que pensar si estará centrada en los alumnos exclusivamente, si valorará la situación final de los humedales, si valora también al profesor y su estilo, el ambiente del aula, el método de enseñanza, los materiales, la propia programación, si está dedicada a determinar el número de alumnos que superan los objetivos programados. Tampoco se debe olvidar que hay que precisar si la evaluación busca evaluar el proceso de aprendizaje en cada alumno-a, si está prevista la participación de los alumnos y las alumnas en la evaluación del proceso, de las modificaciones introducidas en el paisaje o en su propia evaluación y también de qué manera está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por todo esto se impone considerar de entrada una evaluación del proyecto. A medida que se va poniendo en marcha el plan de trabajo en torno a los humedales surgen dificulta-

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des que nos obligan a valorar muchos aspectos y a tomar opciones determinadas. Puede haber dificultades para el alumnado, parones no previstos, porque la propuesta está mal explicada. En otras ocasiones se cree que los escolares dominarán un procedimiento o concepto y no es así. Alguna vez se echa encima el tiempo, otras actividades no se pueden realizar. Por eso es necesario que se realicen informes que expliquen cuestiones como:

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por tanto, diseñar actividades específicas de evaluación formativa, considerándose ésta incorporada a la propia secuencia de aprendizaje. Así, la capacidad del alumnado de proponer por iniciativa propia actividades de restauración o de participar activamente y con interés en las propuestas por el profesorado, son en sí mismos indicadores que facilitarán la evaluación, en este caso, de contenidos de actitud seleccionados. No obstante, para los contenidos más relevantes de la unidad se han diseñado algunas actividades específicas de evaluación sumativa.

Modificaciones introducidas en la programación inicial y razones que las justificaron.

Valoración puntual de algunas actividades; aquéllas más adecuadas y las que originaron más problemas.

Idoneidad del itinerario seleccionado.

Síntesis de cada Unidad seleccionada, de las trabajadas íntegramente y motivos por los cuales se eligieron unas y no otras.

2. Reconocer, de entre una listado, algunas características de las zonas húmedas

Funcionamiento del equipo coordinador y del grupo de alumnos y alumnas.

3. Clasificar las principales zonas húmedas de Navarra según los criterios enunciados.

Propuesta de modificación de una rejilla de calificación para los escolares a la vista del resultado de los trabajos de los grupos.

4. Identificar algunos animales y plantas característicos de los ecosistemas palustres, mencionando alguna de sus características adaptativas.

Valoración colectiva de la tarea realizada.

5. Situar a lo largo de un transecto, las comunidades vegetales características de los humedales.

Apreciación de la funcionalidad del trabajo cooperativo.

Para valorar estos aprendizajes de los escolares nos atrevemos a proponer unos cuantos CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Habremos de indagar si los escolares son capaces de: 1. Localizar sobre un mapa las principales zonas húmedas de Navarra

En el preámbulo de estos materiales ya se explicaba que son diseñados pensando en un trabajo de aula, de ahí la importancia que tienen los momentos destinados a la evaluación de los aprendizajes y la preocupación que suscitan en el profesorado. Por eso, incluimos las siguientes sugerencias para la evaluación del alumnado. La evaluación diagnóstica inicial se realiza mediante las actividades de exploración. Las actividades de desarrollo, síntesis, aplicación e implicación proponen situaciones de aprendizaje en las que el profesorado podrá valorar las producciones del alumnado y el alumnado podrá verificar la validez de sus repuestas e instrumentos para responder a las cuestiones o problemas sugeridos, proporcionando así un valioso instrumento de autorregulación que permitirá incorporar sobre la marcha correcciones en el proceso. No se ha considerado necesario,

6. Ser capaz de recoger y seleccionar información relevante acerca de las zonas húmedas y de los seres vivos que en ellas habitan recurriendo a fuentes alternativas al libro de texto. 7. Usar adecuadamente las nociones temporales de sucesión estacional para situar en la línea del tiempo los cambios que acontecen a lo largo de un año en un humedal. 8. Establecer redes tróficas entre una relación de seres vivos característicos de las zonas húmedas. 9. Emitir conjeturas sobre los efectos de algunos acontecimientos o actividades humanas sobre las especies del humedal y su hábitat, argumentando la relación causa-

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ción personal de cada alumno y cada alumna.

efecto, así como sobre la previsible evolución del ecosistema. ·

Las actitudes son constructos que no se pueden medir directamente sino que deben ser inferidos a través de manifestaciones externas.

Debe quedar muy clara la relación entre la actitud o el valor que se cuestiona y las conductas observables que se supone son sus indicadores, lo mismo en clase que si realizamos una salida a cualquier humedal. Cuando pensamos en una actitud cualquiera que parte o tiene que ver con estos humedales hemos de considerar un número suficiente de conductas observables para que podamos afirmar que su medición puede ser correcta.

Las condiciones en las que se realiza la observación pueden distorsionar los hechos. No es lo mismo observar en el ambiente real en el que se desenvuelven los escolares o en una salida que en la escuela, que tiene siempre otros condicionantes. Tampoco podemos extraer las mismas conclusiones si preparamos unas condiciones estandarizadas o si hay situaciones del ambiente que modifican los resultados.

10. Enumerar algunos aprovechamientos y recursos que se obtienen de lagunas y turberas. 11. Establecer relaciones entre dichos aprovechamientos y los impactos que puedan producir en el medio natural, sugiriendo posibles soluciones o medidas correctoras. 12. Identificar sobre una lámina y/o sobre el terreno algunas actividades que afectan a las zonas húmedas o indicadores de las mismas, así como los cambios que han provocado. 13. Planificar actividades que, sobre el terreno, permitan obtener los datos necesarios para responder a problemas planteados sobre las características de un humedal y su problemática ambiental. 14. Describir los procesos de eutrofización y colmatación de una zona húmeda planteando medidas concretas que eviten la aceleración artificial de esos procesos naturales. 15. Enumerar al menos cinco razones por las que es necesario proteger y conservar las zonas húmedas de Navarra. Estos criterios abordan quizá cuestiones demasiado conceptuales y en una secuencia como ésta de los humedales hay implicadas muchas situaciones actitudinales. Pero es bien cierto que no tenemos mucha experiencia en evaluar valores y actitudes, incluso algunos piensan que es imposible pero lo que es indudable que podemos llevar a cabo una aproximación que lleve a los escolares a cuestionarse sus posicionamientos iniciales. Las actividades finales que se proponen ayudarán, sin duda, a aclarar las posiciones personales y procurarán algunos rasgos para poder llevar a cabo una aproximación a la situación general. Sin embargo, la complejidad de la tarea nos inclina a recordar unas cuantas cuestiones que pueden servir como punto de partida: ·

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La medición de actitudes implica varios problemas, entre los cuales quizá el más complicado sea definir un conjunto en el espacio actitudinal y obtener un índice del modo en el que los individuos de una clase difieren de él. Pensemos en que estamos trabajando una actitud determinada y debemos “medirla”, sin interferencias teóricas, y comparar ese índice que hemos elaborado con la situa-

También hemos de considerar que: ·

No conocemos una aproximación única y que sea comúnmente aceptada para medir tal o cual aptitud hacia los humedales.

Sólo observamos una muestra limitada de conductas en situaciones muy concretas.

Las medidas que hagamos, los datos que podamos extraer, tienen un margen de error.

Las escalas de medida que empleemos pueden estar mal definidas.

Una actitud no puede definirse aislada y sólo en términos de acción o de opinión; ha de hacerse mostrando las relaciones con otras.

Por todo esto hay que establecer de antemano todas las condiciones en las que se realizará la evaluación y los criterios a emplear para la valoración de las respuestas.

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B- DESARROLLO DE LA UNIDAD

Nivel 1:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN

Es importante conseguir un ambiente de silencio y misterio antes de escuchar la cinta, para esto se puede iniciar la sesión contando alguna historia en un tono muy suave y relajado. Un texto como el que sigue puede servir de ejemplo:

Las actividades de exploración y motivación que se proponen son comunes sea cual sea el itinerario que piense seguirse. De esta manera se puede obtener la información que nos permita tomar en consideración las ideas previas del alumnado y sus intereses y permite la modificación de los itinerarios sugeridos o previstos para adecuarlos a cada grupo. Creemos que es importante no aportar información en esta fase. El objetivo de estas actividades no es resolver las dudas que aparezcan o corregir los errores, sino hacer aflorar las ideas previas para adecuar las actividades de la unidad de manera que ayuden al alumnado a encontrar respuestas razonadas a las cuestiones que se plantean. La propuesta que aquí se desarrolla incluye distintos niveles de complejidad para facilitar esta adaptación. Se ha optado por actividades abiertas, basadas en la discusión colectiva, para hacer más fácil su adecuación al nivel de cada grupo. Cada actividad puede realizarse en una sesión de trabajo. Con el desarrollo de estas actividades se pretende: ·

Motivar y estimular el interés de los escolares por las zonas húmedas.

Explorar el punto de partida del alumnado y sus concepciones previas respecto a los contenidos que se trabajan en la unidad.

Hacer explícitas las sensaciones y sentimientos que les evocan las zonas húmedas

1- ¿QUÉ SABEMOS DE LAS ZONAS HÚMEDAS? Se puede iniciar la actividad a partir de la audición de una cinta que incluye sonidos ambientados en una zona húmeda, aprovechando el factor sorpresa. Esta cinta puede conseguirse en préstamo en los CAPs, dentro de la carpeta de materiales complementarios que se ha preparado como apoyo a esta unidad.

“Hoy vamos a dejar que nuestra imaginación se vaya lejos de la clase, cerraremos los ojos, nos relajaremos y nos dispondremos a realizar una excursión imaginaria ... Estáis preparados.... pues adelante.... Bienvenidos al país de..... no podemos ver, no podemos tocar, ni siquiera se perciben olores, ¿Cómo sabremos dónde estamos? !Podemos oír!. Escucha pues, y trata de imaginar, ¿Cómo es este lugar?, ¿A quién pertenecen estos sonidos?, ¿Quién vivirá aquí?, ¿Cómo será un día cualquiera en su vida?...... Escucha con mucha atención porque todas estas preguntas y otras muchas las podrás responder con tu oído y tu imaginación” AUDICIÓN (5 MINUTOS) “¿Qué te ha parecido el viaje?... No digas nada todavía. Seguro que habéis viajado a lugares diferentes y habéis sentido sensaciones también distintas. ¿Las comentamos?. Ahora ya te lo puedo decir, hemos estado en una laguna ¿Habías acertado?. A ver que te parece al oír de nuevo la cinta. ¿Le contamos a los y las demás lo que estamos oyendo ahora que sabes donde estamos? Vale, pero lo haremos pintando. Dibuja y pinta el lugar al que has viajado. No olvides ningún detalle” Al final de la sesión y una vez terminados los dibujos se colocan por la clase y se deja que libremente vayan comentando todo lo que les ha sugerido el tema. (Es importante que tengan tiempo suficiente para esta parte, 15 minutos mínimo, ya que surgen comentarios interesantes). Caso de no disponer de la casete se puede leer un texto breve sobre una charca o zona húmeda y pedirles que hagan a continuación un dibujo sobre el escenario donde transcurre la historia. Nivel 2 y 3: El punto de partida es la misma cinta que se utiliza con el nivel anterior. Al oírla por primera vez, el alumnado debe tratar de imaginar cómo es el lugar donde ha sido grabada y

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todo lo que allí puede encontrar. Mientras escuchan la cinta por segunda vez, y una vez que saben que estamos en una laguna, deben anotar palabras que representen el lugar que han imaginado, sus elementos vivos o inertes, las acciones que allí pueden acontecer, así como las sensaciones que les produce o que han tenido durante la audición. Tras esta segunda audición, irán diciendo en voz alta, y por turno las palabras que han anotado. Éstas se irán escribiendo en la pizarra a modo de lluvia de ideas, sin que ninguna quede sin anotar. A continuación, tratarán de seleccionar conceptos o criterios que permitan agrupar todas las palabras sin que ninguna de ellas quede a ser posible fuera de ningún grupo: animales, plantas, acciones humanas, colores, etc.

la discusión nuevos contenidos que se tenga previsto trabajar en la unidad para valorar las concepciones previas del alumnado respecto a los mismos y las relaciones que establecen con otros conceptos propuestos por el alumnado. En la CARPETA DE RECURSOS se incluye un mapa de conceptos que puede servir de ejemplo. Se sugiere que se fotocopie en transparencia, de forma que si no se han trabajado con anterioridad los mapas conceptuales, les ayude a entender como elaborar el suyo. En caso contrario, puede proyectarse al final para que puedan contrastarlo con el mapa elaborado en equipo.

2 - VAYA PANORÁMICA La actividad se realiza en dos partes. Una primera parte, en gran grupo, es una observación dirigida de una lámina que representa una zona húmeda. Se colocará en la pared la lámina panorámica que acompaña a este material y que se reproduce en el CUADERNO DEL ALUMNADO. Tras la observación, tratarán de responder a las cuestiones que se les va planteando relativas a contenidos de trabajo de la unidad. En una segunda parte de trabajo realizado de forma individual donde se trabaja la ficha correspondiente, con una posterior puesta en común. Se incluyen a continuación dos cuestionarios, para los niveles 1 y 3, con el tipo de preguntas que pueden utilizarse para dirigir la observación de la lámina. El cuestionario para el nivel 2 puede adaptarse en función de los contenidos que se deseen trabajar. Estos conceptos serán la base para la realización de un mapa semántico. Para construir dicho mapa, deberán establecer relaciones entre los distintos conceptos. Este proceso debe ser colectivo, pues plantea bastantes dificultades. Si se tiene experiencia en el trabajo con mapas, desarrollos o redes conceptuales puede plantearse al alumnado del nivel 3 que realicen un borrador individualmente. Después, las relaciones deben ser discutidas colectivamente hasta tratar de consensuar un mapa común.

Nivel 1 y 2:

Esta discusión permitirá conocer algunas de las ideas previas de nuestro alumnado, sus dudas y su situación de partida. Este momento puede ser aprovechado por el profesorado para provocar conflictos cognitivos. Se sugiere incorporar a

Cuestionario: algunas de las cuestiones que podrían plantearse en estos niveles son: ·

¿Qué tipo de paisaje vemos en esta lámina?

¿En qué estación del año nos encontramos? ¿Por qué lo sabes?

¿Crees que cambiará mucho de una estación a otra?

¿Cuáles serán los cambios más importantes ?

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¿Hay muchos seres vivos en esta laguna? ¿Podrías nombrar algunos?

¿Hay muchas clases de animales? ¿Cuáles son los más abundantes? ¿Añadirías algún animal más?

¿Y plantas, hay muchas clases? ¿Dónde se localizan? ¿Porqué crees que están ahí? ¿Han crecido solas o las ha plantado el ser humano?

¿Qué vemos alrededor de la laguna?

¿Qué actividades humanas observas? ¿Crees que alguna de ellas afecta a la laguna o a los seres vivos que viven en ella? ? ¿Cómo?

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¿Cuántas de las cosas que aparecen han sido “colocadas” por el ser humano? Te imaginas cómo sería ese lugar si ningún ser humano lo hubiera visitado jamás?

crees que se alimentarán? ¿Qué grupos animales son los más numerosos? )Dónde están los invertebrados?. ¿Conoces alguno? ·

¿Qué tipo de vegetación observas?. ¿Conoces alguna planta pueda vivir en este lugar?. ¿Vive dentro o fuera del agua?. Crees que la vegetación se distribuye al azar o que existe algún factor que condiciona dónde crecen? ¿Crees que han llegado hasta allí de manera natural o que han sido plantadas por los seres humanos?. Y en el paisaje que rodea a la laguna, ¿qué tipo de vegetación silvestre encuentras?

¿Cuáles son las actividades económicas más importantes que podemos ver en los alrededores de la laguna? ¿Que tipo de agricultura se da? ¿Y de ganadería? ¿Hay muchas industrias? ¿De qué tipo?

¿Crees que existe alguna actividad humana que estropee el paisaje o perjudique a los animales y plantas que viven en el humedal y su entorno? ¿Y alguna actividad de los animales y plantas silvestres que perjudiquen a los seres humanos que viven en el pueblo o en los pueblos de alrededor?

¿Se te ocurre alguna idea para mejorar el paisaje que te presentamos?

Ficha del alumnado: La primera parte de esta actividad se ha centrado, si bien no exclusivamente, en la observación de los componentes del ecosistema palustre. En esta 2a parte se hará más hincapié en el diagnóstico de las concepciones previas del alumnado sobre las relaciones e interacciones que se establecen entre estos componentes; es decir, en la estructura del ecosistema. Como es posible que algunos aspectos ya hayan sido comentados, se opta por un ejercicio individual que les permita reflexionar. Para ello completarán individualmente la ficha correspondiente del material del alumnado. Hecho ésto, se hará una puesta en común para valorar las respuestas que han dado. Nivel 3: Cuestionario: algunas de las cuestiones que podrían plantearse en estos niveles son: ·

¿Cuáles son los límites de la laguna? ¿Coinciden con la extensión que ocupa el agua? ¿Cómo crees que llega el agua hasta allí?

Viendo este paisaje ¿sabrías en que época del año nos encontramos? ¿Podrías deducir como será su clima?

¿Qué tipo de animales podemos encontrar? ¿De qué

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vierte sustancias a un lugar dañándolo o perjudicándose a sí mismo y a otros seres vivos que viven allí: Contaminación

Ficha del alumnado: Esta ficha se ha preparado para el tercer itinerario (1º Ciclo de E.S.O); puede realizarse también con el 3er Ciclo de Educación Primaria si se eliminan los conceptos “eutrofización”, “ecosistema” y “ave hibernante”. Primero de forma individual, el alumnado deberá unir los conceptos con sus definiciones, para lo que dispondrá de un tiempo de 7 minutos. Pasados éstos, se colocarán por parejas y en 7 minutos deberán contrastar sus resultados y ponerse de acuerdo. Se repite el proceso, juntándose sucesivamente en grupos mayores (de 4 en 4, de 8 en 8....) hasta la puesta en común del grupo entero. El tiempo para cada turno será siempre el mismo, 7 minutos. Los pares de definiciones correctos son: Eutrofización: Proceso en el que, al aumentar en el agua la cantidad de sustancias de las que se nutren las plantas, éstas crecen mucho. Cuando mueren y se descomponen, disminuye el oxígeno disuelto en el agua; y muchos otros organismos mueren, y la vida de la laguna acaba desapareciendo. Zona húmeda: Ecosistema en el que el agua, permanente o temporal, tiene escasa profundidad Ecosistema: Conjunto formado por los seres vivos, el medio inerte en el que viven y las relaciones entre ellos Ave migratoria: Ave que se desplaza periódicamente desde el lugar donde nace y tiene sus crías hasta otros lugares, en busca de comida y clima más favorable. Conceptos sin definición: Ave nidificante e invernante: Se les llama así en un lugar, a las aves que nidifican o pasan el invierno allí, sean migratorias o sedentarias Hábitat: Lugar en el que vive cada animal y planta, junto con las condiciones ambientales que tiene ese lugar.

Sucesión de seres vivos que se nutren unos de otros en un orden determinado; desde los animales que se alimentan de otros animales hasta las plantas que fabrican su propio alimento: Cadena trófica Definición errónea: “Ave que reduce su actividad al mínimo durante el invierno”. Se corresponde con la definición de “ave hibernante”, no existiendo ninguna especie que lo sea. Orientaciones didácticas: A la hora de responder a los cuestionarios conviene distinguir los datos que obtienen observando la lámina y aquéllos que deducen por indicios que aparecen en la misma o que, sin tener reflejo aparente en la lámina, sugieren a partir de sus ideas previas. Actividades de este tipo permiten ejercitar de manera diferenciada la observación, de la interpretación, de la trasferencia conceptual. Al concluir las actividades de exploración y motivación, los escolares pueden estar cansados y cansadas. Por ello, aunque no se ha diseñado ninguna actividad específica, es necesario recapitular y tomarse un respiro para, mediante un sencillo cuestionario o discusión colectiva arbitrar las acciones necesarias para: ·

Conocer aquello que el alumnado cree que va a aprender en esta unidad

Conocer las expectativas, es decir, aquello que querrían aprender en esta unidad.

Estas actividades deberían servir para reformular los objetivos tomando en consideración las expectativas del alumnado. A continuación hemos de TRANSMITIRLES CON CLARIDAD NUESTROS OBJETIVOS DE MANERA QUE NO SÓLO LOS COMPRENDAN, SEAN CONSCIENTES DE LO QUE VAN A APRENDER Y SE ESPERA DE ELLOS Y DE ELLAS, SINO QUE LOS COMPARTAN Y PUEDAN HACERLOS SUYOS.

Definiciones sin concepto: Ave que pasa toda su vida en un mismo lugar: Ave sedentaria Es el resultado de algunas actividades del ser humano cuando

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 3 - CONOZCAMOS LAS ZONAS HÚMEDAS Objetivos específicos ·

Conocer que es una zona húmeda y como está formada, quienes son sus habitantes y por qué están allí.

Identificar algunas interacciones entre los seres vivos y entre éstos y su hábitat, mediante la observación dirigida de dibujos que representan a los componentes del ecosistema.

Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza. Información básica Está recogida en el DOSSIER INFORMATIVO bajo los epígrafes siguientes: “pero ¿qué es una zona húmeda?”, “Es el agua quien pone las cosas en su sitio”, “La vida en un humedal”, y “Ecología de una zona húmeda”. Conceptos previos: Se recomienda que el alumnado haya trabajado previamente los conceptos de “redes y cadenas tróficas”, “productores” y “consumidores”. Orientaciones didácticas: Para llevar a cabo esta actividad se utilizarán las ilustraciones que se incluyen para esta actividad en la CARPETA DE RECURSOS, fotocopiadas en transparencias. La primera de ellas representa el medio físico donde se asienta la zona húmeda (biotopo). La segunda, las comunidades vegetales y la tercera las comunidades animales. Se incluye una cuarta ficha, elaborada a partir de la superposición de las tres anteriores, en la que quedan integrados el biotopo y la biocenosis (comunidades de animales y vegetales) de una zona húmeda. En esta ficha se incluye además un cuadro de siluetas numeradas que permite identificar las especies que apa-

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recen en el dibujo. Se inicia la actividad preguntando al alumnado si saben qué es una laguna o una zona húmeda y cómo es el terreno donde se encuentran. Tras escuchar las respuestas se proyecta la primera transparencia (medio físico), que puede dar pié a comentar las características físicas de una zona húmeda, que el alumnado se encargará de anotar en la pizarra. ¿Hay plantas en la laguna?. ¿Cómo son?. ¿Cómo viven?. Estas preguntas, tras un tiempo para contestar nos pueden llevar a superponer la segunda transparencia de la serie (vegetación). A la vista de la nueva transparencia se les preguntará si reconocen alguna especie en concreto, si la han visto en algún lugar, qué saben de ella. Así mismo se les hará ver dónde pueden estar situadas. No se pretende entrar en descripciones detalladas de distintas especies sino concluir características generales de la vegetación de las zonas húmedas. La siguiente transparencia permite trabajar sobre las especies animales asociadas a las zonas húmedas de una manera análoga a como se ha hecho con la vegetación. Se les puede hacer ver que cuando vemos un paisaje no vemos por un lado las montañas, por otro las plantas y por otro los animales sino que percibimos todo a la vez. Con la laguna ocurre más o menos lo mismo. Se comienza de nuevo y se superponen las tres transparencias para llegar al resultado final, la suma de las partes, el paisaje, que es lo que nosotros y nosotras percibimos. Sugerencia de profundización: Hasta aquí se han analizado los componentes de un ecosistema húmedo y sus características, prescindiendo de cualquier enfoque sistémico. Pero las zonas húmedas, como cualquier ecosistema, se definen por existir un medio físico en el que viven comunidades de animales y vegetales, sometidos a unas condiciones ambientales concretas, que interaccionan entre sí y que a su vez, con ello, modifican esas condiciones. Con el alumnado de segundo nivel se propone trabajar algunas interacciones sencillas entre animales y vegetales (cadenas alimentarias), interacciones que pueden complicarse en el tercer nivel a partir del estudio de interacciones más complejas entre seres vivos o entre estos y el medio físico. Como ayuda para comenzar esta actividad pueden completar individualmente la ficha correspondiente, que se incluye en el CUADERNO DEL ALUMNADO.

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4- ¿QUÉ ANIMALES Y PLANTAS VIVEN EN LAS ZONAS HÚMEDAS? Objetivos específicos

Si se considera oportuno se puede organizar una exposición con todas las fichas, durante todo el tiempo de trabajo de la unidad didáctica. La fichas servirán más tarde para confeccionar un fichero de consulta.

Reconocer a los seres vivos característicos de las zonas húmedas.

Sugerencia de ampliación

Realizar una pequeña investigación sobre algún ser vivo de las zonas húmedas mediante consulta en fuentes escritas alternativas al libro de texto

Elaborar individualmente una ficha sobre el ser vivo investigado, que forme parte de un fichero colectivo.

Se puede aprovechar la clase de lenguaje para preparar algunas adivinanzas. Si se recogen en una caja servirán para jugar a “adivina quién es”. Algunos aspectos a los que se puede hacer referencia para inventar adivinanzas son:

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio, Lenguaje Orientaciones didácticas Se propone al alumnado una investigación sobre los seres vivos de un humedal. Se puede elegir cualquier especie o limitarse a las que aparecen en el dibujo de la ficha anterior. En este caso pueden utilizarse como referencia las hojas de animales y plantas de las zonas húmedas que se incluyen en la CARPETA DE RECURSOS. El modelo de ficha del CUADERNO DEL ALUMNADO es muy sencillo y resulta adecuado para el nivel 1, ya que esta actividad esta incluida en el itinerario sugerido para este nivel. No obstante, en caso de proponerse esta actividad para otros niveles, se puede sugerir a los escolares que elaboren y acuerden su propio modelo, que puede ser diferente para animales y plantas.

Aspectos de su biología: ¿dónde podemos encontrarla?, ¿qué come?, ¿cómo se comporta?, ¿cómo es su refugio?, ¿cuál es su rasgo más característico?, …

Analogías con objetos u oficios: larguita y flaca como una estaca (la culebra), hacendoso tejedor (pájaro moscón), etc.

Juegos de palabras con su nombre: peregrino aunque no ando (romero), rey sin corona (ánade real), me llamo como un recipiente para beber vino (pato porrón), tengo en el pico lo que usas para comer sopa (pato cuchara), mi nombre encierra un juego de cartas y un bicho de patas largas con fama de paciente y buen tejedor (musaraña), ave pero no vuelo (avellana), etc.

Alusiones a su utilidad o productos derivados: miel, leche, soga, perfume, etc.

Dichos y expresiones: “eres un lince”, “ojo de águila”, “astuto como un zorro”, “pensar en las musarañas” etc.

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5.- UN PASEO POR LA LAGUNA Objetivos específicos ·

Adquirir conciencia de la variedad de hábitats y comunidades vegetales asociadas a las zonas húmedas y valorar la diversidad biológica existente en los ecosistemas húmedos.

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Información básica: Se puede encontrar información sobre la vegetación típica de las zonas húmedas de Navarra en el apartado “Ecología de una zona húmeda”, DOSSIER INFORMATIVO Los transectos fitotopográficos son representaciones gráficas de cortes transversales en el terreno a lo largo de un recorrido determinado. Permiten representar de manera muy visual, la distribución de la vegetación a lo largo de un eje con respecto a las variaciones altitudinales. Como ejemplo, se incluye un transecto de vegetación de Arrigorrieta-Ezcaurre Orientaciones didácticas: En la copia de la lámina panorámica que se incluye en la CARPETA DE RECURSOS y en la del CUADERNO DEL ALUMNADO

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se señala mediante huellas, un hipotético itinerario recorrido por un personaje ficticio que no aparece en la lámina. El itinerario recorre los hábitats y la vegetación típica de una zona húmeda de la mitad sur de Navarra. Esa distribución es ideal y en la mayoría de los casos, una u otra comunidad vegetal ha desaparecido. Con el alumnado del nivel 1 bastará con seguir las huellas de nuestro caminante misterioso y hacerles ver la diferente vegetación que va encontrando. Al nivel 2 se le puede proponer que rellene la ficha que se incluye en la CUADERNO DEL ALUMNADO, donde se representa de manera muy aproximada y sin tomar en consideración la altitud, un sencillo transecto que correspondería al itinerario indicado por las huellas. Naturalmente, el concepto de “transecto” es inadecuado a este nivel ya que el alumnado no es capaz de interpretar este tipo de gráfico como una representación en dos dimensiones de un espacio tridimensional. Se le puede plantear sin más, como un ejercicio para anotar mediante símbolos los distintos lugares que va recorriendo el caminante. El alumnado puede intentar reconocer en la lámina panorámica los diferentes hábitats que recorre el caminante. Éstos aparecen representados en la leyenda del transecto. Después, colocarán el nombre del hábitat en el recuadro correspondiente y el símbolo de cada hábitat, que aparece en la leyenda sobre el transecto, en el lugar adecuado. En el caso de que se tenga programada una vista a una zona húmeda, puede realizarse un transecto de la vegetación observada. La forma más sencilla de hacerlo consiste en buscar un punto elevado con buena visión panorámica; hacer un croquis; y trazar una línea horizontal en cualquier dirección que atraviese la laguna. Sobre esa líneas se irán situando las distintas comunidades de vegetación que se aprecien desde ese punto o que se vayan encontrando en un itinerario de aproximación.

Fuente: “Navarra, naturaleza y paisaje”. CAJA DE AHORROS DE NAVARRA

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Una manera más correcta para hacer un transecto a una menor escala es la de aproximarse lo más posible a la orilla de la laguna e ir alejándose en

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línea recta. Al alejarse se mide la distancia con respecto al punto de origen y se anota el tipo de vegetación que existe en cada lugar. La línea deberá representarse a una escala adecuada en el cuaderno de campo. Como sea que en este nivel no saben calcular escalas, el profesorado deberá proporcionársela ya hecha. Se recomienda tomar las medidas en pasos, salvo que se disponga de una cinta métrica de al menos 20. En la actividad anterior han tenido ocasión de conocer algunos animales habituales en una zona húmeda. En la segunda parte de esta ficha se les pide que sitúen algunos de ellos en el lugar en el que es más fácil encontrarlos. Se plantea así el aprendizaje del concepto de “hábitat”, como lugar donde vive una especie. Aunque este es un contenido en el que se incide más detenidamente en la unidad dedicada a las especies animales y vegetales de Navarra, nos proponemos que entiendan que la distribución de animales, al igual que se ha observado con las plantas, no es aleatoria. Cada especie se encuentra en aquellos lugares donde encuentra los recursos para vivir, que son diferentes para cada una de ellas.

competirían por los mismos alimentos y los mismos lugares, es decir, por los mismos recursos. Sin embargo, todos tienen distinto “trabajo” o nicho ecológico dentro del humedal y se han especializado en aprovechar unos recursos distintos de los del resto. Por eso unos patos “aprendieron” a nadar filtrando la comida de la superficie y otros son excelentes buceadores, para “pastar” en las praderas subacuáticas. Por eso cada especie es distinta a la otra. (ver “Preparados para vivir aquí” en el DOSSIER INFORMATIVO). Orientaciones didácticas

6- TRABAJADORES ESPECIALIZADOS Objetivos específicos ·

Conocer algunas de las adaptaciones morfológicas de animales que viven en las zonas húmedas.

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio

Las adaptaciones morfológicas que han adoptado algunas especies de las zonas húmedas permiten observar con absoluta nitidez las adecuación a las condiciones tan específicas de estos hábitats. Lo que convierte a esta unidad en un lugar idóneo donde abordar este contenido. Para comenzar esta actividad se pueden observar imágenes de animales en su hábitat natural con lo que surgen cuestiones cómo “por qué los animales están dónde están, la garza en la orilla, el ánade en el centro de la laguna, …”, “aprecias alguna diferencia importante entre sus picos”, “de qué crees que se alimentará cada uno”, etc.

Información básica: En la actividad anterior hemos visto como los animales que viven en las zonas húmedas lo hacen por que son capaces de obtener en ellas los recursos que necesitan para vivir. El mismo proceso evolutivo que les ha dotado de las mejores “armas” y estrategias para vivir en un hábitats concreto les ha limitado las posibilidades de supervivencia en otros. ¿Cuanto duraría un ánade real con sus vistosos colores en los despejados espacios de la estepa, antes de que un depredador cayera sobre él?. El proceso evolutivo les ha convertido en especialistas en extraer los recursos existentes de unos hábitats concretos. Pero, ¿por qué animales que viven en el mismo sitio son tan diferentes? Si todos comieran lo mismo, vivieran en el mismo lugar e hicieran lo mismo,

Quizá les ayude a precisar sus respuestas la siguiente experiencia destinada a favorecer la comprensión de cómo la forma de los picos de las aves están adaptados al tipo de alimentación que tienen (adaptada a partir de “NatureScope Birds, birds, birds”. National Wildlife Federation). Se colocan en seis bandejas o rincones los materiales y herramientas tal y como se puede ver en los cuadros. Cada bandeja muestra un tipo de comida y tres herramientas distintas. Los escolares pueden rotar por todas las bandejas y comprobar cuál es la herramienta más útil para cada comida. En los cuadros aparecen marcadas con *. En la casilla correspondiente de la ficha del CUADERNO DEL ALUMNADO pueden anotar la herramienta que han elegido para cada comida. ¿Qué pico de las aves que aparecen en la ficha se parece más a cada herramienta?

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Material necesario: * Agua

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Cuando hayan acabado y como actividad de síntesis personal, pueden completar la ficha correspondiente de la CUADERNO DEL ALUMNADO, en la que deben elegir la mejor herramienta para cada tipo de comida y relacionarla con un ave habitual de las zonas húmedas de Navarra. Insistiendo en la idea de adaptaciones a las condiciones ambientales del hábitat, en el reverso se propone un ejercicio de asociación entre objetos utilizados por los seres humanos y adaptaciones morfológicas de algunos animales.

* Granos de uva * Cacerola * Nueces * Una pecera o acuario * Harina, arena, serrín fino o similar. * Arroz inflado * Arroz * Un pequeño tronco o trozo de madera

7- EL MUNDO DE LA CHARCA.

* Un trozo de carne * Palomitas de maíz

Objetivos específicos

Herramientas: * 3 pares de palillos

* Identificar los cambios que se producen a lo largo del año en una charca a través de la historia contada por una rana.

* 1 cuentagotas o paja de plástico * 3 cascanueces * 3 coladores

* Reproducir en forma de mural la información transmitida por un texto escrito, aplicando las formas y el color para caracterizar una zona húmeda a lo largo del año.

* 2 chinos de cocina * 3 pinzas * 3 pares de cuchillo y tenedor

Áreas implicadas:

* 1 pala o cuchara Bandeja 1: GUSANOS EN EL BARRO – ARCHIBEBE

Conocimiento del Medio, Lenguaje y Educación Artística

* Cacerola llena de harina o similar y granos de uva en el fondo (representa gusanos enterrados en el barro) * Herramientas: Un par de palillos (*); cascanueces; colador Bandeja 2: SEMILLAS -TRIGUERO * Nueces, almendrucos u otro tipo de semillas con cubierta dura * Herramientas: Cascanueces (*); cuchillo y tenedor; un par de palillos Bandeja 3: PEQUEÑOS ANIMALES Y PLANTAS ACUATICAS -PATO CUCHARA

Orientaciones didácticas Se comienza leyendo la historia “el mundo de la charca” para, a continuación, dividir la clase en tres grupos y repartir a cada uno el trozo de historia que le corresponde. En la CARPETA DE RECURSOS se incluye el texto entero así como las tres partes ya separadas.

* Arroz inflado en una pecera o acuario con agua * Herramientas: Colador (*); pinzas; cuchillo y tenedor Bandeja 4: INSECTOS VOLADORES – GOLONDRINA * Palomitas de maíz sobre una caja de cartón con el fondo agujereado. Los agujeros deben tener el tamaño suficiente para que caigan las palomitas cuando se agite la caja. (al caer, las palomitas tratan de simular a los insectos volando) * Herramientas: Chino de cocina (*); pinzas; un par de palillos

Cada grupo deberá imaginar la época del año en que se encuentran y realizar un mural que represente a esa época del año. Se les sugiere que incluyan otros seres vivos, aparte de los que aparecen en el relato, que crean pueden encontrar en la charca, sin olvidar la estación en que se encuentran. Es importante insistir en la utilización del color para reflejar los cambios estacionales.

Bandeja 5: ORUGAS Y OTROS INSECTOS – CARRICERO

Terminados los murales se colocan en la pared y se cuenta la historia completa siguiendo las imágenes.

* Arroz extendido sobre la bandeja * Herramientas: Pinzas (*); chino de cocina, cascanueces Bandeja 6: PEQUEÑOS MAMÍFEROS, REPTILES Y AVES- AGUILUCHO * Un trozo de carne cruda * Herramientas: Cuchillo y tenedor (*); cuentagotas; colador

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8- UN HOTEL QUE CAMBIA DE CLIENTELA

Fijaos ahora en la otra, y haceros idénticas preguntas.

Objetivos específicos

¿Qué crees que les hace diferentes?

¿Crees que tienen algo en común?

¿Qué seres vivos se aprecian con claridad en ambas imágenes? ¿Cuáles aparecen sólo en una de ellas? ¿Porqué?

¿Observáis cambios importantes en la vegetación? ¿Cuáles?

Los animales... ¿Son siempre los mismos ? ¿Cuáles no están ?. ¿Por qué crees que no están?

Obtener información relevante sobre los cambios estacionales que se producen en una laguna mediante la observación y análisis e interpretación de ilustraciones y/o diapositivas de paisajes palustres.

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Orientaciones didácticas Se utilizarán las diapositivas 1 y 2 incluidas en la CARPETA COMPLEMENTARIA, en préstamo en los CAPs. Caso de no disponer de este material, puede encontrarse el original de las diapositivas en el libro “Navarra, naturaleza y paisaje”1 (páginas 244-245). También se puede solicitar al alumnado que localice imágenes de zonas húmedas y seleccionar aquéllas que puedan ser explotadas para trabajar los cambios estacionales en el ecosistema. Es necesario disponer de dos proyectores para que ambas diapositivas se proyecten al mismo tiempo. Del mismo modo podremos proyectar uno, otro, o ambos al mismo tiempo según nos interese centrar la atención en una estación concreta, en un aspecto determinado o resaltar diferencias y similitudes entre ambas imágenes. La utilización de un cuestionario de observación dirigida que va de lo general a lo particular ayudará a recorrer el proceso deseado. Se pueden plantear las siguientes cuestiones:

Sugerencia de ampliación: Si la actividad ha suscitado el interés de los escolares es un buen momento para iniciar un proyecto de investigación basado en el estudio de una charca a lo largo del año en el caso de que la tengan próxima y exista la posibilidad de visitarla regularmente. Una opción para el profesorado más animado es construir en el centro o en un lugar próximo una pequeña charca. Existe gran cantidad de bibliografía al respecto, por lo que se ha incluido alguna referencia en el apartado de “bibliografía” del DOSSIER INFORMATIVO. Una charca próxima al centro es una fuente inagotable de pequeñas investigaciones referidas a temas muy variados y carece de los problemas de mantenimiento durante los periodos de vacaciones que plantean los huertos escolares u otros recursos didácticos similares.

9- UN VIAJE PELIGROSO ·

¿Qué veis en estas imágenes? Objetivos específicos

¿ A qué estación del año corresponden? ¿En que te has fijado para descubrirlo?

Fijaros con detalle en una de ellas (se apaga un proyector). Qué colores destacan, qué seres vivos distinguís, qué animales son los más abundantes...

Recapitular de forma lúdica sobre algunos contenidos aprendidos con anterioridad sobre las aves migratorias y las dificultades de sus viajes.

Tomar conciencia y sensibilizarse ante las situaciones a las que han de enfrentarse las aves migratorias en sus viajes, analizando y valorando la importancia de las zonas húmedas para la supervivencia de estas aves.

1. Elósegui J. y Pérez F.: «Navarra, naturaleza y paisaje». Caja de Ahorros de Navarra,1982.

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Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza y C. Sociales Información básica: La migración es un fenómeno biológico de naturaleza instintiva en el que los animales realizan desplazamientos de una cierta envergadura y duración. Se trata de un fenómeno intencional y periódico, con retorno al lugar de procedencia. Una de las razones por las que se estima importante conservar las zonas húmedas es por considerarlas zonas de descanso, de invernada o de nidificación de aves migratorias. Aunque también debemos recordar que no sólo algunas aves migran, sino que también lo hacen algunos mamíferos, peces e incluso insectos como algunas mariposas, en busca de alimento, clima apropiado o lugar de reproducción. Las especies migratorias realizan extraordinarias hazañas de orientación y de resistencia. Son auténticas atletas de fondo, capaces de recorrer grandes distancias. Pajarillos del tamaño de un gorrión recorren cada año más de 4.000 km.; se sabe de halcones peregrinos que han recorrido más de 16.000 km. y el ave más viajera, el charrán ártico viaja cada año de polo a polo recorriendo alrededor de 35.000 km. En Europa las principales rutas migratorias utilizan los pasos más estrechos del Mediterráneo para llegar a África.

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Aunque Navarra no presenta grandes zonas húmedas, debido a su posición estratégica, se concentran en ella los frentes migratorios que evitan el Cantábrico y los Pirineos. El alto de Ibañeta es un lugar idóneo para ver la pasa (migración postnupcial que se realiza en otoño, tras la reproducción) y la contrapasa, que es la migración prenupcial que se realiza en primavera para acudir a las áreas de cría. Por tanto, las lagunas navarras están en una de las más importantes rutas migratorias de Europa, que utilizan las aves migratorias de Islandia, Gran Bretaña, Norte y Centro de Europa para llegar al Sur de la Península o hasta África a través del Estrecho de Gibraltar. Pero el viaje de las especies migradoras no resulta nada fácil. Además de enfrentarse a dificultades naturales como tormentas, vientos, depredadores y superación de elevadas cordilleras, hay que añadir otros elementos resultantes de las actividades humanas. Hoy por hoy, son éstas las principales amenazas. La destrucción de ecosistemas para su explotación agrícola ha privado a las aves de muchas zonas húmedas que utilizaban como áreas de descanso en su viaje migratorio, reproducción o invernada. La utilización de pesticidas en los cultivos, la contaminación en general, la caza, los tendidos eléctricos, las carreteras,... son otros de los peligros que deben superar. El ansarón o ánsar común, protagonista de la actividad, viaja anualmente desde el centro y norte de Europa hasta el sur de la península ibérica o el norte de África. Desde el invierno de 199495, su población ha experimentado un declive. Entre las razones de esta sensible disminución está la autorización de la caza en el entorno del Parque Nacional de Doñana. La mitad de la población invernante de ánsares en las marismas del Guadalquivir murió a consecuencia de la caza. Algunos adultos han dejado de reproducirse, debido a la pérdida de sus parejas ya que forman parejas estables durante toda su vida. Hoy en día muchas poblaciones de ansarones han buscado otras zonas alternativas donde invernar y escapar de la presión cinegética.

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Es importante que el alumnado comprenda que la diversidad biológica de todo el planeta, con independencia del lugar donde se encuentre, es un patrimonio de toda la humanidad. Esto es especialmente cierto en el caso de las especies migratorias cuyo ciclo vital transcurre en un área que engloba territorios muy amplios, pertenecientes a varios países. La utilización masiva de pesticidas en algunas áreas africanas ha provocado una disminución del número de pequeñas aves insectívoras estivales en la península ibérica. De igual manera que la caza de ansarones en el sur de España ha provocado una disminución del número de ejemplares que nidifican en el norte de Europa. Para proteger estos recursos biológicos transfronterizos, la Comunidad Internacional trata de alcanzar acuerdos y suscribir convenios como los que se firmaron en Bonn, Berna, Ramsar, Washington (CITES), no siempre respetados por los países signatarios.

10- INVENTARIO DE HUMEDALES NAVARROS Objetivos específicos ·

Obtener información mediante consulta de fuentes escritas sobre las zonas húmedas de Navarra.

Seleccionar la información y elaborar modelos de fichas que nos permitan registrar la información más relevante.

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Orientaciones didácticas

Orientaciones didácticas Esta actividad presenta una adaptación del tradicional “juego de la oca” para que el alumnado conozca, tome conciencia y se sensibilice sobre los problemas con los que se enfrentan las aves migratorias, así como de la importancia que tienen las zonas húmedas como área de descanso en los viajes migratorios, como zona de invernada para algunas especies y como área de cría para otras.

En la bibliografía que se incluye el DOSSIER INFORMATIVO de esta unidad se incluyen algunos títulos, de amplia difusión por haber sido editados por entidades de ahorro y periódicos locales. El alumnado puede obtener en estos materiales impresos la información necesaria para completar las fichas.

Nivel 2 y 3

Si no se tuviera acceso a estas fuentes o el grado de autonomía de nuestro alumnado en las tareas de búsqueda y selección de información no fuera todavía el que se requiere para ello, el profesorado podrá facilitar las fichas de zonas húmedas que se incluyen en la DOSSIER INFORMATIVO. No obstante, se recomienda una adaptación previa del vocabulario, pues incorporan términos que pueden no resultar adecuados al nivel del alumnado. En la misma carpeta se ha incluido un mapa de localización de las principales zonas húmedas de Navarra. Es interesante que se faciliten copias al alumnado o que se cuelgue una copia ampliada que pueda permanecer expuesta en algún lugar del aula, al menos durante las tres próximas actividades.

Una vez terminado el juego, el alumnado clasificará los problemas según éstos se deban a causas naturales o sean provocadas por las actividades humanas. Como sugerencia de profundización se les puede pedir que inventen e incorporen al juego casillas que aporten soluciones o faciliten el viaje de las aves. Al caer en ellas, durante el transcurso del juego, se avanzará más rápido, como ocurre en las casillas 3, 8, 12, 21, 27 ó 34.

La investigación y las fichas pueden realizarse de forma individual o en grupos pequeños, resaltando el hecho de que se pretende formar un fichero que formará parte de la biblioteca de aula, por lo que la información debe ser lo más clara y completa posible. Más adelante, conforme se estudian en clase otros sistemas naturales o, con carácter más amplio, otros sistemas seminaturales o humanizados, el fichero puede ampliarse hasta formar un fichero de paisajes.

Nivel 1 Antes de iniciar el juego es necesario comentar lo que representa cada una de las viñetas. Después, se dejará tiempo suficiente para que jueguen los escolares. Para concluir, se comentarán colectivamente las incidencias del juego, si han conseguido o no llegar, y en cualquier caso, las dificultades con las que se han encontrado.

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El reverso de la ficha se ha dejado en blanco. Se puede pegar alguna foto o realizar un dibujo, así como completar la información o ilustraciones no recogidas en el anverso y que el alumnado considere más interesantes. Sin embargo, en el caso de que alguna de las zonas húmedas del inventario sea visitada por el grupo, podrá incluirse un croquis en detalle de la laguna, con el itinerario seguido, las especies animales y vegetales observadas, o cualquier otra observación o incidencia de la jornada de trabajo sobre el terreno que se considere relevante. Una vez completa, se hará una ronda de presentación en la que cada autor o autora expondrá al resto de la clase su ficha y las características del humedal sobre el que ha trabajado. La ficha puede plastificarse para prolongar su duración En el CUADERNO DEL ALUMNADO aparecen un modelo muy sencillo de ficha que pueden emplearse con el nivel 2. También se incluye un segundo modelo más complejo por si se decide trabajar esta actividad con el nivel 3. De esta manera, podría comparar su ficha una vez acabada con la que ya se proporciona completa. Una opción muy interesante con el alumnado de este nivel es que diseñen su propia ficha, acordando entre todo el grupo el modelo más eficaz a la hora de registrar los datos que han obtenido y que valoran como más relevantes.

Orientaciones didácticas Antes de comenzar la actividad, es preciso dibujar en la pizarra o en papel la silueta de Navarra con algunos puntos de referencia: cabeceras de comarca, ríos, la propia localidad, etc. Se formarán pequeños grupos y se facilitará a cada uno de ellos un atlas de Navarra o, en su defecto, un mapa físico. El profesorado debe ir facilitando claves que permitan al alumnado ir situando poco a poco la zona húmeda a la que se refieren. Por ejemplo: “soy la zona húmeda más grande de Navarra” o “ estoy al norte de Tudela y al sur de Tafalla”. La clave dicotómica de la CARPETA DE RECURSOS puede ser una fuente de inspiración para elaborar pistas. El grupo que primero es capaz de situar la zona húmeda, va al mapa y la pinta en el lugar correspondiente. Otra variante más dinámica y divertida consiste en marcar con tiza en el suelo del recreo la silueta de Navarra con las zonas húmedas del inventario que hemos realizado en la actividad anterior. Se reparte a cada alumno y alumna una tarjeta con el nombre de una de ellas. A la palmada del profesorado corren a ocupar su lugar en el mapa. Este ejercicio puede repetirse varias veces cambiando de tarjetas hasta que todos y todas han participado varias veces. Al finalizar esta actividad cabe esperar que nuestro alumnado sea capaz de situar en su lugar correspondiente algunas de las zonas húmedas de Navarra del inventario, no sólo aquélla que investigaron para elaborar su ficha en la actividad anterior.

11- ¿DÓNDE DICES QUE ESTÁ? Objetivos específicos

12- A VUELTAS CON LOS HUMEDALES NAVARROS ·

Localizar sobre un mapa físico de Navarra las zonas húmedas inventariadas.

Áreas implicadas: Conocimiento del Medio

Objetivos específicos · ·

Conocer el trabajo realizado por el resto del grupo al elaborar el fichero de zonas húmedas de Navarra . Identificar características de las zonas húmedas, y esta-

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criterios: al mencionar en voz alta una característica, quienes la cumplan se agruparan rápidamente en una parte del aula.

blecer criterios que nos permitan clasificarlas. Áreas implicadas: Conocimiento del Medio Orientaciones didácticas En la actividad anterior se ha trabajado en torno a un único humedal de Navarra. La actividad que ahora se propone tiene como objetivo que el alumnado conozca otras zonas húmedas de Navarra sobre las que investigaron otros grupos. La primera fase tiene un fuerte componente lúdico y participativo. Se realizará con todo el grupo, que se colocará en círculo. A cada alumno y alumna se le repartirá al azar la ficha de un zona húmeda y un cartel con el nombre la dicha zona húmeda de 20x5 cm. aproximadamente. El cartel se tiene que colocar en un lugar visible. Para que cada cual se familiarice con la ficha que le ha tocado, se les dará un tiempo de lectura. Después el profesorado irá dando una serie de órdenes en voz alta. Por ejemplo: “de pie las zonas húmedas artificiales”, “encima de la silla las balsas”, “agachadas las de agua permanente”, etc. De esta manera, jugando, irán calando en nuestro alumnado algunas características de las zonas húmedas, que nos servirán posteriormente como criterios clasificatorios. Podemos realizar algunas variantes que nos permitan además aprender que características concretas tienen los distintos humedales navarros. Una de ellas consiste en formar un círculo como se hizo anteriormente. Previamente se intercambian las tarjetas, para que vayan familiarizándose con enclaves distintos. En el centro se sitúa una persona que hace de “guarda”. Para comenzar el juego, el “guarda” camina hasta alguien del círculo, que tiene que tener colocada la ficha en lugar bien visible, y completar la frase “Tú me caes bien porque…”. Para completar la frase deben de emplear alguna característica que lea en la ficha del compañero o compañera a la que se dirige. Por ejemplo: “tú me caes bien porque eres un balsa”. En cuanto acabe de pronunciar la frase completa, todas las personas del círculo que tengan la ficha de una balsa, tienen que cambiar rápidamente de sitio, incluido el “guarda”. La persona que se queda sin sitio, pasa a ser el nuevo “guarda”. Cuando el o la guarda dice : “Tú me caes bien porque eres una zona húmeda”, todo el grupo debe cambiar de sitio. Otra variante sería la de “Hacer paquetes” según determinados

Después de estos juegos colectivos, es necesario realizar un ejercicio individual, más pausado, que sirva como recapitulación y síntesis personal de lo aprendido y que permita la consulta de las dudas que todavía existan. Se propone la ficha correspondiente que encontrarán en el CUADERNO DEL ALUMNADO. Se ha preparado una clave dicotómica que deberán seguir hasta colocar el nombre de cada zona húmeda en el lugar que le corresponde según sus características. El profesorado encontrará en la CARPETA DE RECURSOS una clave dicotómica totalmente desarrollada. Sugerencia de ampliación Un ejercicio muy interesante para realizar con los grupos de nivel 3 es crear su propia clave, partiendo de las fichas de las zonas húmedas de Navarra localizadas en el DOSSIER INFORMATIVO o de las fichas propias.

13- CÓMO BORRAR DEL MAPA UN HUMEDAL Objetivos específicos ·

Tomar conciencia de que la desaparición de zonas húmedas no es un problema del pasado sino un proceso abierto y sensibilizarse ante la gravedad del problema a nivel mundial.

Debatir sobre las causas y consecuencias de la desaparición de los ecosistemas húmedos

Investigar mediante la consulta de mapas antiguos, preguntas a personas mayores o recurriendo a otras fuentes orales y escritas, si en nuestro entorno próximo ha desaparecido alguna zona húmeda en tiempos recientes.

Áreas implicadas: Itinerario 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia Información básica: Según la vigente Ley de Aguas, los terrenos ocupados por el lecho de un lago, laguna o embalse, hasta el mayor nivel ordina-

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rio de las aguas (Art. 9), son de dominio público, aunque estén situados en una finca privada. Las charcas, por el contrario, serán privadas si se dedican al servicio exclusivo de esa finca, no si se dedica a otros usos externos (Art. 10). Respecto a los terrenos inundables, que son los que resultan inundados por crecidas extraordinarias, son propiedad de su dueño o dueña, pero el estado puede limitar su uso por cuestiones de seguridad. Orientaciones didácticas: Para iniciar la actividad e interesar al alumnado por el problema de la desaparición de tierras húmedas se ha confeccionado un breve texto a modo de noticia de prensa donde escuetamente se dan algunos datos y ejemplos acontecidos a nivel mundial, de España y de Navarra. El alumnado deberá leer el texto y responder individualmente a las preguntas que se le formulan. El objetivo de estas preguntas es facilitar la comprensión de los aspectos más relevantes del texto e inducir una reflexión sobre el problema de la desaparición de humedales. Después se propondrá una puesta en común, en la que se analizarán las causas y consecuencias del problema, así como los beneficiados y perjudicados por la pérdida de tierras húmedas y los intereses que existen en desecarlas. Durante el debate, se animará a que expongan y defiendan sus argumentos personales, tratando de entender las posturas de todas las partes interesadas o afectadas por el problema. La reflexión individual propuesta anteriormente es muy importante para evitar la asunción acrítica de las posturas mayoritarias. Acabado el debate, se propone una pequeña investigación para tratar de averiguar si en la propia localidad ha habido alguna balsa, charca o zona húmeda que haya desaparecido recientemente, los motivos que han provocado su pérdida, cómo era en su “buenos tiempos”, cual era su extensión, para qué se usaba, si era frecuentada por algún tipo de fauna, qué tipo de vegetación tenía, etc. Para la obtención de información puede

proponerse la consulta de mapas antiguos en el ayuntamiento o en otras instituciones, la realización de una breve encuesta a las personas mayores de la localidad o del barrio, etc. Sugerencias de profundización: El estudio se puede ampliar a aquellas balsas o humedales que, aún no habiendo desaparecido, se encuentran actualmente muy degradados. Con frecuencia la pérdida de un humedal es un proceso lento que comienza con vertidos esporádicos de escombros y basuras. Estos van siendo cada vez más frecuentes y con el tiempo acaban contaminando las aguas y llenando total o parcialmente el vaso de la laguna. El siguiente paso es sencillo: un simple canal de drenaje y la balsa desaparece. En esos casos, la investigación puede proponerse el análisis del estado de conservación de la charca y compararlo con su estado en tiempos de nuestros abuelos, que son una inagotable fuente de documentación, a menudo poco aprovechada. Para preparar esta unidad se ha intentado, sin éxito, conseguir datos comparados sobre el número de humedales navarros antes de la época de mecanización agraria y los existentes en la actualidad. Los grupos que realicen la investigación en su localidad que se ha propuesto, pueden lanzarse a una segunda investigación: tratar de obtener datos de todo el territorio de Navarra. Para ello, pueden escribir a otros centros escolares de otras localidades remitiendo una sencilla encuesta o proponiendo un intercambio de datos y trabajos, en el caso de que también hayan realizado la investigación en su localidad.

14- ACTIVIDADES HUMANAS EN LAS ZONAS HÚMEDAS Objetivos específicos ·

Identificar actividades humanas en una lámina que

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representa una vista panorámica de una laguna. ·

Registrar de forma sistematizada la información en una ficha, para facilitar su posterior análisis crítico. Valorar la posible repercusión de estas actividades sobre la vida silvestre y debatir soluciones para corregir los efectos negativos.

Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia

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que son precisamente esas actividades humanas las que han ayudado a “recrear” condiciones ecológicas muy valiosas. Orientaciones didácticas En esta actividad utilizaremos de nuevo la lámina general de la actividad 2. En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una reproducción de dicha lámina. En el reverso se indican algunas de las actividades que causan afecciones y, cuando no resultan evidentes, sus efectos y posibles soluciones. El cuadro que se incluye en el CUADERNO DEL ALUMNADO debe ser rellenado individualmente, para ser discutido primero en pequeños grupos y luego con toda la clase.

Información básica: El ser humano modifica las condiciones ambientales de su entorno. Sus actuaciones pueden tener efectos directos o indirectos sobre los seres vivos y sus hábitats. Estos efectos no siempre son negativos. Con frecuencia, una misma actuación resulta beneficiosa para unos grupos y perjudicial para otros. En Navarra, no existen espacios naturales originales. Todo el territorio ha sido transformado con mayor o menor intensidad. Fruto de estas modificaciones, algunas especies o hábitats han visto reducida su distribución, extensión o características mientras otras han aumentado. Los programas de conservación de la naturaleza persiguen garantizar el mantenimiento de la biodiversidad, lo que en ocasiones implica tratar de mantener algunas áreas lo más parecidas a su situación natural, reduciendo al máximo la intervención humana. En otras, sin embargo, se trata de mantener actividades humanas tradicionales, frente a usos del territorio más intenso e impactante, ya

En estas discusiones deben evitarse posturas DOGMÁTICAS Y MAXIMALISTAS. Es importante no caer en un reduccionismo de carácter fundamentalista, que asocie cualquier actividad humana a “impacto”, “desastre” o “delito ecológico”. Existen actividades que son perjudiciales en cualquier momento y lugar, por ejemplo: añadir al suelo una cantidad de purines2 superior a la que puede asimilar, ya que acabarán filtrándose hasta las aguas subterráneas o serán lavados y arrastrados hasta ríos y lagunas, causando contaminación orgánica. En otras actividades, sin embargo, pueden corregirse los efectos negativos, bien trasladándolas a otro lugar menos frágil, bien limitando la intensidad con la que se realizan o bien evitándolas en una época vulnerable del año. Un ejemplo de este caso sería la protección de la “intimidad” de la laguna mediante la limitación fuera de las épocas de reproducción de las visitas escolares a las lagunas; o la regulación de recorridos que no pasen muy cerca de los nidos.

2 Excrementos muy diluidos, procedentes de animales domésticos de granjas intensivas, con una alta carga orgánica nitrogenada.

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Esta actividad es un punto de cruce de los tres itinerarios propuestos para los distintos niveles. Por eso era necesario utilizar un material de apoyo suficientemente abierto como para ser útil con niveles tan diferentes. La utilización de una ilustración común para dar pie a las intervenciones del alumnado, hace recaer sobre la intervención del profesorado la responsabilidad de plantear distinta profundidad de análisis en cada caso y exigir grados de concreción variable en las soluciones que aporte el alumnado.

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En la primera parte de la actividad se proporciona al alumnado una sencilla información que le permita comprender el proceso natural de envejecimiento de una zona húmeda. No resulta adecuado para estos niveles introducir el término “sucesión ecológica”, aunque si pueden comprender el proceso de manera intuitiva, con un caso concreto. La realización consecutiva de todas las experiencias por todo el grupo, nos llevaría un tiempo excesivo. Por eso, se propone formar equipos reducidos de trabajo, de manera que cada

Esta actividad puede ser previa a la visita a los Observatorios de Pitillas o Las Cañas. Durante la discusión en clase aparecerán a buen seguro distintas valoraciones sobre las repercusiones de algunas actividades y dudas sobre la eficacia de algunas de las soluciones o medidas propuestas. La visita a estos espacios donde el uso público ya se ha regulado y, sobre todo, la presencia de un o una guía conocedores de la problemática ambiental de las zonas húmedas, permitirá resolver y valorar muchas de las conjeturas del alumnado.

15- EVOLUCIÓN DE UN HUMEDAL Objetivos específicos ·

Comprender mediante la información escrita que se les facilita cuál es el proceso natural de sucesión ecológica de un ecosistema húmedo.

Realizar experiencias dirigidas que permitan entender los mecanismos de aceleración de este proceso natural provocados por algunas actividades humanas.

Propiciar la formulación de hipótesis y la elaboración de conclusiones en base a experiencias que modelicen situaciones habituales en una zona húmeda.

Áreas implicadas: Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia. Información básica Ver en el DOSSIER INFORMATIVO el epígrafe “La vida de un humedal, una paradoja de conservación”.

uno realice una experiencia diferente para exponer posteriormente al resto del grupo los resultados. Puede resultar muy interesante que una misma experiencia la realicen dos equipos y que antes de la puesta en común contrasten los resultados que han obtenido. Se debe tener en cuenta que la experiencia relativa a la eutrofización, por ser éste un proceso lento, llevará mucho más tiempo que las otras. En menor medida, ocurre lo mismo con la experiencia de la salinización de la superficie, que requiere someter al frasco durante 3-4 días a la exposición al sol. En cuanto a la experiencia de modelización de un proceso de eutrofización, cabe indicar que el bote 1, que actúa como bote control, representa una laguna en miniatura y debe ser capaz de autorregularse durante un tiempo prolongado. Las ramas vegetales proporcionan alimento y oxígeno a los caracoles y éstos expulsan dióxido de carbono al respirar. Este gas es necesario para que las plantas fabriquen su alimento. Así, el microsistema se mantiene en equilibrio. En función de la destreza del grupo para emitir hipótesis y elaborar conclusiones, el profesorado decidirá proporcionarle esta información o no hacerlo, pues puede facilitar excesivamente la respuestas a las cuestiones que se plantean posteriormente.

Orientaciones didácticas Existen también otras posibilidades. Con grupos muy avan-

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zados y con un alto nivel de autonomía se puede plantear la actividad de una manera muy diferente. Se inicia la actividad a partir de comentarios de las actuaciones humanas que aceleran el proceso natural de colmatación y eutrofización de un humedal. A continuación se les facilita el material que se emplea en las experiencias propuestas y se les invita a que diseñen experiencias capaces de demostrar estos mecanismos artificiales de aceleración.

puede continuarse donde se había cortado. Se recomienda que el profesorado no corte el juego aunque detecte un error; el alumnado se acostumbrará a que las correcciones las hace el profesorado y se autoeximirá de la responsabilidad de reflexionar. Sin embargo, al final del juego deberá cuestionar los eslabones erróneos que no hayan sido detectados.

16- TIRANDO DEL OVILLO

“Que pasaría si ... se quemasen los carrizos de una laguna que los patos perderían sus refugios para nidificar se irían a otro lugar al no haber patos que pastaran las plantas acuáticas del fondo, crecerían en cantidad al morir se descompondrían y disminuiría el oxígeno del agua muchos insectos acuáticos no podrían soportarlo y desaparecerían las ranas no tendrían alimento y también disminuirían ...”

Objetivos específicos ·

Analizar algunas interacciones sencillas que se producen entre seres humanos, animales, plantas y otros factores ambientales de las zonas húmedas.

Comprender mediante la construcción de encadenados de causa-efecto que cualquier alteración que afecta a un elemento vivo o inerte del ecosistema acaba afectando a otros elementos y modificando la situación global de equilibrio.

Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza Orientaciones didácticas: La primera parte de la actividad se realizará colectivamente. El alumnado se sentará en circulo. El profesor o profesora iniciará un encadenado de causas y efectos completando la frase “que pasaría si ...” con la acción desencadenante. Por ejemplo: “que pasaría si ... se quemasen los carrizos de una laguna”. Al acabar la frase lanzará una pelota a otra persona del círculo que al recogerla deberá decir rápidamente una posible consecuencia de la acción con la que se ha iniciado la cadena. Al hacerlo, lanzará de nuevo la pelota a otra persona del círculo, que deberá continuar la secuencia. Cuando alguien al que le han lanzado la pelota no sepa continuar, el resto podrá levantar la mano y solicitar la pelota en el caso de que se le haya ocurrido algo. El juego consiste en intentar entre todos y todas formar la cadena más larga, superando las propias cadenas precedentes. Cuando alguien considere que un nuevo eslabón no es correcto podrá detener el juego y discutirlo. Si no era acertado se acaba la cadena, si lo era,

Un ejemplo de encadenado sería :

Otras sugerencias para comenzar la cadena podrían ser: ·

“Que pasaría si ... aumenta la población de aguilucho lagunero...”

“Que pasaría si se desecase la laguna para cultivos....”

“Que pasaría si se construyese una granja de cerdos en la misma orilla de una laguna...”

“Que pasaría si se construyese un observatorio de aves...”

“Que pasaría si desaparecieran las ranas...”

…

Cuando hayan adquirido cierta destreza para formar encadenados y se considere que se ha comprendido la dependencia entre sí de muchos de los componentes de un sistema natural, se propondrá la realización individual de la ficha correspondiente del CUADERNO DEL ALUMNADO. Como variante, al completar la ficha se puede permitir que además de encadenar causas y efectos en cada eslabón, escriban diferentes consecuencias de un mismo hecho. Por ejemplo: ¿Qué pasaría si se quemase el carrizal ? … “que probablemente disminuiría el número de insectos” … “y también muchos de los animales que necesitan del carrizo para anidar”

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… “pero aumentarían las poblaciones de animales que prefieren aguas libres para vivir”

Signo: + ó -, según los efectos sean beneficiosos o perjudiciales.

… “ y también las cenizas aportarían muchos nutrientes al agua de la laguna”

Intensidad: grado de incidencia.

Extensión: puntual, generalizado; afectando a individuos a poblaciones enteras, …

Momento: alude al tiempo que transcurre entre la acción y la aparición del efecto.

Persistencia: del efecto en el tiempo desde que se produce la acción.

Reversibilidad: posibilidad de volver a las condiciones anteriores al efecto.

Medidas correctoras: posibilidad o imposibilidad de corregir los efectos artificialmente

17.- DEJANDO HUELLA … PARA BIEN O PARA MAL Objetivos específicos ·

Analizar el impacto beneficioso o perjudicial que determinadas actuaciones pueden tener sobre los seres vivos que habitan en las lagunas Adquirir una noción básica del concepto “impacto ambiental”.

Áreas implicadas: Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia Información básica De forma genérica se define “impacto ambiental” como el efecto que una determinada actuación produce en el medio ambiente (suelo, agua, atmósfera, vegetación, fauna, paisaje, etc.). Estos efectos pueden ser beneficiosas o perjudiciales, o lo que es lo mismo, positivos o negativos. Prevenir es mejor que curar. Por eso, desde hace unos años, se ha incorporado a la legislación española y navarra la figura del “estudio de impacto ambiental”. En estos estudios se trata de determinar, antes de llevar a cabo una actuación, el impacto que producirá en el medio ambiente. Así se pueden establecer las medidas correctoras de ese impacto e incluso prohibir la actividad si el impacto es muy grave o irreversible aunque se apliquen estas medidas correctoras. Una manera muy sencilla de hacer un estudio de impacto ambiental es utilizar una matriz de Leopold o similar. En un lado de la matriz se sitúan los elementos del medio que pueden verse afectados por una actuación, y que pueden ser de tipo físico, biológico, social, cultural, etc; en el otro, las acciones del proyecto que pueden causar ese impacto. Cada casilla de la matriz se suele subdividir en tantos parámetros como queramos valorar. Los más frecuentes son, aunque no los únicos son, :

A cada uno de estos parámetros se le asigna una puntuación que normalmente oscila entre 1 y 3, según una valoración cualitativa de “bajo”, “medio” o “alto”. La suma total indica la importancia del impacto. Cuando se considera a algunos de estos parámetros más importantes que a otros, se suele multiplicar su valor por la cifra que estimen los autores y autoras del estudio. Sirva como ejemplo: SIGNO

INTENSIDAD

EXTENSIÓN

MOMENTO

PERSISTENCIA REVERSIBILIDAD

MEDIDAS CORRECTORAS IMPORTANCIA

El cuadro de la arriba indica cómo se subdivide cada casilla para anotar las puntuaciones de los distintos aspectos que se valoran. En el cuadro de la derecha se muestra un ejemplo de las puntuaciones que se han dado en un caso concreto a un impacto. Se interpretaría de la siguiente manera: impacto negativo de intensidad baja, que afecta a todo el ámbito de análisis. Se produce a largo plazo, siendo permanente e irreversible. Se pueden aplicar medidas correctoras. Se valora con una importancia de 18. Orientaciones didácticas La actividad consiste en valorar la incidencia que sobre los

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recursos naturales tienen los cinco proyectos que se definen en la ficha del CUADERNO DEL ALUMNADO. La primera fase de esta actividad se ha adaptado de “Problemas de los bosques Mediterráneos y sus interrelaciones” (Proyecto Educativo Internacional sobre los Bosques Mediterráneos. ADENA). El alumnado formará parejas o tríos, según el número total del grupo, de manera que cada equipo represente bien uno de los cinco proyectos definidos, bien uno de los cinco recursos naturales. Estos últimos se colocarán dentro de un círculo imaginario. Los representantes de los proyectos, con un ovillo de lana de distinto color para cada proyecto, se dirigirán cada uno a un recurso diferente y discutirán sobre si el proyecto que representan le afecta de alguna manera. Si es así, lo rodearán con una vuelta de lana del ovillo y anotarán en una hoja si lo benefician o lo perjudican. Después, se dirigirán a otro recurso, repitiendo el procedimiento hasta que hayan discutido todos los proyectos con todos los recursos. Los representantes de los recursos permanecerán siempre en el mismo lugar, mientras los representantes de los proyectos se desplazan de un lugar a otro, pasando, si es necesario, por debajo de los hilos de lana. Al final, todos los recursos que se hayan visto afecta-

dos por el mismo proyecto estarán unidos por el mismo cordel. El número de cordeles de distinto color que rodeen a un mismo recurso dará una idea de la fragilidad o vulnerabilidad de un recurso natural ante la actividad humana. Para registrar los resultados se empleará la matriz incluida en la ficha del alumnado. En el ejercicio de “valoración de impactos” propuesto para este nivel se ha simplificado al máximo la matriz, como no podía ser de otra forma. La opción más sencilla consiste en que marquen con una cruz

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los elementos naturales que se ven afectados por cada proyecto. Cuando los resultados se hayan recogido en la pizarra, y cada alumno y alumna en su ficha, se discutirá si todo el mundo esta de acuerdo con ellos y se podrán revisar los argumentos y criterios utilizados durante el juego. Se podría optar por una variante mucho más compleja, que deberá ser valorada por el profesorado en función de cada grupo. En ésta, no sólo se discutirá si una actuación afecta a un recurso natural y si lo hace positiva o negativamente, sino que se tratará de valorar la intensidad con que le afecta. Para ello, cuando los representantes de los proyectos rodeen a los recursos a los que afectan, lo harán 1,2 ó 3 veces según valoren la importancia del impacto. De forma análoga, al completar la matriz, en primer lugar, indicarán en cada casilla “+” ó “-“ si el efecto es beneficioso o perjudicial; dejándo-

la en blanco si no se producen efectos. Detrás de cada signo indicarán con un valor del 1 al 3 la importancia que le asignen al efecto. Si no existen efectos se pondrá un 0. Para calcular la importancia del impacto de cada proyecto se sumarán todos los valores positivos de una columna y se le restarán los negativos. No es tan importante la exactitud de esta valoración sino el hecho de que se estimule la discusión y se lleguen a realizar análisis de cierta complejidad (aunque sin pretender alcanzar enfoques sistémicos) y comparaciones entre unos y otros efectos. Se recuerda que el objetivo no es hacer una evaluación de impacto sino aproximarse al concepto de impacto y

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entender que las actividades humanas pueden repercutir positiva o negativamente en el entorno. En ocasiones no se dispone de mucho tiempo en clase. En esos casos se puede dividir la clase en equipos de manera que cada uno analice un proyecto, exponiendo luego los resultados al grupo y razonándolos. Es interesante que al menos dos equipos evalúen cada proyecto, de manera que luego comparen los resultados. Probablemente no serán los mismos, aunque ambos pueden ser considerados correctos, si bien responden a sensibilidades distintas. Esto ocurre en la realidad. El mismos proyecto suele ser evaluado de forma diferente por equipos distintos, ya que en todos los sistemas de evaluación, por más que se intente objetivar las valoraciones, siempre subyacen los valores personales de quienes intervienen. Con esta actividad se quiere incidir de nuevo en dos hechos: ·

Las actividades humanas modifican las condiciones naturales, aunque no todas ellas causan impactos negativos.

Algunas actividades humanas que tienen efectos negativos sobre la naturaleza podrían dejar de tenerlo aplicando medidas correctoras.

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sobre la importancia de las zonas húmedas. Con respecto a las turberas, puede encontrarse información en el apartado “ Tipos de zonas húmedas”, del mismo dossier. En la ficha del CUADERNO DEL ALUMNADO aparece un diagrama polínico de una turbera. En este tipo de diagramas se indican los resultados de catas, es decir, tomas de muestras a diferente profundidad. En el eje vertical se representa la profundidad a la que se ha realizado la extracción y se indica el periodo transcurrido desde que se produjo la sedimentación del polen encontrado en ese nivel. Los cálculos que permiten datar los granos de polen encontrados se hacen por tratamiento de C 14 (carbono 14). En el eje horizontal, se representa la cantidad de polen encontrada de cada especie. En este ejemplo: Pino (Pinus), robles (Quercus), Abedul (Betula), Sauce (Salix), Haya (Fagus), Castazo (Castanea), Olivo (Olea). Estas catas permiten reconstruir la vegetación que existía en tiempos pasados en el lugar donde se asienta la turbera. Aunque en Navarra no es el mayor problema e las turberas, en otros lugares son utilizadas para extraer turba de jardinería, con lo que la propia turbera y toda la información que contiene, desaparecen para siempre. Orientaciones didácticas:

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y SÍNTESIS 18- DIEZ RAZONES PARA CONSERVAR UN HUMEDAL Objetivos específicos ·

Valorar la importancia económica, ecológica, cultural y social de las zonas húmedas.

Elaborar un decálogo de razones por las que una zona húmeda debe ser conservada.

Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia Información básica: En el DOSSIER INFORMATIVO se ha incluido un apartado

A lo largo de las diferentes actividades que componen esta unidad han ido apareciendo razones por las que es importante conservar las zonas húmedas. Ha llegado el momento de hacer un alto y echar la vista atrás para recapitular y reflexionar sobre lo que hemos aprendido. Se acompaña un texto sobre la importancia de conservar las turberas para dar pie al decálogo de razones que se les propone redactar, Tal vez podrían elaborar individualmente una primera lista de razones. Para ello deberán revisar el trabajo realizado hasta este momento. Después, podrían reunirse en grupos pequeños y durante 15 minutos intercambiar sus opiniones y tratar de consensuar un decálogo común. Transcurrido ese tiempo cada grupo puede ir diciendo alternativamente sus razones una por una, procurando no repetir las que ya hayan dicho otros equipos y escribirlas en la pizarra. Es muy posible que entre toda la clase hayan encontrado más de diez razones por las que merece la pena conservar nuestras zonas húmedas, pero también es muy probable que tras una nueva y hábil

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Humedales redacción algunas de ellas puedan englobarse en una sóla. Si es así, se pueden intentar reducir a 10. Para finalizar, se les puede proponer que cada alumno y alumna, copie el decálogo en la ficha correspondiente que se incluye en su CUADERNO.

19- LA ISLA DEL DOCTOR MOREAU. Objetivos específicos ·

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Ser capaces de aplicar los conocimientos adquiridos sobre adaptaciones de la fauna al medio acuático para “inventar” nuevos animales que puedan vivir en unas condiciones determinadas.

pico, cuerpo y patas que deberá utilizar para “inventar” un animal y describir su alimentación y hábitos. Otra opción sería proponer al alumnado algunos de los hábitos del ave que tiene que “inventar”, dejándole libertad para definir otros aspectos. La selección de cabezas, cuerpos y patas no sería al azar, sino que debería hacerla en función de las características que se le han prefijado. Estas características pueden hacer referencia a: ·

alimentación: peces, pequeños invertebrados del fango, diminutos animales y vegetales que flotan en el agua, aves, insectos, algas, …

Áreas implicadas:

lugar de nidificación: en el carrizo, en el suelo, en los cultivos, en las ramas, …

Itinerario 1 y 2: Conocimiento del medio, Lenguaje y Educación Artística.

forma habitual de desplazamiento: volando, corriendo, nadando, …

Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia Orientaciones didácticas Esta actividad se trabaja con la ficha correspondiente del CUADERNO DEL ALUMNADO. Antes de comenzar el trabajo individual, el profesorado puede preguntar en voz alta cuestiones como: ·

¿Qué pico elegirías si tuvierais que … pescar peces, desgarrar carne, comer gusanos, cazar insectos …?

¿Qué patas elegirías si tuvieras que … nadar en una laguna, andar por una charca, cazar patos, agarrarte a un tallo de carrizo…?

…

Nivel 1: Cada alumno y alumna elegirá un pico, cuerpo y patas y “recreará” un nuevo animal, describiendo su alimentación, lugar de nidificación y algunos de sus hábitos. Nivel 2: Cada alumno y alumna lanzará un dado tres veces. El número que salga en cada tirada determinará respectivamente el

Pueden inventar cualquier circunstancia de un nuevo animal, pero teniendo en cuenta que debe ser capaz de vivir en el sitio que le ha correspondido. Por cierto, puede ser divertido que le pongan nombre a la “nueva especie” Sugerencia de ampliación: En ambos niveles, podría solicitarse al alumnado que en lugar de describir o dibujar el animal que ha inventado, lo modelasen. Pueden emplear plastilina, arcilla, pasta de papel, materiales de desecho (corcho, cajas, alambre,etc.). Cuando

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lo hayan acabado, lo enseñarán a resto de la clase y realizarán una “conferencia” (2-5 minutos), en la que explicarán las características más relevantes de su animal, haciendo especial hincapié en aquellas adaptaciones a las condiciones de su hábitat, tanto de tipo morfológico como de comportamiento. Al finalizar las “conferencias”, los animales pueden ser expuestos en un rincón de la clase o en algún lugar del centro. Sería conveniente que el alumnado preparara una sencilla ficha que acompañe a su modelo para que los que lo observen puedan conocer sus características, sobre todo en el caso de que la exposición se haga para el resto del centro, que no habrá asistido a las “conferencias”.

20- BINGO DE LA LAGUNA Objetivos específicos ·

Repasar de forma lúdica los conceptos trabajados a lo largo de la unidad.

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Orientaciones didácticas La ficha del alumnado tiene una tarjeta con doce cuadros en blanco y una lista de veinticuatro conceptos que han aparecido a lo largo de la unidad. Deberán rellenar su tarjeta con los conceptos que elijan, del nivel correspondiente y en el orden que quieran. El profesorado puede recortar y doblar los papeles con los enunciados relacionados con los conceptos, que se encuentran en la CARPETA DE RECURSOS. Después de meterlos en una bolsa, puede comenzar el juego. Conforme va sacando papeles y leyendo los enunciados, el alumnado irá tachando los conceptos a los que hagan referencia. Al igual que en el juego del bingo, cuando tachen todos los nombres de una línea o la tarjeta completa, podrán cantar “línea” o “bingo”. Y al igual que en este juego, antes de dar por buena la línea o el bingo, se comprobará que se ha cantado correctamente. Esto servirá para repasar de manera entretenida algunos de los principales contenidos trabajados durante la unidad. Los conceptos que aparecen están pensados para poder realizar la actividad con los tres niveles. Por ello, cuando se aplique a los niveles 1 y 2 el profesorado deberá previamente eliminar de la lista los conceptos no trabajados en esos niveles e indicárselo al alumnado antes de que preparen su tarjeta.

Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia

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Humedales

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CONCEPTO

ENUNCIADO

EMBALSE

Zona húmeda creada por el ser humano construyendo una presa

ZONA HÚMEDA

Lugar en el que el agua, permanente o temporal, tiene escasa profundidad

CARRIZO

Hierba muy alta, que vive cerca del agua y tiene las flores parecidas a un plumero

NIDIFICANTE

Ave que cría en ese lugar

INVERNANTE

Ave que pasa el invierno en ese lugar

SEDENTARIA

Ave que pasa toda su vida en un mismo sitio

HÁBITAT

Lugar en el que vive un animal o una planta

CONSUMIDOR

Animal que come plantas u otros animales

Aplicar estrategias que favorezcan la percepción multisensorial y ser capaz de transmitir las sensaciones que produce la visita a un humedal.

Utilizar algunas técnicas de campo que permitan obtener datos relevantes sobre el humedal visitado.

Áreas implicadas:

Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio, Educación Física Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia, Educación Física

CONSUMIDOR PRIMARIO

Animal que se alimenta de plantas

CONSUMIDOR SECUNDARIO

Se alimenta de otros animales que comen plantas

DESCOMPONEDOR

Se alimenta de hojas y animales muertos

MIGRACIÓN

Viaje de algunos animales de unos lugares a otros

PURINES

Excrementos de animales de granja mezclados con aguas y orines.

TAMARIZ

Árbol que vive en las zonas húmedas y saladas

ECOSISTEMA

El conjunto de un lugar, sus seres vivos y sus relaciones

LAGUNA ENDORREICA

Zona húmeda cuyas aguas no tienen salida a un río ni al mar

TURBERA

Terreno encharcado donde se forma la turba

FOCHA

Ave buceadora, negra con la frente blanca

PITILLAS

Laguna más grande de Navarra

LAS CAÑAS

Laguna que está en Viana

PRODUCTOR

Fabrica su propio alimento

EUTROFIZACIÓN

Enriquecimiento del agua en nutrientes

CIGÜEÑUELA

Ave con patas muy largas que se alimenta en el fango

RESERVA NATURAL

Espacio protegido por la Ley

CADENA TRÓFICA

Cadena de seres vivos que se nutren cada uno del que le sigue en la cadena.

21- SALIDA A UNA LAGUNA

Información básica: Ver orientaciones metodológicas del bloque “ESTRUCTURA DE LA UNIDAD” y “precauciones al visitar un humedal” en DOSSIER INFORMATIVO. Orientaciones didácticas En esta unidad, la salida se plantea como actividad de aplicación. Se pretende una revisión crítica y una reflexión, sobre el terreno, que favorezca la transferencia entre conceptos vistos en el aula a partir de representaciones gráficas o de manera verbalizada y los objetos y/o situaciones reales. La salida debe plantearse como una actividad para resolver problemas concretos que comienzan en el aula, entendidos éstos como cuestiones que el alumnado debe resolver mediante una investigación conceptual o empírica que le obligue a aplicar algunos de los contenidos trabajados con anterioridad en el aula. Así, antes de la salida, se debe trabajar sobre lo que el alumnado conoce del lugar a visitar e iniciar una consulta bibliográfica y cartográfica para extraer información relevante.

Objetivos específicos Algunos de los problemas que pueden plantearse son: ·

Identificar mediante la observación directa los elementos más característicos de un humedal. Aplicar los aprendizajes adquiridos en el aula para reconocer sobre el terreno algunas de las características de una zona húmeda e identificar algunas especies animales y vegetales, así como los indicios de las actividades humanas.

¿Qué características físicas tiene la laguna visitada?

¿Qué tipo de vegetación natural se puede ver alrededor?, si son capaces de reconocer algunas planta?

¿Es abundante la presencia de fauna?, y si es así ¿qué

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animales son más habituales? ¿Reconoces algunos? ·

¿Cuál es el estado de conservación de los componentes naturales de la laguna?

¿Es importante la laguna que vas a visitar desde un punto de vista ecológico, social, económico o cultural? ¿Por qué?

¿Se aprecian indicios que delaten actividades humanas en la laguna o en sus alrededores?

¿Y que nos indiquen posibles aprovechamientos de los recursos naturales que nos proporciona la laguna?

¿Existe alguna actividad humana en la laguna que esté regulada? ¿Cuál? ¿Por qué? ¿De qué manera? ¿ Quién controla que las regulaciones se cumplan?

¿Se detecta o se deduce algún impacto o problema derivado de nuestras actividades sobre el ecosistema?

¿Conoces algún problemas que en el pasado haya afectado a la laguna y que se haya resuelto? ¿De qué manera?

¿Qué cambios ha podido experimentar la laguna y su entorno en los últimos cincuenta años?

Según las condiciones de la laguna que se visite y el tiempo de que dispongamos sobre el terreno, el alumnado puede organizarse en equipos de trabajo, cada uno de los cuales asumirá un aspecto concreto. En este caso, al regresar al centro, deben programarse actividades colectivas de comunicación de resultados y elaboración de conclusiones que permitan obtener al conjunto del grupo una visión integrada del enclave visitado. En un primer análisis, cada uno de estos problemas se puede subdividir o concretar en otros. La primera tarea debe ser el repaso por equipos de todo lo trabajado en la unidad, la emisión de hipótesis sobre el problema planteado y la definición de instrumentos de contrastación. Es importante que el alumnado planifique las actividades que puede realizar para resolver los problemas planteados y que diseñe o prepare los materiales de apoyo que pueda necesitar: cintas métricas; frascos, bolsas y otros objetos para toma de muestras;

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guías, fichas de identificación y claves dicotómicas de animales y plantas; hojas de registro de información y cuadernos de campo; instrumentos ópticos de observación; cámaras fotográficas; etc. Este proceso favorece la autorregulación de aprendizajes y permite valorar la aplicación de contenidos trabajados a nuevas situaciones de aprendizaje. Cada equipo debe saber con precisión a dónde vamos, a qué vamos, y por tanto, cuál será su trabajo durante la visita y después de la misma. Es necesario facilitar información al alumnado sobre el espacio a visitar o promover una consulta dirigida o autónoma. No obstante quizá convenga recordar que uno de los objetivos de cualquier actividad de educación ambiental es el de aumentar la sensibilidad ambiental y que ésta tiene componentes cognitivos y afectivos. El establecimiento de vínculos afectivos entre las personas y los objetos se ve favorecido mediante la “vivencia de momentos felices” con ese objeto. Por ello debemos considerar, como objetivo prioritario el proporcionar a nuestro alumnado momentos en los que puedan disfrutar del contacto directo con la naturaleza. Se debe evitar a toda costa que un exceso de contenidos, la realización de tediosos cuestionarios o la proliferación de actividades programadas, impidan a nuestro alumnado la libre observación multisensorial y el disfrute de olores, colores, paisajes, etc. que nos proporciona la naturaleza. Debemos regalar a nuestro alumnado instantes en los que “no tengan nada que hacer”. Es conveniente que el profesorado visite previamente el enclave y se ponga en contacto con los responsables del programa educativo para conocer los puntos de interés, los contenidos que habitualmente se trabajan en las visitas ya estructuradas y discutir la posibilidad de introducir aspectos que permitan la adecuación a cada grupo. En la CARPETA DE RECURSOS se incluye una propuestas de actividades para realizar durante la salida. La comunicación de resultados y elaboración de conclusiones propuestas para después de la visita deben concluir con una síntesis personal del trabajo realizado. Una sencilla opción es la elaboración de un cuaderno o informe personal de la visita.

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Sugerencia de profundización: En función del tiempo disponible se puede proponer la realización de algún producto o productos escolares colectivos que favorezcan la síntesis e integración de lo que se ha trabajado, así como su difusión al resto del centro escolar y a la comunidad local: charlas con especialistas, maqueta, revista, exposición, carteles, pegatinas, museo, …

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vechamientos de la laguna representada y su entorno, valorando sus repercusiones sobre el ecosistema. En función de esas valoraciones deberá discutir en pequeños grupos y decidir medidas de gestión (manejo de hábitats) que se deberían adoptar para garantizar su conservación. Se les facilita una rejilla de referencia que les ayude a sistematizar las discusiones, pero que podrán modificar, previo acuerdo, y adecuar a su conveniencia.

Si es posible, resulta útil programar la visita una misma zona húmeda en diferentes estaciones del año. Igualmente, resulta de interés la comparación y la contrastación de dos humedales de diferentes características.

22- CÓMO DISFRUTAR DE LAS ZONAS HÚMEDAS DURANTE MUCHO TIEMPO Objetivos específicos ·

Debatir y tomar decisiones sobre actividades humanas que puedan repercutir en la conservación de las zonas húmedas en Navarra. Simular mecanismos de participación ciudadana en la elaboración y aprobación de leyes relativas al medio ambiente.

Áreas implicadas: Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia, Lenguaje Información básica:

“La conservación de las zonas húmedas”. DOSSIER INFORMATIVO Normativa Foral por la que se regula el Uso Público en algunas Reservas Naturales de Navarra correspondientes a zonas húmedas. LEGISLACIÓN Y ACUERDOS INTERNACIONALES (DOSSIER INFORMATIVO).

Orientaciones didácticas Sobre la copia de la lámina general, el alumnado deberá extraer información relevante referente a actividades y apro-

No es obligatorio llegar a acuerdos unánimes, pero sí anotar aquellas situaciones en las que no se han alcanzado dichos acuerdos, de manera que puedan ser discutidos con todo el grupo posteriormente. Los acuerdos a los que se lleguen sobre normas, limitaciones y prohibiciones deben estar justificados. Sugerencias de profundización: Antes de comenzar las discusiones sobre la gestión, puede proponerse la elaboración de un listado de valores ecológicos, sociales, económicos y culturales que tiene el espacio representado. Se pueden constatar no sólo las actividades que aparecen explícitamente en la lámina sino aquéllas que puedan ser frecuentes, probables o simplemente posibles. La regulación de actividades mediante mecanismos coercitivos (vigilancia y sanción) es sólo un instrumento más de manejo de hábitats. Se pueden considerar otros como la información a la población y a los visitantes, las ayudas económicas para colectivos que realicen actividades de restauración y mejora, las campañas de sensibilización y programas de educación ambiental para colectivos cuyas

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actividades repercutan en el medio ambiente (cazadores/as y pescadores/as, agricultores/as, visitantes en actividades de ocio y recreo, etc.), … A las conclusiones obtenidas se les puede dar forma de Decreto. Se les puede facilitar uno de los decretos forales de regulación de uso público, cuyas referencias se incluyen en el DOSSIER. De esta manera podrán comparar sus propuestas con medidas reales que se están adoptando en Navarra, y así tomar nota de aspectos formales relativos a la redacción formal de un Decreto.

defensoras y detractoras de la caza en contrapasa, por lo que resultará fácil organizar un debate real en el aula. En la ficha de CUADERNO DEL ALUMNADO se exponen brevemente algunas de las posturas que existen en la sociedad y se incluye un artículo de prensa. No obstante, en la CARPETA DE RECURSOS se incluyen copias de algunos artículos recientes de prensa con los que también puede trabajar directamente el alumnado. Se debe insistir en el análisis de los artículos separando claramente lo que son datos de las opiniones.

Cada equipo presentará al parlamento (la clase) el texto que ha elaborado. Este texto se someterá a “información pública”, de manera que se puedan presentar las alegaciones individuales o colectivas que estimen oportunas, de forma que al final se llegue a aprobar un texto definitivo que cuente con el apoyo de todos los grupos.

23- LA CONTRAPASA Sugerencia de profundización: Objetivos específicos ·

Analizar diferentes posturas e intereses sobre un problema real en el que no exista un consenso social, como es la prohibición o no de la caza en la contrapasa.

Ser capaz de argumentar opiniones personales al respecto, después reflexionar sobre otras opiniones diferentes, debatiendo con otros compañeros y compañeras que sustenten opiniones contrarias.

Si conocéis a personas que tengan distintas posiciones podéis invitarlas a un debate en clase o en el centro. También podéis recurrir a representantes o miembros de colectivos que hayan mantenido distintas opiniones: cazadores/as, ecologistas, partidos políticos, etc. Una opción alternativa es preparar una entrevista sencilla con tres o cuatro preguntas para dichos representantes o miembros de colectivos. Las preguntas deberían ser las mismas para todas las personas entrevistadas.

Áreas implicadas: Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia, Lengua

También se puede realizar una encuesta entre la población del barrio o localidad. El alumnado debería elaborar en ese caso las preguntas de la encuesta. No obstante, un modelo de encuesta podría ser:

Orientaciones didácticas El problema seleccionado hace referencia a uno de los contenidos trabajados en la unidad: la importancia de las zonas húmedas en las migraciones de aves. Además es un problema de gran actualidad y sobre el que no existe consenso social, lo que permite observar que las soluciones a los problemas ambientales no siempre son fáciles dada la existencia de distintas sensibilidades, actitudes e intereses en un mismo tema. Resulta sencillo encontrar en cualquier localidad personas

¿Sabe usted lo que es la contrapasa?

Sabe si actualmente está permitido cazar aves migratorias que viajan hacia sus lugares de cría

Cree usted que esta actividad debería estar: • Prohibida • Permitida en algunos casos • Permitida siempre que no sean especies protegidas

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24- DESCUBRE QUÉ HA OCURRIDO Objetivos específicos

Las repuestas individuales pueden ser discutidas por todo el grupo, lo que permitirá recapitular sobre las principales amenazas de los humedales navarros.

ACTIVIDADES DE IMPLICACIÓN

Valorar la capacidad del alumnado para descubrir las causas, naturales o artificiales, que han provocado modificaciones en el aspecto de un humedal.

Áreas implicadas:

Objetivos específicos ·

Itinerario 1 y 2: Conocimiento del Medio

Comprometerse personalmente con la conservación de los humedales de Navarra, participando, si es posible en alguna actividad concreta que pueda repercutir favorablemente en los mismos.

Itinerario 3: C. de la Naturaleza, Sociales, Geografía e Historia Orientaciones didácticas: Orientaciones didácticas Se proponen secuencias sobre algunas de las amenazas más frecuentes en las zonas húmedas de Navarra: 1.- Desaparición de zonas húmedas por actividades agrícolas 2.- Eliminación de vegetación de perímetro 3.- Molestias por presencia humana en época de reprodución.

Las actividades de implicación deben surgir de una revisión crítica de los posicionamientos, de las ideas personales con las que se había empezado la secuencia de aprendizaje. Hay muchas actividades que se pueden realizar posteriormente. Cada actividad supone un grado distinto de implicación personal. Debemos sugerirlas y que sea el propio alumnado el que las seleccione, según su actitud, disponibilidad hacia una acción más o menos comprometida o simplemente ganas de trabajar y tiempo disponible para ello. No todo el grupo tiene que haber llegado a un mismo grado de sensibilización, por lo que resulta imprescindible ofrecer posibilidades individuales de respuestas que sean diferentes, que en ocasiones se deberán incluso canalizar a través de asociaciones ajenas al ámbito escolar.

4.- Contaminación de aguas.

Cuando se perciba un interés generalizado en el grupo de actuar en una dirección determinada, se pueden proponer distintas actividades. A lo largo de la unidad se han realizado algunas a partir de las cuales, si hemos conseguido el grado de sensibilización que perseguíamos, es fácil sugerir actividades de implicación personal. Algunas podrían ser :

La respuesta en algunos casos no es única o las escenas representadas pueden ser interpretadas de manera diferente, por lo que lo importante no es que se ajusten a las indicadas sino que sean coherentes.

Seguir durante todo el año las noticias de prensa que tengan relación con la conservación de las zonas húmedas, discutirlas y enviar escritos de felicitación o protesta a quién y según corresponda.

Realizar una campaña de sensibilización dirigida al vecindario con el objeto de alertar sobre la situación de una zona húmeda de la localidad para modificar algunos comportamientos y actitudes que repercutan negativa-

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mente en su conservación o con el fin de exigir al ayuntamiento la adopción de medidas protectoras o correctoras. ·

Realizar una exposición con todos los materiales que se han elaborado durante la unidad, que sirva par que todos los vecinos y vecinas conozcan las zonas húmedas de Navarra, sean conscientes de su importancia y valores naturales y se sensibilicen hacia sus problemas de conservación. Adoptar un humedal próximo al centro escolar y elaborar un plan de vigilancia que permita detectar cualquier impacto que pueda producirse: vertidos de sustancias contaminantes, depósitos de basuras o escombreras, eliminación de vegetación, etc. Restaurar un humedal degradado próximo al centro escolar o recuperar una antigua charca o balsa de la localidad.

En muchas de ellas, se propone superar el marco escolar y suponen la inversión de muchas energías y recursos humanos y materiales. No se debe comenzar ninguna sin valorar detenidamente la capacidad de actuación del colectivo implicado. Por ello se debe pensar detenidamente: ·

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Cuáles son los objetivos concretos que se proponen con esa acción

A quién irá dirigida o cuál será el ámbito de actuación.

Quiénes serán los aliados y aliadas.

Cómo se va a divulgar y explicar la actuación entre la comunidad local

Qué permisos son necesarios

Cuánto tiempo es necesario dedicarle

Cómo se realizará la valoración de los propósitos iniciales.

Una actividad de restauración inconclusa es un fracaso, sin embargo, una modesta campaña de sensibilización puede inducir una posterior y exitosa actuación de restauración o a la adopción de medidas correctoras con una alta participación del centro escolar o de la comunidad. Estas actividades desbordan lo meramente disciplinar por lo que deben ser contempladas en el marco de toda la colectividad educativa: centro, Asociación de Padres y Madres, Consejo Escolar, etc.)

Si es necesaria la actividad

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¡VAYA PANORÁMICA!

FICHA 1

«¡Hola! Soy el azulón. ¿Ya me has localizado en la lámina?»

«Pues ahora fíjate bien en estos otros personajes. ¿Qué crees que haré cuando me encuentre con ellos? Puedes escribirlo sobre las líneas dibujadas al lado de cada personaje»

«Y ¿qué crees que dirán ellos cuando me vean aparecer? Rellena los bocadillos con lo que dirá cada personaje»

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Humedales ¡VAYA PANORÁMICA!

FICHA 1.B

Siguiendo las indicaciones de tu profesora o profesor, trata de unir cada concepto con su definición: CONCEPTO

DEFINICIÓN

ZONA HÚMEDA

Conjunto formado por los seres vivos, el medio inerte en el que viven y las relaciones entre ellos

EUTROFIZACIÓN

Ave que reduce su actividad al mínimo durante el invierno

AVE NIDIFICANTE

El resultado de algunas actividades del ser humano, cuando vierte sustancias a un lugar dañándolo o perjudicándose a sí mismo y a otros seres vivos que viven allí Ave que pasa toda su vida en un mismo lugar

AVE INVERNANTE

Proceso en el que, al aumentar en el agua la cantidad de sustancias de las que se nutren las plantas, éstas crecen mucho. Cuando mueren y se descomponen, disminuye el oxígeno disuelto en el agua; y muchos otros organismos mueren y la vida de la laguna acaba desapareciendo

HÁBITAT

Ecosistema en el que el agua, permanente o temporal, tiene escasa profundidad

ECOSISTEMA

Ave que se desplaza periódicamente desde el lugar donde nace y tiene sus crías hasta otros lugares, en busca de comida y clima más favorable

AVE MIGRATORIA

Sucesión de seres vivos que se nutren unos de otros en un orden determinado; desde los animales que se alimentan de otros animales hasta las plantas que fabrican su propio alimento

¡Última hora! ¡Aviso urgente! Un virus se nos ha colado en el ordenador y se ha montado un pequeño lío: la definición de alguno de esos conceptos no aparece por ningún sitio ¿puedes indicar qué conceptos son? ¿Sabrías definirlos tú?

¡Menudo virus!. También se ha comido algunos conceptos y sólo nos ha dejado su definición. ¿Podrías indicar qué conceptos son?

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Humedales FICHA 2

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CONOZCAMOS LAS ZONAS HÚMEDAS

Te propongo un juego. Indica con flechas las relaciones entre los diferentes elementos del paisaje que te presentamos. Intenta construir el mayor número de cadenas tróficas posibles y cuanto más largas sean muchísimo mejor. Si además indicas cuáles de los seres vivos que aparecen son “Productores”, “Consumidores Primarios” y “Consumidores Secundarios”, ...¡TE PASASTE! Pero.... antes te recomiendo que respondas a las siguientes cuestiones. Seguro que te ayudan a aclarar las ideas: * ¿Sabes qué come el tejón? * ¿El aguilucho lagunero come hierbas? * ¿Y la focha común? * ¿Se acaba una cadena trófica siempre cuando se llega a las plantas? * ¿Sabrías decir qué animales de la imagen son consumidores secundarios?

* ¿Y los productores?

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Ficha 3

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¿QUÉ ANIMALES Y PLANTAS VIVEN EN LAS ZONAS HÚMEDAS?

Investigo sobre ANIMAL: Invertebrado [ ] Pez [ ] Ave [ ] Reptil [ ] Anfibio [ ] Mamífero [ ] PLANTA: Planta Acuática [ ] Hierba [ ] Árbol [ ]

Arbusto [ ]

¿CÓMO ES? Haz en el recuadro un dibujo y descríbelo aquí:

SE ALIMENTA DE...

VIVE EN...

SUS COSTUMBRES SON...

EN NAVARRA HAY EN...

ADEMÁS HE DESCUBIERTO QUE...

¿Y SI HACEMOS UN FICHERO? Cuando hayas completado tu ficha, recórtala por la línea de puntos. Pégala después en una cartulina o en un trozo de cartón duro. Juntad todas las fichas de la clase y colocadlas en una caja o en una carpeta.¡Estupendo! Ahora tenéis un auténtico fichero de animales y plantas que viven en las zonas húmedas y que podréis consultar siempre que queráis.

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Humedales Ficha 4

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UN PASEO POR LA LAGUNA

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LEYENDA

Y por último, cada tipo de vegetación tiene un símbolo que lo representa y que aparece en la leyenda. Dibuja estos símbolos sobre el dibujo de forma que se corresponda con el paseo de nuestro caminante.

Después, en el dibujo de esta hoja, coloca según el recorrido del paseante el nombre de la vegetación en las casillas numeradas.

En primer lugar, intenta reconocer en la lámina panorámica de nuestro paseante los diferentes tipos de vegetación con los que se encuentra.

El paseante misterioso que ha dejado sus huellas en la laguna de la lámina panorámica, ha pasado por varios tipos de vegetación. Concretamente se ha encontrado con: TAMARIZAL, CULTIVOS DE SECANO, JUNCAL, CARRIZAL, VEGETACIÓN DE AGUAS PROFUNDAS, MONTE BAJO Y CARRASCAL. Este paseo viene representado en el dibujo que aquí te presentamos.

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Ficha 4

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¡MUY BIEN! ¡LO CONSEGUISTE! Ya has descubierto dónde se encuentra la vegetación de la laguna, pero... ...pasemos ahora a los animales: ¿Dónde crees tú que será más fácil encontrarte con....? Coloca el número de la vegetación en el círculo correspondiente.

Un pato colorado

Ánade real

Cigüeñuela

Aguilucho lagunero

Aguilucho cenizo

Rana

Rata de agua

Ratón de campo

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Ficha 5

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TRABAJADORES ESPECIALIZADOS

Anota en cada casilla la herramienta que mejor serviría para cada tipo de comida

SEMILLAS

ORUGAS Y OTROS INSECTOS

INSECTOS VOLADORES

PEQUEÑÍSIMOS ANIMALES Y

PEQUEÑOS MAMÍFEROS,

PLANTAS ACUÁTICAS

REPTILES Y AVES

GUSANOS EN EL BARRO

¿Cuál de estos tipos de pico se parece a esas herramientas? Indica en el círculo el número de la casilla correspondiente.

❍ AGUILUCHO LAGUNERO

❍ ARCHIBEBE

❍ TRIGUERO

❍ CARRICERO

❍ GOLONDRINA

❍ PATO CUCHARA

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Humedales Ficha 6

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TRABAJADORES ESPECIALIZADOS

Muchos inventos del ser humano se han inspirado en la naturaleza. ¿Aprecias algún parecido entre los inventos y los animales que aparecen aquí representados? Si es así, indícalo uniéndolos con flechas.

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Ficha 7

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UN VIAJE MUY PELIGROSO

¿Te animas a hacer las migraciones que los anasarones realizan todos los años? ¡Venga! Busca otros tres compañeros o compañeras y... ¡A JUGAR!. Cada jugador o jugadora dispondrá de una bandada de cuatro ansarones. Debéis colorear cada bandada de diferentes colores, lo mismo que las nubes que aparecen. Después recorta las siluetas. Si cortas por la línea de puntos de las nubes, puedes encajar sobre ellas las cuatro siluetas de los ansarones y así se mantendrán de pie sobre el tablero. Para que la ficha tenga más consistencia, dile a tu “profe” que te saque fotocopias de esta hoja en cartulina. MATERIAL RECORTABLE

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El inicio y el final del viaje se encuentra en la zona de nidificación. Es en esta zona donde pasan el verano: al Norte de Europa. Hay que hacer el recorrido indicado en el casillero del tablero con tu ficha formada por una nube y los cuatro ansarones. La bandada que consiga regresar de nuevo a la zona de nidificación con mayor número de ejemplares, mantendrá su población. Las restantes deberán pensar en rutas alternativas en sus migraciones o, en el peor de los casos, ...la desaparición completa de la bandada. Ya hemos comentado que las migraciones no suelen ser paseos turísticos para los ansarones, en ocasiones se les presentan numerosos problemas. Existen unas casillas donde tu largo viaje puede verse afectado. En el caso de caer en una casilla que suponga la muerte de un ansarón deberás quitar de tu ficha uno de los ejemplares, si te quedas sin ninguno deberás esperar a una nueva jugada y mientras tanto...sacar conclusiones. CASILLERO Casilla de tormentas y vientos contrarios y fuertes que dificultan tu avance. Permaneces un turno sin tirar. ¡Mala suerte! Los cazadores furtivos han dado contigo y caes abatido por los disparos. Los siento, este ansarón ha muerto. Cuentas con un ansarón menos. Viajando de noche, no has visto los cables de alta tensión y el choque es importante pero no llegas a electrocutarte. Sin embargo, quedas aturdido en el suelo. Retrocedes una casilla. Los cultivos han invadido numerosos terrenos que antes eran apacibles zonas húmedas para descansar. Caes extenuado, tratando de buscar aquella zona húmeda en la que descansaste el año pasado. Un turno sin tirar. Altas montañas te obligan a forzar tu ya cansado vuelo. Un turno sin tirar. Has parado sobre unos cultivos para comer pero... Muere tu ansarón envenenado. Dispones de uno menos. Recuerda que no sólo puedes ser presa de los humanos, también hay otros animales a los que les resultas un apetitoso almuerzo como el águila imperial. ¡Lo siento! Dispones de otro ansarón menos. Buen tiempo y vientos favorables. Avanzas dos casillas. Zona húmeda de descanso en tu viaje. Recuperas fuerzas y continuas. Avanzas dos casillas. Después de un invierno suave y templado, llega la hora de volver. Pletórico de fuerzas reemprendes el regreso al lugar donde tener tu familia. Avanzas 5 casillas.

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Ficha 8

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INVENTARIO DE LOS HUMEDALES NAVARROS

ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA Nombre: ¿Dónde está: (En el reverso de la ficha puedes dibujar el humedal o poner una fotografía) Anota otras cosas de interés: Tamaño, forma de llegar, origen, etc...

VEGETACIÓN Fuera del agua

Dibujo de algunas plantas típicas

En el agua

ANIMALES Aves:

Dos dibujos de animales típicos

Mamíferos:

Anfibios y reptiles:

Pequeños animales:

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Ficha 8b

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INVENTARIO DE LOS HUMEDALES NAVARROS

TIPO DE ZONA HÚMEDA NOMBRE SITUACIÓN RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

ALTITUD

SUPERFICIE

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

TÉRMINO

USOS

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS

PROBLEMÁTICAS

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Ficha 9

A VUELTAS CON LOS HUMEDALES NAVARROS

Aquí tienes el nombre de 11 zonas húmedas de Navarra:

Balsa del Pulguer

Laguna de Pitillas

Embalse de las Cañas Turbera de Atxuria

Laguna del Juncal Balsa de Loza

La Estanca Balsa de Iza

Balsa de Agua Salada

Laguna de Lor Balsa del Cardete

Recorta las 11 fichas. Elige el camino que debes seguir en la hoja que tienes a continuación, según las características que en ella aparecen. Cuando llegues al final, pega cada ficha en su lugar correspondiente.

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Humedales 81

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HUMEDALES

NATURALES

ARTIFICIALES y clima seco

De clima húmedo En la Montaña de Navarra

En la Ribera de Navarra

En Zona Media En Ribera

Turbera

Menos de 20 Has. Más de 20 Ha.

Más de 20 Ha.

Menos de 20 Ha.

Menos de 10 Ha.

Más de 10 Ha.

Menos de 20 Ha.

Embalse

Balsa

Embalse

En la Zona Media de Navarra

¡¡POR AQUÍ NOOOOO!!

Clima seco Endorreicas

VAYA ROLLO PATATERO

¡¡¡LO CONSEGUISTE!!!

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Humedales Ficha 10

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CÓMO BORRAR DEL MAPA UN HUMEDAL

¡Entre el 25 y el 50 % de los pantanos, lagunas y marismas del mundo, han desparecido ya! Más de dos tercios de las zonas húmedas de Europa han desaparecido por la invasión de cultivos y ciudades o están tan saturadas de contaminantes y restos tóxicos que no son más que cementerios biológicos. En Estados Unidos, sólo entre 1950 y 1970

estaban perdiendo 180.000 Has de tierras húmedas cada año, invadidas por cultivos agrícolas. Actualmente, gigantescas obras de desarrollo amenazan con destruir a muchas de ellas en Asia y África.

Evolución de la Laguna de la Nava en los dos últimos siglos

Completa desaparición de humedales españoles Numerosos humedales españoles han desaparecido por la utilización de sus suelos para la agricultura. La más importante, la Laguna de la Nava (Palencia), ocupaba 4.000 Has y en sus aguas invernaban ansarones y grullas. Sus rendimientos agrícolas tras la

desecación han sido extremadamente pobres. Otros casos los constituyen la Laguna de Calderón (Sevilla) de 200 Has, o la Laguna de Ruiz Sánchez, próxima a la anterior, que eran utilizadas por las grullas como área de invernada.

Una balsa por cada pueblo en Navarra Después del intento fracasado de desecar y ocupar para uso agrícola la Laguna de Pitillas, se ha constatado desde los años 70 una progresiva desaparición de zonas húmedas en Navarra. Hasta la década anterior existía una balsa o pequeño humedal casi en cada población de Navarra. Eran utilizadas generalmente para abrevar el

ganado y suponían pequeñas zonas de nidificación y descanso para especies acuáticas, así como reserva de agua o bebedero para muchas aves en épocas estivales. Hoy en día esa relación población-balsa se ha visto considerablemente reducida al utilizar sus terrenos para cultivos o desecarlas por extraer demasiada agua para regar.

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¿Qué te parecen estas noticias?

¿Crees que son demasiado alarmistas?

¿Por qué han desaparecido muchas balsas?

¿Qué beneficios se obtienen de su desaparición?

¿Quién los obtiene?

¿Qué desventajas tiene? ¿Quién las sufre?

¿Conoces algún caso de este tipo?

Comenta con tus compañeras y compañeros las noticias que acabas de leer y las respuestas a esas preguntas.

Investiga si tu localidad es una de tantas en las que había alguna zona húmeda que ha desaparecido. Para ello puedes buscar información en el Ayuntamiento, recurrir a los más mayores del lugar, preguntar en tu casa, buscar planos y libros en la biblioteca, etc...

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Humedales Ficha 11

Cuaderno de Actividades del Alumnado

ACTIVIDADES HUMANAS EN LAS ZONAS HÚMEDAS

Fíjate detenidamente en la lámina. Alrededor de la laguna podemos ver distintos tipos de actividades que realiza el ser humano. Trata de localizar todas y completar el siguiente cuadro:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

¿QUÉ PROVECHO SACAMOS DE ELLA?

¿CREES QUE AFECTA A LA LAGUNA O A LOS SERES VIVOS?

¿POR QUÉ?

¿SE TE OCURRE ALGUNA IDEA PARA CORREGIR ESOS EFECTOS?

Ahora, podéis juntaros en pequeños grupos y discutir sobre la información que habéis recogido: - ¿En qué habéis coincidido? - ¿Cuáles han sido las mayores diferencias? - Intentad aportar soluciones comunes para corregir los efectos negativos que las actividades humanas originan en las zonas húmedas.

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Ficha 12

Humedales

EVOLUCIÓN DE UN HUMEDAL

En la primera etapa de la “vida” de una zona húmeda no suele tener mucha vegetación ni muchos animales, las laderas que la rodean tienen bastante pendiente, las aguas son claras y limpias ya que apenas tienen nutrientes disueltos,...

Con el paso de miles de años, el humedal se va colmatando. El fondo acumula sedimentos; las aguas son más turbias pues contienen abundantes nutrientes disueltos, las laderas se han suavizado por efecto de la lluvia, la nieve o el viento; y encontramos numerosas especies vegetales y animales.

Después de unos cuantos miles de años más, la vegetación cubrirá el fondo debido al exceso de nutrientes. Al morir éstas, los descomponen consumiendo gran cantidad del oxígeno disuelto en el agua. Como ha continuado la colmatación del fondo y el agua es ya muy pobre en nutrientes, la vida casi ha desaparecido.

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Humedales

Cuaderno de Actividades del Alumnado

Ya sabes que la colmatación, eutrofización, cambio de las características del agua, etc... forman parte del proceso natural de evolución de un humedal. Esta evolución de una zona húmeda se produce de forma natural. Y lo hace a lo largo de muchos años......de muchos, muchos años,.... cientos y miles de años...... Sin embargo, hay algo que hace que esto se vea modificado:

¿Sabes qué? Para comprobar si estáis en lo cierto, te proponemos realizar una serie de experiencias. Formar equipos y atender a las indicaciones de tu “profe” y....¡No os asustéis! Sólo debéis realizar una de las experiencias que se indican a continuación.

Después de realizar estas experiencias contesta: ¿de qué modo o en qué medida afectan estas actividades del ser humano en la “vida” de un humedal?

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Experiencia 1

Humedales

COLMATACIÓN-LA EROSIÓN HÍDRICA

Materiales necesarios: * Tres cajas de madera de fruta, hortalizas o similar. * Porción de suelo con hierba, tierra vegetal, arena. * Regadera. * Tres cubetas y tres probetas. Desarrollo: Cortad una V en uno de los extremos de cada caja con una profundidad de cuatro centímetros. Llenad una caja con un terrón de tierra con hierba del mismo tamaño y profundidad; otro con 2/3 de tierra vegetal y 1/3 con arena. Calzad el extremo de la caja opuesto al corte en V y echad la misma cantidad de agua en el extremo elevado de cada caja con una regadera. recoged el agua que escurra en las tres cubetas durante un tiempo igual en cada caso y echad el contenido en las tres probetas. Después repetid la experiencia dando una mayor inclinación a las cajas. Responded ahora a las siguientes cuestiones: * ¿En qué cubeta se ha recogido más agua? ¿Por qué?:

* ¿En qué caso se ha producido mayor arrastre de tierra?:

* ¿Hay diferencias al dar mayor inclinación a las cajas?

* ¿Qué factores han influído en la pérdida de suelo?

* Gran parte de los humedales de Navarra se encuentran rodeados por cultivos de cereal que en muchos casos llega casi hasta la orilla, habiendo desaparecido la vegetación natural que rodeaba la laguna. ¿Cuándo se cosecha el cereal en Navarra?¿Cuánto tiempo permanece el suelo desprovisto de este cultivo hasta que no vuelve a crecer la planta?

* Supón que la cubeta donde has recogido las aguas es una laguna natural. ¿Crees que alguna actividad humana puede modificar el volumen de sedimentos que llegan a la laguna? Evolución de un humedal

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Humedales Experiencia 2

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COLMATACIÓN-EROSIÓN EÓLICA

Materiales necesarios: * Tres cajas de madera de fruta, hortalizas o similar. * Porción de suelo con hierba, tierra vegetal, arena. * Un ventilador. * Un peso. Desarrollo: Preparad las tres cajas de la misma manera que para la experiencia anterior. Haced funcionar un ventilador delante de cada caja a la altura adecuada para que el viento sea horizontal a la superficie, durante el mismo tiempo y a la misma velocidad. luego pesad las cajas para comprobar la pérdida de “suelo” que ha sifrido cada una. Con pequeñas ramas o con otros materiales que se os ocurra (servirán bolas de algodón con pinturas) simulad árboles que colocaréis en varias hileras como si fueran setos. Repetid la experiencia y volved a pesar. Responded ahora a las siguientes cuestiones: * ¿Qué caja pierde más peso en la primera parte de la experiencia? ¿Por qué?

* ¿Se aprecian diferencias al repetirla con “setos”?

* ¿Creéis que influye la cubierta vegetal en el grado de erosión por el viento?

* ¿Ha caído algo de la tierra arrastrada por el ventilador a las cubetas?

* Gran parte de los humedales de Navarra se encuentran rodeados por cultivos de cereal. ¿Cuándo se cosecha el cereal en Navarra? ¿Cuánto tiempo permanece el suelo desprovisto de éste cultivo hasta que no vuelve a crecer la planta?

* ¿Creéis que este hecho influye de alguna forma en la evolución natural de una zona húmeda?

* ¿Creéis que la vegetación que rodea a un humedal desempeña alguna función importante referida a éste tema?

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Experiencia 3

Humedales

COLMATACIÓN-HÁBITOS AGRÍCOLAS

Materiales necesarios: * Dos cajas de madera de fruta, hortalizas o similar. * Tierra vegetal, arena. * Regadera. * Dos cubetas y Dos probetas. Desarrollo: Preparad las dos cajas cortando una V en uno de sus extremos con una profundidad de cuatro centímetros. Llenad las dos cajas con una mezcla de arena y tierra vegetal al 50%. Pasad los dedos como si fuera un arado trazando surcos horizontales a la inclinación de la caja en una, y perpendiculares a la pendiente en otra. Verted agua con las regaderas sobre el extremo alzado de las cajas. Recordad que la altura de las regaderas, el tiempo de “lluvia” y la cantidad de “precipitaciones” ha de ser igual en ambos casos. Recoged el agua que cae en las cubetas y volved a medir el volumen de agua y el de sedimentos. Podéis repetir la experiencia, variando la inclinación. Responded ahora a las siguientes cuestiones: * ¿Hay alguna diferencia entre los volúmenes obtenidos en cada cubeta?¿Por qué?:

* ¿Puede influir el sentido en el que se roture un campo en la pérdida de suelo por erosión?

* ¿Hay diferencias al dar mayor inclinación a las cajas?

* ¿Creéis que este hecho influye de alguna forma en la evolución natural de una zona húmeda?

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Experiencia 4

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EUTROFIZACIÓN

Materiales necesarios: * Tres botes grandes de cristal. * Gravilla. * Ramitas de plantas acuáticas. * Tres cubetas y tres probetas. * Caracoles de agua. * Fosfatos o abonos. * Agua clara de laguna o charca, si es posible. Forma de preparación:

está en equilibrio constante.

Con el bote Nº 1: Preparad una laguna en miniatura en un frasco grande. Buscad el bote limpio más grande que podáis. Lavad bien un poco de gravilla y poned una capa de ella en el fondo del bote. Clavad unas ramitas de plantas acuáticas en la gravilla y llenad con cuidado el frasco, casi hasta el borde, con agua de laguna. Introducid en el bote dos o tres pequeños caracoles de agua y colocad la tapa del bote sin apretarla. La laguna en miniatura que acabáis de preparar debe durar bastante tiempo sin que tengáis que preocuparos por ella. Las ramas vegetales proporcionan alimento y oxígeno a los caracoles y éstos expulsan dióxido de carbono al respirar. Éste gas es necesario para que las plantas fabriquen su alimento. Así todo

Con el bote Nº 2: Preparad un bote de la misma forma que el anterior, pero ésta vez sin introducir los caracoles. Con el bote Nº3: Preparad un bote igual que el Nº2. En él echaremos una pequeña cantidad de fosfatos u otro abono. Después de preparar los tres botes, colocarlos cerca de alguna ventana y realizad observaciones periódicas durante los próximos 3 ó 4 días. ¿ Qué creéis que ocurrirá? Apuntar todos los cambios que se observen.

Responded ahora a las siguientes cuestiones: * ¿Qué bote es el que presenta el agua más turbia?:

* ¿Qué bote huele peor?:

* ¿A qué creéis que es debido?

* ¿Qué ocurre si los abonos o productos usados en la agricultura llegan arrastrados por las lluvias a un humedal? ¿Por qué?.

* Busca lo que significa “EUTROFIZACIÓN”

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Experiencia 5

Humedales

CARACTERÍSTICAS FÍSICO-QUÍMICAS DEL AGUA

La mayor parte de los humedales de Navarra tienen agua salada. ¿Sabrías explicar por qué? Materiales necesarios: * Un bote de cristal. * Arena. * Sal. Forma de preparación: Mezcla la mitad de la arena seca con sal y échala al frasco hasta alcanzar una altura de 2-3 cm. Luego añade otra capa de arena sin sal de otros 2-3 cm de espesor. Añade agua hasta que se humedezcan las dos capas de arena, y coloca el frasco al sol, durante un día. Responded ahora a las siguientes cuestiones:

* Tras el día de espera, ¿qué observáis en la superficie de la arena?

* ¿Cómo creéis que ha llegado la sal hasta la superficie?:

* ¿Seríais capaces de formular una hipótesis que explique que el agua de muchas zonas húmedas de Navarra sea salada?

* Las especies vegetales y animales que viven en una laguna salada, son distintas a las de una laguna dulce. En algunas zonas de Navarra el agua que sobra del riego corre hasta humedales salobres. ¿Crees que esta aportación “extra” de agua dulce puede variar las condiciones ambientales de la laguna y afectar a sus seres vivos?

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Humedales

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Ficha 13

TIRANDO DEL OVILLO

Las especies de animales y plantas que viven en los humedales navarros encuentran en estas zonas los suficientes recursos para vivir. Cada especie colabora de alguna manera en el mantenimiento del equilibrio natural de cada humedal. Todo está íntimamente relacionado. Cualquier hecho que afecte a una especie, acaba afectando tarde o temprano a las demás... y ¿por qué no decirlo?... tarde o temprano nos afectaría también a nosotros, los humanos.

¡Pero ya basta de palabras! ¡Llegó el momento de mostrar tus dotes para predecir el futuro! ...los agricultores decidieran desecar una laguna y cultivar cereal en toda su extensión

¿QUÉ PASARÍA SI...?

...se construyese una urbanización de recreo o de residencias de vacaciones en la misma orilla de la laguna:

...y si repoblasen los cultivos que rodean a muchas lagunas con vegetación natural autóctona

Cómo afectaría en los tres casos a...

AGILUCHO LAGUNERO

CIGÜEÑUELA

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AZULÓN

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Ficha 14

Humedales

DEJANDO HUELLA... PARA BIEN O PARA MAL

Vamos a analizar cómo modifican las actividades humanas el medio ambiente. Para ello hemos seleccionado cinco actividades que son frecuentes en las zonas húmedas. Trataremos de descubrir de qué manera afectan a la naturaleza; si la benefician o la perjudican, es decir, si producen IMPACTO AMBIENTAL. Verás cómo algunas actividades pueden beneficiar a algunos elementos de la naturaleza, por ejemplo a los carrizos, y perjudicar a otros, por ejemplo los peces. Pero basta ya de rollo y a trabajar. Las actividades que hemos seleccionado son: ACTIVIDAD 1: “Granja de cerdos” Esta instalada a 100 metros de la orilla de la laguna. Tiene 2.000 cerdos, que producen unos purines, que son los excrementos mezclados con agua y orines, equivalentes a los que producirían 5.000 personas. El granjero amontona los purines al aire libre y cada cierto tiempo se los lleva con un camión. Los excrementos son un buen abono para la vegetación y alrededor de la granja los carrizos se han extendido mucho, pero en grandes cantidades son tóxicos.

ACTIVIDAD 2: “Agricultura” Los pastos que había en la orilla norte de la laguna, donde nidificaban algunas aves, se han labrado. Con una bomba de agua se extrae agua de la laguna para regar los nuevos cultivos, que lucen grandes y sanos gracias a los abonos y pesticidas que les añaden.

ACTIVIDAD 3: “Caza y pesca” Se ha dado permiso para cazar y pescar en la laguna con algunas limitaciones. No se podrá cazar con perros, ni mientras las aves estén criando, y algunas especies protegidas no se cazarán en ningún momento. Caza y pesca deberán de hacerse desde la orilla, sin adentrarse en la laguna.

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ACTIVIDAD 4: “Visitas a la laguna” En la prensa ha aparecido la noticia de que esta laguna es el último sitio de Navarra donde aún puede verse y oírse al “avetoro”. Era fascinante lo que contaba de este curioso ave que “muge como un toro” y “baila en los carrizos al son del viento”. Desde entonces, cientos de personas curiosas acuden y pasean entre los carrizos para intentar ver a este extraño ave antes de que desaparezca del todo.

ACTIVIDAD 5: “Creación de una Reserva Natural” Consciente de los valores ecológicos de la laguna y preocupado por el deterioro que ha sufrido últimamente, el Gobierno de Navarra ha decidido crear una Reserva Natural y ordenar las actividades humanas que se realizan en la laguna para que ninguna pueda perjudicar a los animales y plantas de la laguna ni a sus hábitats. Además va a crear una zona especial, donde sólo los científicos y especialistas del Gobierno podrán entrar, para intentar que el avetoro vuelva a criar en la laguna y no desaparezca de Navarra.

Ahora vamos a tratar de averiguar el tipo de impacto que han causado estas actividades sobre el carrizal, los peces, las aves, el agua y los anfibios. Rellenaréis la tabla siguiendo las indicaciones de vuestro o vuestra profesora, que es una persona muy “enterada”:

ACTUACIÓN RECURSOS NATURALES

CARRIZAL AGUA PECES ANFIBIOS AVES

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Ficha 15

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DIEZ RAZONES PARA CONSERVAR UNA ZONA HÚMEDA

En el año 48 antes de Cristo, en el antiguo Egipto y concretamente en Alejandría, existía una biblioteca donde se podían encontrar libros que de alguna forma recogían nada más y nada menos que gran parte de los conocimientos de la Humanidad. Por esas cosas de la vida tan propias de los seres humanos, fué destruída por un incendio ante el asedio de las tropas de Julio César. Con ella desapareció para siempre una información valiosísima y de la que nunca podremos ya disponer.

¿Sabías que una turbera es una especie de biblioteca que nos ayuda a conocer muchas cosas que ocurrieron en el pasado? Las turberas están formadas en su parte superior por vegetales vivos, y en su parte inferior por vegetales muertos. Cada año mueren vegetales y crecen otros sobre esta capa muerta, con lo que en el interior de la turbera se acumulan grandes capas que no llegan a pudrirse totalmente debido a las condiciones ambientales que las rodean. Esta materia muerta es a lo que llamamos turba. Esta imagen es el “diagrama polínico” de una turbera. Mediante esta gráfica tan extraña se puede saber la vegetación que había en la Tierra miles de años atrás. Si los granos de polen de las plantas que rodean a una turbera se depositan sobre ella y después crece otra capa de vegetales por encima, ese polen queda “atrapado” entre la turba, sin pudrirse. Si a eso añadimos que una turbera es capaz de “vivir” miles de años, resulta que tendremos en su interior polen de distintas plantas y de distintas épocas. Entonces, si con cuidado hacemos una toma de muestras o “cata” de la turbera a diferentes profundidades, obtendremos la información sobre la vegetación que había hace miles de años en esa zona. Pero hay un problema, y es que puede ocurrir lo mismo que ocurrió con la biblioteca de Alejandría: La turba se extrae para su utilización como abono y combustible. Pero su extracción supone la destrucción de la turbera. Por tanto, el ser humano es capaz de destruir en pocos meses la información que se acumuló durante miles de años y, además, eliminar con ello la información almacenada en la turba y tan importante para la Humanidad.

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Después de ésta lectura, reflexiona un poco: ¿Qué te sugiere este texto? ¿Crees que resulta conveniente conservar las turberas? Únete a otros compañeros y compañeras atendiendo a las indicaciones de tu profesor o profesora. Con la ayuda de tu grupo debes apuntar 10 razones por las que resultaría interesante conservar las zonas húmedas en general:

Diez Razones para conservar las Zonas Húmedas 1.

10.

Firmado:

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Ficha 16

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LA ISLA DEL DOCTOR MOREAU

CABEZAS Y PICOS CUERPOS

PATAS

Ah! ¡Una pista importante! Por si todavía no te habías dado cuenta, se trata de aves. Modela tu bicho en plastilina u otro material (arcilla, pasta de papel, corcho).

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Humedales Ficha 17

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BINGO DE LA LAGUNA

¿Qué tal si jugamos un rato? Elige de la lista que te indique tu profesor o profesora las palabras que tú quieras y apúntalas en las casillas en blanco que tienes en tu tarjeta. Y ahora, ¡atento y atenta! Puedes ser tú quién cante línea o ¡BINGO!

LISTA 1 Invernante Nidificante Cigüeñuela Productor Hábitat Tamariz Sedentaria Cadena alimentaria Migración Focha Zona húmeda Carrizo Descomponedor Consumidor

LISTA 2 Embalse Zona húmeda Las Cañas Cosumidor primario Ecosistema Nidificante Focha Consumidor secundario Migración Productor Tamariz Pitillas Descomponedor Invernante

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LISTA 3 Turbera Laguna Endorreica Cigüeñuela Embalse Pitillas Tamariz Eutrofización Zona húmeda Las Cañas Focha Colmatación Impacto ambiental Contaminación Purines

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Ficha 18

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CÓMO DISFRUTAR DE LAS ZONAS HÚMEDAS DURANTE MUCHO TIEMPO

Las zonas húmedas de Navarra son espacios con elevados valores ecológicos y paisajísticos, razón por la cual, algunas han sido declaradas Reserva Natural, al cuidado del Gobierno de Navarra. Quedan muy pocas en buen estado de conservación y son muchas las personas que quieren disfrutarlas y aprovechar sus recursos naturales. Hasta el punto de que pueden llegar a poner en peligro los valores mencionados anteriormente. Por ello es necesario dotarlas de un régimen legal de protección y ordenar las actividades que en ellas o en su entorno se realizan, de manera que sea compatible disfrutarlas y aprovecharlas, con la conservación de sus valores ecológicos.

El Gobierno os ha encargado la elaboración de unas normas para mejorar la utilización de la laguna que aparece en la imagen, y sobre la que hemos trabajado en otras actividades. Os incluimos una rejilla para que os sirva de referencia; pero podéis seguirla o no y añadir cuantas cuestiones os parezcan de interés. Para ello puede ayudaros revisar las actividades humanas que se ven en la lámina. Sólo recordaros que las normas deben servir tanto para las personas que vive allí, como para los que acuden de visita.

ACTIVIDAD

PERMITIDA

Tala de árboles Extraer grava Acampar Encender fuego Pastoreo Construir casas Caza Pesca Arrojar basuras Labrar prados de alrededor de la laguna Sulfatar los cultivos Granjas de cerdos Tendidos eléctricos Coger agua para regar los campos Lavar coches y cambiar el aceite Pasear por la orilla Quemar rastrojos y setos

Medio Ambiente

PERMITIDA CON

PERMITIDA

LIMITACIONES

EXCEPCIONALMENTE

PROHIBIDA

Humedales

100

Cuaderno de Actividades del Alumnado

A la gente no le gusta que le prohiban hacer cosas, por eso uno de los mayores problemas que tiene las personas que redactan las normas y que deben hacerlas cumplir es que se entiendan bien. Por eso debéis explicarlas con claridad anotando en cada actividad los siguientes aspectos:

• Medida: prohibida o permitida siempre, con limitaciones o excepcionalmente. • Justificación: efectos negativos que produce en el medio ambiente • Objetivo: qué se pretende al adoptar la medida • Instrumento: de qué manera se va a intentar que la gente cumpla la medida

Puede que no siempre estéis de acuerdo. Discutir y anotar vuestros desacuerdos.

Cuando hayáis acabado, discutir con toda la clase los puntos en los que no ha habido acuerdo para tratar de llegar a un consenso. Seguramente no os costará mucho redactar estas normas. Se suele hacer en forma de decreto o ley, de manera que todos los ciudadanos y ciudadanas queden obligados a cumplirlas. Pedirle al profesor o profesora que os consiga uno de modelo.

Pero no sólo evitando que se realicen actividades que perjudican al medio ambiente se protege un espacio natural. A veces también hay que hacer cosas que favorezcan al propio espacio o a la gente que lo utiliza. Por ejemplo, construir un observatorio para que la gente pueda ver las aves de la laguna cómodamente y sin molestarlas. O quemar parte del carrizo cuando invade todas las zonas de agua. O crear zonas protegidas de nidificación alrededor de la laguna, etc.

¿Se te ocurren algunas más?. Discutirlas en equipo y justificarlas.

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Ficha 19

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Humedales

DEBATE SOBRE NOTICIAS DE PRENSA: LA CONTRAPASA

La reforma de la Ley de Conservación de los Espacios Naturales autoriza la caza en contrapasa El Congreso español ha aprobado recientemente la reforma de la Ley de Conservación de Espacios Naturales, autorizando y legalizando la caza de aves migratorias en contrapasa, es decir, en el viaje primaveral de regreso a sus lugares de cría. En Navarra, la caza en contrapasa está expresamente prohibida. Pero esta prohibición podría verse modificada ante los cambios ocurridos en la normativa estatal.

Estos cambios han suscitado un amplio debate entre cazadores, grupos ecologistas y partidos políticos, que no acaban de ponerse de acuerdo. El debate ha entrado en una nueva fase al anunciarse desde la comisaría europea de Medio Ambiente que Bruselas abrirá un expediente de infracción contra el Estado español en cuanto se haga oficial la modificación de la citada Ley.

Y Tú, ¿qué opinas? ¿Sabes de que va toda esta movida de la contrapasa?. ¿Por qué se ha montado tanto jaleo?........ Entérate bien pues para debatir debemos estar bien informadas y bien informados. En la parte de atrás tienes un artículo sobre el tema aparecido en la prensa navarra. Léelo despacio y anota en tu cuaderno los argumentos de los y las que están a favor y de los y las que mantienen la postura contraria.

Y ahora que ya controlas, ¿qué opinas?. Seguro que tienes algo importante que añadir. Puedes completar la lista con tus propios argumentos. Al final, señala tu postura:

A FAVOR...

* ...

EN CONTRA...

* ...

* ... TU OPINIÓN: A favor [ ]

En contra [ ]

.........................

Ahora debate con tus compañeros y compañeras y contrastar vuestras posturas y razones. Cuando hayáis terminado, apunta las razones nuevas que hayan aparecido en el debate y que no tuvieras anotadas antes. ¿Cuál es tu decisión final?. (Indica también si ha cambiado tu postura, totalmente o en parte)

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Humedales

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Medio Ambiente

Cuaderno de Actividades del Alumnado

Ficha 20

103

Humedales

DESCUBRE QUÉ HA OCURRIDO

Dibuja en el espacio en blanco la secuencia que falta, tratando de reconstruir la historia del humedal, es decir, la posible causa que ha originado el proceso de formación o el resultado final del mismo.

Medio Ambiente

105

Humedales de Navarra Recursos

Recursos

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Actividad 1

Humedales

¿QUÉ SABEMOS DE LAS ZONAS HÚMEDAS?

MAPA CONCEPTUAL

LAS ZONAS HÚMEDAS

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Humedales Actividad 3

108

Recursos

CONOZCAMOS LAS ZONAS HĂ&#x161;MEDAS

Medio Ambiente

Recursos

109

Actividad 3

Humedales

CONOZCAMOS LAS ZONAS HĂ&#x161;MEDAS

Medio Ambiente

Humedales Actividad 3

110

Recursos

CONOZCAMOS LAS ZONAS HĂ&#x161;MEDAS

Medio Ambiente

Recursos

Humedales

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Actividad 3

CONOZCAMOS LAS ZONAS HÚMEDAS

4 19

20 5

6 11

16 13

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1. Escribano palustre 2. Carricero tordal 3. Ánade real 4. Lavandera boyera 5. Cigüeñuela 6. Zampullín chico 7. Porrón común 8. Zorro 9. Sapo corredor 10. Ánade friso 11. Zampullín cuellinegro 12. Rana verde 13. Chorlitejo 14. Pato colorado 15. Focha común 16. Rata de agua 17. Culebra de collar 18. Tejón 19. Carrizo 20. Anea

Humedales Actividad 4

Recursos

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¿QUÉ ANIMALES Y PLANTAS VIVEN EN LAS ZONAS HÚMEDAS?

CIGÜEÑUELA

MARTINETE

GARZA REAL

ÁNADE REAL

SOMORMUJO LAVANCO FOCHA COMÚN

POLLA DE AGUA

PORRÓN MOÑUDO

AVOCETA

PATO COLORADO

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GARZA IMPERIAL

Recursos

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Humedales

¿QUÉ ANIMALES Y PLANTAS VIVEN EN LAS ZONAS HÚMEDAS?

Actividad 4

SISALLO

ESPARTO

SOSA

ROMERO

CARRIZO

GAMÓN JUNCO

TAMARIZ (RAMITA)

ESPADAÑA

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Humedales Actividad 5

Recursos

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UN PASEO POR LA LAGUNA

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Recursos

Humedales

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Actividad 7

EL MUNDO DE LA CHARCA

El Mundo de la Charca «Voy a morirme de hambre, si me quedo aquí arriba por más tiempo, croó una joven rana verde, mientras, sentada, en vano esperaba atrapar alguna mosca en medio de un pequeño matojo de juncos y cárices que crecían al lado de la charca. «¡No sé de qué puedes quejarte en una tarde de noviembre tan buena!», graznó un lustroso y bello ánade real macho que comía tallos de plantas acuáticas en la orilla. «Hay comida de sobra en la laguna, si te tomas la molestia de buscarla». Pero la rana verde ya se había lanzado al agua de un salto, zambulléndose la cabeza hasta el fondo, donde varias de su especie yacían acurrucadas juntas en el barro blando. El cortante viento de otoño sacudía las ramas de los tamarices, los juncos y los carrizos; ondulaba la superficie de agua libre de plantas y encrespaba el plumaje del ánade mientras se dirigía hacia el centro de la laguna, metiendo la cabeza debajo del agua, de vez en cuando, en su constante búsqueda de pequeñas algas para comer. «Está muy bien que a los ánades no les preocupe el invierno», refunfuñó la rana mientras culebreaba entre sus compañeras, preparándose para ir a dormir. «Ellos –los ánades– tienen calientes abrigos de plumas y además están revestidos de una capa impermeable, de manera que ni el frío ni la humedad pueden alcanzarles; así mientras la laguna no se hiele del todo no les faltará comida». En cambio, cuando los insectos, que habían danzado bajo el sol, se hacían más y más escasos, ya no había nada para ella. Si no quería perecer de hambre, no podía hacer más que enterrarse en un manto de barro y dormir sus penas hasta que la primavera volviera a despertarla. Pero las ranas no estaban solas en su cómoda cama. Los tritones jaspeados también habían pensado que el fondo de la laguna era el mejor lugar para pasar los meses del invierno, y no lejos de ellos había también gran número de caracoles y otros pequeños moluscos habitantes de la laguna. Allí yacían la mayoría de ellos profundamente dormidos, aunque algunos sólo dormitaban, despertándose de vez en cuando, si al sol le daba por brillar luminosamente en un día de invierno, para nadar hasta la superficie, ver cómo estaban las cosas, y ver si la primavera iba a volver de nuevo alguna vez. Algunos de ellos, de hecho, se veían obligados a subir alguna que otra vez para tomar aire; pero las ranas y los tritones podían continuar durmiendo sin ser molestados por tales

necesidades, porque sus pieles eran tan delgadas que podía respirar a través de ellas las diminutas burbujas de aire que el agua mantenía a su alrededor. Pero por fin, los meses de invierno tocaron a su fin. El sol brillaba con calor sobre los tamarices próximos, donde los martinetes empezaban a preparar sus nidos; la savia ascendía por las ramas despertando las yemas, las plantas de las orillas reverdecían sus colores y muchas aves que huyeron del invierno habían regresado ya a la laguna. En definitiva, toda la vida despertó y se mostró de nuevo activa. Una ventosa mañana de marzo, cuando los rayos de sol chispeaban sobre los rizos de la superficie de agua, hubo un gran trajín entre los durmientes: darse la vuelta, estirarse y bostezar en el lecho de barro y, primero uno y luego otro, empezaron a nadar hacia la superficie y jugar en el agua, saltar o deslizarse hasta la orilla. Muy pronto se pudo ver sobre el agua que rodeaba a los carrizos curiosas pelotas de gelatina, con gran cantidad de diminutas bolas dentro de cada una. Tan pequeñas que si uno hubiese tratado de coger alguna, probablemente se le habría escurrido entre los dedos. Esas bolas diminutas eran los huevos que las madres ranas de la laguna habían estado poniendo y, como no tenían intención de vigilar la salida de sus hijos de los huevos, los había cubierto de una envoltura resbaladiza de gelatina (para que ningún pez o pájaro, deseosos de comer huevos para desayunar, fueran capaces de cogerlos) y los habían abandonado a su suerte. Pero todo esto no era tan descuidado y antimaternal como parece porque las ranas sabían muy bien que dentro del huevo había comida suficiente para alimentar al futuro renacuajo hasta que el calor del sol le hiciera salir del cascarón, y de hecho, podía comer tanto que incluso después de salir no sentiría hambre durante un buen tiempo. Así que la madre rana, habiendo hecho todo lo que una buena rana debía hacer para proporcionar a sus pequeños un satisfactorio comienzo en la vida, saltó a la orilla para celebrar la primavera con sus compañeras que vivían en el barranco por donde llegaba el agua de la sierra a la laguna. Después que el sol de abril brilló entre unas suaves lluvias que no pudieron calar los huevos en sus envolturas de gelatina, se pudo observar, si se miraba de cerca, que los huevos estaban cambiando de forma. En lugar de ser completamente redondos como al principio se estaban haciendo más oblongos y, de vez en cuando, se les podía ver dando un

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pequeño saltito porque el bebé renacuajo que había dentro se estaba poniendo impaciente por ver el mundo y había comido tanto de la comida almacenada en el huevo que pronto estaría lo bastante fuerte para romperlo y abrirse camino al exterior. Lo que ocurría dos semanas después de que las madres ranas hubiesen puesto sus huevos, apareciendo una criaturita de aspecto bien extraño parecido a un diminuto y feucho pez negro, pero sin boca alguna. Tampoco podía nadar como un pez y le daba bastante miedo el mundo de la laguna y todos sus habitantes, así que se escondió bajo las algas y otras plantas sumergidas en el agua. Pero todo su cuerpo crecía con gran rapidez, y pronto tuvo branquias como un pez para respirar por ellas el oxígeno del agua, una gran boca con la que poder masticar las plantas acuáticas y una larga y fuerte cola con la que aprendió a deslizarse a través del agua. De bien poco tenía que tener miedo ahora y, ciertamente, era tan rápido y tan fuerte que los renacuajos más jóvenes y más débiles huían de él cuando le veían aproximarse, porque sabían que, como tuviera mucha habre, no iba a reparar en hacer de uno de ellos una suculenta comida. Al cabo de algún tiempo, sin embargo, el renacuajo comenzó a sentir una desagradable sensación de asfixia cuando pasaba demasiado tiempo bajo el agua y, apresurándose un día a subir a la superficie para tomar una gran bocanada de aire, contó a una gran rata de agua que estaba flotando cerca de él lo desgraciado que se sentía por ello. La rata de agua interrumpió su almuerzo de frescos tallos de cárice para mirarle un momento y murmuró: «¡Vaya, en mi vida he visto un tipo de aspecto tan raro! Si de verdad te crees un pez, ¿dónde están tus branquias? Y tu cola no es más que un muñón y, además, tienes cosas que parecen patas. No me sorprendería que tuvieras que abandonar la vida acuática completamente. Es extraño, pero jamás he visto ningún renacuajo grande de verdad en la laguna; lo que pueda pasar con ellos no sabría decirlo». Mientras la rata de agua estaba hablando, el renacuajo sintió una enorme lástima de sí mismo. Intentó agarrarse a los tallos de los carrizos que había próximos a la orilla y se observó; tenía ciertamente cuatro pequeñas patas y su cola parecía más corta que el día anterior. Sus branquias, también, casi habían desaparecido; pero mientras permanecía

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allí colgado con casi todo el cuerpo fuera del agua, era capaz de respirar con toda comodidad sin ellas, porque, mientras permanecía allí colgado con casi todo el cuerpo fuera del agua, era capaz de respirar con toda comodidad si nellas, porque, mientras sus branquias se hacían cada vez más y más pequeñas, sus pulmones habían estado creciendo dentro de él y al aspirar el aire fresco del atardecer, su pequeño cuerpo se inflaba con él. Día tras día sus miembros se hacían más largos y activos, y él encontraba su diminuta cola, una vez tan larga, cada vez de menos utilidad para deslizarse a través del agua. Ahora subía a respirar el aire con más frecuencia, descansando incluso fuera del agua o jugando entre los juncos de la orilla. Una tarde en la que miles de mosquitos danzaban por encima de la laguna, se lanzó de repente sobre uno de ellos, con su gran boca abierta de par en par y su lengua despedida hacia fuera, y para su sorpresa, cuando la volvió a recoger había en ella un bocado bastante sabroso. La existencia en el agua ya no le era necesaria; no importaba la fuerza con que brillaba el sol, su piel estaba permanentemente húmeda y fresca, y había siempre abundancia de lugares húmedos y sombreados entre las ancas, carrizos y juncos de las orillas, si el día era demasiado caliente para ser totalmente agradable. Además, aunque ya no era capaz de nadar tan rápido, podía saltar asombrosamente bien sobre la tierra, y cada día era más hábil para arrojarse sobre insectos en movimiento y atraparlos con un disparo de su pegajosa lengüecita. Así que allí, en las zanjas húmedas y entre las frescas praderas de juncos y cárices, jugó y cazó durante todo el verano, hasta que un frío día de otoño, cuando los insectos fueron escasos y la vida en la orilla ya no le atraía, alguna voz le susurró algo acerca de una cálida cama de barro en el fondo de la laguna, donde podría encontrar cobijo contra la helada y los fríos. Con un gran brinco desde los carrizos se zambulló como una flecha hasta el fondo del agua y pronto se vió envuelta en un confortable sueño. (Adaptación de: H. WADDINGHAM SEERS; «Historias de la naturaleza para contar a los niños»).

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El Mundo de la Charca ...Hasta que un frío día de otoño, cuando los insectos fueron escasos y la vida en la orilla ya no le atraía, alguna voz le susurró algo acerca de una cálida cama de barro en el fondo de la laguna, donde podría encontrar cobijo contra la helada y los fríos. “Voy a morirme de hambre, si me quedo aquí arriba por más tiempo”, croó una joven rana verde, mientras, sentada, en vano esperaba atrapar alguna mosca en medio de un pequeño matojo de juncos y cárices que crecían al lado de la charca. “¡No sé de qué puedes quejarte en una tarde de noviembre tan buena!”, graznó un lustroso y bello ánade real macho que comía tallos de plantas acuáticas en la orilla. “Hay comida de sobra en la laguna, si te tomas la molestia de buscarla”. Pero la rana verde ya se había lanzado al agua de un salto, zambulléndose de cabeza hasta el fondo, donde varias de su especie yacían acurrucadas juntas en el barro blando. El cortante viento de otoño sacudía las ramas de los tamarices, los juncos y los carrizos; ondulaba la superficie de agua libre de plantas y encrespaba el plumaje del ánade mientras se dirigía hacia el centro de la laguna, metiendo la cabeza debajo del agua, de vez en cuando, en su constante búsqueda de pequeñas algas para comer. “Está muy bien que a los ánades no les preocupe el invierno”, refunfuñó la rana mientras culebreaba entre sus compañeras, preparándose para ir a dormir. “Ellos -los ánades- tienen calientes abrigos de plumas y además están revestidos de una capa impermeable, de manera que ni el frío ni la humedad pueden alcanzarles; así mientras la laguna no se hiele del todo no les faltará comida”. En cambio, cuando los insectos, que habían danzado bajo el sol, se hacían más y más escasos, ya no había nada para ella. Si no quería perecer de hambre, no podía hacer más que enterrarse en un manto de barro y dormir sus penas hasta que la primavera volviera a despertarla. Con un gran brinco desde los carrizos se zambulló como una flecha hasta el fondo del agua y pronto se vio envuelta en un confortable sueño. Pero las ranas no estaban solas en su cómoda cama. Los tritones jaspeados también habían pensado que el fondo de la laguna era el mejor lugar para pasar los meses del invierno, y no lejos de ellos había también gran número de caracoles y otros pequeños moluscos habitantes de la laguna. Allí yacían la mayoría de ellos profundamente dormidos, aunque algunos sólo dormitaban, despertándose de vez en cuando, si al sol le daba por brillar luminosamente en un día de invierno, para nadar hasta la superficie, ver cómo estaban las cosas, y ver si la primavera iba a volver de nuevo alguna vez. Algunos de ellos, de hecho, se veían obligados a subir alguna que otra vez para tomar aire; pero las ranas y los tritones podían continuar durmiendo sin ser molestados por tales necesidades, porque sus pieles eran tan delgadas que podía respirar a través de ellas las diminutas burbujas de aire que el agua mantenía a su alrededor.

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Pero por fin, los meses de invierno tocaron a su fin. El sol brillaba con calor sobre los tamarices próximos, donde los martinetes empezaban a preparar sus nidos; la savia ascendía por las ramas despertando las yemas, las plantas de las orillas reverdecían sus colores y muchas aves que huyeron del invierno habían regresado ya a la laguna. En definitiva, toda la vida despertó y se mostró de nuevo activa. Una ventosa mañana de marzo, cuando los rayos de sol chispeaban sobre los rizos de la superficie de agua, hubo un gran trajín entre los durmientes: darse la vuelta, estirarse y bostezar en el lecho de barro y, primero uno y luego otro, empezaron a nadar hacia la superficie y jugar en el agua, saltar o deslizarse hasta la orilla. Muy pronto se pudo ver sobre el agua que rodeaba a los carrizos curiosas pelotas de gelatina, con gran cantidad de diminutas bolas dentro de cada una. Tan pequeñas que si uno hubiese tratado de coger alguna, probablemente se le habría escurrido entre los dedos. Esas bolas diminutas eran los huevos que las madres ranas de la laguna habían estado poniendo y, como no tenían intención de vigilar la salida de sus hijos de los huevos, los habían cubierto de una envoltura resbaladiza de gelatina (para que ningún pez o pájaro, deseosos de comer huevos para desayunar, fueran capaces de cogerlos) y los habían abandonado a su suerte. Pero todo esto no era tan descuidado y antimaternal como parece porque las ranas sabían muy bien que dentro del huevo había comida suficiente para alimentar al futuro renacuajo hasta que el calor del sol le hiciera salir del cascarón, y de hecho, podía comer tanto que incluso después de salir no sentiría hambre durante un buen tiempo. Así que la madre rana, habiendo hecho todo lo que una buena rana debía hacer para proporcionar a sus pequeños un satisfactorio comienzo en la vida, saltó a la orilla para celebrar la primavera con sus compañeras que vivían en el barranco por donde llegaba el agua de la sierra a la laguna. Después que el sol de abril brilló entre unas suaves lluvias que no pudieron calar los huevos en sus envolturas de gelatina, se pudo observar, si se miraba de cerca, que los huevos estaban cambiando de forma. En lugar de ser completamente redondos como al principio se estaban haciendo más oblongos y, de vez en cuando, se les podía ver dando un pequeño saltito porque el bebé renacuajo que había dentro se estaba poniendo impaciente por ver el mundo y había comido tanto de la comida almacenada en el huevo que pronto estaría lo bastante fuerte para romperlo y abrirse camino al exterior. Lo que ocurriría dos semanas después de que las madres ranas hubiesen puesto sus huevos, apareciendo una criaturita de aspecto bien extraño parecido a un diminuto y feucho pez negro, pero sin boca alguna. Tampoco podía nadar como un pez y le daba bastante miedo el mundo de la laguna y todos sus habitantes, así que se escondió bajo las algas y otras plantas sumergidas en el agua. Pero todo su cuerpo crecía con gran rapidez, y pronto tuvo branquias como un pez para respirar por ellas el oxígeno del agua, una gran boca con la que poder masticar las plantas acuáticas y una larga y fuerte cola con la que aprendió a deslizarse a través del agua. De bien poco tenía que tener miedo ahora y, ciertamente, era tan rápido y tan fuerte que los renacuajos más jóvenes y más débiles huían de él cuando le veían aproximarse, porque sabían que, como tuviera mucha hambre, no iba a reparar en hacer de uno de ellos una suculenta comida.

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Al cabo de algún tiempo, sin embargo, el renacuajo comenzó a sentir una desagradable sensación de asfixia cuando pasaba demasiado tiempo bajo el agua y, apresurándose un día a subir a la superficie para tomar una gran bocanada de aire, contó a una gran rata de agua que estaba flotando cerca de él lo desgraciado que se sentía por ello. La rata de agua interrumpió su almuerzo de frescos tallos de cárice para mirarle un momento y murmuró: “¡Vaya, en mi vida he visto un tipo de aspecto tan raro!. Si de verdad te crees un pez, ¿dónde están tus branquias? Y tu cola no es más que un muñón y, además, tienes cosas que parecen patas. No me sorprendería que tuvieras que abandonar la vida acuática completamente. Es extraño, pero jamás he visto ningún renacuajo grande de verdad en la laguna; lo que pueda pasar con ellos no sabría decirlo”. Mientras la rata de agua estaba hablando, el renacuajo sintió una enorme lástima de sí mismo. Intentó agarrarse a los tallos de los carrizos que había próximos a la orilla y se observó; tenía ciertamente cuatro pequeñas patas y su cola parecía más corta que el día anterior. Sus branquias, también, casi habían desaparecido; pero mientras permanecía allí colgado con casi todo el cuerpo fuera del agua, era capaz de respirar con toda comodidad sin ellas, porque, mientras sus branquias se hacían cada vez más y más pequeñas, sus pulmones habían estado creciendo dentro de él, y al aspirar el aire fresco del atardecer, su pequeño cuerpo se inflaba con él. Día tras día sus miembros se hacían más largos y activos, y él encontraba su diminuta cola, una vez tan larga, cada vez de menos utilidad para deslizarse a través del agua. Ahora subía a respirar el aire con más frecuencia, descansando incluso fuera del agua o jugando entre los juncos de la orilla. Una tarde en la que miles de mosquitos danzaban por encima de la laguna, se lanzó de repente sobre uno de ellos, con su gran boca abierta de par en par y su lengua despedida hacia fuera, y para su sorpresa, cuando la volvió a recoger había en ella un bocado bastante sabroso. La existencia en el agua ya no le era necesaria; no importaba la fuerza con que brillaba el sol, su piel estaba permanentemente húmeda y fresca, y había siempre abundancia de lugares húmedos y sombreados entre las aneas, carrizos y juncos de las orillas, si el día era demasiado caliente para ser totalmente agradable. Además, aunque ya no era capaz de nadar tan rápido, podía saltar asombrosamente bien sobre la tierra, y cada día era más hábil para arrojarse sobre insectos en movimiento y atraparlos con un disparo de su pegajosa lengüecita. Así que allí, en las zanjas húmedas y entre las frescas praderas de juncos y cárices, jugó y cazó durante todo el verano,.

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A VUELTAS CON LOS HUMEDALES NAVARROS. CLAVE DICOTÓMICA

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ACTIVIDADES HUMANAS EN LAS ZONAS HÚMEDAS

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El humedal que viene representado en la lámina es un caso representativo de zona húmeda endorreica y esteparia. Tanto la vegetación natural como los cultivos existentes en sus alrededores, son vegetales propios de este hábitat y propios de este clima mediterráneo generalmente árido. De igual forma aparecen imágenes características de estos ambientes o que dentro de muy poco lo serán, como es el caso de los molinos de viento para la obtención de energía, cada vez más comunes dentro del paisaje de Navarra.

F- Playa de arcillas y limos. G- Saladar. Costras de sal que ha precipitado por evaporación del agua. Asociadas a estas condiciones del suelo, aparecen plantas como el sisallo, las suaedas, ontina, esparto, etc... H- Pradera de gramíneas. Generalmente de interés para el ganado.

La época en la que se desarrolla la imagen se corresponde con un final de primavera y principio de verano, aunque en algunos casos y con el fin de mostrar más claramente algunos aspectos, se han realizado ilustraciones correspondientes a epocas próximas a las indicadas. Por ejemplo, los racimos de uva de las viñas.

Fauna I- Ánade rea. II- Ansarón. III- Pato colorado. IV- Focha común levantando el vuelo. V- Pareja de somormujos lavanco. VI- Garza pescando junto a su nido. VII- Aguilucho lagunero. VIII- Avetoro. XI- Perdiz común. X- Cigüeñuela. XI.- Archibebe en zona de playa. XII- Chorlitejo chico. XIII- Aguilucho cenizo huyendo y abandonando el nido a punto de ser destruído por la cosechadora. XIV- Jabalí causando destrozos en las huertas, acarreando gastos a la admistración que debe sufragar los gatos hechos por el jabalí a los agricultores. XV- Zorro.

Indicar por último que en la descripción de la lámina indicada a continuación, identificamos las especies vegetales naturales y cultivos-, animales y actividades humanas con las posibles afecciones que éstas pueden producir en el medio.

Vegetación A- Cinturón de carrizos con aneas. A1- Carrizo. A2- Espadaña. B- Pradera de juncos. B1- Junco. C- Tamarizal. C1- Tamariz. D- Matorral mediterráneo: Romero, tomillo, jara, coscoja, etc... E- Cultivos característicos de la zona. E1- Cereal. Generalmente cebada y trigo. E2- Vid. Viñedos que están pasando de estar constituídos por viejas cepas entremezcladas con un estrato arbóreo de olivos y/o almendros, y que en su conjunto configuran un importante y beneficioso paisaje, desgraciadamente hoy en “extinción”, como es el denominado “Paisaje Agrario” E3- Olivo. E4- Productos hortofrutícolas, de regadío: Maíz, frutales, legumbres y verduras. Huertas regadas con agua de la laguna.

Actividades humanas. Afecciones. 1- Repoblaciones. Los términos comunales suelen utilizarse en repoblaciones forestales de interés maderero. El pino carrasco es uno de los más empleados. Estas repoblaciones, suponen un retroceso en la creación de bosques y matorrales autóctonos de lento crecimiento. En ocasiones el empleo de estos monocultivos lleva consigo la fuerte incidencia de plagas y enfermedades (Procesionaria del pino). 2- Observatorio y guarda. Varios son los efectos beneficiosos de estos equipamientos y servicios. En primer lugar permiten una mejora en la vigi-

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lancia y control de las poblaciones de especies. En segundo lugar permiten una mejor observación de la zona (están generalmente dotados de prismáticos y telescopios) y una ayuda al entendimiento y comprensión de la zona. También supone un control en el turismo y en la afluencia de visitantes, cumpliendo las funciones de centro de acogida y evitando la circulación incontrolada por la zona. Y en último lugar, se suelen realizar programas de Interpretación y Educación Ambiental que, de alguna forma, ayudan a valorar y conservar el hábitat.

Existen numerosas granjas y/o corrales. Generalmente cerdos, vacas y ovejas. En el caso de ganjas los purines que se generan son causa de un aumento de la eutrofización en las aguas de los humedales a través de lixiviados.

3- Agricultura intensiva.

Cuando existe alguna carretera próxima al humedal, se generan problemas de ruido y molestias a la fauna. A ello añadiríamos los problemas de contaminación por emisión de gases y metales pesados, así como el aumento de riesgo de atropellos. De igual forma, se favorece la afluencia de visitantes a cualquier punto del humedal con los daños que ello conlleva. Lo mismo ocurriría con las pistas (generalmente de concentración)

El desarrollo de este tipo de agricultura se basa generalmente en un alto desarrollo tecnológico y un empleo considerable de capital que suponga una mejora del rendimiento del terreno. En definitiva la especialización de cultivos rentables, técnicas avanzadas, uso indiscriminado de fertilizantes, herbicidas y pesticidas, maquinaria agrícola pesada, etc. Generalmente no se considera el daño ecológico de esta actividad y ello provoca la desaparición de hábitats y de biodiversidad (generalmente son monocultivos); pérdida de elementos del paisaje (haciendo que éste sea muy monótono): Eliminación de setos, lindes y barbechos. 4- Concentración parcelaria. Es una de las características propias de la Zona Media y Ribera de Navarra. Diseñada sobre todo para la práctica de la agricultura intensiva: Destrucción de hábitats, pérdida de diversidad de especies, de paisajes, construcción de pistas rectas y generalmente muy anchas para el uso que se le va a dar, modificación de los límites de la laguna por redistribución de fincas.

Con respecto a los rebaños, las balsas suelen ser auténticos reductos para abrevar el ganado o para pastar en pequeñas praderas frescas, únicas en climas áridos como éste. 7- Vías de comunicación.

8- Escombrera y/o vertedero. Aunque todavía hoy es posible encontrarnos con veretedros incontrolados en las proximidades de pueblos, lo más habitual es encontrar zonas habilitadas para escombrera, las cuales suelen degenerar en vertederos pues se llenan de abundantes voluminosos, materia orgánica, neumáticos, etc. Estas escombreras-vertedero pueden suponer una contaminación del agua de la laguna (si ésta se encuentra próxima) por lavado o filtración del agua de lluvia; un fuerte impacto visual y la degradación del paisaje, insalubridad en general,... 9- Furtivismo.

5- Roturación del suelo cerca del agua. Ésta actividad supone una rotura en la estructura del suelo. De igual forma se produce una eliminación de la vegetación natural. Cuando este laboreo se produce en laderas y a favor de pendiente, aumenta la erosión y la pérdida de suelo para depositarse dicho material en la laguna. Se produce un excesivo aumento en el aporte de materiales sólidos a la cubeta. Colmatación. 6- Ganadería.

Cazador y perro. Caza furtiva directa sobre especies protegidas o en épocas de veda y cría. Lo mismo ocurre con la pesca, si bien las especies piscícolas no son tan diversas en estos humedales. 10- Apresamiento. En gran parte de los humedales esteparios de nuestra comunidad, se ha producido un apresamiento o represamiento con el fin de acumular agua destinada al riego de cultivos, ganadería, etc. Esta extracción de agua, en ocasiones hasta

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llegar a la desecación, conlleva una fluctuación de los niveles de agua influyendo directamente sobre las especies. 11- Afluencia masiva de visitantes Turismo incontrolado que en ocasiones, de forma involuntaria, puede causar muchísimo daño a la fauna por molestias a la misma, sobre todo en época de cría. También hacemos mención de aquellas personas que hacen de los humedales el lugar para pasar el “día de campo” con su familia, originando ruidos (músicas, radio, chillos), riesgo de abandono de basuras, o bien, como aparece en la lámina para lavar el coche. 12- Todoterrenos. También estos ecosistemas sufren las consecuencias de las molestias y problemas originados por vehículos todoterrenos, los cuales acceden de forma relativamente sencilla hasta la misma orilla del humedal y/o compiten entre ellos en las proximidades de la laguna.

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13- Productos químicos en la agricultura. Aunque ya se ha indicado anteriormente, volvemos a hacer mención de este hecho pues es uno de los aspectos de la agricultura que más contamina y afecta al medio. Su empleo es constante como venenos, fungicidas, abonos,...tanto en el cultivo de secano como en el de regadío, tanto en el cultivo industrial como en el familiar. Éstos elementos provocan la contaminación del agua de la laguna pues se filtran y llegan a la cubeta arrastrados por agua de lluvia. 14- Parque eólico. Sin duda un elemento que con el tiempo va a ser habitual en el paisaje navarro. Los problemas que pueden causar estos parques a la avifauna son graves según su colocación y disposición en zonas elevadas de paso de aves. 15- Tendidos eléctricos. Una de las principales causas de mortalidad en la avifauna y fácilmente solucionable: con boyas de color que visualicen mejor los cables, o con instalaciones subterráneas.

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Actividad 20

BINGO DE LA LAGUNA

Concepto

Enunciado

EMBALSE

Zona húmeda creada por el ser humano construyendo una presa.

ZONA HÚMEDA

Lugar en el que el agua, permanente o temporal, tiene escasa profundidad.

CARRIZO

Hierba muy alta, que vive cerca del agua y tiene las flores parecidas a un plumero.

NIDIFICANTE

Ave que cría en ese lugar.

INVERNANTE

Ave que pasa el invierno en ese lugar.

SEDENTARIA

Ave que pasa toda su vida en un mismo sitio.

HÁBITAT

Lugar en el que vive un animal o una planta.

CONSUMIDOR

Se alimenta de otros seres vivos.

CONSUMIDOR PRIMARIO

Animal que se alimenta de plantas.

CONSUMIDOR SECUNDARIO

Se alimenta de otros animales que comen plantas.

DESCOMPONEDOR

Se alimenta de hojas y animales muertos.

MIGRACIÓN

Viaje de algunos animales de unos lugares a otros.

PURINES

Excrementos de animales de granja mezclados con aguas y orines.

TAMARIZ

Árbol que vive en las zonas húmedas y saladas.

ECOSISTEMA

El conjunto de un lugar, sus seres vivos y sus relaciones.

LAGUNA ENDORREICA

Zona húmeda cuyas aguas no tienen salida a un río ni al mar.

TURBERA

Terreno encharcado donde se forma la turba

FOCHA

Ave buceadora, negra con la frente blanca.

PITILLAS

Laguna más grande de Navarra.

LAS CAÑAS

Laguna que está en Viana.

PRODUCTOR

Fabrica su propio alimento.

EUTROFIZACIÓN

El agua se pudre.

CIGÜEÑUELA

Ave con patas muy largas que se alimenta en el fango.

IMPACTO AMBIENTAL

Puede ser beneficioso o perjudicial.

CADENA ALIMENTARIA

Cadena de seres vivos que se nutren cada uno del que le sigue en la cadena.

CONTAMINACIÓN

La provocan algunas actividades humanas y causa daño a la naturaleza y a losseres vivos.

COLMATACIÓN

Distintos materiales se acumulan en el fondo y llenan la laguna.

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Actividad 21

SALIDA A UNA LAGUNA

Existe una amplísima bibliografía sobre actividades para realizar con grupos escolares en zonas húmedas, por lo que se considera innecesario desarrollar aquí propuestas concretas. En el Dossier se han incluido algunas de estas referencias bibliográficas, en las que se puede encontrar información detallada. En la mayoría de los casos se trata de actividades de observación y recogida de muestras para trabajar en las proximidades de una charca o de una zona húmeda. Son escasas las propuestas para trabajar la observación panorámica y la interpretaicón del paisaje, de manera que se favorezca el tratamiento de conceptos relativos al humedal como sistema. También son escasas las prouestas de observación multisensorial. Por ello, se ha considerado conveniente incluir resumidamente algunas sugerencias al respecto.

Una visión panorámica Antes de iniciar un recorrido por la laguna conviene tener una visión panorámica de la misma desde un punto de observación elevado. Se sugieren las siguientes actividades:

resto trata de acertar qué ve. –Voy por un camino y me encuentro con...». Alguien comienza un paseo imaginario por el paisaje. Cuando otra persona descubre por dónde va, continúa el paseo desde el mismo lugar donde se quedó la anterior. –«Descubro... algo muy nuevo, muy viejo, que se mueve, que une, que está pero no vemos, que me gusta, que mejor no ver, que no se qué es, que es amarillo,... El alumnado completa una lista con algo para cada categoría. • «Yo describo, tu dibujas». Por parejas, quien dibuja, de espaldas al paisaje. • Observación dirigida. Analizo lo que veo. –Elementos del paisaje: líneas, formas, texturas, color, escala y composición. –Componentes: relieve, vegetación, agua y estructuras humanas. –Procesos: ciclos de materia, flujos energéticos, erosión, degradación. –Agentes modeladores naturales o artificiales: responsables de la evolución y modificación del paisaje.

• Observación libre y en silencio durante unos instantes. • Activar todos nuestros sentidos: con los ojos cerrados oler, buscar el sol, escuchar todos los sonidos, intentar localizar la fuente emisora. Después anotarlos, clasificarlos según origen. • Expresar lo que sentimos: – con tres palabras, adjetivos o frases cortas – completando frases: «lo que más me gusta de todo esto es...», «si pudiera eliminaría...», «sería estupendo que..», etc. – Elaborando aikus (sencillas poesías japonesas). Una palabra relacionada con lo que vemos (Laguna) Dos palabras que describan a la primera (misteriosa y cristalina) Tres que digan lo que hace (acoge generosa a la vida, tranquiliza y sosiega mi caminar) Cuatro que expresen lo que sientes o te inspira (apresurado, Espejo).

• Aguzar la vista en busca del detalle: –«Veo un... muro de piedra que retiene el agua». Adaptación del clásico «veo veo», en lugar de dar las iniciales del objeto se describe. Comienza el profesorado, sigue quien acierta. –«Mirando por una ventana». Alguien forma una ventana con las dos manos, mira a través y describe el paisaje. El

• Interpretar el paisaje: –Buscar indicios que permitan descifrar la realidad oculta: reconstruir su historia, determinar los agentes que lo han modelado, valorar su calidad ambiental, descubrir los aprovechamientos humanos, predecir su futuro y determinar actuaciones que lograrían su conservación o restauración. –Reflexionar y cuestionar nuestras actitudes y comportamientos colectivos e individuales, respecto a la conservación del paisaje que vemos. • Comenzar el estudio a fondo de la laguna: –Realizar un boceto del paisaje del humedal: trazar en el aire con la mano las líneas de perspectiva; luego dibujarlas en el papel; colocar los elementos observados sobre cada línea e ir completando el dibujo; colorear... –Croquis de la panorámica, con una leyenda. Trazar una línea imaginaria desde donde estás hacia el horizonte. Márcala en tu croquis y haz un transecto con todos los hábitats diferentes por los que pasa la línea. Crea una leyenda. –Algunas de las cosas que aprendimos antes de venir: comienza a completar la ficha de características de la laguna. En algunos aspectos tendrás que recurrir a la persona que os guía, en otros deberás esperar a aproximarte un poco más a la laguna.

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NOMBRE: Presencia de agua:

ESTACIONAL

Localización geográfica:

MONTAÑA

ZONA MEDIA

NATURAL

Turbera

Laguna endorreica

ARTIFICIAL

Embalse

Balsa

Origen:

PERMANENTE

VEGETACIÓN

RIBERA

Presencia de sal en el suelo de la orilla AGUAS:

Hay plantas acuáticas dentro del agua Cubren toda la superficie

Turbias

Claras

Olorosas

Queda superficie de agua sin plantas Hay vegetación alrededor de la laguna: ¿Puedes ver el fondo de la laguna? Si es así; ¿cómo es?

Carrizal Juncos, esparto y saladar Tamarizal

De piedras

Cultivos

Con vegetación

Otras:

ACTIVIDADES HUMANAS:

Especies animales observadas:

Especies vegetales observadas:

Estado general de conservación de la laguna:

Impactos positivos observados:

Impactos negativos:

OBSERVACIONES:

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Actividad 23

LA CONTRAPASA

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Humedales de Navarra Dossier informativo

Dossier Informativo

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1.- INFORMACION BÁSICA

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distintas definiciones. Una definición bastante simplista podría ser la de “acumulaciones de agua permanente o semipermanente con una vegetación bien constituida que acoge una comunidad faunística estable”.

1.1.- INTRODUCCIÓN. 1.1.1- Un poco de historia Las zonas húmedas o humedales constituyen ecosistemas de gran valor ecológico, de una gran singularidad en cuanto a sus características y muy ricos en cuanto a producción y diversidad biológica.

Desde un punto de vista ecológico, son “unidades funcionales del paisaje que se localizan dentro de un gradiente ambiental en cuyos extremos se sitúan los medios terrestres típicos y los acuáticos de aguas profundas y de aguas fluyentes”.

En la antigüedad, estos hábitats se consideraban como terrenos baldíos e improductivos rodeados de un halo de misterio, lo cuál provocó la creación de numerosos mitos y leyendas. Ello debido en parte a la imposibilidad para el ser humano en acceder a ellos (por encharcamiento y vegetación), ser refugio de numerosas “alimañas” y animales “de mala fama” ( insectos, sapos, culebras, etc...), ser cuna de enfermedades (paludismo) y ser zonas muy frecuentadas por las nieblas y las brumas del amanecer y anochecer.

Siguiendo con esta perspectiva, las zonas húmedas constituyen ambientes altamente fluctuantes, en donde existe una marcada interacción de las características ambientales de los medios terrestres y acuáticos. Este carácter fluctuante que se ha indicado, es uno de los factores más importantes que dificultan definir zona húmeda. Sin embargo, hay algo que siempre resulta común a todas: hay agua en la superficie o el nivel freático se encuentra muy próximo a ella.

A partir del siglo XVIII, con el avance de la técnica, el ser humano ve las zonas húmedas bien como suelos donde poder establecer sus asentamientos, bien como suelos cultivables. Ello conlleva una destrucción progresiva de estos ecosistemas que prácticamente ha llegado hasta nuestros días.

En 1962, la Unión Internacional para la Protección y Conservación de la Naturaleza (UICN) dentro del Proyecto MAR, se definieron como “ecosistemas tipo marismas, estuarios, albuferas, zonas pantanosas, en los que el agua dulce o salada, permanente o temporal, adquiere escasa profundidad”.

Es en los años 60 cuando se constata la riqueza ornitológica dependiente de estas zonas , y por tanto, se empieza a valorar la necesidad de conservar los humedales. Hace escasamente una década, un grupo de científicos (no excesivamente amplio) redescubren los humedales como “paisajes de gran valor ambiental”.

En 1971, bajo la organización del International Waterfowl Research Bureau (IWRB) se celebra en Ramsar (Irán) la Convención relativa a los Humedales de Importancia Internacional (especialmente como hábitats de aves acuáticas). Es el denominado Convenio de Ramsar, ratificado por España años después. En este convenio se definieron las zonas húmedas como “las extensiones de marismas, pantanos y turberas, o superficies cubiertas de aguas, sean estas de régimen natural o artificial, permanentes o temporales, estancadas o corrientes, dulces, salobres o saladas, incluidas las extensiones de agua marina cuya profundidad en marea baja no exceda de seis metros”.

1.1.2.- Pero ¿qué es una zona húmeda? Buscar una definición clara y concisa de lo que es una zona húmeda resulta bastante difícil y complicado. En principio y a bote pronto, zona húmeda nos puede sonar a un terreno que de alguna forma se encuentra encharcado. Según esta característica, una primera definición podría ser la de “un terreno de distintas dimensiones íntimamente relacionado con el agua, que se encuentra en algún período del año inundado”. Si bien, según el punto de vista desde el que se pretenda definir una zona húmeda, nos podemos encontrar

Este Convenio supone un reconocimiento de las partes contratantes de dos hechos importantes y escasamente valorados anteriormente: 1º.- los humedales constituyen un recurso de gran valor económico, cultural, científico y recreativo, cuya pérdida sería irreparable y, 2º.- las aves acuáticas

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en sus migraciones atraviesan fronteras por lo que deben ser consideradas como un recurso internacional.

1.2.-TIPOS DE ZONAS HÚMEDAS 1.2.1.- Criterios que se utilizan para distinguirlas

1.1.3.- Algunas características de las zonas húmedas Volvemos a establecer características desde diferentes puntos de vista. Las zonas húmedas cumplen todas o alguna/s de estas características:

Son varios los criterios que se pueden emplear a la hora de clasificar o establecer los tipos de zonas húmedas y que se resumen en el siguiente esquema:

* Atendiendo a las características ecológicas:

Natural MORFOLOGIA

Presencia (estacional, permanente,...) de agua poco profunda y/o un nivel freático próximo, al mismo nivel o superior al suelo. Presencia de suelos total o parcialmente inundados (hidromorfos).

ORIGEN Artificial ZONAS HUMEDAS

Turberas Lagunas Sotos Endorreicas Fluviales De montaña Etc.

Lénticas

Lóticas

Según hidrología

SITUACION GEOGRAFICA

Presencia de vegetación enraizada en el suelo inundado.

* Atendiendo a características geográficas: Costeras

Relieve generalmente llano.

Zonas topográficamente deprimidas respecto al entorno.

Son sistemas abiertos, dinámicos y fluctuantes relacionados con otros de su entorno.

Mediterráneas

Tienen suelos con permeabilidad suficiente para que exista un flujo de agua subterránea.

Sobre ellas suelen discurrir cursos de agua divagante que con las avenidas cubren gran parte de la zona.

Continentales Según clima

Atlánticas

* Según el origen: La génesis de las zonas húmedas puede ser natural o artificial (creada por el ser humano), aunque en numerosas ocasiones son de origen natural pero se encuentran marcadamente influenciadas por el ser humano. * Según la situación geográfica:

* Atendiendo a características geomorfológicas: -

Son zonas que reciben gran aporte de sólidos (y nutrientes) transportados por escorrentía superficial, variando su morfología y funcionamiento.

* Atendiendo a las características físico-químicas, las zonas húmedas presentan distintos grados (según el clima, características del suelo,...) de: Salinidad, eutrofización, turbidez, profundidad, periodicidad, luminosidad en el fondo, etc.

Costeras o litorales y continentales o interiores. Estas últimas presentan una amplia variabilidad. Así las podemos subdividir en zonas húmedas continentales de carácter mediterráneo y de carácter atlántico (atendiendo al clima de la zona), o bien zonas húmedas continentales lénticas (con aguas estancadas) o zonas húmedas continentales lóticas (con movimiento de aguas), como es el caso de los ríos. * Según la morfología: La morfología influenciada por la hidrología, formas vegeta-

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les existentes, tipos de sustrato sobre el que se asienta,... hace que se puedan clasificar los humedales en grupos concretos: cuencas endorreicas, turberas, lagunas asentadas sobre terrenos calizos, etc....

+Sotos fluviales • Zonas Húmedas Artificiales. * Medios artificiales asociados a diapiros (generalmente relacionado con la sal).

1.2.2.- Una posible clasificación De todas formas, resultaría un error grave el establecer un único criterio de clasificación a la hora de indicar los tipos de humedales existentes. Sería difícil incluir a todas las zonas húmedas bajo un mismo criterio. A continuación pasamos a describir la clasificación establecida por los diversos autores de “Las zonas húmedas de Aquitania, Euskadi y Navarra”, en donde se tienen en cuenta distintos criterios de clasificación ordenados en diferentes niveles, aportando una idea de los tipos de zonas húmedas existentes:

* Charcas y lagunas mineras.

CLASIFICACIÓN DE ZONAS HÚMEDAS

1.3.1- Las podemos encontrar en...

• Zonas Húmedas Naturales

Las zonas húmedas de Navarra se encuentran extendidas por toda su geografía. Podemos encontrar balsas y lagunas de origen natural tanto en los valles pirenaicos como en las cuencas centrales. Sin embargo, es en la Ribera donde se concentran la mayor parte de ellas.

* Costeras: - Sistemas de rías-marismas. - Lagunas costeras. * Continentales: -de ritmo Atlántico: .. Turberas .. Lagunas y charcas asociadas a sustratos calizas. .. Lagunas y charcas asociadas a diapiros. .. Lagunas y charcas no asociadas a diapiros. .. Sistemas fluviales. - ritmo mediterráneo: .. Sistemas fluviales: alisedas. .. Lagunas y lagos asociados a diapiros. .. Lagunas y lagos no asociados a diapiros. .. Cuencas de sedimentación:

* Embalses. * Balsas (creadas principalmente para el regadío y la ganadería)

1.3.-TIPOS DE ZONAS HÚMEDAS HABITUALES EN NAVARRA

En los Pirineos se forman generalmente a partir de depresiones con suelo impermeable, de agua dulce (de tipo léntico), con un tamaño más bien pequeño y con poca profundidad. Se abastecen de agua proveniente de pequeños arroyos y manantiales, aunque en verano suelen secarse. Otras formaciones características en estas zonas son las foces fluviales, localizadas junto a los ríos (tipo lótico). En la mitad sur de Navarra son frecuentes los humedales de origen endorreico, con aguas salobres debido al lavado de los sustratos salinos. También en esta zona se encuentra una de las zonas húmedas más características de Navarra: los sotos fluviales. Éstos son muy abundantes en las riberas de los grandes ríos.

+Sistemas hidrológicos de la Cuenca de Pamplona.

Todas ellas presentan un alto valor ecológico y paisajístico, albergando una gran variedad de especies vegetales y animales; y/o jugando un importantísimo papel para las aves migratorias, pues suponen lugares de descanso en sus largos viajes o donde poder pasar el invierno.

+Sistemas fluviales.

Las de origen artificial son generalmente balsas y embalses

+ Sistemas endorreicos y lagunas esteparias.

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creadas para abastecer de agua al ganado y a los regadíos. Frecuentemente se localizan en la Zona Media y en la Ribera.

En el presente informe se excluyen los tipos de zonas húmedas ausentes en la geografía navarra (Costeras, lagunas de ritmo atlántico asociadas a diapiros, etc...), y aquellos de carácter lótico (aguas rápidas) ligadas a los cursos fluviales, que se abordan en la unidad didáctica de los “Ríos de Navarra”. De igual forma se omiten los grandes embalses con profundidades considerables construidos para suministro de agua potable, aprovechamiento hidroeléctrico o para riego, cuyas grandes variaciones de nivel y en ocasiones acentuadas pendientes, no permiten el desarrollo de comunidades de alto valor ecológico, a excepción de algunas de las “colas” o extremos que presentan, donde se suelen dar unas condiciones que permiten asentarse o ser utilizadas por un determinado número de especies vegetales y/o animales.

En general, todas las zonas húmedas de Navarra se han visto sometidas a un alto grado de intervención humana, prácticamente en su totalidad. Las actividades con fines agrícolas y ganaderos han supuesto en muchos casos la modificación en sus límites mediante diques, cultivos en sus márgenes, caza, pesca,...etc, y en la actualidad hay que añadir actividades tan de moda y en auge como son las turísticas, lúdicas y/o deportivas.

1.3.2.- ...y las existentes ¿de qué tipo son? Siguiendo los criterios utilizados en el apartado anterior referido a la clasificación, en Navarra nos encontramos los siguientes tipos de humedales:

Figura 1: mapa de localización de las 27 principales zonas húmedas de Navarra

1.3.2.1.- Zonas Naturales de ritmo atlántico y tipo turberas Se distribuyen por la mitad septentrional y no suelen alcanzar grandes extensiones. Asociadas al área del macizo de Quinto RealAlduides, Cinco Villas y macizo de Oroz-Betelu.

26 25

9 19 14 18

2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Laguna de Pitillas Embalse de las Cañas o el Salobre Laguna del Juncal Balsa de Agua Salada Balsa del Pulguer Laguna de dos Reinos Badina Escudera Bolsa del Cardete Balsas de Loza e Iza Balsa de la Mueda Embalse de Agua Dulce Laguna de Lor Laguna de Rada Balsa de Celigüeta

13 7

16 15 23

20 4 5

21 8

17 22

11 12

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Embalse de la Estanca de Corella Embalse de la Estanquilla Embalse de la Nava Balsas de Sasi Balsa de la Morea Balsa de Cortinas Balsa de Zapata Balsa de Bajabón Balsa de la Estanca de Citruénigo Turbera de Atxuria Turbera de Velate Turbera de Zuriain Turbera de Mendaur

Para que se forme una turbera es preciso que se den una serie de condiciones geoambientales adecuadas. En primer lugar es necesario contar con un sustrato rocoso impermeable, un suelo con mal drenaje o con formaciones sedimentarias semipermeables; de esta forma el agua (escorrentía, lluvia, deshielo,...) permanecerá de forma continua en el suelo impidiendo la aireación del mismo. En segundo lugar, el clima debe ser húmedo y fresco. Las formaciones vegetales que

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componen una turbera, se encuentran dominadas por musgos del género Sphagnum, capaces de almacenar gran cantidad de agua, y por numerosas plantas que permanecen vivas en su parte superior pero que están muertas en profundidad. Todos estos vegetales muertos que permanecen en el interior se acumulan en grandes capas y dan lugar a lo que se conoce como turba. La extracción de turba para su utilización como abono y combustible, supone una de las mayores alteraciones de las turberas, aunque no es el caso de las de Navarra. Las agresiones más comunes en nuestra Comunidad a las turberas y otros humedales vienen descritos en el apartado “Problemática de las zonas húmedas”

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abierto, rodeadas de cultivos y por tanto, con escasos árboles. Se forman por acumulación de agua en las depresiones o por afloramiento del nivel freático. De marcado carácter estacional y con grandes aportes de sales por escorrentía de lavado de suelos que las rodean. En ocasiones, estas superficies llegan a desecarse en épocas estivales, precipitando dichas sales en la superficie. Presentan comunidades vegetales y faunísticas de un elevado interés, dada la singularidad de sus adaptaciones a situaciones extremas de salinidad y xericidad (sequía). 1.3.3.4.- Zonas húmedas artificiales: Embalses

El ser humano es capaz de destruir en pocos meses lo que la Naturaleza tardó miles de años en crear. Y por si esto fuera poco, la desaparición de una turbera conlleva la pérdida del registro geológico evolutivo de la flora del lugar y elimina la información almacenada en la turba, sobre la vegetación que estuvo asentada en los alrededores de la turbera en los últimos miles de años. Esta información se basa en las sucesivas capas de polen que la turbera ha atrapado cada primavera en su lento crecimiento. Estos granos en el medio ácido y reductor característico de las turberas, se transforman y fosilizan conservándose en este estado hasta nuestros días, pudiendo ser utilizados para el estudio de la antigua vegetación de la zona. En concreto las turberas de Navarra parece que tienen su origen asociado a las últimas glaciaciones. 1.3.2.2.- Zonas Naturales de ritmo atlántico y asociadas a calizas Localizadas puntualmente en los macizos calizos de UrbasaAndía, Sierra de Lóquiz y Aralar. Desarrolladas sobre sustratos calizos de origen kárstico pero con capacidad para retener el agua debido a algún sedimento arcilloso. Son generalmente de pequeño tamaño y con escasa diversidad de hábitats. 1.3.3.3.- Zonas Naturales de ritmo mediterráneo de origen endorreico y esteparias Localizadas en la Ribera de Navarra. Son cubetas endorreicas, es decir, sin salida hacia el mar o cursos superficiales de agua, con aguas salobres debido a la falta de drenado de sus vasos. Situadas generalmente en torno a un paisaje llano,

Son volúmenes de agua formados artificialmente por la construcción de presas en los cauces fluviales. En este informe se hace referencia a algunos embalses pequeños, en ocasiones de origen natural pero que han visto represadas sus aguas con el fin de contar con una mayor acumulación de agua y poder regular su uso, generalmente ganadero y agrícola. 1.3.3.5.- Zonas húmedas artificiales: Balsas En general de pequeño tamaño, ampliamente distribuidas por la mitad sur y utilizadas principalmente para el regadío y para abrevar el ganado. Su artificialidad es discutible, no siempre se puede determinar el origen de estas formaciones. Al resultar un complejo de pequeños humedales dispersos por el territorio cumplen una interesante función al acoger poblaciones de aves migratorias y proporcionar bebederos a la fauna silvestre en un medio extremadamente seco. Algunas comunidades vegetales han ocupado rápidamente las orillas de estas balsas.

1.4.- IMPORTANCIA , INTERÉS, USOS Y APROVECHAMIENTOS. Ya en el “Acta Final” del Convenio de Ramsar, los países firmantes consideraron a los humedales como ecosistemas con “funciones ecológicas importantes como reguladores de los regímenes hidrológicos”. No debemos olvidar que son elementos fundamentales en el control de inundaciones y de la erosión. También funcionan como trampa de sedimentos y son puntos de carga y descarga de acuíferos. También se destacó su importancia como “hábitat de una fauna y flora

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características, especialmente de aves acuáticas”. Hoy en día estas características ecológicas y biológicas se han visto reforzadas al aumentar el conocimiento sobre los humedales y su funcionamiento; destacando la gran singularidad de estos ecosistemas debido a su alta productividad primaria (por ser auténticas trampas de nutrientes), el desarrollo de importantes procesos ecológicos y a la alta diversidad de especies que se pueden encontrar constituyéndose en hábitats de las mismas y en importantes reservas genéticas. 1.4.1.- Son importantes para la naturaleza... En definitiva se dejó constancia de la importancia de la zonas húmedas aportando los siguientes valores naturales: * Juegan un papel importante en la regulación de ciclos hídricos y de las inundaciones. * Generalmente retardan ciclos de la materia, permitiendo la recuperación de valiosos nutrientes. * La evapotranspiración de la vegetación que se desarrolla en estas zonas, contribuye a la creación de microclimas locales y al aumento de la humedad en zonas sometidas a duros y largos períodos estivales.

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de los humedales mediante especies ganaderas adaptadas a estos ecosistemas, aprovechándose el recurso natural, regulando la vegetación y manteniendo especies de interés para el ser humano que se encontraban en progresiva desaparición) * Constituyen un reservorio de agua para el ser humano y el ganado. * La vegetación de orla de rápido crecimiento, por ejemplo el carrizo, constituye un eficaz filtro verde que “retiene” nitrógeno, fósforo y sedimentos, retrasando la colmatación y eutrofización, mejorando por tanto la calidad del recurso hídrico. * Caza y pesca (en ocasiones una importante fuente de ingresos en la economía rural) * Valores recreativos estético-emocionales, debido a su belleza intrínseca y a la fácil observación ornitológica. * Recurso pedagógico importante. * Son auténticos laboratorios vivos para el estudio por parte del mundo científico de multitud de procesos naturales. Todos estos valores son más que suficientes para el desarrollo de medidas protectoras y para que merezca la pena su conservación.

* Proporcionan alimento y refugio a numerosos animales, en especial para las aves acuáticas y migratorias.

1.5.- ECOLOGÍA DE UNA ZONA HÚMEDA

* Proporcionan refugio a especies vegetales.

1.5.1.- Pero... ¿cómo funcionan?

* Proporcionan importantes recursos al ganado doméstico y a la fauna silvestre: Agua para beber, sales para lamer, etc..

El humedal, como cualquier otro ecosistema, consta de dos elementos fundamentales: el espacio físico o biotopo (figura 2) y las comunidades de seres vivos o biocenosis (figura 3) que se asientan sobre él.Todos los componentes de estos elementos interaccionan entre sí y se influyen mutuamente formando un ecosistema (figura 4), es decir, una agrupación de seres vivos que ocupan un espacio definido, unidos por múltiples lazos de interdependencia y que evolucionan con el paso del tiempo.

* Constituyen un reservorio biogenético. * Rompen la uniformidad escénica y aumentan la diversidad paisajística, sobre todo en áreas secas y llanas. 1.4.2.- ... y útiles para los seres humanos A todos estos valores podemos añadir otros valores socioeconómicos... * Constituyen fuente de alimentos y minerales, tanto para el ser humano como para el ganado. (En otras comunidades se han llevado a cabo experiencias de regulación de la vegetación

Las zonas húmedas son posiblemente los ecosistemas donde mejor se pueden analizar los componentes, estructura y función de un sistema natural. Esto favorece la comprensión de complejas interacciones entre los factores bióticos y abióticos, y de conceptos como equilibrio y nicho ecológico, flujos de energía y materia, etc... Así mismo, permite analizar la relación causaefecto separando las actividades humanas y la vida silvestre.

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Figura 2: biotopo de un humedal

Figura 3: biocenosis

Las relaciones de interdependencia entre los elementos de un ecosistema se encuentran basadas en el trasiego de materia, nutrientes y energía de un elemento a otro. Un ejemplo de este paso de materia y energía lo constituyen las cadenas tróficas(figura 5)

Las plantas captan la Energía del Sol mediante la fotosíntesis. Esta energía se emplea en la fabricación de materia orgánica a partir de materia inorgánica. Con este singular proceso se inician las cadenas tróficas por cuyos distintos eslabones va a ir pasando esa energía que las plantas han obtenido del Sol y fijado en forma de productos químicos energéticos (son productores).

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Figura 4: ecosistema

Figura 5: relaciones tróficas y flujo energético en un humedal

FOTOSINTESIS

Las avefrías buscan insectos en praderas húmedas y pequeños crustaceos.

El zorro merodea la laguna en busca de pollos y aves descuidadas.

El pato cuchara filtra animalillos, algas y semillas del agua en la superficie.

Las garzas se alimentan en las orillas.

DESCOMPONEDORES

El aguilucho lagunero caza entre el carrizo.

Los carriceros se alimentan de insectos entre la vegetación emergente.

La rana busca insectos y gusanos en las orillas con aguas dulces.

El ánade real "pasta" en las aguas poco profundas.

El porrón bucea para conseguir tallos y hojas.

MATERIA MINERAL N2 , P, C Medio Ambiente

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Así pues, el primer nivel de esta cadena está formado por plantas sintetizadoras. El siguiente es el de los herbívoros, que extraen la energía necesaria para sus procesos vitales de las plantas del nivel anterior (son consumidores primarios). A continuación están los carnívoros o depredadores que se alimentan de los herbívoros (consumidores secundarios) y pueden servir así mismo de alimento a los superdepredadores (consumidores terciarios). El último nivel de la cadena estaría formado por los detritívoros o descomponedores, quienes en varias etapas terminan cediendo al suelo los componentes bioquímicos de los organismos muertos, estos se mineralizan para volver a ser

absorbidos por las plantas, iniciándose de nuevo el ciclo. Algunos aspectos de las cadenas tróficas: * Estas cadenas se parecen más a una red, pues se encuentran profusamente ramificadas. La cadena simple es algo puramente teórico. Sería tal la especialización de los componentes de un ecosistema que cada uno explotaría un solo recurso determinado. * La fase descomponedora es de vital importancia para los ecosistemas pues un 75 % anual de la producción neta de un ecosistema, pasa directamente a la fase descomponedora.

Figura 6: el ciclo del carbono en una zona húmeda

CO2 ´ FOTOSINTESIS ´ RESPIRACION

TURBO GAS ´ CARBON ´ PETROLEO

´ FOSILIZACION ´ DESCOMPOSICION

* Por todo ello, un humedal posee un entramado (red trófica) por las cuales circula un flujo discontinuo de energía bioquímica, proveniente en última instancia del Sol. Las plantas son el “depósito de suministro” y cada vez que un herbívoro se alimenta de ellas o cada vez que un depredador devora una presa, se produce una transferencia de energía hasta otro nivel. Esta transferencias no son de un aprovechamiento energético total, pues se dan diversas pérdidas de energía

en distintos procesos biológicos. Pero como ya se ha indicado, estos flujos conllevan también un paso de materia de un nivel a otro. Las diferentes partículas que componen esta materia realizan también recorridos cíclicos que aseguran su continua permanencia dentro del sistema. Uno de estos elementos es el carbono. Éste se localiza en

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forma de CO2 en la atmósfera. Las plantas al realizar la fotosíntesis lo fijan. De esta forma se inicia el denominado ciclo del carbono, el cual resulta bastante complejo pero que de manera esquemática se puede resumir en la siguiente ilustración:

forma, el nitrógeno puede ser asimilado por las plantas para formar aminoácidos que serán posteriormente utilizados por los animales. Cuando mueren las plantas y los animales, los aminoácidos son degradados por bacterias y hongos liberando el nitrógeno nuevamente en forma de amonio.

Así el nivel de CO2 en la atmósfera es constante (con tendencia a aumentar ya que se queman las reservas fósiles a mayor velocidad de lo que se forman).

A su vez, este amonio puede verse transformado en nitritos y nitratos por más seres microscópicos y estos componentes pueden ser utilizados nuevamente por las plantas.

Otro componente importante en los seres vivos es el nitrógeno(figura 7), cuyo ciclo es más complejo aún que el del carbono. En un humedal, el nitrógeno es fijado por algunos tipos de bacterias o de algas, formándose amonio. Bajo esta

Por último, decir que los excrementos de los animales son ricos en nitrógeno y constituyen un importante abono para las plantas y que también existen en el suelo ciertas bacterias que transforman los nitratos en nitrógeno libre.

Figura 7: ciclo del nitrógeno ´ N2 ATMOSFERICO

BACTERIAS ALGAS

NITRITOS

NITRATOS

´ DESCOMPOSICION

UREA

NH4+

1.5.2.- El agua pone a cada uno en su sitio. Las comunidades ligadas al agua se distribuyen formando orlas, siguiendo un gradiente supeditado a la disponibilidad de agua y a su profundidad. Estas orlas no son claramente masas homogéneas en forma de coronas circulares, sino que se suelen disponer en manchas más o menos irregulares según las características del terreno. En el caso de la lagunas esteparias, además de la presencia de temporal o permanente de agua en el suelo y la de su pro-

fundidad, las comunidades vegetales se disponen según la salinidad, que disminuye conforme nos alejamos del centro de la laguna. Una disposición tipo de la vegetación en las zonas húmedas, que puede variar de un humedal a otro, es la representada en la figura 8. En lagunas con aguas salobres y con fluctuaciones en el nivel de agua, la distribución de las orlas comienzan por una pradera sumergida que ocupa la zona permanentemente inundada. Le sigue el cinturón que constituye el carrizal, salpicado a veces de aneas. En la zona de inundación esta-

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Figura 8: distribución de la vegetación en un humedal Vegetación

Gradiente salino Saladar Espartal

Gradiente hídrico

Tamarizal

Cultivos mediterránea

Pradera Praderas sumergidas

Carrizal

Juncal

Max. agua Min. agua

Inundación continua

Dinámica ascendente de sales

Inundación periódica Zonas húmedas

cional proliferan los juncos y pastos suculentos y salinos. Por último encontramos los pastos xerófilos circundantes con determinadas gramíneas y espartales. Estos pastos entran en contacto con cultivos aledaños y llegan al matorral mediterráneo, que un día fue encinar. En ocasiones, entre los pastos xerófilos y los cultivos aparece una orla de tamarices que, en cualquier caso, bordean los barrancos y vaguadas que descienden hasta las cubetas endorreicas. En lagunas permanentes de agua dulce, esta distribución se simplifica distinguiéndose dos orlas de dentro afuera: el carrizal, que ocupa la parte central y abarca mayor o menor extensión según la profundidad del vaso, y el prado-juncal, alrededor del cinturón de carrizos.

Zonas secas

importante para la reproducción de las mismas. La orla siguiente son las juncáceas, de carácter herbáceo y que no exceden del metro de altura. Destacan los juncos y el cárice. Los pastos circundantes o praderas suelen verse entremezclados con el saladar-espartal con especies de gramíneas xerófilas, esparto, salsolas, suaedas, etc... en caso de lagunas salobres. Las especies como tréboles, algunos cárices y gramíneas más jugosas,... aparecen en el caso de humedales con climas más húmedos. El arbusto característico de las zonas húmedas es el tamariz, llegando a presentar porte de árbol en algunos casos.

1.5.3.- La vida en un humedal Como ya se ha indicado, es grande la diversidad de especies animales y vegetales existentes en estos ecosistemas. Así, dentro de la vegetación que podemos encontrar en las praderas sumergidas de un humedal figuran el alga maloliente y una planta poligonácea (Polygonum amphilium) cuyas espigas de flores rosa emergen del agua. En la siguiente banda de vegetación nos encontramos con el carrizal totalmente dominado por el carrizo y acompañado por las aneas o espadañas y algunos juncos. Estas especies desarrollan tamaños, en ocasiones, superiores a los 2 m. y constituyen el principal refugio para los animales y zona

Y, por último, encontraríamos los distintos tipos de cultivos y/o la vegetación mediterránea característica que aparece en las zonas donde el ser humano no ha irrumpido con sus labores: espliego, tomillo, romero, ontina, ... La fauna de estas zonas es muy variada, comenzando por los insectos, que durante muchos siglos mantuvieron alejados a los seres humanos de las zonas húmedas y de otros invertebrados que constituyen el sustento de las numerosas especies de vertebrados. Insectos e invertebrados en general, son un importante recurso pedagógico donde descubrir adaptaciones morfológicas e interacciones entre seres vivos. Además resultan fácilmente observables, a diferencia de otros grupos. Existen

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especies que desarrollan toda su vida en el agua, y otras sólo lo hacen en la fase larvaria, como es el caso de las libélulas. Con respecto a peces, hay algunos humedales que carecen de ellos bien porque pueden llegan a secarse estacionalmente, bien por el carácter salino de sus aguas. En otras, se encuentran especies capaces de vivir incluso en aguas remansadas, con bajos contenidos en oxígeno y altas temperaturas. A la anguila, tenca, barbo común y madrilla, se le han unido otras especies foráneas introducidas por el ser humano con fines económicos o recreativos, como el lucio, carpín dorado, perca y la carpa, que han modificado las relaciones tróficas originales. Los anfibios son los más “sonoros” de este ecosistema. Encontramos la rana verde, ranita de San Antonio, sapo común y tritón palmeado. En zonas húmedas del Norte de Navarra, también encontramos tritón pirenaico, rana bermeja y salamandra.

Todas estas especies son nidificantes, es decir, nidifican en los humedales. Algunas de ellas viven todo el año aquí y son por ello sedentarias. Otras son migratorias, pues vienen a estas zonas para nidificar o para pasar el invierno, en este último caso son aves invernantes. Dentro de este grupo de migratorias también podemos encontrar especies que son ocasionales o que se encuentran de paso descansando de sus largos viajes. Sólo existe un mamífero directamente ligado al agua: la rata de agua. Otros, como el zorro y el tejón, no dependen directamente del agua aunque merodean en sus alrededores para cazar o buscar carroña. De este modo, muchas especies utilizan ocasionalmente las zonas húmedas como hábitat complementario donde obtener agua y alimentos. No olvidemos que los humedales son auténticos oasis en zonas, en ocasiones, muy áridas, y que el 75 % de la fauna navarra está ligada permanente u ocasionalmente a ecosistemas húmedos. 1.5.4.- Preparados para vivir aquí

Los reptiles ligados a estas aguas son el galápago europeo y dos culebras de agua: la culebra de collar y la culebra viperina, las tres predadoras.

Tanto las especies vegetales como animales que viven en este hábitat, han desarrollado adaptaciones singulares al medio.

Describir las especies de aves no es fácil, ya que depende de épocas y de cada laguna en particular. Hay especies, propias de estos hábitats como el somormujo lavanco y el zampullín chico; las ardeidas como la garza imperial, avetoro, avetorillo y martinete; las anátidas: azulón y pato colorado; los paseriformes especializados en la vegetación palustre como el carricero tordal y carricero común; la rapaz nidificante de este ecosistema es el aguilucho lagunero. Otras especies de aves comunes y relativamente fáciles de ver son las fochas y las pollas de agua. Otra también común, pero más discreta es el rascón.

Citando algunos ejemplos, las semillas de varias plantas como el carrizo son anemófilas, es decir, la dispersión se realiza a través del viento debido a su escaso peso y la presencia de vilanos o plumillas. Cuando se posan sobre la superficie del agua, flotan, siendo empujadas por el viento hasta llegar a alguna orilla donde poder germinar y enraizar. Otras semillas constituyen auténticas formas de resistencia frente a períodos largos de sequía. Existen plantas, como la Suaeda, que presentan hojas y tallos carnosos repletos de agua, lo cual le sirve para combatir el exceso de sal existente en el suelo.

Figura 9: silueta de pato nadador y buceador

Pato nadador

Pato buceador

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Con referencia a los animales, también existen adaptaciones fácilmente observables. Las patas se encuentran adaptadas a distintos medios y funciones. Las aves limícolas poseen patas largas, finas y con dedos alargados que les impiden hundirse en el fango donde se alimentan. Las patas de aves zancudas (garzas, cigüeñas, etc...) son ideales para permanecer en el agua mientras pescan sin mojar su plumaje. Otro aspecto curioso de dichas aves son sus largos cuellos, con capacidad para estirarse a gran velocidad lanzando el pico como una flecha hacia sus presas, ... Otras adaptaciones características de los animales de estos ecosistemas son la forma de los dedos de las patas. En unos casos con membrana interdigital, lobulados y palmeados para nadar, bucear, caminar. Igualmente resulta curioso

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observar como la forma de inserción de las extremidades inferiores varía de los patos buceadores a los nadadores, desplazando el centro de gravedad, para facilitar sus inmersiones o sus desplazamientos en tierra. Así, mientras unos pastan las praderas sumergidas de las aguas más profundas, los otros pastan en las aguas someras o en los campos circundantes. Esta sencilla adaptación, permite a especies con similares requerimientos tróficos, repartirse los recursos tróficos que ofrece el ecosistema sin entrar en competencia. La forma de los picos también resulta característica según desgarren el alimento, filtren el agua o ensarten y sujeten las presas. Entre las que remuevan en el fango, podemos apreciar diferentes longitudes según sea la profundidades a la que buscan su alimento.

Figura 10: aves con diferentes tipos de picos

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Figura 11: evolución de una zona húmeda

Fuente: GARDE, M.: “La laguna de ºitillas” Revista de la S.C.N Gorosti. Nº 3. Primavera, 1986”.

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1.5.5.- Una paradoja de conservación: las zonas húmedas cambian constantemente. Los humedales, como cualquier otro ecosistema, son unidades funcionales con una cierta capacidad de autorregulación. Esta autorregulación le permite neutralizar distintos tipos de presiones externas y/o regenerar porciones de sí mismo dañadas. Cuando estas afecciones externas son demasiado fuertes y rompen el equilibrio dinámico del sistema, éste puede no recuperarse y degenera. Por otro lado, tampoco debemos olvidar que los ecosistemas no son estáticos. Son sistemas en una continua evolución. Esto es un principio fundamental en Ecología. Los humedales, como ecosistemas que son, también evolucionan(figura 11). En un principio son sistemas de baja productividad, con escasa vegetación, aguas claras y pocos nutrientes, es decir, oligotrofas. Con el paso del tiempo, los sedimentos arrastrados por el agua y el viento se acumulan en el fondo del vaso y enraiza fácilmente la vegetación. Aumenta la productividad del sistema y los detritus animales y vegetales. El cúmulo de detritus va rellenando la cubeta que junto al depósito de otros sedimentos erosionados por escorrentía, reduce la profundidad y la laguna se colmata. La oxidación de la materia orgánica mengua la reserva de oxígeno. Este proceso recibe el nombre de eutrofización. La laguna del Juncal, la balsa del Cardete o la Estanca de Cintruénigo son un buen ejemplo de zonas húmedas en avanzado estado de colmatación y eutro-

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fización. La evolución puede continuar hasta un tercer estado distrófico, con gran concentración de ácido húmico, aguas muy colmatadas y pobres en oxígeno, que con frecuencia se transforman en turberas. Por tanto estos ecosistemas acuáticos envejecen y tienden a convertirse en ecosistemas terrestres. En ocasiones, las menos, el ser humano en su afán conservacionista no hace sino impedir un proceso natural pues la colmatación y eutrofización es consecuencia natural de la incesante modificación ambiental ejercida por los propios organismos. Es un proceso lento y dependiente de las condiciones físico-químicas del recipiente. Sin embargo, es mucho más frecuente que con sus actividades, el ser humano acelere espectacularmente este proceso de degradación y desaparición de zonas húmedas aportando a la cubeta nutrientes y sedimentos a una velocidad mucho mayor que la natural. En nuestros días, las aguas que llegan a los humedales, transportan numerosos restos de abonos y materias orgánicas. Este fenómeno supone un enriquecimiento y un crecimiento rápido y excesivo de vegetales, con lo que se acelera la eutrofización.

1.6.- PROBLEMÁTICA DE LAS ZONAS HÚMEDAS. ...o lo que solemos provocar Recordando los tipos y características del apartado “Tipos de zonas húmedas de Navarra”, se citan las afecciones más frecuentes que se producen en los distintos tipos de humedales.

TIPO

AGRESIONES MÁS COMUNES

TURBERAS

* Eutrofización por presión ganadera, * proliferación de cultivos de coníferas, * creación de drenajes para su transformación en pastizales * captación para el abastecimiento de aguas

ENDORREICAS

* Eutrofización, * contaminación por uso de productos químicos agrícolas, que llegan al vaso del humedal por lavado interno o escorrentía. * Lo mismo ocurre con distintos tipos de abonos orgánicos e inorgánicos acelerando el proceso de eutrofización, * falta de vegetación natural arbustiva y arbórea que hace que aumenten los procesos erosivos, aportando elementos sólidos y colmatando la cubeta, * disminución del tamaño de las bandas de vegetación natural, * la caza y pesca furtiva, * modificaciones en sus límites por la redistribución de fincas en determinadas ordenaciones territoriales, * influencia en el drenaje mediante excavación de zanjas y canales, * variación de las condiciones físico-químicas del agua por excesiva extracción o por excesivos aportes de sobrantes de riego

SUSTRATOS CALIZOS

Sin excesivos problemas de conservación.

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1.7.- LA CONSERVACIÓN DE LAS ZONAS HÚMEDAS ... o lo que podemos hacer En general, la conservación de todos estos ecosistemas vendrá dado por la correcta utilización de sus aguas, la permanencia de su contenido, el adecuado control de los aportes y extracciones de agua, el mantenimiento de las orlas de vegetación periférica, la supresión de métodos destructivos -drenajes, desecación para cultivos, etc- y la regulación de los aprovechamientos piscícolas y cinegéticos. Es frecuente que las medidas de conservación tengan una proyección limitada en el espacio y/o en el tiempo como es el cercado temporal de determinadas zonas frágiles, degradadas o estratégicas para el buen funcionamiento del ecosistema, los programas de reintroducción de especies, manejo de la ganadería, el control de la caza, la pesca y la agricultura... Dadas las características de estos ecosistemas, las actuaciones de recuperación y manejo de estas zonas llevan consigo respuestas rápidas y aparentes del propio ecosistema. Así se pueden plantear cuatro opciones de actuación o manejo para la gestión conservadora de una zona húmeda: 1) Mantener zonas húmedas bien conservadas. 2) Mejorar las condiciones generales de las zonas húmedas preexistentes. 3) Recuperar las especies y los ambientes con alto significado ecológico en áreas que han sido desecadas o degradadas. 4) Regenerar zonas húmedas destruídas y reconvertir áreas inundadas artificialmente. La conservación de las zonas húmedas exige en muchos casos la declaración de las mismas como espacio protegido, asignándoles una figura de protección adecuada al nivel de conservación-uso que existe y se desea consolidar. Esto lleva asociado la realización de un plan de manejo y gestión que ha de contemplar, de forma muy esquemática, los siguientes capítulos:

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espacio y en el tiempo. 3) Definición del grado de manejo y de los parámetros de manejo: Conservación integral, manejo conservacionista y manejo diversificador. 4) Definición de las actuaciones que implican creación y mantenimiento de infraestructuras, remodelaciones y regeneraciones. En este sentido el Gobierno de Navarra ha elaborado diversos documentos de normativa que buscan un equilibrio armónico entre la conservación y el mantenimiento de los usos compatibles con la protección, marcando objetivos concretos de protección y regulando las actividades tradicionales. Así, de los humedales que son objeto de este trabajo cinco de ellas se han declarado Reservas Naturales dentro del marco de la Ley Foral 6/87 de espacios naturales protegidos de Navarra; tres son consideradas Zonas de Especial Protección para las Aves “Z.E.P.A.” según la Directiva CEE/409/79 y mediante Acuerdo de 27 de diciembre de 1990; dos se encuentran declaradas Enclaves Naturales según el Decreto Foral 72/1989 de 16 de marzo; ocho están en previsión de ser declaradas Enclaves Naturales; una es Reserva de Caza y Pesca; y las restantes se encuentran sometidas al régimen general de protección establecido en el artículo 37 de la Ley Foral 10/1994 de 4 de julio para las aguas superficiales protegidas. Indicar por último que si bien el trabajo desarrollado por diferentes estamentos administrativos y gubernamentales, instituciones científicas, agrupaciones conservacionistas y otros colectivos y entidades, ha sido grande e importante en cuanto a sensibilizar y proteger estas zonas, todavía queda mucho camino por recorrer.

1.8.- CRITERIOS DE VALORACIÓN DE ZONAS HÚMEDAS. Según el Convenio de Ramsar, para que un humedal se incluya en la Lista de Zonas Húmedas de Importancia Internacional, debe presentar su importancia en términos ecológicos, botánicos, zoológicos, limnológicos o hidrológicos. Los criterios que se establecieron son:

1) Descripción en su estado inicial de los principales rasgos estructurales y funcionales que mejor defina la tipología del ecosistema. 2) Definición de los objetivos de gestión-uso, con priorización de los mismos y proposición de su desarrollo en el

* Que fuese representativa de la región donde se localiza. * Que existan especies amenazadas de extinción, vulnerables, etc... y que sean ricas en cuanto a diversidad genética y ecológica.

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* Que alberguen al menos 20.000 aves acuáticas; un número significativo de individuos de aves acuáticas indicadoras de los valores del humedal; que albergue un 1 por 100 de la población de una especie de ave acuática. Las partes firmantes de este Convenio, entre las que figura España (ratificó el Convenio en 1982), establecieron un compromiso de aumentar el número de zonas húmedas de su territorio atendiendo especialmente a criterios de representación a nivel nacional y regional.

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Otras Zonas Húmedas recogidas en el Inventario de Zonas Húmedas de Navarra, pero no descritas en el informe, son: * Embalse de la Estanquilla (en Cintruénigo) * Embalse de la Estanca (en Corella) * Embalse de la Estanquilla (en Corella) * Balsa de la Morea (en Beriain) * Balsa de la Mueda (en término de Aibar) * Balsa de Cortinas (en las Bardenas Reales) * Balsa de Zapata (en Bardenas Reales) * Balsa de Bajabán (en término de Ablitas)

Hoy en día son dos los humedales navarros incluidos en el Convenio de Ramsar: el embalse del Salobre o de las Cañas y la Laguna de Pitillas. La primera por albergar un alto número de parejas de martinete y garza imperial, detectar la presencia de avetoro con algún caso de nidificación; y la segunda por detectarse la presencia regular de avetoro en período de nidificación, presencia regular de polluela chica, presencia del 6,4 % de la población invernante de aguilucho lagunero de España, importancia creciente de las colonias de garza real e imperial, y zona de paso obligado y escala de descanso regular de diversas aves acuáticas migratorias del frente occidental pirenaico.

1.9.- ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA. Bajo el Decreto Foral 4/1997 de 13 de enero se creó el Inventario de Zonas Húmedas de Navarra. Con este inventario, el Gobierno de Navarra persigue dos objetivos: En primer lugar, identificar aquellos humedales de mayor importancia para su conservación, por reunir distintos valores naturales (en concreto se valoran la importancia para las aves migratorias, invernantes; como hábitat para las nidificantes; y por valores limnológicos, botánicos e hidrogeológicos) y en segundo lugar, establecer las medidas más adecuadas para su protección. Todos los humedales indicados a continuación y se describen mediante fichas y se encuentran incluidos en el Inventario, (excepto las turberas que serán incluidas en un futuro): - Turbera de Atxuria - Laguna de Dos Reinos - La Estanca de Cintruénigo - Turbera de Velate

- Balsa de Agua Salada

- Poza de Iza

- Turbera de Zuriain - Badina Escudera.

- Balsa de Loza

- Turbera de Mendaur - Balsa del Pulguer

- Laguna de Lor

- Balsas de Sasi

- Embalse de las Cañas - Balsa de Celigüeta

- Laguna del Juncal o el Salobre

- Laguna de Rada

- Laguna de Pitillas

- Embalse de la Nava

- Balsa del Cardete

1.10.- PRECAUCIONES AL VISITAR UNA ZONA HÚMEDA Paradójicamente, algunas de las afecciones más graves a que se ven sometidas nuestras zonas húmedas están provocadas por amantes de la naturaleza o grupos de escolares en su afán por disfrutar y conocer estos enclaves. Tanto las actividades recreativas como las educativas pueden provocar afecciones al medio si no se adoptan ciertas precauciones. La afluencia de visitantes fuera de los senderos aumenta el pisoteo y afecta a la cubierta vegetal pudiendo provocar aumentos de la erosión. Pero sin duda los mayores problemas causados por los visitantes que se aproximan excesivamente a las orillas, son las molestias a la fauna. Estas molestias alteran sus ritmos de descanso y reducen el tiempo disponible para la búsqueda de alimento, puesto que ante la presencia de humanos tienden a buscar refugio entre la vegetación. De esta manera, se ve afectado el vigor de los animales y se reducen drásticamente las posibilidades de observación. Dado el calendario escolar y la bonanza del clima, muchas visitas escolares coinciden con la época más delicada, que es sin duda la de nidificación. En algunos humedales navarros son frecuentes las pérdidas de nidadas por el abandono de sus progenitores al sentirse amenazados por visitantes que, muchas veces sin percatarse de ello, se han aproximado demasiado al nido. En consecuencia SE RECOMIENDA NO REALIZAR ITINERARIOS AUTOGUIADOS POR NINGÚN HUMEDAL SALVO QUE SE CONOZCA MINUCIOSAMENTE LA ZONA. Por ello, no incluimos en este documento ninguna propuesta de itinerario que se añada a las numerosas, y muchas veces irresponsablemente editadas que ya existen. Sin embargo, visitar una zona húmeda es imprescindible para que el alumnado conozca estos ecosistemas y los valore, por lo que se recomienda

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visitar la Laguna de Pitillas y el Embalse de las Cañas o el Salobre. En ambos existe un programa educativo de visitas con escolares atendido por monitores-guía que conocen bien el entorno y están equipados con aparatos de observación (telescopios, prismáticos) imprescindibles para realizar una buena observación de aves. De todas formas, siempre bajo la premisa de contactar con estos técnicos, existen una serie de consejos y recomendaciones para visitar una zona húmeda con un grupo de escolares: * En primer lugar, es recomendable saber si la zona a visitar es un Espacio Natural Protegido. En caso afirmativo, existen Planes de Uso y Gestión específicos o generales donde aparece una normativa a respetar. En unas ocasiones las actividades didácticas deben ser autorizadas por el Departamento de Medio Ambiente (Laguna de Pitillas) y en otras, existe una ordenación de las actividades de esparcimiento y recreo (Embalse del Salobre y Balsa del Pulguer) que resulta conveniente conocer para evitar posibles problemas e inconvenientes tanto a nivel ecológico para el medio como a nivel de gestión para el propio grupo visitante. * Respetar las señalizaciones existentes en algunas de ellas. Los humedales que son Espacios Naturales Protegidos se

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encuentran señalizados. * Es recomendable prever cuestiones como el lugar donde almorzar y donde el alumnado pueda correr y gritar sin molestar a la fauna. Llevar bolsas de basura para evitar tirar desperdicios o para recoger aquellos que nos podamos encontrar, etc... * Resulta conveniente buscar siempre una zona de observación más elevada: montículos, pequeños cerros. En estas zonas la panorámica resulta muy distinta a la que se obtiene al nivel del humedal pues, como ya se indica en el informe, son zonas generalmente deprimidas. * En estas visitas es fundamental el silencio. Los animales que viven aquí son muy asustadizos y se refugian rápidamente entre la vegetación. Nuestros sonidos pueden ser transportados por el viento hasta grandes distancias. * Otro aspecto es el llevar ropa cómoda y discreta que no delate nuestra presencia. Lo ideal sería portar ropa con colores similares a los del entorno. No olvidarse de la climatología de la zona y la posibilidad de lluvias, caminos con barro, vientos fuertes, etc. * Procurar no arrancar plantas ni recoger animales. Si se hace para su estudio hay que procurar no asustarlos, ni pasarlos de mano en mano. ¡Ah! y por supuesto, soltarlos al final.

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2.- LEGISLACIÓN Y ACUERDOS INTERNACIONALES

cación y desarrollo. -Fomentar la educación y divulgación en materia de conservación. * Convenio sobre la Diversidad Biológica. Río de Janeiro (5 de junio 1992)

2.1.- CONVENIOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES. 2.1.1.- Sobre protección de la Naturaleza * Proyecto MAR de la UICN (Unión Internacional para la Protección y Conservación de la Naturaleza) (1.962) Se inventariaron una serie de zonas húmedas de importancia para las aves acuáticas. Se decidieron criterios para su protección y gestión.

Los objetivos se resumen en conservar la diversidad biológica, utilizar los recursos naturales de forma racional, conseguir una participación justa y equitativa en los beneficios derivados de la utilización de los recursos genéticos mediante un acceso adecuado a los mismos, una transferencia apropiada de las tecnologías pertinentes y una financiación apropiada. 2.1.2.- Sobre zonas húmedas

* Convenio sobre la protección del Patrimonio Natural y Cultural del Mundo. Convenio del Patrimonio Mundial de la UNESCO (1.972) Se definió patrimonio natural y cultural, se establecieron líneas de protección de los mismos, se creó un fondo para su protección y se marcaron directrices de información, sensibilización y educación con el fin de potenciar el respeto por este patrimonio.

* Proyecto TELMA. Dirigido a la confección de una lista de las principales turberas a nivel internacional con vistas a su conservación.

* Convenio sobre la Conservación de Especies Migradoras. Convenio de Bonn (23 de julio de 1.979) Con objetivos de conservación de las especies migratorias mediante la protección de sus hábitats; apoyo a las investigaciones que se realizasen sobre estas especies; establecer listados con dos categorías: Especies migratorias amenazadas y especies migratorias objeto de acuerdos. Según esta clasificación se realizarían diferentes actuaciones conservacionistas.

* Conferencia sobre la conservación de los humedales. Francia. Noviembre de 1962

* Convenio sobre la Conservación de la Vida Silvestre y sus hábitats en Europa. Convenio de Berna (1.979) Se persigue garantizar la conservación de la flora y de la fauna y de sus hábitats (sobre todo las especies cuya conservación requería la colaboración de varios estados. Se pretendía alcanzar los siguientes objetivos: -Mantener las poblaciones de fauna y flora silvestres. -Promover políticas nacionales de conservación. -Considerar esta conservación en las políticas de planifi

* Proyecto AQUA. Propósito de reconocimiento internacional a zonas húmedas que tengan importancia para la investigación o la educación.

* Convenio sobre Zonas Húmedas de Importancia Internacional (especialmente como hábitat para las aves acuáticas). Convenio de Ramsar. Irán 2 de febrero 1971 (España entró en este Convenio el 4 de septiembre de 1982.) Los objetivos básicos son impedir la merma y la pérdida de los humedales; y asegurar la conservación de los humedales, su fauna y su flora mediante políticas internacionales coordinadas. * Conferencia de Regina (Canadá 1.987) Se establecen los criterios que para la inclusión de zonas húmedas como Zonas de Importancia Internacional. * Conferencia para la creación de un Fondo para la Conservación de los humedales. Montreaux (Suiza Julio 1.990)

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* Conferencia de Kushiro (Japón 1.993) de Zonas Húmedas de Importancia Internacional (especialmente como hábitat para las aves acuáticas) cuyas resoluciones son: Subrayar el valor de los criterios de clasificación establecidos en Ramsar, se completaban inventarios de Zonas Húmedas a nivel regional, asegurar que los nuevos espacios cumplían al menos uno de los criterios establecidos y asesorar en la identificación de posibles nuevas zonas a incluir en Ramsar.

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* Real Decreto 849/1986 de 11 de abril, de aprobación del reglamento Público Hidráulico.

2.4.- LEGISLACIÓN EN NAVARRA * Ley Foral 6/87 de 10 de abril de Normas Urbanísticas para protección y uso del territorio. * Decreto Foral 289/1987 de 29 de diciembre de delimitación gráfica de las Reservas Integrales y Naturales, el diseño y características gráficas de la señalización de los Espacios Naturales.

2.2.- LEGISLACIÓN EUROPEA * Directiva 79/409 del Consejo de las Comunidades Europeas sobre la Conservación de las aves silvestres (1979). Para la conservación de sus biotopos y hábitats se propone la creación de Zonas de Protección; el mantenimiento y ordenación de los hábitats que están en el interior y en el exterior de las zonas de protección; el restablecimiento de los biotopos destruidos y el desarrollo de los nuevos. * Resolución de las Comunidades Europeas sobre la Creación y la Preservación de Reservas Naturales de Interés Comunitario, de 10 de julio de 1.987. Se desataca la importancia de las regiones húmedas y pantanosas como criaderos y viveros de organismos y como zonas de sustento, tránsito, muda y descanso de las aves migratorias. * Directiva 43/92 del Consejo de las Comunidades Europeas sobre la Conservación de los Hábitats Naturales y Seminaturales en Europa (21 de mayo de 1.992). Los objetivos se resumen en: Mantener la biodiversidad de los hábitats, tomar las medidas necesarias a nivel comunitario a fin de conservarlos y designar zonas especiales de conservación para formar una red Europea.

* Decreto Foral 72/1989 de 16 de marzo de declaración de Enclaves naturales determinados Espacios Naturales del territorio de Navarra. * Decreto Foral 187/1990 de 31 de julio de normas para la ordenación de actividades de esparcimiento y recreo en la Balsa del Pulguer. * Acuerdo 27/12/90 en el que se consideran las ZEPAS. * Decreto Foral 97/1991 de 21 de marzo de declaración de Enclaves Naturales determinados Espacios Naturales del territorio de Navarra. * Decreto Foral 138/1991 de 11 de abril de Normativa General de los Planes de Uso y Gestión de las Reservas Naturales de Navarra. * Decreto Foral 139/1991 de 11 de abril de Normas para la ordenación de actividades de esparcimiento y recreo de la Reserva Natural del Embalse del Salobre o de las Cañas (RN-20) * Decreto Foral 164/1991 de 25 de abril de Normativa específica para los Planes de Uso y Gestión de diversas Reservas Naturales de Navarra.

2.3.- LEGISLACIÓN ESTATAL * Ley 4/1989 de 27 de marzo de Conservación de Espacios Naturales y de la Flora y la Fauna Silvestres. * Real Decreto 439/1990 de 30 de marzo, por el que se regula el Catálogo Nacional de Especies Amenazadas. * Ley 29/1.985 de aguas, de 2 de agosto de 1.981.

* Ley Foral 1/1992 de 17 de febrero de protección de la fauna silvestre migratoria. * Ley Foral 2/1993 de 5 de marzo de protección y gestión de la fauna silvestre y sus hábitats. * Ley foral 8/1994 de 21 de junio, de modificación de la Ley Foral 2/1993 de 5 de marzo.

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* Ley Foral 9/1996 de 17 de junio de Espacios Naturales de Navarra.

Importancia Internacional, según el Convenio de Ramsar, relativo a hábitats de aves acuáticas.

* Decreto Foral 307/1996 de 2 de septiembre de delimitación gráfica de las zonas periféricas de protección de determinadas Reservas Integrales y Reservas Naturales.

* Orden Foral 0804/1996 de 31 de julio de proposición de inclusión de la Reserva natural (RN-20) y zona de Especial protección para las aves (B-134) del Embalse del Salobre o de las Cañas en la Lista de Zonas Húmedas de Importancia Internacional, según el Convenio de Ramsar, relativo a las aves acuáticas.

* Decreto Foral 310/1996 de 2 de septiembre por el que se aprueba el Plan de Uso y Gestión de la reserva Natural de la Laguna de Pitillas (RN-27) * Acuerdo de 4 de diciembre de 1995 del gobierno de Navarra de proposición de inclusión de la Reserva Natural (RN-27) y Zona de Especial Protección para las Aves (B-133) de la Laguna de Pitillas en la Lista de Zonas Húmedas de

* Decreto Foral 4/1997 de 13 de enero de la creación del Inventario de Zonas Húmedas de Navarra. * Decreto Foral 231/1997 de 5 de septiembre por el que se establecen las zonas periféricas de protección de determinados Enclaves Naturales.

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3.- BIBLIOGRAFÍA

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• DURRELL G. (1983): “Guía del Naturalista”. Ed. Blume. Madrid.

3.1.- PARA PROFESORES Y PROFESORAS. • AMMANN, K. (1983): “La vida en las aguas dulces” Ed. Teide. Barcelona. • BENAYAS Y OTROS (1990): “Fichero de sugerencias didácticas para explorar el complejo mundo del agua” Mancomunidad de la Comarca de Pamplona y Gobierno de Navarra. Pamplona. • BOWLER, D.C. : “Captura de animales de una charca: una guía simple de invertebrados” • CAÑAL, P. Y OTROS (1981): “Ecología y escuela”. Libros, Cuadernos de Pedagogía Nº 10. Ed. Laia. Barcelona. • GIORDAN, A. et ALT (1993): “Educación Ambiental: principios de enseñanza y aprendizaje”. Editado por Los libros de la Catarata • LARIONOV A.H. (1985): “Hidrogeología recreativa”. Ed. Ciencia Popular. Moscú.

• FLORISTÁN A. Y otros (1978): “Atlas de Navarra”. Caja de Ahorros de Navarra. Diáfora. • GARCÍA VALDECASAS A. (1983): “Los invertebrados de agua dulce”. Ed. PENTHALON. • JENNINGS, T. (1985): “El Agua”. Colección El joven investigador. Ed. SM. Madrid. • JENNINGS, T. (1990): “Vida acuática” Colección El joven investigador Nº 19 Ed. SM Madrid. • LEAN G. y HINRICHSEN D. (1992): “Atlas del Medio Ambiente”. Ed Algaida. Sevilla. • HARLOW R. (1996): “Biblioteca de los experimentos y hechos ecológicos”. Everest. León. • PARKER S. (1994): “El río y la laguna”. Biblioteca Visual Altea. Ed. Altea. Madrid. • SWALOW S. (1979): “La senda de la naturaleza. Lagos y arroyos”. Ed. PLESA Y SM. Madrid.

3.2.- PARA ALUMNOS Y ALUMNAS. 3.3.- DE CONSULTA GENERAL. • ANAT-LANE (1994): “Manual de Ornitología”. Pamplona. • BALLESTEROS E. (1981). “Animales que viven en el agua”. Ed. Hiares. Madrid. • COSTA-PAU R. (1993). La defensa de los ríos y de los lagos. Biblioteca juvenil de Ecología. Parramón. Barcelona. • COURT J. (1986): “Las charcas y arroyos”. Ed. Anaya. Madrid.

• ABRAMOVITZ J.M. (1996): “La protección de los ecosistemas de agua dulce”. La situación del mundo. Informe del Worldwatch Institute. Ed Icaria. • CARDELÚS, B Y OTROS (1988): “Las zonas húmedas” Ed. Debate/Círculo. Madrid • CASADO, S.”Estado de conservación de los humedales españoles” Quercus Nº 66 Agosto 1991

• CHINERY M. (1979): “Guía práctica ilustrada para los amantes de la naturaleza”. Ed.Blume.Barcelona.

• DÉAN, J.I.; RIEZU, J.I.: “La laguna de Loza: patrimonio natural en peligro”. Gorosti. Cuadernos de Ciencias Naturales de Navarra. Nº4 Otoño, 1987

• DEOM, P.: “El Cárabo” Nº 5, 10, 11, 13 y 28. Publicación de la Revista Quercus. Ed. Quercus.

• ELÓSEGUI, J. (1985): “Navarra. Atlas de aves nidificantes” Caja de Ahorros de Navarra. CAN

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• ELÓSEGUI J. y OTROS (1980): “Navarra. Guía ecológica y paisajística. CAN. Pamplona. • ELÓSEGUI, J.; PÉREZ, F. (1986): “Navarra, Naturaleza y Paisaje” 1982. CAN. Pamplona.

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• SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ORNITOLOGÍA (1990): “Áreas importantes para las aves en España”. Monografías Nº 3 Ed. Eduardo de Juana. Madrid. • VARIOS. (1980) “Navarra Guía ecológica y paisajística” Caja de Ahorros de Navarra Pamplona

• FERNÁNDEZ DE MONTOYA, E. (1988): “Aves de las zonas húmedas alavesas” Monografías del Museo de Ciencias Naturales, nº 1. Diputación de Álava. Vitoria.

• VARIOS. “Paseos Naturalísticos” (1982) Nº: 4, 15, 40, 45. Caja de Ahorros de Navarra.

• GARDE, M.: “La laguna de Pitillas”. Revista de la Sociedad Gorosti. Nº3 Primavera, 1986.

• VARIOS: Cuaderno de dedicado enteramente a los humedales. Quercus Nº 34 Diciembre 1988.

• GONZÁLEZ, J.L.; “Las Zonas de Especial Protección para las Aves: una red de espacios protegidos para Europa”. Quercus Nº 62 Abril 1991

• VARIOS. “El agua en Navarra”. 1991 Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona.

• ICONA. (1985) “Criterios de valoración de zonas húmedas de importancia nacional e internacional en función de las aves acuáticas” ICONA. Monografías nº 35 • ICONA. (1985) “Clasificación de las zonas húmedas aragonesas de importancia internacional, nacional o regional en función de las aves acuáticas” ICONA. Monografías nº 40 • ICONA. (1990) “Humedales españoles en la lista del Convenio de Ramsar” Colección Técnica. • MARISCAL, B.: “Las turberas en España”.; Quercus Nº 71 Enero 1992 • MAYAL, J.; SARTAGAL, J. “El ganado como instrumento de conservación en los humedales” Quercus Nº 107 enero 1995. • REY, J.M.: “Valores y funciones de los humedales” Quercus Nº 88 Junio 1993.

• VARIOS (1986) “Guía de las zonas húmedas de la Península Ibérica y Baleares” Ed Miraguano. • VARIOS. (1994) “La Laguna de Pitillas” Naturaleza de Navarra Nº 11 Diario de Noticias. • VARIOS. (1992) “El control de la eutrofización en lagos y pantanos” Ed Pirámide. • VARIOS. (1996) “Las zonas húmedas de Aquitania, Euskadi y Navarra”. Protocolo de cooperación Aquitania, Euskadi y Navarra. Ed. Gob. Navarra. Pamplona. • VARIOS: “Flora de las turberas de la cornisa cantábrica” Quercus Nº 135 Mayo 1997. • VELASCO, T.: “Limícolas de las aguas interiores españolas” Quercus Nº 75 Mayo 1992. • YOLDI, P. (1985) “La laguna de Pitillas” Revista Panorama. Gobierno de Navarra. Pamplona

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4.- RECURSOS DIDÁCTICOS

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• Observatorio de Aves de la Laguna de Pitillas.Ayuntamiento de Pitillas - Gobierno de Navarra.Tfno. 619 46 34 50.

4.1.- UNIDADES DIDÁCTICAS

‘Horario de atención a escolares : de 10,00 a 14,00 h.

• C.P. EZCABA de Ansoain: “Dossier sobre la Laguna de Pitillas”

• Centro de Educación Ambiental del Albergue de Beire

• C.P. SANTA VICENTA MARÍA de Cascante: “Balsas y lagunas de Navarra”. Curso 91/92.

Tfnos.: 21 26 86 - 74 00 41. Responsables: Sociedad OSTADAR-Fundación GAZTELAN

• GARDE: “La laguna de Pitillas”

Uno de los programas educativos que este Centro trabaja es el referido a la Laguna de Pitillas. Las actividades se basan en la observación directa de animales y vegetales, sensibilización hacia el medio, juegos, toma de datos, audiovisual, etc...

4.3.- EQUIPAMIENTOS

• Observatorio de Aves de Ibañeta

• Observatorio de Aves “El Bordón” del Embalse de Las Cañas o del Salobre de Viana.

Tfno.: 15 10 77 Responsables: GURELUR. Fondo Navarro para la Protección del Medio Natural

Gobierno de Navarra. Tfno.: 689 70 64 06

Contacto: Antonio Munilla. Abierto del 1 de julio al 30 de noviembre. Se ofrecen visitas a escolares. Para individuales no es necesario avisar previamente, pero para grupos grandes avisar con tiempo de antelación con el fin de organizar la observación y la visita al Observatorio.

4.2.- VIDEOS

Horario de atención a escolares: de 10,00 a 14,00 h. Actividades dirigidas por un o una guía-monitor desde el observatorio y en itinerarios próximos al Embalse. Al margen de la propia observación de aves, se cumplimentan unas fichas por parte de los y las participantes. Se puede solicitar un pequeño informe técnico sobre las características generales del Embalse destinado al profesorado, con el fin de preparar la visita. La actual monitora-guía se ofrece a visitar centros escolares que lo soliciten, con el fin de proyectar diapositivas del paisaje, las aves, características físicas... cuando no hay visita en el observatorio.

• Observatorio Ornitológico para la Migración de Lindux. Tfnos.: 18 44 86 - 24 38 74 Responsables: UGATZA, Sociedad para el Estudio, Protección y Educación Ambiental. En la actualidad no se encuentra en funcionamiento. De julio a noviembre hay miembros de la Sociedad y podrían prestar ayuda a grupos visitantes. Concertar previamente.

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ANEXO I: ALGUNAS AVES FRECUENTES EN ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA CIGÜEÑUELA

MARTINETE

GARZA REAL

ÁNADE REAL

SOMORMUJO LAVANCO FOCHA COMÚN

POLLA DE AGUA

PORRÓN MOÑUDO

AVOCETA

PATO COLORADO

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GARZA IMPERIAL

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160

ANEXO II: ALGUNAS PLANTAS FRECUENTES EN ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA

SISALLO

ESPARTO

SOSA

ROMERO

CARRIZO

GAMON JUNCO

TAMARIZ (RAMITA)

ESPADAÑA

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ANEXO III: INVENTARIO EN FICHAS DESCRIPTIVAS DE ZONAS HÚMEDAS DE NAVARRA TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo atlántico tipo turbera NOMBRE

Turbera de Atxuria

LOCALIZACIÓN

Norte de Navarra, próximo a la frontera con Francia, al sur de Zugarramurdi

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural previsto por el Gobierno de Navarra

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

500 m.

23 Has.

Valle de Baztán

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

En ladera con suave pendiente, de carácter climático atlántico.

Utilizado esporádicamente por la ganadería.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Con brezales, juncales y pastizales que drenan a la masa principal de esfagnos. También presenta algunas especies de plantas insectívoras. PROBLEMÁTICA: Sin excesivos problemas, salvo la frecuentación temporal de personas y especies ganaderas.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo atlántico tipo turbera NOMBRE

Turbera de Velate

LOCALIZACIÓN

Norte de Navarra. En el mismo alto del puerto de Velate.

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Posible declaración de Enclave Natural

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

847 m.

20 Has.

Valle de Baztán

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

En zona llana y en piso climático montano. En la divisoria de aguas cántabromediterránea. Sometida a frecuentes nieblas.

Utilizado por la ganadería. Se encuentra atravesada por la carretera, quedándose la turbera a ambos lados.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Con brezales, juncales y pastizales encharcados, con algunas zonas de esfagnos, y flora singular. Destaca la presencia de víbora europea, lución, rana bermeja, y tritón pirenaico. PROBLEMÁTICA: Hay cercados que la rodean y uso intensivo. Excesivo turismo en verano y vertido accidental en el borde de la carretera.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo atlántico tipo turbera NOMBRE

Turbera de Zuriáin

LOCALIZACIÓN

Ladera Norte del Monte Zuriáin. Quinto Real

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Posible declaración de Enclave Natural

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

1.400 m.

25 Has.

Valle de Baztán

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

En ladera pendiente, de piso climático montano. Presencia frecuente de nieblas.

Utilizado frecuentemente por la ganadería y paso de abundantes excursiones montañeras.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Abombamiento de esfagnos colonizados por brezales, juncales y pastizales. Fauna con lagartija de turbera, víbora europea y rana bermeja. PROBLEMÁTICA: Drenaje de algunas áreas de la misma.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo atlántico tipo turbera NOMBRE

Turbera de Mendaur

LOCALIZACIÓN

Ladera Norte del Monte Mendaur

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Posible declaración como Enclave Natural

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

1.100 m.

15-20 Has.

Sumbilla, Aranaz

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

En ladera con fuerte pendiente.

Terrenos comunales utilizados para la ganadería en régimen extensivo.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Rica en especies del género Sphagnum, con algunas zonas de brecina. Hay juncales y pastizales de diente. Presencia de rana bermeja, lagartija de turbera y víbora europea. PROBLEMÁTICA: Problemas por el pisoteo frecuente del ganado y de las excursiones montañeras.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo atlántico: Lagunas y charcas asociadas a calizas. NOMBRE

Balsas de Sasi.

LOCALIZACIÓN

Entre Burgui y Salvatierra de Esca.

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Posible declaración de Enclave Natural

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

1.000-1.100 m.

0,2 Has. - 0,25 Has.

Burgui

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Son dos balsas formadas sobre dolinas rellenas de materiales arcillosos en las que afloran surgencias. Poco profundas (<1m.)

Ganadero.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Vegetación variada según el grado de encharcamiento. Hay pequeñas plantas acuáticas, herbáceas, etc... Por su situación en el piso montano y bordeadas de masas boscosas, tienen un importante valor estratégico para el descanso de numerosas aves migratorias. También se acercan aves y mamíferos propios del bosque, lo mismo ocurre con rapaces que viven en los roquedos. PROBLEMÁTICA: Se encuentran bien conservadas, sin excesivos problemas.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo mediterráneo: Sistema endorreico y lagunas esteparias. NOMBRE

Laguna del Juncal

LOCALIZACIÓN

Al suroeste de Tafalla en la Navarra Media

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Reserva natural (RN 23) según la Ley Foral 6/87.

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

410 m.

2,5 Has.

Tafalla

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Es estacional y con una profundidad inferior a 1 m., sobre materiales arcillosos. Es la más septentrional de las endorreicas.

Sin usos recreativos. Se encuentra vedada para la caza.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Es una balsa invadida por el carrizal, encontrando numerosos juncos que rodean la Laguna y se asientan sobre terrenos salinos. En zonas donde la salinidad aumenta se encuentran otras plantas halófilas. Aves características de este hábitat, tanto nidificantes (focha, ánade real, rascón, etc...) como invernantes (cerceta común, zampullín chico, aguilucho lagunero...). PROBLEMÁTICA: Proceso de colmatación muy avanzado. Rodeada de cultivos.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo mediterráneo: Sistemas endorréicos y lagunas esteparias. NOMBRE

Laguna de Pitillas.

LOCALIZACIÓN

Al Sureste de Pitillas.

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Reserva natural Ley Foral 6/87 (RN-27). Z.E.P.A. (B-133) (Directiva CEE/409/79). Zona de Importancia Internacional según el Convenio de Ramsar.

ALTITUD

SUPERFICIE

350 m.

216 Has.

TÉRMINO Pitillas-Santacara

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

De carácter permanente. Sobre materiales arcillosos y con profundidad inferior a 2 m. Se Mediante el Decreto Foral 310/1996, de 2 de septiemabastece de aguas de lluvia de la Sierra de Ujué y de los barrancos. Aguas con pH básico. bre, se aprueba el Plan de Uso y Gestión de la Laguna. CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Con varios cinturones bien estructurados de vegetación acuática y anfibia, desde especies sumergidas hasta las gramíneas de las orlas exteriores, pasando por el carrizo, juncales, saladares,... Es la segunda zona húmeda más importante de Navarra en cuanto a la diversidad de aves acuáticas y la primera por número de especies que la utilizan durante la migración. PROBLEMÁTICA: Rodeada de cultivos de secano. Importante número de visitas tanto de individuales como de grupos de personas.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo mediterráneo: Sistema endorreico y lagunas esteparias. NOMBRE

Laguna de Dos Reinos

LOCALIZACIÓN

Al Sur de Figarol, Ribera de Navarra

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural decreto Foral 72/1989 de 16 de marzo (EN-13). Z.E.P.A. (B-135) (Directiva CEE/409/79).

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

371 m.

30 Has.

Figarol

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Laguna de origen natural, pero recrecida para el riego.

Vedada para la caza y utilizada para fines recreativos.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Alrededor del agua encontramos un carrizal rodeado de restos de tamarizal y praderas juncales. En los alrededores de estos cinturones encontramos vegetación característica de tipo mediterráneo como tomillares, coscojares, romerales y algún que otro pino carrasco. Acoge a numerosas aves acuáticas, aunque la de mayor interés es el aguilucho lagunero. PROBLEMÁTICA: Turismo veraniego y pesca en zonas de nidificación. Presencia de una granja ganadera en el entorno inmediato.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo mediterráneo: Sistemas endorreicos y lagunas esteparias. NOMBRE

Balsa de Agua Salada.

LOCALIZACIÓN

Al Noroeste de Tudela.

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Reserva natural por la Ley Foral 6/87 (RN-34).

ALTITUD

SUPERFICIE

350 m.

17 Has.

TÉRMINO Tudela

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

De carácter estacional. Alimentada por escorrentías y de agua sobrante del rega- Vedada para la caza y sin interés para la pesca por sus importantes fluctuaciones en los niveles de agua. Uso dío. Profundidad máxima de 1,5 m. recreativo como Reserva Natural. CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Con varios cinturones bien estructurados de vegetación acuática y anfibia, desde especies sumergidas hasta las gramíneas de las orlas exteriores, pasando por el carrizo, juncales, saladares. Hacia el exterior aparecen algunos tamarices y extensas praderas. Zona importante en invernada para el aguilucho lagunero. PROBLEMÁTICA: Rodeada de cultivos de secano. Importante número de visitas tanto de individuales como de grupos de personas.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo mediterráneo: Sistemas endorreicos y lagunas esteparias. NOMBRE

Badina Escudera.

LOCALIZACIÓN

Al Este de Villafranca

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural (EN-8) por el DF 72/1989 de 16 de marzo

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

281 m.

12 Has.

Villafranca

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

De forma estrecha y alargada. Recoge agua de escorrentía y sobras de regadío. De origen endorreico aunque recrecida.

Uso educativo.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Carrizos rodeados de praderas-juncales. En suelos salinos más secos aparece en abundancia la Salicornia. Amplia diversidad de aves acuáticas con poblaciones migratorias e invernantes. PROBLEMÁTICA: Rodeada de cultivos de regadío y cruzada por pistas que hacen de diques.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda natural de ritmo mediterráneo: Sistemas endorreicos y lagunas esteparias. NOMBRE

Balsa de Pulguer

LOCALIZACIÓN

Entre Cintruénigo y Tudela

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Reserva natural por Ley Foral 6/87 (RN-35).

ALTITUD

SUPERFICIE

315 m.

50 Has.

TÉRMINO Tudela-Castante

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Sobre materiales arcillosos, recrecida desde muy antiguo, recibe aportes del río Actividades de recreo, reguladas por el Decreto Foral 187/1996 de 31 de julio. Caza vedada y pesca que se Boquerón realiza desde el dique, basada en la tenca. CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Cinturón de carrizal con aneas y espadañas, seguido de los juncales y por último extensas bandas de tamariz. Variedad en cuanto a aves acuáticas nidificantes. PROBLEMÁTICA: Fuerte afluencia recreativa y proximidad de un vertedero.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Embalses. NOMBRE

Embalse de las Cañas o el Salobre.

LOCALIZACIÓN

Al sur de Viana.

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Reserva Natural Ley Foral 6/87 (RN-20). Z.E.P.A. (B-134) (Directiva CEE/409/79). De Importancia Internacional (Ramsar) Área de Importancia para las aves S.E.O. (1990)

ALTITUD

SUPERFICIE

380 m.

100 Has.

TÉRMINO Viana

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Pequeña laguna endorreica recrecida mediante diques. Profundidad máx. de 5 m. Regulación de Usos y actividades según el Decreto Aportes de la Sierra de Codés y de la margen izquierda del Ebro. Con separación Foral 139/1991 de 11 de abril. Es propiedad de la Comunidad de Regantes. Programa educativo. interior que delimita dos zonas. CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Es la Zona húmeda más importante en cuanto a la diversidad de especies que podemos encontrar. La vegetación está perfectamente estructurada en cinturones en función de la profundidad y del período anual de inundación. Al NO hay un importante tamarizal con una numerosa presencia de Martinete (más de 400 parejas). Otras especies son las Garzas y diversas aves acuáticas en número importante. En invierno acoge a más de 700 parejas de 18 a 20 especies de acuáticas. PROBLEMÁTICA: Fuerte presión recreativa. Actividades ganaderas y uso excesivo de agua para los regadíos.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Embalses. NOMBRE

Balsa del Cardete

LOCALIZACIÓN

Entre Murchante y Tudela

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural previsto por el Gobierno de Navarra.

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

310 m.

15-16 Has.

Tudela

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Balsa de regulación para riegos de las aguas del Canal de Lodosa.

Para regadíos y con usos de esparcimiento y pesca.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Extenso carrizal hacia las orillas y bordeando la balsa grupos aislados de chopos y álamos, hay restos de saladares y juncales. Variedad de aves en período de nidificación pero pocas como invernantes. PROBLEMÁTICA: Con graves problemas de colmatación y eutrofización. Afluencia de pescadores y cazadores.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Embalses. NOMBRE

La Estanca de Cintruénigo

LOCALIZACIÓN

Suroeste de Cintruénigo

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave natural previsto por el Gobierno de Navarra

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

400 m.

7 Has.

Cintruénigo

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Se abastece de aguas procedentes del río Alhama a través de la acequia del río Cañete.

Almacenamiento para regadío.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Vegetación a base de carrizal y tamarizal en determinadas zonas. Se detectan algunas anátidas invernantes, pero no presenta una gran importancia en lo que respecta a aves nidificantes. PROBLEMÁTICA: Fuerte problema de eutrofización y de colmatación.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Balsas NOMBRE

Poza de Iza

LOCALIZACIÓN

Al Noroeste de Pamplona

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural previsto por el Gobierno de Navarra

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

420 m.

4,30 Has.

Iza-Ansoain

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Balsa pequeña y profunda. Asociada a una surgencia de aguas subterráneas y que también recibe aguas de drenaje superficial.

Actividades cinegéticas reguladas por el Plan de Ordenación cinegética del Coto Na-10512.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Carrizales-juncales bordeando a la lámina de agua y praderas en la superficie restante. Hay presencia de anátidas en invierno.

PROBLEMÁTICA: Problemas de eutrofización y por el tendido eléctrico de alta tensión que la atraviesa. En las proximidades se encuentra el ferrocarril.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Balsas NOMBRE

Balsa de Loza

LOCALIZACIÓN

Noroeste de Pamplona

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural previsto por el Gobierno de Navarra

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

420 m.

30 Has.

Ansoáin

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Es una llanura de inundación con aporte de aguas subterráneas y superficiales.

De uso ganadero y con caza regulada por el Plan de Ordenación Cinegética Na-10512.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Carrizal en la zona de agua permanente y en los suelos húmedos pradera-juncal con dominio de los cárices. Por fuera vegetación de matorrales, prados y cultivos. PROBLEMÁTICA: Presión ganadera y cinegética.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Balsas NOMBRE

Laguna de Lor

LOCALIZACIÓN

Entre Cascante y Ablitas

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Reserva de Caza y Pesca

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

370 m.

28,5 Has.

Cascante

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Origen endorreico pero con recrecimiento y sometida a fuertes dragados. Recibe aportes del río Queiles y presenta unas orillas escarpadas y con una profundidad próxima a 5 m.

Es propiedad de la comunidad de regantes. Se pesca la tenca y la caza se regula según el Plan de Ordenación Cinegética del Coto Na-10071

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Vegetación acuática estructurada parcialmente en torno a las aguas libres. Se han instalado comunidades de plantas nitrófilas (malvas, ortigas) debido a la presencia de nitratos en el suelo y en las aguas. Abundancia de aves acuáticas, anfibios y reptiles. PROBLEMÁTICA: Recibe vertidos líquidos urbanos y se detecta la presencia de basuras abandonadas por excursionistas.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Balsas NOMBRE

Balsa de Celigüeta

LOCALIZACIÓN

En pleno valle de Ibargoiti

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN

Enclave Natural previsto por el Gobierno de Navarra

ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

420 m.

4,6 Has.

Ibargoiti

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Son en realidad tres balsas artificiales. Reciben aguas de lluvia a través de un sistema de acequias.

Es de propiedad particular y se utilizan con fines agrícolas y sobre todo ganaderos.

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Vegetación estructurada parcialmente en cinturones. Fundamentalmente carrizos, juncos, aneas y cárices. Aparecen diversas anátidas acuáticas nidificantes. También hay poblaciones de anfibios y reptiles. En 1991 existía una población de cangrejo americano procedente de repoblaciones incontroladas. PROBLEMÁTICA: Completamente rodeada de cultivos. Fuerte presión ganadera.

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TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Embalses NOMBRE

Laguna de Rada

LOCALIZACIÓN

En las proximidades del Plano de las Bardenas.

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

2,15 Has.

Rada

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Recibe aguas de escorrentía superficial de diferentes acequias y pequeños barran- Principalmente recreativo. Antiguamente pertenecía al cos. Instituto para la Reforma y Desarrollo Agrario. Hoy es propiedad del Gobierno de Navarra. Actividad piscícola. CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: En la zona recreativa hay un pinar de pino carrasco bien desarrollados. El sotobosque se compone de matorral mediterráneo y entorno a la lámina de agua se dispone el carrizal con pequeñas praderas-juncales. Nidifican algunas anátidas. PROBLEMÁTICA: Fuerte presión de excursionistas.

TIPO DE ZONA HÚMEDA: Zona húmeda artificial: Embalses. NOMBRE

Embalse de la Nava

LOCALIZACIÓN

Al Sur de Cintruénigo

RÉGIMEN DE PROTECCIÓN ALTITUD

SUPERFICIE

TÉRMINO

390 m.

15,1 Has.

Cintruénigo

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:

USOS

Se abastece de aguas de lluvia y con sobrantes de las aportaciones canalizadas Propiedad de la comunidad de regantes. Utilidad cinegética. desde la laguna de Añavieja (Soria)

CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS: Existen las especies vegetales propias de las zonas húmedas pero sin la estructuración concéntrica característica. Las aves acuáticas visitan o nidifican esporádicamente en la zona.

PROBLEMÁTICA: Fuertes fluctuaciones en los niveles de agua. Rodeada de cultivos.

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