MEDIACIÓN DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO E q u i p o d e t r a b a j o : M i l a g r o s L u c e r o Q u i s p e / E l e n a Ve r g a r a A g u r t o
¿QuÉ ES EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN DE NUEVOS PROFESIONALES
E
l mundo laboral, hoy en día, exige a los distintos profesionales el desarrollo de sus competencias de manera continua. De este modo, estar preparados para aprender es un requisito para todo profesional. Entre las competencias solicitadas no solo se encuentra el aprender a aprender , también es necesario saber trabajar en equipo, las capacidades de negociación, de adaptación, de diálogo, de búsqueda de soluciones de forma cooperativa, entre otras. De este modo, en el proceso formativo de nuevos profesionales, se requiere contar con espacios de aprendizaje colaborativo. Este tipo de aprendizaje se define como un proceso de interacción en el que conjuntamente se comparten, negocian y construyen significados para solucionar un problema, crear o producir algo. En él se resalta la importancia de la comprensión compartida por parte de los integrantes del grupo. En términos de Matthews (1996, citado por Barkley et al.2007) este se produce cuando los estudiantes y los docentes trabajan juntos para crear el saber “Es una pedagogía que parte de la base de que las
personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer” Los actuales estudiantes, según Barkley, et al (2007) deben formar activamente en sus propios cerebros y mentes conexiones que les produzcan el aprendizaje. - conexiones neurológicas - conexiones cognitivas - conexiones sociales El aprendizaje colaborativo implica una actividad estructurada que aborda las principales preocupaciones
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DESDE QuÉ SUSTENTO TEÓRICO SE PLANTEA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemológicos diferentes y tiene su origen en el constructivismo social. En el gráfico siguiente, propuesto por Zambrano (2012, p. 20) se representa el constructivismo social centrado en el estudiante en un aprendizaje cooperativo
Experiencias
En el centro se encuentra: (qué y cómo se aprende, proceso y contenidos. En él se pondera la función de las relaciones sociales. Así, se reconoce la necesidad del otro mediante estrategias y condiciones claras de enseñanza (recursos, contexto, investigación, interacción y experiencias). Se parte, según el autor, de tres elementos clave: los resultados (qué se aprende), los procesos (cómo se aprende) determinados por los recursos educativos, las estrategias de enseñanza, la interacción de ambos y las condiciones de aprendizaje; y el contexto(entorno). Para cumplir con lo anterior, el estudiante debe contar con un autoconocimiento, disposición y motivación para aprender, adaptación a distintas situaciones de enseñanza y evaluación.
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¿QuÉ IMPLICA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR TICS?
Se reconoce que las TIC puede facilitar la aparición y desarrollo de los procesos colaborativos en situaciones de enseñanza y aprendizaje: pueden mejorar la interacción y el trabajo en grupo, y así, los resultados del proceso de aprendizaje de los participantes. Para Zambrano (2012) la mediación implica “una práctica social orientada a tender puentes construir nuevos vínculos y posibilitar el aprendizaje, permite reforzar la motivación del estudiante en los métodos utilizados para lograr aprender. [...] Las tecnologías son un puente conector que facilita la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento, la cual transfiere, comparte y construye posibilidades de intercambio de información y representación del saber.”
“Comunidades virtuales de aprendizaje ” (CVA) . Son relevantes en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Remiten a la idea de un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia, conoc imiento y pericia que aprenden gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimie nto colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayu das que se prestan mutuamente. (Bustos y Coll p.167)
Las nuevas tecnologías incentivaron el cambio de panorama, pero no es lo único. Es necesaria una implicación activa y planificada en el marco de unas Intenciones educativas concretas y de unos compromisos pedagógicos compartidos. Las tecnologías son mediadoras de aprendizaje
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2. ¿QUÉ MEDIADORES INFLUYEN E INTERACTÚAN EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
aprendizaje Compañeros
le favorece para el
Docentes
Mediadores
Tareas
interactúan con
estudiante
Contenidos
Entorno
Recursos Los docentes, en contextos presenciales, crean espacios para que los estudiantes interactúen entre ellos con el fin de fomentar el aprendizaje cooperativo pues consideran que hay mejores resultados de aprender; aunque no siempre se logra el objetivo por diversos factores como las condiciones e interacción (Javier ONRUBIA, Rosa COLOMINA y Anna ENGEL, 2008) Otros docentes aprecian y utilizan las TIC como un medio para promover el aprendizaje cooperativo. Por ello, estas se sitúan en la concepción de los mediadores. Las herramientas de Internet pueden comprenderse como “herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano” pero además esta “actividad externa: práctica, da lugar a un aprendizaje interno: intelectual” (De Pablos, 1992, citado en Chacón, 2009). ¿Pero de por sí las TIC crearán aprendizajes? ¿Solo son una herramienta? En la siguiente página intentaremos responder a estas preguntas.
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2.1 ¿POR QUÉ LAS TIC INTERVIENEN Y MEDIAN EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO*? Las TIC por sus características pueden considerarse instrumentos psicológicos potenciales (influyen en las formas de pensar, actuar, relacionarse y de aprender de las personas): en el momento que son utilizadas para planear y regular la actividad de uno mismo y de los demás. (Coll, Onrubia y Mauri, 2007; Coll, Mauri y
Las TIC generan la interacción de la actividad conjunta de los profesores y alumnos alrededor de las actividades, tareas y contenidos que vertebran el trabajo, la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Onrubia, 2008b, en Bustos y Coll, 2008)
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Los entornos virtuales (EVA) novedosos de enseñanza y aprendizaje, por su estructura y funciones, p o s i b i l i t a n interconexión, e intercomunicación.
Gráfico elaborado por Cristóbal Suárez (2010) http://educacion-virtualidad.blogspot.com
Las TIC permiten que nuestros contextos de participación y aprendizaje vayan con nosotros; y que las tecnologías nos ayudan a ser más capaces, de interconectar las “voces”, los recursos, los instrumentos y las representaciones diversas de estos contextos.
Gráfico elaborado por Alfonso Bustos (2010) http://es.scribd.com/doc/94482527/Learning-Ecologies-PLE-ABS-12
Las “Comunidades virtuales de aprendizaje” de enseñanza aprendizaje remite a la idea de un grupo de personas con diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia que aprenden gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente.
La potencialidad de las TIC estará en función de los usos efectivos que profesores y alumnos, o aprendices y agentes educativos, hagan de ellas.
* Fuente:BUSTOS SÁNCHEZ, ALFONSO; COLL SALVADOR, CÉSAR (2010)
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3. ¿QUÉ RECURSOS TECNOLÓGICOS PODEMOS UTILIZAR PARA GENERAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR ORDENADOR EN ENTORNOS VIRTUALES?
No se trata de repetir las clases tradicionales en los entornos virtuales. Imagen tomada de http://foro.actualidadsims.com
“El entorno virtual es un nuevo espacio de interacción social que plantea demandas diferentes tanto a los estudiantes como a los profesores y que, al mismo tiempo, les proporciona nuevas herramientas, metodologías innovadoras y posibilidades de interacción enriquecida para llevar a cabo el aprendizaje” (Bustos y Coll)
Los docente antes
Los docentes ahora
Imagen tomada de http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple
Imagen tomada de http://enlawebdospuntocero.wikispaces.com/file/view/blog.jpeg/367370944
En un entorno virtual los usuarios se convierten en protagonistas activos, creando y compartiendo contenidos, opinando, participando y relacionándose.
¿Cómo los ordenadores pueden facilitar el aprendizaje colaborativo? VISIÓN SOCIOCONSTRUCTIVISTA
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Proceso de interacción en el que de forma conjunta se comparten, negocian y construyen significados para solucionar un problema, crear o producir algo. Se comprende con el otro, con el par. (Onrubia, Colomina, Engel)
mediado por el computador
promueve la interacción y el trabajo el grupo
propuestas de Crook (1994, en Onrubia)
1. Interactuar "alrededor": la computadora permite la promoción de la comunicación cara a cara entre parejas de estudiantes o pequeños grupos. La colaboración se centra en la construcción o exploración de simulaciones o representaciones virtuales, y la comunicación entre los alumnos y con el profesor tiene lugar cara a cara (Onrubia).
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2. Interactuar "a través de las computadoras”: se utilizan las TIC para combinar espacios de comunicación (sincrónico y asincrónico), entre todos los participantes o sólo entre algunos y sistemas de gestión compartida de documentos (bases de documentos compartidos, etc.) que, en su conjunto, pueden utilizarse para andamiar y apoyar procesos de construcción y elaboración conjunta del conocimiento. (Onrubia)
3.1 Plataformas de enseñanza y aprendizaje o "sistemas de gestión del aprendizaje" Estas plataformas están cada vez más orientadas hacia la comunicación entre los participantes y el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sus herramientas presentan diversas posibilidades para realizar determinadas actividades de tipo colaborativo. En algunas plataformas, la gama de recursos orientados a potenciar y facilitar la interacción entre los participantes es muy variada, mientras que en otras es más Iimitada (Onrubia, Colomina y Engel).
NUESTRA PLATAFORMA MOODLE Es un sistema de gestión de cursos de código abierto (Open Source Course). También se le denomina Entorno de Aprendizaje Virtual (VLE) o sistema de gestión de aprendizaje. Cumple con las características propuestas por Barberà, Badia y Monminó (2001). ? Permite la creación de un marco de cooperación didáctica entre docente y estudiantes.
También la comunicación fluida y efectiva con los estudiantes a través de mensajes a correos, foros de consultas, entre otras herramientas. ? Facilita distintos instrumentos de mediación psicológica, intercambio de información a través de distintos lenguajes. ? Proporciona un espacio de interacción que integra la acción del docente y del medio tecnológico ? Permite la negociación continua entre docente y estudiante así se valora su rol como guía del proceso. A través de las distintas herramientas, el docente puede elaborar múltiples recursos: glosarios, wikis, foros, etc a fin de guiar el proceso. ? Facilita espacios para el desarrollo de habilidades de alto nivel así como poner en práctica habilidades menos comunes como planificación, interpretación. ? Favorece el desarrollo de actividades en enseñanza y aprendizaje en una interacción virtual enmarcada en zona de desarrollo próximo: formando comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Todo es posible si el docente sabe cómo organizar y trabajar con las aulas virtuales.
Moodle es una plataforma que proporcional al docente distintas herramientas. No solo es un repositorio de las clases ni de vínculos a distintos espacios en la web que puedan ser útiles o interesantes para la temática, sino que, por el contrario, puede ayudar en la formación presencial de un espacio de aprendizaje paralelo, complementario a las etapas presenciales. Pero, por otro lado, facilita la consecución de programas formativos a distancia.
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HERRAMIENTAS DE NUESTRA PLATAFORMA
FOROS Permiten a los participantes y al docente el intercambio asincrónica de información. Pueden ser de discusión en un colectivo o en pequeños grupos sobre temas específicos. Permiten la construcción del conocimiento. El docente puede monitorear las discusiones, resolver posibles debates, guiar la construcción de saberes.
WIKIS Una colección de páginas web que pueden ser editadas por cualquiera de los participantes. El docente los puede organizar por grupos o de forma colectiva.
GLOSARIOS Permiten a los participantes crear y mantener una lista de definiciones como un diccionario colectivo. Pueden editar las definiciones formuladas por otro participante.
CHATS Permiten a los participantes y al docente el intercambio sincrónica en tiempo real. Se puede trabajar por grupos o de manera colectiva. Se establece con los participantes la fecha y hora.
BLOG Todas estas herramientas permiten la interacción de grupos orientados por el docente. Él debe diseñar la actividad
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Se pueden crear artículos de opinión con la participación y discusión entre compañeros.
CAZADOR DE MITOS plica TIC no im s la e d ia c la presen te mejora directamen s TIC serción en la rio, in la e u q r i asum contra No se puede jora inmediata. Por el ) es e m (2005,P.,5-6 implica una ia b u r n O s: tea como plan lir con algunos requisito yuda”: p a m e u necesario c de “ajuste d mbian o i p i c n ri p l e contar con sos, que ca que r e ? iv d s e rt o s op apoyos y s so a partir de los cambio tal e c en ro m p l d durante e pia activida nte ro p a l e d se generen sarrollada por el estudia tre en de constructiva “actividad conjunta “ a o n d u i s: la formular s y conten cobre ? e r o s fe ro p estudiantes, e cada participante d . intervención l marco de la interacción en e ed n u significado e formas tecnológicas q ta idad la o interactiv contar con p o c i ? g ó g a d no-pe soporte tec tecnológica
Solo se pu ed aprendiza e formular un je signific colaborati vo cuando ativo se cuen con buena tenología ta Las T I potenc C c u e n t a n ialidad con d semiót i c o s m e crear ento l a rnos motivad uy atr o a s i g n i f res. Pero el c t i v o s y ic ap depend a t i v o , c o l a rendizaje erá del b diverso uso com o r a t i v o , s q u e p y variados binado de di e aspecto r m i t a n t r a spositivos n s diver sos y v s f o r m a r los proc a e particip sos interactiv riados de os entr ant es. e lo s que d Hay c ef o propue inen el éxit ndi ciones st o Lo tecn a educativa co de una ológico n TIC. el dis eño p va de la mano ed c teórico didáctic agógico, m on a o y c on concre rco ción.
REFLEXIONES FINALES · Si se desea apuntar a un aprendizaje cooperativo utilizando las TIC, es necesario, desde una visión socioconstructivista, preguntarse qué funciones mediadoras cumplirán “en el marco de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos alrededor de las actividades, tareas y contenidos que vertebran el trabajo, la enseñanza y el aprendizaje en el aula” (Sánchez y Coll, 2010). · Para el logro de los aprendizajes cooperativos en el medio virtual no solo es importante el rol del estudiante, del medio, de la s TIC y de los materiales, lo es tambié n el rol del docente y su interacción para favorecer el aprendizaje colaborativo entre alumnos en entornos virtuales. Se debe tener presente que el escenario es distinto al presencial; por ello, la manera de enseñar también lo será. Hay propuestas que señalan que el docente deberá actuar como guía que ayuda a lo s alumnos a encontrar, organizar y gestionar conocimientos. Tendrá diversos roles tales como: organizativo, intelectual, social y técnico. (Onrubia, Colomina y Engel, 2010).
· Tener en cuenta que los tres elementos que in teractúan durante el proceso de aaprendizaje colaborativo son: la activ idad conjunta de profesor y alumnos en que esos procesos se inscriben y toman sentido, la ayuda educativa a dicho aprendizaje que el profesor ofrece en el contexto de esta actividad, y el mayor o menor grado de ajuste entre la ayuda ofrecida y la actividad constructiva que los alumnos desarrollan a partir de sus procesos de colaboración. (Onrubia, Colomina y Engel, 2010).
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REFLEXIONES FINALES El mundo labora hoy exige profesionales que estén capacitados para formarse continuamente, que sepan construir grupos de aprendizaje continuo, que puedan trabajar en equipo cooperativa y colaborativamente. Una niversidad como la nuestra, cuya misión establece la formación integral del nuestros estudiantes, también contempla espacios de formación para estas competencias. El aprendizaje colaborativo es posible a través de las herramientas que nos proporciona la plataforma virtual moodle y otros programas de libre acceso a fin de constituir comunidades virtuales de aprendizaje, virtuales o no. Contar con esta herramienta es un punto de partida, el docente y cómo este diseñe las distintas actividades son lo que permitirán la creación, desarrollo y promoción de comunidades virtuales de aprendizaje, y el desarrollo de un verdadero aprendizaje cooperativo y colaborativo. Las condiciones en las que se den las actividades en cuanto al docente, al estudiante y al contenido nos ayudarán a llebar a buen puerto en cuanto a nuestro cometido: formar profesionales íntegros que den respuesta a las demandas de la sociedad.
BIBLIOGRAFÍA Becker, Fernando (2001) ¿Qué es el constructivismo? En: http://blog.pucp.edu.pe/?amount=0&blogid=189&query=constructivismo [Consultado 30/09/10] Barkley, F., Cross,K & Howell (2007}. Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata Bustos, A.; COLL, C. (2010) Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 15, Núm. 44, , pp. 163-184 Consejo Mexicano de Investigación Educativa México Onrubia, J.; Colomina, R. y Engel, E. (2008). “Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo”, en C. Coll y C. Monereo (eds.), Psicología de la educación virtual. Enseñar y aprender con las tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: Morata, pp. 233-252
Roig, Rosabel (2007) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: MCGraw-Hill/ Interamericana de España. Zambrano, W. (2012) Modelo de Aprendizaje Virtual para la Educación superior. MAVES basado entt tecnologías Web 3.0. Bogotá: ECOE Ediciones.
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