Evaluación cuantitativa del aprendizaje a través de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE,PISA y CENEVAL L.I. Alma Delia Chávez Rojas
PRESENTACIÓN Y ENCUADRE
• Bienvenida y saludo • Presentación de participantes • Descripción de los materiales • Manual del participante • Programa de trabajo • Insumos
• Expectativas de los participantes • Formación de equipos Actividades 1. Un Canevá para presentarnos 2. Formemos el equipo 3. tus expectativas, mis expectativas
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UN CANEVĂ PARA PRESENTARNOS
Me llamo________ me dedico a _________, para evaluar los resultados del aprendizaje de mis alumnos utilizo: ________________________.
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OBJETIVO GENERAL DEL TALLER โ ข Proporcionar informaciรณn que permita a los participantes enriquecer y reorientar sus prรกcticas evaluativas relacionadas con la elaboraciรณn de reactivos para pruebas objetivas, a partir de elementos conceptuales, metodolรณgicos y lineamientos estandarizados.
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EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER (FASE 1)
• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos metodológicos y los insumos que requieren. 1 multirreactivo • 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo usual asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y apegado a los aprendizajes esperados del programa de asignatura.
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LOS PRODUCTOS DE NUESTRO TALLER (FASE 2)
• Elaborar una tabla de especificaciones correspondiente a una prueba objetiva de periodo o semestral • Diseñar una lista de verificación para validar de manera colegiada los reactivos elaborados (mínimo 10) • Ensamblar por lo menos 10 reactivos de distintos formatos en una versión para imprimir la prueba
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INICIAMOS PLENARIA EN
0 Minutos 7
FORMANDO EL EQUIPO
• Formemos equipos por academia Asignar: • Un coordinador • Un vocero
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ELEMENTOS CONCEPTUALES • • • •
Evaluación del aprendizaje Evaluación de la competencia Medición Calificación –cualificación
Por equipos Tiempo: 20 min Forma de evaluación: exposición oral 9
EVALUACIร N obtenciรณn de informaciรณn
ejecuciรณn de las decisiones de mejora
toma de decisiones hacia la mejora
procesamiento de la misma
emisiรณn de juicios
¿QUE ES EVALUACIÓN ?
El proceso psicológico superior, inherente al ser humano, se relaciona con la capacidad que toda persona desarrolla a lo largo de su vida al tomar información del medio, enjuiciarla y tomar decisiones que le permitan sobrevivir y resolver necesidades.
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• Proceso
funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .
• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa • Indicadores •
herramientas de calificación: Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (EN CANEVÁ)
Proceso ______, ________, _________, Que recaba_______ para emitir______, con base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como: • _____________ • _____________ • Acreditación • Programas remediales
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60 • %
Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) • Con formas cualitativas • proyecto • portafolio • debate • dramatización • programa radiofónico • Utlizando herramientas de calificación • lista de verificación, escala estimativa y rúbricas • a través de indicadores • conceptuales,procedimentales y actitudinales • de proceso y de producto
Evaluación cualitativa
• Mide conocimiento retenido • con instrumentos cuantitativos • como las pruebas objetivas • a través de multirrectivos o reactivos simples • de opción múltiple y respuesta cerrada • utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom • jugando con los formatos • respuesta directa • canevá • selección de elementos • jerarquización • relación de columnas
Evaluación cuantitativa
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
MEDICIÓN • Medir es recabar información y ordenarla a partir de sus características cuantitativas o numéricas, es asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad o escala previamente definida o convenida. [1]
[1] Santibáñez, R. J. (2001) Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Trillas. México
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CALIFICACIÓN • Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre la escala numérica y rangos de calidad o categorías cualitativas, • 100 … Excelente • 90… Muy bien • 80… Bien • 70… Regular • 60 …Suficiente • - 50… No aprobado
•
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Actividades. Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Qué significa evaluar?
Tarea 1 Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación: El reactivo de respuesta cerrada es el número __ a. b. c. d.
2 1 3 4
Menciona 3 componentes del sistema educativo susceptibles de evaluación _______________, _________________, _____________________ 2. Completa el siguiente párrafo en “canevá”: Evaluación es un proceso ______, ________, ________, _________, que recaba_______ para emitir______, con base en el logro de los _____________ curriculares, que permite la __________ de ____________ educativas tales como: _____________, acreditación, ______________, programas remediales 3. Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre una escala numérica y ciertos rangos de calidad o categorías cualitativas (
) a. transformar
(
) b. asignar
(
) c. Puntuar
(
) d. calificar
4. Desempolvando los conceptos.- En equipos discutirán, apoyándose de la figura número 2 donde se muestra el proceso de evaluación en general. hasta la conformación de los siguientes conceptos, para exponerlos al grupo. • • • •
Evaluación en general Evaluación del aprendizaje Medición Calificación
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EL USO DE LAS TAXONOMÍAS EN LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS DESDE B.BLOOM HASTA MARZANO
La vinculaci贸n taxonom铆a y desarrollo del plan de clase
BenjamĂn Bloom y las metas educacionales
Taxonomía del dominio cognoscitivo (Benjamín S.Bloom, J. Thomas Hasting and George F. Madaus))
Afectivo
Reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas Cognitivo
Psicomotriz
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taxonomía cognoscitiva complejo
Evaluación Síntesis Análisis simple
Aplicación Comprensión Conocimiento 22 Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.
Marzano y Kendall La nueva taxonomĂa
La taxonomĂa de Marzano
OTRAS ACTUALIZACIONES
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000) Lorin Anderson y David R. Krathwohl
Andrew Churches (2008)
2. LOS NIVELES OPERATIVOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa ) Utiliza las mayúsculas para la escritura de nombres propios Identifica la característica y función de los recetarios Resuelve problemas de conteo mediante procedimientos informales Compara volúmenes entre diferentes cuerpos Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas térmicas en la superficie de la tierra Reconoce consecuencias del movimiento de la tierra Distingue la distribución, disponibilidad e importancia del agua en la tierra
NIVEL TAXONOMICO
SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 1 • Tienen como propósito obtener información que sirva de insumo para la discusión e intercambio de opiniones, elaboración de productos más complejos y construidos socialmente. • A esta fase también INTERACTIVIDAD
se
le
llama
EJEMPLOS - Leer y subrayar ideas principales de un texto - Realizar investigaciones tem谩ticas en diferentes fuentes y hacer comentarios sobre las mismas en el sal贸n de clases - Escuchar con atenci贸n las explicaciones del maestro - Contestar pruebas orales y escritas - Resolver pruebas objetivos - Hacer productos de manera individual para entregar al maestro
SITUACIONES DIDﾃ，TICAS DE NIVEL OPERATIVO 2 窶｢ Son construcciones sociales que se realizan fuera de pupitre con criterios de exigencia previamente definidos y los productos se exponen, se socializan y defienden. En su proceso se distinguen tres momentos: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE 窶｢ En esta fase son necesarias las INTERACCIONES 窶｢
EJEMPLOS - Organizar y ejecutar un debate - Hacer una representación teatral de un tema determinado - Elaborar un mapa mental en equipo y explicar al grupo su contenido - Realizar un portafolio de evidencias siguiendo criterios de exigencia y demostrar dominio de su contenido - Diseñar en relación con otros carteles de algún tema y exponerlos - Hacer un periódico escolar •
SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 3 • Son aquellas que involucran más de una sesión y más de una asignatura, son las más adecuadas para desarrollar competencias para la vida. Su diseño abarca diversos procesos y fases.
• Su puesta en práctica requiere de una adecuada planeación que clarifique el rumbo y la organización de cada fase del proceso
VINCULACIÓN CONTENIDOS-PLANEACIÓN-EVALUACIÓN • Asegurar que existe concordancia metodológica entre los aprendizajes esperados, la planeación, lo que se realiza en clase, y el instrumento de evaluación.
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TEMA 3. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS EL PASO A PASO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
EL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( ROM)
• ¿Qué es?
• .
Es un planteamiento que puede presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a la cual el examinado debe elegir de entre 4 o 5 opciones, únicamente la correcta, sin oportunidad de escribir o expresar más allá.
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A PONERNOS EN ACCIÓN! ELABOREMOS UN REACTIVO ..ÉSE, EL DE TODAS LAS BATALLAS
5 MIN.
INSUMOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE Para elaborar reactivos debes considerar • Tipos • Formatos • Lineamientos de diseño (ver el manual) • Generales • De la base • De las opciones
• Taxonomía cognoscitiva • Niveles 1,2 y 3 de Bloom
• Correspondencia con el programa curricular • Perfil de referencia • Tabla de especificaciones
• Validación del reactivo • • •
Por pares, academia o colegiado Estudio piloto Estudio cuantitativo a posteriori
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COMPONENTES DE UN REACTIVO
• la instrucción • la base • las opciones
Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación: 1. La evaluación como proceso psicológico superior es: a.
Común a los seres vivos
b.
Inherente al ser humano
c.
Inherente a procesos biológicos
d.
inherente a la conciencia social
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LOS 3 COMPONENTES BÁSICOS DE UN REACTIVO Instrucción
Elija la opción que complete correctamente la siguiente afirmación
Base
La principal diferencia entre una dictadura y una democracia es que en la dictadura
Opciones
A. B. C. D.
Las leyes son decretos o cédulas del rey Se presta poca atención a los derechos de los individuos Los representantes públicos no son elegidos Los asuntos económicos preceden a todos los demás
Una opción correcta B y tres distractores
EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER
• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos metodológicos y los insumos que se requieren. • 1 multirreactivo • 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo usual asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y apegado a los aprendizajes esperados del programa de asignatura.
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TIPOS Y FORMATOS DEL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE
• Tipos • Reactivo simple • Multireactivo
• Formatos • • • • •
Respuesta directa Canevá Ordenamiento y jerarquización Relación de columnas Selección de elementos de un listado
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TIPOS • El reactivo simple • El multirreactivo •
ejemplos
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Elige la opción que responde correctamente la pregunta ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el pensamiento de Benito Juárez? a. que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos, el respeto al derecho ajeno es la paz. b. que todos son iguales y sólo distinguirá a un americano de otro el vicio y la virtud que cada uno posea. c. que la educación católica se debe hacer llegar a todo el pueblo para fomentar las virtudes morales y el talento d. que debe moderarse la opulencia y la indigencia, aumentando el salario del pobre alejándolo del hurto.
Instrucción Base Opciones
Opción correcta
A
Tipo y formato Nivel taxonómico
Reactivo simple formato: respuesta directa 1 conocimiento
Justificación
El pensamiento de Juárez encierra tales principios y los acuña en su célebre frase “ Entre los individuos como entre las naciones el respeto al Derecho ajeno es la Paz”
Fuente Identificadores reactivo
Programa Historia 5º. Grado 2009 Examen de Historia, 5o. grado ENLACE 2010
Núm. Consecutivo
del
51
Reactivo simple
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EL MULTIRREACTIVO Base y planteamiento inicial El tapir (Adaptación) [1] Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de agua. Beben mucho y pasan gran parte de su tiempo nadando, chapoteando en el agua y revolcándose en el fango como los rinocerontes. Los estudiosos dicen que los tapires son tímidos y que viven solos o formando parejas; las personas rara vez los podrán ver, puesto que se ocultan en los bosques durante el día, para salir únicamente de noche en busca de comida. Son ágiles y pueden correr velozmente si es necesario. Si se alarman recurren rápidamente al agua o se precipitan hacia lo más denso de la vegetación. Sin embargo, algunas veces se les ha visto enfrentarse contra el enemigo y atacar con sus dientes, pero suele ser la hembra con crías la que manifiesta este comportamiento, como han observado los expertos. [2] Los sentidos del oído y del olfato están bien desarrollados en el tapir. Su hocico es muy móvil y sensible y puede volverse de un lado a otro, y también proyectarse o encogerse, permitiéndole la exploración de una superficie de unos 30 centímetros de diámetro sin necesidad de mover el resto de la cabeza. De hallar algo comestible aprieta su hocico sobre la vegetación y retrae la trompa hasta hacerla desaparecer casi completamente, eleva la cabeza de nuevo para proyectarse y continuar la búsqueda. [3] Los investigadores han registrado en sus estudios que los tapires emiten una gran variedad de llamadas, entre las que se cuentan un sonido chasqueante producido por el choque de la lengua contra el paladar, un ronquido nasal y un chillido agudo cuando
sienten peligro o dolor
.
44
REACTIVO DEPENDIENTE 1 1 Base 1
Opciones
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a las ideas principales del texto? a) el tapir se esconde en la vegetación y ataca a sus enemigos con sus dientes. b) el tapir pasa mucho tiempo en el agua y es agresivo cuando cuida a sus crías c) el tapir se alimenta de vegetales y emite chillidos cuando se asusta. d) el tapir vive en los bosques tropicales y tiene bien desarrollados sus sentidos del oído y del olfato.
Respuesta correcta
D
Nivel taxonómico
2 (comprensión) 45
REACTIVO DEPENDIENTE 2 Reactivo De acuerdo con el texto, ¿cuál es el significado de la palabra dependiente 2 marcada en la siguiente oración? Base 2 Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de agua.
Opciones
a) fría. b) lodosa. c) abundante. d) escondida.
Opción correcta
C
Nivel taxonómico
2 comprensión
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REACTIVO DEPENDIENTE 3 Base 3
3. Una conclusión del texto es que el tapir
Opciones
a) es un animal interesante, por lo que hay que cuidar los bosques tropicales para que no desaparezca. b) se extinguirá pronto porque rara vez forma parejas y porque hay menos comida para él. c) es un animal acuático, ya que pasa gran parte del tiempo nadando en el agua y en el lodo. d) sólo puede ser visto de noche, pues durante el día duerme oculto entre la vegetación
Nivel taxonómico Justificación y Fuentes
2 (Comprensión) Las respuestas correctas de los 3 reactivos hijo se encuentran en el texto “el tapir” fuente: PRUEBA ENLACE 2010
Identificadores Examen de ESPAÑOL 2010 5º. GRADO SEP. del Multirreactivo P.R.T. Elaborador
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LOS FORMATOS DE REACTIVOS
Jerarquizaci贸n y ordenamiento
Respuesta directa
Selecci贸n de elementos de un listado
Canev谩
Relaci贸n de columnas
RESPUESTA DIRECTA Respuesta directa
Instrucción. Base Opciones
Opción correcta Nivel taxonómico (1-2-3 de B.Bloom) Justificación de la opción correcta Formato del Tipo (reactivo simple o multirreactivo) Fuente de información
Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación: De las siguientes opciones, todas refieren fenómenos naturales, EXCEPTO: a) temblores, ciclones, tala de árboles b) temblores, huracanes, ciclones c) huracanes, terremotos, tsunami d) tormenta tropical y eclipse
a 1 conocimiento La a. incluye la tala de árboles que NO es fenómeno natural
Respuesta directa simple Reactivo simple
Identificador del reactivo
Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2 SEP 2008 Examen geografía bloque 2
No. Consecutivo Elaborador:
25 JVDF CIECI Elaboración de reactivos
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CANEVÁ Canevá o completamiento sucesivo
Instrucción. Base
Opciones
Opción correcta Nivel taxonómico (1-2-3 de B.Bloom) Justificación de la opción correcta
Elige la opción que contiene la secuencia de palabras correcta para completar el siguiente párrafo: Durante ____ _________ se agudizaron los ___________ sociales debido principalmente a la __________de revistas de ___________. a) La Revolución – conflictos – quema - religión b) El Porfiriato – conflictos – publicación - oposición c) El Porfiriato – conflictos – publicación – moda d) La Revolución – conflictos – quema - oposición B 1 conocimiento
Identificador
La publicación de revistas de oposición como el Hijo del Ahuizote y las columnas de Filomeno Mata alentaron la oposición y la tensión social de la época. Canevá o completamiento sucesivo. Reactivo simple Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2 SEP 2008 Examen geografía bloque 2
No. Consecutivo
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Formato Tipo Fuente de información
Elaborador:
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Canevá o completamiento sucesivo
Instrucción.
Elige la opción que complete correctamente las siguientes preguntas hechas a un entrevistado
Base
Observa que en la siguiente transcripción de entrevista hay palabras omitidas —Podría decirnos ¿______ decidió ser historiador de México? —Siempre me ha gustado conocer el motivo de las cosas. Saber que en la actualidad tenemos derechos _______ muchas personas lucharon por ellos. —¿_____ piensa que es importante la historia? —Simple, _______ si no sabemos de dónde venimos no sabremos a dónde debemos llegar.
¿Qué opción completa correctamente el texto anterior? Opciones
Opción correcta Nivel taxonómico Justificación de la opción correcta
a. por qué / porque / Por qué / porque b. porque / por qué / Por qué / porque c. por qué / porque / Porque / por qué d. porque / por qué / Porque / por qué A 2 comprensión Tal como lo indica la regla ortográfica sobre la acentuación y formas del Por qué. Cuando se pregunta va acentuado y separado, cuando se justifica algo se utiliza junto y sin acentuación.
Formato Tipo Fuente de inf
Canevá Reactivo simple Programa 3ero. de secundaria . Español. México 2006
Identificador del reactivo
Prueba ENLACE.2010.3ero. de secundaria Español. CIEPI Elaboración de reactivos
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JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
Instrucción.
Elige la opción que ordena cronológicamente la lista de los sucesos más importantes en el desarrollo de la Conquista de Tenochtitlán
Base
I. Hernán Cortés llega a Tenochtitlán. II. Descubrimiento de América. III. Cuauhtémoc sostiene el sitio de Tenochtitlán. IV. Salida de Hernán Cortés y su ejército de Tenochtitlán rumbo a Tacuba. V. Matanza del Templo Mayor. A) V, I, III, II, IV B) IV, III, V, II, I C) II, I, V, IV, III D) I, IV, III, V, II C 2
Opciones
Opción correcta Nivel taxonómico
Justificación de la opción correcta
Formato Tipo (reactivo simple o multirreactivo) Fuente de información
El orden cronológico de los acontecimientos es tal, inicia con el descubrimiento de América (la opción C es la única que inicia con II) el sitio de Tenochtitlan lo sostiene Cuauhtémoc hasta su muerte una vez que Cortés avanzaba a Tacuba. Jerarquización u ordenamiento Simple Libro del alumno SEP 3º. de secundaria. México.
Identificador del reactivo
Reactivo de la prueba ENLACE 2010 para 3ero. De secundaria.
No. Consecutivo
67
CIECI Elaboración de reactivos
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JERARQUIZACIÓN Instrucción.
Base
Opciones
P.41
Elige la opción que representa correctamente el orden en que se deben seguir los pasos abajo indicados Para desarrollar un trabajo de investigación en equipos, los alumnos del 3º B deben presentar a su maestro un plan para realizar una entrevista. 1. Preparar grabadora, cámara fotográfica y cuaderno para notas. 2. Hacer una cita con el entrevistado. 3. Determinar a qué persona se debe entrevistar. 4. Documentarse sobre el tema. 5. Decidir el tema. 6. Hacer un borrador de las preguntas para la entrevista Al final del análisis pidió a los equipos que escribieran los puntos anteriores en el orden que se deben desarrollar. ¿Cuál equipo organizó los puntos en el orden correcto? a. Los Delfines: 5, 3, 4, 1, 2 y 6. b. Las Estrellas: 5, 4, 1, 2, 6 y 3. c. Las Águilas: 5, 3, 4, 6, 2 y 1. d. Los Rudos: 5, 4, 3, 6, 2 y 1.
Opción correc d Nivel taxonóm 1 conocimiento Conforme el programa de tercero de secundaria ése es el orden Justificación correcto para realizar una entrevista. Jerarquización u ordenamiento Formato Simple Tipo Fuente de info Programa de Español 3er grado de secundaria 2006. Identificador ENLACE 2010 3er. Grado de Secundaria. Español 53 Consecutivo 146
RELACIÓN DE COLUMNAS Instrucción. Base COLUMNA GÉNEROS /TIPOS DE TEXTO A. ENCUESTA
B. NOVELA
C. OBRA DE TEATRO
D. ENTREVISTA
Opciones
Relación de columnas Elige la opción que relaciona correctamente los elementos de la columna GÉNEROS /TIPOS DE TEXTO con los elementos de la columna EJEMPLOS /FRAGMENTOS COLUMNA EJEMPLOS /FRAGMENTOS 1. —¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo hagan por caridad. —No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti. 2. BERNARDO. ¿Has hecho tu guardia tranquilamente? FRANCISCO. Ni un ratón se ha movido BERNARDO. Muy bien. Buenas noches. Si encuentras a Horacio y Marcelo, mis compañeros de guardia, diles que vengan presto. FRANCISCO. Me parece que los oigo. Alto ahí. ¡Eh! ¿Quién va? 3. —¿Qué es el ajedrez? Muchas veces he pensado que es jugar contra el destino. Todos los juegos, incluidos los de azar, son un enfrentamiento con el destino. ¿Qué encontró en el ajedrez? -Con el ajedrez he adquirido una nueva noción del tiempo. No me refiero sólo al tiempo del reloj, no sólo al que se pasa jugando. Me refiero al orden de las jugadas en el ajedrez… 4. 1.¿Hace uso permanente de la internet de la empresa?. Sí ___ No ___ Si su respuesta fue afirmativa siga contestando. 2. El acceso, navegación y consulta de la intranet se realizan de manera rápida y sencilla, lo que permite disponer de información oportuna. Nunca____ Algunas veces______ Casi siempre ____Siempre ______
a. 1-B , 2-C ,3-D , 4-A b. 1-B, 2-D, 3-C, 4-A c. 1-C ,2-B, 3-C, 4-A
54
CONT… Opción correcta
D
Nivel taxonómico (1-2-3 de B.Bloom)
2 comprensión
Justificación de la opción correcta
Los fragmentos son representativos de cada género o tipo de texto, se revisan todos conforme al programa de Español de tercero de secundaria . SEP. 2006. Tal como lo indica la opción d.
Formato
Relación de columnas
Tipo (reactivo simple o multirreactivo)
Reactivo simple
Fuente de información
SEP. Programa Español 3er. Grado de secundaria
Identificador del reactivo
Reactivo para la prueba ENLACE 2010 3er. Grado Español
No. Consecutivo
145
Elaborador:
A.C.V.
SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO Instrucción. Base
Opciones
Opción correcta Nivel taxonómico
Observa el siguiente listado y elige la opción que contiene los elementos solicitados La opción que incluye dos aportaciones culturales del pueblo mexica es. 1) Escritura alfabética 2) Invención del cero 3) Calendario de 365 días 4) Religión politeísta 5) Cultivo de la papa A) 3, 5 B) 5, 6 C) 3,4 D) 2, 3 C 1
Justificación de la opción correcta
La cultura mexica manejó un calendario de 365 días para fines del cultivo. Las otras aportaciones como el cero es de la cultura maya, el cultivo de la papa es aportación de la colonia española. Y la religión de los mexicas era politeísta. Por tanto la correcta es C
Formato Tipo (reactivo simple o multirreactivo) Fuente de información Identificador del reactivo No. Consecutivo
Jerarquización u ordenamiento Simple
SEP. Libro del alumno Historia 6º. Grado. . Reactivo para la prueba ENLACE 2010 6º. Grado Historia 139
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El acta de nacimiento de un reactivo Instrucción
Base
Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación Los estándares de calidad son : 1. Utilidad 2. Exactitud 3. Confiabilidad 4. Dificultad 5. Equidad 6. Factibilidad 7. Objetividad
Opciones
A) 3,4,6 y 7 B) 1,2,3 y 5 C) 1,2, 5 y 6 D) 1,3, 6 y 7
Opción correcta
C
Nivel Taxonómico
Conocimiento
Formato
Selección de elementos
Justificación y fuente
C es la combinación correcta los estándares los otros elementos son atributos de los instrumentos de evaluación, y la dificultad es un parámetro de los reactivos. Joint Comitee for Educational Evaluation (2003) Normas de evaluación para programas proyectos y materiales. Trillas. Mexico.
Identificadores
Examen de Evaluación Educativa. Diplomado en Evaluación. Área: Evaluación del Aprendizaje Subárea : Instrumentos de evaluación objetiva Tema: estándares de calidad. consecutivo: 27
Consecutivo
17 G.R.
Elaborador 57
LINEAMIENTOS PARA ELABORAR REACTIVOS GENERALES DEL CONTENIDO DE LA BASE DE LAS OPCIONES
CONOCIMIENTO
• Supone la evocación o recuerdo de información concreta • Conocimientos generales
• El enunciar o listar métodos, procesos, estructuras y modelos • recuerdo y la memoria.
•
Ejemplos
1. Identificación de fechas históricas 2. Definición de conceptos 3. Términos de diferentes disciplinas 4. Convenciones 5. Clasificaciones 6. Enunciar o enlistar los diferentes pasos de un proceso
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REACTIVOS TIPO • • • • • • • • • •
¿Qué enunciado define el término de...? Observa la siguiente imagen e identifica... ¿En qué año se descubrió...? ¿Cuál es la fórmula de...? ¿Cuáles son las características de...? ¿Qué enunciado expresa el principio de...? ¿Cuál es el objeto de estudio de…? ¿Cuál es el principio de…? ¿Cómo se define el concepto de…? ¿Cuál es la clasificación de…?
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COMPRENSIÓN Ejemplos
• Nivel primario del entendimiento, • El individuo descifra, traduce, decodifica • puede utilizar el material para devolver una respuesta sin conocer sus implicaciones totales.
• Ejemplificación las relaciones que guardan entre sí los elementos . • Comprensión de las relaciones de jerarquía de los elementos de un grupo • Comprensión de un caso específico con procedimientos generales. • Comprensión de casos diferentes con procedimientos particulares. • Explicar los elementos de una imagen • El significado de palabras en otro idioma 61
REACTIVOS TIPO
• ¿Qué significa la palabra...? • ¿Por qué se debe implementar el orden de pasos del procedimiento...? • ¿Cuándo se debe utilizar la fórmula...? • ¿Por qué los metales se encuentran en la clasificación de.....? • ¿Cuál fue la trascendencia de…? • ¿Qué relevancia tiene…? • ¿Qué entiendes por…? • ¿Qué fenómenos puede propiciar la…?
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APLICACIÓN • el estudiante debe hacer abstracciones de situaciones particulares, concretas, en forma de • • • • •
Ideas generales reglas, procedimientos, métodos generalizados, principios y teorías, que deben ser aplicadas
Ejemplos A partir de descripción de casos o planteamientos: • La aplicación de diferentes procedimientos en la realización de algo • El reconocimiento de excepciones en la aplicación de un procedimiento
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EL PROCESO DISEÑO-ELABORACIÓN-VALIDACIÓN DEL REACTIVO
Fuente: Manual del participante del taller de elaboración de reactivos del CENEVAL, A.C. 2007
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MUCHAS GRACIAS DCHAVEZ@ITCOLIMA.EDU.MX