Education Research Frontier December 2013, Volume 3, Issue 4, PP.169-172
Research of Equipment Teaching Training Method base on Comprehensive Graduate Training Miaoyuan Liang1#, Min Yin1, Jiyong Zhao2 1. Institute of Meteorology and Oceanography, PLA University of Science and Technology, Nanjing 211101, China 2. Institute of Communication Engineering, PLA University of Science and Technology, Nanjing 210007, China #Email: lmy_ice@126.com
Abstract Some meteorological equipment teaching experience has been summarized in this paper, combined with the comprehensive drilling results. Targeting to the prevalent phenomena in the teaching process such as weak and low organizational training capability; etc., the teaching methodology was put forward based on the following three aspects: the focus on basic skills, the role simulation to cultivate the protagonist consciousness and enhance the initiative, emphasis on capacity and the quality evaluation. Keywords: Integrated Rehearsal; Group Training; Simulation Teaching
基于毕业综合演练的某型气象装备教学组训方法 研究 梁妙元 1，印敏 1，赵继勇 2 1.解放军理工大学气象海洋学院，江苏南京 211101 2. 解放军理工大学通信工程学院，江苏南京 210007 摘 要：本文总结多年某型气象装备教学经验，结合毕业综合演练成果，针对教学过程中学生普遍存在的组织训练能力 弱、偏低等问题进行了研究，提出从集中讲解以掌握基本技能、角色模拟以培养主角意识和增强主观能动性、激励式教 学偏重能力评价和素质评价三个方面开展装备组训教学。 关键词：综合演练；组训教学；模拟教学
引言 解放军理工大学每年都举办“战剑”毕业综合演练。演练突出以学生为中心，目的是通过演练，使学 生能学以致用，将四年的理论积累与实装操作结合起来；使学生熟悉岗位需求，毕业后能尽快的适应第一 任职需要。但在演练的过程中也暴露出一些问题。如何抓好装备实践教学，提高学生的装备操控能力，使 学生尽快适应第一任职需要是目前迫切需要解决的问题[1]。
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现状剖析 在毕业综合演练活动中，本教研室承担陆航气象台信息站学生的组训教学，学生的主要任务是实时获
取气象水文信息，并将其传送至模拟指挥中心和气象台站，专业演练任务是气象资料的接收与分发（24 小 时值班）、某型气象预报保障车的组训（架设、信息接收分发、撤收）、一体化信息平台的操作演练等。 根据往年组训教学中出现的问题，如：主观能动性作用发挥不够明显；敌情观念不强；装备的操作不熟 练，特别是组织训练能力普遍偏低等，我们深入分析问题产生的根源。 - 169 www.erfrontier.org
1.1 体现学生自主锻炼的专业演练科目少。 在演练过程中，许多科目都是预先设定好的，有十分完备的计划，每项任务都会有详细的安排，规定 每一个步骤，设置一系列的框框架架。虽然完备的计划是演练得以顺利完成的基础，但计划设置的太详 细，在一定程度上削弱了学生的自主锻炼意识的发挥。太细的计划会使学生有能力得不到发挥，做每件事 都按部就班，跟着预定的每一步来，这样学生得不到独立解决问题的锻炼，长期下来，将产生没有计划就 不会做事的依赖心理，不能锻炼提高学生分析问题、解决问题和总结经验的能力。
1.2 下放给学生的权力不够，学生不能很好的组织演练。 以往气象台台长、专业训练组组长的岗位形同虚设，虽有岗位职责，但演练中下放给学生的权力不 够，指挥部（学院）一般都通过执行导演和调理员（均为老师）来实施演练中各项训练计划；另外部分老 师不能摆正自己的角色，为确保演练的顺利进行，凡事亲力亲为，尤其是出现突发情况时，会忍不住的插 手解决，而非让学生自己动手解决。往届演练总结时学生普遍会认为组长、台长只是虚职一个，还是听老 师的，学生的岗位意识淡薄，特别是台长领导岗位能力锻炼和自主组织专业演练的锻炼不够。
1.3 装备昂贵，维修周期长，导致学生不敢使用装备。 演练过程中所使用的装备价格普遍都在几十万，甚至超百万，装备维修报批程序复杂，维修周期长， 部分老师过分强调装备的贵重程度，再三申明损坏装备照价赔偿，同时，为图省事降低装备的故障率，不 敢放手让学生操作，并要求学生操作过程中一定要非常小心。因此，在使用过程中大部分学生心理压力很 大，担心用坏装备而赔不起，从而导致不敢动手，操作也只停留在老师所教授或所圈定的内容上，不敢越 雷池一步。
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方法研究 针对以上问题，我们在装备组训教学中采取如下措施。
2.1 厂家保驾护航，以熟练掌握基本技能。 现在的装备集成度高，操作复杂，功能繁多，很多装备需要进行程序化的设置才能保证性能的完好发 挥。因此，分以下几步进行授课。 第一步：规范操作流程、强调注意事项，目的在于确保学生的人身安全和装备硬件的完好性。此阶段 主要采取集中授课方式，使学生熟悉各类规章制度。 第二步：集中教学装备的基本操作，确保每名学生都完全掌握装备操作,使学生了解此类装备到底具有 哪些功能，这些功能如何设置，如何掌握程序化的操作步骤，以保证装备性能的完好发挥以及保障人身和 装备的使用安全。 第三步：鼓励学生多动手[2]。此阶段我们专门邀请装备生产厂家的资深技术人员带专业维修器材到场协 助辅导授课，以缩短装备维修周期，同时也向学生表明，我们有技术保障，可以放手操作。对于操作过程 中出现的故障，我们鼓励学生运用所学知识提出故障排除方法，自行排除故障，老师主要做好把关和引导 工作，会危及人身安全和造成装备永久损伤的方法要及时指出并说明存在的问题和危害。在教授过程中还 结合装备理论教学内容，随时提问学生各个操作动作能完成的功能，此功能相关的理论知识，此功能所涉 及的相关电路等，以达到“知其然，并知其所以然”的目的[3]。
2.2 角色模拟，以培养主角意识和增强主观能动性 学生多年来已习惯了填鸭式教学、应试教学，只看重考试要考什么我就学什么，不关心培养哪些技 能、提高哪些能力，也不知道怎么学[4]。因此，在装备教学中结合实战环境，对各个学生进行角色分配，明 - 170 www.erfrontier.org
确各个角色所在的岗位和应承担的任务，授课过程主要分四个步骤进行：角色分工—下达任务、制定方案 —综合演练—总结回顾。 第一步：角色分工，逐级领导。 在装备实践教学中，按照我军基层部队编制确定队伍框架，学生担任各自的岗位角色、并履行与之相 对应的工作职责。如陆航气象台信息站设立站长 1 名，信息联络员 1 名，一体化信息平台操作人员 3 名，再 由站长将剩余学生编成 3 个台站，每台站设台长 1 名，操作手 3 名。站长全权负责陆航气象台信息站工作， 领导全站学生完成毕业综合演练任务，信息联络员负责信息站与指挥中心的信息通信，3 名台长直接受站长 领导，带领台站人员完成气象资料的接收与分发、某型气象预报保障车的组训等任务。 第二步：下达任务，制定方案。 在授课过程中，老师直接下任务给站长，如 24 小时值班任务、装备组训任务、信息保障任务、资料实 时传输任务等。站长领受任务，会同相关人员制定任务完成方案，再交由老师审核指导，老师审核通过后 下达任务给站内相关人员。台长领受站长下达的任务后制定方案，交由站长审核，老师列席，主要掌握学 生的会商进度，帮助学生掌握方案制定方法，并在学生偏离讨论方向时加以引导。在本次组训过程中，学 生根据组训结果，编制了“XXX 型气象预报保障车训练大纲”、“‘战剑-2012’毕业综合演练资料收发登 记表”、“陆航气象台信息站管理规则”、“陆航气象台信息站简介”、“值班员守则”、“机动保障流 程”等一系列文件，为毕业综合演练的顺利开展奠定了基础。 第三步：模拟实战，综合演练。 在组训教学中构建模拟实战环境，并配以声、光、电等效果，情景再现枪林弹雨的实战环境，使学生 通过直接接触装备和模拟的环境[5]，强化敌情观念，获得必要的感性知识和技能，并上升为理性认识，提高 学生运用理论知识解决实际问题的能力。在综合演练过程中，突出学生的主体地位，完全放权给学生，相 信学生能处理好一切事务，并充分发挥老师的主导作用，增设突发情况，促使学生在复杂多变的条件下， 根据所学知识提高决策能力，迅速形成综合素质，以培养学生的主角意识。 第四步：总结回顾，逐项评分。 制定“战剑-2012 毕业综合演练装备组训考核表”,从基本情况、装备架设展开、装备撤收、耗时 4 个方 面考核装备组训成绩。在每次组训操作时，都有 1 组学生作为评委。组训结束后台长讲评，再展开小组讨 论，总结本次组训过程中的好的方面和不足之处，并提出整改方案，最后老师点评。
2.3 更改评价体制，提倡激励式教学 通常的评价体系分为知识评价、能力评价、素质评价。知识评价主要关注学生对理论知识的掌握程 度；能力评价主要评价学生在技术操作和综合运用知识解决实际问题的能力，包括表达能力、实际操作能 力、综合运用知识分析问题和解决问题的思路与方法等；素质评价主要考察学生的工作作风养成情况、团 结协作等。俗话说“成才先成人”、“授人以鱼不如授人以渔”，评价体制改革主要强调将评价教学由知 识观转变为素质观、能力观，注重能力和素质的培养，加大能力评价和素质评价在总体评价中所占的比 分。在学生评优时，并非单纯依靠“战剑-2012 毕业综合演练装备组训考核表”，而是从日常养成、团结协 作、工作作风等多方面综合考虑，评出优秀组，给予适当奖励。
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实际应用效果 在今年上半年举行的“战剑”毕业综合演练中，本教研室负责陆航气象台信息站编组的组训工作，在
参演前将参演学生进行分组，每组指定组长 1 名（即台长），操作员 3 名，并指定站长 1 名，全权负责陆航 气象台信息站，包括演练方案制定、日常管理制度制定等，由站长将工作分工到各个组长，组长再细化工 作，老师负责指导和文档把关。演练成果表明，经过 4 年军队院校培养的学生完全有能力独立处理好自己的 事务，老师要相信学生，要充分的放权给学生，积极培养学生的工作主动性。 - 171 www.erfrontier.org
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结语 本文所提出的装备教学组训方法在雷达工程（电子方向）本科专业学生的装备教学中取得了一定的效
果，但在其他专业学生的装备教学中的效果需要进行进一步的验证，同时，需要进一步走访多个基层部 队，以提高装备教学的实际价值。
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Yuwen LUO, Cailiang Shan, Qianhong Lu, Wei Qi, Research on Radar Equipment Teaching Mode and Its Practice, JOURNAL OF AIR FORCE RADAR ACADEMY, 2010.8, 296
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Xuedong Xue, Application of the "learning and guiding" teaching method in the teaching of the new equipment, CHINESE VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION, 2008.4
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Wei Wang, Discussion on the practice of teaching undergraduate equipment, XUEYUAN, 2011.4, 35~36
【作者简介】 1
梁妙元（1979- ），男，汉，硕士，讲
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印敏（1978- ），女，汉，博士，博士，网络通信，博研。
师，装备维修，硕研。
Email: 10290702@qq.com
Email: lmy_ice@126.com
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赵继勇（1978- ），男，汉，硕士，讲师，光纤通信，硕
研。Email: zhaojiyong@126.com
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