Diplomado diseño curricular

DOCENTE: LAURA VERONICA MONZON CURSO: CURRICULUM UNIVERSITARIO EN LA EDUCACION SUPERIOR ESTUDIANTES: MILDRED VILLANUEVA DE FLORIAN SAUL EDMUNDO MAYORGA CONTRERAS

PRESENTACION: Los estudiantes de los cursos de actualización docente de la Maestría en Educación Superior de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Mildred esperanza Villanueva Cardona de Florián y Saúl Edmundo Mayorga Contreras para culminar el curso Curriculum Universitario en la Educación Superior

han elaborado un diseño curricular a nivel universitario, al cual se le

da el nombre de Diplomado Evaluar para Aprender en el cual se da a conocer el perfil de egreso de los estudiantes

de un diplomado en la universidad

Mariano Gálvez.

Se es

consciente

de que se entra en contacto con la mediación

pedagógica, como un medio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, en verdad se trata de un reto, significa cambiar el viejo paradigma basado en la enseñanza de un maestro o maestra que lo sabe todo. Ahora se pretende ayudar a los alumnos y alumnas a

aprender por sí mismos y compartir

aprendizajes colaborativamente, se trata de un modelo educativo basado en la labor de un docente como facilitador del aprendizaje, así mismo a lo largo de este proceso trabajar con la nueva concepción de evaluación, este diplomado pretende retroalimentar a los sujetos en su autoaprendizaje con el desafío de prepararse para utilizar el nuevo paradigma curricular. Por lo tanto se exhorta a todos y todas a contribuir en el cambio de la historia de Guatemala como profesionales de la educación superior, ¡ánimo adelante.!

PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL UNIVERSITARIO El

perfil del egresado (a) del nivel Universitario agrupa las capacidades

cognoscitivas, actitudinales y procedimientos que las

y los estudiantes deben

poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.

1. Manifiesta conocimiento de los tipos de evaluación existentes.

2. Mantiene una actitud positiva al cambio con respecto a la evaluación actual3. Valora la importancia de la evaluación permanente como un proceso que se da en todo el hecho educativo.

4. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.

5. Valora el trabajo cooperativo utilizando auto evaluación y co evaluación.

6. Valora y utiliza contenidos procedimentales, actitudinales y declarativos en el ámbito de la educación superior.

7. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades al evaluar los contenidos de aprendizaje.

8. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades y se involucra en el cambio.

9. Manifiesta interés en organizar su tiempo en preparar actividades que enriquecen la evaluación.

10. Se reconoce y valora a si mismo (a) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos siendo equitativo al momento de evaluar.

11. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.

TABLA DE CONTENIDOS POR TRIMESTRE EN LA MODALIDAD DE MODULOS

PRIMER MODULO

a. La Evaluación b. Definición de Evaluación c. Horrores o errores de la evaluación d. Evaluación del aprendizaje e. La medición f. Medir g. Vinculación entre evaluación y medición h. Definición de conceptos SEGUNDO MODULO

a. Conceptos que se confunden con evaluación b. Calificación c. Acreditación d. Aprendizaje e. Evaluación del aprendizaje f. Hacia una evaluación actualizada g. Característica de la evaluación h. Qué Evaluar TERCER MODULO

a. Los contenidos conceptuales b. Contenidos procedimentales c. La evaluación de aprendizajes de procedimientos d. Contenidos actitudinales e. Indicadores de logro

CUARTO MODULO

Tipos de evaluaci贸n a. Diagnostica b. Formativa c. Sumativa d. Qui茅n eval煤a Formas de evaluar a. Autoevaluaci贸n b. Coevaluacion c. Heteroevaluacion

EVALUACION Es el proceso de obtención de información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno (medición), y esta información se interpreta a fin de emitir juicios y seleccionar entre distintas alternativas de decisión. La evaluación y el aprendizaje están íntimamente vinculados, aunque no siempre la evaluación responde a la forma como se aprendió. El aprendizaje depende de la selección de la metodología y las técnicas para cualquier evaluación del mismo. Algunas ideas o creencias respecto de la evaluación son las siguientes.  Es lo más importante del proceso educativo  Se evalúa mejor cuando se utilizan pruebas escritas.  Debe hacerse al final e incluir todo el contenido trabajado  La evaluación objetivas es la que muestra lo que el alumno o alumna ha aprendido en el aula  El único que puede evaluar es el maestro porque sabe cómo hacerlo  Su único propo9sito es determinar la promoción de un grado a otro

EJERCICIO. Lea y analice los enunciados anteriores. a. Está usted de acuerdo con ellos por que b. Puede agregar otro Anote sus respuestas en su portafolio COMO SE DEFINE LA EVALUACION: La evaluación es más amplia que la medición, ya que además de la medición, esta implica juicio de valor.

Muchos autores han formulado su definición de evaluación, a continuación alguna de ellas Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza. (Cronbach, 1984)

Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López, 1992).

Es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad y calidad de las conductas que el alumno o alumna interioriza y con ellas tomar una decisión.

Medio para que los maestros y maestras, alumnos y alumnas cobren conciencia de la forma en que se aprendió.

Proceso de obtener información necesaria para la toma de decisiones para la retroalimentación.

Las definiciones anteriores permiten observar diferentes conceptos de evaluación. Algunas de estas muestras conceptos muy generales y se relacionan básicamente con juicios de valor sobre objetivos de enseñanza, instrumentos y efectividad.

En la actualidad, se debe considerar a la evaluación como un proceso que valore la auto evaluación, coevaluacion, reflexión y mejoramiento continuo.

Se debe pensar también en que toda evaluación debe servir para aumentar la productividad y la efectividad en el aprendizaje.

La de demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar. (…dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje ) El uso de criterios deben tomar como fuente principal las intenciones educativas (competencias), predefinidas en la programación del plan de clase, del programa y del currículo en cuestión.

Una sistematización necesaria para la obtención de la información, a través de la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos según sea el caso y su pertinencia.

Con base en la obtención de la información a través de la aplicación de las técnicas, la elaboración de una representación lo mas fidedigna posible del objeto de evaluación. Esta compresión será más rica si se toma en cuenta un mayor número de elementos y fuentes para construirla.

La emisión de juicios de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado, con base en los criterios predefinidos en las intenciones educativas y la construcción de la compresión lograda.

La toma de decisiones para producir retroalimentación, ajustes y mejorar necesarios y sustantivos de la situación de aprendizaje y de enseñanza.

“Miras y Solé citado por Díaz Barriga, Frida (2002,180) EJERCICIO. En parejas elabora conclusiones acerca

de definición de evaluación y

agrégalo en tu portafolio

HORRORES O ERRORES DE LA EVALUACION: La educación ha propiciado que se viva situaciones como las siguientes  Evaluar con el único propósito de asignar calificaciones.  Evaluar con el único objetivo de forzar a los y las estudiantes a estudiar.  Evaluar para asustar a los y las estudiantes.  Evaluar sin tener claridad del propósito de la evaluación.  Convertir la evaluación en un juego misterioso. El o la estudiante no sabe sobre que se le va a evaluar cuando los o las

estudiantes

preguntan que entra en el examen la respuesta es todo  Utilizar los exámenes como un mecanismo para acumular pode sobre el o la estudiante, jugando un papel sancionador.  Tener la idea

de que el proceso de evaluación es una carrera de

obstáculos que los y las estudiantes deben vencer.  Mantener en secreto los resultados de una prueba.  Usar la evaluación para evitar problemas de indisciplina para mantener a los y las estudiantes en sus lugares y en silencio.  Incluir en las pruebas escritas preguntas capciosas con el fin de confundir´  Hacer pruebas o exámenes que no incluyan proporcionalmente los contenidos tratados en clase.  Preparar a los y las estudiantes en un nivel de suficiencia más alto trabajar solo sumas y hacer una prueba con problemas.  Tener la idea de que el mejor maestro es el que reprueba más estudiantes.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Evaluación del aprendizaje: es el proceso permanente y sistemático por medio del cual se verifica el logro de las competencia, identificando las fortalezas y debilidades de todos los actores, componentes e instancias de aprendizaje para establecer aquellas areas que es necesario reforzar, ampliar, rehacer o retroalimentar.  PARA QUE EVALUAR EL APRENDIZAJE: La evaluación tiene muchos fines que se pueden resumir en los siguientes: 1. Determinar como están los

y las estudiantes al principio del

proceso.

2. Rectificar los programas, procesos, técnicas, métodos, materiales y procedimientos.

3. Informar sobre los logros de los y las estudiantes.

4. Dosificar el tiempo para el aprendizaje de determinado material, según las características del grupo.

5. Establecer si las actividades de aprendizaje son planeadas y ejecutadas apropiadamente.  MEDICION: A un alumno o alumna le podemos medir muchas características, por ejemplo, peso, conocimiento de matemática, sexo, lugar que ocupó en un concurso de oratorio, tipo de enfermedad, etc., cada característica tiene categorías así: 1

2 Característica Sexo

Categorías

Característica

Masculino

140

Lbs.

141

Lbs.

140.5

Lbs.

Femenino

Peso

Categorías

140.534 Lbs. 140.53453 Lbs.

Etc.….

MEDIR: es asignar símbolos

a cada una de las categorías de una

característica de acuerdo a una regla predeterminada. En el caso de

la

característica sexo, masculino y femenino son las categorías en las que se clasifica a un o una estudiante, una regla predeterminada seria: lo que la persona dice que es, otra regla seria la observación, otra regla seria lo que dice el documento de identificación.

Según el ejemplo anterior la característica seria peso, las categorías serian 140, 141, 140.5, etc., y la regla seria lo que dice la balanza. En las ciencias físicas es fácil comprender ciertas mediciones. Por ejemplo, peso, volumen, temperatura, etc. Sin embargo cuando medimos características de individuos, como por ejemplo inteligencia, agresividad, conocimiento de Matemática, etc. Es mucho más difícil establecer las reglas, tanto así que muchas personas están de acuerdo en que es imposible hacerlo.

Para medir es necesario utilizar INSTRUMENTOS que serian la regla con que se mide. Para medir “conocimiento” se tiene las pruebas, para medir la inteligencia y aptitudes se tiene los instrumentos psicométricos (Test de inteligencia, Test de aptitudes, etc.) e instrumentos para medir el desempeño.

En educación, los números asignados representan las características de los alumnos y alumnas y la medición se hace por medio de un instrumento o herramienta; la norma se establece al darle una puntuación a cada respuesta correcta. La medición también puede ser cualitativa al asignar palabras, como bueno, regular, malo, o al asignar diferentes colores que van desde el verde hasta el rojo según el contexto. Lo importante de la medición cualitativa es determinar muy bien los indicadores que servirán para clasificar a un estudiante como bueno, regular o malo.

PORQUE ES NECESARIO MEDIR: Algunas de las razones para medir en la escuela son las siguientes:

1. La escuela tiene un propósito y este definido en términos de “cambio” en los y las estudiantes.

2. El nuevo currículo está diseñado en términos de competencias a alcanzar. La medición para establecer si se alcanzaron o no estas competencias, nos indicará si se han logrado los “cambios”.

AHORA VINCULEMOS LA MEDICION CON LA EVALUACION: Para integrar los dos conceptos podemos decir que, que cuando evaluamos estamos realizando tanto una medición (obtención de información), como una valoración (emisión de juicio). Los dos aspectos cumplen funciones diferentes en este proceso. Por medio de la medición determinamos el estado actual del objeto, situación o proceso que queremos evaluar. La medición nos dice “como es”, “cuál es el estado actual” del aspecto a evaluar. Para evaluar hay que comparar con determinados parámetros de referencia que refleja el “cómo era” o el “cómo debería ser” dicho aspecto. Ambos aspectos son necesarios para que exista una buena evaluación. La medición, sin la valoración, quedaría reducida a una simple medida descontextualizada. La evaluación sin medición, da lugar a una opinión subjetiva, no a una evaluación.

CONCEPTOS SE CONFUNDEN CON EVALUACION:

CLASIFICACION: es sinónimo de medición y su función es certificar el aprendizaje, esto se realiza asignado valores que pueden ser numéricos o literales.

ACREDITACION: son los aspectos relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y que tienen que ver con los resultados. La evaluación comprueba que se cumplen los criterios de la acreditación. Los encargados de verificar si se ha de acreditar a un alumno o alumna son los maestros o maestras, tomando en cuenta, calificaciones, asistencia, etc.

APRENDIZAJE: es la capacidad de hacer o rehacer los propios conocimientos desde los sentidos y potencialidades del o la estudiante.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE: es el proceso permanente y sistemático por medio del cual se verifica el logro de las competencias, identificado las fortalezas y debilidades de todos los actores, componentes e instancias de aprendizaje para establecer aquellas áreas que es necesario reforzar, ampliar, rehacer o retroalimentar.

COMO QUEREMOS LA EVALUACION ACTUAL: El nuevo paradigma educativo promueve una concepción diferente de aprendizaje y por consiguiente de evaluación.  Plantea la imperiosa necesidad de que al interior de la universidad se operen cambios congruentes con el proceso de transformación curricular.  La evaluación se concibe como un proceso cuya principal función es orientar y regular el aprendizaje significativo, de tal manera que no se trata simplemente de cambiar las técnicas de evaluación, sino de

modificar el sentido que la evaluación tiene para

el proceso de

aprendizaje.  La evaluación es un proceso, por lo que debe facilitar el desarrollo y la realización personal y siempre se hará en función

de las

competencias propuestas. Se observa el progreso del educando en el dominio de los indicadores de logro, no se coteja únicamente los productos con resultados que no dicen nada acerca de la evolución del aprendizaje. Por esta razón la evaluación, orienta y apoya, no sanciona.  Se evalúa en forma integral, teniendo en cuenta el crecimiento de la persona como tal y no solo un aspecto especifico.  Se evalúa la calidad, no la cantidad, no se coteja el saber del educado con una larga lista de contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la vida cotidiana.  La evaluación es continua, esta presenta en cada situación de aprendizaje como un medio de hacerla efectiva. Para facilitar el desarrollo y la

realización personal, se considera como una parte

del proceso de formación, y por consiguiente del aprendizaje, y no como un hecho aislado.  A partir de una evaluación integral e interactiva del aprendizaje se pueden establecer algunas condiciones para que los alumnos y alumnas puedan responsabilizarse también de la asignación de calificaciones, aunque esto último es lo menos importante.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION  Establecer un paradigma educativo que hace borrón y cuenta nueva de lo que sabe un maestro o maestra sería contraproducente, por ello uno de ellos uno de los aspectos más importantes del nuevo paradigma educativo es que respeta los conocimientos previos de los sujetos para poder construir los nuevos aprendizajes, de ahí la importancia de que todo buen maestro o maestra utilicen todas las

estrategias de aprendizaje que le den buen resultado, sin importar de que modelo o teorías provengan.

Para desarrollar hacia la evaluación una actitud que enriquezca, es necesario que el maestro o maestra aplique una serie de instrumentos de medición a las actividades del alumno o alumna (dibujos, cuadernos, trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes hacia la participación etc.) y establezca un clima apropiado para que puedan expresar libremente sus dificultades y permitir que se equivoquen sin tomar a recibir sanciones.

Por todo lo anterior es menester evaluar las siguientes características:  Evaluar que tan significativos son los aprendizajes: esto significa medir el grado en que las y los estudiantes han construido interpretaciones valiosas y significativas con respecto a los contenidos revisados en el aula, significa además determinar si estos conocimientos son funcionales. Funcionalidad es un indicador muy importante de la significatividad.

Esto quiere decir que el o la

estudiante puede utilizar los conocimientos adquiridos para aplicarlos en situaciones futuras y cotidianas. Otro aspecto para determinar la significatividad es la flexibilidad al hacer uso de lo aprendido. Lo anterior quiere decir que el conocimiento se puede aplicar en diferentes circunstancias y bajo diferentes condiciones.

La evaluación de la significatividad va relacionada con saber que se sabe, como se sabe y en qué contexto es útil lo que se sabe. Lograr un control de la responsabilidad por el aprendizaje: es la medida en que el alumno y alumna toma la responsabilidad de lo aprendido. Esto se logra cuando el alumno y alumna mejora su desempeño. La responsabilidad de saber que aprendió el alumno o alumna debe ser trasladada del maestro o maestra al alumno y alumna. El logro de estas características solo se da a raves de una evaluación continua y con el conocimiento y aplicación adecuada de instrumentos y procedimientos de medición específicos que permitan evaluar con mayor objetividad.

ANTIGUO PARADIGMA

 Es un instrumento de certificación

 Toma a la evaluación como sinónimo de calificación y notas.  Detecta dificultades de ciertas habilidades operativas.

 La función docente y de evaluación promueve el logro de objetivos.  Toma decisiones sobre aprobación o no de un o una estudiante.

 Está centrada básicamente en pruebas escritas.

NUEVO PARADIGMA

 Da oportunidad para que el alumno o alumna aprenda a través de la retroalimentación.  Da oportunidad para que el maestro o maestra aprenda sobre sus alumnos.  Puede darse cuenta que es lo que saben y entienden los alumnos o alumnas, como lo saben, como piensan y cuáles son sus conocimientos previos.  La función docente y de evaluación promueve el logro de competencias.  Toma decisiones que favorecen el desempeño del o la estudiante.

 Promueve una variedad de estrategias de medición.

 Hace pocas evaluaciones y muy formales.

 Es una evaluación continua y cotidiana.

 La evaluación es estrictamente individual.

 La evaluación no es necesariamente individual.

 Promueve la secretividad de las notas.

 Permite comparación de mi aprendizaje con el de mis compañeros o compañeras.

 Promueve el trabajo individual.  Promueve el trabajo cooperativo.

QUE EVALUAR: De acuerdo al nuevo paradigma curricular el trabajo escolar comprende muchos conceptos, procesos y actitudes que hay que medir para poder realizar una interpretación y un juicio acerca de lo que los niños y las niñas aprenden.

Entre ellos el conocimiento de conceptos (contenidos conceptuales) el desarrollo de los procedimientos (contenidos procedimentales) y las actitudes adquiridas (contenidos Actitudinales).

En la dinámica del aprendizaje, los contenidos descritos no se dan por separado, sino que son parte integral de todas las actividades escolares. Para fines didácticos se verán por separado.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES: Son los que se denominan también contenidos semánticos, comprenden: Hechos datos y propiamente conceptos, tales como fechas, datos, listas, definiciones, etc. El aprendizaje de estos contenidos necesita estrategias complejas para evitar la memorización. Los datos, listas, fechas y hechos se aprenden de forma memorística, mecánica y lo que se busca es reproducir lo aprendido, en cambio los conceptos se basan en aprendizaje significativos que requieren una actitud más activa respecto del aprendizaje.

En cualquier área del conocimiento se requiere de información para poder pasar de un nivel a otro en la complejidad de los aprendizajes. Por esa razón es necesario el aprendizaje de conceptos. Por ejemplo: cuando un niño ha vivido dentro del

aula actitudes de compañerismo, amistad y cooperación es

más fácil que identifique estos conceptos, que si únicamente se le da a conocer teóricamente el significado de los mismos.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Son el conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un objetivo.

Algunos procedimientos son los

hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos,

métodos, técnicas, etc. Procedimiento implica “saber hacer “, de ordenada y con metas bien definidas.

manera

El elaborar graficas estadísticas, seguir los pasos del método científico, la aplicación de la regla de tres, la programación de un aparato electrónico, seguir los pasos de una receta de cocina son ejemplos de procedimientos que se pueden aprender y por evaluar.  HABILIDADES: son las capacidades manuales o intelectuales que el alumno o alumna interioriza para poder llevar a cabo una acción. La habilidad para cortar un trozo de madera se puede evaluar a través de la observación durante el proceso (lista de cotejo), o a través del producto ya terminado. El manejar un vehículo se puede evaluar a través de los mismos procedimientos, ya sea observando cómo maneja (con lista de cotejo), o verificando si la persona llego sin novedad a un lugar determinado.  TECNICAS: son acciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos bien definidos. Estas se adquieren a través las habilidades. Una técnica se considera que ha sido aprendida cuando se aplica en otras situaciones. Por ejemplo, la técnica para el uso del laboratorio de biología se ha aprendido cuando las mismas acciones las aplica en el laboratorio de física.  ESTRATEGIAS: son las capacidades intelectuales para dirigir y ordenar el conocimiento para alcanzar un fin. Estos son los procedimientos mas complejos y difícil de aprender y de enseñar. Entre ellas tenemos algunas estrategias de aprendizaje, como la organización de conceptos utilizados mapas conceptuales, estrategias cognitivas como la habilidad de búsqueda de información, habilidad de comunicación, habilidad para el trabajo en grupo, habilidad para toma de decisiones, habilidad para manejo de símbolos, ideas y en general las abstracciones.  ESTRATEGIAS ALGORITMICAS: los algoritmos son todos los pasos necesarios para llegar en forma correcta a un resultado o fin. El algoritmo de la multiplicación de fracciones dice que, para multiplicar fracciones hay que multiplicar el numerador de una fracción por el numerador de resultado, luego se multiplica el denominador de una fracción por el denominador del resultado. El resultado se simplifica. Se seguimos los pasos anteriores estamos aplicando un algoritmo.

 ESTRATEGIAS HEURISTICAS: son las estrategias que se utilizan a partir de una orientación de la secuencia a seguir. El método científico es una estrategia heurística ya que solo orienta la investigación no asegura el resultado.  METACOGNICION: es el procedimiento por medio del cual aprendemos de lo que hemos aprendido, como hemos aprendido y las estrategias que hemos utilizado en cada uno

de los aprendizajes.

Cuando se habla de procedimientos es importante enfatizar dos cosas 1. Los procedimientos son aspectos que los y las alumnas deben aprender.

2. El sentido de la evaluación de procedimientos es comprobar que tan funcionales son y ver en qué medida los alumnos y alumnas los puede aplicar en distintas situaciones de acuerdo a su contexto y necesidades.

QUE DEBEMOS EVALUAR AL RESPECTO DEL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS: 1. La forma y el orden de cómo aplican los pasos u operaciones en la ejecución de un procedimiento.

2. Si los alumnos y alumnas saben cómo utilizar un procedimiento en las distintas situaciones, (contextualización).

3. Si los alumnos o alumnas saben cual procedimiento utilizar en las distintas situaciones.

4. Si los alumnos o alumnas saben cuando utilizar cada uno procedimientos aprendidos.

de los

5. Que tan interiorizado tienen el procedimiento, medido a través de la automatización del mismo. Es decir cuando este se realiza sin reflexionar en el.

6. El grado de organización, integración y precisión de las acciones del procedimiento.

7. La cantidad de información que tiene el alumno o alumna sobre el procedimiento.

8. La cantidad de información que tiene el alumno o alumna sobre las acciones.

Contenidos actitudinales: Comprenden los pensamientos y sentimientos, procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos relacionados con la realidad de cada ser humano que se demuestran por medio de su conducta (gestos, lenguajes y actitudes).

El concepto anterior comprende los aspectos siguientes: -El aspecto afectivo -La acción para reconocer, observar dicha actitud -El conocimiento y las creencias de un alumno a alumna.

En la evaluación es necesario tomar en cuenta que el cambio de actitudes es un proceso prolongado.

Ejemplo: VALORES

ACTITUDES

Principios éticos que rigen La vida de las personas: la amistad, el respeto, la libertad, la democracia, etc.

Disposiciones de ánimo para actuar en una forma determinada. Los valores dan sentidos a las actitudes.

NORMAS

Pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas acuerdos, compromisos compartidos por un grupo.

Constitución Política de la Republica de Guatemala

UN INDICADOR DE LOGRO: Un indicador de logro es una señal, un criterio, una huella una especie de termómetro de que la competencia está en un proceso o se ha logrado. Para evaluar las competencias debemos construir sus indicadores de logro, los que pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeño humano. La importancia de concretar las competencias en indicadores reside en que estos se convierten en el mapa de la evaluación orientando el proceso y por consiguiente determinado las técnicas e instrumentos a utilizar. Un aspecto muy importante de un indicador de Logro es que debe ser objetivamente verificable.

En Latinoamérica reciben diferentes nombres (logros de aprendizaje, criterios de evaluación, indicadores de evaluación, objetivo específico, objetivo conductual, etc.). Aunque muchos de estos no pueden ser reales indicadores de logro, si constituyen el nivel más alto de especificación de los conocimientos conceptuales, de procedimientos y actitudes que deben ser adquiridos por los alumnos y alumnas.

Al hacer una similitud con una enfermedad, podemos decir que si un alumno o alumna tiene secreción nasal, fiebre, esta decaído, tiene tos, lo más seguro es que esta resfriado. Todos los mencionados son indicadores de resfriado.

En el ejemplo anterior, la fiebre también puede ser indicador de otras enfermedades. De la misma manera, en educación un indicador puede servir para saber si se han alcanzado o no varias competencias.

Todo indicador de logro debe tener los siguientes elementos.  ACCION  CONTENIDO  CONDICION

ACCION ¿Qué debe hacer el alumno?

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDO ¿Con qué lo hace? ¿A través de qué lo hace?

CONDICION ¿Cómo lo debe hacer?

TIPOS DE EVALUACION

LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Tambien llamada inicial, es la evaluación que se aplica al inicio del ciclo, clase, tema, día etc., y es la que provee información acerca de los conocimientos, expectativas, habilidades y estrategias previas al inicio de una actividad de aprendizaje del alumno o alumno o alumna.

PROPOSITO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA: 1. Permite la exploración de aprendizajes

previos y otras condiciones

personales y del contexto y en consecuencia adecuar los procedimientos de aprendizaje que permitan a los alumnos enfrentar con éxito las actividades requeridas en la etapa de estudio que se inicia.

2. A través de esta evaluación se puede tomar la decisión de modificar las actividades, adaptarlas a los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para que construyan el nuevo conocimiento a partir del que ya tienen.

EVALUACION DIAGNOSTICA SU FINALIDAD ES

CONOCER LOS APRENDIZAJES PREVIOS

SE APLICA

Al inicio de un curso, unidad, tema

Su resultado es

Desarrollar actividades de aprendizaje con pertinencia y relevancia

Permita

Modificar las actividades planificadas adaptรกndolas a los conocimientos previos de los alumnos

EVALUACIÓN FORMATIVA: Llamada también de proceso es la evaluación que se realiza durante todo el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para mejorarlo y dirigirlo a través de la retroalimentación constante. Sirve para identificar en donde se encuentran las deficiencias en el aprendizaje para poder diseñar otras estrategias y alcanzar el logro de las competencias. El propósito de esta evaluación es modificar o mejorar los materiales o actividades y retroalimentar todo el proceso.

Algunos propósitos de la Evaluacion Formativa son:

1. Proveer de retroalimentación inmediata a los y las estudiantes en su desempeño

y

ofrecer

sugerencias

sobre

otras

actividades

de

aprendizaje diferentes a las ya empleadas.

2. Predecir probables desempeños en habilidades, metas y evaluaciones sumativas.

3. Identificar debilidades específicas en la instrucción (materiales y procedimientos), conceptos y competencias que los y las estudiantes no han logrado, lo cual permitirá al docente remediarlas y modificarlas para así mejorar dichas situaciones.

4. Fomentar la Meta cognición a través de conocer las fallas para aprender; a qué sabe, cómo lo aprendió, qué aprendió, cómo está aprendiendo, qué se le hace más difícil y qué más fácil.

Como puede observarse, esta evaluación va dirigida a todos los elementos que intervienen en el proceso: la metodología, los materiales, el grado de motivación; las relaciones entre estudiantes y el docente; la dinámica de los grupos, los apoyos recibidos, etc. Para lograr aprendizajes significativos.

Esta evaluación puede hacerse utilizando listas de cotejo, pruebas escritas, preguntas orales, tareas, observaciones, portafolio, diarios de clase, mapas conceptuales, entre otros. Entre más criterios e instrumentos se utilicen, como recurso para comprender y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, mejores juicios, decisiones y correcciones se harán.

EVALUACION FORMATIVA

Mejorar o perfeccionar el proceso que se evalĂşa

La Evaluacion Formativa Se aplica en

Su resultado es que

Tomar medidas inmediatas

Permite

Mejora el proceso de aprendizaje individual.

Mejoran los resultados o aprendizajes finales

EVALUACIÓN SUMATIVA: Llamada también de producto, está dirigida a verificar el logro de las competencias del proceso de aprendizaje. Puede servir para acreditar o certificar el aprendizaje, pero principalmente tiene que servir para obtener información acerca de si los alumnos o alumnas serán capaces de aprender nuevas competencias o aprendizajes relacionados con los evaluados. Un aspecto muy importante es que no debe quedar reducida a un examen, sino que por el contrario, debe abarca en forma global todas las actividades de evaluacion que se realizaron a lo largo del proceso.

EVALUACION SUMATIVA

Determinar el valor del producto final.

Se aplica

En un momento concreto final (producto terminado)

Decidir si su resultado es positivo o negativo.

Permite

Tomar medidas a mediano y largo plazo.

Acreditar o certificar el aprendizaje.

Determinar la capacidad para iniciar nuevas competencias.

QUIEN EVALÚA: “Evaluacion es poder. Todo el sistema educativo actual descansa sobre una evaluacion vertical, cuyas víctimas finales son los estudiantes.

Poder concentrado en unas manos, a menudo solo en dos” prieto.

Dentro del nuevo paradigma educativo son los alumnos y alumnas los responsables de su aprendizaje, es por ello que su participación en el proceso de evaluacion es determinante. Esto implica poner en practica nuevas formas de evaluacion en donde participa, no solo el maestro y la maestra, sino también los alumnos y las alumnas.

En función de quien realiza la evaluacion, puede adoptarse diferentes modalidades; evaluacion del alumno por sí mismo, evaluacion entre alumnos y evaluacion del maestro al alumno.

AUTO EVALUACIÓN: En la evaluacion que el alumno o alumna hace de su propio aprendizaje y de los factores que en el intervienen. Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del pensamiento crítico y mediante la cual los y las estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda información sobre aspectos que el maestro o maestra no puede ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros leídos, preocupaciones, sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos propuestos.

Por consiguiente, mejorar los procesos educativos.

Uno de los inconvenientes que puede presentar la autoevaluación, lo constituye los alumnos o las alumnas muy críticos para juzgarse, o bien aquellos que juzgan en forma totalmente positiva. En ambos casos se debe orientar estas actividades para que los y las estudiantes aprendan a emitir juicios de valor y a desarrollar su capacidad crítica. Esto es aprendido y es necesario desarrollarlo. Si lo que se pretende es que los alumnos y alumnas aprendan a aprender, también deben aprender a autoevaluarse.

La auto evaluacion se puede hacer con instrumentos formales preguntas generales tales como:

o con

 En qué basé mi opinión.  Creo que es posible decidir si mi opinión fue correcta o no, si lo fue, como, si no, porque no.  Cuales serian los motivos por los cuales algunas personas no estén de acuerdo con este tema.  Cuando las personas no están de acuerdo, será que una opinión es correcta, mientras que las otras son incorrectas, si es correcta, como sé que es correcta, si no, es una mejor que las otras, por qué si o por que no.

Las preguntas podrán variar dependiendo del aprendizaje que se pretende evaluar.

LA AUTO EVALUACION COMO PRÁCTICA DE LA EVALUACION FORMATIVA Aprender a autoevaluarse es una meta a largo plazo porque implica un proceso de aprendizaje al que los maestros o maestras, así como las alumnas y los alumnos no están acostumbrados. Antes de aplicar la auto evaluacion, como un instrumento para la evaluacion y la posterior asignación de calificaciones, es necesario realizar prácticas de auto evaluacion con la mayor parte de actividades que realizan.

Se puede afirmar que en algunas de estas experiencias, los alumnos y alumnas han podido manifestarse críticamente frente al conocimiento, su aprendizaje y frente a su calificación manifestación que se hace en presencia del grupo, lo que les permite reflexionar en voz alta sobre si mismo.

COMO PUEDO APLICAR A AUTO EVALUACION EN EL AULA Diariamente, al terminar cualquier actividad de las que realiza cotidianamente, o al final de cada semana, acostumbre a los alumnos y alumnas a emplear un tiempo (5 o 10minutos) para reflexionar sobre lo que hicieron. Hágalo primero individualmente y después en grupos:  Recapitule las actividades que realizaron: que hicimos, cuando sepan recapitular, hágalo al final del día. Que hicimos hoy.  Estimule la participación de todos y todas.

 Anote en el pizarrón un cuadro sencillo para que ellos lo llenen, en el que contesten algunas preguntas que los hagan reflexionar, por ejemplo: Que hicimos

Que no entendimos

Terminamos

Que falto

 Procure que en las primeras semanas las preguntas sean pocas y siempre las mismas, hasta que entiendan el propósito y mecanismo de la evaluación.  Después de unas semanas, cuando hayan aprendido el mecanismo, anote el cuadro en el pizarrón y organice a los alumnos y alumnas en grupos para que llenen uno por grupos. Después de discutirlo, agregue al cuadro la pregunta: por qué?  Cuando hayan aprendido a evaluar en grupo es el momento para que asignen calificaciones. Empiece por solicitarles asignación de notas individualmente y luego por grupo. Para ello enséñeles a utilizar algunos criterios anótelos siempre en el pizarrón y pídales que entreguen su evaluacion por escrito.

Ejemplo: Criterios Aprendiste?

Trabajaste con empeño?

Hiciste con cuidado las cosas?

Tuviste resultados concretos?

Que calificación te pondrías?

Sí

No

Por qué?

DIAGRAMA DE AUTOEVALUACION CONSISTE EN

El sujeto evalúa sus propias actividades

Dándole pautas para que lo haga con seriedad y con corrección

Cómo

Alcanzar las competencias previstas: mejorar los procesos educativos

Que el estudiante aprenda y sea capaz de valorar en términos generales

CO EVALUACIÓN Es la evaluación mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios, o es la que se realiza con compañeros y compañeras acerca de aprendizajes individuales. Permite mejorar poco a poco el propio aprendizaje y el del grupo a través del análisis de las actividades desarrolladas en un clima de compañerismo, solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se desarrolla habilidades para analizar de manera critica el trabajo realizado por algún compañero o compañera con el fin de apoyarlo a mejorar su desempeño.

La coevaluacion permite contrastar la operación realizada con la auto evaluacion. Se usa para dar retroalimentación adicional sobre un desempeño, principalmente con respecto a liderazgo, preocupación por otros, efectividad en trabajo de grupo y aceptabilidad social. Permite además desarrollar la cooperación, compartir ideas, criticar la postura de otros y aprender de los demás.

De igual manera que con la auto evaluacion, se debe iniciar con prácticas en el aula que conduzcan a los alumnos y alumnas a comprender la importancias de realizar este proceso.

FORMAS DE COEVALUAR: 1. Evaluacion por pares. Si se quiere coevaluar un proyecto un alumno o alumna presenta su proyecto a otros alumnas o alumnas.

El trabajo de los alumnos o alumnas que explican puede ser evaluado por los otros sobre los siguientes aspectos: a. b. c. d. e.

Profundidad de compresión.

Claridad Coherencia.

Respuesta a las preguntas.

Monitoreo de la compresión de los que escuchan.

La participación de los alumnos y alumnas que escuchan pueden ser evaluados por otros niños o niñas sobre los siguientes aspectos: a. b. c. d.

Calidad de las preguntas Habilidad para resumir que se dice Su ayuda al aclarar ideas Lo apropiado de sus intervenciones.

2. Distribución Interna: el o la docente asigna una calificación al grupo, luego esta calificación se multiplica por el número de participantes, luego los puntos se distribuyen entre los participantes en forma negociada.

Ejemplo: si el profesor da una calificación de 80 a un grupo de 3 alumnos y alumnas, esto da 240 puntos que deberán ser distribuidos según consenso. Así pueden distribuirse 100, 1000, 40 o 60, 100, 80, etc. Con esta forma de evaluacion hay que tener mucho cuidado, ya que puede causar problemas entre los alumnos y alumnas que no estén de acuerdo con la distribución del puntaje.

3. Coevaluacion Estructurada: Utilizando un instrumento estructurado, como una lista de cotejo, se escriben los indicadores que servirán para coevaluar. Las boletas se pueden aplicar de diferentes formas: a. En pequeños grupos se llena una boleta elaborada para el efecto, consensuando el resultado de cada alumno o alumna b. En grupo cada alumno o alumna llena una boleta y el puntaje correspondiente a la coevaluacion será el promedio de todas ellas.

A la coevaluacion se le puede asignar una calificación dentro del trabajo total del semestre o se puede dar una calificación como parte de un trabajo en especial.

RIESGOS DE LA COEVALUACIÓN El principal riesgo es la posibilidad de que los alumnos y alumnas aumenten las calificaciones de sus compañeros, por lo que se sugiere que su aplicación se realice en forma progresiva, para que ellos entiendan el sentido real de la coevaluacion y se responsabilicen de hacerla con honestidad.

Otro riesgo es la aceptación de la coevaluacion. Este es un proceso que puede tomar mucho tiempo y paciencia por parte del maestro o maestra, sobre todo por la idea muy interiorizada por los alumnos y alumnas, de que la evaluacion solo tiene sentido y valor si la realiza el maestro o maestra (ver mitos en unidad 1). El trabajo de mostrarle a los alumnos y las alumnas la importancia de la opinión de sus compañeros, con respecto a la retroalimentación de sus aprendizajes, a como aprenden, colaboran, etc. Es fuerte, pero muy importantes:

HETEROEVALUACION: Esta evaluacion es la que realiza una persona acerca de otra, en relación a su trabajo su actuación o su rendimiento. Es la práctica más utilizada y se ha hecho de maestro a alumno

utilizando para ello diferentes técnicas e

instrumentos. Generalmente, se realiza a través de pruebas escritas destinadas a medir el nivel de aprendizaje.

DIAGRAMA DE COEVAUACION CONSISTE EN: Evaluacion mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios

Debe ser

En su conjunto de prácticas de evaluación, responde a un mismo planteamiento coherente con la teoría de que se intercambie las responsabilidades con los El E S T U D I A N T E

Mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula.

Sólo evaluara lo positivo No introducir nuevas prácticas que redunden negativamente

Permite

Valorar las deficiencias o dificultades surgidas

El Docente

BibliografĂ­a

Educadores preparados, lideres del cambio. Romeo augusto Ruano Carranza Desarrollo profesional del recurso humano MINEEUC