Ven a visitar el Valle de Roncal. (12 a 16 años) by medio ambiente navarra

Ven a conocer el Valle del Roncal Materiales para visitar el Centro de Interpretaci贸n de la Naturaleza de Roncal (chicos y chicas de 12 a 16 a帽os)

Nafarroako Gobernua Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu eta Etxebizitza Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Medio Ambiente, Ordenaci贸n del Territorio y Vivienda

CAJA DE AHORROS DE NAVARRA NAFARROAKO AURREZKI KUTXA

Estos materiales han sido elaborados, diseñados y maquetados por la Sociedad de Educación Ambiental OSTADAR (o lo que es lo mismo: Alberto Jiménez Luquin, Lourdes García Pérez y Cristina Alfonso Seminario) para el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal, propiedad del Gobierno de Navarra y gestionado por el Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda. Las ilustraciones son obra de Birilo Y una buena parte de las ideas que hemos desarrollado en estos materiales y su estructuración han salido de la cabeza de Santiago García F. Velilla, además de hacer una revisión final de los mismos.

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores Diseño: ILUNE Filmación: Página, S.A. Impresión: Gráficas Ona ISBN: 84-235-1.901-5 Depósito Legal: NA-1.760/1999 Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa 21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: fpubli01@cfnavarra.es

Roncal

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educativo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que están vivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la salud y, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posibilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones. Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educativa, más allá de los contenidos de cada una de las áreas. Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la vida humana. Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y básicas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito escolar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de la humanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuertes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente. La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económicos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un planteamiento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base a una serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderación en el uso de los recursos. La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello debemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene planteado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin duda ayudarán a abordar la educación ambiental en el aula. Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a participar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosas con la diversidad.

Yolanda Barcina Consejera de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

Medio Ambiente

Ven a conocer el Valle del Roncal Materiales para visitar el Centro de Interpretaci贸n de la Naturaleza de Roncal (chicos y chicas de 12 a 16 a帽os)

Roncal

INDICE Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 0. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. Guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.1- Destinatarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2- Temporalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3- Áreas Implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.4- Estructura del Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.5- Estructuración de la Visita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.6- Fines Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.7- Objetivos de Etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.8- Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.9- Inserción en el Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.10- Relación de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.11- Orientaciones Metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2. Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.1- Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.2- Actividad Complementaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3- Otras Posibilidades de Visita de la Zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.4- Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3. Hojas de Actividad . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Medio Ambiente

Roncal

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Los materiales que forman parte de la carpeta “Ven a conocer el Valle de Roncal” son un conjunto de propuestas didácticas que desde el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal (propiedad del Gobierno de Navarra y gestionado por el Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda) se pone a disposición de todos aquellos centros escolares que estén interesados en visitarnos. Con estas propuestas queremos aportar al profesorado unos materiales que le ayuden a preparar y dotar de un sentido más pleno la salida al CIN. Para el alumnado, un pequeño cuaderno donde trabajar y recoger lo más relevante del lugar que van a conocer. Para ambos, una base que les ayude a adentrarse en un conocimiento más profundo de los paisajes y los seres vivos que conforman el Valle de Roncal.

Pero lo que subyace en esta propuesta no es sólo el conocimiento de esta zona, sino ir más allá, y trabajar desde la Educación Ambiental aquellas actitudes de respeto y cuidado por el medio ambiente. Actitudes que entendemos han de permitir una mayor sensibilización y compromiso tanto con aquellos entornos de por sí “especialmente bellos” como con el entorno cotidiano en el que la comunidad escolar se desenvuelve habitualmente. Invitamos a los profesores y profesoras a conocer y poner en práctica estos materiales, y les pedimos que ayuden a despertar en su alumnado todo el interés y respeto que merece cualquier lugar de nuestra geografía navarra. Invitamos así mismo a todas las chicas y chicos a conocer y disfrutar de los animales, plantas y en general de todo el Valle de Roncal. ¡OS ESPERAMOS!

Medio Ambiente

Roncal

0. INTRODUCCIÓN

1.4- Estructura del material 1.5- Estructuración de la visita

El desarrollo de estos materiales se realiza en torno a un eje central que es la visita al CIN de Roncal. Esta visita pretende dar respuesta a algunos interrogantes que previamente se habrán generado en el centro escolar; interrogantes que una vez resueltos deberán ser contrastados con posterioridad en el propio centro. Los materiales que componen nuestra propuesta son los siguientes:

Para el profesorado:

1.7- Objetivos de etapa 1.8- Contenidos 1.9- Inserción en el Currículo 1.10- Relación de actividades

1-Guía didáctica, donde se recoge toda la información necesaria para que el profesor/a que se anime a visitar el CIN, bien a nivel de grupo bien a nivel de centro, pueda trabajar las actividades propuestas. Esta guía consta de los siguientes apartados:

1.6- Fines educativos

1.11- Orientaciones metodológicas 2- Recursos donde se incluyen datos de interés, bibliografía, materiales gráficos necesarios para trabajar las actividades propuestas, actividades complementarias y todo aquello que ayude a facilitar el trabajo de aula.

1.1- Destinatarios

Para el alumnado: 1.2- Temporalización 1.3- Áreas implicadas

Hojas de actividad, que les serán facilitadas por el profesor/a en el Centro Escolar y por los monitores/as en el CIN.

Medio Ambiente

Roncal

1- GUÍA DIDÁCTICA 1.1- Destinatarios Los materiales propuestos se destinan al alumnado de ESO (12-16 años).

La visita está programada para una duración de 3 a 3,5 horas (1 h 45 minutos en el CIN y lo mismo para el itinerario) y para trabajar con un máximo de 60 chavales/as. Por ello, y si se realiza visita de mañana, es aconsejable iniciar la actividad entre las 10.00 y las 10.30 horas para terminar entre las 13.30 y las 14.00 horas. La visita al Centro de Interpretación se estructura según dos secuencias de aprendizaje:

1.2- Temporalización Un mínimo de 4 a 5 sesiones de una hora antes de la visita, de 3 a 3,5 horas para la visita y 3 sesiones para trabajar después de la visita.

SECUENCIA A:

Para trabajar aspectos generales del valle.

SECUENCIA B:

Para trabajar aspectos topográficos, especies animales y vegetales y su distribución.

1.3- Áreas implicadas Las áreas en las que podremos trabajar estos materiales son las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, y Tecnología.

1.4- Estructura del material “Ven a conocer el valle de Roncal” está constituido por una carpeta de actividades para el alumno/a y una serie de orientaciones para el profesorado con el que poder llevar a cabo las actividades propuestas.

El profesorado deberá elegir una de las dos para desarrollar la visita. Más adelante, en el apartado “Relación de actividades” se detallan todas las actividades a realizar para cada secuencia. Si existen problemas a la hora de decidirse por una u otra secuencia, o vuestras condiciones para visitar el CIN son distintas a las que os proponemos, no dudéis en poneros en contacto con nosotros. Se trata de organizar la visita de forma conjunta con vuestro Centro de Enseñanza, modificando y adaptando las actividades en función de las necesidades y de los objetivos que persigáis.

Estas actividades responden así mismo a dos tipos de criterios: Sugerencias y consejos para la visita *

Según el tiempo y lugar en el que se realizan: actividades para antes, durante y después de la salida. ANTES

DURANTE

DESPUÉS

Según criterios pedagógicos: actividades de ideas previas y motivación (IP), de comprensión y desarrollo (CM), de síntesis y evaluación (S).

1.5- Estructuración de la visita La visita consta de dos partes: por un lado la visita al CIN y por otro la realización de un itinerario exterior por los alrededores del pueblo de Roncal. En ambos casos, las actividades serán guiadas y dirigidas por los monitores especializados del Centro de Interpretación.

Recordar que el clima suele ser frío en invierno y con una pluviosidad bastante elevada que oscila entre los 800 l/m2 de las zonas más al Sur del valle y los más de 2.000 l/m2 de la zona oriental de Larra. Para la realización del itinerario exterior se recomienda, por tanto, llevar siempre un anorak o chubasquero. De igual forma resulta conveniente traer unas botas ligeras pero...¡OJO!, que nadie se compre botas para este paseo. En el caso de no contar con unas botas, también servirán unas playeras deportivas con una suela un poquito gruesa. En ambos casos, se recomienda llevar dos pares de calzado para cambiarse en el Centro de Interpretación si las utilizadas en el itinerario resultasen embarradas o mojadas. En el verano, aunque es un itinerario corto y bastante sombrío, se recomienda que lleven una cantimplora de agua. Si se cuenta con prismáticos, se pueden llevar.

Medio Ambiente

Roncal

No es necesario, salvo que se tengan dispuestas otras actividades a realizar por parte del profesorado, que los chicos y chicas lleven cuaderno. Y aunque en el CIN podrán disponer también de bolis, lapiceros y pinturas, sí se recomienda llevar un pequeño estuche con lápiz, bolígrafo y algunas pinturas “por si las moscas”, siendo suficiente con un estuche por cada 6-8 chavales/as.

6- Valorar el Centro de Interpretación como un recurso que permita conocer distintos aspectos naturales, sociales y culturales del valle de Roncal.

1.6- Fines educativos

1.8- Contenidos

Con estos materiales se persigue:

Hechos y conceptos

1- Acercar a los alumnos/as al valle de Roncal conociendo aquellos aspectos que le hacen diferente a otras zonas.

1- Rasgos fundamentales del medio físico del valle de Roncal: relieve, clima, suelo y aguas.

2- Ofrecer y utilizar el Centro de Interpretación como una fuente de información que de respuesta a los interrogantes que puedan surgir.

2- Seres vivos que pueblan el valle de Roncal: distribución en función del medio físico.

3- Despertar el interés por el valle de Roncal resaltando aquellas cuestiones que puedan plantear pequeños problemas a los que el alumnado intente dar respuesta. 4- Proporcionar al alumnado una jornada en la que disfrute del contacto con la Naturaleza y de los recursos que el CIN le ofrece.

1.7- Objetivos de etapa 1- Conocer algunas características de los seres vivos del valle de Roncal, y su relación con el medio físico donde se desarrollan.

7- Adquirir conciencia de la problemática ambiental del valle, conocer las soluciones desarrolladas por la Administración y proponer soluciones a nivel personal.

3- El paisaje como expresión de los componentes del medio natural. 4

Actividades humanas tradicionales y modernas del valle. Cambios más importantes.

5- Afecciones ambientales que originan el desarrollo de las actividades humanas. Posibles soluciones de estas afecciones. 6- El medio natural y su conservación. Procedimientos

2- Conocer las características del medio físico, natural, social y cultural que constituye el valle de Roncal.

1- Lectura e interpretación de planos y mapas de diferentes características.

3- Obtener información de distintas fuentes, como la observación directa, fichas de actividades y la interacción con el monitor/a, sobre los aspectos más relevantes del medio natural y social del valle.

2- Obtención, selección y elaboración de información relevante mediante consultas a fuentes documentales de fácil acceso.

4- Analizar y valorar las principales incidencias humanas que afectan al paisaje roncalés, tomado como resultado de la interacción de los componentes naturales y humanos. 5- Disfrutar del contacto directo con la Naturaleza.

3- Elaboración de croquis y planos a partir de informaciones obtenidas por distintos medios. 4- Relacionar informaciones de distinto carácter. 5- Identificación de seres vivos típicos de la zona y sus características ecológicas.

Medio Ambiente

Roncal

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Conocer algunos seres vivos que viven en el Valle y su relación con el medio físico.

• Rasgos del medio físico. • Seres vivos que pueblan el Valle y su distribución.

• Lectura e interpretación de los planos. • Obtención y selección de información. • Elaboración de croquis y planos. • Relación de información de diferentes características. • Identificación de los seres vivos de la zona. • Observación directa. • Planificación y elaboración de investigaciones. • Utilización de técnicas para elaborar una maqueta. • Realización de itinerarios.

Conocer las características del medio físico, natural, social y cultural.

• Rasgos del medio físico. • Seres vivos que pueblan el Valle y su distribución. • El paisaje como expresión del medio natural. • Actividades humanas y tradicionales.

• Obtención y selección de información. • Elaboración de croquis y planos. • Relación de información de diferentes características. • Identificación de los seres vivos de la zona. • Observación directa. • Planificación y elaboración de pequeñas investigaciones. • Realización de itinerarios.

Obtener información sobre aspectos relevantes.

• El paisaje como expresión del medio natural. • Actividades humanas y tradicionales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Obtención y selección de información. • Observación directa. • Utilización de claves dicotómicas simples • Planificación y elaboración de pequeñas investigaciones. • Realización de itinerarios.

Analizar y valorar las principales incidencias humanas que afectan al paisaje roncalés.

• Afecciones ambientales que originan el desarrollo de las actividades humanas.

• Obtención y selección de información. • Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana. • Análisis de esas interacciones.

Disfrutar de la naturaleza.

• Afecciones ambientales que originan el desarrollo de las actividades humanas.

• Observación directa • Realización de itinerarios

ACTIVIDADES

2, 3, 5, 8, 9, 10, 13, 16

Curiosidad por descubrir y conocer un territorio distinto al que habitan. Toma de conciencia de problemas ambientales que sufre el Valle.

2, 6, 8, 9, 11, 12, 13

Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las amenazadas de extinción. Valoración del medio natural y rural como recurso y elemento importante en la calidad de vida. Reconocimiento del peligro que supone para el Medio Ambiente determinadas actividades.

2, 4, 6, 7, 12, 13

Sensibilidad hacia los seres vivos que habitan estos paisajes roncaleses. Disposición favorable hacia la defensa de este entorno en concreto y los restantes en general.

14,15

Valorar el Centro de • Rasgos del medio Interpretación como un físico. recurso. • Seres vivos que pueblan el Valle • Actividades humanas y tradicionales.

Adquirir conciencia de la problemática ambiental del Valle.

• Obtención y selección de información. • Relación de información de diferentes características. • Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana. • Análisis de esas interacciones. • Planificación y elaboración de pequeñas investigaciones.

• Afecciones ambientales. • El medio natural y su conservación.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

* Se excluye la actividad 1, cuyo objetivo es descubrir las ideas que el alumnado tiene sobre el Valle, despertar curiosidad y causar motivación.

Medio Ambiente

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

14, 15

Roncal

6- Utilización de la observación directa.

1.9- Inserción en el Currículo

7- Utilización de claves dicotómicas simples.

La puesta en práctica de estos materiales no ha de verse como algo aislado, al margen del currículo establecido para la Enseñanza Secundaria, sino plenamente integrado en el mismo. Puede considerarse como una propuesta didáctica concreta para desarrollar objetivos y contenidos del currículo.

8- Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos. 9- Análisis crítico de esas interacciones. 10- Planificación y elaboración de pequeñas investigaciones, individuales o en grupo. 11- Utilización de herramientas y técnicas básicas en la construcción de una maqueta. 12- Realización de itinerarios Actitudes 1- Curiosidad por descubrir y conocer un territorio distinto al que habitan. 2- Toma de conciencia de los problemas ambientales del valle 3- Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las amenazadas de extinción. 4- Valoración del medio natural y rural como recurso y elemento importante en la calidad de vida. 5- Reconocimiento del peligro que supone para el Medio Ambiente determinadas actividades.

De las capacidades que se pretende que los chicos/as de Secundaria desarrollen a lo largo de la etapa destacaremos las que se refieren a: c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligente. d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el procedimiento seguido. i)

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir en la medida de lo posible a su defensa, conservación y mejora como elemento determinante de la calidad de vida.

Objetivos y contenidos de las áreas de Secundaria

Ciencias de la Naturaleza Objetivos generales

6- Sensibilidad hacia los seres vivos que habitan estos paisajes roncaleses. 7- Disposición favorable hacia la defensa de este entorno en concreto y los restantes en general.

3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. 7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

Medio Ambiente

Roncal

Contenidos: • 6: Diversidad y unidad de los seres vivos CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1- Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las que están amenazadas de extinción.

• 8: Interacción de los componentes abióticos y bióticos del medio natural CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

2- Interpretación de maquetas y mapas topográficos sencillos. 3- Elaboración e interpretación de gráficas sobre datos físicos del medio natural. 4- Clasificación e identificación de animales con ayuda de claves y guías.

ACTITUDES

1- Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.

• 9: Los cambios en el medio natural. Los seres humanos, principales agentes de cambio CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

2- Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana. Posibles medidas de prevención y corrección de los desequilibrios.

2- Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Objetivos generales 5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que originan.

Medio Ambiente

ACTITUDES

1- Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación. 2- Interés por conocer los cambios experimentados en las poblaciones vegetales y animales de la zona, así como las repercusiones que sobre la vida de las personas tiene dichos cambios.

Roncal

Contenidos: • 1: Conocimiento geográfico y medio natural CONCEPTOS

2- El medio natural y su conservación: problemas de degradación del medio.

PROCEDIMIENTOS

Tratamiento de información 2- Lectura e interpretación de planos y mapas de distintas características y escalas. 3- Elaboración de croquis, planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios. 5- Relacionar informaciones de distintos caracter (mapas, planos, imágenes, fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, textos científicos, textos literarios. etc). 7- Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesoso geográficos con la degradación y contaminación del medio ambiente en un lugar concreto, la cofiguración de un paisaje determinado, la localización y distribución de determinados hechos geográficos.

ACTITUDES

4- Valoración del medio natural como recurso y elemento importante de la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y defensa.

• 3: La actividad económica y el espacio político CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

2- Reconocimiento del peligro que suponen para el medio ambiente determinadas actividades económicas y valoración del medio natural como un recurso importante que es preciso salvaguardar.

• 10: La vida moral y la reflexión ética CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

7. Preparación y realización de forums, debates o simulación de toma de decisiones sobre algún problema ético de relieve, tratando de advertir pros y contras en las posibles posturas, y extrayendo las conclusiones morales pertinentes.

Lengua Castellana y Literatura Objetivos generales 9. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Medio Ambiente

ACTITUDES

3. Valoración del medio natural como recurso y elemento necesario para una vida digna y adecuada para las personas, y disposición favorable a su conservación y defensa. 7. Reconocimiento y valoración de la pertinencia del discurso moral acerca de los problemas ecológicos, cultivando el discernimiento ético como pauta de valoración en la toma de decisiones.

Roncal

Contenidos: • 6: La lengua en el aprendizaje CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

6. Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las fuentes de información escrita, oral, audiovisual e informática para la realización de determinados trabajos.

Tecnología Objetivos generales 5-Utilizar en la realización de proyectos tecnológicos sencillos los conceptos y habilidades adquiridos en otras áreas. Contenidos: • 3: Técnicas de fabricación CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1-Utilización de las herramientas y técnicas básicas en la construcción de maquetas.

1.10- Relación de actividades * ACTIVIDADES PARA ANTES: 1- “¿Conoces el Roncal?” (IP)

valle

Juego de búsqueda de datos significativos sobre distintos aspectos del valle de Roncal, a través de los distintos paneles y módulos que componen la planta baja. 7

“No todo son águilas” (CM)

2- “Un valle muy singular” (IP) (CM)

Reconocimiento de las aves que sobrevuelan los cielos de Roncal, a través del manejo de una clave dicotómica sencilla.

3- “Destino: valle de Roncal” (CM)

En la planta primera del CIN:

4- “Siguiendo las pistas” (CM)

8- “Perfilando un poco” (CM)

5- “El perfil del Rincón” (CM)

A partir de la observación y audición del holograma que explica las comunidades vegetales del Alto Roncal, se realiza un croquis “a vista de pájaro” de las distintas comunidades vegetales representadas de la maqueta.

* ACTIVIDADES DURANTE: -Actividades en el interior del CIN:

En la planta baja del CIN: 6- “Empezando por el principio” (CM)

Tras relacionar la maqueta del Alto Rocal con la de vegetación y observar el transecto de vegetación desde Larra hasta el Txamantxoia, se trata además de elaborar un sencillo perfil

Medio Ambiente

Roncal

topográfico de un determinado recorrido y de distribuir en él la vegetación existente.

Actividades a realizar: Conocimiento de especies y juegos de sensibilización.

9- “Y al final llegaron los animales” (CM)

* ACTIVIDADES PARA DESPUÉS:

Partiendo de imágenes de animales, hay que investigar sobre ellos con ayuda de los paneles del CIN. Después, atendiendo a su hábitat, deben distribuirse correctamente en el perfil de vegetación que se ha diseñado con anterioridad.

14- “El futuro del valle” (S) 15- “La maqueta del Rincón” (S) 16- “¿Qué voy a hacer yo?” (S)

10- “¿Seguro que hay tres?” CM)

Visita a desarrollar según la secuencia de aprendizaje. Breve actividad que da paso a comentar de forma oral y por parte del monitor/a, los paneles dedicados al karst. 11- “Oficios duros, tradiciones valiosas” (CM) A partir de la información que aportan los módulos de las Cañadas y Almadías, se trata de investigar sobre conceptos referidos a las almadías y localizar puntos de interés cultural, social y paisajístico por donde pasa la Cañada de los Roncaleses.

En la planta segunda del CIN:

Como ya se ha indicado anteriormente, la actividad previa “Un valle muy singular” plantea la investigación sobre el valle en todos sus aspectos. Dado que por motivos técnicos (horarios excesivamente apretados, grupos de alumnos y alumnas generalmente muy numerosos,...) todos estos aspectos no se pueden trabajar simultáneamente en la visita al CIN, proponemos entonces dos secuencias de aprendizaje. El profesorado deberá elegir una de las dos secuencias para desarrollar la visita. SECUENCIA A: Para trabajar aspectos generales del valle de Roncal, las actividades a desarrollar en el CIN son:

12- “Pregunta a pregunta” (S) * “Empezando por el principio” Actividad de síntesis que se realiza tras la proyección del audiovisual, mediante un juego de preguntas.

* “Oficios duros y tradiciones valiosas”

- Actividades en el exterior del CIN:

* “¿Seguro que hay tres?”

13- Itinerario guiado

* “Y al final llegaron los animales”

El itinerario comienza en el CIN y discurre por las cercanías del pueblo de Roncal. Es un recorrido de baja dificultad, ya que transcurre por camino y pista forestal y sin fuertes desniveles.

Como actividades previas: * “¿Conoces el valle de Roncal?” * “Un valle muy singular”

En un primer tramo recorre numerosas huertas, algunas ya abandonadas, asentadas sobre viejas terrazas, y encontramos diversos árboles y arbustos que proporcionan una pequeña muestra de variedad. El tramo de regreso es una pista forestal. Se observa el predominio del pino silvestre entre el que asoman las puntas de algunos abetos blancos. La pista acaba en la carretera, junto al río Esca, río almadiero, y por ella se accede de nuevo al CIN.

Medio Ambiente

* “Destino: valle de Roncal”

Como actividades posteriores: * “El futuro del valle” * “¿Qué voy a hacer yo?”

Roncal

SECUENCIA B: Para trabajar aspectos topográficos, especies animales y vegetales y su distribución, las actividades para realizar en el CIN son: * “No todo son águilas” * “Perfilando un poco” * “Y al final llegaron los animales”

junto a tus alumnos y alumnas sobre el valle de Roncal. Trabajaremos desde aspectos ecológicos hasta temas sociales y culturales. Las actividades que se sugieren intentan plantear y dar respuestas a numerosas cuestiones iniciales. Algunas de esas cuestiones obtendrán su respuesta exclusivamente durante la visita al CIN y otras utilizando otros recursos diferentes.

Actividades para antes de la visita

Como actividades previas, además de

(IP) Actividad Nº1: “¿Conoces el valle de Roncal?”

* “¿Conoces el valle de Roncal? * “Un valle muy singular” * Objetivos: * “Destino: valle de Roncal”

1- Descubrir las ideas que tiene el alumnado sobre el valle, tanto desde un punto de vista naturalístico como social, geográfico y cultural.

se recomiendan: * “Siguiendo las pistas”

2- Despertar la curiosidad. * “El perfil del Rincón”

Como actividades posteriores:

3- Fomentar la motivación para visitar el valle en general y el Centro en particular.

* “La maqueta del Rincón”

* Desarrollo:

* “El futuro del valle”

El alumnado deberá responder de forma individual al cuestionario que le será facilitado por el profesor/a. En él, los chavales/as anotarán individualmente lo que creen que saben acerca de las cuestiones que se les proponen.

* “¿Qué voy a hacer yo?”

1.11- Orientaciones metodológicas Con anterioridad a la visita al Centro de Interpretación, y con el fin de que ésta resulte lo más provechosa e interesante posible, se aconseja preparar a los chavales/as para que conozcan aquellos aspectos que serán básicos en la salida. Dado que muchas de las actividades van a encontrar respuesta en el propio Centro, creemos que el iniciarlas en el aula y concluirlas a la vuelta de la visita hará que las chavalas/es vayan mucho más motivadas/os y por tanto disfruten de las posibilidades que el CIN de Roncal nos ofrece.

Es interesante que el profesorado recoja el cuestionario y analice las respuestas dadas, ya que éstas le darán la pauta para profundizar en unas u otras cuestiones. El profesorado actuará aquí como un receptor de información, sin aportar ningún tipo de comentario sobre las respuestas dadas. Este mismo cuestionario se puede pasar al final, con el fin de volver a responderlo para que pueda ser comparado con el primero y que, además de los profesores/as, sean los propios chicos y chicas quienes saquen conclusiones y evalúen su aprendizaje. * Duración:

En líneas generales, te proponemos realizar una investigación

Medio Ambiente

Unos 30 min.

(IP)(CM) Actividad Nº2: “Un valle muy singular”

* Objetivos: 1- Diferenciar y conocer los diferentes componentes y elementos del paisaje roncalés. 2- Conocer las principales actividades humanas que se desarrollan en el valle y sus posibles afecciones ambientales.

Roncal

lámina panorámica en color, se reparte un par de copias en blanco y negro de la misma en tamaño A3 a cada grupo (ambos materiales se encuentran disponibles en los Recursos). Después de la observación se adjudican los temas sobre los que investigar y que vienen reflejados de alguna forma en el paisaje representado en la lámina, los cuales serán: 1- MEDIO FÍSICO: MONTAÑAS, RÍOS, LAGOS, LLANURAS…, 2- PLANTAS Y ANIMALES SILVESTRES. 3- PLANTAS Y ANIMALES, AGRÍCOLAS Y GANADEROS.

3- Plantear una investigación sobre el valle.

* Desarrollo:

4- ACTIVIDADES HUMANAS QUE APARECEN.

Para la realización de la actividad, dividiremos a la clase en cuatro grupos. Cada grupo se encargará de investigar sobre un aspecto del valle de Roncal.

Una vez adjudicados los temas a cada grupo, éstos deberán recortar, pegar o dibujar sobre otra lámina A3 en blanco, todos aquellos detalles que se reflejan de alguna forma en la lámina panorámica y que hacen referencia al tema que les ha sido adjudicado:

Tras dejar unos minutos para observar detenidamente la

Grupo 2: Aspectos de la lámina que hagan referencia a la vida silvestre: Plantas y animales

Grupo 1: Aspectos de la lámina que hagan referencia al Medio físico

LÁMINA GENERAL

Grupo 3. Aspectos de la lámina general referidos a plantas y animales agrícolas, forestales y ganaderas.

Grupo 4: Aspectos de la lámina referidos a las actividades humanas.

Medio Ambiente

Roncal

Tras realizar esta primera parte del trabajo, resulta conveniente hacer una pequeña puesta en común, exponiendo cada grupo todos aquellos aspectos que han indicado y que hacen referencia al tema que les ha tocado. Las posibles dudas que surgieran deben ser anotadas, pues junto con otras preguntas, serán las bases para plantear la investigación. Esta investigación, se realizará también por grupos y cada uno de ellos sobre el tema asignado anteriormente. Estas investigaciones deberán dar respuesta a cuestiones como:

- ¿Conoces algún árbol característico de esta zona? - ¿Cómo y dónde se distribuye? - ¿Y animales? ¿Sabrías citar algunos de los que vivirán en el valle? - Las más fáciles de ver son las grandes aves. ¿Sabrías identificar ocho de las más comunes? - ¿Sabes qué es un endemismo? ¿Y una especie protegida? - ¿Conoces alguna especie que viva en Roncal y que sea protegida?

Para el grupo del medio físico: -¿Qué clima crees que tiene el valle de Roncal? ¿Cómo son sus veranos? ¿y sus inviernos?

- ¿Para qué sirve declarar un terreno como Espacio Natural Protegido?

- ¿Cómo se formó el valle de Roncal? ¿y el de Belagoa? - ¿Hay algún Espacio así en Roncal? ¿qué características tienen y en qué se diferencian?

- ¿Qué precipitaciones se dan y cuanto?

- ¿Cuál puede ser la especie más amenazada y más problemática?

- ¿Cuantos ríos hay en Roncal? - ¿De qué forma afecta el clima en la forma del relieve? - ¿Cuál es la cota más alta? ¿y la más baja?

- ¿Conoces el ciclo vital de alguna de las especies que viven en Roncal?

- ¿Cómo definirías el relieve del valle?

- ETC.

- ¿Qué características tiene el río Belagoa? ¿En qué se diferencia con uno típico de la Ribera de Navarra?

Para el grupo encargado de animales y plantas agrícolas, forestales y ganaderas:

- ¿Qué tipo de rocas hay?

- ¿Cuáles son los productos típicos agrícolas?

- ¿Qué es un karst?

- ¿Conoces algún producto que ya no se cultive? ¿Por qué?

- ¿Dónde hay en el valle formas kársticas? ¿Cuáles son?

- ¿Y la ganadería, qué especies son las características?

- ¿Qué es la Sala de La Verna?

- ¿Cuáles son las razas más habituales?

- ETC.

- ¿Sabes cuáles son autóctonas y cuáles alóctonas?

Para el grupo de los animales y plantas silvestres:

- ¿Por qué crees que se utilizan especies traídas de fuera?

- ¿Qué vegetación aparece? ¿es igual en toda la extensión del valle?

- ¿Qué es la trashumancia? ¿Y una cañada? - ¿Qué razas eran trashumantes?

Medio Ambiente

Roncal

- ¿Crees que los pinos royos son un cultivo? - ¿Por qué crees que en los últimos años ha habido un aumento en la población de pino royo?. - ETC. Para el grupo encargado de las actividades humanas:

Centro de Interpretación, bien mediante las actividades que se desarrollen con los monitores del Centro, bien mediante los medios audiovisuales, medios interactivos y paneles informativos. Una vez finalizada la investigación (tras la visita al Centro de Interpretación) se llegará a la puesta en común, de forma que se contrasten todos los aspectos y se aporten conclusiones sobre las características generales del valle de Roncal.

- ¿Qué oficios consideras que son tradicionales? Dentro de los Recursos, el profesorado dispone de una copia a blanco y negro en A3 de la lámina general, con la localización de sus características y explicación de las mismas.

- ¿Sabes qué es la trashumancia? - ¿Cuántas cañadas hay? ¿Se utilizan ahora?

* Duración: Mínimo de dos sesiones. - ¿Crees que vive mucha gente? - ¿Te parece que puede ser una zona industrial, agrícola o ganadera?

(CM) Actividad Nº3: “Destino: Valle de Roncal”

- ¿Qué tipo de industrias hay?

* Objetivos: - ¿Cómo son los pueblos del valle? ¿grandes o pequeños? - ¿Sabrías decirnos qué es un comunal? ¿para qué se emplean? - ¿Para qué se utilizan las pistas forestales?

1- Situar respecto a su propia localidad de origen, el valle de Roncal y el pueblo de Roncal donde se encuentra localizado el Centro de Interpretación.

- ¿Qué deportes se suelen desarrollar en el valle?

2- Conocer el recorrido por carretera que deberá seguir hasta llegar a Roncal, así como diferentes rutas alternativas posibles y sus características.

- ¿Por qué aumenta el turismo?

* Desarrollo:

- ¿Conoces alguna actividad humana que se haya desarrollado en el valle desde hace muchos años? ¿Sabrías diferenciarlas de aquellas que son “más actuales”?

El alumnado, por grupos, deberá utilizar diversos mapas topográficos y de carreteras de Navarra. Con escalas 1:200.000 pueden realizar la actividad aunque resulta preferible trabajar con escalas mayores (1:100.000, 1:50.000, etc) Todo ello con el fin de localizar el valle de Roncal y el pueblo de Roncal dentro de la geografía navarra, recorridos a realizar desde su colegio, puntos de interés paisajístico, localización con respecto a su lugar de procedencia y distancias y camino a recorrer durante toda la excursión.

- ¿Crees que benefician o perjudican al valle? ¿de qué forma? - ETC... Todas estas respuestas deberán ser contestadas y/o ampliadas por los diferentes grupos en el transcurso de la investigación. Para ello se dispone de una bibliografía y unos materiales recogidos en los Recursos. Habrá, de igual forma, algunas cuestiones que deberán ser resueltas en la visita al

Resulta conveniente dejar a cada grupo que elijan la ruta a seguir y que expongan ante los demás los motivos de su elección. De igual forma, resulta conveniente invitar al alumnado a escoger una serie de rutas alternativas.

Medio Ambiente

Roncal

Posteriormente se les dice la ruta elegida por el profesorado para llegar hasta Roncal y los puntos de parada. Ellos/as deben elegir otros posibles puntos de almuerzo, realización de actividades antes de llegar al Centro de Interpretación, puntos de interés paisajístico próximos, bosques, ríos que se cruzan, etc.. Tanto la ruta definitiva con las paradas establecidas, como las rutas alternativas y puntos recogidos por el alumnado, deben verse reflejadas en el croquis que realicen en su Hoja de actividad, inventándose los símbolos para estos puntos y confeccionando así una leyenda del croquis.

(CM) Actividad Nº5: “El perfil del Rincón”

* Objetivos: 1- Familiarizarse con el manejo de mapas. 2- Levantar un perfil topográfico a partir de un corte sobre un mapa.

* Desarrollo:

* Duración: 50 min. (1 sesión). (CM) Actividad Nº4: “Siguiendo las pistas”

* Objetivos: 1- Establecer criterios morfológicos para la clasificación de aves. 2- Manejar claves dicotómicas simples. 3- Valorar su complejidad en la elaboración y su importancia en la utilización. 4- Familiarizarse con los nombres de algunas plantas y animales que viven en el valle.

Durante la visita al Centro de Interpretación se realizan actividades donde se trabaja con maquetas y perfiles topográficos y de vegetación. Con el fin de trabajar estos conceptos previamente, se propone realizar un perfil topográfico de una zona peculiar y simbólica del valle de Roncal como es el Rincón de Belagoa, a partir del corte que viene indicado en la Hoja de actividad y que va desde la cima del Txamantxoia hasta la pared contraria de Lazagorria. En dicha actividad se ofrece un fragmento de un mapa correspondiente al Rincón, en su extremo más oriental, abarcando gran parte de las faldas del monte Txamantxoia. Las altitudes oscilan entre los 1.941m. del Txamantxoia y los 1.100m. del Rincón. Las curvas de nivel delimitan altitudes de 100 m. * Duración: 30 min.

* Desarrollo: *Posibilidad de ampliación: Dado que en la visita al Centro de Interpretación se plantea una actividad de manejo de una clave dicotómica para la identificación de aves en vuelo, con la actividad “Siguiendo las pistas” (I, II y III), se pretende introducir al alumnado en el manejo de una clave dicotómica sencilla (I), la selección de criterios para elaborar una clave (II) y la elaboración de una clave sencilla (III). Se estima oportuno el trabajo individual del alumnado para, posteriormente, realizar los mismos ejercicios de forma común, anotando el profesorado en la pizarra las indicaciones de los alumnos/as. * Duración: De 50-90 minutos para las 3 actividades (I, II y III).

Como sugerencia se puede colorear el mapa que se ofrece, con el fin de distribuir más claramente las bandas altitudinales que delimitan las curvas de nivel. En este caso, es preferible pintar el mapa con un único color, pero a tonalidades diferentes según la altitud: Las zonas altas oscuras y las más bajas claras. De igual forma se le puede sugerir al alumnado una investigación sobre los vegetales que se encuentran en la zona (Hayedo abetal en la reserva Integral de Aztaparreta, pastos en el fondo del valle, pastos alpinos en las zonas altas del Txamantxoia y dominio de la roca en la pared de Lazagorria) utilizando un mapa de vegetación. En ambos casos, los alumnos/as deberán diseñar su propia leyenda de símbolos

Medio Ambiente

Roncal

Actividades para después de la visita

- especies vegetales - medio físico

(S) Actividad Nº14: “El futuro del valle”

- ecosistemas Frente a la lámina general, se podrían preguntar cosas como:

* Objetivos: 1.- Descubrir las actividades humanas que afectan positiva o negativamente a animales y plantas, mediante la observación de la lámina panorámica característica del valle y la investigación realizada en la actividad previa a la visita “Un valle muy singular”. 2.- Valorar el grado de afección de estas actividades a las distintas especies y a los hábitats que ocupan.

* Desarrollo: Se coloca la lámina panorámica en lugar bien visible. Una vez finalizada la investigación planteada a partir de “Un valle muy singular” y resuelta mediante la visita, se llega a la puesta en común, de forma que se contrasten todos los aspectos y se aporten conclusiones sobre las características generales del valle de Roncal. Cuando ya se ha llegado hasta aquí, se lanza la pregunta fundamental: ¿AFECTAN DE ALGUNA FORMA TODAS LAS ACTIVIDADES HUMANAS AL MEDIO FÍSICO Y A LAS ESPECIES DEL VALLE DE RONCAL? Una vez conocidas las características ambientales del valle, se debe llegar a las afecciones al medio y a la problemática resultante de las mismas. Esta sería la segunda parte de la investigación: 1- Identificación de las afecciones humanas y las consecuencias ambientales que pueden acarrear.

¿Qué actividades humanas pueden perjudicar la vida silvestre? (Se realiza una lluvia de ideas, anotando todas las aportaciones en la pizarra) ¿Hay actividades humanas que afecten positivamente a los animales y las plantas? Se realiza una nueva lluvia de ideas y de nuevo se anota en la pizarra. ¿Afectan todas las actividades con la misma intensidad? Se les pide ahora a los alumno/as que analicen si todas las afecciones, tanto positivas como negativas, tienen las mismas repercusiones. Que discutan en pequeño grupo si afectan en todo momento y lugar, en algunos momentos, en algunos lugares, con mucha o poca intensidad, etc...y que clasifiquen las afecciones según estos criterios. Deberán así mismo plantear posibles soluciones para aquellas afecciones negativas y posibles mejoras, si consideran que son necesarias, para las afecciones positivas. Para finalizar la actividad se sugiere una puesta en común y discusión sobre aquellos puntos en los que halla podido existir discrepancia entre los grupos. Partiendo de la misma lámina, el profesorado puede trabajar mediante un cuestionario dirigido que le permita centrar aquellos aspectos que siendo de interés, no hayan aparecido en la lluvia de ideas. Será por tanto un cuestionario que vaya a completar bien la primera parte de la actividad (lluvia de ideas), o bien como inicio de actividad en el que el profesorado guía aquellos aspectos en los que han de detenerse los chicos y chicas: *

¿Qué actividades humanas podemos ver representadas en la lámina?

¿Se podrían agrupar por actividades? (industria, agricultura, turismo, infraestructuras...)

¿Crees que todas las actividades afectan a la vida silves-

2- Localización en el espacio y en el tiempo. 3- Afecciones concretas sobre: - especies animales

Medio Ambiente

Roncal

tre? ¿Cuáles la benefician? ¿Cuáles le perjudican? ¿Cuáles no le afectan?

A3- sobre los que desarrollar la maqueta). Los materiales necesarios son simples y fáciles de conseguir:

¿Cuáles de ellas afectan a la flora? ¿y a la fauna? ¿cuáles a ambas?

Una lámina A4 de papel vegetal.

¿Qué afecciones crees que son más graves? ¿Por qué? ¿De qué puede depender la gravedad de la afección? (afección a población, endemismo, destrucción hábitat, especie protegida, momento en que se produce la afección)

Una lámina A4 de papel carbón. Dos láminas de corcho de 2-3 mm. de grosor. Pegamento Cuchilla de marquetería o un “cuter” de oficina. *

¿Por qué se realiza la afección? ¿A quién beneficia? ¿A quién perjudica?

¿Crees que algunas de estas acciones se pueden evitar? ¿Cómo? ¿Crees que todas son necesarias?

¿Una vez cometidas, se pueden corregir? ¿Cuáles resultarán más fáciles de corregir?

¿Y de prevenir antes de que ocurran?

¿Qué soluciones generales darías?

* Duración: Mínimo de una sesión

(S) Actividad Nº15: “La maqueta del rincón”

El procedimiento viene recogido en la Hoja de actividad. Una vez terminada la maqueta convendría adornarla con colores o bien mediante maquetas de pasta de papel u otros utensilios de material a reutilizar (palillos, papel de periódico, etc...) referentes a la vegetación, carreteras, etc. Se sugiere una investigación sobre los vegetales que se encuentran en la zona (Hayedo abetal en la Reserva Integral de Aztaparreta, pastos en el fondo del valle, pastos alpinos en las zonas altas del Txamantxoia y dominio de la roca en la pared de Lazagorria) utilizando un mapa de vegetación (Mapa de cultivos y aprovechamientos E1: 50.000 del Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación, lámina 118. También puede utilizarse el mapa recogido en el libro “El Parque natural Pirenaico I: Larra-Belagoa) * Duración:

Una sesión (50 min)

(S)

* Objetivos:

Actividad Nº16: “¿Qué voy a hacer?”

1.- Construir un mapa topográfico en relieve. 2.- Familiarizarse con herramientas como mapas, planos y maquetas.

Objetivos: * Proponer actuaciones de mejora tras la valoración de todo lo aprendido

3.- Utilizar e interpretar un mapa topográfico.

* Desarrollo: Desarrollo: La realización de esta maqueta resulta conveniente que se realice por parejas o en grupos de tres con el fin de distribuir las tareas a realizar (en el caso de trabajar con grupos superiores se sugiere emplear tamaños de láminas más grandes -

Ha llegado el momento de hacer un alto y echar la vista atrás para recapitular y reflexionar sobre lo que hemos aprendido. Llegado el momento en que ya se conocen las características

Medio Ambiente

del valle y las afecciones humanas y sus consecuencias, lanzamos las siguientes preguntas: ¿QUÉ DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENCUENTRO YO ENTRE EL VALLE DE RONCAL Y LA ZONA DONDE VIVO? ¿DE QUÉ FORMA ME AFECTAN A MÍ ESTOS PROBLEMAS Y QUÉ PUEDO HACER YO? Buscamos que cada chico o chica valore de alguna forma todos estos aspectos recogidos y, en función de dicha valoración, proponer actuaciones de mejora. Para ello debe elaborar un decálogo de razones para conservar el valle de Roncal y otro decálogo de actuaciones que él o ella misma

Roncal

Se sugiere que individualmente elaboren una primera lista de razones y de actuaciones. Para ello deberán revisar el trabajo realizado hasta este momento. Después se reunirán en grupos pequeños y durante 15 minutos intercambiarán sus opiniones y tratarán de consensuar unos decálogos comunes. Transcurrido ese tiempo cada grupo irá diciendo alternativamente sus razones y actuaciones una por una, procurando no repetir las que ya hayan dicho otros equipos. Del conjunto de todas las que se hayan recogido, deben quedar reducidas a diez, englobando dos en una, suprimiendo, o desglosando si fuera el caso. Para finalizar, cada alumno y alumna copiará los decálogos en la Hoja de actividad correspondiente.

puede realizar desde su propia perspectiva y que puedan contribuir a mantener el medio en general y el valle en particular.

* Duración:

Medio Ambiente

Una sesión

Ven a conocer el Valle del Roncal Recursos

Roncal

U- Vaca holandesa

2- RECURSOS

V- Vaca pirenaica

2.1- Ilustraciones

W- Bordas

* Fotocopia del cuestionario de autoevaluación para pasar al final del trabajo

X- Alpinista Y- Perdiz nival

* Lámina panorámica a color de un paisaje representativo del valle de Roncal * Lámina panorámica anterior, en blanco y negro y tamaño A3 * Lámina panorámica en blanco y negro y tamaño A3 con numeración de sus elementos, identificándolos y localizándolos:

Z- Marmota AA- Sarrio AB- Sima del karst AC- Grietas (lapiaz) del karst AD- Urogallo AE- Recolección de setas

A- Águila real con conejo como presa AF- Rebaño de ovejas con pastor B- Buitre común

AG- Vehículo todoterreno

C- Deporte de aventura: Ala-delta

AH- Pescador

D- Borda en collado

AI- Trucha

E- Pista forestal de saca de madera entre pinares de pino royo (explotación forestal)

AJ- Cazador AK- Río pirenaico con poca vegetación

F- Hayedo en cotas más altas AL- Zona de acampada G- Ciervo entre el robledal

2.2- Actividad complementaria

H- Pueblos en fondo de valle junto al río I- Huertas pequeñas no industriales

Actividad: “Más gente maravillosa”

J- Explotación forestal-entresaca de madera

* Objetivos:

K- Pastos separados por setos (interés ecológico) L- Carretera M- “Turista sentado” a pie de carretera, hay una colilla a su lado

1- Conocer e investigar sobre algunas plantas y animales que habitan en la zona y no vienen reflejados en el CIN, y/o profundizar en aquellas que ya se conocen.

N- Referencia a la actividad de esquí 2- Elaborar un fichero de plantas y animales. O- Matorral arbustivo al borde de la carretera P- Robledal en zonas bajas

* Desarrollo:

Q- Pinar de pino negro en zonas altas de ribera y mucha piedra suelta en su lecho

El profesor/a dispone de unas fichas de las que puede sacar fotocopia en el Centro de Enseñanza para plantear una investigación sobre qué otros animales y qué otras plantas viven en el valle del Roncal. Dedicando una ficha para cada individuo, plastificándola y elaborando así, un fichero de especies vegetales y animales del valle. Se adjunta modelo de ficha.

R- Banda de hayedo-abetal S- Hayedo T- Pico dorsiblanco

Medio Ambiente

Roncal

Resultaría conveniente plantear pequeñas investigaciones sobre las especies, indicando características de sus ciclos vitales, grado de protección (en peligro de extinción, protegida, vulnerable, etc...), principales problemas a los que se enfrenta, hábitat que ocupa, alimentación,... Esta actividad supone un complemento a la iniciada en la visita con “...y al final llegaron los animales”, pues con ella se hace más hincapié en la distribución de los animales indicados en su propio hábitat que en el conocimiento de características de los mismos. Lo mismo ocurre con las plantas. Se habla de comunidades vegetales pero no de especies individuales.

- VISITA GUIADA POR ISABA (Isaba). Visita guiada de octubre a junio. Precio de 2.300 pts/h. Concertar a través del Centro de Interpretación. - VISITA AL SANTUARIO DE IDOYA (Isaba). Se facilitaría esquema del recorrido desde el CIN. - ELABORACIÓN DE QUESO ARTESANAL “LARRA”. (Burgui). Visita guiada durante todo el año a grupos y en tandas de 25-30 chavales/as y con una duración de 30-60 min. (según interés). Se dispone de local preparado para visitas, aunque hay unas horas en las que resulta imposible la visita. Concertar directamente el Centro Escolar interesado con los responsables de la quesería.. Responsable: Mikel Álvarez Tfno.: (948) 47 70 46 - ELABORACIÓN DE QUESO ARTESANAL “EKIA” KABILAENEA (Uztárroz). Se organizan visitas a sus instalaciones para conocer la elaboración del queso. Avisar las posibles visitas con antelación. Tfno.: (948) 89 32 36

* Duración: No más de dos sesiones.

2.3- Otras posibilidades de visita en la zona - CASA MUSEO DE JULIÁN GAYARRE (Roncal). Visitas guiadas a grupos escolares y organizados. Diversas condiciones de entrada y de horarios según las características de los mismos. Responsable: Mª José. Tfno.: (948) 47 51 80 - MAUSOLEO DE JULIÁN GAYARRE (Roncal). A unos 1.200 m. del Centro de Interpretación y unos 15 min. a pie (se encuentra el cementerio cerrado), aunque se puede ver desde fuera la obra de Benlliure. - QUESOS DIEGO ETXEA (Vidángoz). Visitas gratuitas previo concierto de visita con unos días de antelación. Tandas máximas de 15-20 chavales por grupo y con una duración de unos 15 min. De enero a junio. Responsable: José Miguel Tfno.: (948) 47 70 27 - SERRERÍA (Vidángoz). Visitas gratuitas previo concierto de visita de Noviembre a Junio. Grupos de 15-18 chavales y visita guiada de 10 min.. Responsable: José Mari Tfno.: (948) 47 71 13 - QUESOS ONKIZU (Vidángoz). Visita guiada a grupos en tandas de 10 y con una duración de 15 min. Mañanas de 09,00 a 14,00 h. de enero a junio.. Responsable: Pedro Antonio Tfno.: (948) 47 70 96

- GRANJA DE APICULTURA (Puerto de las CoronasNavascués). Visita guiada previo concierto de 4-5 días de antelación. De lunes a viernes. Número máximo de chavales de un autobús y una duración de 45-60 min. Precio de 150 pts/chaval. Responsable: Jesús Mª Rodrigo Tfno.: (948) 47 00 60 - PARQUE DE BOMBEROS DE NAVASCUÉS. Visita guiada previa cita. Duración aproximada 1 hora. Es preciso enviar una carta de solicitud indicando número de niños/as, edad, fecha de la visita y hora prevista. La carta ha de remitirse al: Consorcio de Bomberos de Navarra. A la atención de Begoña Martínez C/ Aralar 1 31002 Pamplona Para contactar directamente con la responsable de las visitas (Begoña Martínez), llamar al teléfono: (948) 42-30-30 - MUSEO ETNOGRÁFICO (Isaba) Visita guiada previa cita. Horario de visitas: 11.30 a 13.30 y de 17 a 20 h. Tfno. 893307. Nota: El concierto de algunas de las visitas señaladas anteriormente se podría gestionar desde el propio Centro de Interpretación.

Medio Ambiente

Roncal

“Tributo de las tres Vacas” (nº 81)

2.4- Bibliografía - ELÓSEGUI, J; GUERENDIAIN, P.; PEREZ OLLO, F.; REDÓN, F., “Navarra. Guía Ecológica y Paisajística” Caja de Ahorros de Navarra, 1980 - ELÓSEGUI, J; PEREZ OLLO, F., “Navarra Naturaleza y Paisaje”, C. A.N. 1982

“Burguete” (nº 157) “El paisaje” (nº 16) “Valle del Roncal, paisajes y labores” (nº 257) - VARIOS. “Revista Panorama: Los hórreos”

- ELÓSEGUI, J. Y OTROS. “Atlas de aves nidificantes” C.A.N. Pamplona, 1985 - ELÓSEGUI, J. Y OTROS.”El parque natural pirenaico: I. Larra-Belagoa” Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. Pamplona, 1986. -ELÓSEGUI, J. Y OTROS. “El Parque natural pirenaico: II Irati-Ibañeta”. Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. - ELÓSEGUI, J. Y OTROS. “Navarra desde el aire” C.A.N. Pamplona, 1988 - F. ROJERO, F. “Proyecto Huella” Fundación Oso Pardo. ICONA. Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. - PEJENAUTE, J.M. “Tipos de tiempo y clima de las Comarcas Navarras”. Dpto. de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Navarra. Pamplona, 1990 - VARIOS. “El agua en Navarra”. Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona, 1991. - ARMENDÁRIZ, F: “Espacios Naturales Protegidos de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1995. - LOIDI, J; BASCONES, J.C., “Memorias del mapa de series de vegetación de Navarra”, G.N., Dpto. de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda 1995 - TEMAS DE CULTURA POPULAR (VARIOS): “Nuestras aves” (nº36) “Almadías” (nº 38) “Ochagavía” (nº 148) “Artesanos rurales” (nº 333) “Valle del Roncal”(nº 27) “Indumentaria” (nº 281)

- VARIOS. Unidad Didáctica “Los Espacios Naturales Protegidos de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) - VARIOS. Unidad Didáctica “Las Especies Protegidas de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) - VARIOS. Unidad Didáctica “Las Zonas Húmedas de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) - VARIOS. Unidad Didáctica “Las Foces de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) - VARIOS. Unidad Didáctica “Los Bosques de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) - VARIOS. Unidad Didáctica “Los Ríos de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) – CARTOGRAFÍA: • Mapas topográficos 1:50.000 del Servicio Geográfico del Ejército • Mapas topográficos 1:25.000 de la Dirección General del Instituto Geográfico Nacional. • Mapas de Cultivos y aprovechamientos 1:50.000 del ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. • Mapa geológico de España, E 1:50.000, del Instituto Geológico y Minero de España (IGME)

Medio Ambiente

Roncal

• Mapas topográficos de Navarra 1:200.000. Gobierno de Navarra.

• D.F. 165/1991 de 25 de abril por el que se declaran Monumento Natural determinados Árboles Singulares de Navarra.

• Mapa de los Espacios Naturales Protegidos de Navarra. • L.F. 1/1992 de 17 de febrero de Protección de la Fauna Silvestre Migratoria

1:200.000 Editado por el Gobierno de Navarra • Mapa de las Cañadas de Navarra. Editado por la Asociación de Amigos de las Cañadas y el Gobierno de Navarra.

• D.F. 162/1993 de 24 de mayo, por el que se regula el Registro de Fauna Silvestre de Vertebrados de Navarra

- MATERIAL EDITADO POR EL CONSORCIO TURÍSTICO DEL PIRINEO: • Mapa del Consorcio Turístico del Pirineo Navarro (1997). Carreteras, servicios asociados, patrimonio y naturaleza, etc... • Pirineo Navarro. Guía Turística y de Servicios (1996) • Nafarroako Pirinioan Barna (1998) (Versión en euskera de la anterior)

• O.F. 0209/1995 de 13 de febrero, por la que se inscriben determinadas especies y subespecies en el registro de fauna silvestre de vertebrados de Navarra • D.F. 563/1995 de 27 de noviembre, por el que se incluyen en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra determinadas especies y subespecies de vertebrados de la fauna silvestre • D.F. 142/1996 de 11 de marzo por el que se incluye el cangrejo de río autóctono en el Catálogo de especies amenazadas como “en peligro de extinción”.

• Senderos del Pirineo Navarro (1998) Dos tomos. • Guía de esquí de Fondo. Abodi-Salazar y Larra-Belagua (1998) Para una mayor información sobre estos materiales, recurrir al: CONSORCIO TURÍSTICO DEL PIRINEO Casa del Valle (AEZKOA) Tel. (948) 76 43 26 / Fax: (948) 76 43 20

• D.F. 94/1997 de 7 de abril por el que se crea el Catálogo de la Flora Amenazada de Navarra y se adoptan medidas para la conservación de la flora silvestre catalogada • D.F. 130/1991 de 4 de abril por el que se aprueba el Plan de Recuperación del quebrantahuesos en Navarra • D.F. 95/1995 de 10 de abril, por el que se aprueba el II Plan de Recuperación del quebrantahuesos • D.F. 143/1996 de 11 de marzo por el que se aprueba el Plan de Recuperación del cangrejo de río autóctono

LEGISLACIÓN referida a la fauna y la vegetación silvestre, planes de recuperación y espacios naturales protegidos:

• D.F. 144/1996 de 11 de marzo por el que se aprueba el Plan de Ordenación de los cangrejos alóctonos en Navarra

• Ley Foral 2/1993 de 5 de marzo de protección y gestión de la fauna silvestre y sus hábitats. (modificada por la Ley Foral 8/1994 de 21 de junio) • Acuerdo 10/12/80 de Protección de la Rana de monte

• D.F. 15/1996 de 15 de enero por el que se aprueba el Plan de Recuperación del águila perdicera en Navarra • D.F. 268/1996 de 1 de julio por el que se aprueba el Plan de Recuperación del oso pardo.

• O.F. 4/12/84 por la que se declara protegido el acebo en el territorio foral

• Resolución 1882/1997 para la contratación de la elabora-

Medio Ambiente

ción de los Planes de Recuperación de determinadas especies de vertebrados del Catálogo de especies amenazadas de Navarra (Planes de Conservación del Hábitat de determinadas especies catalogadas como “sensibles a la alteración de su hábitat” y Planes de Conservación para varias especies

Roncal

• Decreto Foral 289/1987 de 29 de diciembre por el que se aprueba la delimitación gráfica de las Reservas Integrales y Naturales declaradas por la Ley Foral 6/87 de 10 de abril y el diseño y características gráficas de la señalización de los espacios Naturales de interés.

catalogadas como “vulnerables”) • O.F. de 7 de marzo de 1988 por la que se establece para Navarra el Baremo de valoración de especies de la fauna acuícola

• Decreto Foral 72/1989 de 16 de marzo de declaración de Enclaves naturales determinados espacios naturales del territorio de Navarra. • Acuerdo 27/12/90 en el que se consideran las ZEPAS.

• O.F. de 20 de julio de 1988, por la que se establece para Navarra el Baremo de valoración de especies cinegéticas • O.F. 5/8/91 de Protección de los animales utilizados para experimentación y fines científicos en la Comunidad Foral • D.F. 129/1991 de 4 de abril por el que se establecen normas de carácter técnico para las instalaciones eléctricas con objeto de proteger a la avifauna. • O.F. 107/1993 de 5 de mayo, por la que se establece el

• Decreto Foral 97/1991 de 21 de marzo de declaración de Enclaves Naturales determinados espacios naturales del territorio de Navarra. • Decreto Foral 138/1991 de 11 de abril de Normativa General de los Planes de Uso y Gestión de las Reservas Naturales de Navarra. • Decreto Foral 164/1991 de 25 de abril de Normativa específica para los Planes de Uso y gestión de diversas Reservas Naturales de Navarra.

Baremo de valoración de especies de la fauna silvestre. • L.F. 7/1994 de 31 de mayo de Protección de los animales (domésticos y fauna alóctona) • D.F. 86/1995 de 3 de abril de declaración de las Areas de Protección de la Fauna Silvestre incluidas en las Zonas de

• Decreto Foral 151/1991 de Normativa específica para los Planes de Uso y gestión de diversas Reservas Naturales de Navarra. • Ley Foral 9/1996 de 17 de junio de espacios Naturales de Navarra.

Especial Protección de Aves (ZEPA) • Ley Foral 6/87 de 10 de abril de Normas Urbanísticas regionales para protección y uso del territorio.

• Decreto Foral 307/1996 de 2 de septiembre de delimitación gráfica de las zonas periféricas de protección de determinadas Reservas Integrales y Reservas Naturales.

Medio Ambiente

Roncal

CUESTIONARIO Lee atentamente las frases que aparecen recogidas en la siguiente tabla, y pon una cruz en la casilla correspondiente.

No lo sé ¿Sabes dónde se encuentra el valle del Roncal? ¿Sabes como es su clima? ¿Sabes que tipo de vegetación domina? ¿Conoces el tipo de fauna que puedes encontrar? ¿Sabes que actividades humanas se realizan? ¿Sabes si se han mantenido las actividades tradicionales o han aparecido otras nuevas? ¿Sabes si las actividades humanas afectan a la vida silvestre? ¿Sabes como podrías tú ayudar a la mejora y conservación de Roncal? ¿Sabes si la pérdida de especies animales y vegetales tiene importancia para los seres humanos, o podemos vivir perfectamente sin ellas?

Medio Ambiente

bien Me suena yLolose puedo algo explicar

Roncal

MÁS GENTE MARAVILLOSA

Nombre:

(Plantas)

Dibujo o foto

Distribución en Navarra (mapa de Navarra)

Florece en:

Fructifica en:

Hábitat:

Características generales

Estado de la población:

¿Es especie protegida?

Usos y aprovechamiento:

Medio Ambiente

Roncal

MÁS GENTE MARAVILLOSA

Animales

Nombre: Dibujo o foto

Distribución en Navarra (mapa de Navarra)

Huellas y señales:

Costumbres

Hábitat:

Características generales Estado de la población: ¿Es especie protegida? Interés humano:

Medio Ambiente

A3T

30/4/01 13:27

Pรกgina 3

A3T

30/4/01 13:27

Pรกgina 4

A3T

30/4/01 13:27

Pรกgina 5

A3T

30/4/01 13:27

Pรกgina 6

A3T

30/4/01 13:27

Pรกgina 7

A3T

30/4/01 13:27

Pรกgina 8

Ven a visitar el Valle del Roncal Cuaderno de actividades

Roncal

¿CONOCES EL VALLE DE RONCAL? Lee atentamente las frases que aparecen recogidas en la siguiente tabla, y pon una cruz en la casilla correspondiente.

Medio Ambiente

bien Me suena yLolose puedo algo explicar

Roncal

DESTINO: VALLE DE RONCAL Ayudándote de mapas topográficos, de vegetación, de carreteras, etc… de Navarra, vamos a preparar el viaje que te lleve hasta Roncal. Indica lo siguiente: LUGAR DONDE PROCEDES DESTINO: Roncal

DISTANCIA A RECORRER (en kms.)

RUTA A SEGUIR: POSIBLES RUTAS ALTERNATIVAS: Intenta relizar un croquis de la ruta que vas a seguir desde tu localidad hasta el pueblo de Roncal. Indica también las posibles rutas alternativas que has descrito antes y los puntos de parada, sitios interesantes para visitar, lugares que conozcas, etc…

Leyenda

Medio Ambiente

Roncal

SIGUIENDO LAS PISTAS I En un paseo por la zona roncalesa al amanecer o atardecer, en silencio y con un poco de suerte, se pueden llegar a ver los siguientes animales. sarrio, gato montés, urogallo quebrantahuesos, ciervo, zorro Seguro que controlas mogollón acerca de ellos, pero… ¿qué te parece si ordenamos un poco algunas de las cosas que sabemos? Siguiendo las características que se indican en esta clasificación y que hacen referencia al tipo de animal y hábito alimenticio, intenta colocar a cada uno en su sitio.

HERBÍVORO AVES CARROÑERO

ANIMALES COLORES GRISES

CARNÍVORO MAMÍFEROS

COLORES PARDO ROJIZOS VIVE EN BOSQUES

HERBÍVORO

VIVE EN ZONAS ALTAS

¡MUY BIEN! LO CONSEGUISTE

Medio Ambiente

Roncal

SIGUIENDO LAS PISTAS II ¿Te atreves a seguir?… Ahora lo haremos un poco más dificilillo. Haz tú una lista de diez animales que te gusten y enciérralos en el rectángulo grande:

Lista de 10 animales Formad ahora dos grupos

Vuelve a realizar una nueva separación

E indica qué características has utilizado para esta separación

Indicando la característica utilizada

Medio Ambiente

Roncal

SIGUIENDO LAS PISTAS III Los grandes detectives se basan en las pistas, en los detalles y las características de los hechos para resolver los misterios. En esta ocasión serás tú el detective. ¿Y los misterios?. Los misterios serán estas seis hojas de árboles que viven en el Valle de Roncal.

Apunta al lado de cada una de ellas 5 ó 6 características que puedas observar a simple vista. Posiblemente encontrarás entre ellas algunas características iguales, pero seguro que también tienen algunas distintas.

Medio Ambiente

Roncal

SIGUIENDO LAS PISTAS IV ¡Muy bien! Llegamos al momento decisivo. ¿Serás capaz de organizar todas esas características en forma de una clave dicotómica?

¡Ah!, que se me olvidaba. Esas hojas corresponden a: 1.- Acebo 4.- Haya

2.- Tilo 5.- Serval de cazadores

3.- Roble 6.- Nogal

Ahora podrías informarte sobre esos árboles, para conocer un poco mejor todos sus secretos. Puedes utilizar libros donde buscar la información. OBSERVACIONES:

Medio Ambiente

Roncal

EL PERFIL DEL RINCÓN En este mapa se representa el “Rincon de Belagoa”. Sobre él se asoma el hayedo-abetal de Aztaparreta, nace el río Belagoa, se dice que en las cuevas que alberga descansaba el rey de Navarra, y muchas de las ascensiones que hacen los montañeros a la cima de la Mesa de los Tres Reyes se inician desde él. Vamos a averiguar cómo son los desniveles del relieve de esta zona, levantando el perfil topográfico partiendo de la línea indicada o corte:

Río Curva de Nivel Reserva Integral Límite de Comunidad

Medio Ambiente

Roncal

EL PERFIL DEL RINCÓN En primer lugar, indica a que altura se localizan los siguientes puntos: A:

m. E:

B: m.

m. F:

C: m.

m. G:

Con estos datos, marca los puntos en el gráfico que tienes a continuación y únelos con la línea. Fíjate que en el eje vertical vienen indicadas las altitudes tomadas de 100 en 100 metros pero partiendo de los 1000 metros. En el eje horizontal se localizan las distancias entre los puntos de referencia marcados.

Altura Altura (m) (m)

2000 1900 1800 1700 1600 1500 1400 1300 1200 1100 1000 A

Distancia Distancia

Acabas de obtener el perfil del relieve existente entre el monte “Txamantxoia” y el propio Rincon de Belagua, partiendo del corte o línea trazada sobre el mapa.

Medio Ambiente

Roncal

EMPEZANDO POR EL PRINCIPIO ¡HOLA! ¿Qué tal? Por si no te has dado cuenta o te acabas de despertar del viaje, has llegado al Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal. Y tú, igual te preguntarás… ¿Y ESO QUÉ ES? Pues bien, si no lo sabes, espero que encuentres la respuesta a esa pregunta después de tu visita y …si no es mucho pedir …espero que conozcas la cultura, formas de vida y la naturaleza del valle…

? ¡Ah! Si tienes alguna duda no te prives. Tienes unos monitores para resolver tus problemas.

Pero… empecemos de una vez. Completa este cuestionario CORRECTAMENTE y lo ANTES posible. Al finalizar solicita tu propio “carné de visita al Centro”.

1.- ¿Serías capaz de unir con su definición, con la ayuda de los paneles? Reserva Integral:

Espacio natural de excepcional interés ecológico, que se declara así por Ley para conseguir la conservación íntegra del conjunto de los ecosistemas que contienen.

Reserva Natural:

Espacio natural con valores ecológicos elevados que se declaran así por Ley para conseguir la conservación y mejora de determinadas formaciones geológicas, especies, biotopos, comunidades o ecosistemas.

2.- ¿Cuando un sitio está en buen estado de conservación, la Administración Ambiental protege esas zonas. ¿Qué significan las siglas… R.I.:

P.N.:

E.N.:

R.N.:

Z.E.P.A.:

Medio Ambiente

Roncal

EMPEZANDO POR EL PRINCIPIO

3.- Aquí tenemos los nombres de los Espacios Naturales protegidos de Roncal. Coloca en la columna que corresponda, el Espacio con su forma de protección: UKERDI

LARRA

AZTAPARRETA

FOZ DE BURGUI

Reserva Integral

Reserva Natural

•

4.- Ayúdame a completar la frase: “El tributo de las tres vacas se celebra el día . El valle de de como pago por El compromiso se firma con las palabras

en el lugar conocido como entrega tres vacas al valle “

5.- La población del Valle de Roncal ha variado con el paso del tiempo. Completa el gráfico que te presentamos y extrae tus propias conclusiones Habitantes

4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0

1796

1860

1900

1920

1940

Medio Ambiente

1981

1987

1991

Roncal

EMPEZANDO POR EL PRINCIPIO

6.- ¿De dónde eran y dónde están? Relaciona con flechas: • Pedro Navarro, Conde de Oliveto • Ermita de San Sebastián de Navarzato • Iglesia de Santa Engracia

Roncal

• Nogal (monumento natural)

Isaba

• Ermita de la Virgen de Idoia

Uztarroz

• Sebastián Julián Gayarre

Urzainqui

• Puente Medieval de tres arcos

Burgui

• Mariano S. Mendigacha

Vidángoz

• Iglesia de San Martín

Garde

• Cipriano de Barace

7.- Completa el plano indicando:

Monte más alto de Navarra Villas del Valle de Roncal Reservas Naturales Reservas Integrales Rio que atraviesa el Valle de norte a sur

NORTE

Medio Ambiente

Roncal

EMPEZANDO POR EL PRINCIPIO

8.- Señala con una cruz las características de las casas del Valle de Roncal: () () () () () () () ()

Tejados de fuertes pendientes, de madera y con tejados de cerámica planas Una única planta Exterior de piedra vista Pequeñas chimeneas cuadrangulares Largas chimeneas troncocónicas Terrazas descubiertas en la primera planta Galerías cubiertas en los pisos altos Un ascensor para subir las vacas

9.- ¿Qué tal vamos de matemáticas? ¿Sabrías decirme qué gráfico corresponde al porcentaje de comunal en el Valle de Roncal?

PORCENTAJE DE COMUNAL

% Comunal Comunal

10.- Fijate bien en el escudo del Valle,. Hay una cabeza, un castillo y un lebrel. ¿Sabrías decirme que ocurrió o a qué hechos hacen referencia estos símbolos?

LLEGÓ LA HORA DE LA “ENTREGA DE CARNÉS”: Diez preguntas se te han planteado para resolver en el tiempo que te han indicado. Según el número de respuestas CORRECTAS, te corresponderá un nuevo carné, Solicitalo. Marca con una X la casilla que corresponda con tu caso: ( ) Si has solucionado una o dos preguntas ( ) Si has solucionado de tres a cinco preguntas ( ) Y de cinco a siete ( ) de siete a… ¡todas las preguntas! ¡PERO NO TE DUERMAS EN LOS LAURELES, DESPUÉS DE LA VISITA PUEDES CAMBIARLO POR OTRO!

Medio Ambiente

Roncal

NO TODO SON ÁGUILAS Aunque en vuelo muchas aves grandes son similares (sobre todo si se encuentran localizadas a bastante distancia), lo cierto es que no todas son águilas. Fijándote en unas características concretas del ave en cuestión, como la forma de la cola, forma del vuelo, tamaño, color, forma de las alas,… se puede llegar a identificar a una rapaz con bastante facilidad. En el reverso de esta hoja tienes una “clave” para resolver el “problema” de identificar un animal de los que en estos momentos sobrevuelan ante ti. El utilizar la clave e identificar especies es como un juego de detectives, donde la observación de todos los detalles es algo fundamental. Como comprobarás, la clave del reverso es una clave dicotómica, es decir, te presenta las pistas de dos en dos, por tanto, deberás escoger siempre una de ellas (la que estimes que es la correcta) y seguir el camino que los números te indican hasta dar con el animal en cuestión que has elegido y deseas identificar. ¡ÁNIMO! ¡ES FACIL! Inténtalo con uno de ellos, pero para que veas que no dejamos todo para tí, aquí tienes unas orientaciones y pistas a utilizar en la clave que te ayudarán a resolver el problema. Forma de las colas

en rombo

en abanico

ahorquillada

recta

delante detrás

ala acabada en punta

Medio Ambiente

Roncal

NO TODO SON ÁGUILAS 1 • Cola en forma de rombo • Cola de otra forma

2 4

2 • Ave totalmente negra • Ave de más colores

Cuervo 3

3 • Cuerpo blanco. Alas negras detrás y blancas delante • Cuerpo amarillento, Alas negras. Bigote negro

Alimoche Quebrantahuesos

4 • Cola que se abre en abanico • Cola de otra forma

5 11

5 • Cuerpo de tonos oscuros • Cuerpo de tonos claros

6 9

6 • Ave pequeña (menos de 1 m. de punta a punta del ala) • Ave grande (más de 1 m. de punta a punta del ala)

7 8

7 • Pico rojo y curvo • Pico amarillo y recto

Chova piquirroja Chova piquigualda

8 • Alas claras por delante y oscuras por detrás. Cabeza blanca con collar de plumas blancas en el cuello • Alas oscuras. Cabeza sin collar de plumas

Buitre Leonado Águila Real

9 • Cuerpo marrón. Alas claras en punta y detrás • Cuerpo y alas blancas con motas oscuras

Ratonero 10

10 • Ave pequeña. Cola con una franja más oscura al final • Ave grande. Cola a bandas claras y oscuras

Cernícalo Vulgar Águila Culebrera

11 • Cola en forma de horquilla • Cola larga y recta

12 13

12 • Manchas claras en la punta de las alas. Cola ahorquillada • Sin manchas, cola suavemente ahorquillada

Milano Real Milano Negro

13 • Alas acabadas en punta • Alas no acabadas en punta

Halcón Peregrino 14

14 • Cola clara a franjas claras y oscuras. Alas claras y con motas oscuras • Cola oscura, alas claras y moteadas delante y oscuras detrás

Medio Ambiente

Azor Águila calzada

LEYENDA

Roca

Desde donde nos ha hablado Patxi

Si nosotros volásemos, veríamos un paiseje similar a un puzzle, donde cada pieza se corresponde con una comunidad vegetal distinta, adaptada a las diferentes condiciones ambientales impuestas por el clima, el relieve y las actividades humanas. Después de escuchar a Patxi, el pastor del Alto Roncal, imagina que te salen unas alas y sobrevuelas la maqueta que tienes delante. ¿Cómo verías ese paisaje desde el aire? Intenta hacer un croquis de la maqueta en el espacio que se indica. Te ayudamos un poco

Medio Ambiente

Roncal

PERFILANDO UN POCO

Roncal

PERFILANDO UN POCO

Medio Ambiente

¿…que ha sido fácil? Bueno, pues vamos a complicarlo un poquitín. Sobre el perfil que has dibujado, intenta colocar ahora las distintas comunidades vegetales que ha encontrado Patxi en su paseo. Tendrás que inventarte un símbolo para cada comunidad vegetal. Así los símbolos y los nombre constituirán la “Leyenda de tu perfil de vegetación”.

¿Serías capaz de dibujar aquí el perfil del paseo de Patxi?

Medio Ambiente

Roncal

PERFILANDO UN POCO

Roncal

Y AL FINAL LLEGARON LOS ANIMALES Investiga los animales en los diferentes paneles del centro y apunta el número de cada uno de ellos en su hábitat correspondiente en el perfil de vegetación que has elaborado.

Medio Ambiente

Roncal

Y AL FINAL LLEGARON LOS ANIMALES

Medio Ambiente

Roncal

OFICIOS DUROS, TRADICIONES VALIOSAS Seguro que te suena algo eso de las Cañadas y de la trashumancia del ganado. ¿QUE NO ES ASI? ¿y a qué esperas para informarte? Toda Navarra se encuentra recorrida por estos caminos. Hoy en día casi no se utilizan para actividades ganaderas, en la actualidad se consideran importantes rutas culturales que suponen un gran atractivo turístico. Aquí tienes el mapa de Navarra con las Cañadas más importantes. ¿Sabrías indicarnos cuál de ellas corresponde a la Cañada de los Roncaleses? Investiga e indica después en el mapa por qué zonas pasa, pueblos, puntos de interés ecológico, paisajístico, ríos, carreteras que cruza, etc.

¿Sabrías identificar y hacer lo mismo que acabas de hacer con las otras rutas trashumantes?

Medio Ambiente

Roncal

OFICIOS DUROS, TRADICIONES VALIOSAS Vamos ahora a comentar algunas cosas de un oficio antiguo característico de estos valles, pero antes dale un poco al bolo y piensa: Si la explotación forestal es y ha sido uno de los principales recursos, y antiguamente no había camiones que transportasen la madera, ¿cómo lo podían hacer? Intenta averiguar qué es cada uno de las palabras que te indicamos:

ATADERO

CLAVILLOTE

ANTOCAS

TRAMO CODERO

ROPERO

JARCIA

BARRENO

BARREL

Medio Ambiente

Roncal

LA MAQUETA DEL RINCÓN Después de trabajar los perfiles topográficos en clase y en el Centro de Interpretación, vamos a construir el mapa del Rincón de Belagua en relieve. Nos hará falta: • • • • •

Un papel vegetal Un papel carbón Dos láminas de corcho de 2-5 mm. de grosor. Pegamento Cuchilla de marquetería

1.- Copiar el mapa que tienes en el reverso de esta hoja en un papel vegetal 2.- Calca, con ayuda de un papel carbón, el dibujo del mapa obtenido en el papel vegetal sobre la lámina de corcho, pero copia únicamente las curvas de nivel de valores de 1100, 1300, 1500, 1700 y 1900 metros. 3.- En la otra lámina de corcho lleva a cabo la misma operación que en el apartado 2, pero colocando las curvas de nivel de valores 1200, 1400, 1600 y 1800 metros. 4.- Corta las láminas de corcho por los contornos de las curvas de nivel, ayudándote con la cuchilla de marquetería ¿OJO, NO TE CORTES! 5.- Sobre el papel vejetal del apartado 1, monta las láminas de corcho siguiendo los contornos del papel vegetal. Te quedarán como si fueran unas escaleras. Poco a poco, según vas pegando las diferentes láminas de corcho, verás tu maqueta en relieve. 6.- Puedes tapar con corcho los laterales, de modo que tu maqueta quede más bonita. Coloréalo tratando de representar la realidad y adórnalo como más te guste (puedes dibujar árboles, pintar los ríos, etc…).

(fuente: ENTORNO. Magisterio Casals)

Medio Ambiente

Roncal RĂo Curva de nivel Reserva Integral LĂmite comunidad

Medio Ambiente

Roncal

¿QUÉ VOY A HACER YO?

Diez maneras de actuar:

Medio Ambiente

¿QUÉ VOY A HACER YO?

Diez razones para conservar:

Medio Ambiente

Roncal