Education Research Frontier March 2015, Volume 5, Issue 1, PP.1-6
MOOC Platform and Graduate Education Lijiang Chen#, Xia Mao School of electronic and information engineering, Beihang University, Beijing 100191, China #
Email: clj@ee.buaa.edu.cn
Abstract Massive open online course (MOOC) is a world-wide wave of education reforms in recent years. On the support of network platform based on cloud computing and big data, MOOC subvert the people's understanding of traditional higher education, ultimately making it possible to NCLB. The existing higher education system encountered unprecedented shocks and challenges. To meet the challenges, many of the world university scrambling to build into MOOC tide, from undergraduate education to college education, vocational education, and even graduate education. MOOC labels are affixed proud thing. However, everything has its overall scope. Based on the in-depth characteristics analysis of MOOC and graduate education, this paper summarized the MOOC platform used in the process of graduate education in a number of issues, explore MOOC platform can effectively combine quality graduate education methods. Keywords: MOOC; Graduate Education; Online Courses
MOOC 平台与研究生素质教育* 陈立江，毛峡 北京航空航天大学 电子信息工程学院，北京 100191 摘 要：大规模在线开放课程(MOOC)是近年来兴起的一场世界范围的教育改革浪潮。在以云计算和大数据为背景的网络 平台支持下，MOOC 颠覆了人们对传统高等教育的认识，使真正实现“有教无类”成为可能，对现有的高等教育体系提 出了前所未有的冲击和挑战。为应对挑战，世界众多大学争先恐后地投入到 MOOC 建设大潮中，从本科教育到专科教 育、职业教育，甚至研究生教育，均以贴上 MOOC 标签为荣。然而，任何事物总有其适用范围。通过对 MOOC 和研究 生教育的特点进行深入分析，总结将 MOOC 平台应用于研究生教育过程中的若干问题，探索能够有效结合 MOOC 平台 的研究生素质教育方法。 关键词：MOOC；研究生教育；网络课程
引言 随着云计算、大数据理论的发展以及 Blog、Web、SNS、Wiki 等互联网技术的应用与推广，基于新技 术提升学习效率的创新教育模式层出不穷。近年来大规模在线开放课程 (MOOC) 作为一种新兴的在线学习 模式飞速发展，对传统教学模式产生巨大冲击，受到众多国家高等教育界的广泛关注和大范围推广。 MOOC 的出现是高等教育发展中的一个里程碑，并有潜力引起高等教育运行模式的革命。MOOC 的主要特 点是“大规模”、“在线”和“开放”。所谓“大规模”表现在学习者人数上，与传统课程只有几十个或 几百个学生不同，一门 MOOC 课程动辄成百上千，甚至上十万人。所谓“在线”是指学习是主要在网上完 成，不受时空限制。所谓“开放”是指对所有人开放，全世界的学习者只要有上网条件就可以选修优质课 程[1]。 目前，世界各国均将创新能力培养作为赢得经济社会发展主动权，实现创新驱动发展的战略选择。创 *
基金资助：受北京航空航天大学研究生精品课建设项目支持资助。 -1www.erfrontier.org
新人才培养是建设创新型科技强国的必然要求，也是创建高水平研究型大学和世界一流大学的核心问题。 研究生教育是国家培养科技创新人才的主要阵地[2]。近年来随着移动互联技术的不断进步，以 MOOC 课程 为载体的数字教育时代已经悄然来临，作为一种新兴的学习和教学方法，将优质的课程资源与先进的研究 生素质教育理念相结合，是高等教育教学方法的一次大变革教育形式的兴起。 本文首先详细分析 MOOC 的来龙去脉及其优势与不足之处；然后结合作者多年的研究生教学实践，深 入分析研究生素质教育的特点，并结合 MOOC，分析其与研究生教育相结合所存在的若干问题，探索切实 可行的结合 MOOC 的研究生素质教育方法。
MOOC 是什么
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2012 年被《纽约时报》称为 MOOC 之年，基于网络、针对大众人群的 MOOC 课程大量涌现。MOOC 通过网络技术将优质教育资源传输世界各个角落，并且提供完整的学习体验，展示了与现有高等教育体制 结合的种种可能。它的出现被喻为教育史上“一场海啸”，“一次教育风暴”，“500 年来高等教育领域最 为深刻的技术变革”[3]。
1.1 MOOC 发展历程 1.1.1
早期阶段
我国春秋时期的教育家孔子就曾经提出过“有教无类”的教学理念，即不管什么人都可以受到教育， 不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。然而由于有限的教育资源，特别是 高等教育资源极度匮乏，该教学理念仅仅能够作为美好的理想而已。随着网络技术的出现，“有教无类” 才有望成为现实。在 1991 年，美国凤凰城大学授予了首批在线 MBA 学位。英国政府于 2000 年投资 5000 万英镑资助英国环球网络大学 (UK eUniversities Worldwide Limited, UKeU) 开展在线高等教育。MIT 自 2001 年起实施 OCW (OpenCourseWare) 计划，将学校开设的所有课件 (Courseware) 资料上网免费提供给世界各地 的学习者。2005 年，中国、韩国、日本相继成立开放课件联盟 (JOCW)。 1.1.2
发展阶段
2005 年，加拿大 University of Manitoba 的 George Siemens 提出了网络时代的连通主义学习理念[4]。他 认为，知识发展到现在已变成动态的、网络化的知识流。相应地，学习也发展成为在动态连结的知识网络 中形成知识节点的过程。此后不久，加拿大的 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 提出了 MOOC 这一术语 [5]，并认为只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。强调连通、 协作学习和网络化知识建构的 cMOOC 模式对传统的高等教育而言是前所未有的挑战，但这种强调学习者高 度自治、课程高度自组织的教学模式难以为广大师生所接纳。 1.1.3
繁荣阶段
自 20 世纪初以来，行为主义学习理论经由众多心理学家的不断完善，成为了当前学习理论的主流。基 于传统的行为主义学习理念下的 xMOOC 利用系统化的课程体系和学习平台，把全新教学模式与传统的高等 教育理念有机结合，促成了一轮 MOOC 的繁荣发展。2011 年，斯坦福大学的 Sebastian Thrun 创办可汗学院 (Khan Academy) 以及以营利为目的的在线课程供应平台 Udacity。同年底，MIT 启动实施的在线开源学习项 目 MITx 让在线学习的学生出席模拟实验室，与教授和其他学生互动交流，完成学业的学生将获得正式证 书。2012 年，哈佛大学与 MIT 以 MITx 为基础，合作组建了 edX 平台，旨在以开放与免费的形式向大众提 供优质的在线课程。斯坦福大学 Daphne Koller 与 Andrew Ng 创办了 Coursera。此后，一股席卷全球的 MOOC 风潮出现：斯坦福大学的开源网上教学平台 Class2Go、提供在线学士/硕士学位的 UniversityNow、 专攻在线自学程序设计的 Codecademy，以及主张“人人可授课、人人能学习”Udemy 等在线学习平台相继 -2www.erfrontier.org
成 立 。 2013 年 ， 英 国 开 放 大 学 联 合 20 所 大 学 共 同 组 建 的 Futurelearn 、 澳 大 利 亚 开 放 大 学 发 起 的 Open2Study、德国的 iversity、日本的 Schoo，巴西的 Veduca 纷纷涌现。
1.2 MOOC 的优势 根据分析，MOOC 的优势主要体现在以下几个方面： 1.2.1
开放学习
MOOC 课程都是世界一流大学开设，保证了 MOOC 的教育质量。有了 MOOC 带来的新的技术手段与 新的教育思想，任何人在任何地方、任何时候，都能免费或廉价地得到世界上最好的教育。 MOOC 可以使学习者根据自身条件与兴趣，自主选择课程内容和安排时间进行学习。MOOC 为学习者 提供个性化的教育服务和支持，充分发挥学习者自身的主观能动性并挖掘自身潜力。 1.2.2
大规模教学
MOOC 可以使更多的人跨越时空界限接受更优质的高等教育。MOOC 既提供视频、教材、习题集等传 统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同 学习日标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。MOOC 是对传统大学以教师单向传授为主的教学方式 的颠覆，MOOC 以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。 1.2.3
在线学习
MOOC 可以使国际化的多元互动成为可能。MOOC 把先前没有联系的人们聚集在一起，它具有独特的 社会优势，可以使沟通及思维的方式更加开放。MOOC 集成了社交网络的互联、专家的辅导和免费访问的 在线资源。学习者在社交媒介中开展交流和协作，实现知识的分享和构建。 此外，MOOC 提供了大量学生学习过程数据的实时收集、积累和分析，也就为学习过程优化提供了更 好的途径。MOOC 网站对学生学习的过程全程记录，如反复观看的视频片断、反复出错的习题、各知识点 学习的时间长短对比等。通过数据挖掘技术，可深入分析学生对知识的掌握，对技能的体验和熟悉情况。
1.3 MOOC 的不足 任何事情有利必然有弊，MOOC 在受到热烈追捧的同时必然存在其固有的不足之处，总结为以下几点。 1.3.1
缺乏外在规范性
MOOC 使学生能够自我掌握学习的方式、进度，具有很大自主性。在课程早期网络上的大量学习者会 分享和产生海量的关联信息，大量的参与者和各类学习资源会形成极其复杂的知识网络。学习者如果没有 合适的学习预期，不具备较强的自我调控学习的经验和能力，很容易淹没在海量的信息和复杂的知识网络 中。有的学习者在时间和精力上的投入难以保证，而对海量的信息和复杂的网络力不从心，导致学生容易 放弃学习。据统计，MOOC 的完成率不超过 15%。 1.3.2
缺乏正式协作交流
MOOC 中，教师经常面对大规模的学生群体，很难针对个别学生做有针对性的长期辅导。尽管 MOOC 平台可以提供线下聚会邀约的机制，使学习者互相激励，共同学习，但其有效性尚待检验。MOOC 课程中 学习者具有较大的流动性，协作交流很难实现稳定有效的沟通。 1.3.3
缺乏创新实践体验
MOOC 课程中难以为学生提供高水平的创新实践体验。尽管 MOOC 课程可以限定主题，但由于交叉学 科内容没有边界，而且有的学习者虽然投入了大量时间和精力，但由于缺乏必要的引导和个性化的学习支 -3www.erfrontier.org
持，往往只是处于外围、流于表而、止步于浅显的了解，难以实现深度学习和创新型知识体系的构建。
MOOC 与研究生教学
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相对其他学历教育而言，研究生教学有其特有的性质和需求。在强调素质教育的大背景下，研究生教 学的内容也远远不能局限于知识的传授以及科研能力的培养上面，而应该注重人才的全面培养。MOOC 这 种新型的教学模式是否完全适用于研究生教学，尚有待进一步研究。
2.1 研究生教学的特点 研究生教学是具有独特意义的领域，它主要着眼于研究生个体的全面、和谐、可持续发展，体现教育 所指向的价值目标。 研究生教育的任务是培养具备良好的综合素质、善于独立思考、具有较强的学习和科研能力的创新型 人才。研究生素质教育也因此形成了显著的特点，主要表现在以下几个方面。 2.1.1
思想道德与心理素质教育必不可少。
总体而言，研究生是思想道德素质相当高的群体。但研究生的课余生活以寝室和家庭为主，科研活动 以导师课题组为主，虽说“术业有专攻”，但有时会越来越专，进而越来越狭窄。更为严重的是，他们往 往过分强调个性，忽略了交流、合作与协调，从而淡化了集体。又如过分功利化与急功近利，甚或心怀侥 幸，企图“不劳而获”，从而走向抄袭、剽窃他人科研成果的不正当途径。研究生正处于学术的起步阶 段，尤其要从一开始就树立良好的学术道德，摒弃急功近利和过分功利化的思想倾向。 身心健康是每一位研究生都必须具备的素质，既包括健康的体魄，也包括健全的心理状态。一个身心 健康的人，能够适应紧张的节奏，能够承受一定的压力和挫折，并能通过自我调节使自己身心愉悦，与他 人、与周围环境和谐相处。然而，如今大多数研究生一直生活在校园中，缺少复杂环境和艰苦生活的磨 练，经常表现出心理上的脆弱化倾向。 2.1.2
研究生教育既要重视综合素质的培养，又要体现专业化。
研究生教育的根本任务是人才培养。研究生人才培养既要重视综合素质的全面培养，又要体现专业发 展。随着交叉学科、边缘学科等新兴学科不断产生，许多传统学科也出现了新的发展趋势。研究生的专业 知识与非专业知识之间产生了越来越密切的联系和互动。 由于衡量研究生专业水平高低的标准，主要看其学术成果，目前较为通行和作为标志的是发表论文数 量的多少和质量的高低。这种评估导向使部分研究生忽略了专业知识的积累与学术涵养的培育。培养研究 生的专业素质除了需要长期的、严格的专业学习之外，更需要学术规范的长期熏陶。学术规范既是学术存 在的基础，也是学术传统的重要体现。严格的学术规范训练是了解和继承学术传统，进而推动学术发展的 重要环节。 2.1.3
研究生和导师之间互动型关系是研究生成才的决定性条件。
由于研究生的招生规模较小，一般有条件采用“面对面”的小班授课方式。这在客观上为研究生与导 师之间建立互动式关系创造了条件。导师在授课过程中减少了灌输、说教的成分，主题发言、讨论等在教 学中广泛应用。同时，导师也经常将自己的研究心得和科研成果带到课堂中来，研究生直接参与到研究成 果的研讨中。此时，研究生已不再是被动的受教育者，而是积极的参与者和创造者，师生已互为主体。这 种新型的师生关系是研究生成才的决定性条件，它决定了研究生学习和科研能力的形成及成熟状况。 2.1.4
教学与科研并重，以创新为核心的素质教育特征明显。
研究生群体已完成了系统的基础教育和高等教育，其教育重点已由大学阶段的基础教育转向以创新为 -4www.erfrontier.org
核心的研究型教育。 在高校中，研究生往往身兼教师和学生双重身份，他们既从事本专业的课程学习，也开始承担导师及 课题组的部分科学研究及项目开发任务，同时部分研究生还兼做助教。讨论式教学和结合科研培养研究能 力，构成了研究生教育的两大特色。研究生积极参与教学与科研的过程也是培养创新素质的过程。
2.2 MOOC 对研究生教学的利与弊 根据以上分析，研究生教学有其固有的特点，将 MOOC 应用于研究生教学固然可以发挥其大规模在线 开放的特点，有利于学生对知识的掌握，但是其缺点也相当明显，现具体分析如下： 2.2.1
研究生教学引入 MOOC 的优势
MOOC 拥有其大规模在线的优质知识资源，对研究生综合素质的培养能够起到很好的辅助作用。特别 是对于交叉学科、边缘学科等新兴学科领域的专业知识，研究生可以利用 MOOC 博采众家之长，使其专业 知识的深度和广度得到进一步的提升。 2.2.2
研究生教学引入 MOOC 的劣势
由于研究生教育不同于本科、专科以及其它职业教育，有其固有的特点。MOOC 本身的不足，例如缺 乏外在规范性、缺乏正式协作交流、缺乏创新实践体验等，在研究生教学中得到了放大。特别是在思想道 德与心理素质的培养、研究生与导师之间的互动，以及教学与科研相结合等方面，MOOC 更是远远无法满 足研究生教育的需求。
2.3 结合 MOOC 的研究生教学试验 为验证 MOOC 对研究生教学的作用规律，我们以研究生专业课《计算机网络与网路管理》为例，进行 了相关教学实验。 《计算机网络与网路管理》课程内容贴近网络，具有与 MOOC 结合的天然优势。由于研究生课程学生人 数较少，无法进行当年的班级分组试验。本文将连续两学年的教学效果进行对比，其中一个学年进行正常 教学，另一学年与 MOOC 将结合。结合 MOOC 教学的具体形式为翻转课堂，即由教师引导学生在课余时间 结合 MOOC 相关课程进行知识点的学习，课上主要进行课程实验和思考题的讲解。两个学年的知识内容、 课程实验、思考题完全相同。两个学年考核范围均包含基础知识的掌握和创新能力两个方面，分别体现在 考试成绩和课程实验成绩两部分，总成绩为二者加权。连续两年的学生总成绩如表 1 所示，其中 2013 年未 结合 MOOC 教学，2014 年结合 MOOC 教学。 表 1 研究生教学试验成绩 年份 2013 2014
人数 17 22
均值 77.6 75.2
中值 83.6 76.2
方差 71.0 113.6
由表 1 可知，与传统教学方式相比，结合 MOOC 的研究生教学的效果较差，不论是成绩的均值和中值 均有所下降。另外，结合 MOOC 的研究生教学成绩的方差明显加大，说明成绩的分布更加分散。这是由 MOOC 教学的开放性导致的结果。 另外，表 1 仅体现了学生知识的掌握情况和创新能力的培养情况，关于学生思想道德、心理素质、学术 规范等方面的对比则无法直观展示。
3
结语 本文首先回顾了 MOOC 的兴起历程及其优势与不足之处，然后结合教学经验，深度分析了研究生教学 -5www.erfrontier.org
的特点，以及将 MOOC 应用于研究生教学的优势与劣势，最后通过教学试验，从知识的掌握和创新能力的 培养两个方面对 MOOC 应用于研究生教学的效果进行了初步对比。从对比的结果来看，与本科生教学不 同，结合 MOOC 的研究生教学不但没有显著地提高教学效果，反而使教学效果有所下降。该结果在一定程 度上反映了 MOOC 在研究生教学中的局限性。 然而，本文不排除有更好地结合 MOOC 平台的研究生教学方式可以减弱或消除 MOOC 的不足之处，使 得 MOOC 能够成功应用到研究生教学。但是在行之有效的办法出现之前，本文作者强调 MOOC 在研究生教 学领域的大范围推广需要慎重。
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致谢 本文受北京航空航天大学研究生精品课项目的支持，在此表示感谢。
REFERENCES [1] 马新强, 黄羿, 蔡宗模. MOOC 教育平台技术及运营模式探析[J]. 重庆高教研究, 2014, 2(1): 5-9 [2] 孙浩, 邹焕新, 计科峰, 周石琳. 从 MOOC 到 MOORE-面向创新能力培养的军校研究生混合式课程教学[J]. 高等教育研究学 报, 2013, 36(4): 10-16
[3] 陈肖庚, 王顶明. MOOC 的发展历程与主要特征分析[J]. 现代教育技术, 2013, 23(11): 5-10 [4] George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [EB/OL]. <http://itdl.org/journal/jan_05/article01.htm. > [5] Massive open online course [EB/OL]. <http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.> 【作者简介】 1
陈立江、北京航空航天大学电子信息
学工程学院，博士后，研究方向为信号
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毛峡，女，汉，博士，教授，人机交互。
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处理。Email: clj@ee.buaa.edu.cn
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