Consejería de Educación y Universidades
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CENTRO DE ADULTOS LAS PALMAS TAMARACEITE
INDICE 1. Datos del Centro 1.1.
Memoria administrativa.
1.2.
Estadística de comienzo de curso.
1.3.
Recursos.
1.4.
Situación de instalaciones y equipamiento.
1.5.
Propuestas pedagógicas y organizativas recogidas en la Memoria Final del curso 2014-2015. 2. Aspectos en el Ámbito Organizativo
2.1.
Propuestas de mejora recogidas en el curso 2014/15.
2.2.
Oferta educativa del centro.
2.3.
Criterios para la organización espacio temporal de las actividades.
2.4.
Calendario escolar.
3. Aspectos en el Ámbito Pedagógico 3.1.
Propuestas de mejora recogidas en el curso 2014/15.
3.2.
Criterios pedagógicos en la elaboración de horarios.
3.3.
Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
3.4.
Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores.
3.5.
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.
3.6.
Medidas para garantizar la coordinación.
3.7.
Decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar el aprendizaje, aspectos de
los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las CCBB 3.8.
Criterios de promoción de tramo y nivel respectivamente, criterios de titulación.
3.9.
Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles, caso de
ausencia del profesorado. 3.10.
Acciones establecidas para el desarrollo de planes y programas de contenido educativo.
3.11.
Programaciones didácticas.
3.12.
Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
3.13.
Organigrama de la organización interna y planes de trabajo de los distintos órganos.
4. Aspectos del Ámbito profesional 4.1.
Programa anual de formación del profesorado del CEPA.
4.2.
Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. 5.
5.1.
Aspectos del Ámbito Social Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia,
la prevención del absentismo y abandono escolar. 5.2.
Acciones programadas para fomentar la participación de los sectores de la CE, y para la apertura del
centro al entorno social y cultural, así como la previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. 6. Situación del CEPA respecto de los objetivos prioritarios fijados en estrategia de EU 2020. 7. Concreción del proceso de evaluación de la PGA. 8. Anexos.
2
Este documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Introducción La Programación General Anual, en adelante PGA, es el documento institucional de planificación del CEPA Las Palmas Tamaraceite. Se elabora a comienzo de cada curso escolar para concretar las actuaciones derivadas del Proyecto Educativo y del Proyecto Formativo Comunitario. Recoge los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, programaciones didácticas y todos los planes de actuación acordados para el presente curso académico. En su estructura y elaboración se ha seguido lo establecido en el artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio. BOC núm. 143. Se aprueba por la Dirección del CEPA, conforme regula el artículo 132 La PGA del CEPA, será de obligado cumplimiento para la Comunidad Educativa de este CEPA, y un ejemplar de la misma permanecerá en la Secretaría del centro, otro en la sala de profesores y una copia en formato interactivo en la página Web del centro. Una vez aprobada, la dirección del centro cumplimentará la aplicación informática prescriptiva, que contiene una Resolución de la directora del CEPA con la aprobación la PGA para el presente curso académico. Además, la PGA contiene la situación del centro respecto de los objetivos prioritarios fijados en la Estrategia Europa 2020, garantizando el compromiso del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE en los siguientes indicadores: absentismo y abandono escolar, mejora del éxito escolar, desarrollo de las CCBB e incremento de las tasas de titulación e idoneidad; objetivos que ha sido suscritos a través del
Pacto
Social, Político y Económico por la Educación en Canarias y que se plasman, de algún modo, en la Ley Canaria de Educación no Universitaria 6/2014, de 25 de julio. Por todo ello, la actuación del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE, debe estar en la línea marcada a través de este compromiso de mejora de toda la sociedad. 1. Datos del Centro El CEPA Las Palmas-Tamaraceite se ubica en el barrio del mismo nombre, antiguo distrito VIII, estando localizado en la calle Jericó, 7. La zona cuenta actualmente con una población de 48.000 ha. según los últimos datos. El CEPA tiene actualmente una matrícula estable de más de 450 alumnos distribuidos en doble turno de mañana y tarde, así como en cuatro UAPA que tiene distribuidas externamente.
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1.1.
Memoria administrativa.
Utilización de medios y materiales. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material e instalaciones del centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos. Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización por parte de la Dirección. La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados y del mal uso que se pudiera ocasionar. Utilización de servicios, dependencias y espacios. -Dirección: dispone de un ordenador Medusa, impresora, fax, escáner y teléfono. En sus dependencias se albergan diferentes archivos/registros y demás documentos institucionales del centro. En este espacio se encuentran tres portátiles integrados en Medusa de uso para el profesorado/alumnado, dos cañones portátiles y un aparato para CD/karaoke, además de la cámara y el móvil del centro. El uso de la dirección está restringido al ED. - Secretaría y Jefatura de Estudios: dispone de dos equipos informáticos (proyecto Medusa), el de JE, con dos pantallas conectadas, un escáner, dos impresoras láser, y teléfono.
En ella se encuentran los
archivos /registros y demás documentos del Centro. El uso de este espacio está restringido al equipo directivo, aunque al igual que la dirección, los profesores del centro pueden hacer uso de elementos comunes como fax, teléfonos etc. -Espacios abiertos y zonas comunes dentro del edificio: baños, pasillos, etc. El patio no está abierto para el alumnado por razones organizativas. Los baños están separados, siendo el anejo a la Dirección, para uso de alumnos, y el anejo a la Secretaría para uso de alumnas. El baño para el profesorado se ubica aparte, (anejo al de las alumnas). -Uso de aulas ordinarias y aulas externas: para el desarrollo cotidiano de la actividad educativa del grupo de alumnos/a. El centro cuenta con 5 aulas para albergar dos turnos de alumnos/as de la FBI y FBPI. Estas aulas se denominan:
Aula A donde se imparte docencia del Tramo IV en ambos turnos.
Aula B donde se imparte docencia del Tramo I en ambos turnos.
Aula C donde se imparte docencia del Tramo II en ambos turnos.
Aula D donde se imparte docencia del Tramo III en ambos turnos.
Aula E donde está previsto la docencia de la FBI cuando el resto de aulas están ocupadas.
Además, el centro dispones de cuatro unidades externas (UAPAS), para la impartición de docencia de una parte de la FBI, los cursos intensivos de PPGM y PPGS. Estas cuatro unidades están ubicadas en:
El CEIP Valencia. (donde se imparte la PPGM)
El CEIP Adán del Castillo. ( donde se imparte la FBI)
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El IES Cairasco de Figueroa. (donde se imparte la PPGS)
El Aula Félix Parrilla. (donde se imparte FBI)
Tres, de las cinco aulas del centro sede disponen de: ordenador Medusa, cañón y PDI con software, además de pizarras convencionales de rotulador. Un aula dispone de pizarra blanca y cañón proyector de techo. La restante dispone de encerado convencional y no es completamente funcional. El aula A dispone de aire acondicionado con mando regulable y punto Wifi en el techo. -Sala de Profesores: está emplazada a la entrada del centro sede, aneja al aula Medusa. Es la sala de reuniones del Claustro, Consejo Escolar, y otras actividades, cuando se estima oportuno. En ella podemos encontrar: las carpetas pedagógicas clasificadas por ámbito, material diverso para los cursos que se imparten, libros, diccionarios, libro de registro de asistencia diaria, currículo, vías, normas básicas del centro, horarios de profesores/grupos. Alberga un botiquín fijo y uno móvil para las salidas extraescolares/complementarias. Tiene una mesa amplia, varios estantes, tablones y encerado convencional. Alberga la fotocopiadora en red del centro, las bandejas para cada profesor/a con su nombre y otro material: grapadora eléctrica, destructora de documentos, guillotina, plastificadora, encanutillador, grapadoras convencionales, taladadroras de diversos grosores, diverso material de oficina, mandos de las PDI, calculadoras para alumnado, tablas periódicas plastificadas etc. -Otros espacios de uso en el centro sede -Aula Medusa o de Informática: Equipada con el servidor del centro, dos fotocopiadoras locales que no están en servicio, salvo para casos puntuales, y veintitrés equipos informáticos nuevos. El equipo del profesor tutor del aula cuenta con cámara, cascos y tiene instalada el NetSupport School para gestionar el aula con: gestión completa de clase, visualización y control de pantallas de estudiantes, control de Internet, aplicaciones, chat y teclados, gestión de impresoras, USBs y CD/DVDs, supervisión de audio para aula de idiomas, encuestas a estudiantes y exámenes, mejor uso de la PDI. El aula dispone de cañón y pizarra blanca además de un equipo de altavoces externo. En un estante lateral tiene un TV con mando . La sala tiene aire acondicionado con mando regulable. - Aula Cocina. Cocina totalmente equipada con nevera, refrigerador, microondas, horno, material para impartir talleres de cocina, libros de cocina. Alberga una pizarra de rotulador, las taquillas del profesorado, y otro material
de uso ocasional como: guillotina, encuadernadora, plastificadora y
destructora. - Cuarto de Reprografía/expedientes: dotado con estanterías que albergan los expedientes del alumnado,en archivadores por orden alfabético, en este cuarto se ubica otro tipo de materiales como tóner, archivadores, caja de herramientas etc. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 5 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Estadística de comienzo de curso.
Aulas en el centro sede
5
Aulas UAPAS externas
4
Grupos de FBI
5
Grupos de FBPI
8 (Turnos de mañana y tarde)
Grupos de PPCM
1 (Turno de tarde)
Grupos de PPCS
1 (Turno de tarde)
9 aulas total (Turno de tarde)
15 grupos total
El número de docentes adscritos es de 15, además de los que componen la plantilla funcional. Se distribuyen según el desglose de la siguiente tabla: Plantilla
HLC
FBI
FBPI
PPGM
PPGS
Funcional Total 6
Total 15
4
4
4
4
TOTAL DOCENTES 15 docentes
Uno imparte en
*Se contabilizan *dos
PPGM, también.
tres puesto que un imparten en 6 Plantilla funcional docente ya está
la FBPI
HLC centro sede.
contabilizado en también la FBI.
-2 de ellos
- 6 maestros
maestros.
- 9 licenciados
21docentes
-4 restantes licenciados Tabla núm. 1. Desglose del profesorado adscrito al CEPA curso 2015/16
• Acción Tutorial. Los criterios que se han seguido para la asignación de tutorías son los indicados a continuación: a.- La adscripción del profesorado de la plantilla funcional del centro. b.- El número de horas de permanencia con los alumnos. c.- Continuidad con un mismo tutor hasta finalizar el nivel. La adscripción de las tutorías correspondiente a los grupos de la FBPI se asignan según consta en la siguiente tabla: documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 6 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Adscripciones Tutorías
FBPI Turno M
Turno T
Jefa de Estudios: Mery Suárez Total: 1 grupo FBPI
Tramo I
Secretario: Manuel Castro Total 1 grupo FBPI
Tramo I
Guadalupe Sánchez Total: 2 grupos FBPI
Tramo II
Tramo IV
Tramo III
Tramo III
Tramo IV
Tramo II
Ana María Horvath Total: 2 grupos FBPI Ana Jiménez Total: 2 grupos FBPI
El resto de tutorías tiene el seguimiento de los profesores de HLC con la supervisión directa de la Dirección del centro.
Tabla núm. 2. Adscripciones de tutorías.
Procedimientos adoptados para desarrollar la acción tutorial con el alumnado. a.- Señalar los días de tutoría de cada profesor en el horario individual de grupo una vez en semana. b.- Reuniones generales con la totalidad del alumnado de un grupo/nivel,al menos una vez al comienzo de curso y una vez cada cuatrimestre. c.- Proporcionar informes escritos destinados a la información académica de la marcha del alumno al finalizar cada cuatrimestre. d.- Siempre que el profesor tutor lo considere oportuno podrá citar al alumno/a, y en su caso, al tutor legal a una entrevista. Asímismo, el profesor atenderá a las demandas que puedan surgir por propia iniciativa del alumnado, si así lo estima. e.- Para informar del Sistema de Acreditación de la Modalidad de Adultos se dispondrá de un video informativo alojado en la web donde se explicará el sistema modular de adultos como mínimo cada comienzo de curso, y si fuera necesario, al finalizar el cuatrimestre, para el alumnado de nuevo ingreso. Estará visible durante todo el año académico en la web del centro. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 7 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Cada grupo cuenta con un delegado y subdelegado de clase que se eligen durante el mes de noviembre de cada curso escolar. Las funciones de los mismos están recogidas, según la normativa en vigor, en el tablón de anuncios de cada clase. En el plan de acción tutorial (artículo 39g Decreto 81/2010, LOE, art. 121.2, Decreto 114/2011, art. 46; 65.2 se establecen los siguientes temas para trabajar con el alumnado durante el curso: -El Sistema de Modular de la Educación de Adultos en Canarias. -El Consejo Escolar como órgano de representación del alumnado. -Técnicas de estudios. -Orientación Formativa: la FP en la nueva Ley Educativa. -Pruebas de preparación: PPGM, PPGS, Prueba Libre de GESO. -Otras opciones formativas: la educación a distancia. -La importancia del hábito lector como elemento transversal en el aprendizaje. -El consumo responsable. -Temas sobre la igualdad de género. -Temas sobre convivencia y prevención del acoso laboral/escolar. -Temas vinculados estrechamente a las áreas de TS y DPPS. El centro, para el tratamiento de estos temas puede llamar, como viene siendo habitual, a expertos en las materias que impartan charlas o talleres durante el curso académico. • Organización de los apoyos Con alumnos que precisan ponerse al día en módulos y materias por compensación educativa y con retraso académico, si el horario lo permite podrán: - Acceder a cualquier módulo o materia de niveles inferiores en turnos de mañana o tarde. - Acceder los viernes de forma individual o grupal para explicaciones puntuales, previa consulta con el ED del centro, por si hay que reorganizar la planificación semanal. -Acceder a contenidos educativos de apoyo a las clases presenciales que se incorporarán, preferentemente en la plataforma EVAGD, pues es la que mayor autonomía proporciona para la organización del centro. Estos contenidos han de servir para el apoyo a las clases presenciales. - Disponer de atención individualizada en la hora de atención tutorial semanal, previa solicitud al tutor. - Grupos flexibles dentro de un mismo grupo o nivel. Apoyo grupal: cuando impartan clases los profesores especialistas en una determinada área, (y coincidan en el mismo tramo horario), para solventar dudas, practicar ejercicios, repasar contenidos clave, realizar talleres etc. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 8 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
1.2.
Recursos.
Los espacios y recursos del CEPA, además de estar custodiados por el equipo directivo, cuentan con una asistencia de seguridad las 24 horas al día, a través de Securitas Direct. Por otro lado, a través de las plataformas EVAGD y EPA virtual, el centro dispone de recursos didácticos y educativos como apoyo a las clases presenciales. Esos recursos son elaborados y gestionados por los profesores del centro acreditados para generar los cursos que estimen oportuno con autonomía plena. Las carpetas pedagógicas, constituyen una estrategia de coordinación y sirven como recursos didácticos, por ámbitos y materias. Se actualizan constantemente , al menos cada curso académico. También, a través de la página de inicio del centro se puede acceder con facilidad a los contenidos educativos digitales de la Consejería de Educación y Universidades. Por otro lado, la coordinadora Tic ha dispuesto, en la sección de uso compartido para el profesorado, una serie de enlaces y recursos agrupados por materias que complementan los recursos digitales y las carpetas pedagógicas. En el mismo lugar está ubicada la plantilla común para las programaciones didácticas., elemento consensuado dentro del plan de calidad docente. Durante este curso escolar se ha destinado unos 1.300 euros para el plan lector de centro, dentro del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística, como establece el art. 39 i del Decreto 81/2010. Los recursos del plan lector para este curso académico serán: -50 ejemplares de La Casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. -50 ejemplares de Marianela de Benito Pérez Galdós-. -25 ejemplares de un autor contemporáneo (literatura realizada en Canarias) Memoria de una isla sin memoria de Agustín Carlos Barruz. –
Carpeta del lecturas variadas, archivadas, para todos los tramos, y a disposición de los
docentes en la sala de profesores del CEPA. –
Como elemento pedagógico novedoso, este curso se instará y formará para ubicar códigos
QR en las lecturas elaboradas por el profesorado con el fin de reunir un banco de recursos lectores donde el alumno pueda usar el móvil como elemento pedagógico para su aprendizaje. Se ofrecerá al alumnado la posibilidad de préstamo de libros de lectura obligatoria, a partir del currículo de Adultos, determinando una fianza de cinco euros, a devolver junto con el libro de préstamo en buenas condiciones al final de la lectura. Esta gestión la realizarán los tutores. El profesorado HLC, remitirá la gestión al tutor/a del grupo. No obstante, si se estima se podrá crear una comisión de gestión de préstamos en el primer claustro de cada curso escolar, estableciéndose las funciones y coordinación de la misma en las NOF.
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Por otro lado, se potenciará el sistema de préstamo colectivo por 60 días que ofrecen
diversas bibliotecas públicas. Para ello, el profesor tutor del grupo se hará cargo de la gestión y tramitación de esta oferta, si así lo considera.
Vinculado al plan lector, se ha planteado la organización de diversas actividades puntuales
de cara a la celebración del día del libro en abril y a la orla de final de curso; estas actividades estarán configuradas como tareas finales: exposición de trabajos, obra de teatro (se está barajando la representación de alguna escena de “La Casa de Muñecas” de Henrik Ibsen, aunque habrá que perfilar la organización detallada con el EE, los profesores del nivel y ver si, finalmente será esta la obra elegida) Los recursos tecnológicos y de material informático se han incrementado durante el presente curso con la adquisición de dos nuevos ordenadores integrados en Medusa que pasarán a formar parte del Plan de Integración de las TIC (art 39j del Decreto 81/2010) En este sentido, durante este curso se actualizará dicho plan revisando el Reglamento y el decálogo de normas, así como la plantilla de ordenadores con IP y nombre de cada equipo, ubicación y función dentro del aula Medusa, dada las nuevas incorporaciones e integraciones. A través del CAUCE, se han puesto en contacto para proponer al centro dentro de un programa para un nuevo acceso vía wifi, que se incorpora en Medusa. El aula A se ha dotado con otra gran pizarra blanca a petición de un profesor de HlC para impartir en mejores condiciones el área de matemáticas. También se ha sustituido el encerado convencional del aula C por una pizarra blanca,. Se han adquirido cinco nuevos diccionarios de sinónimos y antónimos de tapa dura para ir incrementando y completando el repositorio de diccionarios del centro. En la medida que los recursos lo permitan, durante este año, se tratará de incorporar algunos Atlas y mapas actualizados para que el alumnado aprenda manipulativamente el manejo de estos recursos, independientemente del uso de los mapas flash interactivos que tienen a disposición tanto en la web del centro como en la plataforma virtual. Para la FBI se contempla, y se está trabajando con excelentes resultados, en un repositorio de enlaces para atender la atención cognitiva de las personas mayores. En breve se pretende disponer de un boletín on line interactivo enlazado a la página web del centro donde estén disponibles estos recursos. Es intención de la dirección del centro promover y materializar un proyecto específico para trabajar este aspecto con el alumnado de la FBI dentro del área de DPPS. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 10 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Por último, desde la Coordinación Tic, se está tratando de fomentar el uso pedagógico del móvil en el aula, a través de los códigos QR. Para ello, las puertas de cada aula se han etiquetado con su nombre y el código QR de acceso a la página Web del centro. La idea es ir trabajando algunos aspectos de los diferentes ámbitos con este potente recurso, especialmente cuando no se tenga disponible el aula medusa para todo el alumnado. 1.3.
Situación de instalaciones y equipamiento.
La situación de instalaciones y equipamiento es buena, sobre todo si hacemos una comparativa con respecto al curso 2011/12. El nuevo equipo directivo con el apoyo decidido del profesorado y de la Comunidad Educativa, ha doblado la matrícula del centro y ha modernizado tanto las actas, que se digitalizaron desde el primer claustro/CE, en noviembre del 2012, como la tarea administrativa y de expedientes que se incorporaron a la aplicación Pincel Foxpro, en ese mismo año. Posteriormente, se ha ido invirtiendo en equipamiento tecnológico e informático: contratación de fibra óptica, wifi externa, PDI, cañones, equipos etc. Asimismo, se ha potenciado el uso pedagógico de las TIC en todos los tramos y niveles incentivando la formación y actualización del profesorado. Se actualizó también la imagen pública del centro con una nueva web/blog mucho más moderna dentro del espacio de Wordpress que ofrece la Consejería de Educación y Universidades. Se ha seguido manteniendo y actualizando desde la llegada del ED, las plataformas de entornos virtuales, especialmente de EVAGD, por ser la que mayor autonomía da al profesorado. En el mantenimiento de la estructura física del centro se han realizado obras en el patio para mantenerlo en condiciones. También se han tratado las humedades de varias aulas y realizado un mantenimiento en los techos del aula D y pasillos aledaños con el fin de evitar, en lo posible, las goteras que impedían en alguna ocasión puntual impartir docencia en ese aula. Se acometió el cerramiento de un aula evitando inundaciones eventuales que también perjudicaban gravemente el desarrollo de las clases. El curso pasado se dotó al centro de una nueva fotocopiadora en red, que permite imprimir desde todas las aulas y que ha facilitado enormemente el trabajo del profesorado. El centro sede ha dotado a una de las aulas externas de cañón portátil y sendos altavoces hasta final de curso, a petición de un profesor de HLC.
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1.4.
Propuestas pedagógicas y organizativas reflejadas en la Memoria Final del curso 2014/2015.
Las propuestas de mejora que el Claustro consideró en la Memoria Final, después del análisis y valoración del curso fueron: Respecto del modelo de programación y diversificación de instrumentos de evaluación: Aplicar un nuevo modelo de programación de aula, muy práctica, basada en los elementos del currículo de adultos y en el ROC; el objetivo de esta propuesta es coordinar eficientemente a los profesores de plantilla y a los de ampliación, teniendo en cuenta que estos últimos casi triplican a los primeros y que se hace complicado gestionar un doble turno con tanto profesorado de horas complementarias, sin tener una jefatura de estudios adjunta. El modelo pretende aunar criterios y diversificar los instrumentos y procedimientos de evaluación que se hayan explicitados en la plantilla- modelo. Con la diversificación de los instrumentos de evaluación se pretende conseguir un aumento en las tasas de titulados y en las de éxito escolar. En las reuniones de JE con profesorado, se llevará el seguimiento de los resultados de esta medida. Respecto del abandono escolar y recuperación de alumnado. Mejorar dicho indicador con llamada personalizada del tutor/a, facilitando el temario y flexibilizando, dentro de la modalidad presencial, la atención tutorial. La atención tutorial se ampliará a los viernes, siempre que las condiciones de planificación lo permitan, para que el alumnado no se desligue totalmente del centro y mantenga un hilo de comunicación con el tutor/a hasta su regreso a la formación formal. Nos parece efectiva la comunicación directa y la implicación del tutor/a para alentar al alumno. Lograr una mayor operatividad del programa de comunicación Mensario, utilizándolo como estrategia para recuperar alumnado. Actualmente se usa para el envío de notificaciones masivas. No parece mala estrategia notificar al alumnado cada vez que se abre un módulo formativo; de este modo, puede permanecer en comunicación con el centro, y tal vez planificar su retorno a la educación formal, tan pronto como le sea posible teniendo la información sobre el inicio de cada módulo en sus respectivas materias. Respecto a la organización de la información sobre exámenes y pruebas. Se acordó disponer de un tablón de anuncios en cada aula para, a través de una plantilla que elaborará la JE cada comienzo de curso, ubicar, con una semana de antelación, las fechas de los exámenes, controles o pruebas de cada módulo. La plantilla contendrá los meses y días lectivos y en ella los profesores irán incorporando las unidades de programación o módulos a evaluar. De este modo, el alumnado con multimatrícula podría también planificar mejor su estudio. Se acordó informar de ello a todo el profesorado, especialmente a los de HLC. Desde el CE se comunicó esta estrategia organizativa a los representantes de alumnos para trasladarla a los delegados y subdelegados de clase, independientemente de la información que deba trasladar el tutor/a de grupo. Por otro lado, en la memoria final, se realizaron las siguientes consideraciones, tanto a la Inspección Educativa, como a la Administración.
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Asesorar al equipo educativo
sobre las diversas estrategias
para incrementar el
rendimiento académico del alumnado y cómo diversificar los instrumentos de evaluación para favorecer la mejora de este indicador. Se considera positivo un mayor contacto y cercanía de la inspección educativa en su función de asesoramiento al centro; entendemos que se focalizan demasiado en primaria / secundaria, dejando a un lado su importante labor en los centros de personas adultas. Tomar en consideración que la tasa elevada de profesores de HLC impide una correcta tutorización de los grupos de alumnos. Habría que dotar al centro de, al menos dos profesores de plantilla funcional y de una jefatura de estudios adjunta, siempre que el funcione a doble turno. Solicitar la incorporación de los pedagogos /psicopedagogos/ orientadores, en los centros de adultos, dado los perfiles de alumnos/as a los que atendemos. Constatamos un vacío legal en la atención de las personas adultas con necesidades educativas especiales, puesto que no es de aplicación el Decreto 104/2010, de 29 de julio, siendo que en su disposición adicional cuarta insta contemplar dicha atención dentro de la planificación educativa de la Consejería competente, cosa que hasta la fecha está sin resolver, con el perjuicio que ocasiona al este grupo de alumnos y a sus derechos fundamentales. Atender
la demanda de los centros de adultos respecto de su incorporación en el
aplicativo PINCEL EKADE para la gestión eficiente de los expedientes del alumnado y su mayor control por parte de la Administración Educativa. Solicitar un auxiliar administrativo a tiempo parcial, al menos dos veces en semana. Mejorar la dotación de infraestructura en el CEPA, contando con el apoyo de la Administración para recuperar el espacio de la biblioteca pública, que en su momento, fue un espacio del centro. Tratar de volver a tener este espacio pues la demanda de formación así lo indica. De este modo no tendríamos disperso a nuestro alumnado en unidades externas que están bastante cercanas. Mejorar la formación intercentros ofertada ya que el curso pasado dejó mucho que desear, con contenidos nada prácticos y de nulo impacto en la mejora de los indicadores propuestos por la propia consejería. Entendemos que la formación intercentros debe enfocarse a contenidos que repercutan directamente en los objetivos prioritarios de la Consejería respecto de la mejora del rendimiento y abandono escolar. Solicitar la revisión curricular del modelo de adultos en sus aspectos de contenidos, no del sistema modular que consideramos plenamente acertado y flexible para el perfil que
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atendemos. Se considera que el currículo ha de ser mucho más real y cercano al mundo laboral en los contenidos propuestos con el fin de mejorar los niveles de titulación.
Incorporar y facilitar, de algún modo, el acceso de los docentes de primaria no sólo a la FBI, sino también al primer ciclo de la FBPI, por su formación didáctica, y porque cada vez llegan más alumnos/as con carencias que afectan mayormente a competencias básicas propias de la formación básica. No parece descabellado contar con maestrospsicopedagogos que atiendan tanto estas carencias, como las necesidades educativas especiales de todo el alumnado de adultos, además de la orientación profesional, cada vez más demandada, función ésta, recogida en la ANECA, dentro de los perfiles de los psicopedagogos/as.
Facilitar el acceso de docentes de Primaria y Secundaria a los centros de adultos en horario de mañana, de tal modo, que estos puedan, flexibilizar su horario pudiendo impartir materias en sus centros por la tarde; tal vez materias no troncales. Buscar el modo de paliar el déficit de estos perfiles profesionales en horario de mañana en los CEPA. 2. Aspectos en el Ámbito Organizativo 2.1. Propuestas organizativas recogidas en la memoria final del curso 2014/15. Ver punto 1.5 donde se recogen, conjuntamente, con las de índole pedagógica.
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2.2.Oferta educativa del centro. Formación Básica Inicial: módulos, créditos y horas semanales. Nivel Inicial 1 Horario de 6 horas a la semana en turno de tarde. CREDITOS
DENOMINACIÓN
MÓDULOS LENG 1
LA INFORMACIÓN
3
LENG 2
LA DESCRIPCIÓN
4
MAT 1
LOS NÚMEROS
2
MAT 2
MEDIDAS Y GEOMETRÍA PLANA
2
NAT 1
EL SER HUMANO, LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS
3
SOC 1
EL MEDIO Y LAS PERSONAS QUE LO HABITAN
3
DPS 1
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y VIDA SOCIAL
3 20
TOTAL
Nivel Inicial 2 Horario de 9 horas a la semana en turno de tarde. MÓDULOS
LENG 1 LENG 2 MAT 1 MAT 2 NAT 1 SOC 1 SOC2 DPS 1 TI INGLÉS TS
DENOMINACIÓN
CREDITOS
LA NOTICIA LA ENTREVISTA Y EL DEBATE OPERACIONES Y MEDIDAS FIGURAS PLANAS Y GEOMÉTRICAS EL HABITAT NATURAL LA MATERIA Y LA ENERGÍA EL MEDIO FÍSICO Y LA POBLACIÓN CANARIAS: ORGANIZACIÓN POLÍTICO ADMINISTRATIVA, HISTORIA, ARTE ,CIENCIA Y CULTURA EL ARTE Y LA MUSICA EN EL DESARROLLO Y DISFRUTE PERSONAL MÁQUINAS DE USO DOMÉSTICO I RELACIONES LABORALE S, FORMACIÓN Y EMPLEABILIDAD TOTAL
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3 4 2 2 3 2 2 3 3 3 3 30
Formación Básica Postinicial: módulos, créditos y horas semanales. Tramo I ELEMENTAL Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 10 horas semanales.
DENOMINACIÓN
MÓDULOS LCL 1 LCL 2
ING 1 MA 1 MA 2 CN 1 TI 1 CS 1 TS 1 DP 1
CRÉDITOS 3 4 3 3
La lengua en los medios de comunicación La lengua en el ámbito social Inglés II Los números Sistema métrico decimal y elementos de geometría El planeta Tierra y los seres que la habitan Procesador de textos El medio natural y las sociedades antiguas El contrato de trabajo y las relaciones laborales Música
4 3 3 3 3 3 32 32
TOTAL
Tramo II CONSOLIDACIÓN Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 12 horas semanales. MÓDULOS LCL 1 LCL 2 LCL 3 LCL 4
ING 1 MA 1 MA 2 CN 1 TI 1 CS 1 CS 2 TS 1 DP 1
CRÉDITOS
DENOMINACIÓN Los niveles de la lengua El uso de la lengua en los medios de comunica. El lenguaje publicitario en prensa e internet El lenguaje publicitario en radio y televisión Inglés III Los números enteros y fraccionarios Proporcionalidad y álgebra. Áreas y perímetros de figuras planas
3 2 3 2 3
Materia y energía Internet, correo electrónico y entornos virtuales de aprendizaje Población y sociedad Las sociedades medieval y moderna El mercado laboral y la empresa Artes plásticas, visuales y escénicas
3
3 4
3
TOTAL
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3 4 3 3 39
Tramo III AVANZADO Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 14 horas semanales. MÓDULOS LCL 1 LCL 2 LCL 3 LCL 4 ING 1 ING 2 MA 1 MA 2 MA 3 MA 4 CN 1 TI 1 CS 1 CS 2 TS 1 DP 1
DENOMINACIÓN
CRED. 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 45
La exposición La narración La argumentación El currículum vítae Inglés IV-Bloque I Inglés V- Bloque II Los números racionales La proporcionalidad Monomios y polinomios Ecuaciones El ser humano Hoja de cálculo El espacio geográfico, la actividad económica Bases, raíces y fundamentos de la sociedad. Orientación laboral y seguridad en el trabajo Habilidades sociales y relaciones interpersonales TOTAL
Tramo IV TITULACIÓN Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 16 horas semanales. MÓD
MÓDULOS
DENOMINACIÓN
LCL 1 LCL 2 LCL 3 LCL 4 ING 1 ING 2 MA 1 MA 2 MA 3 MA 4 CN 1 CN 2 CN 3
El lenguaje administrativo El debate El panel El español de Canarias Inglés VI- Bloque I Inglés VII – Bloque II Geometría plana y figuras geométricas Ecuaciones y sistemas Funciones y gráficas Estadística y probabilidad El medio natural La materia Fuerza, movimiento y electricidad
TI 1 TI 2 CS 1 CS 2 TS 1 DP 1
La vivienda, construcción e instalaciones Presentaciones España y Canarias entre 1900 y 1975 El mundo actual Iniciativa personal y profesional Ciudadanía activa
CRÉDITOS
TOTAL
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3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 2 4 3 3 4 3 3 54
Pruebas intensivas de preparación a grado medio y grado superior. La organización de los cursos intensivos para las pruebas de acceso a Grado Medio y Grado Superior se realiza según la resolución reguladora de las mismas, respecto de número de horas, materias
y
contenidos. Están impartidas por profesorado del HLC adscrito al centro. Toda la información sobre la prueba de Grado Medio ,como la de Grado Superior se encuentra en la página Web del centro. No obstante, durante la presentación del curso, el pasado 13 de octubre, tanto la directora como el secretario del CEPA, informaron de las mismas al alumnado del centro. También se informó del acceso a los vínculos donde están los exámenes de cursos anteriores (grado medio) y de los vínculos del temariocontenido- prueba del grado superior. El horario de ambos grupos se encuentra expuesto en la página web del centro y disponible en formato papel en el centro, para quien, estando matriculado, desee pasar a recogerlo. Para las posibles dudas que generen dichas pruebas se aconseja visitar el banco de preguntas frecuentes dispuesto en la página web del centro. 2.3.
Criterios para la organización espacio temporal de las actividades.
Los criterios para la organización espacio temporal de las actividades académicas del centro no son lo suficientemente flexibles y están condicionados por el número reducido de aulas. Es de nuestro interés recuperar la zona que ocupa actualmente la biblioteca pública. De momento, las enseñanzas se organizan en doble turno siendo la modalidad presencial. En un futuro no se descarta incorporar la modalidad semipresencial, específicamente para los tramos III y IV. Las aulas mayores, A y D, se destinan a las enseñanzas de los tramos III y IV de la FBPI, en ambos turnos, por ser donde mayor número de alumnos/as hay matriculados. Las aulas B y C, se destinan a los tramo I y II de la FBPI, también en ambos turnos. Las enseñanzas de la FBI van rotando por todas las aulas según la libre disposición de las mismas. El aula de informática cuenta con un horario para la atención de todos los grupos, priorizando las horas de tecnología e informática del currículo de la FBI y de la FBPI. Nos encontramos con limitaciones en el uso de las plataformas virtuales debido a que el aula de informática es insuficiente para la matrícula que alberga el centro. Lo ideal sería disponer de dos aulas equipadas. Sin embargo aunque podemos acometer la inversión a medio corto plazo, el espacio del centro no lo permite. (de ahí la necesidad de recuperar en antiguo espacio de la biblioteca pública) documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 18 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
El espacio del patio está infrautilizado puesto que se podría hacer un uso diario para muchísimas actividades de la materia DPPS, sin embargo el obligado silencio que necesita la biblioteca pública impide el uso racional de este espacio del CEPA, perjudicándonos gravemente por doble motivo. Dada la necesidad de formación de la zona, el CEPA se ha visto en la necesidad de aumentar espacios externos con unidades externas cercanas. En la memoria administrativa punto 1.1 se explica la ubicación de las mismas y el nombre de los CEIP e IES que tienen disponibilidad para ofrecernos estos espacios, por otro lado, indispensables para atender la demanda formativa del distrito. Para atender a la demanda en cuanto a la organización espacio-temporal de las actividades formativas se consideraron los siguientes criterios: Priorizar las enseñanzas formales para impartirlas en el centro sede. Dejar las preparaciones a prueba para impartir en las unidades externas (UAPA) Atender a la Formación Básica en espacios mixtos (centro sede y UAPA), caso de no poder atenderse en el centro sede. Distribuir la formación del turno de mañana asignando profesorado de plantilla, por ser de mayor dificultad conseguir este profesorado de mañana en HLC. Asignar el perfil más joven al tramo de mañana y dejar la tarde para el perfil que trabaja y compatibiliza formación con horario laboral. Dotar al espacio virtual (plataformas) de contenidos de apoyo a las clases presenciales para facilitar al alumnado que trabaja el acceso a contenidos, tutoriales, test de evaluación etc.
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2.4. Calendario Escolar : se sigue la Resolución de la Consejería de Educación y Universidades para el presente año académico.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 20 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
3. Aspectos en el Ámbito Pedagógico 3.1. Propuestas de mejora en el ámbito pedagógico recogidas en la memoria final del curso 2014/15. Estas propuestas se recogen en el apartado de la memoria administrativa, punto 1.5, conjuntamente con las de índole organizativas. 3.2. Criterios pedagógicos en la elaboración de horarios. Para la elaboración de los horarios se han seguido los criterios que a continuación se reseñan. Los mismos han sido aprobados por el claustro en el mes de septiembre. Posteriormente se han aprobado constando la firma de todo el profesorado del centro. Al respecto, no se formularon alegaciones puesto que se elaboraron con el consenso requerido después de valorar cuestiones pedagógicas y de preferencias según el perfil, teniendo en cuenta siempre la normativa. Los horarios estarán en la sala de profesores y constará copia firmada de cada interesado/a. Se garantizará que el personal docente de la plantilla funcional cubra todo la formación posible de las enseñanzas formales, prioritariamente ,con el número de horas establecidas por la normativa en vigor. Al profesorado, si supera las 20 horas lectivas, se le hará el descuento en horas complementarias que establece la normativa.
Los horarios se realizan teniendo en cuenta que el profesorado que imparte las distintas áreas, materias y módulos tiene la competencia docente que corresponde.
El profesorado que imparte docencia en el primer 1 de la FBPI, dentro del cuerpo de maestros, tiene la competencia suficiente y cumple los requisitos del RD 1594/2011, de 4 de noviembre, disposición transitoria primera. El profesorado de la plantilla funcional imparte en ambos turnos, pero se prioriza el turno de mañana para completar la demanda horaria de dichos turnos por ser difícil encontrar profesorado de HLC que tenga disponibilidad horaria completa de mañana. El horario lectivo de los profesores no supera las cinco horas diarias y tiene un mínimo de dos horas en la jornada. Las enseñanzas formales quedan cubiertas, prioritariamente, con cargo a horas lectivas ordinarias. Cada profesor/a de HLC tiene como máximo 10 horas semanales o un máximo de 320 horas anuales. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 21 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Los horarios del personal docente se han elaborado y sus tutorías quedan reflejadas en la
aplicación Pincel Foxpro y además en el aplicativo Web de planificación anual de personas adultas, quedando copia firmada en secretaría y sala de profesores. En la PGA/PFC se incorporan los criterios pedagógicos para la elaboración de estos horarios. El horario general del centro se organiza en horarios de mañana y tarde, con un intervalo al menos de 12 horas entre la última hora de la tarde-noche y la primera de la mañana. Los horarios están expuestos en la sala de profesores y página Web del centro. Los horarios de coordinación JE y profesorado de ampliación se ubicarán los viernes a partir de las 14:30 de la tarde por ser difícil compatibilizar todos los factores que inciden. La periodicidad es trimestral, según normativa vigente
de aplicación: apartado 2.3 de la
Resolución de 14 de octubre de 2002, independientemente de dos reuniones organizativas para la apertura y clausura del curso. Se han constituido la jefatura de departamento
y la de coordinación Tic,
con sus
respectivos descuentos semanales. Se tiene disponibilidad los viernes para las reuniones de equipos intercentros, de carácter bimensual. Todos los grupos de la enseñanza forma tienen asignado tutor tutor/a y el descuento horario previsto. El horario de permanencia en el centro está fijado en 28 horas (lectivo y complementario de los viernes) y tres horas complementarias con el profesorado del mismo turno para el funcionamiento del equipo educativo. La tipología del centro atiende a las condiciones establecidas en el anexo de la Resolución de 27 de julio de 2005, apartado 3.4.2 El número de profesores de HLC es de 15 y el de la plantilla funcional de 6. El número de horas semanales de HLC es 83. La asignación horaria del curso de preparación a la prueba del ciclo formativo de grado medio y de grado superior se ajusta a lo establecido en el artículo 4, apartados 1.B y 2.B de la Resolución de 30 de agosto de 2005. Por la categoría del centro, el número de horas previstas para asignación de cargos directivos y de otras actividades lectivas de profesorado se atenderá al criterio de las 27 horas semanales, según apartado 9.3.6 del Anexo de la Resolución de 27 de julio de 2005.
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3.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. El agrupamiento del alumnado, atendiendo a las posibilidades de espacio en el centro, seguirá los siguientes criterios: El centro sede se establecerá para el doble turno de las enseñanzas formales de la FBPI. Se concentrarán en las aulas disponibles del centro sede los grupos de la FBI del nivel 2, preferentemente. Los grupos de la FBI del nivel 1, se concentrarán en UAPAs externas, preferentemente en CEIP. Los grupos de preparación a prueba se concentrarán en UAPAs externas, preferentemente IES. En cada curso académico, una vez aprobados los grupos, se planificarán las UAPAs que hay que solicitar a la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos. En las NOF, quedan establecidas las posibilidades de agrupamiento para la atención individualizada de los alumnos/as.
Mediante la entrevista personal junto a la VIA, se indicará al alumnado, además del grupo y tutoría asignada, las posibilidades de compaginar con otros agrupamientos según sus necesidades formativas.
El equipo evaluador de la VIA determinará los créditos con el que el alumno/a comienza la formación y propondrá el itinerario formativo dentro de las posibilidades del centro. Con posterioridad a la aceptación del itinerario, el CEPA dedicará un período formativo destinado al alumnado de nueva incorporación, cuya duración será de quince horas como máximo. De la observación de este periodo se puede desprender una valoración que conlleve el cambio de grupo.
La diversidad del alumnado se atenderá a lo dispuesto en el Decreto 104/2010, disposición adicional cuarta, de las personas adultas, esperando su desarrollo normativo en lo referente a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; en tanto en cuanto, no se dispongan de recursos para atender la demanda, este perfil de alumnado que precise información/formación, será remitido tanto a dicha normativa como a la inspección. El resto de alumnado será atendido conforme a los recursos del centro, como se indica en los apartados anteriores, teniendo en cuenta la imposibilidad de realizar adaptaciones curriculares, dentro de la singularidad de la Educación de Adultos, al menos, con la normativa actualmente en vigor.
La posibilidad de multimatrícula ofrece al alumnado diversas opciones personalizadas de las que serán informados en su correspondiente VIA.
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3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en áreas, materias o módulos. En los objetivos del PFC se contempla el tratamiento transversal y su vinculación con las competencias claves. Dentro del PFC, el fomento del hábito lector, el desarrollo de un consumo responsable, el fomento del interés por las nuevas tecnologías y el desarrollo de la autonomía y de la capacidad de aprender a aprender, son la base donde los contenidos de los diversos módulos y materias se engarzan para dar coherencia al proyecto de centro. Durante este curso académico hemos priorizado el plan lector dándole una relevancia importante para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores. En el plan de acción tutorial (artículo 39g Decreto 81/2010, LOE, art. 121.2, Decreto 114/2011, art. 46; 65.2 se establecen los siguientes temas para trabajar con el alumnado durante el curso: El Sistema de Modular de la Educación de Adultos en Canarias. El Consejo Escolar como órgano de representación del alumnado. Técnicas de estudios. Orientación Formativa: la FP en la nueva Ley Educativa. Pruebas de preparación: PPGM, PPGS, Prueba Libre de GESO. Otras opciones formativas: la educación a distancia. La importancia del hábito lector como elemento transversal en el aprendizaje. El consumo responsable. Otros contenidos directamente relacionados con las áreas de TS y DPPS. Temas dentro de la convivencia, igualdad de género y prevención del acoso escolar /laboral. No obstante, toda actividad educativa en el CEPA, es en sí misma una actividad cargada de valores implícitos dentro del propio acto educativo, por ello, dentro de los módulos y materias vamos a encontrar contenidos de alta funcionalidad para el perfil de adultos, que hacen referencia a ámbitos tan diversos como:
La convivencia.
Los derechos humanos.
Los derechos laborales.
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Los derechos civiles
El sistema democrático.
Los deberes de los ciudadanos. El ejercicio de la ciudadanía cívica y responsable.
La educación ambiental.
Todos estos temas son tratados en materias específicas de la modalidad de adultos como DPPS, TS, pero también en otras materias troncales,como CCSS. Los contenidos transversales contribuyen a que el alumnado adquiera un sistema propio de valores éticos y morales, y finalmente sea capaz de analizar y enjuiciar la realidad con criterios propios. Algunas estrategias que se proponen para trabajar estos contenidos y que están recogidas en el currículo son: Debate. Panel. Mesa Redonda. Talleres. Jornadas. Proyectos colaborativos. Entrevistas. Visitas extraescolares y complementarias. Los criterios para los agrupamientos pueden ser: -Todo el centro. -Por tramos. -Por niveles. -Con agrupamientos flexibles. En cualquier caso, las decisiones puntuales estarán avaladas por el Equipo Educativo y el Claustro del centro.
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3.5. Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad. La organización de la atención a la diversidad en el aula tendrá en cuenta las siguientes consideraciones: Tratar los contenidos de forma significativa y que los alumnos sean parte activa del proceso de aprendizaje; estos son algunos de los principios metodológicos a tener en cuenta en la actividad diaria con el alumnado. Ejercitarse en la generalización de los aprendizajes adquiridos. Motivar a los alumnos con actividades sencillas, adecuadas a su nivel, atractivas, relacionadas con la vida cotidiana y útiles. Los contenidos han de ser funcionales. Utilizar una metodología activa, participativa, que favorezca el trabajo con diferentes niveles de partida. Metodología de trabajo cooperativo combinado con trabajo individual con el fin de que el alumno/a avance a su ritmo. Proporcionar, dentro de los recursos del CEPA,
materiales curriculares (gráficos,
audiovisuales, manipulativos y tecnológicos), para trabajar el nivel de referencia competencial de cada alumno. Disponer en las carpetas pedagógicas de cada ámbito de materiales impresos con actividades adaptadas para los posibles perfiles. Disponer en la unidad de red zona compartida- profesorado de enlaces con materiales para trabajar diversos contenidos, también en la Web/blog del centro y en el inicio de página de todos los ordenadores medusa. Con alumnado de perfil más bajo tendríamos que adoptar estrategias aún más específicas: • Con estos alumnos, en general, utilizaremos ayudas gráficas - visuales, o verbales- visuales, gráficas-verbales y utilizando todos los canales sensoriales ya que responden mejor a una estimulación sensorial que le llegue por más de un canal. Las ayudas se utilizarán tanto en la presentación de la tarea como durante su realización en función de la actividad y de las necesidades del alumno. •
Motivar a los alumnos, para lo cual primero evaluaremos sus preferencias, intereses,
disposición ante la tarea y conocimientos previos. Para el diseño de actividades tendremos en cuenta que favorecemos la motivación del alumno cuando: a) Aumentamos su seguridad ante la tarea: adecuándonos a su nivel competencial, planteando expectativas ajustadas, proporcionando información sobre aciertos y errores.
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b) Partimos de sus intereses: buscando la funcionalidad para que el alumno entienda por qué y para qué realiza algo. c) Utilizamos el reforzamiento positivo, contando siempre con que, en última instancia, se persigue que el alumno aprenda a autorreforzarse. Es un recurso motivacional de gran eficacia. • Generalizar los aprendizajes: aprender a generalizar los aprendizajes es una necesidad prioritaria de los alumnos con mayores dificultades. Por ello incluiremos procedimientos para desarrollar la generalización, entre otros, promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, asignar tareas y reforzar los auto-informes correctos, etc. • Tener en cuenta que el aprendizaje no se adquiere por la simple acumulación de nuevos elementos a la estructura cognitiva del alumno. Los contenidos darán lugar a aprendizajes significativos, cuanto mayor es el número y la complejidad de las relaciones que se establecen con otros conocimientos anteriores. Nuestra ayuda consiste fundamentalmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esa dinámica interna. Todas estas consideraciones se tendrán en cuenta sin que supongan establecer adaptaciones curriculares, que como sabemos, no están contempladas dentro de adultos, en tanto, no se desarrolle la disposición adicional cuarta del decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. En este sentido, instamos a la Administración a adoptar las medidas necesarias conducente a paliar este punto débil en la modalidad de Educación de Adultos. 3.6.
Medidas para garantizar la coordinación entre profesorado de plantilla y
profesorado HLC, así como la coordinación entre los turnos, tramos, materias y módulos. Reuniones formales con JE al menos una cada cuatrimestre en horario de los viernes. Comunicaciones a través de los medios tecnológicos disponibles. Disposición de bandejas personalizadas para dejar documentación Disponibilidad del programa Mensario para comunicaciones masivas Disponibilidad de al menos u miembro del ED en cada turno horario. Disponibilidad y uso de la plantilla común de programación didáctica Estrategia común: cada profesor de la plantilla funcional entregará programación al profesor de HLC de su mismo ámbito, materia y tramo. Organización de Carpetas pedagógicas por ámbitos y materias. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 27 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Disponibilidad de zona compartida para acceder a recursos compartidos por ámbitos y materias. Planificación conjunta de actividades extraescolares y complementarias con participación de profesorado HLC Coordinación de la Orla con participación de actividades donde interviene este profesorado y sus alumnos. 3.7.
Decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar el
aprendizaje, aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las CCBB. Proceso de evaluación: el proceso de evaluación ha de ser: continuo, global, formativo, integrador y personalizado. Art 3 BOC núm 172. La función de la evaluación ha de ser de: diagnóstico, orientadora, informativa y acreditativa. Art. 4 BOC núm. 172. Procedimiento para evaluar el aprendizaje: el procedimiento se configurará en las siguientes fases: Planificación de la programación didáctica: donde se incluirán los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos, las actividades y procedimientos, el calendario de aplicación y los criterios de calificación. Con respecto a este curso académico, los alumnos dispondrán con una semana de antelación de las fechas de los exámenes que estarán disponibles en los tablones de anuncio de cada aula. Serán los alumnos con las materias y módulos pendientes, los responsables de informarse a través de dicho tablón. Para la programación de aula se sigue una plantilla unificada, recogida en la memoria final. Criterios de calificación de exámenes y pruebas : el porcentaje mínimo de asistencia a clase por cada bloque de materia, en la enseñanza presencial para tener el derecho a la evaluación es del 70%. El 60% de la nota final corresponde a la prueba establecida, a partir de una nota mínima de 5. La media de la prueba escrita se podrá hacer a partir de una nota mínima de 4. El 40% restante lo forman un 20% de nota por actividades y trabajos realizados y otro 20% por la participación en clase. Los alumnos/as que no alcancen la nota media podrán recuperar exámenes que no superen el 5 para alcanzar el aprobado en el bloque o materia. -Las pruebas e instrumentos de evaluación: han de ajustarse a los criterios del currículo de adultos y tener la puntuación de cada ítem a valorar de modo que tenga validez y fiabilidad. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 28 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Obtención de la información: se realizará de forma constante, sistemática y progresiva. Para ello, se dota a cada profesor, incluido los de HLC, del cuadernillo de seguimiento. Para la obtención se han de tomar técnicas e instrumentos fiables y eficaces, tales como los que se proponen en la plantilla de programación unificada. Ello ha de permitir la valoración cualitativa y la cuantitativa. Del análisis riguroso de esta información, objetivo, completo, ordenado y global se establecerá la valoración de los resultados y cuantificar los resultados del aprendizaje previsto.
Acciones de refuerzo y mejora: para la recuperación se ha de proporcionar al alumnado conocimiento sobre los elementos de refuerzo y mejora de su aprendizaje, recogido en un plan de acción y de ajuste, donde el alumno pueda actualizar su proceso con éxito, dedicando el tiempo oportuno; en otro orden de cosas, permitirá también la mejora de la práctica docente. Este plan ha de ser realizado por cada profesor tutor, conforme a las demandas de su grupo.
La información sobre actividades de recuperación, características de las pruebas, específicas y de recuperación, así como de los criterios de evaluación y calificación debe estar a disposición del alumnado desde que inicia el curso en los tablones de anuncio de cada aula. Para la información puntual se les remite a los tablones de cada aula, a la página web del centro, así como a las reuniones de presentación de cada cuatrimestre. Cualquier duda en este sentido, será resuelta por el profesorado tutor. 3.8.
Criterios de promoción de tramo y nivel respectivamente, criterios de titulación.
Los criterios para la promoción y titulación son los siguientes: Los criterios acumulativos una vez superado los ámbitos del nivel II de la FBPA y alcanzado el número mínimo de créditos establecido para ello. Se tendrá en cuenta la VIA que acredite los conocimientos previamente adquiridos a través de la formación y experiencia. Se tendrá en cuenta la acreditación y certificación de la formación cursada. Para el reconocimiento de materias de otras enseñanzas se aplicará lo establecido en el BOC núm. 172 pág. 23118 a la 23122. Podrán promocionar al tramo siguiente de una materia siempre que se hayan cursado todos los bloques de contenidos que la integran y obtenido al menos la mitad de los
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créditos asignados a la misma, según apéndice II de la Orden 27 de agosto de 2010, por la que se regula la evaluación del alumnado de formación básica de personas adultas. Se podrá superar un ámbito, sin haber superado todas y cada una de las materias del mismo, siempre que se haya obtenido el mínimo de créditos previsto, superado la materia no compensable y se haya acreditado, al menos, un tramo del testo de las materias, siendo las materias no compensables: LCL, MAT y CCSS. Se considera que para la obtención de la titulación de GESO, cuando se ha obtenido 103 de los 170 créditos, haya cursado el itinerario formativo, y superado todos los ámbitos de los dos niveles que lo componen, según el apéndice II de la orden 27 de agosto de 2010.
VIA: Nombre del alumnado, tramo, turno, número de registro, curso, año ámbitos , materias y créditos obtenidos y reconocidos.
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3.9.
Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles,
caso de ausencia imprevista del profesorado. Las actividades y tareas disponibles, caso de ausencia imprevista, se recogerán de la bandeja nominativa de cada profesor/a. En ésta se deberá disponer de una carpeta con actividades de repaso o ampliación de lo que se está explicando en los módulos concretos, según las fechas dispuestas en el tablón de la sala de profesores y coordinado por JE. Si por cualquier circunstancia estas tareas no constaran en la bandeja, se podrá recurrir a las carpetas pedagógicas por ámbitos y, en última instancia, a la carpeta de lecturas transversales para todos los tramos disponible en la mesa de la sala de profesores, hasta tanto se contacte con el profesor/a del grupo. El grupo podrá trabajar autónoma mente, en su aula, bajo la supervisor, no presencial, de un miembro del ED, y en su ausencia, bajo la supervisor no presencial de algún otro profesor/a de la plantilla funcional. Si los alumnos están en la sala de ordenadores, la supervisor será siempre presencial.. 3.10. Acciones establecidas para el desarrollo de planes y programas de contenido educativo. Los planes y programas de contenido educativo que se desarrollen en el CEPA, lo serán bajo el visto bueno de la titular del centro, esto es, la directora. Todos los planes tendrán un fin educativo/pedagógico vinculado con el currículo de adultos y serán supervisados por la CCP, además de por su coordinador/as. Las acciones claves para el desarrollo de los planes y programas se apoyan en: - Facilitar la información y los canales de acceso a ella. - Agilizar, en la medida de lo posible, los trámites burocráticos. - Favorecer un clima que motive la implicación docente y dicente. - Flexibilizar, en la medida de lo posible, los horarios para atender las necesidades derivadas de la coordinación de los diferentes programas y proyectos del centro. - Disponer de los recursos materiales e infraestructuras necesarias para el desarrollo de los distintos proyectos y programas. – Coordinar, a través de sus distintos órganos de la CE, con el fin de optimizar los recursos necesarios en el desarrollo de los proyectos.
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Actualmente en el centro se llevan a cabo estos tres planes: Plan de acción tutorar con contenidos transversales. Plan piloto para trabajar las áreas cognitivas en alumnado de la FBI (en fase de experimentación) Plan lector. Plan de convivencia (ver el póster interactivo de la Web del centro) Plan de coordinación Tic y uso pedagógico de la tecnología. (ver plan, reglamento y decálogo en la web del centro) Plan de dinamización del CEPA. Proyecto de Viaje fin de curso. Plan para la organización institucional de la Orla del Tramo IV
documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 32 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
PLAN LECTOR DE CENTRO
ITACA Cuando emprendas tu viaje a ITaca pide que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias. No temas a los enrodrigones ni a los cíclopes ni al colérico Posesión, seres tales jamás hallarás en tu camino, si tu pensar es elevado, si selecta es la emoción que toca tu espíritu y tu cuerpo. Ni a los enrodrigones ni a los cíclopes ni al salvaje Posesión encontrarás, si no los llevas dentro de tu alma, si no los yergue tu alma ante ti. Pide que el camino sea largo. Que muchas sean las mañanas de verano en que llegues -¡con qué placer y alegría!a puertos nunca vistos antes. Detente en los emporios de Fenicia y hazte con hermosas mercancías, nácar y coral, ámbar y ébano y toda suerte de perfumes sensuales, cuantos más abundantes perfumes sensuales puedas. Ve a muchas ciudades egipcias a aprender, a aprender de sus sabios. Ten siempre a Taca en tu mente. Llegar allí es tu destino. Mas no apresures nunca el viaje. Mejor que dure muchos años y atracar, viejo ya, en la isla, enriquecido de cuanto ganaste en el camino sin aguantar a que ITaca te enriquezca. ITaca te brindó tan hermoso viaje. Sin ella no habrías emprendido el camino. Pero no tiene ya nada que darte. Aunque la halles pobre, ITaca no te ha engañado. Así, sabio como te has vuelto, con tanta experiencia, entenderás ya qué significan las ITacas. C. P. Cavadizos. Antología poética. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 33 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Justificación
La normativa vigente (decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, ar. 39 u, establece que los centros garantizarán en la planificación docente el plan de lectura que concretará acciones que favorezcan la competencia comunicativa a través del desarrollo de las capacidades lectora y escritora del alumnado, así como del fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia para el tratamiento de la información como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos. Por otro lado, el Plan de lectura y bibliotecas escolares de Canarias indica que los centros educativos planificarán y desarrollarán su propio plan de lectura. Los objetivos de esta tarea deben convertirse en líneas de actuación prioritaria de todas las materias de la educación de adultos y formar parte del Proyecto Formativo Comunitario (PFC). La formulación de un plan lector surge de la necesidad de organización y del establecimiento de unos objetivos realistas y adecuados a la situación del alumnado. La mayoría no lee voluntariamente, tiene dificultades para comprender enunciados complejos y se caracteriza por su relativa autonomía y una escasa cultura del esfuerzo sostenido a largo plazo. El nivel cultural del perfil es medio-bajo, su implicación en la lectura diaria es escasa. El contenido de este aspecto del plan lector del CEPA no pretende ser un proyecto perfectamente vertebrado y cerrado, sino una exposición inicial de los objetivos, metodologías y actividades programados para el comienzo de esta tarea. Es un documento abierto al debate, a las correcciones y a la aplicación de nuevas medidas y estrategias que puedan ser propuestas por la comunidad educativa en años venideros. Se entiende, por tanto, como un proyecto continuado a lo largo del tiempo. Asumamos, por ello, que los objetivos perseguidos sólo serán alcanzables fijándonos un referente temporal amplio. El plan lector de nuestro centro tendrá como marco de aplicación los cuatro tramos de la ESO y los dos niveles de la FBI Objetivos
1. Despertar el interés y el gusto por la lectura como fuente de placer. Se pretende fomentar de manera especial, el carácter lúcido de la lectura y afianzar los contenidos del currículo de adultos. 2. Desarrollar la competencia lectora. Se persigue que los alumnos desarrollen las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de textos.
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3. Coordinar todas las actuaciones emprendidas por los departamentos didácticos para fomentar la lectura comprensiva. En este sentido, también se solicitará a los departamentos que refuercen en sus horas de clase las estrategias para la mejora de la competencia lectora, a partir de textos relacionados con los contenidos específicos de cada materia. Organización del plan Actividades iniciales: a) Los tutores informarán sobre el Plan de lectura, explicando el proceso de préstamos y programando las lecturas. Los libros del plan lector de este curso, por tramos, se dispondrán en la sala de profesores. be) Constitución de la biblioteca de aula. Cada cuatrimestre se dispondrá de un número de libros para préstamo que los profesores deben de potenciar. Cada alumno/a se hace responsable, bajo fianza, del libro asignado, que está sellado y numerado. ca) El tutor del grupo será el encargado del seguimiento de los préstamos y devoluciones, así como de la gestión del dinero en fianza. El profesorado HLC, remitirá sus préstamos al tutor, siendo éste el encargado de la gestión. Desarrollo del proyecto a) Establecimiento de un período de lectura en el aula, preferiblemente dentro del ámbito lingüístico, por cuestiones organizativas. be) El período se fijará según el criterio del profesor/tutor del grupo. ca) Se arbitrará el sistema de fianza para el control de estos préstamos. La cuantía de la fianza será de 5 euros por libro prestado, que se devolverá, una vez repuesto el libro en perfectas condiciones. d) Al finalizar o mientras se realiza la lectura de cada obra, el alumnado realizará las tareas encomendadas por el profesor. e) Los libros estropeados o no devueltos serán repuestos por el responsable, con pérdida de abono de la fianza. d) Otras actividades relacionadas con el proyecto:
Se convocará un concurso anual relacionado con la contraescritura entre el alumnado del centro con motivo del día del libro.
Se elaboraran exposiciones con los trabajos de los alumnos/as.
Se promoverán las visitas de autores e ilustradores
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Se promoverán representaciones teatrales que se incorporarán en la Orla Institucional con la clausura del final de curso. Resumen de los recursos empleados. a) Recursos materiales: -Biblioteca aneja al centro -Recursos bibliográficos del centro con los libros que se vayan adquiriendo durante varios cursos. -Biblioteca virtual por aula con el uso de códigos QR, en fase de difusión/elaboración. - Se utilizarán otros recursos más específicos según las actividades que se realicen. be) Recursos humanos: - Participará en el proyecto todo el alumnado de Enseñanza Formal del centro - Corresponde al EE la evaluación del proyecto. - La dinamización corresponderá a los profesores/as del ámbito lingüístico, y a la JE. Potencialmente del uso de la biblioteca aneja al centro El uso de la biblioteca aneja al centro se promoverá, entre otras actuaciones, participando de las invitaciones que la misma nos haga llegar al centro de forma puntual; por otro lado, el centro facilitará y potenciará para que su alumnado se haga socio y visite regularmente las instalaciones de la biblioteca a través de lecturas, tanto como fuente para la elaboración de los trabajos de investigación, o como servicio de préstamo. Actuaciones del Plan para dinamizar el CEPA Fundamentalmente. En el contexto de la educación del siglo XXI es fundamental educar y formar al alumnado, desde una perspectiva multidisciplinario que no sólo les enseñe contenidos, sino que les prepare para la vida. Por ello, es imprescindible promover todo tipo de acciones que favorezcan los aprendizajes mediante experiencias diversas, exponiendo el conocimiento desde distintos prismas y ofreciendo la posibilidad de interactivo con el entorno que nos rodea. En este sentido, nuestro CEPA apuesta por desarrollar diversas actividades organizadas dentro del propio centro, así como aquellas que suponen la salida
para visitas a centros de cultura y/o tecnología,
conocimiento del medio cercano, experiencias viajeras, etc. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 36 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Desde el punto de vista meramente pedagógico se apuesta por metodologías activas y participativas que favorezcan el leed-back entre alumnos y profesor, así como el trabajo en equipo. Los métodos de enseñanza abiertos y basados en el alumno, se apoyan en actividades fuera del aula que conllevan un trabajo antes durante e incluso una vez concluida la actividad. Por todo ello, es fundamental coordinar el desarrollo del currículo en el aula con tareas fuera de la misma, interactivo con personal diferente al habitual, con alumnos de otros grupos, con entidades o ponentes externos al centro etc. Asímismo, es fundamental que el alumno conozca la riqueza del entorno que le rodea y las posibilidades que ofrece. En el marco de las competencias básicas, entendemos que favorecemos su desarrollo, con actividades que conecten los conocimientos de las diferentes materias con su aprovechamiento real, y para ello es necesario que el alumno vivencia experiencias que le demuestren la utilidad y aplicación de lo que aprende. En esta línea, gran parte de las actividades que se desarrollan en el plan persiguen ese fin. Descripción. Se incluyen actividades curriculares fuera de los espacios cotidianos, las actividades complementarias y extra escolares, y se plantean para la FB, la FBPI y en grado menor, con el alumnado de preparación a pruebas, por cuestiones de organización y recursos. Alguna de las propuestas son desarrolladas por un solo departamento y otras relacionan dos o más departamentos, favoreciendo el tratamiento indisciplinar. También se programan actividades para uno o dos niveles de la FBPI y, en ocasiones para todo el centro. El plan se desarrolla en diferentes vertientes y consta de las siguientes partes:
Actividades de celebración de días especiales.
Actividades complementarias de desarrollo del currículo.
Semana de las Ciencias, la Cultura, el Deporte y la Tecnología.
Actividades extra escolares que fomentan la educación integral.
Actividades de participación de todo el centro con motivo de la orla de los tramos IV
Objetivos.
Mejorar el clima de convivencia del centro.
Mejorar el rendimiento académico.
Potenciar metodologías activas y participativas.
Mejorar la relación entre alumnos y profesores.
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Ofrecer al alumnado actividades a las que por su organización o coste no tienen acceso habitualmente.
Dar a conocer el medio natural cercano.
Dar a conocer las instituciones, entidades, centros de cultura y empresas del entorno.
Formar de manera integral al alumnado atendiendo a su desarrollo cognitivo, físico, emocional y social.
Actividades de celebración de días especiales. En fechas señaladas y efemérides se plantean actividades para grandes grupos de alumnos o para todo el centro. Suelen tener carácter indisciplinar y buscan la interrelación del alumnado con el fin de favorecer un adecuado clima de convivencia. Actividades complementarias de desarrollo del currículo. Se contemplan actividades que complementan el desarrollo del currículo, fundamentalmente con el objetivo de conectar los conocimientos con la realidad cercana. Son propuestas desde los distintos ámbitos a través del EE. En unas ocasiones desarrolladas por los mismos y en otras, organizadas desde instituciones y empresas. Versan sobre contenidos canarios, conocimiento del entorno que nos rodea, cultura, arte, tecnología y deportes. Actividades extra escolares que fomentan la educación integral del alumno. Dentro de este apartado se incluyen viajes donde el principal objetivo es dar a conocer a los alumnos otros lugares y sobretodo fomentar la convivencia. Se pretende ofrecer la posibilidad de que los alumnos/as puedan visitar entornos nuevos en los que acercarse a la cultura, el arte,avanzando en su desarrollo personal y participando activamente como ciudadanos activos. Se dirige fundamentalmente a los alumnos/as de la FBI. Los objetivos que se plantean son: 1. Ofrecer al alumnado el contacto directo con experiencias nuevas, estimulantes y motivadoras. 2. Facilitar un marco de convivencia, mediante este programa originando nuevos vínculos de la comunicación y amistad entre todos los miembros participantes. 3. Mejorar la motivación de determinados alumnos /as mediante la participación en estas actividades. El plan de dinamización del CEPA está a cargo de
la dirección del centro, sin menoscabo de la
participación directa de todo el profesorado. La dirección del centro se ocupa de la gestión de las documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 38 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
relaciones del centro con el entorno y de propiciar vínculos y referentes significativos que aporten valor al centro. Al respecto de actividades que se realizan en el centro de adultos, se atenderá a lo dispuesto en las instrucciones que indican que las actividades que conlleven uso de instalaciones del centro se deben presentar en el Registro de Entrada del CEPA usando un modelo oficial. Dicha solicitud debe ir acompañada de fotocopia de DNI de la persona responsable de la actividad, las propuestas de cobertura de responsabilidad civil a terceros y de daños materiales en las instalaciones solicitadas, y el proyecto de actividad, que se comprobarán y archivarán en el propio centro. La titular del centro controlará especialmente que el periodo y objeto de las coberturas sean adecuadas a la actividad. Con posterioridad , el proyecto debe ser informado por el CE y únicamente la solicitud y el informe del CE deben ser remitidos a la Dirección Territorial para su autorización con,
al menos, quince días naturales de
antelación al inicio de la actividad. Las
entidades deberán acreditar la suscripción de una póliza de seguro de responsabilidad civil frente a
terceros. También se acreditará la suscripción de una póliza de seguro de daños materiales o aval bancario en el caso de que no vaya a constituir una fianza que cubra los posibles daños en la instalación cuyo uso se ha solicitado. 48 horas antes del inicio de la actividad serán acreditadas dichas condiciones ante la dirección del centro. Para el resto de información sobre este punto habrá que dirigirse a centrodtlp.ceus@gobiernodecanarias.org 3.11. Programaciones didácticas. El modelo de programación didáctica, ha sido consensuada bajo los parámetros de la normativa vigente y está disponible para su descarga en la página web del centro, junto a los objeticos del Proyecto Formativo Comunitario. De otro lado, las programaciones han de estar ubicadas en la zona compartida, carpeta del profesorado debidamente identificadas con el nombre del profesor/a, tal como se estableció en el primer claustro del curso, acta con registro número. …, siendo las 10:00 horas del viernes día 4 de septiembre de 2015, en sesión ordinaria. Recordar que para la buena coordinación del profesorado de la plantilla funcional con profesorado HLC, los primeros, deben facilitar la programación anual a estos últimos. Se ha informado, por parte de JE, de la normativa sobre currículo y evaluación de la educación de adultos, estando una copia de dicha normativa en la sala de profesores del centro junto al currículo oficial, y en la carpeta compartida, profesorado (normativa CEPA) documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 39 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Las programaciones deben estar para la supervisor que realiza la JE, y en su caso, para la que realice la inspección en la visita ordinaria a los centros. Por todo ello, se insta a tener todas las programaciones didácticas actualizadas, como muy tarde, a final de noviembre. 3.12. Plan anual de actividades complementarias y extra escolares. Según consta en el acta de claustro de septiembre, se contemplan las siguientes salidas de obligado cumplimiento al incorporarse a la PGA: Primer cuatrimestre: -Recorrido por Segueta y visita al Museo Canario con visita guiada. (para facilitar que el alumnado pueda acudir se costeará el 50% del precio de la entrada a cada alumno, en consonancia con el objetivo de acercar la cultura a todos/as). - Visita al Cenobio de Alerón y al Museo Tomás Morales de Moya. Convivencia posterior en el área recreativa de Asaete, Ta. Cristina o Monte Pavón. Segundo Cuatrimestre: -Visita a la “Aldea Escenográfica“en el mes de mayo. Contactar para ello con Lidia y Osé Pedro del CEPA La Aldea. Estas visitas han de ser perfiladas y detalladas tanto en sus recorridos como en su duración, objetivos y horarios. De todo ello se dará información
previa al alumnado y a sus
representantes en el CE.
documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 40 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
3.13. Organigramas de la organización interna del centro y planes de trabajo de los respectivos órganos. Figura 1. Organigrama del PE
Figura 2. Organigrama de las NOF
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Figura 3. Organigrama de la Memoria Final
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Organigrama de la organización interna del centro.
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4. Aspectos del Ámbito Profesional 4.1. Programa anual de formación del profesorado del CEPA. La dirección
está pendiente de las instrucciones de la DGFPEA sobre la coordinación
interceptaros y el perfeccionamiento que lleva asociado esta actividad, con el fin de definir otras actividades de formación bajo demanda del claustro. Con carácter general, se pretende continuar con la formación en el uso pedagógico
de las
tecnologías de la información y la comunicación dedicando los viernes a poner en común experiencias y recursos así como formación puntual a cargo de la JE. 4.2. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. Las prácticas docentes se evaluarán según los criterios recogidos en la planilla del Plan de Calidad del CEPA Las Palmas-Tamaraceite ubicado en la web/bloc del centro. En el plan de calidad también se está trabajando con un protocolo bastante avanzado de prevención del acoso laboral con el fin de regular para el presente y futuro este importante aspecto dentro de nuestra organización. En este sentido, queremos ser pioneros en incorporarlo en nuestras prácticas de calidad. El hecho de estar sensibilizados con el desarrollo de buenas prácticas en el ámbito de la convivencia y de la igualdad de género, se estima considerar dentro de las NOF del CEPA, una regulación
pormenorizada
que prevenga y potencie el bienestar docente dentro de nuestra
organización educativa, y hacer de ello, una de nuestras señas de identidad. 5. Aspectos del Ámbito Social y Económico 5.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia, la prevención del absentismo y abandono escolar y la gestión económica del CEPA. Acciones sobre la Mejora del Rendimiento Escolar. Coordinarse con efectividad con toda la planilla. Ofrecer operativamente en las decisiones procurando ser resolutivos. Simplificar los documentos. Unificar la programación. Diversificar las estrategias e instrumentos de evaluación. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 44 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Favorecer al alumnado mediante una evaluación eminentemente global. Incorporar la nota media a partir del cuatro como nota numérica, sin que signifique que el cuatro sea aprobado. Trabajar las técnicas de estudio Trabajar los aspectos transversales y específicamente el plan lector. Trabajar con contenidos funcionales y significativos. Procurar actividades variadas al perfil. Explicar bien los criterios de evaluación. Acciones sobre el Desarrollo del Plan de Convivencia. Dar a conocer la normas de organización y funcionamiento y firmarlas con la matrícula. Dar a conocer el plan de convivencia y mediación del CEPA. Procurar actividades de creación de espíritu de equipo. Dotar a la orla de un carácter participativo de todos los grupos e implicaros en su puesta en marcha. Favorecer las actividades extra escolares y complementarias. Comportamiento exquisito en el trato con el alumnado. Dar a conocer los elementos normativos de la buena convivencia: decreto 114/2011 y los recursos. de la página web del centro sobre lo que ofrece la mediación Acciones sobre la Prevención del Absentismo y el Abandono Notificar a los alumnos las novedades en el centro a través del aplicativo Incensario. Disponer de materiales de apoyo a las clases presenciales en las plataformas virtuales. Tratar individualizad amente cada circunstancia. Facilitar el material al alumnado. Facilitar la atención tutorar. Llevar el control de faltas del alumnado.
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Acciones para la Gestión Económica La dotación económica proveniente de la Consejería de Educación y Universidades se está reduciendo anualmente, lo que conlleva menos capacidad para el centro para realizar actividades complementarias o extra escolares, teniendo en cuenta la situación socio económica del alumnado que asiste al centro. Asimismo, la imposibilidad de impartir cursos de FOE y FSC, está privando al CEPA de la posibilidad de una financiación extraordinaria que posibilitaría un mayor conocimiento del centro y una mejor respuesta a las demandas socio educativas del ámbito de actuación del mismo. En cuanto a la administración de los recursos económicos hay que tener en cuenta que se rige por los siguientes indicadores: Cada año, (no confundir con curso académico) se procederá a generar: El Presupuesto de Ingresos y Gastos
Iniciar por primera vez la aplicación Remanente Aportación de Otros medios Mantenimiento de Datos del Centro Remanente y Presupuesto Consejería de Educación Mantenimiento de Cargos Presupuesto de Ingresos de Aportación de Otros Medios Mantenimiento de Cuentas Presupuesto de Gastos Las Modificaciones al Presupuesto, si proceden.
Partidas de ingresos y partidas de gastos. Crear nuevas partidas Mayorar o minorar partidas de gastos Mayorar o minorar partidas de ingresos existentes Transferencias entre conceptos documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 46 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
* En el primer CE se pide expresamente la capacidad de mayorar o minorar partidas sin convocatoria expresa, siempre y cuando se explique detalladamente en el CE que se convoca, generalmente ordinario. Esto se hace por hacer operativo el órgano colegiado ya que muchas veces hay que aprobar algún destino de alguna partida y no es posible una convocatoria rápida, por circunstancias diversas. De este modo, el consejo escolar habilita esta potestad, siempre y cuando se comunique a posterior todo el detalle de la operación de mayor amiento o minora miento de una partida específica.
Los apuntes Contables del Año en Curso (funcionamiento)
Los apuntes de ingresos Los apuntes de gastos Para validar las cuentas justificativas (CJ), se solicitará reunión con el asesor económico con el fin de verificar la exactitud del estado de las cuentas y contar con su asesoramiento en los casos puntuales,, garantizando el visto bueno, posterior, de la Dirección del centro. Este año se priorizarán los aspectos pedagógicos del centro, por tanto el gasto económico irá en función de este objetivo, procurando la adquisición de recursos que mejoren este aspecto, sin descuidar la reposición de todo el material tecnológico que se vaya actualizando. Se consignará una partida suficiente para el plan lector que tendrá una vigencia para cuatro cursos, tratando de completar recursos suficientes que abarquen el currículo de la Educación de Adultos. Se incluirán en las partidas sucesivas la reposición de diccionarios y materiales fotocopia bles. Se estudiará la viabilidad de licencias para material no-line, específico de adultos.
5.2. Acciones programadas para fomentar la participación de los sectores de la CE, y para la apertura del centro al entorno social y cultural, así como la previsión de
convenios y acuerdos de
colaboración con otras instituciones. Realizar una labor de dinamización en todo el entorno con el fin de lograr buenos contactos que colaboren con el CEPA Tomar el pulso al alumnado a través de los representantes de clase o directamente sobre sus preferencias en asuntos variados relacionados con los contenidos transversales. Programar salidas culturales en consonancia con el currículo . Entrevistarse con representantes de instituciones públicas o privadas relevantes para el CEPA. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 47 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Ofrecer actividades del alumnado a la biblioteca pública aneja. Potenciar las relaciones con otros centros educativos. 6. Situación del CEPA respecto de los objetivos prioritarios fijados en estrategia de EU 2020 Al CEPA le interesa sobre todo, aumentar la matrícula, consolidar el doble turno con un alumnado estable y continuar con la oferta de preparación a pruebas aumentando la del ciclo superior con la opción B, además de plantear opciones de formación presencial en los tramos III y IV. Le interesa también innovar en el campo de la atención al alumnado mayor con experiencias pilotos como la que se está llevando a cabo de modo experimental con el trabajo de atención cognitiva en personas mayores. Nos parece interesante abordar este tipo de formación a lo largo de la vida que conlleva mantener una mejor calidad de vida para las personas de edad más avanzada que acude al centro de adultos para mantenerse activas. Por otro lado, hay que tener en cuenta que en noviembre de 2012 el centro tenía un sólo turno y la matrícula se encontraba en claro descenso, habiéndose suprimido la Jefatura de Estudios; con instalaciones sin actualizar en términos tecnológicos y procedimientos de gestión manuales y engorrosos y una página Web totalmente obsoleta y estancada, sin planes de formación, o de otra índole. A partir de esa fecha, con la incorporación del nuevo equipo directivo: María del Carmen Rivero Yánez y Mery Suárez, se procede a una modernización de toda la gestión administrativa y a una actualización de recursos tecnológicos, a la promoción de la formación en centro mediante la incorporación de tecnología digital que predispone, en cierto modo, al profesorado a ponerse al día en el uso de la tecnología desde un punto de vista pedagógico. Con la incorporación de un doble turno,en el curso 2012/13 y la recuperación de la Jefatura de Estudios se acelera el proceso de actualización pues se incorporan profesores de ampliación que han dado un nuevo aire al CEPA, en todos los sentidos. Al tiempo , se realiza desde la dirección, una labor de apertura hacia en entorno creando vínculos significativos que han ayudado enormemente a mejorar la posición del CEPA. Durante el curso 2013/14 se incorpora como secretario en el equipo directivo Manuel Castro, y se continúa con la modernización de la gestión de expedientes académicos y actualización de diversos documentos de gestión como vías, aplicativo incensario para la gestión de la comunicación interna etc, plan de autoprotección etc. Este año se está procurando incidir en los aspectos más pedagógicos, una vez abordada la parte de dotación tecnológica, administrativa y de gestión; con todo ello, la estadística demuestra que cada año el rendimiento académico se incrementa , así como las tasas de titulados. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 48 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
En el momento actual, caracterizado por el tránsito entre dos leyes educativas y sin tener bien claro hacia dónde se dirige la formación de adultos en Canarias, tratamos desde nuestra autonomía pedagógica y de gestión, modular y planificar la actividad docente, en general, y la oferta educativa, en particular, desde un punto de vista operativo, teniendo como fondo, normativas que van desde el 2005 hasta la modificación más reciente del currículo, en el 2010. Tratamos de adecuar nuestra actuación a las circunstancias concretas y a las características de nuestro alumnado, con el fin de conseguir el éxito académico de todo el estudiantino así como la reducción del absentismo y de la tasa de abandono escolar, a través del ejercicio eficaz de la autonomía pedagógica y del diseño e complementación de los instrumentos de planificación general: proyecto formativo comunitario/ proyecto educativo, proyecto de gestión, plan de calidad y programación general anual que la hacen efectiva. Se hace necesario el fortalecimiento de los instrumentos de planificación conjunta en el CEPA y de proceder a su actualización incorporando los cambios que contribuyen a mejorar las tasas de rendimiento, titulación, así como a reducir la tasa de absentismo y abandono. Tratamos de contribuir con nuestro propio valor añadido, expresado como la diferencia entre los resultados esperados dado el contexto socio-económico del distrito, y los resultados obtenidos, a la mejora del éxito en todo el Sistema Educativo. ¿Y qué significa esto? Pues que mediante algunos cambios en las condiciones propias de nuestro CEPA, y de los procesos internos, es viable y posible alcanzar mejores resultados de aprendizaje incluso en CEPA que tienen nuestro mismo contexto. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 49 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Los centros están inmersos en procesos de evaluación que favorecen una comprensión correcta de los resultados obtenidos y , en consonancia , de las acciones que sería necesario introducir para que en cada curso académico pueda suponer un avance en relación con el anterior. La participación en este proceso de mejora continua hace necesario que nuestro CEPA proceda, cada curso académico, a la actualización de todos los planes y proyectos que conforman nuestra identidad organizativa, incorporando medidas que contribuyan a elevar el éxito académico de nuestro alumnado y a reducir la tasa de abandono. 9. Concreción del proceso de evaluación de la PGA La PGA se evaluará cuatrimestral mente adecuando los planes, programas y líneas de actuación con el fin de hacerla realista y operativa. Las decisiones que se toman en función de los resultados, lo son de forma colegiada, sometidas a la CCP y al Claustro del centro. Son producto de la evaluación y análisis que se realiza al final del curso académico, aunque su seguimiento se lleva a cabo periódicamente a través de las reuniones mantenidas, en el seno Equipo Pedagógico, específicamente los viernes. De las mismas, se levanta el acta oportuna, cuando procede, y sirve para planificar las actuaciones, haciendo las correcciones oportunas teniendo como referentes los avances alcanzados, las dificultades apreciadas y las propuestas de mejora consensuadas.
En Las Palmas de Gran Canaria, a 15 de noviembre de 2015
documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 50 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Resolución número. 341 aprobada por la Directora y enviada a la Inspectora educativa de zona, Doña Nina Santan Dumpiérrez
El Equipo Educativo del CEPA Las Palmas Tamaricáceo
Profesorado de la plantilla funcional
-Ana María Horvath-
-Guadalupe Sánchez-
- Ana Jiménez-
Miembros del Consejo Escolar Secretario -Manuel Castro-
Directora
Jefa de Estudios - Emérita Suárez-
(sello del centro)
- María Del Carmen Rivero -
documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 51 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
8. Anexos Anexo I -Plan de Autoprotección. Fecha aproximada del simulacro: Enero 2016 Avances:
Dificultades:
Propuestas de Mejora:
Anexo II -Plan de distribución temporal de módulos de la FBI y de la FBPI Anexo III Plan de Calidad: – Indicadores de autoevaluación de la práctica docente. – Plantilla unificada de programación didáctica. – Protocolo de prevención del acoso laboral en el ámbito docente. (en fase de elaboración avanzada) – Plan TIC – Plan Lector
documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2015. 52 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR