El animal como prójimo: educación para el respeto y el reconocimiento del otro

EL ANIMAL COMO PRÓJIMO: EDUCACIÓN PARA EL RESPETO Y EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO Miguel Ángel Fuerte Blanco

CRÉDITOS •

El animal como prójimo: educación para el respeto y el reconocimiento del otro

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Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Lingüística Proyectos Pedagógicos 2015-2

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Autor

Miguel Ángel Fuerte Blanco -mafuerteb@unal.edu.co •

Tutor

Olga Yolanda Rojas Torres •

Impreso en Colombia Printed in Colombia

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Primera edición: Septiembre de 2015 Todos los derechos reservados

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ÍNDICE • • • • •

¿De qué se trata? 2 Justificación 4 Tarea final 5 Rúbrica de evaluación Canon 8 – – – –

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– – – –

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Criterios de Selección 9 Canon 10 Literatura 11 Videografía 12

Clases – – – – –

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Presentación del tema 15 Diversidad, párrafos y vida 17 Actividad de lectura y aplicación 18 ¿cómo se organiza un texto expositivo? 22 Organización de un texto expositivo- sesión 27 de explicación Trama narrativa 29 Ciclo de cine- Apliquemos lo aprendido33 Otros sistemas simbólicos 34 Como hormigas y abejas 39

Bibliografía 42

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¿De qué se trata?

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La ubicación de nuestro país en la puerta de entrada de América del Sur es el motivo por el cual contamos con tal diversidad étnica y cultural: 84 etnias indígenas, 3 grupos diferenciados de población afrocolombiana y el pueblo gitano. Basta con ver las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de las diferentes regiones del país para darnos cuenta de que confluyen en este territorio no solo distintas razas, sino diferentes formas de sentir, de percibir la realidad, de expresarla y de vivirla.

La otredad, como concepto, se refiere al reconocimiento de la existencia del otro en tanto el yo se proyecta en él, y a través de su existencia confirma la identidad propia. Esta noción, que representa la condición del ser humano en tanto es diferente el uno del otro, reclama la valoración de la riqueza social y la diversidad, en contraposición a la estigmatización y la discriminación. Este principio, entonces, constituye uno de los pasos para la convivencia social y el respeto a las cualidades y diferencias del otro, discurso tan necesario para la formación de la tolerancia y la compasión para la construcción de paz y sociedad.

3 •

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Sin embargo, el reconocimiento del animal como ‘otro’ y la necesaria implicación de su hábitat como ‘lugar otro’ , es aún un discurso que entra en confrontación con aquellos que, de antaño, sugieren que el animal, en tanto no es humano, no tiene derechos ni tampoco uso de razón ni sentimientos. Esto ha llevado no solo a amenaza directa contra miles de especies y su progresiva extinción, sino también a la destrucción de hábitats y ecosistemas propios que tan diferenciados están como ‘lugares otros’ que no vemos en su destrucción nuestra consecuencia.

Incluso basta con ver el tratamiento de ciertas especies animales en el entorno urbano, los cuales son maltratados, alejados de su vida salvaje, utilizados en función de entretenimiento y forzados a realizar tareas abusivas e inhumanas. El presente trabajo busca insertarse en esta discusión y plantear una forma de reflexión en la que el niño, a partir de casos aislados que a su vez se complementan y se relacionan, encuentre en el animal a un ‘otro’, hacia el cual actúe con respeto, con compasión y amor, y vea que tenemos la obligación de respetar su espacio, que a su vez es nuestro espacio.

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JUSTIFICACIÓN •

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La mayoría de los textos en la red, a la cual tiene acceso gran parte de la población colombiana, tienen como objetivo transmitir información sobre el mundo social y natural en el que vivimos. De ahí que su naturaleza sea expositiva o informativa. Sin embargo, el uso predominante de textos narrativos, en concreto en la educación primaria, conlleva que los estudiantes no logren entender, en muchas ocasiones, vocabulario técnico y especializado y que no se apropien de estrategias para la lectura cuidada de lo expositivo.

Se plantea el siguiente proyecto para la población de cuarto de primaria, con el objetivo de proponer al texto expositivo como eje del proceso de aprendizaje del estudiante, en tanto éste transmite el conocimiento de manera objetiva y estructurada, lo que le permitirá conocer el mundo y sus componentes. Asimismo, con el objetivo de dotar al estudiante de estrategias de lectura con el fin de que, en el proceso de producción de un póster, reconozcan la claridad y la concisión como ejes de este tipo de textos.

La mayoría de los textos disponibles, tanto en la red como en soportes impresos, que hablan sobre animales, utilizan este tipo de texto. El tema de la otredad animal, además de permitir el estudio no solo de la descripción, sino también de la causalidad, la narración y la estructura problema- solución, en tanto son organizaciones textuales presentes en textos que trabajan el maltrato animal, permite que los niños interactúen con algo que les gusta y les inquieta: el animal que, para esa etapa de su vida, reconoce como su otro.

TAREA FINAL • Realiza un póster sobre tu animal favorito, en el cual nos hables sobre sus características, sus formas de maltrato y lo que podemos hacer para ayudarlo.

Exponlo ante tus compañeros. Utiliza los distintos tipos de organización textual, como la descripción, la causalidad y la seriación.

!

El póster debe tener: o un título llamativo o información concreta y sintética o imágenes que complementen al texto y que hagan lo hagan llamativo para tus compañeros o márgenes o colores

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN Deficiente

Reconoce la estructura del texto expositivo Utiliza los distintos tipos de organización del texto expositivo vistos Utiliza imágenes acordes a lo planteado por el texto de manera significativa y estética Utiliza la trama descriptiva para caracterizar personas, animales, lugares o situaciones Utiliza imágenes y colores atractivos al lector

Regular

Bien

Excelente

Porcentaje

7 Deficiente

Utiliza distintos elementos, como recortes, fotos, dibujos y material reciclable.

Emplea títulos y subtítulos coherentes con la información del texto Presenta la información de manera concisa Hace uso de esquemas como secuencias, líneas del tiempo y mapas para planear el texto.

Regular

Bien

Excelente

Porcentaje

Criterios de selección •

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Puesto que el tema lingüístico central del proyecto es el texto expositivo, se hizo una selección de cuatro textos, todos de diversa fuente, en los cuales se evidencia el tema del no reconocimiento de los derechos de los animales y de su vulneración, tanto física como espacial. Se tratan, en estos cuatro textos, cuatro aspectos distintos: situación de la biodiversidad actual, situación de peligro de extinción animal por causa humana, y violencia y abuso en la ciudad.

Además, cada uno de los cuatro textos facilita determinados aspectos textuales y lingüísticos que se supeditan al gran tema del texto expositivo: trama descriptiva y narrativa, secuencias de oraciones causales, descriptivas y temporales, estructura básica del texto expositivo y organización deductiva de un párrafo.

Por otro lado, se recurre al libro álbum como forma de interactuar, de manera muy breve y básica, la lectura de la imagen y su papel en este tipo de literatura. La selección del libro, además, obedece a la crítica que realiza el autor a los zoológicos y a delgada línea que nos diferencia de los animales.

Por último, se toman como base dos recursos audiovisuales, la película Pompoko y el episodio de cartoons de Bugs Bunny y el pato Lucas con el objetivo de llevar recursos dinámicos, entretenidos y críticos al aula que recurren a la imagen y el sonido como formas potenciales de sentido presentes a lo largo de la vida del alumno. Se selecciona la película debido al tema que trata: la violentación y ocupación desinteresada de los hábitats animales y la metáfora a su despersonalización progresiva. Por otro lado, el episodio de Warner Brothers nos presenta la situación de las temporadas de caza.

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CANON o Literatura o El libro de la selva o Rudyard Kipling

o Los animales también lloran: historias sobre el abandono o Raúl Merida

o Zoológico o Anthony Browne

o

Videografía o Madagascar o Tom McGrath- Eric Darnell

o Pompoko o Isao Takahata

o Temporada de cacería de conejos (Bugs Bunny y el Pato Lucas)

o

Textos expositivos o Biodiversidad: la crisis de la diversidad biológica o Germán Ignacio Andrade

o El delfín rosado en peligro de extinción o Lareserva.com

o Transporte con tracción animal: historia en Cuba o Ecured.com

o Ya solo quedan tres rinocerontes blancos de norte en todo el mundo o El país

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Literatura Zoológico Anthony Browne Un fantástico álbum con el que el Anthony Browne realiza una crítica de los espacios que exhiben animales en cautiverio. A través de imágenes llenas de elementos narrativos que apoyan esta idea, invita al lector a reflexionar sobre los comportamientos humanos y su grado de irracionalidad en ciertas situaciones. El mensaje cobra más fuerza por la utilización del protagonista como narrador y, especialmente, gracias a su reflexión final, a partir de la cual se interpela al lector.

El libro de la Selva (Obra sugerida) Rudyard Kipling también llamado El libro de las tierras vírgenes, publicado en 1894, es una colección de historias escritas por el inglés nacido en India Rudyard Kipling (Bombay, 1865 – Londres, 1936), el primer escritor británico en ser galardonado con el Premio Nobel de Literatura en 1907. La historia, que fue inicialmente publicada en revistas entre 1893 y 1894 y que contaba en algunos casos con ilustraciones del padre de Rudyard, John Lockwood Kipling, se basa en cuentos de animales de la selva india que, de forma antropomórfica, plantean lecciones morales.

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Videografía

Pompoko Studio Ghibli- Isao Takahata Según cuenta la tradición popular, los tanuki, una especie de mapache japonés, tienen la habilidad de transformarse en humanos o en otras criaturas con sólo desearlo. Cuando una familia de estos animales descubre que los hombres están acabando con el bosque donde viven para construir una nueva urbanización, se preparan para combatirlos haciendo uso de todo su poder y de sus habilidades en una guerra como nunca antes se ha visto.

Temporada de Cacería de Conejos (Bugs Bunny y el Pato Lucas) Warner Bros.

El Pato Lucas intentará hacer creer al cazador Elmer que es temporada de conejos; pero Bugs Bunny contraatacará, disfrazándose de mujer... Segundo cortometraje de la denominada "Trilogía de la caza", protagonizadas por Bugs, Lucas y Elmer, y compuesta por Rabbit Fire (1951), Rabbit Seasoning (1952) y Duck! Rabbit, Duck!

(1953). (FILMAFFINITY)

Los animales también lloran: historias sobre el abandono (Lectura sugerida) Raúl Merida.

Hoy en día cada vez es mayor el número de hogares españoles en los que las personas comparten su vida con un animal doméstico. Esto podría indicar que ha tenido lugar un cambio favorable en las actitudes de la sociedad hacia la forma de ver y tratar a los animales de compañía.

Sin embargo, no hay nada más lejos de la verdad

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Clase # 1- Presentación del tema • Lee la definición de texto expositivo: El texto expositivo tiene como objetivo, el informar así como difundir conocimientos=enseñar =finalidad pedagógica, sobre un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función referencial.

La exposición tiene como objetivo "presentar una cuestión con el deseo de hacerla conocer y comprender a otras personas".

Requiere un conocimiento global de la cuestión y exige un desarrollo progresivo y articulado de las ideas que contribuyen a su manifestación. La exposición se puede considerar como opuesta al resumen o la síntesis. La exposición es la forma que se exige en la gran mayoría de los exámenes y por ello se ha de prestar especial atención.

Foto: Informador.com

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¿?

PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS Tendencia al ENFOQUE OBJETIVO (evita los adjetivos innecesarios, predominan los especificativos) Tendencia a la CLARIDAD (construcciones sintácticas tanto coordinadas como subordinadas puestas al servicio de la transmisión de información).

PREDOMINIO DEL PRESENTE con valor intemporal.

Empleo de un léxico claro, preciso, fundamentalmente denotativo. Se evita la ambigüedad y la polisemia en aras de la MONOSEMIA ( una palabra= un significado) Utilización de un vocabulario específico(tecnicismos, cultismos).

RONDA DE PREGUNTAS

• ¿Qué entiendes por texto expositivo?

• Da algún ejemplo de texto expositivo.

• ¿Qué crees que son tecnicismos y cultismos?

El póster es un tipo de texto expositivo ya que su función es dar a conocer un tema de manera objetiva, utilizando información concisa, gráficas e imágenes.Tomada de: Salonhogar.com

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Clase # 2: diversidad, párrafos y vida

• Lee el siguiente párrafo: • “La diversificación de las formas de vida es un proceso constante, que en más de una ocasión se ha opuesto a los varios colapsos a los cuales se ha visto enfrentada. Al menos han sido tres eventos masivos de extinción que han simplificado la diversidad, tal como lo demuestra la discontinuidad abrupta de los registros fósiles. De hecho, son más las especies extintas que las vivientes. El último de estos eventos, actualmente en curso por causas humanas, se diferencia sin embargo sustancialmente de los anteriores, pues ahora en nuestras manos, y en el pequeñísimo lapso de unas pocas generaciones humanas, la diverrsidad está siendo fuertemente reducida, de tal suerte que las especies sobrevivientes no representan una fracción menor de las formas de vida. Por eso alguien denominó a la actual crisis de la vida como ‘la muerte del nacimiento’.” (Andrade, 2005. p. 135)

• Resalta las palabras que no conozcas.

• Recortas la oraciones y, con ayuda de un compañero, reconstruye el párrafo de nuevo.

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Clase # 3: actividad de lectura y aplicación

• Objetivos: – – – –

Reconocer la idea central de cada párrafo.

Distinguir la estructura básica del texto expositivo.

Identificar la organización secuencial.

Reflexionar sobre la extinción animal, en concreto del rinoceronte, a partir de la caza.

• Antes de leer: • Veremos en el salón el capítulo ‘temporada de cacería de conejos’ de Bugs Bunny y realizaremos las siguientes preguntas: • •

Según lo visto, ¿qué crees que es un cazador? ¿Por qué crees que Sam quería cazar a Bugs Bunny y al pato Lucas?

Debido a que hay referencias geográficas en el texto, el docente acompañará la lectura con un globo terráqueo.

• Durante la lectura: – Subraya las palabras que no conoces.

– Como puedes ver, en el texto hay cinco párrafos. En ellos hay una idea general y otras secundarias, que amplian su información. Subraya la oración principal de cada párrafo.

– Ponle un título corto a cada párrafo. Guíate por lo que dice en la oración principal que escogiste.

– A partir de la explicación, detecta la introducción, el desarrollo y la conclusión.

• ¿Por qué consideran que esa es la introducción? ¿Qué nos cuentan en ella?

• ¿Qué nos cuentan en el desarrollo?

• ¿Por qué piensan que esa es la conclusión?

• Después de la lectura: • ¿De qué nos habla el texto?

• ¿Por qué, si los rinocerontes viven tan lejos de nosotros, debe interesarnos su situación?

• ¿Qué opinan de la caza de animales? ¿cuáles creen que son sus consecuencias?

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Ya solo quedan tres rinocerontes blancos del norte en el mundo

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Nola, una rinoceronte blanca del norte de 41 años de edad, murió el domingo en el zoo de San Diego (EE UU) y se convierte en un nuevo símbolo de la delicada situación de los rinocerontes en el mundo. Ya solo quedan tres ejemplares vivos de su subespecie en el planeta, los rinocerontes blancos del norte. Los tres viven en África, dos hembras y un macho anciano custiodados entre rifles en la reserva de Ol Pejeta (Kenia).

Nola se encontraba en una situación muy delicada dada su avanzada edad (también padecía artritis) y una infección bacteriana que terminó con su vida, unos problemas de salud que arrastraba desde diciembre del año pasado.

Finalmente, los responsables del zoo decidieron acabar con su vida cuando las complicaciones hacían inviable su recuperación. Nola había llegado a San Diego en 1989 desde la República Checa.

Foto de: diariocorreo.pe

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Las posibilidades de salvar la subespecie de forma natural son nulas, dado que los únicos animales vivos son demasiado mayores para engendrar un nuevo rinoceronte blanco del norte, cuyo hábitat se encontraba en el centro de África cuando rondaban los 2.000 ejemplares en la década de 1960. Pocos años después, en 1984, su población se había diezmado hasta los 15 animales por la caza despiadada para hacerse con sus cuernos. En 2006, los furtivos acabaron con el último ejemplar salvaje en la República Democrática del Congo.

•

A pesar de los esfuerzos posteriores, el trabajo de los furtivos había dado la puntilla a esta subespecie, que algunos investigadores consideran una especie completamente distinta de la del sur. Este otro grupo todavía mantiene unos 20.000 ejemplares salvajes en países como Sudáfrica, Namibia y Zimbabue, gracias a un éxito de conservación que ahora también podría estar en riesgo de nuevo por el devastador efecto del furtivismo.

El destino del rinoceronte blanco del norte es una seria advertencia para otros rinocerontes, como el de Sumatra, del que apenas quedan en torno a un centenar en Indonesia. En África, los cazadores furtivos están matando tres rinocerontes al día en una sangrienta carrera hacia la extinción de los primos y hermanos de Nola, los rinocerontes negros y los blancos del sur.

•

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Clase # 4: ¿cómo se organiza un texto expositivo?

• Objetivos: – Reconocer la descripción y la causa- efecto como maneras de organización de un texto expositivo.

– Distinguir una de las dos tramas posibles dentro del texto expositivo: la trama descriptiva.

– Proponer formas de organización de información (esquemas, diagramas de flujo, líneas del tiempo, etc) dependiendo del tipo de organización textual.

– Reflexionar sobre la extinción animal a partir de la acción humana.

• Antes de leer: – Responde las siguientes preguntas: • ¿Qué animales habitan en Colombia?

• ¿Conocen animales en peligro de extinción?

•

A continuación, leeremos el siguiente texto sobre el delfín rosado:

El delfín rosado en peligro de extinción El delfín rosado es un cetáceo que habita en los ríos, lagunas y pantanos de la cuenca alta del río Amazonas y el río Orinoco.

La contaminación, las redes de pesca y las presas hidroeléctricas son los principales “enemigos” de esta maravillosa especie en peligro de extinción.

El delfín rosado (Inia geoffrensis), es también conocido como: Delfín del amazonas, bufeo, tonina y boto. Su color varía de rosado y marrón claro a gris azulado, siendo más oscuro en la parte superior y a medida que pasan los años. Los adultos miden 2,5 a 3 m de longitud y pesan 110 a 200 kg.

A diferencia de los delfines oceánicos, sus vértebras cervicales no están fundidas, permitiendo a la cabeza una amplia gama de movimientos.

Son prácticamente ciegos, ya que la visión no les sirve de mucho en las turbias aguas del Amazonas, se sirven de la ecolocalización, a modo de sonar, para localizar a sus presas y evitar obstáculos.

Tiene un hocico prominente, largo y fino con 25 a 28 pares de dientes en las hemimaxilias. Los dientes delanteros son puntiagudos, mientras que los dientes posteriores son más planos y acopados. Los dos tipos del diente sirven diversas funciones: agarrar la presa y machacarla. Respiran cada 30 a 110 segundos. Lanzan un chorro de agua de hasta 2 metros de altura, por el orificio dorsal. La gestación dura 315 días, tras los cuales nace una cría que permanece dos años al lado de la madre.

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Nadan generalmente en pareja, pero en circunstancias especiales forman grupos de hasta 20 ejemplares. Durante el apareamiento nadan con la parte ventral hacia la superficie, cerca de la orilla del río. Su reproducción depende del nivel estacional de las aguas. Es inteligente y muy sociable. Se relacionan fácilmente con los humanos, especialmente con aquellos que se desplazan en embarcaciones pequeñas.

Puesto que es una especie muy vulnerable, se han tomado medidas para su protección en todos los países que habita.

Sus mayores enemigos son la deforestación y aquellas actividades humanas que contribuyen a perturbar su medio de vida. Algunas muertes de delfines rosados ocurren por envenenamiento con mercurio del ambiente, debido a que en las minas de oro, el mercurio se utiliza para separar el oro de roca circundante.

El delfín rosado habita no solo en Colombia, sino también en Ecuador, Perú y Brasil. Tomado de: behance.net/projects.

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Durante la lectura: – Subraya las palabras que no conoces.

– Con otro color subraya los conectores y las características del delfín rosado.

– Señala la introducción, el desarrollo y la conclusión.

Después de la lectura: • • •

En parejas, hagan una lista con las características del delfín rosado.

Clasifíquenlas en dos grupos: características físicas y características sociales.

En una hoja, realicen y completen el siguiente esquema.

Unan las características mediante líneas irregulares.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

CARACTERÍSTICAS SOCIALES

DELFÍN ROSADO

¿?

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RONDA DE PREGUNTAS • • •

¿Qué hace el autor principalmente a lo largo del texto? ¿Por qué los delfines están en peligro de extinción?

Escribe en el siguiente cuadro los conectores que encontraste y las oraciones que unen:

Conector

•

Oración principal

Oración secundaria

¿Qué tipo de relación se establece entre las oraciones principales y las secundarias?

Clase # 5: organización de un texto expositivosesión de explicación •

En este tipo de textos, la información no se presenta siempre del mismo modo, sino que observamos distintas formas de organización discursiva, a saber:

Descripción

Consiste en la agrupación de ideas por mera asociación, por lo general mediante yuxtaposición de elementos

Seriación

Presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradación

Causalidad

Expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesión de ideas

Problemasolución

Presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones.

Comparación Presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos.

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28 Hay que tener en cuenta las siguientes expresiones

Descripción Seriación Causalidad Problemasolución

• Respecto a, por un lado, por otro, en cuanto a…, o yuxtaposición

• Primeramente, inicialmente, anteladamente, más tarde, posteriormente, seguidamente, finalmente.

• Como consecuencia, por tanto, por ello, debido a, porque, ya que, puesto que, por consiguiente, en consecuencia

• Una solución, otra medida, una dificultad, resulta que, etc.

• A semejanza, a diferencia

Comparación

!

Clase # 6: organización de un texto expositivo- la trama narrativa

• Objetivos: – Distinguir la segunda trama posible en el texto expositivo: la trama narrativa.

– Proponer la línea de tiempo como forma de organizar un texto expositivo- narrativo.

– Conocer la historia de los vehículos de tracción animal en Cuba y su semejanza al contexto Colombiano.

• Antes de leer: – ¿Quién sabe cómo se llama esto? ¿Para qué las usan? ¿Qué piensan del trato que se le da a los caballos?

A pesar de que en Bogotá se prohibió el uso de este medio, en otros departamentos y ciudades de Colombia aún está arraigada está práctica. Tomada de: sipse.com

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Transporte con tracción animal: historia en Cuba La tracción animal para el transporte en Cuba data del descubrimiento y conquista de la Isla por los españoles en el año 1492. Los caballos fueron importados y fueron utilizados para el transporte de carga, para el transporte de tropas. Luego fueron ampliamente utilizados por personas ricas y por el público. En el año 1662 se introdujo el primer carruaje de lujo (carroza), a la cual siguieron la calesa, la volanta, el quitrín, la carreta, los carretones y otros coches y carruajes destinados al transporte de pasajeros.

En 1842 en la ciudad de La Habana comenzó el uso de ómnibus – diligencias tiradas por caballos. En 1878 se puso en vigor el primer reglamento para carruajes. El transporte por tracción animal fue el único medio de transporte en las calles, carreteras y caminos en Cuba hasta el año 1898, en el cual hizo su aparición en La Habana el primer automóvil, fabricado en La Parisiense.

La tracción animal para la transportación de pasajeros operó durante los primeros veinte años del siglo XX. Al final de los años 1920 la urgencia de un transporte rápido se hizo sentir, pero también fue reconocido que el transporte motorizado causaba contaminación. En este periodo, los ómnibus con tracción animal y los carruajes fueron desapareciendo de las calles, carreteras y caminos. El historiador cubano Emilio Roig de Leuchsenring apuntó: • “Cuando desaparecieron en los primeros tiempos de la República, las guaguas tiradas por caballos, el pueblo se encontró que había perdido su vehículo predilecto”.

En La Habana, los carretones de carga con tracción animal persistieron por muchos años después del fin de los omnibuses de tracción animal. Por doquier en Cuba, los carruajes tirados por caballos continuaron y nunca dejaron de ser usados en ciudades como Bayamo, Cárdenas y Ciego de Ávila.

Tomada de: Carruajespedrodavid.com

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• Durante la lectura: – Subraya con un color las palabras que no conozcas.

– Señala la introducción, el desarrollo y la conclusión.

– ¿de qué manera está estructurado el texto? Señala las palabras que crees que le dan estructura y trama al texto.

• Después de la lectura: • Realiza una línea del tiempo a partir de los años y lo que sucedió en ellos.

• Reemplaza en el texto los años por los conectores de seriación vistos en clase según donde creas que vayan: posteriormente, después de eso, a continuación, seguidamente, primeramente.

¿?

RONDA DE PREGUNTAS

¿Cuál creen que es la diferencia entre el texto anterior y el nuevo con el cambio de palabras? ¿Creen que la línea del tiempo es una buena manera de organizar estos textos? ¿qué trama identifican en el texto?

En Bogotá, los vehículos que usaban animales fueron prohibidos y reemplazados por carros. ¿Qué les parece esa medida? ¿por qué? ¿por qué creen que ha pasado tanto tiempo desde que se comenzaron a usar caballos y no se han prohibido?

Clase # 7 y 8: Ciclo de cine- Apliquemos lo aprendido

Tomado de: sobreloqueopinar.files.wordpress.com

• Metodología: – Primera sesión: proyección de la película Pompoko, de Hayao Mizayaki , en clase (120 minutos).

– Segunda sesión: preguntas y taller de escritura.

• Taller de escritura: • Realiza un texto con trama narrativa y descriptiva, en el cual cuentes cómo son y cómo vivían los mapaches, y cronológicamente los hechos que recuerdas. Utiliza los conectores vistos.

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Clase # 9: otros sistemas simbólicos

!

•

El álbum es un tipo de libro, en general para el público infantil, que se caracteriza por hacer uso de la imagen y el texto verbal para contar una historia. La peculiaridad, sin embargo, radica en que hay una relación de interdependencia entre ambos modos semióticos para la comprensión del sentido general, de modo que es necesaria una lectura concienzuda de la imagen y de la relación que tiene con las palabras que la acompañan.

•

Objetivos:

– Realizar un ejercicio de lectura y reflexión sobre la imagen a partir de tres conceptos: nivel denotativo, nivel connotativo, color y forma.

– Abordar, a partir de Zoológico de Anthony Browne, la crítica a los animales en cautiverio y el comportamiento del hombre respecto al animal.

– Reconocer la importancia de la imagen en la lectura del libro álbum

• Actividad de activación: – ¿Han ido a un zoológico? ¿qué animales recuerdan?

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¡ARRIESGA UNA HIPÓTESIS! ¿De qué crees que tratará el libro?

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– Actividad: • Se realizará la lectura del libro en voz alta por parte del profesor sin enseñar las imágenes del mismo.

• Se hará una ronda de preguntas sobre qué piensan de la historia y cómo les pareció.

• A continuación, se realizará de nuevo la lectura, esta vez con proyección de las imágenes, deteniéndonos en ellas por lo menos 30 segundos.

• Se realizará otra ronda de preguntas, en concreto centrándonos en la percepción que tuvieron los niños al ver las imágenes y si cambió la historia.

Después de la lectura, observaremos tres imágenes del libro y realizaremos un análisis de ellas.

Gorila, de Anthony Browne.

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– Nivel denotativo: • Observa las dos imágenes y escribe en una hoja qué elementos observas dentro de ella.

• Describe cómo están pintados los animales y su entorno.

– Nivel connotativo: • ¿Qué sensación te producen las imágenes?

• ¿Por qué crees que el orangután está en esa posición?

• ¿Por qué crees que vemos a las jirafas fuera de la jaula, pero al orangután desde adentro?

Tomada de: https://i.ytimg.com/vi/7OMD5I-cNU/hqdefault.jpg

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Tomada de: http://www.canallector.com/old-thumbs/968-16-4272-4i3.jpg

– Nivel denotativo: • Describe a las personas de la imagen. ¿Qué rasgos particulares ves en ellos?

• Qué están haciendo las personas? ¿Qué emociones percibes?

– Nivel connotativo: • ¿Por qué crees que las personas tienen rasgos animales?

– Comparación de imágenes: • ¿Qué diferencias reconoces entre las imágenes de animales y las imágenes de humanos en cuanto a la forma en que están dibujados?

• ¿Qué puedes concluir a partir de las tres imágenes? Ten en cuenta la lectura de la historia.

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Clase # 10: como hormigas y abejas

• Así como vimos en Zoológico de Anthony Browne, los animales no son tan diferentes a nosotros. Dos de los casos más atractivos que nos presenta la naturaleza es el de las abejas y las hormigas, animales que tienen una organización social semejante a la de una empresa: hay un jefe, unos obreros y otros con funciones varias. Estos dos tipos de insectos trabajan de manera eficiente debido a que lo hacen en grupo, con buena comunicación y organización.

• Actividad: – Dividiremos el curso en dos grupos: unos serán abejas y otros serán hormigas. Esto lo realizaremos mediante unas papeletas que serán elegidas al azar por cada uno de los niños, las cuales serán de esta manera:

Líder de las hormigas

Jefe de las abejas

Hormiga obrera

Abeja obrera

Hormiga soldado

Abeja zángano

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•

• •

•

• •

Líder de las hormigas (2): divide a las hormigas obreras dependiendo de sus capacidades únicamente.

Usarán una corona roja.

Hormigas obreras (10): hacen todo en equipo. Usarán una banda roja en la cabeza.

Hormigas soldado (3): son las encargadas de negociar con las abejas y de limpiar. Ellas organizan concilio con la reina para tomar una decisión. Usarán una pañoleta roja en el cuello.

Jefe de las abejas (2): mantiene el orden, determina qué trabajo debe hacerse y le asigna a cada quien una tarea. Está todo el tiempo cuidando el trabajo. Usará una corona amarilla.

Abejas obreras (10): cada cual trabaja en lo que le asignaron.

Usarán bandas amarillas en la cabeza.

Abejas zángano(3): son las encargadas de negociar con las hormigas y de limpiar. Ellas tienen la decisión. Se pondrán un aguijón de cartulina en la parte trasera.

• ¿Qué deben realizar ambos equipos?

• Para la clase: • Traer tijeras, colbón, pinturas, revistas, pliegos de cartulina, marcadores, reglas. Además, deben traer información sobre cómo cuidar el medio ambiente. El objetivo es que se distribuyan las tareas para traer estos elementos, con el objetivo de facilitar el juego de negociación.

• Durante la clase: • Cada grupo debe elaborar una cartelera, usando dibujos, palabras, imágenes, etc., donde le digan a la comunidad cómo cuidar el medio ambiente desde nuestros hogares y desde la escuela.

• Después de conformados los grupos, el docente les explicará cómo deben trabajar, en función de sus características y de los roles de cada uno.

¿?

RONDA DE PREGUNTAS • ¿Cuáles fueron las principales características de las abejas?

• ¿Cuáles fueron las principales características de las hormigas?

• ¿Qué piensan sobre el trabajo hecho por el otro grupo? ¿qué creen que faltó?

• ¿Cómo se sintieron en sus roles y qué opinión tienen de los roles de sus compañeros?

• ¿De qué manera se aproximaron los negociadores y qué tipo de palabras utilizaron?

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BIBLIOGRAFÍA • Andrade, G.I. (2005) Biodiversidad: la crisis de la diversidad biológica. En: Nueva Enciclopedia de Colombia.

Bogotá D.C., Planeta d’Agostini.

• Bolonia, Clara. (n.d.) El delfín Rosado en Peligro de Extinción.

Recuperado de: [http://www.lareserva.com/home/video_delfin_rosado] • Browne, Anthony. (1995). El Zoológico. Ciudad de México, Fondo de Cultura Económica.

• Ecured (n.d.) Transporte con tracción animal. Recuperado de: [http://www.ecured.cu/Transporte_con_tracci%C3%B3n_ animal] • Salas, J. (23 de Noviembre de 2015). Ya solo quedan tres rinocerontes blancos del norte en todo el mundo. El País, (n.d.).

• Takahata, Isao; Pompoko (1994)