Ven a conocer el Valle de Salazar.( 8 a 12 años) by medio ambiente navarra

Ven a conocer el Valle de Salazar (Material educativo para 12-16 a帽os)

Nafarroako Gobernua Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu eta Etxebizitza Departamentua

Gobierno de Navarra Departamento de Medio Ambiente, Ordenaci贸n del Territorio y Vivienda

Este material ha sido elaborado y diseñado por la Sociedad de Educación Ambiental OSTADAR para el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía, propiedad del Gobierno de Navarra y gestionado por la Sociedad Gestión Ambiental Viveros y Repoblaciones de Navarra S.A. Las ilustraciones son de Birilo. La maquetación de la Fundación Mª del Villar Berruezo. Lourdes García Pérez ha participado en algunas actividades aportando sus ideas y sugerencias.

Presentación

Salazar

El Gobierno de Navarra inició en marzo de 2000 la publicación de la serie Cuadernos de Educación Ambiental. La primera edición, dirigida a escolares de 8 a 16 años y que constaba de 10 títulos diferentes, fue recibida con enorme interés y los 1.500 ejemplares editados se agotaron con rapidez debido a la demanda de los centros educativos de la Comunidad Foral y el interés mostrado desde otros lugares de España. Estos documentos están hoy disponibles a través de Internet. El texto que ahora tienen en sus manos da continuidad a esa iniciativa, enmarcada dentro de la política global del Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda de fomentar la educación ambiental en todos los ámbitos sociales. Este cuaderno de educación ambiental sobre el Valle de Salazar brinda la oportunidad de adentrarse en este bello rincón del Noreste de Navarra. Salazar es, sin duda, un espacio singular por sus características medioambientales y culturales. Prueba de ello es la gran cantidad de visitantes que al año acuden a disfrutar de sus bosques, y de sus pueblos. El Gobierno foral vuelve a facilitar a los colegios y a todas las personas interesadas un material dirigido a la formación ambiental. Pretendemos que este cuaderno trascienda la misión fundamental y primaria de la transmisión de conocimientos. En suma, queremos contribuir a formar personas que, siendo respetuosas con la biodiversidad y la enorme riqueza natural que alberga Navarra, se conviertan en defensores de la necesidad de integrar el medio ambiente en la cultura social y económica del hombre. Debemos desarrollar conjuntamente actitudes y hábitos de respeto y conservación del medio natural, porque sólo se respeta lo que se conoce y se quiere.

Javier Marcotegui Ros Consejero de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda Gobierno de Navarra

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Ven a conocer el Valle de Salazar (Material educativo para 12-16 aĂąos) Visita al Centro de InterpretaciĂłn de la Naturaleza de OchagavĂa Materiales para el Profesorado

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ÍNDICE

Presentación del material

Introducción .

1 - Guía didáctica

. . . . . . . . . . . . .

12 12 12 12 12 13 13 13 15 15 16 20 28

. . . .

33 36 37 39

1.1 - Destinatarios . . 1.2 - Temporalización . . 1.3 - Áreas implicadas . . 1.4 - Estructura del material . 1.5 - Estructuración de la visita . 1.6 - Fines educativos . . 1.7 - Objetivos de etapa . . 1.8 - Contenidos . . . 1.9 - Relación de actividades . 1.10 - Orientaciones metodológicas . · Actividades anteriores a la visita · Actividades durante la visita · Actividades después de la visita

2 - Recursos .

2.1 - Fichas . . . 2.2 - Otras posibilidades de visita en la zona 2.3 - Bibliografía . . . 2.4 - Páginas web de interés .

3 - Cuaderno de actividades .

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PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Los materiales que forman parte de la carpeta Ven a conocer el Valle de Salazar son un conjunto de propuestas didácticas que desde el Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía (propiedad del Departamento de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda del Gobierno de Navarra, y gestionado por la Sociedad Pública Gestión Ambiental, Viveros y Repoblaciones de Navarra, S.A.) se pone a disposición de todos aquellos centros escolares que estén interesados en visitarnos. Con estas propuestas queremos aportar al profesorado unos materiales que le ayuden a preparar y dotar de un sentido más pleno a la salida al Centro de Interpretación de la Naturaleza (en adelante CIN). Al alumnado, un pequeño cuaderno donde trabajar y recoger lo más relevante del lugar que van a conocer. A ambos, una base que les ayude a adentrarse en un conocimiento más profundo de los paisajes y los seres que conforman el Valle de Salazar.

Pero lo que subyace en esta propuesta no es sólo el conocimiento de esta zona, sino ir más allá, y trabajar desde la Educación Ambiental actitudes de respeto y cuidado por el Medio Ambiente. Actitudes que entendemos han de permitir una mayor sensibilización y compromiso tanto con aquellos entornos de por sí "especialmente bellos" como con el entorno cotidiano en el que la comunidad escolar se desenvuelve habitualmente. Invitamos a los profesores y profesoras a conocer y poner en práctica estos materiales, y les pedimos que ayuden a despertar en su alumnado todo el interés por el conocimiento de esta zona de nuestra Comunidad: El Valle de Salazar. Invitamos así mismo a todas las chicas y chicos a conocer y disfrutar de las gentes, paisajes, animales, plantas y en general de todo el Valle de Salazar.

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¡OS ESPERAMOS!

INTRODUCCIÓN El desarrollo de estos materiales se realiza en torno a un eje central que es la visita al CIN de Ochagavía. Esta visita pretende dar respuesta a algunos interrogantes que previamente se habrán creado en el centro escolar, interrogantes que una vez resueltos deberán ser reelaborados con posterioridad en el propio centro escolar. Los materiales que componen la propuesta son los siguientes:

Esta guía consta de los siguientes apartados: 1.1 - Destinatarios 1.2 - Temporalización 1.3 - Áreas implicadas 1.4 - Estructura del material 1.5 - Estructuración de la visita 1.6 - Fines educativos 1.7 - Objetivos de etapa 1.8 - Contenidos 1.9 - Relación de actividades 1.10 - Orientaciones metodológicas 2 - Recursos donde se incluyen datos de interés, bibliografía y todo aquello que ayude a facilitar el trabajo de aula.

Para el profesorado 1 - Guía didáctica donde se recoge toda la información necesaria para que el profesor/a que se decida a visitar el CIN, bien como grupo o como centro, pueda trabajar las actividades propuestas.

Para el alumnado 3 - Cuaderno de actividades donde los alumnos/as realizarán todas las actividades

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1- GUÍA DIDÁCTICA 1.1 - Destinatarios Los materiales propuestos se destinan al alumnado de 1er y 2º ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria (1216 años).

1.2 - Temporalización

1.5 - Estructuración de la visita

Un mínimo de 3-4 sesiones de una hora antes de la visita y 2-3 sesiones para trabajar después de la visita. Sin embargo, el material está pensado para que sus actividades puedan desarrollarse de manera independiente según las necesidades y la programación de aula del profesorado.

1.3 - Áreas implicadas Las áreas que se van a ver implicadas en el desarrollo de estos materiales serán las de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

1.4 - Estructura del material Como ya se ha comentado, Ven a conocer el Valle de Salazar está constituido por un Cuaderno de actividades para el alumnado y la Guía Didáctica para el profesorado con la que poder llevar a cabo las actividades propuestas. Estas actividades responden asimismo a dos tipos de criterios: • Según el tiempo y lugar en el que se realizan: actividades para antes, durante y después de la visita.

ANTES DURANTE # DESPUÉS

• Según criterios pedagógicos: · actividades de ideas previas y motivación (IP) · de comprensión y desarrollo (CM) · de síntesis y evaluación (S).

La visita consta de dos partes: por un lado la visita al CIN, y por otro, la realización de un itinerario exterior por el pueblo de Ochagavía y sus alrededores. En ambos casos, las actividades serán guiadas y dirigidas por los monitores-guía especializados del Centro de Interpretación. La visita está programada para una duración de 3 a 3,5 horas (1 h 30 minutos en el CIN y lo mismo para el itinerario) y para trabajar con un máximo de 60 alumnos/as. Por ello, y si se realiza visita de mañana, es aconsejable iniciar la actividad entre las 10.00 y las 10.30 horas para terminar entre las 13.30 y las 14.00 horas. Si vuestras condiciones para visitar el CIN son distintas a las que se proponen, no dudéis en contactar con el personal del CIN. Se trata de organizar la visita de forma conjunta con vuestro centro de enseñanza, modificando y adaptando las actividades en función de las necesidades y de los objetivos que persigáis. Este material se facilitará a los centros de enseñanza que, al concertar la visita, lo soliciten. Posteriormente, el profesorado se encargará de realizar las copias necesarias para distribuirlas entre el alumnado, siendo necesario llevar posteriormente el Cuaderno de Actividades para la visita al CIN, con el objeto de completar datos pendientes y para realizar actividades propias de la visita.

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2ª PARTE:

Sugerencias y consejos para la visita

1.6 - Fines educativos

Recordar que el clima suele ser frío en invierno y con una pluviosidad bastante elevada. Para la realización del itinerario exterior se recomienda, por tanto, llevar siempre un anorak o chubasquero. De igual forma resulta conveniente traer unas botas ligeras (daremos un breve paseo por las proximidades del barranco de Osate) pero ¡OJO!, que nadie se compre botas para este paseo. En el caso de no contar con unas, servirán unas playeras deportivas con una suela un poquito gruesa. En primavera, aunque el itinerario es corto, no hay que olvidarse de una buena cantimplora de agua en la mochila. Si se dispone de prismáticos se pueden llevar, aunque en el CIN se cuenta con algunos. Las guías de campo también se encuentran disponibles en el CIN. Para la visita, además de su Cuaderno de Actividades, se recomienda que cada chaval/a lleve un estuche con pinturas.

Estructuración (por grupos) GRUPO A

ACTIVIDAD EXTERIOR: (1h. 30 min. aprox) • Presentación • "Ochagavía: punto de encuentro” • “Un paseo" (Itinerario)

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GRUPO B

ACTIVIDAD EN EL CIN: (1h. 30 min. aprox) Planta baja y primera: • Presentación • "Una foz es una casa muy bien distribuida" • "Un especialista: el quebrantahuesos" • “¿Para qué quiero yo un bosque?" Planta segunda: • Audiovisual

1- Acercar a los alumnos/as al Valle de Salazar conociendo aquellos aspectos que le hacen diferente a otras zonas. 2- Ofrecer y utilizar el Centro de Interpretación como una fuente de información que de respuesta a los interrogantes que puedan surgir. 3- Despertar el interés por el Valle de Salazar resaltando aquellas cuestiones que puedan plantear pequeños problemas a los que el alumnado intente dar respuesta. 4- Proporcionar al alumnado una jornada en la que disfrute del contacto con el medio natural y rural, así como de los recursos que el CIN le ofrece.

1.7 - Objetivos de etapa 1- Conocer algunas características del medio natural, de los componentes bióticos y abióticos del mismo. 2- Conocer algunas características del medio rural pirenaico navarro. 3- Utilizar distintas fuentes de obtención de información como la observación directa, las fichas de actividades y la interacción con el monitor/a para obtener información sobre los aspectos más relevantes del medio natural y rural del Valle. 4- Proporcionar al alumnado una jornada en la que pueda disfrutar del contacto directo con el medio natural y rural. 5- Conocer distintas problemáticas ambientales del Valle e interesar a los alumnos/as por las posibles soluciones (tanto a nivel individual como las desarrolladas por la administración).

1ª PARTE

1.8 - Contenidos GRUPO A

GRUPO B

ACTIVIDAD EN EL CIN

ACTIVIDAD EXTERIOR

Hechos y conceptos • Percepción y representación del espacio. Técnicas simples de representación del espacio: croquis,

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planos, mapas, escalas, localización, lenguaje simbólico, etc. • Fuentes de información geográfica y su utilización para el conocimiento del espacio geográfico: fuentes cartográficas, gráficas, etc. • Rasgos fundamentales del medio físico del Valle de Salazar: relieve, clima, suelo y aguas, historia geológica. • Paisajes característicos del Valle: Foces y bosques. • Especies propias de estos paisajes. • El paisaje como resultado de la acción de los componentes del medio natural. • Sucesión ecológica. • Poblamiento rural. Demografía. Tendencias demográficas. Usos del territorio. • Características del paisaje rural del Valle. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

CONTENIDOS CONCEPTUALES Percepción y representación d el espacio.

Conocer algunas características del medio natural, de los componentes bióticos y abióticos del mismo.

Conocer algunas características del medio rural pirenaico navarro.

Fuentes de información geográfica. Rasgos del medio físico

Proporcionar al alumnado una jornada en la que pueda disfrutar de l contacto directo con el medio natural y rural. Conocer distintas problemáticas ambientales del Valle e interesar a los alumnos/as por las posibles soluciones (tanto a nivel individual como las desarrolladas por la administración).

• Ideas sencillas de protección y conservación de especies y espacios. Procedimientos • Lectura e interpretación de gráficas, planos y mapas de diferentes características. • Obtención, selección y elaboración de información relevante mediante consultas a fuentes documentales de fácil acceso. • Elaboración de croquis y planos a partir de informaciones obtenidas por distintos medios. • Búsqueda y obtención de información relevante en el CIN (equipamiento y monitores). • Identificación de seres vivos típicos de la zona y sus características ecológicas. • Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elaboración de croquis. Búsqueda de información.

El paisaje como resultado de la acción de los componentes del medio natural.

Identificación de especies.

Fuentes de información geográfica.

Lectura e interpretación de planos y gráficas. Itinerario.

Poblamiento rural. Tendencias demográficas. Usos del territorio.

Fuentes de información geográfica.

Búsqueda y obtención de información en el CIN. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana: Paisaje rural.

Identificación y características de paisajes y especies.

Búsqueda y recogida de info rmación relevante que ofrece el CIN. Lectura e interpretación de planos.

Poblamiento rural.

Obtención y elaboración de información.

Tendencias demográficas.

Elaboración de croquis.

Paisaje rural.

Búsqueda de información.

Características de paisajes y especies. Paisaje rural.

ACTIVIDADES

Curiosidad por descubrir y conocer un territorio distinto al que habitan.

Toma de conciencia de algunos problemas ambientales que sufre el valle.

Valoración del medio natural y rural como recurso y elemento importante en la calidad de vida.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 11.

9, 10.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Identificación de especies. Observación directa e interacción con los monitores del CIN. Itinerario. Elaboración de croquis.

Algunas ideas sencillas de protección y conservación de espacios.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Lectura e interpretación de planos. Obtención y elaboración de información.

Características de paisajes y especies. Sucesión ecológica

Paisaje rural. Utilizar distintas fuentes de obtención de información como la observación directa, las fichas de actividades y la interacción con el monitor/a para obtener informaci ón sobre los aspectos más relevantes del medio natural y rural del Valle.

Profesorado

Observación directa e interacción con los monitores del CIN. Búsqueda y recogida de información relevante que ofrece el CIN. Obtención y elaboración de información.

En el cuadro no se recogen las actividades 1, 2 de motivación e ideas previas.

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9, 10. Disposición favorable hacia la defensa de este entorno en concreto y los restantes en general.

7, 11, 12.

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procesos geográficos: Paisaje rural. • Itinerario. Observación y experimentación directa. Actitudes • Curiosidad por descubrir y conocer un territorio distinto al que habitan. • Valoración del medio natural y rural como recurso y elemento importante en la calidad de vida. • Disposición favorable hacia la defensa de este entorno en concreto y los restantes en general.

10- Un paseo (CM).

" ACTIVIDADES DESPUÉS

11- La historia interminable 1 y 2 (CM). 12- El cuaderno de campo de los guías (S).

1.10 - Orientaciones metodológicas

1.9 - Relación de actividades

! ACTIVIDADES PARA ANTES

1- Algo me suena (IP). 2- Dicen por ahí que... (IP). 3- Objetivo: Valle de Salazar (CM). 4- Persona prevenida vale por dos. 5- El origen dicen que está en una tal Pirene (CM).

Con anterioridad a la visita al Centro, y con el fin de que ésta resulte lo más provechosa e interesante posible, se aconseja preparar a los chavales/as para que conozcan aquellos aspectos que serán básicos en la salida. Dado que muchas de las actividades van a encontrar respuesta en el propio Centro, creemos que el iniciarlas en el aula y concluirlas a la vuelta de la visita hará que los chicos y chicas vayan mucho más

# ACTIVIDADES DURANTE

6- Una foz es una casa muy bien distribuida (CM). 7- Un especialista: El quebrantahuesos (CM). 8- ¿Para qué quiero yo un bosque? (CM) (S). 9- Ochagavía: punto de encuentro (CM).

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Actividades anteriores a la visita Actividad Nº 1: Algo me suena

(IP)

motivados/as y por tanto disfruten de las posibilidades que el CIN de Ochagavía ofrece. • Objetivos específicos Conocer las ideas previas que el alumnado tiene acerca del Valle. Estimular la curiosidad por conocer el Valle de Salazar. • Orientaciones didácticas Actividad para situar a los chicos y chicas en el entorno que van a conocer. Se opta por una ficha donde diferentes cuestiones harán reflexionar a nuestros chavales acerca de lo que ellos saben sobre el lugar a visitar. La ficha se estructura en dos partes que tratan de abarcar todos los contenidos que posteriormente se trabajarán en el desarrollo del material. Por un lado se plantean una serie de cuestiones concretas que van desde aspectos faunísticos a los geográficos. En la ficha aparecen animales propios de la zona (el jabalí, tejón, pico picapinos, quebrantahuesos, ciervo, culebra de escalera y treparriscos) entre otros animales que habitan en otras zonas de Navarra. Lo mismo ocurre en el caso de la vegetación arbórea: haya, encina, pino silvestre y abeto blanco son los propios de la zona. Con respecto a los topónimos, en la zona se incluyen el pico de Ori (máxima cota del Valle) y la Selva del Irati. En la segunda parte de la ficha, el alumnado deberá responder de forma individual al cuestionario que le será facilitado por el profesor/a. En él, los chicos y

chicas anotarán individualmente lo que creen que saben acerca de las cuestiones que se les proponen. Es interesante que el profesorado recoja el cuestionario y analice las respuestas dadas, ya que le darán la pauta para profundizar en unas cuestiones o en otras. Se actuará como receptor de información, sin aportar ningún tipo de comentario sobre las respuestas dadas. Obviamente, no tienen por qué conocer la respuesta, aunque puede ser divertido aventurarse a emitir algunas hipótesis sobre lo planteado. El cuestionario puede volver a ser pasado una vez finalizado el trabajo sobre el Valle, lo que permitirá valorar lo aprendido por los chicos y chicas. Es interesante que sean los propios alumnos los que establezcan comparaciones entre lo indicado al principio y al final con objeto de que ellos mismos sean los evaluadores de su propio aprendizaje. Se aporta para ello, en el apartado Recursos de esta Guía Didáctica, una copia del cuestionario. No está de más que bien el alumnado, bien el profesorado, establezca alguna forma de recoger la información que vaya surgiendo tanto a nivel individual como en los grupos. Sugerimos la elaboración de alguna tabla, grabación de las discusiones en grupo, etc. Este tipo de información puede servirnos para evaluar al final de la unidad, y medir la consecución de los objetivos propuestos.

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Actividades anteriores a la visita Actividad Nº 2: (IP) Dicen por ahí que...

• Duración: 30 min.

• Objetivos específicos Comunicar al alumnado los objetivos que se pretenden alcanzar con este material. Participar en la programación incorporando aquellas sugerencias que crean que son interesantes de añadir. • Orientaciones didácticas Si la actividad anterior permite indagar sobre las ideas previas del alumnado, ahora se quiere transmitir lo que se espera de ellos, los objetivos que se desea hayan alcanzado al finalizar este trabajo. Los objetivos propuestos por el profesorado deben ser comprendidos y aceptados por los protagonistas principales, los alumnos. Así mismo, el trabajo será más motivador si se les hace partícipes de la propia programación, tomando en cuenta sus sugerencias e incluyéndolas siempre y cuando estén debidamente justificadas. Partiendo de comentarios y citas de personas de distinto ámbito profesional (con objeto de ofrecer una visión lo más amplia posible) se pretende aportar imágenes evocadoras e inspiradoras del Valle de Salazar que motiven a los alumnos y alumnas y les sumerjan en una reflexión inicial para posteriormente responder a las preguntas generales que se les plantean: · ¿Qué creen que van a e encanto d ..tiene el sas que han . a í v a g a h Oc montañe e las aldeas brevivir a siglos d o s o lograd d, perfectamente austerida en el paisaje. os integrada oda la magia de l domiGuarda t e Tolkien. En sus asgos, relatos d abitan elfos, ni tr el nios no h asajaun, Señor d pero sí B rtín Bosque. Migel Ma zlea a id eta Biologoa

aprender? (Han comprendido los objetivos que se les proponen). · ¿Qué les gustaría aprender? (Aquellos aspectos que pueden resultar interesantes y que no aparecen recogidos). Esta actividad se volverá a retomar al finalizar todo el Cuaderno de actividades. Es importante que el alumnado conozca y revise el cumplimiento de sus expectativas iniciales y de los planteamientos que se recogen en esta actividad nº 2. Con objeto de fomentar la curiosidad y la búsqueda de información, a partir de esta actividad se propone recoger todas las palabras cuyos significados se desconozcan con idea de dar respuesta a los interrogantes que se planteen. El profesor/a dispone de una ficha en blanco en el apartado Recursos de este material. Para buscar las respuestas se puede trabajar en grupos de 3-4 personas sobre las dudas que los integrantes del grupo hayan recogido a título individual; o bien trabajar en gran grupo apuntando inicialmente el profesorado en la pizarra el listado de términos desconocidos e intentando dar solución a los mismos entre todos, para que, posteriormente, los términos que permanezcan sin resolver sean resueltos rboles á s o l a y o d mediante la En Lizar jospie -ppor vie mueren de a l e búsqueda de mben ant y sólo sucu ejar paso d a r a información en p ventisca jóvenes s o l a z u l y grupos. peran. que es

re Varios auto

y fronterizo con Francia húmeda del Noroeste suerte que son a r r a v a N a l n e o m o c í As les, de nsas las talas foresta Guipúzcoa fueron inte yedos en las montañas de la muga a h s o pequeños y escasos l e las Cinco Villas y del Baztán, en los ial d internacional o provinc s existen importantes bosques. ntale e i r o s o c i a n e r i p s rafo e l l a V Alfredo Floristán, Geóg

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• Duración: 30 min.

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Actividades anteriores a la visita Actividad Nº 3: (CM) ! Objetivo: Valle de Salazar

A partir de aquí se puede trabajar con las "capas vectoriales" que nos ofrecerán la información según se determine: por cultivos, toponimia, orografía... indicando aquello que se precise en la leyenda. Para el trabajo con mapas, se sugiere la guía cartográfica Pirineo de Navarra: Roncesvalles, Roncal-Valcarlos, de la Editorial Alpina, aunque son muchas y variadas las guías cartográficas existentes de la zona. (Ver apartado Recursos). • Duración: Una sesión (50 min). • Información básica

• Objetivos específicos Conocer la ubicación del Valle de Salazar. Interpretar diferentes mapas, perfiles... y obtener información relevante para nuestro estudio. • Orientaciones didácticas Antes de realizar la visita al CIN de Ochagavía, es necesario conocer previamente todo aquello que permita situar la zona, saber cómo llegar, etc. Se pide al alumnado que consulte diferentes mapas; de estos deberá obtener información y plasmarla en la ficha correspondiente. El trabajo con mapas es un procedimiento propio de la Enseñanza Secundaria. Situación, localización, escala, leyenda de mapas... son conceptos que siempre es bueno recordar, para que el trabajo resultante sea lo más completo posible. Para la búsqueda de información se propone consultar la página web del Servicio de Información Territorial de Navarra del Gobierno de Navarra (http://sitna.cfnavarra.es). En ella se obtiene información geográfica de Navarra, pudiendo ser una actividad que motive al alumnado y contemple la Red informática como un servicio útil y complementario a otras alternativas de obtención de información. Para acceder al término de un municipio hay que "picar" desde la página de entrada: Punto de entrada..... Búsquedas...... Por localidad...... "picar" el pueblo sobre el que se desee información: p. ej. Ochagavía. Posteriormente ir "picando" en las zonas del ortofotomapa del término hasta bajar a escalas mayores.

El Valle de Salazar está ubicado en el pirineo navarro, entre los Valles de Roncal y Aezkoa y tiene una superficie de 334 km2. Salazar es uno de los valles orientales situados transversalmente al Pirineo navarro. El predominio de las hayas entre las especies vegetales que caracterizan su paisaje pintoresco denota que se trata de una zona algo más húmeda que el vecino valle de Roncal debido a que su influencia marítima es mayor. Limita al N con Francia, al S con Almiradío de Navascués, al E con Roncal, y al O con Aezkoa y Urraul Alto. Pertenece a la comarca de los valles pirenaicos, participando de su característico trazado natural norte sur, y recorrido por un río principal que nace en el eje de la cordillera pirenaica y salva las últimas alineaciones del prepirineo con espectaculares foces como las de Arbayún y Lumbier. Al Norte encontramos la Selva de Irati, una gran masa forestal de hayedo-abetal (17.130 ha, de las cuales 8.050 son de Salazar) y el pico de Ori (2.017 m), máxima cota del Valle y primer "dosmil" del Pirineo navarro. El Valle esta formado por 14 villas y el señorío de Erripalda, en las que se agrupa toda la población. Éstas son: Uscarrés, Iciz, Gallués, Izal, Güesa, Igal, Señorío de Erripalda, Sarriés, Ibilcieta, Esparza, Oronz, Ezcaroz, Jaurrieta, Ochagavía e Izalzu. El clima del Valle de Salazar se puede definir como pirenaico con influencia atlántica, o sea, que llueve mucho y gran parte de las precipitaciones invernales son en forma de nieve. Los inviernos son fríos, con frecuentes heladas. Los veranos son suaves, gracias a la relativa proximidad del Cantábrico. Su clima varía entre el submediterráneo que domina en su mitad S y el subatlántico de la mitad N, cuyas diferencias altitudinales causan fuertes contrastes térmicos y pluviométricos. Al sur el Valle es abierto. De Gallués a Oronz se sucede la misma pauta paisajística: estrechamientos del valle en roquedos y ensanchamientos de la vega tras aquellos. En las vegas se sitúan las escasas tierras de cultivo y se distribuyen los pueblos. En los márgenes laterales, pequeños valles –de

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Actividades anteriores a la visita Actividad Nº 4: (CM) ! Persona prevenida vale por dos

Gallués a Izal y de Güesa a Igal– que se adentran en terrenos cada vez más salvajes. En la zona sur se da la vegetación de ribera. Cereal y praderas son lo que forma el paisaje, con huertas en las orillas del río y sotos. Predomina el pino y roble, junto con serbales, bojes y hayedo. En la parte norte predomina el haya junto con el pino, en menor cantidad. De Sur a Norte, los campos de cereal desaparecen y se cambia al paisaje de praderas y pastizales. El aprovechamiento forestal es muy superior al del Sur, mas aún con el monte Irati. La patata es muy abundante en Salazar, se siembra a partir de la localidad de Esparza hacia el Norte.

• Objetivos específicos Conocer y comprender las peculiaridades climáticas del Valle. Establecer comparaciones que permitan sacar conclusiones teniendo como referencia el clima del lugar donde el alumno/a vive. • Orientaciones didácticas Localizado el lugar, se debe conocer la ruta de acceso así como preparar el equipaje, que no debe ser ni demasiado abundante ni tampoco escaso. Es interesante por tanto conocer cómo es el clima que podemos encontrar en el Valle. No hay que olvidar que se habla de un clima pirenaico y que, por tanto, a las variaciones propias de la estacionalidad hay que unir la singularidad que le da la altura y la orientación. Se propone por tanto que el alumnado elabore distintos climogramas mensuales referidos al Valle y a la

población donde el alumno/a viva o próxima a ella. La actividad se desarrollará en grupos de 3-4 personas de forma que cada grupo se encargue de obtener los datos de 1-2 meses con objeto de elaborar el climograma correspondiente. Posteriormente, el profesor/a recogerá los climogramas fotocopiándolos sobre transparencias de forma organizada: los climogramas de un mismo mes pero de dos estaciones distintas (una pirenaica y la otra de una población próxima a la zona de residencia del alumno). De esta forma se podrá trabajar en gran grupo, extrayendo conclusiones trimestralmente (primavera, verano, otoño, invierno) y respondiendo a las preguntas de la ficha. Otra opción es que toda la clase elabore en la pizarra un climograma anual, calculando previamente en pequeños grupos las temperaturas y precipitaciones medias mensuales de cada estación meteorológica. Al igual que en la actividad anterior se propone obtener la información a través de Internet, accediendo a la web del Servicio Meteorológico de Navarra: w w w. c f n a v a r r a . e s / m e t e o / d e f a u l t Desde la página de entrada: Navarra Meteorología y climatología..... Opciones: Boletines de estaciones automáticas..... posteriormente señalas fecha deseada..... Existe la posibilidad en esa página de trabajar con dos estaciones del Pirineo salacenco: Remendía-Salazar e Irabia. • Duración: Una sesión.

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Actividades durante la visita Actividad Nº 5: El origen (CM) # dicen que está en una tal Pirene

• Sugerencia de ampliación Las grandes variaciones climáticas se reflejan también en la variación de altura, que trae consigo cambios de temperatura y precipitación. Hecho que no puede obviarse al acercarnos a la alta montaña, teniendo en cuenta que cada 100 m de altura la temperatura disminuye 0,6 ºC. Se propone desarrollar un problema partiendo de la anterior indicación altitudinal: Calcular qué temperatura tendremos en la cima del Ori (2.017 m) si en Ochagavía (775 m) se cuenta con una temperatura de 12 ºC. (Actividad de los propios autores adaptada del material educativo para visitar el Parque de la Sierra y de los Cañones de Guara. Inédito).

• Objetivos específicos Conocer el medio físico del Valle de Salazar identificando a grandes rasgos los procesos de formación del Pirineo. • Orientaciones didácticas Cuando se trata de abordar cualquier contenido relacionado con la formación y modelado del relieve, no se puede perder de vista que estos son contenidos que se trabajan con profundidad en el Segundo Ciclo de Secundaria. Por otro lado, con este material se trabaja sobre un medio donde la orogenia de millones de años atrás junto con procesos erosivos que todavía continúan su labor modeladora, originan un paisaje, el del Valle de Salazar,

donde tienen su hábitat gran variedad de seres vivos que han sabido adaptarse a las condiciones del lugar. Nos encontramos por tanto con contenidos más propios del Segundo Ciclo de Secundaria pero que, por los propios contenidos del CIN, se hace necesario trabajar para el Primer Ciclo de Secundaria. Con la actividad propuesta se pretende que el alumnado intuya, partiendo de unas imágenes, la formación del Pirineo y de identificar las formas de modelado más características, para que tenga una visión del "soporte" sobre el que se asientan los seres vivos. El alumnado deberá dar respuesta a los interrogantes que se plantean en la ficha a través de la búsqueda de información, la explicación dada por el profesorado, lectura de la información básica que se adjunta, etc... Tanto los textos de la ficha como las maquetas (en este caso a escala tridimensional), se encuentran ya relacionados en el CIN, por lo que se sugiere que en la visita el propio alumno/a verifique sus respuestas. Con objeto de que la actividad que se propone sea de mayor agrado para el alumnado se ofrece la posibilidad de realizar una lectura en grupo o de forma individual de la "leyenda de Pirene" (se adjunta) o cualquier otra relacionada con el Pirineo (Roncesvalles, Brecha de Roland en los Marboré...) con objeto de que ello resulte inspirador, motive y despierte la curiosidad por conocer el origen de la Cordillera. • Duración: Una sesión. • Información básica Orogenia del Pirineo:

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Actividades durante la visita Entre los periodos Cámbrico y Devónico (500-400 millones de años), se fueron depositando sedimentos, materiales provenientes de montañas, ríos y mares que iban sumando capas sobre lo que algún día sería el Pirineo. Más adelante, bajo la superficie terrestre iba a ocurrir algo que tendrá gran importancia, el magma se situó bajo todos aquellos sedimentos y se fue enfriando dando lugar a una roca intrusiva, el granito. Mientras, en el exterior, seguían añadiéndose sedimentos, en este caso marinos, pues lo que hoy es Pirineo entonces era un mar. Durante el Pérmico, hace 350-250 millones de años, se elevó la cordillera por primera vez, e inmediatamente comenzó a deshacerse por la acción de los agentes atmosféricos. Esto supuso el transporte de los materiales desde las altas cumbres hasta los valles, iniciándose una nueva etapa de creación de materiales. Se inicia la Era Secundaria con el periodo Triásico, hace 215 millones de años, con la acumulación de materiales de color rojizo. Durante el Cretácico (hace 100 millones de años) la zona va cubriéndose de agua al instalarse una dorsal del Atlántico. Esto supondrá una sedimentación marina por acumulación en el fondo de aquel mar, que alternará con materiales calizos caídos desde los bordes terrestres al agua. Aquel surco marino fue cicatrizando, cerrándose a finales del Cretácico y en el comienzo de la era Terciaria (25 millones de años) con una inversión de los terrenos: el Macizo del Ebro se hundía hasta convertirse en mar, y el mar pirenaico se levantaba. Todo ello en numerosas y complejas fases que duraron todo el Terciario, al final del cual la Orogenia Alpina acabó de levantar los Pirineos. Lo más importante de este nuevo plegamiento fue el

comportamiento de los distintos materiales al ser comprimidos y elevados. Básicamente había dos tipos de materiales: una base dura formada por los granitos, las rocas metamórficas y los viejos sedimentos de la era Primaria, que reciben el nombre de Zócalo Paleozóico; y sobre éste, una cobertura de sedimentos de varias clases acumulados durante toda la era Secundaria. El material de la base, rígido, al ser comprimido se fractura y eleva sin moverse del sitio. Al elevarse levantará el material secundario, blando, que se plegará y se desplazará al Norte y al Sur desplazado por el zócalo paleozóico. Esto provocará la existencia en el alto Pirineo de dos tipos de montañas, las que forman el eje, constituidas por materiales más antiguos y duros, más resistentes a la erosión, y las que rodean este eje, de materiales sedimentarios más blandos. Los principales materiales que afloran en el Valle son calizas, margas, formaciones de tipo flysch y depósitos fluviales que en la era actual rellenan el fondo del valle. En el periodo comprendido entre el levantamiento pirenaico y nuestros días (unos 30 millones de años) el agua y el hielo de los glaciares han ido erosionando los terrenos y modelando el Valle hasta formar el relieve actual con accidentes tan importantes como la foz de Arbayún, Lumbier y Aspurz, y la cima del pico de Ori. Al hablar al alumnado de eras geológicas puede resultar motivador y despertar la curiosidad establecer la relación entre la edad de la Tierra y del ser humano: No hay más que pensar que la vida de una persona supone tan sólo unos 0,31 segundos de la vida de la Tierra, o sea, un instante. Los Pirineos son unos jóvenes como ellos (los alumnos) comparados con los 4.600 millones de años de la Tierra: todavía siguen moviéndose y estabilizándose.

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Actividades durante la visita Actividad Nº 6: Una foz es (CM) # una casa muy bien distribuida

La leyenda de Pirene La amada de Hércules, Pirene, huyendo de las iras de su padre el rey Túbal, viene a refugiarse en los bosques del lugar ahora ocupado por el Pirineo. Su padre la persigue con saña y halla el lugar de su escondite. Hércules se entera y corre presuroso a salvarla. Mientras, el rey Túbal ha incendiado los bosques. Hércules desafiando el fuego, los ataques de las fieras y gigantes, prosigue su búsqueda, hasta que al fin encuentra a Pirene agonizando bajo una roca. Tras llorar largo tiempo, el forzudo héroe da sepultura a los restos de su amada, acumulando sobre ellos tantas y tan grandes rocas, que formaron una inmensa cordillera a la que dio el nombre de Pirene. (Actividad de los propios autores adaptada del material educativo para visitar el Parque de la Sierra y de los Cañones de Guara. Inédito).

• Objetivos específicos Observar la variedad de seres vivos que centran su vida en la roca. Comprender la importancia que las foces tienen para multitud de especies que habitan en esos lugares. • Orientaciones didácticas La ficha quiere representar una foz, donde habitan varias especies animales y vegetales que ocupan la roca siguiendo un gradiente altitudinal, con lo que esto supone de condiciones de humedad, insolación etc.... La actividad se desarrollará en el propio Centro de Interpretación tras visitar el módulo Roca y Vida. Se trata de un juego de adivinanzas donde se puntúan las respuestas correctas, respuestas que valoran "la pericia" de un o una posible "ecodetective" de la Naturaleza. Conforme se asciende aparecen preguntas o adivinanzas que el alumnado deberá responder en la parte trasera de la ficha. Al final, cuando ya se haya respondido a las preguntas o adivinanzas (se puede dejar en blanco si no se sabe) mediante la búsqueda de datos bibliográficos, comentarios del profesorado, etc, será éste quien dicte

las respuestas, puntuando 1 punto para cada respuesta correcta, 0 puntos para la respuesta en blanco y -1 para la respuesta incorrecta. Esta forma de puntuación hay que comentarla con el alumnado antes de la actividad, con el fin de que aseguren al máximo sus respuestas. Hay casos en que el animal o planta en cuestión tiene varias preguntas o adivinanzas con lo que se puntuará cada una de ellas de forma individual como ya se ha indicado. Por si el profesor/a decide desarrollar la actividad antes y/o después de la visita, en el aula, el apartado Recursos de esta guía dispone de una tabla donde se establece "el rango de ecodetective". Estas tarjetas también se encuentran disponibles en el CIN, para entregar a los alumnos. Durante la visita, el monitor/a del CIN podrá ir cambiando estas tarjetas según los conocimientos y actitud e interés de los chicos y chicas, con objeto de fomentar la motivación y aportar una "visión lúdica" a la misma.

Respuestas correctas (ordenadas de forma ascendente)

1. • Tritón Pirenaico. 2. • Musgos. • Disgregan la roca preparando así el suelo necesario para que puedan instalarse otro tipo

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Actividades durante la visita Actividad Nº 7: Un (CM) # especialista: El quebrantahuesos

de plantas superiores. 3. • Son plantas que sólo florecen una vez. Mueren después de florecer. • Corona de rey. 4. • Halcón peregrino. 5. • Quebrantahuesos. • Muskilda era el nombre de una hembra de quebrantahuesos nacida en el Valle de Salazar, envenenada en dos ocasiones. La segunda no sobrevivió. 6. • Treparriscos. 7. • Avión roquero.

• Objetivos específicos Reconocer a una especie catalogada “en peligro de extinción” en Navarra identificando algunas de sus principales características. • Orientaciones didácticas Para la labor de recogida de información se opta por un formato tipo “DNI”, donde interesa resaltar solamente aquellas características realmente identificativas del individuo en cuestión. La primera parte de la actividad se trabajará en el propio Centro de Interpretación con ayuda de los monitores-guías del mismo y del módulo existente dedicado al citado animal. En la segunda parte de la actividad, a desarrollar en el aula tras facilitar la información en el CIN, es el alumnado quien debe reflexionar e imaginar actividades, prohibiciones justificadas y alternativas a las mismas, aportar respuestas y/o soluciones a

problemas que permitan alcanzar los objetivos indicados en los Planes de Recuperación (eliminación de tendido eléctrico aéreo, marcaje del mismo, vigilancia con los guardas de Medio Ambiente, vigilancias mediante voluntarios, etc). Para una mayor información acudir al Decreto Foral 95/1995, de 10 de abril, por el que se aprueba el II Plan de Recuperación del Quebrantahuesos. • Sugerencia de ampliación Si se desea iniciar el trabajo sobre el quebrantahuesos antes de la visita al Centro de Interpretación, como actividad de motivación para buscar información sobre la especie, se sugiere un juego de sensibilización de J. B. Cornell titulado El animal misterioso del libro Compartir el amor por la Naturaleza, Editorial IBIS 1994, Barcelona. En la actividad, el profesor/a debe transmitir una información intrigante sobre el animal en cuestión, en este caso el quebrantahuesos, pero sin revelar su nombre. Se acomoda al alumnado y se les dice que se les va a llevar a ver un animal poco corriente, que presten atención a cualquier cosa que se comente pues deberán realizar después un pequeño informe sobre el animal y el medio en el que vive. La lectura debe ser pausada, con buena entonación y puede verse apoyada por gestos del propio lector (si se puede memorizar algún párrafo, mejor). La lectura también puede verse modificada introduciendo algunas notas de humor. Tras ella, se distribuyen pinturas y cartulinas de tamaño 10 x 15 y se comenta al alumnado que el “informe” a desarrollar va a ser un dibujo del animal en su medio. Cuando el grupo haya terminado, los dibujos se colgarán en una cuerda con pinzas en una pared de la clase. Inevitablemente se producirán discusiones y risas conforme los autores vayan comprobando los resultados. Tras una breve puesta en común y remarcar rasgos identificativos de la especie es el momento de facilitar más información (bibliografía, legislación,...) que permita cumplimentar la ficha de la actividad en clase y evaluarla posteriormente en el CIN.

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Actividades durante la visita Texto a emplear (Adaptación de un artículo de los autores de este material y la empresa Mendikate para la revista local Mendixut, nº 17).

Navarra cuenta con una población extensa de buitre leonado, más de dos mil parejas reproductoras (aquí no se cuentan los jóvenes ni los "abuelos"). Así que resulta fácil mirar y ver buitres... pero... Si observas una silueta distinta a las restantes, indudablemente de mayor tamaño, gigantesco, con la cola en forma de rombo y unos tonos algo más claros: ¡considérate una persona con suerte! De esta especie, ya sólo quedan escasamente una quincena en Navarra. ¡Y si encima se acerca el animal y se aprecia su “bigote”... ya no hay ninguna duda! Es representativo de la cordillera de los Pirineos, debido sobre todo a que nosotros, las personas, no le hemos dejado otro sitio para vivir. Sólo allí donde el ser humano y sus actividades tienen dificultades en llegar es donde ha quedado reducida la especie. Actualmente está protegida. Llegó casi a desaparecer hace pocos años, estando en la actualidad en un proceso de recuperación a pesar de su fragilidad y de las múltiples causas que forzaron su declive (tendidos eléctricos, venenos, modificación de su hábitat natural, etc). Es majestuoso su tamaño, llamativos sus colores: negros y pardo anaranjados, destacando los círculos rojos que rodean sus ojos. Garras poderosas aunque no preparadas para matar sino para agarrar. Pero sin duda lo más característico es la habilidad para lanzar los huesos que encuentra hacia zonas con abundantes piedras, así los rompe y astilla alimentándose de ellos. En nuestra Comunidad su presencia ha crecido en un 80 % según los últimos datos, pasando de tener 4 parejas en 1999 a contar con 6 parejas reproductoras y un trío (una hembra y dos machos). Este tipo de uniones es poco habitual, pero busca asegurar la reproducción de la especie. Pero no todo son noticias positivas, en el año 2001

murieron una hembra nacida en el Valle de Salazar y su cría de no más de 40 días, como consecuencia de un envenenamiento con sustancias insecticidas. Con el fin de controlar, recuperar y fomentar el desarrollo de esta especie, desde la administración de Navarra con la colaboración de programas europeos (Programa LIFE), se han tomado medidas como son la elaboración de Planes de Recuperación de la especie que procuran actuaciones como medidas de corrección de tendidos eléctricos, labores de control y seguimiento por parte de los técnicos del Dpto. de Medio Ambiente, control de actividades en zonas susceptibles de colonización. Información básica Longitud Envergadura Peso Longevidad

Quebrantahuesos - Ugatza (eusk.) Gypaetus barbatus. 110 a 115 cm. 270 a 280 cm. Entre 5,5 y 7 kilogramos. Puede alcanzar los 30 años.

Hábitat

Roquedos, acantilados hasta 2000 m.

Nombre

Distribución

Cordillera pirenaica. Carroñas y huesos. Los huesos los tira en zonas llamadas Alimentación rompederos para poder ingerir los fragmentos. Alcanza la madurez sexual entorno a los 7 Reproducción años. Realiza una puesta de uno o dos huevos en enero o febrero. Los jóvenes tienen plumaje de color oscuro. Los adultos tienen el pecho de Características color naranja y las alas oscuras. Alas físicas largas y cola en forma de rombo.

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Actividades durante la visita Actividad Nº 8: (S) (CM) # ¿Para qué quiero yo un bosque?

Estas labores parece que van dando sus frutos pues en los últimos años la especie está intentando reproducirse en otras zonas de Navarra (Urbasa, Aralar…), lo cual sería muy importante para su conservación. Trabajando en esa línea desde el Gobierno de Navarra, se está estudiando la posibilidad de desarrollar un proyecto de seguimiento mediante radiotransmisores, para averiguar las causas por las que no crían en esos territorios. En resumen, lo necesario para favorecer al animal, como decía el propio animal a través de la escritura del naturalista Joaquín Araujo: Antes nos fuimos acabando por la ignorante venganza del esporádico pastor. Luego nos menguaron los coleccionistas de lo raro y de los datos científicos (...). Nuestro apocalipsis, en cualquier caso, ha llegado por la curiosidad puesta en circulación por vosotros. (...)

Sólo nos resulta imprescindible la soledad; el que os quedéis lo más lejos posible. • Objetivos específicos Valorar la importancia de la conservación y mantenimiento de los bosques como fuente de recursos. • Orientaciones didácticas Las distintas funciones del bosque desprendidas de los textos indicados en la ficha se podrán trabajar en el aula. Las cuestiones referidas a “otras funciones del bosque” y “el problema” (la regeneración del bosque) obtendrán respuesta en el Centro de Interpretación en el módulo del Bosque del Irati ayudados por los monitores-guías del CIN. De nuevo en el aula se puede seguir trabajando discutiendo algunas reflexiones derivadas del dato obtenido sobre la regeneración de un bosque. El profesor/a hará reflexionar y discutir al grupo mediante interrogantes como:

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Actividades durante la visita Actividad Nº 9: (CM) # Ochagavía: punto de encuentro

• ¿Qué opinión te merece esta respuesta? • ¿Qué piensas al oír en los medios de comunicación las miles de hectáreas quemadas en incendios de verano? • Recuerda que cada hectárea es más o menos un campo de fútbol ¿Y ahora, qué piensas? • ¿Se te ocurren ideas o sugerencias para evitar estos problemas? ¿cuáles? • ¿Y para paliar sus efectos una vez acontecidos? ¿cuáles? Tras estas reflexiones se continuará trabajando la actividad planteada en la ficha sobre las repoblaciones: “busca las similitudes” (diferenciación entre un bosque natural y uno artificial): En una repoblación artificial, las especies son las mismas y todas de una misma edad. En este caso hay que mostrar al alumnado la diferencia existente entre una repoblación dirigida a poblar con especies autóctonas una zona con objeto de recuperarla tras un incendio y una repoblación cuyo

Población

Ochagavía

único fin es la producción maderera, donde se emplean especies de rápido crecimiento. • Objetivos específicos Analizar la evolución demográfica del pueblo de Ochagavía en los últimos años. Analizar las actividades económicas que se desarrollaron en tiempos, contrastando con las existentes actualmente. • Orientaciones didácticas Se toma Ochagavía como punto de estudio y de encuentro entre “el pasado” y “el presente”. La primera parte de la actividad El presente y el pasado de la población y Las actividades y labores de antes y las de ahora se desarrollarán en el aula para evaluarse y/o podrían completarse durante la visita al CIN. La segunda parte de la ficha Agrupamiento o dispersión debe completarse en el itinerario guiado a desarrollar en la visita junto a la actividad nº 10. (Ver características del recorrido en la siguiente actividad).

Población

1400

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200000

1200 150000

1000 800

100000

600 400

50000

200 0

Años

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Actividades durante la visita Actividad Nº 10: Un paseo

(CM)

• Información básica Las características que identifican la demografía de Navarra desde los años 70 son la desaceleración en las tasas de crecimiento a la vez que el equilibrio en el comportamiento demográfico de las grandes y pequeñas poblaciones. Los municipios del valle de Salazar, así como los de otros valles pirenaicos, han experimentado decrecimientos débiles, medios y fuertes, hasta llegar a Longitud aproximada Desnivel Punto de inicio Duración

4 km (ida y vuelta) No excesivo, sin dificultad CIN Una hora y cuarto

algunos datos estables de crecimientos débiles en algunos términos concretos a mediados de 1985. Hoy por hoy la tendencia es estable en algunos municipios, que contrastan con las cifras negativas de crecimiento que se producen en otros. Las causas de estos movimientos son la búsqueda de empleos más estables y “seguros” que los tradicionales de la zona (agricultura y ganadería), falta de servicios locales, etc... En los últimos 15-20 años, la capital de Navarra ha necesitado mano de obra para sus empresas y fábricas coincidiendo con una fuerte migración poblacional desde los pueblos del Valle a Pamplona, Sangüesa, etc... • Objetivos específicos Reconocer en el paisaje los contenidos trabajados en este material. Disfrutar de un paseo por Ochagavía y su entorno, utilizando todos nuestros sentidos en su recorrido.

rranco que es un césped de gramíneas. Parte del Centro de Interpretación para, tras atravesar el puente de piedra y acceder a la zona trasera de huertas (pasando junto a Casa Esandi) llegar a la Plaza Blankoa. Posteriormente se tomará la calle que nos llevará a Osate (trasera del camping) en las afueras del pueblo y entre huertas y setos. Una vez llegados a la puerta del camping, subiremos por la cuesta de hormigón para descender a un pequeño prado a orillas de la regata. Puntos de interés y de trabajo En el pueblo: (el núcleo urbano). • El río Anduña y el río Zatoya. Resultado de su unión, el río Salazar. • Casas viejas tradicionales y empedrado de las calles. • Casas nuevas y nuevo asfalto de las calles. En el campo: (los alrededores). • Oficios y formas de vida tradicionales: Explotación forestal y huertas. • Actividades actuales: Turísticas e industria actual. En el barranco: (la Naturaleza). • La regata de Osate. • Zonas de escucha: pajarillos y discurrir del agua. • La variedad forestal. • Orientaciones didácticas El alumnado completará el croquis que se le proporciona mediante la observación directa y la experimentación a través de sensaciones. Para ello dispone de una serie de símbolos en la leyenda que deberá utilizar para identificar y localizar “sus descubrimientos”.

* Características del recorrido El recorrido es prácticamente llano con un pequeño desnivel para acceder al barranco y de firme adecuado en la mayor parte del recorrido (empedrado de las calles y asfalto) excepto el tramo de la Urrutía (Barrio de Ochagavía) que pasa junto a las huertas y el ba-

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Actividades después de la visita Actividad Nº 11: (S) (CM) " La historia interminable 1 y 2

Durante el recorrido se llevarán a cabo las paradas mínimas necesarias indicadas por los monitores-guía del CIN. Con respecto a las sensaciones a experimentar: • Con el tacto: se descubrirán las piedras de las casas, hojas suaves de roble y avellano, y más duras de las acículas de los pinos, etc... • Con el olfato: todas las plantas aromáticas de los prados junto al barranco (en primavera) y resinosas que nos encontremos (pinos). • Con el oído: el discurrir del agua, zumbido de insectos o graznidos de córvidos y rapaces, cantar de pajarillos. • Con la vista: todo el paisaje y los detalles del mismo. • Con el gusto: ¿quién sabe si nos encontraremos algo comestible? Todos estos aspectos referidos a las sensaciones y la realización de más paradas dependerán de aspectos tales como la época del año, climatología, tiempo disponible, preferencias del grupo, preferencias del monitor que guíe, etc... • Objetivos específicos Conocer el significado de sucesión ecológica. Conocer algunos elementos que constituyen una sucesión. Evaluar algunos de los conocimientos adquiridos en el

Centro de Interpretación. • Orientaciones didácticas Tras la formación geológica del Pirineo, son varios los agentes modeladores del paisaje salacenco que intervienen en la actualidad o han intervenido dejando su huella. Partiendo de la definición de sucesión ecológica: Secuencia con que se desarrollan unas poblaciones tras otras en un mismo espacio, desde que éste estuviera inicialmente vacío hasta que alcanza una situación de relativa constancia o estabilidad, se propone dar rienda suelta a la imaginación con objeto de poner texto a una representación gráfica, en forma de cómic, de una sucesión. El inicio se encuentra en la roca viva, la cual es directamente “afectada” por los agentes climáticos como los creadores de ínfimos substratos en las grietas y como portadores de semillas de plantas no vasculares: líquenes (los cuales con sus ácidos propician una mayor disgregación de la roca, con el consiguiente desarrollo de un suelo algo más “estable” que permite el crecimiento de otras plantas como los musgos). Las raíces de estos disgregan nuevamente la roca produciéndose el efecto anterior y creándose un suelo capaz de sustentar otras plantas de mayor porte: herbáceas, leñosas arbustivas... hasta llegar a la colonización por parte de especies arbóreas para llegar a una situación estable o clímax en la que se puede encontrar un bosque maduro.

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Actividades después de la visita Actividad Nº 12: El cuaderno (S) " de campo de los guías del Centro

Se sugiere que: 1- Una vez leída la definición de sucesión en voz alta ante el grupo, se explique la actividad a desarrollar permitiendo a los chicos y chicas que señalen los textos en lápiz. 2- Tras ello, comentar en gran grupo qué personajes creen que aparecen en cada viñeta, favoreciendo el debate y aportando las respuestas a los interrogantes que se planteen. 3- Es ahora el momento de que cada alumno/a, de forma individual, corrija los posibles errores conceptuales y aporte nuevos textos, reafirme lo que sabía con la nueva información, etc... 4- Tras el “posible nuevo cómic” se dará respuesta de forma grupal al cuestionario que se plantea al final de la ficha 2. 5- La explicación inicial de este proceso se ofrecerá en la visita al Centro de Interpretación empleando los paneles, fotografías y maquetas existentes en él. • Duración: Una sesión.

Mucha n el Irati. ades e s ja ro nid 1- Hayas las Comu gente de y Cataluña nos d de Madri o para l Centr as ya a y llama h si las a preguntar s. están roja anto blanco, es m te s e ncia de 2- Con r la prese ta c te e d il fác arlos por e identific animales s. sus huella lleno de turistas tá s e lle a V 3- El nistas. io los y excurs sionado han eclo ntahuesos 4- Ya el quebra huevos d . .. z de la fo

• Objetivos específicos Recapitular sobre determinados aspectos culturales, físicos y biológicos del Valle de Salazar ya trabajados. Evaluar algunos contenidos trabajados con este material. • Orientaciones didácticas Utilizando a uno de los guías del propio Centro de Interpretación se utilizan unas imaginarias anotaciones en su cuaderno de campo, olvidado en el bosque de Irati. Conviene, una vez realizada la actividad, poner en común las correcciones realizadas en un principio individualmente. • Anotaciones mensuales 1- Hayas rojas en el Irati. Mucha gente de las Comunidades de Madrid y Cataluña nos llaman al Centro para preguntar si las hayas ya están rojas. OCTUBRE-NOVIEMBRE. 2- Con este manto blanco, es fácil detectar la presencia de animales e identificarlos por sus huellas. INVIERNO (DICIEMBRE-MARZO). 3- El Valle está lleno de turistas y excursionistas.

sque. cendios en el bo 5-Riesgo de in las de de subida gran , 6- Se nota una ña du An el y ya aguas del Zato en a calentar ha empezado ri. O el Abodi y en setas es que estas 7- "La verdad menco ha " as m están sabrosísi D. zu al de Iz tado el vecino . José Etxeberria itres en el cielo bu de lo ue ev 8- Sobr de Ochagavía. jas claros en las ho 9- Tonos verdes de las hayas. hooscuros en las 10-Tonos verdes s. jas de los pino

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Meses Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

2 2 2 3 3 3 3 1 1 2

Citas 8 10 4 8 10 4 8 9 10 6 8 10 8 10 5 8 10 5 8 10 5 8 10 5 8 10 7 8 10 7 8 10 8 10

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Ven a conocer el Valle de Salazar Recursos

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Recursos

2 - RECURSOS 2.1 - Fichas A - Evaluación: Copia del cuestionario de autoevaluación para pasar al final del trabajo. Actividad: Algo me suena. B - Cuadro para recoger palabras desconocidas y aplicar solución y/o significado. C - Ficha con tarjetas de "ecodetective": Actividad: Una foz es una casa muy bien organizada.

2.2 - Otras posibilidades de visita en la zona 2.3 - Bibliografía 2.4 - Páginas web

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EVALUACIÓN

Cuestionario

À No lo sé

¿Sabes dónde se encuentra el valle de Salazar? ¿Sabes qué clima es el habitual en la zona? ¿Sabrías decir qué tipo de vegetación domina? ¿Sabrías decir para qué puede servirnos un bosque? ¿Sabes qué tipos de paisajes son los más frecuentes en el Valle? ¿Sabes cómo son los pueblos del Valle? ¿Conoces el significado del término sucesión ecológica? ¿Sabes a qué se dedica o en qué trabaja la gente de ese Valle? ¿Son las mismas labores de siempre o se han dado cambios? ¿Sabes qué puedes hacer tú para que éste o cualquier lugar se conserve bien?

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Â Á Lo sé bien y lo Me suena algo puedo explicar

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PALABRAS DESCONOCIDAS DEL VALLE DE SALAZAR

PALABRAS

SIGNIFICADO

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PUNTUACIONES DE LA AGENCIA DE ECODETECTIVES PRIVADOS

PUNTOS

CARACTERÍSTICAS

De 10 a 6

SUPERECODETECTIVE ¡Alucinante! Eres lo mejor dentro del mundo de los ecodetectives. De 5 a 1

ECODETECTIVE ¡No ha estado del todo mal! ¡Aunque tampoco del todo bien! Hay que curiosear un poco más. De 0 a –5

ECODETECTIVILLO o ECODETECTIVILLA Quizás sea mejor dedicarse a otra cosa ¿no? De todas formas eres muy valiente por responder tanto sin tenerlo claro. De –6 a –10

¿ECOQUÉ? ¿Para esto te hemos dejado unas alas? Bueno en otra ocasión lo volveremos a intentar. También eres muy valiente por responder tanto sin tener mucha idea.

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2.2 - Otras posibilidades de visita en la zona

• VISITA A LA ERMITA DE MUSKILDA (Ochagavía) Visitas guiadas a grupos escolares y organizados. Concertar previamente (unos 2 días de antelación). Visitas de 1 hora de duración. Responsable: Ione Villanueva. Tel.: 948 89 05 59 - 89 00 38.

• EXPOSICIÓN DE TALLA DE MADERA (Ochagavía) Visitas guiadas a grupos escolares y organizados. Localizada la exposición en la ermita de Muskilda. Concertar previamente (unos 2 días de antelación). Responsable: Ione Villanueva. Tel.: 948 89 05 59 - 89 00 38.

• CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LAS FOCES DE LUMBIER Visitas guiadas a grupos escolares y organizados. Concertar previamente. Lunes cerrado. Teléfono de contacto: 948 88 08 74.

• VISITA A EXPLOTACIÓN GANADERA (OVINO) Grupos reducidos. Previa cita. Persona de contacto: Maritxu Mantxo Layana. Tel.: 687 44 87 35.

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Recursos

2.3 - Bibliografía (usada para la elaboración de este material y de apoyo a los contenidos del mismo)

de Medio Ambiente, Ordenación del Territorio y Vivienda. Pamplona, 1995. • VARIOS, Legislación sobre Medio Ambiente de Navarra. Gobierno de Navarra, 1999. • VARIOS, Población de los ayuntamientos y concejos de Navarra de 1900 a 1986. Gobierno de Navarra, 1989.

• ARMENDÁRIZ, F: Espacios Naturales Protegidos de Navarra. Dpto. de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Pamplona 1995. • CORNELL, J.B.: Compartir el amor por la Naturaleza. Ed IBIS, 1994, y Vivir la Naturaleza con los niños. Ed. 29; 1982.

• TEMAS DE CULTURA POPULAR (VARIOS): - Nuestras aves (nº36) - Almadías (nº 38) - Ochagavía (nº 148) - Artesanos rurales (nº 333) - Indumentaria (nº 281) - El paisaje (nº 16).

• ELÓSEGUI, J; GUERENDIAIN, P.; PÉREZ OLLO, F.; REDÓN, F., Navarra. Guía Ecológica y Paisajística. Caja de Ahorros de Navarra, 1980. • ELÓSEGUI, J; PÉREZ OLLO, F., Navarra Naturaleza y Paisaje. CAN, 1982.

Cartografía

• ELÓSEGUI, J. Y OTROS, El parque natural pirenaico: II. Irati-Ibañeta. Dpto. de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra. Pamplona. • ELÓSEGUI, J. Y OTROS, Navarra desde el aire. Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona, 1988. • FELIÚ, J.M.: La guía. El Valle de Zaraitzu. Ed. Sua. Bilbao, 1994. • FELIÚ, M.: La conquista del Pirineo. Ed. Sua. Bilbao, 1999. • GARCÍA BONA, L.M.: El paisaje vegetal. Gobierno de Navarra, 1983. • LOIDI, J; BASCONES, J.C.: Memorias del mapa de series de vegetación de Navarra. G.N., Dpto.

• Mapas topográficos, E 1:50.000, del Servicio Geográfico del Ejército. • Mapas topográficos, E 1:25.000, de la Dirección General del Instituto Geográfico Nacional. • Mapas de Cultivos y aprovechamientos, E 1:50.000 del ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación. • Mapa geológico de España, E 1:50.000. Gobierno de Navarra. • Mapa de Cañadas de Navarra. Editado por la Asociación de Amigos de las Cañadas y el Gobierno de Navarra. • Mapas topográficos de Navarra, E 1:200.000. Gobierno de Navarra.

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Material editado por el Consorcio Turístico del Pirineo

Recursos

Aezkoa, Camino de Santiago, Cuencas Prepirenaicas, Irati, Hórreos, Ermitas, Hemingway, Almadías, Conjuntos urbanísticos, Gastronomía, Oficios y tradiciones, etc. 56 pág.

• Guía Senderos. Encuadernación de lujo de 40 fichas de senderos por todos los valles del Pirineo Navarro, con mapas, fotografías e información sobre la zona. Las fichas son individuales y extraíbles para llevar en una funda plastificada. • Guía Cultural. Guía muy completa que recorre todos los pueblos y valles del Pirineo y describe en profundidad los principales aspectos históricos, culturales, naturales, etnográficos y paisajísticos de toda la comarca. 128 pág. • Guía de BTT. 18 recorridos para bici, de distinta dificultad, por todos los valles pirenaicos. Los itinerarios, perfectamente descritos, incluyen además mapa topográfico, perfil del recorrido, distancias y puntos interesantes para visitar, así como imágenes de la comarca. 84 pág. • Patrimonio Rural. Carpeta con 10 fichas descriptivas de otros tantos recursos culturales y patrimoniales de interés especial por los pueblos y valles del Pirineo Navarro. • Mapa-guía. Mapa de carreteras y localización de todos los pueblos del Pirineo, así como algunos de los montes, ríos, sierras, restos dolménicos, etc más destacados. Incluye además, los principales accesos al Pirineo y algunos datos como población, etc. • Revista Circuitos Temáticos. Revista que plantea varios recorridos temáticos por los valles pirenaicos para conocerlos mejor. Roncal, Salazar,

• Guía Foces. Librito de anillas que describe los especiales hábitat de las foces Prepirenaicas, verdaderos paraísos naturales. Además de preciosas imágenes y algunos apuntes históricos como el tren Irati, incluye mapa extraíble con los senderos principales. 67 pág. • Coleccionables. (El consorcio está trabajando en el edición de un coleccionable de 4 guías de las 4 zonas que abarca su territorio, en colaboración con Cederna Garalur, Gestión Ambiental, Viveros y Repoblaciones de Navarra, Caja Navarra y los ayuntamientos y juntas de la comarca. De momento están publicadas Aezkoa y Cuencas... y próximamente saldrán Salazar y Camino de Santiago). • Guía Cuencas Prepirenaicas. Guía temática que describe algunos de los tesoros patrimoniales y naturales de las cuencas prepirenaicas: castillos y palacios, iglesias y retablos, foces y campos, etc. 28 pág. • Guía Aezkoa. Descripción de los pueblos y principales recursos patrimoniales y naturales del Valle de Aezkoa; su historia y tradiciones: Irati y senderos, hórreos y retablos, fiestas y folclore, la Fábrica de Armas, Urkulu y los dólmenes, etc. 28 pág.

Para mayor información sobre estos materiales, recurrir al: Consorcio Turístico del Pirineo Casa del Valle (Aezkoa) Tel. 948 76 43 26 Fax 948 76 43 20

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Recursos

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2.4 - Páginas web de interés

Servicio de Información Territorial del Gobierno de Navarra http://sitna.cfnavarra.es

Servicio Meteorológico de Navarra http://cfnavarra.es/meteo

Ayuntamiento de Ochagavía http://ochagavia.com

Valle de Salazar h t t p : / / v a l l e d e s a l a z a r. c o m

Consorcio Turístico del Pirineo Navarro http://pirineonavarro.org

Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra http://cfnavarra.es/Medioambiente

Centro de Interpretación de Ochagavía http://cfnavarra.es/Medioambiente/educacion/educaindex

Materiales educativos del Gobierno de Navarra http://cfnavarra,es/Medioambiente/educacion/cuadernos/index.html

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Ven a conocer el Valle de Salazar Cuaderno de actividades

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3 - CUADERNO DE ACTIVIDADES

Fichas • Algo me suena • Dicen por ahí que.. • Objetivo: Valle de Salazar • Persona prevenida vale por dos • El origen dicen que está en una tal Pirene • Una foz es una casa muy bien distribuida • Un especialista: el Quebrantahuesos • ¿Para qué quiero yo un bosque? • Ochagavía: punto de encuentro • Un paseo • La historia interminable 1 y 2 • El cuaderno de campo de los guías del Centro

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ALGO ME SUENA Es posible que te hayan comentado que vas a visitar el Valle de Salazar y su Centro de Interpretación de la Naturaleza en Ochagavía... Sin duda, al oír estas palabras, la imaginación te "empieza a funcionar" y te haces una idea de qué puedes encontrar en tu visita, bien porque ya conozcas la zona, bien porque has recibido información sobre la misma, ...o bien ¡porque tienes más imaginación que nadie! • Atendiendo a esa imaginación, anímate a indicar cuál de estos animales crees que pueden ser propios del Valle de Salazar. Puedes señalarlos con un círculo.

Jabalí

Oso

Sarrio

Ciervo Treparriscos Pico Picapinos

Tejón

Focha Quebrantahuesos

Culebra de escalera

Avutarda

• ¿Y en lo referente a vegetación? Y en cuanto al nombre de términos o lugares de Navarra? • ¿Cuáles crees que están en el Valle de Salazar?

Pico de Ori Haya

Pino carrasco

Pino silvestre

Señorío de Bértiz Mesa de los Tres Reyes Selva del Irati

Ujué Urbasa

Laguna de Pitillas

Pino negro

Abeto blanco

Encina

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ALGO ME SUENA Lee atentamente las frases que aparecen recogidas en la siguiente tabla, y pon una cruz en la casilla correspondiente. No olvides lo siguiente: Pon una X en: 1 si nunca has oído hablar de ello, o no sabes nada de lo que pregunta 2 si alguna vez lo has leído, estudiado, o te suena algo 3 si lo sabes bien y puedes explicarlo a tus compañeros y compañeras.

Cuestionario

À No lo sé

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Â Á Lo sé bien y lo Me suena algo puedo explicar

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DICEN POR AHÍ QUE... En Lizardoya los árboles mueren de pie -ppor viejosy sólo sucumben ante la ventisca para dejar paso y luz a los jóvenes que esperan.

Así como en la Navarra húmeda del Noroeste fronterizo con Francia y Guipúzcoa fueron intensas las talas forestales, de suerte que son pequeños y escasos los hayedos en las montañas de la muga internacional o provincial de las Cinco Villas y del Baztán, en los Valles pirenaicos orientales existen importantes bosques.

Varios autores

Alfredo Floristán, Geógrafo

Ochagavía...tiene el encanto de las aldeas montañesas que han logrado sobrevivir a siglos de austeridad, perfectamente integrada en el paisaje. Guarda toda la magia de los relatos de Tolkien. En sus dominios no habitan elfos, ni trasgos, pero sí el Basajaun, Señor del Bosque.

Salazar es uno de los Valles pirenaicos orientales de Navarra, menos importante orográficamente que Roncal, aunque de igual acusada personalidad. Juan Mari Feliú Montañero y Naturalista

"¿Quién no se ha detenido en Ochagavía para admirar la belleza de su ca serío y, desde Muskilda, la del paisajje que le rode a? A. Floristán Geógrafo

Miguel Martín Biólogo y escritor

Navarra ofrece una gama heterogénea de paisajes contrapuestos. Rematando uno de los valles pirenaicos más pintorescos... el Valle de Salazar. José María Jimeno Historiador

je de los ríos El Salazar nace del marida agavía, Zatoya y Anduña, en Och bodi. al pie de la Sierra de A a mayor parte Como típico río pirenaico, l u trazado S de su curso es Norte-SSur. s luminoso el má discurre en un valle amplio, varro. de los del nordeste na egui Jesús Elós Biólogo

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DICEN POR AHÍ QUE... • Después de haber leído detenidamente los anteriores comentarios de diversos autores, puedes apuntar a continuación: ¿Qué crees que vas a aprender en tu visita al Valle?

Además de todo lo anterior, me gustaría saber más cosas sobre...

A partir de esta actividad, te proponemos que recojas todas las palabras cuyo significado desconozcas y las apuntes en una lámina que te facilitará tu "profe". Puedes apuntar tanto los nombres propios de zonas como cualquier otro término. Puedes también buscar la información en libros geográficos, divulgativos, etc... o en diccionarios en el caso de averiguar el significado de todas las palabras, así tendrás tu propio "glosario" de términos del Valle de Salazar.

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OBJETIVO: VALLE DE SALAZAR Es cuestión de ir "familiarizándose" un poco con la zona de Navarra que vamos a visitar. • Primero su localización.

• Después, sus límites.

Este es el mapa de Navarra. ¿Podrías indicar dónde se encuentra el Valle de Salazar?

Investiga quiénes son los "vecinos" del Salazar al Norte, Sur, Este y Oeste.

Valle de Salazar

Para responder a las siguientes cuestiones y hacer tus indicaciones sobre el mapa del Valle, consigue un mapa topográfico del Valle de Salazar. Si hay alguna duda, no temas, los monitores del Centro de Interpretación te ayudarán a resolverlas durante tu visita. • Indica en el mapa: carreteras y vías de comunicación, ríos, pueblos, picos de más de 1000 m, sierras... y otras cosas que te llamen la atención.

Para localizar m á s i n f o r m a c i ó n , te sugerimos que visites la página web del SITNA (Sistema de Información Territorial de Navarra). La dirección es

• ¿Cuál es la máxima cota que se alcanza en el Valle?

http://sitna.cfnavarra.es

• ¿Hay algún "dosmil" más en el Valle? ¿Y en Navarra? ¿Dónde? • ¿Crees que habrá diferencia entre el Sur del Valle y el

Una vez en la página puedes investigar la vegetación que existe en los alrededores de Ochagavía, los límites municipales, etc, ¡¡¡sin moverte de tu colegio!!! Atiende a las instrucciones de tu profesor o profesora y... ¡ánimo!

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PERSONA PREVENIDA VALE POR DOS Norte? ¿Por qué? Ya nos hemos hecho una idea del lugar. Ahora llega el momento de conocer su clima, es decir, si deberemos llevar ropa de abrigo o camiseta, anorak o gorra para el sol. Para desarrollar esta actividad hay que trabajar en equipos toda tu clase. Atiende a las instrucciones de tus profesores y ¡muestra nuevamente tus dotes de internauta! La actividad consiste en hacer los climogramas anuales de algunas poblaciones del Valle de Salazar o próximas. Después habrá que trabajar el climograma de una localidad próxima al lugar donde vives y comparar todas las gráficas. Para que apuntes los datos reflejados en Internet: ESTACIÓN DE:

REGISTRO DÍAS

T Max. ºC T Mín. ºC T Med. ºC Precipitación

ESTACIÓN DE:

REGISTRO DÍAS

T Max. ºC T Mín. ºC T Med. ºC Precipitación

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PERSONA PREVENIDA VALE POR DOS • ¿En qué fecha piensas visitar el Valle?

CLIMOGRAMA Precipitaciones del mes de ____________ y temperaturas medias 40

25 20 20 15

Temperatura ºC

Precipitaciones (l/m2).

• ¿Hará calor o frío?

• ¿Será suficiente con unas "playeras" o será conveniente llevar botas?

0 1

11 13 15

17 19 21 23 25

27 29 31

Día s

Pero aún te proponemos que profundices un poco más y aproveches el viaje hasta tu "objetivo": Salazar. Consigue un mapa de carreteras de Navarra y dibuja aquí el itinerario que te llevará hasta allí. No olvides señalar los puntos que te parezcan más interesantes. Puedes inventar un

LEYENDA

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EL ORIGEN DICEN QUE ESTÁ EN UNA TAL PIRENE Los materiales y estructuras geológicas de esta zona son el resultado de una larga y compleja historia. Durante mucho tiempo la leyenda de Pirene ha sido el origen del Pirineo.... Para autores más recientes, los materiales geológicos aquí presentes proceden de la transformación en rocas de gruesas capas de sedimentos marinos. Estos procesos los tienes aquí representados en imágenes, textos y títulos. • Intenta unir cada dibujo con el texto y con la edad aproximada que se indica en cada título.

HACE 25 MILLONES DE AÑOS...

Culminó la fase de gran compresión que originó los Pirineos. Los bloques más profundos subieron y bajaron a causa de las antiguas fallas. Los sedimentos superiores, flysch, se plegaron. Desde entonces, actúa la erosión. Pero la actividad continúa, como atestiguan los frecuentes temblores de

HACE 450 MILLONES DE AÑOS...

La zona de Salazar estaba ocupada por un extenso mar, en cuyo fondo se depositaban gruesas capas de sedimentos. Los más profundos se transformaban en rocas a causa de la gran presión y la proximidad del magma.

HACE 100 MILLONES DE AÑOS...

Enormes fuerzas, originadas en los constantes movimientos del magma, comprimieron los sedimentos. Estos se plegaron y elevaron hasta formar una gran cordillera. Finalizada la compresión, los grandes bloques plegados se asentaron, lo que provocó la formación de

HACE 350 MILLONES DE AÑOS...

Tras un largo período de calma, en que la antigua cordillera fue desmantelada por la erosión y cubierta por el mar, comenzó una nueva fase de compresión. Las antiguas fallas empezaron a despertar. Mientras, se acumulaban grandes cantidades de sedimentos arenosos y

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¡Ah! ¡¡Y DEVUÉLVENOS LAS ALAS!! • ¿Crees que puede haber algún tipo de molestias a las especies que has investigado? • ¡Oye! ¿qué otras especies te has encontrado en tu ascensión? Respuesta:

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Ahora tu profe te indicará las respuestas correctas y deberás poner tu puntuación personal para cada respuesta. Después haz la suma de toda tu puntuación y sabrás la categoría de ecoinvestigador o ecoinvestigadora que tienes. ¡¡Muy bien, lo conseguiste!!

UNA FOZ ES UNA CASA MUY BIEN DISTRIBUIDA 54 51

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Salazar Cuaderno de actividades

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UNA FOZ ES UNA CASA MUY BIEN DISTRIBUIDA

Vamos a conocer a los habitantes de uno de los lugares característicos del Valle de Salazar: las foces. La incesante actividad del río ha hecho que la roca se erosione y disgregue hasta formar "pasillos" de roca como éste. Imagina que perteneces al equipo de los "Ecoinvestigadores Privados de la Naturaleza" y que en tu próxima misión vas a realizar un paseo extraordinario por una de las foces del lugar. Irás de abajo hacia arriba y te encontrarás con distintos personajes que deberás identificar según las pistas que te den. Anota las respuestas que creas sean correctas y ... ¡disfruta de tu viaje! ¡AH! ¿QUÉ CÓMO HACERLO? ¡NO TE PREOCUPES! ¡NOSOTROS TE PROPORCIONAMOS UNAS ALAS!

Ahora levanta esta página...

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¡Ah! ¡¡Y DEVUÉLVENOS LAS ALAS!! • ¿Crees que puede haber algún tipo de molestias a las especies que has investigado? • ¡Oye! ¿qué otras especies te has encontrado en tu ascensión? 1

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UNA FOZ ES UNA CASA MUY BIEN DISTRIBUIDA

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UNA FOZ ES UNA CASA MUY BIEN DISTRIBUIDA

Yo soy la "golondrina" de estas zonas. Soy un avión...

Trepo sin dificultad por las paredes y busco mi comida entre las grietas. Mi nombre científico procede del griego "teichos" (muro) y "dromas" (que corre rápidamente)

El ave que aquí anida se alimenta de huesos, que deja caer contra las rocas para romperlos. ¿De quién se trata? Por cierto, ¿sabes quién era "Muskilda" y qué le ocurrió?

Rapaz de vuelo espectacular que alcanza los 250 km/h en picado. Anida en los cortados pero su población ha disminuido mucho últimamente por el expolio de sus nidos. No ha hecho el Camino de Santiago, pero es La floración es mi perdición ¿Sabes por qué? Adherida a la roca, como un rosetón de hojas, paso varios años. Aunque me llamo Saxii f raga , vulgarmente se me conoce como... ¡Debo quedar muy bien sobre las cabezas nobles!

Los líquenes y nosotros casi siempre pasamos desapercibidos. Sin embargo, estamos muy preparados para vivir aquí: se puede decir que aguantamos el calor y la sequía "adormecidos" pero en cuanto tenemos agua "resucitamos". Normalmente todo el mundo se acuerda de nosotros en Navidad. ¿Quiénes somos? ¡Ah! Dicen que somos plantas "pioneras", vamos, que se lo ponemos más fácil a otras plantas. ¿Puedes decirnos por qué?

Soy una especie en peligro de extinción aquí en Navarra. Resulto ser simpática para vosotros los humanos y, sin embargo, cada vez me dejáis menos lugares para vivir.

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UN ESPECIALISTA: EL QUEBRANTAHUESOS • Intenta completar el carné de identidad de este especialista, buscando información en tu colegio o en el Centro de Interpretación.

SALAZAR / OCHAGAVÍA

Busca una fotografía de nuestro especialista y dile a tu "profe" que te la fotocopie para que la puedas recortar y pegar aquí.

D N I Catalogación de amenaza N o m b r e c o m ú n : Quebrantahuesos Nombre científico: Otros idiomas: Huella, rastro que detecte su presencia en una zona:

0522500-OO

En Navarra lo podemos encontrar en En España lo podemos encontrar en

Hábitat Características generales Forma, tamaño, colores, peso...

Comida

Vo z - c a n t o

Silueta en vuelo

Además

Dibujo

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UN ESPECIALISTA: EL QUEBRANTAHUESOS Para favorecer la población del Quebrantahuesos en Navarra, el Gobierno ha desarrollado Planes de Recuperación de la especie. Algunos de los objetivos indicados en esos planes son: 1- Eliminar las causas de mortalidad no natural de la población (choques con tendidos eléctricos, poca alimentación, envenenamientos, caza furtiva, etc). 2- Garantizar la protección de la áreas de cría. 3- Favorecer las líneas de investigación. 4- Actividades de educación y divulgación.

Tu clase puede ayudar a los técnicos del Gobierno de Navarra indicando qué actividades se pueden hacer para llegar a conseguir estos objetivos antes indicados. Únete a tus compañeros y compañeras e intentad proponer algunas actividades. Puedes pedir información a tus "profes". Objetivo: Actividad:

Objetivo: Actividad:

e t ivv o : Ob je

a d:: Acc t ivv ida

Objetivo: Actividad:

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¿PARA QUÉ QUIERO YO UN BOSQUE? El bosque ha sido y sigue siendo un hábitat de suma importancia para la infinidad de seres que allí viven y se refugian, y también para nosotros, los seres humanos. Lee atentamente estas "reflexiones" de J.D. Hughes sobre los Usos del bosque en la Antigua Grecia:

Es difícil imaginar a las antiguas civilizaciones griega y romana sin bosques, ni sin sus frutos. Los árboles, de hecho, eran de suma importancia, ya como fuente energética y de material de construcción, ya como medio de transporte y fuente de comercio y suministro militar (...). En la Antigüedad, la extensión de desmonte y erosión fue seguramente de menor alcance, en comparación con la que se advierte en el s. XX; a pesar de ello, es suficiente para causar efectos de tipo económico y social. Algunos de esos fueron la falta de madera y la consiguiente subida de los precios. Más perjudicial y de mayor duración fue la sequía de las pendientes escarpadas, causada por la tala de los árboles (desmonte) y por la transformación de los terrenos de pasto, que las hizo vulnerables a las lluvias invernales, con frecuencia de carácter torrencial (...). La erosión se llevó el terreno fértil y dejó pendientes rocosas allí donde los árboles, aunque protegidos, crecieron poco. El detritus, la arena y los guijarros descendieron de las montañas hacia las llanuras inferiores y se depositaron a lo largo de las pendientes "obstaculizando" el transporte y creando pantanos de guijarros. En la Antigüedad, el desmonte, la excesiva transformación del terreno en pasto y la erosión fueron la causa principal de los cambios visibles, de forma permanente, en el paisaje (...) provocados por el hombre (...). • Después de tu lectura, ¿qué funciones, que se reflejan en el texto, realiza el bosque y suponen efectos beneficiosos para el ser humano?

Otras funciones del bosque: • ¿Conoces alguna otra que no se indique en el texto?

"Dale vueltas al coco" e intenta deducir lo que estos dibujos expresan.

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¿PARA QUÉ QUIERO YO UN BOSQUE? Pero aun así hay otras funciones cada vez más valoradas, de nuevo, por el ser humano: un paseo por el bosque es algo muy relajante u origen de numerosos deportes de aventura; sestear en verano a la sombra de un bosque es maravilloso; el paisaje de un bosque es de los mejor valorados... • ¿Se te ocurren más casos en el que el beneficio para el ser humano sea estético, relacionado con la calidad de vida y el disfrute? Ya has podido comprobar la gran importancia del bosque, sin embargo, es uno de los hábitats más castigados en todo el mundo. Las talas abusivas de bosques o los incendios, son causas principales de la desaparición de bosques. A la desaparición de un bosque (con todos los individuos que lo forman) se le añade la tardanza en su regeneración. El problema Pongamos un ejemplo: Si el día de tu nacimiento se produjo un incendio que arrasó un bosque, su completa regeneración se volvería a producir cuando tu hijo o hija sea un abuelo o abuela. • ¿Cuántos años calculas que son, aproximadamente?

Busca las similitudes Por eso, para ayudar a que estas regeneraciones sean más rápidas, se desarrollan plantaciones, se trabajan viveros, se siembran extensiones, se limita el pastoreo en zonas... Sin embargo hay que saber distinguir entre un bosque natural y una repoblación forestal. • ¿Sabes hacerlo? Te ayudamos a distinguirlos. Fíjate en las ilustraciones:

• Y ahora, escribe cuáles son las diferencias:

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OCHAGAVÍA: PUNTO DE ENCUENTRO En Ochagavía se dan la mano el presente y el pasado... y ¿por qué no?...el futuro. Ochagavía es punto de encuentro. El presente y el pasado de la población La población del Valle de Salazar ha sufrido una evolución propia de los Valles del Pirineo navarro en los últimos años. Vamos a estudiar la evolución de la población de Ochagavía como muestra representativa y en comparación con la evolución de Pamplona en el último siglo. Es algo sencillo, fíjate en los diagramas de población: Ochagavía Pamplona Población Población 1400

200000

1200 150000

1000 800

100000

600 400

50000

200 0

Años

1900

1920

1940

1960

1980

2000

Años

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1920

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1960

1980

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• ¿Qué conclusiones obtienes de la gráfica de Ochagavía? ¿A qué crees que es debido esa evolución?

• ¿Y de la de Pamplona? ¿Por qué?

• ¿Piensas que pueda haber una relación entre ambas evoluciones poblacionales? Actividades y labores, las de antes y las de ahora • Con lo que llevas aprendido hasta el momento, ¿te atreves a decir a qué se dedicaba la gente de este Valle a principios y mediados de siglo? ¿Cuál era la base de la economía?

• ¿Y en la actualidad? ¿A qué se dedicará la gente? • Durante los fines de semana, la población de Ochagavía aumenta debido a la afluencia de turistas y al regreso de numerosas familias a sus casas de origen. ¿Crees que hay alguna relación entre las actividades que se desarrollaban antes y ahora con las evoluciones poblacionales antes indicadas? ¿Por qué?

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OCHAGAVÍA: PUNTO DE ENCUENTRO Agrupamiento o dispersión Los pueblos presentan problemas de población, sin embargo los "otsagabitarras" tienen las suerte de disfrutar de uno de los pueblos más bellos de Navarra. En el Valle hay un agrupamiento de la población en pueblos. Las casas se agrupan formando pueblos aunque siempre hay, en el caso de Ochagavía, pequeñas separaciones o "etxekarte" entre los edificios... • Preguntad a vuestro monitor o monitora por qué.

Pero también existen otras construcciones aisladas. Fíjate en el mapa con el que has trabajado en la actividad nº 3. Hay también una dispersión. De este último tipo son las "bordas". • ¿Sabrías decirnos para qué sirven?

Durante tu paseo fíjate bien en el pueblo... sus casas, sus calles, ...los barrios, la iglesia... Ochagavía es un pueblo típico pirenaico. Hay cosas nuevas y viejas unidas. Es un punto de encuentro y una oportunidad para estudiar la historia "en directo". • Haz una breve descripción del pueblo y, tras ello, compáralo con el lugar en que tu vives. Descripción del pueblo:

Dibujo de una zona de Ochagavía, la que más te guste.

Semejanzas con el lugar en el que vivo

Diferencias con el lugar en el que vivo

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UN PASEO Este es un croquis sencillo del paseo a realizar. Está vacío, hay que completarlo tanto con las cosas que encuentres y aquello que te llame la atención, como con las actividades que vayas a realizar. Ahora apunta todo a lápiz, más tarde será el momento de ponerlo todo bonito.

Centro de Interpretación de la Naturaleza

Puedes dibujar en azul unos símbolos para la leyenda que tienes detrás de esta ficha y que hacen referencia a aspectos geográficos. Después, trasládalos a este plano. Será tu croquis geográfico. Y dibuja también, pero en rojo, el símbolo correspondiente a la localización de las actividades y la palabra o palabras que te sugieran las cosas que descubras. Será tu mapa de sensaciones.

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UN PASEO Símbolos para la leyenda del "croquis geográfico": Cartel donde apuntar términos, zonas o direcciones a seguir para llegar a los sitios.

Zona de barranco. A colocar entre el río y el sendero.

Río-regata-barranco. ¿Cuál es?

¿El Norte?

Cultivos. Especificar cuáles.

Camping.

Vegetación autóctona.

Repoblaciones.

Espacio para otros símbolos que estimes oportunos:

Símbolos para la leyenda del "mapa de sensaciones": Presta mucha atención y despierta tus sentidos. Haz lo que te indique el monitor o monitora y descubre un trocito de Salazar con los sentidos. (Apunta) He descubierto mediante el: Tacto