Glenda de Jes煤s G贸mez Alfaro Primera
edici贸n EDITORIAL EDUCAMA, 2014 Mery Stefany Ram铆rez Zelaya
EDITORIAL EDUCAMA, 2014
Glenda de Jesús Gómez Alfaro Mery Stefany Ramírez Zelaya
Motivación en el aula Primera edición
San salvador, El Salvador, Centroamérica. 2014
666. 6 G901g Glenda de Jesús Gómez Alfaro R901r Mery Stefany Ramírez Zelaya La Motivación en el Aula Sv Glenda de Jesús Gómez Alfaro, Mery Stefany Ramírez Zelaya. San salvador, El Salvador. 2014 (taller gráfico UCA) 1. La Motivación en el Aula
Glenda de Jesús Gómez Alfaro. Mery Stefany Ramírez Zelaya. Pintura de portada: Karla Patricia Cruz Rosales. Mery Stefany Ramírez Zelaya. Primera Edición 2014 Editorial EDUCAMA. Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de las Autoras. La Libertad, El Salvador. Correo: merystefamyramirez@gmail.com
gb2ggomez@gmail.com Facebook: Glenda de Jesús Gómez Merii Zelaya ISBN 798-37329-87-89-6 Impreso en El Salvador por Talleres Gráfico UCA.
ÍNDICE Contenidos página Presentación Introducción Capítulo I 1.1La motivación……………………………………………………………………….….. ……...9 1.2Teorias de la motivación…………………………………………………………….……. …..12 1.3 Teoría de las necesidades humano (Abraham Maslow)………………………….……. …….12 1.4 Tipos de motivación.............................................................................................................19 Actividad……………………………………………………………………………………... .....26 Capítulo II Estrategias de la motivación………………………………………………………………………30 Capítulo III Recomendaciones…………………………………………………………………………… ……39 Resumen …………………………………………………………………………………………… Glosario……………………………………………………………………………………… ………
Bibliografía ………………………………………………………………………………………… Solucionario………………………………………………………………………………… ………
PRESENTACIÓN. Para la elaboración de este libro se ha pensado, primeramente en los docentes y alumnos de Tercer Ciclo de Educación Básica. Además con la lectura de este libro, el docente tiene la oportunidad de ayudarse a mejorar la forma de motivar a sus alumnos, dentro de su salón de clases. Además; este libro ayudará a estudiantes que deseen consultar diferentes estrategias de motivación y así mejorar su aprendizaje. Por último, confiamos en la capacidad, y de la creatividad de los maestro/as que sabrán aprovechar oportunamente este recurso, así mismo; que podrán ponerlo en práctica con sus estudiantes. Consideramos que los estudiantes al ver la buena actitud de sus docentes; también pondrán sus buenas energías para el desempeño académico, ya que tendrán una buena autoestima para hacerlo. Queremos agradecerles a los colegas docentes y a los estudiantes por el apoyo que nos brinden al elegir este libro como texto base para motivar y motivarse ellos mismos y dar lo mejor de sí a los jóvenes de Tercer Ciclo.
Las Autoras.
INTRODUCCIÓN Para la construcción de este libro, hemos pensamos en la necesidad, que tienen los docentes a la hora de motivar a sus estudiantes. Aunque el docente posea; la construcción, formación de conocimientos, habilidades y competencias, siempre le hace falta las estrategias, para poder transmitir y mantener la motivación en el aula. El libro está estructurado en tres capítulos fundamentales; en el primer capítulo se definirá el término de la motivación; desde su origen hasta algunas definiciones de diferentes autores, además los tipos de Motivación, y algunas teorías que sustentan la motivación en el aula. En el capitulo dos, es el más importante para el docente ya que es aquí, es donde le proporcionamos al docente algunas estrategias para la motivación en el aula. Y para finalizar incluiremos el tercer capítulo, que presenta una serie de recomendaciones, para el mejor desempeño de las estrategias de motivación, además para que el alumno se sienta bien en el aula.
CAPITULO III RECOMENDACION ES I.I LA MOTIVACIÓN
¿Qué es la motivación?
El termino motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse, ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”. Para Moore (2001) la motivación implica impulsos o fuerzas que nos dan energía, nos dirigen actuar de manera en que lo hacemos”
1
9
En otras palabras la Motivación es un estado interno que activa, que dirige
hacia la realización de las metas,
propósitos, objetivos que el ser humano tiene en mente por cumplir ya sea en un tiempo a corto, largo o mediano plazo de acuerdo, siempre a las circunstancias del sujeto, en el caso del profesor, este debe estar motivado, para enseñar y buscar todas las estrategias y metodologías necesarias, que conlleven a sus educando al logro de los objetivos en su planificación del año 10
En cuanto al alumno de tercer ciclo, que de acuerdo a su edad se clasifican en la etapa de la adolescencia, el maestro debe demostrar actitudes y habilidades encaminadas a despertar el interés de ellos, es decir se sugiere la práctica de 1 Roncal Martínez, Federico. (2007). Motivación y aprendizaje significativo. Guatemala: la sella. Hermanos Maristas. Pág.: 9, 10
la creatividad, además de paciencia,
para insistir en
mantener el interés de los y las jóvenes por lo estudios, incitarles reiteradas veces y de diversas formas que deben estudiar, por su propio y único beneficio. Es esta circunstancia “La Motivación” sería un verdadero reto para el docente que de veras se interesa por cumplir su papel de educador, y así formar un excelente profesional. El término motivación es un constructor teórico que se emplea hoy en día, para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel que va orientado hacia metas específicas. Para entender que es lo que da energía y dirección al comportamiento, principalmente de los adolescentes que están, por una situación de cambios emocionales y físicos resulta bastante complejo, y se puede explicar tomando diferentes teorías psicológicas que estudian los aspectos motivacionales. 10
Entre las que más han repercutido en el campo educativo, se encuentran
el
cognoscitivismo.
conductismo,
el
humanismo
y
el
Los conductistas explican la motivación en términos de estímulo externos y reforzamiento, por lo que piensan que las personas puede motivárseles básicamente mediante castigos y recompensas o incentivos. Como por ejemplo, los sistemas motivacionales de incentivos de puntos o fichas inspiradas en las ideas de Burrhus Frederic Skinner En el humanismo, su principal énfasis esta puesto en la persona total, en sus necesidades de libertad, autoestima, sentido
de
capacidad,
posibilidad
de
elección
y
autodeterminación, por lo que sus motivos centrales sedienta por la búsqueda de la autorregulación personal. Entre ellos tenemos, la jerarquía de necesidades humanas propuestas por Maslow. 11
Los cognitivistas de la motivación explican, que está en términos de una búsqueda activa de significado, sentido y satisfacción respecto a lo que se hace, planteando que las personas están guiadas fuertemente por las metas establecen,
así como por sus representación interna. Tal como lo propone David Ausubel.
12
I.II TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN. A continuación presentaremos unas teorías que sustentan nuestra propuesta, en cuanto a las diferentes estrategias que debe usar un docente. Entre estas teorías se encuentran las siguientes: Abraham Maslow, con la llamada Teoría de las Necesidades Humano. I.III. TEORÍA DE LAS NECESIDADES HUMANO (ABRAHAM MASLOW) El siglo XX se ha caracterizado por desarrollar tres olas de pensamiento psicológico sobre la naturaleza humana: el
psicodinámico, el conductual y el humanista/existencial; Abraham Maslow, se asocia tradicionalmente con la psicología humanista, con un trabajo pionero en el área de la motivación, la personalidad y el desarrollo humano. En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación Humana” la cual tiene sus raíces en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el campo de la psicología clínica; a su vez, se ha convertido en una de las principales teorías en el campo de la motivación, la gestión empresarial y el desarrollo y comportamiento organizacional (Reíd 2008). 13
La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía se modela identificando cinco categorías de necesidades y se construye considerando un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la supervivencia y la capacidad de motivación. De acuerdo a este modelo, a medida que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando
una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva necesidad (Colvin y Rutland 2008). Las cinco categorías de necesidades son: fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de autorealización; siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo nivel. Maslow también distingue estas necesidades en “deficitarias” 14
(Fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de “desarrollo del ser” (auto-realización). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a que las “deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de “desarrollo del ser” hacen referencia al que hacer del individuo (Koltko 2006).
La anterior pirámide estructurada por el teórico Maslow comienza con las necesidades más básicas (parte de lo inferior de la pirámide), los seres humanos que se refiere el autor y señala que a medida que se satisfacen las necesidades básicas se van desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte de lo superior de la pirámide). Esa jerarquía es a la adquiriendo otras más elevadas aunque el porcentaje de realización es minoritario.
15
16
Sin ser exhaustivo, la caracterización de la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow es la siguiente (resumido de Simons, Irwin y Drinnien 1987; Boeree 2006; y Feist 2006): Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y están orientadas hacia la supervivencia del hombre; se consideran las necesidades básicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de sexo, de refugio Necesidades
de
seguridad:
cuando
las
necesidades
fisiológicas están en su gran parte satisfechas, surge un segundo escalón de necesidades orientadas hacia la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Dentro de estas necesidades se encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad personal. Necesidades de afiliación, afecto y pertenencia: cuando las necesidades de seguridad y de bienestar fisiológico están medianamente satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y están orientadas, a superar los
sentimientos de soledad y alienación. En la vida diaria, estas necesidades se presentan continuamente cuando el ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o simplemente asistir a un club social. 17
Necesidades de reconocimiento: cuando las tres primeras clases de necesidades están medianamente satisfechas, surgen las llamadas necesidades de estima orientadas hacia la autoestima, el reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas se sienten seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y sin valor. En este particular, Maslow señaló dos necesidades de estima: una inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad de
estatus,
fama,
gloria,
reconocimiento,
atención,
reputación, y dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí mismo, incluyendo sentimientos
como
confianza,
competencia,
logro,
maestría,
independencia y libertad. 18
Necesidades de auto-realización: son las más elevadas y se hallan en la cima de la jerarquía; Maslow describe la autorealización como la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona "nació para hacer", es decir, es el cumplimiento del potencial personal a través de una actividad específica; de esta forma una persona que está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe pintar, y un poeta debe escribir.
19
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Los tipos de motivación están orientados a la cultura personal, y a la motivación que cada individuo tiene para aprender y lograr sus metas desde un punto de vista de realización personal, o de una intervenciones externas al sujeto. También la motivación puede ser negativa y positiva. En este apartado se abordará cada uno de los tipos de motivaciones que pueden incidir de una forma idónea o incorrecta en el educando. Motivación intrínseca. Los psicólogos han definido a la
motivación
intrínseca
como aquella que nace del interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de autorrealización crecimiento
personal.
y La
motivación intrínseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que nace del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de realización en sí. 20
Por ello, una persona intrínsecamente motivada no verá los fracasos como tal, sino como una manera más de aprender ya que su satisfacción reside en el proceso que ha experimentado realizando la tarea, y no esperando resultados derivados de esa realización. Además, los psicólogos han descubierto que en la motivación intrínseca actúan dos factores: la competencia y la autodeterminación. •
la competencia es la interacción efectiva que hace el individuo con el ambiente, lo que produce un sentimiento de eficacia.
•
la autodeterminación es la capacidad para elegir y que estas elecciones determinen las acciones.
Ejemplos de motivación intrínseca Los ejemplos más claros de motivación intrínseca son los hobbies: realizar una tarea
por
el
realizarla. 21
simple
placer
de
Motivación extrínseca La motivación extrínseca se da cuando, se trata de despertar el interés motivacional de la persona mediante; recompensas externas, como por ejemplo dinero, ascensos, etc. Otra característica de la motivación extrínseca, es que los motivos que impulsan a la persona a realizar la acción son ajenos a la propia acción, es decir, están determinados por esas recompensas externas. Con lo que el fin es conseguir esos intereses o recompensas, y no la propia acción en sí. Como su propio nombre lo indica, la motivación extrínseca está relacionada con todo lo referente al exterior, a diferencia de la motivación intrínseca o interna. Ejemplos de motivación extrínseca. Los padres de Antonio le han dicho a su hijo que si sale sobresaliente en el examen de la semana que viene, podrá salir, hasta la hora que quiera el sábado por la noche, a jugar en su patineta. Antonio decide que esa semana va a prepararse para sacar diez en el examen, ya que sus padres le han dicho, que lo dejarán salir y jugar 22
Otro ejemplo de motivación extrínseca es: María es una de las cinco componentes del equipo nacional de patinaje profesional, pero ella odia patinar. Sin embargo, ella va todos los días al estadio a entrenar y a las competiciones porque a final de mes cobra un sueldo que le permite disfrutar de hacer cosas que ella quiere. Como se observa, los individuos son motivados por recompensas externas a ellos, y el interés no está en realizar la acción, sino en obtener la recompensa derivada de realizar esa acción, lo que puede no resultar beneficioso a corto, mediano y largo plazo ya que al obtener la recompensa, la motivación desaparece. 23
Motivación extrínseca en el aprendizaje El refuerzo y el castigo son las principales
técnicas
que
se
utilizan en el aula para motivar extrínsecamente a los alumnos.
Sin embargo, numerosos estudios elaborados por psicólogos muestran que los alumnos con autoestima
positiva,
altas
expectativas y con motivación intrínseca para aprender, obtienen mejores resultados escolares que aquellos con autoestima baja, escasas
expectativas
y
una
motivación extrínseca para el estudio. Motivación negativa. Es el proceso de activación, mantenimiento y orientación de la conducta individual, con la expectativa de evitar una consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (un castigo) o del interior de la persona (un sentimiento de frustración). Este resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo generó. Sin embargo, las modernas concepciones gerenciales no consideran recomendable la utilización de la motivación negativa (la amenaza, el miedo)
y, por lo general, proponen el castigo como último recurso para enfrentar conductas no deseadas. 24
Motivación positiva Es un proceso mediante el cual el individuo inicia, sostiene y direcciona su conducta hacia la obtención de una recompensa, sea externa (un premio) o interna (la gratificación derivada de la ejecución de una tarea). Este resultado positivo estimula la repetición de la conducta que lo produjo. Sus consecuencias actúan como reforzadores de tal comportamiento.
25
Motivación en un grupo:
• Los alumnos tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades, colaborando con otros e un grupo. En él, cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones. • Se adquiere un complejo grupal, mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo. • Se promueve el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes para lograr un reto. • Da un sentido de identidad. • Ofrece mayor seguridad. • Se puede promover el trabajo cooperativo.
26
Actividad 1. A partir de la lectura que has realizado del capítulo anterior resuelve el siguiente crucigrama.
2. 1.
1.
2.
Horizontal 1. Motivación que el individuo se centra en alcanzar sus propios objetivos personales. 2. Motivación que se da por medio de castigos. 27
Vertical 1. Motivación que se da cuando se trata de despertar el interés de la persona mediante recompensas. 2. Motivación que se da mediante el cual los individuos inician, sostienen y direccionan sus conductas hacia la obtención de una recompensa. Actividad 2.
Contesta las siguientes preguntas, partiendo de la lectura del capítulo uno “la motivación “ 1. Redacta con tus palabras que entendiste por motivación _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________________ 2. ¿Qué Tipo de Motivación elegirías para mantener siempre motivados a tus alumnos? Explica. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________. 28
3. Lee el siguiente fragmento. Es un día más de estudio para el pequeño Emanuel, ya que éste ha pasado en vela cuidando a su madre que se enfermo de Chikungunya, pero aún así tiene el deseo de ir a estudiar pase lo que pase, se alista, come, y muy feliz se dirige a hacia la escuela, con el anhelo de seguir aprendiendo; entra a la escuela saluda a medio mundo y entra a su salón de clases, pero de pronto la maestra se
sienta en su escritorio y comienza a pedir la tarea de lenguaje, y en ese momento el joven se pone muy blanco como el papel, porque se le olvidó realizar la dichosa tarea. Cuando le llegó el turno de Emanuel este muy triste le responde a la maestra que no había hecho la tarea y que no se había a cordado, y la docente le dijo: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________. 29
Redacta un final para esta historia, pero toma muy en cuenta las siguientes sugerencias: 1. Ponte en el lugar del alumno. 2. Qué tipo de motivación elegirías para que el alumno nunca olvide hacer la tarea.
CAPÍTULO II ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN EN EL AULA. 31
Estrategias de Motivación en el Aula. En este capítulo, se presentan una serie de Estrategias que el docente, podrá hacer uso de ellas, cuando lo considere apropiado. Específicamente van orientadas para poder mantener la motivación en el aula, lograr estabilizar
las
diferentes
ansiedades de los jóvenes de esa edad. Motivar a los niños en el aula no siempre resulta ser una labor fácil de alcanzar, sin embargo, lo que sí puede suceder es que si el maestro se prepara con anticipación para lograr este objetivo, puede encontrar estrategias que llamen la atención de los alumnos. Los buenos maestros se ingenian estrategias, para que los alumnos se sientan motivados a realizar las actividades propuestas que generan conocimiento. Para lograr que los estudiantes interactúen tanto con los compañeros y el maestro en el desarrollo de los talleres y actividades deben tener alguna motivación. Para ello se muestran algunas estrategias a utilizar.
32
En primer lugar, un docente siempre debe enseñar con entusiasmo y mucha energía. Cualquier tema enseñado con mucha energía y entusiasmo, seguramente motive e inspire a los niños a atender o realizar una actividad con más esfuerzo. De ésta forma el docente despertará el interés en el educando. Enfócate en las fortalezas, no en las debilidades. Esta estrategia asegura que el educando se sienta apreciado y seguro de sí mismo; que mediante sus fortalezas puede lograr vencer retos, así como resolver problemas. Luego él como estudiante se fijará en sus debilidades y se esforzará más.
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Promueve la cooperación, no la competencia dentro de la clase. El docente debe dar
a sus alumnos la oportunidad de
trabajar juntos, de conocerse entre ellos y de crear un
ambiente de apoyo, en lugar de competencia. Cuando se promueve la competencia entre compañeros, se crea la rivalidad, y los alumnos que generalmente ganan, ven a sus otros compañeros como obstáculos para su éxito. Cuando sea posible, deja a tus alumnos tomar decisiones. Los beneficios de darles a los niños de esta posibilidad son varias, entre las más importante, es que realmente motiva al niño; se sienten más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de responsabilidad e identidad aumentan. El éxito para esta estrategia es ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para ti, como profesor y que cumplan con el mismo objetivo 34
Demostrar que realmente te interesas por tus estudiantes y su progreso. Asegúrate que cada uno de tus estudiantes se sienta reconocido,
valorado
y
parte integral de la clase.
Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como grupal. Adecuación del salón de clases: Con el fin de lograr motivar a los niños en el aula, lo primero que se debe organizar es el salón de clase, es decir, todo debe estar en orden y erradicar las cosas que puedan ocasionar interrupciones. De igual manera se debe contar con los elementos necesarios para realizar las actividades.
35
Felicitar a los estudiantes. Una de las mejores dinámicas en la búsqueda de motivación para los jóvenes, en el aula es felicitarlos cuando hacen algo bueno y desde luego mencionarles siempre las cosas en forma positiva. Ya que si solo se reconoce las acciones malas, los niños se acostumbran a actuar así. Retar a los estudiantes académicamente. En términos generales a los jóvenes les gustan los retos, cuando se desafían a la realización de una actividad en la que el mejor se pueda destacar, ellos encontrarán motivación y
esto les llevará al logro de la realización de las tareas asignadas. Ser un docente flexible, no implica dejar a los alumnos a su libertad. Existe una forma de de llegar a motivar muchos a los jóvenes, la cual consiste en que el profesor sea abierto a las respuestas de los alumnos; cuando el joven se equivoque en una respuesta, se debe partir de lo que él mencionó para colocar la idea correcta, sin decirle que no sirve su respuesta. 36
Tener una comunicación amistosa con sus estudiantes. Algunos maestros se proponen mantener a los alumnos motivados con regaños y gritos, esto lo único que hace es desmotivarlos más; la actitud amistosa hará que los estudiantes se sientan motivados. Hacer uso siempre de la tecnología. Ya que ese es el mundo de los jóvenes del siglo XXI. Además se les puede mostrar con ejemplos por medio de videos o historias narradas cómo una persona motivada puede llegar a tener éxito. Los estudiantes siempre quieren estar rodeados de lo que a ellos les gusta, y una de esas
cosas, es la tecnología con la cual ellos se sienten identificados. Uno de los peores errores que un docente comete es comparar a sus estudiantes. Evita las comparaciones. En vez de compararles con otras personas que supuestamente son mejores, se les puede mostrar el potencial que tienen para ser personas de éxito en la vida. Que al igual que los demás, ellos también poseen una gran inteligencia por desarrollar. 38
El maestro siempre debe dar su apoyo a sus estudiantes. Con el fin de motivar a los alumnos en el aula, el profesor, debe ser una persona que siempre tenga en mente apoyar a los jóvenes; por ejemplo cuando ellos no pueden realizar un taller, en vez de regañarles, se les debe apoyar prestándoles la ayuda que necesitan para lograrlo.
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CAPITULO III RECOMENDACION ES
GLOSARIO. Motivación: se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse, ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción” Para Moore (2001) la motivación implica impulsos o fuerzas que nos dan energía nos dirigen actuar de manera en que lo hacemos” Cognitivo: es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos. Conductismo: Es una corriente psicológica de la primera mitad del siglo XX. Estudia la conducta humana, desde su formación, cambios, interacciones y condicionamientos, por medio de experimentos observables, pues la psicología es una ciencia natural, y por lo tanto debe eliminar las emociones, los sentimientos y los procesos mentales
internos, para buscar resultados concretos. Fue John Watson el precursor de esta corriente psicológica que fue muy usada en el campo educacional. 40
Humanismo:
El humanismo,
en
el
sentido
amplio,
significa valorar al ser humano y, sobre todo, la condición humana.
Está
relacionado
con
la generosidad,
la compasión y la preocupación por la valoración de los atributos y las relaciones humanas. Burrhus
Frederic
Burrhus
Skinner:
Skinner. (Susquehanna, 20
de
Frederic
marzo de 1904-
Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias
ambientales
de
refuerzo.
Escribió
trabajos
controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.
41
David Ausubel: (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista. Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje
significativo
verbal
(1963)
y Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Psicodinámico: La orientación psicodinámico en el campo de la salud mental sigue una línea que recoge el pensamiento psicoanalítico de la posmodernidad, basándose en que el acto de conducta es siempre un acto con sentido y con finalidad, con independencia de que el sujeto posea, o no, conocimiento de los mismos. La metodología derivada de esa concepción apunta, consecuentemente, a la exploración y objetivación de ese mundo interno del que el sujeto no tiene conocimiento, considerando lo inadvertido o inconsciente de
la conducta como un componente esencial de la misma, precisamente por considerar que es lo inconsciente lo que da sentido y soporte a la conducta manifiesta 42
Estrategia: Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la consecución de un determinado objetivo.
43
BIBLIOGRAFIA •
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Maritza
Cristina.2011.
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MEJORAMIENTO
DEL
PROCESO
DE
ENSEÑAMZA APRENDIZAJE A TRAVEZ DE LA DIDACTICA QUE SE DESARROLLA EN LOS NIÑOSY LAS NIÑAS DE TERCER CICLO DE EDUCACION
BASICA
DEL
COMPLEJO
EDUCATIVO CATOLICO RICARDO POMA DEL MINICIPIO DE TONACATEPEQUE”. Tesis. Lic. Ciencia de la Educación. Universidad de El Salvador, Facultad de Humanidades. Pág.: 28, 33-37.
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Saavedra,
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Pedagogía. México. Editorial PAX. 44
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http://johnnarvaez0510.blogspot.com/2013/11/motivacionpositiva-y-negativa.html. Concepto
de
conductismo
-
Definiciﾃｳn
en
DeConceptos.com http://deconceptos.com/cienciasnaturales/conductismo#ixzz3K4FMFU4x PELICULA SUGERIDA PARA TU AUTOALIMENTACION DE LAS LECTURAS DE ESTE LIBRO. DETRAS DE LA PIZARRA (2011) PELICULAS COMPLETAS EN ESPAﾃ前L https://www.youtube.com/watch?v=RwYXOj95I9M&spfreload=10 www.youtube.
Glenda de Jesús Gómez Alfaro, nace el 10 de marzo de 1992, en el cantón El Cobanal, de Lourdes Colón La Libertad. Es hija de María Mercedes Alfaro Melara y de Ángel de Jesús Gómez, es la última de cinco hermanos. Su niñez la pasó, junto a su madre y hermanos, después del asesinato de su padre en 1994 se trasladan al Cantón las Moritas, del mismo municipio. A pesar de muchos incidentes logran una estabilidad emocional, sus hermanos siempre la consideraron, como a la niña que tenían que proteger. Realizó sus estudios de primaria en el Complejo Educativo “Sor Clara Quiroz”, (2002-2008) ubicado en Ciudad Colón. En el año de 2005 es ganadora de un concurso de Lenguaje y Ortografía, que se llevó a cabo en el Instituto Nacional “Arturo Ambrogí”. Ya que desde pequeña presenta un buen interés por la buena ortografía. Su formación en Educación Media la realiza en el Instituto Nacional “José Damián Villacorta” (2009-2010) Santa Tecla. En el mismo año también realizaba su preparación en la área de informática e inglés, el cual este último no lo culminó. Posee diplomados en informática como: Técnico Programador Junior, Técnico Analista Programador y Técnico en Mantenimiento de Computadoras, otorgados en el ECOA Santa Tecla. En el 2011, decide estudiar la Licenciatura en Letras en la Universidad de El Salvador, en donde consigue una beca para continuar sus estudios. Actualmente estudia cuarto año de Licenciatura en Letras. Además de estar estudiando en un diplomado de Liderazgo Político Social. Reside en Lourdes Colón carretera a Santa
Ana.
Mery Stefany Ramírez Zelaya Nació el 22 de septiembre, de 1992 en San Salvador. Es hija de Antonio Ramírez Blanco y Silvia Guadalupe Zelaya. Vivió un tiempo en Chalatenango con su tía Eugenia quien le ayudó con su primer grado de educación básica, en el Centro Escolar Francisco Gavidia del municipio de Dulce Nombre de María; ya que su madre se encontraba recuperándose de una Embolia Pulmonar en el Hospital General del ISSS. Pasó un año y su madre regresa a Chalatenango para llevarla a San Salvador y que le comunican que su padre los abandonó, entonces se mudaron para San Salvador. Desde la edad de ocho años es aficionada al dibujo y a la pintura. Concluye sus estudios de Educación Básica en el Centro Escolar profesor Daniel Cordón Salguero del municipio de Soyapango. Su educación media la realizó en el Instituto Nacional Francisco Morazán, comúnmente llamado “Central de Señoritas”, ubicado en la Ciudad de San Salvador donde se graduó de Bachiller General. En el 2011 inició sus estudios en la Universidad de
El Salvador, y en ese mismo año el siete
de julio sufre un accidente automovilístico en el que fue atropellada. Un tercer suceso que marcó su vida fue la muerte de su progenitora el 26 de octubre. Actualmente se encuentra estudiando la carrera de Licenciatura en Letras.