Consejería de Educación y Universidades
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2016-2017 CENTRO DE ADULTOS LAS PALMAS TAMARACEITE
INDICE 1. Datos del Centro 1.1.
Memoria administrativa.
1.2.
Estadística de comienzo de curso.
1.3.
Recursos.
1.4.
Situación de instalaciones y equipamiento.
1.5.
Propuestas pedagógicas y organizativas recogidas en la Memoria Final del curso 2014-2015.
2. Aspectos en el Ámbito Organizativo 2.1.
Propuestas de mejora recogidas en el curso 2014/15.
2.2.
Oferta educativa del centro.
2.3.
Criterios para la organización espacio temporal de las actividades.
2.4.
Calendario escolar.
3. Aspectos en el Ámbito Pedagógico 3.1.
Propuestas de mejora recogidas en el curso 2014/15.
3.2.
Criterios pedagógicos en la elaboración de horarios.
3.3.
Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
3.4.
Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores.
3.5.
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.
3.6.
Medidas para garantizar la coordinación.
3.7.
Decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar el aprendizaje, aspectos de
los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las CCBB 3.8.
Criterios de promoción de tramo y nivel respectivamente, criterios de titulación.
3.9.
Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles, caso de
ausencia del profesorado. 3.10.
Acciones establecidas para el desarrollo de planes y programas de contenido educativo.
3.11.
Programaciones didácticas.
3.12.
Plan anual de actividades complementarias y extraescolares.
3.13.
Organigrama de la organización interna y planes de trabajo de los distintos órganos.
4. Aspectos del Ámbito profesional 4.1.
Programa anual de formación del profesorado del CEPA.
4.2.
Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.
5. Aspectos del Ámbito Social 5.1.
Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia,
la prevención del absentismo y abandono escolar. 5.2.
Acciones programadas para fomentar la participación de los sectores de la CE, y para la apertura del
centro al entorno social y cultural, así como la previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. 6. Situación del CEPA respecto de los objetivos prioritarios fijados en estrategia de EU 2020. 7. Concreción del proceso de evaluación de la PGA y Anexos. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 2 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Introducción La Programación General Anual, en adelante PGA, es el documento institucional de planificación del CEPA Las Palmas Tamaraceite. Se elabora a comienzo de cada curso escolar para concretar las actuaciones derivadas del Proyecto Educativo y del Proyecto Formativo Comunitario (PFCE). Recoge los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, programaciones didácticas y todos los planes de actuación acordados para el presente curso académico. En su estructura y elaboración se ha seguido lo establecido en el artículo 42 del Decreto 81/2010, de 8 de julio. BOC núm. 143. Se aprueba por la Dirección del CEPA, conforme regula el artículo 132 La PGA del CEPA, será de obligado cumplimiento para la Comunidad Educativa de este CEPA, y un ejemplar de la misma permanecerá en la Secretaría del centro, otro en la sala de profesores y una copia en la página Web del centro. Una vez aprobada, la dirección del centro cumplimentará la aplicación informática prescriptiva, que contiene una Resolución de la propia directora del CEPA con la aprobación la PGA para el presente curso académico. Además, la PGA contiene la situación del centro respecto de los objetivos prioritarios fijados en la Estrategia Europa 2020, garantizando el compromiso del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE en los siguientes indicadores: absentismo y abandono escolar, mejora del éxito escolar, desarrollo de las CCBB e incremento de las tasas de titulación e idoneidad; objetivos que ha sido suscritos a través del
Pacto
Social, Político y Económico por la Educación en Canarias y que se plasman en la Ley Canaria de Educación no Universitaria 6/2014, de 25 de julio. Por todo ello, la actuación del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE, debe estar en la línea marcada, a través de este compromiso de mejora de toda la sociedad. 1. Datos del Centro El CEPA Las Palmas-Tamaraceite se ubica en el barrio del mismo nombre, antiguo distrito VIII, estando localizado en la calle Jericó, 7. La zona cuenta actualmente con una población de 48.000 hab.según los últimos datos. El CEPA tiene actualmente una matrícula estable distribuida en doble turno de mañana y tarde, así como en las UAPAS que tiene distribuidas externamente.
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1.1.
Memoria administrativa.
Utilización de medios y material. Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material e instalaciones del centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos. Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización por parte de la Dirección. La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados u ocasionados por el mal uso que se pudiera ocasionar. Utilización de servicios, dependencias y espacios. -Dirección: dispone de un ordenador Medusa, impresora, fax, escáner y teléfono. En sus dependencias se albergan diferentes archivos/registros y demás documentos institucionales del centro. Se ubican aquí tres portátiles integrados en Medusa de uso para el profesorado/alumnado, dos cañones portátiles y un aparato para CD/karaoke, además de la cámara y el móvil del centro. El uso de este espacio está restringido al ED. - Secretaría y Jefatura de Estudios: dispone de dos equipos informáticos (proyecto Medusa), el de JE, con dos pantallas, un escáner, dos impresoras láser y el teléfono. En ella se encuentran los archivos /registros y demás documentos del Centro. El uso de este espacio está restringido al ED. Espacios abiertos y zonas comunes dentro del edificio: baños, pasillos, etc. El patio no está abierto para el alumnado por razones organizativas. Los baños están separados, siendo el anejo a la Dirección, para uso de alumnos, y el anejo a la Secretaría para uso de alumnas. El baño para el profesorado se ubica aparte, (anejo al de las alumnas). -Aulas ordinarias y aulas externas: para el desarrollo cotidiano de la actividad educativa del grupo de alumnos/a. El centro cuenta con 5 aulas para albergar dos turnos de alumnos/as de la FBI y FBPI. Estas aulas se denominan:
Aula A donde se imparte docencia del Tramo IV en ambos turnos.
Aula B donde se imparte docencia del Tramo I en ambos turnos.
Aula C donde se imparte docencia del Tramo II en ambos turnos.
Aula D donde se imparte docencia del Tramo III en ambos turnos.
Aula E equipada con material específico para impartir docencia de la FBI y dotada con pizarra blanca, ordenador del profesor con conexión wifi y cañón- proyector en soporte pared con anti reflejo.
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Además, el centro dispones de cuatro UAPAS externas, para docencia de una parte de la FBI, los cursos intensivos de PPG2 y PPG3. Estas cuatro UAPAS están ubicadas en:
El CEIP Valencia. (donde se imparte la PPGM)
El CEIP Adán del Castillo. ( donde se imparte la FBI)
El IES Cairasco de Figueroa. (donde se imparte la PPGS)
El Aula Félix Parrilla. (donde se imparte FBI)
Tres, de las cinco aulas del centro sede disponen de: ordenador Medusa con conexión wifi, cañón y PDI con software. Además de pizarras convencionales de rotulador. Dos aulas disponen de pizarra blanca y cañón proyector con soporte al techo, además de ordenador del profesor con conexión wifi. El aula A dispone de aire acondicionado con mando regulable y punto central Wifi en el techo. -Sala de Profesores: está emplazada a la entrada del centro sede, aneja al aula Medusa. Es la sala de reuniones del Claustro, Consejo Escolar, y demás reuniones que se estimen oportunas. En ella podemos encontrar: las carpetas pedagógicas, material diverso para los cursos que se imparten, libros, diccionarios, libro de registro de asistencia diaria, currículo, vías, normas básicas del centro, horarios de profesores/grupos. Alberga un botiquín fijo y uno móvil para las salidas extraescolares/complementarias. Tiene una mesa amplia, varios estantes, tablones y encerado convencional. Alberga una de las fotocopiadoras en red del centro, las bandejas para cada profesor/a con su nombre y otro material: grapadora eléctrica, grapadoras convencionales, mandos de las PDI, calculadoras para alumnado, tablas periódicas plastificadas etc. Otros espacios de uso en el centro sede -Aula Medusa o de Informática: Equipada con el servidor del centro, fotocopiadoras en red para uso del profesorado, sobre todo cuando hay gran demanda en la ubicada en la sala de profesores. Dispone de veintitrés equipos informáticos en buenas condiciones. El equipo del profesor tutor del aula cuenta con cámara, cascos y tiene instalada el NetSupport School para gestionar el aula con: gestión completa de clase, visualización y control de pantallas de estudiantes, control de Internet, aplicaciones, chat y teclados, gestión de impresoras, USBs y CD/DVDs, supervisión de audio para aula de idiomas, encuestas a estudiantes y exámenes, mejor uso de la PDI.
El aula dispone de cañón anti reflectante y pizarra blanca
además de un equipo de altavoces externo. En un estante lateral tiene un TV con mando que no se utiliza. La sala tiene aire acondicionado con mando regulable.
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- Aula Cocina. Cocina totalmente equipada con nevera, refrigerador, microondas, horno, material para impartir talleres de cocina, libros de cocina. Alberga una pizarra de rotulador, las taquillas del profesorado, y otro material como: guillotina, encuadernadora, plastificadora y destructora. - Cuarto de Reprografía/expedientes: dotado con estanterías que albergan los expedientes del alumnado,ordenados alfabéticamente en cajetines-archivadores, además de otro material como tóner, archivadores, caja de herramientas etc. Estadística de comienzo de curso.
Aulas en el centro sede
5
Aulas UAPAS externas
4
Grupos de FBI
5
Grupos de FBPI
8 (Turnos de mañana y tarde)
Grupos de PPCM
1 (Turno de tarde)
Grupos de PPCS
1 (Turno de tarde)
9 aulas
total
(Turno de tarde)
15 grupos total
El número de docentes adscritos es de 15, además de la plantilla funcional. Se distribuyen según el desglose de la siguiente tabla: PLANTILLA
HORAS DE HLC NO
FUNCIONAL
CUBIERTAS CON
Total 6
OTROS DOCENTES
PROFESORADO DE LA
-DOCENTES EN HLC
PLANTILLA
16 docentes en HLC.
Total 83 horas semanales.
-TOTAL
DE
DOCENTES
QUE
IMPARTEN EN EL CENTRO 22 Docentes. Tabla núm. 1. Desglose del profesorado adscrito al CEPA curso 2016/17
• Acción Tutorial. Los criterios que se han seguido para la asignación de tutorías son los que se indican a continuación: documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 6 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
a.- La adscripción del profesorado de la plantilla funcional del centro. b.- El número de horas de permanencia con los alumnos. c.- Continuidad con un mismo tutor hasta finalizar el nivel. La adscripción de tutorías, correspondiente a los grupos de la FBPI se asignaron según consta en el cuadro siguiente: Adscripciones Tutorías
FBPI Turno M
Turno T
Directora: María del Carmen Rivero
xx
TotL: 3 grupos en FBI Jefa de Estudios: Mery Suárez Total: 2 grupos FBI
xx
Secretaria: Gledy Negrín Total 2 grupos en FBPI
Tramo I
Tramo I
Tramo II
Tramo IV
Tramo III
Tramo III
Tramo IV
Tramo II
Guadalupe Sánchez Total: 2 grupos en FBPI Ana María Horvath Total: 2 grupos en FBPI Ana Jiménez Total: 2 grupos en FBPI Tabla núm. 2. Adscripciones de tutorías.
Procedimientos adoptados para desarrollar la acción tutorial con el alumnado. a.- Señalar los días de tutorías de cada profesor en el horario individual de grupo una vez en semana. b.- Reuniones generales con la totalidad del alumnado de un grupo/nivel,al menos una vez al comienzo de curso y una vez cada cuatrimestre. ( se les proporciona enlaces en la web del centro de diversos temas de interés: sistema modular, preparación a pruebas PPC2, PPC3, técnicas de estudio, recursos varios...) c.- Proporcionar informes escritos destinados a la información académica de la marcha del alumno al finalizar cada cuatrimestre.
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d.- Siempre que el profesor tutor lo considere oportuno podrá citar al alumno/a, y en su caso al tutor legal, a una entrevista sin fecha predeterminada. Así mismo el profesor atenderá las demandas que puedan surgir por la propia iniciativa del alumnado. e.- Para informar del Sistema de Acreditación de la Modalidad de Adultos se dispondrá de un video tutorial que se explicará cada comienzo de curso, y, si fuera necesario, al finalizar el cuatrimestre, para el alumnado de nuevo ingreso. Está visible en la web del centro. Cada grupo cuenta con un delegado y subdelegado de clase que se eligen durante el mes de noviembre de cada curso escolar. En el plan de acción tutorial (artículo 39g Decreto 81/2010, LOE, art. 121.2, y Decreto 114/2011, art. 46; donde se expresa claramente:
1. El plan de acción tutorial potenciará el papel de las familias y de las personas que ejercen la tutoría académica en la prevención y tratamiento de los conflictos, fomentando el uso de la mediación y de otras medidas que los centros dispongan para la resolución pacífica de los conflictos y la mejora de la convivencia escolar. Dentro de este plan se incluirán acciones encaminadas a potenciar el desarrollo de valores, la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, las estrategias para la resolución de conflictos, la prevención de acoso y abuso entre iguales, la prevención de violencia de género y todas aquellas que redunden en la mejora de la convivencia y el desarrollo personal, escolar y social del alumnado.
En consecuencia, en el CEPA se establecen los siguientes temas para trabajar con el alumnado durante el curso: -El Sistema de Modular de la Educación de Adultos en Canarias. -El Consejo Escolar como órgano de representación del alumnado. -Técnicas de estudios. -Orientación Formativa: la FP en la nueva Ley Educativa. -Pruebas de preparación: PPCM, PPCS, Prueba Libre de GESO. -Otras opciones formativas: la educación a distancia. -Las acreditaciones profesionales y competencias clave. -La importancia del hábito lector como elemento transversal en el aprendizaje. -El consumo responsable. -El aprendizaje a lo largo de la vida, hábitos saludables , nutrición sana y actividades cognitivas. Muchos de los recursos del plan de acción estarán enlazados a la web del centro. • Organización de los apoyos Para alumnos que precisan ponerse al día en módulos y materias por compensación educativa y para aquellos que presenten retraso académico en algunas materias, si el horario lo permite, podrán: documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 8 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
- Acceder a cualquier módulo o materia de niveles inferiores en turnos de mañana o tarde. - Acceder los viernes de forma individual o grupal para explicaciones puntuales, previa consulta con la dirección del centro, por si hay que reorganizar la planificación semanal. -Acceder a contenidos educativos de apoyo a las clases presenciales que se incorporarán, preferentemente en la plataforma EVAGD, pues es la que mayor autonomía proporciona para la organización del centro. Estos contenidos han de servir para el apoyo a las clases presenciales, nunca como sustituto. - Disponer de atención individualizada en la hora de atención tutorial semanal, previa petición al tutor. - Grupos flexibles dentro de un mismo grupo o nivel. Apoyo grupal: cuando impartan clases los profesores especialistas en una determinada área, (y coincidan en el mismo tramo horario), para solventar dudas, practicar ejercicios, repasar contenidos clave, realizar talleres etc. 1.1.
Recursos.
Los espacios y recursos del CEPA, además de estar custodiados por el equipo directivo, cuentan con una asistencia de seguridad las 24 horas al día, a través de Securitas Direct. Por otro lado, a través de las plataformas EVAGD, y en su caso, del CAMPUS VIRTUAL el centro dispone de recursos didácticos y educativos como apoyo a las clases presenciales. Esos recursos son elaborados y gestionados por los profesores del centro. Los archivadores pedagógicos de contenidos por ámbitos, constituyen una estrategia de coordinación y sirven como recursos didácticos, bien por ámbitos y materias. Se actualizan constantemente cada curso académico. También se dispone de archivadores pedagógicos de criterios de evaluación con banco de exámenes,por tramo y materias, que permite la coordinación con el profesorado de HLC. Por otro lado, las
listas de alumnado, horarios de grupos y profesores, así como la organización temporal de los
módulos están localizados en la sala de profesores. A través de la página de inicio del centro se puede acceder con facilidad a los contenidos educativos digitales de la Consejería de Educación y Universidades. Por otro lado, la coordinadora Tic ha dispuesto, en la sección de uso compartido para el profesorado, una serie de enlaces y recursos agrupados por materias que complementan los recursos digitales y las carpetas pedagógicas. En el mismo lugar está ubicada la plantilla común para las programaciones didácticas, criterios de calificación, y modelo de Planificacón de Bloque o Unidad de Programación dentro de cada Bloque.
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Durante este curso
se pretende dar continuidad al plan lector de centro, completando con nuevas
adquisiciones enmarcadas en la FBI y en el Primer Nivel de la FBPI; dentro del Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística, como establece el art. 39 i del Decreto 81/2010. Los nuevos recursos del plan lector para el presente curso académico están por determinar, habiéndose levantado acta formal con el compromiso adquirido: Se mantiene y renueva: - La carpeta de lecturas variadas, archivadas para todos los tramos, a disposición de los docentes y ubicadsa en la sala de profesores del CEPA. Se ofrecerá al alumnado la posibilidad de préstamo de libros de lectura obligatoria, a partir del currículo de Adultos, sin fianza previa. Esta gestión la realizará el profesor de la materia., sea o no tutor.
Se mantiene el sistema de préstamo colectivo por 60 días que ofrecen diversas bibliotecas
públicas. Para ello, el profesor del grupo se hará cargo de la gestión y tramitación de esta oferta, si así lo considera, poniéndoo previamente en conocimiento de la Dirección del centro.
Vinculado al plan lector se ha planteado la organización de diversas actividades puntuales de cara
a la celebración del día del libro en abril y a la orla de final de curso; estas actividades estarán configuradas como tareas finales: exposición de trabajos, obra de teatro, aunque habrá que perfilar la organización detallada en la reunión expresa con la CCP, llegado el momento.
Los recursos tecnológicos y de material informático se han incrementado durante el presente curso con la adquisición de un nuevo ordenador que se ha integrado en Medusa y que pasará a formar parte del Plan de Integración de las TIC (art 39j del Decreto 81/2010), junto al proyector, ubicados ambos en el aula D. Estos recursos mejorarán notablemente la docencia en el ámbito de la FBI. En este sentido, durante este curso se actualizará dicho plan revisando el Reglamento y el decálogo de normas, así como la plantilla de ordenadores con IP y nombre de cada equipo, ubicación y función dentro del aula Medusa, dada las nuevas incorporaciones e integraciones de equipos. A través del CAUCE se ha dotado al centro de un nuevo servidor que permite mayor potencia a los equipos. Actualmente todas las aulas están equipadas con tecnología y se han desterrado los encerados convencionales de tiza. Se ha adquirido material específico para lectoescritura en la FBI.
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En la medida que los recursos lo permitan, durante este año, se tratará de incorporar algunos Atlas y mapas actualizados para que el alumnado aprenda el manejo de estos recursos, independientemente del uso de los mapas flash interactivos que tienen a disposición tanto en la web del centro como en la plataforma virtual. Para la FBI se contempla, y se está trabajando con excelentes resultados, en un repositorio de enlaces para atender la atención cognitiva de las personas mayores. Estos recursos están on line enlazados a la página web del centro en un miniproyecto titulado “Life Long Learning”. Es intención de la dirección del centro promover y materializar un proyecto específico para trabajar este aspecto con el alumnado de FBI dentro del área de DPPS. Por último, desde la Coordinación Tic, se está tratando de fomentar el uso pedagógico del móvil en el aula, a través de los códigos QR. Para ello, las puertas de cada aula se han etiquetado con su nombre y el código QR de acceso a la página Web del centro. La idea es ir trabajando algunos aspectos de los diferentes ámbitos con este potente recurso, especialmente cuando no se tenga disponible el aula medusa para todo el alumnado. Sin embargo, nos hemos encontrado con un problema técnico que aún no hemos resuelto, se trata del uso de la wifi externa que no parece estar viable de momento, para todo el alumnado del centro, por el peligro que supone la descarga de material inadecuado, con la responsabilidad que conlleva para la titular del centro. Hemos pedido asesoramiento al CEP, estando el tema en “espera”. 1.1.
Situación de instalaciones y equipamiento.
La situación de instalaciones y equipamiento es buena, sobre todo si hacemos una comparativa con respecto al curso 2011/12. El nuevo equipo directivo con el apoyo decidido del profesorado y de la Comunidad Educativa, ha doblado la matrícula del centro y ha modernizado tanto las actas, que se digitalizaron desde el primer claustro/CE, en noviembre del 2012, como la tarea administrativa y de expedientes que se incorporaron a la aplicación Pincel Foxpro, en ese mismo año. Posteriormente, se ha ido invirtiendo en equipamiento tecnológico e informático: contratación de fibra óptica, wifi externa, PDI, cañones, equipos etc. Asimismo, se ha potenciado el uso pedagógico de las TIC en todos los tramos y niveles incentivando la formación y actualización del profesorado. Se actualizó también la imagen pública del centro con una nueva web/blog mucho más moderna dentro del espacio de Wordpress que ofrece la Consejería de Educación y Universidades. Se ha seguido manteniendo y actualizando desde la llegada del ED, las plataformas de entornos virtuales, especialmente de EVAGD, por ser la que mayor autonomía da al profesorado. En el mantenimiento de la estructura física del centro se han realizado obras en el patio para mantenerlo en condiciones. También se han tratado las humedades de varias aulas y realizado un mantenimiento en documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 11 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
los techos del aula D y pasillos aledaños con el fin de evitar, en lo posible, las goteras que impiden impartir docencia en ese aula. Se acometió el cerramiento de un aula evitando inundaciones eventuales que también perjudicaban gravemente el desarrollo de las clases. El curso pasado se dotó al centro de una nueva fotocopiadora en red, que permite imprimir desde todas las aulas y que ha facilitado enormemente el trabajo del profesorado. El centro sede ha dotado a una de las UAPAS de cañón portátil y sendos altavoces hasta final de curso, a petición de un profesor de HLC.
1.2.
Propuestas pedagógicas y organizativas reflejadas en la Memoria Final del curso
Las propuestas de mejora que el Claustro consideró en la Memoria Final, después del análisis y valoración del curso fueron: Respecto del modelo de programación y diversificación de instrumentos de evaluación: Aplicar un modelo de programación de aula práctico y manejable, basado en los elementos del currículo de adultos y en el ROC´, el objetivo de esta propuesta es coordinar eficientemente a los profesores de plantilla y a los de ampliación, teniendo en cuenta que estos últimos casi triplican a los primeros y que se hace complicado gestionar un doble turno con tanto profesorado de horas complementarias, sin tener una jefatura de estudios adjunta. El modelo pretende aunar criterios y diversificar los instrumentos y procedimientos de evaluación que se hayan explicitados en la plantilla- modelo. Con la diversificación de los instrumentos de evaluación se pretende conseguir un aumento en las tasas de titulados y en las de éxito escolar. En las reuniones de JE con profesorado, se llevará el seguimiento de los resultados de estas medidas. El modelo de planificación está enlazado a la web del centro. Respecto del abandono escolar y recuperación de alumnado. Mejorar dicho indicador con llamada personalizada del tutor/a, facilitando el temario y flexibilizando, dentro de la modalidad presencial, la atención tutorial. La atención tutorial se ampliará a los viernes, siempre que las condiciones de planificación lo permitan, para que el alumnado no se desligue totalmente del centro y mantenga un hilo de comunicación con el tutor/a hasta su regreso a la formación formal. Nos parece efectiva la comunicación directa y la implicación del tutor/a para alentar al alumno. Lograr una mayor operatividad del programa de comunicación Mensario, utilizándolo como estrategia para recuperar alumnado. Actualmente se usa para el envío de notificaciones masivas. No parece mala idea notificar al alumnado cada vez que se abre un módulo formativo; de este modo, puede permanecer en comunicación con el centro, y tal vez planificar su retorno a la formación formal, tan pronto como le sea posible, teniendo la información del inicio de cada módulo, en sus respectivas materias. Respecto a la organización de la información sobre exámenes y pruebas. Se acordó disponer de un tablón de anuncios en cada aula para, a través de una plantilla que elaborará la JE cada comienzo de curso, ubicar, con una semana de antelación, las fechas de los documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 12 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
exámenes, controles o pruebas de cada módulo. La plantilla contendrá los meses y días lectivos y en ella los profesores irán incorporando las unidades de programación o módulos a evaluar. De este modo, el alumnado con multimatrícula podría también planificar mejor su estudio. Se acordó informar de ello a todo el profesorado, especialmente a los de HLC. En el tablón también estará ubicada la temporalización modular y las consideraciones sobre asistencia y criterios de calificación, asimismo, el sistema de reparto de material para alumnado ausente. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN -El porcentaje mínimo de asistencia a clase por cada bloque de materia, en la enseñanza presencial, para tener derecho a la evaluación es del 70% -El 60% de la nota final corresponde a la prueba establecida a partir de una nota mínima de 5. La media de la prueba escrita se puede hacer a partir de una nota mínima de 4. -El 40% restante lo forman: 20% por actividades y trabajos realizados y 20% por la participación en clase. SISTEMA DE REPARTO DE MATERIAL EN CLASE PARA ALUMNOS AUSENTES -Si el alumno no está presente cuando se entrega el material didáctico para trabajar el módulo o una parte del mismo, lo deberá retirar cuando el profesor/a le indique, o bien, dejar a un compañero/ el encargo de que se lo recoja el día de la entrega. Con el fin de facilitar esta tarea, el profesorado dejará algunos juegos fotocopiados en las bandejas de cada aula. Las horas de tutoría serán las expresamente indicadas para resolver este tipo de cuestiones.
Por otro lado, en la memoria final, se realizaron las siguientes consideraciones, tanto a la Inspección Educativa, como a la Administración. Asesorar al equipo educativo sobre las diversas estrategias para incrementar el rendimiento académico del alumnado y cómo diversificar los instrumentos de evaluación para favorecer la mejora de este indicador. Se considera positivo un mayor contacto y cercanía de la inspección educativa en su función de asesoramiento al centro, entendemos que se focalizan especialmente en primaria y secundaria, dejando a un lado su importante labor en los centros de personas adultas. Tomar en consideración que la tasa elevada de profesores de HLC impide una correcta tutorización de los grupos de alumnos. Habría que dotar al centro de dos profesores más en la plantilla funcional. Solicitar la incorporación de los pedagogos /psicopedagogos/ orientadores, en los centros de adultos, dado los perfiles de alumnos/as a los que atendemos. Constatamos un vacío legal en la atención de las personas adultas con necesidades educativas especiales, puesto que no es de aplicación el Decreto 104/2010, de 29 de julio, siendo que en su disposición documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 13 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
adicional cuarta insta contemplar dicha atención dentro de la planificación educativa de la Consejería competente, cosa que hasta la fecha está sin resolver, con el perjuicio que ocasiona al este grupo de alumnos y a sus derechos fundamentales.
Disposición Adicional Cuarta.- De las personas adultas. “La educación de las personas adultas con necesidades específicas de apoyo educativo se contemplará dentro de la planificación educativa de la Consejería competente en materia de educación, contando para ello con las aportaciones de las organizaciones que les representen, así como con las de sus padres y madres o tutores y tutoras legales, en su caso”.
Atender a la demanda de los centros de adultos respecto de su incorporación en el aplicativo PINCEL EKADE para la gestión eficiente de los expedientes del alumnado y su mayor control por parte de la administración educativa. Solicitar un auxiliar administrativo a tiempo parcial, al menos dos veces en semana. Mejorar la dotación de infraestructura en el CEPA, contando con el apoyo de la Administración para solicitar un nuevo centro sede en algún centro de Primaria de la zona dejando el actual centro como anejo. Ello es debido a la demanda creciente de formación en el distrito, que supera los 45000 hab; dicha población se caracterizada por
el nivel
precario de empleo y la necesidad de formación constante para ajustarse a las demandas de empleo. Realizando este ajuste en los espacios del centro no tendríamos la dispersión en UAPAS externas y nos encaminaríamos hacia la impartición de niveles de cualificación profesional que generarían empleo. Estos niveles estarían vinculados a la familia profesional de Actividades Físico-Deportivas: socorrismo, actividades indoor y outdoor, monitor de Pilates, Yoga…, sin menoscabo de otras familias profesionales. Participar en la revisión curricular del modelo de adultos en sus aspectos de contenidos, no del sistema modular que consideramos plenamente acertado y flexible para el perfil que atendemos. Se considera que el currículo ha de ser mucho más real y cercano al mundo laboral en los contenidos propuestos, con el fin de mejorar los niveles de titulación.
Incorporar y facilitar, de algún modo, el acceso de los docentes de primaria no sólo a la FBI, sino también al primer ciclo de la FBPI, por su formación didáctica y porque cada vez llegan más alumnos/as con carencias que afectan mayormente a competencias básicas propias de la formación básica. No parece descabellado contar con maestrospsicopedagogos que atiendan tanto estas carencias, como las necesidades educativas especiales de todo el alumnado de adultos, además de la orientación profesional, cada vez más demandada, función ésta, recogida en la ANECA, dentro de los perfiles de los
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psicopedagogos/as. Vincular ester acceso a la mejora del desarrollo de la carrera profesional, tal como dicta la Ley de Educación Canaria. Ley 672014 de 25 de julio. Decimocuarta.- Reconocimiento social del profesorado. “La consejería competente en materia educativa elaborará, con la colaboración de las organizaciones más representativas del profesorado y con el Consejo Escolar de Canarias, en un plazo no superior a un año, un plan para promover el desarrollo profesional y el reconocimiento social del profesorado”.
Facilitar el acceso de docentes de Primaria y Secundaria a los centros de adultos en horario de mañana, de tal modo, que estos puedan, flexibilizar su horario pudiendo impartir materias en sus centros por la tarde; tal vez materias no troncales. Buscar el modo de paliar el déficit de estos perfiles profesionales en horario de mañana en los CEPA. 2. Aspectos en el Ámbito Organizativo 2.1. Propuestas organizativas recogidas en la memoria final. Ver punto 1.5 donde se recogen, conjuntamente, con las de índole pedagógica. 2.2. Oferta educativa del centro.
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Formación Básica Inicial: módulos, créditos y horas semanales. Nivel Inicial 1 Horario de 6 horas a la semana en turno de tarde. CRÉDITOS
DENOMINACIÓN
MÓDULOS LENG 1
LA INFORMACIÓN
3
LENG 2
LA DESCRIPCIÓN
4
MAT 1
LOS NÚMEROS
2
MAT 2
MEDIDAS Y GEOMETRÍA PLANA
2
NAT 1
EL SER HUMANO, LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS
3
SOC 1
EL MEDIO Y LAS PERSONAS QUE LO HABITAN
3
DPS 1
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y VIDA SOCIAL
3 20
TOTAL
Nivel Inicial 2 Horario de 9 horas a la semana en turno de tarde. MÓDULOS
LENG 1 LENG 2 MAT 1 MAT 2 NAT 1 SOC 1 SOC2 DPS 1 TI INGLÉS TS
DENOMINACIÓN
CRÉDITOS
LA NOTICIA LA ENTREVISTA Y EL DEBATE OPERACIONES Y MEDIDAS FIGURAS PLANAS Y GEOMÉTRICAS EL HABITAT NATURAL LA MATERIA Y LA ENERGÍA EL MEDIO FÍSICO Y LA POBLACIÓN CANARIAS: ORGANIZACIÓN POLÍTICO ADMINISTRATIVA, HISTORIA, ARTE ,CIENCIA Y CULTURA EL ARTE Y LA MUSICA EN EL DESARROLLO Y DISFRUTE PERSONAL MÁQUINAS DE USO DOMÉSTICO I RELACIONES LABORALE S, FORMACIÓN Y EMPLEABILIDAD TOTAL
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3 4 2 2 3 2 2 3 3 3 3 30
Formación Básica Postinicial: módulos, créditos y horas semanales Tramo I ELEMENTAL Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 10 horas semanales.
DENOMINACIÓN
MÓDULOS LCL 1 LCL 2
ING 1 MA 1 MA 2 CN 1 TI 1 CS 1 TS 1 DP 1
CRÉDITOS 3 4 3 3
La lengua en los medios de comunicación La lengua en el ámbito social Inglés II Los números Sistema métrico decimal y elementos de geometría El planeta Tierra y los seres que la habitan Procesador de textos El medio natural y las sociedades antiguas El contrato de trabajo y las relaciones laborales Música
4 3 3 3 3 3 32 32
TOTAL
Tramo II CONSOLIDACIÓN Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 12 horas semanales.
MÓDULOS LCL 1 LCL 2 LCL 3 LCL 4
ING 1 MA 1 MA 2 CN 1 TI 1 CS 1 CS 2 TS 1 DP 1
CRÉDITOS
DENOMINACIÓN Los niveles de la lengua El uso de la lengua en los medios de comunica. El lenguaje publicitario en prensa e internet El lenguaje publicitario en radio y televisión Inglés III Los números enteros y fraccionarios Proporcionalidad y álgebra. Áreas y perímetros de figuras planas
3 2 3 2 3
Materia y energía Internet, correo electrónico y entornos virtuales de aprendizaje Población y sociedad Las sociedades medieval y moderna El mercado laboral y la empresa Artes plásticas, visuales y escénicas
3
3 4
3
TOTAL
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3 4 3 3 39
Tramo III AVANZADO Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 14 horas semanales. MÓDULOS LCL 1 LCL 2 LCL 3 LCL 4 ING 1 ING 2 MA 1 MA 2 MA 3 MA 4 CN 1 TI 1 CS 1 CS 2 TS 1 DP 1
DENOMINACIÓN
CRÉDITOS 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 45
La exposición La narración La argumentación El currículum vítae Inglés IV-Bloque I Inglés V- Bloque II Los números racionales La proporcionalidad Monomios y polinomios Ecuaciones El ser humano Hoja de cálculo El espacio geográfico, la actividad económica Bases, raíces y fundamentos de la sociedad. Orientación laboral y seguridad en el trabajo Habilidades sociales y relaciones interpersonales TOTAL
Tramo IV TITULACIÓN Turnos de mañana y tarde de 9:00 -14:00 y de 16:00 a 21:00 horas. Horario de 16 horas semanales. MÓD
MÓDULOS
DENOMINACIÓN
LCL 1 LCL 2 LCL 3 LCL 4 ING 1 ING 2 MA 1 MA 2 MA 3 MA 4 CN 1 CN 2 CN 3
El lenguaje administrativo El debate El panel El español de Canarias Inglés VI- Bloque I Inglés VII – Bloque II Geometría plana y figuras geométricas Ecuaciones y sistemas Funciones y gráficas Estadística y probabilidad El medio natural La materia Fuerza, movimiento y electricidad
TI 1 TI 2 CS 1 CS 2 TS 1 DP 1
La vivienda, construcción e instalaciones Presentaciones España y Canarias entre 1900 y 1975 El mundo actual Iniciativa personal y profesional Ciudadanía activa
CRÉDITOS
TOTAL documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 18 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 2 2 4 3 3 4 3 3 54
Pruebas intensivas de preparación para grado medio y superior.
La organización de los cursos intensivos para las pruebas de acceso a Grado Medio y Grado Superior se realiza según la resolución reguladora de las mismas, respecto de número de horas, materias y contenidos.
Están impartidas por profesorado del HLC adscrito al centro. Toda la información sobre la prueba de Grado Medio como la de Grado Superior se encuentra en la página Web del centro y en la de la Consejería de Educación y Universidades. No obstante, durante la presentación del curso, el pasado 17 de octubre, se informó al alumnado en sendas charlas impartidas por la Jefatura de Estudios, charlas planificadas para el viernes 14 de octubre a las 12:00 horas en el aula A del centro sede.
También se informó del acceso a los vínculos donde están los exámenes de cursos anteriores (grado medio) y de los vínculos del temario- contenido- prueba del grado superior.
El horario de ambos grupos, así como del resto de tramos y niveles de la formación reglada, se expondrá en los tablones del centro, y en cuando tengamos disponibilidad, se encontrarán también en la página web
Para las posibles dudas que generen dichas pruebas se aconseja visitar el banco de preguntas frecuentes dispuesto en la página web del centro y en la de la propia consejería.
2.3.
Criterios para la organización espacio temporal de las actividades.
Los criterios para la organización espacio temporal de las actividades académicas del centro no son lo suficientemente flexibles y están condicionados por la escasez de aulas y espacios, en tanto no se disponga de un centro sede más amplio.
De momento, las enseñanzas se organizan en doble turno siendo la modalidad presencial. En un futuro no se descarta incorporar la modalidad semipresencial o intensiva, específicamente para los tramos III y IV.
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Las aulas mayores, A y D, se destinan a las enseñanzas de los tramos III y IV de la FBPI, en ambos turnos, por ser donde mayor número de alumnos/as hay matriculados. Las aulas B y C, se destinan a los tramo I y II de la FBPI, también en ambos turnos. El aula D, está destinada a la FBI.
No obstante, las enseñanzas de la FBI van rotando por todas las aulas según la libre disposición de las mismas. Para ello, se dispone del cuadrante de aulas libres, ubicado en la puerta de cada aula. El aula de informática cuenta también con un cuadrante horario para la atención de todos los grupos, priorizando las horas de tecnología e informática del currículo de la FBI y de la FBPI y como segundo criterio, las horas de cursos montados en las plataformas virtuales, como apoyo a las clases presenciales.
Nos encontramos con limitaciones en el uso de las plataformas virtuales debido a que el aula de informática es insuficiente para la matrícula que alberga el centro. Lo ideal sería disponer de dos aulas equipadas. Sin embargo aunque podemos acometer la inversión a medio corto plazo, el espacio del centro no lo permite. (de ahí la necesidad de solicitar a la Administración un nuevo centro)
En cualquier caso, con respecto a este tema, se valora también el uso de tablets en armarios móviles para los tramos altos. Esta posibilidad está en estudio.
El espacio del patio está infrautilizado puesto que se podría hacer un uso diario para muchísimas actividades de la materia DPPS, sin embargo el obligado silencio que necesita la biblioteca pública impide el uso racional de este espacio del CEPA, perjudicándonos gravemente por doble motivo.
Dada la necesidad de formación de la zona, el CEPA se ha visto en la necesidad de aumentar espacios externos con UAPAS. En la memoria administrativa punto 1.1 se explica la ubicación de las mismas y el nombre de los CEIP e IES que tienen disponibilidad para ofrecernos estos espacios, indispensables para atender la demanda formativa del distrito.
Para atender a la demanda en cuanto a la organización espacio-temporal de las actividades formativas se consideraron los siguientes criterios:
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Priorizar las enseñanzas formales para impartirlas en el centro sede.
Dejar las preparaciones a prueba para impartir en las UAPAS, y en la medida de lo posible en el centro sede.
Atender a la Formación Básica en espacios mixtos (centro sede y UAPAS), caso de no poder atenderse en el centro sede toda la demanda.
Distribuir la formación del turno de mañana asignando profesorado de plantilla, por ser de mayor dificultad conseguir este profesorado de mañana en HLC. Asignar el perfil más joven al tramo de mañana y dejar la tarde para el perfil que trabaja y compatibiliza formación con horario laboral.
Dotar al espacio virtual (plataformas) de contenidos de apoyo a las clases presenciales para facilitar al alumnado que trabaja el acceso a contenidos, tutoriales, test de evaluación etc.
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2.4. Calendario Escolar : se sigue la Resolución de la Consejería de Educación y Universidades para el presente año académico.
CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE
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3. Aspectos en el Ámbito Pedagógico 3.1. Propuestas de mejora en el ámbito pedagógico recogidas en la memoria final del curso . Estas propuestas se recogen en el apartado de la memoria administrativa, punto 1.5, conjuntamente con las de índole organizativas. 3.2. Criterios pedagógicos en la elaboración de horarios. Para la elaboración de los horarios se han seguido los criterios que a continuación se reseñan. Los mismos han sido aprobados por el claustro, después de una modificación solicitada, a mitad de octubre, por el servicio de Educación de Personas Adultas. Para su confección se siguieron los criterios expuestos en la normativa vigente: Los horarios estarán en la sala de profesores y constará copia firmada de cada interesado/a. Se garantizará que el personal docente de la plantilla funcional cubra todo la formación posible de las enseñanzas formales, prioritariamente, con el número de horas establecidas por la normativa en vigor. Al profesorado, si supera las 20 horas lectivas, se le hará el descuento en horas complementarias que establece la normativa.
Los horarios se realizan teniendo en cuenta que el profesorado que imparte las distintas áreas, materias y módulos tiene la competencia docente que corresponde.
El profesorado que imparte docencia en el primer 1 de la FBPI, dentro del cuerpo de maestros, tiene la competencia suficiente y cumple los requisitos del RD 1594/2011, de 4 de noviembre, disposición transitoria primera. El profesorado de la plantilla funcional imparte en ambos turnos, pero se prioriza el turno de mañana para completar la demanda horaria de dichos turnos por ser difícil encontrar profesorado de HLC que tenga disponibilidad horaria completa de mañana. El horario lectivo de los profesores no supera las cinco horas diarias y tiene un mínimo de dos horas en la jornada. Las enseñanzas formales quedan cubiertas, prioritariamente, con cargo a horas lectivas ordinarias. Cada profesor/a de HLC tiene como máximo 10 horas semanales o un máximo de 320 horas anuales.
Los horarios del personal docente se han elaborado y sus tutorías quedan reflejadas en
la aplicación Pincel Ekade y en la planificación anual de personas adultas, quedando copia firmada en secretaría y sala de profesores.
En la PGA/PFC se incorporarán los criterios pedagógicos para su elaboración.
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El horario general del centro se organiza en horarios de mañana y tarde, con un
intervalo al menos de 12 horas entre la última hora de la tarde-noche y la primera de la mañana.
Los horarios están expuestos en la sala de profesores y en la Web.
Los horarios de coordinación JE y profesorado de ampliación se ubicarán los viernes a
partir de las 14:30 de la tarde por ser difícil compatibilizar todos los factores que inciden. La periodicidad es trimestral, según normativa vigente aplicable: apartado 2.3 de la Resolución de 14 de octubre de 2002, independientemente de dos reuniones organizativas para la apertura y clausura del curso.
En las horas de asignación para la tipología del centro no se han superado las previstas
según la normativa (30 horas)
Se han constituido la jefatura de departamento con su correspondiente descuento,
también la de coordinación Tic, con su respectivo descuento semanal.
Se tiene disponibilidad los viernes para las reuniones de equipos intercentros que este
curso se establece en: 28 de octubre, 20 de enero (sesiones presenciales conjuntas), 18 noviembre, 2 diciembre, 27 enero, 10 marzo, (sesiones telemáticas en centros), y 15 horas de sesiones flexibles personalizadas durante el curso.
Todos los grupos de la enseñanza formal tienen asignado tutor tutor/a y el descuento
horario previsto.
El horario de permanencia en el centro está fijado en 28 horas (lectivo y
complementario de los viernes) y tres horas complementarias con el profesorado del mismo turno para el funcionamiento del equipo educativo.
La tipología del centro atiende a las condiciones establecidas en el anexo de la
Resolución de 27 de julio de 2005, apartado 3.4.2
El número de profesores de HLC es de 16 y el de la plantilla funcional de 6.
El número de horas semanales de HLC es 83.
La asignación horaria del curso de preparación a la prueba del ciclo formativo de grado
medio y de grado superior se ajusta a lo establecido en el artículo 4, apartados 1.B y 2.B de la Resolución de 30 de agosto de 2005.
Por la categoría del centro, el número de horas previstas para asignación de cargos
directivos y de otras actividades lectivas de profesorado se atenderá al criterio de las 27 horas semanales, según apartado 9.3.6 del Anexo de la Resolución de 27 de julio de 2005. 3.3. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
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El agrupamiento del alumnado, atendiendo a las posibilidades de espacio en el centro, seguirá los siguientes criterios: El centro sede se establecerá para el doble turno de las enseñanzas formales de la FBPI. Se concentrarán en las aulas disponibles del centro sede los grupos de la FBI del nivel 2, preferentemente. Los grupos de la FBI del nivel 1, se concentrarán en UAPAS externas, preferentemente en CEIP. Los grupos de preparación a prueba se concentrarán en UAPAS externas, preferentemente IES. En cada curso académico, una vez aprobados los grupos, se planificarán las UAPAS que hay que solicitar a la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos. En las NOF, quedan establecidas las posibilidades de agrupamiento para la atención individualizada de los alumnos/as.
Mediante la entrevista personal junto a la VIA, se indicará al alumnado, además del grupo y tutoría asignada, las posibilidades de compaginar con otros agrupamientos según sus necesidades formativas.
El equipo evaluador de la VIA determinará los créditos con el que el alumno/a comienza la formación y propondrá el itinerario formativo dentro de las posibilidades del centro. Con posterioridad a la aceptación del itinerario, el CEPA dedicará un período formativo destinado al alumnado de nueva incorporación, cuya duración será de quince horas como máximo. De la observación de este periodo se puede desprender una valoración que conlleve el cambio de grupo.
La diversidad del alumnado se atenderá a lo dispuesto en el Decreto 104/2010, disposición adicional cuarta, esperando su desarrollo normativo seis años después, a este respecto merece destacarse con especial atención la dejadez de la Administración
Disposición Adicional Cuarta.- De las personas adultas.
La educación de las personas adultas con necesidades específicas de apoyo educativo se contemplará dentro de la planificación educativa de la Consejería competente en materia de educación, contando para ello con las aportaciones de las organizaciones que les representen, así como con las de sus padres y madres o tutores y tutoras legales, en su caso.
En tanto en cuanto, no se dispongan de recursos para atender a la demanda, este perfil de alumnado que precise información/formación, será remitido a dicha normativa. El resto de alumnado será atendido conforme a los recursos del centro, como se indica en los apartados anteriores, teniendo en cuenta la imposibilidad de realizar adaptaciones curriculares, dentro de la singularidad de la Educación de Adultos, al menos, con la normativa actualmente en vigor. Comentar que la singularidad de la modalidad no exime de cumplir un mandato legal como es la
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atención al alumnado con NEAE, lo más necesitados para la reinserción laboral, y objetivo primordial de la Escuela Pública.
La posibilidad de multimatrícula ofrece al alumnado diversas opciones personalizadas de las que serán informados en su correspondiente VIA. 3.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en áreas, materias o módulos. En los objetivos del PFC se contempla el tratamiento transversal y su vinculación con las competencias claves. Dentro del PFC, el fomento del hábito lector, el desarrollo de un consumo responsable, el fomento del interés por las nuevas tecnologías y el desarrollo de la autonomía y de la capacidad de aprender a aprender, son la base donde los contenidos de los diversos módulos y materias se engarzan para dar coherencia al proyecto de centro. Durante este curso académico hemos priorizado el plan lector dándole una relevancia importante para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores. En el plan de acción tutorial (artículo 39g Decreto 81/2010, LOE, art. 121.2, Decreto 114/2011, art. 46, se establecen los siguientes temas para trabajar con el alumnado durante el curso: El Sistema de Modular de la Educación de Adultos en Canarias. El Consejo Escolar como órgano de representación del alumnado. Técnicas de estudios. Orientación Formativa: la FP en la nueva Ley Educativa. Pruebas de preparación: PPCM, PPCS, Prueba Libre de GESO. Otras opciones formativas: la educación a distancia. La importancia del hábito lector como elemento transversal en el aprendizaje. El consumo responsable. Las competencias claves en la demanda de empleo. Los hábitos saludables en la población. El ejercicio de la ciudadanía activa. No obstante, toda actividad educativa en el CEPA, es en sí misma una actividad cargada de valores implícitos dentro del propio acto educativo, por ello, dentro de los módulos y materias vamos a encontrar contenidos de alta funcionalidad para el perfil de adultos, que hacen referencia a ámbitos tan diversos como:
La convivencia.
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Los derechos humanos.
Los derechos laborales.
Los derechos civiles
El sistema democrático.
Los deberes de los ciudadanos. El ejercicio de la ciudadanía cívica y responsable.
La educación ambiental.
Todos estos temas son tratados en materias propias de la modalidad como DPPS, TS, pero también en otras materias troncales comunes en la educación secundaria, como CCSS. Los contenidos transversales contribuyen a que el alumnado adquiera un sistema propio de valores éticos y morales, y finalmente sea capaz de analizar y enjuiciar la realidad con criterios propios. Algunas estrategias que se proponen para trabajar estos contenidos son: Debate. Panel. Mesa Redonda. Talleres. Jornadas. Proyectos colaborativos. Entrevistas. Visitas extraescolares y complementarias. Los criterios para los agrupamientos pueden ser: -Todo el centro. -Por tramos. -Por niveles. -Con agrupamientos flexibles. En cualquier caso, las decisiones puntuales estarán avaladas por el Equipo Educativo y el Claustro del centro. 3.5.
Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.
La organización de la atención a la diversidad en el aula tendrá en cuenta las siguientes consideraciones:
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Tratar los contenidos de forma significativa y que los alumnos sean parte activa del proceso de aprendizaje; estos son algunos de los principios metodológicos a tener en cuenta en la actividad diaria con el alumnado. Ejercitarse en la generalización de los aprendizajes adquiridos. Motivar a los alumnos con actividades sencillas, adecuadas a su nivel, atractivas, relacionadas con la vida cotidiana y útiles. Los contenidos han de ser funcionales. Utilizar una metodología activa, participativa, que favorezca el trabajo con diferentes niveles de partida. Metodología de trabajo cooperativo combinado con trabajo individual con el fin que el alumno avance a un ritmo personalizado, en la medida de lo posible. Proporcionar, dentro de los recursos del CEPA, materiales curriculares (gráficos, audiovisuales, manipulativos y tecnológicos) para trabajar el nivel de referente de cada alumno. Disponer en las carpetas pedagógicas de cada ámbito de materiales impresos con actividades adaptadas para los posibles perfiles. En la unidad de red, zona compartidaprofesorado, se encuentran enlaces con materiales para trabajar diversos contenidos, también en la Web/blog del centro y en el inicio de página de todos los ordenadores medusa. Con aquel alumnado de perfil bajo tendríamos que adoptar estrategias aún más específicas: • Con estos alumnos, en general, utilizaremos ayudas gráficas - visuales, o verbales- visuales, gráficas-verbales y utilizando todos los canales sensoriales ya que responden mejor a una estimulación sensorial que le llegue por más de un canal. Las ayudas se utilizarán tanto en la presentación de la tarea como durante su realización en función de la actividad y de las necesidades del alumno. •Motivar a los alumnos, para lo cual primero evaluaremos sus preferencias, intereses, disposición ante la tarea y conocimientos previos. Para el diseño de actividades tendremos en cuenta que favorecemos la motivación del alumno cuando: a) Aumentamos su seguridad ante la tarea: adecuándonos a su nivel competencial, planteando expectativas ajustadas, proporcionando información sobre aciertos y errores. b) Partimos de sus intereses: buscando la uncionalidad para que el alumno entienda por qué y para qué realiza algo. c) Utilizamos el reforzamiento positivo, contando siempre con que, en última instancia, se persigue que el alumno aprenda a autorreforzarse. Es un recurso motivacional de gran eficacia.
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•Generalizar los aprendizajes: aprender a generalizar los aprendizajes es una necesidad prioritaria de los alumnos con mayores dificultades. Por ello incluiremos procedimientos para desarrollar la generalización, entre otros, promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural, asignar tareas y reforzar los auto-informes correctos, etc. •Tener en cuenta que el aprendizaje no se adquiere por la simple acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno. Los contenidos darán lugar a aprendizajes significativos cuanto mayor es el número y la complejidad de las relaciones que se establecen con otros conocimientos anteriores. Nuestra ayuda consiste fundamentalmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esa dinámica interna. Todas estas consideraciones se tendrán en cuenta sin que supongan establecer adaptaciones curriculares, que como sabemos, no están contempladas dentro de adultos, en tanto, no se desarrolle la disposición adicional cuarta del decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. 3.6.
Medidas para garantizar la coordinación entre profesorado de plantilla y profesorado HLC, así
como la coordinación entre los turnos, tramos, materias y módulos. Reuniones formales con JE al menos una cada cuatrimestre en horario de los viernes. Comunicaciones a través de los medios tecnológicos disponibles. Disposición de bandejas personalizadas para dejar documentación Disponibilidad del programa Mensario para comunicaciones masivas Disponibilidad de al menos u miembro del ED en cada turno horario. Plantilla común de planificación didáctica. Cada profesor de la plantilla funcional entregará programación al profesor de HLC de su mismo ámbito, materia y tramo. Organización de Carpetas pedagógicas por ámbitos y materias. Organización de banco de exámenes y tareas de evaluación con criterios específicos de evaluación, acorde al currículo BOC Núm 172. Organización de aulas libres y ocupadas visibles en sala de profesores, horarios personales y grupales, ubicación de recursos, material específico...
Disponibilidad de zona compartida para acceder a recursos compartidos por ámbitos y materias.
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Planificación conjunta de actividades extraescolares y complementarias con participación de profesorado HLC Coordinación de la Orla con participación de actividades donde interviene este profesorado y sus alumnos. 3.7.
Decisiones sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar el aprendizaje, aspectos de
los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las CCBB Proceso de evaluación: el proceso de evaluación ha de ser: continuo, global, formativo, integrador y personalizado. Art 3 BOC núm 172. La función de la evaluación ha de ser de: diagnóstico, orientadora, informativa y acreditativa. Art. 4 BOC núm. 172. Procedimiento para evaluar el aprendizaje: el procedimiento se configurará en las siguientes fases: Planificación de la programación didáctica: donde se incluirán los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos, las actividades y procedimientos, el calendario de aplicación y los criterios de calificación. Con respecto a este curso académico, los alumnos dispondrán de una semana para conocer con antelación las fechas de los exámenes que estarán disponibles en los tablones de anuncio de cada aula. Serán los alumnos con las materias y módulos pendientes, los responsables de informarse a través de dicho tablón. Para la programación de aula hasta ahora se ha seguido una plantilla unificada . Dado el inminente cambio de currículo en adultos, durante este curso estaremos a la espera de la formación en Intercentros y quedará suspendido el uso de la plantilla aunque no de la planificación personal que cada profesor/a debe realizar de su materia: planificación, programación didáctica, criterios de evaluación específicos etc, conforme a ROC y al BOC Núm 172, así como resto de normativa. Por otro lado, el uso de la plantilla había sufrido adaptaciones personales por la diversidad de materias, por todo ello, estaremos a la espera de dicha formación para ver las novedades del currículo y de la aplicación o no de estándares en la evaluación de esta modalidad. Criterios de calificación de exámenes y pruebas:
El porcentaje mínimo de asistencia a clase por cada bloque de materia, en la enseñanza
presencial para tener el derecho a la evaluación es del 70%.
El 60% de la nota final corresponde a la prueba establecida, a partir de una nota mínima de
5.
La media de la prueba escrita se podrá hacer a partir de una nota mínima de 4.
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El 40% restante lo forman un 20% de nota por actividades y trabajos realizados y otro 20%
por la participación en clase.
Los alumnos/as que no alcancen la nota media podrán recuperar exámenes que no superen el
5 para alcanzar el aprobado en el bloque o materia. -Las pruebas e instrumentos de evaluación: han de ajustarse a los criterios del actual currículo de adultos y tener la puntuación de cada ítem a valorar, de modo que tenga validez y fiabilidad. Para ello están disponibles las carpetas pedagógicas por tramos y materias.
Obtención de la información: se realizará de forma constante, sistemática y progresiva. Para ello, se dota a cada profesor, incluido los de HLC, del cuadernillo de seguimiento. Para la obtención se han de tomar técnicas e instrumentos fiables y eficaces, tales como los que se proponen en la plantilla de programación unificada, que puede aún servir de orientación. Ello ha de permitir la valoración cualitativa y la cuantitativa. Del análisis riguroso de esta información, objetivo, completo, ordenado y global, se establecerá la valoración de los resultados y cuantificar los resultados del aprendizaje previsto.
Para facilitar la evaluación y el seguimiento por criterios se establece una planificación –modelo enlazada a la web. Puede ser útil a la hora de tener muy presente los criterios de evaluación por bloques.
Acciones de refuerzo y mejora: para la recuperación se ha de proporcionar al alumnado conocimiento sobre los elementos que puede ofrecer el centro para colaborar en la mejora de su aprendizaje. El tutor ha de informarle sobre el tipo de ajuste y orientación para que el alumno pueda actualizar su proceso con éxito, dedicando el tiempo oportuno y responsabilizándose de su propio progreso. La información sobre actividades de recuperación, características de las pruebas, específicas y de recuperación, así como de los criterios de evaluación y calificación debe estar a disposición del alumnado desde que inicia el curso. Se ubicará la información en el tablón de anuncios de cada aula. Por todo ello se les remite a los tablones y a las reuniones de presentación-tutorizadas de cada cuatrimestre. Cuentan también con la tutorización semanal de dos horas por profesor/tutor.
3.8.
Criterios de promoción de tramo y nivel respectivamente, criterios de titulación.
documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 31 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Los criterios para la promoción y titulación son los siguientes: Los criterios acumulativos una vez superado los ámbitos del nivel II de la FBPA y alcanzado el número mínimo de créditos establecido para ello. Se tendrá en cuenta la VIA que acredite los conocimientos previamente adquiridos a través de la formación y experiencia. Se tendrá en cuenta la acreditación y certificación de la formación cursada. Para el reconocimiento de materias de otras enseñanzas se aplicará lo establecido en el BOC núm. 172 pág. 23118 a la 23122. Podrán promocionar al tramo siguiente de una materia siempre que se hayan cursado todos los bloques de contenidos que la integran y obtenido al menos la mitad de los créditos asignados a la misma, según apéndice II de la Orden 27 de agosto de 2010, por la que se regula la evaluación del alumnado de formación básica de personas adultas. Se podrá superar un ámbito, sin haber superado todas y cada una de las materias del mismo, siempre que se haya obtenido el mínimo de créditos previsto, superado la materia no compensable y se haya acreditado, al menos, un tramo del testo de las materias, siendo las materias no compensables: LCL, MAT y CCSS. Se considera que para la obtención de la titulación de GESO, cuando se ha obtenido 103 de los 170 créditos, haya cursado el itinerario formativo, y superado todos los ámbitos de los dos niveles que lo componen, según el apéndice II de la orden 27 de agosto de 2010. 3.9.
Criterios para la elaboración de actividades y tareas que habrán de estar disponibles, caso de
ausencia imprevista del profesorado. Las actividades y tareas disponibles, caso de ausencia imprevista, se recogerán de la bandeja nominativa de cada profesor/a. En ésta se deberá disponer de una carpeta con actividades de repaso o ampliación de lo que se está explicando en los módulos concretos, según las fechas temporalizadas coordinadas por JE. Si por cualquier circunstancia estas tareas no constaran en la bandeja, se podrá recurrir a las carpetas pedagógicas por ámbitos y, en última instancia, a la carpeta de lecturas transversales para todos los tramos disponible en la mesa de la sala de profesores, hasta tanto se contacte con el profesor/a del grupo. El grupo podrá trabajar de forma autónoma en su aula bajo la supervisión de un docente, de un miembro del ED, y en su ausencia, bajo supervisor no presencial de algún otro profesor/a de la documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 32 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
plantilla funcional. Si los alumnos están en la sala de ordenadores, la supervisión será siempre presencial. 3.10. Acciones establecidas para el desarrollo de planes y programas de contenido educativo. Los planes y programas de contenido educativo que se desarrollen en el CEPA, lo serán bajo el visto bueno de la titular del centro, esto es, la directora. Todos los planes tendrán un fin educativo/pedagógico vinculado con el currículo de adultos y serán supervisados por la CCP, además de por sus coordinadores/as. Las acciones claves para el desarrollo de los planes y programas se apoyan en: - Facilitar la información y los canales de acceso. - Agilizar, en la medida de lo posible, los trámites burocráticos. - Favorecer un clima que motive la implicación. - Flexibilizar, en la medida de lo posible, los horarios para atender las necesidades derivadas de la coordinación de los diferentes programas y proyectos del centro. - Disponer de los recursos materiales e infraestructuras necesarias para el desarrollo de los distintos proyectos y programas. –
Coordinar, a través de los distintos órganos con el fin de optimizar los recursos
necesarios en el desarrollo de los proyectos. Actualmente en el centro se llevan a cabo estos tres planes: Plan de acción tutorar con contenidos transversales. Plan piloto para trabajar las áreas cognitivas en alumnado de la FBI (en fase de experimentación) Plan lector. Plan de convivencia (ver el póster interactivo de la Web del centro) Plan de coordinación Tic y uso pedagógico de la tecnología. (ver plan, reglamento y decálogo en la web del centro) Plan para la organización institucional de la Orla del Tramo IV Proyecto Cinefest (participación en la elaboración de cortos de cine que incluye formación en centro de profesorado y alumnado- Se realizará la formación el miércoles día 9 de noviembre . Proyecto Presentado en el congreso de Lanzarote los días 27 ,28, 29 de octubre. PLAN LECTOR DE CENTRO
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ITACA Cuando emprendas tu viaje a Taca pide que el camino sea largo, lleno de aventuras, lleno de experiencias. No temas a los enrodrigones ni a los cíclopes ni al colérico Posesión, seres tales jamás hallarás en tu camino, si tu pensar es elevado, si selecta es la emoción que toca tu espíritu y tu cuerpo. Ni a los enrodrigones ni a los cíclopes ni al salvaje Posesión encontrarás, si no los llevas dentro de tu alma, si no los yergue tu alma ante ti. Pide que el camino sea largo. Que muchas sean las mañanas de verano en que llegues -¡con qué placer y alegría!a puertos nunca vistos antes. Detente en los emporios de Fenicia y hazte con hermosas mercancías, nácar y coral, ámbar y ébano y toda suerte de perfumes sensuales, cuantos más abundantes perfumes sensuales puedas. Ve a muchas ciudades egipcias a aprender, a aprender de sus sabios. Ten siempre a Taca en tu mente. Llegar allí es tu destino. Mas no apresures nunca el viaje. Mejor que dure muchos años y atracar, viejo ya, en la isla, enriquecido de cuanto ganaste en el camino sin aguantar a que Taca te enriquezca. Taca te brindó tan hermoso viaje. Sin ella no habrías emprendido el camino. Pero no tiene ya nada que darte. Aunque la halles pobre, Taca no te ha engañado. Así, sabio como te has vuelto, con tanta experiencia, entenderás ya qué significan las Tacas. C. P. Cavadizos. Antología poética.
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Justificación
La normativa vigente (decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, ar. 39 u, establece que los centros garantizarán en la planificación docente el plan de lectura que concretará acciones que favorezcan la competencia comunicativa a través del desarrollo de las capacidades lectora y escritora del alumnado, así como del fomento del hábito lector y el desarrollo de la competencia para el tratamiento de la información como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos. Por otro lado, el Plan de lectura y bibliotecas escolares de Canarias indica que los centros educativos planificarán y desarrollarán su propio plan de lectura. Los objetivos de esta tarea deben convertirse en líneas de actuación prioritaria de todas las materias de la educación de adultos y formar parte del Proyecto Formativo Comunitario (PFC). La formulación de un plan lector surge de la necesidad de organización y del establecimiento de unos objetivos realistas y adecuados a la situación del alumnado. La mayoría no lee voluntariamente, tiene dificultades para comprender enunciados complejos y se caracteriza por su relativa autonomía y una escasa cultura del esfuerzo sostenido a largo plazo. El nivel cultural del perfil es medio-bajo, su implicación en la lectura diaria es escasa. El contenido de este aspecto del plan lector del CEPA no pretende ser un proyecto perfectamente vertebrado y cerrado, sino una exposición inicial de los objetivos, metodologías y actividades programados para el comienzo de esta tarea. Es un documento abierto al debate, a las correcciones y a la aplicación de nuevas medidas y estrategias que puedan ser propuestas por la comunidad educativa en años venideros. Se entiende, por tanto, como un proyecto continuado a lo largo del tiempo. Asumamos, por ello, que los objetivos perseguidos sólo serán alcanzables fijándonos un referente temporal amplio. El plan lector de nuestro centro tendrá como marco de aplicación los cuatro tramos de la ESO y los dos niveles de la FBI Objetivos
1. Despertar el interés y el gusto por la lectura como fuente de placer. Se pretende fomentar de manera especial, el carácter lúcido de la lectura y afianzar los contenidos del currículo de adultos. 2. Desarrollar la competencia lectora. Se persigue que los alumnos desarrollen las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de textos. 3. Coordinar todas las actuaciones emprendidas por los departamentos didácticos para fomentar la lectura comprensiva. En este sentido, también se solicitará a los departamentos que refuercen en sus horas de documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 35 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
clase las estrategias para la mejora de la competencia lectora, a partir de textos relacionados con los contenidos específicos de cada materia. Organización del plan Actividades iniciales: a) Los tutores informarán sobre el Plan de lectura, explicando el proceso de préstamos y programando las lecturas. Los libros del plan lector de este curso, por tramos, se dispondrán en la sala de profesores. b) Constitución de la biblioteca de aula. Cada cuatrimestre se dispondrá de un número de libros para préstamo que los profesores deben de potenciar. Cada alumno/a se hace responsable, bajo palabra, del libro asignado, que está sellado y numerado. c) El profesor del grupo será el encargado del seguimiento de los préstamos y devoluciones, El profesorado HLC, tendrá igual capacidad para gestionar los préstamos de su alumnado. Desarrollo del proyecto a) Establecimiento de un período de lectura en el aula, preferiblemente dentro del ámbito lingüístico, por cuestiones organizativas. b) El período se fijará según el criterio del profesor/tutor del grupo. c) Al finalizar o mientras se realiza la lectura de cada obra, el alumnado realizará las tareas encomendadas por el profesor. d) Los libros estropeados o no devueltos serán repuestos por el alumno responsable. e) Otras actividades relacionadas con el proyecto:
Se convocará un concurso anual relacionado con la lecto-escritura entre el alumnado del centro con motivo del día del libro.
Se elaboraran exposiciones con los trabajos de los alumnos/as.
Se promoverán las visitas de autores e ilustradores
Se promoverán representaciones teatrales que se incorporarán en la Orla Institucional con la clausura del final de curso. Resumen de los recursos empleados. a) Recursos materiales: -Biblioteca aneja al centro documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 36 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
-Recursos bibliográficos del centro con los libros que se vayan adquiriendo durante varios cursos. -Se mantiene en espera la Biblioteca virtual por aula con el uso de códigos QR, en fase de difusión/elaboración por los problemas técnicos- legales en el uso de wifi libre para el alumnado. - Se utilizarán otros recursos más específicos según las actividades que se realicen. b) Recursos humanos: - Participará en el proyecto todo el alumnado de Enseñanza Formal del centro - Corresponde al EE la evaluación del proyecto. - La dinamización corresponderá a los profesores/as del ámbito lingüístico, y a la JE. Potencialmente del uso de la biblioteca aneja al centro El uso de la biblioteca aneja al centro se promoverá, entre otras actuaciones, participando de las invitaciones que la misma nos haga llegar al centro de forma puntual; por otro lado, el centro facilitará y potenciará para que su alumnado se haga socio y visite regularmente las instalaciones de la biblioteca a través de lecturas, tanto como fuente para la elaboración de los trabajos de investigación, o como servicio de préstamo. Actuaciones para dinamizar el CEPA Fundamentalmente. En el contexto de la educación del siglo XXI es fundamental educar y formar al alumnado, desde una perspectiva multidisciplinario que no sólo les enseñe contenidos, sino que les prepare para la vida. Por ello, es imprescindible promover todo tipo de acciones que favorezcan los aprendizajes mediante experiencias diversas, exponiendo el conocimiento desde distintos prismas y ofreciendo la posibilidad de interactivo con el entorno que nos rodea. En este sentido, nuestro CEPA apuesta por desarrollar diversas actividades organizadas dentro del propio centro, así como aquellas que suponen la salida para visitas a centros de cultura y/o tecnología, conocimiento del medio cercano, experiencias viajeras, etc. Desde el punto de vista meramente pedagógico se apuesta por metodologías activas y participativas que favorezcan el feed-back entre alumnos y profesor, así como el trabajo en equipo. Los métodos de enseñanza abiertos y basados en el alumno, se apoyan en actividades fuera del aula que conllevan un trabajo antes durante e incluso una vez concluida la actividad. Por todo ello, es fundamental coordinar el desarrollo del currículo en el aula con tareas fuera de la misma, interactivo con personal diferente al habitual, con alumnos de otros grupos, con entidades o ponentes externos al centro etc. Así mismo, es fundamental que el alumno conozca la riqueza del entorno que le rodea y las posibilidades que ofrece. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 37 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
En el marco de las competencias básicas, entendemos que favorecemos su desarrollo, con actividades que conecten los conocimientos de las diferentes materias con su aprovechamiento real, y para ello es necesario que el alumno vivencia experiencias que le demuestren la utilidad y aplicación de lo que aprende. En esta línea, gran parte de las actividades que se desarrollan en el plan persiguen ese fin. Descripción. Se incluyen actividades curriculares fuera de los espacios cotidianos, las actividades complementarias y extra escolares, y se plantean para la FB, la FBPI y en grado menor, con el alumnado de preparación a pruebas, por cuestiones de organización y recursos. Alguna de las propuestas son desarrolladas por un solo departamento y otras relacionan dos o más departamentos, favoreciendo el tratamiento indisciplinar. También se programan actividades para uno o dos niveles de la FBPI y, en ocasiones para todo el centro. El plan se desarrolla en diferentes vertientes y consta de las siguientes partes:
Actividades de celebración de días especiales.
Actividades complementarias de desarrollo del currículo.
Semana de las Ciencias, la Cultura, el Deporte y la Tecnología.
Actividades extra escolares que fomentan la educación integral.
Actividades de participación de todo el centro con motivo de la orla de los tramos IV
Objetivos.
Mejorar el clima de convivencia del centro.
Mejorar el rendimiento académico.
Potenciar metodologías activas y participativas.
Mejorar la relación entre alumnos y profesores.
Ofrecer al alumnado actividades a las que por su organización o coste no tienen acceso habitualmente.
Dar a conocer el medio natural cercano.
Dar a conocer las instituciones, entidades, centros de cultura y empresas del entorno.
Formar de manera integral al alumnado atendiendo a su desarrollo cognitivo, físico, emocional y social.
Actividades de celebración de días especiales.
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En fechas señaladas y efemérides se plantean actividades para grandes grupos de alumnos o para todo el centro. Suelen tener carácter indisciplinar y buscan la interrelación del alumnado con el fin de favorecer un adecuado clima de convivencia. Actividades complementarias de desarrollo del currículo. Se contemplan actividades que complementan el desarrollo del currículo, fundamentalmente con el objetivo de conectar los conocimientos con la realidad cercana. Son propuestas desde los distintos ámbitos a través del EE. En unas ocasiones desarrolladas por los mismos y en otras, organizadas desde instituciones y empresas. Versan sobre contenidos canarios, conocimiento del entorno que nos rodea, cultura, arte, tecnología y deportes. Actividades extra escolares que fomentan la educación integral del alumno. Dentro de este apartado se incluyen viajes donde el principal objetivo es dar a conocer a los alumnos otros lugares y sobretodo fomentar la convivencia. Se pretende ofrecer la posibilidad de que los alumnos/as puedan visitar entornos nuevos en los que acercarse a la cultura, el arte,avanzando en su desarrollo personal y participando activamente como ciudadanos activos. Se dirige fundamentalmente a los alumnos/as de la FBI. Los objetivos que se plantean son: 1. Ofrecer al alumnado el contacto directo con experiencias nuevas, estimulantes y motivadoras. 2. Facilitar un marco de convivencia, mediante este programa originando nuevos vínculos de la comunicación y amistad entre todos los miembros participantes. 3. Mejorar la motivación de determinados alumnos /as mediante la participación en estas actividades. El plan de dinamización del CEPA está a cargo de
la dirección del centro, sin menoscabo de la
participación directa de todo el profesorado. La dirección del centro se ocupa de la gestión de las relaciones del centro con el entorno y de propiciar vínculos y referentes significativos que aporten valor al centro. 3.11. Programaciones didácticas. El modelo de programación didáctica, ha sido consensuada bajo los parámetros de la normativa vigente y está disponible para su descarga en la página web del centro, junto a los objeticos del Proyecto Formativo Comunitario. Sin embargo la plantilla queda este año suspendida por la
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inminente incorporación de formación en intercentros para formar/informar sobre el nuevo currículo de adultos. Por otro lado, las programaciones han de estar ubicadas en la zona compartida, carpeta del profesorado debidamente identificadas con el nombre del profesor/a, tal como se estableció en el primer claustro del curso. Recordar que para la buena coordinación del profesorado de la plantilla funcional con profesorado HLC, los primeros, deben facilitar la programación anual a estos últimos. Se ha informado, por parte de JE, de la normativa sobre currículo y evaluación de la educación de adultos, estando una copia de dicha normativa en la sala de profesores del centro junto al currículo oficial, y en la carpeta compartida, profesorado (normativa CEPA) Las programaciones deben estar para la supervisor que realiza la JE, y en su caso, para la que realice la inspección en la visita ordinaria a los centros. Por todo ello, se insta a tener todas las programaciones didácticas actualizadas, como muy tarde, a final de noviembre. Se propone una planificación por criterios de evaluación que puede resultar muy útil. 3.12. Plan anual de actividades complementarias y extra escolares. Según consta en el acta de claustro de septiembre, se contemplan las siguientes actividades generales de obligado cumplimiento al incorporarse a la PGA: Curso 2016-17 -Recorrido por casco histórico de Santa María de Guía y Museo Néstor Álamo, así como Cenobio de Valerón. Fecha: 16 de noviembre. Hora: 9:15 horas. Lugar de Salida: Asociación Rayco Lomo Los Frailes. Coste de transporte: 2 euros. Itinerario: Salida hacia Sta María de Guía a la hora indicada, a las 10:00 horas comienzo de la visita guiada. 12:30 horas visita al Cenobio de Valerón. Hora estimada de regreso: 15:00 horas. - Visita al Cenobio de Alerón y al Museo Tomás Morales de Moya. Convivencia posterior en el área recreativa de Asaete, Ta. Cristina o Monte Pavón. - Participación en Cinedfest 4ª edición 2017, con la creación de un cortometraje. Una apuesta educativa innovadora que combina Formación Audiovisual y un Festival de Cortometrajes realizados por los alumnos y alumnas, con el que pretendemos acercar el lenguaje audiovisual a las aulas e introducir el Cine como herramienta didáctica en los Centros Educativos. Formación en centro para profesorado y alumnado. Salida complementaria al Monopol, sesión especial de Astral, película documental de Jordi Évole. Sesión prevista para el 7 de diciembre, a la espera de confirmación final. Hora: 10:30 de la mañana. Coste 3 euros por alumno. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 40 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
3.13. Organigramas de la organización interna del centro y planes de trabajo de los respectivos órganos. Figura 1. Organigrama del PE
Figura 2. Organigrama de las NOF
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Figura 3. Organigrama de la Memoria Final
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Figura 4. Organigrama
de la organización interna del centro.
DIRECTORA: María del Carmen Rivero. SECRETARIA: Gledy Negrín JEFATURA DE ESTUDIOS: Mery Suárez
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4. Aspectos del Ámbito Profesional 4.1. Programa anual de formación del profesorado del CEPA. La dirección
está pendiente de las instrucciones de la DGFPEA sobre la coordinación
interceptaros y el perfeccionamiento que lleva asociado esta actividad, con el fin de definir otras actividades de formación bajo demanda del claustro. Con carácter general, se pretende continuar con la formación en el uso pedagógico
de las
tecnologías de la información y la comunicación dedicando los viernes a poner en común experiencias y recursos así como formación puntual a cargo de la JE. 4.2. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. Las prácticas docentes se evaluarán según los criterios recogidos en la planilla del Plan de Calidad del CEPA Las Palmas-Tamaraceite ubicado en la web/bloc del centro. En el plan de calidad también se está trabajando con un protocolo bastante avanzado de prevención del acoso laboral con el fin de regular para el presente y futuro este importante aspecto dentro de nuestra organización. En este sentido, queremos ser pioneros en incorporarlo en nuestras prácticas de calidad. El hecho de estar sensibilizados con el desarrollo de buenas prácticas en el ámbito de la convivencia y de la igualdad de género, se estima considerar dentro de las NOF del CEPA, una regulación
pormenorizada
que prevenga y potencie el bienestar docente dentro de nuestra
organización educativa, y hacer de ello, una de nuestras señas de identidad. 5. Aspectos del Ámbito Social y Económico 5.1. Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia, la prevención del absentismo y abandono escolar y la gestión económica del CEPA. Acciones sobre la Mejora del Rendimiento Escolar. Coordinarse con efectividad con toda la plantilla. Ofrecer operativamente en las decisiones procurando ser resolutivos. Simplificar los documentos. Unificar la programación y planificación didáctica. Diversificar las estrategias e instrumentos de evaluación. documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 44 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
Favorecer al alumnado mediante una evaluación eminentemente global. Incorporar la nota media a partir del cuatro como nota numérica, sin que signifique que el cuatro sea aprobado. Trabajar las técnicas de estudio Trabajar los aspectos transversales y específicamente el plan lector. Trabajar con contenidos funcionales y significativos. Procurar actividades variadas al perfil. Explicar bien los criterios de evaluación al alumnado. Acciones sobre el Desarrollo del Plan de Convivencia. Dar a conocer la normas de organización y funcionamiento y firmarlas con la matrícula. Dar a conocer el plan de convivencia y mediación del CEPA. Procurar actividades de creación de espíritu de equipo. Dotar a la orla de un carácter participativo de todos los grupos e implicaros en su puesta en marcha. Favorecer las actividades extra escolares y complementarias. Comportamiento exquisito en el trato con el alumnado. Dar a conocer los elementos normativos de la buena convivencia: decreto 114/2011 y los recursos. de la página web del centro sobre lo que ofrece la mediación Acciones sobre la Prevención del Absentismo y el Abandono Notificar a los alumnos las novedades en el centro a través del aplicativo Incensario. Disponer de materiales de apoyo a las clases presenciales en las plataformas virtuales. Tratar individualizadamente cada circunstancia. Facilitar el material al alumnado. Facilitar la atención tutorial. Llevar el control de faltas del alumnado.
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Acciones para la Gestión Económica La dotación económica proveniente de la Consejería de Educación y Universidades se está reduciendo anualmente, lo que conlleva menos capacidad del centro para realizar actividades complementarias o extra escolares, teniendo en cuenta la situación socio económica del alumnado que asiste al centro. En cuanto a la administración de los recursos económicos hay que tener en cuenta que se rige por los siguientes indicadores: Cada año, (no confundir con curso académico) se procederá a generar: El Presupuesto de Ingresos y Gastos Iniciar por primera vez la aplicación Remanente Aportación de Otros medios Mantenimiento de Datos del Centro Remanente y Presupuesto Consejería de Educación Mantenimiento de Cargos Presupuesto de Ingresos de Aportación de Otros Medios Mantenimiento de Cuentas Presupuesto de Gastos Las Modificaciones al Presupuesto, si proceden. Partidas de ingresos y partidas de gastos. Crear nuevas partidas Mayorar o minorar partidas de gastos Mayorar o minorar partidas de ingresos existentes Transferencias entre conceptos * En el primer CE se pide expresamente la capacidad de mayorar o minorar partidas sin convocatoria expresa, siempre y cuando se explique detalladamente en el CE que se convoca, generalmente ordinario. Esto se hace por hacer operativo el órgano colegiado ya que muchas veces hay que aprobar algún destino de alguna partida y no es posible una convocatoria rápida, por circunstancias diversas. De este modo, el consejo documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 46 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
escolar habilita esta potestad, siempre y cuando se comunique a posterior todo el detalle de la operación de mayor amiento o minora miento de una partida específica.
Los apuntes Contables del Año en Curso (funcionamiento) Los apuntes de ingresos Los apuntes de gastos Para validar las cuentas justificativas (CJ), se solicitará reunión con el asesor económico con el fin de verificar la exactitud del estado de las cuentas y contar con su asesoramiento en los casos puntuales,, garantizando el visto bueno, posterior, de la Dirección del centro. Este año se priorizarán los aspectos pedagógicos del centro, por tanto el gasto económico irá en función de este objetivo, procurando la adquisición de recursos que mejoren este aspecto, sin descuidar la reposición de todo el material tecnológico que se vaya actualizando. Se consignará una partida suficiente para el plan lector que tendrá una vigencia para cuatro cursos, tratando de completar recursos suficientes que abarquen el currículo de la Educación de Adultos. Se incluirán en las partidas sucesivas la reposición de diccionarios y materiales fotocopia bles. Se estudiará la viabilidad de licencias para material on-line específico de adultos.
5.2. Acciones programadas para fomentar la participación de los sectores de la CE, y para la apertura del centro al entorno social y cultural, así como la previsión de
convenios y acuerdos de
colaboración con otras instituciones. Realizar una labor de dinamización en todo el entorno con el fin de lograr buenos contactos que colaboren con el CEPA Tomar el pulso al alumnado a través de los representantes de clase o directamente sobre sus preferencias en asuntos variados relacionados con los contenidos transversales. Programar salidas culturales en consonancia con el currículo . Entrevistarse con representantes de instituciones públicas o privadas relevantes para el CEPA. Ofrecer actividades del alumnado a la biblioteca pública aneja. Potenciar las relaciones con otros centros educativos.
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6. Situación del CEPA respecto de los objetivos prioritarios fijados en estrategia de EU 2020 El CEPA tiene como objetivos aumentar el número de titulados, aumentar la matrícula, consolidar el doble turno con un alumnado estable y continuar con la oferta de preparación a pruebas aumentando la del ciclo superior con la opción B, además de plantear opciones de formación semipresencial o intensivas en los tramos III y IV. Su punto débil son los espacios actuales que suple con buenos recursos tecnológicos y de organización. El CEPA tiene en mente innovar en el campo de la atención al alumnado mayor con experiencias pilotos como la que se está llevando a cabo de modo experimental con el trabajo de atención cognitiva en personas mayores. Nos parece interesante abordar este tipo de formación a lo largo de la vida que conlleva mantener una mejor calidad de vida para las personas de edad más avanzada que acude al centro de adultos para mantenerse activas. Por otro lado, a corto plazo, el centro pretende con un nuevo proyecto de dirección entrar de lleno dentro de las cualificaciones profesionales para ampliar la oferta del centro a la población más vulnerable y en situación de desempleo. Hay que tener en cuenta que en noviembre de 2012 el centro tenía un sólo turno y la matrícula se encontraba en claro descenso, habiéndose suprimido la Jefatura de Estudios; con instalaciones sin actualizar en términos tecnológicos y procedimientos de gestión manuales y engorrosos y una página Web totalmente obsoleta y estancada, sin planes de formación, o de otra índole. A partir de esa fecha, con la incorporación del nuevo equipo directivo y el apoyo del profesorado de plantilla, se procede a una modernización de toda la gestión administrativa y a una actualización de recursos tecnológicos, a la promoción de la formación en centro mediante la incorporación de tecnología digital que predispone, en cierto modo, al profesorado a ponerse al día en el uso de la tecnología desde un punto de vista pedagógico. Con la incorporación de un doble turno,en el curso 2012/13 y la recuperación de la Jefatura de Estudios se acelera el proceso de actualización pues se incorporan profesores de ampliación que han dado un nuevo aire al CEPA, en todos los sentidos. Al tiempo , se realiza desde la dirección, una labor de apertura hacia en entorno creando vínculos significativos que han ayudado enormemente a mejorar la posición del CEPA. Durante el curso 2013/14 se continúa con la modernización de la gestión de expedientes académicos y actualización de diversos documentos de gestión como vías, aplicativo mensario para la gestión de la comunicación interna etc, plan de autoprotección etc.
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Este año se está procurando incidir en los aspectos más pedagógicos, una vez abordada la parte de dotación tecnológica, administrativa y de gestión; con todo ello, la estadística demuestra que cada año la formación básica decae en matrícula, lo que nos aboca, a corto plazo, a realizar un reagrupamiento de estos niveles para optimizar los recursos y comenzar a pensar en la preparación y organización por una demanda cada vez más creciente, de los cursos intensivos para la FBPI. En el momento actual, caracterizado por el tránsito entre dos leyes educativas y sin tener bien claro hacia dónde se dirige la formación de adultos en Canarias, y a la espera del nuevo currículo, tratamos desde nuestra autonomía pedagógica y de gestión, modular y planificar la actividad docente, en general, y la oferta educativa, en particular, desde un punto de vista operativo, teniendo como fondo, normativas que van desde el 2005 hasta la modificación más reciente del currículo, en el 2010. Tratamos de adecuar nuestra actuación a las circunstancias concretas y a las características de nuestro alumnado, con el fin de conseguir el éxito académico de nuestro alumnado, la reducción del absentismo y de la tasa de abandono escolar, a través del ejercicio eficaz de la autonomía pedagógica y del diseño y gestión de los instrumentos de planificación general: proyecto formativo comunitario/ proyecto educativo, proyecto de gestión, plan de calidad y programación general anual, que la hacen efectiva. Se hace necesario el fortalecimiento de los instrumentos de planificación conjunta en el CEPA y de proceder a su actualización incorporando los cambios que contribuyen a mejorar las tasas de rendimiento, titulación, así como a reducir la tasa de absentismo y abandono. Tratamos de contribuir con nuestro propio valor añadido, expresado como la diferencia entre los resultados esperados dado el contexto socio-económico del distrito, y los resultados obtenidos, a la mejora del éxito en todo el Sistema Educativo. ¿Y qué significa esto? Pues que mediante algunos cambios en las condiciones propias de nuestro CEPA, y de los procesos internos, es viable y posible alcanzar mejores resultados de aprendizaje incluso en Centros de Educación de Personas Adultas que tienen nuestro mismo contexto. Los centros están inmersos en procesos de evaluación que favorecen una comprensión correcta de los resultados obtenidos y , en consonancia , de las acciones que sería necesario introducir para que en cada curso académico pueda suponer un avance en relación con el anterior. La participación en este proceso de mejora continua hace necesario que nuestro CEPA proceda, cada curso académico, a la actualización de todos los planes y proyectos que conforman nuestra identidad documento ha sido aprobado por la dirección del CEPA LAS PALMAS TAMARACEITE mediante Resolución núm. 341/2016. 49 Este Las Palmas de Gran Canaria. Jericó, 7. Lomo Los Frailes. Tamaraceite. CP: 35018.Web/blog del centro código QR
organizativa, incorporando medidas que contribuyan a elevar el éxito académico de nuestro alumnado y a reducir esa tasa de abandono.
1. Concreción del proceso de evaluación de la PGA La PGA se evaluará cuatrimestralmente adecuando los planes, programas y líneas de actuación con el fin de hacerla realista y operativa. Las decisiones que se toman en función de los resultados, lo son de forma colegiada, sometidas a la CCP y al Claustro del centro. Son producto de la evaluación y análisis que se realiza al final del curso académico, aunque su seguimiento se lleva a cabo periódicamente a través de las reuniones mantenidas, en el seno Equipo Pedagógico, específicamente los viernes. De las mismas, se levanta el acta oportuna, cuando procede, y sirve para planificar las actuaciones, haciendo las correcciones oportunas teniendo como referentes los avances alcanzados, las dificultades apreciadas y las propuestas de mejora consensuadas.
Las Palmas de Gran Canaria, a 31 de octubre de 2016.
El Equipo Educativo del CEPA Las Palmas Tamaraceite.
-Ana María Horvath-
-Guadalupe Sánchez-
- Ana Jiménez-
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Secretaria -Gledy Negrín-
Directora
Jefa de Estudios - Emérita Suárez-
(sello del centro)
- María Del Carmen Rivero -
Anexo I -Plan de Autoprotección. Fecha aproximada del simulacro: Enero 2017 Avances:
Dificultades:
Propuestas de Mejora:
Anexo II -Plan de distribución temporal de módulos de la FBI y de la FBPI
* Anotación final: se solicitará a la Dirección Territorial, previa consulta al Claustro y CE, dar por finalizadas las clases lectivas el día 22 de diciembre, en vez del el 23, sustituyendo ese día por otro del curso académico, si fuese posible.
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