TS - Pre Conceito: Parte V

pré conceito (PRECONCEITO)

TananeT

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RECALL DE TEXTO E CONTEÚDO Participe localizando os erros das disciplinas básicas do ensino fundamental ou enviando conteúdo para a produçao do livro e emvie pelo email: livro@vermelho.mindball.com.br ou pocket@mindball.com.br

INSTRUÇÃO: Leia o texto observando os erros relativos as disciplinas básicas do Ensino Fundamental propositalmente inseriridos, localizando os nas barras de números refererentes às linhas do texto. Observe em qual coluna estão: A ou B e anote os erros encontrados no CARTÃO RECALL Entregue o cartão recall para seu professor e por email, envie para os seguinte email c/cópia : livrovermelho@mindball.com.br. c/elizabethguimaraes@yao.com.br. Num segundo momento, crie sua “MESANET P14A4”, (ambiente virtual composto por membros da família, amigos, e interessados) para discussão não só sobre os erros encontrados, que deverão ser corrigidos, mas também sobre o Godmind contexto de cada tema.(instruções no Manual LVM/site: www.livrovermelho.mindball.com.br).

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Depoimentos

PRÉ-CONCEITO (Preconceito ) LINGUíSTICO “DEBATE PARTE V

Nas nuvens com Godmind D/PISO D/P ISO26000 26000--SA SA

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FITA GODMIND AQUI!

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Carta de Marcos Bagno para a revista Veja SP (4/11/ 2001) Sr. Editor, Em 1990, o lingüista e educa dor britânico Michael Stubbs escrevia que "toda a área da língua na educação está impre -gnada de superstições, mitos e estereótipos, muitos deles têm persistido por séculos e, às vezes, com distorções deli beradas dos fatos lingüísticos e pedagógicos por parte da mídia". É triste constatar que essas palavras, publicadas há mais de uma década, se aplicam com precisão impressionante ao que ainda ocorre hoje

em dia no Brasil. Afinal, de que outro modo qualificar a reportagem de capa do número 1725 de VEJA senão como uma série de "distorções delibe -radas dos fatos lingüísticos e pedagógicos por parte da mídia"?

O texto assinado pelo Sr. João Gabriel de Lima demonstra o quanto nossos meios de comunicação de massa encontramse, perdoe-me o lugar comum, na contramão da História quando o assunto é língua. Há um absoluto despreparo de jornalistas e comunicadores para tratar do tema (um exemplo gritante disso veio a público em outra edição recente de VEJA, a de número 1710, com

Marcos Bagno Preconceito Linguistico É professor do Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução da Universidade de Brasília, doutor em filologia e língua portuguesa pela Universidade de São Paulo, tradutor, escritor com diversos prêmios e mais de 30 títulos publicados, entre literatura e obras técnico-didática

VEJA 1725/1710 Nas nuvens com Godmind

Livro Vermelho & Mesanet Transdidático P14A4 Uma nova modalidade de leitura - Parte 1 Artigo publicado no dia 23/11/2007 “Muitos já escreveram ou falaram sobre a importância do livro e da literatura

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Crédito p/ Áureo Gomes Monteiro Junior é educador e diretor-geral da Editora Aymará, com sede em Curitiba.

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Luiz Antônio Marcuschi possui doutorado em filosofia da linguagem (1976) e pósdoutorado em questões de oralidade e escrita (1987), ambos realizados na Alemanha. É professor titular em lingüística do Departamento de Letras da Universidade Federal de Pernambuco. Na UFPE, criou o Núcleo de Estudos Lingüísticos da Fala e Escrita

a reportagem "Todo mundo fala assim"). Se falo de contramão é porque passados mais de cem anos de surgimento, crescimento e afirmação da Lingüística moderna como ciência autônoma, a mídia continua desprezar à investigação científica da linguagem, preferindo consagrar-se à divulgação e sustentação das "supersti -ções, mitos e estereótipos" que circulam na sociedade oci -dental há mais de 2 mil anos.

Isso também, é mais surpreendente quando observa que, na abordagem de outros setores científicos, os meios de comunicação se mostram muito mais cuidadosos e atenciosos para com os especialistas da área.

Quando o assunto é língua, po -rém, o espaço maior é invaria -velmente ocupado por alguns oportunistas que, aproveitando-se inteligentemente des sas "superstições, mitos e este -reótipos", conseguem transformar esse folclore lingüístico em bens de consumo que lhes rendem muito lucro financeiro, além de fama e destaque na mídia.

Basta comparar o espaço dedicado, no último número da revista VEJA, ao Prof. Luiz Antônio Marcuschi (reconhecido quase unanimemente hoje no Brasil como o nome mais importante da ciência lingüística entre nós) e aos atuais pregadores da tradição gramatical que infestam o quotidia-

Nas nuvens com Godmind e da transformação que a leitura pode ocasionar na vida de uma criança. Um exemplo disso: há pouco tempo, um garoto de 12 anos de uma escola pública do litoral paulista viveu uma experiência transformadora. Depois de anos amargando frustração e dificuldades, percebeu que já conseguia entender o que escrevia, o que outros colegas escreviam e, principalmente, que os outros compreendiam o que ele estava escrevendo. O mais interessante é que essa criança já

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no dos brasileiros com suas quinquilharias mutimidiáticas sobre o que é "certo" e "errado" na língua.

Seria espantoso ver uma matéria de VEJA em que aparecessem zoólogos falando mal da Biologia, ou engenheiros criticando a Física, ou cirurgiões maldizendo da Medicina.

No entanto, ninguém se espanta (e muitos até aplaudem ) quando o Sr. João Gabriel de Lima, fazendo eco aos detrato -res da Lingüística (como o Sr. Pasquale Cipro Neto), fala da existência de "certa corrente relativista" e escreve absurdos como "trata-se de um

raciocínio torto, baseado num esquerdismo de meia-pataca, que idealiza tudo o que é popular inclusive a ignorância, como se ela fosse atributo, e não problema, do 'povo'. O que esses acadêmicos preconizam é que os ignorantes continuem a sê-lo." Seria muito fácil retrucar que estamos aqui diante de um "direitismo de meia-pataca" que acredita na existência de uma "ignorância popular", mas, como cientista, prefiro recorrer a outro tipo de argumento, baseado na reflexão teórica serena e na experiência conjunta de muitas pessoas que há anos se dedicam ao estudo e ao ensino da língua portuguesa no Brasil.

CERTO & ERRADO Nas nuvens com Godmind freqüentava a escola há seis anos e estava ainda cursando a 2ª série do Ensino Fundamental. Será que a competência leitora e de escrita desse menino mudou de uma hora para outra?

Sabemos que não. Mas, então, o que aconteceu para que essa experiência libertadora ficasse tão marcada, positivamente, na vida dessa criança e de sua professora Esse caráter libertador é fruto de uma inovação didática que resultou num neologismo: o “transdidatismo”. O prefixo “trans” explica muito

LIVRO VERMELHO

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Pasquale Cipro Neto é filho de imigrantes italianos, licenciou-se em Letras, é Professor de português desde 1975, idealizador e apresentador do programa Nossa Língua Portuguesa, transmitido pela Rádio Cultura (São Paulo) - Folha de S. Paulo.

Segundo a reportagem, as críti -cas que o Sr. Pasquale Cipro Neto recebe dessa "corrente relativista" deixam-no "irritado". Ora, o que parece realmente irritar o Sr. Pasquale é o fato de que, apesar de obter tanto sucesso entre os leigos, nada do que ele diz ou escreve é levado a sério nos centros de pesquisa científica sobre a linguagem, sediados nas mais importantes universidades do Brasil - centros de pesquisa lingüística, diga-se de passagem, reconhecidos internacio -nalmente como entre alguns dos melhores do mundo (Unicamp, USP, Unesp, UFRGS, UFPE entre outras). Muito pelo contrário, se o nome do Sr. Pasquale é mencionado nas universidades, é sempre como

exemplo de uma atitude anticientífica dogmática e até obscurantista no que diz respeito à língua e seu ensino (em vários de seus artigos em jornais e revistas ele já chamou os lingüistas de "idiotas", "ociosos", "defensores do vale-tudo" e "deslumbrados").

Se o Sr. Pasquale se irrita com os cientistas da linguagem, é porque sabe que não tem como responder às críticas que recebe por parte dos pesquisadores, dos teóricos e dos educadores empenhados num conhecimento maior e melhor da reali dade lingüística do nosso país.

Digo isso com base na experiência de já ter participado de três debates junto com o Sr. Pasquale e ter conhecido

Nas nuvens com Godmind bem esse novo conceito. Numa primeira análise, remetemos seu significado (do grego “ir além de”) ao conceito de ir além do didático, ir além do paradidático, no sentido de não só integrar, mas também ressignificar, com um toque de inovação, esses conhecidos gêneros de livro Um livro que fundamentalmente “transgride” (mais uma explicação para o“trans”) as relações tradicionais de ensino–aprendizagem, baseando-se numa perspectiva que prioriza elementos

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sua estratégia de jamais responder com argumentos consis -tentes às críticas a ele dirigidas, preferindo sempre retrucar com arrogância, prepotência e ataques pessoais (chamando os lingüistas de "ortodoxos" - seja isso lá o que for e de "bichos - grilos") ou fazendo-se de vítima de alguma perseguição como ocorreu em num desses encontros ele decla -rou sentir-se como um "boi de piranha").

A razão para essa falta de argumentos consistentes é muita simples: o Sr. Pasquale não tem formação científica para tratar dos assuntos de que trata.

Suas opiniões se baseiam exclusivamente na arcaica

doutrina gramatical normativo-prescritiva, cuja inconsistência teórica e cujos problemas epistemológicos graves vêm sendo demonstrados e criticados pela Lingüística moderna desde pelo menos o final do século XIX. As concepções do Sr. Pasquale de "certo" e de "errado" estão em franca oposição, não só com as teorias científicas mais atuais, mas até mesmo com a postura investigativa dos gramáticos profissionais de sólida formação filológica (coisa que ele definitivamente não é), para não mencionar as diretrizes pedagógicas das instâncias superiores da Educação nacional.

Professor Pasquale no centro do DEBATE

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diferenciados – como a literatura, a reflexão, a postura empreendedora diante dos fatos cotidianos – e, principalmente, numa abordagem direta de formação de valores como ética, cidadania, respeito e valorização da vida. Se o assunto são valores humanos essenciais que todo cidadão deve cultivar e praticar, nada melhor do que trazer para o livro transdidático os temas transversais preconizados pelo MEC.

Livro Transdidatico

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Todas as Linguas

do Brasil O documento do Ministério da Educação chamado Parâmetros Curriculares Nacionais, por exemplo, é bem explícito em seu volume dedicado ao ensino da língua portuguesa: A imagem de uma língua única, mais próxima da modalidade escrita da linguagem, subjacente às prescrições normativas da gramática escolar, dos manuais e mesmo dos programas de difu são da mídia sobre 'o que se deve e o que não se deve falar e escrever', não se sustenta na análise empírica dos usos da língua portuguesa. E este mesmo docu -mento é enfático ao afirmar que: há muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que é atribuído aos diferentes modos de falar: é muito comum se considerarem as

variedades lingüísticas de me nor prestígio como inferiores ou erradas. O problema do preconceito disseminado na socie -dade em relação às falas dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educação para o respeito à diferença. Para isso, e também para poder ensinar Língua Portuguesa, a escola precisa livrar se de alguns mitos: o de que existe uma única forma 'certa' de falar - a que se parece com a escrita e o de que a escrita é o espelho da fala-e, sendo assim, seria preciso 'consertar' a fala do aluno para evitar que ele escreva errado. As duas crenças produziram uma prática de mu tilação cultural que, além de desvalorizar a forma de falar

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Novamente, o prefixo “trans” desse novo gênero de livro Que legal! ganha força. Como última acepção que o “trans” sugere está a Vou fazer meu transdisciplinaridade. A abordagem “transdidática”, em sala livro Transdidatico já. de aula, preconiza ações de construção global de conhecimento, sem compartimentalizar os conteúdos das áreas, respeitando os diferentes ritmos de aprendizagem.

Utilizando a literatura como veículo prioritário desde as séries iniciais, valoriza-se a construção da competência

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do aluno, tratando sua comuni -dade como se fosse formada por incapazes, de nota desconhecimento de que não existe, na lingua, nenhuma correspondência da escrita de com seus dialetos, por mais prestígio que um deles tenha em um dado momento histórico.É provável, no entanto, que o Sr. Pasquale Cipro Neto e o Sr. João Gabriel de Lima acreditem que os Parâmetros Curricu -lares Nacionais sejam obra de membros daquela "corrente re -lativista" que conseguiram se infiltrar no Ministério da Educação e se apoderar da redação do documento oficial. Vamos, então, deixar de lado as propos -tas oficiais de ensino e lançar um olhar sobre a própria práti-

ca normativo prescritiva de edu -cadores como o Sr. Pasquale assim ficará mais fácil descobrir por que ele não encontra argumentos para reagir às críticas bem fundadas dos lingüis -tas e educadores sérios e por que só consegue fazer sucesso entre os leigos e os que se recu sam (certamente por motiva ções ideológicas) a aceitar uma concepção de língua mais de mocrática.

Consultando a gramática que Pasquale Cipro Neto assina em parceria com Ulisses Infante (Gramática da Língua Portuguesa, Editora Scipione, São Paulo, 1998), encontra-se, à p.

521-522, a seguinte explicação para o uso supostamente "corre

João Gabriel de Lima nasceu em São Paulo, em 1965. É autor de O Burlador de Sevilha (Companhia das Letras), finalista do prêmio José Saramago em 2002. Formado em música e jornalismo, trabalhou como repórter das revistas Veja e Época.

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essencial: a linguagem. O domínio da linguagem dá à criança autonomia na\ leitura do mundo e dos textos e, como conseqüência, é ponto de partida para uma efetiva construção de conhecimentos. Quem constrói seus conhecimentos se torna protagonista de suas ações, sendo essa uma das qualidades fundamentais que todo educador deve buscar em seu cotidiano.

Nos livros transdidáticos, o gosto pela leitura é incentivado por

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DEBATE DE LINGUA LINGUISTAS X FILÓSOFOS

-to" do verbo custar: Custar, no sentido de "ser custoso", "ser penoso", "ser difícil" tem como sujeito uma oração subordina da substantiva reduzida.

Observe: Ainda me custa aceitar sua ausência. Custou-nos encontrar sua casa.Custou-lhe entender a regência do ver-bo custar. No Brasil, na lingua gem cotidiana, são comuns construções como "Zico custou a chutar" ou "Custei para entender o problema" Na língua culta, essas constru ções em que custar apresenta um sujeito indicativo de pessoa são rejeitadas. Em seu lugar, devem-se utilizar construções em que surja objeto indireto de pessoa: "Custou a Zico chutar"

(= Custou-lhe chutar") Quero chamar a atenção, aqui, para a seguinte afirmação dos autores: "Na língua culta, essas construções [...] são rejeitadas". Aqui está um exemplo claro e nítido de uma concepção abstrata da língua, tratada como uma espécie de entidade viva, de sujeito animado, capaz de "rejeitar" alguma coisa.

Ora, que língua culta é essa que supostamente rejeita essas construções? Será a língua dos nossos grandes escritores, que sempre serviu de material para o trabalho dos gramáticos normativistas?

Tá legal o debate!

Siga o Debate no próximo Debate VI

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meio de histórias literárias agradáveis, bem escritas e motivadoras. A literatura transdidática instru-mentaliza o professor para exercer uma dinâmica transdisciplinar permanente e efetiva.Os alunos são instigados o tempo todo a se expressar. Os temas em geral são tratados de maneira nãodogmática e com o objetivo de valorizar uma aprendizagem plural e problematizadora. Continua no DEBATE VI