Тандем-урок: теория и практика by Mila

Тандемное партнѐрство: основные положения, результаты, перспективы

Актуальность, насущность Человек, который почувствовал ветер перемен, строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.

должен

С.Кинг Приоритетными направлениями развития современного общества являются активные социальные изменения и преобразования, основанные на принципах открытости, диалогичности, природосообразности, ценности уникального потенциала каждой личности, толерантности и творчества в условиях информационной среды. Поток информации невозможно ни остановить, ни проконтролировать, и вместо безнадежных попыток ввести цензуру или ограничения целесообразным представляется учить молодежь критическому и самостоятельному мышлению, учить декодировать информацию, полученную из различных источников, формируя навыки многоперспективного восприятия действительности, учить стратегиям избегания манипуляций, навыкам поведения в информационном мире. На сегодняшний день наблюдаются изменения в иерархии ценностей в направлении от коллектива к индивидууму, т.е. среди молодых людей преобладает тенденция видеть себя в качестве потребителя, а не творца; лидера, а не командного игрока. В то же время к наиболее востребованным общим компетенциям относятся критическое мышление, медиакомпетентность, навыки сотрудничества, работа в команде и демократическая гражданственность. Процесс развития гражданской компетентности направлен на то, чтобы поколение молодых граждан имело необходимые знания и навыки для того, чтобы играть активную роль в демократизации своих обществ, общества в целом, а также всей страны. При этом образовательное заведение и общество не являются разрозненными структурами, это целостная синергетическая система. Партнерство между школой и обществом способствует развитию активной жизненной позиции учащихся, активизации граждан в решении собственных проблем, реализации концепций образования и обучения на протяжении всей жизни. Необходимо признать все положительное, что привносят перемены в повседневную жизнь, видеть в многообразии и изменениях новые возможности, а также дать детям правильное образование для того, чтобы жить в таком мире. В общеобразовательных школах идеи демократической гражданственности внедряются фрагментарно, хаотично, непрогнозированно, везде и всеми, и в итоге - нигде и безрезультативно. Поэтому актуальной и привлекательной является идея использования воспитания демократической гражданственности и обучения правам человека как стержня, своеобразного хребта, костяка, на который нанизываются, наращиваются все компоненты системы учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому была задумана программа международного сотрудничества учебных заведений Беларуси и Украины, реализация которой предоставляет возможность субъектам учебно-воспитательного процесса получать опыт демократии в действии в каждой области жизни в школе и на каждом уровне. За дело взялись педагоги из Беларуси и Украины, выпускники Летней Академии «Демократия в школе»-2012, 2013, организованной Министерством Народного Образования Польши в сотрудничестве с Польским Центром Развития Образования и Европейским Центром Вергеланд /Совет Европы/.

Прежде всего сошлись во мнении, что учебное заведение как целостный институт задает определенный контекст реализации идей гражданского образования. По аналогии с ДНК, которая состоит из двух длинных цепей, закрученных одна вокруг другой в виде двойной спирали, процесс демократизации включает в себя, с одной стороны, школу (учащиеся + учителя + родители), с другой – общество (учащиеся + учителя + родители, но уже в других ролях: жители микрорайона, граждане города, профессионалы своего дела, волонтеры). Слияние школы и общества, как и макромолекула ДНК, обеспечивает хранение, передачу из поколения в поколение и реализацию программы развития и самоактуализации учащихся в различных сферах. Постановка проблемы Секрет неуклонного движения вперед в том, чтобы сделать первый шаг. Секрет первого шага в том, чтобы разбить сложные, кажущиеся неодолимыми задачи на простые и осуществимые и начать с самой первой. Секрет успеха - в постоянстве цели. Марк Твен Самое важное и сложное - избавление от стереотипов, выход за привычные рамки, изменение не столько ценностей (потому что ценности, положенные в основу образовательной политики как Беларуси, так и Украины, действительно актуальны), сколько отношения к ним, т.е. смена громкого провозглашения ценностей их осознанным принятием, ежедневным преломлением во всех сферах личной и профессиональной деятельности. Демократические и гражданские ценности дети усваивают, систематически принимая участие в повседневной жизни школы, сообщества, города. При этом школа выступает как модель мира взрослых. Безусловно, процесс обучения правам человека и качественного образования в области демократической гражданственности неэффективен без непрерывного повышения уровня компетентности педагогов. Педагогический коллектив осознает, что формирование гражданской позиции школьников является приоритетным направлением деятельности всей школы. Проведенные в учебных заведениях исследования (наблюдение, анкетирование) выявили проблему: отсутствие знаний о правах человека среди учителей, низкий уровень компетентности в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, что, в свою очередь, не позволяет формировать данную компетентность у детей. В сборник вошли разработки учителей, классных руководителей, администраторов, работников управления образования. Опыт работы и участие педагогов в международных образовательных программах и социальных проектах дают основания утверждать, что гражданское воспитание является слабым местом учебно-воспитательной работы общеобразовательных учебных заведений Беларуси и Украины. Естественно, это характерно не только для отдельно взятой школы, а для всех общеобразовательных учебных заведений, так как вызвано социальными причинами государственного масштаба. Так, новый Государственный стандарт полного общего среднего образования, утвержденный постановлением Кабинета Министров Украины от 23 ноября 2011 г. № 1392, который вступил в действие с 1 сентября 2013 года, предусматривает формирование ключевых компетентностей наряду с предметными, в то время как критерии оценивания охватывают лишь область развития предметных компетентностей. Компетентностный подход, положенный в основу этого стратегически важного документа, способствует формированию ключевых компетентностей, к которым относятся, среди прочих, умение

учиться, общаться на государственном, родном и иностранных языках, социальная и гражданская компетентности. Понятие гражданская компетентность употребляется в таком значении: способность ученика активно, ответственно и эффективно реализовывать права и обязанности с целью развития демократического общества. Таким образом, формирование гражданской компетентности учащихся, содержание которой является интегративным, должно происходить при изучении всех предметов учебного плана. Однако учебные программы конкретизируют для каждого класса определенные этим Государственным стандартом результаты обучения в соответствии с образовательной областью или ее составляющей, детализируют учебное содержание, в результате усвоения которого такие результаты достигаются, а также содержат рекомендации по выявлению и оценке результатов обучения в рамках отдельных базовых дисциплин, то есть учебные программы сугубо предметноцентрические. Учитывая вышесказанное, представляется целесообразным, чтобы учебными программами обязательно предусматривался вклад каждого учебного предмета в формирование гражданской компетентности, а каждый предметный урок включал в себя компонент ВДГ/ОПЧ. Суть тандемного партнерства Маленькие ежедневные улучшения принесут, в конце концов, большие преимущества. Японская стратегия Кайдзен Только организационными преобразованиями и провозглашением демократических принципов демократию в школе создать невозможно. По мановению волшебной палочки школа не превратится в демократическое пространство. Первое и самое необходимое условие - взрослые люди сами должны быть демократами. Быть настоящим педагогомдемократом нелегко. Разумеется, им может быть только человек с мышлением, ориентированным на человека как на высшую ценность, уникальную личность. Человек с планетарным мышлением, стремлением "взрастить" инициативу "снизу", готовый к восприятию новых требований, с желанием и умением преодолевать непонимание коллег, умением не только инициировать те или иные события, но и начинать глубинные процессы изменений. Как уже говорилось выше, перед педагогами Мелитопольской специализированной школы I-III ступеней № 23 и ГУО гимназии № 1 г.Барановичи стала проблема: отсутствие учебно-методического обеспечения формирования ВДГ/ОПЛ компетентности субъектов учебно-воспитательного процесса, низкий уровень компетентности учителей в области воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, что, в свою очередь, не позволяет формировать эту компетентность у детей. Для решения поставленной проблемы была разработана программа сотрудничества Мелитопольской специализированной школы I-III ступеней № 23 и ГУО гимназии № 1 г.Барановичи, структурными элементами которой являются стартовые мониторинги уровня компетентности педагогов и учащихся, создание специализированного сайта, создание материалов согласно case-технологии для учителей-предметников и классных руководителей, проведение цикла семинаров для педагогического коллектива, создание творческой группы, разработка учебных программ по базовым предметам. Однако ядром программы сотрудничества является тандемное партнерство по развитию компетенций

учителей в области ВДГ/ОПЧ. Тандемное партнерство подразумевает работу учителей в парах (1 педагог из Украины, 1 – из Беларуси) в дистанционном режиме. Теоретико-методической основой тандемного партнерства определены:  Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека (рекомендации СМ/Rec (2010) 7, утвержденные Комитетом Министров Совета Европы);  Всеобщая Декларация прав человека (от 10 декабря 1948 года);  Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года, согласно статье 49). В основу реализации тандем-партнерства положены идеи:  Элизабет Бэкман и Бернарда Траффорда, которые предложили ориентиры, ресурсы и инструменты, формирующие фундамент демократической школы;  Питера Бретта, Паскаль Монпуан-Гайар, Марии Хелены Салемы. Практические пособия:  «Каким образом все учителя могут внести вклад в воспитание гражданственности и образование в области прав человека: пособие для развития компетенций», Питер Бретт, Паскаль Монпуан-Гайар, Мария Хелена Салема;  «Жить в условиях демократии: Образцы уроков, концепции, методы и модели», Рольф Голлоб, Тед Хаддлстон;  «Образование в области прав человека в школьной системе Европы, Центральной Азии и Северной Америки: Сборник примеров успешных практик»;  «Компасито: Пособие по обучению детей правам человека», Нэнси Флауэрс, Джо Клейес, Ранья Фазах, Аннет Шнайдер;  «Компас: Пособие по образованию в области прав человека с участием молодежи», Патриция Брандер, Руи Гомес, Элли Кин, Мари-Лор Леминер. Принципы и риски тандемного партнерства Каждый раз нужно прыгать со скалы и отращивать крылья по пути вниз. Рэй Брэдбери Принцип взаимозависимости Успешное сотрудничество в тандеме основано на взаимозависимости и взаимной поддержке обоих партнеров. Следовательно, оба педагога должны способствовать отдаче одинакового количества энергии, сил, умений, знаний. Принцип автономии Тандем-партнеры не являются квалифицированными экспертами, они не могут контролировать или управлять деятельностью друг друга. Каждый тандем-партнер несет ответственность за свой собственный процесс познания и результаты. Нет человека, который бы регулировал работу тандем-партнеров, только они определяют, что, как и когда они хотели бы делать.

Принцип свободного полета Неформальное гибкое сотрудничество является замечательной альтернативой контролируемой деятельности, так как сопротивление движению в два раза меньше, а энерговооруженность вдвое выше. Принцип чувства высоты Тандем-партнерство позволяет достигать синергетического эффекта, который всегда выше, чем при самостоятельной деятельности. Принцип со-управляемости Нет гуру и нет экспертов, зато взаимная заинтересованность и мягкий, не директивный, но критичный подход к результатам тандемной деятельности обоих участников позволяет продукту тандем-партнерства быть целостным, выкристаллизованным. Принцип цели Тандем-партнерство достигает своей цели при должном сдвоенном со-управлении максимально полно и точно. Риски тандемного партнерства:  Большинство людей априори не любят перемен. Как мотивировать учителей внедрять новые приемы воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека? Ведь однозначно работать становится сложнее и интереснее, но некоторые видят только сложнее.  Позитивные результаты тандем-партнерства возникают и проявляются только в случае сочетаемости его участников. Она может быть изначальной, и в этом случае тандем складывается ―сам собой‖, либо целенаправленной, когда педагоги прилагают определенные усилия с целью достижения эффекта тандемной деятельности.  Воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека – длительный процесс, который не дает блиц-результатов, поэтому необходимы уверенность в правильности сделанного выбора, терпение, подкрепленные четким планом и систематическим мониторингом каждого реализуемого этапа этого плана.  То, что рождается в результате тандемного партнерства, не является продуктом интеллектуальной деятельности кого-либо одного из участников тандема и не может быть объектом интеллектуальной собственности кого-либо из них. И в продукте тандемной деятельности реально невозможно разграничить авторские права каждого из его участников на отдельные искусственно вычлененные составляющие целостного продукта тандемной деятельности. Практическая реализация тандем-партнерства … Прошу не о чудесах и не о миражах, а о силе каждого дня. Научи меня искусству маленьких шагов. Антуан де Сент-Экзюпери В рамках тандемного партнерства педагоги делали акцент на развитии компетентности педагогов в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека, а именно на таких аспектах (согласно пособию «Каким образом все учителя могут внести вклад в воспитание гражданственности и образование в области прав человека: пособие для развития компетенций», Питер Бретт, Паскаль Монпуан-Гайар, Мария Хелена Салема):

 Область компетентности №1 /ОК №1/ «Цели и задачи ВДГ/ОПЧ: знания, ориентируемые на ценности, навыки, основанные на действиях, и области компетентности, ориентированные на изменения»;  Область компетентности №4 /ОК №4/ «Окружающая обстановка, в которой осуществляется ВДГ/ОПЧ: подходы на основе пересечения учебных программ; общешкольная культура и участие общества»;  Область компетентности №6 /ОК №6/ «Включение принципов и практической деятельности по ВДГ/ОПЧ в специализированные предметы (междисциплинарный подход к ВДГ/ОПЧ) для расширения знаний, навыков и участия, а также для оказания поддержки молодым гражданам в демократическом обществе»;  Область компетентности №8 /ОК №8/ «Набор стратегий и методик преподавания – включая активное обсуждение в классе – для развития навыков участия в дискуссиях, в частности по деликатным и спорным вопросам»;  Область компетентности №12 /ОК №12/ «Стратегии по преодолению всех форм предубеждений и дискриминации, борьба с расизмом»;  Область компетентности №15 /ОК №15/ «Возможности и стремление пересматривать, контролировать и оценивать методы преподавания и изучения материала учащимися, а также использование этой оценки для информационной основы планирования на будущее и профессионального развития». Непосредственно процесс тандемного партнерства можно условно разделить на семь этапов:  I этап. Заочное картирование учебных программ с целью поиска общих для обеих стран тем по учебным предметам (ОК №1, 4).  II этап. Дополнение учебных предметных программ компонентом ВДГ/ОПЧ (ОК №6). В содержание учебных программ, кроме традиционных компонентов «Содержание учебного материала», «Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся», были включены следующие компоненты: «Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека», «Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека». За основу дополнения учебных программ по базовым предметам педагогами использована тематика проблемных вопросов, предложенная Нэнси Флауэрс, Джо Клейес, Ранией Фазах и Аннет Шнайдер в пособии «Компасито», а именно: №1. Бедность и социальное отчуждение. №2. Гражданство. №3. Демократия. №4. Дискриминация. №5. Здоровье и благосостояние. №6. Мир. №7. Насилие. №8. Образование и отдых. №10. Семья и альтернативное №9. Окружающая среда. попечение. №11. Средства массовой информации и №12. Участие. Интернет. №13. Гендерное равенство.

Важным аспектом является то, что информационные средства необходимы для понимания современного мира, экономического и социального контекста создания и потребления информации. Именно поэтому в учебные программы включен компонент «Вебресурсы», содержащей ссылки на медиа-материалы, которые не просто наглядно иллюстрируют учебный материал, а демонстрируют многоперспективность: способствуют развитию критического отношения к средствам массовой коммуникации, навыков анализировать коммуникационные стратегии, понимать, как можно создавать различные восприятия реальности.  III этап. Разработка квалиметрической формы оценивания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ (ОК №1, 4).  IV этап. Разработка совместных тандем-конспектов уроков с компонентом ВДГ/ОПЧ (ОК №8, 12).  V этап. Проведение разработанных уроков в школах Беларуси и Украины с обязательным осуществлением видеосъемки уроков (ОК №8, 12).  VI этап. Обмен видеороликами уроков, просмотр, оценивание с использованием квалиметрической формы оценивания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ (ОК №15).  VII этап. Взаимоанализ, конструктивная обратная связь (ОК №15). Результативность тандемного партнерства Лучший способ сделать детей хорошими - сделать их счастливыми. Оскар Уайльд Опыт тандемного партнерства педагогов Беларуси и Украины является актуальным для современного образования, содействует реализации комплексной системы демократизации всех уровней учебного заведения. Результаты тандемного партнерства разноуровневые:  На уровне учащихся – повышение уровня компетентности воспитанников школы в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека: участие, ответственность через принятие решений, взаимодействие путем проявления инициативы и навыки реализации практически направленных мини-проектов.  На уровне педагогического коллектива – повышение уровня компетентности педагогов в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека.  На уровне учебного заведения – создание методической базы для развития компетентности субъектов учебно-воспитательного процесса в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека.  На уровне образовательных услуг – разработка учебных программ по зарубежной литературе, английскому языку, географии, биологии, химии и информатике с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека.

 На уровне социума – налаживание системного эффективного долговременного сотрудничества школы и социальных партнеров (структур власти, общественных организаций, бизнес-структур). Перспективы дальнейшего сотрудничества Планете не нужно большое количество "успешных людей". Планета отчаянно нуждается в миротворцах, целителях, реставраторах, сказочниках и любящих всех видов. Она нуждается в людях, рядом с которыми хорошо жить. Планета нуждается в людях с моралью и любовью, которые сделают мир живым и гуманным. А эти качества имеют мало общего с "успехом", как он определяется в нашем обществе. Далай Лама Изменения необходимы во всех областях, вопрос в природе изменений – традиционно педагоги настроены больше на количественные изменения, что приводит лишь к обеспечению функционирования (пусть даже эффективного) учебного заведения, а стремиться необходимо к качественным изменениям, выходу на новый уровень. В этом контексте очень важным представляется создание комплексной спиралевидной структурированной программы развития школы с обозначением прогнозированного результата, с учетом рисков и готовностью своевременно и адекватно реагировать на них на каждом витке спирали. В перспективе хочется получить ответы на следующие вопросы:  Каким образом, смотрясь в кривые зеркала формальности, непродуманности, несогласованности, разнонаправленности, многовекторности требований, инструкций и отчетности увидеть реальное отражение системы образования? Как сохранить уникальность образовательного учреждения, его «лицо» в этих условиях?  Целью привлечения представителей общественности является успешное исполнение школой роли социального лифта, так как школа оказывает определяющее влияние на вертикальную социальную мобильность ее субъектов. Как воспитание демократической гражданственности и образование в области прав человека может помочь этого добиться? Развитие школьной демократии – это комплексное и сложное дело, которое требует не только времени, тщательного планирования, но и методического обеспечения и конкретных рекомендаций. Все это, безусловно, важно… Но еще важнее уметь мечтать, верить в чудеса и жить каждым днем, быть счастливыми людьми и неравнодушными гражданами. Здесь. Сейчас. Везде. Всегда.

УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С КОМПОНЕНТОМ ВДГ/ОПЧ Конспекты тандем-уроков с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Филологическое направление План-конспект тандем-урока английского языка с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 10 классе по теме «Education in Belarus and Ukraine»

Подготовили: Кидалова Наталья Александровна, учитель английского языка Мелитопольской специализированной школы №23, специалист высшей категории, «учитель-методист», Украина; Веремейчук Лилия Витальевна, учитель английского языка ГУО «Гимназия №1 г.Барановичи», специалист высшей категории, Беларусь

Цель урока: - практическая:



формировать навыки аргументировать свой выбор, точку зрения, свое мнение в соответствии с тематикой ситуативного общения в устной речи;



усовершенствовать навыки функционально адекватно употреблять лексические единицы, грамматические структуры, разнообразные клише и устойчивые выражения;  тренировать навыки диалогической речи в соответствии с коммуникативной ситуацией в рамках тематики;  повторить навыки употребления структуры should/shouldn’t в устной речи; обучающая:  расширить знания учащихся об образовательной системе в Украине и Беларуси;  предоставить возможность высказаться в соответствии с определенной ситуации в связи с услышанным и увиденным; воспитательная:  воспитывать уважительное отношение к культуре Беларуси и Украины;  воспитывать старательность, настойчивость, желание работать творчески как составляющие образования в течение всей жизни; развивающая:  развивать способность к критическому мышлению, понимание чужой точки зрения на проблемы;



развивать умения эффективно сотрудничать при парной и групповой работе;



развивать лингвистическую и контекстуальную догадку, опираясь на сюжетную линию урока.

Активные методики, технологии, стратегии: Работа с медиа, работа в парах, работа в группах, графический органайзер, беседазаполнение содержательного вакуума, мозговой штурм, шесть шляп мышления, шкала самооценивания. Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Компьютер, мультимедийный проектор, флип-чарт, мультимедийная презентация Power Point, видеоролики, постер «Песочные часы», постер «Шкала самооценивания», стикеры, именные фишки. Веб-ресурсы: - Видео http://www.youtube.com/watch?v=QzKOzLsaKaY - Игра «Гендер и образование» http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/mind-thegap.aspx?SPSLanguage=EN - Expanded Learning Opportunities Initiative http://www.youtube.com/watch?v=fRTDDO_zMXU&feature=youtube_gdata_player - Born to Learn http://www.youtube.com/watch?v=falHoOEUFz0 http://www.youtube.com/watch?v=4D4DXLhqplU - Changing Education Paradigms http://www.youtube.com/watch?v=1St0tJVGCW8

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека1 Право человека № 26. Право на образование. Тема № 3. Демократия (инклюзивное образовательное пространство, роль учителя в нем). Тема № 4. Дискриминация, связанная с ограниченными возможностями. Тема № 7. Насилие в отношении детей (эмоциональное злоупотребление). Тема № 8. Образование и отдых • Качественное образование. • Образование для всестороннего развития личности человека. • Равный бесплатный доступ к базовому образованию (статья 26 Всеобщей декларации прав человека определяет, что каждый имеет право на получение образования, которое должно предоставляться бесплатно хотя бы на базовом уровне и должно быть обязательным). • Равные возможности (предоставление возможности в случае необходимости получить дополнительную помощь и создание специальных условий). Тема № 12.Участие • Конвенция о правах ребенка: - право выражения собственных взглядов по всем вопросам, которые имеют к ним отношение (статья 12); - свобода выражения собственного мнения (статья 13); - свобода мысли, совести и религии (статья 14); - право доступа к информации (статья 17); - право на участие в культурной жизни общества (статья 31). Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека  Понимать (attitudes): - относятся с эмпатией к ровесникам, в том числе и с особыми образовательными потребностями; - осознают, что толерантность является одной из важнейших демократических ценностей; - относятся с пониманием к «другому» во всех его проявлениях и понимают, что различия обогащают; - понимают, что означает понятие «равные возможности получения образования».  Знать (knowledge): - знают, как учатся дети в Украине, Мелитополе / Беларуси, Барановичах; - знают основные документы, регламентирующие получение образования; - знают Конвенцию о правах ребенка, в частности аспекты права детей на участие; - знают свои способности и наклонности.  Уметь (skills): - умеют охарактеризовать инклюзивное образовательное пространство, роль учителя в нем; - обладают навыками толерантного отношения к окружающим людям, анализируют их эффективность в ежедневном общении; - умеют определять и опровергать стереотипы; - участвуют в подготовке к уроку и его проведении на 5,6,7 уровнях «лестницы участия» Роджера Харта. 1

За основу взята тематика проблемных вопросов, предложенная Нэнси Флауэрс, Джо Клейесом, Ранией Фазах и Аннет Шнайдер в пособии «Компасито».

Технологическая карта урока

І. Эвокация

Этап урока

Структурные компоненты урока Warming-up

Introducing the topic Setting objects

Speaking

Методы, приемы

Word Search Game

Watching a video The hourglass of expectations Questions-Answers format Acting out the dialogues

ІІ. Основная часть

Relaxation Watching a video about Belorussian/ Ukrainian school

Listening

Niagara Falls Pre-viewing activities:  Content anticipation  Language anticipation Post-viewing activities:  Filling the Venn diagram  Speaking Pre-listening activities:  Brainstorming Listening to the tape Post-listening activities:  Writing practice

ІІІ. Рефлексия

The Six Thinking Hats Summing-up Evaluation

Компонент ВДГ/ОПЧ

Образование для всестороннего развития личности человека Право на образование Право выражения собственных взглядов по всем вопросам Равный бесплатный доступ к базовому образованию (статья 26 Всеобщей декларации прав человека) Право на отдых

Право доступа к информации. Право на участие в культурной жизни общества. Равные возможности

Демократия (инклюзивное образовательное пространство, роль учителя в нем)

Время

7 3 1

Качественное образование

Свобода выражения собственного мнения; свобода мысли

The hourglass of expectations

Content Focus

Ход урока: I. Greeting T: Hello, dear students. Nice to meet you again! I hope you are well and in a perfect mood. II. Warm-up. Word Search Game T: Let’s play a Word Search Game. You will be working in pairs. Find 12 names of educational establishments in the grid. Students find the words, circle them, explain their meaning and make a sentence with each of the words.

boarding school

private school

co-educational school

public school

college

secondary school

comprehensive school

single-sex school

kindergarten

state school

primary school

university

Students (anticipated answers): Kindergarten is an establishment where children below the age of compulsory education play and learn; a nursery school. Boarding school is a school which provides accommodation and meals for the pupils during term time.

Comprehensive school is an establishment of secondary education in which children of all abilities from a particular area are educated. Co-educational school is a school in which pupils of both sexes study together. Primary school is a school for children between the ages of about five and eleven. Secondary school is a school of a kind offering a general education to children not selected for grammar or technical schools. Single-sex school is a school in which pupils of one sex (boys or girls) study separately. Private school is an independent school supported wholly by the payment of fees; a school supported by a private organization or private individuals rather than by the state. State school is a school that is funded and controlled by the state and for which no fees are charged. Public school is a private fee-paying secondary school, especially one for boarders. College is an educational institution or establishment, in particular one providing higher education or specialized professional or vocational training. University is a high-level educational institution in which students study for degrees and academic research is done. III. Introduce the topic T: Now look at the screen. We are going to watch a video http://www.youtube.com/watch?v=QzKOzLsaKaY Демонстрация слайдов, которые учитель и дети озвучивают. T: Every child has the right to education. But as you have seen situation is different. Look at the screen and help me. S1: Did you know that 775 million people around the world cannot read or write a simple sentence? About two-thirds of them, or 64%, are women. S2: In Central and Eastern Europe, about 931 thousand children are not in school. Just look at the number rise to 61 million when we count all the girls and boys in the world who are out of school. S3: Some of these girls and boys will NEVER even start school … (47%) Some of these girls and boys will start school LATE … (27%) Others start school but DROP OUT … (26%) T: So many kids in the world dream of going to school but cannot. T: Let’s go to the first level of education - primary education S1: In Central and Eastern Europe, 95% of girls and boys go to primary school and 93% of girls and boys are enrolled in secondary education. S2: At the same time in Central African Republic, only 60% of girls and 78% of boys are in primary school. T: Unfortunately, a lot of kids are NOT able to enroll in secondary education. S3: For example in Uganda, just 61% of girls and 64% of boys go from primary to secondary school, S4: in Mali, only 41% of girls and 56% of boys are enrolled. T: What can you say about the next level of education – upper secondary? S5: In Central and Eastern Europe, about 79% of teenage girls are enrolled compared to 83% of boys. T: But many young people cannot even start upper secondary education. S6: Across sub-Saharan Africa, only about 27% of teenage girls and 34% of boys enrolled. T: Every child has the right to education. The good news is that the number of kids in school is growing. But in many countries the situation is difficult. More and more young people want to improve their life chances through education but lots of boys drop out of school to get a job, most girls

in Madagascar, Mozambique don’t even start secondary school. They have to stay at home and help with chores. And there are millions of boys and girls who start school but drop out before learning to read or write. As you see, there is a big gap between systems of education in different countries. So the topic of our lesson today is “Education in Belarus and Ukraine”. IV. Setting objectives T: What do you expect from this lesson? Write your expectations on stickers and put them onto the hourglass. (Ученики записывают ожидания на стикеры и прикрепляют их, озвучивая, к верхней части песочных часов). Учитель формулирует цель урока. T: So by the end of the lesson you will be able to use vocabulary on the topic, develop your ability of speaking on the spot using information that you’ve read and heard, improve your skills in group and pair work, develop thinking skills, get some new interesting information and have fun. V. Main part T: I’d like to mention that the right to education in Ukraine is guaranteed by the Constitution (Article 53). Every boy and girl must get secondary education; it means that secondary education is compulsory in our country. Educating children at home is legal in Ukraine and expressly allowed for in Articles 59 and 60 of Ukraine’s Education Law. Now let’s speak about education in Belarus and Ukraine in questions and answers. I would like you to recollect what you know about the system of education in Ukraine comparing it with Belorussian one. Look at the screen and answer my questions, please. Учитель задает вопросы и сопровождает ответы показом слайдов: 1. What do you know about pre-school education in the Republic of Belarus and Ukraine? 2. When do Belorussian/Ukrainian children start school? 3. How many years does elementary school comprise? 4. How do Belorussian/Ukrainian students continue their education after elementary school? 5. How do they get secondary education? 6. Where can Belorussian/Ukrainian students get higher education? 7. What do they need to do to enter a university? 8. Can foreign students study at universities in Belarus/Ukraine? 1. What do you know about pre-school education in the Republic of Belarus and Ukraine?  In Ukraine 82% of children aged three to five years old have the opportunity to attend nursery or kindergarten. Pre-school education is compulsory for kids aged five to six years old and 100% of them are enrolled in pre-school education.  Pre-school education is not compulsory in Belarus but around 70% of children do attend nursery or kindergarten before the start school.

 

2. When do Belorussian/Ukrainian children start school? Children in Ukraine usually go to school at the age of 6 or 7. Most children in Belarus start school at the age of 6. 3. How many years does elementary school comprise?

 In Ukraine primary school comprises 1 to 4 forms.  In Belarus elementary education begins at the age of 6 or 7 and comprises 4 years. 4. How do Belorussian/Ukrainian students continue their education after elementary school?  In Ukraine, 98% girls and boys who finish primary school go on to secondary education. Basic secondary forms comprise 5 to 9 forms. After finishing the 9-th form of a secondary school young people can go to the 10-th form, or to a vocational or technical school.  In Belarus after the completion of four-year primary stage, pupils attend a junior secondary school (basic education) for 5 or 7 years. 5. How do they get secondary education?  Ukraine: the kinds of secondary educational establishments are lyceums, gymnasiums and specialized colleges. They offer programmes giving a profound knowledge in some field of study. They prepare students in different fields, whether the humanities or the sciences. Some of them are organized under the authorities of higher educational establishments. Every school has a core curriculum and a school curriculum. The core curriculum includes Ukrainian, Ukrainian Literature, Mathematics, Physics, Chemistry, Geography, World Literature, a Foreign Language and others.  Education in Belarus is free at all levels, higher education included. The government ministry that oversees the running of the school systems is the Ministry of Education of the Republic of Belarus. Each of the regions inside Belarus has oversight of the education systems, and students have the ability to attend either a public (state) or a private school. The current structure of the educational system was established by decree in 1994. All pupils must follow the basic education curriculum up to the age of 15. The vast majority of pupils stay at school until they finish their high school education at 18. 6. Where can Belorussian/Ukrainian students get higher education?  In Ukraine most teenage girls and boys are enrolled in upper secondary education. An important role in the system is played by vocational training schools offering almost 800 qualifications. Did you know that 35% of girls and 50% of boys are in technical and vocational education programmes?  Belarus: at the age of 15, pupils that have successfully completed basic education can attend college or professional technical institutions where they can focus on completing their high school education and work toward a professional certificate. 7. What do they need to do to enter a university?  In Ukraine potential graduates are scheduled to undergo external independent testing after the final state examination, in different subjects. The results of the testing will have the status of entrance examinations to institutions of higher education. But some universities can convert points in the external independent test certificate according to their own rating system. Higher education is either state funded or private. Students that study at state expense receive a standard scholarship if their average marks at the end-of-term exams and differentiated test is at least 4 according to the 5point grade system. In the case of all grades being the highest (5), the scholarship is increased by 25%. Unfortunately, for most students the level of government subsidy is not sufficient to cover their basic living expenses. There are two degrees conferred by Ukrainian universities: the Bachelor's Degree (4 years) and the Master's Degree (5–6th

year). Higher education is either state funded or private. There are 99 universities, 64 academies, 90 institutes, 243 advanced colleges in Ukraine.  In Belarus completion of a high school or professional certificate allows students to apple to continue their education at the university level. At present, there are 38 state education institutions including 15 universities, 8 academies, 13 institutes and 2 advanced colleges in Belarus. Besides the state higher education system, a sector of private higher education institutions has been active since 1991. 8. Can foreign students study at universities in Belarus/Ukraine?  Over 61,000 foreign students from 152 countries are now studying in Ukraine. This fact confirms that our country is actively developing higher education. Nearly 35,000 Ukrainian students are studying abroad, mainly in Russia, the United States and Poland.  More than 6,000 foreign students study at higher education institutions in Belarus every year. In general higher education fees for foreign nationals range from 700-3500 USD, depending on the subject and the institution. VI. Speaking And now I would like to listen to your dialogues. Your homework was to prepare your own dialogues between the journalists and the students in different countries. Dialogue 1 Journalist Student  Hello, British youth magazine. Tell me,  Hi! I’m from Australia. please, where are you from?  What type of school do you go to?  It’s Presbyterian Ladies’ College not far from Sydney’ It’s a boarding school.  How many students are there in your  1200 girls from age four to age 18. school?  When was your school founded?  It was founded in 1888.  What subjects are compulsory in your  We learn English, Math, Human Society, school? Science and Technology, Creative Arts, History of Religion, Computing.  Do you have any extra-curricular  Our school is one of Australia’s best sporting activities? schools. Sports available to students include swimming, diving, rowing, water polo.  Do you wear a uniform in your school?  Yes, we do. Girls are required to wear black tunic, a short sleeve white blouse, a black skirt and black leather shoes.  Thank you. It was very interesting to know about your school. Dialogue 2 Journalist Student  Good morning, nice to meet you.  Morning!  British youth magazine, may I ask you  Yes, sure. some questions?  Where are you from?  I’m from New York City.  What can you tell me about your  It’s the LaGuardia High School of Music,

school?  Why do you go to this school?  Do you have to sit exams to win a place there?  What lessons have you got?

 Do you have to wear a uniform?  Do your parents pay for your education?  Can you name any famous ex-students of your school?  Are you lucky to be a student of this school?  Thanks a lot.

Art and Performing Arts.  I want to be an actor, that’s why I go to this school.  No, we have to pass an audition in the area we have to study.  We don’t have only singing, dancing and acting, but English, Math, Science and other school subjects too.  We don’t have to wear a uniform, which is great!  Yes, they do.  Yes, Al Pacino, one of the most famous actors, for example.  Yes, I feel really lucky.

VII. Relaxation T: Now we’ll have a rest. Stand up! Shut your eyes, we start dreaming. You go for a walk: step 1, step 2, step 3 and suddenly you hear a sound of water: turn your heads to the left side and then to the right side. One more time: the left side, the right side. You go there for the sound. Open your eyes – you see big falls: squat at these falls. You are in the Niagara Falls area. It’s a dream land. It’s a very beautiful place. Stand up! Hands on your sides and breathe in the air: 1, 2, 3. It’s wonderful. You sit down on a big stone. You put down your hands in the water. Oh, it’s great. You feel pleasure. You wash your face. One more time. It’s wonderful. You feel enjoyment. This water enlivens. Such feelings evoke a smile. You have a great impression. You feel so good! VIII. Watching a video about Belorussian/Ukrainian school  Pre-viewing activities  Content anticipation Give 3-5 associations you may have with Belarus/Ukraine.  Language anticipation Read the words and phrases about school and sort them into three groups: Headmaster, PE, canteen, psychologist, staffroom, cloakroom, Chemistry, playground, cloakroom attendant, Economics, teacher, Geography. Staff

Subjects

Places/locations

 Watching a video. Let’s watch a short video prepared by students from Belorussian gymnasium. 

Post-viewing activities

In groups of 4, take up the roles of students from Belarus and Ukraine and compare your schools. Fill in the Venn diagram with the similarities and differences you will have found. What similarities have you found? What differences have you found?

Содержание видеороликов: Belarus: We go to gymnasium №1. We have very experienced teachers in our school. They like their job and teach us very well. Shirko Nikolay Nikolaevich is a head teacher of our school. We have classes 5 days a week. When children are 7 they go to the primary school where they spend four years. Pupils learn to write, to read and to count there. They often play different games. Math is a very difficult subject. Some pupils have problems with Math and our teacher helps to solve these problems. We like literature because we read a lot of interesting books by Belarusian and foreign writers and our teacher tells a lot about their life and work. History is a very interesting subject. We learn many facts about past and present. During our History lessons we discuss different problems, ask a lot of questions and our teacher always answers them. IT is a very interesting and difficult subject. We can’t live without computers. They became a part of our life. The Internet is not only the assistant in our daily work it is also the world in which there are libraries, photo galleries, games. At biology lessons we learn about nature, about animals and plants. Sometimes we do experiments and our teacher helps us. At Geography lessons we travel around the world, visit different continents and countries, learn about people, their customs and traditions. We study a foreign Language: English. We usually learn new words, read, translate and discuss texts, learn English poems by heart, play games at our lessons. Our teachers explain us grammar rules, correct our mistakes. Our teachers are serious, friendly, clever and understanding. We like our school and our teachers. Ukraine: Welcome to our specialized English school #23. We are 107 this year; we are the oldest school in our region. It was established as a railway school when our district started to expand and became the melting pot of Ukraine in 1907. We are a successful school. What are the secrets of our success?

Top 5 secrets of our school:  Our school is interactive and intercultural. We open our hearts to surrounding world.  Our principal is our formal and informal leader. Lypka Valentyna Yuriyivna is an experienced headmaster. She provides favourable conditions for children’s and teachers’ creativity.  350 students and 50 members of school staff live their lives here. Melitopol Secondary School #23 with specialized English instruction.  No indifference, teachers and students take an opportunity of using new methods, inspire each other, fulfill exciting projects, and come up with unreal ideas. We are the participants and winners of various contests, tournaments, competitions and programs. We like learning. My favorite subject in school is Mathematics because I never have difficulty with it and always get good marks in tests. The wonderful thing about Mathematics is that, besides some formulae, there is nothing else to remember. My favorite subject in school is History. I have always been interested in the way people lived in the past, their traditions, customs, laws, religion and behaviour. The main reason that makes me like Literature is our teacher who is really dedicated to her job. All our lessons are not only interesting but also informative. During each class we play intellectual games, organize hot discussions of some problems and even role-play games. I always attend my Literature lessons with great pleasure and enthusiasm. German, because I like to learn languages. Also, my German teacher is nice, kind and makes the lessons fun and interesting. The language only sounds nice when it's spoken accurately and fluently, which she does well. English! It goes without saying that English is my favourite school subject. The reason I like it is because it's an international language. I can communicate with people from different cultures through this international language.  Great variety of hobby groups and clubs. IX. Listening T: Now I’d like you to listen to the conversation between a TV journalist and a professor from university. They are speaking about the role of teachers. But before listening I’d like to know your opinion what qualities are the most important ones needed to be a good teacher. Let’s make a list of personal adjectives on the blackboard. Brainstorm vocabulary according to the topic. Strict, kind, educated, charming, organised, creative, funny, active, terrible, honest, patient, professional, friendly, helpful, smart, understanding, happy, positive, sad, beautiful. Make sentences using grammar structure ―should/shouldn’t‖ one by one.  Open your books at page 123, exercise 2. Listen to the tape and tick the qualities which are mentioned. Let’s check. 

Writing practice

Write individually what qualities are the most important ones needed to be a good teacher. Now share your opinions, read aloud your sentences. Model: S: I strongly believe that a good teacher should be able to understand students’ individual needs. X. Summing-up

1. The Six Thinking Hats T: I propose you to practise the Wearing Six Hats method of thinking by Edward de Bono. We are going to look at the same situation from different perspectives. I ask you in pairs to wear the different colors ―thinking hats‖ at the same time. What does white hat mean?.. White Hat – facts and figures. Black Hat – the downsides: caution, difficulties, weaknesses, barriers. Yellow Hat – the upsides: benefits, values, positive outcomes. Red Hat – the emotional view: feelings, hunches, intuition. Green Hat – the creative side: alternatives, out-of-the-box ideas. Blue Hat – the organizing view: manage the thinking process. T: Imagine that you are a teacher, put on six hats and come to some conclusions. You have three minutes. T: Imagine that you are a teacher (working with six hats, children come to such conclusions that a teacher: White Hat – Black Hat – Yellow Hat Red Hat – Green Hat – Blue Hat - ) So being a teacher: White Hat – What information is available and needed? - … Black Hat – What are the dangers and risks? - … Yellow Hat - What are the benefits? - … Red Hat – How do you feel about this? - … Green Hat – What additional possibilities are there? - … Blue Hat - How should we think about this? - … 2. Evaluation 1) We’ve done a lot of activities and I’m satisfied with your answers. Let’s sum up the lesson and evaluate the process and outcomes of our work. Remember, what we have done today. Put your stickers with expectations from the upper bulb to the bottom of the hourglass if they were completely met during our lesson. (Учащиеся озвучивают, какие ожидания от урока оправдались и перемещают их в нижнюю часть песочных часов = «просыпались».) 2) It’s time for Content Focus. Rate out our lesson on the scales by putting paper squares with your names on to them. Be ready to explain your choice. Interest scale Very interesting ____________________________________________ Not interesting at all Information value scale High information value _____________________________________ Low information value Mental Performance Scale Extremely active ____________________________________________ Absolutely passive. XI. Home task Choose one video and make its summary:  Expanded Learning Opportunities Initiative http://www.youtube.com/watch?v=fRTDDO_zMXU&feature=youtube_gdata_player  Born to Learn http://www.youtube.com/watch?v=falHoOEUFz0 http://www.youtube.com/watch?v=4D4DXLhqplU  Changing Education Paradigms http://www.youtube.com/watch?v=1St0tJVGCW8

План-конспект тандем-урока английского языка с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 5 классе по теме «Holidays»

Подготовили: Елисеева Ирина Алексеевна, учитель английского языка Мелитопольской специализированной школы № 23, специалист высшей категории, «учитель-методист», Украина; Левчук Валентина Васильевна, учитель английского языка ГУО «Гимназия № 1 г. Барановичи», специалист высшей категории, «учитель-методист», Беларусь

Цель урока: -

практическая:  практиковать использование лексических единиц по теме;  тренировать навыки диалогической речи в соответствии с коммуникативной ситуацией в рамках тематики;  повторить навыки прочтения дат “on the __-th of ___” в устной речи;  тренировать учащихся в употреблении форм глагола «to be»; обучающая:  расширить знания учащихся о праздниках Украины и Беларуси;  формировать языковые умения устной речи;  учить создавать атмосферу доброжелательности и комфорта;  учить взаимопониманию; воспитательная:  воспитывать уважение к обычаям и традициям своей страны, толерантное отношение к традициям и обычаям других народов;  воспитывать гражданскую позицию; развивающая:  развивать навыки аудирования и чтения на основе данного лексического и грамматического материала;  развивать критическое мышление и кругозор учащихся;  развивать умения эффективно сотрудничать при парной и групповой работе;  развивать умения презентовать совместный продукт посредством проектной технологии.

Активные методики, технологии, стратегии: Метод проектов, технология критического мышления, ―Snowball‖, прием незаконченного предложения.

―Question

cup‖,

―Mind

map‖,

Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация Power Point, видеоролики, постеры и газеты для демонстрации результатов проектной работы групп, индивидуальные карточки с текстами для чтения, предтекстовыми заданиями, карточки с вопросами для выполнения упражнения «Question Cup». Веб ресурсы:  http://www.youtube.com/watch?v=ZHRqF01ZJ4M;  http://www.youtube.com/watch?v=Ay07K4MQGIk;  http://www.youtube.com/watch?v=kkHMxXsnE5k&list=PL09811E1E83A753CC;  http://www.youtube.com/watch?v=Mv_vQvt79no

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Тема № 2. Гражданство  Конвенция о правах ребенка: - «уважение права ребенка на сохранение своей гражданство» (статья 8); - свобода мысли, совести и религии (статья 9); - участие в культурной и творческой жизни (статья 31).

индивидуальности,

включая

Тема № 3. Демократия (понимание инклюзивного общества: общество признает всех членов, вне зависимости от их положения или статуса и признает разнообразие среди его членов, позволяет им чувствовать себя частью сообщества). Тема № 6. Мир  Всеобщая декларация прав человека: - образование «должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и увеличению уважения к правам человека и основным свободам». Оно содействует «взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами», и должно содействовать «деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира» (статья 26). Тема № 8. Образование и отдых • Конвенция о правах ребенка: - равные возможности; - качественное образование; - образование для полного развития человеческой личности: подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения (статья 29).

Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека  Понимать (attitudes):  относятся с эмпатией к традициям и обычаям народов разных стран мира;  осознают, что толерантность является одной из важнейших демократических ценностей;  относятся с пониманием к «другому» во всех его проявлениях и понимают, что различия обогащают и развивают личность;  понимают, что означает понятие «патриот»;  Знать (knowledge):  знают, о традициях празднования дня Независимости в США, Украине, Мелитополе / Беларуси, Барановичах и других странах мира;  знают главные праздники разных стран мира;  знают творческое наследие своей страны;  знают свои способности и наклонности;  Уметь (skills):  умеют описать и рассказать об основных праздниках и традициях их празднования;  анализируют возможности организации праздников;  обладают навыками толерантного отношения к традициям и обычаям разных народов;  анализируют важность такого понятия, как «патриот»;  умеют определять приоритеты;  участвуют в подготовке к уроку и его проведении на 5, 6, 7 уровнях «лестницы участия» Роджера Харта.

Технологическая карта урока Этап урока І. Организационный этап

ІІ. Основной этап

Структурные компоненты урока Фонетическая зарядка

Песня

Постановка целей и мотивация к работе

Акростих

Активизация лексики Тренировка в произношении названия стран, их флагов и праздников Тренировка в прочтении дат Физкультминутка Актуализация новых лексических единиц Тренировка употребления глагола «to be» Работа с текстом

«Mind map»

Аудирование Чтение текста

Презентация проектов

Развитие поэтических способностей ІІІ. Итоговый этап. Рефлексия

Методы, приемы

Вопросно-ответное упражнение

Компонент ВДГ/ОПЧ

Время

Воспитание в учащихся чувства уважения к ближнему Мотивирование учащихся на плодотворную работу

Ознакомление учащихся с традициями других народов

Презентация Песня «Holiday time» Составление предложений

Индивидуальные предтекстовые задания Просмотр презентации Чтение текста Метод «Question cup» Метод «Заверши предложения» Метод «Снежный ком» Метод проектов

Сенкан

Воспитание толерантного отношения к способностям каждого

2 2 2

4 3 4 2 2 3 Обучение работе в группе, уважая точку зрения другого, анализируя разные источники информации Осознание важности родины для гражданина Обучение высказыванию своей точки зрения; анализ проделанной работы

3 2

Procedure I. Warm-up 1. Greeting T: Glad to meet everybody, here in our classroom. I propose to start our lesson with the song that we have recently learnt. P1: Respect song. Everyone is special in their own way In the way that they look and the way that they say If you show respect to your neighbour. They will give it back as a favour. Let’s all get along on this wonderful day Respect yourself! Respect others! Respect your school! II. The Main Part 2. Setting objectives T: The topic of our lesson today is «Holidays» and in particular celebrating of such an important one as the Day of Independence. To continue the idea of respect look at the blackboard to get the main objectives of our lesson: READ different texts EDUCATE pupils on essential democratic issues SING authentic songs PRACTISE lexical and grammatical units EVALUATE students on success COMMUNICATE with tolerance in a friendly way TRAIN to present projects giving your personal point of view. 3. Mind Map T: People celebrate the variety of holidays. But as everything general, they can be divided on different principles. How do we group them? P1: The holidays when we go to churches are church or religious ones. P2: People pray and sing religious songs to thank God for our life, and try to find his protection. T: What are the examples of religious holidays? P3: Christmas, Easter, St. Nicolas Day. T: What is the second group? P4: As you know, countries all over the world establish their own holidays. On such days people don’t go to work. T: Name us a few state holidays. P5: New Year, the 8th of March, the Victory Day, the Day of Independence. T: But how do we call such holidays as birthdays, the graduation day, etс? P6: They are called personal holidays. T: They sometimes can be very funny and interesting. What personal holidays do you celebrate? P7: My parents celebrate the anniversaries of their wedding day. P8: We celebrate the first step and the first word. T: May be you don’t celebrate but your parents remember such important facts. As for the holidays that celebrate but they are not state ones we call them Observance holidays.

T: Now be attentive! We have a great number of holidays which are celebrated during the year all over the world by people of different nationalities and some of them are written on the cards. Your task is to complete the mind map on the blackboard. When you are over, you should in turn tell a few words about the holidays.

OBSERVANCE HOLIDAYS

STATE HOLIDAYS

HOLIDAYS

RELIGIOUS HOLIDAYS

PERSONAL HOLIDAYS

4. Speaking P1: Hanukkah (also known as Chanukah) is the Jewish Festival of Lights and lasts eight days. P2: Kwanzaa is an African-American holiday. It was established in 1966 to help African Americans remember and celebrate their heritage. The word "Kwanzaa" means "first fruits". P3: Diwali is celebrated by Hindus in India and all around the world in October or December. P4: New Year's Day in Ukraine is celebrated in much the same fashion as Christmas is in other countries. It features spruce trees, Ded Moroz (similar to Santa Claus) pulled in a horsedrawn troika, feasting, toasting, and wishes for the New Year. The 2-nd and the 3-rd of January are considered festive days off for Ukrainians. P5: Christmas Eve celebrations in Ukraine include the tradition of "Holy Supper" which begins when the first stars show in the sky. Carols are sung and Svyatyi Mykolai is said to bring gifts for the children. P6: International Women's Day is a celebration of women's social, economic and political achievements, honoring all women in the country. P7: Easter is a very important religious holiday in Ukraine. Following a period of lent, various foods are prepared for Easter and the house is thoroughly cleaned. A renowned feature of Ukraine's Easter is the pysanky â&#x20AC;&#x201C; raw eggs that have been carefully decorated. In the early hours of the morning the Easter basket is blessed, which is followed by feasting. P8: National Labour Day is celebrated throughout the world, honoring the achievements of workers. It is also considered the beginning of spring. P9: Victory Day is also known as Memorial Day in the Lviv Oblast. Victory Day commemorates the defeat of Nazi Germany. P1: Pentecost. Referred to as Triytsia this Christian holiday memorializes the pouring out of Holy Spirit on the Apostles of Jesus Christ.

P2: Constitution Day. On the 28-th of June 1996 the Constitution of Independent Ukraine was ratified. The day is celebrated with fireworks and concerts. P3: Independence Day. Ukraine’s parliament adopted the Act of Declaration of Independence of Ukraine on the 24th of August 1991. Thus Ukraine became a democratic and independent state. P4: St. George is the patron saint of England. His emblem, a red cross on a white background, is the flag of England, and part of the British flag. P5: The national day of Scotland’s is St. Andrew's Day. P6: The national day of England is St. George's Day. P7: The national day of Northern Ireland is St. Patrick's Day. P8: The national day of Wales is St. David's Day. T: Thank you! It was great! You performed greatly! Now I am sure you that you know the days too. 5. Grammar Work T: When do people celebrate the Victory Day?  Father’s day?  Halloween?  May Day?  St Patrick’s Day?  Valentine’s Day?  The Day of Independence? (Students review the rule of naming the dates: on the ___ -th of _____.) 6. Relaxation T: Let’s rest a little bit and sing a Holiday Time song. Holiday Time Holidays are wonderful They’re always lots of fun You can spend some time away And have fun in the sun You can take some photographs And do some shopping, too You can buy some souvenirs To take back home with you I always buy souvenirs When I go somewhere new Why not go on holiday And you can buy some, too I’ve got caps from Italy A mug from the UK I’ve got dolls from India Pens from the USA I’ve got hats from Mexico A T-shirt from Peru A stuffed toy from Australia A mug from Russia, too

7. Project Work T: I am sure that you are ready with your projects. Group 1 had the task to present 8 STEPS of celebrating Group 2 had the task to present 8 STEPS of celebrating Group 3 had the task to present 8 STEPS of celebrating T: You are very talented and creative kids. It was great.

The New Year. Easter. birthday. I was really fascinated.

8. Listening T: It’s high time for us to listen to the story about the day of Independence in the USA. You need to be very serious and try to remember as many words connected with this holiday as possible. (Resource: http://www.youtube.com/watch?v=ZHRqF01ZJ4M) After-listening tasks. Vocabulary Practice T: What are the words? P1, P2: Declare, celebrate, homeland, take place, parade, spectacular, display, to be proud of, military, fight for, patriotic, fireworks. T: Try to use these words in sentences of your own. P1: I like to watch military parades. P2: Ukraine is my homeland. P3: We celebrate Christmas on the 7-th of January. P4: People declare their rights. After-listening tasks. Grammar Practice T: My dear, I want to draw your attention to the phrase “to be proud of” and say us what you are really proud of. P1: I am proud of my parents, because they really work hard. P2: I am proud of heroes of the Great Patriotic War, because they saved the world. P3: I am proud of my friend because he never tells lies. P4: I am proud of people who save the lives of others: firefighters, doctors etc. P5: I am proud of my teachers because they work hard P6: I am proud of people who help others. T: And I am proud of you because you understand such important things that even not all grown ups understand. After-listening tasks. Speaking T: You see, to understand any problem is to make the first step forward. (Resource: http://www.youtube.com/watch?v=Ay07K4MQGIk) T: Patriotism is a word often used in our conversations. A word that brings to mind many things to many people. What does the word patriotism bring to your mind? Answering my question keep in mind the verb to be – the right form IS ARE AM. Whom do you consider to be the patriot? P1: A person who loves and honors his country, fights for his country, fights for the good of the people. P2: A patriot is an individual who loves his country. T: One way to tell a true patriot is that he never refers to himself as a patriot who does not think or reason. P1: Taras Shevchenko is the patriot because he is the symbol of our country. P2: Our great grandfathers are the patriots because they saved our lives. P3: My parents are the patriots because they work hard to make our life better. P4: People who fight for the freedom and rights are patriots.

T: Really patriots of the countries all over the world fought for the right of people to be independent. That is why the day of Independence is celebrated in many countries of the world. Look at the screen to remember the countries. (Children watch the Power Point Presentation.) 9. Listening of the poem “WINGS” (Resource: http://www.youtube.com/watch?v= kkHMxXsnE5k&list=PL09811E1E83A753CC) 10. Relaxation T: Let’s sing KARAOKE song, a song for the 4th of July (http://www.youtube.com/watch?v=Mv_vQvt79no) T: You have already got some information about celebrating of the day of independence in the USA, so it’s time to speak about Ukraine. Your first task is to combine the words in such a way as to make up sentences. Key: 1. Ukraine has many holidays honoring important events in its history. 2. A new country appeared on the map of the world. 3. People bring flowers to the monuments honoring Taras Shevchenko 4. There is a military parade with orchestras and national blue-and-yellow flags in Kyiv, the capital of Ukraine 5. One of the greatest holidays is Independence Day. 6. In the evening, the Ukrainian sky blazes with the beauty of massive firework displays. 7. The Act of Independence of Ukraine was proclaimed on this day in 1991. 8. Independence Day is a holiday which unites all Ukrainians. 11. Reading T: Thank you. Everything was correct. So read the text, please, trying to remember as much as possible. The Day of Independence in Ukraine Ukraine has many holidays honoring important events in its history. And of course, one of the greatest holidays is Independence Day. It is celebrated on the 24 -th of August. The Act of Independence of Ukraine was proclaimed on this day in 1991, and a new country appeared on the map of the world. On this day, Ukrainians celebrate the birthday of Ukraine as a sovereign country. There is a military parade with orchestras and national blue-and-yellow flags in Kyiv, the capital of Ukraine. Many people in different cities, towns and villages take part in marches and various festivities. As part of the ceremony, people bring flowers to the monuments honoring Taras Shevchenko, the greatest national poet and concerts are held on this day. In the evening, the Ukrainian sky blazes with the beauty of massive firework displays. Independence Day is the holiday which unites all Ukrainians. After-reading task. Question Cup T: I have a QUESTION CUP in my hands. You take one and give a complete answer. Questions:  What is one of the greatest holidays in Ukraine?  What are the colours of the Ukrainian flag?  What is the capital of Ukraine?  When did a new country appear on the map of the world?  What is the part of the ceremony?  What do people do in the evening?  Where do the marches take place?

 Who is the great national poet?  When is it celebrated? After-reading task. Snowball T: Summing it up I want you to retell the text using the snowball. You know how it works. You tell the sentence and pass the snowball to your friend and he repeats yours and adds his. Ready, steady, go! After-reading task. Acrostic T: It’s high time to make a conclusion. I propose to write a poem about INDEPENDENCE. I ___________ N ___________ D ___________ E ___________ P ___________ E ___________ N ___________ D ___________ E ___________ N ___________ C ___________ E ___________ ІІІ. Summing-up 12. Hometask T: You were very creative and active during our lesson today. Thank you very much. Your home task is to write a short story ―I want to be a patriot‖. And your marks today are … 13. Evaluation T: Do you like our lesson today? Draw your feelings as a smile on your hand using your pens. Let’s say good-bye to each other and our guests.

План-конспект тандем-урока английского языка с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 5 классе по теме «School. School Subjects»

Подготовили: Покуса Инна Николаевна, учитель английского языка Мелитопольской специализированной школы № 23, специалист высшей категории, Украина; Редута Зинаида Антоновна, учитель английского языка ГУО «Гимназия №1 г. Барановичи», специалист высшей категории, Беларусь

Цель урока: -

практическая:  формировать языковые умения устной речи;  тренировать навыки монологической речи в соответствии с коммуникативной ситуации в рамках тематики;  тренировать учащихся в употреблении лексических единиц по теме «Школа. Школьные предметы»;  повторить навыки употребления структуры have/has, предлога «on» с днями недели; обучающая:  расширить знания учащихся об образовательной системе в Украине;  ознакомить учащихся с новыми школьными предметами системы образования своей страны;  предоставить возможность высказывать мнение по вопросам, рассматриваемым на уроке; воспитательная:  воспитывать толерантное отношение к одноклассникам;  воспитывать старательность, настойчивость, желание работать творчески как составляющие образования в течение всей жизни;  воспитывать гражданскую позицию; развивающая:  развивать навыки чтения и аудирования на основе изученных лексических и грамматических единиц;  развивать в учеников уважение друг к другу с помощью умения делать комплименты и анализировать ситуации дружеского отношения между одноклассниками;  развивать навыки критического мышления, кругозор учащихся;  развивать умения эффективно сотрудничать в парной, групповой и коллективной работе.

Активные методики, технологии, стратегии: Технология критического мышления, Snowball, прием незаконченного предложения, метод виртуального путешествия, «Bingo-game», метод погружения в ситуацию, проектная технология. Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Мультимедийный проектор, компьютер, презентация Power Point для сопровождения урока, cтатьи из Конвенции о правах ребенка, карточки для проведения «Bingo-game», карточки с текстом для чтения и послетекстовыми заданиями, рисунок с изображением ученика к предтекстовому заданию, рисунки для составления постера «My School», «ладошки» из цветной бумаги для выполнения письменного задания. Веб-ресурсы: http://www.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights/videos/right-toeducation.html

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Право на образование  Всеобщая декларация прав человека (ВДПЧ) (статья 26);  Конвенция о правах ребенка (статьи № 28-29). Тема № 8. Образование и отдых • качественное образование; • образование для всестороннего развития личности человека; • равный бесплатный доступ к базовому образованию (статья 26); • равные возможности (предоставление возможности в случае необходимости получить дополнительную помощь и создание специальных условий). Тема № 12. Участие (участие детей в решении различных школьных и классных проблем, совместном написание школьных правил, выработка правил по вопросу «как стать хорошим другом»). Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека - знать, что государство должно гарантировать равный доступ и равные возможности для достижения успеха, образование должно быть направлено на полное развитие человеческой личности; - осознавать важность обучения на протяжении всей жизни; - осознавать, что школа – это важная модель успешного участия; - понимать, что школа – это место развития способностей и талантов учащихся; - осознавать важность толерантности как демократической ценности; - обладать навыками толерантного отношения к одноклассникам; - уметь проявлять дружеское отношение друг к другу; - уметь анализировать эффективность толерантного общения с окружающими в ежедневном общении; - относиться с пониманием к «другому» во всех его проявлениях.

Технологическая карта урока Этап урока І. Организационный этап ІІ. Основной этап

Структурные компоненты урока Постановка целей и мотивация к работе

Методы, приемы

Аудирование

Просмотр видеоролика Акростих

Отработка лексических единиц по теме «Школа» Вопросно-ответное упражнение

Время

Мотивация учащихся на плодотворную работу

Ознакомление учащихся с правом на образование Формирование толерантности к способностям каждого

2 2 2

Метод «Виртуальное путешествие», проектная технология (создание постера школы)

Беседа о любимых/нелюбимых предметах, днях недели Отработка грамматического материала Письменное задание

Микрофон

Формирование умения выражать собственный взгляд на вопрос

Вопросно-ответное упражнение

Лексическая игра, физкультминутка

«Bingo-game»

Работа с книгой

Упражнение «Тo learn something new to become something new»

Формирование умения толерантного отношения в группе Формирование умения выражать собственный взгляд на вопрос Формирование умения толерантного отношения в группе Формирование умения выражать собственный взгляд на вопрос

Чтение. Предтекстовое упражнение Чтение Чтение. Послетекстовое упражнение

Технология критического мышления Чтение текста Вопросно-ответное упражнение Упорядочение предложений для составления текста Метод «Погружение в ситуацию» The steps to be a good friend Метод «A friendship chain»

Свободное выражение учащимися собственного мнения, свободы мысли, формирование умения толерантного отношения в группе

Монологическое высказывание Составление правил и комплиментов

ІІІ. Итоговый этап

Компонент ВДГ/ОПЧ

Рефлексия

Заполнение таблицы

3 3

5 2 2

Свободное выражение учащимися собственного мнения Выработка модели хорошего друга Формирование умения толерантного отношения в группе Свободное выражение учащимися собственного мнения; анализ проделанной работы

6 4 4

Procedure I. Introduction 1. Warming-up T: Good morning, my dear children. Are you good today? What kind of day is it for you? What lesson is it now? What do we speak about? Do you remember today’s theme? P1: Our theme is about school. 2. Setting objectives T: Today we’ll train the names of the subjects in practice; you’ll tell us how often you have these subjects in your timetable. We’ll read the text about Helen Taylor and guess why she was upset in her first day at school. Of course, I’d like to get to know if the timetable influences your day or not. ІІ. The Main Part 3. Listening T: Of course, you’ve heard about the Human Rights. Look through the following video and try to remember the right. (Resource: http://www.youthforhumanrights.org/what-are-humanrights/videos/right-to-education.html) T: There is another document – the international law called The Convention on the Rights of the Child. It was written in 1989 and came into force in 1990. All the countries of the world try to make the law work. These rights for children are about what children are allowed to do, and what the people responsible for children have to do to make sure they are happy, healthy and safe. Look at the book and read the Articles from the Convention. Article 28 says: «You have the right to a good quality education. You should be encouraged to go to school to the highest level you can». Article 29 says: «Your education should help you use and develop your talents and abilities. It should also help you learn to live peacefully, protect the environment and respect other people». 4. Lexical Work T: So you are schoolboys and schoolgirls. You are the pupils of the best school in our town. What is school for you? Write an acrostic to explain this word. S– C– H– O– OL– 5. T: guess 1. 2. 3. 4. 5.

A virtual travelling around the school Now, let’s have a virtual travelling around our school. Listen to my explanation and try to where I am. Use the pictures to make up the poster ―My School‖. I am printing some work for my project. Where am I? I’m watching a school concert with the rest of my class. Where am I? I’m reading a book quietly in a large room. Where am I? I am listening to my teacher. Where am I? It’s a break time and I am playing with y friends. Where am I?

6. It’s raining so we are doing the exercise inside today. Where am I? 7. The bell just rang and I am walking to my math lesson. Where am I? 8. I am playing football for my school team. Where am I? 9. I am doing an experiment for chemistry. Where am I? 10. I am eating my lunch – pizza and salad. Where am I? 11. I am in the school corridor on the ground floor. I can see a large table with the list of today’s subjects. Where am I?

Key: 1) in the computer room; 2) in the hall; 3) in the library; 4) in the classroom; 5) in the playground; 6) in the gym; 7) in the classroom; 8) on the sports field; 9) in the science lab; 10) in the canteen; 11) at the school timetable. T: So you see today we continue to speak about school, favourite and unfavourite subjects. Is today’s day favourite or not? Are there your favourite lessons today? What are they? P1: Today’s day is my favourite, because there are my favourite lessons. They are English, Ukrainian and Maths. P2: I have my favourite lessons today too. That’s why Wednesday is my favourite day too. P3: I have three favourite days a week, because I have English lessons on Mondays, Tuesdays and Wednesdays. 6. Grammar Work T: Let’s play a grammar question game. Open your books at page 145. Answer the questions: (PB. III. Grammar Smart, p 145) a) How often does Steve have Maths lessons? b) How often does Steve have Music lessons? c) How often does Steve have Arts lessons? d) How often does Steve have English lessons? e) How often does Steve have History lessons? f) How often does Steve have Science lessons?

Math Music Art English History Science

STEVE’S TIMETABLE Monday, Friday, Wednesday, Thursday Tuesday Thursday Monday, Wednesday, Friday Wednesday, Thursday Tuesday, Thursday

T: Open your day-books. What lessons do you have on Mondays / Tuesdays / Wednesdays / Thursdays / and Fridays? What lessons do you have but Steve does not. 7. Writing T: Make a list of the school subjects from your timetable and put them into two columns: easy/difficult subjects. Easy subjects

Difficult subjects

T: Let’s play a Bingo-game. Match the explanations of the subjects with the names of them. Math

We usually do the sums and solve the рrоblеms at these lessons.

We lеаrn about life in the past at these lessons. Schoolchildren learn to understand music at these lessons. We learn about the surrounding world at these lessons. Schoolchildren draw and paint pictures at these lessons. We learn about the English-speaking countries at these lessons. We discuss stories at these lessons. These lessons we train a lot to be strong. We have the lessons in the gym.

History Music Geography Art English Literature PE

8. “Learn something new to become something new” T: Now it’s high time to learn something new to become something new. Try to combine the words in each line into one saying. a) What you do at these lessons. b) What you learn about. c) What kind of person you become. Example: At Math lessons I count. I learn about numbers. I become logical. Lessons Math English Ukrainian Literature Physical Education (PE) Music Arts

Actions to count to communicate to write to read to train to sing to draw

Objects numbers letters dictations poems body songs pictures

Mind and character logical sociable literate well-read strong musical creative

(Possible answers: At English lessons I communicate. I learn letters. I become sociable. At Ukrainian lessons I write dictations. I become literate. At Literature lessons I read poems. I become well-read…) 9. Reading Before-reading task T: Let’s read a little. But first look at the picture and answer the questions. (Appendix 1) T: Is this a room or a classroom? P1: T: Are the children having a lesson? P2: T: What lesson is it? P3: T: Why is the girl standing at the door? Is she late? Is she a new classmate? P4: While-reading task T: Take the copies of the text and read one by one. A New Friend (After Polly Putnam) It was January. Wind blew hard on the windows. The door opened, and the girl walked in and stood near the door. She wore a furry blue coat. Miss Alison, the teacher, spoke to her. Then she said, ―Class, this is our new girl. Her name is Helen Taylor.‖ Miss Alison pointed to the desk in front of Jane. ―Sit there, Helen,‖ she said. Jane smiled when Helen sat down and Helen didn’t smile back.

She even didn’t turn around all morning. At noon Jane took Helen for lunch. ―Will you eat with us?‖ Jane asked. Helen only shook her head and went to a table by herself. Jane and her friends sat at the table together. They talked about a new girl. ―Why doesn’t she want to make friends?‖ asked Jane. ―Maybe, she is shy,‖ said Dan. ―If we are nice to her, she’ll soon be our friend,‖ said Ann. Jane, Dan, and Ann helped Helen. Jane gave Helen a pencil and a ruler. Dan helped her to take out a book in the school library. Ann took Helen to the school gym. They played happily together. Helen said, ―Thank you,‖ and smiled at her new friends. She was not going to be lonely in this new school!

After-reading tasks. Answer the questions 1) Why is that girl standing at the door? (Possible answer: The girl was the new girl at the class.) 2) What lesson is it? 3) How many lessons do the children have that day? (Possible answer: I don’t know, but I think 5-6. To my mind, they have 2 lessons before the lunch and 3 lessons after lunch.) 4) Do you agree with ____ that children have Maths. Prove that. (Possible answer: I agree with _____. To my mind they have Maths because we need a pencil and a ruler on Maths lessons.) 5) What lessons do the children have that day? (Possible answer: I don’t know. But I think they have Literature lesson, Maths, and PE.) 6) What lesson do we need a pencil and a ruler? (Possible answer: We need them at Math lessons. We can draw a line with a ruler and a pencil.) 7) What subject can be in the gym? (Possible answer: PE) After-reading tasks. Read and order the sentences according to the story ___ Miss Alison pointed to the desk in front of Jane. ___ Helen said she was not going to be lonely in this new school! ___ Jane and her friends sat at the table together and began to talk about a new girl. ___ It was January. The door opened, and the girl walked in and stood near the door. ___ ―If we are nice to her, she’ll soon be our friend,‖ said Ann. ___ Jane smiled when Helen sat down and Helen didn’t smile back.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Key: Miss Alison pointed to the desk in front of Jane. Helen said she was not going to be lonely in this new school! Jane and her friends sat at the table together and began to talk about a new girl. It was January. The door opened, and the girl walked in and stood near the door. ―If we are nice to her, she’ll soon be our friend,‖ said Ann. Jane smiled when Helen sat down and Helen didn’t smile back.

10. Speaking T: I know that you have a new classmate. What’s her name? Did you smile her when she was first coming into the classroom? Did she smile you back? Did you help your new classmate to find the library or gym? Were you nice to her only that day she came to school? T: Ann, what were your feelings when you first came to school. Describe your first day at our school. Use the following verbs and expressions:  to be afraid of;  to meet the headmaster/ the teacher/ the classmates;  to show the place in the classroom  to smile;



to help to write the timetable/ to show the gym/ the library;

T: Nastia, you helped Ann to find the library. Was it difficult for you to help Ann? Will you tell us about Ann that day? T: Sasha, you are Nastia’s friend. Was it difficult for Nastia to help Ann? Will you tell us about Nastia that day? 11. Making rules T: So you see that friendship is the strong point at school, at any community. What are the steps to be a good friend? Will you complete my list? I think the 1-st rule is – be welcoming to new people starting school. The 2-nd one – smile and be friendly. Work in pairs and try to write rules to have good friends at school. Then stick the papers on the board. P1: Make a good impression. P2: Start a conversation with them. P3: Ask about their interests, classes they have. P4: Share their hobbies and interest. P5: Invite them to take part in parties, competitions. P6: Compliment them. T: It’s good to make compliments to your friends. It will make them more comfortable around you. 12. Making compliments T: To finish our lesson I propose to make compliments to your neighbours. Stand up, please, in a line. Join hands and say compliments to your neighbours. P1: You’re so nice today. P2: Thank you. You are nice too. You are so clever. P3: You made a good impression on me on my first day at this school. P4: You’ve read perfectly today. P5: I know you have a good today because you have your favourite lessons today. P6: You are a good friend and I am happy to have such a good classmate. P7: I like your hobby. English is my favourite subject too. P8: I like your smile. Your heart is open to everybody. P9: You are the best basketball player in our school. T: You have learned new things and become logical. You work so hard today but do a lot things. Look at our hands. We are connected in one chain. Look! What a nice friendship chain we have! Are we friends? Ps: Yes, we are friends! T: Let’s demonstrate our friendship. Ps (together): We are friends!!! III. Summing Up 13. Evaluation T: Today you worked so hard. Your marks are …… T: We did a lot of activities today. You had a virtual travelling around the school and found a canteen, a gym, the library, the timetable. You have a lot of teachers. They help you to become literate and human. You have a lot of subjects. They are different and difficult. But you learn a lot and become logical at Math and strong at PE. And of course, I want you have a lot of friends at school and help your new classmates. Smile to your classmates and be friendly and your school day will be happy. Remember that school helps you use and develop your talents and abilities. Learn to live peacefully, and respect your classmates.

План-конспект тандем-урока русской литературы с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 7 классе по теме «Как не стать «прорехой на человечестве»? Актуальность комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Подготовили: Полищук Наталия Борисовна, учитель русского языка и литературы Мелитопольской специализированной школы № 23, специалист высшей категории, «старший учитель», Украина; Тутина Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы ГУО «Гимназия №1 г. Барановичи» учитель высшей категории, Беларусь

Цель урока: - практическая:  совершенствовать навыки аналитического чтения;  привести учащихся к пониманию обстоятельств, приведших чиновников к роковой ошибке; - обучающая:  обучать глубокому философскому прочтению литературного произведения;  учить самостоятельно подбирать и анализировать материал;  раскрыть жизненную основу комедии; - воспитательная:  воспитывать интерес к произведениям русской литературы;  формировать положительные нравственные ориентации;  воспитывать гражданственность, ответственность, патриотизм, стремление занять активную жизненную позицию;  формировать стойкое негативное отношение к порокам общества;  обогащать нравственно-эстетический опыт учащихся; - развивающая:  развивать аналитические умения и навыки;  развивать речевую компетенцию учащихся;  развивать познавательный, творческий интерес к предмету;  развивать умение инсценировать литературное произведение;  развивать потребность в творческой деятельности через различные виды работ. Активные методики, технологии, стратегии: Дискуссия, работа в группах, ролевая игра, технология критического мышления, стратегии «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Дерево решений», «Сенкан». Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): мультимедийное оборудование, презентация, видеоматериалы для сопровождения урока, портреты Н.В. Гоголя, выставка книг Н.В. Гоголя, иллюстрации к произведениям писателя, текст комедии «Ревизор». Веб-ресурсы: http://festival.1september.ru/articles/314263/ http://www.a4format.ru http://www.rulit.net/books

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека 1. Статья № 31 Конституции Украины о тайне переписки. 2. Статья № 34 Конституции Украины о свободе мысли и слова. 3. Статья № 49 Конституции Украины о праве граждан на охрану здоровья и медицинскую помощь. 4. Статья № 53 Конституции Украины о праве граждан на бесплатное образование. 5. Статья № 55 Конституции Украины: «Права и свободы человека и гражданина защищаются судом».

Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека:      

уметь проводить исторические параллели между жизненными укладами города N (XIX в.) и современного города (XXI в.); осознавать, что в XXI веке большинство стран, в том числе и Украина, отдают предпочтение демократическому пути развития; знать, какими правами и свободами может пользоваться каждый гражданин Украины; уметь выявлять круг своих обязанностей; чѐтко определять, какие моральные качества необходимы человеку, чтобы стать свободной личностью; учиться брать на себя ответственность за всѐ происходящее в классе, школе, городе, стране.

IV.Рефлекси внооценочный этап

Технологическая карта урока Время Структурные Методы, Компонент компоненты приѐмы ВДГ/ОПЧ урока 1. Организационный Приветствие 1 момент. 2. Объявление темы, Работа с эпиграфом 2 целей урока, представление групп 3. Актуализация 1. «Мозговой штурм» 8 опорных знаний. 2. Элементы ролевой игры 3. Интервью с Гоголем 4. Викторина 1. Проверка 1. Монологи чиновников опережающих 2. Инсценирование заданий. 3. Решение проблемных вопросов 4. Дискуссия 5. Просмотр отрывка из фильма «Инкогнито из Петербурга» 10 2. Работа над 1. Презентация I Негативное содержанием группы отношение учащихся комедии Гоголя. ко взяточничеству, 2. Демонстрация подхалимству, второго отрывка продажности из фильма чиновников 3.Ответ на вопрос пословицей/ поговоркой 4.«Ассоциативный куст» 1. Сравнение 1. Монолог XXI века Оперирование жизненных укладов понятиями «выбор», 2. Решение проблемных уездного города N и «ответственность», вопросов города Мелитополя. 3. «Ассоциативный куст» «патриотизм», «права и свободы», «свободная 4. «Дерево решений» 5. Презентация II группы личность» Право на тайну 2. Выступление 1. Итоги в режиме 10 переписки, свободу независимых «блиц» мысли и слова, охрану экспертов (III группа) здоровья, бесплатное образование; права и свободы человека и гражданина защищаются судом 1. Заключительная 1. «Сенкан» Понимание того, что 8 часть. в демократической 2. Интервью стране можно 2. Рефлексия. 1. Акростих 3 построить счастливое 2. «Забота о будущее душевном городе»

V. Подведе ние итогов

1. Оценивание. 2. Домашнее задание.

III. Дискуссионноисследовательский этап

II. Операционно-исполнительский этап

I. Организационномотивационный этап

Этап урока

Эпиграф: Гоголь «первый представил нас нам в нашем виде … первый научил нас знать наши недостатки и гнушаться ими» Н. Г. Чернышевский Ход урока I. Организационно-мотивационный этап Учитель: На сегодняшнем уроке мы попытаемся выявить те недостатки (пороки), о которых сказал Н.Г. Чернышевский, и поищем средства, при помощи которых можно избавиться от них. Как вы понимаете слово «гнушаться»? (Ответ: Стыдиться, чуждаться, брезговать) «Мозговой штурм»  Что означает слово «прореха»?  Можно ли сказать о человеке, что он «прореха»?  О каком человеке так можно сказать?  Встречались ли вам такие люди?  Что нужно делать, чтобы не стать «прорехой на человечестве»? Учитель: Для дальнейшей работы разделимся на три группы: 1) Чиновники уездного города N. 2) Ученики 7 класса СШ №23. 3) Независимые эксперты. Также в гости к нам приглашены XIX век, сам автор, Н.В. Гоголь и XXI век. Предоставим слово XIX веку. ХІХ век: Я рад приветствовать вас, многоуважаемые жители XXI века. Мой век – век монархического правления, крепостничества, жестокой цензуры. И всѐ же именно я подарил человечеству не один десяток прогрессивных мыслителей, гениальных личностей, среди которых и великий русский писатель Н.В. Гоголь. Попросим его на сцену. У вас есть уникальная возможность пообщаться с автором бессмертных произведений. Н.В. Гоголь: Здравствуйте, мои юные читатели! Горд тем, что знаете меня и помните. Любезно отвечу на ваши вопросы. (Каждая группа задаѐт Гоголю вопрос.) Вопрос участника І группы: «Уважаемый Николай Васильевич, скажите, пожалуйста, как возникла идея создания пьесы «Ревизор»? (Ответ: Сюжет комедии подсказал мне А.С. Пушкин. Он рассказал про случай, бывший в городе Устюжне Новгородской губернии, о каком-то проезжем господине, выдавшем себя за чиновника министерства и обобравшем всех городских жителей.) Вопрос участника ІІ группы: «Есть ли положительный герой в Вашей комедии?» (Ответ: Смех, друзья мои, - это честное, благородное лицо в комедии. Я решил собрать всѐ дурное, какое я только знал, и за одним разом над всем посмеяться.) Вопрос участника ІІІ группы: «Какое впечатление на публику произвела премьера Вашей пьесы?» (Ответ: Премьера состоялась 19 апреля 1836 года на сцене Александринского театра и имела колоссальный успех. Сам император Николай Павлович был на премьере, хлопал и много смеялся, а, выходя из ложи, сказал: «Ну, пьеска! Всем досталось, а мне – более всех!») Н.В. Гоголь: А теперь, с вашего позволения, я хочу убедиться, насколько внимательно вы читали мою комедию. Вопросы от Гоголя. 1) Кто из чиновников, появляясь на сцене, не произносит ни одного слова? (Гибнер) 2) Кто из героев праздновал именины два раза в год? (Городничий: на Антона и на Онуфрия)

3) Что, кроме взятки, предлагал Хлестакову Артемий Филиппович Земляника? (Написать донос) 4) Кто из чиновников служил «три трѐхлетия» с 1816 года? (Судья Ляпкин-Тяпкин) 5) На что жалуются Хлестакову слесарша и унтер-офицерша? (Мужа слесарши отправили в солдаты, унтер-офицершу высекли.) 6) Чем заканчивается пьеса? (Немой сценой) II. Операционно-исполнительский этап Учитель: А теперь поближе познакомимся с уездным городом N и его обитателями. У Гоголя город не имеет названия. Почему? (Ответы учащихся) А как бы вы назвали этот город? (Ответы учащихся) Учитель: Посмотрим, как всѐ начиналось. (Просмотр отрывка из фильма Л. Гайдая «Инкогнито из Петербурга» (начало).) Вы увидели всех чиновников, которые сейчас расскажут о себе. Слово предоставляется главе города N - городничему. Городничий: Я – городничий Антон Антонович Сквозник-Дмухановский – главный чиновник в городе. Веду себя солидно, довольно сурьѐзен и неглуп. Говорят, что я взяточник, так ведь грешки за всеми водятся, и я не пропускаю того, что плывѐт в руки. Я строг, слежу за порядком в городе, обыватели у меня вот где (показывает кулак), а купцов постоем заморил. Зато перед вышестоящими лицами я усердный служака и благодетель. (Группы могут дополнить характеристику городничего (например, Д. 1, явл. 5 – о расхищении бюджетных средств на постройку церкви и др.)). Смотритель училищ: Разрешите представиться: Лука Лукич Хлопов – смотритель училищ. Я очень робок, живу по принципу «как бы чего не случилось» и «авось пронесѐт». Меня пугает даже мысль о том, что нужно сделать замечание учителю истории, который от избытка чувств ломает стулья, и другому учителю, который гримасы делает. Не приведи бог служить по учѐной части! Всего боишься: всякий мешается, всякому хочется показать, что он тоже умный человек. Учитель: Выполняет ли Хлопов возложенные на него обязанности? (Нет. Он считает, что тупые учителя могут принести больше пользы, так как они не допустят вольной мысли; Д.4, явл.5) Судья: Позвольте отрекомендоваться: судья, Аммос Фѐдорович Ляпкин-Тяпкин. Очень интересуюсь охотой, взятки беру исключительно борзыми щенками. Своими служебными делами мне заниматься некогда. Но я на этот счѐт спокоен. В самом деле, кто зайдѐт в уездный суд? А если и заглянет в какую-нибудь бумагу, так он жизни не будет рад. Я вот уже пятнадцать лет сижу на судейском стуле, а как загляну в докладную записку - а! только рукой махну. Сам Соломон не разрешит, что в ней правда и что неправда. (Группы дополняют, объясняют смысл «говорящей» фамилии героя.) Попечитель богоугодных заведений: Я, господа, попечитель богоугодных заведений, Артемий Филиппович Земляника. Проныра и плут. Очень услужлив и суетлив. Моѐ кредо в лечении больных: «Чем ближе к натуре, тем лучше». Лекарства в нашей больнице не употребляются: «Человек простой: если умрѐт, то итак умрѐт; если выздоровеет, то и так выздоровеет», а вообще у нас «больные, как мухи, выздоравливают». Учитель: Докажите, что богоугодные заведения для Земляники – кормушка. Почему нет лекарств, хорошего питания? Почтмейстер: С вашего позволения, Иван Кузьмич Шпекин, почтмейстер, простодушный до наивности человек. Я не скрываю того, что читаю чужие письма. Я это делаю не то чтоб из предосторожности, а больше из любопытства: смерть люблю узнать, что есть нового на свете. Я вам скажу, что это преинтересное чтение. А наиболее

занимательные письма оставляю для своей коллекции. (Ученики дают оценку «деятельности» почтмейстера Шпекина.) Хлестаков: Иван Александрович Хлестаков, чиновник из Петербурга. Эти господа приняли меня за ревизора, вероятно, потому, что одет по моде, хотя я пустейший человек, без царя в голове, говорю и действую без всякого соображения. Я не злой и не жестокий. Сам по себе совершенно безвреден. Окружающие могут сделать из меня что угодно: хоть инкогнито из Петербурга, хоть ничтожного столичного чиновнишку. Я сосредоточен на настоящей минуте, и в пределах этой минуты способен достичь величайшего артистизма. Учитель: Почему в характеристике Хлестакова нет ни одной цитаты из пьесы? (Хлестаков постоянно врѐт, а чиновники уездного города N открыто и цинично говорят о своих пороках.) Учитель: Посмотрим инсценировку Д.5, явл.8. Диалог городничего и почтмейстера Шпекина. Итак, правда открылась. (Демонстрация отрывка из фильма «Инкогнито из Петербурга». Монолог городничего «Над кем смеѐтесь?...») Почему же чиновники приняли Хлестакова за ревизора? Какое чувство овладело ими? Ответьте пословицей или поговоркой.  Завистливое око видит далѐко.  Беда на беде, бедой погоняет.  Страшна беда, пока не пришла.  У страха глаза велики.  Суд крив, коли судья жив.  На зеркало неча пенять, коли рожа крива. (Ответ: Чиновники испугались. У страха глаза велики.) Учитель: Какая ещѐ пословица связана с комедией Гоголя? (Ответ: последняя пословица – эпиграф к комедии Гоголя «Ревизор».) Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы учащихся) Чего же так испугались чиновники? Можно ли назвать их «прорехами на человечестве»? Учитель: Составим ассоциативный куст.

Взяточничество

Подхалимство

Продажность

Грубость Чиновники («прорехи на человечестве») Враньѐ

Невежество

Казнокрадство

Беспринципность

III. Дискуссионно-исследовательский этап Учитель: А теперь предоставим слово XXI веку. ХХІ век: Я – век информационных технологий и инноваций. Я ещѐ очень молод, но уже меняю жизнь к лучшему. Мой путь – путь демократического развития. Представляю вам

молодое поколение, учеников 7 класса средней школы № 23 г. Мелитополя, которые расскажут о своѐм городе. (Рассказ представителей второй группы о родном городе. «Мелитополь – небольшой провинциальный город, расположенный на юго-востоке Украины») Беседа  Где находится уездный город N? (Ответ: В глубине России. «Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь». Д.1, явл.1.)  Кто руководит уездным городом N в комедии Гоголя «Ревизор»? (Ответ: Городничий)  Кем городничий был поставлен на должность? Как долго он служит? Каковы его достижения? (Ответ: Назначен вышестоящими органами. Дальше работа с текстом. Зачитать Д.5, явл.8 от слов «Тридцать лет живу на службе…» до «Трѐх губернаторов обманул…»)  Кто руководит нашим городом? (Мэр)  Как мэр получает свою должность? (Его выбирают жители города.)  Городничий Сквозник-Дмухановский утверждал, что он следит за порядком в своѐм городе. Вы согласны с этим? Подтвердите цитатами из текста. (Д.1, явл.3. «В эти две недели высечена унтер-офицерская жена! Арестантам не выдавали провизии! На улицах кабак, нечистота! Позор! Поношение! Д.1, явл.5. «Что за скверный город! Только где-нибудь поставь какой-нибудь памятник или просто забор – черт их знает откудова и нанесут всякой дряни!»)  В нашем городе можно увидеть подобную картину? (Ответы учащихся)  Кто должен поддерживать порядок в городе? (Ответ: Все жители города)  Смотритель училищ Хлопов труслив, эффективность его на государственной службе нулевая. Как обстоят дела в сфере образования в нашем городе, в нашей стране? (Рассказ учащихся об учителях, школе, о поступлении в вузы.)  Судья Ляпкин-Тяпкин – представитель фемиды в уездном городе N. Прекрасной «говорящей» фамилией награждает его Гоголь. Он совершенно безразличен к своим служебным обязанностям и вместе с тем считает себя высоконравственным человеком. Вспомним, кто такая Фемида? Как еѐ изображали древние греки? А Джонатан Свифт? Какова, на ваш взгляд, современная фемида (система правосудия)? (Ответы учащихся)  Попечитель богоугодных заведений Земляника не заботится о государственном интересе, собственное благополучие для него превыше всего. Страшно, что милосердие находится в руках мошенника.  Что вы, семиклассники, знаете о современном здравоохранении. Расскажите о наших больницах, врачах. Можно ли среди сегодняшних медработников встретить земляник? Или милосердие всѐ же стучится в человеческие сердца? (Ответы учащихся)  Почтмейстер Шпекин без стеснения говорит о том, что вскрывает чужие письма. Соблюдается ли в XXI веке закон о тайне переписки? Что такое свобода слова? Есть ли она в нашей стране, в городе? (Ответы учащихся)  В своих ответах вы неоднократно говорили, что в уездном городе N процветает взяточничество. Перешло ли это позорное явление в наше время? (К сожалению, взяточничество прочно укоренилось в нашей жизни.)  Кто виноват в том, что взяточничество существует? Можно ли побороть это явление? Кто способен это сделать? (Ответы учащихся)  По вашему мнению, вы, семиклассники, граждане XXI века, отличаетесь от гоголевских героев? Чем? Считаете ли вы, что каждый из вас – личность? А что, с вашей точки зрения, значит быть свободной личностью? (Учащиеся составляют ассоциативный куст.)

Образование

Патриотизм

Творчество

Свободная личность

Ответственность

Совесть

Толерантность

Честность

Бескорыстие

Учитель: Следующий этап работы - стратегия «Дерево решений». (Каждая группа получает лист с вопросом. В течение одной минуты участники группы отвечают на поставленный вопрос и передают лист следующей группе и т.д. Каждая группа должна ответить на три вопроса. В конце работы зачитываются все ответы (и отдельные мнения) и подводятся итоги.) Вопросы «Дерева решений»: 1) Накажет ли чиновников уездного города N настоящий ревизор, приехавший по именному повелению из Петербурга? 2) Если бы в наш город приехал ревизор, на кого или на что бы вы ему пожаловались? 3) Как вы понимаете слова Гоголя: «Будто не знаете, кто этот ревизор?... Ревизор этот – наша проснувшаяся совесть… Перед этим ревизором ничто не укроется…» (Учащиеся зачитывают разные мнения, подводят итоги.) Заключение экспертной группы. (Экспертная группа анализирует выступления предыдущих групп, сравнивает жизненный уклад уездного города N (XIX века) и города Мелитополя (XXI века), опираясь на статьи Конституции Украины 31, 34, 49, 53, 55.) IV.Рефлексивно-оценочный этап Учитель: Урок подходит к завершению. Давайте составим сенкан. 1 группа Чиновники Продажные, корыстные Воруют, лгут, лицемерят Обогащаются за счѐт государства Беззаконие

2 группа Ученики 7 класса Мыслящие, целеустремлѐнные Учатся, думают, стараются Хотят приносить пользу обществу Будущее

3 группа Гоголь Творческий, правдивый Воспитывает, учит, любит Помогает избавиться от пороков Гуманист

Учитель: Как вы думаете, ребята, по своему мировоззрению Н.В. Гоголь больше принадлежит XIX или XXI веку? (Ответы учащихся) Учитель: Журналисты 7 класса взяли интервью у ученицы 11 класса, учителя химии, технического работника школы. Вопросы:

1) Актуальна ли комедия Н.В. Гоголя "Ревизор»? 2) Какие проблемы, поднятые в комедии Н.В. Гоголя, существуют и сегодня? 3) Почему, спустя более 170 лет со времени создания, комедия Н.В. Гоголя «Ревизор» остаѐтся читаемой и популярной? Заключительное слово учителя: Сегодня на уроке мы попытались ответить на вопрос: «Как же не превратиться в «прореху на человечестве», как стать свободной личностью и приносить пользу обществу. А помогал нам находить ответы Н. В. Гоголь. Ему я посвятила акростих: Гениальный человек, мыслитель, Он остаѐтся совестью народа, Гласит через века: «Да здравствует свобода!» Обмана, подлости и лести обличитель, Любимый наш писатель и учитель. Ь Мы убедились в актуальности комедии, главная цель которой – обратить внимание читателя на собственные пороки, собственные недостатки, задуматься: нет ли во мне хлестаковщины, не похож ли я на Ляпкина-Тяпкина, Землянику? Вдумаемся в слова великого Гоголя и сделаем их девизом своей жизни: «Клянусь, душевный город наш стоит того, чтобы подумать о нѐм, как думает добрый государь о своѐм государстве. Благородно и строго, как он изгоняет из земли своей лихоимцев, изгоним наших душевных лихоимцев!» Желаю вам всегда оставаться честными, поступать по совести, приносить пользу обществу. Надеюсь, что вашему поколению удастся сделать жизнь лучше. V. Подведение итогов урока. Домашнее задание. Учитель: Напишите сочинение-миниатюру «Город моей души».

Естественно-математическое направление План-конспект тандем-урока химии с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 8 классе по теме «Генетическая взаимосвязь между классами неорганических соединений»

Подготовили: Струц Оксана Владимировна, учитель химии Мелитопольской специализированной школы №23, специалист высшей категории, «учитель-методист», Украина; Курило Елена Владимировна, учитель химии ГУО «Гимназия №1 г. Барановичи», учитель первой категории, Беларусь

Цель урока: - практическая:  отработать навыки проведения химического эксперимента (соблюдение правил техники безопасности); - обучающая:  восстановить в памяти понятия о простом и сложном веществе;  углубить и систематизировать знания учащихся о составе и свойствах основных классов неорганических соединений;  сформировать знания о генетической связи и генетическом ряде, научить составлять генетические ряды металлов и неметаллов;  доказать наличие философского закона единства и борьбы противоположностей (на примере генетической взаимосвязи между классами неорганических соединений); - воспитательная:  повысить интерес к изучаемому предмету;  формировать культуру общения, умение работать в коллективе, учить выслушивать мнения и высказывать собственные суждения, корректно отстаивать свою точку зрения, находить общее решение поставленной задачи;  воспитывать чувство ответственности за полученные знания и их применение в повседневной жизни;  формировать экологическое мышление учащихся; - развивающая:  развивать умение обобщать факты, строить аналогии и делать выводы;  совершенствовать умения работать с лабораторным оборудованием и реактивами;  развивать способности учащихся к химическому прогнозированию;  развивать предметные компетентности и способность к адекватному само- и взаимоконтролю. Активные методики, технологии, стратегии: Технология критического мышления, технология проблемного обучения, информационнокоммуникационная технология, объяснительно-иллюстративный метод, фронтальная беседа, групповая исследовательская работа, индивидуальная работа. Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация Power Point, видеоролик, опорные планы-конспекты, таблицы, коллекции по теме «Металлы», «Оксиды», «Соли», набор химических реактивов и химической посуды. Веб-ресурсы: - Химический каталог (http://www.ximicat.com/); - АЛХИМИК (http://www.alhimik.ru/); - Музей фактов (http://muzey-factov.ru/tag/chemistry); - Химия и Химики (http://chemistry-chemists.com/); - Блог учителя химии Струц О.В. (http://smilechem.blogspot.com/); - Видеоролик «Планета Земля» Майкл Джексон (http://www.youtube.com/watch?v=9kmNA22AILs);

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Тема № 12.Участие  Конвенция ООН о правах ребенка: - каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь; - государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка (статья 6); - право доступа к информации (статья 17); - свобода выражения собственного мнения (статья 13). Тема № 8. Образование и отдых  Всеобщая декларация прав человека: - каждый человек имеет право на образование (статья 26);  Конвенция о правах ребенка: - развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; - воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций; - воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; - подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; - воспитание уважения к окружающей природе (статья 29).

Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека -

знают, что имеют право на жизнь в экологически чистой окружающей среде, необходимой для здорового развития; умеют выражать свое мнение по поводу решения экологических проблем (задач): делать ответственный выбор, уметь корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать пути решения экологических задач; развивают коммуникативную компетентность: формируют культуру общения, умеют работать в коллективе, выслушивают мнения и высказывают собственные суждения, корректно отстаивают свою точку зрения, находят общее решение поставленной задачи; воспитывают чувство ответственности за полученные знания и их применение в повседневной жизни; формируют экологического мышления.

Структурные Время компоненты урока 1. Организационный Приветствие 2 момент 2. Сообщение целей Сторинг 2 и задач урока 3. Актуализация 1. Опережающие Умения оперировать понятиями 8 опорных знаний задания у доски «выбор», «компромисс», «гражданственность», 2. Индивидуальная «гражданская позиция» работа по карточкам 3. Фронтальный опрос 4. Ученический эксперимент 5. Решение экологической задачи («Микрофон») 1. Проверка 1. «Аквариум» 4 опережающих 2. «Микрофон» заданий 2. Изложение нового 1. «Мозговой Умения оперировать понятиями материала штурм» «выбор», «компромисс», 8 «гражданственность», 2. Работа в парах «гражданская позиция» 3. Решение экологической задачи («Микрофон») 1. Первичное 1. Решение Право на жизнь в экологически закрепление экологической чистой окружающей среде, 6 изученного задачи – работа в необходимой для здорового материала парах развития. Развитие коммуникативной 2. Индивидуальная компетентности: формирование работа по культуры общения, умения работать вариантам в коллективе, выслушивать мнения и высказывать собственные суждения, корректно отстаивать свою точку зрения, находить общее решение поставленной задачи 2. Заключительная 1. Подтверждение 1 часть гипотезы 3. Экологическая 1. «Мозговой Воспитание чувства часть – применение штурм» ответственности за полученные 8 полученных знаний знания и их применение в 2. «Микрофон» повседневной жизни. 4. Рефлексия 1. Форум: 2 Формирование экологического «Я узнал…», мышления «Я понял…», « Я могу…», «Я хочу…» 1. Подтверждение 4 гипотезы 2. Оценивание 3. Домашнее задание

ІV. Подведе ние итогов урока

ІІІ. Рефлексивно-оценочный этап

ІІ. Операционноисполнительский этап

І. Организационно-мотивационный этап

Этап урока

Технологическая карта урока Методы, приемы Компонент ВДГ/ОПЧ

Девиз урока: Ты – частица всего, что тебя окружает, И гармонию мира не смей нарушать. Он сейчас всеми красками солнца играет И, живя вместе с ним, ты ему не мешай расцветать Ход урока І. Организационно-мотивационный этап 1. Организационный момент Учитель: Книги Купера, Майн Рида, Жюля Верна производят на нас сильное впечатление. Мы мысленно с героями произведений одолеваем льды Арктики, поднимаемся на высокие горы, опускаемся в глубины океанов, охотимся на слонов, львов и тигров. Одно огорчает: Америка открыта без нас, Ливингстон уже проник в дебри Центральной Африки, Пржевальский – в пустыни Центральной Азии, Гагарин – в космос, а Попов изобрел радио. 2. Сообщение целей и задач урока Учитель: Неужели для открытий нет больше места? А между тем не отдельные «белые пятнышки», а огромный океан неведомого окружает нас. И, чем больше мы знаем, тем больше загадок задает нам природа. Так давайте сегодня совершим открытие в мире Химии, пройдем маршрутами классов неорганических соединений и докажем еще раз закон мира – закон единства и борьбы противоположностей и … ответим на следующие вопросы (Вопросы написаны на подвесной доске или оформлены на слайде учительской презентации для сопровождения урока): 1) Возможны ли передовые технологии производства и четкое развитие экономики, благосостояния человека без знаний о генетической взаимосвязи веществ? 2) Экологическая мастерская под девизом «Думай глобально, действуй локально» (принцип перемен). 3. Актуализация опорных знаний Учитель: Прежде чем перейти к систематизации и обобщению известного уже вам материала, давайте выполним следующие опережающие задания у доски. Опережающие задания у доски (Учащиеся выполняются в определенном месте доски так, чтобы к концу проверки ответы соединились в логическую цепь. Цель: опорный план-конспект.). Задание 1 (задача): При растворении 10 г. двухвалентного металла в воде выделилось 5,6 л водорода. Определите металл. Задание 2 (осуществить цепь превращений): Объяснить, почему воспламенившийся кальций нельзя тушить водой. Са СаО  Са(ОН)2 Задание 3 (задача): При окислении 24 г. неизвестного вещества образовалось 88 г. его оксида типа RО2. Определить вещество. Задание 4 (осуществить превращения): Получить газообразный оксид, который входит в состав воздуха и необходим для фотосинтеза. С СО2 Н2СО3 Задание 5 (ученический эксперимент): Экспериментальным путем докажите возможность превращения веществ (Эксперимент проводится заочно, результаты демонстрируются в презентации.) Запишите соответствующие уравнения реакций.

Укажите признаки протекания химических реакций. Сделайте вывод о возможности взаимопревращения веществ. Инструкция. 1. Прокалите медную проволоку. 2. Полученный Купрум (ІІ) оксид растворите в сульфатной кислоте. 3. Получите Купрум (ІІ) гидроксид. 4. Получите Купрум (ІІ) оксид. Задание 6 (экологическая задача): Вам выданы образцы природной воды с примесями соли (№ 1), песка (№ 2), талой воды, взятой вблизи предприятия (№ 3). Предложите методы разделения смесей. Проверьте, не загрязнена ли вода щелочью или кислотой. Каковы будут ваши действия, если ПДК веществ будет превышать норму? Индивидуальная работа по карточкам 1. Осуществить цепь превращений: S  SO2  H2SO3  Na2SO3 2. Осуществить цепь превращений: 3. Ba  BaO  Ba(OH)2  BaSO4 4. Составить уравнения реакций по следующим схемам: … + …  Mg(NO3)2 + H2O … + …  P2O5 … + …  H3PO4 … + …  CaCO3 … + H2O  NaOH + … 5. Какие из приведенных оснований разлагаются при нагревании? Напишите уравнения реакций. Ca(OH)2  KOH  Fe(OH)2  NaOH  Al(OH)3  Zn(OH)2  6. Задача. Какой объем кислорода (н.у.) необходим для сгорания кальция массой 4г. 7. Задача. Вычислите массу соли, образовавшейся в результате нейтрализации натрий гидроксида массой 4 г, хлоридной кислотой. ІІ. Операционно-исполнительский этап 4. Проверка опережающих заданий Учитель: Давайте воспроизведем те знания, которые нам необходимы для сегодняшней работы. Фронтальный опрос. 1. Что изучает химия? 2. На какие группы по составу делятся все вещества? (Ответ: простые, сложные) 3. На какие группы делятся простые вещества? 3.1. По каким физическим свойствам определяется группа металлов? (Ответ: твердые (исключение: ртуть, серебристо), серые, характерный металлический блеск, ковкие, пластичные, тепло- и электропроводные.) 3.2. Валентность; (Ответ: І, ІІ, ІІІ) 3.3. Обладая сходными физическими свойствами и валентностью, можно ли сказать, что и химическая активность металлов одинаковая? (Ответ: работа по ряду активности металлов) 3.4. А чем отличаются неметаллы от металлов? Проанализируйте.

4. Какие классы сложных веществ мы уже изучили? Перечислите по нарастающей сложности. 4.1. Оксиды (учащиеся дают определение понятия, приводят примеры основных и кислотных оксидов); 4.2. Кислоты (учащиеся дают определение понятия, классификацию, приводят примеры); 4.3. Основания (учащиеся дают определение понятия, классификацию, приводят примеры); 4.4. Соли (учащиеся дают определение понятия, классификацию, приводят примеры). 5. Изложение нового материала Учитель: Актуализировав наши знания, давайте попробуем доказать наличие генетической взаимосвязи между классами неорганических соединений, единство живой и неживой природы. Итак, мы живем не только на земле, но и в атмосфере, воде, экосистеме, биосистеме, в огромном мире, в котором действует закон единства и борьбы противоположностей.  Вывод решения задач № 1 и 3 у доски: Са – металл, С – неметалл; (Учащиеся начинают составлять опорную схему Ме и неМе.)  Вывод выполнения задания № 2: связь между понятиями «основный оксид  основание». (Акцентируется внимание на главном свойстве кислорода – окислять, т.е. превращать вещества в оксиды. Учащиеся выполняют работу с рядом активности металлов для получения оксидов другими способами. Ребята дополняют опорную схему: Me  MeO  Me(OH)n.)  Вывод выполнения задания № 4: связь между понятиями «Кислотный оксид  кислота». (Учащиеся дополняют опорную схему: неMe  неMeO  Нас.)  Вывод проведения ученического эксперимента: наличие взаимосвязи между веществами.  Вывод решения экспериментальной экологической задачи: алгоритм действий при превышении нормы ПДК. Учитель: Давайте рассмотрим древо единства и борьбы противоположностей, составленное учениками нашего класса (заслушиваются мини-сообщения из курса биологии, русского языка (гласные и согласные), изобразительного искусства (черное и белое) и т.д.). Приходим к выводу, что противоположное всегда взаимодействует с противоположным, а, следовательно, замыкается и наша цепь между кислотами и основаниями на звене «СОЛЬ» (MeАс). Ca Me неМе С     СаО МеО неМеО СО2     Ca(OH)2 Me(OH)n НАс Н2СО3   MeАс CaСО3 ІІІ. Рефлексивно-оценочный этап 6. Первичное закрепление изученного материала Учитель: CaСО3 – это известняк, мрамор, мел, ракушник. Давайте попробуем оттолкнуться от этого соединения и расшифровать задачу алхимиков: «Прокалив мрамор, получил я воздух испорченный, в коем задохнулись и кролик, и мышь, а зеленая фуксия и розовый бальзамин росту прибавили. Будучи растворен в крепком растворе едкого кали, сей воздух по выпаривании сделался поташом, а колодезную воду он сделал квасом».

Вопрос: «Что алхимики называли испорченным воздухом, квасом, поташом?» Опишите химизм. (Работа в парах) Учитель: Возможно ли проследить связь в обратном направлении? (Работа по вариантам) І вариант: CuSO4  Cu(OH)2  CuO  Cu ІІ вариант: CaСО3  Н2СО3  СО2  C (Учащиеся дополняют схему в обратном направлении.) 7. Экологическая часть – применение полученных знаний Учитель: Экосистема, в которой мы живем, – это источник не только жизни, химических ресурсов, но и место сброса отходов. Давайте экологическую часть нашего урока проведем под девизом «Думай глобально, действуй локально». Человек могуч, и мощь его постоянно расширяется. Теперь самой природе впору просить милости у человека. (Учащиеся просматривают видеоклип «Планета Земля» Майкла Джексона. Медиаресурс: http://www.youtube.com/watch?v=9kmNA22AILs) Учитель: Если представить себе весы, на одной чаше которых лежит польза, приносимая химией, а на другой – вред, то нам с вами решать, какая из них перетянет. (Учащиеся зачитывают мини-сообщения об экологической ситуации региона и кислотных дождях.) - Как вы считаете, опасны ли кислотные дожди? - Выпадали ли кислотные дожди до появления человека на Земле? - Предложите меры защиты от кислотных дождей (химические, физические, механические) - Каковы меры ТБ при попадании растворов кислот на кожу и слизистую глаз? Учитель: В международном правовом документе, определяющем права детей в государствах-участниках – Конвенции ООН о правах ребѐнка, указывается: Статья 6 1. Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. 2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка. Статья 13 1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка. 2. Осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые предусмотрены законом и которые необходимы. Статья 17 Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию ребенка. С этой целью государства-участники:

a) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29; b) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников; c) поощряют выпуск и распространение детской литературы; d) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какой-либо группе меньшинств или коренному населению; e) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18. Статья 29 Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций; c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; e) воспитание уважения к окружающей природе. Учитель: Давайте разработаем план действий «Думай глобально, действуй локально!» и составим рекомендации. (Учащиеся объединяются в группы: 1 группа «Думай глобально!», 2 группа «Действуй локально!», работают, обсуждают полученные результаты, составляют рекомендации.) ІV. Подведение итогов урока 8. Подтверждение гипотезы Учитель: Дайте ответы на вопросы (поставленные в начале урока). 1) Возможно ли решение экологических проблем без знаний о генетической взаимосвязи веществ? 2) Объясните принцип взаимосвязи экономики с природой «Не может быть здоровой экономики в нездоровой окружающей среде». 9. Оценивание 10. Домашнее задание 1. Задание по вариантам 2. Рассказать о составленных рекомендациях дома и друзьям. 11. Рефлексия На этом уроке Я узнал….. Я понял….. Я могу…… Я хочу…..

План-конспект тандем-урока математики с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 5 классе по теме «Совместные действия с десятичными и обыкновенными дробями» (Урок-путешествие в страну «Дроби»)

Подготовили: Шевченко Маргарита Николаевна, учитель математики Мелитопольской специализированной школы № 23, специалист, Украина; Кухарчик Екатерина Викентьевна, учитель математики ГУО «Гимназия № 1 г. Барановичи», специалист первой категории, Беларусь

Цель урока: - практическая:  формировать навыки аргументировать свой выбор, точку зрения;  формировать учебно-познавательную компетентность учащихся;  формировать коммуникативную компетентность учащихся; - обучающая:  повторить, проверить и скорректировать знания, умения и навыки учащихся по теме «Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями»; - воспитательная:  воспитывать старательность, настойчивость, желание работать творчески как составляющие образования в течение всей жизни;  воспитывать ценностно-смысловую компетентность учащихся;  воспитывать интерес к познавательному процессу;  воспитывать чувство взаимопомощи; - развивающая:  способствовать развитию познавательного интереса к предмету;  развивать компетентность личностного самосовершенствования;  формировать информационную компетентность учащихся;  развивать умения эффективно сотрудничать при парной и групповой работе;  развивать навыки самопроверки, образовательной культуры учащихся, внимания и смекалки. Активные методики, технологии, стратегии: Работа в парах, работа в группах, «Мозговой штурм», шкала самооценивания, «Лестница успеха». Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Компьютер, мультимедийный проектор, флип-чарт, мультимедийная презентация Power Point, карточки для устной работы, карточки для самостоятельной работы, листок учета и оценки знаний учащихся, карточки и плакат для проведения рефлексии «Лестница успеха».

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Право человека № 26. Право на образование Тема № 2. Гражданственность  Европейская Конвенция о правах ребенка: - право на свободу мысли, совести и религии (статья 9); - свобода волеизъявления (статья 10); - право на образование (статья 2); - право выражать мнения, получать и предоставлять информацию (статья 13); - право объединяться с другими (статья 15); - участие в культурной и творческой жизни (статья 31). Тема № 8. Образование и отдых  Всеобщая декларация прав человека: - качественное образование; - образование для всестороннего развития личности человека; - равный бесплатный доступ к базовому образованию (статья 26); - равные возможности (предоставление возможности в случае необходимости получить дополнительную помощь и создание специальных условий). Тема № 12. Участие  Европейская Конвенция о правах ребенка: - право выражения собственных взглядов по всем вопросам, которые имеют к ним отношение (статья 12); - свобода выражения собственного мнения (статья 13); - свобода мысли, совести и религии (статья 14); - право доступа к информации (статья 17); - право на участие в культурной жизни общества (статья 31).

знать, что государство должно гарантировать равный доступ и равные возможности для достижения успеха, образование должно быть направлено на «полное развитие человеческой личности; осознавать важность обучения на протяжении всей жизни; осознавать, что учебное заведение – это важная модель успешного участия; понимать, что школа – это место развития способностей и талантов учащихся; осознавать важность толерантности как демократической ценности; обладать навыками толерантного отношения к одноклассникам; уметь проявлять дружеское отношение друг к другу при совместной работе в группе; уметь анализировать эффективность толерантного общения с окружающими в ежедневном общении; относиться с пониманием к «другому» во всех его проявлениях.

Технологическая карта урока

І. Организационный этап

Этап урока

Структурные компоненты урока Обобщение значимости изучаемой темы в практической деятельности человека Рефлексия настроения

Методы, приемы Беседа

«Закончи предложение»

Свободное выражение учащимися ожидания от работы на уроке

Деревня Историческая

Опережающее задание «Блиц». Работа в парах

Право доступа к информации Свобода выражения собственного мнения. Свобода мысли Формирование умения толерантного отношения в группе

ІІІ. Заключительный этап

ІІ. Основной этап

Озеро Диктантное

Поляна Устная

Работа в группах

Лес Игровой

Игра «Математический ребус» Физкультминутка Решение примеров

Опушка леса Спортивная Поселок Научный

Замок Кроссвордный

«Дискуссия»

Горы Мозгодром Дорога Самостоятельная

Самостоятельная работа

Подведение итогов урока. Рефлексия «Лестница успеха» Заключение

«Лестница успеха»

Компонент ВДГ/ОПЧ Мотивация учащихся на плодотворную работу

Формирование умения толерантного отношения в парах Свобода выражения собственного мнения Вовлечение детей в решение задач с использованием материала из реальной жизни Свободное выражение учащимися собственного мнения. Анализ проделанной работы

Тем, кто учит математику Тем, кто учит математике, Тем, кто любит математику, Тем, кто еще не знает, Что может полюбить математику Наш урок посвящается! Ход урока І. Организационно-мотивационный этап 1. Обобщение значимости изучаемой темы в практической деятельности человека Учитель: Сегодня мы с вами отправляемся в необычное путешествие, мы посетим страну «Дроби». Страна «Дроби» - эта важная область материка «Математика». Великий русский писатель Л.Н. Толстой сравнивал человека с дробью. Он говорил: «Человек есть дробь. Числитель – достоинство человека. Знаменатель – оценка человеком самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства, не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – своѐ мнение о самом себе». А для того, что бы вы оценили свои «достоинства», т.е. знания по теме, и поняли, как много вы узнали, изучая тему «Дроби», во время путешествия мы обобщим и закрепим ваши знания и умения. 2. Рефлексия настроения Учитель: В этой стране мы сделаем несколько остановок: в деревне Исторической, на берегу озера Диктантного, на поляне Устной мы проведем подготовительную работу, побродим в лесу Игровом, отдохнем на опушке леса Спортивная, посетим замок Кроссвордный, попробуем одолеть горы Мозгодром и по дороге Самостоятельной отправимся домой. На каждой остановке вам надо будет показать свои знания, находчивость и смекалку. На каждой остановке вы будете выполнять задания, оценивать себя, выставляя отметку в оценочный лист (Учитель обращает внимание учащихся на «Оценочные листы» на столах). Итак, в путь! Какая погода у вас в начале пути, отметьте в ваших листах самооценки. II. Операционно-исполнительский этап 3. Деревня Историческая 1-й ученик: Дроби появились в глубокой древности. При разделе добычи, при измерениях величин, да и в других похожих случаях люди встретились с необходимостью ввести дроби. Древние египтяне уже знали, как поделить два предмета на троих, для этого числа 2/3 у них был специальный значок. Между прочим, то была единственная дробь в обиходе египетских писцов, у которой в числителе не стояла единица, – все остальные дроби непременно имели в числителе 1 (так называемые основные дроби): 1/2, 1/3, … 1/28. Если египтянину нужно было использовать другие дроби, он представлял их в виде суммы основных дробей. 2-й ученик: В древнем Вавилоне предпочитали, наоборот, постоянный знаменатель, равный 60. Римляне тоже пользовались лишь одним знаменателем, равным 12. Особое место занимали дроби 1/2, 1/4, 1/8, 1/16 и т.д. Дело в том, что в древности отдельной арифметической операцией полагали удвоение и деление пополам. 3-й ученик: Действия над дробями в средние века считались самой сложной областью математики. До сих пор немцы говорят про человека, попавшего в затруднительное положение, что он «попал в дроби». Чтобы облегчить действия с дробями, были придуманы десятичные дроби. В Европе их ввел в 1585 г. голландский математик и инженер Симон

Стевин. Вот как он изображал дробь: 14, 382: 140318223. Во Франции десятичные дроби ввел Франсуа Виет в 1579 г.; его запись дроби 14, 382: 14/382, 14382. Учитель: Ребята, вы познакомились с историей обыкновенных и десятичных дробей, а теперь нам пора продолжить путешествие. Наш путь к озеру Диктантному. 4. Озеро Диктантное Учитель: В математике очень важно быстро выполнять устные вычисления. На этой остановке мы проверим, как вы умеете выполнять действия с десятичными дробями. Вы записываете ответы в ваши листы самооценки, а через 3 минуты мы проверим, как хорошо вы считаете. 1. Увеличьте число 0,1 на 2,5. 2. Уменьшите число 2,25 на 0,1. 3. Прибавьте 0,1 к 2,555. 4. Вычтите 0,1 из 2,55. 5. На сколько 0,1 больше, чем 0,099? 6. Решите уравнения устно и запишите ответ: х + 2,3 = 4,7; 7. Решите уравнения устно и запишите ответ: у – 0,2 = 0,12. 8. Закончите фразу: «Если к десятичной дроби после запятой справа приписать один или несколько нулей, то значение дроби…». 9. Округлите до единиц: 13,87. 10. Округлите до десятых: 0,521. Учитель: Передайте лист соседу справа. Напротив правильного ответа ставим «+», а неправильного «-». (Правильные ответы появляются на экране для того, чтобы можно было сразу проверить работу своего соседа.) 5. Поляна Устная Учитель: При делении и умножении обыкновенных дробей нам часто приходится смешанные числа представлять в виде неправильной дроби. На лепестках цветикасемицветика, который лежит у вас на столе, написаны дроби. Переведите эти дроби в неправильные. А если на лепестке неправильная дробь, то выделите в ней целую часть и запишите смешанным числом. На разноцветных лепестках вы найдѐте ответы, которыми надо «разукрасить» ромашку и превратить еѐ в цветик-семицветик. (Учащиеся играют в игру «Ромашка». После выполнения игры «Ромашка» учащиеся взаимооценивают работы. Ответы появляются на экране.) 6. Лес Игровой Учитель: Все вы понимаете, что в десятичных дробях и при выполнении действий над ними многое зависит от выбора места запятой. (Учащимся предлагается набор карточек для игры «Расставь запятые – угадай слово». Правила игры: В числах «потерялись» запятые. Результат правильно определенного числа, где пропущены запятые, даст букву из зашифрованного слова. Результат выполнения заданий: слово «МОЛОДЦЫ».)

Карточка 1. 32 ,

69 +

18 , ,

Карточка 2. 63 ,

Карточка 3. 73 , , Карточка 4. 3

27 , ,

336

М К

603

4 ,

108 , ,

Е О

408 , ,

Б О

Р Л

212 ,

Д Т

, Карточка 7. 52

5 ,

Карточка 5. 42 , , Карточка 6. 57

17 , ,

503 ,

К Ы

Ц И

7. Опушка леса Спортивная. Физкультминутка Учитель: Давайте отдохнем на опушке леса Спортивная. Мы поработали головой, а теперь разомнѐмся. Физкультминутка – математическая. (Физкультминутка сопровождается презентацией.) Если пример вычислен правильно – поднимем руки вверх. Если – неверно, то руки – в стороны. 1) 3,5 +1,2 = 4,7 (Ответ: руки вверх) 2) 1,5 + 1,25 = 2,30 (Ответ: руки в стороны) 3) 10,5 – 4,1 = 6,4 (Ответ: руки вверх) 4) 13,8 –1,2 = 14 (Ответ: руки в стороны) 5) 4,05 + 13,4 = 17,54 (Ответ: руки в стороны) 6) 5,032 х 100 = 503,2 (Ответ: руки вверх) 7) 2,6 + 3,12 = 5,18 (Ответ: руки в стороны) 8) 41,5 – 11,5 = 30 (Ответ: руки вверх)

8. Поселок Научный (Каждой команде предлагается решить примеры на карточках в конвертах.) 1 команда 2 команда 1.

137 х 22 + 0,15 250

1. (14

12 + 3,65) : 0,05 25

0,271 х 30 + 1,25

2. 6,3 х 7 – 10,28

28 х 0,28 + 0,15

3. 0,7 х 32 + 2,07

0,9 х 37 + 4,3 : 0,2

0,7 х 32 + 207 : 100

3,33:

(16,84 – 12,37)∙23

4. 0,271 х 30 + 1,25

14 + 2,36 х 2 25

5. (4,8 + 2,6) : 0,25 – 9,6 6. 3,33 :

37 + 139 : 5 300

7. 15,315:0,05105+313:5

37 +139:5 300

Ключ: А

36,82 12,206 20 75,36 9,38 54,3 16,28 24,47 102,81 7,99 33,82 362,6

154,7

54,8

3,93

(Ответ: названия черты дроби – винкулум и солидус) Учитель: Оказывается, что в зависимости от написания черта дроби называется либо винкулум – горизонтальная черта дроби (ответ команды № 1), либо солидус – наклонная черта дроби (ответ команды № 2). Запомните эти названия, так как солидус используется ещѐ в информатике. 9. Замок Кроссвордный Учитель: А теперь проверим, как вы 1 знаете термины и правила по теме. Для 2 этого вам надо разгадать кроссворд. Проверим, какая команда будет самой быстрой и самой точной. (Карточки с 3 кроссвордами в конвертах раздаются командам.) По вертикали: 5 1. При … десятичных дробей в ответе отделяют запятой столько знаков, сколько их в обеих дробях, с которыми выполняют данное 6 действие. 4. Знак, отделяющий целую часть от дробной. По горизонтали: 2. Как называется число, которое состоит из целой части и дробной. 3. Как одним словом назвать дробь 0,5? 5. Дробь, знаменатель которой произносится, но не записывается.

6. Действие, в котором десятичные дроби надо записать так, чтобы запятая была под запятой. 10. Горы Мозгодром (решение задач на местном материале) Учитель: Прежде чем мы напишем маленькую самостоятельную работу, повторим правила решения задач на нахождение дроби от числа и числа по его дроби. а) Найти 3/5 от 150. б) Найти число, 4/15 которого составляют 12. в) Найти 0,2 от 60. г) Найти число, 0,1 которого равны 8. Задача 1. Расстояние от Барановичей до Мелитополя 1202,7км. Путь по территории Украины составляет 0,75 этого расстояния. Найдите расстояние, которое надо проехать по территории Украины до Мелитополя. Задача 2. В 5-х классах Мелитопольской школы учатся 51 ребѐнок, что составляет 17/27 от числа учащихся 6-х классов Гимназии № 1 г. Барановичи. Сколько учеников в 6-х классах гимназии? 11. Дорога Самостоятельная (решение задач по вариантам) I вариант Задача 1. Турист проехал 120 км. 5/6 этого пути он проехал на автобусе. Какой путь турист проехал на автобусе? Задача 2. Урожай собрали с 36 га, или 6/7 площади всего участка. Какова площадь всего участка? II вариант Задача 1. Велосипедист проехал 18 км, что составляет 2/3 всего пути. Какой путь должен проехать велосипедист? Задача 2. В книге 200 страниц. Ученик прочитал 7/10 книги. Сколько страниц прочитал ученик? ІІІ. Рефлексивно-оценочный этап. 11. Подведение итогов урока. Рефлексия «Лестница успеха» Учитель: На слайде приведены основные умения, которые вы должны были приобрести при изучении темы. Прочитайте их. Определите, на какой ступени «Лестницы успеха» вы находитесь? Если ты ответил «Да» на  9-10 вопросов – ты на верхней ступени;  7-8 вопросов – ты на средней ступени;  6 и меньше – ты на нижней ступени. Поместите на «Лестнице Успеха» своего человечка. (Лестница нарисована на доске. Учащиеся располагают свои карточки с нарисованными человечками на определѐнную ступень Лестницы. Учитель подводит итоги урока согласно ситуации, которую видит на Лестнице успеха. Оценки за урок выставляются на следующем уроке, после проверки самостоятельных работ.)

План-конспект тандем-урока информатики с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 11 классе по теме «Создание и настройка диаграмм, выбор типа диаграммы»

Подготовили: Князева Виктория Николаевна, учитель информатики Мелитопольской специализированной школы №23, специалист высшей категории, Украина; Шабан Людмила Петровна, учитель информатики ГУО «Гимназия №1 г.Барановичи», специалист высшей категории, Беларусь

Цель урока: - практическая:  формировать умения и навыки создания диаграмм в среде табличного процессора;  тренировать навыки редактирования и форматирования диаграмм в среде табличного процессора;  повторить знания форматирования текста и таблиц; - обучающая:  формировать представление об инфографике;  закрепить и расширить представление о понятии «диаграмма»;  формировать знания о структурных элементах диаграммы;  углубить знания о типах диаграмм и целях их использования;  расширить знания учащихся об образовательной системе в Украине в целом, а также в области и городе в частности;  практически применять инновационную технологию методом «кубирования» для высказывания учащимися мнения по вопросам, рассматриваемым на уроке; - воспитательная:  воспитывать взаимоуважение в совместной деятельности;  формировать гражданскую позицию;  воспитывать аккуратность, старательность, наблюдательность, кропотливость;  воспитывать стремление к самовыражению и самореализации в познавательной деятельности;  воспитывать желание работать креативно и целенаправленно, заботиться о своем здоровье; - развивающая:  развивать способность к критическому мышлению, понимание точки зрения других людей на проблемы;  развивать умения сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи;  развивать умения высказывать оценивающие суждения;  развивать умения эффективно сотрудничать при групповой работе. Активные методики, технологии, стратегии: Работа с медиа, работа в группах, составление ментальной карты, мозговой штурм, метод кубирования, практическая работа. Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Компьютеры, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация Power Point, видеоролик, плакат для создания ментальной карты, кубик для метода кубирования. Веб-ресурсы: - он-лайн карта профильного обучения г. Мелитополя http://prof.melit.net.ua/.

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Тема №2. Гражданственность  право выражать мнение; получать и предоставлять информацию (статья 13); Тема №8. Образование и отдых  каждый имеет право на получение образования и образование должно предоставляться бесплатно хотя бы на базовом уровне и должно быть обязательным (статья 26);  право на бесплатное начальное образование, доступность базового и профессионального образования для всех детей (статья 28); Тема №11. Средства массовой информации и интернет  свобода выражения собственного мнения для всех, включая право на получение и передачу информации и идей с помощью любых средств (статье 19,13);  получение безопасной, достоверной и понятной информации (статья 13); Тема № 12. Участие • Конвенция о правах ребенка:  право выражения собственных взглядов по всем вопросам, имеющим к ним отношение, и надлежащего учета их взглядов (статья 12);  свобода выражения собственного мнения, включая право на поиск и получение объективной информации любого рода (статья 13);  свобода мысли, совести и религии (статья 14);  право доступа к информации и материалам из национальных и международных источников (статья 17);  разработка соответствующих принципов защиты детей от информации и материалов, причиняющих вред их благополучию (статья 17).

Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Понимать:  осознают необходимость получения безопасной и достоверной информации;  осознают важность равенства возможностей получения образования;  осознают необходимость толерантного отношения к мнению ровесников, одноклассников и учителей;  понимают важность ответственного поведения в социуме; Знать:  знают, какое образование имеют право получить граждане в Украине, Запорожской области, Мелитополе;  знают основные документы, регламентирующие получение образования;  знают статьи Конвенции о правах ребенка и Закона Украины об образовании, в частности аспекты прав детей на образование; Уметь:  умеют проявлять терпимость при работе в группе;  умеют проявлять взаимное уважение к мнению других;  умеют применять свои способности и наклонности на практике.

Технологическая карта урока

І.

Организационно -мотивационный этап

Этап урока

Структурные компоненты урока Мотивация учебной деятельности Постановка целей Изложение теоретического материала

ІІ. Основной этап

Создание ментальной карты

Практическая работа

ІІІ. Подведение итогов. Рефлексия

Рефлексия

Заключительное высказывание учителя. Оглашение домашнего задания

Методы, приемы

Компонент ВДГ/ОПЧ

Мозговой штурм

Мотивация учащихся к плодотворной деятельности

Обсуждение видеоролика

Формирование умения иметь собственный взгляд на ситуацию

Беседа Построение логических цепочек

Ознакомление с правом человека на образование в Украине. Приобретение навыков использования данных исследований Ознакомление с количественным соотношением высших учебных заведений по уровням аккредитации Анализ данных о поступлении студентов по количественному показателю во временном контексте Ознакомление с правом человека на получение качественного образования Ознакомление с правом ребенка получать дошкольное образование Ознакомление с правом человека на получение образования в течение всей жизни Анализ данных уровня образования населения Запорожской области

Определение соотношения качественного и визуального представления информации (создание разных типов диаграмм:  гистограммы;  графика;  круговой диаграммы;  линейчатой диаграммы;  диаграммы с областями;  точечной диаграммы;  кольцевой диаграммы) Просмотр видеоролика Выполнение практического задания Метод кубирования

Построение алгоритма

Формирование умения качественного визуального представления информации Формирование навыков здорового образа жизни и безопасной жизнедеятельности; права на отдых Формирование умения толерантного поведения в группе Формирование умения свободного выражения собственного мнения; формирование умения выражать уважение к мнению других Разработка плана действий для выполнения домашнего задания

Ход урока: І. Организационно-мотивационный этап. Учитель: Добрый день, ребята! Рада приветствовать вас сегодня на уроке! Надеюсь, что день начался не только приветливо, но и насыщенно… Сегодняшний урок хочу начать со слов Лины Костенко, из произведения «Записки українського самашедшого»: «Ми

птиці

інформаційного

простору.

Іншого

нас

немає».

Уверена, каждый себя сегодня уже ощутил частицей этого информационного пространства и обратил внимание на какой-либо билборд, прочел рекламу в автобусе, магазине, газете или журнале. Какие виды информации были задействованы? В каком виде информация была представлена? (Предполагаемый ответ ученика: графическая, текстовая, видео.) У: Иными словами можно сказать, что вся информация была представлена в виде инфографики. Инфографика — это способ подачи информации, данных и знаний графическими изображениями. Спектр области еѐ применения велик: журналистика, технические тексты, география, статистика, образование и т. п. Особенность инфографики в том, что она способна не только организованно подать огромные объѐмы информации, но и весьма наглядно показать соотношение фактов и предметов во времени и пространстве, а также изобразить тенденции. ІІ. Основной этап. У: Это видео продемонстрирует вам примеры инфографики. По окончании просмотра постарайтесь дать ответ на вопрос: «Какие элементы стали фундаментальными для каждого примера инфографики?» (Демонстрация видео ролика) (Предполагаемый ответ ученика: схемы, рисунки, текст, диаграммы.) У: Итак, вам было предложено несколько диаграмм. Какие известные вам типы диаграмм были использованы? (Предполагаемый ответ ученика: гистограммы, круговые, графики…) У: Сегодня мы поговорим о том, какие типы диаграмм можно создавать в среде табличного процессора; каким образом осуществлять их редактирование и форматирование; как правильно выбрать соответствующий тип диаграммы для точного отображения содержания обрабатываемой информации. Понятие «диаграмма» произошло от греческого слова Διάγραμμα (diagramma), что означает рисунок, изображение, чертѐж. Диаграмма предназначена для графического представления данных геометрическими фигурами. Какого бы вида не была диаграмма, она всегда повышает уровень визуализации данных. Однако следует всегда помнить о том, что для правильного, точного и целостного отображения данных необходимо применять соответствующий тип диаграммы. Инструменты табличного процессора предоставляют возможность создания следующих типов диаграмм:  гистограммы;  графики;  круговые диаграммы;  линейчатые диаграммы;  диаграммы с областями;

 точечные диаграммы;  биржевые диаграммы;  поверхностные диаграммы;  кольцевые диаграммы;  пузырьковые диаграммы;  лепестковые диаграммы А также другие (нестандартные) типы диаграмм: диаграмму Ганта и плавающую гистограмму, смешанные диаграммы, организационные диаграммы, гистограммы и диаграммы Парето. Мы с вами рассмотрим правила использования и особенности построения основных типов диаграмм в табличном процессоре MS Excel’2007. Как вы думаете, какие действия можно осуществлять над диаграммами? (Предполагаемый ответ ученика: создание, редактирование, форматирование, перемещение, удаление.) У: Правильно. Начнѐм с создания диаграмм. Создание диаграмм осуществляется по следующему алгоритму: a) выделить диапазон ячеек, в которых находятся необходимые данные (область данных); b) открыть вкладку Вставка – Диаграммы; c) выбрать тип диаграммы, который в полной мере визуализирует данные. Меню Диаграммы демонстрирует наличие некоторых из выше перечисленных типов диаграмм. Каждый из них содержит свои подтипы, может быть отображен в плоском или объемном виде. Предлагаю вам составить ментальную карту, отображающую особенности основных типов диаграмм (ментальная карта создается учащимися постепенно в ходе урока):

Для более детального изучения объектов-диграмм выполним предложенный алгоритм их создания на примере таблиц, содержащих данные исследований на интересующую вас (как выпускников школы) тему «Образование в Украине». Знаете ли вы какое образование имеет право получить каждый гражданин Украины? (Предполагаемый ответ ученика: дошкольное, среднее, средне-специальное, высшее.) У: Хотела бы уточнить и расширить ваши знания в этой сфере и прочесть статью 6 «Основные принципы образования» закона Украины "Об образовании". Основными принципами образования в Украине являются:  доступность для каждого гражданина всех форм и типов образовательных услуг, предоставляемых государством;  равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;  образование, которое может гражданин Украины получить: дошкольное, начальное общее среднее, базовое общее, полное общее среднее, неполное высшее, базоаое высшее и полное высшее образование. Поговорим об образовании в нашей стране в цифрах. Предлагаю вашему вниманию данные о количественном соотношении высших учебных учреждениях Украины по уровням аккредитации: В данном примере для корректного отображения данных необходимо выбрать гистограммы, т.к. они используются для демонстрации изменений данных за определенный период времени или для иллюстрирования сравнения объектов. В гистограммах категории обычно формируются по горизонтальной оси, а значения — по вертикальной. (Обсуждение данных диаграммы) Данные, которые расположены в столбцах или строках, можно изобразить в виде графика. Графики позволяют изображать непрерывное изменение данных с течением времени в едином масштабе. (Обсуждение данных диаграммы) Круговая диаграмма демонстрирует размер элементов одного ряда данных

пропорционально сумме элементов. Как правило, показывается отношение частей к целому. (Обсуждение данных диаграммы)

Линейчатые диаграммы рекомендуется использовать, если:  

метки осей имеют большую длину; выводимые значения представляют собой длительности

(Обсуждение данных диаграммы) Диаграммы с областями иллюстрируют величину изменений в зависимости от времени и могут использоваться для привлечения внимания к суммарному значению в соответствии с трендом. (Обсуждение данных диаграммы)

Как и круговая диаграмма, кольцевая диаграмма отображает отношение частей к целому, но может содержать более одного ряда данных. (Обсуждение диаграммы)

данных

Точечная диаграмма показывает отношения между численными значениями в нескольких рядах данных или отображает две группы чисел как один ряд координат x и y. (Обсуждение диаграммы)

данных

Как вы могли заметить, все диаграммы по-разному отформатированы. Редактирование и форматирование диаграмм осуществляется через вкладки Конструктор, Макет и Формат, которые включаются после выделения диаграммы. Они предоставляют инструменты для изменения структуры диаграммы (ее данных, типа диаграммы и структурных элементов), а

также имеют средства автоматического (стили диаграммы) и ручного (во вкладке Формат) изменения макета и его составляющих. Режимы размещения диаграммы (на листе с исходными данными или на отдельном) устанавливаются во вкладке Конструктор – Расположение – Переместить диаграмму. Для качественного редактирования и форматирования диаграммы необходимо ознакомиться со структурными элементами диаграммы:

Название

Подписи данных

Сетка

Легенда

Основание Подписи осей Область диаграммы Все эти элементы могут форматироваться, включаться/выключаться с помощью средств вкладки Макет. Перед следующим этапом работы предлагаю вам отдохнуть и переключиться на более спокойный вид получения информации (видеоролик). Следующим этапом нашего урока будет практическая работа. Вначале давайте вспомним правила безопасной работы за компьютером. (Ответы учеников) А теперь внимательно прослушайте инструкцию к работе. Цель нашего практического этапа: на основании исходных данных, представленных в виде таблиц, осуществить их визуализацию путем построения диаграмм. Тема исследования – «Образование в г. Мелитополе» 1. Учащиеся объединяются в команды по 3 человека. 2. Исходя из качественных характеристик таблиц, выбирают и создают соответствующий тип диаграммы. 3. Таблицы данных размещены в google-документах и находятся в свободном доступе. Данные подобраны таким образом, чтобы у учащихся была возможность

выбора типа диаграммы для наиболее оптимального визуального отображения данных. Тематика таблиц:  количество учебных учреждений І-ІІ и III-IV уровня аккредитации г. Мелитополя с 1992 по 2013 году (тип диаграммы - график);  соотношение всех типов учебных учреждений города Мелитополя в 2013 году (тип диаграммы – круговая диаграмма);  процент поступления выпускников школ города в ВУЗы по профилям обучения (тип диаграммы - гистограмма);  количество учебных заведений г. Мелитополя с профильным обучением (тип диаграммы – линейчатая диаграмма); 4. По необходимости редактируют и форматируют диаграмму. ІІІ. Рефлексия. Подведение итогов 5. Учащиеся разрабатывают план защиты своей работы (диаграммы), используя метод кубирования. Правила кубирования: 1) Опишите это (внешние, очевидные признаки объекта). 2) Сравните это (приведите ассоциативный ряд). 3) Проанализируйте это (выявите характерные признаки, элементы). 4) Примените это (приведите пример(ы) применения этого объекта). 5) Приведите аргументы «за» и «против». 6. Ученики защищают свою работу. 7. Учащиеся параллельно выслушивают и высказывают свое мнение по другим докладчикам. (Ответы учеников) 8. Взаимооценка и самооценивание (заполнение оценочных листов). Оценивание деятельности учащихся учителем. Учитель: Благодарю вас за плодотворный труд и интересные идеи. Надеюсь, что диаграммы расширят ваш информационный пространство и визуализируют его. А информация о состоянии образования в нашей стране, области и городе поспособствует реализации вашего права на получение дальнейшего образования. Но на данный момент вы все еще школьники, поэтому для выполнения домашнего задания вам предлагаются данные, отображающие качество образования учащихся нашей школы: количество победителей олимпиад и конкурсов, гендерная структура школы в общем и по классам, … информацию вы можете найти на сайте профильного обучения г. Мелитополя. Проанализируйте информацию и выберите тип диаграммы, которая в полной мере продемонстрирует предоставленные данные. Думаю, что именно ваша диаграмма станет истинным образцом инфографики! И чтобы все сделать верно, не забудьте выучить теоретические основы темы.

Направление «Начальные классы» План-конспект тандем-урока математики в начальной школе с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 1 классе по теме «Числа 1-10. Закрепление»

Подготовили: Аношина Неонилла Викторовна, учитель начальных классов Мелитопольской специализированной школы № 23, специалист первой категории, Украина; Седлецкая-Денисович Ирина Николаевна учитель начальных классов ГУО «Гимназия № 1 г. Барановичи», специалист высшей категории, Беларусь

Цель урока: -

практическая:  практиковать учащихся в умении решать простые задачи изученных видов;  закрепить знания состава изученных чисел; обучающая:  обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при изучении первого десятка;  учить создавать атмосферу доброжелательности и комфорта;  учить взаимопониманию; воспитательная:  воспитывать старательность, настойчивость, желание работать творчески как составляющие образования в течение всей жизни;  воспитывать гражданственность; развивающая:  развивать внимание, память, способность к критическому мышлению;  развивать математическую речь учащихся;  развивать умения эффективно сотрудничать при парной и групповой работе;  развивать навыки самооценки и самоконтроля.

Активные методики, технологии, стратегии: Игровая форма организации деятельности, упражнения-действия, методы кругового воздействия, «Мозговой штурм», драматизация, театрализация, поисковая работа, исследовательский метод, активные методы релаксации, «Стратегия успеха». Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Проектор, компьютер, учительская презентация для сопровождения урока, чистописание цифры 8, математические веера, «Листы успеха», самоклеющиеся смайлики, фасолины, тексты математических загадок в конверте, цветок с 5 лепестками, мелодия для музыкальной физкультминутки, рисунок кареты из геометрических фигур, рисунок с изображением музыкальных инструментов.

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека Право человека № 26. Право на образование. Тема № 1. Бедность и социальное отчуждение.  Всеобщая декларация прав человека: - право на социальное обеспечение (статья 22); - право на отдых и досуг (статья 24); - право на образование (статья 26); - право на участие в культурной жизни (статья 27); Тема № 4. Дискриминация  Всеобщая декларация прав человека (статья 2);  Конвенция о правах ребенка (статья 2);  Европейская конвенция по правам человека (статья 14 и статья 1 протокола № 12); Тема № 8. Образование и отдых  Всеобщая декларация прав человека: - равные возможности; - качественное образование; - образование для полного развития человеческой личности; Тема № 10. Семья и альтернативная забота  Конвенция о правах ребенка: - ребенок имеет право на заботу, безопасность и воспитание с уважительным отношением к его личности и индивидуальности (статья 3); - каждый ребенок имеет право на заботу их родителей (статья 7); - первостепенная ответственность за воспитание и развитие ребенка возлагается на родителей (статья 5); - родители несут основную ответственность за обеспечение соответствующего уровня жизни для ребенка (статья 27); - родители должны обеспечить надлежащее руководство ребенком методом, согласующимся с его развивающимися способностями (статья 14); Тема № 12. Участие • Конвенция о правах ребенка: - право выражения собственных взглядов по всем вопросам, которые имеют к ним отношение (статья 12); - свобода выражения собственного мнения (статья 13); - право на участие в культурной жизни общества (статья 31). Требования к уровню компетентности учащихся в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека -

осознают, что толерантность является одной из важнейших демократических ценностей; понимают, что означает понятие «равные возможности получения образования»; знают свои способности и наклонности; знают и понимают социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; обладают навыками толерантного отношения к окружающим людям, анализируют их эффективность в ежедневном общении; относятся с пониманием к «другому» во всех его проявлениях.

Технологическая карта урока

III. Исследовательски й этап

ІІ. Операционноисполнительск ий этап

І. Организационномотивационный момент

Этап урока

Структурные компоненты урока 1. Оргмомент 2. Объявление темы урока

Актуализация опорных знаний

Закрепление материала

IV. Рефлективнооценочный этап. Подведение итогов урока.

1. Рефлексия 2. Итог урока

Методы, приемы

Приветствие 1. Игра с магнитными цифрами 2. Упражнениядействия

1. «Мозговой штурм» 2. Элементы театрализации 3. Метод кругового воздействия: игра «Ассоциации» 1. Поисковая работа 2. Театрализация 3.Исследовательский метод 4. Просмотр слайдов презентации

Упражнение «Я дарю тебе добро» Интервью

Компонент ВДГ/ОПЧ Навыки делового общения. Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач. Опора на внутренние мотивы. Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели. Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями Достижение личностно-значимого результата. Внутренние позитивные изменения в личности ученика. Обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата.

Время

Ход урока І. Организационно-мотивационный этап 1. Оргмомент: Учитель: Проверьте, все ль у вас в порядке: Ручка, карандаш, тетрадки? Проверили? (Да) Садитесь. Друг другу улыбнитесь, Старательно трудитесь. И помните, друзья, Что дружба на уроке Поможет вам всегда. (Учащиеся выполняют упражнение «Тепло своих ладоней тебе я отдаю». Дети по цепочке, с улыбкой, касаются ладошек своих одноклассников. Отданное тепло возвращается к учителю.) ІІ. Операционно-исполнительский этап 2. Сообщение темы урока. Мотивация учебной деятельности Учитель: Сегодня на уроке мы закрепим знания таблиц сложения и вычитания в пределах 10, умение решать задачи; повторим изученный материал. А чтобы урок прошел не только с пользой, а еще и весело, я предлагаю отправиться в гости к сказке. Кто со мной? Я думаю, у вас есть вопрос: в гости к какой сказке мы пойдем? Чтобы это узнать, мы должны решить примеры и расшифровать запись. 4+3= 5+5= 9-1= 3+3= 5-4= 7-2= 8-5= 7 10 8 6 1 5 3 З О Л У Ш К А (Учащиеся решают примеры. Ответы показывают на математическом веере.) Учитель: Итак, мы отправляемся в чудесную сказку Ш. Перро «Золушка». Но сказка будет математической. У вас на партах лежит лист успеха, и на каждом этапе урока вы будете оценивать себя с помощью смайликов. (Учащиеся оценивают себя за выполнение первого задания. Оценочный лист состоит из 4 пунктов оценивания: «Устный счет», «Загадка», «Решение примеров», «Решение задачи».) 3. Задание 1. Учитель: А вот и наша Золушка, добрая, приветливая, милая. Ее мачеха с дочерьми собираются на бал. Принц приглашает на бал только тех, кто знает математику. Вместе с приглашением он присылает математические задания. Мачеха приказала Золушке выполнить задания. Поможем ей? Первое задание легкое. Здесь загадка. (Золушка достает конверт с заданиями.) Золушка:

1) Цифра с виду как игрушка — Неваляшка — погремушка. Не удариться ей оземь. Всем понятно это … (восемь) (Дети показывают на веере отгаданную цифру.) Учитель: Да, это цифра — 8. Сестры Золушки не умеют писать цифру 8, и Золушка хочет помочь им, ведь она добрая девочка. Ребята, мы напишем эту цифру правильно, чтобы не подвести Золушку. 4. Каллиграфическая минутка 5. Игра «Ассоциации» Учитель: Что вы представляете, когда я называю число 8. (Дети называют свои варианты.) Учитель: Выложите число фасоли, соответствующее данной цифре 8. (Учитель предлагает оценить свою работу с помощью смайликов.) 6. Задание 2. Решение неравенств 6 - 4 .... 9 5+1 …. 3+2 (Дети работают у доски.) 7. Физкультминутка Учитель: У Золушки много дел, она устала. Вы тоже устали. Давайте отдохнем. (Учащиеся выполняют действия стиха. Стих сопровождается презентацией.) Сколько точек в этом круге — столько раз поднимем руки. Сколько елочек зеленых — столько сделаем наклонов. Сколько желтеньких кружков — столько сделаем прыжков. Сколько птичек сосчитаем — столько раз мы приседаем. 8. Закрепление материала Учитель: Золушка справилась с заданиями, поэтому мачеха со своими дочерьми отправились на бал. А Золушка осталась дома одна и горько заплакала. В это время девушку пришла навестить ее крестная мать — фея. С помощью своей волшебной палочки она превратила большую тыкву в золотую карету, старое платье Золушки – в пышный наряд, а также подарила туфельки из чистого хрусталя. И вот — Золушка на балу! Мы тоже последуем за ней. На пороге замка ее встретил принц. Он вышел из сказочной кареты. Она состояла из каких-то фигур. (На слайде – схематическое изображение кареты из геометрических фигур.) Внимание! Посмотрите, из каких геометрических фигур состоит карета? (Учащиеся называют геометрические фигуры.) А какие геометрические фигуры вы еще знаете? Учитель: На балу Золушка была красивее всех. Принц танцевал с ней весь вечер и подарил волшебный цветок. На лепестках цветка были математические задания. Таким образом принц хотел проверить знания Золушки. Ребята, мы будем продолжать помогать Золушке? Лепесток 1. Задание: Решить задачу устно. Во дворце Золушка увидела 5 окон в танцевальном зале и 2 окна в гостиной. Сколько всего окон увидела Золушка? (Учащиеся показывают на веере.) Лепесток 2-3. Сложность задания зависит от цвета Учитель: Выбирайте, какое задание вы хотите выполнить:

а) красный цвет — самое сложное задание. «Вставить нужные числа» 10 - … = 7 5+…=8 … + … = 10 б) желтый цвет — задание средней трудности. «Вставить знаки «+» «-» 2 ... 3 = 5 5 … 5 = 10 6…2=4 в) зеленый цвет — легкое задание. «Решить примеры» 3+3=… 5+4=… 7-1=… Лепесток 4. Прочесть выражения разными математическими способами. 10 - 3 = 7 5+3=8 (Дети читают выражения, используя математическую речь.) Учитель: Какие числа однозначные? А есть ли здесь двузначное число? (Учитель предлагает учащимся оценить правильность выполнения смайликами.)

заданий

9. Музыкальная физкультминутка (На слайде изображены музыкальные инструменты. Звучит королевский оркестр.) Учитель: Нам играл королевский оркестр. Саша обучается в музыкальной школе. Он поможет нам назвать музыкальные инструменты, изображенные на слайде. (Звучит ответ.) Учитель: Однако не все музыкальные инструменты входят в состав оркестра. Это гитара, аккордеон, балалайка, саксофон. Сколько их? (Ответ: 4) Сколько всего музыкальных инструментов? (Ответ: 8) Используя эти данные, составим задачу и решим ее. (Учащиеся составляют задачу. Решение задачи записывается в тетрадях.) (Учитель предлагает учащимся оценить правильность выполнения заданий смайликами.) Лепесток 5. Логическая задача Учитель: Давайте решим ее быстро, так как у Золушки осталось мало времени. После танца Золушка подошла к окну. На дереве сидело 10 воробышек и 5 синиц. Улетели все синицы и столько же воробьев. Сколько воробьев осталось? (Ответ учащихся) Учитель: «Все так прекрасно!» - подумала Золушка. Но тут часы начали бить полночь. «Пора домой!» Золушка бежала так быстро, что обронила туфельку. Вот последние 10 ступенек. Чтобы Золушка преодолела их, расставим цифры в порядке убывания, как убывают ступеньки из-под ног Золушки. (Ответ детей) IІІ. Рефлексивно-оценочный этап 10. Заключительная часть урока (Учащиеся выполняют упражнение «Поделись своей добротой!») Учитель: В сказке всегда добро побеждает зло. Входят Золушка и Фея. Золушка и Фея (вместе): Спасибо, наши дорогие дети! Вы добрые, отзывчивые, внимательные! Учитель: Молодцы! На протяжении всего урока вы помогали Золушке выполнять задания, решать примеры, задачи, при этом оценили себя с помощью смайликов, и ваши смайлики только улыбались. Вы хорошо работали на уроке!

План-конспект тандем-урока основ здоровья с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека в 3 классе по теме «Конфликт и пути его решения»

Подготовили: Пересыпкина Ольга Васильевна, учитель начальных классов Мелитопольской специализированной школы № 23, специалист, Украина; Крейдич Марина Анатольевна, учитель начальных классов ГУО «Гимназия № 1 г. Барановичи», специалист высшей категории, Беларусь

Цель урока: -

практическая:  формировать представления о различных вариантах человеческого общения;  формировать социально одобряемые формы поведения; обучающая:  ознакомить учащихся с понятиями «конфликт», «компромисс»; воспитательная:  воспитывать уважительное отношение к окружающим людям; развивающая:  развивать способность к критическому мышлению, понимание чужой точки зрения на проблемы;  развивать умения эффективно сотрудничать при парной и групповой работе;  развивать познавательный интерес учащихся;  развивать личностные качества, такие, как рефлексия, эмпатия, толерантность;  повышать активность учащихся на занятиях;

Активные методики, технологии, стратегии: Работа с медиа, работа в парах, работа в группах, инсценировка, дискуссия, «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», метод проблемного изложения, частично поисковый метод, исследовательский метод, игровое/социальное/имитационное моделирование. Ресурсы (оборудование, технические средства, наглядность, дидактические материалы): Компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация Power Point, видеофрагмент из мультфильма «Гадкий утенок», таблички со словами «Юмор», «Уступка», «Компромисс», «Сотрудничество», «Угрозы, насилие», «Грубость, унижение», «Уход от решения проблемы», «Разрыв отношений» для создания схемы разрешение конфликта, карточки для групповой работы с ситуациями для обсуждения, выставка рисунков учащихся по теме, рисунок осликов для обсуждения поведения людей в разнообразных ситуациях, памятки для учащихся «10 правил», маски для инсценировки, 2 сладких приза для игры «Армрестлинг», запись песни «Дружба крепкая». Веб-ресурсы: https://www.youtube.com/watch?v=X6wpnHunB00 https://www.youtube.com/watch?v=jtyEBZzqeAA

Сфера воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека*

Право человека № 2. НЕ ДИСКРИМИНИРУЙ Тема № 3. Демократия (инклюзивное общество), развитие чувства себя как части сообщества. Тема № 4. Дискриминация, связанная с лишением возможности использования в полном объеме своих политических, гражданских, экономических, социальных или культурных прав и свобод  Всеобщая декларация прав человека;  Европейская Конвенция о правах ребенка. Тема № 7. Насилие в отношении детей (эмоциональное злоупотребление; уязвимые группы детей: беспризорные дети, дети с ограниченными возможностями)  Всеобщая декларация прав человека: - свобода от насилия как фундаментальное право человека (статья 5); - недопустимое обращение, психологическое насилие и эксплуатация. Тема № 12.Участие • Конвенция о правах ребенка: - право выражения собственных взглядов по всем вопросам, которые имеют к ним отношение (статья 12); - свобода выражения собственного мнения (статья 13); - свобода мысли, совести и религии (статья 14); - свобода объединений (статья 15); - право доступа к информации (статья 17); - право на участие в культурной жизни общества (статья 31).

осознавать, что толерантность является одной из важнейших демократических ценностей; обладать навыками толерантного отношения к окружающим людям; обладать навыками поиска разрешения конфликта; иметь понятие, связанное с лишением возможности использования в полном объеме своих социальных или культурных прав; понимать важность своих собственных достоинств и недостатков в решении конфликтных ситуаций; уметь использовать своѐ право на участие; уметь формировать основные модели поведения человека в конфликтных ситуациях; осознавать, что схема положительного разрешения конфликта связана и понятиями «Уступка», «Компромисс», «Сотрудничество».

Технологическая карта урока

V. ІV. Подведен Рефлекси ие итогов вноурока. оценочн ый этап

ІІІ. Дискуссионноисследовательский этап

ІІ. Операционноисполнительский этап

І. Организационномотивационный этап

Этап урока

Структурные компоненты урока Мотивация. Постановка цели

Методы, приемы

Компонент ВДГ/ОПЧ

Время

Беседа

Актуализация опорных знаний

«Мозговой штурм». Решение ситуации

Изложение нового материала

Работа в группах Инсценирован ие сказки Игра «Армрестлинг» Обсуждение

Ознакомление учащихся с понятиями «конфликт», «компромисс», с причинами возникновения конфликта, а также основными моделями поведения человека в конфликтных ситуациях Выработка схемы разрешения конфликта. Ознакомление с понятиями «Юмор», «Уступка», «Компромисс», «Угрозы, насилие», «Сотрудничество», «Грубость, унижение», «Уход от решения проблемы», «Разрыв отношений» Работа с проблемной ситуацией Оперирование материалом по проблеме из народного творчества Обучение учащихся избегания конфликтных ситуаций

Физкультминут ка Просмотр отрывка из мультфильма «Гадкий утѐнок» Дискуссия

4 5

Метод «Незаконченн ое предложение»

Определение собственных достоинств и недостатков. Поиск путей разрешения конфликта. Оперирование понятим «компромисс», «уступка»

Работа с рисунками

Работа в парах

Поиск путей выхода из конфликтных ситуаций. Оперирование понятием «согласие». Ознакомление учащихся с 10 правилами общения без конфликтов

Исполнение песни «Дружба крепкая»

Коллективная работа

Формирование социально одобряемых форм поведения

Домашнее задание

Самый лучший день – сегодня. Самый лучший отдых – работа. Самая большая потребность – общение. Самое большое богатство – здоровье. Самый большой дар – любовь. Задания для самостоятельной подготовки учащихся: Задание 1. Совместно с взрослыми и сверстниками обсуди, что люди делают, когда между ними возникают разногласия. Узнай у родителей, друзей, сверстников, спроси у учителя, узнай в библиотеке, что такое конфликт? Как люди примиряются, приходят к согласию? Для чего людям нужно согласие? Задание 2. Взгляни на себя со стороны. Какие качества характера (положительные и отрицательные) присущи именно тебе? Чем ты отличаешься от других? Напиши. Задание 3. Придумайте вместе со взрослыми правила, пользуясь которыми, люди могут разрешать разногласия. Запиши эти правила (оформи на отдельном листе). Задание 4. Нарисуй рисунок, где бы ты показал, как можно разрешить разногласие или конфликт (например, как это делаешь ты). Ход урока І. Организационно-мотивационный этап 1. Организационный момент 2. Сообщение целей и задач урока Учитель: Тема нашего занятия - «Конфликт и пути его решения». Конфликты часто отравляют человеку жизнь, нарушают привычный ритм, снижают самооценку. Наша цель – показать возможные пути выхода из конфликтных ситуаций. Сегодня мы рассмотрим понятия «конфликт», «компромисс», причины возникновения конфликта, основные модели поведения человека в конфликтных ситуациях. 3. Актуализация опорных знаний Учитель: Дайте ответы на вопросы: 1. В чем сходство и различие понятий «спор» и «конфликт»? 2. Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию? 3. С какими людьми вы чаще всего конфликтуете? Учитель: Как видите, путей выхода из конфликта множество. (Учитель обращает внимание учащихся на схему разрешение конфликта, расположенную на доске: «Юмор», «Уступка», «Компромисс», «Сотрудничество», «Угрозы, насилие», «Грубость, унижение», «Уход от решения проблемы», «Разрыв отношений».) Учитель: Общение – основа разрешения конфликтов. Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. Давайте посмотрим, как бы вы поступили в следующих ситуациях? Ситуация 1. Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы поступите?  будете плакать;

   

ударите его; сделаете ему замечание; не скажете ничего; пожалуетесь учителю.

Ситуация 2. Один из одноклассников смеѐтся над вашим другом. Как вы поступите?  Будете плакать;  Пожмѐте плечами;  Будете смеяться над ним;  Будете защищать товарища кулаками. Ситуация 3. Приятель схватил вашу ручку без разрешения. Как вы поступите?  Пожалуетесь учителю;  Будете кричать;  Попытаетесь отобрать еѐ;  Накажете приятеля. ІІ. Операционно-исполнительский этап 4. Изложение нового материала. Инсценирование сказки Учитель: Проблема конфликтов издавна была актуальной, многие пытались еѐ решить. Даже в произведениях устного народного творчества присутствуют сказки, предания, былины на эту тему. Давайте мы посмотрим русскую народную сказку «Два козлика». (Инсценирование сказки тремя учениками) Два козлика Жили-были два козлика. Один козлик был белый, а другой – чѐрный. И до того упрямые были, ну никогда ни в чѐм друг другу не уступали. Как-то встретились эти упрямые козлики на узком мостике, переброшенном через ручей. Сразу двоим перейти ручей было невозможно. - Уступи мне дорогу, - сказал белый козлик. - Вот ещѐ, какой важный барин, - ответил чѐрный козлик. - Я первый взошѐл на мостик (пятясь назад). - Нет, не уступлю. Я гораздо старше тебя годами и мне ещѐ уступать тебе? - Ни за что! - кричал белый козлик. Тут оба козлика, недолго думая, столкнулись рогами и, упираясь тоненькими ножками, стали драться. А мостик был мокрый. Оба упрямца поскользнулись и полетели прямо в воду. С большим трудом козлики вылезли из воды и решили больше не ссориться, потому что без дружбы горя не миновать. Без дружбы радости не бывать. Учитель: Можно ли назвать случай с козликами конфликтной ситуацией? Как бы вы поступили на месте козликов? 5. Физкультминутка. Игра «Армрестлинг» Учитель: Часто вы играете, и в итоге происходит конфликт. Как его не допустить? Попробуем разобраться. (Учащимся предлагается сыграть в игру «Армрестлинг». Для этого приглашаются двое учащихся. Победитель получает сладкий приз, а проигравший – аплодисменты!) А теперь подумайте, как сделать, чтобы приз получили оба игрока?

6. Просмотр отрывка из мультфильма. Применение полученных знаний Учитель: А теперь посмотрим отрывок из м/ф по произведению Г.Х. Андерсена «Гадкий утѐнок». (Учащиеся просматривают отрывок из м/ф “Гадкий утѐнок” (сцена птичьего двора).) Учитель: Почему не любили гадкого утенка? (Ответы учащихся) Гадкого утенка не любили за то, что он был не похож на остальных, за то, что он был другой! Он был отвергнут всеми. Такое бывает подчас и в жизни, когда человек становится изгоем, потому что его не понимают, не принимают его взглядов или просто считают что он не такой как все. Терпимее друг к другу нужно быть, добрее! Ученик 1: Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные! Ученик 2: Мы все имеем равные права, смеяться и грустить. Ученик 3: Мы все для счастья рождены, и так тому и быть! Ученик 4: Ведь каждый из нас индивидуальность. И в этом, конечно, и есть уникальность! Ученик 5: Различиями нашими мы будем восхищаться! Друг другу доброту дарить и просто улыбаться! Ученик 6: Мы разные? Мы равные! И нет преград для дружбы! Ученик 7: Мы дети все, мы просто дети. Нам ссориться не нужно! ІІІ. Дискуссионно-исследовательский этап 7. Дискуссия Учитель: Каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные особенности, свой характер и темперамент. И в связи с этим давайте поиграем в игру. Каждый из вас встаѐт и говорит свою отличительную черту, начиная со слов «Я отличаюсь от других людей тем, что я …» (Ответы учащихся) Учитель: Вы назвали сейчас не только свои достоинства, но и недостатки. Какие из них вам удалось или хотелось бы преодолеть? (Ответы учащихся) Учитель: Разрешение конфликта – дело трудное. Некоторые считают, что предложить помириться первым – значит проявить слабость характера. А как вы думаете? (Ответы учащихся) Учитель: А как вы думаете, что ещѐ помогает разрешить конфликт? (Ответ: юмор, уступка, компромисс) Учитель: Знаете ли вы, что такое компромисс? (Ответ: Компромисс – это согласие на основе взаимных уступок) Учитель: Тот, кто не боится идти на компромисс, чаще выходит из конфликта. (Учащимся предлагается рассмотреть рисунки.) Рассмотрите рисунки, какие выводы можно сделать на основании просмотра всех рисунков? Похоже ли поведение осликов на поведение людей в разнообразных ситуациях? Как люди примиряются, приходят к согласию? Как вы приходите к согласию? (Ответы учащихся)

ІV. Рефлексивно-оценочный этап 8. Рефлексия Учитель: В заключение мы предлагаем Вам 10 правил, соблюдение которых позволит вам склонить людей к вашей точке зрения. (Памятка раздаѐтся ученикам.) 10 правил 1. Единственный способ одержать верх в споре – это уклониться от него. 2. Проявляйте уважения к мнению другого. Никогда не говорите человеку, что он не прав. 3. Если вы не правы, признайте это. 4. С самого начала поддерживайтесь дружелюбного тона. 5. Заставьте собеседника сразу же ответить вам "да". 6. Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник. 7. Пусть собеседник считает, что данная мысль принадлежит ему. 8. Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника. 9. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям других. 10. Взывайте к более благородным мотивам. 9. Заключительное слово учителя Учитель: Закончить наше занятие мне хочется следующими словами (записаны на доске): «Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решения окажется верным.» 10. Исполнение песни «Дружба крепкая» V. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

КАК ОЦЕНИТЬ УРОК С КОМПОНЕНТОМ ВДГ/ОПЧ

Оценивание эффективности урока с компонентом ВДГ/ОПЧ. Квалиметрическая модель оценивания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ Квалиметрический подход обеспечивает комплексное количественное оценивание качества предметов или процессов. Он целесообразен при использовании для организации и проведения педагогической экспертизы. Квалиметрический подход рассматривает качество образования через взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения — социума, экономики, государства, цивилизации. Методология и инструментарий квалиметрии позволяют успешно формализовать качественные характеристики соответствующих явлений и процессов через их распределение на простые элементы, определить нормативное или стандартизированное их протекание через систему критериев, показателей деятельности. Технология квалиметрии обеспечивает измерение результатов, которые фиксируют достижение цели на определѐнный момент времени. Особенность квалиметрического моделирования состоит в том, что оно даѐт возможность сопоставить множество измеренных разными методами, способами и приѐмами показателей, которые дают разные единицы измерений. Важнейшим фактором организации экспертизы является создание группой квалифицированных специалистов-экспертов квалиметрических моделей. Поэтому для объективного оценивания эффективности урока с компонентом ВДГ/ОПЧ и была создана и использована квалиметрическая модель. Для ее создания творческая группа педагогов школы определила 4 основных фактора реализации темы урока:  Ф1 – организационный аспект;  Ф2 – дидактический аспект;  Ф3 – методический аспект;  Ф4 – компетентности учителя в сфере ВДГ/ОПЧ. В каждом из факторов выделили по 5 основных критериев его раскрытия.

Организационный аспект

Факторы, Ф

Факторы и критерии реализации тандем-урока № критерия в факторе 1 2

Критерии факторов

Мотивация учебной деятельности учащихся; Четкость в формулировании комплексной цели урока (обучающей, развивающей, воспитательной); Степень предвидения результата урока; Научность содержательного компонента урока; Доступность в отборе содержательного компонента урока; Взаимосвязь содержания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ; Создание среды обучения, которая позволяет учащимся развивать критическое мышление при анализе актуальных политических, этических, социальных и культурных процессов; Использование различных источников информации;

Дидактический аспект

Соблюдение санитарно-гигиенических норм; Создание благоприятного психологического микроклимата для организации на уроке сотрудничества «учитель-ученик», «ученикученик» в рамках образовательного процесса; Оптимальное соотношение между дисциплиной и свободной рабочей атмосферой на уроке; Адаптация учебного пространства, чтобы оно отвечало требованиям урока и перегруппировки учащихся для обеспечения их эффективного взаимодействия;

Соответствие структуры и содержания урока его цели: а) этапы урока; б) обоснованность последовательности этапов урока; в) содержание этапов; г) логическая связь между этапами урока; Поощрение учащихся к активной мыслительной деятельности, самостоятельному творчеству; Реализация дифференцированного подхода с учетом индивидуального потенциала учащихся; Целесообразность и оптимальность: а) выбора методов и приемов использования педагогических инноваций; б) использования информационно-коммуникационных технологий; Чередование видов учебной деятельности: а) количество (не менее 4-5); б) продолжительность (не более 10 мин); в) содержание;

2 3 4

Методический аспект

3 4

Владение активными и интерактивными методами обучения; Использование стратегий и методик преподавания для развития дискуссионных компетенций учащихся, способствующих формированию активной гражданской позиции; Использование межпредметного подхода; Обеспечение эффективной обратной связи по поводу содержания и процесса обучения со стороны учащихся; Сопоставление полученных результатов с целью урока; Корректировка и самокоррекция процесса усвоения содержания обучения во время урока; Контроль и самоконтроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся: а) учитель – ученик; б) взаимоконтроль учащихся: ученик – ученик; в) самоконтроль; Достижение цели урока, его результативность; оптимальное соотношение сформированности предметной компетентности и компетентности ВДГ/ОПЧ: а) знание теоретических основ; б) практические навыки и умения; Разработка системы поощрений и порицаний на урок (непосредственно связаны с принципами ВДГ/ОПЧ в отношении прав

и обязанностей учащихся) Компетентность учителя в сфере ВДГ/ОПЧ

100 1

Степень выявления: а) педагогического мастерства учителя; б) творческий подход; в) оригинальность организации урока; Владение навыками моделирования ценностей, позиций и поведения, связанных с демократической гражданственностью и правами человека; Осуществление руководства классом и контроля поведения на основе принципов воспитания гражданственности и образования в области прав человека для обеспечения эффективного обучения с ориентацией на достижение учебных и воспитательных целей; Реализация принципов сотрудничества и сотворчества: а) учитель – ученик; б) ученик – ученик; Личностные компетенции учителя: а) эрудированность; б) интеркультурность; в) медиаграмотность; г) коммуникативность;

Для определения коэффициента весомости каждого из факторов и критериев определяем группу экспертов. В Мелитопольской специализированной школе № 23 – это 20 высококвалифицированных специалистов. Эксперты проранжировали факторы. Наиболее важному, на их взгляд, фактору присвоили 4 балла, наименее важному – 1 балл. Все эксперты подсчитали, во сколько баллов оценен каждый из факторов (найдена сумма всех оценок в каждом из факторов) и вычислили значимость каждого фактора, т.е. коэффициент фактора. Для этого сумму баллов, которую набрал каждый фактор, разделили на 200 (например, (4 б. +3 б. + 2 б. + 1 б.) × 20 экспертов = 200). По мнению наших экспертов, по своей значимости факторы расположились так: Ф2 = 0,366 – дидактический аспект; Ф3 = 0,267 – методический аспект; Ф4 = 0,233 – компетентность учителя в сфере ВДГ/ОПЧ; Ф1 = 0,134 – организационный аспект. Правильность определения коэффициентов вычислялась по следующей формуле.

Ф1 + Ф2 +Ф3 + Ф4 = 1 Как вывод, если урок реализован полностью по каждому из факторов, то получаемая оценка – 1 или 100 %. Но для расширенного анализа тандем-урока, учитывая критерии реализации факторов, необходимо определить коэффициенты их весомости. Для этого эксперты по вопросу квалиметрической модели оценивания урока проранжировали критерии отдельно в каждом из факторов оценками от 5 баллов (наиболее значимый) до 1 балла (наименее значимый). Эксперты подсчитали, во сколько баллов был оценен каждый из критериев и определили весомость критериев (m) в каждом из факторов. Для этого сумму баллов, набранную каждым из критериев, делим на 300.

б.

б.)

экспертов=300

101

Вес критерия в каждом из факторов обозначен буквой mi. Если все критерии в каждом из факторов раскрыты полностью, то сумма m 1 + m2 + m3 + m4 + m5 = 1 (в каждом из факторов). Вес критериев в каждом из факторов № критерия в факторе 1 2 3 4 5

Ф1

Ф2

Ф3

Ф4

0,267 0,222 0,222 0,178 0,111

0,333 0,267 0,178 0,156 0,066

0,267 0,222 0,133 0,067 0,311

0,178 0,267 0,222 0,244 0,089

Организационный аспект Ф1=0,134

Факторы, Ф

Оценивание эффективности тандем-урока по квалиметрической модели – очень важный момент. При посещении тандем-урока эксперт (или эксперты) оценивает уровень проявления каждого из критериев на уроке. Оценка 0,25 выставлялась, если, по мнению эксперта, критерий реализован на начальном уровне, 0,5 – критерий реализован на среднем уровне. 0,75 – критерий реализован на достаточном уровне. Оценка 1 – критерий реализован полностью. Экспертная оценка реализации критерия (К) получается путем умножения веса критерия на уровень его проявления. Например, критерий «Мотивация учебной деятельности учащихся» реализован на уроке на среднем уровне (0,5), определяем К1 (К1 = 0,267 х 0,5 = 0,134). Для определения экспертной оценки реализации фактора (М) нужно найти сумму экспертных оценок реализации критериев в факторе. М = К 1 + К 2 + К 3 + К4 + К 5 Например, чтобы определить уровень реализации организационного аспекта Ф1, мы оценили уровень проявления каждого из аспектов. Весомо сть критерия в факторе К1 = 0,267 К2 = 0,222

К3 = 0,222

Критерии факторов

Уровень проявления критерия

0,25 Мотивация учебной деятельности учащихся; Четкость в формулировании комплексной цели урока (обучающей, развивающей, воспитательной); Степень предвидения результата урока; Научность содержательного компонента урока; Доступность в отборе содержательного компонента урока; Взаимосвязь содержания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ;

0,5

0,75

102

К4 = 0,178

К5 = 0,111

Создание среды обучения, которая позволяет учащимся развивать критическое мышление при анализе актуальных политических, этических, социальных и культурных процессов; Использование различных источников информации; Соблюдение санитарно-гигиенических норм Создание благоприятного психологического микроклимата для организации на уроке сотрудничества «учитель-ученик», «ученикученик» в рамках образовательного процесса; Оптимальное соотношение между дисциплиной и свободной рабочей атмосферой на уроке; Адаптация учебного пространства, чтобы оно отвечало требованиям урока и перегруппировки учащихся для обеспечения их эффективного взаимодействия.

Находим, К1 = 0,267 х 0,5 = 0,134 К2 = 0,222 х 0,75 = 0,167 К3 = 0,222 х 0,25 = 0,056 К4 = 0,178 х 0,75 = 0,134 К5 = 0,111 х 0,5 = 0,056

М1 = 0,134 + 0,167 + 0,056 + 0,134 + 0,056 = 0,547 Значит, организационный аспект реализован на 54,7 %. Аналогично определяем степень реализации каждого фактора. Для упрощения подсчетов мы создали таблицу коэффициентов (К) для каждого уровня проявления критериев, заполнив ее значениями.

Факторы

№ критерия в факторе

1 2 3 Ф1=0,134 4 5 Уровень реализации фактора М1 × Ф 1 Дидактический 1 аспект 2 3 Ф2 = 0,366 4 5

Организационный аспект

Уровень реализации критерия (К) 0,25 0,5 0,75 1 0,067 0,134 0,200 0,267 0,056 0,111 0,167 0,222 0,056 0,111 0,167 0,222 0,045 0,089 0,134 0,178 0,028 0,056 0,083 0,111 М1= К1 + К2 + К3 + К4 + К5 0,083 0,067 0,045 0,039 0,017

0,167 0,134 0,089 0,078 0,033

0,250 0,2 0,134 0,117 0,05

0,333 0,267 0,178 0,156 0,066

Уровень реализации фактора М2 = К 1 + К 2 + К 3 + К 4 + К 5 М2 × Ф 2 Методический 1 0,067 0,134 0,2 аспект 2 0,056 0,111 0,167 3 0,033 0,067 0,1 Ф3 = 0,267 4 0,017 0,034 0,05 5 0,078 0,156 0,233 Уровень реализации фактора М3 = К 1 + К 2 + К 3 + К 4 + К 5 М3 × Ф 3 Компетентность 1 0,045 0,089 0,134 учителя в сфере 2 0,067 0,134 0,2 ВДГ/ОПЧ 3 0,056 0,111 0,167 Ф4 = 0,233 4 0,061 0,122 0,183 5 0,022 0,045 0,067 Уровень реализации фактора М4 = К 1 + К 2 + К 3 + К 4 + К 5 М4 × Ф 4 Уровень S = М1×Ф1 + М2×Ф2 + М3×Ф3 + М4×Ф4 реализации урока

103 0,267 0,222 0,133 0,067 0,311

0,178 0,267 0,222 0,244 0,089

Для определения эффективности уроков в целом воспользуемся следующей формулой.

S = М1×Ф1 + М2×Ф2 + М3×Ф3 + М4×Ф4 Для удобства восприятия показателей группа экспертов Мелитопольской специализированной школы № 23 предложила перевести S (эффективность урока) в проценты. Приведем пример оценивания тандем-урока основ здоровья в 3-Б использованием квалиметрической модели, который реализован на 56,8 %. Критерий в факторе

Организационный аспект Ф1 = 0,134

Факторы

№

Мотивация учебной деятельности учащихся 2 Четкость в формулировании комплексной цели урока (обучающей, развивающей, воспитательной). Степень предвидения результата урока 3 Научность содержательного компонента урока. Доступность в отборе содержательного компонента урока. Взаимосвязь содержания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ

классе

Уровень реализации критерия (К)

0,25

0,5

0,75

0,067

0,134

0,200

0,267

0,056

0,111

0,167

0,222

0,056

0,111

0,167

0,222

104

Дидактический аспект

Ф2 = 0,366

Создание среды обучения, которая 0,045 0,089 0,134 позволяет учащимся развивать критическое мышление при анализе актуальных политических, этических, социальных и культурных процессов. Использование различных источников информации Соблюдение санитарно-гигиенических 0,028 0,056 0,083 норм. Создание благоприятного психологического микроклимата для организации на уроке сотрудничества «учитель-ученик», «ученик-ученик» в рамках образовательного процесса. Оптимальное соотношение между дисциплиной и свободной рабочей атмосферой на уроке. Адаптация учебного пространства, чтобы оно отвечало требованиям урока и перегруппировки учащихся для обеспечения их эффективного взаимодействия Уровень реализации фактора М1=К1+К2+К3+К4+К5=0,547 Соответствие структуры и содержания 0,083 0,167 0,250 урока его цели: а) этапы урока; б) обоснованность последовательности этапов урока; в) содержание этапов; г) логическая связь между этапами урока Поощрение учащихся к активной 0,067 0,134 0,2 мыслительной деятельности, самостоятельному творчеству Реализация дифференцированного 0,045 0,089 0,134 подхода с учетом индивидуального потенциала учащихся Целесообразность и оптимальность: 0,039 0,078 0,117 а) выбора методов и приемов использования педагогических инноваций; б) использования информационнокоммуникационных технологий Чередование видов учебной 0,017 0,033 0,05 деятельности: а) количество (не менее 4-5); б) продолжительность (не более 10 мин); в) содержание

0,178

0,111

0,333

0,267

0,178

0,156

0,066

Компетентность учителя в сфере ВДГ/ОПЧ Ф4 = 0,233

Методический аспект

Ф3 = 0,267

Уровень реализации фактора М 2=К1+К2+К3+К4+К5=0,479 Владение активными и 0,067 0,134 0,2 интерактивными методами обучения. Использование стратегий и методик преподавания для развития дискуссионных компетенций учащихся, способствующих формированию активной гражданской позиции. Использование межпредметного подхода Обеспечение эффективной обратной 0,056 0,111 0,167 связи по поводу содержания и процесса обучения со стороны учащихся. Сопоставление полученных результатов с целью урока Корректировка и самокоррекция 0,033 0,067 0,1 процесса усвоения содержания обучения во время урока Контроль и самоконтроль результатов 0,017 0,034 0,05 учебно-познавательной деятельности учащихся: а) учитель – ученик; б) взаимоконтроль учащихся: ученик – ученик; в) самоконтроль Достижение цели урока, его 0,078 0,156 0,233 результативность; оптимальное соотношение сформированности предметной компетентности и компетентности ВДГ/ОПЧ: а) знание теоретических основ; б) практические навыки и умения; Разработка системы поощрений и порицаний на урок (непосредственно связаны с принципами ВДГ/ОПЧ в отношении прав и обязанностей учащихся) Уровень реализации фактора М3=К1+К2+К3+К4+К5=0,591 Степень выявления: 0,045 0,089 0,134 а) педагогического мастерства учителя; б) творческий подход; в) оригинальность организации урока Владение навыками моделирования 0,067 0,134 0,2 ценностей, позиций и поведения, связанных с демократической гражданственностью и правами человека Осуществление руководства классом и 0,056 0,111 0,167 контроля поведения на основе

0,267

0,222

0,133

0,067

0,311

0,178

0,267

0,222

105

Уровень реализации урока. Оценка урока

106

принципов воспитания гражданственности и образования в области прав человека для обеспечения эффективного обучения с ориентацией на достижение учебных и воспитательных целей 4 Реализация принципов сотрудничества 0,061 0,122 0,183 0,244 и сотворчества: а) учитель – ученик; б) ученик – ученик 5 Личностные компетенции учителя: 0,022 0,045 0,067 0,089 а) эрудированность; б) интеркультурность; в) медиаграмотность; г) коммуникативность Уровень реализации фактора М4 = К1 + К2 + К3 + К4 + К5 = 0,7 S = М1×Ф1 + М2×Ф2 + М3×Ф3 + М4×Ф4 S = 0,547×0,134 + 0,479×0,366 + 0,591×0,267 + 0,7×0,233

S = 0,073 + 0,175 + 0,157 + 0,163 = 0,568 = 56,8 %

Оглавление I БЛОК.

К ИСТОКАМ ТАНДЕМНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА………………………………………………2

Тандемное партнерство: основные положения, результаты, перспективы……3 Актуальность, насущность…………………………………………………………………………….............3 Постановка проблемы………………………………………………………………………………………………….4 Суть тандемного партнерства……………………………………………………………………………………..5 Принципы и риски тандемного партнерства………………………………………………….………….6 Практическая реализация тандем-партнерства………………………………….………..………….7 Результативность тандемного партнерства……………………………………………………………….9 Перспективы дальнейшего сотрудничества…………………………….………………………………10 II БЛОК.

УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С КОМПОНЕНТОМ

ВДГ/ОПЧ………………………………………………………………………………………………………………..…………11 Конспекты тандем-уроков с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека…………….……………11 Филологическое направление…………………………………….………………………………………11 Урок английского языка «Education in Belarus and Ukraine» ………………………..11 Урок английского языка «Holidays» ……………………………………….……………………….24 Урок английского языка «School. School Subjects» ……………………………………….35 Урок русской литературы «Как не стать «прорехой на человечестве»?»…….44 Естественно-математическое направление……………………………..………………….…54 Урок химии «Генетическая взаимосвязь между классами неорганических соединений» ……………………………………………………………………..……………………………….54 Урок математики «Совместные действия с десятичными и обыкновенными дробями» ………………………………………………………………………………………………………..……63 Урок информатики «Создание и настройка диаграмм, выбор типа диаграммы» …………………………………………………………………………………………….………….72 Направление «Начальные классы» …………………………………………….………………….83 Урок математики «Числа 1-10. Закрепление» …………………………………………….….83 Урок основ здоровья «Конфликт и пути его решения» …………………………….…..90 III БЛОК.

КАК ОЦЕНИТЬ УРОК С КОМПОНЕНТОМ

ВДГ/ОПЧ……………………….……………..98 Оценивание эффективности урока с компонентом воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека. Квалиметрическая модель оценивания урока с компонентом ВДГ/ОПЧ ……………………….…………………………………………….……………....……………..98