PROYECTO EDUCATIVO by maria martinez

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP CRISTÓBAL COLÓN

CURSO 2009/2010

Consejería de Educación y Ciencia CEIP Cristóbal Colón C/ Camino de la Virgen, 30. 02006 Albacete Tfno. y fax: 967223640 e-mail: 02000052.cp@edu.jccm.es

INDICE 1.2.-

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4.-

5.-

6.7.-

Introducción. Características del centro La descripción de las características del entorno socioeconómico y cultural del centro y del alumnado, así como las respuestas educativas que se derivan de estos referentes Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirvan de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de centro. La oferta de enseñanzas del centro y las programaciones didácticas 4.1.- Educación Infantil 4.2.- Educación Primaria Criterios y medidas de atención a la diversidad del alumnado, orientación, tutoría y programas institucionales 5.1.- Criterios y medidas de atención a la diversidad 5.1.1.- Criterios y medidas de Atención a la Diversidad 5.1.2.- Criterios generales que guían la respuesta a la diversidad del alumnado 5.2.- Criterios y medidas para la orientación y la tutoría 5.2.1.- Medidas para la Orientación y tutoría 5.2.2.- Criterios para la Orientación y tutoría 5.2.3.- Asesoramiento especializado a la Orientación y tutoría 5.3.- Programas institucionales desarrollados en el centro 5.3.1.- Plan de Lectura y Biblioteca 5.3.2.- Programa de Acompañamiento Escolar 5.3.3.- Proyecto del Aula Althia 5.3.4.- Plan de Formación del Centro 5.3.5.- Proyectos de Innovación Educativa 5.4.- Otros programas desarrollados 5.4.1.- Plan Integral de Actividades Extraescolares en horario no lectivo 5.4.2.- Escuela de Padres 5.4.3.- Plan de Acogida 5.4.4.- Plan de Acogida de alumnado de prácticas Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con otros centros docentes, servicios e instituciones del entorno Los compromisos adquiridos por la Comunidad Educativa para mejorar el rendimiento escolar del centro 7.1.- Equipo Directivo

12 17 21 26 26 27 30 30 38 38 41 44 44 44 45 50 50 51 51 51 53 58 58 61 61

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7.2.- Claustro de Profesores 7.3.- Familia 7.4.- AMPA 7.5.- Alumnos 7.6.- Consejo Escolar 8.- La definición de la jornada escolar 8.1.- Horario general del centro 8.2.- Jornada escolar del alumnado 8.3.- Jornada del profesorado 9.- La oferta de servicios complementarios 9.1.- Aula Matinal 9.2.- Comedor 10.- El Plan de autoevaluación o evaluación interna del centro 11.- Bibliografía 12.- Anexos Anexo I: Programaciones Didácticas (Documento aparte) Anexo II: Plan de Lectura Anexo III: Proceso de Acogida Anexo IV: Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro (Documento aparte)

63 64 64 65 65 66 66 67 69 71 71 71 74 77 79 80 123 3

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1. INTRODUCCIÓN:CARACTERISTICAS DEL CENTRO NUESTRO CENTRO:

CEIP CRISTÓBAL COLÓN

El colegio se remonta al año 1973 en que aparece publicado en el BOE. La primera

ubicación del centro estuvo en los Egidos de la feria, con una dotación de ocho unidades. En el año 1977se construyó el actual edificio, en el espacio comprendido entre las calles: Bilbao, Santiago, La Roda y Camino de la Virgen, con una capacidad para 16 unidades. Poco a poco el número de alumnos fue aumentando y como consecuencia se instalaron unas aulas prefabricadas en el patio para los alumnos de Educación Infantil. En el año 1992 se hizo una ampliación de 8 aulas con el fin de sustituir las prefabricadas que estaban funcionando. Estas aulas han sufrido diferentes transformaciones de acuerdo a las necesidades de escolarización de los alumnos de 3 años y a la disponibilidad de espacios . En 2003 los alumnos de Educación Secundaria pasan a cursar esta enseñanza en el Instituto dejando espacios libres en el centro, permitiendo un pequeño respiro. En la actualidad funcionan en el centro 3 líneas lo que corresponde a 27 unidades, de las cuales 18 son de Primaria y 9 de infantil, situadas en los diferentes edificios que conectan entre si desde el interior. Cuenta además con: • • • • • •

Comedor Gimnasio Aula Althia Biblioteca Aula A.L Aula de P.T.

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• • • • • • • • •

Aula de música Tutoría para la Unidad de Orientación 1 tutorías para maestros/as Sala de profesores Despachos de Dirección Sala de reprografía Pequeña aula para el Ampa 2 patios. Uno con arenero para Infantil Zona ajardinada a la entrada al centro

R E C U R S O S

M A T E R I A L E S

El centro recibe dotaciones económicas para el funcionamiento operativo del mismo procedentes de diferentes organismos: -

De la Consejería de Educación, para los distintos programas. Del Ayuntamiento para mantenimiento del centro y para el desarrollo del Plan de Especial Atención Educativa.

La distribución de la asignación viene determinada según las necesidades del centro en cada curso escolar y de acuerdo al presupuesto. P E R S O N A L

D E L C E N T R O

P R O F E S O R A D O Actualmente la plantilla está formada por: E.I.

E.P.

INGLÉS

E.F.

MÚSICA

A.L.

P.T.

RELIGIÓN

1 complet/ 2 itiner.

A ellos hay que sumar, la orientadora a tiempo total, la P.T.S.C que está compartida con otros centros y una profesora con carácter provisional, de apoyo al programa de interculturalidad y cohesión social. La plantilla del centro goza de una estabilidad al ser en su mayoría maestros/as definitivos, lo que permite una continuidad en los planteamientos y proyectos educativos que se desarrollan.

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O T R O • • • • • •

P E R S O N A L

Personal de administración y servicios: una administrativa y un conserje. Servicio de limpieza, Monitores del comedor y aula matinal, contratados por una empresa del sector dependiente de la Delegación de Educación. Monitores del Programa de Acompañamiento escolar. Monitores de las actividades extraescolares desarrolladas en horario no lectivo (14h-16h Auxiliar Técnico Educativo.

A L U M N A D O El centro acoge a todo tipo de alumnado, sin que exista discriminación de índole social, raza, religión, cultura, nacionalidad… El total de alumnos está sobre 660. La ratio oscila alrededor de 25 por aula, siendo más alta en los niveles de 2º, 4º y 6º al absorber a los repetidores. A.M.P.A. El centro cuenta con una asociación de padres con la que mantiene un buen grado de entendimiento y colaboración.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES. ¾ INDICADORES GEOGRÁFICOS: El centro se encuentra en un barrio periférico de la ciudad de Albacete, denominado “Barrio El Pilar”. Albacete es una pequeña capital de provincia que cuenta con aproximadamente 170.000 habitantes, la primera en número de población de la Comunidad de Castilla La Mancha. En los últimos años se está produciendo un gran crecimiento a nivel económico con el consiguiente aumento demográfico. UBICACIÓN EN EL PLANO DE ALBACETE 7

Se trata de un barrio obrero, donde la mayoría dispone de los recursos necesarios para vivir holgadamente con las comodidades de cualquier familia de clase media.

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Cuenta con los siguientes servicios: -

Existe un centro de salud, cercano al centro, que da cobertura a todo el barrio.

El centro socio-cultural, Don José Oliva, situado en la calle Teruel, donde están ubicados los servicios Sociales Municipales que atienden al barrio e imparten clases de apoyo a alumnos que desde el centro se proponen, ya que en multitud de ocasiones en casa no pueden darles el refuerzo educativo que necesitan. En este centro así mismo se llevan a cabo otras actividades para adultos como: Clases de educación de adultos, alfabetización, neolectores. Servicios sociales en el aula de cultura para atender diferentes demandas: Talleres de manualidades, corte y confección, pintura al óleo, en tela, artesanía, bailes, cocina, taller de lectura, informática, etc Terapia ocupacional. Apoyo iniciativas juveniles, teatro etc Gimnasia...

Cuenta también con una biblioteca pública.

Pabellón polideportivo Feria y Juan de Toledo donde se desarrollan actividades deportivas impartidas por el IMD .

En general podemos decir que el barrio dispone de una oferta cultural y educativa al alcance de todos los vecinos y es precisamente función del centro potenciar el acercamiento de nuestro alumnado a ese potencial formativo que tienen a su alcance. ¾ INDICADORES SOCIO ECONÓMICOS Y CULTURALES El análisis del contexto familiar se ha realizado extrapolando los datos de las encuestas que se han pasado a las familias. Los resultados obtenidos no se pueden considerar completos y exhaustivos, ya que no todos las entregaron y además los datos que aportaban no siempre se ajustaban a la realidad. Por ello hemos completado con las aportaciones del profesorado que obtiene a través de la observación y el diálogo con los niños, entrevistas con los padres/madres etc .

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Características del alumnado y estructura familiar: •

Generalmente son familias de cuatro miembros, la mayoría de los padres casados. Se detecta un número reducido, pero en aumento, de familias monoparentales, principalmente madres que educan a sus hijos en solitario . No podemos pasar por alto el aumento de las separaciones y divorcios que oscila alrededor del 7%. También se da un porcentaje mínimo de familias que conviven con los abuelos en casa. La desestructuración familiar, unida a que actualmente en la mayoría de las familias trabajan ambos conyugues, ha supuesto una falta de tiempo para dedicarse a aspectos imprescindibles en la educación de los hijos/as como son: la formación en valores, nivel de responsabilidad en los niños/as, implicación de los padres en los procesos de enseñanza-aprendizaje etc. Lo cual está influyendo directamente en la situación emocional de estos y por consiguiente en el nivel de rendimiento escolar. Para intentar paliar, en la medida de nuestras posibilidades, estas situaciones se desarrollan programas de acción tutorial personalizados, a través de las tutorías (mediante asambleas, debates, reflexión personal…).

•

Hay que destacar el aumento progresivo del alumnado inmigrante que se va incrementado año tras año. A los que hay que sumar alumnos de padres extranjeros pero que no figuran en la estadística por haber nacido en España. Estos niños proceden principalmente de países sudamericanos, donde el nivel sociocultural suele ser bajo, y en general poseen un ritmo de trabajo lento y mínimo nivel de esfuerzo. Todo ello contrasta con la riqueza de vocabulario que poseen. En su mayoría están becados y asisten al servicio de comedor, dado que no pueden ser atendidos porque su madre trabaja (muchos son familias monoparentales formadas por madre e hijo/a, el padre está en el país de origen o están separados).

•

Alrededor de un 7% de alumnado presentan necesidades educativas especiales ya sean de origen cognitivo o social. Para dar respuesta educativa a este alumnado desde el centro se llevan a cabo diferentes actuaciones: -Desarrollo del plan de orientación y modelo de interculturalidad cohesión social. - Acción tutorial: autoestima, habilidades sociales, aprender a enfrentarse a situaciones conflictivas. - Programa de acompañamiento escolar. - Escuela de Padres.

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En cuanto a la situación laboral, en la mayoría de los casos es el padre el que trabaja, principalmente en el sector secundario, un porcentaje muy pequeño lo hace en el sector terciario. En un 50 % por ciento aproximadamente, también trabaja la madre aunque, esta lo hace principalmente en el sector primario (servicio, limpieza, etc.). La mayoría de las familias residen en vivienda propia, casi todos tienen coche, teléfono fijo, aunque va en aumento el teléfono móvil. El 50 % de las familias cuenta con ordenador en casa, aunque pocos con conexión a Internet. Los alumnos de educación primaria reciben los libros gratis. Un 5% vive en precarias condiciones, dónde los niños no son atendidos adecuadamente. Es en estos casos donde la P.T.S.C. que trabaja estrechamente con la orientadora del centro y el equipo directivo, interviene y contacta con los diferentes servicios sociales para intentar paliar el problema, dentro de las posibilidades de que disponen. Así mismo el centro está acogido al Plan de Especial Atención Educativa, dependiente del Ayuntamiento, para compensar económicamente y facilitar su integración en el proceso educativo. (Actividades complementarias, ayuda para materiales…).

Hay que tomar en consideración el hecho de que el nivel económico ha subido considerablemente en los últimos años y este no ha ido paralelo al nivel sociocultural, el cual es medio-bajo. Se detecta poco hábito lector y falta de estimulación en la expresión oral. Lo cual influye directamente en los resultados académicos. Existen muchos problemas de lenguaje oral, tanto en lo que respecta al nivel de pronunciación como al vocabulario que poseen, que se hacen patentes desde el comienzo de la escolaridad. Por ello en el centro, a través de la especialista en Audición y Lenguaje y de las tutorías, se hace especial hincapié en el desarrollo de programas de estimulación del lenguaje (fluidez verbal, incremento del vocabulario….) y plan de lectura

Referente al nivel de estudios de los padres, alrededor de un 60% poseen estudios primarios, un 29 % secundarios y un 1% universitarios. En lo que respecta a la lectura, son pocos los que compran libros habitualmente y generalmente son las mujeres las que leen algo más que los padres.

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Por eso desde el centro estamos desarrollando las siguientes medidas educativas: -

Potenciación del uso de las bibliotecas de aula y biblioteca del centro. Apertura de la biblioteca del centro en horario escolar y fuera del horario lectivo con la colaboración del AMPA. Desarrollo del Plan de Lectura, incorporando una hora de lectura desde infantil hasta 6º de Primaria al currículo. Elaboración de dossiers informativos para fomentar la lectura en los niños. Visitas a las bibliotecas del barrio y municipales para habituarlos a su uso. Escuela de padres con temas específicos sobre la lectura y hábitos en casa.

Hábitos sociales en casa con respecto a la educación. El tiempo dedicado al estudio por parte de los niños varía entre una y dos horas. Dicen dedicar dos o tres horas a ver la televisión. En cuanto a la actitud de los padres respecto a la educación de sus hijos consideran en su mayoría que el trabajo en casa influye en los resultados y ellos le ayudan, en la medida de sus posibilidades, y les facilitan el material necesario. Cuando se les llama al centro suelen acudir, y en general se muestran respetuosos con el profesorado e intentan colaborar con ellos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La mayoría de los padres desean que sus hijos cursen estudios universitarios, muy pocos se decantan por la formación profesional. Existe un porcentaje reducido, pero a considerar, de padres/madres que no se muestran interesados por la evolución académica de sus hijos, y en lugar de colaborar con el profesorado se posicionan en contra, repercutiendo directamente en la actitud de los hijos hacia la escuela. Estos niños no muestran interés por los aprendizajes, molestan con el fin de ser centro de atención, e influyen negativamente en sus compañeros. En estos casos en que no se puede actuar con los padres, por mucho que se intente, nuestra labor estará centrada especialmente en los niños/as, dándoles una respuesta educativa adecuada a su nivel de competencia y proporcionándole situaciones de éxito que les refuerce positivamente y les ayuden a mejorar su autoestima, y en consecuencia mejore el rendimiento académico.

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3.- LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DE CENTRO. El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución y según la legislación vigente. Pretendemos dar a nuestros alumnos una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social. Por tanto: 1.- El colegio se manifiesta aconfesional creencias.

y respetuoso con todas las

2.- Queremos una escuela inclusiva, partimos de la base de que cada alumno es diferente a los demás y exige un respeto y una atención a su identidad personal. Este principio intenta hacer efectivo la educación para todos y todas; el acceso a este derecho debe estar eximido de discriminación e inspirado en la igualdad de oportunidades (equidad); una educación orientada por objetivos de calidad y que desarrolle al máximo sus capacidades; la educación debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa con los derechos humanos, la libertad, la justicia, el respeto y la promoción de la participación del niño/a. Una escuela inclusiva necesita de la existencia de una sociedad inclusiva. Por ello, hemos de caminar hacia una sociedad educadora que acompaña a todos sus ciudadanos/as en sus procesos de crecimiento y bienestar, de participación y de pertenencia. Nuestra experiencia como “Albacete, ciudad educadora” es un punto de partida y un camino a recorrer junto a 42 centros educativos del municipio de Albacete que hemos optado por participar en el desarrollo de dicho concepto desde el Proyecto Educativo “Los tiempos escolares en el marco de una ciudad educadora”. Educación Intercultural. Uno de los componentes de la diversidad que existe en la escuela es el cultural, entendiéndolo como conjunto de valores, formas de comprender y adaptarse a la realidad, costumbres, organización, estructuración del espacio y del tiempo, relaciones de poder, pautas de interacción y normas. La llegada cada vez más frecuente de personas de otros países y culturas plantea nuevos retos a la escuela.

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Para poder proporcionar una respuesta adecuada y que se produzca la inclusión y participación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, se han de tener en cuenta tanto los aspectos comunes como las diferencias personales y culturales. Es decir, la escuela tiene que responder a las características, intereses y necesidades de cada uno de los alumnos/as y grupos que se encuentran presentes en ella, potenciando y respetando el derecho a desarrollar todas sus capacidades, las comunes y sus propias diferencias. Para que esta diversidad cultural sea un factor de enriquecimiento se tiene que plantear desde un plano de igualdad, desde un plano de diálogo, de intercambio. Desde esta concepción, no es un alumno/a o un grupo el que se tiene que integrar en otro, y por tanto adaptarse a él, sino que todos se integran en el grupo escolar, cada uno aportando sus diferencias, puntos de vista, costumbres, valores, características y aspectos comunes que acercan y cohesionan a dicho grupo. 3.- Nuestra escuela es democrática lo que implica la participación real y efectiva en la gestión del centro de toda la comunidad educativa. La participación y el diálogo son dos valores clave para el desarrollo de la convivencia y la ciudadanía democrática. La participación es un derecho, una necesidad y un requisito para la mejora de la convivencia escolar. Por ello, hemos de darle valor a la participación en la escuela y transformarla en objetivo educativo y en estrategia didáctica. Es además, un mecanismo de prevención de posibles conflictos y un instrumento para su regulación y resolución. Los procesos de participación a través de infraestructuras de convivencia (asamblea de clase, planes y proyectos de trabajo, comisiones de trabajo, junta de delegados, equipos de mediación, escuela de padres…) encierran en sí mismo un gran valor educativo, dando protagonismo, sentido de pertenencia y corresponsabilidad a las personas que intervienen; favorecen el clima de comunicación, la colaboración y la construcción de espacios de confianza. Es preciso incentivar y estimular la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los diferentes ámbitos formales (órganos de participación) como en otras infraestructuras participativas que vayan naciendo a partir del deseo y la calidad participativa. 4. Educamos en valores, como comunidad educativa asumimos el reto de participar en una sociedad más justa, igualitaria, tolerante, pacífica, que atiende la diversidad, solidaria, participativa y respetuosa con el medio ambiente. Manifestamos nuestro compromiso por la educación en valores reflejados en el “Manifiesto 2000”:

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- Respetar la vida - Rechazar la violencia - Compartir con los demás - Escuchar para comprenderse - Respetar el medio ambiente - Desarrollar sentimientos de solidaridad: “El aprendizaje de la convivencia requiere de la solidaridad, porque no hay forma de convivir sin compartir, sin el cuidado, sin la entrega de los demás”. 5.- Educamos en competencias básicas para la vida: la actuación educativa potenciará la reflexión, el sentido crítico, el interés por saber, el esfuerzo y la autonomía personal, el interés por la innovación y el progreso, la creatividad en los distintos modos de expresión, el aprecio y valoración de las distintas creaciones artísticas de nuestra historia, por tanto desarrollaremos las competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas para la Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia y Decreto 67/2007 y 68/2007 de 19 de junio que marca el currículo de Educación Infantil y Primaria respectivamente en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y son los siguientes: √

Competencia en comunicación lingüística

√

Competencia matemática

√

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

√

Tratamiento de la información y competencia digital

√

Competencia social y ciudadana

√

Competencia cultural y artística

√

Competencia para aprender a aprender

√

Autonomía e iniciativa personal

√

Competencia emocional

6.- Nuestra escuela es un espacio de paz

“La paz es un proceso gradual y permanente de las sociedades en el que poco a poco se instaura lo que se llama justicia” (José Tuvilla).

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El derecho humano a la paz se sustenta en la Cultura de Paz. Una cultura que se caracteriza por ser una cultura de la convivencia y la participación, fundada en los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad; una cultura que rechaza la violencia, se dedica a prevenir los conflictos en sus causas y a regular los problemas por el camino del diálogo y de la negociación; una cultura que asegura a todos y todas el pleno ejercicio de sus derechos.

Para conseguirlo nuestra actuación estará guiada por los siguientes principios pedagógicos: - Calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

- Transmisión de valores para favorecer la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la justicia.

- Flexibilizar para adecuar los procesos de enseñanza –aprendizaje a la

diversidad del alumnado, garantizando siempre los principios de normalización, integración e inclusión educativa, con la participación de todo el profesorado.

- Autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco del centro educativo.

- Clima favorable para el aprendizaje, compartiendo fines y respetando las normas de convivencia.

- Trabajo en equipo desarrollando el currículo y completando actuaciones. - Desarrollo de planes de formación permanente relacionados con las necesidades del centro, intereses e inquietudes del profesorado.

- Participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro, propiciando las relaciones entre la escuela y la sociedad, fomentando la apertura del centro al barrio, organizando actividades complementarias y extraescolares, incorporando a los padres al centro, al aula .

- Evaluación tanto de los procesos de enseñanza como de la práctica docente, requisito imprescindible para avanzar y mejorar la calidad de la educación.

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Y contamos con:

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO C.P. CRISTÓBAL COLÓN ÓRGANOS COLEGIADOS

E. DIRECTIVO

CLAUSTRO

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

A.M.P.A.

CONSEJO ESCOLAR

ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA ESTRUCTURA DEL CENTRO

16 AUTONOMÍA AUTONOMÍA GENERAL

AUTONOMÍA ECONÓMICA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA

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4.-LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. En el centro se ofertan las enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. 4.1.EDUCACIÓN INFANTIL La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. La Educación infantil tiene un carácter voluntario y el segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito y de oferta obligatoria para las administraciones públicas. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Contribuir al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. Los objetivos que nos proponemos pretenden desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresiva-mente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

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De manera que al finalizar esta etapa los alumnos hayan alcanzado las siguientes competencias: a) Competencia en comunicación lingüística. Es capaz de: -

Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edd. Describir objetos, personas y situaciones. Comprenden la información de un cuento leído o contado por otros. Comprenden la información visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, diapositivas, periódicos, señales de tráfico. Memorizan y recitan poesías, refranes y canciones. Comprenden y expresan oralmente textos muy sencillo en inglés. Es competente para leer y escribir palabras relativas a su entorno y vivencias: - Discrimina auditivamente los siguientes fonemas. - Asocia grafía al sonido. - Hace correctamente la pinza. - Realiza correctamente la grafía (direccionalidad).

b) Competencia matemática: -

Identifica y utiliza los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espacio y tiempo. Identifica y conoce los números de un solo dígito (0-9). Asocia los números a la cantidad. Identifica nombres y representa las formas geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo. Ordena objetos, números, formas atendiendo a dos o más criterios. Resuelve pequeños problemas juntando y quitando. Es capaz de localizar y orientarse en entornos cotidianos. Es capaz de situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las estaciones). Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesores, elementos urbanos y naturales, animales, medios de transporte y comunicación, manifestaciones culturales y artísticas.

d) Competencia digital -

Es capaz de encender y apagar el ordenador. Usar el ratón o los iconos. Manejar programas sencillos. Utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.

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e) Competencia social -

Es capaz de escuchar de forma atenta cuando le hablan. Guardar un turno. Es capaz de presentarse, de prestar ayuda y de compartir. Respeta las normas del juego. Aceptar, valorar y respetar las diferentes características de los demás sin mostrar discriminación alguna.

f) Competencia cultural y artística -

Es capaz de comprender y representar imágenes con diferentes materiales plásticos. Utiliza su cuerpo como elemento expresivo. Expresa sentimientos, emociones, vivencias. Es capaz de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.

g) Competencia para aprender a aprender -

Tiene interés por aprender y disfruta con ello. Es capaz de utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea. Establece sencillas relaciones causa-efecto en función de sus consecuencias. Respeta las normas básicas sobre el trabajo y las posturas necesarias. Usa los materiales y recursos de forma cuidadosa y ordenada.

h) Autonomía e iniciativa personal -

Se muestra seguro a la hora de realizar actividades. Realiza el solo y de forma eficaz las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso. Es capaz de afrontar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.

i) Competencia emocional -

Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. Identifica sus características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales y las acepta. Se relaciona adecuadamente con los otros. Manifiestan y asumen el afecto de los compañeros/as que lo rodean.

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Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en tres áreas correspondientes a los tres ámbitos de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. Los métodos de trabajo se basan en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social. Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Conocimiento del entorno; Lenguajes: Comunicación y representación. Estás áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes: actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.

La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. La evaluación nos permitirá identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. Además evaluaremos también nuestra práctica docente.

Respecto a la atención a la diversidad , adaptaremos nuestra práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración

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4.2 EDUCACIÓN PRIMARIA. La educación primaria tiene un carácter obligatorio y gratuito. Comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador. La finalidad esta etapa es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido crítico, la creatividad y la afectividad. Los objetivos que nos proponemos son: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como con los grupos sociales con los que relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencia o raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura . f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la utilización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones y aplicarlos a la vida cotidiana.

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h) Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural y artístico de la Comunidad de CastillaLa Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representación artística. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo social y personal. l) Conocer y valorarlos animales más próximos al ser humano y su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y la no violencia. n) Fomentar la educación vial y actitudes de espeto que incidan en la prevención de accidentes de tráfico. ñ) Plantear soluciones a problemas de la vida diaria de forma constructiva, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, materiales y colaboración de otras personas. Por tanto los alumnos de Educación Primaria al finalizar la etapa deben ser competentes en: a) Competencia en comunicación lingüística: - Expresar oralmente y por escrito de ideas, sentimientos, experiencias de forma coherente, ordenada y clara. - Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales y secundarias e interpretar mensajes implícitos. - Leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz. - Identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales. - Escribir con corrección ortográfica. - Comprende textos orales y escritos en lengua extranjera.

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b) Competencia matemática: -Manejar y utilizar los números naturales de forma comprensiva y automatiza las operaciones básicas. - Realizar estimaciones, medidas, cálculos, equivalencias y transformaciones con las distintas unidades de medida. - Interpretar la realidad desde los parámetros geométricos. - Aplicar este conocimiento y destreza en la resolución de problemas. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Conocer su cuerpo y pone en práctica acciones que favorecen o perjudican su salud. - Conocer el entorno (natural, urbano) y pone en práctica medidas que favorezcan la defensa del medio ambiente (consumo racional de agua, ahorro de energía, reciclado, respeto a las normas). d) Es competente en el manejo del ordenador y sabe buscar e interpretar la información (competencia digital) e) Competencia social y ciudadanía: - Tiene habilidades sociales, utiliza las normas de comunicación, de normas de cortesía, pedir ayuda, saber decir no, ayudar y respetar a los demás. - Tiene habilidades para la convivencia y para el ejercicio de la ciudadanía democrática: compartir, cuidar materiales y el entorno, cumplir las normas, resolver problemas a través del diálogo, el consenso y el compromiso, realización de tareas, rechaza cualquier tipo de discriminación y marginación. - Conoce la organización social, política y territorial de su localidad, C. Autónoma y Nación, así como los acontecimientos más relevantes. f) Competencia cultural y artística - Conocer y valorar las manifestaciones culturales, artísticas, culturales, juegos y tradiciones populares y contribuye a su conservación. - Conoce, se comunica y disfruta con los distintos códigos artísticos: color forma, música y ritmo. - Es creativo.

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g) Competencias de aprende a aprender - Utiliza técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio: esquemas, revisión del trabajo, orden y limpieza en los trabajos. - Es capaz de analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones de causa-efecto y buscar soluciones alternativas. h) Autonomía e iniciativa personal - Lleva sus ideas a la práctica, planifica la acción y lleva a cabo en colaboración con los demás. - Sabe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando su esfuerzo, su capacidad de aprender y el resultado. -Es capaz de tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar las responsabilidades y aprender de los errores. i) Competencia emocional - Tolera el fracaso y no muestra superioridad ante el éxito. - Habla de sí mismo sin alardes ni falsa modestia. - Reconoce y disfruta con el éxito de los otros.

Las áreas a desarrollar se organizan en dos grandes ámbitos: I-Áreas para la comprensión y la relación con el mundo: -Conocimiento del medio natural, social y cultural. -Educación para la Ciudadanía -Matemáticas

II-Áreas para la comunicación y la expresión: -Educación Artística -Educación Física -Áreas lingüísticas: lengua castellana y literatura e inglés A estas áreas se le añade la Religión o Actividades Alternativas para el alumno/a que no da Religión y la Hora de Lectura, ya que el centro esta acogido al Plan de Lectura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha desde el 2006.

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De acuerdo con la disposición adicional primera del RD 1513/2006 de 7 de diciembre el centro, al inicio de curso, garantizará que los padres o tutores de los alumnos/as manifiesten su voluntad a que estos reciban o no la enseñanza de la religión. El centro dispondrá, según los recursos personales disponibles, las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as que no cursan la enseñanza de religión reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. En la medida de lo posible, estos alumnos/as serán atendidos preferentemente por el tutor/a, de no poder ser así recibirán la atención educativa de otros maestros del centro y finalmente si no existiesen recursos personales suficientes serán atendidos por los maestros paralelos dentro del aula con trabajo diferenciado del resto de compañeros ya que la atención que reciba este alumnado, en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares de ningún área de la etapa. La acción educativa en esta etapa permitirá la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de aprendizaje. 25 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia. Las programaciones didácticas, que concreta el currículo establecido por las Administraciones Educativas adaptadas a las singularidades de nuestro centro se desarrollan en el Anexo I

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5.- CRITERIOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ORIENTACIÓN, TUTORÍA Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES. La creciente presencia en los centros educativos de alumnado inmigrante que no habla castellano o que se ha escolarizado de forma tardía ha venido a sumarse a la existencia de alumnado que está en situaciones de desventaja social, que pertenecen a minorías étnicas o que presentan necesidades educativas especiales. Corresponde ahora a nuestro centro educativo: ¾ Dar una educación de calidad a todo este alumnado independientemente de las condiciones y circunstancias. ¾ Garantizar la igualdad de oportunidades de todos ellos. ¾ Flexibilizar para adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje ¾ Y la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia. Todo ello dentro de los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad que fundamentan la respuesta a la diversidad del alumnado. 5.1. CRITERIOS Y MÉDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La apuesta por un modelo inclusivo pasa por valorar la diversidad natural de las personas como un elemento positivo y enriquecedor. La diversidad no justifica en ningún caso la desigualdad de acceso y de trato del alumnado “diferente”. Por tanto, las actuaciones que se planifiquen en el centro para atender a la diversidad del alumnado serán extensivas para todos, para el que presenta necesidades de apoyo educativo como para los que tradicionalmente se ha considerado como alumnado de compensación educativa, ya que las respuestas educativas a la diversidad deben ser las mismas sea cual sea el origen de las necesidades. En consecuencia tendremos en cuenta tres consideraciones básicas:

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a) La necesidad de atender a las variables contextuales y no centrarse exclusivamente en las supuestas deficiencias del alumnado. b) La intención de que los cambios metodológicos y organizativos que se realicen para atender a las necesidades de los alumnos con dificultades beneficien a la totalidad de los alumnos. c) La necesidad de diseñar ambientes escolares y prácticas educativas que estimulen la participación, las relaciones interpersonales y el éxito escolar para todos. 5.1.1. Medidas de atención a la diversidad. Las medidas que en nuestro centro se proponen para atender a la diversidad del alumnado son medidas de tres tipos: A) Medidas curriculares y organizativas de carácter general, todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contextos sociocultural del centro educativo y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje, y que son de aplicación común a todo el alumnado B) Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. C) Medidas extraordinarias, aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluación psicopedagógica y el dictamen de orientación de los responsables de orientación: •

Flexibilización para alumnado con alta capacidad intelectual.

•

Planes de trabajo individualizado.

A) MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO. Entre ellas se encuentran: •

Organización de los espacios, tiempos y recursos. Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales.

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Materiales: Selección de materiales que puedan ser utilizados por todos los alumnos/as del grupo. - Adaptación de materiales de uso común - Utilización de materiales y recursos didácticos variados. - Elaboración de materiales de ampliación. - Selección de materiales específicos para los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. • Espacios y tiempos: - Instalación de indicadores para facilitar la localización de los espacios y la orientación de los alumnos/ as. - Designación de espacios concretos para apoyos específicos. - Flexibilización del tiempo de realización de las actividades. - Organización y distribución de los tiempos de apoyo para los alumnos/ as que lo requieran. - Confección del horario de los grupos teniendo en cuenta las sesiones de apoyo de los ACNEAEs. • Agrupamientos: - Combinación de actividades de gran grupo, pequeño grupo y de trabajo individual. - En los trabajos en grupo combinar agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo. • -

B) MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR. Entre ellas se encuentran: •

Adecuar objetivos y contenidos a las características del alumnado. Matización de objetivos. Establecimiento de contenidos básicos para determinados alumnos/as. Establecimiento de itinerarios complementarios para aquellos alumnos/as con ritmos de aprendizaje rápido. Introducción de determinados contenidos relacionados con las necesidades educativas de los alumnos/as. Desarrollo y matización de contenidos. Adecuación de la secuencia de contenidos y objetivos a las peculiaridades del grupo. Introducción de cambios en la secuencia de objetivos y contenidos.

•

Estrategias metodológicas. Destacar la importancia de utilizar estrategias metodológicas basadas en una serie de principios básicos:

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Opciones metodológicas que propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción con el maestro/a e interacción entre maestro/a-alumnos/as y alumnado entre sí. Opciones metodológicas que faciliten la incorporación del maestro/a de apoyo dentro del aula ordinaria. Opciones metodológicas que favorezcan la contextualización y generalización de los aprendizajes. Opciones metodológicas que contemplen la utilización de una variedad de procedimientos y estrategias instructivas. Opciones metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje. Entre ellas, son de destacar: aprendizaje cooperativo, tutoría entre iguales, grupos interactivos, tertulias dialógicas… Estrategias de aprendizaje. Utilización de estrategias para centrar y focalizar la atención. Planificación de diferentes tipos de actividades. Diseño de actividades amplias que tengan diferentes grado de dificultad y que permitan diferentes posibilidades de ejecución así como diferentes grados de profundización. Programación de diversas actividades para trabajar un mismo contenido. Programación de actividades individualizadas de refuerzo y profundización. Planificación de actividades de libre elección. Utilización de distintos recursos en el aula. Realización de diferentes agrupamientos en función de los objetivos a conseguir. Elaboración de materiales por el alumnado.

•

Materiales curriculares. Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

•

Evaluación. Adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del grupo mediante estrategias como: o Reformulación del enunciado del criterio incluyendo ampliaciones o matizaciones. o Realización de comentarios anexos. o Matización o desarrollo de criterios de evaluación respecto a determinados contenidos.

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Determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación más idóneos y las posibles adaptaciones en los de uso común para evaluar a los alumnos con necesidades educativas específicas. Contemplar sistemas de evaluación variados que permitan al maestro/a disponer de una información amplia y completa de los progresos de todos los alumnos/as. Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: o Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. o Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. o Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. o Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. o Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno/a a quien se dirige.

5.1.2.- Criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado. Hemos de tener en cuenta que la respuesta a las necesidades educativas y la diversidad del alumnado y los criterios que se toman en el centro corresponden tanto al conjunto del profesorado y al tutor en el desarrollo de su función orientadora y tutoríal, como a la unidad de orientación en su función de asesoramiento especializado.

5.1.2.1. Criterios para la identificación de los alumnos con necesidades de refuerzo educativo. •

La detección de problemas de aprendizaje mediante la observación, seguimiento de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, lo realizarán el profesor tutor, los profesores especialistas, y en general, todo el equipo docente que esté implicado en la respuesta educativa del alumno, con la colaboración de la Unidad de Orientación.(UO)

•

El tutor junto con el equipo docente y la orientadora, si así se requiere, determinarán qué medidas de carácter general y ordinarias se aplicarán con el alumno.

•

El responsable de informar, asesorar e implicar a los padres en la realización de las actividades de apoyo y refuerzo del aprendizaje de sus hijos será el profesor-tutor, con el asesoramiento de la Unidad de Orientación cuando así lo requiera el tutor.

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•

En las programaciones de aula los equipos de ciclo y los profesores individualmente determinarán y desarrollarán los objetivos básicos, contenidos fundamentales, metodología y estrategias didácticas adaptadas a las características de cada alumno.

•

Al finalizar cada curso escolar, los profesores harán constar en el acta final la relación de alumnos que necesitarán refuerzo educativo. La Jefatura de estudios a principio de curso establecerá un calendario según los recursos de humanos disponibles para atender a estos alumnos.

•

Los tutores del tercer ciclo propondrán a aquellos alumnos que puedan beneficiarse del PROA (Programa de Acompañamiento Escolar) siempre que cumplan el perfil establecido para este programa.

5.1.2.2. Criterios para la elaboración de la evaluación psicopedagógica. •

La identificación de los alumnos con necesidades educativas parte de la demanda de los tutores (mediante la hoja destinada a tal fín), de la autorización familiar para realizar la evaluación psicopedagógica, y de la emisión del informe psicopedagógico de la UO en el que se especifican las necesidades del alumnado así como la respuesta educativa más adecuada. Se emitirá dictamen de escolarización siempre que proceda.

•

La valoración diagnóstica y el informe psicopedagógico lo realizará la Orientadora. Para elaborarla contará con la colaboración de la PTSC (profesor técnico de servicios a la comunidad) y los profesores del alumno/a. Se requerirá siempre la cumplimentación de la hoja de demanda por parte del tutor/a y la autorización de la familia.

•

La orientadora y la PTSC informarán de los resultados obtenidos al tutor y a los padres de los alumnos.

•

Las estrategias metodológicas a seguir en los casos que lo requieran la realizarán los profesores tutores y los profesores especialistas

5.1.2.3.

Criterios

para

elaboración

los

planes

trabajo

individualizado y adaptaciones curriculares •

Se llevará a cabo una vez que otras medidas de carácter menos significativo han resultado insuficientes.

•

Se realizaran siempre previa evaluación psicopedagógica del alumno.

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•

Corresponde al tutor la elaboración de la adaptación curricular junto con los profesores especialistas y con el asesoramiento del orientador y profesores PT, AL, o profesor/a de apoyo

•

Tendrán como referencia los objetivos generales de la etapa en la que el alumno se encuentra.

•

Su elaboración partirá de una determinación exhaustiva de su nivel de competencia curricular

•

La programación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán las realistas y acordes con las posibilidades del alumno.

•

Se informará a la familia de la medida educativa adoptada

•

Su puesta en marcha implicará una coordinación continua y sistematizada entre el tutor, el P.T., o profesor/a de apoyo.

•

El responsable para la provisión de los recursos humanos y materiales necesarios para la adecuada atención a los alumnos con Adaptación Curricular, dificultades o problemas de aprendizaje será la Jefatura de Estudios.

•

Con los alumnos que tengan Adaptación Curricular los criterios de evaluación que seguirán los profesores responsables serán los establecidos en función de los objetivos planteados en cada uno de los casos y no los criterios de evaluación del nivel en el que se encuentra ubicado el alumno.

•

Serán responsables de la aplicación y la evaluación de las Adaptaciones los profesores tutores con sus alumnos y los profesores especialistas en su área. El profesor tutor podrá recabar la información que considere conveniente del profesor de apoyo, la profesora de PT, de AL y del resto de profesores que participen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumno, así como de la Unidad de Orientación del Centro.

•

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas realizadas se recogerán en un Documento individual, en el que incluirán los datos de identificación del alumno, las propuestas de adaptación, modalidades de apoyo, la colaboración con la familia, los criterios de promoción y los acuerdos tomados para realizar los oportunos seguimientos.

•

Este Documento Individual de Adaptación Curricular quedará recogido en el Expediente Escolar del alumno, junto al informe de Evaluación psicopedagógica y en su caso el Dictamen de Escolarización.

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•

Siempre que se pueda las horas de apoyo se harán coincidir con las clases de lenguaje y matemáticas para intentar que los alumnos estén con sus compañeros en el resto de las áreas que por si mismas sean integradoras (E. Física, Música, Inglés, Conocimiento del Medio).

•

Debe existir coordinación entre el PT, AL o profesor/a de apoyo y el tutor o profesorado de área en su caso y realizar un seguimiento trimestral.

5.1.2.4. Criterios para la atención al alumnado inmigrante. •

El centro realizará toda una serie de actuaciones para facilitar la integración y la acogida tanto del alumno (que conozca todos los espacios e instalaciones del Centro, facilitar una buena integración en el grupo-clase a través de dinámicas de grupo, dar a conocer al resto del grupo información sobre localización, costumbres, lugares de interés... del país de origen del alumno/a,…. ), como a las familias (información básica a la familia sobre la duración y estructura de la jornada escolar, el material necesario que el alumno debe traer al centro, informar de las vacaciones, …).

•

Se comunicará la llegada del alumno a la Unidad de Orientación, con el fin de fijar una entrevista con la familia para la recogida de información sobre la situación en la que se encuentra e informarla sobre los recursos sociales, sanitarios, etc a los que pueden acceder.

•

Se escolarizarán inicialmente en el curso que le corresponda por edad. No obstante, se podrá ubicar en un nivel inferior si una vez realizada la evaluación inicial presenta un desfase de más de un ciclo (decreto del currículo 68/2007 de Castilla La Mancha)

•

Para escolarizar a algún alumno en un nivel inferior el tutor debe rellenar una hoja de demanda de evaluación psicopedagógica a la Unidad de Orientación para la realización de dicha evaluación y que los padres den su autorización. Una vez realizado esto la Dirección del centro solicitará a Inspección educativa el visto bueno y se enviará a la Dirección General de Política Educativa.

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5.1.2.5. Criterios para la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales Serán los tutores los que atenderán a este alumnado en sus aulas proponiéndoles actividades de enriquecimiento para mantener la motivación del alumnado con tareas ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles, darles la oportunidad de utilizar sus habilidades así como permitirles aprender según los métodos por ellos preferidos. El contenido de estas actividades debe de ser más complejo, con un nivel mayor de abstracción, con un ritmo más rápido y menos repetitivo, más centrado en las ideas que en los hechos y con materiales más avanzados. Así mismo los métodos más apropiados de trabajo para este alumno son los que hacen hincapié en el trabajo autónomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar; en el empleo de técnicas de interrogación de alto nivel cognitivo, en la experimentación, en la expresión convergente y divergente del contenido, en la resolución creativa de problemas, análisis y extrapolación de tendencias, en el dominio progresivo de los métodos de investigación. Solamente cuando esta medida se considere insuficiente a juicio del tutor y del equipo docente y con el consentimiento de la familia se propondrá una flexibilización de su escolaridad, según el procedimiento establecido en la ley a tal efecto.

5.1.2.6. Criterios para la atención al alumnado con desconocimiento de la lengua castellana. El aprendizaje del español va a permitir al alumno/a comunicarse y desarrollarse en su vida ordinaria así como a seguir aprendiendo. Su aprendizaje se integrará en el resto de enseñanzas del curriculo y todo el centro es responsable. Cada profesor le ayudará y le presentará el vocabulario y estructuras que necesite para entender las explicaciones. El refuerzo en horario escolar fuera del aula para el aprendizaje de la lengua debe ser el mínimo (entre tres y siete horas) y si fuera posible durante la clase de lengua. En el caso de alumnos de Educación Infantil y Primero de primaria los apoyos deberán ser dentro del aula ya que el sistema de trabajo en estos niveles favorece la interrelación y por tanto el aprendizaje de la lengua. Este apoyo lo realizará el profesor de apoyo al modelo de interculturalidad o cualquier maestro con disponibilidad horaria.

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El aprendizaje de contenidos académicos debe continuar al mismo tiempo que el aprendizaje del español ya que el nivel de comprensión es mayor que el de producción. La metodología utilizada estará basada en situaciones de comunicación relacionadas con los intereses y necesidades del alumnado, por tanto dentro del aula hemos de facilitar situaciones para que el alumno utilice y practique el lenguaje aprendido. El tutor/a, con la colaboración de la Unidad de Orientación y profesor de apoyo elaborarán un plan individualizado para el alumno. En ningún caso el desconocimiento del castellano será indicativo de que el alumno presenta desfase escolar. De forma periódica se realizará el seguimiento del proceso de aprendizaje de estos alumnos.

5.1.2.7-Criterios para la atención al alumnado hospitalizado y convaleciente. Cuando el tutor constate que un alumno va a estar hospitalizado o convalesciente en su domicilio, por un periodo de tiempo superior a 20 días, informará a los padres de la posibilidad de recibir atención escolar en el hospital o en casa. Si la respuesta fuese afirmativa se solicitaría el EAHD según lo que establece la Orden de 30 de abril de 2007 respecto a estos casos.

5.1.2.8. Criterios para el alumnado que no promociona. La decisión de no promoción de un alumno debe llevarla a cabo el tutor, junto con la opinión del Equipo Docente y la Unidad de Orientación, siempre que no alcance los objetivos mínimos establecidos en la programación didáctica para el ciclo en las áreas instrumentales. Es una decisión que tiene una gran importancia, ya que el alumno va a tener grandes dificultades para seguir el proceso de aprendizaje en el curso siguiente porque no tiene un dominio suficiente de las herramientas básicas para aprender, lo que puede tener repercusiones muy negativas en la motivación / interés por aprender, haciendo cada vez más graves las dificultades del alumno y más complejas las medidas que tiene que tomar el Centro para corregirlas. Para que la repetición sea una medida positiva, eficaz y posibilite el progreso del alumno, no debe presentársele nunca como un castigo, sino como un medio de alcanzar los objetivos, para lo cual deberá arbitrarse, por parte del tutor del curso, estrategias de apoyo, supervisión y motivación que permitan prevenir resultados inadecuados.

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La decisión de no promoción debe llevarse a cabo después de un proceso de evaluación completo y sistemático, previa a la aplicación de todas las medidas de refuerzo y apoyo que se estimen necesarias para corregir el problema que el alumno presenta, tanto desde el Centro como desde las posibilidades de colaboración de la familia. Es necesario comunicar a la familia las decisiones que se hayan tomado, antes de ponerlas en práctica. Cuando estas medidas no hayan dado resultado o bien no hayan permitido al alumno alcanzar los objetivos mínimos del ciclo, que se han establecido para la promoción, se decidirá la repetición de curso. Para facilitar la tarea de evaluación y la adopción de criterios comunes en relación con los objetivos de ciclo, se han elaborado unas “Pruebas de evaluación” que permiten objetivar las decisiones y servir de referencia con otras actividades para delimitar la situación de los alumnos respecto al aprendizaje de las áreas instrumentales.

5.1.2.9. Criterios organizativos para dar respuesta a la diversidad del alumnado en nuestro centro. 36 Consideramos la educación intercultural como parte de la educación para la convivencia, aceptando las diferencias e incorporando las diversas culturas presentes en el centro. No debe haber, por tanto, respuestas educativas diferenciadas en virtud de la procedencia y características del alumnado, sino un conjunto de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. •

Todo el profesorado debe participar en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

•

Serán organizadas por el equipo directivo del centro.

•

El refuerzo se realizará, tal y como establece la legislación vigente, preferentemente dentro del aula. Sólo excepcionalmente y cuando sea necesario reforzar aspectos muy específicos se realizará fuera del aula.

•

Respecto al horario se intentará que sea coincidente con el área que se refuerce.

•

Se priorizarán las áreas instrumentales básicas.

•

El refuerzo se realizará preferentemente entre los tutores del mismo ciclo.

•

Las actividades de refuerzo comenzarán en el mes de Octubre.

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•

En las sesiones trimestrales de evaluación, se llevará a cabo el seguimiento de los alumnos que estén recibiendo refuerzo.

•

En la última sesión de evaluación, se determinarán los alumnos que serán apoyados en el siguiente curso, así como las áreas en que recibirá el apoyo.

•

Será el Equipo directivo (Jefatura de Estudios) los responsables de organizar dichos apoyos y establecer los horarios.

•

Será la responsable de Orientación la que determinará el número de sesiones de apoyo de cada alumno en función de las necesidades educativas que presente

•

En el mes de Septiembre el tutor del alumno y el profesor que realice el refuerzo elaborarán el plan de trabajo, siendo el tutor el que coordine la puesta en marcha dicho plan.

•

Dentro del horario escolar se fijará un tiempo de coordinación semanal de los tutores del tercer ciclo, con la coordinadora del programa de acompañamiento escolar, los monitores de dicho programa y la unidad de orientación, con la finalidad de la organización del programa: selección del alumnado y distribución de los grupos, establecer criterios de trabajo con estos alumnos, evaluación del mismo, etc.

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5.2. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA.

Según lo establecido en el Decreto 43/2005 que regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, la finalidad de la orientación será la de garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado. Así mismo, en el mencionado Decreto se establece que la orientación educativa forma parte de la función docente, integrando no sólo acciones de asesoramiento especializado sino también las acciones realizadas desde la tutoría. Por tanto, la orientación en el centro se desarrollará a través de: -

la tutoría del profesorado apoyo especializado de estructuras específicas de orientación ( las unidades de orientación) 5.2.1. Medidas para la orientación y tutoría

En nuestro centro progresivamente se irá instaurando la tutoría lectiva, de modo que todos los tutores dispongan de un periodo lectivo para realizar tareas de tutoría con el alumnado. 5.2.2. Criterios para la orientación y la tutoría. Tutoría con el alumnado •

Realizar actividades de acogida con el alumnado: presentación del tutor y profesores especialistas, facilitar el conocimiento entre ellos, así como de los que se incorporan al aula por primera vez, horarios, …

•

Conocimiento de los alumnos/as: recogida de datos personales y familiares, rendimiento,…

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•

Fomentar la mejora de la convivencia: trabajar las normas de aula y centro y los derechos y deberes del alumnado, reparto de responsabilidades o elección de delegados, mediar en los casos de conflicto entre alumnos,….

•

Adecuar la enseñanza a las necesidades de los alumnos: actividades de evaluación inicial, diferenciar objetivos y contenidos prioritarios y básicos, proponer tareas de dificultad diferenciadas según las capacidades de cada alumno, evaluar de acuerdo a las capacidades y conocimientos previos de los alumnos.

•

Desarrollar con los alumnos programas específicos en función de las necesidades del grupo: habilidades sociales, técnicas de estudio, mejora de la comprensión lectora,…

•

Realización de actividades que fomenten la integración y participación del alumnado en la vida del centro: fiestas, excursiones,…

•

Realización de actividades diversidad cultural y étnica.

•

Realizar actividades de autoevaluación con el alumnado.

•

Realizar el control del absentismo en colaboración con la Jefatura de Estudios y la Unidad de Orientación.

•

Charlas con los alumnos de 6º para informar sobre la ESO, áreas que cursarán, programas de las mismas, cambios que supone el paso al IES y forma de abordarlo,...

Tutoría con el equipo docente. •

Recoger información del grupo del tutor anterior. Reuniones de traspaso de información de un tutor a otro para informar de los alumnos individualmente y de las características del grupo clase en relación a hábitos, áreas en las que destaca, áreas más deficitarias, implicación familiar.

•

Reuniones de los profesores de apoyo con los tutores nuevos para informar de los alumnos con necesidades educativas.

•

Establecer criterios conjuntos de actuación entre el profesorado que atiende al grupo: mantener los mismos hábitos de trabajo en los cuaderno, normas de aula, importancia de la lectura desde todas las áreas el currículo, insistencia en la resolución de problemas, control de incidencias y aplicación de las medidas correctoras….

•

Establecer criterios conjuntos de actuación con la diversidad del alumnado.

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•

Coordinar las sesiones de evaluación.

•

Mediar en situaciones de conflicto entre alumnado-profesores o entre padres-profesores.

•

Elaboración de informes sobre los alumnos que pasan al IES. Reuniones de la junta de profesores para recomendar la optativa más conveniente para cada alumno.

Tutoría con las familias. •

Actividades de acogida a las familias: reuniones colectivas donde se informe de los objetivos del curso, normas de aula y centro, dinámica que se seguirá en el aula, formas conjuntas de colaboración,…

•

Mantener reuniones individuales con las familias para intercambiar información sobre el proceso evolutivo de su hijo/a.

•

Atender las demandas individuales de los padres que precisen orientación o soliciten información.

•

Desarrollar programas formativos con las familias: estimulación del lenguaje oral, problemas de conducta y alimentación, prevención de drogodependencias,….

•

Realizar charlas con los padres de los alumnos de nueva incorporación para informarles sobre lo que es el periodo de adaptación y como pueden colaborar con el centro.

•

Realización de charlas informativas con las familias de los alumnos de 6º sobre características de la ESO, áreas, optativas, funcionamiento de los IES, informar sobre las implicaciones que tendrá el cambio de etapa en sus hijos.

•

Solicitar la opinión de los padres respecto a la propuesta de escolarización en aquellos casos en los que haya que realizar el Dictamen de escolarización (ACNEES).

•

Solicitar autorización para la realización de pruebas colectivas de aptitudes escolares y traspasar la información a los IES.

•

Comunicar los resultados de las pruebas colectivas a las familias.

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5.2.3. Asesoramiento especializado a la orientación y la tutoría. Como se ha indicado al inicio de este apartado la orientación educativa integra no solo acciones de tutoría sino también las de asesoramiento especializado. Es competencia de la Unidad de Orientación este último aspecto. En nuestro centro, como en todos los demás, la Unidad de Orientación se integra en el Equipo de Orientación y Apoyo, siendo este un órgano de coordinación docente responsable de la elaboración y desarrollo del Plan de Orientación y atención a la diversidad del Centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y de apoyo especializado. Los ámbitos en los que ha de desarrollar su asesoramiento especializado son: Apoyo al plan de atención a la diversidad. •

Colaborar en la identificación de los alumnos con necesidades.

•

Realizar la evaluación y el informe psicopedagógica de los alumnos que demanden los tutores para detectar las necesidades educativas y realizar las orientaciones y la propuesta curricular. Cuando proceda, se elaborarán dictámenes de escolarización.

•

Realizar la actualización de los informes psicopedagógicos de los alumnos.

•

Realizar entrevistas con las familias para recabar datos y devolver Información sobre la evaluación psicopedagógica y realizar orientaciones educativas.

•

Colaborar, si se demanda, en la realización de los planes de trabajos de los alumnos con necesidades en colaboración con el tutor y resto del profesorado.

•

Realizar el seguimiento de los alumnos con necesidades.

•

Colaborar con la Jefatura de Estudios en la organización de los apoyos del centro.

Apoyo a la tutoría. •

Colaborar en el control del absentismo.

•

Realizar charlas y programas de formación de padres.

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•

Facilitar a los tutores pruebas de evaluación inicial, al inicio de ciclo, para detectar las necesidades y concretar el plan de acción tutorial a los grupos.

•

Facilitar a los tutores plantillas para la recogida de información de los informes individualizados de evaluación de sus alumnos.

•

Facilitar a los tutores plantillas para la recogida de información del tutor anterior.

•

Colaborar con los tutores en el análisis de la información inicial recogida de los alumnos para establecer un plan de acción tutorial ajustado a su grupo de alumnos.

•

Revisar junto con el equipo de ciclo las pruebas de evaluación inicial y final.

•

Facilitar al profesorado modelo de entrevista inicial con los padres, hoja para registrar la asistencia a las reuniones colectivas y acta de las entrevistas individuales con padres.

•

Facilitar actividades de tutoría, actividades de autoevaluación del alumnado y otros documentos que ellos soliciten y que faciliten la acción tutorial.

•

Participar en las sesiones de evaluación del alumnado y en las decisiones de promoción cuando se solicite.

•

Colaborar en las orientaciones a padres cuando estos o el profesorado lo demanden.

•

Seguimiento de los programas preventivos que se realicen en el aula. Participación con las personas implicadas.

Actuaciones con profesorado y equipo directivo •

Buscar formas de incentivar la participación de los padres en la Asociación de madres y padres del centro.

•

Colaborar y asesorar en la elaboración de documentos y proyectos que ha de elaborar el centro.

•

Participar en los órganos de coordinación del centro.

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Colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación, investigación y formación. •

Proponer las actividades de formación y participar en las que se realicen en el centro.: Plan de Lectura, PROA, escuela de padres...

•

Proponer proyectos de investigación e innovación y participar en los que el centro realice.

Coordinación con el resto de estructuras de orientación, y otros servicios e instituciones de acuerdo con lo establecido en el Plan de Orientación de Zona (POZ) •

Reuniones con los orientadores de los IES para facilitar el traspaso de información de los alumnos que promocionen a la ESO. Planificación de actuaciones a realizar con padres y alumnos. También nos coordinamos con los orientadores de las Unidades de Orientación de los Centros de procedencia de nuevos alumnos.

•

Coordinación con otros servicios educativos: C.E.P., Asesoría de Atención a la Diversidad, Servicio de Inspección Educativa en los casos necesarios, IES, otros colegios,...

•

Servicios Sanitarios: USMIJ(Unidad de salud mental infanto-juvenil), centros de salud, Hospital de Día

•

Bienestar social: Centro Base, Unidad de Menores, Arco Iris, Casas de acogida, pisos tutelados,…

•

Servicios Sociales Municipales

•

Ayuntamiento de Albacete, CIEM,

•

ONG´s: Cruz Roja, Cáritas, Albacete Acoge, Casa de la Solidaridad, …

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5.3.-PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS EN EL CENTRO

5.3.1. Plan de lectura y biblioteca. En nuestro centro estamos convencidos de que la lectura es la base de cualquier aprendizaje, que no es algo que debamos limitar al área de lengua y por tanto dedicaremos nuestro esfuerzo a desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para leer de forma comprensiva en todas las áreas del currículo y en utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de ocio. El centro está acogido al Plan de Lectura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha desde el año 2006.(ANEXO II). Anualmente en la PGA se concretarán las actuaciones para el curso.

5.3.2. Programa de Acompañamiento Escolar Con el “Programa de acompañamiento escolar” pretendemos: • Mejorar los índices de éxito escolar en nuestro centro que recibe alumnos en situación de desventaja socioeducativa así como bajo rendimiento académico en las áreas instrumentales básicas. Para conseguir esta mejora se pretende actuar sobre estos alumnos, en campos que se consideran esenciales para que las perspectivas escolares se optimicen. • Incidir en la totalidad del centro, en la medida en que la actuación sobre determinados colectivos de alumnos puede mejorar el clima del centro y cambiar las expectativas sobre el futuro escolar de todos. • Mejorar el tránsito de los alumnos a la siguiente etapa educativa en el último ciclo donde se acumulan en mayor medida estos retrasos y donde a veces parece más difícil actuar sobre ellos desde la estricta actuación dentro del aula. En la P.G.A todos los años se concretará el desarrollo del programa: - Selección del alumnado. - Monitores/as - Asesoramiento y formación.

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-Compromisos con las familias y el alumnado. -Organización de los grupos -Objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

5.3.3. Proyecto del aula Althía. Partiendo del hecho que nos encontramos en la “sociedad de la información”, el Programa Althia está dirigido hacia la integración de las tecnologías digitales de la Información y la Comunicación con unos propósitos educativos: •

Favorecer el trabajo cooperativo.

•

Favorecer el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo.

•

Potenciar la integración de la información de procedencia diversa analógica y digital. 45

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PLAN DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS • Iniciarse en la utilización de las T.I.C. para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. • Utilizar la lectura y las T.I.C. para obtener información como instrumento para aprender y compartir conocimientos valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos

Contenidos

1. Desarrollar habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar distintas herramientas tecnológicas y aplicaciones y elementos principales de un ordenador.

1-Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas.

2. Adquirir habilidades para localizar, organizar y gestionar adecuadamente información abundantemente y compleja,

2.-Búsqueda y tratamiento de la información.

Actividades Criterios de evaluación 1.1 Identificar los • Buscar, analizar, componentes básicos seleccionar, del P.C. registrar, tratar, 1.2 Acceder al panel de transmitir, utilizar y 46 control para comunicar la personalizar información aspectos del utilizando técnicas y sistema. estrategias 1.3 Editar, almacenar y específicas para recuperar informarse, aprender información. y comunicarse. 1.4 Representación de • Dominar y aplicar en dibujos. distintas situaciones 1.5 Practicar la creación y contextos lenguajes de copias de específicos básicos: seguridad. textual, numérico, 2.1 Localizar icónico, visual, información en gráfico y sonoro. diversos soportes. • Emplear diferentes 2.2 Usar buscadores recursos expresivos específicos para además de las TICs. localizar información. • Dominar las pautas de 2.3 Bajar archivos e decodificación y imágenes. transferencia.

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contrastar su validez y combinar la información obtenida.

3. Crear habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo. 4. Desarrollar habilidades para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de forma cooperativa con

3.Herramientas de comunicación

4.Participación en entornos de comunicación.

2.4 Contrastar y clasificar información procedente de diferentes fuentes. 2.5 Elaborar presentaciones multimedia. 2.6 Desarrollar la creatividad a través de las T.I.C. 2.7 Usar de modo responsable y seguro Internet. 2.8 Usar críticamente las T.I.C. 3.1 Usar el correo electrónico. 3.2 Usar los foros. 3.3 Crear una lista de favoritos. 3.4 Usar ficheros compartidos. 3.5 Usar medios de generación de imágenes y sonidos: cámaras digitales, webcam, etc. 4.1 Conocer y respetar las normas para establecer comunicación electrónica en comunicación electrónica en comunidades virtuales. 4.2 Participar en el intercambio de

• Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. • Comprender e integrar la información en los esquemas previos de 47 conocimiento. •

Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

•

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

•

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas

•

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el

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los medios informáticos.

información. 4.3 Usar de forma responsable y segura Internet. 4.4 Usar críticamente las T.I.C.

colaborativo •

Generar producciones responsables y creativas

CON EL PROFESORADO • Formar al profesorado a nivel de usuario. • Propiciar o incentivar el uso de los recursos informáticos de los que dispone el centro por parte del profesorado e integrar su utilización en la práctica docente. Para la consecución de los objetivos realizaremos seminarios o grupos de trabajo enfocados a formar al profesorado a nivel de usuario, lo que a su vez repercutirá en su práctica docente. Este seminario o grupo de trabajo tendrá como contenidos: •

Tratamiento de textos

•

Internet

•

Correo electrónico

•

Otras aplicaciones ofimáticas: Power point, base de datos,…

•

Programas educativos y creación de actividades para trabajar en el aula.

•

Utilización de los medios informáticos del Plan de Conectividad facilitados por la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

•

Las “webquest”

Como criterios de evaluación: •

Grado de participación e implicación del profesorado

•

Incidencia en la práctica educativa.

•

Aplicación de las propuestas en el aula.

•

Grado de autonomía en el uso de las diferentes aplicaciones.

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CON LOS PADRES: • Impulsar a través del Consejo Escolar y del A.M.P.A. actividades de formación para padres relacionadas con las T.I.C. • Desarrollar una actitud crítica y de control ante el posible uso irracional de estos medios por parte de sus hijos. Desde el equipo directivo se mantendrán reuniones con la directiva del A.M.P.A. para impulsar la creación de grupos de formación. A través de la escuela de padres se propondrán actividades relacionadas con el uso responsable y seguro de Internet y la utilización racional del ordenador. Desde el centro se facilitarán los recursos disponibles en el mismo: aula Althia, portátiles, etc. Como criterios de evaluación: •

Grado de implicación y participación de las familias.

•

Utilidad y aplicación en el ámbito familiar.

•

Su repercusión en el rendimiento escolar del alumno.

METODOLOGÍA DE TRABAJO. La metodología se basará en los siguientes principios: • Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. • Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. • Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. • Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. ¿Cómo nos organizamos? Contaremos con un/a maestro/a por cada ciclo de Primaria responsable de su desarrollo. Cada grupo de alumnos se desdoblará en dos, de manera que haya un puesto de ordenador para cada uno. Mientras un grupo está en el aula Althia, el otro permanece con su tutor en su clase. Estas sesiones serán semanales haciéndolas coincidir con las áreas de Lengua y/o Conocimiento del Medio.

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Al establecerse grupos pequeños (máximo 12 ó 13 alumnos) permitirá que: • Los alumnos sean responsables de su propia tarea. • Ambiente agradable, cercano y atractivo que facilite el aprendizaje y el control del grupo. • Atención individualizada desde el aprendizaje guiado al aprendizaje autónomo (generalización de estos aprendizajes al aula-clase. • La práctica del aprendizaje comunicativo y del trabajo cooperativo (modelos positivos y prácticas solidarias) • El desarrollo de la creatividad y el disfrute con las creaciones personales y grupales. Anualmente en la P.G.A. se concreta el desarrollo del programa así como su organización y funcionamiento 5.3.4. Plan de Formación en el centro.

Consideramos la formación y puesta al día del profesorado como un elemento fundamental en la calidad de la enseñanza que pretendemos para nuestro centro, por tanto hemos de facilitar la asistencia a los cursos de formación programados desde el C.E.P o cualquier otro organismo al mayor número posible, siempre y cuando no interfiera en el normal funcionamiento del centro. El profesorado dispondrá de hasta siete días lectivos durante el curso escolar. Cuando un número elevado de profesores soliciten participar en actividades de formación se seguirán los criterios definidos en las normas de organización, funcionamiento y convivencia del centro. En el centro funcionará, si así se considera, seminarios de formación en función de las inquietudes y necesidades de cada año y que se especificarán en los planes de actuación de la P.G.A.

5.3.5. Proyectos de Innovación Educativa.

El centro participará en los proyectos de innovación que el claustro considere. En estos últimos años se ha participado en los proyectos de innovación “Escuelas para la Paz”, “Escuelas promotoras de Salud”, enmarcados a su vez dentro del Proyecto “Albacete, ciudad educadora”. Este curso 2008/09 desarrollamos el PIE sobre la “Competencia Digital.

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5.4. Otros programas desarrollados en el centro.

5.4.1. Plan Integral de Actividades Extraescolares en horario no lectivo. Acogidos al proyecto “Albacete, ciudad educadora”, el centro participa en el plan de actividades extraescolares organizadas desde el Ampa, Ayuntamiento, Imd, con la finalidad de contribuir al desarrollo integral del alumno. Estas actividades son programadas anualmente e integradas en la P.G.A. del centro.

5.4.2. Escuela de Padres.

La educación de los hijos siempre ha sido tarea difícil para la que, en la mayoría de los casos, no estamos, o no nos sentimos, suficientemente preparados. Si el cuidado de los aspectos básicos (alimentación, higiene, salud...) ya es motivo de preocupación, a ello se suma la tarea continuada de tratar de favorecer el desarrollo de todas las potencialidades de nuestros hijos e hijas. La "escuela de padres y madres", que viene desarrollándose en el centro desde el año 2004, consiste en un plan sistemático de formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. Siendo éste un foro de encuentro y formación que propicia la educación en valores de los hijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con una activa participación de sus progenitores, propiciando el encuentro, el diálogo y el respeto entre unos y otros. Lo que pretendemos es una Escuela de Padres y Madres participativa, motivadora del diálogo, el trabajo cooperativo y que, a la vez sea un motor de cambio y de aprendizaje. Pero sobre todo, queremos que sea un ámbito de reflexión para que los padres, al fin, sean autónomos a la hora de analizar y solucionar las dificultades que vayan surgiendo, así como crear el clima necesario para favorecer el crecimiento equilibrado de sus hijos y mejorar las relaciones familiares.

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Por otro lado, buscamos una Escuela de Padres y Madres flexible, capaz de adaptarse a los cambios necesarios para introducir las oportunas mejoras y para fomentar la participación de los padres a través de la aceptación de sus propuestas; pero, a la vez, esta escuela no será improvisada: se planificará, se desarrollará y se evaluará para tomar decisiones sobre sus diferentes elementos en función de los resultados y las conclusiones que nos aporte la evaluación continua. Como objetivos nos proponemos: ¾ Aumentar la participación y colaboración de las familias en el centro. ¾ Proporcionar a los padres y las madres herramientas para prevenir dificultades y saber afrontar con más seguridad la educación de sus hijos. ¾ Potenciar la comunicación y la relación en los miembros de la comunidad educativa. ¾ Aumentar la integración de los padres en el colegio, y en el proceso educativo de sus hijos. Participantes La escuela de padres y madres es abierta a y va dirigida a todos los padres y madres de los/as alumn@s de nuestro colegio. Para informar a los padres, se han mantenido reuniones con el AMPA del centro y se repartirá entre todos los padres y madres el calendario de las sesiones cuando se fije con los participantes y por supuesto ante cada sesión de les informará a través de una carta individual. Temporalización La temporalización del Escuela de Padres y Madres se adaptará a los intereses y necesidades del los/las participantes. Inicialmente proponemos una sesión mensual, de una hora y media de duración a realizar en horario de mañana o tarde según la disponibilidad de los participantes. Contenidos Los contenidos y temas que se tratarán en la Escuela de Padres y Madres serán los que los propios participantes nos propongan o aquellos que desde la Unidad de Orientación se consideren importantes: relación padres-hijos, problemas de comportamiento, hábitos de estudios en el ,ámbito familiar, habilidades sociales para padres y madres, alimentación y nutrición, paso a Secundaria…

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Metodología General La metodología que utilizaremos debe favorecer la participación de los padres y las madres, utilizando técnicas de debate y discusión y sobre todo que fomenten la reflexiones interna. Nos interesa que los padres y madres sientan la necesidad y la importancia de informarse, de formarse. Por esto, partiremos siempre del nivel de aprendizaje y de interés con el que partimos en cada tema para ir evolucionando planteándoles dudas o conflictos que verán la solución en las propias experiencias y las conclusiones que se pueden extraer de ellas. Para favorecer esta metodología, no plantearemos las sesiones con una estructura cerrada sino más bien de forma abierta, como una reunión o grupo de trabajo en la que todos aportan experiencias, trabajo previo en pequeño grupo en un ambiente distendido, de igual a igual aunque será la PTSC o Ponente de la sesión la que vaya marcando la línea de trabajo. Evaluación y responsables La Evaluación de la Escuela de Padres se realizará de forma continua, después de cada sesión con los participantes y responsables. Para conocer el nivel de satisfacción de los participantes utilizaremos sobre todo de la exposición de impresiones y resumen de los contenidos. También utilizaremos otras técnicas como la observación, cuestionarios, dianas de evaluación, etc. 5.4.3. Plan de Acogida Definimos el Plan de Acogida como la planificación de todas las actuaciones que el centro pone en marcha para facilitar la incorporación de cualquier persona a la comunidad educativa. La acogida conlleva implicación afectiva y comporta procesos de adaptación mutua entre docentes, personal no decente, alumnado y familias y en el ámbito escolar será necesario tanto el correcto recibimiento como la organización de la respuesta educativa y el seguimiento de la misma. A tal fin será prioritaria la consecución de los siguientes objetivos: •

Facilitar la incorporación de todos los miembros de la comunidad educativa al centro escolar, tanto en el caso de aquellos que se incorporan por primera vez al centro como de aquellos otros que lo hacen durante el inicio de cada curso escolar.

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•

Organizar la respuesta educativa a través de las correspondientes estrategias organizativas y metodológicas.

•

Facilitar el traspaso de información sobre los elementos más importantes del funcionamiento del centro.

•

Fomentar la participación y colaboración de todos los miembros de la Comunidad educativa.

•

Potenciar un clima agradable y de respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. Su desarrollo se especifica en el anexo III 5.4.4. Plan de Acogida del Práctico

El R.D. de 30 de agosto de 1991 (BOE de 11 de octubre de 1991) describe el Prácticum como “conjunto integrado de prácticas de iniciación docente en el aula a realizar en los correspondientes niveles de enseñanza educativos. Las prácticas deberán proporcionar así mismo el conocimiento del sistema escolar a través del conocimiento del centro concreto como unidad organizativa en sus distintas dimensiones y funciones así como de la Comunidad Educativa”. Durante el primer acercamiento del alumno a la realidad educativa se pretende favorecer el aprendizaje de destrezas y habilidades que preparen al futuro maestro en aspectos de disciplina, organización del trabajo en equipo, aprendizaje de valores... Nuestro colegio, sensible a la enorme importancia de la Formación del Prácticum para los futuros maestros y maestras, está abierto a favorecerla tal y como queda recogido en nuestro PEC. La etapa de realización de las prácticas tiene como objetivo general la observación de los docentes en ejercicio y el entrenamiento en el grupo-clase. Objetivos concretos: - Contacto con la comunidad escolar para conocer el contexto social, la problemática, servicios y plan de trabajo. - Colaboración con el maestro de aula (Maestro-Tutor), para ir implicándose en todas las situaciones reales. - Entrenamiento en las estrategias de enseñanza/aprendizaje - Plena responsabilidad en planes concretos de trabajo (programación, actividades complementarias...)

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- Colaboración en la investigación-acción.

Con la Escuela de Magisterio se acuerda previamente la fecha de acogida de la incorporación al centro y trabajaremos los siguientes contenidos: Bienvenida y presentación: - Conocer al claustro de profesores ¿Dónde estamos? Entorno Análisis de nuestro entorno ¿Quiénes somos? Análisis del centro - Características físicas de nuestro edificio: conocer las distintas dependencias del centro (aulas, sala de profesores, biblioteca, althia...) - Oferta educativa: Infantil y Primaria - Estructura general del centro:

Número de unidades Plantilla del centro Alumnado, conocer las características del alumnado del centro y en particular la de los alumnos a los que va a atender durante el periodo del prácticum Visita a las instalaciones del centro antes de la fecha de incorporación a las prácticas.

¿Cómo nos organizamos? Estructura organizativa

Órganos de gobierno:

Equipo Directivo Consejo Escolar Claustro de Profesores

Órganos de participación:

Asociación de padres y madres

Órganos de coordinación docente:

Tutoría Equipo docente Equipo de Orientación y apoyo Comisión de Coordinación Docente

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Equipo de actividades extraescolares

¿Cómo nos planificamos? Planificación - Conocimiento global de las distintos documentos institucionales:

Documentos estratégicos: Proyecto Educativo, Normas de Organización y funcionamiento. Documentos operativos: PGA, Memoria, Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

- Propuestas educativas del centro: Plan de lectura, Programas de cooperación territorial (PROA), Proyectos de innovación (Escuelas para la Paz) - Servicios complementarios: comedor y aula matinal ¿Cómo organizar el prácticum? Actividades de acogida - Reunión con el coordinador del Prácticum: Presentación de los alumnos Presentación de la Planificación del Practicum para desarrollar en el tiempo establecido - Visita a las instalaciones del Centro de manera general - Ubicación de cada alumno con su tutor -Planificación del Practicum Distribución de los alumnos de prácticas Con los tutores que han solicitado prácticas en las fechas determinadas. Sería conveniente que los prácticos pasaran por todos los ciclos y niveles para conocer el funcionamiento de todo el centro, siempre que hubiera buena disposición por parte del resto de tutores: - En E. Infantil, pasarían por todos los niveles 3,4 y 5 años, algunas sesiones en las fechas que se establecerán posteriormente. - En Primaria: El práctico se ubica en el nivel y ciclo con el tutor correspondiente y si es posible pasará alguna sesión a los otros ciclos. - Especialista: al haber más de un especialista en cada área (excepto en música), cada uno tiene asignado un ciclo, por tanto el alumno en prácticas pasará alguna sesión a otros ciclos.

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Plan de prácticas en el aula: - Observación del desarrollo de las clases (con tutores y especialistas), durante una semana - Progresión en la dirección de algunas actividades. Aproximadamente una semana. - Desarrollo de la unidad didáctica (dos semanas) asumiendo la función del tutor (bajo su supervisión) Plan de prácticas a nivel de Centro:

1.- Conocimiento de otros niveles educativos Como hemos indicado anteriormente los alumnos de prácticas en fechas que se establecerán posteriormente pasarán a algunas sesiones en otros niveles y ciclos del centro.

2.- Conocimiento de los documentos programáticos del Centro El Coordinador del Prácticum en una reunión conjunta con todos los alumnos pondrá a su disposición los documentos programáticos explicando cada uno de ellos: Proyecto Educativo, PGA, Memoria, Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

3.- Conocimiento de los Órganos Colegiados El Coordinador del Prácticum en una reunión explicará a los alumnos la organización del centro, insistiendo en las funciones de los Órganos Colegiados: - Equipo Directivo - Claustro - Consejo Escolar Asistirán a una sesión de cada uno de esto Órganos.

4. Conocimiento de otras funciones Los alumnos de Prácticas asistirán igualmente a las demás reuniones que se celebren: - Reuniones de ciclo - Reuniones de Coordinación tutores/apoyos - Atención a padres La evaluación se llevará a cabo de manera conjunta por parte de todos los tutores que han tenido alumnos en sus aulas, para establecer criterios comunes y procurar que la evaluación sea lo más equitativa posible. Posteriormente cada tutor evaluará de manera individual al alumno que ha tenido.

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6.- COLABORACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DE LA ZONA Uno de los principios pedagógicos sobre los cuales cimentamos nuestra labor educativa es la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro, por tanto hemos de propiciar y facilitar las relaciones entre escuela y sociedad . Además, como parte integrante del Proyecto “Albacete, ciudad educadora” no podemos permanecer al margen del resto de centros, instituciones y otros servicios de la comunidad. Es necesario mantener relaciones de coordinación y colaboración con : • Con otros centros educativos de la localidad, a través 1. Intercambiar de experiencias, planificar de actividades conjuntas, oferta de actividades extracurriculares comunes a los centros de la zona. 2.-Mantener contacto con los centros de origen o destino de los alumnos que se trasladan, para transmitir o recabar la información necesaria. • Con el AMPA del centro: 1.-Colaborar en la planificación de actividades extracurriculares complementarias con niños y padres.

2.-Implicarse con los tutores y padres en la realización de actividades que contribuyan al desarrollo integral del alumnado. 3.-Fomentar la participación de ésta en la toma de decisiones a través del Consejo Escolar. 4-Facilitar los recursos materiales y espacios para la realización de actividades del Ampa . • Con los Institutos de la zona: 1.-Al final de curso se mantendrán reuniones con los orientadores para el traspaso de información respecto a los alumnos de nuevo ingreso. 2.-Charlas a los padres, previas al proceso de admisión de alumnos, sobre la oferta educativa de cada Instituto. 3.-Mantener contacto al principio de curso para asegurarnos que no se den casos de absentismo.

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• Con el Centro sociocultural del barrio: 1.-Al comienzo del curso académico el centro solicitará información sobre la programación de actividades a desarrollar durante el curso para proponer a los padres aquellas que consideremos convenientes para los alumnos: apoyo escolar, ludoteca, biblioteca municipal, natación etc... 2-Participar en las actividades programadas que resulten de interés para el alumnado. • Con las bibliotecas Pública y municipal: 1.-Visitas concertadas con los tutores a la biblioteca, para conocer el funcionamiento y animarles a visitarla. 2.-Coordinación con los responsables de las bibliotecas para rentabilizar los fondos bibliográficos y para participar en programas de animación lectora y cuentacuentos . • Con el Ayuntamiento: 1.-Participar en la oferta cultural y educativa programada por la Concejalía de Cultura, de acuerdo a la Programación Anual desarrollada en el centro. 2.-Solicitar actuaciones para el mantenimiento y mejora de las instalaciones del centro. 3.-Permitir el uso social del centro para otras actividades: escuela de verano, uso del gimnasio por parte de diferentes asociaciones. 4.-Solicitar la inclusión en el Plan de Especial Atención Educativa. 5.-Trasladar al ayuntamiento las necesidades del centro a través de su representante en el Consejo Escolar. • Con el CEP: 1.-Mantener contacto continuo para asesoramiento y formación permanente. 2.-Para gestionar ponentes. 3.-Para colaborar con el centro en el desarrollo de la escuela de padres. 4.-Realizar actividades puntuales con niños y maestros. • Con la Administración Educativa correspondiente: 1.-Con el Servicio de Inspección, para todos los temas que surjan en el centro relacionados con medidas educativas y organizativas y legislativas, dotación de plantillas, dotación económica.

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2-Con la Consejería de educación, para consultar temas puntuales, Proa, Delphos… • Con la Delegación de Sanidad, hospital de día, psiquiatría infantil, para temas relacionados con el proceso educativo de determinados alumnos. • Con Bienestar Social, para temas relativos al absentismo, alumnos en situaciones de riesgo, familias desfavorecidas etc • Con los Equipos de Atención Temprana

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7.- LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO Toda la comunidad educativa perseguimos el mismo objetivo, la mejora del rendimiento académico de nuestros alumnos, por tanto, favoreceremos todo aquello encaminado a lograrlo y adoptaremos las medidas necesarias para eliminar cualquier interferencia que pueda surgir. Desde los diferentes sectores de la comunidad educativa asumiremos los siguientes compromisos que redundaran en la mejora del alumnado:

7.1. Equipo Directivo. I-En cuanto a la coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. -Flexibilizar para adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a la diversidad del alumnado. -Potenciar el funcionamiento de las tutorías, equipos docente y de ciclo. -Planificar el trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica. -Planificar y desarrollar actividades complementarias y extraescolares siempre con contenidos educativos y con planteamientos claramente pedagógicos. -Revisar, actualizar y difundir los documentos programáticos del centro, de manera que sean útiles, ágiles, nos ayuden y faciliten la tarea escolar. -Promover la formación permanente en el centro, según las inquietudes e intereses del profesorado. -Promover experiencias y metodologías innovadoras.

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II-En cuanto a la gestión de la convivencia y la participación. Un buen clima de convivencia repercute positivamente en el rendimiento de los alumnos, por tanto es objetivo prioritario que en nuestro centro haya un buen clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello desde el equipo directivo se asumen estos compromisos: -Gestionar la convivencia desde procesos de reflexión compartida y generación de acuerdos para luego poder exigir el respeto y cumplimiento de las normas elegidas por todos. -Trasmitir la información que llega al centro desde las distintas Instituciones. -Potenciar la participación del claustro en los procesos de toma de decisión. -Conseguir progresivamente una mayor participación y colaboración de los padres en la vida escolar del centro, implicándolos en el proceso de enseñanzaaprendizaje de sus hijos<e toma de decisión. -Seguir concienciando a toda la comunidad educativa en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro III-En cuanto a la organización de los recursos del centro. Autonomía en la gestión de los recursos: -Optimizar los recursos humanos: horarios, apoyos, plan coordinado para atender las ausencias el profesorado, ajustes de la plantilla del centro. -Distribuir los recursos materiales y económicos según las necesidades del centro. -Mejorar las infraestructuras del centro, ya que los espacios condicionan los aprendizajes favoreciéndolos o inhibiéndolos. -Elaborar el presupuesto de forma participativa. IV-En cuanto a las relaciones con el entorno. -Implicar a las familias en la vida del centro y en el proceso educativo de sus hijos. -Potenciar la escuela de Padres -Fomentar la participación e implicación de los padres en el AMPA. -Potenciar las actuaciones y coordinaciones con otros centros educativos e Instituciones.

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7.2. Claustro de Profesores. I-En cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje. - Contribuir a la mejora del rendimiento escolar reforzando aquellos aspectos donde más dificultades presenten nuestros alumnos/as. -Desarrollar la acción tutorial: programas de habilidades sociales, de estimulación del lenguaje, educación en valores, técnicas de estudios, actividades de cohesión grupal y de acogida. -Continuar con el plan de lectura asumido por el centro, potenciando la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento. -Colaborar con los maestros que llevan el aula Althía para que nuestros alumnos se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo. -Atender a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta los criterios de normalización, integración e inclusión y con la participación de todo el profesorado. Así como seguir con la coordinación y colaboración de los tutores del tercer ciclo de primaria en el desarrollo del PROA. -Trabajar en equipo, desarrollando el currículo y complementando actuaciones, -Dinamizar el centro programando actividades que permitan relacionar y poner en contacto alumnos de diferentes niveles. Consideramos que los espacios son educativos por tanto utilizaremos los espacios comunes con tal fin, con las reflexiones de nuestro alumnos. -Participar en cursos de formación, de manera que repercuta en su práctica docente. -Colaborar en la organización y desarrollo de la Escuela de Padres. -Colaborar con el equipo directivo y la unidad de orientación en el control y seguimiento del absentismo

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II-En cuanto a los procesos de convivencia y la participación. -Contribuir a la creación de un buen clima de convivencia en el centro asumiendo las normas de aula y del centro que habremos elaborado de forma participativa y consensuadas por toda la comunidad educativa, así como potenciando el diálogo como único medio de resolución de conflictos, evitando el uso de medidas de tipo sancionador. -Participación del claustro en los procesos de toma de decisión: diálogo en la gestión, distribución de tareas. -Implicar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. 7.3. Familias. La educación es tarea de todos, por tanto corresponde a los padres asumir una serie de compromisos que repercutirán en la mejora del rendimiento de sus hijos: -Reforzar y valorar la actuación de los maestros ante sus hijos. -Colaborar con el centro, en las actividades en las que se solicite su ayuda, relacionadas con la educación de sus hijos. -Cuidar que su hijo acuda al colegio puntual y aseadamente y proporcionarle el material que necesite. -Acudir al centro para informarse de la evolución de sus hijo/as. -Acudir a cuantas reuniones se requerido y mantener, con el maestro/a de su hijo/a, entrevistas periódicas para comentar y orientar el proceso educativo. - Dirigirse con respeto hacía los maestros/as y sin interferir en la marcha de la clase. -Informar a los maestros/as de cuántas anomalías pudieran concurrir en su hijo/a, a fin de proceder a su correcto tratamiento. -Asistir a la escuela de padres, en la medida de sus posibilidades. 7.4. AMPA. Desde el Ampa del centro se proponen las siguientes propuestas como mejora del rendimiento escolar del alumnado: -Organización, control y seguimiento de las actividades extraescolares realizadas en horario vespertino. -Solicitud de ayudas o subvenciones que ofrezca cualquier organización o entidad a las Ampas, con las que se puedan subvencionar las actividades extraescolares.

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-Asesoramiento a las familias ante situaciones de conflicto y orientación escolar. -Organización de fiestas del Ampa en fechas puntuales (Navidad, Carnaval, fin de curso…). -Realización de viajes educativos fuera del horario lectivo. -Elevación al Consejo Escolar de las dudas que se les plantean a las familias sobre cualquier tema referente a la educación de sus hijos/as. -Ayuda económica, en la medida de lo posible, a algunas actividades o proyectos organizados en el centro.(Periódico escolar) 7.5. Alumnos. Los alumnos de nuestro centro asumirán una serie de compromisos que beneficiaran su rendimiento escolar, como son: -Respetar la dignidad y función de los maestros/as y de cuantas personas trabajen en el centro. -Respetar las normas de convivencia del centro y las establecidas específicamente en cada aula. -Asistir a clase regular y con puntualidad y participar en las actividades. -Realizar las actividades escolares y contribuir a que las clases se desarrollen con orden y respeto. -Colaborar con sus compañeros/as en actividades formativas y respetar su integridad física y dignidad personal, sin discriminación por ninguna circunstancia personal o moral. -Participar en las actividades extraescolares del centro. 7.6. Consejo Escolar. -Aprobar y evaluar todos los proyectos educativos propuestos en el centro. -Actuación de la comisión de convivencia en los casos que se requiera, así como proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. -Proponer la conservación y renovación de las instalaciones y aprobar la obtención de recursos complementarios. -Analizar el funcionamiento general del centro, la evaluación del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas del centro y hacer propuestas de mejora.

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8.- LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR La orden 6/09/2001 de la Consejería de Educación sobre la organización de los tiempos escolares clasifica o diferencia los siguientes conceptos: • Jornada escolar del alumno, que incluye el tiempo dedicado a los aprendizajes escolares y actividades complementarias programadas por otras instituciones con carácter educativo (25 horas semanales) • Jornada laboral del profesorado,35 horas semanales , de ellas 29 son de permanencia en el centro, 23 lectivas y 6 complementarias. • Jornada del centro, tiempo en el que el centro permanece abierto para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y el tiempo para otros usos sociales.

8.1. Horario general del centro. 66 • Apertura a las 7,30 h, que dará comienzo el aula matinal. • A las 9 h comienza la jornada escolar del alumnado, que durante los meses de junio y septiembre será de 4 h. lectivas, siendo la hora complementaria de 13 a 14 horas. De Octubre a mayo la jornada será continua de 9 a 14 horas y las horas complementarias se distribuyen de la siguiente manera: - Dos horas durante el horario lectivo del alumnado -Tres horas semanales agrupadas en la tarde pedagógica de 16 a 19 horas. -La hora restante una mañana de 14 a 15 horas • Tiempo de la comida de 14 a 16 horas • A las 16h comienzan las actividades extraescolares hasta las 18h. • A partir de las 18h el centro está disponible para otros usos sociales, siempre que lo soliciten al Ayuntamiento.

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EJEMPLIFICACION DE DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA JORNADA ESCOLAR DEL ALUMNO

LÍNEA DEL TIEMPO

7, 30 h. 9 h,. 10 h. 11 h. 11,10 h. 12 h 12,30 h. 14 h.

Aula Matinal Inicio Jornada Escolar Clases Taller de “desayuno inteligente” Clases Recreo Clases Comedor escolar

16 h.

Actividades extraescolares

18 h,

Usos sociales, Apertura de patios

8.2. Jornada escolar del alumnado. A la hora de elaborar los horarios del alumnado hemos de tener en cuenta una serie de criterios que anualmente se especifican en la PGA. En líneas generales diremos que: • En Educación Infantil los horarios serán flexibles, con actividades cortas por la necesidad de cambio que experimentan los niños de estas edades, además se respetará el tiempo de expansión de estos niños y el periodo de adaptación. • En Educación Primaria se tendrá en cuenta la curva de fatiga y rendimiento de manera que en las primeras horas se impartirán las áreas instrumentales. Así mismo procuraremos que los tutores, cuando sean especialistas, si es tutor/a del primer ciclo imparta el mayor número de áreas posible más la hora de lectura y la sesión de tutoría. Si fuera tutor/a del 2º o 3º ciclo impartirá al menos dos áreas curriculares más la hora de lectura, tutoría y Educación para la Ciudadanía, en el caso que fuera tutor/a de 5º de Primaria.

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H O R A R I O D E SEPTIEMBRE

JUNIO

PRIMERA SESION

9 h, a 9, 40 h.

SEGUNDA SESION

9,40 h. a 10,20 h.

TERCERA SESION

10,20 h. a 11 h.

RECREO de 11 h. a 11,30 h. CUARTA SESIÓN

11,30 h. a 12,1 5 h.

QUINTA SESIÓN

12,15 h. a 13 h.

Hora de obligada permanencia en el Centro de 13 h. a 14 h.

HORARIO DE OCTUBRE

MAYO 68

EDUCACIÓN INFANTIL TIEMPOS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

D e 9 a 9:15

ACOGIDA DEL ALUMNADO

De 9:15 a 10

ASAMBLEA: Nos saludamos, quien ha venido, día de la semana, noticias, he traído... PRESENTACIÓN DEL TRABAJO A REALIZAR

De 10 a 11

ACTIVIDADES CURRICULARES: Unidad didáctica (activ. de comprensión y expresión) RINCONES

De 11 a 11:15

DESAYUNO INTELIGENTE (Taller de alimentación y hábitos de higiene)

De 11:15 a 12

ACTIVIDADES CURRICULARES (Act. de observación y experimentación) JUEGO POR RINCONES

De 12 a 12:30

RECREO

De 12:30 a 13:15

ACTIVIDADES CURRICULARES. JUEGO POR RINCONES

De 13:15 a 14

JUEGOS DIRIGIDOS EN EL PATIO DE RECREO. JUEGOS DE EXPRESIÓN ORAL EN EL AULA (Canciones, poesías, etc.) RECOGEMOS EL AULA: Recordamos lo que hemos hecho y lo que debemos traer o hacer en casa. DESPEDIDA.

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EDUCACIÓN PRIMARIA TIEMPOS

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9 a 10

AREA INSTRUMENTAL

10 a 11

ÁREA INSTRUMENTAL, FORMATIVA O PSICOMOTRIZ

11 a 11:10

TALLER "DESAYUNO INTELIGENTE"

11:10 a 12

ÁREA FORMATIVA O PSICOMOTRIZ

12 a 12:30

RECREO

12:30 a 12:15

ÁREA INSTRUMENTAL, FORMATIVA O PSICOMOTRIZ

13:15 a 14

ÁREA FORMATIVA O PSICOMOTRIZ

TOTAL

5 h.

8.3. Jornada del profesorado. La jornada del profesorado será de 23 horas lectivas y 6 horas complementaria. Las horas lectivas dedicadas a: •

Atención al alumnado ya sea docencia de áreas o al desarrollo de medidas de refuerzo o ampliación

•

Tiempo de atención al periodo de recreo del alumnado

•

Tiempo para la sustitución de compañeros

También tendrán computo lectivo las horas destinadas a: •

El ejercicio de tareas de dirección

•

El ejercicio de tareas específicas de orientación

•

Responsables de las nuevas tecnologías, cuenta con 5h lectivas para el desarrollo de sus funciones

•

Coordinadores de ciclo, serán computables dos horas

•

Responsable de la biblioteca y equipo de apoyo a la lectura, las establecidas en el plan de lectura del centro

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Responsables de proyectos de innovación educativa y de programas de cooperación territorial (PROA) , las horas establecidas en la normativa al respecto. •

Aquellos maestros/as que se encarguen de forma voluntaria, fuera del horario lectivo, a impartir talleres o actividades deportivas contaran con una hora lectiva por cada actividad desarrollada, no pudiendo exceder de dos.

Las horas complementarias se ocuparán en: •

Atención a padres, madres o tutores legales.

•

Tareas de dirección.

•

Reuniones de los órganos colegiados: consejo escolar claustro, equipo directivo.

•

Reuniones de los órganos de coordinación docente: equipos docentes, equipos de ciclo, comisión de coordinación docente, reuniones del equipo de orientación y apoyo, equipo de actividades extraescolares

•

Reuniones de la comisión de evaluación interna.

•

Biblioteca.

•

Preparación de materiales curriculares.

•

Tutoría del alumnado de prácticas.

•

Reuniones con la Unidad de Orientación.

•

Sesiones de Evaluación.

•

Formación en el centro.

•

Coordinaciones de tutores ,monitores y coordinadora del PROA.

•

Coordinaciones con el CEP.

•

Elaboración y revisión de documentos programáticos del centro, normas de organización y funcionamiento del centro, programaciones didácticas etc.

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9.- LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. En el centro se ofertan como servicios complementarios el aula matinal y comedor. Gestionados por la Delegación Provincial de Educación a través de la contratación de una empresa del sector. La organización y funcionamiento viene recogido ampliamente en las normas de organización, funcionamiento y convivencia del centro. A modo de síntesis diremos: 9.1. Aula Matinal. El objetivo que persigue es atender al alumnado antes del inicio de las actividades lectivas. Este servicio será atendido por monitoras que se encargan de recoger al alumnado, darles el desayuno y realizar las actividades reseñadas hasta la hora de incorporación a sus respectivas filas de entrada al colegio. • 7,30h. a 8,15h. Actividades de acogida de niños/as: cuentacuentos, juegos de mesa, manualidades, visionado de DVD • 8,15h a 8,40h .Desayuno • 8,40h a 8,55h- Actividades higiénicas: aseo personal, hábitos higiénicos. • 8,55 h las monitoras acompañan a los niños a sus respectivas filas de entrada en los patios.

9.2. Servicio de comedor. El comedor escolar del C.E.I.P. “Cristóbal Colón” depende de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Da servicio de comida de mediodía alrededor de 100 alumnos del centro, entre las 14 y las 16 horas, estando atendido por monitoras de la empresa adjudicataria. El número de estas depende de la ratio y de la edad del alumnado. Habrá un encargado de comedor, nombrado entre el claustro, si no hubiese voluntarios el encargado será algún miembro del Equipo directivo. Durante los meses de septiembre y junio, el horario del servicio del comedor será de 13´00 a 15´00 horas..

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Objetivos: • El principal objetivo es incrementar la seguridad y mejorar las condiciones sanitarias de los comedores. • Potenciar su dimensión educativa y generar hábitos de higiene y alimentación saludables en los alumnos usuarios que perduren a lo largo de toda la vida. • Conocer y valorar la importancia e influencia que la dieta diaria ejerce sobre nuestro desarrollo y sobre nuestra salud. • Reforzar positivamente en los alumnos la mecánica y la ética del buen comportamiento en la mesa. • Promover en el alumno el desarrollo de hábitos de disciplina en el acto de comer: cortesía, tolerancia, solidaridad y educación para la convivencia. • Habituar al niño en las practicas básicas de higiene personal relacionadas con el acto de comer: Lavado de manos y dientes, manipulación de alimentos y utensilios, etc. • Aprovechar el acto de la comida como pretexto para el fomento de la relación social y de la convivencia, fomentando el compañerismo y actitudes de respeto y tolerancia. • Atender una necesidad de nuestra comunidad escolar debida a la situación socio-laboral de gran parte de las familias del centro. • Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo de la personalidad y fomento de hábitos sociales y culturales. Actividades: • Juegos: dirigidos, libres, actividades de expansión. • Actividades de estudio y lectura. Los momentos dedicados a esta actividad será, los inmediatamente posteriores a la comida. • Actividades audiovisuales: En los días de climatología adversa, o en otros momentos que se considere oportuno,, se podrá hacer uso del material audiovisual del centro. • Actividades recreativas: juegos de mesa, ajedrez, damas, rompecabezas, etc. • Confección de fichas y trabajos manuales que se realizarán esporádicamente y por motivos especiales y puntuales: días del padre y de la madre, carnaval, navidad, etc. • Confección de carteles que hagan alusión a conmemoraciones especiales. • Uso del gimnasio en días de lluvia o frío intenso para la realización de juegos y competiciones • El aseo personal lo harán los alumnos antes y después de comer. • A principio de curso se realizará una charla informativa a los padres explicando el funcionamiento general del servicio de comedor y las normas del mismo.

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•

Las cuidadoras del comedor disponen de un número de teléfono del alumno para utilizarlo en caso de alguna información o emergencia y poder entrar en contacto con la familia.

Información a padres: Mensualmente se les entregará el menú a las familias, no sólo para que lo conozcan sino que además contribuirá a desarrollar una dieta equilibrada de sus hijos/as, de acuerdo con los criterios de una alimentación saludable. Diariamente se realizará un seguimiento personalizado del alumno comensal, así como la cantidad consumida. Los alumnos usuarios del comedor deberán respetar las normas generales del centro y las específicas del comedor, que estarán expuestas en el tablón de anuncios. Aquellos alumnos que por problemas de salud no puedan seguir los menús que ofrezca el comedor, presentarán informe médico correspondiente. 73

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10.- EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. El plan de Evaluación Interna del centro se realiza a partir de la puesta en marcha de la Orden de 6 de Marzo de la Consejería de Educación por la que se regula la Evaluación de los Centros. La finalidad es conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa ayude a la Comunidad Educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, la organización y funcionamiento del centro, las relaciones con el entorno y las familias y la propia formación del profesorado. Esta evaluación comienza a desarrollarse durante el curso el 2003 /06. Finalizada esta primera fase se inicia nuevamente el proceso. Bajo la coordinación del Equipo Directivo, se planificará el proceso de evaluación, distribuyéndolo anualmente de forma coherente y secuenciada las dimensiones a evaluar en cada uno de los ámbitos, para asegurar que al término del proceso haya sido evaluado el mismo en su globalidad. El análisis de los resultados escolares se realizará de forma anual. En la Programación General Anual se recogerán los objetivos específicos, contenidos y procedimientos del plan de evaluación para cada curso y en la Memoria se recogerán las conclusiones y propuestas de mejora para posteriormente llevarlo a la práctica. Especificamos las dimensiones y ámbitos que habrá que evaluar

PLANIFICACIÓN 1. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DIMENSIONES Condiciones materiales, personales y funcionales - Infraestructuras y equipamiento - Plantillas y características de los profesionales - Características del alumnado - Org. de grupos y distribución de espacios y tiempos Desarrollo del currículo - Programaciones didácticas - Plan de atención a la diversidad

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- Plan de acción tutorial y Plan de orientación Resultados escolares

2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DIMENSIONES Documentos programáticos - P.E.C. y P.C.E. - P.G.A. y Memoria Funcionamiento del centro docente - Órganos De gobierno, de participación en el control y gestión y órganos didácticos - Asesoramiento y colaboración Convivencia y colaboración

RELACIONES CON EL ENTORNO

DIMENSIONES Características del entorno Relaciones con otras instituciones Actividades extracurriculares y complementarias * En proceso. Se han pasado los cuestionarios a las familias.

4.-PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN DIMENSIONES Evaluación, formación, innovación e investigación

ORGANIZACIÓN Horario: Una hora semanal. Recursos personales: Comisión de evaluación formada por: - La directora, - La jefe de estudios. - La orientadora. - Una profesora asignada a cada ciclo para transmitir y recoger información del resto del profesorado. C.C.P Todo el profesorado del centro El alumnado a partir de 3º de Primaria Padres y tutores

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Otros: Consejo Escolar, APA, Ayuntamiento, Monitores de comedor, Inspección, asesores CPR... Recursos materiales: Libros de consulta proporcionados por la Consejería de Ecuación de Castilla la Mancha. Desarrollo: Partiremos del documento de Evaluación Interna elaborado en el centro durante el periodo 2003/06. Cada año nos centraremos en los apartados que han cambiado o aquellas dimensiones que consideremos necesarias El proceso a seguir en la hora semanal de trabajo será: - El Jefe de estudios, previo estudio del apartado a tratar en la reunión busca y seleccionaba información y materiales para presentar a la comisión de evaluación en relación al tema. - Entre todos los miembros de la comisión de evaluación se debaten la forma y el proceso que se va a poner en práctica para conseguir los objetivos que nos proponemos en cada apartado evaluable. Seguidamente se pasa a la elaboración de los cuestionarios que se van a pasar en cada momento. Unas veces son individuales para cada profesor, otras colectivos para el grupo de ciclo y otras están dirigidas a los alumnos u otras personas. - Cada profesor de la comisión se encarga de repartir y explicar la forma de rellenar los cuestionarios y de recogerlos una vez cumplimentados. - Después con estos datos entre todos los miembros de la comisión de evaluación se extraen las conclusiones y se resumen los aspectos positivos, así como aquellos que necesitaban mejorar y en aquellos casos que se considera se proponen alternativas para su posible solución. - Con todo ello el jefe de estudios. elabora el dossier que recoge toda la información. - Este dossier se pasa a todo el profesorado del centro para que lo lean y hagan las rectificaciones que consideren. - Las conclusiones son revisadas en los ciclos y posteriormente se informa al Claustro y al Consejo Escolar.

Anualmente llevaremos a cabo la Evaluación de diagnóstico, siguiendo las instrucciones de la Delegación.

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11.- BIBLIOGRAFIA MARCO LEGISLATIVO Estatal •

LOE 2-2006,

•

Reales Decretos de 7 de diciembre de 2006.

Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha: •

Decreto 138 de 8 de octubre de 2002.

•

Resolución 08/07/02 que define actuaciones del profesorado de apoyo y

otros profesionales en la atención a la Diversidad •

Decreto 43/2005 de 26 de abril por el que se regula la orientación.

•

Resolución de 18/10/04 instrucciones para el desarrollo de formulas mixtas de escolarización.

•

Orden de 15/12/03, de la Consejería de Educación, por la que se determinan los criterios y procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con alta capacidad intelectual.

•

Orden de 16/05/05 que regula los centros territoriales de recursos (CTROADI).

•

Orden de 15/06/05 por la que se regula el funcionamiento de las Unidades de Orientación.

•

Resolución de 20/01/06 protocolo de actuación en situaciones de maltrato entre iguales.

•

Orden de 09/03/07 de las consejerías de Educación y C. y de Bienestar Social, por la que se establecen criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar. .

•

Orden de 30/03/07 por la que se crea los EAEHD (Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria).

•

Decretos de 29/05/07 por los que se establece los currículos de las diferentes etapas educativas en Castilla La Mancha.

•

Órdenes de 04/06/07 por las que se regula la evaluación del alumnado de Primaria y Secundaria.

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•

Decretos del currículo 68/2007 de Educación Primaria

•

Decreto de currículo de Educación Infantil 67/ 2007

•

Orden de Organización y funcionamiento de los Centros de Educación Infantil de la Consejería de Educación.

•

Proyecto educativo

•

Documentos de la Oficina de Evaluación

•

Decreto 88/2009. Contenidos de Educación Infantil

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ANEXOS

Anexo II- Plan de lectura. Anexo III.-Proceso de Acogida.

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ANEXO II

PLAN DE LECTURA

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Plan de lectura

C.P. CRISTÓBAL COLÓN ALBACETE

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ÍNDICE: 1. Desarrollo del plan de lectura. Mapa conceptual 2. Justificación 2.1. Objetivos 2.2. Objetivos generales 2.2.1. Para los alumnos 2.2.2. Para los maestros 2.3. Para los padres 3. Objetivos específicos por áreas 3.1. Contenidos 4. Con los alumnos Con los maestros Con los padres 4.1. Estrategias metodológicas 4.2. El moldeado, el moldeamiento y el entrenamiento en generalización 4.3. El control de las variables organizativas y creación de un clima de trabajo cordial 4.4. El aprendizaje comunicativo 4.5. Del aprendizaje guiado al autónomo 4.6. La participación en la gestión y el control de las tareas 5. Actividades 5.1. Con los padres 5.2. Con los profesores 6. LA HORA DE LECTURA 7. PROYECTO DE BIBLIOTECA 7.1.Biblioteca de aula 8. PROYECTO DEL AULA ALTHIA 9. Recursos humanos. Estructura organizativa 9.1. El equipo directivo 9.2. El profesorado 9.3. El bibliotecario y el equipo interdisciplinar 9.4. Comisión de coordinación Pedagógica 9.5. El alumnado 9.6. Las familias 9.7. El centro de profesores, Formación y asesoramiento 10. Recursos materiales 10.1. Infraestructuras, mobiliario y equipamiento 10.2. Fondos documentales 11. Temporalización 12. Evaluación del Plan 13. Difusión del Plan 14. Bibliografía 16. ANEXO: Presupuesto.

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1.- DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA ¿PARA QUÉ? OBJETIVOS

¿POR QUÉ?

¿QUÉ?

JUSTIFICACIÓN

CONTENIDOS

OTROS (CEP...)

¿CON QUIÉN?

PLAN DE LECTURA

¿CUÁNDO? TEMPORALIZACIÓN

E.DIRECTIVO PROFESORES ¿CON QUÉ? RECURSOS MATERIALES

E. INTERDISCIPLINAR

¿CÓMO?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿DÓNDE?

ACTIVIDADES ALTHIA TIC

P.G.A. AULA

ALUMNOS

HORA DE LECTURA

BIBLIOTECA AULA

83 PADRES

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2.-

J U S T I F I C A C I Ó N

Nuestro plan viene fundamentado en: 1.- El Proyecto Educativo del Centro como marco referencial. En el podemos leer como señas de identidad que nos caracterizan: La adecuación educativa potenciará la reflexión, el sentido crítico, el interés por el saber, el esfuerzo y la autonomía personal.

Mostremos interés por la innovación y el progreso e intentaremos llevarlo a la práctica de acuerdo nuestras posibilidades materiales y personales.

La creatividad en los distintos modos de expresión será un referente en nuestra educación, así como el aprecio y valoración de las distintas creaciones artísticas de nuestra historia. 2.- Los resultados obtenidos en las Pruebas de Evaluación Externa llevada a cabo en el curso 2005/2006 en nuestro centro y las aportaciones que hace el Informe PISA sobre el nivel en que se encuentran nuestros alumnos en relación al resto de la Comunidad Internacional La evaluación externa realizada a los alumnos de 3º Primaria en las áreas curriculares básicas: lengua y matemáticas nos invita a reflexionar y a potenciar las áreas de expresión oral y escrita en nuestros alumnos. Por otro lado el informe Pisa pone de manifiesto el nivel que tienen nuestros alumnos con respecto a otros países, situándonos por debajo de la media en las distintas disciplinas. No debemos obviar la importancia que tiene la lectura en todas las áreas. No es algo que debamos limitar al área de lengua y dedicar nuestro esfuerzo a que amen la lectura por el placer de leer. El plan de Lectura va más allá y abarca todas las disciplinas para que los alumnos sepan generalizar los aprendizajes a todos los ámbitos de la vida diaria. Tampoco podemos pasar por alto las investigaciones recientes en Psicopedagogía, que señalan cierto grado de cercanía entre problemas de lectura y conductas disruptivas en los jóvenes.

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Existe una relación estrecha entre lectura y pensamiento, lectura y actitud, y más aún entre rechazo y personas con deficiencia en lectura. Los niños con dificultades para leer bien, casi siempre son estudiantes aislados, que buscan superar sus limitaciones lingüísticas con comportamientos más agresivos, rebeldes y violentos.

3.- Los cambios sociales: La sociedad actual está cambiando, los intereses de los niños no son los mismos que hace unos años, la tecnología de la información nos está devorando y muchas veces nos convierte en sujetos pasivos, desprovistos de crítica, reflexión. Es por ello que debemos replantearnos muchas de nuestras estrategias metodológicas anteriores y actuar en función de los nuevos tiempos, utilizando los nuevos recursos que la sociedad actual nos brinda, pero haciendo un uso racional y encauzando actitudes para que los niños sepan ser críticos, creativos, reflexivos y sobre todo respetuosos con los demás. No es una tarea fácil, y es mucho el esfuerzo y la dedicación que hay que prestar para desarrollar un Proyecto tan ambicioso como es un Plan de lectura que resulte innovador y motivador. Un grupo de profesores del centro llevamos dos años buscando, investigando, creando actividades y situaciones diversas, motivadoras que lleven a nuestros alumnos a tener que utilizar mecanismos lecto-escritores para aplicar en la práctica diaria y creemos que ha llegado el momento de unirnos al Plan de Lectura que propone la Junta. Sabemos que para que un plan funcione debe ser el fruto de un trabajo en común, de un proyecto cooperativo, donde todos sus miembros participen. Pero también somos realistas y entendemos que hay muchos docentes desmotivados, desilusionados, porque son muchos años al pie del cañón y ven como día a día su labor y su esfuerzo está siendo menospreciado por muchos sectores de la sociedad. Sin embargo, creemos que a la larga el resultado aunque sea pequeño, siempre resultará positivo y gratificante tanto para los alumnos como para los docentes. Y también somos conscientes que cuando las cosas se van construyendo poco a poco, paso a paso, los frutos son más duraderos y calan más profundamente.

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Y por último, consideramos que a través de este proyecto podremos conseguir que nuestra biblioteca que día a día estamos construyendo con el esfuerzo de todos los que formamos esta Comunidad Educativa pueda convertirse en un núcleo motivador y dinamizador en el centro, aumentando los recursos tanto materiales como humanos.

3.- O B J E T I V O S 3.1.- OBJETIVOS GENERALES Después de analizar la orden 23/2/06 de la Consejería de Educación y Ciencia consideramos que es un marco tan amplio que nos lleva a una concreción que se adapte a la realidad de nuestro centro. Para la elaboración de estos objetivos partiremos de los recursos humanos y materiales de que disponemos. Tendremos en cuenta el nivel curricular de nuestros alumnos y la disponibilidad horaria y organizativa del profesorado. Los objetivos vendrán enmarcados de acuerdo a los tres ejes fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje de la escuela: 3.1.1.- Los alumnos • • • • • • • •

Desarrollar las habilidades necesarias para leer de forma comprensiva en todas las áreas del currículo. Desarrollar el hábito lector a través de situaciones diversas y diferentes textos. Desarrollar la capacidad para la lectura crítica e interpretativa. Fomentar la creatividad a través de las composiciones escritas y orales. Potenciar el conocimiento de la organización y utilización de la biblioteca y participar de forma dinámica en la biblioteca de aula y del centro. Utilizar la tecnología de la información como fuente de consulta y medio de expresión. Utilizar la lectura como una alternativa en el tiempo de ocio que le lleve a desarrollar valores positivos. Reforzar la autoestima de los alumnos y evitar a largo plazo conductas antisociales.

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3.1.2.- Los maestros: • •

•

• •

Mejorar la organización de la biblioteca para que llegue a ser el núcleo dinamizador del colegio. Formar al profesorado en el manejo del programa Abies para impulsar el buen uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías (aula althia) para integrarlas en nuestra labor educativa y en el currículo. Orientar al profesorado en técnicas y estrategias que desarrollen las habilidades lectoras de los alumnos en cada una de las disciplinas y participar de forma activa en los contenidos del Plan. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento. Motivar al profesorado para que se sienta eje dinamizador y disfrute en la puesta en práctica del plan, en el día a día y que no lo viva como una imposición. 3.1.3.- Los padres:

• • • •

87 Conocer el Plan de Lectura del centro e implicarlos en su desarrollo y en la práctica diaria de la lectura. Fomentar el uso y aprecio por parte de los padres y madres de la biblioteca y aula Althia del centro como lugares de formación, centros de documentación y ocio. Reforzar los vínculos afectivos entre padres e hijos a través de la lectura. Favorecer que las madres y padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular en sus hijos en tiempo de ocio.

3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ÁREAS LENGUA Y LITERATURA •

• •

Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) como instrumentos de aprendizaje, para recoger datos, comprender, elaborar y memorizar conceptos de todas las áreas y expresarlos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de trabajo y Aprendizaje. Favorecer a través del lenguaje de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

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LENGUA EXTRANJERA • • • •

Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillo. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación, mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje. MATEMÁTICAS

•

Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos, comprender y nombrar otros nuevos.

•

Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. Representar e interpretar la información de datos procedentes de diferentes fuentes, de forma clara, precisa y ordenada. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

• •

CONOCIMIENTO DEL MEDIO •

•

Adquirir y utilizar correctamente y con precisión, de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área. Desarrollar la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. Recoger, seleccionar y procesar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, a partir de fuentes diversas y las aportaciones de las tecnologías de la información y la Comunicación. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA •

Potenciar la capacidad de la lectura e interpretación del arte y las imágenes en sus contextos culturales e históricos y favorecer la comprensión crítica de los significados, valores y funciones sociales de la cultura visual. Fomentar actitudes de respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de los demás y de las manifestaciones artísticas el patrimonio cultural y desarrollar la capacidad de diálogo y de análisis constructivo.

•

EDUCACIÓN FÍSICA •

Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás, actitudes que favorecen la convivencia y que contribuyen a la resolución de conflictos de forma pacífica. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

•

RELIGIÓN •

Reconocer e identificar las referencias religiosas presentes en estructuras y comportamientos sociales y en las experiencias culturales y art´siticas más significativas. Analizar los valores culturales, estéticos, sociales y éticos presentes en las manifestaciones de la religión, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.

•

4.- C O N T E N I D O S 4.1.- Con los alumnos: • • • •

Lectura y escritura como formas de enriquecimiento personal Tipos de textos para la obtención de conocimientos, información y placer. Técnicas de lectura aplicadas a todo tipo de textos. Producción de distintas clases de textos escritos.

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• • • •

Estrategias de lectura y escritura para la comprensión y elaboración de textos. La expresión oral en sus diferentes modalidades; dramatización, discurso, lectura en voz alta, debate, etc. La biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y el ocio. (Adjuntamos plan de Biblioteca). Utilización de las nuevas tecnologías para investigar, crear, expresar y disfrutar.

4.2.- Con los maestros: • • • • • •

Técnicas de animación lectora. Técnicas de comprensión y expresión lectora en todas las áreas del currículo. Formación de usuarios de biblioteca. Programa Abies para la catalogación de los distintos materiales. Actualización en las novedades de materiales para fomentar la lectura. Guías de lectura... Progresiva incorporación a las nuevas tecnologías. 90

4.3.- Con los padres: • Hábito lector en casa. • Técnicas de estudio para con sus hijos en casa. • Formación de usuarios: uso y manejo de la biblioteca del centro • Actualización en nuevos materiales: guías de lectura, multimedia que les faciliten y ayuden en la animación lectora en casa. • Fomentar el uso de la biblioteca del barrio.

5.- ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

No existe un método único para todo el conocimiento y para todo el alumnado, pero a la hora de abordar el plan de trabajo tendremos en cuenta la utilidad de algunas metodologías:

5.1.El moldeado, el entrenamiento en generalización:

moldeamiento

La lectura se va construyendo como autónoma mediante la interacción con las personas cercanas, madre, padre, abuelo,

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profesores. En este sentido el sujeto reproduce comportamientos y selecciona contenidos que ve u oye leer a los suyos. Esta estrategia parte de la imitación de modelos considerados adecuados (compañeros, profesores, padres.. ). Establece situaciones comunicativas de intercambio de opiniones y actitudes, utiliza técnicas de moldeamiento y refuerzo para ampliar los comportamientos esperados mediante un proceso graduado de dificultad de tareas, que va desde las aproximaciones a las conductas lectoras en situaciones guiadas hasta las mas complejas desarrolladas de forma autónoma. Y utiliza los refuerzos para asegurar la continuidad cuando se trata de generalizar a otras situaciones los comportamientos autónomos del uso de la lectura.

5.2.- El control de las variables organizativas y creación de un clima de trabajo cordial. Se trata de convertir el aula o la biblioteca en un espacio para disfrutar trabajando la lectura. La flexibilidad a la hora de organizar el espacio, en función de los agrupamientos, y de distribuir el tiempo en relación con la actividad a realizar facilita significativamente la continuación del hábito de leer y aumenta el placer por hacerlo de forma continuada.

5.3.- El aprendizaje comunicativo Utilizar el diálogo y la autorreflexión como herramientas de aprendizaje. El conocimiento se alcanza mediante el intercambio y la negociación de significados y experiencias. Cuando el aula y la biblioteca se convierten en espacios de cooperación y de intercambio con el profesor o entre iguales, el diálogo favorece la obtención y el contraste de información, la comparación para establecer relaciones de síntesis, resolución de problemas, toma de decisiones... y la propia evaluación en grupo de los resultados.

5.4.- Del aprendizaje guiado al autónomo. Nuestra tarea es incrementar la capacidad de comprensión y la actuación autónoma de cada alumno/a. Partimos de una situación guiada asociada a una lectura propuesta, leer diariamente con el resto de los compañeros y con los adultos y pretendemos llegar a que el alumno pueda leer sólo.

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5.5.- La participación en la gestión y el control de las tareas. La participación del alumno en las distintas, estructuras organizativas del plan de biblioteca asegura su compromiso con la lectura y afianza los hábitos y la motivación. Se trata de incorporar al alumnado mediante un proceso inicialmente guiado a la selección de lectura, a las labores de registro, sellado, catalogación, préstamo, planificación de actividades de la biblioteca, etc. Todos estos principios metodológicos se concretan en técnicas cuya utilización estará en función de los objetivos, contenidos, adecuación al nivel de desarrollo y la competencia del alumnado, el interés que pueda despertar en ellos, disponibilidad de tiempo o recursos, etc. Así mismo habría que destacar en nuestra concreción del plan: ¾ Aprendizaje significativo donde las actividades propuestas respondan a un porqué y para qué. ¾ Utilización de diferentes recursos, formatos (periódico, murales, página Web, power-point, etc) y en distintos espacios (en clase, en los pasillos, en casa, en biblioteca...etc) ¾ Fomentar el carácter interdisciplinar que conlleva a trabajar los procesos lectores en todas las áreas del currículo. ¾ Carácter lúdico y creativo de actividades de la hora de lectura, para evitar la monotonía y desmotivación del alumnado. ¾ Aprovechar las conmemoraciones y eventos de actualidad para motivar a los alumnos en actividades que impliquen el desarrollo de habilidades lecto-escritoras. ¾ Establecer mecanismos de comunicación con los padres para informar y aconsejar como desarrollar las distintas actividades con sus hijos. ¾ Implicación de los distintos sectores que conforman la comunidad educativa en la consecución de los objetivos planteados.

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6.- A C T I V I D A D E S 6.1.- Con los profesores • Reuniones del equipo interdisciplinar para preparar actividades de animación lectora para desarrollar por los tutores o especialistas. • Buscar y promover actividades a nivel de centro. • Claustros formativos. • Intercambios de experiencias entre profesores. • Canalizar a través de la CCP el desarrollo del Plan de lectura. • Seminario relacionado con el tema. 6.2.- Con los padres Aprovechar las reuniones trimestrales con los padres para hacer propuestas de cómo llevar a cabo la motivación lectora en sus hijos. • Formación en la escuela de padres. Participar en las actividades del centro: mercadillo, periódico, libro viajero, biblioteca, lectura a los niños, dramatizaciones... • Apertura de la biblioteca en horario extracurricular. • Club de lectores. 6.3.- Con los alumnos: Las actividades a llevar a cabo con los alumnos se desarrollan dentro de los tres ejes dinamizadores y que vienen explicitados por separado: La hora de lectura El proyecto de biblioteca El proyecto de aula Althia

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La hora de lectura 94

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Desarrollo de

la hora

Animación a la lectura y escritura

Autonomía y privacidad

Hábito de leer

Mediant Promue Elegir textos Curiosidad por leer Préstamos Aprovechar lecturas

Promue

Hora de lectura

Lector activo: Cuaderno bitácora Biblioteca personal Usuario biblioteca, hemeroteca Usar Bibliografías

Promue

Promuev Promuev Uso Oral

Gusto por leer y escribir

Uso de TIC Leer en voz alta Recitar, teatro leído Escenificar Comunicar experiencias: exposición, entrevistas

Escribir textos Leer textos en soportes. Electrónicos Proyectos l b

Conocer textos Lectura silenciosa y compartida Escritura individual y colectiva Valorar lectura y

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¾ ORGANIZACIÓN, ESPACIOS Y TIEMPOS DE LA HORA DE LECTURA La organización de la hora de lectura implica ciertos cambios en la estructura y las funciones de los miembros del claustro, así como la toma de decisiones en algunos ámbitos. En educación Infantil, la hora de lectura se integrará en el currículo dedicando un tiempo y espacio específicos. El tutor dedicará un tiempo diario aconsejable de 15 minutos diarios para la práctica de la lectura atendiendo a los criterios de autonomía en la elección, desarrollo del hábito y desarrollo del gusto por leer. El aula de E.I. contará con un rincón que cuente con los recursos adecuados entre los que se puede integrar el ordenador. En Educación Primaria dispondremos de una hora integrada y administrada por los tutores y especialistas en los tiempos y distribución que determinemos según el horario del próximo curso, de manera que se tienda los más posible a satisfacer el principio de que todos los profesores son profesores de lectura. Para poderla llevar a cabo restaremos una hora de Educación Física en toda la Educación Primaria. Dos sesiones mensuales se desarrollaran en el aula Althia y serán un trabajo coordinado del tutor/a y la responsable del aula, que también formará parte del Equipo interdisciplinar. Se determinarán en su día actividades con agentes educativos externos al centro para llevar a cabo con los alumnos de las distintas etapas. ¾ LOS ESPACIOS EN LA HORA DE LECTURA Todos son espacios útiles para el desarrollo de la Hora de lectura: El aula, la biblioteca, el aula Althia. Según los tipos de lectura, sus fines y actividades propuestas será necesario crear las condiciones adecuadas para un desarrollo idóneo. Para la lectura silenciosa, de libre elección y recreativa vemos conveniente habilitar ambientes que sugieran la privacidad y el recogimiento: iluminación y espacios personalizados, música ambiental, etc. Para otros tipos de lectura será conveniente habilitar ambientes que faciliten la comunicación, la participación, etc. Se intentará de acuerdo a las posibilidades la inclusión de un rincón del ordenador en la biblioteca, o en el aula, como un elemento mas complementario del aula Althia y que nos puede ayudar a buscar materiales y recursos relacionados con la práctica de la lectura.

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¾ PAPELES DEL PROFESOR,

DEL ALUMNO Y DE LA COMUNIDAD

En la hora de lectura, el profesor no es un transmisor sino un orientador y guías de las práctica de la lectura. El objetivo final que se propone es animar a leer. El alumno es el protagonista de la experiencia lectora, sea individual o colectiva. ¾ PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA HORA DE LECTURA Los principios básicos de que ha de partir la programación de la hora de lectura han de ser los siguientes: • • •

El objetivo general de la Hora de Lectura ha de formar parte del Plan de lectura El contexto de lectura se ha de centrar en la lectura para uso privado y personal, Los materiales han de ser de todo tipo, textos continuos y discontinuos incluyendo los hipertextos y sin olvidar el tratamiento oral. Otros materiales diferentes al libro de texto.

¾ ACTIVIDADES A DESARROLLAR Las actividades de la hora de lectura deben atender a los cinco procesos o aspectos de la lectura: o Extraer información o Desarrollo de una comprensión amplia o Desarrollo de una interpretación o Reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo o Reflexión sobre la forma de un texto y valoración de la misma o y, sobre todo, proponer estrategias que promuevan el gusto por la lectura y la práctica habitual de la misma Seguidamente vamos a enumerar diferentes actividades tipo que podemos llevar a cabo en los distintos niveles: Dadas las similitudes que presentan los alumnos de Educación Infantil con los de primer ciclo y por otro lado los de 2º y 3er ciclo estableceremos una clasificación diferenciada en dos bloques de actividades.

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E. Infantil y Primer Ciclo: Actividades de acercamiento al libro: Actividades previas, durante y después de la lectura: o Previas: A través de preguntas y de la observación del libro invitaremos a los niños a reflexionar sobre el contenido del texto. o Durante: Anticipación de acontecimientos. Juegos para comprobar el grado de atención: me equivoco... Reflexión sobre situaciones y acontecimientos. o Después: Opinión personal sobre el texto. Debate y reflexión sobre el. Secuenciar con imágenes y pequeños textos la historia. Dramatizarla. Inventar nuevos finales. Cambiar los personajes, etc. Lectura diaria por parte de la maestra de textos adecuados a su edad. Juegos para que los lectores se acerquen al libro Biblioteca de aula con préstamo Actividades de lecto-escritura que conlleven la creación de textos propios: poesías, pies de foto, descripciones, cuentos etc. utilizando cualquier tipo de formato. Lectura e interpretación de códigos diversos. Inventar cuentos de forma oral y escrita en grupo o individualmente (lo grabamos, lo escribimos, lo dibujamos etc..) Libro viajero. La hora del cuento: dramatizaciones, guiñol, lectura oral por parte de alumnos de otros cursos, de padres, de profesores, de los propios niños... Cuentacuentos. Visitar la biblioteca del centro para animaciones lectoras y formación de usuarios adecuado a su nivel. Participar en las propuestas de actividades a nivel de centro como: libro gigante, gran prix de poesía, mercadillo de libros, rincón del artista, página Web, día de la Paz, etc... Participar en el periódico escolar con sus creaciones. Trabajar el slogan publicitario. Reflexión crítica. En el primer ciclo se hará más hincapié en la lectoescritura, creación de textos cortos de forma individual y en grupo. Actividades de comprensión lectora: escriben la historia a su manera, la dibujan, la expresan oralmente. Grupos lectores Asistencia a la biblioteca del aula, centro o barrio para realizar pequeños proyectos de investigación. (día de la castaña)

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Lectura por el placer de leer sin exigir un trabajo posterior sobre lo leído. Juegos de lectores (Todos los de Gianni Rodari. Ej.: Binomio fantástico, Cartas de Proff y otros) Debates sobre libros que han leído.

Segundo y tercer ciclo • Actividades previas, durante y después de la lectura. o Previas: Para conocer los conocimientos previos y establecer el propósito de la lectura: utilizar, interpretar imágenes existentes para anticipar el contenido y formular preguntas indirectas sobre el contenido a partir del resume de la editorial. o Durante: Para asegurar la comprensión y la motivación: formular preguntas, contrastar hipótesis, utilizar técnicas para deducir el significado de las palabras, estrategias de aprendizaje (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, gráficos...) ideas principales , secundarias... o Después: comentar la lectura, reflexionar sobre el contenido. Cambiar el final. Transformarla en comic. Dramatizarla. Inventar otras parecidas... • Trabajos de investigación en el aula Althia y biblioteca • La webquest, el clic, procesador de textos word... • La elaboración por parte de los alumnos, en grupo, individualmente... historias para confeccionar un libro sobre temas propuestos. • Periódico escolar. • Trabajar el slogan publicitario. Reflexión crítica. • Memorización de poesías, cuentos para dramatizarlas en clase y a los alumnos de otros niveles. • Cuentos puzzles. • Interpretar facturas y otro tipo de documentos que son habituales en la vida diaria. • Interpretación de otros códigos, mapas, mensajes secretos... • Realizar mapas, gráficos, crucigramas... • Inventar problemas matemáticos, cambiar enunciados, plasmarlos en representaciones gráficas que les lleven a entenderlos y resolverlos. • Interpretar códigos musicales, lectura a través de Karaoke en el área de música. • Inventar juegos y elaborar las reglas de juego.

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• Elaborar guías de lectura por los alumnos según sus preferencias. • Juegos lectores descritos anteriormente . (Gianni Rodari y otros) ¾ LA EVALUACIÓN EN LA HORA DE LECTURA Para la evaluación de hora de lectura diseñaremos entre todos, incluyendo a la orientadora del centro: • •

Unos criterios que nos sirvan de punto de referencia para hacer una autoevaluación y valorar en que medida se van cumpliendo los objetivos que nos proponíamos. Se confeccionarán unas pruebas de evaluación del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos.

La evaluación será mensual y servirá para hacer los cambios que consideremos necesarios en aras a optimizar la hora de lectura y conseguir mejores resultados. 100

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PROYECTO DE BIBLIOTECA

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JUSTIFICACIÓN Se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear

lectores/as

competentes

utilización

diversos

tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura, y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como espacio importante para el ocio.

igualmente

suficientemente cambiante,

recuperación

necesario

versátil la

como

que

transmisión

ofrecer para

adaptarse

recogida, de

una

formación a

una

selección,

información

son

sociedad archivo,

aprendizajes

imprescindibles y en la que el alumno/a debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.

ORGANIGRAMA El término biblioteca escolar hace ahora referencia a un concepto más amplio: el de Centro de Recursos Multimedia, que funciona materiales

mismo

tiempo

impresos,

como

biblioteca

hemeroteca

materiales audiovisuales e informáticos.

como

tradicional

con

medioteca

con

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Centro de recursos multimedia

Hemeroteca

Medioteca

(Material impreso)

(Material audiovisual e informático)

Aula de Bibliotec a

Aula ALTHIA 103

PROGRAMA DE ACTUACIÓN Partiendo del contexto de nuestro entorno, características de nuestros alumnos y de los medios disponemos elaboramos los siguientes objetivos:

de de

las que

¾ OBJETIVOS GENERALES 1.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

2. Implicar a todos los ciclos en el proyecto de Animación lectora. 3. Adquisición y presentación desde la Biblioteca de títulos apropiados a cada ciclo para seguir un curso de animación a la lectura. 4. Concienciar a los padres de la importancia de la lectura para la formación de sus hijos, en las reuniones que se mantienen a lo largo del curso.

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¾ OBJETIVOS ESPECÍFICOS Educación infantil: •

Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa a través de las distintas manifestaciones de expresión.

•

Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe mantener en la biblioteca. Primaria: Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad. Despertar, crear y extender el gusto por la lectura. Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca. Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca. Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria: Formación de usuarios. - Aprender a buscar, organizar y aplicación de la información disponible. - Manejar autónomamente los recursos disponibles de la biblioteca. - Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar los conocimientos adquiridos en el aula. Sentir la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas.

• • • • • •

•

¾ FUNCIONES: 1. Recopilar toda la documentación, materiales y recursos didácticos existentes en el centro, independientemente del soporte. 2. Organizar los recursos mediante información centralizado.

sistema

accesible

3. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. 4. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

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5. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externas (bibliotecas escolares, bibliotecas públicas, centros de documentación). 6. Contribuir a la formación del profesorado impulsando y participando en seminarios que se formen relacionados con este tema.

¾ RECURSOS: •

Personal

Responsable de biblioteca. Con ella trabajarán estrechamente los miembros del equipo interdisciplinar. Así mismo otros profesores del centro con horas disponibles colaborarán en la informatización de todos los materiales. •

Horario

Se establece un cuadro horario en horas lectivas para que los tutores y alumnos sepan cuando pueden utilizarla. Se está considerando la opción de realizar el préstamo de biblioteca desde las aulas previa selección de textos por los coordinadores de biblioteca que entregarían a los tutores y estos harían el seguimiento y asesoramiento a los alumnos. Queremos que la biblioteca se pueda abrir en horario extracurricular, la tarde pedagógica de 16 a 17 horas con la colaboración de los padres. Fondos e instalaciones Fondo documental adecuado y actualizado. El fondo documental está en proceso de informatización a través del programa ABIES. Mientras tanto existen unos listados a disposición de tutores y alumnos de los materiales existentes, así como del nivel al que van dirigidos. Instalaciones y equipamiento apropiados a las funciones de la biblioteca. Disponemos de un aula que lleva funcionando apenas tres años y goza de las condiciones necesarias de iluminación y acondicionamiento para su uso como biblioteca, aunque hay que hacer constar que el aislamiento térmico y por tanto las condiciones climáticas no son adecuadas.

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¾ PROGRAMACIÓN OBJETIVO: Equilibrar el fondo. INICIATIVA TAREAS 1.- Hacer Cada profesor tutor recuento de los hará un recuento de fondos los fondos y el bibliográficos bibliotecario o del centro encargado de la del (bibliotecas de centro. aula y de Se recogerán en la centro). biblioteca para informatizar y hacer una selección. 2.- Localizar Comprobar en que fondos lugar exacto se bibliográficos encuentran los en los distintos libros: aulas, habitáculos. biblioteca, audiovisuales.

DE ACTIVIDADES

RESPONSABLES Profesor tutor y encargadas de la biblioteca. Administrati va del centro

Encargadas de la biblioteca, tutores, especialista s y administrati va 3.-Establecer Hacer un cuestionario Encargadas mecanismos para sobre las necesidades de la ver las bibliográficas. biblioteca, necesidades del tutores. centro. 4.- Establecer Comunicar al Comisión presupuesto para secretario para económica. adquisición de incluir en el fondos proyecto económico del centro. 5.-Priorizar la Revisar los adquisición de cuestionarios según Encargadas libros según la la demanda y elegir de la demanda. los más solicitados, biblioteca y necesarios para equilibrar los fondos. 6.- Eliminar Comprobar los fondos Encargadas libros no y su contenido. de la necesarios o biblioteca, inadecuados. tutores. 7.que

Comprobar 1.- Comprobar fondos son porcentaje libros

Encargadas de la

PLAZO Todo el curso. Actualmente hay registrados más de 2000 libros.

Todo el curso

106 Al principio de cada trimestre.

Principio de curso.

Todo el curso.

Permanente.

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idóneos para tener una biblioteca equilibrada.

alumno y libros profesor. 2.- Comprobar libros por materias: ficción, aventuras, cómicos, poesía, novela, cuento, documentales, etc...

biblioteca.

OBJETIVO: Difundir los fondos y hacer que circulen. INICIATIVA 1.- Definir las condiciones del préstamo aplicables a los diferentes usuarios.

TAREAS

RESPONSAB LES

PLAZO

1.- 15 días

Equipo de biblioteca. Padres/madres

Ya están definidas.

2.- Gestionar los documentos de las Bibliotecas de Aula.

Todos los documentos de las bibliotecas de aula estarán registrados. Pertenecerán a la Biblioteca General, y serán prestados a cada aula por periodos de 1 a 2 trimestres.

Equipo de la biblioteca. Tutores Administrativa

Todo el curso.

3.- Elaborar y difundir Guías de Lectura para alumnos, padres y profesores.

Elaborar materiales y buscar otros disponibles en el mercado para utilizar en los distintos ciclos.

Seminario de formación y / o encargados de biblioteca. Alumnos

Todo el curso.

4.- Difundir las actividades de la biblioteca, así como la adquisición de nuevos fondos.

Realización de un Tablón de la Biblioteca donde consten Actividades y Nuevas adquisiciones.

De su realización y funcionamiento , el encargado de la biblioteca y los tutores.

Primer Trimestre.

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OBJETIVO: Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca escolar. RESPONSABLE INICIATIVA TAREAS PLAZO S 1.- Intervenir en la elaboración del proyecto de lectura para el centro.

1.- Encuentros con autores 2.- Concursos de creación de historias y cuentos. 3.- Visita de cuentacuentos profesionales de la Biblioteca pública Plan de animación “El Capitán Leotodo”

2.- Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida del centro.

1.- Informar a los profesores sobre el sistema de organización de los fondos. 2.- Formación de usuarios secuenciado y adaptado a cada ciclo educativo. 2.- Organizar desde la biblioteca y en colaboración con otras instituciones la conmemoración de fechas y acontecimientos. 3.- Poner a disposición de los niños periódicos y revistas de actualidad para que estos realicen trabajos de investigación, creación etc.

Equipo Tres veces al interdisciplinar año Tutores. Según Tutores necesidades E. de la Biblioteca, y tutores. E. de la Una vez al Biblioteca, y año tutores. Biblioteca Pública. Trimestralmen E. te interdisciplinar E. biblioteca.

Encargado de la biblioteca, y profesorado del Centro.

Todo el curso.

Todo el curso

Segundo y E. Interdisciplinar tercer trimestre

3.- Responsables Todo el y tutores. curso.

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- Ser eje organizador para la desarrollar la creatividad en las distintas áreas de expresión..

1.- Periódico escolar 2.- Talleres de poesía, comics, cuentos. 3.- Creación de obras artísticas a partir de la observación y lectura de pintores famosos. (Miró, Dalí..) 4.- Técnicas de creación literaria rápida 5.- Libros gigantes 6.- Taller de cuentos.

Grupo de maestros con disposición horaria para colaborar, jefa de estudios, responsables de biblioteca y tutores que lo deseen.

- Colaborar con la biblioteca pública

1.- Visita a la biblioteca del barrio

Tutores Todo el curso Bibliotecas municipales E. Multidisciplinar

2.- Participar en actividades propuestas Solicitar materiales según los distintos programas a desarrollar. - Colaborar con la pag. Web del centro

Recoger materiales de los alumnos Hacer propuestas para incluir en la pág.

- Segundo y tercer trimestre.

E. Todo el curso Interdisciplinar

Hacer Contar cuentos animaciones en Dramatizaciones biblioteca por Guiñol etc parte de los alumnos y de los profesores

Tutores Todo el curso E. Interdisciplinar Alumnos

Colaborar con los tutores

Equipo de Biblioteca

Buscar y facilitar los materiales que necesiten de la B.

Todo el curso

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8.1.- LA BILIOTECA DE AULA Juega un papel muy importante, tanto como fuente de placer como complemento de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Entre sus objetivos hay que destacar: - Estimular al niño/a a la lectura consiguiendo que el libro sea realmente fuente de placer y entretenimiento, mediante técnicas ya actividades de animación a la lectura. - Enseñar al niño/a a utilizar los libros adecuadamente como complemento a los temas trabajados en clase. - Despertar de forma activa en los niños actitudes de respeto y compañerismo al usar un material que es compartido por toda la clase. - Establecer con la participación de todo el alumnado unas normas de uso de la biblioteca. - Participar de forma activa en la organización de la misma. - Despertar el sentido crítico, facilitando momentos para que los niños/as puedan opinar. - Estimular la producción de textos escritos que formarán parte de dicha biblioteca (libros documentales, poesías, cuentos...) La biblioteca de aula es un lugar muy importante en el aula y no debemos descuidar ningún detalle. Debe ser un espacio bien iluminado, con un clima acogedor y al que los niños puedan acceder fácilmente para buscar los materiales que necesiten en cada momento, como puede ser: - En la hora de lectura dedicada a tal fin - Cuando por la actividad realizada se requiera del uso y manejo de esos libros o documentos. - Cuando dispongan de tiempo de libre elección. Los materiales serán de todo tipo e irán variando en función de las necesidades. Estos podrán ser suministrados por la biblioteca general del centro o por los mismos niños. Serán seleccionados de acuerdo al interés y gusto de los niños, así como a sus necesidades curriculares. Entre ellos podemos encontrar:

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Libros de imágenes para los más pequeños. Libros de cuentos, poesías, novelas, etc. Comics y revistas. Diccionarios, enciclopedias, atlas... Producciones de los propios niños. Distintos libros de texto para consulta. Material audiovisual (cintas de cuentos, fotos, etc) Sería ideal disponer también de un ordenador con programas de fácil manejo para ellos.

En cuanto a las actividades a desarrollar tenemos una amplia variedad: -

Adquirir libros y materiales de ocio apropiados. Elaborar murales de seguimiento de las lecturas. Confeccionar modelos de fichas de préstamo. Realizar libros en clase, utilizando materiales y técnicas diversas que servirán para enriquecer la biblioteca. Sesiones de lectura y cuentacuentos por parte del profesor. Dedicar, dentro del horario, parte de la hora semanal para comentar, contar, leer libros etc. Nombrar un bibliotecario que rotativamente asuma su función. Elaborar las funciones que tiene que desempeñar un bibliotecario. Realizar técnicas de animación lectora. Decorar el rincón de la biblioteca.

Corresponde al tutor: - Hacer una selección adecuada que irá variando según necesidades. - La gradación de los libros y la orientación individual para promover la lectura , ya que es el tutor el que mejor conoce a sus alumnos/as. - Ofrecer un modelo a imitar, si para él es importante leer, también lo será para el niño/a.

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PROYECTO DEL AULA ALTHIA

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JUSTIFICACIÓN Partiendo del hecho que nos encontramos en la “sociedad de la información”, el Programa Althia está dirigido hacia la integración de las tecnologías digitales de la Información y la Comunicación con unos propósitos educativos: - Favorecer el trabajo cooperativo. - Favorecer el uso de nuevos medios de expresión. - Potenciar la integración de información de procedencia diversa analógica y digital. OBJETIVOS - Ser una herramienta de refuerzo para las áreas curriculares. - Apoyar las actividades de los alumnos. - Introducir al niño de forma lúdica y útil haciendo que sea una herramienta de refuerzo y práctica educativa. - Servir de relación con otros niños de diferentes lugares y crear vínculos de amistad y cooperación. UTILIZACIÓN DEL AULA ALTHIA POR ALUMNADO DE PRIMARIA 113 Será utilizado por los alumnos acompañados por los correspondientes tutores y la responsable del Aula Althia con los objetivos siguientes: - Conocer lo que es un ordenador. - Cultivar hábitos sobre el manejo del ordenador. - Utilizar programas educativos donde el alumno a la vez que juega está trabajando conceptos de las áreas curriculares de Primaria. - Utilizar Internet para conseguir información encaminada a realizar pequeños proyectos de investigación - Trabajar la comprensión lectora y como consecuencia el hábito lecto-escritor a través de diferentes actividades. Clic, procesador de testos, webquest, visita de páginas Web interesantes. - Tener acceso a bibliotecas digitalizadas como la Biblioteca Miguel de Cervantes. - Aprender a utilizar programas como Power- Point, elaborar páginas web. - Compartir información y materiales con otros niños a través de la red. Será utilizado durante una sesión cada dos semanas programadas por la responsable del Aula. Independientemente, podrá ser usada el aula como laboratorio de idiomas y como aula de medios audiovisuales y en todas aquellas actividades que la requieran.

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10.- RECURSOS

HUMANOS : ESTRUCTURA

10.1.- EL EQUIPO DIRECTIVO Corresponde al equipo directivo impulsar el plan, y poner en marcha todas las estrategias para su implantación, desarrollo y evaluación del mismo. Por tanto, sus funciones serán: -

Elaborar, con la colaboración de todo el profesorado, el plan de lectura. Integrar el plan dentro de la P.G.A. y la memoria. Facilitar todos los recursos para su implantación y desarrollo. Difundir y dar a conocer dicho Plan a las AMPAS. Presentar el Plan de Lectura al Consejo para su aprobación. Integrar el Plan de Lectura en la C.C.P.

10.2.

EL PROFESORADO

Todos los maestros y maestras lo son también de Lectura. El tutor de cada grupo es el principal impulsor de la hora de la lectura con los apoyos que le proporciona la C.C.P. el bibliotecario y el equipo interdisciplinar. Por tanto, el maestro tutor incorporará a su programación semanal un tiempo dedicado especialmente a cultivar la competencia lectora en todos sus aspectos e incorporando los objetivos y contenidos del Plan de Lectura a las programaciones didácticas. También dispondrá de un tiempo señalado en el horario general del centro para la utilización de la Biblioteca y del aula Althia. Es también responsabilidad del tutor dar a conocer el contenido del Plan de Lectura en las reuniones con los padres de principio de curso e informarles de la evolución del mismo así como posibles actividades en las que ellos pueden participar, tanto en lo referente a colaboración con el profesorado como en formación personal. El resto del profesorado se verá implicado de igual forma en el plan, en tanto en cuanto este abarca todas las áreas no solamente el área de lengua. El equipo interdisciplinar colaborará con ellos en proporcionarle materiales y asesoramiento para su puesta en práctica.

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El profesorado de centro en su conjunto, participará en las distintas actividades de formación que se organicen para una actualización en metodología y estrategias de animación lectora. 10.3 EL RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA Y EL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO A LA LECTURA ¾ EL BIBLIOTECARIO En nuestro centro, el bibliotecario no es una figura nueva a incorporar en la aplicación del plan puesto que con anterioridad, ha venido desarrollando su trabajo con funciones muy similares a la propuesta para el nuevo Plan. • • • •

Participar en la propuesta del Plan de Lectura en colaboración con los demás responsables. Realizar tareas de catalogación, organización de recursos, distribución por estanterías, presentar novedades, etc. Realizar de manera directa tareas relacionadas con el buen funcionamiento y uso de la Biblioteca, préstamo de libros en horario extraescolar. Colaborar en la planificación de actividades de dinamización, uso didáctico de la Biblioteca y de animación a la lectura. Para el desarrollo de todas estas funciones el bibliotecario/a dispondrá de una hora diaria.

EQUIPO INTERDISCIPLINAR De el depende en gran medida la viabilidad del Plan. Por ello, hemos considerado que para que este sea funcional debe estar formado por: • • • • •

Un maestro/a de cada ciclo. En total cuatro, que servirán de enlaces con el resto del profesorado del ciclo. Un maestro especialista con disposición horaria y personal. La maestra responsable del aula Althia. La maestra encargada de biblioteca. El Jefe de Estudios que ejercerá las funciones de coordinadora y se encargará de contactar con la Biblioteca del barrio para organizar el paso de los alumnos para el conocimiento de este servicio y con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento para el Cuentacuentos.

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Los componentes de este equipo contarán con el máximo de horas lectivas disponibles. Es deseable que el equipo lo formen personas comprometidas, convencidas y sobre todo ilusionadas con el Proyecto. Sus funciones son: •

Participar en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Lectura. Programar las unidades de trabajo de la hora de lectura Colaborar con los tutores o realizar con los alumnos actividades programadas para la hora de lectura, formación de usuarios, animaciones, etc. Colaborar en la realización y en la propuesta de actividades de dinamización y animación a la lectura desarrollada tanto a lo largo del curso como en fechas puntuales (conmemoraciones, fiestas, acontecimientos). Contribuir al funcionamiento eficaz de la Biblioteca y el aula Althia como centro de recursos del centro.

• • •

•

10.4.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

116

EL Plan de Lectura se canalizará a través de la C.C.P. Los coordinadores de ciclo serán los encargados de transmitir en las reuniones quincenales a los restantes profesores del ciclo las propuestas de actividades y materiales preparados para trabajar la hora de lectura, generados en el equipo de apoyo a la lectura. 10.5.

EL ALUMNADO

Los alumnos deben estar implicados y son los protagonistas del plan de lectura, ya que de ellos depende el éxito de dicho Plan. Cómo conseguiremos esta implicación: •

Haciéndoles partícipes en la programación aspectos relevantes para ellos: -

del

Plan

Selección de textos a leer. Tener en consideración las propuestas que nos hagan sobre actividades en las que estén interesados y que puedan contribuir a fomentar el hábito y la comprensión lectora.

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Colaborar en el diseño de actividades concretas: clasificación y tasación de los libros del mercadillo, decorar los pasillos, ayudar en la organización de la Biblioteca...

10.6. LAS FAMILIAS La responsabilidad para desarrollar los hábitos lectores en los alumnos debe ser compartida muy especialmente con los padres, ya que ellos desde casa pueden ofrecer modelos adecuados a imitar, creando climas favorecedores hacia la lectura, facilitando la adquisición de cuentos, libros en distintas ocasiones (Reyes, cumpleaños, etc.). Por tanto se potenciará su intervención para: -

Motivación de los escuela. Participación en Padres). Participación en venir al “cole” a Colaborar, bien individual, en la tarde

10.7.

niños hacia la lectura en el hogar y la actividades

formación

(Escuela

actividades concretas de animación: contar cuentos. a través del A.M.P.A. o de forma apertura de la Biblioteca en horario de

EL CENTRO DE PROFESORES: FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL PROFESORADO

El asesoramiento será llevado a cabo por parte de la Asesora del C.E.P. a través de cursos de formación inicial, grupos de trabajo para la elaboración de actividades y materiales o para la profundización sobre determinadas estrategias o técnicas. La formación del profesorado la entendemos a dos niveles: -

Formación en nuestro centro de todo el profesorado a través de los claustros formativos sobre estrategias metodológicas, técnicas de lectura. Para esta formación contaremos con profesionales expertos a través del C.E.P. Continuaremos con el seminario puesto en marcha en el centro relacionado con la dinamización de la Biblioteca “Leemos”. La participación del responsable y de los componentes del equipo de apoyo a la lectura en jornadas de intercambio de experiencias, cursos de animación lectora organizados por distintas entidades.

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11- RECURSOS

MATERIALES

Para llevar a cabo este Proyecto necesitaremos, además de los recursos de que disponemos: 11.1. -

Para las bibliotecas de aula será necesario expositores y estanterías para todas las aulas de Primaria y alfombras para el 1º ciclo. Es imprescindible ubicar en un rincón de la Biblioteca otro ordenador y su correspondiente conexión a Internet. Reproductores de DVD y renovación de todos los radiocasetes que no tienen lector de CD.

11.2. -

INFRAESTRUCTURA

FONDOS DOCUMENTALES

Renovar y aumentar los fondos bibliográficos de las bibliotecas de aula especialmente en el 1º ciclo de Primaria. Ampliar el fondo bibliográfico de la Biblioteca del centro con libros de consulta adecuados a cada uno de los niveles. Documentos de consulta para el profesorado sobre técnicas de animación lectora. Suscripciones a revistas variadas. Material audiovisual, DVDs de música clásica así como otros representativos de diferentes culturas y países y algunas películas apropiadas a la edad que les lleve a reflexionar sobre algunos de los valores primordiales (solidaridad, resolución pacífica de conflictos, interculturalidad, aceptación de las personas con discapacidad...). Se solicitará al Consejo escolar destinar un porcentaje del presupuesto del Centro a la dotación de fondos bibliográficos.

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12.- TEMPORALIZACIÓN La puesta en práctica de este proyecto se llevará a cabo a través de: ¾ La hora de lectura: Esta hora se obtiene de restar una hora de Educación física. - Incluirá 2 sesiones en el aula Althia - Dos sesiones en el aula o biblioteca de centro. ¾ La propia programación que lleve a cabo el profesorado habitualmente. El Centro se acogerá a la distribución horaria semanal de la Orden de 12/06/07 de la Consejería de Educación y Ciencia.

Lengua Castellana y Literatura Idioma Matemáticas C. del Medio Natural Social y Cultural Artística Educación Física Religión/Alternativa a Religión Lectura Recreo TOTAL

1er Ciclo 1º 2º 5 5 3 3 4 4 3 3

2º Ciclo 3º 4º 5 5 3 3 5 5 3 3

3er Ciclo 5º 6º 4 5 3 3 4 5 3 3

2 2 3 3 1,5;;1,5 1 1 2,5 25

2 2 2 2 1,5,,1,5 1 1 2,5 25

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13.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA El análisis y valoración del Plan de Lectura se incorporará al proceso de evaluación interna del centro regulado por la Orden de 6 de marzo de2003 y se incluirán las conclusiones en la memoria anual así como las propuestas de mejora para cursos siguientes. La evaluación hará referencia a los siguientes aspectos: 1. -

Desarrollo del currículo. Se valorará: La incorporación de contenidos, procedimientos y actitudes relacionados con la lectura en la programaciones de aula. La incorporación de actividades específicas de lectura en la secuencia de enseñanza-aprendizaje. Como se lleva a cabo la hora de lectura: objetivos, contenidos, técnicas utilizadas. La adaptación de los espacios, el tiempo y los agrupamientos en función de las actividades de lectura realizada.

2. Resultados escolares del alumno. -

Mejora el nivel de comprensión lectora Aumenta el nº de textos leídos por los alumnos. Mejora el rendimiento en cada una de las áreas. Disfrutan los alumnos con la lectura.

3. Documentos programáticos. Se incorpora el Plan de lectura en el P.E. y en la P.G.A. 4. Organización del centro -

Valorar las responsabilidades del equipo directivo, bibliotecario y equipo interdisciplinar, C.C.P. Jefa de Estudios y tutores. Valorar la participación de la Comunidad Educativa en el desarrollo del Plan. Valorar la participación del alumnado y la gestión y desarrollo. Valorar el funcionamiento de la Biblioteca: uso de la Biblioteca, horario de apertura, funcionamiento del préstamo de libros. Valorar la hora de lectura, los recursos y apoyos recibidos y empleados.

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5. Relaciones con otras instituciones -

Valorar las actividades realizadas en colaboración con el A.M.P.A., Biblioteca del barrio. Valorar el trabajo de los padres: la lectura en casa.

6. Formación e innovación. -

Valorar los claustros formativos y el programa de formación en centros tanto en los aspectos organizativos y curriculares como en la participación del profesorado. Valorar la colaboración del C.P.R.

14.- DIFUSIÓN DEL PLAN A los padres y madres: ¾ Se aprovechará las primeras reuniones de padres y madres organizadas por los tutores para exponerlo y explicarles qué se espera de ellos y cómo llevar a cabo la animación lectora en casa. ¾ Se hará mención en la circular que entregamos a todas las familias a principio de curso anunciándoles su posterior concreción y demanda. ¾ El equipo directivo tendrá una reunión con la directiva del A.M.P.A. para explicarles el Plan y que lo transmitan en la asamblea general de principio de curso a todos los padres. ¾ Se transmitirá información relacionada con el tema a través del periódico escolar. A los alumnos : ¾ Será desde la tutoría al principio de curso donde se les informe del Plan y de lo que se espera de ellos.

15.- B I B L I O G R A F Í A •

Orden del 28/02/2005 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se convoca proyectos para la implantación del Plan de lectura en los centros para el curso 2005/2006.

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•

Orden del 23-02-2006 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se convocan proyectos que permitan ampliar el número de centros educativos de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha que implantan el Plan de Lectura en el curso 2006/ 2007. • Proyecto Educativo, P.C.C. y P.G.A. del Centro. • Revista EDUCAR en Castilla la Mancha, nº 24, mayo/junio 2004. • “Programación del Plan de lectura” http://www.jccm.es/documentos/modelos/siv2_628.pdf • “Plan de lectura en los centros escolares 2005/2010” http://www.jccm.es/educacion/plan_lectura/informacion.htm • “La hora de lectura” www.cpr-cr.org/~plandelectura/ Documentacion/horalectura/horalectura.htm • “Educación. J.C.C.M. Estudios internacionales de evaluación” http://www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm • Programa Pisa. Pruebas de competencia lectora” http: • “//www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdf • Centro público “Rio Tajo” Guadalajara. Biblioteca escolar. http://centros2.pntic.mec.es/cp.rio.tajo/index2.htm • “Violencia y problemas de lectura” por Vicente Martins http://home.coqui.net/sendero/orejita12.htm • Borrador del Plan de lectura en los centros escolares. Apuntes para su desarrollo. Consejería de E. Y Ciencia. Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. • Plan de Lectura del Colegio “Ana Soto” de Albacete • Plan de lectura del colegio “Antonio Machado” de Albacete • Plan de lectura del colegio “Virrey Morcillo” de Villarrobledo. AB • Plan de lectura. C.P Villamalea. AB. • Material aportado por el C.E.P en la reunión informativa a todos los centros interesados en participar en la implantación del Plan de lectura para el próximo curso.

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ANEXO III

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PROCESO DE ACOGIDA

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INTRODUCCIÓN.

EN QUÉ CONSISTE

DESTINATARIOS: 3.1.

PROFESORES

3.2.

ALUMNOS

3.3.

FAMILIAS

EVALUACION

ANEXOS: 5.1.

Cuaderno de Acogida a alumnos/agenda escolar/ carpeta de bienvenida.

5.2.

Cuaderno de acogida al profesorado.

5.3.

Modelo de entrevista a la familia.

5.4.

Alumno ayudante/alumno tutor.

5.5.

Materiales que faciliten el aprendizaje del castellano.

5.6.

Recursos.

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1. INTRODUCCIÓN. Partimos de que entendemos la Acogida como el conjunto de actuaciones que va a poner en marcha el centro educativo para facilitar la incorporación de cualquier persona a la comunidad educativa. Cuando hablamos de profesores, alumnos y familias, que se incorporan al centro, conviene dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben. Éste, condicionará en parte el modo en que la persona viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso. Este primer contacto debe ser acogedor; conviene que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos. Cualquier persona que sea recibida en el centro de una forma agradable, tendrá una disposición más positiva. La relación entre las familias y el centro será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Es esencial transmitirles tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y hacerles saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Todos sabemos lo importante que es mantener buenas relaciones con las familias, ya que de esa forma aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento. 2. EN QUÉ CONSISTE: Se trata de definir: ¾ qué criterios establecerá el centro a la hora de determinar a quién acogemos, alumnos, profesores y familias, quién acoge y ¾ qué actuaciones se llevarán a cabo por parte del centro cuando se realice la Acogida. Estos criterios y actuaciones es recomendable que queden recogidos en un documento de referencia. 3. DESTINATARIOS: 3.1. Acogida a profesores ¾ ¿CUÁNDO? o A principio de curso o a la llegada del profesorado.

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¾ ¿QUIÉN ACOGE Y QUÉ ACTUACIONES REALIZA?: AL PRINCIPIO DE CURSO: o Equipo Directivo: El día 1 de Septiembre, después de la bienvenida al curso, el equipo directivo se reúne con los nuevos profesores. Se les enseña el centro y se les explica organización, funcionamiento... Se presenta al coordinador de su ciclo y a los paralelos. o Coordinadores de Ciclo, paralelos: los paralelos deben de adoptar el papel de “tutores” con el nuevo profesor durante las primeras semanas, hasta que se vean integrados en el centro. Sería conveniente que estuviese asignado el paralelo que se debe hacer cargo de la autorización de cada profesor nuevo. o En el primer claustro se hace la presentación de los nuevos incorporados y se entrega una carpeta con la información de principio de curso: plan de actuación para el curso, horarios, calendario de evaluaciones, reuniones CCP, reuniones de ciclo, turnos de recreo, normas de convivencia del centro, justificantes de ausencias de alumnos, solicitud de permisos del profesorado, modelo de citaciones de padres, relación de alumnos….

COMENZADO EL CURSO:

o Acogida a profesores: Recibimiento por el equipo directivo. Donde se explica la organización, funcionamiento… Visita para enseñar instalaciones del centro educativo. Presentación a compañeros, del nivel y coordinador del ciclo. Los paralelos podrán adoptar el papel de “tutores” con el nuevo profesor. o Acogida a alumnos de prácticas. Recibimiento por parte del equipo directivo. Reunión con el coordinador del Prácticum: • Presentación de los alumnos. • Presentación de la Planificación del Practicum para desarrollar en el tiempo establecido. • Visita a las instalaciones del Centro de manera general. • Ubicación de cada alumno con su tutor. 3.2. Acogida a familias ¾ ¿QUIÉN ACOGE?: o Equipo Directivo: a finales del curso (Mes de Junio) a las familias de los niños de tres años que se van a incorporar al centro el

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o o o

curso siguiente y al comienzo de curso para todas las familias de los alumnos de primero que inician la nueva etapa de Educación Primaria. Tutores, al principio de curso en la convocatoria de inicio de curso, junto con los maestros especialistas. (Anexo I) Orientador, en la convocatoria general de inicio de curso. PTSC, en la convocatoria de inicio de curso y durante el curso a aquellas familias que el equipo directivo entiende, después de la primera acogida, que necesitan asesoramiento sobre distintos tipos de recursos educativos y no educativos. Otras familias, a lo largo del curso cuando lleguen nuevos alumnos los padres/madres del AMPA pueden ser tutores de la nueva familia llegada al centro de manera que le facilite la incorporación e integración al centro.

¾ ¿CUÁNDO?: o Al principio de curso: se realizará un acto a final de curso para acoger a las familias de los niños/as de tres años donde estarán presentes la directora, orientadora y coordinadora de educación infantil y otro acto al de inicio de curso para las familias de los alumnos que inician la etapa d primaria donde se presentará el equipo directivo, a todo el profesorado, a la Unidad de Orientación. En estos actos se informará sobre aquellos aspectos que interesen al centro que todas las familias conozcan como normas del centro, principios educativos, planes de actuación, infraestructuras, actividades extraescolares, colaboración familia escuela… Finalizada esta primera parte general se distribuirán los grupos por tutores y cada grupo de padres se irá a su clase con el tutor de su hijo/a. El tutor/a acogerá e informará sobre los aspectos que determine. Importante en esta primera reunión informar de cómo se estructura el curso, de las normas que tiene el tutor para visitas de atención a los padres, de cuándo son las evaluaciones y cuándo se suelen hacer controles, exámenes..., de la importancia de la asistencia diaria, ... Se entregará un dossier informativo a todas las familias “Así es mi colegio” o –Comenzado el curso, a la llegada de la familia: una vez que haya comenzado el curso cuando llegue un alumno nuevo: realizará una primera acogida el equipo directivo,

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se le facilitará a la familia la información o carpeta que se entregó al inicio de curso, y se recogerá la información que necesita el centro, teléfonos, dirección, etc. Se le enseñará el centro y sus instalaciones. Se le pondrá en contacto con el tutor y con algún miembro del AMPA encargado en realizar la acogida, el AMPA tiene que tener establecido qué actuaciones debe llevar a cabo y quién las realiza.

¾ ACTUACIONES: Definir qué información necesita recoger el centro del alumno/a y para qué. o ACOGIDA Y MATRICULACIÓN

Expediente académico. Si el alumno ha estado escolarizado en un centro español, deberá comunicar la referencia exacta de ese centro para proceder al traslado de su expediente. Si proviene directamente de sistemas educativos extranjeros, aportará la documentación académica disponible. Fotocopia del libro de familia, si está actualizado o certificado de nacimiento de la niña o niño. Impreso manifestando su intención de cursar o no enseñanzas religiosas

o Acto de presentación de inicio de curso. Se realizará mediante convocatoria general a todas las familias del centro. Se puede hacer dos: uno para los padres de la etapa de infantil tres años y otro para primero de primaria. o Preparar la información que debe darse por escrito a las familias: “Así es mi colegio”. Se le podrá dar a la familia el día del Acto de presentación al comienzo del curso o en las primeras reuniones con los tutores. Para alumnos que lleguen iniciado el curso, se le dará después de realizar la matrícula o en la primera entrevista. Este dossier contendrá la siguiente información:

Planteamientos básicos del Proyecto Educativo. Organización del centro: • Composición del equipo directivo, consejo escolar claustro de profesores • Calendario escolar • Horario general del centro

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• Servicios complementarios • Ampa • Actividades extraescolares Aspectos Curriculares: • Objetivos de Educación infantil y primaria • Evaluaciones • Promoción • Colaboración familia- escuela Normas de convivencia del centro: • Entradas y saldas • Asistencia y puntualidad • Conductas contrarias a las normas • Medidas correctoras Derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa Si el alumno es inmigrante se le adjuntará la organización del sistema educativo español.

o Entrevista inicial con el equipo directivo: sólo para aquellas familias que lleguen una vez comenzado el curso. Modelo de entrevista Anexo II o Reunión general con el tutor: los tutores una vez finalizada la recepción general, por el equipo directivo, recibirán a las familias de sus alumnos en sus aulas. Para los alumnos que lleguen después, el tutor mantendrá una entrevista personal con la familia del alumno, preferiblemente antes de que el alumno se incorpore al aula. o Entrevista con PTSC, en aquellos casos que se considere oportuno por las circunstancias de la familia. o Visita al centro: Se puede plantear para los padres de los alumnos nuevos que se incorporan de 3 años en Junio del curso anterior al comienzo del curso de dichos alumnos o en Septiembre al principio de comienzo del curso. Y para las familias de alumnos que se incorporan iniciado el curso se realizará el día que mantengan la entrevista con el equipo directivo. Será conveniente que esta visita se realice con el alumno y la familia a la vez, dará más seguridad al alumno. o Poner carteles informativos por el centro señalizando las distintas zonas y estancias en distintos idiomas. Se puede tener previstos unos carteles indicativos de los dependencias del centro en los distintos idiomas de origen de los alumnos del centro. Un centro en el que están señalizadas sus dependencias

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es un centro más acogedor para cualquier persona, pero si además estas indicaciones están en los distintos idiomas de las personas que van a estar en él la acogida irá dirigida a todos y no sólo a unos pocos. o Presentación al AMPA y puesta en contacto con otros familiares. En la acogida general al principio de curso se informará sobre el AMPA del colegio y como llegar hasta ellos: horarios de atención, personas que lo forman. Y forma de participar. Para el alumno que se incorpora iniciado el curso se le informará en la entrevista con el equipo directivo. o Si es necesario tener traductor pedir a la familia que lo traigan ellos, y si no se solicita desde el centro educativo (PTSC) 3.3 Acogida al alumnado ¾ ¿QUIÉN ACOGE? Tutor: en la primera acogida en el aula con el grupo clase el día del comienzo de curso con los alumnos. Para alumnos de incorporación una vez iniciado el curso, en la entrevista con la familia y el alumno, preferiblemente antes de incorporarse este al aula. Otros alumnos: al principio de curso se pueden plantear que haya alumnos tutores en cada uno de los grupos para que ayuden a alumnos con especial dificultad en la incorporación. Estos alumnos tendrán que estar seleccionados a finales del curso anterior y formados para alumnos que lleguen iniciado el curso se establecerán los mismos criterios.

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¾ ¿CUÁNDO?: A principio de curso: Actuaciones: o RECIBIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN SU AULA: Dar información más específica del tutor Normas del aula Presentaciones de alumnos nuevos en el grupo Otros... o ACOGIDA A NIÑOS DE 3 AÑOS: incluir todas las actuaciones que realice el centro relacionadas con la incorporación de los alumnos de 3 años. (Reunión en Junio del curso previo a la incorporación con los nuevos padres en el centro, visita enseñando instalaciones, reuniones al principio de curso …) o TODAS LAS MAÑANAS, cuando los alumnos entran al colegio. Contemplar cómo se organiza el profesorado a la hora de la llegada de los alumnos. Los encargados de las puertas, escaleras... mandan mensajes de ánimo y alegría a los alumnos mientras entran.“No hay nada mejor como comenzar el día con alegría, ánimo y buen humor”. Comenzado el curso CUANDO EL ALUMNO LLEGA COMENZADO EL CURSO: o Entrevista inicial equipo directivo, la familia y el alumno. El nuevo alumno estará presente en la Entrevista inicial con el equipo directivo, donde además de dar la información del dossier “Así es mi colegio”, se le enseñará las instalaciones junto a su familia. Se tendrá previsto y se le informará del calendario de incorporación a las clases. o Entrevista con el tutor. Sería conveniente una entrevista previa tutor – familia – alumno, antes de que el alumno se incorpore al aula. De manera que el tutor tenga preparada dicha incorporación a su grupo clase. Debe conocer algo del alumno y su vida anterior. Se contemplará la presencia del alumno, aunque sea al final de la entrevista para que el tutor lo conozca personalmente en presencia de su familia. Temas a tratar en esta entrevista:

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9 Horario de clase y actividades. 9 Materiales necesarios para las clases en general y específico para educación física, música… 9 Evaluación y periodo de vacaciones y fechas. 9 Boletín de notas. 9 Horario de atención a padres por parte de los tutores y entrevistas con el tutor. 9 Normas esenciales del aula. o Adscripción del curso. El Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al curso teniendo en cuenta la valoración de la Unidad de Orientación. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará en el curso que le corresponda por edad. En los primeros días el tutor deberá hacer actividades de evaluación inicial para ver el nivel de competencia curricular. Si el alumno no conoce el castellano., la evaluación se realizará en el área numérica. Sólo quienes presenten un desfase en su nivel de competencias curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Una vez realizada dicha evaluación inicial, el tutor si determina que el nivel curricular del alumno está muy por debajo del nivel del curso, lo derivará a la unidad de orientación. o ACOGIDA DEL ALUMNO NUEVO EN EL GRUPO- AULA: ¾ Será conveniente anticipar la llegada del alumno al grupo, informando de la llegada, fomentando así el interés por conocer a la persona, el país de donde viene, su lengua, características de su cultura... ¾ El tutor será el encargado de realizar la presentación del nuevo alumno: conviene que se presente por su nombre, convendría decir algo sobre él referente al lugar o centro de procedencia, si viniese de otro país: algo de su país, localización en el mapa, cosas de su cultura, de su sistema de educación... ¾ Realización de un cartel de bienvenida por sus compañeros y que esté puesto en el aula a la llegada del alumno al aula. ¾ Realizar alguna actividad previa a la llegada del nuevo alumno, con el grupo para ponerse en el lugar del alumno que va a llegar, que piensen sobre lo que les gustaría a ellos que hiciesen sus compañeros en su misma situación. ¾ Realizar alguna actividad sencilla de presentación con todo el grupo. Ejemplos: rueda de presentación de cada alumno diciendo alguna cualidad de cada uno, o algo que le guste especialmente. Luego que cada alumno haga un cartel

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con su nombre y que lo dejen colgado en la mesa durante un tiempo. ¾ Preparación de un trabajo por parte del alumno nuevo, donde explique al resto de la clase de donde procede, cómo es allí su colegio, comidas típicas... ¾ Elegir al alumno tutor. Que le sirva de guía, acompañarle en los cambios de clase, compañero de mesa, indicarle lo que debe hacer, estar con él en el patio, presentarle a sus amigos, compañero de comedor…Este papel lo pueden desempeñar varios alumnos de forma rotativa. ¾ Entregar al alumno nuevo, si no se le ha dado a su familia, el dossier “Así es mi colegio. Sería conveniente llevar por parte del tutor un Registro de Observación del alumno. Se incluye en el anexo II 4. Evaluación Conviene evaluar su puesta en práctica periódicamente. La C.C.P. impulsará esta evaluación, que llegará a todo el profesorado a través de los coordinadores de ciclo, en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Se propone orientativo.

continuación

ejemplo

cuestionario

como

algo

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Cuestionario de Evaluación del Proceso de Acogida Señala la respuesta elegida mediante una cruz. 1.- La información aportada a las familias a su llegada al centro escolar, te parece: escasa

suficiente

amplia

muy amplia

2.- A tu juicio, la acogida a la familia del alumno/a es: rutinaria

satisfactoria

cálida

3.- En tu opinión, la acogida al nuevo alumno/a es: rutinaria

satisfactoria

cálida

Sugerencias y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………….………………… 4.- ¿En el centro se ha efectuado un trabajo previo de sensibilización en lo relativo a la acogida? Sí

¿Ha sido eficaz ( ha logrado lo que se pretendía)? Sí

¿ Por qué? …………………………………………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………………………. 5.- Se ha realizado una buena acogida al profesorado nuevo que ha llegado al centro? Sí No Sugerencias y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………….…………………… ……………………………………………………………………...............................................…. 6.- Las actividades encaminadas al conocimiento mutuo de los nuevos alumnos/as y el resto del alumnado del Centro te parecen: pocas

bastantes

muchas

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Sugerencias y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………………………. 7.- Algunas familias de alumnos " tutorizan" o ayudan en el proceso de llegada a las familias de nueva incorporación al centro. No

Alguna vez

Con frecuencia

8.- El alumno recién llegado recibe "tutorización" o acompañamiento por parte de otro compañero: No

Alguna vez

Con frecuencia

9.- La evaluación inicial del alumno de nueva incorporación te parece: Escasa

Adecuada

Excesiva

Sugerencias y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………………………. 10.- Los agrupamientos que se efectúan en el centro te parecen: Inadecuados

Correctos

Muy adecuados

¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 11.- Las modalidades de atención del alumnado con necesidades de apoyo te parecen: Inadecuadas Correctas Muy adecuadas ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 12.- Las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades específicas son: a)

Realizadas con escasa participación

Rutinarias

Ineficaces

En equipo Realistas Eficaces

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13.- Se organizan actividades extraescolares teniendo en cuenta la inclusión del alumnado de nueva incorporación: Nunca

Alguna vez Con frecuencia

Este alumnado participa: Nada

Algo

Mucho

14.- Existe colaboración entre el centro y asociaciones y ONGs de la localidad, zona, barrio… No

Sí, pero insuficiente

Buena

15.- El alumnado inmigrante que desconoce el idioma castellano, ¿recibe atención en el centro? Escasa

Suficiente

Buena

Sugerencias y propuestas de mejora: …………………………………………………………………………………………….………………… 16.- ¿Se está llevando a cabo en el centro algún programa relacionado con la convivencia, habilidades sociales y resolución de conflictos? Sí

De no existir, qué propuesta realizarías para llevar a cabo un programa de estas características. ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 17.- Señala algunas buenas prácticas que se estén realizando en el centro relativas a: - aprendizaje cooperativo - tutorización del alumnado extranjero - voluntariado - otras ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 18.- Otras sugerencias y observaciones al Programa de Acogida del centro ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 19.- Sugerencias y observaciones para la mejora de esta evaluación.

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CUADROS RESUMEN DE ACTUACIONES.

ACOGIDA A FAMILIAS: ACTUACIONES: Acogida y matriculación.

¿CUÁNDO? Antes del comienzo del curso Acto de presentación para Día anterior al todos los padres primer día de clase Entrega cuaderno de En el acto de acogida presentación Reunión general tutor Día anterior al padres primer día de clase Visita al centro padres de Junio del curso 3 años y de alumnos anterior o nuevos primeros días de clase. Entrevista inicial familia Al llegar el (alumnos de alumno al centro incorporación tardía) Poner carteles Durante el curso informativos por los escolar alumnos del centro. Presentación al AMPA Al principio de curso o al llegar la familia al centro Acogida por parte de En los 15 otros padres. primeros días de la llegada del alumno al centro

RESPONSABLES SecretaríaAdministración Equipo directivo, claustro Equipo directivo o tutores Tutor 137

Equipo directivo y tutores de infantil Equipo directivo Tutores Equipo directivo

AMPA

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ACOGIDA A ALUMNOS. ACTUACIONES:

¿CUÁNDO?

RESPONSABLES

Acto de presentación inicial de curso Recibimiento de los alumnos en el aula Acogida a alumnos de 3 años. *

2º día de clase 2º día de clase

Equipo Directivo Claustro Tutores

ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA. ACTUACIONES: Entrevista inicial familiaalumno-equipo directivo Visita por las dependencias del centro Entrevista con el tutorfamilia-alumno Entrega de agendas Evaluación inicial Cartel de Bienvenida Actividad de grupo: “ponerse en el lugar del que va a llegar” Presentación del alumno en el aula Trabajo de conocimiento del nuevo alumno: de donde procede, su país y cultura, su sistema educativo...

¿CUÁNDO?

RESPONSABLES:

Antes de la incorporación del niño al aula Mismo día que entrevista con el equipo directivo Antes de la incorporación al aula Primer día de clase 1ª semana de clase Antes de la incorporación del nuevo alumno al aula Antes de la incorporación al aula

Equipo directivo

Primer día de clase del alumno

Tutor

Equipo directivo 138 Tutor Tutor Tutor Tutor Compañeros Tutor

Tutor Primer o segundo día de clase

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ANEXO I PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA LA PRIMERA REUNIÓN TUTORIAL Los contenidos para la reunión podrían ser: 1.- Presentación del tutor, equipo de ciclo, profesores especialistas y profesorado de apoyo 2.- Hábitos y normas de convivencia: puntualidad, asistencia, disciplina …. y medidas sancionadoras 3.- Información sobre el curso escolar y el grupo de alumnos: • Calendario escolar • Horario del grupo • Normas de clase • Actividades extraescolares: autorizaciones, condiciones de asistencia • Justificación de faltas e información de éstas • Información sobre los sistemas de apoyo y refuerzo educativo, sin particularizar • Información sobre las evaluaciones: fechas, boletines, firma. • Conmemoraciones a celebrar: día de la Constitución, Navidad… 4.- Colaboración con las familias: Necesidad del seguimiento por parte de los padres del trabajo escolar, facilitarles el tiempo y las condiciones ambientales para realizar las tareas. • Importancia de la lectura • Importancia de la comunicación fluida con los maestros, recordar el día de la visita de padres • Orientaciones de carácter general para mejorar el proceso educativo de sus hijos. Adjuntadas en la carpeta de tutoría. •

5. Escuela de Padres. Animar la participación. Entregar cuestionarios. Poner fecha para recogerlos 6. Estimular la participación de los padres en el AMPA de centro (explicar o entregar la hoja elaborada) 7. La Orientadora está en el centro a tiempo completo. Días de atención a familias. Explicar el procedimiento para atender las demandas de las familias. 8. Control del absentismo escolar por parte del tutor. Importancia de la asistencia continuada a clase. Deber de los padres de traerlos al colegio. 9. Cualquier otro tema que el tutor considere oportuno 10. Ruegos y preguntas.

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ANEXO II ENTREVISTA INICIAL A LA FAMILIA. Fecha de la entrevista:…...................................... Persona que realiza la entrevista:…........................ DATOS DEL ALUMNO: ALUMNO/A: Fecha de Nacimiento: Domicilio: Lugar de Nacimiento: Fecha de llegada a España: Fecha de la incorporación al centro: Lengua de origen:

Telf: Nacionalidad:

DATOS FAMILIARES: 140 PADRE: Trabajo en España: Teléfono: Lengua de origen: MADRE: Trabajo en España: Teléfono: Lengua de origen:

Edad: Nacionalidad: Nivel de estudios: Tiempo en España: Edad; Nacionalidad: Nivel de estudios: Tiempo en España:

HERMANOS:

Otros miembros que conviven:

Edad:

Parentesco:

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ESCOLARIZACIÓN PREVIA: CURSO:

CENTRO EDUCATIVO:

PAÍS:

DOMINIO DEL ESPAÑOL: ORAL: nulo, escaso, aceptable, bueno

ESCRITO: nulo, escaso, aceptable, bueno

DOMINIO DE OTRO IDIOMA: DOCUMENTACIÓN DE ESCOLARIZACIÓN PREVIA QUE APORTA:

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OTROS DATOS DE INTERÉS: ANTECEDENTES MÉDICOS/problemas de salud, vacunaciones…) Enfermedades significativas que ha padecido: ¿Padece alguna en la actualidad?:

¿Tiene algún tratamiento médico?:

OBSERVACIONES:

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ANEXO III

REGISTRO DE OBSERVACIÓN.

HÁBITOS DE ORDEN Y NORMAS.

Siempre A Veces

Nunca

Cumple los horarios Hace uso correcto de los espacios comunes Respeta el material de los demás, de la clase… Viene al colegio correctamente aseado Trae el material necesario Manifiesta interés por el trabajo Acaba siempre el trabajo Pide ayuda si la necesita

HÁBITOS DE CONVIVENCIA Y RELACIÓN. Juega y se relaciona con otros compañeros en el recreo. Busca estar solo o aislado Busca sólo compañeros de su propio país Adopta actitudes agresivas Es pasivo Es asertivo Hay discriminación o rechazo por parte de los compañeros Intenta relacionarse con sus compañeros

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ANEXO IV ALUMNO-AYUDANTE/ ALUMNO TUTOR Son alumnos del grupo aula FUNCIONES: Apoyan a compañeros en tareas académicas, lo acompañan en el recreo, lo reciben el día de su llegada. Intervienen en casos diversos: compañero aislado, nuevo, problema personal… y hacen más eficaces las relaciones en el grupo garantizando que ningún compañero quede marginado. Se seleccionan dos alumnos o alumnas de cada grupo clase mediante dinámicas en las que el resto de sus compañeros eligen a dos con ciertas características (en quien confiar, que escucha, habilidades sociales…) A los seleccionados se les facilita formación. EL CLUB DE DEBERES / TUTORÍA DE TARDES Alumnos de niveles superiores ayudan a los de cursos inferiores en la realización deberes en horario de tarde. También hay un monitor (antiguo alumno o profesor voluntario) que supervisa el orden y apoya la actividad. Los expertos son alumnos voluntarios con un buen rendimiento académico. A los expertos se les brinda un beneficio (1/2 viaje fin de curso). TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

Asignar un tutor/a (tutor de seguimiento) que sea el referente de un determinado alumno/a y le ayude en su desarrollo global (no solo académico). Esta medida se organizará para que tenga continuidad a lo largo del ciclo o la etapa. Existen variantes de dicha medida: dos tutores para un solo grupo, alguien de la comunidad que tutoriza al alumno…

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ANEXO V. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

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