Proyecto de Graduación | Paola Álvarez + Miguel Ángel Ramos by Miguel Ángel Ramos

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Paola Álvarez + Miguel Ángel Ramos

Proyecto de Fin de Carrera Tecnológico de Monterrey Campus Querétaro Paola Lisette Álvarez Amador Miguel Ángel Ramos Hernández Dr. Rubén Garnica Monroy Arq. Agustín Solórzano Gil Noviembre 2018 Contacto

a01273282@itesm.mx a01271196@itesm.mx

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Guadalajara

Se necesita una comunidad para educar a un niĂąo. Proverbio Africano

Contenido I. INTRODUCCIÓN

+ Sobre Aula MX.....................................................

Página 10

+ Sobre Guadalajara................................................

Página 12

+ Educación en Guadalajara.....................................

Página 14

+ Sobre la Intervención.............................................

Página 16

+ Sitio......................................................................

Página 20

+ Reporte Fotográfico..............................................

Página 24

+ Desarrollo Urbano.................................................

Página 32

II. SITIO

III. CONTEXTO

+ Colonias...............................................................

Página 36

+ Vialidades.............................................................

Página 38

+ Transporte Público................................................

Página 40

+ Educación............................................................

Página 42

+ Deporte, Cultura y Salud.......................................

Página 44

+ Comercio.............................................................

Página 46

+ Centros Administrativos y Comunitarios.................

Página 48

+ Población.............................................................

Página 50

IV. DIRECTRICES

+ Objetivo................................................................

Página 54

+ Personas..............................................................

Página 56

+ Modelo Educativo.................................................

Página 58

+ Estrategias Bioclimáticas.......................................

Página 60

+ Normativa.............................................................

Página 62

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V. ESTUDIO

+ Casos de Estudio.................................................

Página 66

+ Programa Arquitectónico.......................................

Página 86

+ Relaciones e Intenciones.......................................

Página 92

+ Propuestas de Zonificación...................................

Página 94

VI. PROYECTO

+ Integración............................................................

Página 102

+ Emplazamiento.....................................................

Página 104

+ Zonificación..........................................................

Página 106

+ Sectores...............................................................

Página 108

+ Paisaje.................................................................

Página 110

+ Experiencia y Apariencia........................................

Página 112

+ Estructura.............................................................

Página 114

+ Circulación............................................................

Página 116

+ Conjunto...............................................................

Página 118

+ Planta Baja...........................................................

Página 120

+ Planta Alta............................................................

Página 122

+ Planos..................................................................

Página 124

VII. EPÍLOGO

+ Análisis.................................................................

Página 144

+ Síntesis................................................................

Página 146

+ Trascendencia......................................................

Página 148

+ Visualización.........................................................

Página 150

+ Presentación.........................................................

Página 158

+ Equipo..................................................................

Página 160

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Introducciรณn f. Preparaciรณn, disposiciรณn para llegar al fin propuesto.

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Imagen: Aula MX

VOL. 1 EDUCACIร N

VOL. 2 TERRITORIO

VOL. 3 ANEXOS

VOL. 4 ESTRATEGIAS

Investigaciรณn previa disponible en : https://mxaula.wixsite.com/aulamx

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Introducción

Sobre Aula MX Aula MX constituye el Proyecto de Fin de Carrera, realizado de enero a diciembre del 2018 en el Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro, como parte del estudio liderado por los arquitectos Agustín Solorzano y Rubén Garnica. Surge de cuestionar la evolución espacial de la infraestructura educativa, en particular las escuelas primarias públicas de México, en comparación con los avances pedagógicos y tecnológicos presentes en el Siglo XXI. De esta manera, el proceso de investigación que precede a este proyecto, se sintetiza en cuatro volúmenes, donde se analizan las diferentes esferas que integran al sistema educativo en México; las propuestas del Modelo Educativo desarrollado durante el sexenio del 2012 al 2018 ; así como la historia de la infraestructura educativa desde principios de 1900 a la actualidad. De igual forma, los volúmenes previos compilan un análisis de las 7 regiones ecológicas de México ya que, comprender las diferencias del territorio mexicano, fue fundamental para que el punto de partida de este proyecto se concentre en buscar una respuesta arquitectónica educativa tan diversa como el territorio mismo, y tan específica como lo es la esencia de cada ciudad del país. Aula MX diverge en las ciudades más representativas de México, y en este volumen se concentra en Guadalajara. El presente proyecto se desarrolla con la premisa de que es necesario que las escuelas se estandaricen por región; que se adecúen a las características bioclimáticas y sociales de cada localidad, sin frenar la innovación espacial que permita que los centros educativos sean hitos comunitarios. Así pues, este proyecto situado en una de las ciudades más importantes de México, y de la región de “Sierras Templadas”, busca ser un espacio de aprendizaje más allá de una tradicional escuela, busca ser un detonador de la cohesión social y de la formación integral de calidad que merecen los niños mexicanos del Siglo XXI.

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Imagen: Aula MX GDL

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Introducción

Sobre Guadalajara ¡Guadalajara, Guadalajara! Tienes el alma de provinciana; Hueles a limpio, a rosa temprana, a verde jara fresca del río; Son mil palomas, tu caserío. ¡Guadalajara, Guadalajara! Sabes a pura tierra mojada. - Pepe Guizar Guadalajara es la capital de Jalisco, situada al occidente de la República Mexicana, cuyas características físicas y climáticas la clasifican como parte de la Región Ecológica “Sierras Templadas”. Es la segunda ciudad más poblada del país con 5,354,134 habitantes y forma parte de la denominada Zona Metropolitana de Guadalajara (ProMéxico, 2018). Junto con otros seis municipios es considerada la segunda área urbana más grande de México y la décima en América Latina (pág. 1). Es el tercer núcleo económico del país, con un producto interno bruto de 77,400 millones de dólares (2012) y el undécimo en América Latina (pág. 1). Esto la ha llevado a ser catalogada como ciudad “gamma” desde 2010 y es una de las 120 ciudades más competitivas del mundo, en gran parte porque su economía está basada en la industria, en especial en tecnología de la información (pág. 1). Así pues, por sus cualidades “gamma”, se considera que Guadalajara tiene una influencia regional, cuyos programas económicos y sociales, y por supuesto educativos, impactan de forma importante todo el occidente de México. La nobleza de Guadalajara la proyecta como un referente del México contemporáneo en el mundo, su riqueza cultural y desarrollo socioeconómico, así como su polarización y segmentación social, se reflejan y amplifican desde las condiciones urbanas hasta las condiciones educativas. De esta manera, la importancia de Guadalajara en México es clara. La capital de Jalisco es un ícono en el país, una ciudad de contrastes y oportunidades. El presente proyecto de Aula MX buscará entender la relación entre el Sistema Educativo Mexicano y las condiciones urbanas, ambientales, sociales y económicas de un predio localizado en el límite entre Guadalajara y Tonalá.

Fuente: ProMéxico. (2018). Guadalajara. 2018, de ProMéxico Sitio web: http://www.promexico. mx/es/mx/jalisco

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357,266

552

Población de 0 a 14 años (Hab)

Número de escuelas primarias públicas

1,604

1,145

Grado promedio de escolaridad

Pobación masculina de 8 a 14 años analfabeta (Hab)

Población femenina de 8 a 14 años analfabeta (Hab)

5,335

164,879

85,854

Número de maestros en primarias públicas

Población de 15 años y más con primaria completa como grado máximo (Hab)

Población de 15 años y más con primaria incompleta como grado máximo (Hab)

MUY BAJA

291

Grado de marginación y puesto entre los 2457 municipios que conforman México

Número de “Escuelas al Cien” en el nivel básico

Promedio de alumnos inscritos por primaria pública

Guadalajara Superficie 150.20 km2

9.9 AÑOS (1° AÑO DE PREPARATORIA)

LUGAR 2441

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Introducción

Educación en Guadalajara Guadalajara es la segunda zona metropolitana más importante de México, después de la capital del país. Al ser una de las ciudades con mayor desarrollo de la República y de toda América Latina, su índice de marginación es bajo y su nivel educativo se encuentra por encima de la media del país. Por su parte, Jalisco es la entidad federativa con el puesto 18 de 32 en la medición del grado de escolaridad en México, encontrándose apenas por encima del promedio nacional, con 9.9 años de escolaridad promedio por habitante. Además, se debe destacar que el municipio de Guadalajara cuenta con 552 primarias públicas, sin embargo sólo 97 forman parte del programa “Escuelas al Cien”, lo que representa que únicamente el 17 por ciento de los centros educativos públicos básicos tienen plenas condiciones. “Escuelas al Cien” otorga recursos a cada escuela seleccionada por la Secretaría de Educación Pública Estatal y el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa, donde se asegura autonomía para que los planteles definan cómo beneficiarse. Por el otro lado, esto clarifica que el 83 por ciento de la infraestructura educativa pública en la ciudad no garantiza contar con lo necesario para el pleno desarrollo de los niños entre 6 y 12 años.

Fuentes: Consejo Nacional de Población. (2016). Índice de marginación por entidad federativa y municipio 2015. Abril, 2018, de CONAPO Sitio web: https://www.gob.mx/conapo/documentos/ indice-de-marginacion-por-entidad-federativa-y-municipio-2015 INEGI. (2011). Censos y conteos de población y vivienda. Abril, 2018, de INEGI Sitio web: http:// www.beta.inegi.org.mx/proyectos/ccpv/2010/ INIFED. (2018). Listados actualizados de planteles educativos por Estados que son beneficiados por el programa. Abril, 2018, de INIFED Sitio web: http://www.inifed.gob.mx/escuelasalcien/ listado-de-escuelas/ Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. (2012). Sistema Nacional de Información Municipal. Abril, 2018, de SEGOB Sitio web: http://www.snim.rami.gob.mx/

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Educaciรณn

Identidad

Imagen: Aula MX GDL

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Comunidad

Introducción

Sobre la Intervención Lo que sucede en Guadalajara hace ruido en todo México. Intervenir la infraestructura educativa de esta ciudad representa generar un ícono de lo que podría suceder en todos los espacios educativos del país. De esta manera, seleccionar esta metrópoli como el proyecto divergente de Aula MX, implica el reto de proponer los espacios que detonen el aprendizaje que merecen los niños y las comunidades mexicanas del Siglo XXI. Tras el análisis realizado en la investigación previa de Aula MX, es claro que la infraestructura educativa es un espacio profundamente simbólico y complejo. El diseño, construcción y mantenimiento de las escuelas públicas en México es el resultado de la politización de la educación en el país, de la interacción entre entidades gubernamentales y sindicatos de trabajadores de la educación, donde pocas veces se pone el foco en los habitantes de la escuela: los niños y las niñas, los profesores, el personal y los padres de familia. Además, dicha infraestructura sigue respondiendo a un modelo establecido por el Instituto Nacional de Infraestructura Física Educativa, que replica módulos por el territorio mexicano sin considerar el sitio donde se ubican. Así pues, el planteamiento de escuela que se genera en este proyecto tiene como eje rector sintetizar las condiciones bioclimáticas de Guadalajara, así como las necesidades urbanas de la zona, en un espacio dedicado al aprendizaje de los niños en edad escolar, sin dejar de lado la flexibilidad, innovación y apertura necesaria para que suceda una transición espacial en las escuelas. Es fundamental que en esta intervención se cambien paradigmas alrededor de la escuela primaria, donde se de respuesta al avance tecnológico que dominan los niños de condiciones urbanas; con un programa arquitectónico que se abra a las necesidades de la comunidad; que tenga la flexibilidad necesaria para que un profesor, independientemente del módelo educativo que siga, cumpla con su metodología de enseñanza; donde se transforme la fachada de una escuela pública más, en un punto de aprendizaje icónico y con identidad para un alumno, profesor, padre de familia y el barrio mismo. Este proyecto de Aula MX en Guadalajara busca detonar la noción de dignidad e identidad en una ciudad donde cualquier espacio pueda ser una fuente de aprendizaje.

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Sitio m. Lugar determinado que es a propรณsito para algo.

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Sitio La Zona Metropolitana de Guadalajara comprende seis municipios: Guadalajara, Zapopan, Tonalá, Tlaquepaque, Tlajomulco de Zúñiga y El Salto. El desarrollo económico y social tiende a concentrarse al norte, en Zapopan. Por el contrario, los municipios al sur de Guadalajara, son en su mayoría lugares con centros históricos y turísticos concurridos, como Tonalá y Tlaquepaque, sin embargo, con suburbios abandonados, carentes de desarrollo, equipamiento e infraestructura de calidad. De esta manera, buscando intervenir un sitio localizado en Guadalajara, y que representara al segmento social con mayor necesidad de un proyecto educativo que promueva la identidad y la cohesión social, se seleccionaron tres predios contiguos en el límite entre Guadalajara y Tonalá, con una superficie total de 14, 049.95 M2. Así pues, proveer un centro de aprendizaje innovador y sofisticado, que transforme el contexto urbano y que detone la regeneración de la comunidad se convierte en el principal eje rector para el diseño del proyecto. Dirección :

Calle Alberto Macías Gutiérrez esquina con Eduardo Reynoso Col. Insurgentes, C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco

México Superficie 1,964,375 km 127.5 Millones de Habitantes 2

Jalisco

Guadalajara

Superficie 78, 588 km2 8.25 Millones de Habitantes

Superficie 187.91 km2 1,495,189 Habitantes

Fuente: Gobierno del Estado de Jalisco . (2014). Municipios de Jalisco. 2018, de Secretaría General de Gobierno del Estado de Jalisco, Dirección de Estudios Municipales Sitio web: https:// www.jalisco.gob.mx/es/jalisco/municipios

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Ubicación del predio en la Zona Metropolita de Guadalajara

Sitio

ZAPOPAN 270.88 KM2 1,243,756 Habitantes

BARANCA DE HUENTITÁN

GUADALAJARA 187.91 KM2

TONALÁ

1,495,189 Habitantes

119.58 KM2 478,689 Habitantes

INTERVENCIÓN

TLAQUEPAQUE 270.88 KM2

NORTE

608,114 Habitantes

Relación del predio con hitos de la Zona Metropolita de Guadalajara

ZAPOPAN CENTRO 22KM, 45MIN.

ZAPOPAN BARRANCA DE HUENTITÁN

GUADALAJARA CENTRO 10KM, 25 MIN.

TONALÁ

TERMINAL DE AUTOBUSES, GUADALAJARA 9.8KM, 30MIN.

GUADALAJARA

TERMINAL DE AUTOBUSES, TLAQUEPAQUE 3KM, 9MIN.

TLAQUEPAQUE

NORTE

AEROPUERTO GUADALAJARA 19KM, 25MIN.

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División de distritos en Guadalajara

Sitio

D3 HUENTITÁN

D4 OBLATOS

D2 MINERVA

D1 CENTRO

D5 OLÍMPICA D6 TETLÁN

PREDIO

D7 CRUZ DEL SUR

NORTE

Localización del predio

GUADALAJARA

AV. MA N

UEL R

ALATO

RRE

CEDE

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LIS

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AV. M ER

CALLE RICARDO JONES S/N, ESQUINA CON EDUARDO REYNOSO Y ALBERTO MACÍAS GUTIÉRREZ COLONIA INSURGENTES

ÁREA: 14,049.95 m²

AV .R

ÍO

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TONALÁ

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NORTE

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Trinida

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Eduar

CaCllealle TrinTridinaida dúNñúñ dN ezez

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Sitio

Av. M an

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NORTE

CALLE SIN PAVIMENTAR

ESCALA GRÁFICA 0

VIENTOS DOMINANTES

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AMANECER Y ANOCHECHER 21 SEPTIEMBRE

| 7:43 HRS | 19:48 HRS

21 MARZO

| 6:57 HRS | 19:03 HRS

Reporte Fotográfico Durante septiembre del 2018 se realizó una visita al sitio, de donde se obtuvo el siguiente reporte fotográfico. El reconocimiento del lugar fungió como punto de partida para un análisis de las necesidades urbanas y para la comprensión del perfil de la población. Caminar las calles permitió identificar las oportunidades de la intervención; la fundamental necesidad de permeabilidad en un lugar que se ha desarrollado entre bordes; la carencia de variedad de usos y la falta de legibilidad clara del lugar; la visita también corroboró la carencia de variedad y de equipamiento en la zona, lo que a la vez conlleva a una carencia de apropiación visual y de personalización de los espacios. Así pues, el reporte a continuación se referencia con el siguiente croquis y concluye en la determinación que el sitio es parte de un desarrollo urbano en abandono, carente de identidad y de ambientes responsivos ante el habitante.

Croquis clave para el reporte

8 Habitacional

Predio 3

2 Niveles

Habitacional 2 Niveles

Habitacional Habitacional

2 Niveles

Hasta 3 Niveles

Habitacional Hasta 3 Niveles

Habitacional

Fraccionamiento Cerrado

Hasta 3 Niveles

2 Niveles

7 Predio 2 Habitacional 2 Niveles

Habitacional

9 6

2 Niveles

Kinder

Habitacional Hasta 3 Niveles

NORTE

Predio 1 10

Instituto de Formación de la Fiscalía General 3 Niveles

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Sitio

1. Vista oeste del Predio 1

La colindancia en el oeste es la barda perimetral trasera de conjunto habitacional cerrado. Por lo tanto, es evidente la carencia de permeabilidad, además de que puede notarse la necesidad de la gente por apropiarse de los espacios pues en su mayoría los muros se encuentran con grafiti, cabe destacar que la mayor parte de este lateral está arbolada.

2. Vista sur del Predio 1

Al igual que el lado número uno, este lado se encuentra completamente cubierto por una barda con grafiti, sin embargo, es la espalda de una escuela de policía. La unión de estos dos muros genera espacios inseguros, completamente aislados de las zonas concurridas, convirtiéndose en espacios sin apropiación por los habitantes.

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3. Vista sureste del Predio 1

Este es el segundo lado más pequeño del Predio 1, se encuentra rodeado por una banqueta de 2 metros aproximadamente. El terreno cuenta con una pequeña pendiente, siendo este lado uno de los que se encuentra en el nivel más bajo, además, en este lado la vegetación es escasa.

4. Vista este del Predio 1

Este es uno de los lados más largos del predio número uno, en él se puede observar algunos árboles frutales que le dan riqueza al predio, permitiendo generar un juego de sombras. Por otro lado, aquí la pendiente es más notoria, siendo el norte el punto más alto y el sur el más bajo, visibles desde esta vista.

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Sitio

5. Vista norte del Predio 1

Este es el lado más pequeño del predio uno. Por un lado, colinda con el gran muro que le da la espalda a la zona habitacional y por el otro, se encuentra un camino de terracería que separa los predios uno y dos. Actualmente este es el lado con mayor intervención, pues cuenta con una pequeña área de juegos, único elemento que le da un espacio característico al predio.

6. Conexión entre Predio 1 y 2

La conexión directa que hay entre los predios uno y dos es por medio de un camino de terracería de aproximadamente 8 metros de ancho. Este camino conecta dos zonas habitacionales, sin embargo, es poco concurrido por el estado en el que se encuentra, además de ser una vía terciaria en la zona.

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7. Predio 2

El predio número dos, cuenta con uno de sus lados colindante a zona habitacional por lo que hay un muro de aproximadamente 3 metros de alto, así mismo en este terreno puede reflejarse la necesidad de los habitantes por darle siento carácter ya que tiene ciertos gestos como bancos formados con troncos de árboles, es un terreno que cuenta con gran variedad de árboles frutales.

8. Predio 3

El ultimo predio a intervenir se encuentra separado del predio numero dos por una calle de terracería. Está entre dos muros de zonas habitacionales, sin embargo, colindante a uno de ellos se encuentra una “calle”formada por habitantes de la zona, la cual, se encuentra prácticamente fuera de servicio pues únicamente camionetas la pueden cruzar.

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Sitio

9. Jardín de Niños

Al cruzar el predio uno, por su lado este, se encuentra un Kinder. Este se encuentra formado por tres pequeños volúmenes, sin embargo, ninguno de ellos le da carácter a la zona, es decir, ningún tipo de imagen sensorial se produce en el habitante. El kidner es completamente cerrado,de uso exclusivo para los niños y maestros designados.

10. Escuela de Formación de la Fiscalía General

La “Escuela de Formación de la Fiscalía General” colinda con el predio uno, sin embargo, a pesar de que es uno de los lugares de mayor tamaño en la z ona, no le da ninguna imagen a la ciudad, se encuentra bardeado en su totalidad por lo que no permite enriquecer sus alrededores, impidiendo cualquier tipo de actividad ajena a su uso cotidiano.

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11. Cruz Verde “Tetlán”

La zona en la que se encuentran los predios, hay un pequeño centro de salud, la Cruz Verde Tetlán, ubicada en una vía principal. Sin embargo, no puede considerarse un lugar icónico o fácil de reconocerse, por lo tanto se ha vuelto un lugar sin carácter alguno.

12. Primaria “Pedro Moreno”

La única primaria que se encuentra en un radio de 500 m , está completamente bardeada, teniendo como acceso un portón sólido y graffiteado. Está ubicada en una calle secundaria, donde resulta evidente que los habitantes no sienten algún tipo de pertenencia pues la escuela está descuidada y no genera ningún ambiente responsivo o apropiación visual.

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Sitio

13. Contexto Urbano

La zona en la que se encuentra el predio está formada por calles de adoquín y terracería, carecen de legibilidad, tienen acceso a todos los servicios pero su calidad es lamentable. La zona tiene iluminado público y vegetación aleatoria. Además, los espacios de la zona carecen de variedad de usos, carece de hitos y se percive insegura. La zona tiene índices de marginación, carece de personalización, con espacios habitacionales de interés social y diseño idéntico, pobre en condiciones de bioclimatismo, lo que implica una falta de pertenencia comunitaria y de imagen del barrio.

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Desarrollo Urbano El municipio de Guadalajara se subdivide en siete distritos y su Plan de Desarrollo Urbano se organiza de acuerdo a estos. El área a intervenir se encuentra en el límite suroeste de Guadalajara, en el distrito “Tetlán”, catalogado como el distrito número 6. A su vez, cada distrito se divide en subdistritos, donde el predio corresponde al subdistrito 4. Para lograr el pleno desarrollo del proyecto, se busca intervenir tres predios contiguos, localizados en la Colonia Insurgentes, inmersos en una zona meramente habitacional. El uso de suelo actual en los tres predios seleccionados es de “EV-B”, que correponden a espacios verdes y abiertos barriales. El Plan de Desarrollo establece que esta zona es de propiedad municipal y está catalogada como área natural deteriorada. En dicho Plan, también se establece que el predio se encuentra a paño de banqueta con restricción en uno de sus frentes y que por su ubicación no es una zona de riesgos urbanos. El uso de suelo de los predios colindantes es de tipo habitacional en su mayoría, a excepción de dos lotes identificados con el color azul, correspondientes a un jardín de niños y a una escuela policial, donde se establece que el uso de de suelo es de equipamiento urbano vecinal “EU-V”. Por tanto, para el proyecto se propone un cambio de uso de suelo, el cual en este caso será “EU-B” equipamiento urbano barrial, pues de esta manera se contaría con los espacios necesarios para la correcta habitabilidad de los colonos y también se mantendría el espacio verde y abierto.

Fuente: Gobierno de Guadalajara . (2017). Plan Parcial de Desarrollo Urbano 4 “Poblado de Tetlán”, de Gobierno de Guadalajara, Transparencia y Ciudad Sitio web: https://transparencia. guadalajara.gob.mx/sites/default/files/grafico_du6-sd04.pdf

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Sitio

Fracción del Plan de Desarrollo Urbano “Tetlán”

NORTE

Espacios verdes y abiertos Equipamiento Urbano Zonas habitacionales

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Contexto m. Entorno físico o de situación, o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho.

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Colonias Mapeo realizado partiendo del predio a intervenir, ubicado en Calle Ricardo Jones SN, esquina con Eduardo Reynoso y Alberto Macías Gutiérrez, Colonia Insurgentes. Se identificaron los límites de las colonias circundantes al predio, a través del sistema de información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México.

Norte Colonia Insurgentes Colonia Aldama Tetlán Colonia Obeliscos

Sur Colonia Villas de Oriente I Colonia Villas de Oriente II Colonia Infonavit Río Nilo Este Colonia Lagos de Oriente Colonia 20 de Noviembre Oeste Colonia Joyas del Nilo Colonia Jardines del Nilo Colonia Cumbres del Nilo Colonia Parques de Tlaquepaque

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Contexto

ALDAMA TETLÁN OBELISCOS

GUADALAJARA

LAGOS DE ORIENTE INSURGENTES 20 DE NOVIEMBRE

JARDINES DEL NILO 250 M

JOYAS DEL NILO

CUMBRES DEL NILO

PARQUES DE TLAQUEPAQUE

500 M

750 M

1 KM

VILLAS DE ORIENTE II

TONALÁ

VILLAS DE ORIENTE I

INFONAVIT RÍO NILO

NORTE 0 50 100

250

Fuente: INEGI. (2010). Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta. inegi.org.mx/app/mapa/denue/

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Vialidades 750 M

1 KM

Mapeo realizado partiendo del predio a intervenir, ubicado en Calle Ricardo Jones SN, esquina con Eduardo Reynoso y Alberto Macías Gutiérrez, Colonia Insurgentes. Se identificaron las vialidades primarias y secundarias en un radio de 1 KM a partir del predio. Todas la vialidades no marcadas son de tránsito local o terciarias.

750 M

1 KM

Vialidades Primarias Avenidas de mayor tránsito en la zona. A nivel ciudad, estas avenidas son consideradas secundarias.

Vialidades Secundarias Avenidas de tránsito medio en la zona.

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Contexto

250 M

NORTE 0 50 100

250

500 M

750 M

1 KM

Fuente: INEGI. (2010). Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta. inegi.org.mx/app/mapa/denue/

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250 M

Transporte Público 1

Vialidades Principales calles y avenidas de la zona con acceso a servicios de transporte público Paradero 1 1

Paradero de autobuses cercano al predio de intervención, desde este punto brindan servicio las siguientes rutas: - 19A - 51C - 610 VÍA 1 - 615 - 615 CU TONALÁ Paradero 2

Paradero de autobuses cercano al predio de intervención, desde este punto brindan servicio las siguientes rutas: - 214 - 78 C

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500 M

750 M

1 KM

Contexto

250 M

500 M

750 M

1 KM

NORTE 0 50 100

250

Fuente: Busca Tu Ruta. (2018). Busca Tu Ruta Guadalajara. 2018, de Busca Tu Ruta Sitio web: https://www.buscaturuta.mx/mx/guadalajara

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Educación Mapeo realizado partiendo del predio a intervenir, ubicado en Calle Ricardo Jones SN, esquina con Eduardo Reynoso y Alberto Macías Gutiérrez, Colonia Insurgentes. Se señalan en distintos colores los jardines de niños, primarias y secundarias públicas de la zona. Los datos fueron recabados a través del sistema de información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México.

Preescolar 1. Jardín de Niños Insurgentes de México. Calle Enrique Sánchez 75 Col. Vistas del Nilo C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 2. Jardín de Niños Melanie Klein. Calle Santa Isabel 1340 Col. Villas del Nilo C.P. 44860 Guadalajara, Jalisco 3. Jardín de Niños. Calle Salvador Lima 4369 Col. Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 4. Centro Educativo Rosaura Zapata. Calle Laura Apodaca 493 Col. Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 5. Jardín de Niños Piaget. Calle José Osorio 4032 Col. Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 6. Jardín de Niños Alejandro Casona. Calle Marcelino Rentaría 3932 Col. Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 7. Kinder Estefania Castañeda. Calle Membrillo 10 Col. Infonavit Río Nilo C.P. 45417 Tonalá, Jalisco

Primaria 1. Primaria Pedro Moreno. Calle Manuel Alatorre 4389 Col. Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 2. Primaria Urbana Manuel López Cotilla. Av. Central 52 Col. Infonavit Río Nilo C.P. 45417 Tonalá, Jalisco 3. Primaria Niños Héroes 947. Av. Malecón 500 Col. Insurgentes C.P. 44825 Guadalajara, Jalisco

Secundaria 1. Secundaria General 101 Ollinca. Av. Central 20 Col. Infonavit Río Nilo C.P. 45417 Tonalá, Jalisco 2. Secundaria 57. Calle Manuel Rivera 3527 Conjunto Habitacional Jardines C.P. 44860 Guadalajara, Jalisco

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Contexto

4 5 6

3 3 1

250 M

500 M

750 M

1 KM

1 2 7

NORTE 0 50 100

250

Fuente: INEGI. (2010). Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta.inegi.org.mx/app/mapa/ denue/

A U L A M X

Deporte, Cultura y Salud Mapeo realizado partiendo del predio a intervenir, ubicado en Calle Ricardo Jones SN, esquina con Eduardo Reynoso y Alberto Macías Gutiérrez, Colonia Insurgentes. Se identificaron los puntos de encuentro con fines culturales, deportivos y recreativos de la zona, así como los centros de salud y similares, a través del sistema de información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México.

Cultura 1. Cinemex Avenida Río Nilo 7540 Local SN Colonia Villas de Oriente C.P. 45417 Tonalá, Jalisco 2. Cinepolis Río Nilo Avenida Río Nilo 7377 Colonia Lomas de la Soledad C.P. 45403

Deporte 1. Liga de Futbol Insurgentes. Calle Felisa Gómez 4123 Col. Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 2. Campo de Futbol Mi Ranchito. Calle Medrano Colonia Osorio Comunal C.P. 45403 Tonalá, Jalisco 3. Parque de la Solidaridad. Avenida Patria Oriente, Guadalajara, Jalisco.

Salud 1.Cruz Verde Tetlán. Calle Mercedes Celis Col. El Barro C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco 2.Grupo Privado Núcleo de Diagnóstico y RX de Occidente. Calle Río Nilo 3939 Col. Jardines de la Paz C.P. 44860 Guadalajara, Jalisco 3.Grupo Privado de Diagnóstico Médico Proa Río Nilo. Calle Río Nilo 3566 Col. Prados del Río Nilo Col. Prados del Nilo C.P. 45040 Guadalajara, Jalisco

A U L A M X

Contexto

500 M

250 M

750 M

1 KM

NORTE 0 50 100

250

Fuente: INEGI. (2010). Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta.inegi.org.mx/app/mapa/ denue/

A U L A M X

Comercio Mapeo realizado partiendo del predio a intervenir, ubicado en Calle Ricardo Jones SN, esquina con Eduardo Reynoso y Alberto Macías Gutiérrez, Colonia Insurgentes. Se identificaron los establecimientos de comercio formal de mayoreo y menudeo, a través del sistema de información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México.

Comercio al por menor Centros de comercio como Famsa, Chedraui, AutoZone, farmacias, Deportes Marti, Waldos, entre otros.

Comercio al por mayor Centros de comercio a mayor escala, los tres puntos identificados en el mapa son una maderera, una abarrotera y un centro de reciclaje “Reciclamex”

A U L A M X

Contexto

250 M

NORTE 0 50 100

250

500 M

750 M

1 KM

Fuente: INEGI. (2010). Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta.inegi.org.mx/app/mapa/ denue/

A U L A M X

Centros Administrativos y Comunitarios Mapeo realizado partiendo del predio a intervenir, ubicado en Calle Ricardo Jones SN, esquina con Eduardo Reynoso y Alberto Macías Gutiérrez, Colonia Insurgentes. Se identificaron los centros de adminitrasción pública y los centros comunitarios, en su mayoría religiosos, a través del sistema de información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México.

Centros Comunitarios Centros de culto religioso

Centros Administrativos 1. Academia de Policía y Vialidad del Estado. Calle Mercedes Celis, Colonia El Barro C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco. 2. Domo Parque de la Solidaridad Alfonso García Robles. Avenida Patria Colonia Insurgentes C.P. 44820 Guadalajara, Jalisco.

A U L A M X

Contexto

250 M

500 M

750 M

1 KM

NORTE 0 50 100

250

Fuente: INEGI. (2010). Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta.inegi.org.mx/app/mapa/ denue/

A U L A M X

Población Total Según el Censo de Población y Vivienda del 2010 elaborado por el INEGI, el distrito urbano 6 “Tetlán” tenía 211,345 habitantes, los cuales representaban el 14.1% de la población total del municipio de Guadalajara (Ayuntamiento de Guadalajara, 2011). Para conocer el total de la población en el área contigua al predio a intervenir, se realizó el siguiente mapeo donde se indica el número de habitantes por manzana en un radio de 500 metros, lo que da un total de 8,252 habitantes.

Población 0 - 14 Años Para poder identificar el principal grupo poblacional al que se dirige el proyecto, niños en edad escolar primaria, se realizó el siguiente mapeo de habitantes entre 0 y 14 años de edad. El total de niños en un radio de 500 metros resultó de 3816, lo que representa el

46.24 por ciento de la población afectada directamente por la inter-

vención.

A U L A M X

Contexto

129 170 167

102

121 108

170

174

120

166

80 113

146

106

90 94

102 153

100

Población Total

126 112

223 81

69 15

172 91

122

256 154

321 208

250 M

105

500 M 417

207

506

112 143

464 255 05

322

110

345 646 214

33 46

44 30 20

35 26

22 25

32 35

Población 0 -14 Años

27 32

67 30

16 6

51 25

66 60

110 54

250 M

500 M 417

173

30 513

164

109 82

302

120 646 60

NORTE 0 50 100

250

Fuente: INEGI. (2010). Inventario Nacional de Viviendas . 2018, de Instituto Nacional de Estadística y Geografía Sitio web: http://www.beta.inegi.org.mx/app/mapa/inv/ Ayuntamiento de Guadalajara. (2011). Plan Parcial de Desarrollo Urbano Subdistrito Urbano 4 “Poblado de Tetlán” . 2018, de Gaceta Municipal del Ayuntamiento de Guadalajara Sitio web: https://transparencia.guadalajara.gob.mx/sites/default/files/decretodu6-sd04.pdf

A U L A M X

Directrices adj. Dicho de algo que determina las condiciones de generaciรณn de otra cosa.

A U L A M X

Objetivo Aula MX en Guadalajara busca proveer a la comunidad de la Colonia Insurgentes, y los alrededores en Guadalajara y Tonalá, de infraestructura educativa digna que se integre al espacio público y genere una fuente de aprendizaje en el barrio. Al integrar los espacios educativos con un espacio público atractivo, no sólo se logra que los usuarios directos de la escuela primaria habiten el sitio, por el contrario, se abre una escuela a la interacción social, la escuela genera identidad, la escuela se hace comunidad. Es fundamental devolverle el carácter icónico a la escuela primaria, lograr que este espacio sea un referente comunitario y un hito dentro del contexto urbano. Así, se convierte en prioridad de esta intervención proponer un espacio de aprendizaje pensado para niños pero amable para todos; que le haga frente al olvido que tienen las periferias y los suburbios de las grandes metrópolis, como lo es Guadalajara; y que detone un espacio de justicia y cohesión social, donde se contrarreste la agresividad del contexto urbano, la polarización de la ciudad y se abra a la convivencia comunal. De esta manera, Aula MX en Guadalajara propone hacer referencia a la cultura jalisciense; innovar con espacios educativos flexibles y aptos ante cualquier modelo educativo; naturar, iluminar y revivir el espacio público; y compartir la infraestructura educativa pertienente con el barrio, para promover la recreación, el aprendizaje y la generación de comunidad. Así pues, la intervención a desarrollar agrupará espacios destinados para la formación académica e integral de niños, profesores, padres de familia y la comunidad misma, en una unidad de aprendizaje de cuatro áreas: Nido

1. m. Sitio donde se acude con frecuencia. 2. m. Lugar originario de cosas inmateriales.

Fuente

1. f. Origen, principio o fundamento de una cosa. 2. f. Documento, obra o persona que proporciona datos o información.

Lienzo

1. m. Tela preparada para pintar sobre ella. 2. m. Ruedo diseñado para realizar eventos de charrería.

Parque

1. m. Espacio dotado de naturaleza e instalaciones para diversión. 2. m. Espacio de praderas, jardines y arbolado para el esparcimiento de sus habitantes.

A U L A M X

Directrices

Proveer infraestructura educativa digna. Compartir la escuela y revivir el espacio pĂşblico. Dotar de espacios de aprendizaje flexibles y amables para todos. Detonar la justicia y cohesiĂłn social. Hacer comunidad.

A U L A M X

Personas Para lograr el diseño de una intervención educativa inmersa en un espacio público, es fundamental estudiar las condiciones del sitio y el contexto urbano, y además comprender el perfil de las personas que habitarán dicha intervención. De esta forma se establecen ciertas características de los tres principales usuarios del proyecto y se realiza un análisis con el “Método Persona” de las necesidades de cada segmento al que se dirige el proyecto y la manera en que se puede relacionar con este. Así, identificar el perfil de los niños y niñas que asisten a la escuela primaria pública, el perfil de los profesores y personal que les preparan, así como el de los habitantes en general la zona, permite plantear estrategias que articulen a los distintos segmentos sociales.

Niños y niñas de 6 a 12 años Perfil: Andrea, estudiante de tercer grado de primaria. Vive con sus padres, hermano y abuelo en la Col. Insurgentes en Guadalajara. Crece con acceso a la información y cuenta una tableta electrónica. Su hermano mayor tiene un teléfono inteligente. Sus padres trabajan de 9 a 6 y pasa las tardes bajo el cuidado de su abuelo. No le permiten jugar en la calle. Intereses y aspiraciones: Andrea trata de sobresalir en la escuela pero falla en ciertas asignaturas. Disfruta la convivencia con sus amigos en clases y el receso. Aspira a asistir a la misma secundaria que su hermano. Disfruta ir al parque con sus papás los domingos y pasa las tardes viendo televisión con su abuelo o jugando con su tableta. Ambiente social: Andrea tiene lo necesario para cumplir plenamente sus estudios en la primaria pública pero sus padres muchas veces están limitados. Su familia tiene un ritmo de vida rápido, considerando tiempos de traslado en transporte público largos. A pesar de su exposición a la metrópoli, es parte de un sector segregado en la periferia de Guadalajara. Razones para estar atraído al proyecto: Andrea necesita un espacio fuera de su casa para pasar las tardes y convivir. En su casa no tiene espacio suficiente para jugar o estudiar. Una zona recreativa segura le permitiría pasar más tiempo con sus amigos. Razones para no estar atraído al proyecto: No le permiten esta en la zona sola a cualquier hora porque es insegura. Salir al parque puede resultarle cansado o complicado comparado con jugar en su tableta. Depende de alguien mayor para poder salir de casa.

A U L A M X

Perfil: Lupita es profesora de un grupo de 40 niños de 8 años. Es considerada una maestra estricta pero dedicada. Tiene un salario muy bajo pues recién consiguió su empleo de base mediante un concurso de oposición. Vive en Tlaquepaque por lo que se traslada diario cerca de una hora en transporte público para llegar a la escuela. Es madre soltera y busca pasar más tiempo en casa.

Directrices

Maestros y Maestras

Intereses y aspiraciones: Lupita quiere ganar más pues necesita el ingreso para sostener a su hijo. La escuela le pide constantes capacitaciones pero no le provee un pago por su tiempo extra. Disfruta su trabajo, desea una mejor vida para ella y su hijo, y está comprometida en lograr que los niños aprendan. Ambiente social: Lupita es proveedora de su familia, ha sufrido de señalamientos sociales por ser madre soltera. Decidió ingresar a la normal porque era una opción económica para tener estudios universitarios. Espera que su hijo ingrese en la primaria donde ella trabaja para facilitar su cotidianidad. Razones para estar atraído al proyecto: Tener mejores instalaciones le permitiría hacer mejor su trabajo. Si el espacio cuenta con un área apta para niños ajenos a la primaria podría cuidar ahí de su hijo. Necesita un espacio de trabajo para planeación y capacitaciones dentro de las instalaciones. Razones para no estar atraído al proyecto: Una escuela abierta representaría mayor responsabilidad de cuidar a sus alumnos. A pesar de la mejora de las instalaciones sigue desconectado su residencia de su empleo. Un aula no tradicional le causa incertidumbre y puede generar que sus alumnos estén dispersos.

Comunidad Perfil: Carmen es abuela de Juan, alumno de primaria. Su hijo y nuera trabajan desde temprano y vuelven a casa tarde. Carmen se encarga de llevar y recoger a Juan de la escuela y de cuidar a Sofi, su nieta de 3 años. Carmen hace las tareas de la casa, por las tardes descansa viendo televisión y asegurándose de que sus nietos estén seguros y acompañados en casa. Intereses y aspiraciones: Carmen quiere que su hijo progrese en su trabajo. Tiene la esperanza de que sus nietos sean los primeros en a familia en tener acceso a una universidad. Teme de la inseguridad de su barrio y está desconectada de relaciones sociales más allá de su familia. Ambiente social: Su familia es su núcleo más importante. Se siente poco productiva y carece de actividades recreativas más allá de las que puede realizar en casa. Ha sido víctima de machismo durante toda su vida. Razones para estar atraído al proyecto: Le gustaría que sus nietos tengan acceso a tecnología y recreación. Carmen podría interactuar con más personas de la comunidad. Podría ser más activa y cuidar de sus nietos mientras realiza otras actividades fuera de casa. Razones para no estar atraído al proyecto: Carmen teme que un espacio tan abierto sea inseguro para sus nietos. Se siente insegura de no encajar con las demás personas de su comunidad. Asistir puede ser complicado pues debe caminar 20 minutos o tomar un transporte público que le representa un gasto extra.

A U L A M X

Modelo Educativo El modelo educativo en México, desarrollado durante el sexenio presidencial de Enrique Peña Nieto, comenzará su implementación entre 2018 y 2019, y tiene como objetivo educar para la libertad y creatividad. De esta manera, las autoridades educativas del país establecieron una serie de ejes que permitan que el modelo educativo ponga el foco en la autonomía de la escuela y el desarrollo de la capacidad de adaptabilidad y aprendizaje continuo de los estudiantes. Los aprendizajes clave para los estudiantes son un conjunto de contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensión intelectual, personal y social del estudiante, y que se desarrollan de manera significativa en la escuela (SEP, 2017). Los aprendizajes clave se concentran en los campos de formación académica, las áreas de desarrollo personal y social, y los ámbitos de la autonomía curricular (página 72). De esta manera, la educación en México se estructura con el objetivo de desarrollar academicamente a sus estudiantes, de promover su desarrollo personal y social, todo brindando la libertad para que cada institución determine la manera en que logrará dichos objetivos. Si bien es claro que el modelo educativo corresponde a un periodo gubernamental y se vincula directamente a decisiones políticas más allá de lo educativo, la proyección de esta escuela primaria tomará a los componentes curriculares de la educación básica en México como punto de partida para la zonificación de la intervención. Así pues, las zonas del proyecto se agruparán de la siguiente forma:

Formación Académica

Espacios propios para el desarrollo del lenguajes y comunicación, pensamiento matemático y esploración del mundo natural y social.

Formación Integral

Espacios que permitan el aprendizaje de artes, las prácticas deportivas y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Administración y Servicios

Espacios propios para el pleno funcionamiento y el manejo de la escuela que le permitan la planeación y administración propia de su autonomía curricular.

A U L A M X

Directrices

Componentes Curriculares de la Educación Básica en México

Imagen: SEP, 2017

Fuente de Consulta: SEP. (2017). Modelo Educativo. 2018, de SEP Sitio web: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_ para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf

A U L A M X

Estrategias Bioclimáticas Como parte del trabajo de investigación de Aula MX, se realizó un volumen dedicado al estudio de estrategias bioclimáticas para las ciudades representativas de cada una de las siete regiones ecológicas de México. Dicho volumen incluye un análisis climático que integra el estudio de la humedad, el viento, la iluminación, la precipitación, la temperatura, la posición solar, y la orientación especfíca de la ciudad. Como resultado del análisis se obtiene una gráfica de confort donde se muestra, en el caso de Guadalajara, que es fundamental contar con ciertas estrategias, en su mayoría sistemas pasivos, que garanticen al menos el 90 por ciento de la comodidad en el ambiente interior. De esta manera, los siguientes diagramas representan la aplicación de las estrategias que producirían mayor porcentaje de confort en una edificación en Guadalajara. Seguir estas estrategias es fundamental para lograr que el diseño esté basado en principios bioclimáticos que permitan el pleno confort y habitabilidad para quien lo use. Dichas estrategias son las siguientes: 1. Ganancia de calor interno (47.8%) 2. Ganancia solar directa pasiva por alta masa (26.9%) 3. Protección solar en ventanas (26.7%)

Fuente: Aula MX. (2018). Estrategias, Guadalajara. 2018, de Aula MX Sitio web: https://mxaula. wixsite.com/aulamx/copia-de-volumen-iii

A U L A M X

Directrices

1. Ganancia de calor interno (47.8%)

2. Ganancia solar directa pasiva por alta masa (26.9%)

3. Protecciรณn solar en ventanas (26.7%) A U L A M X

Normatividad De acuerdo con las “Normas y especificaciones para estudios, proyectos, construcción e instalaciones 2014” que proporciona el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), en el Volumen II,Tomo I, Sección 3.1 Demanda, se señala que para calcular la demanda de alumnos para la apertura de una escuela de nivel preescolar y primaria se deberá determinar a partir de las proyecciones demográficas que registara el Consejo Nacional de Población (INIFED, 2014). Así, dicho Consejo indica que en el Estado de Jalisco, la población entre 6 y 11 años es el referente para la demanda potencial de educación primaria. Dicho sector poblacional ascendió durante el año 2013, con un total de 885,331 niños, sin embargo, para el 2018 y hasta el 2030 se estima que habrá un significativo descenso, llegando a un total de 875,223 niños en edad escolar (CONAPO, 201). Es por eso que la CONAPO afirma que en Jalisco ya se ha alcanzado la cobertura universal en primaria y la relativa estabilidad de esta población constituye una oportunidad para elevar la calidad de la educación, así como para aprovechar la oportunidad que representa la educación de escuelas de tiempo completo con diferentes modalidades de reforzamiento de capacidades fundamentales para la vida (pág. 29). Así pues, la propuesta a realizar deberá considerar un funcionamiento de horario extendido, de las 8 a las 16 horas. Además, siguiendo la normatividad establecida por INIFED, el Tomo II del mismo reglamento, establece en la Sección 2.6 Factibilidad de Nueva Creación de Espacios Educativos, que para la construcción de una nueva escuela se deberá contar con un estudio de factibilidad que indique claramente la conveniencia de su creación a través de la síntesis de los siguientes puntos: +

Población general de la localidad: 1,495,189 de hab. en Guadalajara,

Jalisco

Planes de desarrollo regional: Se propone una primara urbana de tiempo

completo que responda a la disminución de la matrícula de alumnos en las

escuelas de medio tiempo y que de apertura a institutos con mayor

espacio y tiempo para los alumnos.

Ubicación de la escuela: Zona metropolitana de Guadalajara, límite entre

Guadalajara y Tonalá al sureste de la ciudad.

Nivel

aproximadamente 30 alumnos.

educativo:

Primaria

con

capacidad

para

grupos

A U L A M X

con

Directrices

Si bien se establece que Guadalajara cuenta ya con una cobertura general de escuelas primarias, la distribución de estas en el territorio de la zona metropolitana no es equitativo. De acuerdo con el Plan Parcial de Desarrollo Urbano Subdistrito Urbano 4 “ Poblado de Tetlán”, en su capítulo III, “Requerimientos de Equipamiento Urbano”, según la población a servir , en un mediano plazo existirá un déficit de 30 aulas para nivel Primaria, sin embargo, se espera que para el 2030 únicamente se requerirán adicionalmente 7 aulas para Primarias (Ayuntamiento de Guadalajara, 2011). Además, el Plan Parcial también menciona que tras escuchar a los pobladores, es fundamental cumplir su demanda de recuperación, implementación y mejoramiento de áreas verdes (pág. 71). Así pues, buscando que el presente proyecto cumpla con los fines educativos propios de una primaria, pero que a la vez funja como un detonador de sentido comunitario y genere un entorno de aprendizaje integral para los niños, el proyecto buscará cumplir con la normatividad que establece INIFED y con el Plan Parcial de Desarrollo Urbano de Guadalajara, pero más que eso, el proyecto buscará dotar a la población de un espacio de aprendizaje para todos.

Fuente de Consulta: Ayuntamiento de Guadalajara. (2011). Plan Parcial de Desarrollo Urbano Subdistrito Urbano 4 “Poblado de Tetlán” . 2018, de Gaceta Municipal del Ayuntamiento de Guadalajara Sitio web: https://transparencia.guadalajara.gob.mx/sites/default/files/decretodu6-sd04.pdf CONAPO. (2014). Dinámica demográfica 1990-2010 y proyecciones de población 20102030. 2018, de CONAPO Sitio web: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/ file/63904/14_Cuadernillo_Jalisco.compressed.pdf INIFED. (2014). Normas y especificaciones para estudios, proyectos construcción e instalaciones 2014. 2018, de INIFED Sitio web: https://www.gob.mx/inifed/acciones-y-programas/ normatividad-tecnica

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Estudio m. Esfuerzo que pone el entendimiento aplicรกndose a conocer algo.

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Caso de Estudio 1 Jardín de Niños Fuji Proyecto: Jardín de niños al aire libre Fuji Arquitecto: Takaharu Tezuka Architects Año: 2007 Ubicación: Tachikawa, Tokio, Japón Dimensiones: 7650 m2 Relación interior - exterior: Cuerpo oval completamente abierto. Acceso a las azoteas, patio central abierto, vistas dirigidas al interior y exterior, jardines y árboles como conexión de expacios interiores y exteriores. Mobiliario: Mobiliario flexible como división de espacios, todo a escala para niños, materiales naturales como madera, redes para escalar, sin espacios de juegos. Capacidad de usuarios: 600 niños entre 2 y 6 años de edad

ESCALA 1:1000

ESC 1:1000

A U L A M X

Estudio

Programa Arquitectónico ESPACIO

SUPERFICIE M2

PORCENTAJE

Superficie total

7650

100

Cubierto

2535

33.14

Descubierto

5115

66.86

FORMACIÓN ACADÉMICA

1650

21.57

Módulo de aprendizaje norte

495

6.47

Módulo de aprendizaje oeste

360

4.71

Módulo de aprendizaje sur

795

10.40

DESARROLLO INTEGRAL

4615

60.33

Patio central oval

1945

25.42

Auditorio

670

8.76

Jardines perimetrales

2000

26.14

ADMON. Y SERVICIOS

1385

18.10

Sanitarios

290

3.79

Acceso principal

350

4.58

Accesos al patio

150

1.96

Administración

425

5.56

Almacenamiento

170

2.22

Porcentajes según zonificación Porcentaje de espacios abiertos y cerrados

21.57

33.14

Capacidad para 500 alumnos

60.33

18.10

66.86

15.3 M2 por alumno

A U L A M X

Imagen: dezeen.com

A U L A M X

Estudio

Contexto Ubicado en los densos suburbios de Tokio, este jardín de niños sigue Modelo Montessori, que provee a los niños de libertad y descubrimiento del conocimiento por sí mismos. Sin límites físicos, ni áreas delimitadas, los niños son libres de recorrer el espacio y usar todos los elementos arquitectónicos como área de juego. Su concepto se basa en el “futuro nostálgico” donde se busca que los niños prefieran jugar en el entorno natural y no con dispositivos tecnológicos.

Beneficios El patio al centro genera un área de conexión y encuentro segura, visible y accesible desde todos los puntos de la escuela. La completa apertura se logra mediante un sistema estructural de marcos que permiten un corredor oval continuo. La felixibilidad de uso permite que los habitantes interactúen al interior, en el patio, y en las azoteas. Esta escuela considera a las aulas ordinarias como antinaturales, busca lo orgánico y libre.

Desafíos de diseño Se respetaron todos los árboles de zelkova existentes en el terreno. Se planteo un área de juegos en un nivel alto, lo que implicó uso de barandales y medidas de seguridad en general para todo el conjunto. La planta baja tiene solamente 2.10 metros de altura, buscando que incluso los muros fueran aptos para que los niños escalen.

Oportunidades Generar espacios abierto como mejores áreas de sombra, se puede mejorar la interacción del proyecto con el entorno por medio de paisajismo.

Fuente: Dezeen (2017). Tokyo kindergarten by Tezuka Architects lets children run free on the roof. 2018, de Dezeen Sitio web: https://www.dezeen.com/2017/10/02/fuji-kindergarten-tokyo-tezuka-architects-oval-roof-deck-playground/

A U L A M X

Caso de Estudio 2

PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION

Centr0 Infantil Ecopolis Plaza

ESCALA 1:1000

PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION 70

A U L A M X

PRODUCED BYSTUDENT AN AUTODESK STUDENT VERSION PRODUCED BY AN AUTODESK VERSION PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION

Proyecto: Centro Infantil Ecopolis Plaza Arquitecto: Ecosistema Urbano Año: 2010 PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION Ubicación: Madrid, España Dimensiones: 8550 m2 Relación interior - exterior: Volumen principal recubierto con una segunda fachada textil. Grandes ventanales y patios interiores, convexión directa entre la escuela y la plaza pública. Mobiliario: Mobiliario no fijo. Mesas y sillas ordinarias, importantes áreas de juegos infantiles. Interior colorido y vibrante. Capacidad de usuarios: No especificado para la plaza, 12 grupos en la escuela.

Estudio

Programa Arquitectónico ESPACIO

SUPERFICIE M2

PORCENTAJE

Superficie total

8550

100

Cubierto

2830

33.10

Descubierto

5720

66.90

FORMACIÓN ACADÉMICA

1260

14.74

Aulas tradicionales

380

4.44

Salones de usos múltiples

785

9.18

Salas de juntas y estudio

1.12

DESARROLLO INTEGRAL

6870

80.35

Vestíbulos y corredores

1150

13.45

Áreas verdes y esparcimiento

5330

62.34

Planta purificadora de agua

390

4.56

ADMON. Y SERVICIOS

420

4.91

Sanitarios

150

1.75

Oficinas de administración

200

2.34

Almacenamiento

0.82

Porcentajes según zonificación Porcentaje de espacios abiertos y cerrados

14.74

80.35

33.10

Capacidad para 300 alumnos*

4.2

66.90

28.4 M2 por alumno

A U L A M X

Imagen: archdailycom

Imagen: archdailycom Imagen: archdailycom

Imagen: archdailycom

A U L A M X

Estudio

Contexto Se buscó la transformación de un área ignorada en la ciudad. En medio de una contexto urbano e industrial, se generó un espacio educativo para niños con una plaza pública vibrante. Con principios de sustentabilidad, este proyecto considera que el espacio público es un aula ambiental abierta, donde los niños aprenden y contribuyen en la mejora urbana desde el uso eficiente de energía.

Beneficios La escuela genera un nodo de interacción social. Con una escuela como principal edificio de da pauta a un espacio público que mejora la imagen urbana. Se incorporan principios de sustentabilidad como el uso de energía solar, pérgolas móviles, fachada doble de textil, fachadas de cristal doble, iluminación y ventilación natural.

Desafíos de diseño La escuela se sitúa en un entrono urbano hóstil. Los diseñadores definen a esta zona de Madrid como “sin cara”, por lo que la carencia de un ambiente responsivo se conviritió en un eje de diseño. Se utilizó la topografía natural del predio para generar espacios en distintas terrazas, así como sótanos y pendientes que forman parte del complejo.

Oportunidades Si bien es un gran acierto la integración de la escuela con una plaza pública, el diseño arquitectónico al interior sigue respondiendo a un sistema educativo tradicional con espacios delimitados y cuadrados.

Fuente: ArchDaily (2011). Ecopolis Plaza / Ecosistema Urbano. 2018, de ArchDaily Sitio web: https://www.archdaily.com/111143/ecopolis-plaza-ecosistema-urbano

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Caso de Estudio 3 Liceo Franco Mexicano Proyecto: Liceo Franco Mexicano Arquitecto: Alberto Kalach Año: 2005 Ubicación: Guadalajara, Jalisco Dimensiones: 20790 m2 Relación interior - exterior: Cuerpos arquitectónicos integrados a la topografía y el paisaje. Ventanales cenitales y en fachadas principales. Vistas a las áreas verdes. Mobiliario: Mobiliario no fijo. Mesas y sillas ordinarias, algunas mesas trapezoidales que permiten flexibilidad de acomodo. Capacidad de usuarios: 1100 alumnos. PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION

PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION

ESCALA 1:1000

PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION 0

A U L A M X

Estudio

Programa Arquitectónico ESPACIO

SUPERFICIE M2

PORCENTAJE

Superficie total

20790

100

Cubierto

5090

24.49

Descubierto

15700

75.51

FORMACIÓN ACADÉMICA

3985

19.17

Aulas tradicionales

2600

12.51

Salones de usos múltiples

605

2.91

Salas flexibles

780

3.75

DESARROLLO INTEGRAL

15700

75.52

Zonas deportivas

5495

26.43

Áreas verdes y esparcimiento

10205

49.09

ADMON. Y SERVICIOS

1105

5.31

Sanitarios

300

1.44

Oficinas de administración

605

2.91

Almacenamiento

200

0.95

Porcentajes según zonificación

19.17

5.31

75.51

Porcentaje de espacios abiertos y cerrados

33.10 75.51

Capacidad para 1100 alumnos

16 M2 por alumno

A U L A M X

Imagen: archdailycom

A U L A M X

Estudio

Contexto Escuela ubicada en la zona metropolitana de Guadalajara, en la parte de Zapopan. Se encuentra en un área en su mayoría industrial, con un acceso difícil por calles empedradas. La entrada no es clara, y los límites perimetrales son una reja metálica ordinaria. El estacionamiento se encuentra en otro predio. La zona tiene poca edificación y está alejada de las áreas habitacionales.

Beneficios Se aprovecha la topografía del predio para generar terrazas, los salones están enterrados y los techos son áreas habitables. De esta manera se logra un gran porcentaje de espacios verdes. La iluminación, ventilación y temperatura de los espacios está controlada por pasillos y por el enterramiento mismo de los edicios.

Desafíos de diseño La escuela se sitúa en un entrono industrial. El acceso es muy difícil para peatones y también vehículos. La topografía es irregular y no hay importantes referentes de diseño en el área. Las calles perimetrales al predio son muy angostas e irregulares. Se encuentra muy alejado de zonas habitacionales.

Oportunidades Es importante que se mejore la accesibilidad de la zona, no sólo para la entrada de peatones y autos, sino para garantizar el pleno funcionamiento para personas con discapacidad. El estacionamiento no tiene relación con el predio y los recorridos son hostiles. La reja perimetral ordinaria y desagradable no comparte el lenguaje rico en elementos arquitectónicos y materialidad de los edificos educativos.

Fuente: ArchDaily (201). Liceo Franco Mexicano / Alberto Kalach. 2018, de ArchDaily Sitio web: https://www.archdaily.mx/mx/02-188709/liceo-franco-mexicano-alberto-kalach

A U L A M X

Caso de Estudio 4 Centr0 Arcus para la Justicia Social Proyecto: Centro Arcus para la Justicia Social Arquitecto: Studio Gang Año: 2014 Ubicación: Kalamazoo, Michigan, Estados Unidos Dimensiones: 2580 m2 Relación interior - exterior: Grandes ventanales áreas jardinadas. Fachadas con acabados naturales que se mimetizan con el paisaje. Escalinata de acceso como punto de encuentro. Iluminación natural, ventilación cruzada. Mobiliario: Depresiones generan salas de estar y asientos. Sillas, sofás, sillonesy bancos ergonómicos. Mobiliario fijo y flexible. Chimenea y ambiente acogedor al interior. Capacidad de usuarios: No especificado.

ESCALA 1:1000

ESC 1:1000

A U L A M X

Estudio

Programa Arquitectónico ESPACIO

SUPERFICIE M2

PORCENTAJE

Superficie total

2580

100

Cubierto

929

36.01

Descubierto

1651

63.99

FORMACIÓN ACADÉMICA

574

22.25

Sala de trabajo colectivo

150

5.81

Sala de juntas

2.17

Cascada de estudio

200

7.75

Seminario

1.71

Cubículos de estudio

124

4.81

DESARROLLO INTEGRAL

1842

71.40

Vestíbulos corazón

112

4.31

Terrazas

3.07

Zona arbolada

300

11.63

Jardín comunitario

321

12.44

Jardín universitario

570

22.10

Escalinata

460

17.83

ADMON. Y SERVICIOS

164

6.36

Sanitarios

2.29

Recepción y accesos

3.10

Almacenamiento

0.97

Porcentajes según zonificación Porcentaje de espacios abiertos y cerrados

36.01

63.99

A U L A M X

Imagen: archdailycom

A U L A M X

Estudio

Contexto Ubicado en Kalamazoo, Michigan, ciudad americana con temperaturas que oscilan entre los 29 °C y los -8 °C, este crentro educativo es un punto de encuentro para promover el liderazgo y la justicia social, lo que implicó la conceptualización de este espacio desde los sótanos como un centro social. Como un centro de estudio y reuniones, el edificio reúne a estudiantes, profesores, investigadores visitantes, líderes de la justicia social, y los miembros del público.

Beneficios Su forma irregular permite la creación de espacios distintos, de la integración de área fijas privadas, áreas “nest” para networking, así como espacios de encuentro flexibles ricos en iluminación natural y amplitud. El centro de estudio recibe a personas de diferentes edades, desde niños a adultos, de diferentes antecedentes. El proyecto triaxil genera diferentes vistas y accesos.

Desafíos de diseño La ubicación del sitio con respecto a las vialidades lo convertían en un punto no accesible. Fue prioridad que dado su carácter de justicia social y liderazgo se contara con accesibilidad universal. Además, la forma irregular de su predio dio pauta aun diseño tri-axial que respondiera con un frente a una vialidad principal, otro a una zona arbolada y otro a un área habitacional.

Oportunidades La volumetría con tres frentes responde con vistas al entorno pero delimita la interacción directa del interior con el exterior, concentra la actividad al interior. Si bien es un espacio propio para un público de todas edades, carece de espacios que sean más aptos para niños o ancianos.

Fuente: Vega, V. (2014). Centro Arcus para el liderazgo en justicia social / Studio Gang. 2018, de ArchDaily Sitio web: https://www.archdaily.mx/mx/759774/centro-arcus-de-justicia-social-studio-gang

A U L A M X

Caso de Estudio 5 Centr0 Comunitario San Vicente Ferrer Proyecto: Centro Comunitario San Vicente Ferrer Arquitecto: Plan B: Arquitectos Año: 2015 PRODUCED AN AUTODESK STUDENT VERSION Ubicación: San BY Vicente, Antioquia, Colombia Dimensiones: 1437 m2 Relación interior - exterior: El volumen principal se integra a la topografía y genera espacios de transición interesantes como la escalinata. Cuenta con grandes ventana que permiten la iluminación y ventilación natural. Mobiliario: Ningún mobiliario fijo indicado, uso de sillas y mesas ordinarias. Capacidad de usuarios: No especificado.

Imagen: archdailycom

A U L A M X

PRODUCED BY AN AUTODESK STUDENT VERSION

ESCALA 1:1000

Estudio

Programa Arquitectónico ESPACIO

SUPERFICIE M2

PORCENTAJE

Superficie total

1473

100

Cubierto

787

54.77

Descubierto

650

45.23

FORMACIÓN ACADÉMICA

294

20.46

Aulas tradicionales

164

11.41

Salones de usos múltiples

130

9.05

DESARROLLO INTEGRAL

945

65.76

Gradas al aire libre

125

8.70

Escenario al aire libre

4.18

Áreas verdes y esparcimiento

465

32.36

Vestíbulos y circulaciones

295

20.53

ADMON. Y SERVICIOS

198

13.78

Sanitarios

4.52

Oficinas de administración

112

7.80

Almacenamiento

1.46

Porcentajes según zonificación Porcentaje de espacios abiertos y cerrados

A U L A M X

Imagen: archdailycom

A U L A M X

Estudio

Contexto Parte de una red de centros educativos construídos por el gobierno estatal. Se busca generar una red de espacios educativos públicos, enfocados principalmente en niños, como un espacio de aprendizaje de calidad alternativo. Con un clima que oscila entre los 20 °C y los 32 °C, este centro se sitúa en una población semi urbana.

Beneficios Los espacios no tienen mobiliario fijo y son de gran amplitud, ricos en iluminación y ventilación, lo que permite flexibilidad de acomodos y usos. El centro y punto de encuentro del lugar es la escalinata que conecta el nivel de acceso con una plaza que, a la vez, es el punto focal de los espacios interiores de aprendizaje.

Desafíos de diseño Con colindancias poco responsivas, el proyecto buscó responder al contexto sin dando prioridad al interior. Resulta como un reto de diseño la topografía accidentada y la integración a un barrio semi urbano marginado.

Oportunidades Si bien se ve una apuesta a espacios educativos distintos, las principales aulas se mantienen como un polígono de cuatro lados casi regular. El acomodo propuesto en los planos muestra rigídez.

Fuente: ArchDaily (2016). TSan Vicente Ferrer Community Center/ Plan:b arquitectos. 2018, de ArchDaily Sitio web: www.archdaily.com/784640/parque-educativo-san-vicente-ferrer-plan-b-arquitectos

A U L A M X

Programa Arquitectónico El listado de espacios necesarios para la infraestructura educativa pública está dictado estrictamente por el Instituto Nacional de la Infraestrctura Física Educativa en México. De acuerdo a la capacidad de la escuela y a la clasificación urbana o rural del sitio en el que se proponga, el INIFED determina una serie de principios estructurales, de seguridad y de interrelación para la habilitación plena de una primaria. No obstante, en un afán de evitar la corrupción y de generar condiciones equitativas para la nación, los modelos de infraestructura educativa carecen de flexibilidad y de personalización. Las escuelas púlbicas se han convertido en un módulo sin identidad ni relación con el sitio y el contexto urbano y social de los niños del Siglo XXI. Así pues, en consideración con lo demandado por INIFED, y tras proponer una serie de espacios extra que se requieren en la zona y que enaltecerían el objetivo educativo de la presente intervención, las siguientes tablas enlistan el programa arquitectónico del proyecto, el cual se identifica en los segmentos de Nido, Fuente, Lienzo y Parque.

Nido Formación Académica

Fuente Formación Integral

Lienzo

Parque

Plaza Cívica

Espacios Comunitarios

Fuente de Consulta:

INIFED. (2014). Normas y especificaciones para estudios, proyectos construcción e instalaciones 2014. 2018, de INIFED Sitio web: https://www.gob.mx/inifed/acciones-y-programas/ normatividad-tecnica

A U L A M X

Estudio

Imagen: Aula MX GDL

A U L A M X

Condicionantes del Programa Arquitectónico Superficie total:

14, 049.95 M2

Coeficiente de ocupación de suelo total:

11, 239.96 M2

Coeficiente de utilización de suelo total:

22, 479.92 M2

Superficie de los predios a intervenir:

4, 865.84 M2

1, 704.76 M2

7,479.35 M2

0.8 = 3,892.67 M2

0.8 = 1,363.81 M2

0.8 = 5,983.48 M2

1.6 = 7,785.34 M2

1.6 = 2,727.62 M2

1.6 = 11,966.96 M2

30 % = 1,459.75 M2

Coeficiente de ocupación de suelo:

Coeficiente de utilización de suelo:

Área verde establecida por INIFED para primarias: Cantidad máxima de alumnos: Superficie deseada por alumno: Superficie deseada para primaria:

270 Alumnos 6 Grupos de 45 niños máximo 15 M2 4,050 M2

A U L A M X

Estudio

Propuesta del Programa Arquitectónico Superficie construída propuesta:

5,287.15 M2

100%

Formación Académica

720.00 M2

13.62%

Formación Integral

3,964.15 M2

74.98%

Administración y Servicios

603.00 M2

11.40%

Porcentajes según zonificación

13.62

74.98

11.40

Programa Arquitectónico Desglosado

FORMACIÓN ACADÉMICA

CANTIDAD

ESPACIO

SUPERFICIE MÍNIMA M2

SUPERFICIE PROPUESTA M2

Salones de clases fijos

77.85 x 6= 468

90 x 6= 540

Salones de usos múltiples

77.85 x 2= 155.7

90 x 2= 180

A U L A M X

ESPECIFICACIONES Área privada. Considerada para el “Nido”. INIFED establece 1.73 m2 por alumno. Orientación norte. Módulos de 3 aulas. Muros divisorios flexibles. Área privada. Considerada para el “Nido”. Espacios aptos para desarrollo de actividades físicas y artísticas. Espacios con mobiliario flexible.

FORMACIÓN INTEGRAL

CANTIDAD

SUPERFICIE PROPUESTA M2

SUPERFICIE MÍNIMA M2

ESPACIO

ESPECIFICACIONES Un salón privado y uno público. Considerada para la “Fuente”. INIFED establece 2.30 m2 por alumno, para 45 alumnos. Capacidad para 90 alumnos. Iluminación controlada. Mobiliario de trabajo flexible. Considerar equipos de cómputo.

Salones de Tecnología

103.5 x 2= 207

225 x 2= 450

Biblioteca

103.5

450

Área pública. Considerada para la “Fuente”. INIFED establece 2.30 m2 por alumno, para 45 alumnos. Iluminación controlada. Mobiliario de trabajo flexible. Seccionar espacios de ruido y silencio.

Ludoteca

77.85

225

Área pública. Considerada para la “Fuente”. INIFED establece 1.73 m2 por alumno, para 45 alumnos. Espacio semi abierto. Evitar juegos, proponer elementos arquitectónicos lúdicos.

Sala de trabajo

77.85

155.7

Área de pública. Considerada para la “Fuente”. Espacio flexible con posibilidad de ser espacios de talleres u oficinas. Mobiliario de trabajo flexible.

Terraza

77.85

155.7

Área pública. Considerada para la “Fuente”. Espacio abierto, cubierto. Zona de cafetería.

Plaza cívica

351

540

Área semi pública. Considerado como “Lienzo” INIFED establece 1.30 m2 por alumno, para el total de alumnos. Espacio orgánico, circular.

Cancha deportiva

420

Área pública. Considerada para el “Parque”. INIFED establece una por cada 5 grupos. Espacio semi abierto, cubierto.

Pórtico y plaza de acceso

108

Área privada. Considerada para el “Nido”. INIFED establece 0.10 m2 por alumno, para el total de alumnos. Corredor transversal. Espacio semi abierto, cubierto. Conexión.

Áreas verdes

1459.75 (Predio 1)

Área seccionada, privada para la primaria y pública para la comunidad.

A U L A M X

Estudio

ADMINISTRACIÓN

CANTIDAD

SUPERFICIE PROPUESTA M2

SUPERFICIE MÍNIMA M2

ESPACIO

USAER (Atención psicológica)

Dirección

ESPECIFICACIONES Área privada. Considerada para el “Nido”. Mobiliario fijo. Área privada. Considerada para el “Nido”. Mobiliario semi flexible. Incluye oficina del Director (a), sala de juntas, oficina de apoyo técnico, archivo, guarda material y área de desayuno.

SERVICIOS

CANTIDAD

SUPERFICIE PROPUESTA M2

SUPERFICIE MÍNIMA M2

ESPACIO

ESPECIFICACIONES Área semi privada. Considerada como parte del “Parque”. Espacio semi abierto. Cocina con espacio de “laboratorio” para participación de los niños. Incluye área de comensales, de atención y autoservicio, preparación previa, lavado y alacena.

Comedor

182

260

Cooperativa

13 x 2 = 26

Considerada para el “Nido” y el “Parque”.

Módulo de sanitarios

32 x 3 = 96

Ubicados en primaria, comedor y “Fuente”. Incluye un sanitario para personas con discapacidad por módulo de 5 m2.

Intendencia

5 x 3 = 15

Ubicados en primaria, comedor y “Fuente”.

Conserjería

26 x 2 = 52

Ubicados en “Nido” y “Fuente”. Incluye dormitorio para velador.

Depósito de residuos

8 x 3 = 24

Ubicados en primaria, comedor y “Fuente”.

Guarda equipo de educación física

Ubicado como parte de “Lienzo” o “Nido”.

A U L A M X

Relaciones e Intenciones Una vez clasificados los espacios entre formación académica, formación integral y servicios y administración, se propone la integración de estos usos en 4 grandes zonas que se determinen en los tres predios y articulen la privacidad que necesita cada

lón

Jardín

Tec

fite An

SEMIPRIVADO

Lib ire Bib

ión

ecc Dir

e om

Cooperativa

os nit ari

PÚBLICO

gía

lo no

Tec lón Sa

Sala de Trabajo

Parque

liot

nit

Fuente

Ludoteca

SEMIPÚBLICO

aza

a nit Sa

s rio

Patio de Juegos

nc h

ort iv

r Ter

u om

Bib

A U L A M X

rio

nita

liot

PRIVADO

Nido

Aulas

Cooperativa

les

ltip

ía

Mú

log

ívic

C aza

Lienzo

atr o

Pórtico + Acceso

lugar. De este modo, se explica la relación entre el Nido, Lienzo, Parque y Fuente.

ari

Intenciones de zonificación para la Fuente

Estudio

Uso de azoteas Parque

Volúmenes piramidales

Elementos arquitectónicos Patio

como área de juego

Explanadas orgánicas

Intenciones de zonificación para el Nido

Estructura con planos

Doble Fachada

Uso de cubiertas

Jardín Ventilación e iluminación en peraltes Corredor

Aula Gradas

Muro cristal “Museo” Mobiliario fijo accesible sólo para niños

Intenciones de zonificación para la Fuente

Concentración de espacios de aprendizaje Visibilidad de Actividades

Accesibilidad Cancha Elementos arquitectónicos como área de juego Planta Libre

A U L A M X

Propuesta de Zonificación

Tras definir que la estructura del programa de ordenaría a partir de las zonas denominadas como Nido, Fuente, Lienzo y Parque, la presente zonificación sigue la forma natural del terreno y concentra las zonas de aprendizaje académico al sur, en el predio 1, en respuesta al Jardín de Niños con el que se colinda; el aprendizaje integral al norte, y une con un espacio de transición recreativo. Se plantea una mezcla entre volúmenes orgánicos y otros más rígidos, y se concentra la fuente en un edificio cilíndrico con un rampa de acceso.

Superficie de Construcción

2,722.28 M2

100%

Formación Académica

800.45 M2

29.40%

Formación Integral

1721.76 M2

63.25%

Administración y Servicios

200.07 M2

7.35%

*La tabla no considera la superficie del lienzo, cancha y parque, espacios al aire libre considerados dentro de Formación Integral.

Zona Habitacional

Ludoteca Cancha

Predio 1

Predio 2

Predio 3

Comedor comunitario

Biblioteca al aire libre

Aulas de tecnología

Aulas

Usos múltiples Dirección

0 15

Fraccionamiento cerrado

A U L A M X

Zona Habitacional con comercio de barrio

Parque

Estudio

Fuente

Predio 3

Predio 2

Nido Lienzo

Predio 1

Volumetría general propuesta, con cuerpo en forma de arco para módulo de formación académica y plaza cívica circular en el Predio 1. La longitud propia del Predio 2 se usa como eje de transición con un comedor y áreas verdes. Para el predio 3 se concentra en un edificio circular la sección de formación integral.

Cancha Deportiva Ludoteca Biblioteca al aire libre

Comedor Comunitario Parque

Predio 3

Huertos Aulas de Tecnología

Predio 2

Aulas

Usos Múltiples

Servicios Lienzo

Aulas

Pórtico Dirección

Predio 1

Volumetría detallada donde se muestran los principales espacios del programa arquitectónico. De este modo, el nido concentra las aulas; el lienzo funge como plaza cívica; el parque integra el comedor y una biblioteca al aire libre; finalmente, en la fuente se concentra un espacio deportivo, de ludoteca y mediateca.

A U L A M X

Propuesta de Zonificación

La siguiente zonificación mantiene la concentración las diferentes secciones del proyecto en el área a intervenir. En el Predio 1 continua el Nido, con los epacios de índole más académico y de mayor privacidad; el Predio 2 y una parte del Predio 3 funcionan como transición, con un comedor comunitario y una biblioteca al aire libre, inmersos en un parque. En el Predio 3, se proponen dos cuerpos en forma de arco, que contengan espacios de aprendizaje comunitario; a la vez, dichos cuerpos enmarcan una cancha deportiva y un patio de juegos.

Superficie de Construcción

2,751.19 M2

100%

Formación Académica

620.00 M2

22.54%

Formación Integral

1,910.74 M2

69.45%

Administración y Servicios

220.45 M2

8.01%

*La tabla no considera la superficie del lienzo, patio, cancha y parque, espacios al aire libre considerados dentro de Formación Integral.

Zona Habitacional

Zona Habitacional Biblioteca

Predio 1

Predio 2

Predio 3

Aulas Comedor comunitario

Biblioteca al aire libre

Usos múltiples Dirección Fraccionamiento cerrado

0 15

A U L A M X

Patio

Cancha

Ludoteca

con comercio de barrio

Estudio

Fuente

Parque

Predio 3

Predio 2

Nido Lienzo

Predio 1

Volumetría general propuesta, con cuerpo en forma de arco para módulo de formación académica y plaza cívica circular en el Predio 1. La longitud propia del Predio 2 se usa como eje de transición con un comedor y áreas verdes. En el Predio 3 se agrupan espacios de aprendizaje en edificios de forma orgánica.

Cancha Deportiva

Ludoteca Patio

Biblioteca al aire libre Comedor Comunitario Parque

Predio 3

Huertos Usos Múltiples

Predio 2

Aulas de Tecnología Aulas Lienzo

Dirección

Pórtico

Predio 1

Volumetría detallada donde se muestran los principales espacios del programa arquitectónico. De este modo, al igual que en la propuesta previa, el nido concentra las aulas; el lienzo funge como plaza cívica; el parque integra el comedor y una biblioteca al aire libre; finalmente, en la fuente se concentra un espacio de aprendizaje y recreación, con cancha, ludoteca y patio de juegos . A U L A M X

Propuesta de Zonificación

Buscando romper con las propuestas previas, la presente invierte la ubicación del Nido y la Fuente. En el Predio 1 se concentra el espacio semi público, con la ludoteca, biblioteca y espacios recreativos; el Predio 2 se mantiene como una transición con una biblioteca al aire libre, inmersa en un parque. En el Predio 3, se proponen los espacios académicos y de formación integral, situándose módulos más regulares y de doble altura para las aulas, un lienzo como plaza cívica, y el comedor comunitario en la parte más angosta de este predio.

Superficie de Construcción

2,778.60 M2

100%

Formación Académica

789.00 M2

28.40%

Formación Integral

1679.94 M2

60.46%

Administración y Servicios

309.66 M2

11.14%

*La tabla no considera la superficie del lienzo, patio, cancha y parque, espacios al aire libre considerados dentro de Formación Integral.

Aulas Zona Habitacional

Zona Habitacional

Predio 1

Predio 2

Predio 3

con comercio de barrio

Usos múltiples Dirección

Patio Cancha

Biblioteca al aire libre

Biblioteca Ludoteca Fraccionamiento cerrado

0 15

A U L A M X

Comedor comunitario

Lienzo

Estudio

Fuente

Predio 1

Parque Predio 2

Predio 3 Lienzo

Nido

Volumetría general propuesta, con módulos de dos salones orientados al norte en el Predio 3. El espacio de transición se concentra en la parte angosta del Predio 3 y en el Predio 2, con un parque. En el Predio 1 se sitúa la Fuente, espacio de aprendizaje con carácter semi público.

Ludoteca Cancha Deportiva Patio Biblioteca al aire libre

Predio 1

Parque

Predio 2

Comedor Comunitario Huertos

Dirección

Usos Múltiples

Aulas de Tecnología

Lienzo Pórtico

Aulas

Predio 3

Volumetría detallada donde se muestran los principales espacios del programa arquitectónico. De este modo, el Predio 3 se encuentran módulos de aulas con servicios, organizados frente al lienzo y aulas de usos múltiples y dirección en gradas. El comedor comunitario se ubica en el Predio 3, mientras que en el Predio 2 se ubica el Parque con canchas deportivas. El Predio 1 concentra ludoteca y biblioteca. A U L A M X

100

A U L A M X

Proyecto m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.

A U L A M X

101

Integración Proyectar requirió un completo entendimiento del sistema educativo mexicano, del sitio y de la escuela como tipología arquitectónica y como hito comunitario. Así, Aula MX en Guadalajara se proyecta con la intención de crear comunidad a través de un espacio de aprendizaje para niños. La arquitectura que esta comunidad merece parte de una noción estructural donde se resuelve una volumetría familiar en Jalisco, el lienzo charro, y al mismo tiempo se provoca una forma que funciona. Así pues, los diferentes edificios que integran este proyecto se articulan mediante el tejido de la estructura, la forma, la función y la identidad. Esta propuesta de intervención integra un profundo análisis de la educación, el sitio y el usuario, y se sintetiza en piezas arquitectónicas con los elementos necesarios para convertirse en símbolos de identidad comunitaria.

102

A U L A M X

Proyecto

Estructura

Forma

Funciรณn

Identidad

A U L A M X

103

Emplazamiento Habiendo identificado un programa de necesidades y directrices de diseño, el proyecto de Aula MX en Guadalajara se sitúa respondiendo a una serie de características propias del sitio, tal como la orientación y la geometría de los predios, aunado a las intenciones para que esta escuela cumpla con el objetivo del proyecto. De esta forma, se presenta una síntesis que permite comprender los ejes rectores para el emplazamiento de la propuesta.

REMATE VISUAL

1. Ejes Compositivos Ejes que delimitan e intersectan los REMATE VISUAL

predios a intervenir, los nodos que se crean entre estos y las secciones que se dividen por las calles intermedias.

104

A U L A M X

Proyecto

2. Nodos

3. Superficies y usos

PREDIO 3 NODO

NODO REMATE VISUAL

REMATE VISUAL

NODO

PREDIO 2

NODO

REMATE VISUAL

PREDIO 1

NODO

4. Programa según superficies

5. Orientación

7,479.35m2

NIDO NIDO

LIENZO LIENZO

PARQUE

1,704.76m

1,704.76m2

PARQUE

4,865.84m2

FUENTE FUENTE

6. Vistas

7. Accesos 7,479.35m2

7,479.35m2

NIDO

NIDO LIENZO

LIENZO

PARQUE

1,704.76m2

PARQUE

4,865.84m2

FUENTE

N A U L A M X

105

Zonificación Tras analizar tres propuestas, la zonificación definitiva parte de la decisión de concentrar el área dedicada a la Formación Integral en el predio tres, esto ya que es el predio más grande y en este se puede concentrar la mayor cantidad de espacios que la escuela requiere en conjunto. Además, el predio tres tiene la forma más regular, con mayor orientación al norte, disposición óptima para aulas. De igual manera, la forma alargada del predio dos dictó que se mantuviera como un parque que enlaza la parte más privada del proyecto, que es la primaria, con la parte más pública que es la biblioteca y ludoteca. Así, la integración de los tres predios responde al uso dentro del proyecto y al nivel de privacidad que se requiere. Es importante mencionar que la disposición final del proyecto, además de responder a un emplazamiento que genera un lenguaje con el contexto y que permite potenciar las intenciones del proyecto, continúa el desarrollo e integración de el Nido, el Lienzo, la Fuente y el Parque, componentes que permiten la unidad de la propuesta.

106

Superficie de Construcción

2,869.6 M2

100%

Formación Académica

697.2 M2

24.3%

Formación Integral

1,979.0 M2

68.9%

Administración y servicios

193.4 M2

6.8%

A U L A M X

Proyecto

Zona Habitacional

Aulas

Patio Lienzo

Predio 1

Predio 2

Predio 3

Dirección Plaza

Biblioteca

Cancha

Parque

Comedor comunitario

Usos múltiples

Ludoteca

Fraccionamiento cerrado

0 15

Aulas

Predio 3

Lienzo

Comedor Comunita

rio

Clubs

Cancha Deportiva

Predio 2 Kiosko

Predio 1

Ludoteca

Concentración de la mayor parte de construcción en el Predio 3, con todos los componentes fundamentales de la primaria. En la parte alargada de los Predios 2 y 3 se concrentran áreas abiertas, mientras que en el Predio 1 se sitúa un espacio de índoles académico e integral que funciona para la primaria y la comunidad en general.

A U L A M X

107

Sectores Si bien la zonificación se establece a partir de las áreas de la escuela que se pueden compartir con la comunidad, así como según los componentes curriculares de la educación básica en México, el planteamiento de la intervención se divide en cuatro áreas que buscan cumplir con los distintos objetivos del proyecto. El lienzo, el nido, la fuente y el parque se integran para generar un proyecto concebido para un niño y su necesidad de comunión en la ciudad.

Lienzo

108

Nido

1. m.

Tela preparada para pintar

1. m.

Sitio donde se acude con

sobre ella.

frecuencia.

2. m.

Ruedo diseñado para realizar

2. m.

eventos de charrería.

inmateriales.

Lugar originario de cosas

Se considera como parte central del lienzo, y como corazón

La tendencia en espacios educativos, en especial en univer-

del proyecto, la plaza cívica circular sobre la que se organizan

sidades, de crear “Nidos” implica zonas de interacción social

todos los elementos escenciales para una escuela primaria.

para la creación de redes entre estudiantes de diversas disci-

Este sector se basó en la forma de un lienzo charro, utilizando

plinas. En este proyecto, la idea se aterriza en el espacio de

el ruedo como plaza principal de la escuela, y las gradas como

aulas. Los módulos de tres aulas comparten muros plegables

cubierta de las aulas. Además, haciendo referencia a la defini-

que permiten la flexibilidad, además de tener el frente al pasillo

ción de un lienzo como un espacio dispuesto para plasmar en

de cristal para una total permeabilidad entre los estudiantes de

él, el lienzo se convierte en una serie de explanadas por todo

distintos grados. El nido se convierte en el nucleo de mayor uso

el proyecto donde el vacío acompañado de cierto mobiliario

en la escuela, el más privado y donde el niño se pueda sentir

urbano detona lugares que dinamizan los encuentros sociales.

más protegido.

A U L A M X

Proyecto

Fuente

Parque

1. f.

Origen, principio o fundamento

1. m.

Espacio dotado de naturaleza

de una cosa.

e instalaciones para diversión.

2. f.

Obra o persona que proporcio

2. m.

Espacio de jardines y arbolado

na datos o información.

para el esparcimiento.

Concebir los espacios de aprendizaje abiertos a la comunidad

Realizar una escuela en tres predios implicaba seccionar áreas

como un centro significaba buscar que la comunidad se re-

y abrir el proyecto al exterior. Era necesario un elemento unifica-

uniera en ellos. No obstante, el proyecto busca además de

dor, noble para los niños y que permitiera la generación de es-

reunir personas, ser un centro de información que propicie la

pacios de aprendizaje. De esta manera, el parque se convirtió

generación de redes sociales y de conocimiento más allá de

en el acompañamiento de todos los elementos arquitectónicos

los límites del predio. Si en esta fuente, como principio de in-

y también en la pieza estelar del paisaje. Integrar todo en un

teracción social se generan amistades, se prepara intelectual-

parque clarifica la intención de que la comunidad en general,

mente a los niños y se proporcionan espacios de aprendizaje

no sólo los niños, se apropien del lugar, y al mismo tiempo,

para todos, el proyecto además de ser un centro comunitario,

logra que el diseño centrado en niños sea amable para todos.

se convierte en una fuente de comunidad.

Hacer comunidad representa hacer ciudad.

A U L A M X

109

Paisaje Para realizar la propuesta del tratamiento exterior y de la relación esperada entre la propuesta arquitectónica y el contexto se realizó un estudio que permitió identificar las sombras que se proyectan en los horarios de mayor uso, así como los puntos que se desean conectar entre los tres predios, y finalmente las intenciones en cuestión de ambientación para los jardines y explanadas exteriores.

1. Proteger

2. Recorrer Cruce

Cruce

Cruce Cruce

Se identifica la sombra en las tardes en el predio. Se cuenta con bardas perimetrales, vegetación preexistente y la edificación misma para generar muchos espacios sombreados.

110

A U L A M X

Se localizan los nodos sombreados así como los accesos a los edificios para la propuesta de un pavimento duro filtrante que permita total accesibilidad en el recorrido peatonal.

Proyecto

3. Habitar Talud como límite Jardines recreativos Jardín ornamental

4. Naturar Agave | Suculenta

Plaza de acceso Pavimento duro filtrante Pavimento duro filtrante

Talud verde

Asiento empotrado a muro

Jardines ornamentales en la parte frontal

Jardines recreativos en la parte trasera

Ligero

Abundante

Pequeño

De lento crecimiento, alcanza hasta los 70 cm de alto. Requiere limpieza semanal. Azahar de la China | Árbol Moderado

Cancha deportiva

Recorrido arbolado

Explanada verde

Jardines ornamentales Explanada de Kiosko

Abundante

Mediano

Alcanza los 5m de altura y su copa hasta 3 m de diámetro. Resistente al smog y florece en primavera y verano. Guayaba | Árbol Frutal

Jardín cultural de de agaves

Jardines ornamentales

Moderado

Explanada verde

Abundante

Alto

Alcanza los 7m de altura y su copa hasta 4m de diámetro. Requiere separarse 4m de las construcciones.

Explanada dura de pavimento filtrante

Una vez con la traza de los caminos, se designó usos a los distintos jardines y explanadas generados, buscando lograr permeabilidad en un recorrido multifuncional, segurow y vibrante.

A U L A M X

La vegetación propia de la Sierra Templada responde a plantas herbáceas y árboles de gran variedad, como fresno y especies frutales. Se proponen agave, árboles frutales y azahar como base de la vegetación en el proyecto.

111

Experiencia y Apariencia Se busca que el proyecto ofrezca una diversidad de ambientes que se traduzcan en experiencias para el usuario. Enfocados en niños, profesores y personas de la comunidad en general, la imagen del proyecto carece de adornos pero se enriquece de elementos que detonan la interacción social, el aprendizaje académico e integral de los usuarios y la multifuncionalidad de los espacios. La escuela no puede ser una edificación insípida, por el contrario, la arquitectura deberá proveer de los elementos para que estudiar, socializar, jugar y conocer permitan el crecimiento de quien habite esta intervención. Así, la materialidad, el paisajismo y el interiorismo del proyecto serán clave para que la honestidad del edificio catalice el sentido comunitario.

Materialidad

112

A U L A M X

Proyecto

Intenciones

A U L A M X

113

Estructura La estructura se convirtió en un elemento determinante en la integración de la forma y la función de los diferentes edificios del proyecto. Se busca que esta resulte imponente y unifique el lenguaje entre los volúmenes a lo largo de los tres predios a intervenir, por lo que en su mayoría se diseñó con la consideración de elementos de concreto armado. De entre las edificaciones componentes del proyecto, destaca la estructura de las aulas, en el predio 3, y la de la biblioteca, el predio1. La primera de estas consiste en una cimentación de zapatas corridas sobre las que se apoyan muros de carga que seccionan las aulas. De dichos muros se desplantan cartelas que sirven de soporte para un cascarón de concreto armado que funciona como cubierta de las escalinatas. Por otra parte, la biblioteca consiste en una propuesta estructural que integra un cono truncado como volumetría en planta baja, con una estructura de vigas y columnas de acero, que a su vez, se intersecta en un nodo estructural de muros de carga con un prisma rectangular en planta alta conformado a través de armaduras.

Aulas

114

SUM

Biblioteca

A U L A M X

Proyecto

Cartelas de concreto

Trabes de concreto

Muros de carga

Marcos de concreto

Esquema de estructura en Nido y Parque

Marcos de concreto

Vigas y columnas de acero

Muros centrales de carga

Esquema de estructura en Fuente Armadura de acero

A U L A M X

115

Circulación Los recorridos en el proyecto se convirtieron en punto de partida para lograr la plena integración entre la forma y la función. Este factor fue elemental en el diseño del paisaje pues delimitó el área con pavimentos duros, y a su vez, delimitó los diversos jardines y explanadas exteriores. La circulación entre los edificios y el contexto se propone con consideraciones de accesibilidad universal, por lo que se evitan bruscos cambios de nivel y se integran rampas visibles en los planos de planta baja. La disposición radial del proyecto dicta que la circulación de muchos de los edificios se genere de esta manera, tal es el caso de las aulas, a las que se accesa desde un circuito interior. La circulación en el aula de usos múltiples se da igualmente en formal radial al igual que en la planta baja de la biblioteca. Por otra parte, los ejes de circulación más rectos se generan donde el predio se alarga y demanda este recorrido, como es el caso del comedor comunitario y huerto, y el parque. La mayoría de las edificaciones cuentan con dos niveles por lo que la circulación vertical sucede con escaleras rectas y curvas, así como en la escalinata que conforma los módulos de aulas. Se cuenta con un elevador en el salón de usos múltiples que garantiza que en la zona de mayor uso para la primaria exista accesibilidad para personas con discapacidad.

116

A U L A M X

Proyecto

Recorridos radiales Elevador Escaleras

Recorridos longitudinales

Escaleras

Recorrido longitudinal

Circulaciรณn en biblioteca Recorridos longitudinales

Escalinata

Recorridos radiales

Circulaciรณn en Lienzo

Explanadas Escalera

Esquema de circulaciรณn en comedor

A U L A M X

117

Conjunto PREDIO 1

PREDIO 2

4,865.84 m2

Explanada Verde

JardÃn de agaves

Cancha

Kiosko

Explanada

8 Biblioteca

1,704.76 m2

FUENTE

PARQUE

2 Conserjería

Patio

Jardín

1 Aulas

Lienzo

PREDIO 3

7,479.35 m2

3 Dirección

Parque

Acceso

Clubs

Comedor

Salón de usos múltiples

PARQUE

NIDO + LIENZO

Plaza

Planta Baja PREDIO 1

PREDIO 2

4,865.84 m2

Explanada Verde

JardĂn de agaves

7 Kiosko

Explanada

8 Biblioteca

1,704.76 m2

Cancha

2 Conserjería

Patio

Jardín

1 Aulas

Lienzo

PREDIO 3

7,479.35 m2

3 Dirección

Parque

Acceso

Clubs

Comedor

Salón de usos múltiples

Plaza

Planta Alta PREDIO 1

PREDIO 2

4,865.84 m2

Explanada Verde

JardĂn de agaves

7 Kiosko

Explanada

8 Biblioteca

1,704.76 m2

Cancha

2 Conserjería

Patio

Jardín

1 Aulas

Lienzo

PREDIO 3

7,479.35 m2

3 Dirección

Parque

Acceso

Clubs

Comedor

Salón de usos múltiples

Plaza

1 Aulas CANTIDAD

Nido

ESPACIO

ÁREA M2

TOTAL M2

Aula tipo

70.75

424.5

Módulo de santiarios y aseo

70.75

Plaza cívica circular “Lienzo”

314.16

Módulo de gradas

87.2

523.2

Ubicación

1332.61

TOTAL CONSTRUÍDO

D H

G' H'

B’

B' J'

A' 1

3 A

PLANTA BAJA

124

A U L A M X

Proyecto

Se propone un módulo de aula versátil, donde en la planta baja se dispone un espacio de 70 metros cuadrados, con mobiliairio flexible y muros retráctiles que permiten la comunicación entre tres aulas. Dichas aulas se conforman radialmente ante una plaza cívica circular que se identifica como “Lienzo”, y que desde la planta alta, funcionan como una escalinata cubierta que se convierte en el corazón de la primaria.

D H

G' H'

B’

B' J'

A' 1

3 A

PLANTA ALTA

A U L A M X

125

SECCIÓN A - A’ 1

SECCIÓN B - B’ 2

126

A U L A M X 2

Proyecto

2 Conserjería CANTIDAD

Nido

ESPACIO

ÁREA M2

TOTAL M2

Área de residuos

11.50

Conserjería

21.90

Almacén

7.70

Cooperativa

13.70

Ubicación

54.8

TOTAL CONSTRUÍDO

PLANTA BAJA

G' H'

1 A U L A M X

127

3 Dirección CANTIDAD

Nido

ESPACIO

ÁREA M2

TOTAL M2

Oficina de dirección

31.10

Área de apoyo

39.80

Sala de juntas

48.75

Sanitario de profesores

6.75

TOTAL CONSTRUÍDO

Ubicación

127.67

2 A’

B PLANTA BAJA

128

A U L A M X

Proyecto

Dispuesta también radialmente frente a la plaza cívica, se dispone en un nivel un módulo de oficinas administrativas para la primaria. De esta manera hace frente a la aulas y se convierte en el punto focal desde las escalinatas. Así, el espacio de administración se propone como un área de atención en relación directa al pórtico de acceso pero también como una especie de escenario que enmarca los diferentes eventos que suceden en el “Lienzo”.

SECCIÓN A - A’

A U L A M X

129

4 Salón de usos múltiples CANTIDAD

Nido

ESPACIO

ÁREA M2

TOTAL M2

Salón de usos múltiples

113.0

226.0

Aula de tecnología

105.9

Pórtico de acceso

105.9

105.9 437.8

TOTAL CONSTRUÍDO

Ubicación

3 C

G F C’

PLANTA BAJA *La sección de este edificio se muestra en conjunto con el comedor. A

130

A U L A M X 2

3 C

Proyecto

Como remate del eje longitudinal que une los tres predios a intervenir se dispone un salón de usos múltiples de E dos niveles en forma de cilindro. EnGla planta alta se dispone contiguo un salón para tecnología que enmarca el pórtico de acceso. La intersección de estos volúmenes articula el área Fde la primaria con el cuerpo alargado del

resto del proyecto. Así, este resulta un nodo entre la zona más privada y los espacios que se empiezan a compartir con la comunidad.

3 C

E F C’

PLANTA ALTA *La sección de este edificio se muestra en conjunto con el comedor.

A U L A M X

131

5 Comedor

E D

7 D'

G' H'

I' B'

J' A' 1

PLANTA BAJA Esc.1:350

12 Câ&#x20AC;&#x2122;

132

A U L A M X

Proyecto

E D

G' H'

I' B' J'

Ubicación

A' 1

PLANTA ALTA Esc.1:350

12 C’

A U L A M X

133

CANTIDAD

Parque

ESPACIO

ÁREA M2

TOTAL M2

Zona de comensales

187.8

Cocina

64.4

Sanitarios

48.9

Zona de huerto

358.7

717.4

TOTAL CONSTRUÍDO

Iniciando la parte alargada del Predio 3 se dispone un comedor comunitario en planta baja con mobiliario propuesto para 80 comensales. Cuenta con un corredor de servicios con muros abatibles que permiten crear una terraza. En planta alta se usa la azotea como un huerto urbano. El comedor es un espacio versátil de la escuela al servicio de la comunidad, teniendo acceso directamente desde la calle y también a través de la escuela. Se propone como una volumetría sólida y como un espacio flexible. SECCIÓN C - C’

134

A U L A M X

Proyecto

15 2

A U 3L A M X

135

6 Club A

C A

C D

1 A CANTIDAD

Parque

C ESPACIO

A TOTAL M2

ÁREA M2

Casas clubs

76.0

456.0

TOTAL CONSTRUÍDO

C A

Ubicación

En la parte final del Predio 3 se localiza una serie de “clubs”, estructuras de acero con una escalera inclinada. Se busca que usando el muro perimetral contiguo la escalera sea un espacio de asiento y el muro de explicación propio para una clase al aire libre. Estos se proyectan como una variante a una casa del árbol, buscan ser aptos A clubs A B B C C

PLANTA BAJA A

para una clase y también como un espacio de sombra y de juego en el parque.

PLANTA ALTA

B A

1 A

136

SECCIONES B1

A 2

1 B

A U L A M X

7 Kiosko

E D

CANTIDAD

Parque

ESPACIO

Kiosko

ÁREA M2

TOTAL M2

96.7

96.7 96.7

TOTAL CONSTRUÍDO

Ubicación

Como remate del eje longitudinal que une los tres predios de la intervención se propone un kiosko con una estructura de concreto muy esbelta. De esta manera se genera una plaza que acompaña al espacio de la cancha de basquetbol. El kiosko funciona como volumen permeable articulador entre los predios 1, 2 y 3, además que representa la intersección entre el área del “Parque” con la “Fuente”.

G' H'

PLANTA BAJA A A

A 1

Esc.1:350 2

SECCIÓN A

5 A U L A M X

137

8 Biblioteca CANTIDAD

Fuente

ESPACIO

Ludoteca

Biblioteca

ÁREA M2

TOTAL M2

725.75

552.0

552.0 1277.75

TOTAL CONSTRUÍDO

Ubicación M

PLANTA BAJA

L E

2 3

F' 4

D' F

B’

3 J'

G' A I'

3 J' J

138

A U L A M X

Proyecto

PLANTA ALTA M

1 2 1 2 3 Bâ&#x20AC;&#x2122;

4 3 4

A U L A M X

139

SECCIÓN A - A’

140

A U L A M X

Proyecto

Como parte central del Predio 1 se sitúa la biblioteca y ludoteca. La volumetría consiste en un cono trunco sobre el que se apoya un prisma rectangular volado. Como pieza icónica dentro del proyecto, este edificio integra un juego con depresiones en el firme que permiten crear asientos, jardines y espacios de contenedores para pelotas, arena y esponjas como parte elemental del área lúdica de aprendizaje en la propuesta. En planta alta se dispone la parte más tranquila, con un área de trabajo y un acervo bibliográfico. Así, la zonificación de este edificio se dicta por el ruido y el uso. En planta baja se propone aprovechar la inclinación de los muros para generar espacios de escalada y juego. Al exterior, en el cono se dispone un juego con escalones y vegetación que permite la integración del edificio con la comunidad.

A U L A M X

141

142

A U L A M X

EpĂlogo m. Ă&#x161;ltima parte de una obra, en la que se presentan reflexiones relacionadas con su tema central.

A U L A M X

143

Análisis En búsqueda de lograr la integración entre la estructura, la forma, la función y la identidad era fundamental que todos los elementos arquitectónicos fuesen legibles y representativos para que el proyecto tuviera potencial de ser un hito comunitario. Así, el carácter de la intervención dio pauta al diseño de una serie de elementos individuales distintos que en conjunto se integran en armonía para conformar la propuesta. De este modo, cada pieza tiene una identidad propia pero comparte su lenguaje formal y material.

Aulas + Lienzo 1332.6m2

Conserjería 54.8 m2

Dirección 127.6m2

Comedor 717.1 m2

144

SUM + TIC 437.8 m2

A U L A M X

EpĂlogo

Clubs 77 m2

Kiosko 96.7 m2

Ludoteca 725.75 m2

Biblioteca 725.75 m2

A U L A M X

145

Síntesis FORMACIÓN INTEGRAL + FORMACIÓN ACADÉMICA

FORMACIÓN INTEGRAL

PREDIO 1 4,865.84 m2

PREDIO 2 1,704.76 m2

Habitacional | 2N

le E

Cal rdo

dua

Vientos Dominantes

Rey

Habitacional | 2N

Remate de eje principal

nos

Muros perimetrales como área sombreada

Explanada verde

Jardín de agave

Cruce

ías

Orientación norte

rto

lle Ca

e Alb

Kiosko 96.7 m2

c Ma

Habitacional | 2N

Kinder Cruce

Biblioteca 725.75 m2 Zonificación en niveles por ruido y silencio

Ludoteca 725.75 m2

FUENTE

ZONAS PÚBLICAS

PARQUE

19:03 HRS 19:48 HRS

Dirección 127.6m2 Aulas + Lienzo Conserjería 1332.6m2 54.8 m2

Concentración de los espacios fundamentales de la primaria en el Predio 3.

FORMACIÓN ACADÉMICA + FORMACIÓN INTEGRAL Patios de juego sin juegos.

PREDIO 3 7,479.35 m2 Mural

Lienzo

lle

Habitacional | 2N

Tri n

Plaza Pública

Uso versátil de corredor como terraza en el comedor. Acceso

ida

Nú

Cruce

ñe

lberto Calle A

Cancha

Macía

SUM + TIC 437.8 m2

Cruce

Remate de eje principal

Habitacional | 2N

Recorrido arbolado

6:57 HRS 7:43 HRS

Norte

Comedor 717.1 m2

Habitacional | 2N

Laboratorio de cocina para niños y huerto en planta alta.

Clubs 77 m2 Estructuras abierta para juego, sombra y clases. Una por grado.

PARQUE

NIDO + LIENZO

ZONAS PRIVADAS

Trascendencia Contexto Educativo SISTEMA Conjunto de servicios y acciones educativas ejecutadas por el Estado.

TEORÍA Construcción racional para comprender e incidir en la educación.

MODELO Concreción de paradigmas pedagógicos para efectuar un proyecto educativo.

Infraestructura

EDUCACIÓN EN MÉXICO Instrumento político.

Necesidad de diseñar y acondicionar espacios de aprendizaje para los niños del Siglo XXI. Romper los módulos únicos de escuela que ignoran su contexto.

Intento de vincular el Nuevo Modelo Educativo con los avances tecnológicos.

Vacío en la implementación pedagógica. Incertidumbre en la forma de ejecutar el modelo.

Omisión de las condiciones de la infraestructura educativa.

148

A U L A M X

Intervención DISEÑO ENFOCADO EN LOS NIÑOS

Epílogo

COMPARTIR LA ESCUELA Integración de la infraestructura educativa con su contexto. Recuperación de jardines y generación de plazas públicas. Activar soportes para dinamizar el espacio público con nuevos usos. Unificación del espacio fragmentado y discontinuo, promoviendo la multifunción. Acondicionamiento de ambientes amables y seguros para niños, es decir, para todos.

Se necesita una

comunidad

para educar

a un niño

Crear espacios que detonen y moldeen la noción de dignidad. Diseñar escuelas aptas para la formación integral, más allá de la formación académica.

Diseñar para un niño es hacer ciudad. Si hay niños en la calle significa que la ciudad está sana. Una ciudad de niños es una ciudad de todos. Los niños son un parámetro de cambio y de evaluación en las ciudades, si el entorno es adecuado para ellos es mejor para todos. - Francesco Tonucci

CIUDAD

Dotar de espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y amables para todos. Detonar la cohesión social a través de la arquitectura.

EDUCAR COMUNIDAD EDUCACIÓN

A U L A M X

149

Lienzo

152

A U L A M X

EpĂlogo

A U L A M X

153

154

A U L A M X

EpĂlogo

A U L A M X

155

Presentación Como conclusión del desarrollo de este proyecto, se realizó una presentación en el Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro el lunes 26 de noviembre del 2018 ante un jurado conformado por el Arq. Frank Locker, el Arq. Juan Carral y el LDI Damián Valles. En este evento se pudo ver el desarrollo proyectual de las diferentes ciudades en las que convergió Aula MX. El proyecto de Lienzo, ubicado en Guadalajara, se presentó acompañado de una maqueta en isómetrico del conjunto, mostrando en distintos niveles la zonificación del proyecto, la estructura y las fachadas. Además, se acompañó de boards que mostraron el contenido de este escrito en forma diagramática. Concluir un trabajo de un año de investigación y proyecto sobre la infraestructura educativa en México significó una apuesta por generar propuestas de calidad, que muestran el talento y consciencia sustentable de una generación de arquitectos jóvenes, así como el impulso de una institución como el Tecnológico de Monterrey Campus Querétaro, en particular de los arquitectos líderes de este taller, Agustín Hernández y Rubén Garnica, por inculcar en los graduandos la responsabilidad de dignificar la profesión de un arquitecto y su rol como investigador, constructor y agente de cambio en el entorno.

158

A U L A M X

Maqueta Isométrica Conjunto

Boards

Maqueta Isométrica Predio 3

Maqueta Isométrica Fuente

A U L A M X

Boards

Maqueta Isométrica Nido

159

Equipo “Lienzo” es el proyecto de graduación realizado por los arquitectos Paola Álvarez y Miguel Ángel Ramos. Paola y Miguel culminaron su estudios profesionales con la presentación de este proyecto, el cual significó un importante reto y crecimiento en lo académico y en lo personal. La elaboración de “Lienzo” no hubiese sido posible sin un auténtico trabajo en equipo, con la plena confianza de colaborar en una pareja de personas comprometidas y talentosas. El objetvo de este documento consitió en dar una respuesta proyectual a diversos cuestionamientos sobre las condiciones de los espacios educativos públicos en México, no obstante, cumplió muchas otras metas en su proceso de creación, entre ellas: Coronar un proceso de formación profesional con un grado muy elevado de exigencia por parte del taller; Mejorar las habilidades de análisis, síntesis, representación y comunicación del equipo de trabajo; Conectar los puntos de aprendizaje desarrollados durante la totalidad de la carrera, de agosto del 2013 a diciembre del 2018; Y no menos importante, en el desarrollo de este proyecto, Paola y Miguel confirmaron la profunda amistad y complicidad que existe entre ellos.

Paola L. Álvarez Amador

a01271196@itesm.mx | Instagram @paoalvarezam

Nacida en Nueva York, EEUU, el 06 de junio de 1995, Paola es una joven arquitecta cuya familia radica en la ciudad de Pachuca, Hidalgo. Su origen multicultural es una parte fundamental en su visión personal y profesional. Egresó del Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro en diciembre del 2018 tras una carrera con diversas experiencias internacionales entre las que destaca su estadía en la Universidad de Nebrija, en Madrid, España. Paola concibe en la arquitectura una fuente muy variada de oportunidades para su realización profesional.

Miguel Ángel Ramos Hernández

a01273280@itesm.mx | Instagram @migue.ramos

Originario de Pachuca, Hidalgo, Miguel nació el 24 de febrero de 1995. Su trayectoria como destacado estudiante le permitió graduarse como arquitecto en el Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, en diciembre del 2018. Durante su carrera profesional Miguel estudió en el extranjero, en la Universidad Isik, en Estambul, Turquía. Además, cursó el último año de su formación profesional como alumno visitante de Campus Querétaro. Miguel es creyente del detalle, del orden y de la esencia humana detrás de la arquitectura.

160

A U L A M X

161

Mereces buen diseño. Porque los espacios bien diseñados no son cuestión de gusto o estética. Los espacios, literalmente, moldean nuestras ideas sobre quiénes somos en el mundo y qué merecemos. - John Cary

Lienzo A U L A M X

Se necesita una comunidad para educar a un niĂąo.

A U L A M X G u a d a l a j a r a