Ven a visitar el Valle de Roncal. ( 8 a 12 años) by medio ambiente navarra

Ven a conocer el Valle del Roncal Materiales para visitar el Centro de Interpretaci贸n de la Naturaleza de Roncal (chicos y chicas de 8 a 12 a帽os)

Nafarroako Gobernua Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu eta Etxebizitza Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Medio Ambiente, Ordenaci贸n del Territorio y Vivienda

CAJA DE AHORROS DE NAVARRA NAFARROAKO AURREZKI KUTXA

Estos materiales han sido elaborados, diseñados y maquetados por la Sociedad de Educación Ambiental OSTADAR (o lo que es lo mismo: Alberto Jiménez Luquin, Lourdes García Pérez y Cristina Alfonso Seminario) para el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal, propiedad del Gobierno de Navarra y gestionado por el Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda. Las ilustraciones son obra de Birilo Santiago García F. Velilla realizó una revisión final además de aportarnos sus ideas y sugerencias.

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores Diseño: ILUNE Filmación: Página, S.A. Impresión: Gráficas Ona. ISBN: 84-235-1.899-X Depósito Legal: NA-1.765/1999 Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa 21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: fpubli01@cfnavarra.es

Roncal

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educativo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que están vivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la salud y, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posibilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones. Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educativa, más allá de los contenidos de cada una de las áreas. Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, que resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la vida humana. Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y básicas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito escolar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de la humanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuertes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente. La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económicos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un planteamiento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base a una serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderación en el uso de los recursos. La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello debemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene planteado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin duda ayudarán a abordar la educación ambiental en el aula. Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a participar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosas con la diversidad.

Yolanda Barcina Consejera de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda

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Ven a visitar el Valle del Roncal Materiales para visitar el Centro de Interpretaci贸n de la Naturaleza de Roncal (chicos y chicas de 8 a 12 a帽os)

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Roncal

INDICE Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 0. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1. Guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.1- Destinatarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2- Temporalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.3- Áreas Implicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.4- Estructura del Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.5- Estructuración de la Visita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.6- Fines Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.7- Objetivos de Etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.8- Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.9- Inserción en el Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.10- Relación de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.11- Orientaciones Metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2. Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.1- Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.2- Otras Posibilidades de Visita de la Zona . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.3- Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3. Cuaderno de Actividades . . . . . . . . . . . . 35

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PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Los materiales que forman parte de la carpeta “Ven a conocer el valle de Roncal” son un conjunto de propuestas didácticas que desde el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal (propiedad del Gobierno de Navarra y gestionado por el Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda) se pone a disposición de todos aquellos centros escolares que estén interesados en visitarnos. Con estas propuestas queremos aportar al profesorado unos materiales que le ayuden a preparar y dotar de un sentido más pleno la salida al Centro de Interpretación de la Naturaleza (CIN). Para el alumnado, un pequeño cuaderno donde trabajar y recoger lo más relevante del lugar que van a conocer. Para ambos, una base que les ayude a adentrarse en un conocimiento más profundo de los paisajes y los seres vivos que conforman el valle de Roncal.

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Pero lo que subyace en esta propuesta no es sólo el conocimiento de esta zona, sino ir más allá, y trabajar desde la Educación Ambiental aquellas actitudes de respeto y cuidado por el medio ambiente. Actitudes que entendemos han de permitir una mayor sensibilización y compromiso tanto con aquellos entornos de por sí “especialmente bellos” como con el entorno cotidiano en el que la comunidad escolar se desenvuelve habitualmente. Invitamos a los profesores y profesoras a conocer y poner en práctica estos materiales, y les pedimos que ayuden a despertar en su alumnado todo el interés y respeto que merece cualquier lugar de nuestra geografía navarra. Invitamos así mismo a todas las chicas y chicos a conocer y disfrutar de los animales, plantas y en general de todo el valle de Roncal. ¡OS ESPERAMOS!

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0. INTRODUCCIÓN

1.3- Áreas implicadas 1.4- Estructura del material

El desarrollo de estos materiales se realiza en torno a un eje central que es la visita al CIN de Roncal. Esta visita pretende dar respuesta a algunos interrogantes que previamente se habrán generado en el centro escolar; interrogantes que una vez resueltos deberán ser contrastados con posterioridad en el propio centro. Los materiales que componen nuestra propuesta son los siguientes:

Para el profesorado:

1.5- Estructuración de la visita 1.6- Fines educativos 1.7- Objetivos de etapa 1.8- Contenidos 1.9- Inserción en el Currículo 1.10- Relación de actividades

1- Guía didáctica donde se recoge toda la información necesaria para que el profesor/a que se anime a visitar el CIN, bien a nivel de grupo bien a nivel de centro, pueda trabajar las actividades propuestas.

2- Recursos donde se incluyen datos de interés, bibliografía y todo aquello que ayude a facilitar el trabajo de aula.

Esta guía consta de los siguientes apartados:

Para el alumnado:

1.1- Destinatarios 1.2- Temporalización

1.11- Orientaciones metodológicas

Cuaderno de actividades donde los alumnos/as realizarán todas las actividades propuestas, tanto en el aula como en la visita al CIN.

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1- GUÍA DIDÁCTICA

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1.5- Estructuración de la visita

1.1- Destinatarios Los materiales propuestos se destinan a todo el alumnado de 2º y 3º ciclo de Primaria (8-12 años). Aunque se plantea como un único bloque destinado a los dos ciclos, se da el caso de algunas actividades que bien por su sencillez o complejidad se especifican como más propias de un ciclo o de otro.

1.2- Temporalización Un mínimo de 4 a 5 sesiones de una hora antes de la visita, de 3 a 3,5 horas para la visita y 3 sesiones para trabajar después de la visita.

1.3- Áreas implicadas Las áreas en las que podremos trabajar estos materiales son las de Conocimiento del Medio, Lenguaje y Educación Artística.

La visita consta de dos partes: Por un lado la visita al CIN, y por otro, la realización de un itinerario exterior por los alrededores del pueblo de Roncal. En ambos casos, las actividades serán guiadas y dirigidas por los monitores especializados del Centro de Interpretación. La visita está programada para una duración de 3 a 3,5 horas (1h 45minutos en el CIN y lo mismo para el itinerario) y para trabajar con un máximo de 60 chavales/as. Por ello, y si se realiza visita de mañana, es aconsejable iniciar la actividad entre las 10.00 y las 10.30 horas para terminar entre las 13.30 y las 14.00 horas. Si vuestras condiciones para visitar el CIN son distintas a las que os proponemos, no dudéis en poneros en contacto con nosotros/as. Se trata de organizar la visita de forma conjunta con vuestro centro de enseñanza, modificando y adaptando las actividades en función de las necesidades y de los objetivos que persigáis.

1.4- Estructura del material “Ven a conocer el valle de Roncal” está constituido por un Cuaderno de Actividades para el alumnado y una serie de orientaciones para el profesorado con las que poder llevar a cabo las actividades propuestas.

Es necesario que los chavales/as lleven su Cuaderno de actividades durante la visita al CIN, con el objeto de completar datos pendientes y para realizar algunas actividades que ya vienen en él indicadas. Sugerencias y consejos para la visita

Estas actividades responden así mismo a dos tipos de criterios: *

Según el tiempo y lugar en el que se realizan: actividades para antes, durante y después de la salida. ANTES

DURANTE

Recordar que el clima suele ser frío en invierno y con una pluviosidad bastante elevada que oscila entre los 800 l/m2 de las zonas más al Sur del Valle y los más de 2.000 l/m2 de la zona oriental de Larra.

DESPUÉS

Según criterios pedagógicos: actividades de ideas previas y motivación (IP), de comprensión y desarrollo (CM), de síntesis y evaluación (S).

Para la realización del itinerario exterior se recomienda, por tanto, llevar siempre un anorak o chubasquero. De igual forma resulta conveniente traer unas botas ligeras (aunque el itinerario se desarrolla por el mismo pueblo de Roncal) pero...¡OJO!, que nadie se compre botas para este paseo. En el caso de no contar con unas botas, también servirán unas playeras deportivas con una suela un poquito gruesa. Para la visita, además de su Cuaderno de actividades se recomienda que cada chaval/a lleve un estuche con alguna pintura.

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Estructuración (por grupos):

Roncal

2- Reconocer la casa y el pueblo típico del valle de Roncal, como construcciones que se adaptan al medio en el que se encuentran.

1ª PARTE: GRUPO A

GRUPO B

ACTIVIDAD EXTERIOR: (1h. 15 min. aprox)

ACTIVIDAD EN EL CIN:

3- Identificar las principales actividades profesionales que se dan en el valle de Roncal en la actualidad y compararlas con las que se daban hace 100 años.

- Planta baja y primera: (1h. aprox.) * Presentación * El juego de las siluetas * Proyección del holograma * Presentación * Itinerario

* El restaurante de la montaña * Posibilidad de juego interactivo - Planta segunda: (30 min aprox)

4- Valorar los aspectos positivos y negativos que han traído consigo estos cambios para los distintos seres vivos que habitan en el valle y para el paisaje en su globalidad.

1.8- Contenidos

* Pregunta a pregunta, puntico a puntico

Conceptuales

2ª PARTE: GRUPO A

GRUPO B

ACTIVIDAD EN EL CIN

ACTIVIDAD EXTERIOR

1- Animales y plantas del valle de Roncal. Características principales. 2- La casa y el pueblo. Estructura y funcionalidad

1.6- Fines educativos

3- Actividades humanas tradicionales y nuevas; su huella en el paisaje.

Con estos materiales se persigue: 1- Acercar a los alumnos/as al valle de Roncal conociendo aquellos aspectos que le hacen diferente a otras zonas. 2- Ofrecer y utilizar el Centro de Interpretación como una fuente de información que de respuesta a los interrogantes que puedan surgir. 3- Despertar el interés por el valle de Roncal resaltando aquellas cuestiones que puedan plantear pequeños problemas a los que el alumnado intente dar respuesta. 4- Proporcionar al alumnado una jornada en la que disfrute del contacto con la naturaleza y de los recursos que el CIN le ofrece.

4- El valle de Roncal de paisaje natural a paisaje humanizado. 5- Cambios en el paisaje como consecuencia de la actividad humana: repercusiones positivas y negativas.

Procedimentales 1- Descripción e identificación de los principales seres vivos del valle de Roncal. 2. Análisis y comparación de paisajes diferentes para la obtención de información acerca de sus semejanzas y diferencias.

1.7- Objetivos de etapa

3- Realización de observaciones directas sobre la casa, el pueblo y el medio natural y humanizado mediante un itinerario por las proximidades del pueblo de Roncal.

1- Conocer algunos seres vivos que viven en el valle de Roncal y ser capaz de reconocer algunas de sus características.

4- Confección de una lámina de recortables sobre una base muda, que refleje el paisaje del valle del Roncal y los elementos que lo conforman.

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Roncal

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5- Exploración y utilización del CIN para la obtención de información relevante sobre el tema que nos ocupa.

Actitudinales 1- Interés y curiosidad por conocer el valle del Roncal.

6- Utilización del cuaderno de campo. 2- Valoración de la importancia de respetar y cuidar estos 7- Interpretación de datos climáticos referidos al valle de Roncal para una mejor comprensión de la estructura de la casa tradicional. 8- Interpretación del plano del pueblo de Roncal para la realización de un itinerario.

paisajes por lo que aportan a nuestra forma de vida. 3- Valoración y respeto de los seres vivos que habitan en el valle de Roncal. 4- Toma de conciencia de lo que cada chico/a puede apor-

9- Búsqueda e interpretación de la información referida al paisaje que nos ocupa.

tar para cuidar tanto este valle como el lugar habitual en

10- Análisis y comparación de aspectos relacionados con los trabajos y profesiones tradicionales y actuales del valle.

5- Interés por la realización de tareas que guardan relación

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

CONTENIDOS CONCEPTUALES

el que viven.

con el tema.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Conocer algunos seres Animales y Plantas. vivos que viven en el Características Roncal y sus características.

• Descripción e didentificación de los seres vivos. • Análisis y comparación de los paisajes diferentes. • Confección de láminas de recortables. • Exploración y utilización de CIN.

Conocer la casa y el La casa y el pueblo. pueblo de la zona como Estructura y construcciones Funcionalidad adaptadas al medio.

• Análisis y comparación de los paisajes diferentes. • Realización de observaciones directas. • Confección de láminas de recortables. • Exploración y utilización de CIN. • Utilización del cuaderno de campo. • Interpretación de datos climáticos. • Interpretación de planos.

Identificar actividades Actividades humanas actuales y compararlas tradicionales y con las antiguas. nuevas.

Valorar los aspectos Paisaje natural y positivos y negativos de paisaje humanizado. estos cambios sobre los seres vivos y el paisaje.

• Realización de observaciones directas. • Confección de láminas de recortables. • Exploración y utilización de CIN. • Utilización del cuaderno de campo. • Interpretación de planos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

2, 3, 4, 6, 7, 8.

Interés y curiosidad por conocer el Valle de Roncal. Valoración de la importancia de respetar y cuidar estos paisajes por lo que aportan a nuestra forma de vida.

2, 5, 6, 8, 9.

Valoración y respeto de los seres vivos que habitan en el Valle de Roncal. Toma de conciencia de lo que cada chico/a puede aportar para cuidar tanto este Valle como el lugar habitual en el que vive. Interés por la realización de tareas que guardan relación con el tema.

• Descripción e identificación de los seres vivos. • Comparación de paisajes diferentes. • Realización de observaciones directas. • Confección de láminas de recortables. • Exploración y utilización de CIN.

* Quedan sin recoger en el cuadro de la actividad 1, que es de motivación y extracción de ideas previas, y la actividad 11 que es de evaluación y síntesis.

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ACTIVIDADES

6, 8, 9, 10.

8, 10.

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1.9- Inserción en el Currículo La puesta en práctica de estos materiales no ha de verse como algo aislado, al margen del currículo establecido para la enseñanza primaria, sino plenamente integrado en el mismo. Puede considerarse como una propuesta didáctica concreta para desarrollar objetivos y contenidos del currículo. De las capacidades que los niños/as de primaria deberán desarrollar a lo largo de la etapa destacaremos la que se refiere a:

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Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Objetivos y contenidos de las áreas de primaria

Conocimiento del Medio natural, social y cultural Objetivos generales 5- Analizar algunas manifestaciones de la intervención

humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana que propicie el amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza, manteniendo su equilibrio ecológico para su conservación.

6- Reconocer en los elementos del medio social, junto a la posible permanencia, las transformaciones y cambios relacionados con el paso del tiempo.

7- Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones. 9- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploración de soluciones alternativas.

Bloques de contenido: Bloque 2: El ecosistema tierra CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

Factores Naturales

Obtención, elaboración y tratamiento de la información

Ante las demás personas

6- Los seres vivos. Características básicas, relaciones alimentarias. 7- Principales animales y plantas de diferentes espacios, presentes en la vida diaria. Su importancia para los seres humanos.

1- Uso de cuaderno de campo en la salida de trabajo: itinerario guía de actividades, tareas pautadas. 3- Interpretación de datos climáticos. 7- Interpretación de planos. 10- Análisis y comparación de paisajes diferentes.

Factores Humanos

Expresión comunicación y acción en el medio

1- Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente: conservación y regeneración. 2- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes. 4- Respeto hacia los animales y las plantas del entorno.

4- Algunos cambios y transformaciones de aspectos básicos del paisaje y su relación con la acción humana.

1- Búsqueda e intercambio de información referida al paisaje. 3- Comunicación del trabajo realizado mediante exposiciones, murales, museos eventuales etc.

Indagación y diseño: trabajo experimental 4- Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entorno próximo, proponiendo hipótesis comprobables, recogiendo y sistematizando datos y sacando conclusiones.

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Ante el conocimiento 5- Espíritu de iniciativa en la programación y realización de tareas en relación con el medio ambiente

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Bloque 4: Población y actividades económicas CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

Protagonistas de la actividad

Indagación y diseño: trabajo experimental

2- Trabajos y profesiones más habituales en el entorno.

2- Análisis y comparación de aspectos relacionados con la población local, trabajos y profesiones etc.

ACTITUDES

Características y relaciones con el medio. Producción y consumo de bienes. 1- Principales actividades económicas del entorno. Cambios en el tiempo.

Lengua castellana y literatura Objetivos generales 1. Comprender discursos orales y escritos con una actitud crítica y aplicando esa comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

10. Utilizar la lengua, oralmente y por escrito, como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. Bloques de contenido: Bloque 1: La comunicación oral CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

1- Comprensión de mensajes en las diferentes situaciones de la comunicación oral. 4- Recogida, organización de la información y planificación de experiencias mediante la lengua oral. 6- Comentario y juicio personal sobre mensajes orales.

ACTITUDES

2- Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.

Bloque 2: Comunicación escrita CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

7- Producción de textos escritos coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas y al receptor, utilizando las estrategias adecuadas. 9- Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos leídos.

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ACTITUDES

2- Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos.

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Educación Artística Objetivos generales 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

Bloques de contenido:

Bloque 1: Percepción visual-plástica: Imagen y forma CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

3- Tendencia a usar las imágenes para la expresión de sentimientos, valores, vivencias e ideas, o para reflejar la realidad observada.

Bloque 2: La composición plástica: Imagen y forma CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

5- Realización de composiciones figurativas o abstractas, organizando el espacio con combinaciones de diferentes elementos plásticos (dibujo, pintura, móviles…). 6- Representación narrativa en la que se coordinen elementos plástcos y verbales (cómics, carteles, murales…).

1.10- Relación de actividades * ACTIVIDADES PARA ANTES 1- “Sabemos más de lo que nos parece” (IP)

* ACTIVIDADES DURANTE 6- “El juego de las siluetas” (CM)

2- “Paisajes y lugares de Navarra” (IP) 7- “El restaurante de la montaña” (CM) 3- “Quién es quién” (CM) 8- “Pregunta a pregunta, puntico a puntico” (CM) 4- “Ensalada de animales” (CM) 5- “No es una casa cualquiera” (CM)

9- Itinerario exterior (CM)

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* ACTIVIDADES PARA DESPUÉS

tengan tan claro que pueden explicarlo a los compañeros para que lo entiendan).

10- “Paisajes naturales, paisajes humanizados” (CM) Aunque lo complementan de forma individual, el cuestionario se comentará después colectivamente para que se tome conciencia tanto de las suposiciones del conjunto de la clase, como de cada uno de los niños y niñas en particular.

11- “Construimos nuestro paisaje” (S)

1.11-Orientaciones metodológicas Con anterioridad a la visita al Centro de Interpretación, y con el fin de que ésta resulte lo más provechosa e interesante posible, se aconseja preparar a los chavales/as para que conozcan aquellos aspectos que serán básicos en la salida. Dado que muchas de las actividades van a encontrar respuesta en el propio Centro, creemos que el iniciarlas en el aula y concluirlas a la vuelta de la visita hará que nuestras chavalas/es vayan mucho más motivadas/os y por tanto disfruten de las posibilidades que el CIN de Roncal nos ofrece.

Es interesante que el profesorado recoja el cuestionario y analice las respuestas dadas, ya que éstas le darán la pauta para profundizar en unas u otras cuestiones. El profesorado actuará aquí como un receptor de información, sin aportar ningún tipo de comentario sobre las respuestas dadas. Este mismo cuestionario que nos servirá de evaluación inicial, puede volver a ser pasado al finalizar la actividad, de forma que sea el propio alumnado el que realice la autoevaluación contrastando las respuestas iniciales con las dadas al final, y que además de los profesores/as sean los propios chicos y chicas quienes saquen conclusiones. En los Recursos se incluye el modelo de cuestionario para ser fotocopiado y repartido entre los alumnos/as.

Actividades anteriores a la visita (IP)

(IP)

Actividad Nº2: “Paisajes y lugares de Navarra”

Actividad Nº1: “Sabemos más de lo que nos parece” Se inicia el Cuaderno de actividades del alumnado con un pequeño cuestionario donde cada uno anotará individualmente lo que cree que sabe acerca de las cuestiones que se le proponen. Con este cuestionario se persigue por un lado dar a conocer los contenidos que se van a trabajar y por otro hacer consciente al alumnado de los conocimientos que ellos tienen sobre el tema. Así, se les propone que rellenen el cuestionario poniendo una cruz en la casilla correspondiente. Estas casillas quieren recoger el grado de conocimiento y comprensión que los alumnos/as creen que tienen. Es interesante por tanto remarcarles a que nos estamos refiriendo cuando decimos “no lo sé” (si nunca han oído hablar de ello), “me suena algo” (si lo han oído o visto en televisión, si alguna vez alguien lo ha nombrado, etc), y “lo sé bien y lo puedo explicar” (cuando lo

Es esta una actividad que puede plantearse bien como trabajo individual, bien por parejas. Se quiere que el alumnado se apoye en su entorno más próximo, en el lugar donde vive, para que por comparación pueda extraer las semejanzas y diferencias que pueden existir con Roncal. Para esto, los chavales buscarán o el profesorado les facilitará, fotografías, recortes o dibujos que tengan las mismas imágenes o temas que las que se le proponen al alumno/a en su Cuaderno de actividades, pero referidos al lugar donde se ubica su Centro escolar. Esta actividad quiere hacer consciente a nuestro alumnado de la gran riqueza de conocimientos que poseen a la hora de iniciar un nuevo trabajo. En este caso proponemos que sea lo cercano, nuestro lugar habitual de estudio y juego el que nos ayude a descubrir un lugar nuevo, en este caso el valle

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Roncal

de Roncal. Comparar los tres dibujos del valle de Roncal referidos a elementos del paisaje, con tres similares de nuestro lugar de procedencia, nos permitirá (porque conocemos lo que es cercano) deducir aquello en que se parecen y aquello en que se diferencian y, por tanto, aproximarnos a grandes rasgos a lo que posteriormente y con más profundidad vamos a trabajar, es decir al valle de Roncal.

•

Abeto:Parte inferior derecha. Pistas: “Puedo medir hasta 45 metros...”.

Estas siluetas que aparecen en el Cuaderno de Actividades, también se localizan en las láminas del Valle que el profesorado dispone en los Recursos, junto con una descripción de las mismas. Se pueden utilizar las láminas generales del Valle con el fin de localizarlos en la misma y aportar una mayor información al alumnado a la hora de la pequeña investigación. Incluso con la ayuda de éstas, pueden llegar a relacionar las pistas con el árbol en cuestión, (aunque no llegue a identificarlo nombrándolo).

(CM) Actividad Nº3: “Quién es quién”

Mediante este pequeño juego de adivinanzas queremos que nuestros alumnos/as busquen, indaguen en la bibliografía de aula hasta encontrar los personajes del mundo vegetal que se les proponen. La información recogida en la ficha es información que encontrarán cuando acudan al CIN, donde se trabajará sobre las especies propuestas. No trata por tanto de ser una información clave y relevante de la especie, sino de incitar al alumnado a encontrar a estos personajes y a conocer algo más sobre ellos en la bibliografía disponible en el centro.

Si no lo consiguen, el profesorado deberá anunciar que las respuestas a esas cuestiones se resolverán en la visita al Centro de Interpretación, bien a través de los monitores, o bien a través de los paneles y módulos interactivos. Posteriormente y ya de vuelta en clase se puede hacer una puesta en común de la información obtenida en el CIN y de las soluciones a estas cuestiones.

(CM)

Aquí el profesorado puede, desde elaborar una ficha sobre la especie en concreto hasta elaborar murales con información importante, leer historias sobre estas especies, etc. El tiempo y el interés del alumnado serán los que marquen la pauta a este respecto. Se trabajan en la actividad los cuatro árboles más comunes del Valle de Roncal, partiendo de algunas de sus características y a modo de adivinanza. Estos árboles son: •

•

Pino negro: En la ficha del alumno aparece dibujado en la parte superior izquierda. Las pistas que le corresponden comienzan diciendo: “Llevo viviendo en el valle millones de años...”. Pino royo:Parte superior derecha. Pistas:” Soy el más abundante en el valle de Roncal.....”. Haya:Parte inferior izquierda. Pistas: “Me gusta tanto la luz que...”.

Actividad Nº4: “Ensalada de animales”

La finalidad perseguida en esta actividad es similar a la anterior, que los chavales/as consulten en la biblioteca de aula o de centro y obtengan toda la información que consideren importante acerca de los animales que previamente deberán reconstruir. Se les han incluido en el Cuaderno de Actividades cuatro especies: oso, rebeco, urogallo y pito negro. Se les incluye así mismo el diseño de las fichas donde deberán anotar la información solicitada. Dejamos a criterio del profesorado el que esta actividad se realice individualmente, por parejas o en grupos de cuatro. Si se opta por esta última, sugerimos que cada chaval/a del grupo investigue sobre uno de los animales propuestos (¿Qué come?, ¿dónde vive?, ¿seguro que hay en el Valle de

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Roncal

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Roncal?, ¿qué otros animales hay en el valle?, ¿qué colores tiene?, etc..).y comunique los resultados a los demás miembros del grupo. De igual forma que la actividad anterior, si aparecen cuestiones que se quedan sin resolver el profesorado volverá a remitirse a la visita al CIN.

dualmente, anotando al final el porqué de su decisión. Después en pequeño grupo, se realiza una puesta en común y se intenta llegar a un acuerdo sobre cuál es la casa más apropiada (si es que han existido diferencias a la hora de elegir.) Si no se llega a un acuerdo, se deja la duda planteada para resolverla en el CIN. En lo referente a la ubicación del pueblo, forma de las calles, etc... será trabajado en la visita al CIN mediante la realización del itinerario exterior.

(CM) Actividad Nº5: “No es una casa cualquiera”

Actividades durante la visita Es una casa del Pirineo, y por estar situada en un valle con una morfología y un clima que le es propio, presenta un aspecto peculiar. Tejados, ventanas, materiales de construcción, orientación, etc., no hacen sino responder a unas condiciones climáticas duras, de inviernos fríos con abundante precipitación en forma de nieve.

En el Cuaderno de Actividades se plantea a los alumnos que elijan entre varias casas la que creen que corresponde al Valle de Roncal. Previo a la elección se aportan una serie de “pistas” con datos sobre las temperaturas y precipitaciones del valle de Roncal. Se trata con ellas de invitarles a reflexionar sobre la relación entre la forma de la casa y el clima y características del lugar en que éstas se ubican (tejados con fuerte pendiente para que la nieve resbale, balcones cubiertos por las abundantes lluvias, ventanas pequeñas por las frías temperaturas...).

(CM) Actividad Nº6: “El juego de las siluetas”

Esta actividad se realizará durante la visita al CIN. Partiendo de unas siluetas, los chavales y chavalas deberán localizarlas en los diferentes módulos y responder a preguntas cuyas respuestas aparecen en los paneles correspondientes. De esta forma el alumnado recorrerá las plantas baja y primera del CIN a la vez que conoce aspectos diversos del valle, los animales más representativos (que no más abundantes) del valle de Roncal y algunas características de los mismos. Posteriormente será el monitor/a del CIN quien se encargue de realizar una breve puesta en común, haciendo hincapié en algunos aspectos que se consideran importantes: Hábitats, costumbres, estado de la población (sobre todo en el caso de las especies más amenazadas), etc....

Es conveniente que el profesorado presente datos similares de la zona donde se encuentra ubicado el Centro Escolar. La comparación con nuestro propio entorno permite comprender mejor las características climáticas de Roncal. Por si resulta de interés para trabajar con los chavales/as mayores (3er Ciclo), se aportan en los Recursos los gráficos de Temperatura Media y Precipitación Media a lo largo del año. Una vez interpretados los datos será cuando los chavales/as elijan entre las distintas opciones la casa más apropiada para el Valle de Roncal. La elección la realizarán primero indivi-

(CM) Actividad Nº7: “El restaurante de la montaña”

(Tras una breve investigación y habiendo localizado ya cada animal con la actividad anterior, se propone trabajar los hábitos alimenticios de éstos. De una forma divertida deben buscar a los comensales del “menú” que aparece en su Cuaderno de Actividades.

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Así, se observarán hábitos alimenticios de distintos animales, los cuales en numerosas ocasiones resultan desconocidos para los alumnos y alumnas.

(CM) Actividad Nº8: “Pregunta a pregunta, puntico a puntico”

Después de la proyección del audiovisual se plantea un juego de preguntas sobre el mismo. En relación con ellas se aprovecha para introducir las aclaraciones y explicaciones que se consideren oportunas sobre algunos conceptos como trashumancia, espacios naturales protegidos, especies amenazadas, almadías, razas de ganado autóctonas, etc...

museo de Julián Gayarre, pequeñas huertas y el antiguo lavadero son algunos de los puntos por los que discurre el paseo. El itinerario será guiado por un monitor/a. Los chavales/as disponen en su Cuaderno de actividades de un plano de Roncal sobre el que podrán seguir el itinerario realizado. Durante el recorrido, el monitor/a indicará las pistas, preguntas, actividades a realizar y acertijos a descubrir, que los chicos/as podrán ir completando en su Cuaderno.

Actividades posteriores a la visita (CM) Actividad Nº10: “Paisajes naturales, paisajes humanizados”

El número de preguntas a realizar y cuáles, dependerá de la edad y nivel de los chavales/as, de cómo se vaya desarrollando el juego y del tiempo de que se disponga.

(CM) Actividad Nº9: “Itinerario exterior”

* Características del recorrido: El recorrido presenta un desnivel mínimo que va desde el CIN, localizado a orillas del Esca, hasta la máxima altitud que se alcanza al llegar a la Iglesia de San Esteban. No se presentan problemas en cuanto a la seguridad de los participantes a excepción del adoquinado de las calles (que en sí forma parte importante del atractivo y de los contenidos a trabajar en el recorrido) y de la carretera que cruza Roncal y que pasa justamente por la puerta del CIN. El recorrido se puede realizar también lloviendo, pues se podrían resguardar bajo los aleros de las casas y el sitio donde recapitular la información y observar el paisaje se encuentra protegido de la lluvia: Atrio de la Iglesia. Esta zona además, es llana y ancha para dar cobijo a todos los participantes. Estrechas y empedradas callejuelas, casas señoriales de Roncal que todavía conservan los escudos del Valle, la casa-

Con esta actividad se pretende trabajar la actividad humana como elemento modificador del paisaje. Hecho que ocurre también en el valle de Roncal. En la parte central del Cuaderno de actividades aparece recogido un desplegable formado por dos láminas que sobre el mismo paisaje básico resaltan aspectos naturales y aspectos más humanizados. En una de las láminas se representa un paisaje con múltiples aspectos naturales y distintas actividades humanas tradicionales (pastoreo, pastos, pequeñas huertas al lado del pueblo, etc...). El profesorado dispone de una explicación de los elementos de esta lámina en el apartado Recursos. En la otra lámina se aprecia la aparición de actividades nuevas relacionadas con el turismo y el deporte, actividades que traen consigo una modificación del paisaje que afecta tanto a animales y plantas, como a las costumbres y usos tradicionales de estos pueblos. El desarrollo de esta actividad consta de dos partes. En la primera, pediremos a nuestro alumnado que observe y obtenga la información que necesitamos para, en una segunda parte, reflexionar y debatir sobre algunos aspectos. Para realizar una observación más detallada les vamos a pedir que elaboren cuatro listas, listas que responderán a los criterios que se les indica en la ficha. Estas listas quedarán a su vez reflejadas en la lámina de forma visual, mediante la

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utilización de cuatro colores (tal y como se les indica en la ficha). Se sugiere por tanto comenzar por colorear en la lámina (utilizar la lámina de la derecha, la más humanizada), y elaborar posteriormente las listas.

humanizada. Si el profesorado lo estima oportuno, la puede facilitar a los alumnos y alumnas fotocopiada en papel cebolla para que la superpongan sobre la otra y les ayude a realizar la comparación.

En los Recursos se incluye una fotocopia de la lámina más

La información que deben obtener será la siguiente:

DESAPARECE (Rojo) • Flores • Vegetación de pueblo • Setas • Mariposa y culebra • Abejas • Carro tirado por macho

SE MANTIENE PERO CAMBIA ALGO (Amarillo) • Pastor • Camino por carretera • Borda

APARECE NUEVO (Azul) • Esquiadores • Montañero • Gasolinera • Coches • Parapente • Pastos • Basura • Pescadores

SE MANTIENE IGUAL (Verde) • Vegetación • Jabalí, corzo, zorro • Pueblo

En grupos de dos o tres personas máximo dejaremos un tiempo para que pongan en común la información que han extraído y respondan a las cuestiones que se les plantean.

¿De qué puede depender la gravedad de la afección? (afección a población, endemismo, destrucción hábitat, especie protegida, momento en que se produce la afección...)

Las preguntas que hemos recogido en la ficha están pensadas para que puedan ser respondidas por los chavales/as de ambos ciclos. Si el profesorado considera que los mayores (2º ciclo) pueden profundizar más, puede plantear cuestiones más complejas. Incluimos a continuación un cuestionario que puede servirle como guía.

¿Por qué se realiza la afección? ¿A quién beneficia? ¿A quién perjudica? ¿Crees que algunas de estas acciones se pueden evitar? ¿Cómo? ¿Crees que todas son necesarias?

Cuestionario: ¿Qué actividades humanas pueden perjudicar la vida silvestre?

¿Una vez cometidas, se pueden corregir? ¿Cuáles resultarán más fáciles de corregir? ¿Y de prevenir antes de que ocurra?

¿Hay actividades humanas que afecten positivamente a los animales y las plantas? (S)

¿Afectan todas las actividades con la misma intensidad?

Actividad Nº11: “Construimos nuestro paisaje”

¿Qué actividades humanas podemos ver representadas en la lámina? ¿Se podrían agrupar por actividades? (industria, agricultura, turismo, infraestructuras...) ¿Qué afecciones crees que son más graves? ¿Por qué?

Es la actividad de síntesis de todo lo trabajado con estos materiales. En ella el alumnado debe construir su propio paisaje sobre un relieve mudo. Para ello cuenta con la base del paisaje (lámina grande desplegable). El profesorado tiene en

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los Recursos los elementos necesarios para construirlo (árboles, animales, casas, personas realizando distintas actividades...). De estas láminas de elementos se pueden sacar las fotocopias necesarias, en función del número de chavales y chavalas que participan en la actividad. Resulta conveniente trabajar en grupos de 4-5 chavales para cada paisaje a construir. El profesorado dispone además de una lámina del paisaje mudo, reducida a tamaño A3 y coloreada, a fin de trabajar partiendo de una base de colores y visualizar y localizar con claridad los distintos elementos que se podrían prestar a confusión estando a blanco y negro (trazado del río, zona de acantilado, cumbres nevadas, etc). Para segundo ciclo de Primaria entregaremos las siluetas a los chavales y dejaremos que libremente pinten recorten y monten su propio paisaje. Es conveniente que el profesor/a les recuerde que después de todo lo estudiado, la colocación de cada elemento en el paisaje responde a unas condiciones

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determinadas, y que animales y plantas tienen sus preferencias.

Para los de tercer ciclo plantearemos una serie de supuestos que tendrán que tener en cuenta a la hora de montar el paisaje. Así, se le da a cada grupo una tarjeta donde aparecen recogidos aquellos aspectos que han de tener en cuenta: 1- Construye tu propio paisaje teniendo en cuenta que estamos en un pueblo cualquiera del valle de Roncal hace 100 años. 2- Construye tu propio paisaje teniendo en cuenta que estamos en un pueblo de Roncal en 1998. 3- Construye tu propio paisaje teniendo en cuenta que estamos en un pueblo cualquiera del valle allá por el año ... cuando vosotros y vosotras seáis ya abuelos/as. En ambos casos, una vez construido el paisaje se presentará y expondrá a los compañeros/as.

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2- RECURSOS

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H- Robles en partes bajas y hacia el sur I- Pueblo en fondo del valle, próximo al río

2.1- Ilustraciones J- Huertas de producción casera *

Cuestionario de autoevaluación para pasar al final del trabajo Gráficos de Temperatura media y Precipitación media a lo largo del año (Datos del observatorio de Urzainqui)

K- Desplazamiento tradicional, carro. L- Camino M- Hayedo abetal en zonas altas

Lámina general de la actividad “Construimos nuestro paisaje”, pero reducida a un tamaño A3 y coloreada. Láminas de elementos del paisaje de la actividad “Construimos nuestro paisaje”

N- Corzo O- Zonas con setas P- Zona más baja de hayedo

Animales silvestres y domésticos: Sarrio, jabalí, urogallo, quebrantahuesos, pito negro, ciervo, vaca y ovejas.

Q- Río en fondo de valle R- Zorro aprovechando los asentamientos humanos

Árboles: Acebo con frutos, pino negro, haya, roble, pino royo y abeto.

Casas: Dos casas y una borda.

Seres humanos: Agricultor, esquiadora, pescadora, paracaídas, alpinista, cazador, pastor, leñador

2.2- Otras posibilidades de visita en la zona

Una copia de la lámina A3 de la actividad “Paisajes naturales, paisajes humanizados” correspondiente al paisaje más natural, numerada y haciendo referencia a elementos de la misma:

B- Zonas más altas con pastos y pinos negros C- Borda con pastor y rebaño

- CASA MUSEO DE JULIÁN GAYARRE (Roncal). Visitas guiadas a grupos escolares y organizados. Diversas condiciones de entrada y de horarios según las características de los mismos. Responsable: Mª José. Tfno.: (948) 47 51 80 - MAUSOLEO DE JULIÁN GAYARRE (Roncal) A unos 1.200 m. del Centro de Interpretación y unos 15 min. a pie (se encuentra el cementerio cerrado), aunque se puede ver desde fuera la obra de Benlliure. - QUESOS DIEGO ETXEA (Vidángoz) Visitas gratuitas previo concierto de visita con unos días de antelación. Tandas máximas de 15-20 chavales por grupo y con una duración de unos 15 min. De enero a junio. Responsable: José Miguel Tfno.: (948) 47 70 27

D- Águila real con ratón de presa.

F- Pinar de pino royo

- SERRERÍA (Vidángoz) Visitas gratuitas previo concierto de visita de Noviembre a Junio. Grupos de 15-18 chavales y visita guiada de 10 min. Responsable: José Mari Tfno.: (948) 47 71 13

G- Jabalíes

- QUESOS ONKIZU (Vidángoz) Visita guiada a grupos en tan-

E- Acantilado con nido

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das de 10 y con una duración de 15 min. Mañanas de 09,00 a 14,00 h. de enero a junio. Responsable: Pedro Antonio Tfno.: (948) 47 70 96

Nota: El concierto de algunas de las visitas señaladas anteriormente se podría gestionar desde el propio Centro de Interpretación.

- VISITA GUIADA POR ISABA (Isaba) Visita guiada de octubre a junio. Precio de 2.300 pts/h. Concertar a través del Centro de Interpretación.

2.3- Bibliografía

- VISITA AL SANTUARIO DE IDOYA (Isaba) Se facilitará esquema del recorrido desde el CIN. - ELABORACIÓN DE QUESO ARTESANAL “LARRA” (Burgui) Visita guiada durante todo el año a grupos y en tandas de 2530 chavales/as y con una duración de 30-60 min. (según interés). Se dispone de local preparado para visitas, aunque hay unas horas en las que resulta imposible la visita. Concertar directamente el Centro Escolar interesado con los responsables de la quesería. Responsable: Mikel Álvarez Tfno.: (948) 47 70 46 - ELABORACIÓN DE QUESO ARTESANAL “EKIA” KABILAENEA (Uztárroz) Se organizan visitas a sus instalaciones para conocer la elaboración del queso. Avisar las posibles visitas con antelación. Tfno.: (948) 89 32 36 - GRANJA DE APICULTURA (Puerto de las Coronas Navascués) Visita guiada previo concierto de 4-5 días de antelación. De lunes a viernes. Número máximo de chavales de un autobús y una duración de 45-60 min. Precio de 150 pts/chaval. Responsable: Jesús Mª Rodrigo Tfno.: (948) 47 00 60 - PARQUE DE BOMBEROS DE NAVASCUÉS Visita guiada previa cita. Duración aproximada 1 hora. Es preciso enviar una carta de solicitud indicando número de niños/as, edad, fecha de la visita y hora prevista. La carta ha de remitirse al: Consorcio de Bomberos de Navarra. A la atención de Begoña Martínez . C/ Aralar 1 • 31002 Pamplona

- ELÓSEGUI, J; GUERENDIAIN, P.; PEREZ OLLO, F.; REDÓN, F., “Navarra. Guía Ecológica y Paisajística” Caja de Ahorros de Navarra, 1980 - ELÓSEGUI, J; PEREZ OLLO, F., “Navarra Naturaleza y Paisaje”, C. A.N. 1982 - ELÓSEGUI, J. Y OTROS. “Atlas de aves nidificantes” C.A.N. Pamplona, 1985 - ELÓSEGUI, J. Y OTROS.”El parque natural pirenaico: I. Larra-Belagoa” Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. Pamplona, 1986. - ELÓSEGUI, J. Y OTROS.”El parque natural pirenaico: II. “Irati-Ibañeta” Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. Pamplona. - ELÓSEGUI, J. Y OTROS. “Navarra desde el aire” Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona, 1988 - F. ROJERO, F. “Proyecto Huella” Fundación Oso Pardo. ICONA. Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. - VARIOS. “El agua en Navarra”. Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona, 1991. - ARMENDÁRIZ, F.; “Espacios Naturales Protegidos de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona, 1995 - LOIDI, J; BASCONES, J.C., “Memorias del mapa de series de vegetación de Navarra”, G.N., Dpto de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda 1995

Para contactar directamente con la responsable de las visitas (Begoña Martínez), llamar al teléfono: (948) 42-30-30 - TEMAS DE CULTURA POPULAR (VARIOS): - MUSEO ETNOGRÁFICO (Isaba) Visita guiada previa cita Horario de visitas: 11.30 a 13.30 y de 17 a 20 h. Tfno. 893307

“Nuestras aves” (nº36) “Almadías” (nº 38)

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• Mapas topográficos 1:25.000 de la Dirección General del Instituto Geográfico Nacional.

“Ochagavía” (nº 148) “Artesanos rurales” (nº 333)

• Mapas de Cultivos y aprovechamientos 1:50.000 del ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación.

“Valle del Roncal”(nº 27)

• Mapa geológico de España, E 1:50.000, del Instituto Geológico y Minero de España (IGME)

“Indumentaria” (nº 281) “Tributo de las tres Vacas” (nº 81)

• Mapas topográficos de Navarra 1:200.000. Gobierno de Navarra.

“Burguete” (nº 157)

• Mapa de los Espacios Naturales Protegidos de Navarra. 1:200.000 Editado por el Gobierno de Navarra

“El paisaje” (nº 16) “Valle del Roncal, paisajes y labores” (nº 257)

• Mapa de las Cañadas de Navarra. Editado por la Asociación de Amigos de las Cañadas y el Gobierno de Navarra.

- VARIOS. “Revista Panorama: Los hórreos” - VARIOS. Unidad Didáctica “Los Espacios Naturales Protegidos de Navarra”. Dpto de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) -VARIOS. Unidad Didáctica “Las Especies Protegidas de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) -VARIOS. Unidad Didáctica “Las Zonas Húmedas de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación)

- MATERIAL EDITADO POR EL CONSORCIO TURÍSTICO DEL PIRINEO: • Mapa del Consorcio Turístico del Pirineo Navarro (1997). Carreteras, servicios asociados, patrimonio y natiraleza, etc... • Pirineo Navarro. Guía Turística y de Servicios (1996) • Nafarroako Pirinioan Barna (1998)

-VARIOS. Unidad Didáctica “Las Foces de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación)

(Versión en euskera de la anterior) • Senderos del Pirineo Navarro (1998) Dos tomos.

-VARIOS. Unidad Didáctica “Los Bosques de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) -VARIOS. Unidad Didáctica “Los Ríos de Navarra”. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1998. (De próxima publicación) -CARTOGRAFÍA: • Mapas topográficos 1:50.000 del Servicio Geográfico del Ejército

• Guía de esquí de Fondo. Abodi-Salazar y Larra-Belagua (1998) Para una mayor información sobre estos materiales, recurrir al:

CONSORCIO TURÍSTICO DEL PIRINEO Casa del Valle (AEZKOA) Tel. (948) 76 43 26 / Fax: (948) 76 43 20

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CUESTIONARIO Lee atentamente las frases que aparecen recogidas en la siguiente tabla, y pon una cruz en la casilla correspondiente. No olvides lo siguiente: Pon una X en: 1.- Si nunca has oido hablar de ello, o no sabes nada de lo que pregunta. 2.- Si alguna vez lo has leido, estudiando, o te suena algo. 3.- Si lo sabes bien y puedes explicarlo a tus compañeros y compañeras

1 No lo sé

3 Lo sé bien Me suena y lo puedo algo explicar

¿Sabes dónde se encuentra el valle del Roncal? ¿Sabrías decir algunas plantas propias de ese valle? ¿Sabes si hay animales que vivan sólo en esa zona? ¿Sabes cómo son los pueblos del Roncal? ¿Sabes si las casas se parecen a la que tú vives? ¿Sabes en que trabaja la gente de ese valle? ¿Sabes como afectan las actividades humanas al entorno en el que se realizan? ¿Sabes que puedes hacer tú para que cualquier lugar se conserve bien? Ahora, completa estas frases: • Me ha gustado trabajar sobre el valle de Roncal porque ...

• Las cosas que he aprendido y que ya puedo explicar a mis compañeros y compañeras son ...

• Me gustaría que mi entorno se conservase bien porque ...

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OBSERVATORIO DE URZÁINQUI

Temperatura Media (ºC)

Precipitación Media (mm)

200

150

Diciembre

Octubre

Noviembre

Septiembre

Julio

Agosto

Junio

Abril

Mayo

Marzo

Enero

Diciembre

Noviembre

Octubre

Agosto

Septiembre

Julio

Junio

Mayo

Abril

0 Marzo

0 Febrero

Enero

Febrero

100

Temperatura Media (ºC)

Urzainqui

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

6,3

Mar.

Abr.

May.

Jun.

11,8

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

Año

20,7

18,8

8,1

5,1

11,2

Jul.

Ago.

Sep.

Oct.

Nov.

Dic.

Año

59,4

69,6

Precipitación Media (mm) Ene. Urzainqui

Feb.

171,6 144,5 124,1 146,7 150,5 67,3

77,8 101,6 191,7 127,9 1.433

(Gráficos elaborados con datos obtenidos de: PEJENAUTE, J.M. "Tipos de tiempo y clima de las vomarcas Navarras")

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Ven a visitar el Valle del Roncal Cuaderno de actividades

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¡Hola amiga o amigo!. Te saludamos desde el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Roncal. Si estás leyendo esto, posiblemente sea que vas a venir a visitarnos. Así que te hemos preparado este cuaderno, para que antes de venir puedas empezar a conocer un poquito este valle, sus paisajes, sus gentes, sus pueblos, su naturaleza… Y ¿sabes?, lo que más nos gustaría es que tú y tus compañeros disfrutéis con las actividades que os proponemos. Por eso te animamos a que pases esta página y empieces a viajar por estas tierras navarras. ¡Ah!. Y no lo olvides. Te esperamos en el Centro de Interpretación. Hasta pronto

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Antes de empezar, y para que no pierdas este cuaderno, puedes indicar aqu铆 tus datos personales.

Tu nombre: Colegio: Curso:

Poblaci贸n:

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SABEMOS MÁS DE LO QUE NOS PARECE Lee atentamente las frases que aparecen recogidas en la siguiente tabla, y pon una cruz en la casilla correspondiente. No olvides lo siguiente:

Pon una X en: 1.- Si nunca has oido hablar de ello, o no sabes nada de lo que pregunta. 2.- Si alguna vez lo has leido, estudiando, o te suena algo. 3.- Si lo sabes bien y puedes explicarlo a tus compañeros y compañeras

1 No lo sé ¿Sabes dónde se encuentra el valle del Roncal? ¿Sabrías decir algunas plantas propias de ese valle? ¿Sabes si hay animales que vivan sólo en esa zona? ¿Sabes cómo son los pueblos del Roncal? ¿Sabes si las casas se parecen a la que tú vives? ¿Sabes en que trabaja la gente de ese valle? ¿Sabes como afectan las actividades humanas al entorno en el que se realizan? ¿Sabes que puedes hacer tú para que cualquier lugar se conserve bien?

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3 bien Me suena yLolosé puedo algo explicar

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PAISAJES Y LUGARES DE NAVARRA ¿Conoces el valle del Roncal?. Aquí tienes unos dibujos que te pueden ayudar a hacerte una pequeña idea. Qué, ¿empiezas ya a imaginarte cómo es? ¿Se parece al lugar en que tú vives?

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PAISAJES Y LUGARES DE NAVARRA Busca fotografías, imágenes, dibujos… del lugar en el que vives y que representen lo mismo que los dibujos del valle del Roncal. Puedes pegarlos aquí y compararlos. Escribe en esta página las diferencias que has observado, y en la página anterior las cosas en las que se parecen.

Por cierto ¿dónde está el valle de Roncal? Búscalo en un mapa de Navarra

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¿QUIÉN ES QUIÉN? Quería contarte algunas cosas sobre los árboles que viven en el valle del Roncal. Pero me he hecho un lío y ahora no se qué pistas son las de cada arbol, y tampoco se cómo se llaman. ¿Puedes ayudarme? • Me gusta tanto la luz que pocas plantas pueden crecer bajo mi sombra. • Mis frutos, los hayucos, sirven de alimento a muchos habitantes del bosque. • Pierdo mis hojas en invierno.

Soy el…

Soy el… Puedes consultar libros, revistas… • Puedo medir hasta 45 metros. • Dos lineas blancas se dibujan en el revés de mis hojas. • En la lámina de tu cuaderno me encontrarás mezclado con otro arbol. • También me llaman pinabete. ¡Ah!, también puede servirte de ayuda mirar la lámina que tienes en tu cuaderno…

• Llevo viviendo en el valle millones de años. • Aprovecho la poca tierra que queda entre las rocas para meter mis raíces. • Me encontrarás en la parte alta de las montañas, donde otros árboles no pueden vivir. • Mis hojas son de color verde oscuro, y doy piñas.

Soy el… • Soy el más abundante en el valle de Roncal. • Mis troncos viajaban por los ríos en forma de almadía. • Dicen que soy un “invasor” • Recibo mi nombre del color rojizo de mi tronco.

Soy el… ¿Ya has descubierto quién es quién? Si no es así, no te preocupes. Podrás completar lo que te falte cuando vayas a visitar el Centro de interpretación de la Naturaleza.

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ENSALADA DE ANIMALES Estos son animales que viven en el valle de Roncal. Y ¿sabes?, animales bastante “especiales”, porque quedan ya poquitos ejemplares o porque a algunos de ellos sólo los podrás encontrar en esta zona de Navarra. ¿Los conoces? ¿Sabes sus nombres? …¿qué te parece si investigamos un poco sobre ellos? Recorta los distintos trozos y monta los diferentes animales. Cuando los completes, puedes pegarlos en las hojas siguientes y apuntar en ellas todo lo que descubras.

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ENSALADA DE ANIMALES

Nombre: Vive en: Se alimenta de… (pega aquí el animal)

Construye su casa… Acostumbra a…

Otras cosas que he descubierto…

Nombre: Vive en: Se alimenta de… (pega aquí el animal)

Construye su casa… Acostumbra a…

Otras cosas que he descubierto…

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ENSALADA DE ANIMALES

Nombre: Vive en: Se alimenta de… (pega aquí el animal)

Construye su casa… Acostumbra a…

Otras cosas que he descubierto…

Nombre:

Vive en: Se alimenta de…

(pega aquí el animal)

Construye su casa… Acostumbra a…

Otras cosas que he descubierto…

¿Sabes qué otros animales viven en el valle? En la visita al Centro de Interpretación podrás conocer muchos más.

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NO ES UNA CASA CUALQUIERA En la página siguiente aparecen dibujadas varias casas. ¿Sabrías elegir entre todas ellas la que corresponde al valle de Roncal? Aquí tienes unas pistas que te pueden ayudar en tu elección. En el valle de Roncal llueve bastante. De los 365 días que tiene el año, 150 días hay precipitaciones. En las zonas más altas, buena parte de estas precipitaciones son en forma de nieve.

Piensa un poco en esa pista y fíjate en estos dos tejados. ¿Cuál elegirías para las casas de Roncal?

Los inviernos en el Valle de Roncal son fríos. Muchos días hay heladas y la temperatura media está cerca de los 4ºC. Los veranos son suaves, y la temperatura media es de unos 17ºC.

Ahora ya tienes dos pistas. Dale unas vueltas a la cabeza y piensa ¿qué tipo de ventanas y/o balcones crees que tienen las casa del Roncal?

Los seres humanos siempre han utilizado para sus construcciones lo que más a mano tienen y lo que la naturaleza les ofrece.

Según esta pista… ¿de qué materiales crees que serán las casas de Roncal?

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NO ES UNA CASA CUALQUIERA Elige la casa que crees que es del Valle de Roncal. Señala con una cruz y explica al final porqué:

❒

La he elegido porque

Formad grupos de 3 compañeros o compañeras e intentad llegar a un acuerdo sobre cuál es la casa más apropiada. Podéis apuntar vuestras dudas para resolverlas en la visita al Centro de Interpretación. Casas modificadas a partir de ilustraciones de Juan Carlos Etxegoien (“Desde el Orhi” Ed. Pamiela 1996)

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EL JUEGO DE LAS SILUETAS Actividad para realizar en el Centro de Interpretación Coloca el nombre de los pueblos del Valle de Roncal en el lugar que les corresponda. ¿Se te ocurre alguna razón para explicar por qué los pueblos del valle están donde están?

¿Dónde pone los nidos el alimoche? ¿Qué otros nombres tiene el buitre?

¿Qué árbol aparece en el panel? ¿Cuántas crías tiene en cada parto?

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EL JUEGO DE LAS SILUETAS

¿Qué necesita para vivir?

¿Tiene siempre las plumas blancas?

¿Cuántas crías hay en el nido?

¿Qué árboles forman este lugar? Este sitio, ¿tiene alguna característica especial?

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EL JUEGO DE LAS SILUETAS Copia la frase que hay debajo de la foto:

La que está a su derecha, ¿en qué se diferencia?

¿Por qué se dice “duermes más que una…”?

Aprovecha los nidos de otro pájaro. ¿De cuál?

¿De qué pueblo se trata?

Mausoleo famoso

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EL PUEBLO MĂ GICO

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SA CA O SE MU â&#x20AC;Ś DE Medio Ambiente

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EL RESTAURANTE DE LA MONTAÑA Actividad para realizar en la visita al Centro de Interpretación Bienvenidos y bienvenidas al restaurante “Casa Montañesa”, famoso por sus exquisitos platos típicos de la tierra. El menú para hoy resulta variado y realmente delicioso. Los clientes de hoy son: la perdíz nival, el quebrantahuesos, el corzo, el pico dorsiblanco, la ardilla y el armiño. El camarero ha apuntado ya en su libreta el plato que ha pedido cada uno, indicando con un número la posición que ocupan. ¿Sabrías indicar qué lugar ocupa en la mesa cada uno?

1.- Puré de insectos gratinados con semillas variadas

2.- Brotes de hayas salteados con hojas tiernas de roble

3.- Troncos rellenos de insectos en su nido

4.- Ensalada de hayucos y avellanas con crêpes rellenos de piñones

5.- Ración de huesos “a la montañesa” en su jugo

6.- Muslitos de ratón de campo y “soufflé” de topillo

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PAISAJES NATURALES • PAISAJES HUMANIZADOS En la parte central del cuaderno tiene dos láminas desplegables. Con ellas te proponemos esta última actividad. A primera vista, los dos paisajes se parecen bastante… Pero fíjate bien y compara las dos láminas detenidamente. Para que no se te pase nada por alto, sigue las indicaciones del semáforo:

Desaparecen…

ROJO

Pinta en la lámina de la derecha con estos colores las cosas que... Escríbelas también en este cuadro

AMARILLO

… se mantienen pero cambian algo

… se mantienen igual VERDE

AZUL

… aparecen nuevas

Como buen observador u observadora que has sido, te resultará fácil contestar a las siguientes preguntas. Júntate con dos o tres compañeros o compañeras más, comparad los resultados y tratad de responder: • • • •

¿De qué vivía la gente del valle antes y de qué vive ahora? ¿Dónde se localizan las actividades humanas? Alguna de esas actividades, ¿afecta a los animales, las plantas o el paisaje? ¿cómo? Si pensais que sí, ¿qué creeis que podeis hacer vosotros y vosotras en relación con esas afecciones?

Medio Ambiente