INDICE PRESENTACIÓN.................................................................................................................. 1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 2 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 3 ......................................................................................................................... 4 Fundamentos teóricos de las estrategias didácticas. ..................................................... 4 o
Importancia de las estrategias didácticas ............................................................ 4
o
Clasificación de las estrategias didácticas. .......................................................... 5
o
Diferenciación: método y técnica, recurso y material ........................................... 7
o
Rol de los actores educativos ............................................................................ 11 ....................................................................................................................... 13
Estrategias para el manejo de contenido ..................................................................... 13 o
Exposición ......................................................................................................... 13
o
Debate .............................................................................................................. 14
o
Ensayo .............................................................................................................. 15
o
Organizadores gráficos ..................................................................................... 16
................................................................................................................................. 22 o
Organizadores textuales.................................................................................... 26 ....................................................................................................................... 28
Estrategias situadas..................................................................................................... 28 o
Prácticas situadas o aprendizaje in sitú ............................................................. 29
o
Análisis y solución de casos .............................................................................. 31
o
Aprendizaje orientado a proyectos .................................................................... 35
o
Aprendizaje basado en problemas .................................................................... 39
o
Aprendizaje basado en investigación ................................................................ 42 ....................................................................................................................... 46
Estrategias socioafectivas............................................................................................ 46 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 51
PRESENTACIÓN La educación está en constante cambio y desarrollo pues su trasformación depende de cómo evoluciona el contexto en el que se desarrolla, influirán factores como los fenómenos sociales, culturales, tecnológicos y políticos entre muchos otros, así, que la educación no tiene que ser estática sin movimiento ni progreso, al contrario, debe ser dinámica y dispuesta al cambio. Es por el anterior motivo que, el grupo de la E.E Estrategias Didácticas nos hemos dispuesto a desarrollar un manual con estrategias educativas que te ayuden a ti profesor, a implementar en el aula nuevas formas de enseñanza adaptadas a las necesidades de tus alumnos y con esto mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Este manual estará estructurado en 4 unidades
UNIDAD 1
UNIDAD 2
• Fundamentos teóricos de las estrategías didácticas. • Estrategías para el manejo de contenido.
UNIDAD 3
• Estrategias situadas.
UNIDAD 4
• Estrategías socioafectivas • Aprendizaje en grupos colaborativos.
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JUSTIFICACIÓN En la actualidad el profesor se enfrenta a constantes cambios en el contexto que lo rodea y es su deber es evolucionar junto con él, el enfoque por competencias genera trabajo arduo para el profesor o mediador
educativo
pues
su
preocupación
principal
son
las
necesidades del estudiante, este no solo debe conocer la teoría si no adaptarla y llevarla a la realidad de su entorno a través de su experiencia,
deberá buscar
presentan dentro del aula,
solución
a los
problemas
que
se
haciendo uso de sus habilidades y
aptitudes. Sin embargo, es necesario conocer y tener a la mano una variedad de
estrategias
didácticas
que
le
ayuden
tanto
al
profesor
principiante como a el más experimentado, facilitar el desarrollo de sus clases y con esto mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estrategias didácticas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje hará que los alumnos adquieran los conocimientos de una manera dinámica, divertida e interesante y se logrará así un verdadero aprendizaje significativo. Tendrás la oportunidad de elaborar clases creativas que ayuden a tus alumnos a prender satisfactoria mente.
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OBJETIVOS ❖ Analizar la importancia que tiene la aplicación de estrategias didácticas innovadoras para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje. ❖ Crear y proponer estrategias didácticas que contribuyan con el mejoramiento del desempeño docente en el manejo adecuado y pertinente de las estrategias de enseñanza de acuerdo con los tipos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
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Fundamentos teóricos de las estrategias didácticas. En esta unidad se incluye la fundamentación que será base sólida para este manual. La fundamentación teórica permite entender y explicar por medio de una serie de conceptualizaciones ya preexistentes el fenómeno o tema abordado. Todos estos constructos ya probados te dan apertura a un posible panorama y camino a tomar para darle respuesta o solución a la situación objeto de estudio.
o Importancia de las estrategias didácticas Para referirse a la didáctica, es necesario mencionar la etimología de dicho término. De acuerdo con Amós (2000) el término didáctica proviene del griego didácticos, que significa el que enseña y concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello que, en primera instancia, el término didáctica fue interpretado como el arte o la ciencia de enseñar y/o instruir. Amós (2000) menciona que el objetivo principal de la didáctica está enfocado en dos aspectos. - El primero se relaciona con el ámbito teórico, profundizando en el conocimiento que el sujeto desarrolla en un contexto de enseñanza y aprendizaje. -El segundo ámbito concierne a la regulación de la práctica con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc. Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19).
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Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico. Por lo tanto, es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los estudiantes. En cuanto, a las estrategias de aprendizaje, es relevante mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender contenidos o ideas clave.
o Clasificación de las estrategias didácticas. Dentro del paradigma constructivista se han clasificado a las estrategias de acuerdo con dos líneas de trabajo: la aproximación impuesta y la aproximación inducida. La primera hace alusión a las estructuraciones o arreglos del material de aprendizaje sea por vía escrita u oral y la inducida pretende la promoción de los procedimientos que permitan adquirir un aprendizaje significativo al estudiante. De estas líneas es que surge la idea de las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
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De esta manera, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia de aprendizaje es necesario que: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Reflexione sobre los objetivos o propósitos a lograr. Planee sus actividades y la forma en que las va a realizar. Elija entre dos o más opciones de recursos a utilizar. Ejecute la actividad. Se autoevalúe. Mejore su práctica después de evaluarse.
Para la selección del tipo de estrategias a desarrollar dentro del proceso de enseñanza, se deben considerar, entre otros aspectos: ✓ Las características generales de los aprendices ✓ El tipo de dominio del conocimiento en general ✓ El contenido particular a abordar, la intencionalidad o meta que se desea lograr ✓ Las actividades cognitivas que debe realizar el alumno para conseguirla Además, dentro de las estrategias de enseñanza, hay algunas que pueden incluirse al inicio, durante o al término de un periodo didáctico, es decir, las preinstruccionales, las coinstruccionales y las postinstruccionales.
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o Diferenciación: método y técnica, recurso y material Se iniciará con la clarificación de cada uno de estos conceptos, para que quede nítido su significado y las diferencias que presentan uno del otro. Sin embargo, para comprender las definiciones de estos términos, es necesario mencionar que la metodología constructivista, es la vía práctica que rige a la presente propuesta, la cual está caracterizada por el uso y promoción de determinadas estrategias, métodos y técnicas para enseñar y aprender. (Valencia, 2009) ➢ En primer lugar nos encontramos con la estrategia didáctica, la cual es un trazo inteligente, sistemático y flexible de los métodos, técnicas, procedimientos, actividades, materiales y recursos didácticos relacionados entre sí que dirigirán el proceso de e-a para lograr aprendizajes (significativos), con base en un enfoque teórico-metodológico que guía la toma de decisiones respecto a dicho proceso en diferentes niveles de generalidad. (Valencia, 2009) ➢ Dicho lo anterior, podemos partir con la definición del término “Método”, esta palabra proviene del vocablo Griego “meta” = fin y “odos” = camino, por lo cual se puede definir como “el camino para llegar a un fin”. El método es una serie o conjunto de pasos ordenados y sistematizados que tienen como fin llegar a la obtención del conocimiento. (Sierra, 2012) Asimismo, Esther Maya (2014) menciona que el método es común a todas las ciencias, ya que se trata de un procedimiento riguroso formulado lógicamente, que permite adquirir un conjunto de conocimientos en forma sistemática y organizada. En suma, a la ciencia lo que le interesa es producir conocimientos que, formulados
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como teorías, den respuesta a determinados sucesos en forma sistemática y que pueda ser verificada por la evidencia empírica. ➢ Por otro lado, en la estrategia didáctica se puede encontrar el método didáctico el cual es un conjunto de procedimientos conformados por diferentes técnicas, actividades, materiales el cual es un conjunto de procedimientos conformados por diferentes técnicas, actividades y materiales. (Valencia, 2009) ➢ La palabra técnica proviene del griego téchne= arte. Se dice que la técnica varía según el tema que se investiga, y suele cambiar con los avances de la tecnología. ➢ En cuanto a técnicas didácticas, se entienden como los procedimientos sistemáticos y regulados que implican acciones, materiales y recursos, enfocados a generar aprendizajes específicos. Es importante que se destaque que a pesar de comentar que tanto las estrategias como los métodos pueden incluir técnicas didácticas, esto no es obligatorio. Lo que siempre vamos a hallar en ellos son actividades planeadas de manera secuencial que hacen uso de materiales y recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Valencia, 2009)
A continuación, se presenta una tabla con los diferentes términos que se mencionaron anteriormente, con el fin de facilitar la comprensión de lo que consiste cada uno y sus diferencias.
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Tabla extraída de Valencia (2009)
CONCEPTOS QUE SUBYACEN LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA (Basados en Martínez, 2009) Concepto/ Categorías análisis
Estrategia
Método
Técnica
Significado común (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española)
Del latín strategia, que significa el arte de dirigir operaciones y de realizar trazos para dirigir un asunto o situación determinada.
Un modo de obrar o Conjunto de proceder, hábito o procedimientos de costumbre que cada un arte o ciencia. uno tiene y observa.
Finalidad
Dirigir operativamente el proceso de e-a, para generar aprendizajes y guiar la toma de decisiones respecto a él.
Orientar teórica y metodológicamente los procesos de e-a, sea de lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo.
de
Contribuir a generación aprendizajes específicos.
la de
Elementos que lo Métodos, técnicas, integran actividades, materiales y recursos didácticos interrelacionados.
Técnicas, Recursos, materiales actividades, y acciones materiales y sistemáticas. recursos didácticos.
Procedimientos
Reguladores, generales, a partir de cierta orientación teóricometodológica, como el método inductivo o el deductivo.
Temporalidad
Regulables, enfocados por una postura didáctica, reflexivos y flexibles.
Sistemáticos, específicos, concretos y requieren de orientación metodológica particular.
no una en
Durante todo un En momentos En periodos cortos tema o unidad diversos del tema o de tiempo durante temática. unidad. un tema, generalmente parte de una sesión.
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Ahora bien, en este apartado esclareceremos la definición de recurso y material, así como sus diferencias. Según Jordi Díaz en Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de la economía (2012), los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente. Los recursos didácticos deberán considerarse siempre como un apoyo para el proceso educativo. ➢ Para Valencia (2009) el recurso didáctico son el conjunto de objetos o aparatos que ayudan al maestro a presentar información relacionada con el tema. Son los medios para presentar los materiales, por ejemplo, la computadora, el cañón, el proyector de acetatos, la televisión, videocasetera, grabadora, reproductor de DVD, pizarrón, etc. ➢ Por otra parte, el material didáctico es un conjunto de productos utilizados por el profesor que contienen información relacionada con un tema, en ocasiones son elaborados por él mismo o puede retomarlos de otros autores. Algunos ejemplos son las diapositivas, los acetatos, láminas, ilustraciones, mapas, líneas de tiempo, videos, canciones, documentales, películas, poemas, libros de texto, novelas literarias, etc. (Valencia, 2009). ➢
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o Rol de los actores educativos
Institución
Alumnos
Padres de familia
Docente
❖ La institución: es el escenario organizado para la construcción de conocimiento, contextualizado a las necesidades insatisfechas, como herramienta pedagógica que señala el horizonte y centra el quehacer educativo en objetivos y metas claras. La institución tiene como objetivo diseñar, ejecutar, evaluar y retroalimentar una gran estrategia conceptual, pedagógica, administrativa y metodológica que le permita generar en primera instancia ambiente de enseñanza aprendizaje. ❖ Los alumnos: Reciben la información cualificada por parte del maestro, el alumno será aquel que aprende y recibe conocimiento por parte de otro, es responsable de su propio aprendizaje y la búsqueda del conocimiento con libertad para formular los diferentes tipos de aprendizaje.
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❖ Los padres de familia: Juegan el rol más importante en el programa educativo de sus hijos, ya que esto son la cabeza y los primeros educadores de sus hijos, ellos son responsables de la buena formación de los hijos de darle afecto, enseñar valores, calidad humana y darle una excelente educación. La participación de los padres de familia en la educación es considerada como un componente del extremado social. ❖ El docente: Es el protagonista clave de este espacio, su propósito fundamental es estimular, orientar y motivar al estudiante.
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Estrategias para el manejo de contenido En esta unidad abordaremos el primero de los tres tipos de estrategias que se desarrollarán durante todo el manual. El aprendizaje con este tipo de estrategias consiste en organizar los contenidos para que su adquisición nos resulte más sencilla y para que asimilemos y anclemos bien esos conocimientos. Es una tarea que resulta bastante efectiva porque al estructurar la materia ya estamos realizando un ejercicio de análisis y comprensión. Para poner en práctica estas estrategias de aprendizaje es muy común realizar las que se describen a continuación.
o Exposición La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. A este tipo de exposición con fines académicos, también suele denominársele: discurso y recurre de manera constante a la argumentación, la descripción y la narración. La exposición oral es una de las principales herramientas que se utilizan para evaluar los conocimientos de los estudiantes acerca de un tema específico. Generalmente, se evalúa la capacidad de claridad, precisión e investigación que el alumno realiza; por otro lado, la exposición oral es uno de los métodos más utilizados por los profesores para impartir clases. La exposición oral se utiliza como una forma dinámica y dialógica para transmitir, tanto conocimiento como ideas y problemas fundamentales de un asunto de interés.
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Es útil para presentar información que no es fácilmente disponible, ahorrando tiempo a los estudiantes en localizar dicha información o para despertar en ellos el interés por un tema. Permite además advertir los diferentes estilos de aprendizaje en el aula.
o Debate El debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión acerca de un tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera argumentativa y es guiado por un moderador, en él los participantes deben sostener sus mejores ideas y defenderlas. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación. (Triana, Wilches, & Vargas, 2014) ¿Cómo organizar un debate? ✓ Comenzar a prepararlo con el tiempo necesario, como para delimitar cierto marco de respeto que las partes deben cumplir. ✓ Encontrar un tema que sea de interés y que esté en el conocimiento de ambos. ✓ Durante el debate será necesario contar con la presencia de un moderador, quien será el encargado de velar por que se cumplan todas las reglas. ✓ El tema para discutir debe ser controversial. ✓ Es indispensable tener un cuestionario con preguntas. ✓ Es necesario conformar grupos que defiendan o argumenten las ideas. Según el filósofo Karl Popper9 el debate se basa en una contienda de dos puntos de vista argumentados: "afirmativo" y "negativo", sobre un tema polémico.
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o Ensayo “Es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema ya sea filosófico, científico, histórico o literario.” (Pimienta, 2012, pág. 104) Características: • La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesariamente en el orden en que se indica): - Introducción - Desarrollo - Conclusiones • Redacción libre. • Trata un solo tema. • Tiene forma sintáctica. • Su extensión es relativamente breve. • Variedad temática. • Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia). • Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera). • Ameno en la exposición. Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos: 1. De carácter personal: El escritor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con un estilo ligero, natural, casi conversacional. 2. De carácter formal: Es más ambicioso, más extenso y de carácter formal y riguroso. Se aproxima al trabajo científico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Requiere la consulta de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las ideas expuestas.
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¿Cómo se realiza? 1. Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice una investigación documental para expresar una opinión. 2. Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal. 3. Se redacta una introducción, el desarrollo y las conclusiones. ¿Para qué se utiliza? El ensayo permite: • Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones. • Desarrollar la metacognición. • Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información. • Desarrollar la capacidad de comunicación escrita.
o Organizadores gráficos Los organizadores gráficos son herramientas prácticas que facilitan y permiten a los estudiantes el aprendizaje significativo mediante esquemas que representan información organizada, ordenada y jerarquizada, de tal manera que contribuyen a la asimilación y comprensión de conocimientos. (GUTIÉRREZ, 2018,pág. 24) Habilidades que desarrollan
El pensamiento crítico y creativo.
Comprensión Memoria
Comprensión del vocabulario
Interacción con el tema
Empaque de ideas principales
Construcción de conocimiento
Elaboración del resumen
la clasificación
la gráfica y la categorización
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¿Por qué debo utilizar O-G en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 1. Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995). 2. Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo. 3. Motivan el desarrollo conceptual. 4. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. 5. Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente. 6. Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a pensar”. 7. Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje. 8. El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el organizador en sí. 9. Propician el aprendizaje a través de la investigación activa. 10. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962). 11. Sirven como herramientas de evaluación.
Extraído de Rodríguez (2000)
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MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales pueden usarse para mostrar relaciones significativas entre los conceptos enseñados en una sola clase, en una unidad de estudio o en un curso entero. Son representaciones concisas de las estructuras conceptuales que están siendo enseñadas y como tal, probablemente facilitan el aprendizaje. (Morelia, pág. 3.) ✓ Ejemplo de mapa conceptual:
DIAGRAMA CAUSA-EFECTO Ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Es posible proceder de dos formas: con la primera se trata de enlistar todos los problemas identificados, tipo “lluvia de ideas”, y de esta manera intentar jerarquizar cuáles son principales y cuáles son sus causas. Ejemplo de diagrama causa-efecto:
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INFO MAPA ¿QUÉ ES? Es una clase de mapa que proporciona abundante información visual y que se construye sin mayores conocimientos técnicos sobre cartografía. ¿PARA QUÉ SIRVE? Por sus características, fácil comprensión, impacto visual y abundantes ilustraciones, constituye un tipo de representación gráfica, que potencia el pensamiento visual. Como técnica didáctica, puede emplearse para el estudio de las Ciencias Naturales, la Biología o las Ciencias Sociales, como la Historia y naturalmente, la Geografía. (Narváez, 2011)
MAPA DE UN CUENTO ¿QUÉ ES? Este organizador gráfico nos permite conocer los aspectos más importantes de un cuento o novela corta, entre los aspectos importantes tenemos: Personajes principales, secundarios, lugar, tiempo, problema, eventos y solución, también puede utilizarse para desarrollar las ideas necesarias para escribir un cuento original.
¿PARA QUÉ SIRVE? Este instrumento puede utilizarse para la evaluación de contenidos de Lenguaje y Comunicación.
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DIAGRAMA O ESQUEMA ¿QUÉ ES? “Un esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria.” (Rumelhart, 1984, pág.163) ¿PARA QUÉ SIRVE? El objeto principal de los esquemas es captar de un vistazo todo el tema, lo que nos facilita la comprensión, repaso y memorización. El esquema es la consecuencia lógica de las notas marginales y del subrayado.
MANDALA El mandala es un esquema circular en el que se representan varias ideas vinculadas a través de dibujos dentro de dicho círculo. Se utilizan también palabras dentro y/o fuera de la figura. También puede usarse una elipse. El círculo se divide en el número de categorías que se van a representar. Esas categorías pueden estar divididas en círculos concéntricos o en otros segmentos del mandala. Características: 1. Pauta circular visual que unifica partes separadas de un todo 2. Representa ideas o conceptos en forma gráfica y las relaciones que pueden existir entre ellos. 3. Se pueden expresar ideas contrapuestas dividiendo el círculo.
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MAPA MENTAL Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente a través de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz, para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas, organizar, asociar y expresar ideas, que consiste en cartografiar sus reflexiones sobre un tema, es representado por medio de dibujos imágenes o puede no llevar estas y llevar colores para mejor representación del tema escogido.
ESQUEMA DE LLAVE Es la expresión gráfica del subrayado que contiene en forma sintetizada de las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto se llama esquema de llaves .se representa en su conjunto en forma gráfica jerárquica, por lo que facilita su comprensión, repaso y memorización. El título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razón de espacio, va arriba. A través de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes. Es el más conocido y uno de los más usados.
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CADENA DE SECUENCIAS La cadena de secuencias es un instrumento Ăştil para representar cualquier serie de eventos que ocurre en orden cronolĂłgico o para mostrar las fases de un proceso.
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DIGRAMA DE VEEN Este es un tipo de Organizador Gráfico que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Al superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones. Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación. Ejemplos de los anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes. CUADRO RSUMEN El cuadro resumen es una herramienta de gran utilidad en la representación de definiciones, características o etapas, entre otros, de diversos conceptos. Es importante hacer uso de estos y otros instrumentos para expresar ideas, conceptos y relaciones, con el fin de facilitar la comprensión de aquello que se quiere expresar.
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En un cuadro resumen, se puede expresar una caracterización de un eje temático, y se enseña a quien lo lee sobre cada uno de los elementos o aspectos que lo integran. Un cuadro resumen es una herramienta de representación del conocimiento o de información, en la cual, de manera abreviada, se expresan conceptos, características, interpretaciones, ejemplos y todos aquellos elementos que permiten clarificar y dar a conocer determinado tema o temas; es decir, se esquematiza la información pertinente a uno o varios ejes temáticos.
LINEA DEL TIEMPO Una línea de tiempo consiste en una recta numérica en la que se dibujan segmentos que representan las unidades temporales: habitualmente años, aunque podría ser cualquier orden de magnitud según sea el tema y el grupo de alumnos con el cual se está trabajando. Es importante que los alumnos vayan progresivamente adquiriendo y aplicando categorías y nociones temporales (ayer, hoy, mañana, años, sucesión, simultaneidad) tanto como competencias en la elaboración de cronologías sencillas que les permitan además ejercitar la representación del tiempo.
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Algunas categorías temporales que se pueden trabajar: ✓ La sucesión, que permite ubicar los hechos en orden de aparición. A través de este concepto se pueden organizar y ordenar los sucesos en el tiempo y trabajar con los alumnos preguntas como: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo ocurrió? ✓ La simultaneidad, que permite reconocer la existencia de varios acontecimientos que suceden al mismo tiempo y que pueden condicionarse entre sí. Esto proporciona una primera vía para el análisis de causas y consecuencias, que se irá complejizando... durante, mientras, al mismo tiempo, se constituyen en nociones esenciales en la simultaneidad.
MESA DE LA IDEA PRINCIPAL Sirve para mostrar la relación entre una idea principal y los detalles que la apoyan. Para construirla, se escribe la idea principal en la "superficie" de la mesa y los detalles en las "patas". Sin embargo, este organizador puede también ser utilizado para ayudar a los alumnos a llegar a una generalización sobre un tema, cuando ya conocen varios hechos concretos relacionados con él. En este caso, los alumnos comienzan por escribir en las patas los hechos concretos que conoce. Usado de esta manera la mesa estimula el pensamiento inductivo.
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RUEDA DE ATRIBUTOS Una rueda de atributos es un organizador gráfico que permite hacer una representación visual de un conjunto de ideas que se expresan con relación a un objeto o proceso. Se usa principalmente para ayudar a comprender un tema. La rueda de atributos facilita el entendimiento de un tema a través de diversos tópicos y es utilizado principalmente por profesores que buscan construir el significado de un tema junto a sus alumnos.
o Organizadores textuales Este tipo de organización Díaz Barriga citado en Morales, dice que permite a los docentes tomarlo como una estrategia de enseñanza que permite organizar y rescatar la información primordial de los textos para obtener un mejor aprendizaje, también se puede rescatar como una estrategia de evaluación.
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Organizadores textuales.
De inicio.
Dan comienzo a un texto: Para empezar, debemos para empezar, para concentrarnos en un comenzar, inicialmente, en mismo objetivo. primera instancia.
De continuidad.
Da continuidad y progresión a la información del texto: a continuación, así pues, por lo tanto, entonces.
A continuación, hablaremos sobre el surgimiento del capitalismo.
De digresión.
Introduce reflexiones o Por cierto, la mayoría de contenidos que se desvían los usuarios desconoce en cierta medida del sus beneficios. asunto: por cierto, a propósito de, a todo esto.
De cierre.
Sirven para dar fin a un texto o una secuencia informativa: para concluir, para terminar, finalmente, por último, en conclusión, en resumen.
Finalmente, los deportistas pasaron la prueba de rendimiento físico.
De Permite agrupar una serie enumeración. de enunciados en un orden determinado: primero, segundo: por un lado, por otro lado, en primer término, en segundo término, en último término.
Por una parte, fue beneficioso un descanso para los profesores, y por otra parte, los estudiantes aprovecharon su tiempo libre.
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Estrategias situadas En esta unidad se integran propuestas pedagógicas que forman parte de las estrategias situadas. Desde una perspectiva socioconstructivista, la enseñanza situada puede definirse como aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o profesional. (Díaz Barriga, 2006). A continuación, se describen las estrategias antes mencionadas y se ejemplifican utilizando como referencia el bloque I “¿Cómo mantener la salud?” de la materia de Ciencias Naturales de 3° de Primaria.
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o Prácticas situadas o aprendizaje in sitú ¿Qué es el aprendizaje situado? “Driscoll (2005) señala que el aprendizaje situado es la construcción del conocimiento ya que es concebida como una práctica en la experiencia, por lo que aprender implica involucrarse en una comunidad de práctica. De esta forma el contexto social toma relevancia debido a que el aprendizaje se da en él, y al permitir que los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones relevantes de la vida real, favorecen la contextualización del aprendizaje permitiendo que se convierta en una enseñanza significativa" Benavides (2009) Por otro lado, Vygotsky, en el enfoque del aprendizaje situado considera que la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana; destaca la importancia de los ambientes, de la expresión hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseñanza. (Lamas) Se parte de la idea de que "aprender y hacer son acciones inseparables y en consecuencia, un principio nuclear de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente, privilegiando las prácticas educativas destinadas al saber cómo más que al saber qué”. (Lamas)
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¿Qué es aprendizaje situado? 1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual. 2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas. 3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos. 4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.
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o Análisis y solución de casos El propósito de un método de casos: es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma sistemática, que conduzca a soluciones viables. ¿En qué consiste el método de Solución casos? Se puede definir como la descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que envuelva una o más decisiones. Este debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que conlleven a una solución, o varias opciones. En este método la palabra (Tomada como la descripción de los hechos), es fundamental para la elaboración narrativa de los sucesos, y debe tenerse en cuenta que el narrador no debe hacer ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la percepción del receptor. El sistema de casos puede contribuir grandemente al desarrollo de las habilidades del ser humano en la medida en que vincula al participante con hechos reales y le permiten desarrollar su propio análisis y adoptar una solución que considere adecuada.
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En este sentido los casos presentan las siguientes características: • Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probadas en la vida real. • Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver problemas, como para tomar decisiones. • Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de la facilidad de comunicación. • Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre, que son propios de la vida real. • Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a •
situaciones diversas y variadas. Descargan en el participante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo motivan a permanecer informado y activo en su profesión.
REQUISITOS DE UN BUEN CASO:
1. Exactitud: Fidelidad en la narración de los hechos
2. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades
3. Claridad: No debe darse ni ambigüedad ni confusión.
4. Lógica: Orden cronológico en la redacción, especificando los personajes principales, las situaciones, los ambientes.
5. Sensibilidad a la importancia de los detalles
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LA DISCUSIÒN DEL CASO: No existe un orden universal como tal. Pero se pueden presentar fases características como: ✓ Enumeración de los hechos. En esta fase se establecen hechos con miras a establecer principios de subordinación o causalidad y definir el problema. ✓ Identificación y presentación de las alternativas. En esta fase intervienen claramente la imaginación creadora, para la búsqueda de alternativas. ✓ Valoración comparación y evaluación de alternativas. Se hace una evaluación de las tesis y una confrontación de los diferentes puntos de vista. ✓ Selección de la mejor alternativa. En esta fase no necesariamente se debe llegar a una decisión final. El profesor tiene tres herramientas para mantener la productividad de la discusión: 1. Formular preguntas validas e inteligentes. 2. Volver a exponer o construir lo que se ha planteado. 3. Expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias. ELABORACIÒN DE CASOS: La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay reglas universales; para efectos de la comprensión se tienen unas etapas fundamentales: 1. Definir el objetivo del caso identificar el área alrededor de la cual se va a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación. 2. Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y experimentación, debe ser dirigida por personas experimentadas. 3. Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guion de una película, el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temática y complejidad, para lograr un buen resultado.
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EJEMPLO
TEMA: Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones > ACTIVIDAD 1. Como tarea se les pedirá a los alumnos que investiguen en sus casas si tienen algún familiar o persona cercana que haya tenido consecuencias ante una mala postura al correr, caminar o trotar y contestarán las siguientes preguntas: ▪ ▪ ▪ ▪
¿cómo te diste cuenta de que tenías una mala postura? ¿Tuviste algún dolor en tu cuerpo? ¿Qué hiciste para solucionar tu mala postura? ¿Fuiste con una persona especialista para solucionar tu problema? ¿Por qué?
2. Se les pedirá a los alumnos que se organicen en equipo de cinco integrantes, y a cada equipo se le entregará un caso de las consecuencias que puede tener una mala postura y el cual tendrán que resolver tomando como base la tarea que anteriormente realizaron. 3. Un representante de cada equipo pasará y compartirá la solución que ellos dieron a dicho caso y sus demás compañeros expresarán si están de acuerdo o no a la solución que le dieron a su caso.
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o Aprendizaje orientado a proyectos El aprendizaje orientado a proyectos (POL) puede ser definido “como un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Esta técnica emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más desarrolladas y crean algunas nuevas. Se motiva en ellos la pasión por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. POL busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a construir, comprender y aplicar aquellos conocimientos y habilidades propias de la disciplina conjugando las habilidades, actitudes y valores de trabajo bajo el esquema de proyectos (principalmente con la planeación, administración, presión de tiempo, cultura de trabajo, colaboración, pensamiento crítico y comunicación), El aspecto práctico de esta técnica permite trabajarla como una herramienta para resolver problemas reales y/o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.” (Tecnológico de Monterrey)
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ROL DEL ESTUDIANTE Los estudiantes que trabajan con la técnica didáctica de POL deben entender que este modelo tiene sus complicaciones, forma de evaluar y que también y tienen beneficios al trabajar con esta y a través de este entendimiento, las cuales son: • •
• • •
Capaces de involucrarse con éxito. Mantener al margen con una buena forma de colaborar, automotivación, responsabilidad Individual y aprendizaje por pares. Buscan la solución de problemas y obstáculos para hacer frente a los retos que se les presente. Deben de tener la capacidad de pedir retroalimentación si la necesitan dialogar con miembros del profesorado Los estudiantes desarrollan competencias de autodirección y planeación
“Normalmente los alumnos trabajan utilizando roles ya sea dependientes de la administración de proyectos: líder del proyecto (Project leader), diseñadores, probadores (testers) entre otros; o utilizando roles específicos al proyecto, por ejemplo, expertos por áreas de conocimiento como mecánicos, contadores, administradores, etc.” (Tecnológico de Monterrey) ROL DEL PROFESOR El rol del profesor es: • Diseñar escenarios donde surgirán los proyectos, • Rol de supervisor del trabajo de los estudiantes para asegurar las mejores prácticas dentro del modelo en el que los proyectos son implementados • Responsabilidad de ir adaptando continuamente, desarrollando y el contexto disciplinar de las actividades donde se involucra el proyecto de manera que la implementación y la guía de este se pueda dar de manera exitosa a través de su desarrollo.
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EVALUACIÓN Para poder examinar el progreso del grupo durante el trabajo del proyecto se debe prestar atención no solo en la calidad del trabajo del proyecto, sino en determinar a través del trabajo, si los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje y han desarrollado un entendimiento más amplio de las teorías y conceptos involucrados y pueden transferirlos a otras áreas de conocimiento. Las formas de evaluación de POL son en su mayor parte formativa, ya que está designada para desarrollar en los estudiantes las habilidades para proveer a sus compañeros con retroalimentación y evaluar el progreso de su propio trabajo. La evaluación formativa puede llegar al estudiante a través de la evaluación por pares, o de la evaluación del profesor, generalmente se les pide un análisis del proceso con una reflexión de los aprendizajes adquiridos en la experiencia (groupanalysis). La evaluación sumativa o evaluación de portafolio, presentación final, llega al estudiante a través del profesor.
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EJEMPLO
TEMA: Dieta: los grupos de alimentos >ACTIVIDAD De manera individual los alumnos elaborarán un comic o historieta acerca de “los beneficios de una alimentación balanceada”. Respecto al comic: -El aula debe convertirse en un espacio adecuado al desarrollo de la creatividad. - Se debe favorecer y fomentar la libertad en la creación. -El docente debe transmitir siempre al alumnado una actitud optimista, propiciando las conductas divergentes. Objetivos: • Conocer e identificar los diferentes grupos de alimentos • Conocer cómo está formado el plato del buen comer • Identificar los alimentos que son buenos para la salud • Identificar los alimentos dañinos para la salud • Reflexionar e identificar ¿cómo es mi alimentación? • Presentar el producto final ante la clase • Escuchar retroalimentación y reflexionar sobre lo dicho por sus demás compañeros • Difundir el producto final a sus demás compañeros de escuela
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o Aprendizaje basado en problemas Principios educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP) El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. De esta manera, como metodología de enseñanza, el ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas (siempre lo más auténticas y holistas posible) relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular
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Características del ABP El ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales: • Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. • El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta metodología. (DSPACE, 2008, pág. 6) Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran:
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EJEMPLO
TEMA: Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones >Actividad 1. Se pedirá al alumno que realice una investigación con uno de sus familiares o persona cercana, donde tendrán que preguntar lo siguiente: ¿Has sufrido algún accidente? ¿Cómo fue que pasó? 2. En clase cada uno de los alumnos analizará nuevamente las respuestas que obtuvieron del familiar al que preguntaron y responderán: ¿Qué fue lo que ocasiono el accidente? ¿Qué consejo darías para que no le ocurriera a esa persona ni a nadie más? 3. Al finalizar compartirán sus respuestas con el resto del grupo.
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o Aprendizaje basado en investigación El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir ya sea como parte de la misión institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en un curso, o como complemento de una actividad específica dentro de un plan de enseñanza.
Como objetivos de la incorporación de ABI en los cursos se pueden listar los siguientes: Establecer un vínculo entre los programas de formación académica y las áreas de investigación, que ayude a los estudiantes a construir su conocimiento a partir de conexiones intelectuales y prácticas entre los contenidos del curso y las fronteras de investigación en la disciplina. Promover que los alumnos, durante sus años de estudio sean capaces de desarrollar las habilidades y competencias necesarias para investigar, como son: lectura y pensamiento crítico, análisis, síntesis, autodirección, capacidad de trabajar por cuenta propia, liderazgo, innovación, creatividad, utilización adecuada de los recursos disponibles en biblioteca y medios electrónicos entre otras, con la finalidad de involucrarlos en el proceso de descubrimiento científico dentro del trabajo del aula en sus disciplinas específicas, cualquiera que sea su área.
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Al ser ABI un enfoque didáctico cuyo objetivo es la vinculación de la investigación con los programas académicos y la enseñanza, utiliza estrategias específicas para el logro de su objetivo. Estas estrategias pueden verse reflejadas ya sea: en el diseño del curso, en el diseño de actividades, en el diseño y/o implementación de proyectos u otras; algunas de estas estrategias se mencionan a continuación: 1. Referir investigaciones personales en el diseño del curso • Incorporar al diseño del curso investigación vigente como el foco de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. • Hacer referencia a la propia experiencia del profesor en los problemas reales que aborda en sus investigaciones, como ejemplos que ayuden a los estudiantes a comprender ideas, conceptos, y teorías. 2. Ubicar la investigación más reciente en la disciplina, dentro de su contexto histórico • Contextualizar discusiones de resultados de investigación actual, haciendo referencia a algunas de las teorías superadas del pasado, y/o a antagónicos puntos de vista actuales. 3. Diseñar actividades de aprendizaje alrededor de temas contemporáneos de investigación • Pedir a los estudiantes que exploren cruciales problemas de investigación o sugerir soluciones a problemas mundiales actuales, aplicando su conocimiento de los fundamentos de la disciplina. 4. Enseñar métodos, técnicas y habilidades de investigación declarados en el programa de estudios • Desarrollar en los estudiantes la comprensión de metodologías de investigación.
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5. Construir actividades de investigación en pequeña escala como parte de las actividades del curso • Pedir a los estudiantes que analicen datos de proyectos existentes del "mundo real". • Asignar a los estudiantes una pregunta de investigación que les implique llevar a cabo una revisión de literatura en pequeña escala, decidir una metodología, reunir datos, redactar resultados, y elaborar conclusiones. 8. Infundir en la enseñanza los valores de los investigadores • Motivar a los estudiantes a comprender y aspirar a los valores del investigador, tales como objetividad, respeto a la evidencia, respeto al punto de vista de otros, tolerancia, de la ambigüedad, honestidad con los resultados y rigor analítico, a través de: modelar valores de investigadores en las interacciones de clase. • Hablar acerca del proceso que los investigadores llevan a cabo antes de que su trabajo llegue a publicarse, y el número de revisiones que típicamente conllevan. • Proveer experiencias estructuradas de aprendizaje que requieran a los estudiantes desarrollar estos valores, tales como, proveer artículos de investigación que presenten argumentos opuestos acerca del mismo tema y pedir a los estudiantes que analicen su validez y planteen conclusiones.
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EJEMPLO
TEMA: La alimentación como parte de la nutrición >ACTIVIDAD 1. De manera individual los alumnos investigarán las partes que
componen y las diferentes funciones del aparato digestivo, lo escribirán en una hoja blanca, añadiendo ilustraciones y lo entregarán al profesor. 2. Después, en equipos de cuatro indagarán sobre los diferentes tipos de alimentos que conforman el plato del buen comer y entonces lo elaborarán de manera creativa utilizando diferentes materiales de apoyo. Podrán utilizar diversas fuentes de investigación como, por ejemplo: ✓ Libros ✓ Revistas ✓ Internet ✓ Especialistas en nutrición ✓ Familiares
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Estrategias socioafectivas En esta Ăşltima unidad se integran las estrategias socioafectivas, estas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje. Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y aquellas formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje. La importancia de estas estrategias radica en el hecho de que el aprendizaje se desarrolla no solo a partir de procesos cognitivos, sino que, entre ĂŠstos y las emociones, actitudes, etc. del aprendiente se establecen fuertes vĂnculos de interdependencia. Por otra parte, en su vertiente social, mediante estas estrategias se incrementa el contacto del aprendiente con la lengua y se potencian sus efectos positivos en el aprendizaje.
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o Aprendizaje en grupos colaborativos El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Responsabilidad individual
Interdependencia positiva
Trabajo en equipo
Interacción cara a cara
Proceso de grupo
Estructurando sistemáticamente estos elementos en situaciones de aprendizaje dentro de los grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje colaborativo y el éxito de este en un largo plazo.
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ROL DEL PROFESOR Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la técnica didáctica de AC, el profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía y un co-investigador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de: • Observación, interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. • Debe planear una ruta por el salón de clases y el tiempo
•
•
necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados durante las sesiones de trabajo; Debe ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas como punto de partida para las ideas abstractas. Debe ofrecer a los estudiantes tiempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer retroalimentación adecuada en tiempo y forma.
EVALUACIÓN La evaluación puede ocurrir tanto a nivel individual como dentro de los grupos, facilitada por el monitoreo y la intervención, revisando el progreso de los grupos mientras se realizan las actividades colaborativas. El asignar roles a los miembros de los grupos sirve también como un mecanismo formal para evaluar el progreso de los grupos. Evaluar la responsabilidad individual debe ser parte importante del proceso de evaluación de AC, monitoreando al azar a los grupos, ya sea en forma de cuestionamientos orales individuales sobre el trabajo del grupo o con exámenes escritos. Es importante y de mucha ayuda proveer a los estudiantes una descripción detallada de como los productos de las actividades colaborativas serán evaluadas (Instrumentos de evaluación)
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EJEMPLOS
TEMA: Las brigadas de seguridad escolar. >ACTIVIDAD El interés por tu cuerpo es importante, por lo que además de los cuidados de una dieta correcta, debes protegerlo de los diferentes fenómenos perturbadores, naturales o provocados por los seres humanos, por medio de las brigadas de seguridad escolar. En este proyecto aplicarás tus conocimientos para saber qué hacer en caso de un siniestro. Las brigadas de seguridad escolar se han creado para prevenir y saber cómo actuar en caso de que se presente algún siniestro, ya sea en la escuela o en el lugar donde vives. 1. Se reunirán en grupos de 4 y elaborarán un cartel acerca de cómo prevenir algún tipo de accidente o fenómeno. 2. El profesor asignará a cada equipo el accidente o fenómeno a trabajar. 3. El cartel debe ser creativo y con información clara y adecuada. 4. Al finalizar el cartel deberán buscar un espacio dentro de la escuela para colocarlo y que todos puedan verlo.
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>ACTIVIDAD Para que tu cuerpo pueda crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente, debes alimentarte de manera correcta. Los alimentos que ingieres te aportan los elementos necesarios para este fin. En la variedad de alimentos existentes encuentras las sustancias necesarias para crecer y desarrollarte. Comer sanamente ayudará que tengas una buena salud y a prevenir enfermedades. Como ya lo hemos visto el Plato del Bien Comer es un esquema que ilustra los tres grupos de alimentos y establece recomendaciones acerca de su consumo. Sirve de guía nutrimental para los mexicanos; aconseja que en cada comida consumas por lo menos un alimento de cada grupo y bebas agua simple potable. Hay alimentos que debes comer más, como verduras y frutas, y otros menos, como productos de origen animal. 1. Se organizarán en equipos de tres integrantes. 2. Utilizando de apoyo el planto del buen comer, pensarán en 2 platillos que incorporen de manera adecuada los tres grupos de alimentos. 3. Elaborarán la receta de estos dos platillos para compartirlas con sus compañeros.
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